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PESQUISANDO AS PRTICAS DA PSICOLOGIA NO AMBIENTE ESCOLAR



Maria Odila Finger Fernandes LIMA1

Resumo
Este artigo resultado de uma pesquisa realizada no Estgio Integrado em Psicologia III
e IV do curso de Psicologia da Universidade de Santa Cruz do Sul no ano de 2006. O estudo
tem a finalidade de mostrar as possveis prticas do psiclogo no mbito escolar, de acordo
com os discursos de professores, alunos do Ensino Mdio e funcionrios de trs diferentes
escolas pblicas de Santa Cruz do Sul.
Palavras-chave: Psicologia escolar. Escola. Anlise de discurso. Prticas da Psicologia.

Introduo
Este artigo resultado de uma pesquisa realizada no ano de 2006, na disciplina de
Estgio Integrado em Psicologia III e IV do curso de Psicologia da Universidade de Santa
Cruz do Sul. Este estudo surgiu devido s vrias inquietaes, enquanto estagiria de uma
escola pblica de Santa Cruz do Sul, sobre o papel da psicologia no ambiente escolar. Nesta
experincia havia uma grande demanda da escola para a prtica clnica do profissional da
psicologia, em especial voltada para a resoluo do fracasso escolar e problemas de
aprendizagem.
Segundo Heckert et al. (2001), a escola um espao de aprender, trabalhar e fazer
educao. Da mesma forma, os autores compreendem que a escola um espao de inveno,
principalmente quando se pensa no fazer da psicologia. Contudo, significativo ressaltar que
a psicologia, enquanto cincia e profisso ainda muito jovem, e que algumas vezes os atores
sociais a desconhecem ou a confundem com a atuao de outros profissionais do ambiente
escolar. Por isso, como ponto de partida, criaram-se as seguintes hipteses para circunscrever
a problemtica da pesquisa:
os professores das escolas pesquisadas tm equvocos sobre a atuao do psiclogo
escolar;
os alunos das escolas pesquisas tm clareza sobre a atuao do psiclogo escolar;

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os funcionrios das escolas pesquisadas tm desconhecimento da atuao do psiclogo


escolar.
Portanto, este estudo teve o intuito de investigar quais as possveis prticas do psiclogo
na escola, segundo alunos do ensino mdio, professores e funcionrios. Averiguar a sua
relevncia profissional no educandrio e analisar como estes atores sociais de trs diferentes
escolas configuram a atuao do psiclogo na instituio escolar.

A escola
A escola se configurou ao longo dos anos como uma instituio formadora do processo
individual, social e singular na constituio do sujeito como ser humano. Com os estudos
sobre a origem da escola e suas implicaes, sabe-se de sua grande contribuio para a
civilizao humana.
Segundo a histria sobre a instituio escola, como coloca Maraschin (2003), citando
Aris e Enguita, o educandrio cumpriu duas funes: uma referente substituio do poder
de educar da igreja, enfatizando o disciplinar, e outra no que diz respeito preparao para
um novo tipo de trabalho, industrial, fabril. Compreender estes fatores histricos perceber a
escola como uma instituio em movimento, que se configurou numa rede social significativa
constituio do sujeito.
Na Idade Mdia, havia uma forma de educao extremamente peculiar aos artesos.
Maraschin explicita em seu texto que nesta poca havia um intercmbio familiar, ou seja,
crianas e jovens iam para outras famlias com o intuito de serem educadas por pessoas
diferentes, famlias diferentes. Neste modo de educao, as crianas e os adolescentes faziam
servios domsticos e recebiam do mestre tarefas de ofcio.
Ao se desenvolverem as manufaturas, os orfanatos, que anteriormente eram destinados a
abrigar infantes que no eram nobres e que vagavam pela cidade, transformaram-se em
escolas industriais. As crianas serviam como mo-de-obra para a indstria que estava
emergente na poca e eram ensinadas, de forma rudimentar, a ler e calcular.
De acordo com Varela (apud MARASCHIN, 2003, p. 235), pode-se pensar que foi a
partir da Revoluo Industrial que nasceu a escola, ou seja, com o trabalho fabril separam-se
as idades, os contedos; introduziu-se um valor moral que passou a justificar o conhecimento;
docilizou-se os corpos, disciplinou-se e hierarquizou-se as mentes, classificando-as de acordo
com sua maior ou menor aptido para a aprendizagem.

