Desenvolver as competências dos

alunos através do eTwinning
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Edição
Serviços Centrais de Apoio eTwinning
www.etwinning.net
European Schoolnet (EUN Partnership AISBL)
Rue de Trèves 61 – 1040 Bruxelas – Bélgica
www.europeanschoolnet.org
Coordenação de edição
Claire Morvan
Auteures
Anne Gilleran
Caroline Kearney
Coordenação da conceção gráfica
Claire Morvan
Coordenação linguística
Danosh Nasrollahi
Conceção gráfica original
Digital Ink
Impressão
HOFI
ISBN

Publicado em Dezembro de 2014. As opiniões expressas nesta publicação são as dos seus autores e não necessariamente as da
European Schoolnet ou do Serviço Central de Apoio eTwinning. Este livro é publicado ao abrigo dos termos e condições da licença
Creative Commons Unported 3.0, Atribuição – Uso Não-Comercial – Partilha nos Termos da Mesma Licença (CC BY-NC-SA 3.0) (http://
creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/). Esta publicação foi criada com o apoio financeiro do programa Erasmus+ da União
Europeia. Esta publicação reflete exclusivamente as opiniões dos seus autores e a Comissão Europeia não poderá ser responsabilizada
por qualquer utilização que possa vir a ser feita da informação nela contida.

Índice

05

Introdução

08
Comunicação na língua materna
Friends Fur-ever
Twinnies around the world
Bookraft
12
Comunicação em línguas estrangeiras
Euroguide
Moi, toi, lettres à nous
16
Competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia
SOHO: Sunspots Online Helios Observatory
ATOM: A Taste of Maths

20
Competência digital
Talking pictures
Stories in History
24
Aprender a aprender

Reporting without borders
LYPS: Let Your Passion Shine
28
Competências sociais e cívicas

Getting closer
Rainbow village
Health4life
34
Espírito de iniciativa e empreendedorismo

Photography as a pedagogical tool
BELL, Business Economic, Language Learning
38
Sensibilidade e expressão culturais
Tandem
PEK
42

Conclusão

.

Comunicação na língua materna 2. o conceito de educação baseada em competências foi alargado ao ensino geral. aptidões e atitudes para reagir com sucesso a uma situação ou resolver um problema do mundo real.8 Embora reconheça a existência e a disponibilidade de vários quadros internacionais.3 As competências podem ser baseadas num dado assunto ou assumir natureza transversal. de acordo com cada contexto nacional. o eTwinning recorre à conceção de Competências-chave da União Europeia. consideradas essenciais para a realização e o desenvolvimento pessoais. Sensibilidade e expressão culturais 5 . para referir aquilo de que os trabalhadores necessitam. bem como a riqueza de cada quadro nacional. Competências sociais e cívicas 7. para agir de forma eficaz numa variedade de situações de trabalho. ser capaz de aplicar eficazmente uma combinação de conhecimentos. na década de 70 do século passado. Competência digital 5. Aprender a aprender 6. as abordagens baseadas em competências começaram a ser desenvolvidas em vários países. portanto. O Quadro Europeu das 8 Competências-chave O Quadro Europeu9 inclui as 8 competências-chave que a seguir se apresentam. como ponto de referência para os projetos em destaque neste livro. num determinado domínio”. 1. para a cidadania ativa. para além das qualificações.4 o quadro de competências da UNESCO. como se explica mais adiante. Para além de definições e quadros nacionais.Introdução O que são competências? Competência pode ser definida como “uma combinação complexa de conhecimentos. valores. significativamente ligada ao contexto e à cultura de um país. para o ensino vocacional e para a formação profissional. Competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia 4. atitudes e desejo que conduza a uma efetiva e integrada ação humana sobre o mundo. Espírito de iniciativa e empreendedorismo 8. existem vários quadros de competências internacionais.1 Ser competente significa.5 o quadro de competências DESECO da OCDE6. O termo “competência” foi originalmente usado no contexto profissional em França. o quadro de competências das Parcerias 217. para a inclusão social e para o emprego de todos os indivíduos.2 Na década de 80. e o quadro de competências ATC21S. incluindo a Recomendação da União Europeia sobre as Competências-chave para a Aprendizagem ao Longo da Vida. capacidades. De então para cá. Comunicação em línguas estrangeiras 3. As competências-chave podem ser expressas e entendidas de maneiras diferentes. compreensão.

tiveram lugar reformas com impacto no desenvolvimento de competênciaschave a nível nacional na Bélgica. Em países. devendo ser introduzidas num futuro próximo.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g Estas competências-chave são todas interdependentes. iniciativa. em situações da vida real. numa cada vez mais competitiva economia global. como a Finlândia e a Suécia. Finlândia. através de vídeos e outros meios. Suécia. no qual as profissões baseadas em capacidades funcionais estão em declínio. envolve o planeamento de toda a escola. A necessidade de melhorar a qualidade e a relevância das competências que os alunos adquirem antes de abandonarem a educação formal tem sido amplamente reconhecida. em particular à luz do elevado desemprego jovem na Europa. Portugal e Malta. A implementação de competências-chave nas escolas envolve não apenas a sua especificação nos programas curriculares. nas quais a formação de professores. como tal. A necessidade de uma tal abordagem holística e inter-relacionada para a implementação eficaz de uma educação baseada em competências é clara. recentemente. Dada a sua natureza transversal. a educação orientada para a competência tem uma relevância particular. ilustrada. resolução de problemas. para satisfazer os complexos requisitos das exigências sociais de hoje. por exemplo. com dois ou três projetos eTwinning. para mostrar a forma como professores e alunos têm trabalhado no desenvolvimento de uma competência específica. a avaliação dos alunos. no seu projeto eTwinning. avaliação de riscos. Num mundo cada vez mais digital. enfatiza também a importância do desenvolvimento de competências num contexto de aprendizagem social. Não obstante. a maioria dos países da União Europeia introduziu o conceito de competências-chave e de resultados de aprendizagem nos seus currículos nacionais ou documentos oficiais de orientação para o ensino obrigatório. são atualmente bastante raras. mas já não suficientes. como também o desenvolvimento de estruturas e métodos de ensino adequados. onde uma abordagem baseada em competências está de facto em curso desde meados da década de 90 do século passado. que. Como estão os sistemas de ensino a responder a esta necessidade? Ao longo da última década. bem como à evolução na investigação educacional. Por que é necessária a educação baseada em competências? A necessidade de os alunos desenvolverem competências na escola tem vindo a ganhar cada vez mais importância e. no qual os aprendentes estão envolvidos em aprendizagem ativa. fazê-lo requer um ensino interdisciplinar e transcurricular. 6 . tornou-se proeminente nos sistemas de educação em todo o mundo. Recentemente. as abordagens interligadas. os recursos de aprendizagem e a organização da escola são alvo de reforma integrada. A definição precisa de cada competência é apresentada nas secções seguintes deste livro sendo. cada uma delas. as recentes ou atuais reformas da educação enfatizam a centralidade das competências-chave no novo currículo. A investigação educacional. graças a motivações sociais e económicas. criatividade. sendo a ênfase colocada no raciocínio crítico. Conhecimentos e capacidades básicas são necessários. tomada de decisões e gestão construtiva dos sentimentos. . como é o caso da perspetiva social de John Dewey sobre a aprendizagem e as teorias da aprendizagem construtivista. França.

eu/legalcontent/pt/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=pt 10 Para uma lista completa das reformas educativas ver o Relatório de Mapeamento da UE. de forma transcurricular.atc21s.europa.europa. 1  oskins.eun. Vol. « La notion de compétence au coeur des réformes curriculaires : Effet de mode ou moteur de changements en profondeur ? » 3 Para uma descrição detalhada de como os países em toda a União Europeia definem e implementam as competências-chave nos seus sistemas de ensino.org/education/pdf/15_62. Embora a aprendizagem baseada em projeto incentive os alunos a serem ativos e responsáveis pela sua própria aprendizagem. (2010) Competences for Aprender a aprender and Active Citizenship: different H currencies or two sides of the same coin? European Journal of Education.p21. Esperamos que os exemplos que se seguem.org 9 Recomendação do Parlamento Europeu e do Conselho.eu/legal-content/pt/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=pt 5 Disponível aqui: http://www. March. inspirem muitos mais professores para colaborarem em projetos. 7 . baseadas em investigação. nos quais os aprendentes se podem envolver no desempenho de tarefas práticas.. os aprendentes necessitam de apoio para desenvolverem a sua capacidade de aprender de forma independente: a chamada competência de ‘aprender a aprender’. uma vez que várias competências-chave podem ser abordadas simultaneamente.Como podem os professores desenvolver as competências-chave dos alunos? A principal abordagem recomendada para o ensino de competências-chave é através da disponibilização de ambientes de aprendizagem interativos. As escolas devem ter em consideração o bem-estar social e emocional dos aprendentes e permitir que a aprendizagem seja mais auto-dirigida.org/education/skills-beyond-school/ DEFINIÇÃOandselectionofcompetenciesdeseco. da KeyCoNet e as respetivas súmulas por país. e que ilustram a forma como projetos eTwinning têm sido eficazes no desenvolvimento de competências dos alunos. sempre que relevante.oecd.org/project-results.pdf 6 Disponível aqui: http://www. que promovem a aprendizagem colaborativa e multidisciplinar. são cada vez mais apoiados tecnologicamente. Estes ambientes de aprendizagem. consulte o relatório Eurydice Developing Key Competences at School in Europe e o conjunto de relatórios nacionais e estudos de caso KeyCoNet (Rede de Políticas Europeias sobre Competências-chave na Educação Escolar). as atividades necessitam de ser apoiadas por estruturas de suporte e por instruções explícitas por parte do professor.htm 7 Disponível aqui: www.org 8 Disponível aqui: http://www. Disponível aqui: http://eur-lex. 4 Disponível aqui: http://eur-lex.unesco. 2 Legendre Marie-Françoise (2008). A aprendizagem baseada em projeto é um método particularmente adequado para o desenvolvimento das competências dos alunos. disponível em: http://keyconet. Em particular. B & Deakin Crick R. como ilustrado neste livro. 45. de 18 de dezembro de 2006 sobre CompetênciasChave para a Aprendizagem ao Longo da Vida (2006/962/CE). com vista a melhorar a aprendizagem dos seus alunos. É por esta razão que os projetos eTwinning podem ser um canal bem-sucedido para o desenvolvimento das competências dos alunos. Number 1.

comunicação na língua materna 8 .

