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Introduo
Este artigo resultado de uma pesquisa realizada no ano de 2006, na disciplina de
Estgio Integrado em Psicologia III e IV do curso de Psicologia da Universidade de Santa
Cruz do Sul. Este estudo surgiu devido s vrias inquietaes, enquanto estagiria de uma
escola pblica de Santa Cruz do Sul, sobre o papel da psicologia no ambiente escolar. Nesta
experincia havia uma grande demanda da escola para a prtica clnica do profissional da
psicologia, em especial voltada para a resoluo do fracasso escolar e problemas de
aprendizagem.
Segundo Heckert et al. (2001), a escola um espao de aprender, trabalhar e fazer
educao. Da mesma forma, os autores compreendem que a escola um espao de inveno,
principalmente quando se pensa no fazer da psicologia. Contudo, significativo ressaltar que
a psicologia, enquanto cincia e profisso ainda muito jovem, e que algumas vezes os atores
sociais a desconhecem ou a confundem com a atuao de outros profissionais do ambiente
escolar. Por isso, como ponto de partida, criaram-se as seguintes hipteses para circunscrever
a problemtica da pesquisa:
os professores das escolas pesquisadas tm equvocos sobre a atuao do psiclogo
escolar;
os alunos das escolas pesquisas tm clareza sobre a atuao do psiclogo escolar;
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A escola
A escola se configurou ao longo dos anos como uma instituio formadora do processo
individual, social e singular na constituio do sujeito como ser humano. Com os estudos
sobre a origem da escola e suas implicaes, sabe-se de sua grande contribuio para a
civilizao humana.
Segundo a histria sobre a instituio escola, como coloca Maraschin (2003), citando
Aris e Enguita, o educandrio cumpriu duas funes: uma referente substituio do poder
de educar da igreja, enfatizando o disciplinar, e outra no que diz respeito preparao para
um novo tipo de trabalho, industrial, fabril. Compreender estes fatores histricos perceber a
escola como uma instituio em movimento, que se configurou numa rede social significativa
constituio do sujeito.
Na Idade Mdia, havia uma forma de educao extremamente peculiar aos artesos.
Maraschin explicita em seu texto que nesta poca havia um intercmbio familiar, ou seja,
crianas e jovens iam para outras famlias com o intuito de serem educadas por pessoas
diferentes, famlias diferentes. Neste modo de educao, as crianas e os adolescentes faziam
servios domsticos e recebiam do mestre tarefas de ofcio.
Ao se desenvolverem as manufaturas, os orfanatos, que anteriormente eram destinados a
abrigar infantes que no eram nobres e que vagavam pela cidade, transformaram-se em
escolas industriais. As crianas serviam como mo-de-obra para a indstria que estava
emergente na poca e eram ensinadas, de forma rudimentar, a ler e calcular.
De acordo com Varela (apud MARASCHIN, 2003, p. 235), pode-se pensar que foi a
partir da Revoluo Industrial que nasceu a escola, ou seja, com o trabalho fabril separam-se
as idades, os contedos; introduziu-se um valor moral que passou a justificar o conhecimento;
docilizou-se os corpos, disciplinou-se e hierarquizou-se as mentes, classificando-as de acordo
com sua maior ou menor aptido para a aprendizagem.
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Com isso, percebe-se que a escola construiu toda uma organizao interna; o que
Foucault chama de poder disciplinar. Poder este que no exclusivo da escola, mas de toda
uma poltica econmica da poca (MARASCHIN, 2003).
O que faz pensar que esta prtica disciplinar ainda est muito arraigada em nossa
experincia escolar, o quanto foi incorporada ao nosso modo de ser e agir. Da mesma forma,
intrigante pensarmos em modos de organizao coletiva e no pensarmos em competitividade,
hierarquia, exames e disciplina (MARASCHIN, 2003).
Outra questo importante com relao disciplina, em especial a escolar, acerca das
muitas contribuies da rea da Psicologia para a normalizao da escola. Houve teorias e
metodologias que contriburam para as questes de aprendizagem e conduta, definio de
etapas da infncia e adolescncia, bem como pontuaes das diferenas individuais
relacionadas como diferenas coletivas (MARASCHIN, 2003).
Contudo, observam-se os vrios movimentos histrico-sociais por que a escola passou
neste ltimo sculo. Movimentos estes que se entendem como fundamentais para que a
instituio escola tenha se tornado a mediadora do ato de produzir, seja direta ou
indiretamente, a humanidade em cada sujeito (MEIRA, 2000).
Ao falar que a escola tem o objetivo de produzir uma formao humanizadora nos
sujeitos, se faz necessrio perguntar no que a Psicologia vem a contribuir para o ambiente
escolar? Para se refletir sobre as diversas possibilidades de trabalho do psiclogo no plano
educacional, preciso pontuar a origem da Psicologia enquanto cincia, bem como a
implementao da Psicologia Escolar no Brasil.
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muito questionada a prtica da Psicologia Escolar por seus atores sociais: o que faz a
Psicologia Escolar? Para que serve ou para que veio ao ambiente educacional?