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Com isso, percebe-se que a escola construiu toda uma organizao interna; o que
Foucault chama de poder disciplinar. Poder este que no exclusivo da escola, mas de toda
uma poltica econmica da poca (MARASCHIN, 2003).
O que faz pensar que esta prtica disciplinar ainda est muito arraigada em nossa
experincia escolar, o quanto foi incorporada ao nosso modo de ser e agir. Da mesma forma,
intrigante pensarmos em modos de organizao coletiva e no pensarmos em competitividade,
hierarquia, exames e disciplina (MARASCHIN, 2003).
Outra questo importante com relao disciplina, em especial a escolar, acerca das
muitas contribuies da rea da Psicologia para a normalizao da escola. Houve teorias e
metodologias que contriburam para as questes de aprendizagem e conduta, definio de
etapas da infncia e adolescncia, bem como pontuaes das diferenas individuais
relacionadas como diferenas coletivas (MARASCHIN, 2003).
Contudo, observam-se os vrios movimentos histrico-sociais por que a escola passou
neste ltimo sculo. Movimentos estes que se entendem como fundamentais para que a
instituio escola tenha se tornado a mediadora do ato de produzir, seja direta ou
indiretamente, a humanidade em cada sujeito (MEIRA, 2000).
Ao falar que a escola tem o objetivo de produzir uma formao humanizadora nos
sujeitos, se faz necessrio perguntar no que a Psicologia vem a contribuir para o ambiente
escolar? Para se refletir sobre as diversas possibilidades de trabalho do psiclogo no plano
educacional, preciso pontuar a origem da Psicologia enquanto cincia, bem como a
implementao da Psicologia Escolar no Brasil.

A psicologia e a psicologia escolar


Para os autores Correia e Campos (2000), as dificuldades e a experimentao da
Psicologia Escolar j comearam a se configurar muito antes de desenvolver-se uma rea de
atuao e cincia psicolgica.
Destacam-se os trabalhos de Francis Galton, Alfred Binet, James M. Cattel, onde se
desenvolveu uma Psicologia preocupada com o processo educativo desenvolvido no interior
da escola (CORREIA e CAMPOS, 2000, p. 60). Compreende-se que tal preocupao estava
relacionada com a autonomia da Psicologia perante a Filosofia no sculo XIX.
Foi atravs do laboratrio para estudar as sensaes, que Wilhelm Wundt, em 1879, deu
um marco inicial a uma Psicologia positiva e experimental. Francis Galton, em 1884,

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desenvolveu um laboratrio de Psicometria, objetivando o estudo das faculdades mentais e


verificando as diferenas individuais entre escolares (CORREIA e CAMPOS, 2000).
Segundo os autores, foi atravs do estudo da Psicometria que se iniciou a configurao
da Psicologia Escolar, uma vez que desde a sua origem a Psicometria se identifica com a
seleo, classificao e adaptao dos indivduos. Foi durante o sculo XIX, que a Psicologia
comeou a ser incorporada s instituies educacionais, sendo que a educao passou a ser
importante, em especial conhecimentos pedaggicos e sua relao com os processos psquicos
(CORREIA e CAMPOS, 2000).
A origem do estudo em psicologia no Rio Grande do Sul se deu atravs das idias
psicolgicas desenvolvidas nos Cursos Normais, no perodo de 1920 a 1950. A psicologia
nesta poca estava incorporada pela pedagogia, a qual objetivava a resoluo prtica de
dificuldades evidenciadas em sala de aula.

A partir da metade da dcada de 1930, houve o aumento de interesse pelas tcnicas


de avaliao psicolgica, que se estabeleceram como uma prtica comum nos
Gabinetes de Psicologia nos anos 40, juntamente com a difuso das teorias sobre o
adoecimento mental. Tambm eram lecionadas aos professores em formao noes
sobre desenvolvimento humano, orientao vocacional e alguns preceitos da
Psicologia Individual de Alfred Adler. Os professores da disciplina de Psicologia
tiveram um papel importante na divulgao das idias psicolgicas no estado, apesar
da diversidade de suas formaes profissionais (LHULLIER e GOMES, 1999, p. 5960).