de procurar.etwinning. oralmente e por escrito. ler e escrever) e de interagir linguisticamente de forma apropriada e criativa num largo espectro de contextos sociais e culturais: na educação e formação profissional. de fazer uso das ferramentas auxiliares e de formular e expressar os seus próprios argumentos. Conhecimentos. P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Friends Fur-ever O objetivo do projeto é aprender mais sobre os cães enquanto amigos das pessoas. das principais características dos diferentes estilos e registos de língua e da diversidade das formas de língua e de comunicação em função do contexto. o gosto pelas qualidades estéticas e a vontade de as alcançar.net/twinspace/friends_fur_ever “Julgo que não consigo dizer qual a atividade de que mais gostei.be/LlVnLinmwk8 | http://youtu. professora do ensino primário no Reino Unido 9 . tendo presente a Teoria das Inteligências Múltiplas.DEFINIÇÃO A comunicação na língua materna é a capacidade de expressar e interpretar conceitos. de forma convincente e adequada ao contexto.” Maureen.etwinning. de Howard Gardner.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. A comunicação na língua materna exige que o indivíduo tenha conhecimentos ao nível do vocabulário. relacionados com esta competência: A competência de comunicação decorre da aquisição da língua materna. falar. factos e opiniões. Esta competência inclui também as capacidades de distinguir e de utilizar diferentes tipos de textos. em casa e nos tempos livres. Pressupõe também a consciência dos principais tipos de interação verbal. de diferentes tipos de textos literários e não literários. coligir e processar informação. Link para o projeto: www. que está intrinsecamente ligada ao desenvolvimento da capacidade cognitiva do indivíduo para interpretar o mundo e se relacionar com os outros. porque gostei de todas. Uma atitude positiva em relação à comunicação na língua materna implica uma disposição para o diálogo crítico e construtivo.net/pt/pub/profile. cfm?f=2&l=pt&n=68520 Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu. bem como o interesse pela interação com os outros. sentimentos. da Roménia “Os alunos não se aperceberam de que estavam a aprender em todas as disciplinas. de forma lúdica e interessante. cfm?id=921&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www. pensamentos.” Andrei Ungureanu. da gramática funcional e das funções da linguagem. Isto implica uma tomada de consciência do impacte da língua sobre os outros e a necessidade de compreender e utilizar o sistema linguístico de forma positiva e socialmente responsável.be/YFZMiEJqgtk Kit de Projeto: www. aptidões e atitudes essenciais.etwinning. Os indivíduos devem possuir as aptidões para comunicar de forma oral e escrita num vasto leque de situações de comunicação e para controlar e adaptar a sua própria comunicação às exigências da situação. no trabalho. tanto oralmente como por escrito (ouvir.

entendíamo-nos muito bem. mostrando as personagens principais.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.blogspot.etwinning. participando em jogos tradicionais e assim por diante.” Cornelia Melcu. Cada escola tem de escrever uma parte da história.etwinning.be/2z_CdUjOfBQ Kit de Projeto: www.etwinning.net/twinspace/twinnies_around_the_world Kit de Projeto: www.” Link para o projeto: www.etwinning.cfm?f=2&l=pt&n=33902 Entrevista à professora: http://youtu.etwinning.net/pt/pub/connect/browse_people_ schools_and_pro/profile.” Aluna da Polónia 10 “A parceria e a comunicação com os nossos amigos polacos foi excelente .be/b61fi7UkLWc Blog: http://twinnies2010. cfm?id=661&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www. perto de monumentos e lugares famosos.net/pt/pub/profile.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. através de trabalhos manuais e de atividades criativas. comendo pratos tradicionais. desenvolvida no seu próprio país.” Link para o projeto: www.etwinning..P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Twinnies around the world “O projeto visa a criação de uma história escrita pelos alunos de todas as escolas parceiras. em determinadas cidades. professora da Roménia .. Chipre e Grécia para reforçar a fruição do livro.net/twinspace/bookraft “Passámos ótimos momentos na biblioteca da escola e aprendemos coisas modernas e artesanais. A história tem de ser escrita em inglês. cfm?f=2&l=pt&n=28256 Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu.be/ TwinSpace: www. cfm?id=801&klang=pt&lang=pt Bookraft “Bibliotecários escolares cooperam com professores na Polónia.

ambos escolheram os temas através de debate e do envolvimento da turma. estando natural e intimamente ligada ao conceito de literacia. a nossa capacidade de compreender o nosso mundo aumenta. tais como o sentido de criatividade. 11 . O projeto Twinnies around the world funcionou com alunos muito jovens e ampliou as suas capacidades de aquisição da língua materna através da narração de histórias. os professores descobriram que. se o tema fosse abordado de forma direta. Se me faltam as palavras para expressar pensamentos e sentimentos. É por isso que esta é uma competência tão importante de desenvolver. Os dois projetos. poderemos moldar e controlar melhor o nosso mundo.Bookraft . relacionar. Um projeto eTwinning pode proporcionar um meio para o desenvolvimento. a análise crítica e o trabalho de equipa. Esta comunicação inicia-se com o conhecimento e a compreensão da nossa língua materna. quanto melhor conhecermos o nosso vocabulário. quer de capacidades auxiliares. melhor conseguiremos expressar. o grande filósofo linguístico escreveu “os limites da minha linguagem são os limites do meu mundo” (Tractatus Logico-Philosophicus). Este projeto pô-los em contacto direto com as palavras. O projeto final desta secção .ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Comunicação: a capacidade de interagir. tais como um luto de família. Wittgenstein. o que seria pouco provável de ocorrer.Opinião do perito ANNE GILLERAN . quer de competências. Em particular no Friends Fur-ever. com uma dimensão comparável. É justo que esta competência seja colocada em primeiro lugar na lista. que envolveu os alunos não só na leitura de textos clássicos. ambas relevantes e significativas para o aluno. mas têm vários pontos em comum. desde uma idade muito precoce. Para além da forma como esta competência se relaciona com estes projetos. ao escreverem sobre os seus animais de estimação. À medida que crescemos e adquirimos a linguagem.tratou de um tema inspirador. do “sound bite” informativo de três minutos. através do teatro. com o texto e com a expressão e aprofundou a sua compreensão da palavra escrita e do poder da palavra falada. proporcionando um meio emocionante e relevante para o desenvolvimento da aprendizagem da língua materna. pensamentos e sentimentos muito complexos e abstratos. então estarei limitado na forma como compreendo o meu mundo. no seu sentido mais amplo. das canções e das artes. adotam temas muito diferentes. as crianças podiam exprimir ideias acerca dos seus sentimentos em determinadas situações. Isto assume agora uma importância ainda maior. Os exercícios escritos e orais na língua materna foram muito importantes. de análise superficial. explicar e descrever o mundo à nossa volta começa no dia em que nascemos. pelo que estes estavam próximos das preferências dos alunos. envolvendo alunos do ensino primário. mas também na sua interpretação. num mundo de comunicação rápida. uma vez que está subjacente a todas as outras formas de aquisição de aprendizagem e de conhecimento. Os três projetos destacados a propósito desta competência são excelentes exemplos de como o desenvolvimento da capacidade de expressão pode ser abordado. e que deverá continuar ao longo de todo o período da educação formal e para além dele. por palavras. não deixa de ser também significativa a forma como ela reforça outras aptidões dos alunos.

comunicação em línguas estrangeiras .

Uma atitude positiva implica uma apreciação da diversidade cultural e um interesse e curiosidade pelas línguas e pela comunicação intercultural.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. sentimentos. as principais dimensões da capacidade da comunicação na língua materna. no contexto da aprendizagem ao longo da vida.etwinning. no trabalho. aptidões e atitudes essenciais relacionados com esta competência: A competência em línguas estrangeiras requer o conhecimento do vocabulário e da gramática funcional e a consciência dos principais tipos de interação verbal e dos registos de língua.DEFINIÇÃO A comunicação em línguas estrangeiras partilha. compreender e produzir textos adequados às necessidades do indivíduo. ler e escrever) em diversas situações da vida social e cultural (na educação e formação.net/pt/pub/profile. O nosso principal objetivo consiste em conhecer melhor cada cultura e sociedade . de iniciar. Assenta na capacidade de compreender.etwinning. Conhecimentos. pensamentos.partindo de uma abordagem respeitosa e estimulante . P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Euroguide “Euroguide é um Projeto Multilateral Comenius que visa a consolidação e o desenvolvimento das capacidades comunicativas e sociais de todos os que nele participam. através da cooperação e do intercâmbio de ideias.net/twinspace/euroguide “Eu melhorei verdadeiramente o meu domínio da língua inglesa. A comunicação em línguas estrangeiras requer também aptidões como a mediação e a compreensão intercultural. manter e concluir conversas e de ler.” Serena. em que podem descobrir a variedade e o caráter distintivo de regiões ou cidades europeias. falar. É também importante a capacidade de utilizar convenientemente as ajudas e de aprender línguas informalmente. As aptidões essenciais para a comunicação em línguas estrangeiras consistem na capacidade de compreender as mensagens faladas. em casa e nos tempos livres).cfm?f=2&l=pt&n=62028 Kit de Projeto: www. dos fatores culturais e da diversidade linguística. de Itália 13 . cfm?id=1101&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www. É importante ter conhecimento das convenções sociais.etwinning. em grande medida. falar. consoante as necessidades ou os interesses de cada um.e oferecer aos jovens diversas atividades que possam executar. das necessidades e/ou dos interesses de cada um. tanto oralmente como por escrito (ouvir.” Link para o projeto: www. expressar e interpretar conceitos. gostaríamos de dar aos nossos alunos a oportunidade de se envolverem num projeto internacional. Com a previsão de uma parceria a dois anos. factos e opiniões. O grau de proficiência de cada pessoa será distinto nas quatro dimensões (ouvir. ler e escrever) e variará também em função das diferentes línguas e do contexto social e cultural. do ambiente.

cfm?f=2&l=pt&n=86896 Kit de Projeto: www. Os conteúdos escritos. de Espanha 14 . foram ilustrados através de vídeos e de fotos.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Moi.etwinning. Penso que é muito bonito conhecer novas culturas e novas pessoas.net/pt/pub/profile. toi.etwinning. por sua vez. em que os alunos escreviam as suas cartas e as respostas às cartas dos seus colegas europeus. As cartas produzidas eram baseadas em temas escolhidos de entre o leque de assuntos que os alunos têm em comum..net/twinspace/moi_toi_lettres_a_nous “O eTwinning é uma oportunidade para conhecer novas pessoas e melhorar o nosso inglês (. lettres à nous Este projeto centrou-se na criação de um romance epistolar digital.” Xavier..etwinning.) e obriga-nos a falar em inglês.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. Link para o projeto: www. cfm?id=1106&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www.

