Caderno Atividades RJ Matematica - EF - v2

REORIENTAO
CURRICULAR
MATEMTICA
Ensino Fundamental - Volume II
Materiais Didticos
REORIENTAO CURRICULAR - EQUIPE UFRJ

Direo Geral
ngela Rocha
Doutora em Matemtica - Instituto de Matemtica da UFRJ
Coordenao Geral
Maria Cristina Rigoni Costa
Doutora em Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras da UFRJ
Coordenao de Matemtica
Elizabeth Belfort
Instituto de Matemtica da UFRJ. Mestre em Matemtica - UFRJ; PhD em Educao Matemtica - Universidade de Londres; Licenciada em
Matemtica - UFRJ
Professores Orientadores
Ana Lcia Gravato Bordeaux Rego, SEE e Projeto Fundo
Mestre em Educao Matemtica - USU, Licenciada em Matemtica
Cludia Segadas Vianna, Instituto de Matemtica da UFRJ e Projeto Fundo

Mestre em Ensino da Matemtica - UNESP- Rio Claro, PhD em Educao Matemtica - Universidade de Londres.
Denise Fellipe da Rocha, SME/ RJ, Colgio Brigadeiro Newton Braga e Projeto Fundo
Especializao para Professores de Matemtica - UFRJ, Licenciada em Matemtica
Elizabeth Ogliari, SEE e Projeto Fundo

Especializao em Treinamento e Desenvolvimento de Recursos Humanos, Mestranda em Ensino de Matemtica - UFRJ, Licenciada em
Matemtica - UFRJ.
Elizabeth Pastor Garnier, SEE, Fundao Tcnico Educacional Souza Marques (FTESM) e P. Fundo
Mestre em Cincias Pedaggicas - ISEP, Especializao em Aprendizagem em Matemtica - UERJ, Licenciada em Matemtica e em Fsica
Fernando Celso Villar Marinho, Colgio de Aplicao da UFRJ

Mestre em Matemtica - UFRJ, Licenciado em Matemtica - UFRJ.
Francisco Mattos, Colgio de Aplicao da UERJ

Mestre em Matemtica Aplicada - UFRJ e Doutorando em Sistemas - COPPE-UFRJ.
Gilda Maria Quitete Portela, SME/RJ e Projeto Fundo

Licenciada em Fsica - UFRJ.
Jacqueline Bernardo Pereira Oliveira, Centro Universitrio de Barra Mansa (UBM) e Projeto Fundo
Mestre em Matemtica - UFRJ, Licenciada em Matemtica - UFF.
Joo Paulo Gioseffi Vassallo, SEE, Fundao Educacional de Volta Redonda e Projeto Fundo
Especialista em Educao Matemtica- UBM, Licenciado em Matemtica.
Lilian Nasser, CETIQT/SENAI, Instituto de Matemtica da UFRJ e Projeto Fundo

Mestre em Matemtica - UFRJ; PhD em Educao Matemtica - Universidade de Londres. Licenciada e Bacharel em Matemtica.
Lcia Arruda de Albuquerque Tinoco, Instituto de Matemtica da UFRJ e Projeto Fundo.

Mestre em Matemtica - UFRJ. Licenciada e Bacharel em Matemtica.
Luiz Carlos Guimares, , Instituto de Matemtica da UFRJ

PhD em Matemtica - Universidade de Southampton, Bacharel em Matemtica.
Luiz Otvio Teixeira Mendes Langlois, Instituto de Matemtica da UFRJ

Mestre em Estatstica - UFRJ, Engenharia - UFRJ.
Maria Concetta Centola, SEE (C.E. Infante Dom Henrique) e Colgio So Vicente de Paulo
Especialista em Educao Matemtica - PUC - Rio, Licenciada em Matemtica.
Maria Palmira da Costa Silva, SME/RJ, C.E. Taciel Cylleno e Projeto Fundo
Licenciada e Bacharel em Matemtica - UFRJ; Especializaes: Matemtica - UFRJ e em Informtica Aplicada Educao - UERJ.
Rita Maria Cardoso Meirelles, Colgio de Aplicao da UFRJ

Licenciada em Matemtica - UFRJ.
Ulicio Pinto Jnior, SEE (C.E. Jos Martins da Costa), SME/RJ e Colgio So Vicente de Paulo
Especialista em Ensino de Matemtica - UFRJ, Mestrando em Ensino de Matemtica - UFRJ. Licenciado em Matemtica.
Victor Giraldo, Instituto de Matemtica da UFRJ

Mestre em Matemtica Aplicada - UFRJ, PhD em Sistemas - COPPE - UFRJ. Bacharel em Matemtica.
Wanda Medeiros Pacheco Ferreira, CEFET - RJ, CECIERJ

Especialista em Educao Matemtica- USU - GEPEM, Licenciada em Matemtica.
Wandira Maria C. Moreira, SEE (C.E. Antnio Prado Jnior); CECIERJ.

Especialista em Educao Matemtica- USU - GEPEM, Licenciada em Matemtica.
Professores Autores
Abel Adonato da Fonseca
Adriana Maria Rabha Lima
Adriana Ramos da Cunha
Adriane R. Almeida
Ailton Jos Maria
Alessandra Serrado Neves
Alexandre Carvalho da Hora
Almir Jos da Silva
Ana Alice Maciel
Ana Patrcia de Paula Matos
Andra Cristina Costa de Freitas
Antonio Lopes de Oliveira Filho
Arcilene Aguiar dos Santos
Arithana Cardoso Ribeiro de Assis
Aquiles Afonso da Silveira
Aurea Regina dos Santos
Bianca Cardoso Soares
Carlos Cezar do Nascimento
Carmem Valria de Souza S. Dutra
Csar Augusto Gomes de Morais Coutinho
Cludio Antonio Portilho
Cludio Henrique da Costa Pereira
Dalva Helena Rangel Lima
Deyse Cristina de Moura
Dilma Seixas Menezes
Dorcas da Rocha Oliveira
Durlan Andrade Gonalves
Edilaine Aguiar Lemos
Eliana Barbosa de Freitas Soraggi
Eliane Cristina da Cunha Oliveira
Elizabeth de Oliveira Torres Lima
Ernani Iodalgiro da Costa Lima
Fatima Cristina Ayrola de Carvalho
CIEP 286 - Murilo Portugal, Barra do Pira

C.E. Conde Pereira Carneiro, Angra dos Reis
CIEP 355 - Roquete Pinto, Queimados
C.E. Rio Grande do Sul, Volta Redonda
C.E. Antnio Dias Lima, Angra dos Reis
C.E. Canad, Nova Friburgo
E.E.E.S. Roberto Burle-Marx, Rio de Janeiro
C.E. Iracema Leite Nader, Barra Mansa
C.E. Desembargador Jos Augusto C. da Rocha Jnior, Rio Bonito
CIEP 295 - Prof. Glria Roussin Guedes Pinto, Volta Redonda e C.E.
Olavo Bilac, Resende
CIEP 388 - Lasar Segall, Belford Roxo
C.E. Prof. Aurlio Duarte, Carmo
C.E. 20 de Julho, Arraial do Cabo
C.E. 20 de Julho e CIEP 147 - Cetlio Barros Pessoa, Arraial do Cabo
C.E. Clio Barbosa Anchite, Pinheiral
CIEP 117 - Carlos Drumond de Andrade, Nova Iguau
C.E. Elisirio Matta, Maric
E.E. Francisco Jos do Nascimento
C.E. 20 de Julho, Arraial do Cabo
CIEP 089 - Graciliano Ramos
CIEP 258 - Astrogildo Pereira, Saquarema
C.E. Elvdio Costa
CIEP 344 - Adoniran Barbosa, Queimados
C.E. Baro de Macabas
C.E. Guanabara, Volta Redonda
C.E. Baro do Rio Branco, Rio Bonito
C.E. Etelvina Alves da Silva, Itaperuna
C.E. Jos de Lannes Dantas Brando
C.E. Prof. Antnio Maria Teixeira Filho, Rio de Janeiro
C.E. Lia Mrcia Gonalves Panaro, Duque de Caxias
C.E. Prof. Zlia dos Santos Crtes, Nova Friburgo
Flvia Lima de Souza

Gerusa Elena Fort Pinheiro
Geny de Paula Pinheiro
Helena Espnola de Guzzi Za
Irineu Vieira do Nascimento
Janilce Guimares da Silva Alvarenga
Jefferson Santoro
Jocilene Aparecida Machareth Reguine
Joelson Conceio da Silva
Jorge Claudio Ribeiro Martins
Juberte Andrade
Kenia Costa Gregrio
Jorge Jos da Silveira
Katiuscia Rangel de Paula
Leandro Mendona do Nascimento
Leila Pires Muniz
Leir Pires Muniz
Lenilson Duarte
Lcia Helena Ferreira da Silva
Lucimar Neves
Luzia de Cssia Espindola Machado
Luzia Ribeiro da Silva Longobuco
Luzilaine Aguiar Lemos
Mael Vieira Rosa de Souza
Magali Alves Martins
Magda de Oliveira Bittencourt Azeredo
Magna Almeida de Souza
Mrcia Cristina Garin Borges
Mrcio da Silva de Lima
Maria Conceio Barroso
Maria da Conceio Machado de Carvalho
Maria de Ftima dos Santos Guedes
Maria de Ftima Portella
C.E. Baro do Rio Bonito, Barra do Pira e CIEP 298 - Manoel

Duarte, Rio das Flres
C.E. Baro do Rio Bonito, Barra do Pira e C.E. Theodorico Fonseca,
Valena
E.E. Prof. Norma Toop Uruguay
C.E Cel. Antnio Peanha e C.E. Prof. Kopke, Trs Rios
E.E. Hilton Gama
CIEP 117 - Carlos Drumond de Andrade, Nova Iguau
Instituto de Educao Rangel Pestana, Nova Iguau
C.E. Janurio de Toledo Pizza, So Sebastio do Alto
C.E. Presidente Castelo Branco, Mesquita
C.E. Santos Dumont, Volta Redonda
C.E. Lions Clube - Itaperuna
C.E. Sem Francisco Gallotti, Rio de Janeiro
CIEP 495 - Guignard, Angra dos Reis
CIEP 320 - Erclia Antnia da Silva, Duque de Caxias
C.E. Prof. Jos Medeiros de Camargo, Resende
C.E. Prof. Arago Gomes, Mendes
C.E. Prof. Arago Gomes, Mendes
C.E. Presidente Roosevelt, Volta Redonda
CIEP 099 - Dr. Boulevard Gomes de Assumpo, Nova Iguau
CIEP 467 Henriett Amado, Itaperuna, RJ
C.E. Capito Oswaldo Ornellas, So Gonalo
CES - Casa do Marinheiro, Rio de Janeiro
C.E. Jos Carlos Boaretto, Macuco
C.E. Rio Grande do Norte, Volta Redonda
E.E. Prof. Alfredo Balthazar da Silveira
CIEP 418 - Antnio Carlos Bernardes - Mussum
C.E. Chile, Rio de Janeiro
CIEP 286 - Murilo Portugal, Barra do Pira
E.E. Maurcio de Abreu, Sapucaia
Maria de Nazar Landeira Feij

Maria Idenir Barrozo
Maria Inez de Souza Maciel Cardoso
Maria Luiza Brito Borges
Marineri Vieira dos Reis
Marize Barros de Andrade
Masileila Caldas da Silva
Mauricio de Oliveira Horta Barbosa
Moanice do Couto Kropf
Mnica Balduino de Abreu
Mnica da Silva Reis
Naira Cristina Vieira Lemos
Nlio Souza Oliveira
Paulo Csar Dos Santos
Renata Balmant
Rita Elaine Carvalho Goulart
Rosana Marta Guimares Etienne
Rosangela Silva de Miranda
Rosania Machado Monteiro
Roseleana Sanches Cunha de Morais
Rosilaine Machado de Andrade Silva
Rozna Martins Leonardo
Sandra Meira de Sousa
Sandra Rosria Salgado Medeiros
Sandra Taveira Monnerat
Srgio Santos de Oliveira
Simone Leo Santos
Solange Aparecida Damasco Marins
Symone Cerbino Salgado Temperini
Solange Santos da Silva
Suzana Silva Santos
Tamara Sandra Guimares Vedolin
Tnia Regina Aguiar
Tatiana Jardim Serra de Souza
Terezinha Silvestre
C.E. Jos Carlos Boaretto, Macuco

