PT Etwinning 2014

Desenvolver as competncias dos
alunos atravs doeTwinning

2 0 1 4
Edio
Servios Centrais de Apoio eTwinning
www.etwinning.net
European Schoolnet (EUN Partnership AISBL)
Rue de Trves 61 1040 Bruxelas Blgica
www.europeanschoolnet.org
Coordenao de edio
Claire Morvan
Auteures
Anne Gilleran
Caroline Kearney
Coordenao da conceo grfica
Claire Morvan
Coordenao lingustica
Danosh Nasrollahi
Conceo grfica original
Digital Ink
Impresso
HOFI
ISBN
Publicado em Dezembro de 2014. As opinies expressas nesta publicao so as dos seus autores e no necessariamente as da
European Schoolnet ou doServio Central de Apoio eTwinning. Este livro publicado ao abrigo dos termos e condies da licena
Creative Commons Unported 3.0, Atribuio Uso No-Comercial Partilha nos Termos da Mesma Licena (CC BY-NC-SA 3.0) (http://
creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/). Esta publicao foi criada com oapoio financeiro doprograma Erasmus+ da Unio
Europeia. Esta publicao reflete exclusivamente as opinies dos seus autores e aComisso Europeia no poder ser responsabilizada
por qualquer utilizao que possa vir aser feita da informao nela contida.
ndice
05
Introduo
08
Comunicao nalngua materna
Friends Fur-ever
Twinnies around the world
Bookraft
12
Comunicao em lnguas estrangeiras
Euroguide
Moi, toi, lettres nous
16
Competncia matemtica e competncias bsicas em cincias e tecnologia
SOHO: Sunspots Online Helios Observatory
ATOM: ATaste of Maths

20
Competncia digital
Talking pictures
Stories in History
24
Aprender aaprender

Reporting without borders
LYPS: Let Your Passion Shine
28
Competncias sociais e cvicas

Getting closer
Rainbow village
Health4life
34
Esprito de iniciativa e empreendedorismo

Photography as apedagogical tool
BELL, Business Economic, Language Learning
38
Sensibilidade e expresso culturais
Tandem
PEK
42
Concluso
Introduo
Oque so competncias?
Competncia pode ser definida como uma combinao complexa de conhecimentos, capacidades, compreenso, valores, atitudes e desejo que conduza auma efetiva e integrada
ao humana sobre omundo, num determinado domnio.1 Ser competente significa, portanto, ser capaz de aplicar eficazmente uma combinao de conhecimentos, aptides
e atitudes para reagir com sucesso auma situao ou resolver um problema domundo
real. Otermo competncia foi originalmente usado no contexto profissional em Frana,
nadcada de 70 dosculo passado, para referir aquilo de que os trabalhadores necessitam, para alm das qualificaes, para agir de forma eficaz numa variedade de situaes
de trabalho.2 Nadcada de 80, as abordagens baseadas em competncias comearam
aser desenvolvidas em vrios pases, para oensino vocacional e para aformao profissional. De ento para c, oconceito de educao baseada em competncias foi alargado
ao ensino geral, como se explica mais adiante.
As competncias-chave podem ser expressas e entendidas de maneiras diferentes, de
acordo com cada contexto nacional.3 As competncias podem ser baseadas num dado
assunto ou assumir natureza transversal. Para alm de definies e quadros nacionais,
existem vrios quadros de competncias internacionais, incluindo aRecomendao da
Unio Europeia sobre as Competncias-chave para aAprendizagem ao Longo da Vida,4
oquadro de competncias da UNESCO,5 oquadro de competncias DESECO da OCDE6,
oquadro de competncias das Parcerias 217, e oquadro de competncias ATC21S.8
Embora reconhea aexistncia e adisponibilidade de vrios quadros internacionais,
bem como ariqueza de cada quadro nacional, significativamente ligada ao contexto e
cultura de um pas, oeTwinning recorre conceo de Competncias-chave da Unio
Europeia, como ponto de referncia para os projetos em destaque neste livro.
OQuadro Europeu das 8 Competncias-chave
OQuadro Europeu9 inclui as 8 competncias-chave que aseguir se apresentam,
consideradas essenciais para arealizao e odesenvolvimento pessoais, para acidadania
ativa, para aincluso social e para oemprego de todos os indivduos.
1.
Comunicao nalngua materna
2.
Comunicao em lnguas estrangeiras
3.
Competncia matemtica e competncias bsicas em cincias e tecnologia
4.
Competncia digital
5.
Aprender aaprender
6.
Competncias sociais e cvicas
7.
Esprito de iniciativa e empreendedorismo
8.
Sensibilidade e expresso culturais
D E S E N V O LV E R A S C O M P E T N C I A S D O S A LU N O S AT R AV S D O eTw i n n i n g
Estas competncias-chave so todas interdependentes, sendo anfase colocada no

raciocnio crtico, criatividade, iniciativa, resoluo de problemas, avaliao de riscos,
tomada de decises e gesto construtiva dos sentimentos.
Adefinio precisa de cada competncia apresentada nas seces seguintes deste
livro sendo, cada uma delas, ilustrada, com dois ou trs projetos eTwinning, atravs de
vdeos e outros meios, para mostrar aforma como professores e alunos tm trabalhado
no desenvolvimento de uma competncia especfica, no seu projeto eTwinning.
Por que necessria aeducao baseada em competncias?
Anecessidade de os alunos desenvolverem competncias naescola tem vindo aganhar
cada vez mais importncia e, recentemente, tornou-se proeminente nos sistemas de
educao em todo omundo, graas amotivaes sociais e econmicas, bem como
evoluo nainvestigao educacional. Anecessidade de melhorar aqualidade e
arelevncia das competncias que os alunos adquirem antes de abandonarem aeducao
formal tem sido amplamente reconhecida, em particular luz doelevado desemprego
jovem naEuropa. Conhecimentos e capacidades bsicas so necessrios, mas j no
suficientes, para satisfazer os complexos requisitos das exigncias sociais de hoje, numa
cada vez mais competitiva economia global. Num mundo cada vez mais digital, no qual as
profisses baseadas em capacidades funcionais esto em declnio, aeducao orientada
para acompetncia tem uma relevncia particular. Ainvestigao educacional, como
ocaso da perspetiva social de John Dewey sobre aaprendizagem e as teorias da aprendizagem
construtivista, enfatiza tambm aimportncia dodesenvolvimento de competncias
num contexto de aprendizagem social, no qual os aprendentes esto envolvidos em
aprendizagem ativa, em situaes da vida real.
Como esto os sistemas de ensino aresponder aesta necessidade?
Ao longo da ltima dcada, amaioria dos pases da Unio Europeia introduziu oconceito
de competncias-chave e de resultados de aprendizagem nos seus currculos nacionais
ou documentos oficiais de orientao para oensino obrigatrio. Recentemente, por
exemplo, tiveram lugar reformas com impacto no desenvolvimento de competnciaschave anvel nacional naBlgica, Frana, Finlndia, Sucia, Portugal e Malta. . Em pases,
como aFinlndia e aSucia, onde uma abordagem baseada em competncias est de
facto em curso desde meados da dcada de 90 dosculo passado, as recentes ou atuais
reformas da educao enfatizam acentralidade das competncias-chave no novo currculo,
devendo ser introduzidas num futuro prximo. No obstante, as abordagens interligadas,
nas quais aformao de professores, aavaliao dos alunos, os recursos de aprendizagem
e aorganizao da escola so alvo de reforma integrada, so atualmente bastante raras.
Anecessidade de uma tal abordagem holstica e inter-relacionada para aimplementao
eficaz de uma educao baseada em competncias clara.
Aimplementao de competncias-chave nas escolas envolve no apenas asua
especificao nos programas curriculares, como tambm odesenvolvimento de
estruturas e mtodos de ensino adequados. Dada asua natureza transversal, faz-lo
requer um ensino interdisciplinar e transcurricular, que, como tal, envolve oplaneamento
de toda aescola.
Como podem os professores desenvolver as competncias-chave dos alunos?

Aprincipal abordagem recomendada para oensino de competncias-chave atravs da
disponibilizao de ambientes de aprendizagem interativos, nos quais os aprendentes
se podem envolver no desempenho de tarefas prticas, baseadas em investigao.
Estes ambientes de aprendizagem, que promovem aaprendizagem colaborativa e
multidisciplinar, so cada vez mais apoiados tecnologicamente. Aaprendizagem baseada
em projeto um mtodo particularmente adequado para odesenvolvimento das
competncias dos alunos, uma vez que vrias competncias-chave podem ser abordadas
simultaneamente, de forma transcurricular. por esta razo que os projetos eTwinning
podem ser um canal bem-sucedido para odesenvolvimento das competncias dos
alunos, como ilustrado neste livro. Embora aaprendizagem baseada em projeto incentive
os alunos aserem ativos e responsveis pela sua prpria aprendizagem, as atividades
necessitam de ser apoiadas por estruturas de suporte e por instrues explcitas por
parte doprofessor, sempre que relevante. Em particular, os aprendentes necessitam
de apoio para desenvolverem asua capacidade de aprender de forma independente:
achamada competncia de aprender aaprender. As escolas devem ter em considerao
obem-estar social e emocional dos aprendentes e permitir que aaprendizagem seja
mais auto-dirigida.
Esperamos que os exemplos que se seguem, e que ilustram aforma como projetos
eTwinning tm sido eficazes no desenvolvimento de competncias dos alunos,
inspirem muitos mais professores para colaborarem em projetos, com vista amelhorar
aaprendizagem dos seus alunos.
oskins, B & Deakin Crick R., (2010) Competences for Aprender aaprender and Active Citizenship: different
H
currencies or two sides of the same coin? European Journal of Education, Vol. 45, Number 1, March.
2
Legendre Marie-Franoise (2008). La notion de comptence au coeur des rformes curriculaires :
Effet de mode ou moteur de changements en profondeur ?
3
Para uma descrio detalhada de como os pases em toda aUnio Europeia definem e implementam as
competncias-chave nos seus sistemas de ensino, consulte orelatrio Eurydice Developing Key Competences
at School in Europe e oconjunto de relatrios nacionais e estudos de caso KeyCoNet
(Rede de Polticas Europeias sobre Competncias-chave naEducao Escolar).
4
Disponvel aqui: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/pt/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=pt
5
Disponvel aqui: http://www.unesco.org/education/pdf/15_62.pdf
6
Disponvel aqui: http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/
DEFINIOandselectionofcompetenciesdeseco.htm
7
Disponvel aqui: www.p21.org
8
Disponvel aqui: http://www.atc21s.org
9
Recomendao doParlamento Europeu e doConselho, de 18 de dezembro de 2006 sobre CompetnciasChave para aAprendizagem ao Longo da Vida (2006/962/CE), Disponvel aqui: http://eur-lex.europa.eu/legalcontent/pt/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=pt
10
Para uma lista completa das reformas educativas ver oRelatrio de Mapeamento da UE, da KeyCoNet e as
respetivas smulas por pas, disponvel em: http://keyconet.eun.org/project-results.
comunicao
nalngua materna
DEFINIO
Acomunicao nalngua materna acapacidade de expressar e interpretar conceitos,