hábitos. existe toda a dimensão cultural de nos tentarmos colocar na pele de outra pessoa. muitas vezes.teve início a partir de uma base muito mais intimista: os alunos constituíram pares com os seus parceiros de projeto de outro país e iniciaram a troca entre si de uma série de cartas. modos de comportamento e sentido de humor. um meio para a comunicação real.Opinião do perito ANNE GILLERAN . um guia escrito por jovens adolescentes para jovens adolescentes. é sermos mais humanos. exprimindo as esperanças e as aspirações dos jovens em causa. toi.Moi. A atitude dos alunos para com a aprendizagem de línguas estrangeiras sofre uma mudança real. O outro projeto . tolerantes e generosos. e não apenas um conjunto de exercícios ocos num livro. que têm eco junto dessa faixa etária. para não falar da sua arte. a partir do momento em que têm êxito ao comunicar verdadeiramente com outros jovens. o tema das cartas ia-se tornando mais pessoal. eliminando os pontos de vista estereotipados e os preconceitos nacionais que. Para mim. foi o francês. A língua torna-se em algo real. muitos dos aspetos relacionados com o desenvolvimento da competência na língua materna são igualmente aplicáveis à aquisição de competências numa língua estrangeira.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Tal como afirmado na introdução a esta secção. para compreender os seus costumes. Euroguide proporciona um veículo perfeito para fazer exatamente isso. que dá a conhecer os aspetos culturais e sociais do seu país. lettres à nous . sobre os temas de vida que lhes dizem respeito. Para além deste facto. escritas na língua estrangeira escolhida. À medida que a correspondência se ia desenvolvendo. uma vez que os alunos trabalharam em conjunto para disponibilizarem um guia diferente. Os alunos envolvidos neste projeto tiveram a sorte de visitar as escolas de cada um e de se conhecerem. neste caso. no que respeita ao desenvolvimento de competências de língua estrangeira. o que ambos os projetos põem em destaque. abundam em determinadas circunstâncias. que. Porque haveríamos de nos preocupar com isso? Porque compreender a língua e a cultura de outra pessoa é vê-la como ela é. literatura e teatro. o que acrescentou uma dimensão especial ao seu trabalho. é o facto de existir uma real autenticidade na aprendizagem. 15 .

competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia .

DEFINIÇÃO

A. A competência matemática é a capacidade de desenvolver e aplicar um raciocínio
matemático para resolver problemas diversos da vida quotidiana. Partindo de um sólido
domínio da numeracia, a ênfase é colocada no processo e na atividade, bem como no
conhecimento. A competência matemática envolve, em graus diferentes, a capacidade e
a vontade de aplicar os modos matemáticos de pensamento (raciocínio lógico e espacial)
e de representação (fórmulas, modelos, construções, gráficos, diagramas).
B. A competência em ciências refere-se à capacidade e à vontade de recorrer ao acervo
de conhecimentos e metodologias utilizados para explicar o mundo natural, com o fim
de identificar questões e de retirar conclusões baseadas em evidências.
A competência em tecnologia é entendida como a aplicação desses conhecimentos e
metodologias para dar resposta a desejos e necessidades humanas antes identificados.
A competência em ciências e tecnologia implica a compreensão das alterações causadas
pela atividade humana e a assunção da responsabilidade enquanto cidadão individual.
A. O conhecimento necessário em matemática pressupõe um bom domínio dos
números, das medidas e das estruturas, das operações fundamentais e das representações
matemáticas básicas, bem como a compreensão dos termos e conceitos matemáticos
e das questões às quais a matemática pode dar respostas. Qualquer pessoa deverá ter
a capacidade para aplicar os princípios e processos matemáticos básicos em situações
da vida quotidiana, tanto em casa como no trabalho, e para seguir e avaliar cadeias de
raciocínio. Qualquer pessoa deverá ser capaz de efetuar um raciocínio matemático, de
compreender uma demonstração matemática, de comunicar em linguagem matemática
e de empregar as ferramentas auxiliares adequadas.
B. Para a ciência e tecnologia, o conhecimento essencial compreende os princípios
básicos do mundo natural, os conceitos, princípios e métodos científicos fundamentais,
a tecnologia e os produtos e processos tecnológicos, bem como a compreensão das
repercussões da ciência e da tecnologia na natureza. Estas competências deverão
possibilitar às pessoas uma melhor compreensão dos avanços, das limitações e dos riscos
das teorias, aplicações e tecnologia científicas nas sociedades em geral (no contexto da
tomada de decisões e face aos valores, às questões morais, à cultura, etc.). As aptidões
incluem a capacidade de utilizar e manusear ferramentas tecnológicas e máquinas,
bem como dados científicos, para atingir um objetivo ou para se ser conduzido a uma
decisão ou conclusão fundamentada. Os indivíduos deverão ser capazes de reconhecer
as características essenciais da investigação científica e de ter a capacidade de comunicar
as conclusões e o raciocínio que lhes estão subjacentes.

17

P R O J E T O S E M D E S TA Q U E

SOHO: Sunspots Online
Helios Observatory
Projeto de Astronomia sobre a observação de manchas solares em vários locais na Europa
para sabermos como evitar o mau tempo e podermos tirar fotografias com a maior
frequência possível. Os alunos irão obter conhecimentos sobre o Sol enquanto estrela e
centro do nosso Sistema Solar.
Link para o projeto: www.etwinning.net/pt/pub/profile.cfm?f=2&l=pt&n=32737
Vídeo sobre o projeto: http://youtu.be/zdsW_pk_uCQ
TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/soho
“O projeto está bem estruturado e mostra claramente o processo de planeamento comum
levado a efeito pelos parceiros. Poderiam ser acrescentados muitos outros pontos positivos:
possibilidade de auto-reflexão para os alunos, integração curricular e promoção do projeto
através de um blog de projeto.” O Júri Europeu

ATOM: A Taste of Maths
O projeto tem como público alvo alunos com idades entre os 12 e os 16 anos. A língua de
trabalho é o inglês. A duração do projeto é de seis meses. O objetivo do projeto consiste
em aumentar a motivação e o interesse dos alunos pela matemática, para estimular
o seu espírito de investigação e a sua curiosidade, através da combinação de conteúdos
matemáticos comuns do currículo com aspetos da vida do dia a dia, em diferentes partes da
Europa, utilizando objetos concretos bem como representações de conceitos matemáticos.
Pretende-se também facilitar a compreensão mútua, através da obtenção de conhecimentos
sobre os contextos históricos e culturais em que os parceiros vivem.
Link para o projeto: www.etwinning.net/pt/pub/profile.cfm?f=2&l=pt&n=38463
Vídeo: http://youtu.be/a0irY9WP5ME
Kit de Projeto: www.etwinning.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.
cfm?id=741&klang=pt&lang=pt
Blog: http://atasteofmaths.blogspot.be/
“A prioridade (do projeto) era mostrar-lhes que
“Também aprendemos a reconhecer
a matemática é algo mais do que um manual
a matemática numa árvore, numa igreja.”
aborrecido e que pode ser um mundo de criatividade.”
Professor de matemática, de Itália
Aluna italiana
“Eu gostava de ter tido aulas de matemática divertidas como estas, quando andava na escola!
Uma forma muito criativa de olhar para aspetos matemáticos, relacionando-os com temas
da vida real, que à primeira vista poderiam parecer tão distantes da matemática, quanto
a culinária ou a poesia lírica.” O Júri Europeu

18

Opinião do perito
ANNE GILLERAN - ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR

Estas duas competências são frequentemente as que mais resistência provocam nos
alunos em contextos educativos formais, em especial em jovens do sexo feminino; no
entanto, constituem a base de todos os nossos desenvolvimentos nos domínios da
engenharia, medicina, tecnologia, comercial e de produção. Em termos mais práticos,
a incapacidade de executar cálculos com números é uma restrição severa para lidar
com compras, com o planeamento de um orçamento simples, com a gestão monetária
básica. A incapacidade de compreender os conceitos científicos básicos coloca-nos
também numa posição mais fraca quando se trata de compreender, por exemplo,
como funciona o sistema elétrico lá em casa, porque é a água um recurso tão precioso
etc. O desenvolvimento destas duas competências ajuda os alunos a compreenderem
de forma mais aprofundada o ambiente natural em que vivem e as formas como as
operações de cálculo podem ter impacto sobre suas vidas diárias.
Mais uma vez gostaria de salientar o facto de os exemplos de projetos desta secção
alicerçarem a aprendizagem dos alunos neles envolvidos em situações em que
a aprendizagem se torna real e concreta. Tomemos o projeto ATOM, A Taste of Maths,
por exemplo, que explora a matemática numa miríade de formas que vão desde olhar
para os números de Fibonacci para criar poemas baseados na sequência, a uma caça às
frações por toda a Web. Os alunos analisaram também a forma como a matemática pode
ser vista e compreendida nos objetos e edifícios à nossa volta, nas árvores, nas igrejas, nas
janelas, nos padrões que existem por toda a parte.
De igual modo, no projeto SOHO, Sunspots Online - Helios Observatory, os alunos foram
envolvidos em atividades reais, medindo as manchas solares e tentando rastrear o efeito
que a sua ocorrência tinha sobre o ambiente local, etc. Para além dessas atividades,
o projeto trouxe o mundo dos cientistas para a sala de aula, através da organização
de videoconferências com especialistas neste domínio, o que constituiu uma rara
oportunidade para os alunos se envolverem direta e informalmente com cientistas
verdadeiros.
O que eu mais gosto nestes dois projetos é que eles desmistificam duas áreas face
às quais os alunos frequentemente desenvolvem um bloqueio mental ou de atitude.
A forma como estes projetos abordam os temas permite que os alunos compreendam
a realidade do assunto tratado e que entendam e apreciem o aprofundamento, quer dos
seus conhecimentos e capacidades de observação e análise, quer das suas competências.