CIEP 435 - Hlio Pellegrino, Rio de Janeiro
CIEP 169 - Maria Augusta Corra
C.E. Vila Bela, Mesquita
C.E. Prof. Aurlio Duarte, Carmo, RJ
C.E. Brigadeiro Schorcht, Rio de Janeiro
Colgio Venezuela, Rio de Janeiro
C.E. Prof. Fernando Antnio Raja Gabaglia, Rio de Janeiro
C.E. Lions Clube de Paraba do Sul, Paraba do Sul
C.E. Repblica Italiana, Porto Real
CIEP 485 - Prof. Joo Baptista de Barros, Barra Mansa
C.E. Lions Clube - Itaperuna, RJ
CIEP 016 - Ablio Henriques Correia, So Joo de Meriti
C.E. Quintino Bocaiva, Cachoeira de Macac
E.E.E.S. Dr. Ccio Barcelos, Rio de Janeiro
CIEP 310 - Alice Aiex, Barra do Pira
C.E. Melchades Picano
C.E. Honrio Lima, Angra dos Reis
CIEP 274 - Maria Amlia Daflon Ferro, So Sebastio do Alto
E.E. Prof. Alda Bernardo dos Santos
E.E. Pedro Jacintho Teixeira
E.E.E.S. Conde Afonso Celso, Rio de Janeiro
CIEP 274 - Maria Amlia Daflon Ferro, So Sebastio do Alto
CIEP 207 - Gilson Amado, Japeri
C.E. Nephtalina Carvalho vila, Rio das Flres
Centro de Ensino Supletivo - CESIGO, Rio de Janeiro
C.E. Dr. Artur Vargas, Angra dos Reis
E.E.E.S. Berlim, Rio de Janeiro
Thereza Christina da Silva Cabral

Vera Lcia da Silva
Vera Lcia Rocha de Carvalho Motta
Vicente Chaves Alonso
Wilson Bispo dos Santos
Zenite Fraga
C.E. Compositor Manacia Jos de Andrade , Rio de Janeiro

C.E. Alfredo Pujol, Rio Claro
C.E. Armando Gonalves
CIEP 207 - Gilson Amado, Japeri
C.E. Ver. Percy Batista Crispim, Nova Iguau
Capa
Duplo Design
http://www.duplodesign.com.br
Diagramao
Aline Santiago Ferreira
Marcelo Mazzini Coelho Teixeira
Thoms Baptista Oliveira Cavalcanti
Duplo Design - http://www.duplodesign.com.br

Duplo Design - http://www.duplodesign.com.br
tipostudio - http://www.tipostudio.com.br
Prezados (as) Professores (as)
Visando promover a melhoria da qualidade do ensino, a Secretaria de Estado de Educao do

Rio de Janeiro realizou, ao longo de 2005, em parceria com a UFRJ, curso para os professores
docentes de diferentes disciplinas onde foram apropriados os conceitos e diretrizes propostos
na Reorientao Curricular. A partir de subsdios tericos, os professores produziram materiais
de prticas pedaggicas para, utilizao em sala de aula que integram este fascculo.
O produto elaborado pelos prprios professores da Rede consiste em materiais orientadores
para que cada disciplina possa trabalhar a nova proposta curricular, no dia a dia da sala de aula.
Pode ser considerado um roteiro com sugestes para que os professores regentes, de todas
as escolas, possam trabalhar a sua disciplina com os diferentes recursos disponibilizados na
escola. O material produzido representa a consolidao da proposta de Reorientao Curricular,
amadurecida durante dois anos (2004-2005), na perspectiva da relao teoria-prtica.
Cabe ressaltar que a Reorientao Curricular uma proposta que ganha contornos diferentes
face contextualizao de cada escola. Assim apresentamos, nestes volumes, sugestes que
sero redimensionadas de acordo com os valores e prticas de cada docente.
Esta ao objetiva propiciar a implementao de um currculo que, em sintonia com as novas
demandas sociais, busque o enfrentamento da complexidade que caracteriza este novo sculo.
Nesta perspectiva, necessrio envolver toda escola no importante trabalho de construo
de prticas pedaggicas voltadas para a formao de alunos cidados, compromissados com a
ordem democrtica.
Certos de que cada um imprimir a sua marca pessoal, esperamos estar contribuindo para
que os docentes busquem novos horizontes e consolidem novos saberes e expressamos os
agradecimentos da SEE/RJ aos professores da rede pblica estadual de ensino do Rio de
Janeiro e a todo corpo docente da UFRJ envolvidos neste projeto.
Claudio Mendona
Secretrio de Estado de Educao
SUMRIO
17
Apresentao
21
Viagem dos amigos

Rozna Martins Leonardo, Vera Lcia Rocha de Carvalho Motta
25
Tringulos e Dobraduras
Csar Augusto Gomes de Morais Coutinho, Irineu Vieira do Nascimento, Srgio Santos de Oliveira
32
Dobraduras, Cevianas e Ponto Notveis

Csar Augusto Gomes de Morais Coutinho, Irineu Vieira do Nascimento, Srgio Santos de Oliveira e
Geny de Paula Pinheiro, Mrcia Cristina Garin Borges, Sandra Taveira Monnerat
41
A Capoeira e a Matemtica
Adriane R. Almeida, Juberte Andrade, Lenilson Duarte, Magna Almeida de Souza
45
Descobrindo os Quadrilteros
Fatima Cristina Ayrola de Carvalho, Magda de Oliveira Bittencourt Azeredo, Maria de Nazar
Landeira Feij, Maria Idenir Barrozo, Maria Inez de Souza Maciel Cardoso
55
Trigonometria do Tringulo Retngulo

Durlan Andrade Gonalves, Maria Conceio Barroso, Leila Pires Muniz, Leir Pires Muniz
59
Gravidez na Adolescncia, Trabalhando a Informao

Arcilene Aguiar Dos Santos, Arithana Cardoso Ribeiro De Assis, Bianca Cardoso Soares, Carmem
Valria De Souza S. Dutra
62
Jogos Educacionais e a Etnomatemtica

Mnica Balduino de Abreu, Thereza Christina da Silva Cabral
76
Referncias Bibliogrficas
APRESENTAO
Em nosso estado, professores atuando em diferentes escolas convivem com realidades diversas.
Nossos municpios apresentam nveis de desenvolvimento econmicosocial diferenciados.
Sob esta tica, o desafio de implementar programas de estudo em Matemtica adequados a
cada clientela, a partir de um documento de orientao curricular nico, no pequeno! Este
documento visa divulgar uma seleo das sugestes didticas desenvolvidas por professores
em atividade, contribuindo para esta implementao.
O trabalho aqui apresentado fruto do esforo, em atividade de formao continuada,
de professores de Matemtica da rede estadual de ensino do estado do Rio de Janeiro. Ele
demonstra que foi muito bem aproveitada a oportunidade de trocar experincias e debater
possveis prticas em sala de aula, sob a luz do documento de reorientao curricular e de
suas propostas, que necessitavam ser melhor assimiladas e discutidas pelos docentes. Estes
trabalhos exigiram dos profissionais no apenas uma profunda reflexo sobre a realidade de
suas escolas, mas tambm o interesse em aprimorar seus conhecimentos e em discutir suas
prticas. Na leitura de cada uma das sugestes didticas apresentadas, se percebe a dedicao
dos professores, que buscaram meios prticos de implementar as diretrizes do documento de
Reorientao Curricular em suas salas de aula, em suas escolas e para seus alunos.
O curso de formao continuada ocorreu durante o segundo semestre de 2005, em plos
prximos s localidades de trabalho dos professores (Cabo Frio, Campos, Caxias, Niteri,
Nova Friburgo, Nova Iguau, Rio de Janeiro e Volta Redonda). Como parte integrante de suas
atividades nesse curso, os professores de Matemtica da rede estadual produziram sugestes
didticas que privilegiam todas as sries contempladas no documento de Reorientao. Eles
optaram, quase sempre, pelo trabalho em grupo, permitindo assim uma ampla troca de
experincias. Em todas as sugestes didticas apresentadas, marcante a postura de buscar
uma aprendizagem ativa, com ampla participao dos estudantes, fugindo do modelo do
professor transmissor de conhecimentos para alunos apticos.
Nesta compilao, os trabalhos no so apresentados em um formato nico, pois buscamos,
na medida do possvel, nos manter prximos dos textos originais dos autores. No entanto,
foi necessrio estabelecer critrios mnimos para a seleo de trabalhos, que incluram: (a)
uma proposta de trabalho para os alunos bastante clara e com objetivos bem definidos
deveria ser apresentada; (b) a proposta para os alunos deveria ser acompanhada de sugestes
metodolgicas para sua aplicao pelo professor; e (c) quando pertinente, o trabalho deveria
conter as solues das atividades propostas aos alunos. Uma vez atendidos esses critrios, os
textos selecionados sofreram reviso e editorao, buscando integr-los em um todo coerente.
Em duas ocasies, optamos por propor uma redao nica para pares de trabalhos similares,
apresentados por grupos diferentes de professores (nesses casos, os dois grupos constam
como autores da proposta).
Buscou-se, ainda, respeitar os diferentes contextos para os quais os trabalhos foram elaborados,
com a certeza de que a diversidade das propostas ser de grande utilidade para a reflexo
sobre a necessidade de, em cada caso, fazer escolhas e de adequar o documento curricular em
programas de estudo. Assim sendo, recomendamos aos professores de Matemtica da rede
a leitura de todas as atividades propostas no documento, independentemente da modalidade
de ensino ou srie em que atuam. Devido prpria natureza do documento de Reorientao
Curricular e s diferentes realidades escolares, a mesma atividade pode vir a ser utilizada em
mais de uma srie (e ainda em cursos voltados para jovens e adultos), cabendo ao professor que
ir aplic-la a deciso do melhor momento para sua utilizao.
Esperamos que todos os professores de Matemtica da rede estadual, tendo ou no participado
do momento de formao continuada que gerou este documento, possam utilizar diversas
das sugestes didticas elaboradas por seus colegas, enriquecendo-as com sua prpria prtica.
Esperamos que estas sejam fonte de aprimoramento profissional e que gerem novas reflexes
sobre a importncia da prtica didtica, contribuindo para uma escola comprometida com
interesses e necessidades da populao e mais adequada aos anseios e necessidades de seus
alunos.
Elizabeth Belfort
Ana Lcia Gravato Bordeaux Rego
Cludia Segadas Vianna
Denise Fellipe da Rocha
Elizabeth Ogliari
Elizabeth Pastor Garnier
Fernando Celso Villar Marinho
Francisco Mattos
Gilda Maria Quitete Portela
Jacqueline Bernardo Pereira Oliveira
Joo Paulo Gioseffi Vassallo
Lilian Nasser
Lcia Arruda de Albuquerque Tinoco
Luiz Carlos Guimares
Luiz Otvio Teixeira Mendes Langlois
Maria Concetta Centola
Maria Palmira da Costa Silva
Rita Maria Cardoso Meirelles
Ulicio Pinto Jnior
Victor Giraldo
Wanda Medeiros Pacheco Ferreira
Wandira Maria C. Moreira
MATEMTICA
7 E 8 SRIES
Ensino Fundamental - Volume II
Janeiro de 2006
Matemtica - Volume II
VIAGEM DOS AMIGOS

