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Nome: Kamilla Thais Couto do Nascimento

E-mail: millathais@gmail.com
Telefone: (62) 8411-0223
Instituio de origem: Universidade Federal de Gois
Atuao profissional: Educadora Musical
Temtica escolhida: Musicologia e interfaces com a Educao
Nome: Fernanda Albernaz do Nascimento Guimares
E-mail: albernaz.fn@gmail.com
Telefone: (62) 99791563
Instituio de origem: Universidade Federal de Gois
Atuao profissional: Professora e Pesquisadora

INICIAO INFANTIL FLAUTA TRANSVERSAL NUMA PESRPECTIVA


TRANSDISCIPLINAR

Resumo: O presente artigo um recorte da dissertao de mestrado que reflexiona acerca do ensino de flauta
transversal na infncia levando em conta a utilizao de processos criativos. No contexto da
transdisciplinaridade, o artigo em questo apresenta algumas propostas de interao com outras reas do saber,
como a litertura infantil, no processo de ensino e aprendizagem da flauta transversal. A base est nas
ponderaes de Volpe (2007) que chama a ateno para um saber transdisciplinar no contexto musicolgico, mas
que pode ser aberto para outras reas, como a Educao Musical.
Palavras chave: Musicologia; Educao musical; processos criativos em msica; ensino de flauta transversal
para crianas.
Abstract: This article is an excerpt of the dissertation which reflects about flute teaching for children taking into
account the use of creative processes. In the context of transdisciplinarity, this article presents some motions for
interaction with other disciplines, such as child litertura, in the flute teaching. The groundwork is in the weights
of Volpe (2007) calls the attention to the transdisciplinary knowledge in musicological context, but that can be
opened to other areas, such as Musical Education.
Key Words: Musicology; Music Education; creative processes in music; flute teaching for children.

Introduo
A sociedade contempornea est fortemente ligada organizao social que se
processou no final do sculo XVIII, consolidando-se no decorrer do sculo XIX com o
estabelecimento do capitalismo enquanto modo de produo dominante. No campo das ideias,
originou-se da o chamado pensamento positivista, atravs dos escritos de Condorcet, SaintSimon e Auguste Comte (FAUSTINO; GASPARIN, 2001).
Segundo Silva (2004), o positivismo teve em Augusto Comte (1798-1857) seu
principal formulador. Suas ideias so articuladas atravs do uso de mtodos de investigao,

como a observao, experimentao, deduo e comparao. Desta forma, o paradigma


positivista se apresentou como um instrumento capaz de desvendar, explicar e resolver os
problemas enfrentados pela humanidade, uma vez que, Segundo Castagna (2008), este
paradigma admitia como cientificamente vlido apenas o conhecimento originrio da
experincia, rejeitando os conceitos universais; sendo, portanto, a nica realidade cientfica.
Os positivistas se empenharam em combater a escola humanista, religiosa,
para favorecer a ascenso das cincias exatas. As ideias positivistas
influenciaram a prtica pedaggica na rea das cincias exatas, sustentadas
pela aplicao do mtodo cientfico: seleo, hierarquizao, observao,
controle, eficcia e previso. (ISKANDAR;LEAL, 2002 p.3).

As ideias de Augusto Comte tiveram e ainda tem reflexos na educao. O currculo


multidisciplinar, fragmentado, que restringe a relao entre diferentes disciplinas, fruto da
influncia positivista, que ao Brasil chegou no incio da Repblica, fortificando-se na dcada
de 1970, com a escola tecnicista.
Desse modo, observvel que o paradigma positivista influenciou tambm o ensino
de msica nas escolas de ensino especfico. Assim, a escola deveria privilegiar a busca do que
era prtico, objetivo e claro. Dentro dessa ideia, nos conservatrios, onde a premissa bsica
era oferecer ao aluno o caminho da performance musical, no que tange ao ensino de um
instrumento, o que reinava na maioria das escolas era uma repetio mecnica e exaustiva
com a finalidade de se conseguir transpor as dificuldades tcnicas.
Percebe-se que nos ltimos anos a ideia positivista influenciou o ensino e
aprendizagem de instrumentos musicais, pois se buscava apenas aquilo que fosse concreto
para se tocar de forma satisfatria. No entanto, em contraposio ao pensamento positivista e
abordando as ideias do socilogo francs Edgar Morin, Nascimento (2012) afirma:
preciso que as instituies formadoras saibam construir, por intermdio de
seus professores, uma cabea bem feita, o que significa que os alunos, em
vez de meramente acumularem saber, devem dispor ao mesmo tempo de
uma aptido geral e de princpios organizadores, devem ser ensinados a viver
(p.106).