pensamentos, sentimentos, factos e opinies, tanto oralmente como por escrito (ouvir,
falar, ler e escrever) e de interagir linguisticamente de forma apropriada e criativa num
largo espectro de contextos sociais e culturais: naeducao e formao profissional, no
trabalho, em casa e nos tempos livres.
Conhecimentos, aptides e atitudes essenciais, relacionados com esta competncia:
Acompetncia de comunicao decorre da aquisio da lngua materna, que est intrinsecamente ligada ao desenvolvimento da capacidade cognitiva doindivduo para interpretar omundo e se relacionar com os outros. Acomunicao nalngua materna exige que
oindivduo tenha conhecimentos ao nvel dovocabulrio, da gramtica funcional e das
funes da linguagem. Pressupe tambm aconscincia dos principais tipos de interao
verbal, de diferentes tipos de textos literrios e no literrios, das principais caractersticas
dos diferentes estilos e registos de lngua e da diversidade das formas de lngua e de comunicao em funo docontexto. Os indivduos devem possuir as aptides para comunicar
de forma oral e escrita num vasto leque de situaes de comunicao e para controlar e
adaptar asua prpria comunicao s exigncias da situao. Esta competncia inclui tambm as capacidades de distinguir e de utilizar diferentes tipos de textos, de procurar, coligir
e processar informao, de fazer uso das ferramentas auxiliares e de formular e expressar
os seus prprios argumentos, oralmente e por escrito, de forma convincente e adequada
ao contexto. Uma atitude positiva em relao comunicao nalngua materna implica
uma disposio para odilogo crtico e construtivo, ogosto pelas qualidades estticas e
avontade de as alcanar, bem como ointeresse pela interao com os outros. Isto implica
uma tomada de conscincia doimpacte da lngua sobre os outros e anecessidade de
compreender e utilizar osistema lingustico de forma positiva e socialmente responsvel.
P R O J E T O S E M D E S TA Q U E
Friends Fur-ever
Oobjetivo doprojeto aprender mais sobre os ces enquanto amigos das pessoas,
de forma ldica e interessante, tendo presente aTeoria das Inteligncias Mltiplas, de
Howard Gardner.
Link para oprojeto: www.etwinning.net/pt/pub/profile.
cfm?f=2&l=pt&n=68520
Vdeo sobre oprojeto com entrevista de professores e alunos:
http://youtu.be/LlVnLinmwk8 | http://youtu.be/YFZMiEJqgtk
Kit de Projeto: www.etwinning.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.
cfm?id=921&klang=pt&lang=pt
TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/friends_fur_ever
Julgo que no consigo dizer qual aatividade
de que mais gostei, porque gostei de todas.
Andrei Ungureanu, da Romnia
Os alunos no se aperceberam de que estavam aaprender em todas as disciplinas.

Maureen, professora doensino
primrio no Reino Unido
Twinnies around the world

Oprojeto visa acriao de uma histria escrita pelos alunos de todas as escolas parceiras.
Cada escola tem de escrever uma parte da histria, desenvolvida no seu prprio pas,
mostrando as personagens principais, em determinadas cidades, perto de monumentos
e lugares famosos, comendo pratos tradicionais, participando em jogos tradicionais e
assim por diante. Ahistria tem de ser escrita em ingls.
Link para oprojeto: www.etwinning.net/pt/pub/connect/browse_people_
schools_and_pro/profile.cfm?f=2&l=pt&n=33902
Entrevista professora: http://youtu.be/b61fi7UkLWc
Blog: http://twinnies2010.blogspot.be/
TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/twinnies_around_the_world
Bookraft
Bibliotecrios escolares cooperam com professores naPolnia, Chipre e Grcia para
reforar afruio dolivro, atravs de trabalhos manuais e de atividades criativas.
http://youtu.be/2z_CdUjOfBQ
TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/bookraft
Passmos timos momentos nabiblioteca

da escola e aprendemos coisas modernas
e artesanais.
Aluna da Polnia
10
Aparceria e acomunicao com os

nossos amigos polacos foi excelente ...
entendamo-nos muito bem.
Cornelia Melcu, professora da Romnia
Opinio doperito
ANNE GILLERAN - ASSESSORA PEDAGGICA SNIOR
Comunicao: acapacidade de interagir, relacionar, explicar e descrever omundo

nossa volta comea no dia em que nascemos. medida que crescemos e adquirimos
alinguagem, anossa capacidade de compreender onosso mundo aumenta; quanto
melhor conhecermos onosso vocabulrio, melhor conseguiremos expressar, por
palavras, pensamentos e sentimentos muito complexos e abstratos; poderemos moldar
e controlar melhor onosso mundo. Esta comunicao inicia-se com oconhecimento
e acompreenso da nossa lngua materna, estando natural e intimamente ligada ao
conceito de literacia, no seu sentido mais amplo.
por isso que esta uma competncia to importante de desenvolver, desde uma idade
muito precoce, e que dever continuar ao longo de todo operodo da educao formal
e para alm dele. Wittgenstein, ogrande filsofo lingustico escreveu os limites da minha
linguagem so os limites domeu mundo (Tractatus Logico-Philosophicus). Se me faltam
as palavras para expressar pensamentos e sentimentos, ento estarei limitado naforma
como compreendo omeu mundo. Isto assume agora uma importncia ainda maior, num
mundo de comunicao rpida, de anlise superficial, dosound bite informativo de trs
minutos.
Os trs projetos destacados apropsito desta competncia so excelentes exemplos de
como odesenvolvimento da capacidade de expresso pode ser abordado, proporcionando um meio emocionante e relevante para odesenvolvimento da aprendizagem da
lngua materna. Os dois projetos, envolvendo alunos doensino primrio, adotam temas
muito diferentes, mas tm vrios pontos em comum. Os exerccios escritos e orais nalngua materna foram muito importantes; ambos escolheram os temas atravs de debate e
doenvolvimento da turma, pelo que estes estavam prximos das preferncias dos alunos.
Em particular no Friends Fur-ever, os professores descobriram que, ao escreverem sobre os
seus animais de estimao, as crianas podiam exprimir ideias acerca dos seus sentimentos em determinadas situaes, tais como um luto de famlia, oque seria pouco provvel
de ocorrer, com uma dimenso comparvel, se otema fosse abordado de forma direta.
Oprojeto Twinnies around the world funcionou com alunos muito jovens e ampliou as suas
capacidades de aquisio da lngua materna atravs da narrao de histrias.
Oprojeto final desta seco - Bookraft - tratou de um tema inspirador, que envolveu os
alunos no s naleitura de textos clssicos, mas tambm nasua interpretao, atravs
doteatro, das canes e das artes. Este projeto p-los em contacto direto com as palavras,
com otexto e com aexpresso e aprofundou asua compreenso da palavra escrita e
dopoder da palavra falada.
justo que esta competncia seja colocada em primeiro lugar nalista, uma vez que est
subjacente atodas as outras formas de aquisio de aprendizagem e de conhecimento.
Para alm da forma como esta competncia se relaciona com estes projetos, no deixa de
ser tambm significativa aforma como ela refora outras aptides dos alunos, tais como
osentido de criatividade, aanlise crtica e otrabalho de equipa. Um projeto eTwinning
pode proporcionar um meio para odesenvolvimento, quer de competncias, quer de
capacidades auxiliares, ambas relevantes e significativas para oaluno.
11
comunicao
em lnguas
estrangeiras
DEFINIO
Acomunicao em lnguas estrangeiras partilha, em grande medida, as principais dimenses da capacidade da comunicao nalngua materna. Assenta nacapacidade de compreender, expressar e interpretar conceitos, pensamentos, sentimentos, factos e opinies,
tanto oralmente como por escrito (ouvir, falar, ler e escrever) em diversas situaes da
vida social e cultural (naeducao e formao, no trabalho, em casa e nos tempos livres),
consoante as necessidades ou os interesses de cada um. Acomunicao em lnguas estrangeiras requer tambm aptides como amediao e acompreenso intercultural.
Ograu de proficincia de cada pessoa ser distinto nas quatro dimenses (ouvir, falar,
ler e escrever) e variar tambm em funo das diferentes lnguas e docontexto social e
cultural, doambiente, das necessidades e/ou dos interesses de cada um.
Conhecimentos, aptides e atitudes essenciais relacionados com esta competncia:
Acompetncia em lnguas estrangeiras requer oconhecimento dovocabulrio e
da gramtica funcional e aconscincia dos principais tipos de interao verbal e dos
registos de lngua. importante ter conhecimento das convenes sociais, dos fatores
culturais e da diversidade lingustica. As aptides essenciais para acomunicao
em lnguas estrangeiras consistem nacapacidade de compreender as mensagens
faladas, de iniciar, manter e concluir conversas e de ler, compreender e produzir textos
adequados s necessidades doindivduo. tambm importante acapacidade de
utilizar convenientemente as ajudas e de aprender lnguas informalmente, no contexto
da aprendizagem ao longo da vida. Uma atitude positiva implica uma apreciao da
diversidade cultural e um interesse e curiosidade pelas lnguas e pela comunicao
intercultural.
Euroguide
Euroguide um Projeto Multilateral Comenius que visa aconsolidao e
odesenvolvimento das capacidades comunicativas e sociais de todos os que nele
participam. Com apreviso de uma parceria adois anos, gostaramos de dar aos nossos
alunos aoportunidade de se envolverem num projeto internacional, em que podem
descobrir avariedade e ocarter distintivo de regies ou cidades europeias, atravs da
cooperao e dointercmbio de ideias. Onosso principal objetivo consiste em conhecer
melhor cada cultura e sociedade - partindo de uma abordagem respeitosa e estimulante
- e oferecer aos jovens diversas atividades que possam executar.
Link para oprojeto: www.etwinning.net/pt/pub/profile.cfm?f=2&l=pt&n=62028
TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/euroguide
Eu melhorei verdadeiramente omeu domnio da lngua inglesa.
Serena, de Itlia
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Moi, toi, lettres nous