Apresentao
O desenvolvimento das habilidades e percepes espacial, a leitura e a utilizao efetiva de
mapas e de plantas podem apresentar dificuldades para muitos. Consideramos que a atividade
aqui proposta leva o aluno explorao de habilidades tais como orientao, percepo,
representao de formas, alm do desenvolvimento do raciocnio lgico e dedutivo. Esta
atividade tambm estabelece pontos de contato entre as disciplinas de Matemtica e Geografia,
buscando a interdisciplinaridade.
Atividades propostas
Situao-problema: Viagem dos amigos
Material necessrio
1) Cpia da atividade em folha, conforme anexo I.
2) Canetas coloridas.
3) Rgua.
Descrio da atividade
O professor dever dividir a turma em duplas, distribuir a folha com a atividade, orientando os
alunos sobre a legenda e seqncia dos fatos na viagem dos amigos. Para melhor compreenso,
os alunos devero usar canetas de cores diferentes ao marcar os trajetos, por exemplo: azul,
vermelho e verde.
Objetivos do trabalho
Estabelecer comparativo de medidas de comprimento (Km, m, cm) usando a escala.
Aprofundar o estudo de figuras planas, atravs da representao de formas geomtricas.
Promover a interdisciplinaridade entre Matemtica e Geografia.
Srie para a qual est direcionado o trabalho

7 e/ou 8 Srie
Viagem dos Amigos
21
Contedos matemticos associados

Campo numrico-aritmtico
Campo geomtrico
Sistema de medidas
Propriedades de tringulos
Nmeros decimais
Campo da informao
Interpretao de mapas
Nmero de aulas previstas

02(duas aulas)
Sugesto para aplicao e acompanhamento da atividade pelo professor

O professor poder questionar qual amigo percorreu a maior extenso, sugerindo comparativo
com utilizao da rgua. Pedir tambm que indiquem na folha a quantidade de tringulos
formados pelo trajeto dos amigos, considerando como vrtices as cidades visitadas.
Dificuldades encontradas pelos alunos na aplicao piloto

Durante a aplicao piloto, foram as seguintes as principais dificuldades encontradas pelos
alunos:
Os alunos questionaram a dificuldade em localizar as cidades.
Alguns alunos fizeram as operaes certas, porm confundiram metro com quilmetro.
Comentaram sobre a dificuldade em perceber todos os tringulos formados.
Sugesto de avaliao do trabalho

Avaliao da atividade pelos alunos
Verificar o desempenho e o nvel de participao das duplas.
Avaliao da atividade pelo professor da turma

Os alunos conseguiram seguir a trajetria de cada amigo?
Os alunos usaram a legenda, identificando cada amigo?
Os clculos para encontrar a extenso foram realizados usando a escala?
Relacionaram corretamente as medidas encontradas?
Os alunos conseguiram perceber todos os tringulos?
22
Ensino Fundamental
ROTEIRO DO ALUNO
Trs amigos foram Europa, porm cada um fez um roteiro diferente:
Bete comeou por Londres, passou por Madri, Roma, Atenas, Viena, Paris e terminou a
viagem em Londres.
Guilherme partiu de Roma e conheceu Berlim, Estocolmo, Copenhague, voltou a Berlim,
passou por Viena e depois por Roma.
Eliana fez o seguinte trajeto: Madri-Paris-Roma-Munique-Berlim-Paris-Lisboa.
a) Desenhe no mapa os trs trajetos, usando a conveno estabelecida na legenda.

b) Qual foi, aproximadamente, a extenso percorrida por:
Bete: ____________________________________________________________________
Guilherme: _______________________________________________________________
Eliana: __________________________________________________________________
c) Quem percorreu a maior extenso? __________________________________________
d) Indique quantos e quais tringulos ficaram determinados pelo cruzamento das linhas traadas
e que tenham vrtices em cidades visitadas.
Viagem dos Amigos
23
Foram determinados ____ tringulos. So eles:
e) Vocs encontraram alguma dificuldade na realizao da atividade? Relate.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
24
Ensino Fundamental
TRINGULOS E DOBRADURAS
Apresentao
A partir de atividades de dobradura, levar o aluno do ensino fundamental a discutir e
compreender conceitos relacionados ao estudo de tringulos. Consideramos neste estudo a
congruncia e a semelhana.
Objetivo principal do trabalho

Levar os alunos a questionar e discutir propriedades de tringulos congruentes e tringulos
semelhantes.
Sries para as quais o trabalho est direcionado

Este trabalho est voltado para as sries finais do ensino fundamental, podendo ser aplicado na
stima ou na oitava srie, dependo do trabalho previamente realizado pelo professor.
A seguir, apresentamos os roteiros comentados, estimando tambm seu tempo de aplicao
em sala de aula.
1 Oficina: Visualizando a congruncia por dobraduras

I - Composio
Tema: Congruncia de tringulos
Equipe: 2 (dois) alunos
Materiais: folha de papel
Tempo estimado: 2 horas-aula, de preferncia seguidas.
Atividades
1) Em sua folha de papel, dobre um tringulo eqiltero, com um dos lados sendo o menor lado da folha. Caso
seus alunos no conheam esta dobradura, segue uma possibilidade, passo a passo:
25
Obs.: Ao fazer o vrtice da folha tocar a reta que divide a folha ao meio (etapa 2), assinalar P.
2) Aps fazer esta dobradura, abra sua folha de papel e observe que muitos tringulos ficaram assinalados na
folha.
Espera-se que diferentes alunos encontrem diferentes tringulos, j que h muitos deles1. O
debate entre as duplas, orientado pelo professor pode levar os alunos a encontrarem todos eles,
sendo esta uma atividade interessante e desafiadora.
A figura abaixo assinala todos os que encontramos: na figura esquerda, vemos os tringulos
equilteros A e B; os tringulos retngulos C, D, E e F e o tringulo issceles G, assinalado
em cinza, os tringulos equilteros H e I (hachurados), os tringulos retngulos formados pela
unio de G e H e pela unio de G e I. Os oito tringulos retngulos menores foram numerados
direita. Temos ainda os tringulos issceles formados pela unio dos tringulos 3 e 5 e,
simetricamente, 4 e 6.
F
B
A
H
5
D
1 Encontramos 21, mas ainda pode haver mais.... divirta-se!
26
Ensino Fundamental
6
4
3
1
Responda as perguntas abaixo

3) Encontre tringulos congruentes na dobradura.
Diferentes alunos devem assinalar diferentes tringulos congruentes e, mais uma vez, o debate
entre as duplas mediado pelo professor pode render frutos, fazendo com que os alunos
percebam outros tringulos congruentes que no tinham sido anteriormente observados.
Dos que encontramos, so congruentes os tringulos:
C e D; E e F, H e I, (G H) e (G I). Os oito tringulos retngulos menores so todos
congruentes. So tambm congruentes entre si os tringulos issceles G, (3 5) e (4 6).
4) Identifique tringulos congruentes entre si.
Aqui espera-se que os alunos forneam algum argumento que indique por que eles consideram
que os tringulos escolhidos so congruentes.
As possibilidades so muitas:
Alguns alunos usaro argumentos informais de simetria, tais como Se usarmos a linha no meio da
folha como espelho, a imagem do tringulo H o tringulo I ; e outros ainda informais, tais como Se
eu dobrar a folha ao meio, o tringulo C vai cair sobre o tringulo D. O professor pode aproveitar esta
oportunidade para ajudar os alunos a formalizarem melhor seus argumentos, argumentando a
congruncia de lados e ngulos.
5) Destaque os tringulos congruentes entre si contornando-os com uma mesma cor.
6) Verifique se os 8 menores tringulos retngulos formados so todos congruentes.
So diversos os argumentos possveis para verificar que os tringulos menores so todos
congruentes entre si.
Professor, em um debate final sobre a atividade, pode somar os argumentos apresentados pelos
alunos e mostrar que todos os tringulos em questo so retngulos, tm um ngulo de 30o
e outro de 60o. H lados correspondentes comuns (e, portanto, congruentes) entre diversos
pares, por exemplo:
- Os tringulos 1 e 3 tm a hipotenusa em comum. Em conjunto com a igualdade dos trs
ngulos, este lado igual e correspondente garante a congruncia.
- Os tringulos 3 e 7 tm o cateto maior (oposto ao ngulo) de 60o em comum. Em conjunto
com a igualdade dos trs ngulos, este lado igual e correspondente garante a congruncia.
Pela transitividade da congruncia, que interessante discutir com os alunos nesta etapa:
- O tringulo 1 congruente ao tringulo 3 que, por sua vez, congruente ao tringulo 7.
Assim, os tringulos 1 e 7 tambm so congruentes entre si.
- Etc.
27
2 Oficina: Visualizando a semelhana de tringulos

I - Composio
Tema: Semelhana de tringulos
Equipe: 2 (dois) alunos
Materiais: Folha de Papel
Tempo estimado: 1 hora-aula, se precedida da oficina 1.
Atividades
1) Em sua folha de papel, dobre um tringulo eqiltero, com um dos lados sendo o menor lado da folha.
O professor pode aproveitar esta oportunidade para verificar se os alunos conseguem reproduzir
novamente a dobradura do tringulo equiltero. interessante ver se esta construo se baseia
em mera memorizao de uma seqncia de procedimentos ou se baseia na compreenso das
propriedades de um tringulo equiltero (P o terceiro vrtice do tringulo eqiltero, pois
este deve estar sobre a mediatriz dos dois primeiros vrtices linha que divide a folha ao meio
e tambm porque obrigamos que a distncia deste ponto a um dos vrtices fosse igual ao
tamanho do lado menor da folha de papel).
2) Aps fazer esta dobradura, abra sua folha de papel e observe que muitos tringulos ficaram assinalados na
folha.

3) Encontre tringulos semelhantes na dobradura.
Aqui espera-se que os alunos percebam que todos os tringulos congrentes tambm so
semelhantes entre si, mas que a lista de semelhana amplia a lista de congruncia.
So semelhantes os tringulos:
- Todos os tringulos
formados (A, B H e I)
F
B
- Todos os tringulos retngulos formados

(C, D, E, F, (G H) e (G I), 1, 2, 3,
4, 5, 6 7, e 8)
A
H
5
D
G
28
equilteros
Ensino Fundamental
- Os tringulos G, (3 5) e (4 6) so
congruentes e, portanto, semelhantes.
6
4
3
1
4) Identifique tringulos semelhantes entre si.

5) Destaque os tringulos semelhantes entre si contornando-os com uma mesma cor.
6) Verifique se os 8 tringulos retngulos menores so semelhantes.
7) Verifique se os 2 maiores tringulos em sua folha so semelhantes.
Espera-se que os alunos utilizem a igualdade dos ngulos como principal argumento de
semelhana. Esses ngulos podem ser re-calculados pelos alunos a partir da discusso da aula
anterior, e as igualdades podem ser constatadas.
importante que os alunos saiam desta aula com a certeza de que tringulos congruentes
tambm so considerados semelhantes (razo de semelhana 1). tambm importante que
eles percebam que h outras razes de semelhana envolvidas. Algumas delas so fceis de
calcular, como entre os tringulos 2 e (G H) (razo 2), e outras no tanto, pois dependem do
tamanho da folha de papel e de valores irracionais, como no caso dos tringulos A e B.
Observe que as medidas a e h so determinadas pelo tamanho do
papel.
y
h
x
A partir destes valores, podemos calcular a razo de semelhana

dos tringulos equilteros A e B, a partir da razo entre suas alturas,
x e y.
Temos que:
x=
a 3
e y =hx
2
x
A razo de semelhana desejada ser o valor y , que pode ser calculado aproximadamente
(por exemplo, faa 3 = 1,7 e, para uma folha de papel A4, considere a = 21,0 cm e h = 29,7
cm).
29
ROTEIROS DO ALUNO
1 Oficina: Visualizando a congruncia por dobraduras
Atividades
1) Em sua folha de papel, dobre um tringulo eqiltero, com um dos lados sendo o menor
lado da folha.
2) Aps fazer esta dobradura, abra sua folha de papel e observe que muitos tringulos ficaram
assinalados na folha.