Uma concepo puramente profissionalizante pode afetar a capacidade criativa do


aluno. Assim, seguindo a ideia de complexidade, atualmente v-se a necessidade de buscar
novas formas de levar o conhecimento musical e tcnico ao aluno de instrumento. A
educao influenciada pelos ideais positivistas algo reducionista que perde uma
considervel parcela de conhecimento. Por esse motivo, a educao musical deve acontecer

dentro da ideia de transdisciplinaridade, passando pelas diversas reas do saber (FAUSTINO;


GASPARIN, 2001).
Adentrando no campo da musicologia nota que esta j vem debatendo nos ltimos
anos a questo do saber transdisciplinar. Assim, buscando base nas reflexes de Volpe (2007),
que chama a ateno para a transdisciplinaridade, este artigo objetiva despertar uma viso
integradora dos aspectos que compem o aluno no processo educacional. Com base no saber
transdisciplinar, proposto pela musicologia, questes fragmentadoras do ensino, provenientes
do pensamento positivista, seriam minimizadas, dando lugar liberdade e a criatividade.
Nessa perspectiva, surge o problema de que as ideias positivistas influenciaram o
ensino de instrumentos musicais, visando puramente a profissionalizao do aluno, o que por
sua vez pode afetar sua capacidade criativa. Assim, o presente estudo objetiva reflexionar
sobre o ensino de flauta transversal para crianas de cinco e a sete anos de idade, levando-se
em considerao a utilizao de processos criativos como a composio e improvisao,
fundamentando-se sobretudo na ideia de transdisciplinaride, ou seja, na interao com outras
reas de conhecimento.

Musicologia e transdisciplinaridade
A expanso da musicologia no Brasil como atividade cientfica foi essencialmente
orientada por uma historiografia positivista, evolucionista e eurocntrica, com manuteno do
interesse biogrfico e muito mais nfase nos compositores do que em suas obras
(CASTAGNA, 2008). Entretanto, Castagna afirma que a musicologia, a partir da dcada de
1990, comeou a se estabelecer no Brasil e teve como objetivo a superao do modelo
positivista e a procura por novas teorias que pudessem explicar o significado dos fenmenos
estudados. nesse contexto que Volpe (2007) observa que, enquanto disciplina, a musicologia
brasileira necessita de um re-equacionamento de seus paradigmas e objetivos, em
consequncia da crescente institucionalizao da msica nas universidades brasileiras. Volpe
ainda ressalta a falta de dilogo entre a musicologia e a sociedade, ou mesmo entre esta e a
comunidade acadmica.
[...] o relativo isolamento da musicologia brasileira se deva [...], sobretudo
sua desatualizao terico-conceitual. [...] Os estudos histricos,
antropolgicos, sociolgicos, literrios e visuais [...] se alinham com as
abordagens mais atualizadas de suas disciplinas e [...] manifestam
substantiva transdisciplinaridade (VOLPE, 2007, p.109).

Percebe-se que num contexto transdisciplinar Volpe enxerga uma interao da


musicologia com outras disciplinas, assegurando que a transdisciplinaridade emerge da
constante busca por alternativas que permitam a elaborao de um discurso musicolgico que
ultrapasse as fronteiras da disciplina. Nessa linha de pensamento, Nicolescu (2001) revela que
a transdisciplinaridade a transposio das fronteiras entre as disciplinas numa articulao de
saberes que passa entre, alm e atravs das disciplinas. Segundo Nicolescu, a
transdisciplinaridade est ao mesmo tempo na esfera disciplinar, entre as diversas disciplinas,
e num caminhar para alm delas, buscando a compreenso do conhecimento pela
complexidade, o que supera o pensamento positivista. nessa linha de pensamento proposta
por Volpe e Nicolescu que este trabalho visa articular o ensino da flauta transversal
interagindo com outras reas do saber, no caso deste artigo com a literatura.