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competência digital .

avaliando a sua pertinência e distinguindo o real do virtual. ferramentas de rede) para o trabalho. avaliar. os tempos livres. e a consciência das questões ligadas à validade e à fiabilidade da informação disponível e aos princípios jurídicos e éticos ligados ao uso interativo das TSI. Os indivíduos devem ser capazes de utilizar as ferramentas para produzir. armazenamento e gestão de informação. a criatividade e a inovação. A competência digital implica também uma compreensão do potencial das TSI para apoiar a criatividade e a inovação. e para comunicar e participar em redes colaborativas através da Internet. embora reconhecendo as ligações entre ambos. nos tempos livres e na comunicação.etwinning.DEFINIÇÃO A competência digital envolve a utilização segura e crítica das tecnologias da sociedade da informação (TSI) no trabalho. folhas de cálculo. utilização das TIC) foram extremamente bem organizadas e planeadas. Conhecimentos. bem como as muitas atividades colaborativas e criativas (por exemplo. armazenar. capacidades e atitudes essenciais relacionadas com esta competência: A competência digital exige uma boa compreensão e conhecimento da natureza. a compreensão das oportunidades e dos riscos potenciais da Internet e da comunicação por meios eletrónicos (correio eletrónico. produzir. bem como no trabalho. O interesse em participar em comunidades e redes para fins culturais. Nesses conhecimentos incluem-se as principais aplicações informáticas como processadores de texto. Esses conhecimentos englobam. ainda. apresentar e trocar informação. utilizando fotografias e criando um diálogo entre os países participantes. Deverão também ser capazes de usar as TSI para apoiar o raciocínio crítico. cfm?id=1110&klang=pt&lang=pt “Os temas escolhidos. Link para o projeto: www. É sustentada por capacidades básicas em TIC: o uso do computador para obter. apresentar e compreender informações complexas e para aceder.cfm?f=2&l=pt&n=90487 Kit de Projeto: www. coligir e processar informação e de a utilizar de forma crítica e sistemática. sociais e/ou profissionais contribui também para o reforço desta competência. a aprendizagem e a investigação. uma história colaborativa utilizando sinais de trânsito de diferentes países.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.net/pt/pub/profile. em situações do quotidiano: na vida pessoal e social. pesquisar e usar serviços baseados na Internet.” O Júri Europeu 21 . a partilha de informação e a colaboração em rede. bases de dados. do papel e das oportunidades criadas pelas TSI. de acordo com a idade dos alunos.etwinning. Entre as aptidões necessárias contam-se: a capacidade de investigar. O uso das TSI exige uma atitude crítica e de reflexão face à informação disponível e uma utilização responsável dos meios interativos. P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Talking pictures Os nossos alunos descobrem as semelhanças e as diferenças entre as nossas culturas.

cfm?f=2&l=pt&n=86101 Kit de Projeto: www. da Itália 22 . cfm?id=1109&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www.net/twinspace/stories_in_history “O projeto ‘Stories in History’ é um exemplo muito bom de como implementar o trabalho de projeto internacional para dar nova vida a um assunto aparentemente esgotado!” O Júri Europeu “Melhorei as minhas competências informáticas” Serena.etwinning.. Os nossos alunos utilizam o inglês para comunicar e as ferramentas TIC para trocar e partilhar documentos. irão refletir sobre formas criativas de trabalharem em conjunto.) além disso. Link para o projeto: www. para escrever e falar uns com os outros (chats.net/pt/pub/profile..etwinning.etwinning. emails . O nosso trabalho centra-se nas experiências das crianças durante a Segunda Guerra Mundial.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Stories in History O nosso projeto baseia-se principalmente na disciplina de História.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.

quanto tempo despendemos a refletir ativamente sobre a forma como o fazemos. deu o exemplo da máquina de café de cozinha. para refletirem criticamente sobre a sua aplicação. de certa forma. Numa recente apresentação na Estónia. Este processo deve começar o mais cedo possível na vida de uma criança e o projeto Talking pictures possibilitou exatamente isso. não apenas para conseguirem interpretar a informação digital ao seu redor. Os jovens alunos aprenderam que as coisas não são sempre como parecem e que as fotos podem ser manipuladas para mostrar diferentes pontos de vista. que está sempre ligado. contendo apenas a quantidade de cafeína adequada ao estado de saúde da pessoa. para diversas finalidades. O outro projeto. No entanto. Aprenderam a interpretar os sinais e os símbolos e produziram um dicionário vídeo de palavras e expressões populares no respetivo idioma.ª Guerra Mundial. que capta os sinais sensoriais de quem a está a utilizar.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR É. da Universidade Tecnológica de Talin. quão responsáveis deveríamos ser quando publicamos comentários ou fotografias relacionados com a vida social do um nosso amigo? A visão de futuro é a Internet das Coisas. O projeto trabalhou com alunos dos primeiros anos do ensino primário. quão fiável é a informação que nos transmitem. simplesmente. Chefe do Laboratório de Pesquisa em Tecnologias Pró-ativas. para serem capazes de analisar a sua fiabilidade. em vez de serem controlados por ele. mas também para tratarem e manipularem o material digital. verificar as nossas contas do Facebook. que depende do ponto de vista ou da intenção da pessoa que a produz. que a informação pode ser utilizada de várias formas. debruçou-se sobre a vida durante a 2. Jürgo-Sören Preden. e apesar de estarmos permanentemente a utilizar todos estes recursos. uma evidência dizer que vivemos num mundo verdadeiramente digital. que utilizaram a fotografia como a linguagem para comunicar e interpretar as histórias que queriam contar. Num mundo assim. 23 . e para o controlar. os jovens precisam certamente de desenvolver competências. utilizaram.Opinião do perito ANNE GILLERAN . Ficamos ansiosos se não conseguimos ligar-nos para verificar uma notícia. a modelagem. Isto permite verdadeiramente que os alunos percebam que a informação é variável. a animação stop motion e o vídeo. ainda. verifica a informação na base de dados médicos. processa toda a informação e produz uma chávena de café. a partir da opinião expressa nos relatos de várias testemunhas. procurar um restaurante nas proximidades ou. em que todos os sistemas que atualmente controlam o nosso mundo se interligarão para que a informação de um controle as reações de outro. Stories in History.

aprender a aprender .

como parte do processo de aprendizagem. as aptidões e as qualificações exigidos. mas também a trabalhar colaborativamente. aptidões e atitudes essenciais relacionados com esta competência: Sempre que a aprendizagem se orientar para um determinado trabalho ou para objetivos de carreira. em particular. o indivíduo deve ser capaz de encontrar. processar e assimilar novos conhecimentos e aptidões. Fatores essenciais de uma atitude positiva são: a vontade de aplicar experiências de vida e de aprendizagem anteriores e a curiosidade em procurar oportunidades de aprender e aplicar os novos conhecimentos em contextos de vida variados. da sua carreira e da sua atividade profissional. em primeiro lugar. de avaliar o seu próprio trabalho e de pedir conselhos. Uma atitude aberta à resolução de problemas favorece não só a aprendizagem. a fim de utilizarem e de aplicarem os novos conhecimentos e aptidões em contextos variados: em casa. Aprender a aprender exige. mas também a capacidade do indivíduo para lidar com obstáculos e mudanças. Uma atitude positiva pressupõe motivação e confiança para prosseguir e ter sucesso na aprendizagem ao longo da vida. inclusive através de uma gestão eficaz do tempo e da informação. no trabalho. aprender a aprender exige que o indivíduo conheça e compreenda as suas estratégias de aprendizagem preferidas. sempre que necessário. a numeracia e as TIC. de se concentrar durante períodos prolongados e de refletir criticamente no propósito e nos objetivos da aprendizagem. Aprender a aprender obriga os aprendentes a apoiarem-se nas experiências de vida e de aprendizagem anteriores. Esta competência significa adquirir.DEFINIÇÃO “Aprender a aprender” é a capacidade de iniciar e prosseguir uma aprendizagem. a orientação e/ou apoio disponíveis. O indivíduo deverá ser capaz de dedicar tempo a aprender de maneira autónoma e com autodisciplina. e a partilhar os conhecimentos adquiridos. Esta competência implica também a consciência do nosso próprio processo de aprendizagem e das nossas necessidades. processar e assimilar novos conhecimentos e aptidões. e que seja capaz de procurar as oportunidades de educação e de formação. Em qualquer dos casos. tirando partido das vantagens de um grupo heterogéneo. Deve ser capaz de organizar a sua própria aprendizagem. a aquisição das competências básicas fundamentais. adquirir. necessárias para continuar a aprender. o indivíduo deve conhecer as competências. informação e apoio. Tal exige uma gestão eficaz da sua própria aprendizagem. identificando as oportunidades disponíveis e a capacidade de ultrapassar os obstáculos para uma aprendizagem bem sucedida. e. os conhecimentos. a capacidade de prosseguir na aprendizagem. de organizar a nossa própria aprendizagem. tais como a literacia. 25 . A motivação e a confiança são elementos cruciais para a competência individual. bem como procurar e utilizar aconselhamento. na educação e na formação. Apoiando-se nestas competências. tanto individualmente como em grupo. Conhecimentos. os pontos fortes e fracos das suas aptidões e qualificações.

atividades e pessoas. Por essa razão. partilham as suas descobertas e advogam-se mutuamente.etwinning. Os grupos foram formados por equipas internacionais de alunos.etwinning. A e-Magazine é um produto final bem elaborado e que se encontra disponível para outras escolas poderem usar como material.” Link para o projeto: www. o que resultou numa verdadeira colaboração entre alunos de diferentes países.net/pt/pub/profile. e todas as subtarefas se relacionaram entre si com o objetivo final de escrita de uma e-magazine.etwinning.cfm?f=2&l=pt&n=82576 Kit de Projeto: www.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Reporting without borders “Os alunos cooperam para escrever uma e-magazine: selecionam alguns temas que gostariam de investigar. organizam as informações recolhidas e escrevem os seus artigos.)” Rebecca.ly/1sNSm9U TwinSpace: www.” Aluno polaco 26 “O projeto revelou a paixão e o talento de todos os alunos.” Link para o projeto: www. celebrando o sucesso uns dos outros e aprendendo a trabalhar em conjunto.” Professora da Grécia . da Bélgica “O produto final.net/pt/pub/profile. a e-Magazine. é de alta qualidade. desempenham tarefas. trabalhando em cooperação e com um manifesto interesse na sua própria aprendizagem. Os alunos executaram uma tarefa claramente abrangente. As crianças precisam de experimentar muitas coisas antes de se fixarem num conjunto de aptidões que envolvem as suas próprias capacidades.net/twinspace/reporting_without_borders “aquilo de que mais gostei foi de trabalhar numa equipa(. criámos oportunidades para que as crianças possam explorar diferentes objetos. cfm?id=781&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto: http://bit.etwinning.etwinning. Ajudar as crianças a descobrir aquilo em que são boas promove uma autoestima saudável e é essencial para o seu sucesso futuro.. As equipas jogam. organizámos um concurso. A Web 2. cfm?id=1105&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto: http://youtu.cfm?f=2&l=pt&n=41236 Kit de Projeto: www. de Malta “é mais dinâmico e queremos trabalhar mais” Delphine. Depois de uma breve fase introdutória. Os nossos alunos constituem-se em equipas internacionais com membros de todos os parceiros. É parecido com o Facebook.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. mas descreve a vida de pessoas famosas.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. em seguida. independentemente das suas origens étnicas. bem como na dos outros. entrevistam os seus parceiros europeus para conhecerem as suas opiniões sobre o tema e.0 está no centro da nossa comunicação e cooperação.be/o673QpF38rE “O Fakebook é uma das atividades em que trabalhámos.” O Júri Europeu LYPS “O principal objetivo deste projeto consiste em explorar o potencial dos alunos e descobrir os seus talentos..