3) Encontre tringulos congruentes na dobradura.
4) Identifique tringulos congruentes entre si.
5) Destaque os tringulos congruentes entre si contornando-os com uma mesma cor.
6) Verifique se os 8 menores tringulos retngulos formados so todos congruentes.
2 Oficina: Visualizando a semelhana de tringulos

Atividades
1) Em sua folha de papel, dobre um tringulo eqiltero, com um dos lados sendo o menor
lado da folha.
2) Aps fazer esta dobradura, abra sua folha de papel e observe que muitos tringulos ficaram
assinalados na folha.

3) Encontre tringulos semelhantes na dobradura
4) Identifique tringulos semelhantes entre si.
5) Destaque os tringulos semelhantes entre si contornando-os com uma mesma cor.
6) Verifique se os 8 tringulos retngulos menores so semelhantes.
7) Verifique se os 2 maiores tringulos em sua folha so semelhantes.
30
Ensino Fundamental
Modelo da folha (com as dobraduras assinaladas) para as atividades 1 e 2
31
DOBRADURAS, CEVIANAS E PONTO NOTVEIS 1

Apresentao
A partir de atividades de dobradura, levar o aluno do ensino fundamental a discutir e
compreender conceitos relacionados ao estudo de tringulos. Consideramos, neste estudo, as
mediatrizes dos lados e as principais cevianas de um tringulo (medianas, bissetriz e altura).
Discutimos, ainda, os quatro principais pontos notveis de um tringulo: o circuncentro, o
incentro, o baricentro e o ortocentro.

Levar os alunos a questionar e discutir propriedades dos tringulos, em especial de algumas de
suas linhas notveis a ele associadas e dos pontos obtidos a partir do encontro destas linhas.
As oficinas aqui propostas, que utilizam dobraduras, podem ser usadas para motivar os alunos
e suscitar a curiosidade sobre a existncia dos pontos notveis, mas no dispensa um trabalho
feito em sala de aula, em que as principais justificativas para os resultados sejam discutidas2. O
professor necessita, ento, buscar uma bibliografia suplementar que o auxilie neste trabalho, j
que o trabalho de argumentao e de justificativas geomtricas encontrado em apenas alguns
poucos livros didticos.

Este trabalho est voltado para as sries finais do ensino fundamental, mais especificamente
para oitava srie, dependo do trabalho previamente realizado. Ele tambm pode ser aplicado
no estudo de geometria plana na primeira srie do ensino mdio.

O professor deve aproveitar estas oficinas para introduo das linhas notveis de um tringulo
e dos pontos notveis a elas associados. Assim sendo, mais interessante aplicar as oficinas
1 Este trabalho a unio de dois trabalhos similares elaborados por professores, e sua redao final foi revista pela
coordenao do curso, em conjunto com os professores responsveis pelos grupos.
2 Como uma bibliografia possvel para que o professor possa complementar este estudo sugerimos: Barbosa, J. L. M.
Geometria Euclidiana Plana, SBM e Tinoco, L. A. A. Geometria Euclidiana por Meio da Resoluo de Problemas, Projeto Fundo/
UFRJ.
32
Ensino Fundamental
em aulas duplas, para permitir momentos de discusso entre as duplas e de socializao dos
trabalhos por todo o grupo, com a mediao do professor. Acreditamos tambm que noes
de dobradura tero que ser ensinadas aos alunos.
Oficina 1
Visualizando bissetrizes e mediatrizes em dobraduras
Descrio
Tema: Bissetrizes dos ngulos e Mediatrizes dos lados de um tringulo.
Equipe: 2 (dois) alunos.
Materiais: 2 folhas de papel em branco, cpia da folha de molde com tringulos impressos (dois
tringulos para cada dupla), tesoura.
Tempo estimado: duas horas-aula, de preferncia em horrios consecutivos.
Atividades
1) Recortar os tringulos que voc recebeu. Verifique que eles so congruentes.
Espera-se aqui uma verificao apenas informal, que pode ser feita pela sobreposio dos
tringulos recortados.
2) Verifique tambm que estes tringulos so escalenos.
Para esta verificao, os alunos podem argumentar tanto pelo fato de que os trs ngulos de
um tringulo so diferentes dois a dois, como pela desigualdade de medidas entre os trs lados
deste tringulo.
3) Em um dos tringulos, marcar, por meio de dobraduras, as mediatrizes dos trs lados do
tringulo.
Para marcar a dobra que vai corresponder mediatriz de cada
um dos lados, os alunos devem unir os extremos destes lados,
fazendo com que uma metade do lado recaia perfeitamente
sobre a outra. Ao marcar a linha da dobra, obtemos a
perpendicular ao lado que passa por seu ponto mdio, ou seja,
a mediatriz.
4) Compare seu trabalho com os de outros colegas e tente responder a pergunta: as mediatrizes
de um tringulo se encontram em um nico ponto?
33
Como se trata de trabalho experimental, as duas situaes acima vo ocorrer nas dobraduras
feitas por diferentes duplas de alunos. Assim, em uma imitao da criao do conhecimento
cientfico, ficar, no primeiro momento, a dvida sobre a existncia ou no do circuncentro
(ponto de encontro das mediatrizes). O professor no deve considerar isso como uma
dificuldade, nem considerar que os alunos que obtiveram a situao descrita na figura esquerda
no conseguiram realizar corretamente a atividade. necessrio que os alunos sejam levados a
compreender que, em situaes experimentais, os erros de medida (e, no caso, de dobras) so
parte natural do processo.
Desta forma, devemos aproveitar a oportunidade e levantar os questionamentos, para serem
posteriormente resolvidos:
Ser que as trs mediatrizes de um tringulo se encontram em um nico ponto?
Se isso for verdade, como ter certeza, j que ao fazer novas experincias, podem ocorrer
novos erros de medida ou de dobras?
5) No outro tringulo, marcar, por meio de dobraduras, as trs
bissetrizes dos ngulos internos.
Para marcar a linha b, bissetriz de um dos ngulos do tringulo,
devemos levar um dos lados a coincidir com o lado adjacente,
como na figura ao lado.
6) Compare seu trabalho com os de outros colegas e tente responder a pergunta: as bissetrizes
Como se trata de trabalho experimental, bastante provvel que as duas situaes acima venham
a ocorrer nas dobraduras. Este fato, mais uma vez, levanta as questes que queremos:
Ser que as trs bissetrizes de um tringulo se encontram em um nico ponto?
34
Ensino Fundamental
Se isso for verdade, como ter certeza, j que ao fazer a experincia, podem ocorrer erros de
medida?
A dvida sobre a existncia ou no do incentro (ponto de encontro das bissetrizes) servir de
motivao para a continuidade de estudos sobre o tema.
7) Dobre um tringulo equiltero em uma folha em branco. Reconhea, neste tringulo, as
bissetrizes e as mediatrizes dos lados. O que foi diferente neste caso?
Ver, nesta coleo de materiais, o trabalho Tringulos e Dobraduras para uma dobradura
do tringulo equiltero, que pode ser utilizada para esta atividade. Espera-se que os alunos
reparem que, no tringulo equiltero, as bissetrizes e as mediatrizes coincidem. Assim, neste
caso particular, se o circuncetro e o incentro existirem, eles coincidiro.
O professor deve incentivar a comparao com o trabalho feito com o tringulo escaleno, no
qual a diferena entre as linhas traadas indica que, caso estes pontos notveis existam, eles
sero distintos.
Em casa, recorte outros tringulos diferentes dos anteriores (escalenos ou issceles) e repita as
experincias feitas. Qual a sua concluso?
Espera-se que o aluno dedique algum tempo mais a este trabalho, com o objetivo de assimilar
as principais caractersticas das linhas notveis e despertar a curiosidade sobre a existncia dos
pontos notveis correspondentes.
Oficina 2
Visualizando alturas e medianas em dobraduras
Descrio
Tema: Alturas e medianas de um tringulo.
Equipe: 2 (dois) alunos.
Materiais: 2 folhas de papel em branco, cpia da folha de molde com tringulos impressos (dois
tringulos para cada dupla), tesoura.
Tempo estimado: duas horas-aula, de preferncia em horrios consecutivos.
1) Recortar os tringulos escalenos e congruentes entre si que voc recebeu.
J que se trata do mesmo molde, no h necessidade de novas verificaes. Os alunos gastaro
mais tempo nas construes das dobras a seguir.
35
2) Em um dos tringulos, marcar, por meio de dobraduras, as

alturas relativas aos trs lados do tringulo.
h
Para marcar a dobra que corresponde uma altura do tringulo,

o aluno deve dobrar pelo vrtice, de tal forma que o lado
oposto a este recaia perfeitamente sobre ele mesmo, como
indicado na figura ao lado. A dobra h obtida corresponde a
uma altura do tringulo.
3) Compare seu trabalho com os de outros colegas e tente responder a pergunta: as alturas de
um tringulo se encontram em um nico ponto?
Como se trata de trabalho experimental, as duas situaes acima vo ocorrer nas dobraduras.
Este fato, mais uma vez, levanta as questes que queremos:
Ser que as trs alturas de um tringulo se encontram em um nico ponto?
medida?
A dvida sobre a existncia ou no do ortocentro (ponto de encontro das alturas) servir de
4) No outro tringulo, marcar, por meio de dobraduras, as trs medianas dos tringulos.
Marque apenas o ponto M Para marcar uma mediana, o aluno deve, inicialmente,
M
marcar o ponto mdio de um lado. Para tal, suficiente

juntar as extremidades deste lado por dobradura, fazendo
com que metade do lado considerado recaia perfeitamente
sobre a outra metade. O aluno deve ento, cuidadosamente,
marcar APENAS o ponto mdio do lado, e NO toda a
mediatriz do lado considerado.
Aps assinalar os trs pontos mdios, M, N e P, os alunos devem, ento, dobrar a linha que
une cada ponto mdio ao vrtice oposto correspondente. Estas sero as trs medianas do
tringulo.
36
Ensino Fundamental
5) Compare seu trabalho com os de outros colegas e tente responder a pergunta: as medianas
Como se trata de trabalho experimental, as duas situaes acima vo ocorrer nas dobraduras.
Este fato, mais uma vez, levanta as questes que queremos:
Ser que as trs medianas de um tringulo se encontram em um nico ponto?
medida?
A dvida sobre a existncia ou no do baricentro (ponto de encontro das medianas) servir de
6) Dobre um tringulo equiltero em sua folha em branco. Reconhea nesse tringulo as alturas
e as medianas dos lados. O que foi diferente neste caso?
Como na oficina anterior, espera-se que os alunos reparem que, no tringulo equiltero, as
alturas e as medianas coincidem (de fato, elas coincidem tambm com as bissetrizes e com as
mediatrizes). Assim, nesta configurao particular, caso o ortocentro e o baricentro existam,
estes coicidiro (e tambm coincidiro com o incentro e o circuncentro).
O professor deve incentivar a comparao com o trabalho feito com o tringulo escaleno, no
qual a diferena entre as linhas traadas indica que, caso estes pontos notveis existam, eles
sero distintos.
Incentive seu aluno a fazer novos experimentos em casa, recortando tringulos diferentes
dos anteriores (escalenos ou issceles) e repetindo as experincias feitas. Espera-se que o
aluno dedique algum tempo mais a este trabalho, com o objetivo de assimilar as principais
caractersticas das linhas notveis e despertar a curiosidade sobre a existncia dos pontos
notveis correspondentes.
7) Qual a diferena principal entre as mediatrizes dos lados de um tringulo e as outras linhas
que estudamos nestas oficinas (alturas, bissetrizes e medianas)?
Espera-se que os alunos observem que as mediatrizes so as nicas das linhas estudadas que
no necessariamente passam pelo vrtice, ou seja, no podemos garantir que elas so cevianas.
37
Apenas no tringulo equiltero as trs mediatrizes sero cevianas, e no tringulo issceles,