Este projeto centrou-se nacriao de um romance epistolar digital, em que os alunos
escreviam as suas cartas e as respostas s cartas dos seus colegas europeus. As cartas
produzidas eram baseadas em temas escolhidos de entre oleque de assuntos que os
alunos tm em comum. Os contedos escritos, por sua vez, foram ilustrados atravs de
vdeos e de fotos.
TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/moi_toi_lettres_a_nous
OeTwinning uma oportunidade para conhecer novas pessoas e melhorar onosso ingls (...) e
obriga-nos afalar em ingls. Penso que muito bonito conhecer novas culturas e novas pessoas.
Xavier, de Espanha
14
Opinio doperito
Tal como afirmado naintroduo aesta seco, muitos dos aspetos relacionados com
odesenvolvimento da competncia nalngua materna so igualmente aplicveis
aquisio de competncias numa lngua estrangeira. Para alm deste facto, existe toda
adimenso cultural de nos tentarmos colocar napele de outra pessoa, para compreender
os seus costumes, hbitos, modos de comportamento e sentido de humor, para no falar
da sua arte, literatura e teatro. Porque haveramos de nos preocupar com isso? Porque
compreender alngua e acultura de outra pessoa v-la como ela , eliminando os
pontos de vista estereotipados e os preconceitos nacionais que, muitas vezes, abundam
em determinadas circunstncias; sermos mais humanos, tolerantes e generosos.
Euroguide proporciona um veculo perfeito para fazer exatamente isso, uma vez que
os alunos trabalharam em conjunto para disponibilizarem um guia diferente, um guia
escrito por jovens adolescentes para jovens adolescentes, que d aconhecer os aspetos
culturais e sociais doseu pas, que tm eco junto dessa faixa etria. Os alunos envolvidos
neste projeto tiveram asorte de visitar as escolas de cada um e de se conhecerem, oque
acrescentou uma dimenso especial ao seu trabalho.
Ooutro projeto - Moi, toi, lettres nous - teve incio apartir de uma base muito mais
intimista: os alunos constituram pares com os seus parceiros de projeto de outro pas e
iniciaram atroca entre si de uma srie de cartas, escritas nalngua estrangeira escolhida,
que, neste caso, foi ofrancs. medida que a correspondncia se ia desenvolvendo,
otema das cartas ia-se tornando mais pessoal, exprimindo as esperanas e as aspiraes
dos jovens em causa.
Para mim, oque ambos os projetos pem em destaque, no que respeita ao
desenvolvimento de competncias de lngua estrangeira, ofacto de existir uma
real autenticidade naaprendizagem. Alngua torna-se em algo real, um meio para
acomunicao real, e no apenas um conjunto de exerccios ocos num livro. Aatitude
dos alunos para com aaprendizagem de lnguas estrangeiras sofre uma mudana real,
apartir domomento em que tm xito ao comunicar verdadeiramente com outros
jovens, sobre os temas de vida que lhes dizem respeito.
15
competncia
matemtica e
competncias
bsicas em cincias
e tecnologia
DEFINIO
A. Acompetncia matemtica acapacidade de desenvolver e aplicar um raciocnio

matemtico para resolver problemas diversos da vida quotidiana. Partindo de um slido
domnio da numeracia, anfase colocada no processo e naatividade, bem como no
conhecimento. Acompetncia matemtica envolve, em graus diferentes, acapacidade e
avontade de aplicar os modos matemticos de pensamento (raciocnio lgico e espacial)
e de representao (frmulas, modelos, construes, grficos, diagramas).
B. Acompetncia em cincias refere-se capacidade e vontade de recorrer ao acervo
de conhecimentos e metodologias utilizados para explicar omundo natural, com ofim
de identificar questes e de retirar concluses baseadas em evidncias.
Acompetncia em tecnologia entendida como aaplicao desses conhecimentos e
metodologias para dar resposta adesejos e necessidades humanas antes identificados.
Acompetncia em cincias e tecnologia implica acompreenso das alteraes causadas
pela atividade humana e aassuno da responsabilidade enquanto cidado individual.
A. Oconhecimento necessrio em matemtica pressupe um bom domnio dos
nmeros, das medidas e das estruturas, das operaes fundamentais e das representaes
matemticas bsicas, bem como acompreenso dos termos e conceitos matemticos
e das questes s quais amatemtica pode dar respostas. Qualquer pessoa dever ter
acapacidade para aplicar os princpios e processos matemticos bsicos em situaes
da vida quotidiana, tanto em casa como no trabalho, e para seguir e avaliar cadeias de
raciocnio. Qualquer pessoa dever ser capaz de efetuar um raciocnio matemtico, de
compreender uma demonstrao matemtica, de comunicar em linguagem matemtica
e de empregar as ferramentas auxiliares adequadas.
B. Para acincia e tecnologia, oconhecimento essencial compreende os princpios
bsicos domundo natural, os conceitos, princpios e mtodos cientficos fundamentais,
atecnologia e os produtos e processos tecnolgicos, bem como acompreenso das
repercusses da cincia e da tecnologia nanatureza. Estas competncias devero
possibilitar s pessoas uma melhor compreenso dos avanos, das limitaes e dos riscos
das teorias, aplicaes e tecnologia cientficas nas sociedades em geral (no contexto da
tomada de decises e face aos valores, s questes morais, cultura, etc.). As aptides
incluem acapacidade de utilizar e manusear ferramentas tecnolgicas e mquinas,
bem como dados cientficos, para atingir um objetivo ou para se ser conduzido auma
deciso ou concluso fundamentada. Os indivduos devero ser capazes de reconhecer
as caractersticas essenciais da investigao cientfica e de ter acapacidade de comunicar
as concluses e oraciocnio que lhes esto subjacentes.
17
SOHO: Sunspots Online

Helios Observatory
Projeto de Astronomia sobre aobservao de manchas solares em vrios locais naEuropa
para sabermos como evitar omau tempo e podermos tirar fotografias com amaior
frequncia possvel. Os alunos iro obter conhecimentos sobre oSol enquanto estrela e
centro donosso Sistema Solar.
Vdeo sobre o projeto: http://youtu.be/zdsW_pk_uCQ
TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/soho
Oprojeto est bem estruturado e mostra claramente oprocesso de planeamento comum
levado aefeito pelos parceiros. Poderiam ser acrescentados muitos outros pontos positivos:
possibilidade de auto-reflexo para os alunos, integrao curricular e promoo doprojeto
atravs de um blog de projeto. OJri Europeu
ATOM: ATaste of Maths

Oprojeto tem como pblico alvo alunos com idades entre os 12 e os 16 anos. Alngua de
trabalho oingls. Adurao doprojeto de seis meses. Oobjetivo doprojeto consiste
em aumentar amotivao e ointeresse dos alunos pela matemtica, para estimular
oseu esprito de investigao e asua curiosidade, atravs da combinao de contedos
matemticos comuns docurrculo com aspetos da vida dodia adia, em diferentes partes da
Europa, utilizando objetos concretos bem como representaes de conceitos matemticos.
Pretende-se tambm facilitar acompreenso mtua, atravs da obteno de conhecimentos
sobre os contextos histricos e culturais em que os parceiros vivem.
Vdeo: http://youtu.be/a0irY9WP5ME
Blog: http://atasteofmaths.blogspot.be/
Aprioridade (doprojeto) era mostrar-lhes que
Tambm aprendemos areconhecer
amatemtica algo mais doque um manual
amatemtica numa rvore, numa igreja.
aborrecido e que pode ser um mundo de criatividade.
Professor de matemtica, de Itlia
Aluna italiana
Eu gostava de ter tido aulas de matemtica divertidas como estas, quando andava naescola!
Uma forma muito criativa de olhar para aspetos matemticos, relacionando-os com temas
da vida real, que primeira vista poderiam parecer to distantes da matemtica, quanto
aculinria ou apoesia lrica. OJri Europeu
18
Opinio doperito
Estas duas competncias so frequentemente as que mais resistncia provocam nos

alunos em contextos educativos formais, em especial em jovens dosexo feminino; no
entanto, constituem abase de todos os nossos desenvolvimentos nos domnios da
engenharia, medicina, tecnologia, comercial e de produo. Em termos mais prticos,
aincapacidade de executar clculos com nmeros uma restrio severa para lidar
com compras, com oplaneamento de um oramento simples, com agesto monetria
bsica. Aincapacidade de compreender os conceitos cientficos bsicos coloca-nos
tambm numa posio mais fraca quando se trata de compreender, por exemplo,
como funciona osistema eltrico l em casa, porque agua um recurso to precioso
etc. Odesenvolvimento destas duas competncias ajuda os alunos acompreenderem
de forma mais aprofundada oambiente natural em que vivem e as formas como as
operaes de clculo podem ter impacto sobre suas vidas dirias.
Mais uma vez gostaria de salientar ofacto de os exemplos de projetos desta seco
alicerarem aaprendizagem dos alunos neles envolvidos em situaes em que
aaprendizagem se torna real e concreta. Tomemos oprojeto ATOM, ATaste of Maths,
por exemplo, que explora amatemtica numa mirade de formas que vo desde olhar
para os nmeros de Fibonacci para criar poemas baseados nasequncia, auma caa s
fraes por toda aWeb. Os alunos analisaram tambm aforma como amatemtica pode
ser vista e compreendida nos objetos e edifcios nossa volta, nas rvores, nas igrejas, nas
janelas, nos padres que existem por toda aparte.
De igual modo, no projeto SOHO, Sunspots Online - Helios Observatory, os alunos foram
envolvidos em atividades reais, medindo as manchas solares e tentando rastrear oefeito
que asua ocorrncia tinha sobre oambiente local, etc. Para alm dessas atividades,
oprojeto trouxe omundo dos cientistas para asala de aula, atravs da organizao
de videoconferncias com especialistas neste domnio, oque constituiu uma rara
oportunidade para os alunos se envolverem direta e informalmente com cientistas
verdadeiros.
Oque eu mais gosto nestes dois projetos que eles desmistificam duas reas face
s quais os alunos frequentemente desenvolvem um bloqueio mental ou de atitude.
Aforma como estes projetos abordam os temas permite que os alunos compreendam
arealidade doassunto tratado e que entendam e apreciem oaprofundamento, quer dos
seus conhecimentos e capacidades de observao e anlise, quer das suas competncias.
19
competncia
digital
DEFINIO
Acompetncia digital envolve autilizao segura e crtica das tecnologias da sociedade