em seguida. particularmente no ensino secundário. a informação contém imagens. O outro projeto. Mais uma vez. ainda. Envolveu alunos bastante jovens. a escolha editorial. Havia uma grande variedade de temas e de tarefas. como conseguir que adquiram a paixão pela descoberta e pela aprendizagem.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Na minha opinião. esta pode ser uma das competências mais difíceis de se desenvolver de forma duradoura no nosso atual sistema de educação formal. cor. objetos para manipular. Let Your Passion Shine (LYPS) tem a resposta ideal para o desenvolvimento desta competência. Se olharmos para o espaço de trabalho deste projeto. Os professores trabalharam com base no princípio de que o alunos trabalham melhor e aprendem de forma mais eficaz quando estão a seguir algo que lhes interessa e que lhes é apresentado de uma maneira que é coerente com o seu estilo de aprendizagem. e pela pressão que tudo isto exerce sobre alunos e professores. este projeto demonstra a aquisição de competências sociais por parte destes jovens alunos. a expressão e organização criativa do espaço gráfico e. desenvolvido por Howard Gardner. decidir qual a área de que mais gostavam e. permitiu-lhes sentirem-se profundamente envolvidos no projeto. que demonstra claramente o empenho dos alunos envolvidos.Opinião do perito ANNE GILLERAN . como envolver os alunos. ao mesmo tempo. Os alunos são muitas vezes afastados da aprendizagem. o que resultou numa revista online animada e envolvente. frequentemente sem a aquisição de literacia básica. etc. tendo como pano de fundo o conceito de inteligências múltiplas. encontraremos uma gama de tópicos que vai das artes e música à história. Tal como sugerido pelo título. Os estudantes tiveram que explorar cada assunto. com idades entre 9 e os 11 anos. Reporting without Borders. os alunos aprenderam a desenvolver as suas próprias ideias e a trabalhar tirando partido dos seus próprios pontos fortes. som. Durante este processo. permitiu também aos alunos a escolha de temas que lhes fossem próximos. trabalhar integrados numa equipa internacional. a verdadeira pedra angular desta competência. 27 . a capacidade para trabalhar em equipa. criativa e inovadora. muitos deles a ponto de abandonarem a educação formal por completo. o trabalho do projeto permitiu-lhes explorar os assuntos que lhes interessavam e desenvolver as suas aptidões e. onde o tempo dos alunos é dominado por exames e por todas as restrições curriculares. Por essa razão. Então. para definir desafios para todo o grupo. ciências e matemática. em vez de um texto denso numa página. e não por causa de um exame que têm de fazer? Muitos dos projetos no eTwinning lidam com este desafio. Penso que o projeto. apresentados de maneira divertida.

competências sociais e cívicas .

como para a sua família e para o seu ambiente social imediato. organizações de trabalho. de expressar e entender pontos de vista diferentes. nacional. saber exprimir estes sentimentos de forma construtiva. de demonstrar tolerância. cidadania e direitos cívicos. dos valores e das políticas dos movimentos sociais e políticos. regional. As competências cívicas baseiam-se no conhecimento das noções de democracia. de negociar. não só para si próprio. Pressupõem o conhecimento de acontecimentos contemporâneos. justiça. que exige a compreensão da forma como o indivíduo pode assegurar um estado ideal de saúde física e mental. Os indivíduos deverão saber lidar com o stresse e com a frustração. europeia e universal. europeu e internacional. por exemplo). e da forma como um estilo de vida são pode contribuir para esse fim. em particular em sociedades cada vez mais heterogéneas. com base no conhecimento dos conceitos e das estruturas sociais e políticas e numa participação cívica ativa e democrática. nomeadamente através da participação em eleições. São igualmente essenciais o conhecimento da integração europeia e das estruturas da UE. igualdade. As competências cívicas implicam uma reflexão crítica e criativa e uma participação construtiva em atividades da comunidade ou de proximidade. grupos. no domínio público. e que esteja preparado para vencer preconceitos e aceitar compromissos. bem como dos principais eventos e tendências da história nacional. É igualmente importante conhecer os conceitos básicos relacionados com o indivíduo. Para uma participação interpessoal e social bem sucedida. é indispensável entender os códigos de conduta e de boas maneiras. inspirando confiança. As aptidões próprias da competência cívica estão relacionadas com a capacidade de o indivíduo se relacionar efetivamente com os outros. que valorize a diversidade dos valores e respeite os outros. e de demonstrar solidariedade e interesse em resolver problemas que afetam a comunidade local ou alargada. Conhecimentos. As competências cívicas permitem ao indivíduo participar plenamente na vida cívica. 29 . e ser capazes de distinguir entre a esfera privada e a esfera profissional. aptidões e atitudes essenciais relacionadas com esta competência: A. É essencial entender as dimensões multicultural e sócio-económica das sociedades europeias e o modo como a identidade cultural nacional interage com a identidade europeia.DEFINIÇÃO Estas competências incluem as competências pessoais. geralmente aceites em diferentes sociedades e meios (no trabalho. e de suscitar empatia. e resolver conflitos quando necessário. interpessoais e interculturais. É importante que o indivíduo se interesse pela evolução sócio-económica e pela comunicação intercultural. incluindo a forma como estas estão enunciadas na Carta dos Direitos Fundamentais da União Europeia e nas declarações internacionais. e como são aplicadas pelas diferentes instituições a nível local. Além disso. As competências sociais estão ligadas ao bem-estar pessoal e coletivo. B. deve igualmente ser desenvolvida a consciência dos objetivos. dos seus principais objetivos e valores. A competência baseia-se numa atitude de colaboração. e abrangem todas as formas de comportamento que permitem ao indivíduo participar de forma eficaz e construtiva na vida social e laboral. sociedade e cultura. de assertividade e de integridade. assim como a tomada de decisão a todos os níveis. As aptidões essenciais desta competência incluem a capacidade de comunicar de maneira construtiva em diferentes meios. e a consciência da diversidade e das identidades culturais na Europa. igualdade de género e não discriminação. desde o nível local e nacional até ao nível europeu.

Significa isto manifestar um sentimento de pertença a uma localidade. à União Europeia ou à Europa em geral e ao mundo. e a metade finlandesa a partir da Finlândia. Cada equipa é um meio de transporte que viaja ao encontro da outra: a metade espanhola da equipa a partir de La Palma.be/o0CmeNBRmuA TwinSpace: www. até que se encontrem em algum lugar na Europa. cfm?id=581&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu. Quanto mais pontos obtiverem.etwinning.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. nomeadamente o do princípio da igualdade. P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Getting closer “Um projeto de troca de correspondência postal. o chat.” http://youtu. e o desejo de participar na tomada de decisões democráticas a todos os níveis. constituem elementos base para uma atitude positiva. a um país.net/pt/pub/profile.etwinning.net/twinspace/getting_closer “A maior conquista foi o facto de se ter tornado natural para os alunos estar em contacto com os parceiros. tal como o respeito pelos princípios democráticos. apresentações em PowerPoint e álbuns de fotografias.” Professora finlandesa “Os meus pais acharam o eTwinning muito interessante e perceberam que oferece muitas oportunidades. Bob Fryer 30 . usando o email. mais longe viajam. ao longo de todo o ano letivo.be/BppZe5OTBow Prof. dos seus países e culturas. da Bélgica “Aprendemos muito ao nos apercebermos das diferenças. Uma participação construtiva pressupõe. base da democracia. A equipa que se reunir em primeiro lugar é a vencedora. As crianças são divididas em 5 grupos de nacionalidades mistas. ainda. que aproxima as crianças umas das outras. e a total disponibilidade para respeitar os valores e a vida privada dos outros.etwinning.” Link para o projeto: www. gravações de áudio e vídeo.cfm?f=2&l=pt&n=17998 Kit de Projeto: www. das suas vidas diárias. o apoio à diversidade e à coesão sociais e ao desenvolvimento sustentável.DEFINIÇÃO O pleno respeito pelos direitos humanos. que competem em jogos diferentes. o empenho em atividades cívicas. Pressupõe ainda que se demonstre sentido de responsabilidade e que se manifeste compreensão e respeito pelos valores comuns necessários para assegurar a coesão da comunidade.” Delphine. e a apreciação e compreensão das diferenças entre os sistemas de valores dos diferentes grupos religiosos ou étnicos.

etwinning. cfm?id=961&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu. Roménia e Turquia vão aprender a viver juntos e a partilhar as suas experiências? As línguas utilizadas são o inglês e o francês.etwinning. interagindo entre si. 2) descrevem a sua aldeia ideal.. Por último. Estes dados serão então usados para criar uma aldeia virtual que é uma “mistura” de culturas. em paz consigo mesma e com o mundo”. Reino Unido.be/h5u8AYQlFiQ TwinSpace: www. aprendi a trabalhar em grupo com os meus colegas” Aluno francês “O projeto mostrou-lhes que. o que gostam e o que não gostam . Grécia. onde alunos da Eslováquia.net/pt/pub/profile. A sua criação é recolhida num blog especialmente concebido para o projeto.). com pequenas coisas.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. será disponibilizado aos alunos material de ensino (com um foco especial sobre o ensino de estratégias cognitivas e meta-cognitivas) numa plataforma de aprendizagem da Universidade de Nancy ou no espaço virtual do eTwinning. se podem alcançar grandes coisas.. Nelson Mandela. Recorrendo à plataforma eTwinning. discutem temas da vida quotidiana e comparam os seus costumes com os dos seus pares europeus. Link para o projeto: www. 3) decidem sobre um emblema.net/twinspace/rainbow_village “Aprendi a apresentar-me às eleições para presidente da autarquia. Em paralelo.cfm?f=2&l=pt&n=58043e Kit de Projeto: www. França. caráter. Polónia. Que tal fazer parte da nossa “aldeia arco-íris”. um hino nacional e leis comuns. onde os alunos 1) assumem novas identidades (descrição física. os alunos começam por se conhecer uns aos outros.etwinning. Os alunos podem comunicar através de emails ou de videoconferência.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Rainbow village “Uma nação arco-íris. Itália. Os participantes reagem em relação a eventos que possam ocorrer nesta aldeia. Deu-lhes uma visão positiva sobre eles próprios e sobre a sua escola” Professora francesa 31 . professores e alunos partilham as suas opiniões sobre o projeto.

net/twinspace/health4life “Agora recebo informação e materiais de aprendizagem de toda a Europa.” O Júri Europeu 32 . em beber. saúde significa uma boa condição da mente. muito bem implementadas. consumir drogas e em prazeres sexuais.” “Uma vez eu estava doente e fiquei em casa.” Aluno da Itália “Temos aqui exemplos de atividades eTwinning para preparação de exames e de integração no currículo. ainda assim.” Paulien.etwinning.etwinning. por parte do indivíduo e da sociedade.” “Gosto de ciências porque aprendemos muitas coisas novas acerca da natureza e divertimo-nos imenso. como também através do esforço e da opção por estilos de vida inteligentes. professora de biologia.etwinning. utilizando termos técnicos que eram mais científicos e não tanto do tipo de linguagem que utilizamos no dia a dia. A saúde não só se mantém e se melhora através dos avanços e da aplicação das ciências da saúde. tornando tudo divertido sem se dar por isso.” Link para o projeto: www. lesão ou dor. participei na videoconferência.” Aluno da Holanda Aluna da Holanda Maria. do corpo e do espírito de uma pessoa. fumar. rimo-nos disso em conjunto e não houve problema. O estilo de vida dos adolescentes de hoje mudou muito comparado com o de há 50 anos atrás. project&pid=79799&lang=pt Kit de Projeto: www. da Roménia “Gostei também muito das experiências que fizemos. ou seja.Health4life “Nos seres humanos. Hoje vive-se uma nova fase em que os adolescentes parecem só pensar em festas. mas.be/GS-ZasD9zEw TwinSpace: www.net/pt/pub/profile. porque tivemos de as traduzir para inglês. Holanda “Sempre que algo correu mal. a atividades desportivas e a outras atividades quotidianas e de lazer era bastante superior. estar livre de qualquer doença. quando o interesse que dedicavam aos estudos.net/kit/health4life Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu.cfm?fuseaction=app. de diferentes professores.