apenas a mediatriz da base ser uma ceviana.
Escreva um pequeno texto, contando o que voc aprendeu nestas oficinas e discutindo as
novas questes que este trabalho trouxe para nossas prximas aulas.
Resposta livre, mas espera-se que os alunos demostrem que compreenderam a diferena entre
as linhas estudadas e que apresentem dvidas sobre a existncia dos pontos notveis.
38
Ensino Fundamental
ROTEIRO DO ALUNO
Oficina 1
Visualizando bissetrizes e mediatrizes em dobraduras
1) Recortar os tringulos que voc recebeu. Verifique que eles so todos congruentes.
2) Verifique tambm que estes tringulos so escalenos.
3) Em um dos tringulos, marcar, por meio de dobraduras, as mediatrizes dos trs lados do
tringulo.
4) Compare seu trabalho com os de outros colegas e tente responder a pergunta: as mediatrizes
5) No outro tringulo, marcar, por meio de dobraduras, as trs bissetrizes dos ngulos
internos.
6) Compare seu trabalho com os de outros colegas e tente responder a pergunta: as bissetrizes
7) Dobre um tringulo equiltero em uma folha em branco. Reconhea neste tringulo as
bissetrizes e as mediatrizes dos lados. O que foi diferente neste caso?
Em casa, recorte outros tringulos diferentes dos anteriores (escalenos ou issceles) e repita as
experincias feitas. Qual a sua concluso?
Oficina 2
Visualizando medianas e alturas em dobraduras
1) Recortar os tringulos escalenos e congruentes entre si que voc recebeu.
2) Em um dos tringulos, marcar, por meio de dobraduras, as alturas relativas aos trs lados
do tringulo.
3) Compare seu trabalho com os de outros colegas e tente responder a pergunta: as alturas de
um tringulo se encontram em um nico ponto?
4) No outro tringulo, marcar, por meio de dobraduras, as trs medianas dos tringulos.
5) Compare seu trabalho com os de outros colegas e tente responder a pergunta: as medianas
6) Dobre um tringulo equiltero em sua folha em branco. Reconhea neste tringulo as alturas
e as medianas dos lados. O que foi diferente neste caso?
7) Qual a diferena principal entre as mediatrizes dos lados de um tringulo e as outras linhas
que estudamos nestas oficinas (alturas, bissetrizes e medianas)?
Escreva um pequeno texto, contando o que voc aprendeu nestas oficinas e discutindo as
novas questes que este trabalho trouxe para nossas prximas aulas.
39
Modelos de tringulos para as Oficinas 1 e 2
40
Ensino Fundamental
A CAPOEIRA E A MATEMTICA
Apresentao
Para este trabalho, buscamos um tema que pudesse levar os alunos a recorrerem oralidade,
ao desenho e escrita para auxili-los na compreenso das relaes matemticas para a
resoluo de problemas. Sendo assim, optamos por abordar A capoeira e a Matemtica.
A proposta surgiu a partir do reconhecimento da existncia de culturas diversas, as quais
desenvolveram mtodos prprios para solucionar problemas.
Atividade proposta
Apresentada como anexo, para permitir fotocpias

Propiciar ao aluno o entendimento de alguns conceitos bsicos da Geometria Euclidiana, a
partir das jogadas de capoeira. Compreender que no basta duas figuras terem a mesma forma
(dois retngulos, por exemplo) para serem semelhantes. Identificar os ngulos e as propores
entre lados (distncias).

A atividade piloto foi direcionada para a 1 Srie do Ensino Mdio, mas a atividade pode ser
aplicada a partir da 2a. Fase do Ensino Fundamental. Sugerimos que o professor procure,
como critrio de aplicao, respeitar o amadurecimento do estudante e o grau de dificuldades dos temas,
como sugere o documento de Reorientao Curricular, Segunda Verso, Livro II, Cincias da
Natureza e Matemtica (2005, p.24).
Contedos matemticos associados

Esta proposta se volta principalmente para o estudo de semelhana, no documento de
reorientao curricular:
41
CAMPO GEOMTRICO
8 Srie do Ensino Fundamental: Polgonos; crculos; permetros reas e volumes;
semelhana; Teorema de Tales.
1 Srie do Ensino Mdio: Semelhana; Teorema de Tales

Para a aplicao da tarefa esto previstas 2 aulas, e mais 4 aulas para o desdobramento do
estudo dos conceitos bsicos da Geometria Euclidiana.
Sugesto de organizao da turma

Os alunos devem estar dispostos em duplas, mas a atividade deve ser desenvolvida
individualmente. Aps a concluso da primeira etapa, a dupla deve comparar seus trabalhos e
o professor deve dar uma concluso ao trabalho de toda a turma.
Sugestes para desdobramentos

Aps a aplicao da atividade e o desdobramento dos conceitos bsicos da Geometria
Euclidiana, o professor poder usar o laboratrio de informtica para pesquisar em stios de
capoeira, relacionando a pesquisa com o estudo feito em sala de aula.
O professor pode ainda apresentar vdeos sobre capoeira e realizar debates sobre o vdeo e os
contedos programticos; pode levar para sala de aula uma roda de capoeira para que os alunos
possam identificar o que foi estudado. Pode ainda mencionar curiosidades cinematogrficas,
tais como:
para realizar as acrobacias e movimentos marciais do filme Mulher Gato, Hallen Berry fez
vrias oficinas de capoeira;
outros atores e dubls tambm exploraram a capoeira para poder aprimorar seus movimentos
em filmes, dentre eles: Wesley Snipes (Blade), Marc Dacasco (Esporte Sangrento), Andy Garcia
(12 homens e um segredo).

Podero ser realizadas avaliaes orais, escritas ou atravs de representaes grficas.
42
Ensino Fundamental
ROTEIRO DO ALUNO
Semelhana de figuras geomtricas na capoeira
A capoeira surgiu no Brasil como instrumento de luta dos escravos negros pela liberdade. Seus
movimentos buscaram inspirao nas defesas e ataques dos animais (a amarrada do touro, o
coice do cavalo, a fisgada do rabo da arraia) e na ao de instrumentos de trabalho (o martelo,
a foice). Ao reunir com harmonia arte, msica, poesia, folclore, artesanato, esporte, diverso,
dana, jogo, luta, rituais e tradio, a capoeira pode ser traduzida como a mais forte e completa
expresso da cultura popular brasileira.
Existem duas modalidades de capoeira, a regional e a de Angola.
A capoeira confunde-se com a histria do povo brasileiro e com a histria de todos
os povos: uma sucesso de fatos em que os mais fortes se sobrepem aos mais fracos.
E, neste desenrolar, surge a forma de resistir para se mudar a histria. A capoeira se
transformou num smbolo de resistncia cultural e, para entend-la, preciso saber os
episdios da vida nacional: das lutas de liberdade dos negros cativos at a realidade de
vida das populaes marginalizadas das cidades. Costa (1979, p.26)
1 Questo
Voc j pensou na possibilidade de serem formadas figuras geomtricas em uma roda de
capoeira? Se sua resposta for positiva, quais figuras geomtricas visualizou?
2 Questo
Nas fotos 1 e 2 esto representados alguns movimentos da capoeira.
a) Use segmentos de retas para unir a cabea, a ponta dos ps e das mos de cada jogador.
Verifique quais figuras geomtricas podem ser formadas, em cada foto?
b) Ocorreu repetio de figuras geomtricas?
c) Compare a resposta dada na 1 Questo com as da 2 Questo, letra a. Qual relao voc
estabelece?
Foto 1
Foto 2
http://capoeira_regional.vila.bol.com.br/imagens/cappo42.jpg (acessado em 10/ 11/ 05)

43
3 Questo
A figura 1, a seguir, representa um golpe de capoeira. Identifique nos calcanhares dos jogadores
os pontos A, B, C e D. No centro da corda que passa pelas cinturas dos mesmos, identifique
como E e F.
a) Trace segmentos de retas unindo todos os calcanhares da figura 1.
b) Trace uma reta paralela reta r passando pelo ponto E.
c) Tomando como base os calcanhares dos jogadores, trace transversais passando pelo ponto E.
d) Repita os processos das letras b e c na figura 2, dando outra identificao para cada
ponto.
e) Com o auxlio de uma rgua, mea os segmentos formados do calcanhar de cada jogador at
o ponto onde as transversais se cruzam. Apresente os resultados encontrados.
f) Duas figuras parecidas so consideradas semelhantes no nosso cotidiano. No entanto, em
matemtica, para ocorrer a semelhana entre duas figuras, elas devem ter a mesma forma e as
mesmas propores. Partindo desta observao, as figuras 1 e 2 so semelhantes? Justifique.
g) A figura 2 uma homotetia da figura 1? Por qu?
www.berimbau.com.br (acessado em 10/11/05)
44
Ensino Fundamental
DESCOBRINDO OS QUADRILTEROS
Apresentao
Com este trabalho, pretendemos explorar atividades que possam despertar a intuio geomtrica
que h em cada um dos alunos, desenvolvendo a criatividade, o senso esttico e o pensamento
lgico atravs da composio de figuras planas, mais especificamente os quadrilteros,
explorando tringulos retngulos e issceles.
Os conceitos geomtricos constituem parte fundamental do currculo de Matemtica no
Ensino Fundamental e Mdio porque, atravs deles, o aluno desenvolve habilidades e amplia
competncias que lhe permitem compreender, descrever e representar o mundo em que vive.
Objetivos principais do trabalho

- Desenvolver as habilidades de compor quadrilteros a partir de tringulos retngulos e
issceles.
- Diferenciar paralelogramos de trapzios.
- Identificar as propriedades fundamentais dos paralelogramos: quadrado, losango, retngulo e
paralelogramo, propriamente dito.

A atividade est direcionada para a 8. srie do Ensino Fundamental.
Contedos matemticos associados e ligaes com o documento de reorientao

curricular da SEE
Os contedos matemticos associados so:
- ngulos retos;
- lados paralelos;
- medidas de lados congruentes;
- construo do conceito de rea.
45
Conhecimentos anteriores necessrios ao desenvolvimento da atividade

- classificao de quadrilteros;
- identificao de algumas propriedades fundamentais dos quadrilteros.
O documento de Reorientao Curricular recomenda que seja feito, no campo geomtrico, um
aprofundamento do estudo das figuras planas. O estudo da geometria deve ter continuidade,
incluindo os tpicos: clculo de reas de figuras planas por composio de figuras de reas
conhecidas. Para que este tpico seja desenvolvido necessrio o pleno conhecimento dos
quadrilteros, sua classificao e propriedades fundamentais.
Objetivos especficos a serem alcanados

Aps a realizao das atividades propostas, o aluno dever ter desenvolvido as seguintes
habilidades:
- Diferenciar trapzios de paralelogramos.
- Estabelecer semelhanas e diferenas entre os paralelogramos.
- Classificar os quadrilteros.
- Classificar os paralelogramos: quadrado, losango, retngulo e paralelogramo propriamente
dito.
Nmero de aulas previstas e sugesto de organizao da turma

Prevemos a utilizao de 4 ou 5 horas-aula para a atividade, que deve ser desenvolvida com a
turma organizada em grupos de, no mximo, 04 alunos.

O professor dever entregar um kit para o aluno contendo 20 tringulos retngulos e issceles
(Anexo 1). Dever tambm propor aos alunos que cada etapa da atividade seja discutida, a fim
de sanar dvidas e verificar as diferentes construes.
importante salientar que alguns alunos chegam 8. srie sem o domnio de algumas
habilidades fundamentais no campo geomtrico. Ao desenvolver as atividades propostas,
fundamental que o professor monte no quadro (usando tringulos retngulos e issceles)
as figuras formadas pelos alunos, a fim de explicitar as semelhanas e diferenas entre os
quadrilteros, bem como algumas de suas propriedades fundamentais.
No Anexo II apresentamos algumas das construes possveis e vlidas com dois e trs
tringulos, e no Anexo III as construes com quatro tringulos.