da informao (TSI) no trabalho, nos tempos livres e nacomunicao. sustentada por
capacidades bsicas em TIC: ouso docomputador para obter, avaliar, armazenar, produzir, apresentar e trocar informao, e para comunicar e participar em redes colaborativas
atravs da Internet.
Conhecimentos, capacidades e atitudes essenciais relacionadas com esta competncia:
Acompetncia digital exige uma boa compreenso e conhecimento da natureza, dopapel e das oportunidades criadas pelas TSI, em situaes doquotidiano: navida pessoal e
social, bem como no trabalho. Nesses conhecimentos incluem-se as principais aplicaes
informticas como processadores de texto, folhas de clculo, bases de dados, armazenamento e gesto de informao. Esses conhecimentos englobam, ainda, acompreenso das
oportunidades e dos riscos potenciais da Internet e da comunicao por meios eletrnicos
(correio eletrnico, ferramentas de rede) para otrabalho, os tempos livres, apartilha de
informao e acolaborao em rede, aaprendizagem e ainvestigao. Acompetncia digital implica tambm uma compreenso dopotencial das TSI para apoiar acriatividade e
ainovao, e aconscincia das questes ligadas validade e fiabilidade da informao
disponvel e aos princpios jurdicos e ticos ligados ao uso interativo das TSI.
Entre as aptides necessrias contam-se: acapacidade de investigar, coligir e processar informao e de autilizar de forma crtica e sistemtica, avaliando asua pertinncia e distinguindo oreal dovirtual, embora reconhecendo as ligaes entre ambos. Os indivduos devem
ser capazes de utilizar as ferramentas para produzir, apresentar e compreender informaes
complexas e para aceder, pesquisar e usar servios baseados naInternet. Devero tambm
ser capazes de usar as TSI para apoiar oraciocnio crtico, acriatividade e ainovao.
Ouso das TSI exige uma atitude crtica e de reflexo face informao disponvel e uma
utilizao responsvel dos meios interativos. Ointeresse em participar em comunidades e
redes para fins culturais, sociais e/ou profissionais contribui tambm para oreforo desta
competncia.
Talking pictures
Os nossos alunos descobrem as semelhanas e as diferenas entre as nossas culturas,
utilizando fotografias e criando um dilogo entre os pases participantes.
Os temas escolhidos, bem como as muitas atividades colaborativas e criativas (por exemplo,
uma histria colaborativa utilizando sinais de trnsito de diferentes pases; utilizao das TIC)
foram extremamente bem organizadas e planeadas, de acordo com aidade dos alunos.
OJri Europeu
21
Stories in History
Onosso projeto baseia-se principalmente nadisciplina de Histria. Onosso trabalho
centra-se nas experincias das crianas durante aSegunda Guerra Mundial. Os nossos
alunos utilizam oingls para comunicar e as ferramentas TIC para trocar e partilhar
documentos, para escrever e falar uns com os outros (chats, emails ...) alm disso, iro
refletir sobre formas criativas de trabalharem em conjunto.
TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/stories_in_history
Oprojeto Stories in History um exemplo muito bom de como implementar otrabalho de

projeto internacional para dar nova vida aum assunto aparentemente esgotado!
OJri Europeu
Melhorei as minhas competncias

informticas
Serena, da Itlia
22
Opinio doperito
, de certa forma, uma evidncia dizer que vivemos num mundo verdadeiramente digital,
que est sempre ligado. Ficamos ansiosos se no conseguimos ligar-nos para verificar
uma notcia, procurar um restaurante nas proximidades ou, simplesmente, verificar as
nossas contas doFacebook. No entanto, e apesar de estarmos permanentemente autilizar
todos estes recursos, quanto tempo despendemos arefletir ativamente sobre aforma
como ofazemos, quo fivel ainformao que nos transmitem, quo responsveis
deveramos ser quando publicamos comentrios ou fotografias relacionados com
avida social doum nosso amigo? Aviso de futuro aInternet das Coisas, em que
todos os sistemas que atualmente controlam onosso mundo se interligaro para que
ainformao de um controle as reaes de outro. Numa recente apresentao naEstnia,
Jrgo-Sren Preden, Chefe doLaboratrio de Pesquisa em Tecnologias Pr-ativas, da
Universidade Tecnolgica de Talin, deu oexemplo da mquina de caf de cozinha, que
capta os sinais sensoriais de quem aest autilizar, verifica ainformao nabase de dados
mdicos, processa toda ainformao e produz uma chvena de caf, contendo apenas
aquantidade de cafena adequada ao estado de sade da pessoa.
Num mundo assim, os jovens precisam certamente de desenvolver competncias, no
apenas para conseguirem interpretar ainformao digital ao seu redor, mas tambm
para tratarem e manipularem omaterial digital; para refletirem criticamente sobre asua
aplicao; para serem capazes de analisar asua fiabilidade, e para ocontrolar, em vez de
serem controlados por ele.
Este processo deve comear omais cedo possvel navida de uma criana e oprojeto
Talking pictures possibilitou exatamente isso. Oprojeto trabalhou com alunos dos
primeiros anos doensino primrio, que utilizaram afotografia como alinguagem para
comunicar e interpretar as histrias que queriam contar; utilizaram, ainda, amodelagem,
aanimao stop motion e ovdeo. Os jovens alunos aprenderam que as coisas no so
sempre como parecem e que as fotos podem ser manipuladas para mostrar diferentes
pontos de vista. Aprenderam ainterpretar os sinais e os smbolos e produziram um
dicionrio vdeo de palavras e expresses populares no respetivo idioma.
Ooutro projeto, Stories in History, debruou-se sobre avida durante a2. Guerra
Mundial, apartir da opinio expressa nos relatos de vrias testemunhas. Isto permite
verdadeiramente que os alunos percebam que ainformao varivel, que depende
doponto de vista ou da inteno da pessoa que aproduz, que ainformao pode ser
utilizada de vrias formas, para diversas finalidades.
23
aprender
aaprender
DEFINIO
Aprender aaprender acapacidade de iniciar e prosseguir uma aprendizagem,

de organizar anossa prpria aprendizagem, inclusive atravs de uma gesto eficaz
dotempo e da informao, tanto individualmente como em grupo. Esta competncia
implica tambm aconscincia donosso prprio processo de aprendizagem e das nossas
necessidades, identificando as oportunidades disponveis e acapacidade de ultrapassar
os obstculos para uma aprendizagem bem sucedida. Esta competncia significa
adquirir, processar e assimilar novos conhecimentos e aptides, bem como procurar e
utilizar aconselhamento. Aprender aaprender obriga os aprendentes aapoiarem-se nas
experincias de vida e de aprendizagem anteriores, afim de utilizarem e de aplicarem
os novos conhecimentos e aptides em contextos variados: em casa, no trabalho,
naeducao e naformao. Amotivao e aconfiana so elementos cruciais para
acompetncia individual.
Sempre que aaprendizagem se orientar para um determinado trabalho ou para
objetivos de carreira, oindivduo deve conhecer as competncias, os conhecimentos, as
aptides e as qualificaes exigidos. Em qualquer dos casos, aprender aaprender exige
que oindivduo conhea e compreenda as suas estratgias de aprendizagem preferidas,
os pontos fortes e fracos das suas aptides e qualificaes, e que seja capaz de procurar
as oportunidades de educao e de formao, aorientao e/ou apoio disponveis.
Aprender aaprender exige, em primeiro lugar, aaquisio das competncias bsicas
fundamentais, tais como aliteracia, anumeracia e as TIC, necessrias para continuar
aaprender. Apoiando-se nestas competncias, oindivduo deve ser capaz de encontrar,
adquirir, processar e assimilar novos conhecimentos e aptides. Tal exige uma gesto
eficaz da sua prpria aprendizagem, da sua carreira e da sua atividade profissional, e,
em particular, acapacidade de prosseguir naaprendizagem, de se concentrar durante
perodos prolongados e de refletir criticamente no propsito e nos objetivos da
aprendizagem. Oindivduo dever ser capaz de dedicar tempo aaprender de maneira
autnoma e com autodisciplina, mas tambm atrabalhar colaborativamente, como parte
doprocesso de aprendizagem, tirando partido das vantagens de um grupo heterogneo,
e apartilhar os conhecimentos adquiridos. Deve ser capaz de organizar asua prpria
aprendizagem, de avaliar oseu prprio trabalho e de pedir conselhos, informao e
apoio, sempre que necessrio.
Uma atitude positiva pressupe motivao e confiana para prosseguir e ter sucesso
naaprendizagem ao longo da vida. Uma atitude aberta resoluo de problemas
favorece no s aaprendizagem, mas tambm acapacidade doindivduo para lidar com
obstculos e mudanas. Fatores essenciais de uma atitude positiva so: avontade de
aplicar experincias de vida e de aprendizagem anteriores e acuriosidade em procurar
oportunidades de aprender e aplicar os novos conhecimentos em contextos de vida
variados.
25
Reporting without borders

Os alunos cooperam para escrever uma e-magazine: selecionam alguns temas que gostariam de investigar, entrevistam os seus parceiros europeus para conhecerem as suas opinies
sobre otema e, em seguida, organizam as informaes recolhidas e escrevem os seus artigos.
Vdeo sobre o projeto: http://bit.ly/1sNSm9U
TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/reporting_without_borders
aquilo de que mais gostei foi de trabalhar numa
equipa(...) Rebecca, de Malta
mais dinmico e queremos trabalhar mais

Delphine, da Blgica
Oproduto final, ae-Magazine, de alta qualidade. Os alunos executaram uma tarefa

claramente abrangente, e todas as subtarefas se relacionaram entre si com oobjetivo final de
escrita de uma e-magazine. Os grupos foram formados por equipas internacionais de alunos,
oque resultou numa verdadeira colaborao entre alunos de diferentes pases.
Ae-Magazine um produto final bem elaborado e que se encontra disponvel
para outras escolas poderem usar como material. OJri Europeu
LYPS
Oprincipal objetivo deste projeto consiste em explorar opotencial dos alunos e descobrir
os seus talentos. Ajudar as crianas adescobrir aquilo em que so boas promove uma autoestima saudvel e essencial para oseu sucesso futuro. As crianas precisam de experimentar muitas coisas antes de se fixarem num conjunto de aptides que envolvem as suas
prprias capacidades. Por essa razo, crimos oportunidades para que as crianas possam
explorar diferentes objetos, atividades e pessoas. Depois de uma breve fase introdutria, organizmos um concurso. Os nossos alunos constituem-se em equipas internacionais com
membros de todos os parceiros, trabalhando em cooperao e com um manifesto interesse
nasua prpria aprendizagem, bem como nados outros. As equipas jogam, desempenham
tarefas, partilham as suas descobertas e advogam-se mutuamente, celebrando osucesso
uns dos outros e aprendendo atrabalhar em conjunto, independentemente das suas origens tnicas. AWeb 2.0 est no centro da nossa comunicao e cooperao.
Vdeo sobre o projeto: http://youtu.be/o673QpF38rE
OFakebook uma das atividades em que trabalhmos. parecido com oFacebook, mas descreve avida
de pessoas famosas. Aluno polaco
26
Oprojeto revelou apaixo e