Porm, foi a partir do reconhecimento da profisso de psiclogo, em 1962, que se


passou a sistematizar a Psicologia com a Educao, ou seja, dando uma origem a uma rea
especfica da Psicologia voltada para o olhar sobre a escola (CORREIA e CAMPOS, 2000).
Nasce assim a Psicologia Educacional e a Psicologia Escolar. Apesar de termos
diferentes, ambas se confundem no que diz respeito aos seus conceitos e prticas, tanto no
ambiente acadmico da Psicologia quanto no ambiente escolar.
A Psicologia Educacional remete a uma rea voltada basicamente para pesquisa e
produo de conhecimento referente a Educao e quanto Psicologia Escolar, est voltada
prtica profissional do psiclogo. Pode-se dizer que a Psicologia Educacional o
conhecimento psicolgico e a Psicologia Escolar a tcnica (CORREIA e CAMPOS, 2000).
Pelo fato da pesquisa se ater prtica, conceitos e olhares sobre a Psicologia Escolar,
ser abordada mais significativamente esta rea de conhecimento e atuao da Psicologia. Por
muitas vezes se confundir com a atuao de outros profissionais do ambiente escolar, ainda

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muito questionada a prtica da Psicologia Escolar por seus atores sociais: o que faz a
Psicologia Escolar? Para que serve ou para que veio ao ambiente educacional?

A psicologia escolar
Segundo Andrada (2005, p. 197), durante um longo tempo teve-se a idia de que a
prtica da Psicologia Escolar era voltada para testes, que tinham o intuito de medir a
capacidade dos alunos, separando os aptos dos no aptos para a aprendizagem, caracterizando
um pensamento excludente, moderno e linear, ou seja, causa e efeito.
Esta prtica, voltada para um enquadramento do aluno atravs da aplicao de
instrumentos, decorrente do modelo clnico, em que historicamente se caracterizou que a
Psicologia Escolar era um desmembramento da rea clnica. Sendo assim, se criou a idia de
Psicologia Escolar clnica dentro do educandrio (ANDRADA, 2005).
Kupfer (1997) em seu texto evidencia que a Psicologia Escolar era voltada
exclusivamente para os problemas de aprendizagem das crianas. Havia um espao ou uma
sala para a aplicao de testes, espao este que poderia ser fora da escola.
A partir do momento em que a Psicologia Escolar passou a fazer parte da configurao
escolar, ou seja, foi para dentro da escola, ouviram-se vozes que antes no se conseguia ouvir.
A Psicologia Escolar deu-se conta que era impossvel ouvir um aluno e no levar em conta a
sua relao com os seus pais, professores e com a prpria escola.
Quanto ao desmembramento do olhar, voltado da clnica para novos olhares a serem
construdos no ambiente escolar, Meira (2000, p. 58) prope em seu texto que

um caminho possvel para esse avano pode ser delineado se tomarmos como nosso
objeto de estudo e atuao no o indivduo, e nem tampouco o processo educacional,
mas sim o encontro entre o sujeito humano e a Educao.

Do mesmo modo, Andrada coloca que se faz necessrio perceber a escola e os seus
problemas que ali se apresentam, atravs de um novo olhar, um novo entendimento. A autora
prope que o trabalho do psiclogo no ambiente escolar possa ser feito atravs do pensamento

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sistmico. Ou seja, o problema deve ser visto como um conjunto, onde o todo maior que a
soma das partes.
Pode-se pensar, por exemplo, que um aluno que apresente algum problema ou alguma
dificuldade, no deve ser visto separado dos seus sistemas relacionais, famlia, escola. Estes
sistemas interagem entre si; o comportamento do aluno afeta e afetado pelas atitudes da
famlia e da escola e vice-versa.