Processos criativos e interao com a litertura no ensino de flauta


transversal para crianas
Segundo Santiago (2006) a composio e a improvisao so
elementos relevantes para a aquisio de conhecimento musical e de
habilidades especificamente instrumentais, tais como o desenvolvimento
de habilidades tcnicas. Para Brito (2003), a prtica da improvisao
permite perceber, refletir e conscientizar o conceito de msica e ampliar
sua dimenso. nessa linha de pensamento que Beineke (2008) observa
que os educadores e pesquisadores esto reconhecendo que, atravs da
composio, os alunos podem manifestar suas ideias musicais de forma
prpria, revelando como pensam musicalmente.
Com base no argumento desses autores, esta proposta de ensino
da flauta transversal pretende que a aula de instrumento seja um espao
para a construo de um fazer musical significativo. Nesse sentido, um
princpio importante o de "fazer msica", isto , aprende-se msica
fazendo msica, tocando, cantando, improvisando e criando. Para isso,
precisamos oportunizar as crianas ao envolvimento com prticas
musicais significativas, valorizando a sua cultura, ou seja, o que ela traz
consigo, e estimulando a sua produo musical durante a aula.

Tais processos acontecem quase sempre de forma


simultnea e se do pela necessidade de grafar a atividade, mesmo que
por meios no convencionais, para que se obtenha o registro e que se
possa preparar o aluno para as novas experincias musicais que esto por
vir, como a grafia tradicional da msica, por exemplo.

Tais processos

acontecem

ocorrem

quase

sempre

de

forma

simultnea

pela

necessidade de grafar a atividade, que so realizados por meios no


convencionais, objetivando o registro inicial e a preparao do aluno para
as novas experincias musicais que esto por vir, como a grafia tradicional
da msica.
A partir do conhecimento do aluno que so realizadas as
propostas de atividades com os temas da composio e improvisao.
Para isso, preciso levar em conta o conhecimento prvio que o aluno
possui acerca do instrumento como, por exemplo, quais sons consegue
produzir. Feito este rpido mapeamento, passamos ento para a atividade
de improvisao e composio.
Neste primeiro momento, que acontece uma explorao sonora na
flauta transversal, feito um planejamento musical que se caracteriza
em delimitar os elementos que sero utilizados na atividade. A delimitao
destes elementos ocorre para mostrar criana, por exemplo, que ela
capaz de realizar tal atividade tocando apenas trs notas ou produzindo
sons de altura indefinida utilizando partes ou somente o bocal da flauta
transversal.
Os sons, que foram criados e sugeridos pelo aluno, podem ser dispostos de maneira
livre e em qualquer parte da msica. Depois disso, uma partitura no convencional realizada
pela prpria criana, de maneira no restritiva de se grafar a msica que ela tocou. Esse tipo
de atividade pedaggica vem promovendo o interesse do aluno para com o instrumento cada
vez mais, porque este se v diretamente envolvido no fazer musical.
Quanto interao com a literatura importante ressaltar que as histrias fazem
parte do cotidiano das crianas e so um elemento do conjunto cultural que elas j trazem
consigo antes mesmo de realizarem sua primeira aula de instrumento musical. Como

professor, ao longo dos anos, procurei aplicar elementos musicais s histrias que as crianas
j sabem ou j tiveram algum contato. Estes elementos musicais fazem parte de uma srie de
abordagens metodolgicas para facilitar o processo de aprendizagem musical da criana
flauta transversal. Utilizar histrias, no contexto educacional musical, aproximar-se da
criana atravs de sentimentos como a emoo, a curiosidade e a afetividade.
Como toda atividade artstica, a msica enquanto fenmeno
esttico, envolve expresso emocional. (...) Considerando
que h sempre um embasamento afetivo no exerccio da
msica, este deve ser explorado pelo educador em seu
trabalho educacional (...) (SEKEFF, 2004, p.59-60).