otalento de todos os alunos.
Professora da Grcia
Opinio doperito
Naminha opinio, esta pode ser uma das competncias mais difceis de se desenvolver de
forma duradoura no nosso atual sistema de educao formal, particularmente no ensino
secundrio, onde otempo dos alunos dominado por exames e por todas as restries
curriculares, e pela presso que tudo isto exerce sobre alunos e professores. Os alunos
so muitas vezes afastados da aprendizagem, muitos deles aponto de abandonarem
aeducao formal por completo, frequentemente sem aaquisio de literacia bsica,
averdadeira pedra angular desta competncia. Ento, como envolver os alunos, como
conseguir que adquiram apaixo pela descoberta e pela aprendizagem, e no por causa
de um exame que tm de fazer?
Muitos dos projetos no eTwinning lidam com este desafio, tendo como pano de fundo
oconceito de inteligncias mltiplas, desenvolvido por Howard Gardner. Os professores
trabalharam com base no princpio de que oalunos trabalham melhor e aprendem de
forma mais eficaz quando esto aseguir algo que lhes interessa e que lhes apresentado
de uma maneira que coerente com oseu estilo de aprendizagem. Por essa razo, em
vez de um texto denso numa pgina, ainformao contm imagens, cor, som, objetos
para manipular, etc.
Penso que oprojeto, Let Your Passion Shine (LYPS) tem aresposta ideal para
odesenvolvimento desta competncia. Envolveu alunos bastante jovens, com idades
entre 9 e os 11 anos. Tal como sugerido pelo ttulo, otrabalho doprojeto permitiu-lhes
explorar os assuntos que lhes interessavam e desenvolver as suas aptides e, ao mesmo
tempo, permitiu-lhes sentirem-se profundamente envolvidos no projeto. Havia uma
grande variedade de temas e de tarefas, apresentados de maneira divertida, criativa e
inovadora.
Se olharmos para oespao de trabalho deste projeto, encontraremos uma gama de
tpicos que vai das artes e msica histria, cincias e matemtica. Os estudantes
tiveram que explorar cada assunto, decidir qual area de que mais gostavam e, em
seguida, trabalhar integrados numa equipa internacional, para definir desafios para todo
ogrupo. Durante este processo, os alunos aprenderam adesenvolver as suas prprias
ideias e atrabalhar tirando partido dos seus prprios pontos fortes.
Ooutro projeto, Reporting without Borders, permitiu tambm aos alunos aescolha
de temas que lhes fossem prximos, oque resultou numa revista online animada e
envolvente, que demonstra claramente oempenho dos alunos envolvidos. Mais uma
vez, este projeto demonstra aaquisio de competncias sociais por parte destes jovens
alunos, aescolha editorial, aexpresso e organizao criativa doespao grfico e, ainda,
acapacidade para trabalhar em equipa.
27
competncias
sociais e cvicas
DEFINIO
Estas competncias incluem as competncias pessoais, interpessoais e interculturais, e

abrangem todas as formas de comportamento que permitem ao indivduo participar de
forma eficaz e construtiva navida social e laboral, em particular em sociedades cada vez mais
heterogneas, e resolver conflitos quando necessrio. As competncias cvicas permitem ao
indivduo participar plenamente navida cvica, com base no conhecimento dos conceitos e
das estruturas sociais e polticas e numa participao cvica ativa e democrtica.
Conhecimentos, aptides e atitudes essenciais relacionadas com esta competncia:
A. As competncias sociais esto ligadas ao bem-estar pessoal e coletivo, que exige
acompreenso da forma como oindivduo pode assegurar um estado ideal de sade fsica e mental, no s para si prprio, como para asua famlia e para oseu ambiente social
imediato, e da forma como um estilo de vida so pode contribuir para esse fim. Para uma
participao interpessoal e social bem sucedida, indispensvel entender os cdigos de
conduta e de boas maneiras, geralmente aceites em diferentes sociedades e meios (no
trabalho, por exemplo). igualmente importante conhecer os conceitos bsicos relacionados com oindivduo, grupos, organizaes de trabalho, igualdade de gnero e no
discriminao, sociedade e cultura. essencial entender as dimenses multicultural e scio-econmica das sociedades europeias e omodo como aidentidade cultural nacional
interage com aidentidade europeia.
As aptides essenciais desta competncia incluem acapacidade de comunicar de maneira
construtiva em diferentes meios, de demonstrar tolerncia, de expressar e entender pontos
de vista diferentes, de negociar, inspirando confiana, e de suscitar empatia. Os indivduos
devero saber lidar com ostresse e com afrustrao, saber exprimir estes sentimentos de
forma construtiva, e ser capazes de distinguir entre aesfera privada e aesfera profissional.
Acompetncia baseia-se numa atitude de colaborao, de assertividade e de integridade.
importante que oindivduo se interesse pela evoluo scio-econmica e pela comunicao intercultural, que valorize adiversidade dos valores e respeite os outros, e que esteja
preparado para vencer preconceitos e aceitar compromissos.
B. As competncias cvicas baseiam-se no conhecimento das noes de democracia,
justia, igualdade, cidadania e direitos cvicos, incluindo aforma como estas esto
enunciadas naCarta dos Direitos Fundamentais da Unio Europeia e nas declaraes
internacionais, e como so aplicadas pelas diferentes instituies anvel local, regional,
nacional, europeu e internacional.
Pressupem oconhecimento de acontecimentos contemporneos, bem como dos
principais eventos e tendncias da histria nacional, europeia e universal. Alm disso, deve
igualmente ser desenvolvida aconscincia dos objetivos, dos valores e das polticas dos
movimentos sociais e polticos. So igualmente essenciais oconhecimento da integrao
europeia e das estruturas da UE, dos seus principais objetivos e valores, e aconscincia da
diversidade e das identidades culturais naEuropa. As aptides prprias da competncia
cvica esto relacionadas com acapacidade de oindivduo se relacionar efetivamente
com os outros, no domnio pblico, e de demonstrar solidariedade e interesse em
resolver problemas que afetam acomunidade local ou alargada. As competncias cvicas
implicam uma reflexo crtica e criativa e uma participao construtiva em atividades
da comunidade ou de proximidade, assim como atomada de deciso atodos os
nveis, desde onvel local e nacional at ao nvel europeu, nomeadamente atravs da
participao em eleies.
29
DEFINIO
Opleno respeito pelos direitos humanos, nomeadamente o do princpio da igualdade,

base da democracia, e aapreciao e compreenso das diferenas entre os sistemas de
valores dos diferentes grupos religiosos ou tnicos, constituem elementos base para uma
atitude positiva. Significa isto manifestar um sentimento de pertena auma localidade,
aum pas, Unio Europeia ou Europa em geral e ao mundo, e odesejo de participar
natomada de decises democrticas atodos os nveis. Pressupe ainda que se demonstre
sentido de responsabilidade e que se manifeste compreenso e respeito pelos valores
comuns necessrios para assegurar acoeso da comunidade, tal como orespeito pelos
princpios democrticos. Uma participao construtiva pressupe, ainda, oempenho
em atividades cvicas, oapoio diversidade e coeso sociais e ao desenvolvimento
sustentvel, e atotal disponibilidade para respeitar os valores e avida privada dos outros.
Getting closer
Um projeto de troca de correspondncia postal, que aproxima as crianas umas
das outras, das suas vidas dirias, dos seus pases e culturas, usando oemail, ochat,
gravaes de udio e vdeo, apresentaes em PowerPoint e lbuns de fotografias.
As crianas so divididas em 5 grupos de nacionalidades mistas, que competem em
jogos diferentes, ao longo de todo oano letivo. Cada equipa um meio de transporte
que viaja ao encontro da outra: ametade espanhola da equipa apartir de La Palma, e
ametade finlandesa apartir da Finlndia. Quanto mais pontos obtiverem, mais longe
viajam, at que se encontrem em algum lugar naEuropa. Aequipa que se reunir em
primeiro lugar avencedora.
http://youtu.be/o0CmeNBRmuA
TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/getting_closer
Amaior conquista foi ofacto de se ter

tornado natural para os alunos estar em
contacto com os parceiros.
Professora finlandesa
Os meus pais acharam oeTwinning muito

interessante e perceberam que oferece
muitas oportunidades.
Delphine, da Blgica
Aprendemos muito ao nos apercebermos das diferenas. http://youtu.be/BppZe5OTBow

Prof.Bob Fryer
30
Rainbow village
Uma nao arco-ris, em paz consigo mesma e com omundo, Nelson Mandela. Que
tal fazer parte da nossa aldeia arco-ris, onde alunos da Eslovquia, Frana, Grcia, Itlia,
Polnia, Reino Unido, Romnia e Turquia vo aprender aviver juntos e apartilhar as suas
experincias? As lnguas utilizadas so oingls e ofrancs. Recorrendo plataforma
eTwinning, os alunos comeam por se conhecer uns aos outros, discutem temas da
vida quotidiana e comparam os seus costumes com os dos seus pares europeus. Estes
dados sero ento usados para criar uma aldeia virtual que uma mistura de culturas,
onde os alunos 1) assumem novas identidades (descrio fsica, carter, o que gostam e
o que no gostam ...), 2) descrevem a sua aldeia ideal, 3) decidem sobre um emblema,
um hino nacional e leis comuns. Os participantes reagem em relao aeventos que
possam ocorrer nesta aldeia, interagindo entre si. Asua criao recolhida num blog
especialmente concebido para oprojeto. Os alunos podem comunicar atravs de emails
ou de videoconferncia. Em paralelo, ser disponibilizado aos alunos material de ensino
(com um foco especial sobre oensino de estratgias cognitivas e meta-cognitivas)
numa plataforma de aprendizagem daUniversidade de Nancy ou no espao virtual
doeTwinning. Por ltimo, professores e alunos partilham as suas opinies sobre oprojeto.
Link para oprojeto: www.etwinning.net/pt/pub/profile.cfm?f=2&l=pt&n=58043e
http://youtu.be/h5u8AYQlFiQ
TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/rainbow_village
Aprendi aapresentar-me s eleies para

presidente da autarquia, aprendi atrabalhar em grupo com os meus colegas
Aluno francs
Oprojeto mostrou-lhes que, com pequenas

coisas, se podem alcanar grandes coisas.
Deu-lhes uma viso positiva sobre eles
prprios e sobre asua escola
Professora francesa
31
Health4life
Nos seres humanos, sade significa uma boa condio da mente, do corpo e do
esprito de uma pessoa, ou seja, estar livre de qualquer doena, leso ou dor. Asade
no s se mantm e se melhora atravs dos avanos e da aplicao das cincias da
sade, como tambm atravs doesforo e da opo por estilos de vida inteligentes, por
parte doindivduo e da sociedade. Oestilo de vida dos adolescentes de hoje mudou
muito comparado com ode h 50 anos atrs, quando ointeresse que dedicavam
aos estudos, aatividades desportivas e aoutras atividades quotidianas e de lazer era
bastante superior. Hoje vive-se uma nova fase em que os adolescentes parecem s
pensar em festas, em beber, fumar, consumir drogas e em prazeres sexuais.
Link para oprojeto: www.etwinning.net/pt/pub/profile.cfm?fuseaction=app.
project&pid=79799&lang=pt
Kit de Projeto: www.etwinning.net/kit/health4life
http://youtu.be/GS-ZasD9zEw
TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/health4life
Agora recebo informao e materiais de

aprendizagem de toda aEuropa, de diferentes
professores.
Paulien, professora de biologia, Holanda
Sempre que algo correu mal, rimo-nos disso

em conjunto e no houve problema.
Uma vez eu estava doente e fiquei em casa,

mas, ainda assim, participei navideoconferncia.
Gosto de cincias porque aprendemos