Martins (2003) pontua que o psiclogo no ambiente escolar assumiria um papel de


agente de mudanas, tendo como foco principal a instituio, suas relaes que se
estabelecem nos diferentes grupos e contextos.
Da mesma forma, o autor prope que o psiclogo venha a fazer uma escuta clnica da
instituio, com o intuito de averiguar, refletir, experienciar o que acontece dentro do
ambiente escolar.
Tal lugar o da escuta possibilita ao psiclogo criar situaes coletivas, espaos
de construo de conhecimentos sobre si mesmo sobre a escola, sobre as
experincias dos envolvidos no processo educacional etc de tal forma que os
problemas vividos sejam amplamente discutidos e a busca de solues para os
mesmos, compartilhada (MARTINS, 2003, p. 7).

Outro entendimento enquanto atuao do psiclogo escolar proposto pela ABRAPEE


(Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional), explicitando que o papel deste
profissional continua a ser construdo pela prpria prtica, no est totalmente definido. A
ABRAPEE entende que o psiclogo na escola est a servio do aluno e para aqueles que
fazem parte do seu processo de educao. Processo este que se entende como ensinoaprendizagem, de acordo com o desenvolvimento cognitivo, motor, emocional e social
(JOLY, 2000).
A ABRAPEE considera que o psiclogo auxiliar na estruturao curricular, orientao
e formao continuada de professores, e na formao de parcerias com as famlias dos alunos,
desde a pr-escola at o ensino universitrio (JOLY, 2000).
Diante destas possibilidades de atuao, a Psicologia Escolar na educao,
possibilidades dialogadas at aqui, Zanella (1998) pontua em seu texto de uma maneira
diferenciada sobre o psiclogo, em que este um trabalhador social e ao entrar na escola tem
o papel de atuar e refletir com os atores sociais as dificuldades vistas na sociedade.

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A autora coloca ainda que o psiclogo auxiliar no educandrio a resgatar a cidadania


dos indivduos que alia atuam, da mesma forma ele ir contribuir para que estes sujeitos
reflitam, repensem os modos de agir, interagir no ambiente escolar (ZANELLA, 1998).
Este resgate da cidadania faz pensar em atitudes reflexivas, como aborda Silveira (2003)
em seu texto sobre a ps-modernidade, a escola e a famlia. Entende-se que a psmodernidade veio refletir, fazer um novo olhar sobre aquilo que contraditrio, de uma forma
diferenciada do modernismo. Silveira (2003, p. 131) apresenta que a escola e a famlia
necessitam criar uma parceria para construir alternativas a partir da realidade que est se
apresentando.
neste espao de parcerias que se percebe o quanto necessrio o trabalho da
Psicologia Escolar, uma vez que o psiclogo seria um mediador de reflexes e de processos
de mudana entre a famlia e a escola, auxiliando-as a se comunicarem de uma forma clara e
coesa, sem que houvesse lacunas nesta relao.
Contudo, a psicologia pode vir a ter dificuldades de insero e desenvolvimento do seu
trabalho no ambiente escolar. Em especial um olhar voltado para os professores, suas prticas,
seus fazeres (BISOL, 2003).
Bisol explicita a importncia de conhecer o dia-a-dia da escola e conhecer o cotidiano
escolar dos professores. A autora pontua que em alguns momentos os professores podem estar
em uma postura de boicote ao trabalho da psicologia. Diante disso, fundamental a
Psicologia Escolar questionar esta posio e principalmente refletir sobre a sua prpria
postura frente s dificuldades apresentadas no universo escolar.
Faz pensar que urgente esta descentralizao por parte tanto dos docentes quanto da
postura da Psicologia Escolar, em que o professor, a escola e a psicologia caminhariam
juntos,

sem

estarem

dispostos

em

hierarquias,

melhorando

qualidade

de

ensino/aprendizagem.