A psicologia escolar
Segundo Andrada (2005, p. 197), durante um longo tempo teve-se a idia de que a
prtica da Psicologia Escolar era voltada para testes, que tinham o intuito de medir a
capacidade dos alunos, separando os aptos dos no aptos para a aprendizagem, caracterizando
um pensamento excludente, moderno e linear, ou seja, causa e efeito.
Esta prtica, voltada para um enquadramento do aluno atravs da aplicao de
instrumentos, decorrente do modelo clnico, em que historicamente se caracterizou que a
Psicologia Escolar era um desmembramento da rea clnica. Sendo assim, se criou a idia de
Psicologia Escolar clnica dentro do educandrio (ANDRADA, 2005).
Kupfer (1997) em seu texto evidencia que a Psicologia Escolar era voltada
exclusivamente para os problemas de aprendizagem das crianas. Havia um espao ou uma
sala para a aplicao de testes, espao este que poderia ser fora da escola.
A partir do momento em que a Psicologia Escolar passou a fazer parte da configurao
escolar, ou seja, foi para dentro da escola, ouviram-se vozes que antes no se conseguia ouvir.
A Psicologia Escolar deu-se conta que era impossvel ouvir um aluno e no levar em conta a
sua relao com os seus pais, professores e com a prpria escola.
Quanto ao desmembramento do olhar, voltado da clnica para novos olhares a serem
construdos no ambiente escolar, Meira (2000, p. 58) prope em seu texto que
um caminho possvel para esse avano pode ser delineado se tomarmos como nosso
objeto de estudo e atuao no o indivduo, e nem tampouco o processo educacional,
mas sim o encontro entre o sujeito humano e a Educao.
Do mesmo modo, Andrada coloca que se faz necessrio perceber a escola e os seus
problemas que ali se apresentam, atravs de um novo olhar, um novo entendimento. A autora
prope que o trabalho do psiclogo no ambiente escolar possa ser feito atravs do pensamento
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sistmico. Ou seja, o problema deve ser visto como um conjunto, onde o todo maior que a
soma das partes.
Pode-se pensar, por exemplo, que um aluno que apresente algum problema ou alguma
dificuldade, no deve ser visto separado dos seus sistemas relacionais, famlia, escola. Estes
sistemas interagem entre si; o comportamento do aluno afeta e afetado pelas atitudes da
famlia e da escola e vice-versa.
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sem
estarem
dispostos
em
hierarquias,
melhorando
qualidade
de
ensino/aprendizagem.
Metodologia
Este trabalho vem investigar as possveis prticas da psicologia no ambiente escolar
atravs do delineamento qualitativo, bem como se utilizou a anlise de discurso para a
interpretao dos dados (ORLANDI, 2003).
Os sujeitos da pesquisa foram 3 (trs) alunos voluntrios, maiores de idade, do Ensino
Mdio, 3 (trs) professores voluntrios e 3 (trs) funcionrios voluntrios de 3 (trs) escolas
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estaduais de Santa Cruz do Sul. Contudo, em uma das escolas estaduais foi possvel fazer a
entrevista com 2 (dois) funcionrios, pois na ocasio no foi possvel localizar outro
funcionrio por motivo de frias.
Foi utilizada uma entrevista semi-estruturada com os sujeitos da pesquisa. Nesta
entrevista, cada sujeito marcava com (x) uma das 3 (trs) opes, se era aluno, professor ou
funcionrio e respondia as 4 (quatro) questes da mesma. As questes elaboradas para a
entrevista iam ao encontro do que os atores sociais da pesquisa entendiam sobre a atuao do
psiclogo escolar; se j haviam tido contato com este profissional; quais seriam os benefcios
advindos da atuao do psiclogo na instituio escolar e quais seriam as dificuldades
encontradas na respectiva escola que mereceriam a participao da psicologia.
A anlise dos dados foi feita atravs da anlise de discurso (ORLANDI) e luz do
referencial terico da pesquisa, tendo como procedimento de anlise a utilizao das seguintes
categorias:
1) desconhecimento da atuao de psiclogo escolar;
2) equvocos sobre a atuao de psiclogo escolar;
3) projeta com clareza as possveis atuaes do psiclogo escolar.
Resultados e concluso
De acordo com os resultados obtidos, faz-se necessrio explicitar teoricamente os
discursos dos atores sociais aqui pesquisados. Estes discursos foram analisados conforme a
anlise de discurso, em que se visou escutar o que est por trs do discurso, sua significncia
para os sujeitos do estudo (ORLANDI, 2003).
Das hipteses levantadas para o estudo, foi observado que na maioria dos discursos dos
sujeitos pesquisados, principalmente os alunos, h uma projeo clara das possveis atuaes
do psiclogo na escola, ou seja, eles tm conhecimento sobre o que pode vir a fazer o
profissional da psicologia no universo escolar. Isto fica claro quando colocado que o
psiclogo no ambiente escolar trabalharia com Orientao Profissional, trabalho com grupos,
seja com alunos, professores e funcionrios, bem como grupos com os familiares dos alunos,
grupos com todos os segmentos da instituio que visam trabalhar as relaes interpessoais,
auto-estima, autoconhecimento, valores. Com isso, no se constatou que os professores tm
equvocos sobre a atuao do psiclogo escolar e que os funcionrios das escolas pesquisadas
tm desconhecimento da prtica do psiclogo escolar.