muitas coisas novas acerca da natureza e
divertimo-nos imenso.
Aluno da Holanda
Aluna da Holanda
Maria, da Romnia
Gostei tambm muito das experincias que fizemos, porque tivemos de as traduzir para ingls,
utilizando termos tcnicos que eram mais cientficos e no tanto dotipo de linguagem que
utilizamos no dia adia. Aluno da Itlia
Temos aqui exemplos de atividades eTwinning para preparao de exames e de integrao no
currculo, muito bem implementadas, tornando tudo divertido sem se dar por isso.
OJri Europeu
32
Opinio doperito
Esta uma competncia-chave muito complexa, que abrange uma mirade de diferentes aspetos, que vo desde odesenvolvimento da compreenso da sade e bem-estar e dos fatores que promovem uma vida saudvel, capacidade de entender os cdigos de conduta que
nos permitem viver nanossa sociedade de forma produtiva e construtiva, tornando possvel
que as decises que tomamos como indivduos e grupos resultem em benefcio de todos.
Tudo isto est intimamente relacionado com anoo de direitos e responsabilidades. No
mundo atual, colocada muita nfase nos direitos das pessoas: direito de voto, direito ao
usufruto de bons servios, direito aum padro de vida decente, etc. No entanto, de mos
dadas com todos os direitos, caminha aresponsabilidade pela utilizao correta dos mesmos, sem maltratar ou tirar proveito dos outros, no exerccio de tais direitos. Por sua vez, este
facto est ligado forma como encaramos onosso lugar nasociedade, quer nos sintamos
valorizados e reconhecidos, quer maltratados e oprimidos. Coloca em destaque ainterligao da reao humana em cadeia, em termos de causa e efeito; somos dependentes uns dos
outros, estamos aconstruir uma sociedade em conjunto, somos todos responsveis pelas
nossas aes, sejam elas grandes ou pequenas, dentro dessa sociedade.
Health4life foi um projeto que se focou no desenvolvimento de uma compreenso da sade
e dobem-estar e dos fatores que promovem uma vida saudvel. No projeto, os alunos foram
incentivados aconsiderar ocomportamento quotidiano dos jovens em relao aquestes
como otabagismo, oconsumo de drogas, as prticas sexuais e oconsumo de lcool. Com
este fim, realizaram inquritos entre os seus pares e fizeram experincias laboratoriais sobre
os efeitos de vrias substncias no corpo. Este trabalho est muito bem documentado no
TwinSpace doprojeto e ficamos com uma noo muito real doquanto eles aprenderam
sobre como importante tratar onosso corpo com cuidado. Penso que este tambm um
bom exemplo de como um projeto pode incorporar vrias competncias ao mesmo tempo.
Este projeto mostra, por exemplo, como as competncias em matemtica e em cincias
podem ser abordadas pelos alunos de forma concreta e no terica. Naverdade, oprojeto
promoveu tambm oesprito de iniciativa e acompetncia de empreendedorismo, naforma como desafia os alunos apensar por si prprios e afazer os seus prprios julgamentos.
Para mim, ooutro projeto nesta seco The Rainbow village representa um exemplo
perfeito de como abordar a tarefa de desenvolver nos jovens a compreenso da natureza
complexa desta competncia social e cvica.
Oprojeto envolveu alunos doensino bsico, com idades entre os 12 e os 15 anos, que tiveram de imaginar que viviam num mundo apocalptico, em que tudo oque tinham conhecido tinha sido destrudo. Tiveram de se concentrar em reconstruir as suas vidas e asociedade
nasua recm-criada Vila doArco-ris. OTwinSpace para este projeto pe em destaque as
inmeras tarefas que os alunos realizaram, desde decidirem amelhor localizao para asua
aldeia, at elaborao das regras que regiam asua sociedade e realizao de eleies em
tempo real. Foram incentivados apensarem profundamente sobre questes sociais e de justia e arefletirem sobre os direitos e responsabilidades dos cidados e dos seus governantes.
Deram liberdade total atodos os seus poderes de criatividade, anlise e apreciao, bem
como aaprender aapresentarem-se numa situao pblica.
33
esprito de
iniciativa e empreendedorismo
DEFINIO
Oesprito de iniciativa e oempreendedorismo referem-se capacidade de os indivduos

transformarem ideias em atos. Compreendem acriatividade, ainovao e aassuno de
riscos, bem como acapacidade de planear e gerir projetos para alcanar objetivos. Esta
competncia til aos indivduos, no s navida de todos os dias, em casa e nasociedade,
mas tambm no local de trabalho, porque os torna conscientes docontexto doseu
trabalho e capazes de aproveitar as oportunidades. Serve de base aquisio de outras
aptides e conhecimentos mais especficos de que necessitam os que estabelecem uma
atividade social ou comercial ou para ela contribuem. Deveria incluir asensibilizao para
os valores ticos e ofomento da boa governao.
Nos conhecimentos necessrios incluem-se acapacidade de reconhecer as oportunidades
existentes para olanamento de atividades pessoais, profissionais e/ou empresariais,
incluindo questes de mbito mais global, que determinam ocontexto em que as
pessoas vivem e trabalham, como sejam uma compreenso alargada dofuncionamento
da economia e as oportunidades e os desafios com que se deparam um empregador ou
uma organizao. Os indivduos devem tambm estar conscientes da posio tica das
empresas e de como estas podem constituir uma fora positiva, por exemplo, atravs
docomrcio justo ou atravs da responsabilidade social empresarial.
As aptides dizem respeito gesto dinmica de projetos (que envolvem, por exemplo,
capacidades de planeamento, organizao, gesto, liderana e delegao, anlise,
comunicao, balano, avaliao e registo), representao e negociao eficazes e
capacidade de trabalhar tanto individualmente como em colaborao no seio de uma
equipa. essencial ter odiscernimento para identificar os nossos prprios pontos fortes
e pontos fracos e para avaliar e assumir riscos, quando tal se justifique.
Uma atitude de esprito empreendedor caracteriza-se pela capacidade de iniciativa,
dinamismo, independncia e inovao, tanto navida privada e social, como no trabalho.
Inclui tambm motivao e determinao para cumprir objetivos, sejam eles metas
pessoais ou objetivos partilhados com outros, inclusive no trabalho.
35
Photography as a
pedagogical tool
Este um projeto Comenius/eTwinning com dois anos de durao, com uma abordagem
aprendizagem orientada para aao. Pede-se aos alunos que peguem nas suas mquinas
fotogrficas e saiam para observar omundo que os rodeia, procura de ligaes entre os
contedos de aprendizagem abordados nas suas aulas e arealidade circundante. Amquina fotogrfica e afotografia tornam-se elementos de apoio doprocesso de aprendizagem.
Os alunos transformam conceitos e ideias em fotografias e criam slideshows que so partilhados atravs da plataforma eTwinning doprojeto, para que outros parceiros as traduzam
por palavras. Publicam uma revista, um manual e um stio web que apresenta sugestes
pedaggicas com exemplos prticos e exemplos de resultados. Durante as deslocaes dos
alunos realiza-se um torneio desportivo complementar (Basquetebol, Corfebol, shotball, andebol, futebol) que envolve os parceiros, divididos em equipas formadas aleatoriamente por
alunos dos pases participantes. As regras dos jogos podem variar de acordo com adeciso
dos parceiros. Com esta atividade promove-se um jogo sem vencedores nem vencidos.
http://youtu.be/WMnhQMeh_cM
TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/photography_pedagogical_tool
OeTwinning ajuda-me ater um melhor desempenho no meu dia adia, porque me
possibilita que comunique com pessoas de outros pases. Aluno da Litunia
um timo exemplo de trabalho de equipa entre os professores para a produo de um projeto
que no s pedagogicamente relevante, como tambm envolvente para os seus alunos.
Oprojeto permitiu que os alunos aprendessem de uma forma mais motivadora, envolvente
e criativa, produzindo ao mesmo tempo muitos recursos teis. OJri Europeu
BELL, Business Economic,

Language Learning
Este projeto tem como ponto focal oensino e aprendizagem de lnguas, mais
especificamente vocabulrio domundo dos negcios e da economia, abrangendo
escolas da Alemanha, ustria, Espanha, Islndia, Luxemburgo e Repblica Checa. Servir
de plataforma para um projeto Comenius.
Link para oprojeto: www.etwinning.net/pt/pub/profile.cfm?fuseaction=app.
project&pid=36261&lang=pt
TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/bell
36
Opinio doperito
Para mim, este conjunto de competncias implica pro-atividade por parte das pessoas
e no passividade; para incentivar apro-atividade temos que capacitar os nossos
jovens para que sejam analticos, curiosos, inquiridores; para que se ergam e assumam
aresponsabilidade pelas suas vidas e aes e para que faam as coisas acontecer e no
fiquem espera que elas aconteam.
Omundo em que vivemos tende apromover apassividade e asuperficialidade mais
que apro-atividade. J me referi ao sound bite de trs minutos de informao, que
nos d um relato superficial da situao sem incentivar uma reflexo mais profunda ou
uma anlise. Tomemos formas populares de entretenimento que abundam, como ver
televiso ou jogar jogos de computador, por exemplo. Estas tendem aser em grande
medida atividades totalmente passivas, que no refletem arealidade nem promovem
areflexo. Omundo real dolocal de trabalho e dos negcios est, muitas vezes, longe da
experincia de um aluno no ambiente escolar tradicional, oque nem sempre promove
uma abordagem pr-ativa nasua vida de estudante.
Felizmente, h sempre excees! No projeto BELL, Business Economic, Language Learning,
os alunos no s procuraram melhorar oseu ingls empresarial, como tambm investigar
oconceito de Comrcio Justo no mundo dos negcios e no trabalho. Durante oprojeto,
os alunos investigaram aspetos como aforma como funciona globalmente e localmente
ocomrcio justo; como odinheiro ganha oseu valor; como produzir bens e servios
em pequenas empresas; como realizar estudos sobre modelos de negcio e coloc-los
em prtica. Aaprendizagem tornou-se para eles real, quando montaram uma empresa
e negociaram uns com os outros em bens reais. Se visitarem oTwinSpace (http://newtwinspace.etwinning.net/web/p36261/welcome), compreendero quo longe chegou
este projeto napromoo doprincpio deste Conceito-Chave.
Asegunda exceo, vemo-la no projeto the Pizza business across Europe. Aqui atarefa foi
no s investigar as origens de um prato que se tornou um alimento bsico em todo
omundo, mas procurar os parmetros de criao de uma empresa para aproduo de
pizzas. Os alunos desenvolveram modelos de negcios, entrevistaram proprietrios de
empresas de pizzas e desenvolveram as suas prprias receitas com base em pesquisa
de mercado feita com os seus pares. Todo oprojeto um excelente exemplo de como
os alunos desenvolvem uma perceo de como funciona, naprtica, um negcio e de
como podem desenvolver uma ideia com asua prpria iniciativa.
Entrevista professora: https://www.youtube.com/watch?v=z_NiYi3U9HM
http://pizzacrosseuropetorneo.blogspot.ie/
http://www.pizzabusiness.altervista.org/
37
sensibilidade
e expresso
culturais
DEFINIO
Apreciao da importncia da expresso criativa de ideias, experincias e emoes