Com este fim. No entanto. Tudo isto está intimamente relacionado com a noção de direitos e responsabilidades. desde decidirem a melhor localização para a sua aldeia. somos todos responsáveis pelas nossas ações. o outro projeto nesta secção The Rainbow village representa um exemplo perfeito de como abordar a tarefa de desenvolver nos jovens a compreensão da natureza complexa desta competência social e cívica. quer maltratados e oprimidos. tornando possível que as decisões que tomamos como indivíduos e grupos resultem em benefício de todos. Para mim. as práticas sexuais e o consumo de álcool. No projeto. que abrange uma miríade de diferentes aspetos. em que tudo o que tinham conhecido tinha sido destruído. o consumo de drogas. de mãos dadas com todos os direitos. dentro dessa sociedade. sem maltratar ou tirar proveito dos outros. Tiveram de se concentrar em reconstruir as suas vidas e a sociedade na sua recém-criada Vila do Arco-íris. por exemplo.Opinião do perito ANNE GILLERAN . à capacidade de entender os códigos de conduta que nos permitem viver na nossa sociedade de forma produtiva e construtiva. Coloca em destaque a interligação da reação humana em cadeia. Penso que este é também um bom exemplo de como um projeto pode incorporar várias competências ao mesmo tempo. análise e apreciação. na forma como desafia os alunos a pensar por si próprios e a fazer os seus próprios julgamentos. com idades entre os 12 e os 15 anos. direito a um padrão de vida decente. no exercício de tais direitos. Este trabalho está muito bem documentado no TwinSpace do projeto e ficamos com uma noção muito real do quanto eles aprenderam sobre como é importante tratar o nosso corpo com cuidado. Este projeto mostra. Deram liberdade total a todos os seus poderes de criatividade. o projeto promoveu também o espírito de iniciativa e a competência de empreendedorismo. Health4life foi um projeto que se focou no desenvolvimento de uma compreensão da saúde e do bem-estar e dos fatores que promovem uma vida saudável. que tiveram de imaginar que viviam num mundo apocalíptico. como as competências em matemática e em ciências podem ser abordadas pelos alunos de forma concreta e não teórica. é colocada muita ênfase nos direitos das pessoas: direito de voto. direito ao usufruto de bons serviços. realizaram inquéritos entre os seus pares e fizeram experiências laboratoriais sobre os efeitos de várias substâncias no corpo. este facto está ligado à forma como encaramos o nosso lugar na sociedade. somos dependentes uns dos outros.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Esta é uma competência-chave muito complexa. O projeto envolveu alunos do ensino básico. que vão desde o desenvolvimento da compreensão da saúde e bem-estar e dos fatores que promovem uma vida saudável. caminha a responsabilidade pela utilização correta dos mesmos. quer nos sintamos valorizados e reconhecidos. No mundo atual. Por sua vez. Foram incentivados a pensarem profundamente sobre questões sociais e de justiça e a refletirem sobre os direitos e responsabilidades dos cidadãos e dos seus governantes. etc. em termos de causa e efeito. bem como a aprender a apresentarem-se numa situação pública. estamos a construir uma sociedade em conjunto. O TwinSpace para este projeto põe em destaque as inúmeras tarefas que os alunos realizaram. até à elaboração das regras que regiam a sua sociedade e à realização de eleições em tempo real. os alunos foram incentivados a considerar o comportamento quotidiano dos jovens em relação a questões como o tabagismo. 33 . sejam elas grandes ou pequenas. Na verdade.

espírito de iniciativa e empreendedorismo .

É essencial ter o discernimento para identificar os nossos próprios pontos fortes e pontos fracos e para avaliar e assumir riscos. comunicação. em casa e na sociedade. porque os torna conscientes do contexto do seu trabalho e capazes de aproveitar as oportunidades. gestão. Uma atitude de espírito empreendedor caracteriza-se pela capacidade de iniciativa. liderança e delegação. balanço. como no trabalho. bem como a capacidade de planear e gerir projetos para alcançar objetivos. Deveria incluir a sensibilização para os valores éticos e o fomento da boa governação. através do comércio justo ou através da responsabilidade social empresarial. quando tal se justifique. que determinam o contexto em que as pessoas vivem e trabalham. não só na vida de todos os dias. Conhecimentos. inclusive no trabalho. Esta competência é útil aos indivíduos. mas também no local de trabalho. organização. aptidões e atitudes essenciais relacionados com esta competência: Nos conhecimentos necessários incluem-se a capacidade de reconhecer as oportunidades existentes para o lançamento de atividades pessoais. incluindo questões de âmbito mais global. por exemplo. a inovação e a assunção de riscos. Os indivíduos devem também estar conscientes da posição ética das empresas e de como estas podem constituir uma força positiva. sejam eles metas pessoais ou objetivos partilhados com outros.DEFINIÇÃO O espírito de iniciativa e o empreendedorismo referem-se à capacidade de os indivíduos transformarem ideias em atos. 35 . Compreendem a criatividade. dinamismo. independência e inovação. por exemplo. profissionais e/ou empresariais. avaliação e registo). análise. As aptidões dizem respeito à gestão dinâmica de projetos (que envolvem. Inclui também motivação e determinação para cumprir objetivos. tanto na vida privada e social. como sejam uma compreensão alargada do funcionamento da economia e as oportunidades e os desafios com que se deparam um empregador ou uma organização. à representação e negociação eficazes e à capacidade de trabalhar tanto individualmente como em colaboração no seio de uma equipa. Serve de base à aquisição de outras aptidões e conhecimentos mais específicos de que necessitam os que estabelecem uma atividade social ou comercial ou para ela contribuem. capacidades de planeamento.

produzindo ao mesmo tempo muitos recursos úteis.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Photography as a pedagogical tool Este é um projeto Comenius/eTwinning com dois anos de duração. Link para o projeto: www.be/WMnhQMeh_cM TwinSpace: www. shotball.” Aluno da Lituânia “É um ótimo exemplo de trabalho de equipa entre os professores para a produção de um projeto que é não só pedagogicamente relevante. para que outros parceiros as traduzam por palavras.net/pt/pub/profile. porque me possibilita que comunique com pessoas de outros países. cfm?f=2&l=pt&n=54616 Kit de Projeto: www.etwinning. à procura de ligações entre os conteúdos de aprendizagem abordados nas suas aulas e a realidade circundante.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. Os alunos transformam conceitos e ideias em fotografias e criam slideshows que são partilhados através da plataforma eTwinning do projeto. Publicam uma revista.net/twinspace/bell 36 . O projeto permitiu que os alunos aprendessem de uma forma mais motivadora.” O Júri Europeu BELL. A máquina fotográfica e a fotografia tornam-se elementos de apoio do processo de aprendizagem.net/pt/pub/profile. mais especificamente vocabulário do mundo dos negócios e da economia. andebol. futebol) que envolve os parceiros. Luxemburgo e República Checa.etwinning. abrangendo escolas da Alemanha. Servirá de plataforma para um projeto Comenius. project&pid=36261&lang=pt TwinSpace: www. Com esta atividade promove-se um jogo sem vencedores nem vencidos.cfm?fuseaction=app.etwinning. com uma abordagem à aprendizagem orientada para a ação.etwinning. como também envolvente para os seus alunos. Language Learning “Este projeto tem como ponto focal o ensino e aprendizagem de línguas. Business Economic. Espanha. cfm?id=1107&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu. Áustria. Durante as deslocações dos alunos realiza-se um torneio desportivo complementar (Basquetebol. um manual e um sítio web que apresenta sugestões pedagógicas com exemplos práticos e exemplos de resultados. envolvente e criativa.etwinning. Islândia. As regras dos jogos podem variar de acordo com a decisão dos parceiros. Corfebol. Pede-se aos alunos que peguem nas suas máquinas fotográficas e saiam para observar o mundo que os rodeia.net/twinspace/photography_pedagogical_tool “O eTwinning ajuda-me a ter um melhor desempenho no meu dia a dia.” Link para o projeto: www. divididos em equipas formadas aleatoriamente por alunos dos países participantes.

como o dinheiro ganha o seu valor.net/web/p36261/welcome).pizzabusiness. Language Learning. como realizar estudos sobre modelos de negócio e colocá-los em prática.ie/ http://www. curiosos. para incentivar a pro-atividade temos que capacitar os nossos jovens para que sejam analíticos. que nos dá um relato superficial da situação sem incentivar uma reflexão mais profunda ou uma análise. como ver televisão ou jogar jogos de computador.com/watch?v=z_NiYi3U9HM http://pizzacrosseuropetorneo. Entrevista à professora: https://www. Durante o projeto.youtube. vemo-la no projeto the Pizza business across Europe. A segunda exceção. como também investigar o conceito de Comércio Justo no mundo dos negócios e no trabalho. A aprendizagem tornou-se para eles real. Os alunos desenvolveram modelos de negócios. o que nem sempre promove uma abordagem pró-ativa na sua vida de estudante. O mundo real do local de trabalho e dos negócios está. muitas vezes. os alunos não só procuraram melhorar o seu inglês empresarial. para que se ergam e assumam a responsabilidade pelas suas vidas e ações e para que façam as coisas acontecer e não fiquem à espera que elas aconteçam. há sempre exceções! No projeto BELL. longe da experiência de um aluno no ambiente escolar tradicional. Todo o projeto é um excelente exemplo de como os alunos desenvolvem uma perceção de como funciona. na prática. Se visitarem o TwinSpace (http://newtwinspace. entrevistaram proprietários de empresas de pizzas e desenvolveram as suas próprias receitas com base em pesquisa de mercado feita com os seus pares.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Para mim.altervista. compreenderão quão longe chegou este projeto na promoção do princípio deste Conceito-Chave. Felizmente. mas procurar os parâmetros de criação de uma empresa para a produção de pizzas. Tomemos formas populares de entretenimento que abundam. Já me referi ao “sound bite” de três minutos de informação. Business Economic.Opinião do perito ANNE GILLERAN . que não refletem a realidade nem promovem a reflexão. os alunos investigaram aspetos como a forma como funciona globalmente e localmente o comércio justo.etwinning. por exemplo. Estas tendem a ser em grande medida atividades totalmente passivas. como produzir bens e serviços em pequenas empresas. O mundo em que vivemos tende a promover a passividade e a superficialidade mais que a pro-atividade. este conjunto de competências implica pro-atividade por parte das pessoas e não passividade. quando montaram uma empresa e negociaram uns com os outros em bens reais. Aqui a tarefa foi não só investigar as origens de um prato que se tornou um alimento básico em todo o mundo. inquiridores. um negócio e de como podem desenvolver uma ideia com a sua própria iniciativa.org/ 37 .blogspot.