Metodologia
Este trabalho vem investigar as possveis prticas da psicologia no ambiente escolar
atravs do delineamento qualitativo, bem como se utilizou a anlise de discurso para a
interpretao dos dados (ORLANDI, 2003).
Os sujeitos da pesquisa foram 3 (trs) alunos voluntrios, maiores de idade, do Ensino
Mdio, 3 (trs) professores voluntrios e 3 (trs) funcionrios voluntrios de 3 (trs) escolas

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estaduais de Santa Cruz do Sul. Contudo, em uma das escolas estaduais foi possvel fazer a
entrevista com 2 (dois) funcionrios, pois na ocasio no foi possvel localizar outro
funcionrio por motivo de frias.
Foi utilizada uma entrevista semi-estruturada com os sujeitos da pesquisa. Nesta
entrevista, cada sujeito marcava com (x) uma das 3 (trs) opes, se era aluno, professor ou
funcionrio e respondia as 4 (quatro) questes da mesma. As questes elaboradas para a
entrevista iam ao encontro do que os atores sociais da pesquisa entendiam sobre a atuao do
psiclogo escolar; se j haviam tido contato com este profissional; quais seriam os benefcios
advindos da atuao do psiclogo na instituio escolar e quais seriam as dificuldades
encontradas na respectiva escola que mereceriam a participao da psicologia.
A anlise dos dados foi feita atravs da anlise de discurso (ORLANDI) e luz do
referencial terico da pesquisa, tendo como procedimento de anlise a utilizao das seguintes
categorias:
1) desconhecimento da atuao de psiclogo escolar;
2) equvocos sobre a atuao de psiclogo escolar;
3) projeta com clareza as possveis atuaes do psiclogo escolar.

Resultados e concluso
De acordo com os resultados obtidos, faz-se necessrio explicitar teoricamente os
discursos dos atores sociais aqui pesquisados. Estes discursos foram analisados conforme a
anlise de discurso, em que se visou escutar o que est por trs do discurso, sua significncia
para os sujeitos do estudo (ORLANDI, 2003).
Das hipteses levantadas para o estudo, foi observado que na maioria dos discursos dos
sujeitos pesquisados, principalmente os alunos, h uma projeo clara das possveis atuaes
do psiclogo na escola, ou seja, eles tm conhecimento sobre o que pode vir a fazer o
profissional da psicologia no universo escolar. Isto fica claro quando colocado que o
psiclogo no ambiente escolar trabalharia com Orientao Profissional, trabalho com grupos,
seja com alunos, professores e funcionrios, bem como grupos com os familiares dos alunos,
grupos com todos os segmentos da instituio que visam trabalhar as relaes interpessoais,
auto-estima, autoconhecimento, valores. Com isso, no se constatou que os professores tm
equvocos sobre a atuao do psiclogo escolar e que os funcionrios das escolas pesquisadas
tm desconhecimento da prtica do psiclogo escolar.

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Segundo os atores sociais do estudo, todos os segmentos, alunos, professores,


funcionrios, familiares so permeados pela escola, so afetados por ela e ela os afeta. Esta
forma de olhar para a escola est de acordo com Andrada (2005), que explicita um olhar
sistmico, colocando que o todo maior que a soma das partes, ou seja, as partes no devem
ser vistas como isoladas no ambiente, e sim que elas afetam e so afetadas umas pelas outras.
Outro discurso explicitado pelos sujeitos e no menos significativo que os demais a
necessidade de um trabalho voltado para a famlia de alunos. Principalmente com aqueles
alunos que esto apresentando alguma dificuldade em sala de aula decorrente de questes
familiares.
Este discurso contraria a idia de que o aluno com dificuldades de aprendizagem no
mais nomeado como fracassado, incapaz de aprender, de exercer suas habilidades em sala
de aula, mas sim que sua dificuldade pode vir a ser desencadeada por alguma situao
familiar.
De acordo com os discursos, este trabalho com as famlias dos alunos deve ser exercido
pelo profissional da psicologia, algum capacitado, especializado para a atividade e que
estivesse efetivo na escola. Entretanto, os atores sociais colocaram que muitas vezes quem faz
este papel na escola a Orientao Educacional, pelo fato de no haver o profissional da
psicologia nas instituies escolares estaduais.
Como coloca Baremblitt (1998), esta necessidade de ter algum especfico e capacitado
para esta funo pode ser entendida como um movimento instituinte, ou seja, foras
transformadoras devem ser implementadas com intuito de mudar as vrias instituies que
permeiam a escola. Como exemplo, a questo de no ter concurso estadual para psiclogo
escolar, no vista como algo de importncia para o bom funcionamento do educandrio.
Contudo, importante salientar que esta vontade, este reconhecimento da profisso
psiclogo foi colocado em mbito estadual e sabe-se que no h um cargo remunerado para o
profissional. Todo e qualquer trabalho feito at o momento de carter voluntrio ou atravs
de estgios curriculares via universidade.
Para os sujeitos da pesquisa, mesmo sendo uma escola estadual deveria ter o psiclogo
trabalhando conjuntamente com os demais segmentos. Pois, em seus discursos percebe-se que
o psiclogo na escola um agente de mudana, um mediador entre os segmentos
organizacionais (MARTINS, 2003).
Ao responder ao problema de pesquisa, com as possveis prticas do psiclogo
colocadas pelos atores das escolas, evidenciaram-se outras inquietaes no estudo. Os atores
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conhecem o fazer do psiclogo e no podem usufruir deste profissional no ambiente escolar.