A avaliao pode ser feita atravs da observao do professor, da participao do aluno e do
desenvolvimento da atividade 2 (Ver solues no anexo IV).
46
Ensino Fundamental

A classificao e as propriedades fundamentais dos quadrilteros constituem um tpico de
bastante dificuldade para os alunos. Sugerimos que os conceitos relacionados classificao
dos quadrilteros sejam bem explicitados e somente depois sejam trabalhadas as propriedades
relacionadas s diagonais.
Gabarito
Atividade 2: Descobrindo algumas propriedades fundamentais
I - Observe os quadrilteros que voc colou na folha e associe as propriedades dadas a cada
uma das figuras construdas. As propriedades dos quadrilteros podem se repetir.
a) retngulo: 1, 2, 5 e 6
1. Quadriltero que tem os lados opostos paralelos.
2. Quadriltero que apresenta os quatro ngulos retos.
5. Quadriltero que tem os ngulos opostos congruentes.
6. Quadriltero que tem os lados opostos congruentes.
b) quadrado: 1, 2, 3, 5 e 6
3. Quadriltero que apresenta os quatro lados congruentes
c) trapzio: 4
4. Quadriltero que tem apenas dois lados paralelos.
d) losango: 1, 3, 5 e 6
3. Quadriltero que apresenta os quatro lados congruentes
e) paralelogramo propriamente dito: 1, 5 e 6
47
II - Marque certo ou errado.

1. Todo quadrado um retngulo.
2. Todo retngulo um quadrado.
3. Todo losango um quadrado.
4. Todo quadrado um losango.
5. Todo trapzio um quadriltero.
6. Todo quadriltero em um trapzio.
7. Todo paralelogramo um quadriltero.
8. Todo quadrado um paralelogramo.
9. Todo paralelogramo um retngulo.
10. Todo quadriltero um paralelogramo.
Afirmativas certas: 1, 4, 5, 7 e 8
Afirmativas erradas: 2, 3, 6, 9 e 10
48
Ensino Fundamental
ANEXO I
Obs.: Os tringulos podem ser feitos em duas cores diferentes e em cartolina.
49
ANEXO II
50
Ensino Fundamental
ANEXO III
51
ROTEIRO DO ALUNO
Material: 1 kit com 20 tringulos de papel (ver modelos em anexo); folhas de papel; cola.
Atividade 1: Descobrindo os quadrilteros
Voc est recebendo um kit contendo vinte tringulos retngulos, issceles e iguais. Com eles
dever fazer as atividades que se seguem:
1. Usando dois tringulos, forme um paralelogramo.
2. Agora, com trs tringulos, voc consegue formar um trapzio?
3. Usando quatro tringulos, forme um quadriltero.
4. Que quadriltero voc formou?
5. Empregando quatro tringulos, forme e cole em sua folha:
a) um retngulo.
b) um quadrado.
c) um trapzio.
d) um losango.
e) um paralelogramo propriamente dito.
Atividade 2: Descobrindo algumas propriedades fundamentais

I - Observe os quadrilteros que voc colou na folha e associe as propriedades dadas a cada
uma das figuras construdas. As propriedades dos quadrilteros podem se repetir:
3. Quadriltero que apresenta os quatro lados congruentes.
4. Quadriltero que tem apenas dois lados paralelos.
II - Marque certo ou errado.
1. Todo quadrado um retngulo.
2. Todo retngulo um quadrado.
3. Todo losango um quadrado.
4. Todo quadrado um losango.
5. Todo trapzio um quadriltero.
6. Todo quadriltero em um trapzio.
7. Todo paralelogramo um quadriltero.
8. Todo quadrado um paralelogramo.
9. Todo paralelogramo um retngulo.
10. Todo quadriltero um paralelogramo.
52
Ensino Fundamental
TRIGONOMETRIA DO TRINGULO RETNGULO

Apresentao
Introduzimos aqui alguns conceitos relacionados com a Trigonometria no tringulo
retngulo, contedo da oitava srie do Ensino Fundamental. Nosso objetivo fazer com que
a Matemtica faa uso de problemas e situaes vinculadas sua vida cotidiana, para que possa
desenvolver nos alunos esquemas geis de pensamento, e no a simples memorizao de pacotes
de contedo que facilmente podem se tornar obsoletos em poucos anos, ou esquecidos em
poucos dias. Propomos, assim, a compreenso da trigonometria por meio da obteno, pelo
prprio aluno, dos conceitos fundamentais das principais grandezas trigonomtricas como
o seno, o cosseno e a tangente de um ngulo. Desejamos fazer uma abordagem simples e
objetiva, com utilizao apenas de papel milimetrado, compasso, rgua e transferidor.

O principal objetivo deste trabalho despertar o interesse pela trigonometria do tringulo
retngulo e preparar os alunos para, posteriormente, compreender melhor as relaes do
crculo trigonomtrico. Trata-se de uma atividade introdutria.

Este trabalho direcionado para a 8 srie do ensino fundamental, de acordo com
Reorientao Curricular proposta pela SEE.
Contedos matemticos associados e ligaes com o documento de reorientao

curricular da SEE
Para a compreenso deste trabalho por parte do aluno, so necessrios alguns pr-requisitos
e com isso associamos com esta prtica outros contedos matemticos como: semelhana de
tringulos, teorema de Pitgoras, representao grfica do plano cartesiano, sistema de medidas
e uso conveniente da calculadora de bolso.

A atividade proposta deve tomar em torno de duas aulas.
53

Sugerimos que a turma seja organizada em duplas, para que o professor possa assim dar ateno
a todos da classe num tempo menor, e tambm para que os prprios alunos possam discutir
com seus colegas a compreenso dos fatos.

Para a aplicao da proposta, sugerimos que o prprio professor trace os eixos coordenados
bem como o quarto de crculo no papel milimetrado e tire fotocpias para todas as duplas.

Na aplicao piloto foi observado que, em geral, os alunos assimilam bem o contedo. A maior
dificuldade est na compreenso da escala numrica atribuda, quando alguns demoram, por
exemplo, a compreender que 50 milmetros corresponde em nossa escala a 0,5 unidades. No
entanto, h alunos que conseguem, por conta prpria, determinar as relaes entre o seno e
cosseno dos ngulos complementares (Teorema de Pitgoras e a relao: sen2 + cos2 = 1)
e outros conseguem discernir onde obter os valores da tangente dos ngulos.
Importante: Lembre aos seus alunos que os valores obtidos so aproximados, j que foram
obtidos experimentalmente (o que sempre implica algum erro de medio). Assim, pequenas
discrepncias entre resultados devem ser exploradas pelo professor, visando aprimorar a
conceituao do ato de medir por parte de seus alunos.
Atividade proposta
Determinao do seno, cosseno e tangente de um ngulo qualquer.
Pressupomos que os alunos conhecem a unidade grau, de medida de um arco, e sabem
utilizar um transferidor. Pressupomos tambm que os alunos lidam bem com medidas de
comprimento e materiais como a rgua e esquadros.
Material utilizado
Um pedao de papel milimetrado (12 cm x 12 cm), onde foram marcados os eixos X e Y
com um quarto de um crculo cujo raio 100 mm. Durante a atividade, o raio do crculo ser
considerado a unidade de medida de comprimento.
Um transferidor.
Uma rgua, um par de esquadros.
Procedimento a ser proposto

1. Marque com o transferidor no papel milimetrado o ngulo de 30, a partir do eixo X.
54
Ensino Fundamental
2. Com auxlio de uma rgua, prolongue um dos lados do tringulo at cortar a circunferncia.
Chame este ponto de P.
3. Construa um tringulo retngulo ligando P com o eixo X, perpendicularmente a este.
4. Faa a leitura das medidas dos catetos deste tringulo.
5. Descubra ento qual dos valores o valor aproximado do seno e qual o do cosseno.
6. Repita o procedimento para outro ngulo qualquer.
55
Modelo da folha de papel milimetrado para distribuir para os alunos
56
Ensino Fundamental
GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA , TRABALHANDO A INFORMAO

Apresentao
Por meio do estudo de tratamento da informao, esta proposta permite trabalhar temas
transversais como tica, orientao sexual e sade. Abordamos um problema a cada dia mais
freqente: gravidez na adolescncia.
Relembramos Paulo Freire:
A educao um ato de amor e, portanto, um ato de coragem. No pode temer o debate,
a anlise da realidade; no pode fugir discusso criadora, sob pena de ser uma farsa.
Atividade Proposta
O trabalho proposto em etapas:
1 etapa: A partir da discusso do tema GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA1, criar um debate
com a turma para a escolha de questes para uma pesquisa de campo2.
2 etapa: Os alunos aplicam o questionrio em sua comunidade e trazem as respostas para
anlise em sala.
3 etapa: A turma separada em grupos, o professor recolhe os dados e organiza em tabelas.
Esta uma boa oportunidade para conduzir uma discusso sobre a diferena entre populao
e amostra.
4 etapa: Demonstrar os resultados por meio da elaborao de grficos3.
5 etapa: Para finalizar o projeto, os alunos podem confeccionar grficos em cartazes para
expor comunidade da escola, como relato final da pesquisa.
1
Na aplicao piloto deste trabalho, foi utilizado um vdeo com uma reportagem exibida pelo Telejornal Fantstico e
apresentada pelo Dr. Drazio Varella. Ao final, aconteceu um debate com a turma.
2
Na aplicao piloto, foram elaboradas cinco questes, apresentadas no anexo 1.
No piloto, a proposta de visualizao dos resultados por meio de grficos surgiu de um dos alunos.
57
6 etapa: De acordo com a realidade escolar, os resultados da pesquisa podem ainda ser
organizados em planilhas eletrnicas.
Objetivos gerais do trabalho

Perceber que os conceitos e procedimentos matemticos so teis para compreender o mundo
e interagir com os colegas cooperativamente, em dupla ou em equipe. O projeto almeja
propiciar momentos de reflexo e questionamentos para os adolescentes sobre os problemas
que surgem com uma gravidez sem planejamento. Buscam-se momentos de interiorizao,
autoconhecimento, respeito, para o resgate de valores importantes, levando os educandos a
seguirem um caminho consciente, alm de resgatar atitudes de cooperao, participao,
responsabilidade, altrusmo, tolerncia, sensibilidade e comprometimento.
Objetivos especficos a serem alcanados

Desenvolvimento da capacidade de leitura e de elaborao de meios para o tratamento da
informao.

O trabalho foi elaborado visando sua aplicao na oitava srie do ensino fundamental, mas
possvel explor-lo tambm em turmas do ensino mdio, dentro da proposta curricular.
Contedos matemticos e ligaes com o documento de reorientao curricular da

SEE
- populao e amostra;
- freqncia absoluta e relativa;
- distribuio de freqncia;
- histogramas;
- grficos de barras, colunas e setores.
As pesquisas esto articuladas diretamente com tabelas e grficos, alm de levantamentos de
dados estatsticos, em consonncia com a explorao do campo da informao para a 8 Srie
do Ensino Fundamental, como proposto na estrutura curricular.

Para as seis etapas, sugerimos um total de 4 encontros, de preferncia em aulas duplas (8
aulas).4
No piloto, o primeiro encontro ocorreu na sala de vdeo, dois encontros em sala de aula e o ltimo na sala de informtica.
58
Ensino Fundamental
Sugestes para aplicao e acompanhamento da atividade pelo professor da

turma
O professor dever seguir os objetivos junto ao aluno, propondo e direcionando as atividades,
guiando os grupos na elaborao das tabelas e grficos.
A avaliao se dar em etapas: participao do aluno nos debates, apresentao dos documentos
de pesquisa e dos roteiros preenchidos, elaborao de grficos, criatividade dos cartazes (e
elaborao de planilhas eletrnicas) e, por fim, uma dissertao, em que se discutam os aspectos
positivos e os contedos matemticos trabalhados.
Comentrios sobre as dificuldades encontradas pelos alunos

Na aplicao piloto, foi observado que a ausncia no currculo escolar de atividades diferenciadas
leva os alunos a uma dificuldade, que parece relacionada ao medo do diferente. No entanto,
isto vai sendo sanado com o tempo. A dificuldade em relatar as atividades um dos principais
problemas. Por meio de atividades interdisciplinares, eles parecem associar melhor os fatos
concretos e, a partir desta postura, quando se parte para a formalizao, o resultado foi
surpreendente.
59
Anexo I
Questionrio Elaborado pelos Alunos
1. Qual o mtodo contraceptivo que voc conhece?
( ) Camisinha
( ) Plula
( ) Outro _________________
2. Voc a favor do aborto?