num vasto leque de suportes de comunicao, incluindo amsica, as artes de palco,
aliteratura e as artes visuais.
Conhecimentos, aptides e atitudes essenciais relacionadas com esta competncia:
Oconhecimento cultural inclui asensibilizao para opatrimnio cultural local, nacional
e europeu e para olugar que estes ocupam no mundo. Pressupe um conhecimento
bsico das grandes obras da cultura, incluindo acultura popular contempornea.
fundamental compreender adiversidade cultural e lingustica, naEuropa e nas outras
regies domundo, anecessidade de apreservar e aimportncia dos fatores estticos
navida quotidiana.
As aptides dizem respeito tanto apreciao quanto expresso: aapreciao e
fruio de obras de arte e de performances, bem como aauto-expresso atravs de
uma variedade de meios, utilizando as nossas prprias capacidades inatas. As aptides
incluem tambm acapacidade de confrontar os pontos de vista prprios, sobre acriao
e aexpresso artstica, com os dos outros e de identificar e aproveitar oportunidades
sociais e econmicas naatividade cultural. Aexpresso cultural essencial para
odesenvolvimento das aptides criativas, as quais so suscetveis de ser transferidas para
mltiplos contextos de ndole profissional.
Uma slida compreenso da nossa prpria cultura e um sentimento de identidade
podem constituir abase para uma atitude aberta e de respeito em relao diversidade
das formas de expresso cultural. Uma atitude positiva inclui ainda acriatividade e
avontade de desenvolver osentido esttico, atravs de uma prtica pessoal da expresso
artstica e da participao navida cultural.
39
Tandem
Que recursos podero ser encontrados naAntiguidade? Os alunos comparam
osucedido em Frana e em Espanha, para compreenderem, questionarem, analisarem e
experimentarem osentimento de posse da civilizao clssica.
https://www.youtube.com/watch?v=INSldTSQUD4
TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/tandem
As experincias que viveram; terem conseguido falar com os seus parceiros; terem tentado
compreend-los; terem procurado recursos, estes foram os aspetos mais significativos.
Professora francesa
Foi muito divertido organizar tudo, vestirmo-nos poca e falarmos em latim.
Gostei muito. Aluno espanhol
Utilizmos um cenrio real e crimos contraste entre aquela poca e aatualidade.
Aluna francesa
PEK
Novas aventuras emocionantes para aPek, anossa pequena pulga. Mais locais para explorar e partilhar. Uma nova gerao de alunos est pronta para colaborar e criar situaes
engraadas e originais. Cada histria inventada por alunos de diferentes pases. Como
resultado, temos uma grande quantidade de objetos reais e um livro em vrias lnguas.
http://youtu.be/vDCPJDRDDt8
TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/pek
Participei naelaborao doguio da histria da Pek. Aluno francs
Aatividade mais bonita foi quando cantei, porque eu gosto muito de cantar.
Maria, da Romnia
Graas aos seus projetos, os alunos podem criar algo real e ficar aconhecer omercado de
trabalho europeu. Professora espanhola
40
Opinio doperito
J falmos em conscincia cultural, em relao aalgumas das outras competncias

anteriormente discutidas, oque torna evidente, para mim, oquo interligadas esto todas
as competncias-chave. Falmos sobre como necessrio aprofundar acompreenso
de uma outra cultura, para podermos ver omundo atravs dos olhos dessa cultura.
No entanto, aConscincia Cultural abrange no s aconsciencializao e aapreciao
das culturas de outras pessoas, mas tambm um aprofundamento da compreenso
das nossas prprias razes e patrimnio culturais, donosso folclore e tradies. Alm
disso, abrange tambm uma apreciao da expresso esttica de uma cultura, msica,
literatura, arte, teatro, dana, arquitetura...
Oprimeiro projeto Tandem centrava-se nesta ltima parte da competncia de
Conscincia Cultural, atravs doregresso s razes latinas das duas lnguas doprojeto:
ofrancs e oespanhol. Ofoco centrou-se em compreender como olatim funcionava
enquanto lngua para ver que palavras e expresses latinas ainda so utilizadas e
integradas nalinguagem corrente. Compararam tambm os costumes da Roma antiga
com os costumes de hoje em termos de vida familiar, instituies e gesto urbana, para
citar apenas alguns. Analisaram tambm olado esttico da cultura de Roma, aarte e,
claro est, opatrimnio constitudo por monumentos e edifcios.
Pek the traveller flea seguiu uma abordagem diferente. Os alunos dosetor doensino
profissional em Frana, Espanha, Itlia, Portugal, Repblica Checa e Turquia trabalharam
em conjunto para contar ahistria da sua pequena personagem Pek, enquanto viajava
por toda aEuropa: oque viu, ouviu, comeu e aprendeu sobre as pessoas e pases que
visitou. Ahistria assumiu aforma de uma banda desenhada digital, oque tambm
desenvolveu as competncias digital e de lngua estrangeira dos alunos envolvidos,
tendo tambm expandido oseu sentido de criatividade e de planeamento.
Chegmos, ento, ao fim dos nossos exemplos de projetos que mostram como as
competncias-chave de estudantes de diferentes pases, trabalhando em conjunto,
podem ser desenvolvidas, atravs da abordagem baseada em projetos eTwinning. Vale
apena tambm afirmar que otrabalho de projeto eTwinning particularmente eficaz no
que respeita ao fomento dodesenvolvimento dessas competncias transversais, que os
professores, por vezes, acham difcil desenvolver ao lecionarem asua disciplina.
41
Concluso
Oque ilustram os exemplos de projetos citados neste livro?
Os exemplos apresentados neste livro demonstram claramente que aaprendizagem
baseada em projetos , sem dvida, um excelente veculo para desenvolver um amplo
leque de competncias dos alunos. Embora os exemplos aqui referidos tenham sido
associados ao desenvolvimento de uma competncia-chave especfica, tambm
verdade que amaioria dos projetos desenvolve uma ou mais das outras competnciaschave, bem como as competncias transversais comuns atodos eles. Estas incluem:
raciocnio crtico, criatividade, iniciativa, resoluo de problemas, avaliao de
riscos, tomada de decises e gesto construtiva de sentimentos. Isto oque torna
aaprendizagem baseada em projetos to rica, j que ela consegue lidar com uma ampla
gama de competncias e, mais importante, lig-las todas em contextos significativos,
relacionados com questes domundo real. Aaprendizagem interdisciplinar e autntica
apresentada em alguns destes projetos tambm reforada, sempre que profissionais
externos escola so convidados acolaborar com alunos e professores nos seus projetos.
Um outro aspeto fundamental que emerge destes exemplos de projetos aimportncia
que conferem ao princpio de permitir que os alunos assumam aresponsabilidade pela
sua prpria aprendizagem. Isto conseguido atravs da garantia de que os alunos tm
uma palavra adizer sobre os temas em que se focam e os papis que iro assumir no
mbito da implementao doprojeto. Desta forma, os alunos so capazes de assumir
ocontrole ativo da sua aprendizagem e de refletir sobre aforma como aprendem
melhor. Os exemplos ilustrados neste livro tm tambm sido bem sucedidos no que
respeita aserem tributrios da motivao dos alunos, muitas vezes em resultado das
questes profundas e exploratrias utilizadas para conduzir oprojeto, bem como atravs
da utilizao inovadora da tecnologia para melhorar aaprendizagem. Aimportncia
da comunicao e da colaborao entre todos os implicados num projeto - alunos,
professores, profissionais externos, pais, comunidade em geral - seja dentro de um pas
ou em vrios pases - no pode nunca ser suficientemente sublinhado. Acolaborao,
conjuntamente com os outros aspetos mencionados acima, fulcral atodos os projetos
eTwinning. Esperamos sinceramente que se inspire nos projetos referidos neste livro e
que comece adesenvolver mais atividades colaborativas nos seus projetos.
De que forma que oeTwinning ajuda os professores adesenvolverem as suas
competncias?
Os exemplos apresentados neste livro centraram-se naforma como os projetos
eTwinning desenvolveram com sucesso as competncias dos alunos. Como vimos,
arealizao de projetos extremamente gratificante, mas no se encontra isenta de
desafios, e, como tal, os professores necessitam de ser apoiados para desenvolverem
uma aprendizagem baseada em projetos e noutros mtodos, que conduzam auma
abordagem por competncias, tanto atravs da reorientao dos quadros de formao
inicial de professores, como atravs da aprendizagem contnua e doapoio interpares.
OeTwinning est empenhado em fazer exatamente isso, atravs das vrias oportunidades
de desenvolvimento profissional que oferece aos professores, incluindo os Eventos de
Aprendizagem e os Grupos, bem como ainterao informal entre os professores. Estas
oportunidades de desenvolvimento profissional proporcionam aos professores otempo
42
e oespao necessrios para beneficiarem docontributo de especialistas, bem como para

partilharem e colaborarem entre si, para desenvolverem competncias pedaggicas
numa variedade de reas e contextos, incluindo oensino apoiado tecnologicamente,
CLIL, acolaborao internacional e aaprendizagem baseada em projeto. OeTwinning
incentiva aformao de equipas escolares, afim de fomentar odesenvolvimento de
projetos que envolvam oensino colaborativo e uma abordagem transdisciplinar. Alm
disso, os Embaixadores e os professores eTwinning facilitam e envolvem-se regularmente
em aes de aprendizagem interpares online. Atutoria online tem sido uma das muitas
atividades bem-sucedidas de formao, que continua aser atualmente muito apreciada.
OeTwinning est empenhado em desenvolver as competncias dos professores para
garantir que estes podem, por sua vez, desenvolver os conhecimentos, aptides e atitudes
dos jovens, necessrios para uma vida profissional e pessoal gratificante. OeTwinning
continuar apromover odesenvolvimento de competncias dos professores para que
estes estejam preparados para enfrentar os desafios pedaggicos futuros.
43
pontos de
contacto
nacionais e
europeu
44
SERVIO CENTRAL DE APOIO ETWINNING

European Schoolnet
www.etwinning.net
info@etwinning.net
O Servio Central de Apoio disponibiliza um helpdesk para dar resposta a qualquer
pergunta ou dificuldade relacionada com o eTwinning, com que as escolas se confrontem:
helpdesk@etwinning.net.
Os professores podero contactar diretamente os seus Servios Nacionais de Apoio para
todo o tipo de esclarecimento.
SERVIOS NACIONAIS DE APOIO