Da mesma forma, constatou-se que h um certo descaso e falta de recursos do governo
estadual para incorporar o psiclogo como sujeito atuante e fixo no educandrio.
Por outro lado, a escola, ao se deparar com alguma situao que merea o trabalho do
psiclogo, acaba fazendo encaminhamento para o profissional habilitado. Porm, este
encaminhamento muitas vezes no se efetua, devido aos altos honorrios cobrados pelos
psiclogos, que para a maioria dos atores que estudam e trabalham na escola estadual no
condizem com a sua realidade financeira. Ficando, assim, sem o tratamento teraputico
necessrio.
Observou-se tambm nos discursos uma importncia para um trabalho com o sujeito
professor, em que os atores sociais o percebem como amargos, tristes, desmotivados no
ambiente escolar.
Com isso, levanta-se questionamento frente aos discursos: o que est acontecendo com
o professor? Ghiraldelli Jnior (2006, p. 253) pontua algumas questes inerentes ao sujeito
professor da atualidade.
O professorado de ensino primrio (e mesmo o de grau mdio), alm de, geralmente,
mal preparado, quer sob o aspecto cultural quer sob o ponto de vista pedaggico,
constitudo, na sua maioria, por leigos (2/3 ou conforme os Estados);
no tem salrio condizente com a alta responsabilidade do seu papel social nem
dispe de quaisquer estmulos para o trabalho e de quaisquer meios para a reviso
peridica de seus conhecimentos.

Frente a isso, faz-se necessrio pensar a pouca receptividade, em especial de alguns


professores para a atividade de pesquisa. No se entrar no mrito de designar em qual escola
observou-se a maior dificuldade, mas sim uma reflexo que vai alm dos discursos dos
sujeitos.
Para que fosse feita a entrevista com os trs professores, foi necessria a interveno da
vice-direo para que colaborassem com o estudo e os que se dispuseram a participar eram
aqueles que, de uma forma ou de outra, tiveram contato ou conhecem a psicologia.
Esta resistncia observada nos professores como um todo faz pensar, como coloca
Demo (2002) em seu texto, em que na maioria das vezes o desgaste da prtica profissional, o
cansao se deve pelo fato do educador fazer trs turnos na escola ou em vrias escolas. No
h espao ou tempo para um descanso, um estudo e at mesmo para uma fala.