( ) Sim
( ) No
3. A falta de amor e de dilogo entre pais e filhos pode levar a uma gravidez na
adolescncia?
( ) Sim
( ) No
4. As informaes que voc tem sobre as DSTS e gravidez so dadas pela:

(
(
(
(
) Escola
) Tv / Jornais/ Internet
) Famlia
) Outros
5. Por que os adolescentes engravidam sem planejar?

(
(
(
(
60
) Falta de informao
) No utilizam mtodos anticoncepcionais
) Instabilidade emocional
) Pretexto para casar
Ensino Fundamental
Anexo II
Resultados da quinta pergunta feita na pesquisa
PERGUNTA: Por que os adolescentes engravidam sem planejar?
Falta de informao
No utilizam mtodos anticoncepcionais
Instabilidade emocional
Pretexto para casar
31
41
15
13
Obs.: A turma foi divida em sete grupos, com o total de 100 pessoas consultadas.
61
JOGOS EDUCACIONAIS E A ETNOMATEMTICA

Apresentao
Aprendizagem com prazer, aprendizagem com alegria, aprendizagem motivada e desejada!
A construo do saber, de maneira descontrada, real e significativa. Isso o que tanto
professores como alunos almejam no ambiente escolar. Muitos recursos pedaggicos esto
sendo trabalhados com esse objetivo. Um dos mais discutidos atualmente o papel dos jogos
nas aulas de matemtica em todos os segmentos da escolaridade, incluindo o Ensino Mdio.
O jogo relacionado com atividades de ensino tem por objetivo propiciar um maior rendimento
na aprendizagem de um contedo especfico, por meio de recreao e do trabalho em grupo,
to importante em aspectos sociais e emocionais. Dessa maneira, a introduo de jogos na sala
de aula um recurso pedaggico que pode, se bem aplicado, apresentar excelentes resultados.
Os jogos podem contribuir para desenvolver valores como respeito, honestidade. H ainda o
aspecto ldico e o fato de que os jogos podem desenvolver habilidades de raciocnio, como
organizao, ateno, concentrao, linguagem e criatividade.
Aprendizagem com participao ativa outra caracterstica de aulas com jogos. Ao jogar, o
aluno deixa de ser um ouvinte passivo das explicaes do professor e se torna um elemento
ativo no processo da aprendizagem. Alm disso, sociabilidade e interao com os demais
elementos do grupo, adversrios ou parceiros, so resgatados na vivncia do jogo. No jogo, o
erro encarado como fonte de novas descobertas, propiciando a construo do saber.
Os jogos propostos neste trabalho tm como objetivo introduzirem ou serem usados logo aps
as primeiras noes de probabilidade. Conduzir o aluno a perceber que h riscos e incertezas
nas tomadas de decises e que a certeza apenas um caso particular dos eventos possveis
torna-se tima motivao para o professor apresentar o assunto.

Os jogos so importantes na medida em que complementam, motivam, e desenvolvem
competncias, sempre que utilizados com critrios e objetivos pr-estabelecidos pelo professor.
Ao trabalhar com jogos em sala de aula, o professor deve tecer algumas consideraes. ele
o responsvel pela escolha de qual jogo usar e quais os objetivos dessa escolha. importante
a preparao do ambiente e do material a ser utilizado. O professor deve ser presente e
62
Ensino Fundamental
muitas vezes at jogar com seus alunos; circular entre os grupos formados pelos alunos para
verificar se os objetivos esto sendo alcanados e deve tambm promover a socializao das
descobertas. Cabe tambm ao professor a avaliao dos resultados da aplicao dos jogos
e observao e posterior verificao da aprendizagem e avaliao continuada de atitudes.
Tentativas, observao, anlise, memorizao, conjecturas e verificao so elementos essenciais
ao desenvolvimento das cincias e todos esses aspectos podem ser desenvolvidos atravs do
jogo como facilitador da aprendizagem.
I - Role os Dados1
Objetivos
Expressar-se com clareza utilizando a linguagem matemtica.
Identificar em uma situao-problema as informaes ou variveis relevantes e elaborar
possveis estratgias para resolv-las.
Utilizar conhecimentos de contagem e probabilidade para analisar chances e possibilidades.
Contedos
Probabilidade, Estatstica e Tratamento da Informao

A partir da 8 srie.

Duplas de alunos
Material
Dois dados e papel para anotar
- Pea aos alunos (em duplas) que leiam as regras do jogo e que decidam se querem ser o
jogador A ou o jogador B. Nessa etapa, no d nem uma pista, no fale ainda sobre dados no
viciados e, mesmo que eles comecem a jogar sem perceber qual o jogador com maior chance
de vencer, no interfira.
- Aps jogarem, eles devem discutir se mais vantajoso ser o jogador A ou o jogador B,
justificando a deciso. Aqui voc deve estimular que apresentem suas justificativas e, se desejar,
pode associar ao vocabulrio especfico da probabilidade destacando o espao amostral, os
1
Atividade adaptada do jogo Role os dados, de Ktia Stocco Smole e Maria Ignez Diniz.
63
eventos etc. Se eles conseguirem, j podem justificar que um jogador tenha maior probabilidade
de ganhar do que o outro.
- Pea que construam um grfico de barras com as probabilidades de cada jogador vencer. O
grfico mostra se esse jogo justo ou injusto? Como?
- Finalmente pea s duplas que sugiram modificaes nas regras para que o jogo seja justo.
Nessa etapa, pea que cada dupla apresente suas propostas para a classe experimentar e ver se
concorda com a mudana sugerida. Discuta agora o que um jogo justo e, se achar necessrio,
explique que para analisar o jogo seria necessrio saber se os dados eram no viciados, discutindo
o sentido desse termo.
Regras do jogo
1. Os participantes decidem quem ser o jogador A e quem ser o jogador B.
2. Os jogadores realizam 10 jogadas ou partidas.
3. A cada jogada, os jogadores lanam seus dados ao mesmo tempo.
4. O jogador A marca um ponto se a diferena entre os nmeros que sarem nos dados for 0,
1, ou 2. O jogador B marca 1 ponto se o valor da diferena for 3, 4, ou 5.
5. Aps 10 rodadas, vence o jogador com maior nmero de pontos.
Os pontos de cada participante sero registrados na tabela abaixo:
Jogadas
Alunos
A
B
10
Explorao:
Lanando 2 dados simultaneamente, responda:
1. Qual o jogador tem mais chance de marcar ponto?
2. Complete o quadro abaixo com todos os resultados possveis das diferenas no lanamento
de dois dados:
1
2
3
4
5
6
64
Ensino Fundamental
3- Consultando o quadro acima, responda:

a) De quantas maneiras possveis o jogador A pode obter a diferena 0, 1, ou 2 ?
b) De quantas maneiras possveis o jogador B pode obter a diferena 3, 4,ou 5 ?
c) Qual a diferena que tem a maior chance de ser obtida?
d) Qual a diferena menos provvel de ser obtida?
Construa um grfico de barras que represente as diferenas possveis:
II - O Jogo da Caixa de Fsforos

Objetivos
Construir tabela estatstica de varivel discreta.
Identificar evento certo, evento impossvel e evento complementar.
Compreender o significado de resultados igualmente provveis e calcular a probabilidade de
um evento.
Calcular freqncia relativa e freqncia percentual.
Contedos
Noes de probabilidade e estatstica

8 srie ou qualquer uma das sries do ensino mdio

Grupos de no mximo 5 alunos
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Material
Caixas de fsforo devidamente encapadas e com as faces numeradas, conforme o desenho.
Folha com as tabelas montadas s para completar.
O professor dever dar a folha com as regras do jogo. Os alunos faro a leitura e interpretao
das regras do jogo. Depois de escolhidos, pela ordem de jogada no grupo, realizaro 20 jogadas
cada um.
Devero tambm preencher a tabela de acordo com o nmero de pontos de cada um. Deve ser
distribuda uma tabela para cada grupo.
Ao final das 20 jogadas, quem fizer o maior nmero de pontos do grupo (campeo) poder
iniciar outra rodada com os campees dos outros grupos.
Depois do jogo, os alunos sero orientados a preencher a segunda tabela, na qual sero
discutidas noes de estatstica e probabilidade.
Regras do jogo
jogado com uma caixinha de fsforos (de madeira). Coloca-se um palito entre a caixinha e a
gaveta da mesma, deixando uma poro do palito para fora. Coloca-se a caixa apoiada sobre
um dos lados, com o palito para cima. Com a ponta dos dedos, bate-se no palito para que a
caixa pule. Esto dispostas, a seguir, as possveis posies em que a caixa pode cair.
Os pontos sero marcados da seguinte maneira.
Posies
Deixar cair no cho
1
2
3
4
5
66
Ensino Fundamental
Pontos
0
5
15
10
4
2
ROTEIRO DO ALUNO
Observe as possveis posies da caixa de fsforo na figura.
Regras
1) Cada aluno joga 20 vezes, sendo um aluno de cada vez.
2) Os pontos sero registrados na tabela abaixo.
3) O aluno que jogar e deixar a caixa cair no cho ter ZERO naquela rodada e passa a vez.
Jogadas
1
Alunos
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
A partir das anotaes acima, vamos agora montar uma tabela.

Na primeira coluna, registre os valores possveis nas cadas das caixas chamaremos de X.
Na segunda coluna, registre a quantidade com que cada valor aparece registrado na tabela.
Chamaremos de F , ou seja, freqncia simples. Nesta coluna, no podemos esquecer de fazer
o somatrio ( ), verificando assim se est certo.
Na terceira coluna, faremos a multiplicao da 1 com a 2. Tambm no podemos esquecer
o somatrio ( ).
Na quarta coluna, registraremos a frao correspondente a cada freqncia, sem esquecer,
claro, de fazer a diviso.
Na quinta coluna, registraremos o percentual de cada freqncia, sem esquecer, claro, de
registrar o somatrio ( ), verificando assim se est certo.
67
A Tabela
Valores possveis
X
Quantidade de
valores F
Produto
XxF
Freqncia
Relativa
Agora vocs j podero responder:

1) Qual a posio da caixa que teve menor freqncia?
2) Em percentual, qual a posio da caixa que teve maior freqncia?
Vamos calcular agora a mdia em pontos que o grupo obteve.
Faremos da seguinte maneira:
1) Registre o somatrio de pontos do produto X x F.
2) Registre o somatrio total de pontos da freqncia F.
3) Para obtermos a Mdia iremos dividir
X F
F
Responda:
Qual a mdia, em pontos, que o grupo obteve?
68
Ensino Fundamental
Freqncia
Percentual
III - O Jogo de Bzios

Objetivos
Compreender o significado de resultados igualmente provveis e calcular a probabilidade de
um evento.
Reconhecer evento simples ou elementar.
Distinguir espao amostral e evento.
Relacionar porcentagem e probabilidade.
Contedos
Introduo probabilidade.