sensibilidade e expressão culturais .

sobre a criação e a expressão artística. É fundamental compreender a diversidade cultural e linguística. bem como a auto-expressão através de uma variedade de meios. com os dos outros e de identificar e aproveitar oportunidades sociais e económicas na atividade cultural. na Europa e nas outras regiões do mundo. Uma atitude positiva inclui ainda a criatividade e a vontade de desenvolver o sentido estético. As aptidões dizem respeito tanto à apreciação quanto à expressão: a apreciação e fruição de obras de arte e de performances. as quais são suscetíveis de ser transferidas para múltiplos contextos de índole profissional. Pressupõe um conhecimento básico das grandes obras da cultura. aptidões e atitudes essenciais relacionadas com esta competência: O conhecimento cultural inclui a sensibilização para o património cultural local. incluindo a cultura popular contemporânea. incluindo a música. utilizando as nossas próprias capacidades inatas. Conhecimentos. a necessidade de a preservar e a importância dos fatores estéticos na vida quotidiana. as artes de palco. A expressão cultural é essencial para o desenvolvimento das aptidões criativas. Uma sólida compreensão da nossa própria cultura e um sentimento de identidade podem constituir a base para uma atitude aberta e de respeito em relação à diversidade das formas de expressão cultural. As aptidões incluem também a capacidade de confrontar os pontos de vista próprios. experiências e emoções num vasto leque de suportes de comunicação. 39 .DEFINIÇÃO Apreciação da importância da expressão criativa de ideias. através de uma prática pessoal da expressão artística e da participação na vida cultural. a literatura e as artes visuais. nacional e europeu e para o lugar que estes ocupam no mundo.

” Aluno espanhol “Utilizámos um cenário real e criámos contraste entre aquela época e a atualidade.etwinning.” Professora francesa “Foi muito divertido organizar tudo. os alunos podem criar algo real e ficar a conhecer o mercado de trabalho europeu. Uma nova geração de alunos está pronta para colaborar e criar situações engraçadas e originais. Link para o projeto: www. para compreenderem. Mais locais para explorar e partilhar. questionarem.com/watch?v=INSldTSQUD4 TwinSpace: www.” Professora espanhola 40 . Cada história é inventada por alunos de diferentes países.etwinning. estes foram os aspetos mais significativos. temos uma grande quantidade de objetos reais e um livro em várias línguas.etwinning.net/pt/pub/profile. analisarem e experimentarem o sentimento de posse da “civilização clássica”. cfm?id=941&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www. vestirmo-nos à época e falarmos em latim.” Link para o projeto: www.net/twinspace/tandem “As experiências que viveram.etwinning. Como resultado. Gostei muito.etwinning.cfm?f=2&l=pt&n=58602 Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu. a nossa pequena pulga.be/vDCPJDRDDt8 Kit de Projeto: www. terem conseguido falar com os seus parceiros.” Aluno francês “A atividade mais bonita foi quando cantei.youtube.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.” Maria.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Tandem Que recursos poderão ser encontrados na Antiguidade? Os alunos comparam o sucedido em França e em Espanha. da Roménia “Graças aos seus projetos.cfm?f=2&l=pt&n=16915 Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: https://www. terem procurado recursos. terem tentado compreendê-los. porque eu gosto muito de cantar.net/pt/pub/profile.” Aluna francesa PEK “Novas aventuras emocionantes para a Pek.net/twinspace/pek “Participei na elaboração do guião da história da Pek.

acham difícil desenvolver ao lecionarem a sua disciplina. Os alunos do setor do ensino profissional em França. por vezes. enquanto viajava por toda a Europa: o que viu. República Checa e Turquia trabalharam em conjunto para contar a história da sua pequena personagem Pek. Chegámos. Além disso. que os professores. abrange também uma apreciação da expressão estética de uma cultura. arquitetura. a Consciência Cultural abrange não só a consciencialização e a apreciação das culturas de outras pessoas. literatura. Espanha. o quão interligadas estão todas as competências-chave. através da abordagem baseada em projetos eTwinning.Opinião do perito ANNE GILLERAN . 41 . o que também desenvolveu as competências digital e de língua estrangeira dos alunos envolvidos. Compararam também os costumes da Roma antiga com os costumes de hoje em termos de vida familiar. em relação a algumas das outras competências anteriormente discutidas. o que torna evidente. através do regresso às raízes latinas das duas línguas do projeto: o francês e o espanhol. Portugal. teatro. claro está. do nosso folclore e tradições. No entanto. O primeiro projeto Tandem centrava-se nesta última parte da competência de Consciência Cultural. o património constituído por monumentos e edifícios. trabalhando em conjunto.. para mim. tendo também expandido o seu sentido de criatividade e de planeamento. mas também um aprofundamento da compreensão das nossas próprias raízes e património culturais. ao fim dos nossos exemplos de projetos que mostram como as competências-chave de estudantes de diferentes países. Vale a pena também afirmar que o trabalho de projeto eTwinning é particularmente eficaz no que respeita ao fomento do desenvolvimento dessas competências transversais. arte. então.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Já falámos em consciência cultural. A história assumiu a forma de uma banda desenhada digital. ouviu. comeu e aprendeu sobre as pessoas e países que visitou. podem ser desenvolvidas. para citar apenas alguns. O foco centrou-se em compreender como o latim funcionava enquanto língua para ver que palavras e expressões latinas ainda são utilizadas e integradas na linguagem corrente. Falámos sobre como é necessário aprofundar a compreensão de uma outra cultura. a arte e. instituições e gestão urbana. Analisaram também o lado estético da cultura de Roma. dança. música. Pek the traveller flea seguiu uma abordagem diferente.. Itália. para podermos ver o mundo através dos olhos dessa cultura.

Esperamos sinceramente que se inspire nos projetos referidos neste livro e que comece a desenvolver mais atividades colaborativas nos seus projetos. professores. A colaboração. bem como através da utilização inovadora da tecnologia para melhorar a aprendizagem. sem dúvida. sempre que profissionais externos à escola são convidados a colaborar com alunos e professores nos seus projetos. A importância da comunicação e da colaboração entre todos os implicados num projeto . Um outro aspeto fundamental que emerge destes exemplos de projetos é a importância que conferem ao princípio de permitir que os alunos assumam a responsabilidade pela sua própria aprendizagem. Estas oportunidades de desenvolvimento profissional proporcionam aos professores o tempo 42 . muitas vezes em resultado das questões profundas e exploratórias utilizadas para conduzir o projeto.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g Conclusão O que ilustram os exemplos de projetos citados neste livro? Os exemplos apresentados neste livro demonstram claramente que a aprendizagem baseada em projetos é. mas não se encontra isenta de desafios.não pode nunca ser suficientemente sublinhado. incluindo os Eventos de Aprendizagem e os Grupos. tomada de decisões e gestão construtiva de sentimentos. através das várias oportunidades de desenvolvimento profissional que oferece aos professores. iniciativa. O eTwinning está empenhado em fazer exatamente isso. bem como as competências transversais comuns a todos eles. bem como a interação informal entre os professores. criatividade. é também verdade que a maioria dos projetos desenvolve uma ou mais das outras competênciaschave. tanto através da reorientação dos quadros de formação inicial de professores. ligá-las todas em contextos significativos. Desta forma. conjuntamente com os outros aspetos mencionados acima. já que ela consegue lidar com uma ampla gama de competências e. Isto é o que torna a aprendizagem baseada em projetos tão rica. profissionais externos.alunos. Como vimos. um excelente veículo para desenvolver um amplo leque de competências dos alunos. a realização de projetos é extremamente gratificante. relacionados com questões do mundo real. Estas incluem: raciocínio crítico. Os exemplos ilustrados neste livro têm também sido bem sucedidos no que respeita a serem tributários da motivação dos alunos. mais importante. é fulcral a todos os projetos eTwinning. De que forma é que o eTwinning ajuda os professores a desenvolverem as suas competências? Os exemplos apresentados neste livro centraram-se na forma como os projetos eTwinning desenvolveram com sucesso as competências dos alunos. A aprendizagem interdisciplinar e autêntica apresentada em alguns destes projetos também é reforçada. os professores necessitam de ser apoiados para desenvolverem uma aprendizagem baseada em projetos e noutros métodos. como através da aprendizagem contínua e do apoio interpares. comunidade em geral . pais. Embora os exemplos aqui referidos tenham sido associados ao desenvolvimento de uma competência-chave específica. avaliação de riscos. resolução de problemas. como tal. que conduzam a uma abordagem por competências. os alunos são capazes de assumir o controle ativo da sua aprendizagem e de refletir sobre a forma como aprendem melhor. e.seja dentro de um país ou em vários países . Isto é conseguido através da garantia de que os alunos têm uma palavra a dizer sobre os temas em que se focam e os papéis que irão assumir no âmbito da implementação do projeto.