Na primeira aula de flauta transversal mais fcil obter a ateno


e o entusiasmo da criana, propondo que ela mesma crie sonoridades
relacionadas a uma histria. Dessa forma, uma criana pode se sentir
encorajada a participar ativamente de uma aula de instrumento musical
at o ltimo minuto, pois neste contexto esto sendo trabalhados
elementos que fazem parte do universo infantil. Podemos trabalhar com
histrias prontas, com contos de fadas, recorrendo a livros s de imagens,
inventando, pedindo a colaborao das crianas, etc. (BRITO, 2003, p.
170).
Se ao contrrio dessa proposta de ensino dissssemos criana
que apenas segurasse o bocal da flauta e o soprasse varias vezes at
obter o som desejado o que acontece comumente em aulas iniciais de
flauta transversal em alguns minutos a criana estaria desestimulada
pela repetio cansativa e sem sentido para ela.
Uma histria muito comum entre as crianas de cinco a sete anos
a dos Trs porquinhos. Abaixo est o trecho que escolhemos para trabalhar
inicialmente em sala de aula.
Quem tem medo do lobo mau!
Lobo mau, lobo mau.
Quem tem medo do lobo mau!

Lobo mau, lobo mau!...


O trecho cantado pela professora substituindo-se a palavra mau
por um sopro no bocal, que deve estar destacado do corpo da flauta. A
professora canta e a criana sopra, depois os papis so invertidos para
que a criana possa observar a maneira com que a professora emite o
som com o bocal da flauta.
Dessa forma, a criana treina o ato de soprar e desenvolve
gradativamente a musculatura necessria embocadura. Se a criana no
conhece ou no lembra a histria em sua totalidade, conta-se uma verso
resumida e dando nfase ao outro trecho a ser trabalhado, momento em
que o lobo derruba a casa de palha e posteriormente a casa de madeira.
Neste caso, trabalha-se um dos parmetros do som, que a intensidade.
Derrubar a casa de palha exige um sopro brando, que resultar em
um som piano e derrubar a casa de madeira exige um sopro forte, que
resultar em um som forte. Por fim, pode-se contar a histria inteira e criar
mais sons para esta histria como, por exemplo, um som para cada
personagem. Neste ltimo contexto, proporciona-se criana uma
ampliao de conhecimentos e uma conscincia mais elaborada da
compreenso de som e silncio.
As histrias trabalhadas em aula podem advir de diversas fontes da
literatura infantil, pois caracterizam-se em um trabalho voltado para a
imaginao e a fantasia. O Flautista de Hamelin, por exemplo, uma
histria do folclore alemo, em que um fato incomum acontece e um
flautista chamado para salvar a cidade. Esta atividade seria feita em
mais de uma aula e poder-se-ia trabalhar alguns aspectos tcnicos da
flauta transversal como postura; respirao; embocadura e outros
aspectos da teoria musical como o ritmo; durao e intensidade dos sons.
Este enredo atrativo, pois a figura do flautista um arqutipo de superheri, ou seja, um modelo que faz parte do universo infantil e que as
crianas apreciam em demasia.

Diversos livros podem ser trabalhados na aula de msica e o


enredo da histria no precisa conter elementos musicais. Ouvir os alunos
e saber quais so seus interesses fundamental neste processo. De nada
adiantaria utilizar uma histria desconhecida ou desinteressante aos olhos
infantis. Se a histria no pode aproximar a criana ao que se quer ensinar
preciso mudar de ttica e buscar outro enredo. Como resultado desse
processo de interao Burnard (2000) apud Beinke (2008) afirma que as
prticas musicais das crianas levam professores a se

tornarem

pesquisadores, uma vez que observam e se engajam nos mundos musicais


dos alunos. Para o autor, uma consequncia dessa abordagem para a
pedagogia musical que ela ser transformadora por natureza, porque
est em ressonncia com a viso que os alunos tm de si mesmos.

Consideraes Finais
Num contexto globalizante em que o saber se fragmenta dia aps dia, a prtica de
utilizar processos criativos como a improvisao e composio na iniciao infantil flauta
transversal tem contribudo para facilitar o processo de aprendizagem, amenizando aspectos
desanimadores como a repetio continua de elementos tcnicos para se obter o som no
instrumento. Antes de ensinar, devemos nos comprometer com a formao dos alunos,
facilitando o caminho para que eles sejam capazes de produzir conhecimento e dialogar
transdisciplinarmente, como menciona Volpe (2007), com outras reas do saber como, por
exemplo, a literatura, ou mesmo a prpria musicologia em sua anlise dos fenmenos
musicais que perpassam num contexto social, derrubando assim muitos pressupostos
cristalizados no positivismo comtiano.

Referncias
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tendncias atuais. Revista Abem, [s.n.], n. 20, set. 2008.
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