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Da mesma forma, importante pontuar que a fala dos professores no aconteceu. Pois,
ao entrar na sala dos professores para o convite da pesquisa no ocorreu num primeiro
momento manifestao desses sujeitos, ou seja, preferiram calar-se.
Fontana (2002) coloca um entendimento sobre o que pode significar o silncio dos
professores, que merece destaque nesta discusso. Para a autora, o silncio dos docentes
possui dois aspectos, um que diz respeito a uma recusa, resistncia mudana e a outro que se
configura como significado, que tem algo a dizer.
Na experincia com os professores, observou-se que se est alm de uma recusa ou
resistncia extrema ao novo, mudana, que o silncio possui sentidos, sejam eles de socorro,
de desmotivao com o sujeito da educao no cenrio atual.
Outro entendimento interessante no estudo mostra que o que foi observado nos
professores o constatado por Codo e Vasques-Menezes (1999, p. 238) sobre a sndrome
Burnout, uma sndrome atravs da qual o trabalhador perde o sentido da sua relao com o
trabalho, de forma que as coisas j no o importam mais e qualquer esforo lhe parece intil.
Para os autores, a sndrome significa perder a energia e est envolvida em trs
componentes principais: exausto emocional, despersonalizao e falta de envolvimento
pessoal no trabalho. Com isso, faz pensar que toda a postura observada nos docentes para a
pesquisa pode dizer respeito a estes componentes pelos quais passam todos os dias na escola
(CODO e VASQUES-MENEZES, 1999).
Observa-se que o cenrio atual da educao do Estado propicia a configurao desta
sndrome ou alguns de seus componentes. O ano de 2006 foi marcado para os professores
gachos como o ano da vergonha para a educao: frustrao de uma greve que no teve
sucesso e um aumento invisvel nos seus salrios. Contudo, se faz necessrio pontuar tambm
que a frustrao do educador para com o Estado no se configurou apenas neste ano em
especial e sim se desenrola h alguns anos.
Da mesma forma, Gonalves (2005) coloca que os professores no questionam sua
prtica, seu dia-a-dia no ambiente escolar, gerando uma dicotomia entre o discurso e a prtica
propriamente dita, o que faz pensar que esta postura decorrente de toda uma descrena com
relao ao Estado, aos alunos e a si mesmos. Porm, para a autora cabe sociedade
implementar polticas pblicas que visam colocar o papel do docente e da educao como
primordiais na construo da cidadania.
Com isso, imagina-se que o psiclogo no universo escolar estadual corroboraria para o
resgate da sade mental desse sujeito da educao, no s visto como agente de ensinoBarbari. Santa Cruz do Sul, n. 27, jul./dez. 2007

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aprendizagem e formador de cidadania, mas tambm como um ser cidado e um ser humano
que padece e que merece tambm ser cuidado.

Consideraes finais
Neste estudo obteve-se xito em relao aos objetivos levantados, no que diz respeito s
possveis prticas da psicologia no ambiente escolar. Verificou-se que os atores sociais das
escolas pesquisadas percebem o psiclogo como um profissional extremamente importante e
que teria um espao especfico de trabalho no universo escolar.
Com relao s hipteses levantadas na pesquisa, confirmou-se uma, ou seja, os alunos
das escolas pesquisadas tm clareza sobre a atuao de psiclogo. Isto ficou claro, pois
constatou-se que no s os alunos compreendem o que pode vir a fazer o psiclogo escolar,
mas tambm os professores e funcionrios.
Contudo, o que no era esperado neste estudo foi a postura apresentada por uma parte
significativa dos professores, que foram convidados pela direo a participar da pesquisa, uma
vez que foi necessria a interveno da diretora para fundamentar a importncia do estudo
para a escola. Observou-se que foi um discurso especfico da gesto, da chefia e no dos
professores. Apesar de alguns docentes pontuarem a importncia da psicologia na escola,
outros professores no se mostraram favorveis ao auxlio do psiclogo em sua prtica e na
dinmica escolar.
Sabe-se que no h psiclogos em escolas de mbito estadual, ou seja, no existe
concurso pblico ou contratos para o cargo de psiclogo na escola. Com isso, faz-se
necessrio uma movimentao por parte dos professores estaduais, tendo como objetivo
mostrar ao Estado e sociedade a importncia do psiclogo, que atuaria como um
profissional mediador de mudanas e de reflexes sobre a prtica escolar.

RESEARCHING THE PSYCHOLOGY PRACTICES IN THE SCHOOL


ENVIRONMENT
Abstract
The present article is the result of a research accomplished in the Integrated Training
period in the subjects of Psychology III and IV in the Psychology course in the University of
Santa Cruz do Sul in the year of 2006. The study has as its aims to show the possible practices
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performed by the psychology in the school environment according to th discourses of


professors, high school studentes and employees from three different public schools of Santa
Cruz do Sul.
Key-words: School Psychology. School. Discourse analysis. Psychology practices.

Nota
1

Psicloga, formada pela Universidade de Santa Cruz do Sul UNISC, acadmica do curso de Pedagogia da
UNISC. E-mail: modilafinger@yahoo.com.br.

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