Grupos de no mximo 4 alunos
Material
04 bzios ou conchas do mar, 2 abertos e 2 fechados.
Sumrio da atividade
Leitura da origem do jogo de bzios.
Distribuio das regras do jogo, cada grupo com os 4 bzios descritos acima.
Os bzios serviram de apoio concreto para a resoluo do problema proposto.
Histria
Desde que o mundo mundo, o homem tem necessidade de saber algo sobre o seu futuro.
Dentro do candombl, parte integrante da cultura afro-brasileira, a modalidade do jogo de
bzios a mais conhecida.
O bzio uma concha do mar encontrado em praias litorneas.
O jogo de bzios um aprendizado de conhecimentos preciosos, em que a memria exerce
um papel muito importante, ou seja, l na memria que se vai guardar uma enorme srie de
histrias, lendas e cadas que decifram, segundo a tradio yorub, a vida de uma pessoa.
69
No comeo do aprendizado do jogo de bzios, segundo a tradio, comea-se a jogar com 04

(quatro), 08 (oito) e depois os 16 (dezesseis) bzios. Mas vamos nos deter aqui no jogo de 04
(quatro) bzios, tambm chamado de Jogo de Confirmao.
O Jogo de Confirmao uma modalidade usada, como o prprio nome sugere, para confirmar
cadas feitas anteriormente com os outros bzios. Esta forma de jogo usada para se obter
respostas rpidas dos orixs.
Regras do Jogo de Bzios

04 (quatro) bzios abertos significam: tudo timo
03 (trs) bzios abertos e 01 (um) fechado significam: talvez
02 (dois) bzios abertos e 02 (dois) fechados significam: tudo bem
03 (trs) bzios fechados e 01 (um) aberto, a resposta : no
04 (quatro) bzios fechados: no insista em perguntar
fechado
70
Ensino Fundamental
aberto
ROTEIRO DO ALUNO
Suponhamos que y Olkun, de Angola, foi fazer uma consulta de confirmao para definir
uma certa questo.
1. Descreva todas as possibilidades de cada dos bzios. (Para um bzio aberto, escreva a letra
A e para um bzio fechado escreva a letra F.)
2. Quantas possibilidades voc encontrou?
3. Escreva em forma de frao a probabilidade que representa um bzio aberto. E se for
escrito em forma de porcentagem.
4. Escreva em forma de frao a probabilidade que representa um bzio fechado. E se for
escrito em forma de porcentagem.
5. No jogo de confirmao, so usados quatro bzios. Qual a frao que representa a
probabilidade de cada um deles? E em forma de porcentagem.
y Olkun, de Angola, teve uma resposta negativa a sua pergunta. Descreva todas as
possibilidades.
1. Qual a probabilidade encontrada? Em forma fracionria. Em forma de porcentagem.
2. Sabendo que a resposta foi negativa, qual a probabilidade de que seja apenas no?
3. Supondo a resposta positiva, descreva as possibilidades.
4. Qual a probabilidade da resposta ser tudo timo? Em forma fracionria. Em forma de
porcentagem.
5. Descreva as possibilidades de a resposta ser pelo menos tudo bem?
6. Qual a probabilidade encontrada? Em forma fracionria. Em forma de porcentagem.
71
VI - Notas da Turma
Objetivos
Calcular a mdia aritmtica a mediana de um conjunto de dados numricos.
Preencher tabela estatstica de variaes discretas.
Construir grfico de acordo com os dados estatsticos da tabela.
Contedos
Estatstica e probabilidade.


Grupos de no mximo 4 alunos.
O professor distribuir a folha para que os alunos realizem a atividade de acordo com a leitura
e interpretao do problema proposto.O professor no dever intervir no primeiro momento.
No entanto, poder intervir de acordo com a solicitao dos grupos. A atividade em grupo j
favorece a realizao da atividade com mais facilidade, pois possibilita a troca entre os prprios
alunos.
Os dados do problema podero ser modificados com as notas de avaliao da prpria turma,
tornando a atividade mais real e promovendo a avaliao coletiva da turma.
72
Ensino Fundamental
ROTEIRO DO ALUNO
Na turma da 1 srie do Colgio Estadual Almirante Tamandar, no Rio de Janeiro, esto
matriculados 60 alunos no corrente ano. O levantamento feito sobre as notas de Matemtica
do 3 bimestre o seguinte:
2
35
26
0
43
46
2
42
12
33
9
15
60
62
70
40
41
56
50
50
57
34
30
45
47
22
52
3
41
20
22
32
17
59
36
13
75
80
11
40
50
69
45
66
67
42
44
37
39
29
Organize as notas da turma na tabela de freqncias abaixo:

Notas
0 10
10 20
20 30
30 40
40 50
50 60
60 70
70 80
Fi
X.
Fi . Xi
Fac
Fr
F%
73
No quadriculado abaixo, monte o grfico de colunas que representa esta tabela.

Marque os pontos mdios de cada coluna e desenhe a curva que ficar formada.
Responda:
a) Esta curva Simtrica, Assimtrica positiva ou Assimtrica negativa? Justifique.
b) Qual a Mdia geral da turma?
c) Sendo escolhido um aluno ao acaso, qual a probabilidade deste ter obtido nota 50 ou
maior?
d) Sendo escolhido um aluno ao acaso, qual a probabilidade deste ter ficado em recuperao
j que a mdia 50?
74
Ensino Fundamental
Consideraes finais sobre a Avaliao e a Etnomatemtica

Perrenoud (1999, p.10), afirma que:
...desde que a escola existe, pedagogos se revoltam contra as notas e querem
colocar a avaliao mais a servio do aluno do que do sistema. Essas evidncias
so incessantemente redescobertas, a cada gerao cr-se que nada mais ser como
antes. O que no impede a seguinte de seguir o mesmo caminho e de sofrer as mesmas
desiluses.
Caso seja possvel transformar a avaliao tradicional, de forma que os alunos no se sintam
mais pressionados a faz-la, e sim estejam envolvidos em aprender, uma etapa ser ultrapassada.
Dessa forma, os resultados das avaliaes sero mais conclusivos, direcionando todos os
alunos a aprender. Os jogos podem ser utilizados para esse fim, pois despertam motivao e
curiosidade. Os jogos educativos podem melhorar o desempenho e a capacidade dos alunos e
demonstrar o quanto cada um aprendeu. Assim, valendo-se dessa caracterstica, o ensino pode
ser aprimorado, proporcionando ao aluno um aprendizado mais eficaz e eficiente.
Os desafios trabalham com a construo do conhecimento e esto baseados em estgios
vindos de provas piagetianas, ou seja, buscam e incentivam a compreenso dos mecanismos
envolvidos na construo de conhecimento.
DAmbrsio (2001), define a Etnomatemtica como
Meta - definio etimolgica, pois faz elaboraes sobre as etnos, os matemas, e as
ticas, na tentativa de entender o ciclo do conhecimento, ou seja, a gerao, a organizao
intelectual, a organizao social, e a difuso do conhecimento adquirido pelos grupos
culturais. Nesta dinmica cultural, no existe uma Histria da Matemtica como um
processo, mas sim como um registro seletivo dos fatos e das prticas que serviram para
esta apropriao. Este fato faz brotar a vertente histrica do programa Etnomatemtica,
atravs da releitura da Histria do Conhecimento.
Esta proposta de trabalho foi baseada nessas idias. Assim, ela se iniciou por atividades ldicas,
que podem ser exploradas para formar e organizar um banco de dados contendo freqncias e
mdias. Em uma segunda etapa, exploramos os temas culturais, ou seja, buscamos nos aproximar
da Etnomatemtica, unindo cultura brasileira e o estudo de Estatstica e probabilidade. Em
uma terceira parte, buscamos temas relacionados com o cotidiano e, portanto, naturalmente
interdisciplinares. Estes so fundamentais para o reconhecimento da Estatstica como uma
matria relevante para a cidadania plena.
75
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Documentos
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei no 9394/1996.
BRASIL/MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, Resoluo CEB no
3/1998.
BRASIL/MEC Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC/ Secretaria
de Ensino Fundamental, 1998.
BRASIL/MEC/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais: Pluralidade Cultural, Orientao
Sexual. Braslia:
MEC/SEF, 1997.
BRASIL/MEC. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999.
BRASIL/MEC. PCN + Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos
Parmetros Curriculares
Nacionais Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC,
2002.
BRASIL/MEC/SEB. Orientaes Curriculares do Ensino Mdio. Brasilia: MEC/SEB, 2004.
SEE/RJ Governo do Estado do Rio de Janeiro, Secretaria de Estado de Educao. Reorientao
Curricular 2 verso: livro II Cincias da Natureza e Matemtica. RJ: SEE/RJ, 2005.
76
Ensino Fundamental
Livros e Artigos
Barbosa, J. L. M. Geometria Euclidiana Plana, SBM Caraa, Bento de Jesus. Conceitos
fundamentais da Matemtica. Lisboa: S da Costa, 1951.
Besson, J. L. A iluso das estatsticas. So Paulo: Editora UNESP, 1995.
Carvalho, Maria Ceclia Costa.. Padres Numricos e Seqncias, Ed. Moderna.
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REORIENTAO

REORIENTAO CURRICULAR - EQUIPE UFRJ

Cludia Segadas Vianna, Instituto de Matemtica da UFRJ e Projeto Fundo

Elizabeth Ogliari, SEE e Projeto Fundo

Fernando Celso Villar Marinho, Colgio de Aplicao da UFRJ

Francisco Mattos, Colgio de Aplicao da UERJ

Gilda Maria Quitete Portela, SME/RJ e Projeto Fundo

Lilian Nasser, CETIQT/SENAI, Instituto de Matemtica da UFRJ e Projeto Fundo

Lcia Arruda de Albuquerque Tinoco, Instituto de Matemtica da UFRJ e Projeto Fundo.

Luiz Carlos Guimares, , Instituto de Matemtica da UFRJ

Luiz Otvio Teixeira Mendes Langlois, Instituto de Matemtica da UFRJ

Rita Maria Cardoso Meirelles, Colgio de Aplicao da UFRJ

Victor Giraldo, Instituto de Matemtica da UFRJ

Wanda Medeiros Pacheco Ferreira, CEFET - RJ, CECIERJ

Wandira Maria C. Moreira, SEE (C.E. Antnio Prado Jnior); CECIERJ.

CIEP 286 - Murilo Portugal, Barra do Pira

Flvia Lima de Souza

C.E. Baro do Rio Bonito, Barra do Pira e CIEP 298 - Manoel

Maria de Nazar Landeira Feij

C.E. Jos Carlos Boaretto, Macuco

Thereza Christina da Silva Cabral

C.E. Compositor Manacia Jos de Andrade , Rio de Janeiro

Duplo Design - http://www.duplodesign.com.br

Prezados (as) Professores (as)

Visando promover a melhoria da qualidade do ensino, a Secretaria de Estado de Educao do

Viagem dos amigos

Dobraduras, Cevianas e Ponto Notveis

Trigonometria do Tringulo Retngulo

Gravidez na Adolescncia, Trabalhando a Informao

Jogos Educacionais e a Etnomatemtica

VIAGEM DOS AMIGOS

Srie para a qual est direcionado o trabalho

Contedos matemticos associados

Nmero de aulas previstas

Sugesto para aplicao e acompanhamento da atividade pelo professor

Dificuldades encontradas pelos alunos na aplicao piloto

Sugesto de avaliao do trabalho

Avaliao da atividade pelo professor da turma

a) Desenhe no mapa os trs trajetos, usando a conveno estabelecida na legenda.

Foram determinados ____ tringulos. So eles:

e) Vocs encontraram alguma dificuldade na realizao da atividade? Relate.

Objetivo principal do trabalho

Sries para as quais o trabalho est direcionado

1 Oficina: Visualizando a congruncia por dobraduras

1 Encontramos 21, mas ainda pode haver mais.... divirta-se!

Responda as perguntas abaixo

2 Oficina: Visualizando a semelhana de tringulos

Responda as perguntas abaixo

- Todos os tringulos retngulos formados

4) Identifique tringulos semelhantes entre si.

A partir destes valores, podemos calcular a razo de semelhana

Responda as perguntas abaixo

2 Oficina: Visualizando a semelhana de tringulos

Responda as perguntas abaixo

Modelo da folha (com as dobraduras assinaladas) para as atividades 1 e 2

DOBRADURAS, CEVIANAS E PONTO NOTVEIS 1

Objetivo principal do trabalho

Sries para as quais o trabalho est direcionado

Sugesto para aplicao e acompanhamento da atividade pelo professor

Dobraduras, Cevianas e Ponto Notveis

Dobraduras, Cevianas e Ponto Notveis

2) Em um dos tringulos, marcar, por meio de dobraduras, as

Para marcar a dobra que corresponde uma altura do tringulo,