O eTwinning continuará a promover o desenvolvimento de competências dos professores para que estes estejam preparados para enfrentar os desafios pedagógicos futuros. O eTwinning está empenhado em desenvolver as competências dos professores para garantir que estes podem.e o espaço necessários para beneficiarem do contributo de especialistas. O eTwinning incentiva a formação de equipas escolares. necessários para uma vida profissional e pessoal gratificante. bem como para partilharem e colaborarem entre si. 43 . por sua vez. a fim de fomentar o desenvolvimento de projetos que envolvam o ensino colaborativo e uma abordagem transdisciplinar. desenvolver os conhecimentos. a colaboração internacional e a aprendizagem baseada em projeto. que continua a ser atualmente muito apreciada. incluindo o ensino apoiado tecnologicamente. os Embaixadores e os professores eTwinning facilitam e envolvem-se regularmente em ações de aprendizagem interpares online. A tutoria online tem sido uma das muitas atividades bem-sucedidas de formação. aptidões e atitudes dos jovens. CLIL. para desenvolverem competências pedagógicas numa variedade de áreas e contextos. Além disso.

pontos de contacto nacionais e europeu 44 .

net.etwinning.3 89 46 64 64 ANTIGA REPÚBLICA JUGOSLAVA DA MACEDÓNIA Национална агенција за европски образовни програми и мобилност (Agência Nacional para os Programas Educacionais e a Mobilidade Europeia) Contacto: Dejan Zlatkovski Sítio Web eTwinning nacional: http://www. M. pode contactá-los diretamente através dos seguintes contactos: ALBÂNIA Departamento de Tecnologias Educacionais e Estatísticas Ministério da Educação e do Desporto da Albânia Contacto: Ornela Koleka.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g SERVIÇO CENTRAL DE APOIO ETWINNING European Schoolnet www.. ALEMANHA Pädagogischer Austauschdienst des Sekretariats der Kultusministerkonferenz Contacto: Ellen Kammertöns Sítio Web eTwinning nacional: www.net info@etwinning.etwinning. Para obter apoio ou formação.Sc.etwinning.mk 45 . Os professores poderão contactar diretamente os seus Serviços Nacionais de Apoio para todo o tipo de esclarecimento.net O Serviço Central de Apoio disponibiliza um helpdesk para dar resposta a qualquer pergunta ou dificuldade relacionada com o eTwinning.de Hotline: 0800. com que as escolas se confrontem: helpdesk@etwinning. SERVIÇOS NACIONAIS DE APOIO Obtenha ajuda na sua língua Os Serviços Nacionais de Apoio representam o eTwinning no seu país.

D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g ÁUSTRIA Österreichische Nationalagentur Lebenslanges Lernen (Agência Nacional Austríaca para a Aprendizagem ao Longo da Vida) Contacto: Ursula Panuschka. Marcela Alzin Sítio Web eTwinning nacional: www.be/etwinning BÉLGICA (COMUNIDADE DE LÍNGUA FLAMENGA) EPOS vzw Contacto: Sara Gilissen Sítio Web eTwinning nacional: www. Martin Gradl.be/unsere-programme/ erasmusplus/etwinning/ BÓSNIA E HERZEGOVINA Agência para a educação pré-escolar. primária e secundária Contacto: Zaneta Dzumhur 46 .be BÉLGICA (COMUNIDADE DE LÍNGUA ALEMÃ)
 eTwinning Koordinierungsstelle in der DG Jugendbüro der DG Contacto: Michèle Pommé Sítio Web eTwinning nacional: http://www.jugendbuero.enseignement.at BÉLGICA (COMUNIDADE FRANCÓFONA) Ministère de la Communauté française (Ministério da Comunidade Francófona) Contacto: Cécile Gouzee Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.etwinning.

Sylvia Solomonidou Sítio Web eTwinning nacional: www.cy/etwinning CROÁCIA Agecija za mobilnost i programe Europske unije (Agência para a mobilidade e programas da UE) Contacto: Tea Režek Sítio Web eTwinning nacional: http://www.etwinning.hr/ DINAMARCA UNI-C (Centro das TIC dinamarquês para a Educação e Investigação) Contacto: Claus Berg.etwinning.emu.llp.org. Gabriela Podolanovaa Sítio Web eTwinning nacional: www.bg CHIPRE
 Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης (Fundação para o Programa Europeu da Aprendizagem ao Longo da Vida) Contacto: Thekla Christodoulidou.sk 47 .BULGÁRIA
 Център за развитие на човешките ресурси (Centro de Desenvolvimento de Recursos Humanos) Contacto: Milena Karaangova 
 Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning. Ebbe Schultze Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning.dk ESLOVÁQUIA Universidade de Zilina Contacto: Lubica Sokolikova.hrdc.

Medina Sítio Web eTwinning nacional: www.es ESTÓNIA Hariduse Infotehnoloogia Sihtasutus (Fundação da Tecnologia de Informação para a Educação) Contacto: Elo Alleman Sítio Web eTwinning nacional: www.fr 48 .edu.si Sítio Web eTwinning nacional: www.fi/etwinning FRANÇA Scérén-Cndp Bureau d’assistance national français (BAN) Contacto: Marie-Christine Clément-Bonhomme Sítio Web eTwinning nacional: www.CMEPIUS (Centro da República da Eslovénia para os Programas da Mobilidade e da Formação Profissional na Educação) Contacto: etwinning@cmepius.etwinning.etwinning.tiigrihype.si/etwinning. Cultura y Deporte (Ministério da Educação.cmepius.ee FINLÂNDIA Conselho Nacional da Educação Contacto: Yrjö Hyötyniemi Sítio Web eTwinning nacional: www.aspx ESPANHA 
 Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado Ministerio de Educación.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g ESLOVÉNIA Center RS za mobilnost in evropske programe izobraževanja in usposabljanja . Cultura e Desporto) Contacto: Carlos J.

hu IRLANDA Léargas.it Sítio Web eTwinning nacional: www..ie ISLÂNDIA Rannis .Organismo público sem fins lucrativos .etwinning.gr Telefone (apenas para a Grécia): 801 11 38946 HUNGRIA Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.it 49 .it Helpdesk: etwinning.GRÉCIA Instituto de Investigação Académica de Tecnologia e Computadores (Ερευνητικό Ακαδημαϊκό Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών) Contacto: equipa eTwinning 
 Sítio Web eTwinning nacional: www. Gabinete de Intercâmbio) Contacto: Marie Heraughty Sítio Web eTwinning nacional: www.is ITÁLIA INDIRE . Digitális Pedagógiai Osztály (Educatio .Istituto Nazionale di Documentazione.helpdesk@indire.etwinning.Centro Islandês de Investigação Contacto: Guðmundur Ingi Markússon Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.etwinning. The Exchange Bureau (Léargas. Innovazione e Ricerca Educativa (Instituto Nacional de Documentação.Departamento de Educação Digital) Contacto: etwinning@educatio. Inovação e Investigação Educativa) Contacto: etwinning@indire.etwinning.hu Sítio Web eTwinning nacional: www.

mt 50 .etwinning.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g LETÓNIA Valsts aģentūra “Jaunatnes starptautisko programmu aģentūra” (Agência para os Programas Internacionais de Juventude) Contacto: Santa Prancane.skola.lv Sítio Web eTwinning nacional: www.lu MALTA Directorate for Quality and Standards in Education (Direção para a Qualidade e Padrões na Educação) Curriculum Management and eLearning Department (Departamento de Gestão do Curriculum e do eLearning) Contacto: Amanda Debattista. atsakinga už Erasmus+ (Education Exchanges Support Foundation / National agency for Erasmus+) Contacto: Violeta Čiuplytė Sítio Web eTwinning nacional: http://www.lv LIECHTENSTEIN Agentur für Internationale Bildungsangelegenheiten (Agência Nacional para os Assuntos Internacionais da Educação) Contacto: Stefan Sohler LITUÂNIA Švietimo mainų paramos fondas / Nacionalinė agentūra. info@etwinning.eTwinning.etwinning.edu. Jacqueline Frendo Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning.lt LUXEMBURGO
 ANEFORE asbl Agence nationale pour le programme européen pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (Agência nacional para o programa Europeu para a aprendizagem ao longo da vida) Contacto: Sacha Dublin Sítio Web eTwinning nacional: www.

pl Sítio Web eTwinning nacional: www.NORUEGA Centro Norueguês para as TIC na Educação Contacto: Lisbeth Knutsdatter Gregersen
 Sítio Web eTwinning nacional: http://iktsenteret.org/etwinning 51 .pt/ REINO UNIDO
 British Council Contacto: equipa eTwinning Sítio Web eTwinning nacional: www.no/prosjekter/etwinning & https://iktipraksis.mec.org.etwinning.no/etwinning PAÍSES BAIXOS EP-Nuffic Contacto: Marjolein Mennes.iktsenteret.nl Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.pl PORTUGAL Direção-Geral da Educação – Ministério da Educação e Ciência Equipa de Recursos e Tecnologias (ERTE) Contacto: eTwinning@dge.mec. etwinning@epuffic.pt Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning.dge.nl +31 70 4260 260 POLÓNIA Fundação para o Desenvolvimento do Sistema Educativo Contacto: Barbara Milewska.britishcouncil. etwinning@frse.

se TURQUIA MEB Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü (Ministério da Educação Nacional: Direção-Geral de Inovação e Tecnologias de Educação) Contacto: Murat YATAĞAN Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning.rs SUÉCIA Universitets. Jenny Nordqvist Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.och högskolerådet. National agency for Erasmus+) Contacto: Barbora Grecnerova.cz ROMÉNIA
 Institutul de Stiinte ale Educatiei (Instituto de Ciências da Educação) Contacto: Simona Velea Sítio Web eTwinning nacional: www.meb.ro SÉRVIA Fundação Tempus Contacto: etwinning@tempus.REPÚBLICA CHECA Dům zahraniční spolupráce – Národní podpůrné středisko pro eTwinning.National Support Service for eTwinning. (Conselho Sueco para a Educação Superior) Contacto: Anders Brännstedt.tr 52 .etwinning.ac.utbyten. Pavla Sabatkova Sítio Web eTwinning nacional: www. Národní agentura programu Erasmus+ (Centre for International Cooperation in Education .gov.

am AZERBAIJÃO Madad Azerbaijan www.am/?lang=en Contacto: etwinning@ktak.ge MOLDÁVIA Fundação Leste Europeia Moldova (EEF) www.armedu. Os países que participam no eTwinning Plus incluem o Azerbaijão.PSA). a Tunísia e a Ucrânia. nos países eTwinning. a Arménia. a Moldávia.madad. a Geórgia.net GEÓRGIA Centro Nacional para o Desenvolvimento Profissional dos Professores: (TPDC) Contacto: etwinningplus@tpdc.net) proporciona uma plataforma para que as escolas dos países vizinhos da Europa se liguem a escolas participantes no eTwinning. ARMÉNIA Centro Nacional de Tecnologias Educativas (NCET) http://etwinningplus. O papel da Agência de Apoio Parceira consiste em inscrever professores no eTwinning Plus.az/etwinningplus/ Contacto: etw@madad.md/ Contacto: info@etwinning.Agências de apoio parceiras para o eTwinning Plus O eTwinning Plus (plus.etwinning. Cada um dos países que participa no eTwinning Plus nomeou uma Agência de Apoio Parceira (Partner Support Agency . fornecer apoio e formação aos professores sobre como usar o Desktop do eTwinning Plus e ajudar os professores a encontrar escolas parceiras compatíveis.eef.md 53 .

etwinning.com.tn Contacto: etwinning@cnte.cnte.com.ua Contacto: helpdesk@etwinning.TUNÍSIA Centro Nacional para as Tecnologias na Educação (CNTE) www.tn UCRÂNIA NSBC « Ukrainskiy proriv » www.ua 54 .

55 .

Notas: 56 .

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58 .

59 .

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