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Da mesma forma, importante pontuar que a fala dos professores no aconteceu. Pois,
ao entrar na sala dos professores para o convite da pesquisa no ocorreu num primeiro
momento manifestao desses sujeitos, ou seja, preferiram calar-se.
Fontana (2002) coloca um entendimento sobre o que pode significar o silncio dos
professores, que merece destaque nesta discusso. Para a autora, o silncio dos docentes
possui dois aspectos, um que diz respeito a uma recusa, resistncia mudana e a outro que se
configura como significado, que tem algo a dizer.
Na experincia com os professores, observou-se que se est alm de uma recusa ou
resistncia extrema ao novo, mudana, que o silncio possui sentidos, sejam eles de socorro,
de desmotivao com o sujeito da educao no cenrio atual.
Outro entendimento interessante no estudo mostra que o que foi observado nos
professores o constatado por Codo e Vasques-Menezes (1999, p. 238) sobre a sndrome
Burnout, uma sndrome atravs da qual o trabalhador perde o sentido da sua relao com o
trabalho, de forma que as coisas j no o importam mais e qualquer esforo lhe parece intil.
Para os autores, a sndrome significa perder a energia e est envolvida em trs
componentes principais: exausto emocional, despersonalizao e falta de envolvimento
pessoal no trabalho. Com isso, faz pensar que toda a postura observada nos docentes para a
pesquisa pode dizer respeito a estes componentes pelos quais passam todos os dias na escola
(CODO e VASQUES-MENEZES, 1999).
Observa-se que o cenrio atual da educao do Estado propicia a configurao desta
sndrome ou alguns de seus componentes. O ano de 2006 foi marcado para os professores
gachos como o ano da vergonha para a educao: frustrao de uma greve que no teve
sucesso e um aumento invisvel nos seus salrios. Contudo, se faz necessrio pontuar tambm
que a frustrao do educador para com o Estado no se configurou apenas neste ano em
especial e sim se desenrola h alguns anos.
Da mesma forma, Gonalves (2005) coloca que os professores no questionam sua
prtica, seu dia-a-dia no ambiente escolar, gerando uma dicotomia entre o discurso e a prtica
propriamente dita, o que faz pensar que esta postura decorrente de toda uma descrena com
relao ao Estado, aos alunos e a si mesmos. Porm, para a autora cabe sociedade
implementar polticas pblicas que visam colocar o papel do docente e da educao como
primordiais na construo da cidadania.
Com isso, imagina-se que o psiclogo no universo escolar estadual corroboraria para o
resgate da sade mental desse sujeito da educao, no s visto como agente de ensinoBarbari. Santa Cruz do Sul, n. 27, jul./dez. 2007
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aprendizagem e formador de cidadania, mas tambm como um ser cidado e um ser humano
que padece e que merece tambm ser cuidado.
Consideraes finais
Neste estudo obteve-se xito em relao aos objetivos levantados, no que diz respeito s
possveis prticas da psicologia no ambiente escolar. Verificou-se que os atores sociais das
escolas pesquisadas percebem o psiclogo como um profissional extremamente importante e
que teria um espao especfico de trabalho no universo escolar.
Com relao s hipteses levantadas na pesquisa, confirmou-se uma, ou seja, os alunos
das escolas pesquisadas tm clareza sobre a atuao de psiclogo. Isto ficou claro, pois
constatou-se que no s os alunos compreendem o que pode vir a fazer o psiclogo escolar,
mas tambm os professores e funcionrios.
Contudo, o que no era esperado neste estudo foi a postura apresentada por uma parte
significativa dos professores, que foram convidados pela direo a participar da pesquisa, uma
vez que foi necessria a interveno da diretora para fundamentar a importncia do estudo
para a escola. Observou-se que foi um discurso especfico da gesto, da chefia e no dos
professores. Apesar de alguns docentes pontuarem a importncia da psicologia na escola,
outros professores no se mostraram favorveis ao auxlio do psiclogo em sua prtica e na
dinmica escolar.
Sabe-se que no h psiclogos em escolas de mbito estadual, ou seja, no existe
concurso pblico ou contratos para o cargo de psiclogo na escola. Com isso, faz-se
necessrio uma movimentao por parte dos professores estaduais, tendo como objetivo
mostrar ao Estado e sociedade a importncia do psiclogo, que atuaria como um
profissional mediador de mudanas e de reflexes sobre a prtica escolar.
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Nota
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Psicloga, formada pela Universidade de Santa Cruz do Sul UNISC, acadmica do curso de Pedagogia da
UNISC. E-mail: modilafinger@yahoo.com.br.
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