Obtenha ajuda na sua lngua
Os Servios Nacionais de Apoio representam o eTwinning no seu pas. Para obter apoio
ou formao, pode contact-los diretamente atravs dos seguintes contactos:
ALBNIA
Departamento de Tecnologias Educacionais e Estatsticas
Ministrio da Educao e do Desporto da Albnia
Contacto: Ornela Koleka, M.Sc..
ALEMANHA
Pdagogischer Austauschdienst des Sekretariats der Kultusministerkonferenz
Contacto: Ellen Kammertns
Stio Web eTwinning nacional: www.etwinning.de
Hotline: 0800- 3 89 46 64 64
ANTIGA REPBLICA JUGOSLAVA DA MACEDNIA

(Agncia Nacional para os Programas Educacionais e a Mobilidade Europeia)
Contacto: Dejan Zlatkovski
Stio Web eTwinning nacional: http://www.etwinning.mk
45
USTRIA
sterreichische Nationalagentur Lebenslanges Lernen
(Agncia Nacional Austraca para a Aprendizagem ao Longo da Vida)
Contacto: Ursula Panuschka, Martin Gradl, Marcela Alzin
Stio Web eTwinning nacional: www.etwinning.at
BLGICA (COMUNIDADE FRANCFONA)

Ministre de la Communaut franaise
(Ministrio da Comunidade Francfona)
Contacto: Ccile Gouzee
Stio Web eTwinning nacional: www.enseignement.be/etwinning
BLGICA (COMUNIDADE DE LNGUA FLAMENGA)

EPOS vzw
Contacto: Sara Gilissen
Stio Web eTwinning nacional: www.etwinning.be
BLGICA (COMUNIDADE DE LNGUA ALEM)

eTwinning Koordinierungsstelle in der DG
Jugendbro der DG
Contacto: Michle Pomm
Stio Web eTwinning nacional: http://www.jugendbuero.be/unsere-programme/
erasmusplus/etwinning/
BSNIA E HERZEGOVINA
Agncia para a educao pr-escolar, primria e secundria
Contacto: Zaneta Dzumhur
46
BULGRIA

(Centro de Desenvolvimento de Recursos Humanos)
Contacto: Milena Karaangova
Stio Web eTwinning nacional: http://etwinning.hrdc.bg
CHIPRE

(Fundao para o Programa Europeu da Aprendizagem ao Longo da Vida)
Contacto: Thekla Christodoulidou, Sylvia Solomonidou
Stio Web eTwinning nacional: www.llp.org.cy/etwinning
CROCIA
Agecija za mobilnost i programe Europske unije
(Agncia para a mobilidade e programas da UE)
Contacto: Tea Reek
Stio Web eTwinning nacional: http://www.etwinning.hr/
DINAMARCA
UNI-C (Centro das TIC dinamarqus para a Educao e Investigao)
Contacto: Claus Berg, Ebbe Schultze
Stio Web eTwinning nacional: http://etwinning.emu.dk
ESLOVQUIA
Universidade de Zilina
Contacto: Lubica Sokolikova, Gabriela Podolanovaa
Stio Web eTwinning nacional: www.etwinning.sk
47
ESLOVNIA
Center RS za mobilnost in evropske programe izobraevanja in usposabljanja - CMEPIUS
(Centro da Repblica da Eslovnia para os Programas da Mobilidade e da Formao
Profissional na Educao)
Contacto: etwinning@cmepius.si
Stio Web eTwinning nacional: www.cmepius.si/etwinning.aspx
ESPANHA
Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte
(Ministrio da Educao, Cultura e Desporto)
Contacto: Carlos J. Medina
Stio Web eTwinning nacional: www.etwinning.es
ESTNIA
Hariduse Infotehnoloogia Sihtasutus
(Fundao da Tecnologia de Informao para a Educao)
Contacto: Elo Alleman
Stio Web eTwinning nacional: www.tiigrihype.ee
FINLNDIA
Conselho Nacional da Educao
Contacto: Yrj Hytyniemi
Stio Web eTwinning nacional: www.edu.fi/etwinning
FRANA
Scrn-Cndp
Bureau dassistance national franais (BAN)
Contacto: Marie-Christine Clment-Bonhomme
Stio Web eTwinning nacional: www.etwinning.fr
48
GRCIA
Instituto de Investigao Acadmica de Tecnologia e Computadores
( )
Contacto: equipa eTwinning
Stio Web eTwinning nacional: www.etwinning.gr
Telefone (apenas para a Grcia): 801 11 38946
HUNGRIA
Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft., Digitlis Pedaggiai Osztly
(Educatio - Organismo pblico sem fins lucrativos - Departamento de Educao Digital)
Contacto: etwinning@educatio.hu
Stio Web eTwinning nacional: www.etwinning.hu
IRLANDA
Largas, The Exchange Bureau
(Largas, Gabinete de Intercmbio)
Contacto: Marie Heraughty
Stio Web eTwinning nacional: www.etwinning.ie
ISLNDIA
Rannis - Centro Islands de Investigao
Contacto: Gumundur Ingi Marksson
Stio Web eTwinning nacional: www.etwinning.is
ITLIA
INDIRE - Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione e Ricerca Educativa
(Instituto Nacional de Documentao, Inovao e Investigao Educativa)
Contacto: etwinning@indire.it
Helpdesk: etwinning.helpdesk@indire.it
Stio Web eTwinning nacional: www.etwinning.it
49
LETNIA
Valsts aentra Jaunatnes starptautisko programmu aentra
(Agncia para os Programas Internacionais de Juventude)
Contacto: Santa Prancane, info@etwinning.lv
Stio Web eTwinning nacional: www.etwinning.lv
LIECHTENSTEIN
Agentur fr Internationale Bildungsangelegenheiten
(Agncia Nacional para os Assuntos Internacionais da Educao)
Contacto: Stefan Sohler
LITUNIA
vietimo main paramos fondas / Nacionalin agentra, atsakinga u Erasmus+
(Education Exchanges Support Foundation / National agency for Erasmus+)
Contacto: Violeta iuplyt
Stio Web eTwinning nacional: http://www.etwinning.lt
LUXEMBURGO
ANEFORE asbl Agence nationale pour le programme europen pour lducation et la
formation tout au long de la vie
(Agncia nacional para o programa Europeu para a aprendizagem ao longo da vida)
Contacto: Sacha Dublin
Stio Web eTwinning nacional: www.eTwinning.lu
MALTA
Directorate for Quality and Standards in Education
(Direo para a Qualidade e Padres na Educao)
Curriculum Management and eLearning Department
(Departamento de Gesto do Curriculum e do eLearning)
Contacto: Amanda Debattista, Jacqueline Frendo
Stio Web eTwinning nacional: http://etwinning.skola.edu.mt
50
NORUEGA
Centro Noruegus para as TIC na Educao
Contacto: Lisbeth Knutsdatter Gregersen
Stio Web eTwinning nacional: http://iktsenteret.no/prosjekter/etwinning
& https://iktipraksis.iktsenteret.no/etwinning
PASES BAIXOS
EP-Nuffic
Contacto: Marjolein Mennes; etwinning@epuffic.nl
Stio Web eTwinning nacional: www.etwinning.nl
+31 70 4260 260
POLNIA
Fundao para o Desenvolvimento do Sistema Educativo
Contacto: Barbara Milewska; etwinning@frse.org.pl
Stio Web eTwinning nacional: www.etwinning.pl
PORTUGAL
Direo-Geral da Educao Ministrio da Educao e Cincia
Equipa de Recursos e Tecnologias (ERTE)
Contacto: eTwinning@dge.mec.pt
Stio Web eTwinning nacional: http://etwinning.dge.mec.pt/
REINO UNIDO
British Council
Contacto: equipa eTwinning
Stio Web eTwinning nacional: www.britishcouncil.org/etwinning
51
REPBLICA CHECA
Dm zahranin spoluprce Nrodn podprn stedisko pro eTwinning,
Nrodn agentura programu Erasmus+
(Centre for International Cooperation in Education - National Support Service
for eTwinning, National agency for Erasmus+)
Contacto: Barbora Grecnerova, Pavla Sabatkova
Stio Web eTwinning nacional: www.etwinning.cz
ROMNIA
Institutul de Stiinte ale Educatiei
(Instituto de Cincias da Educao)
Contacto: Simona Velea
Stio Web eTwinning nacional: www.etwinning.ro
SRVIA
Fundao Tempus
Contacto: etwinning@tempus.ac.rs
SUCIA
Universitets- och hgskolerdet.
(Conselho Sueco para a Educao Superior)
Contacto: Anders Brnnstedt, Jenny Nordqvist
Stio Web eTwinning nacional: www.utbyten.se
TURQUIA
MEB Yenilik ve Eitim Teknolojileri Genel Mdrl
(Ministrio da Educao Nacional: Direo-Geral de Inovao e Tecnologias de Educao)
Contacto: Murat YATAAN
Stio Web eTwinning nacional: http://etwinning.meb.gov.tr
52
Agncias de apoio
parceiras para o
eTwinning Plus
O eTwinning Plus (plus.etwinning.net) proporciona uma plataforma para que as escolas
dos pases vizinhos da Europa se liguem a escolas participantes no eTwinning.
Os pases que participam no eTwinning Plus incluem o Azerbaijo, a Armnia, a Gergia,
a Moldvia, a Tunsia e a Ucrnia.
Cada um dos pases que participa no eTwinning Plus nomeou uma Agncia de Apoio
Parceira (Partner Support Agency - PSA). O papel da Agncia de Apoio Parceira consiste
em inscrever professores no eTwinning Plus, fornecer apoio e formao aos professores
sobre como usar o Desktop do eTwinning Plus e ajudar os professores a encontrar escolas
parceiras compatveis, nos pases eTwinning.
ARMNIA
Centro Nacional de Tecnologias Educativas (NCET)
http://etwinningplus.armedu.am/?lang=en
Contacto: etwinning@ktak.am
AZERBAIJO
Madad Azerbaijan
www.madad.az/etwinningplus/
Contacto: etw@madad.net
GERGIA
Centro Nacional para o Desenvolvimento Profissional dos Professores: (TPDC)
Contacto: etwinningplus@tpdc.ge
MOLDVIA
Fundao Leste Europeia Moldova (EEF)
www.eef.md/
Contacto: info@etwinning.md
53
TUNSIA
Centro Nacional para as Tecnologias na Educao (CNTE)
www.cnte.tn
Contacto: etwinning@cnte.tn
UCRNIA
NSBC Ukrainskiy proriv
www.etwinning.com.ua
Contacto: helpdesk@etwinning.com.ua
54
55
Notas:
56
57
58
59

PT Etwinning 2014

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Desenvolver as competncias dos

alunos atravs doeTwinning

Comunicao nalngua materna

Comunicao em lnguas estrangeiras

Competncia matemtica e competncias bsicas em cincias e tecnologia

Competncias sociais e cvicas

Esprito de iniciativa e empreendedorismo

Sensibilidade e expresso culturais

Estas competncias-chave so todas interdependentes, sendo anfase colocada no

Como podem os professores desenvolver as competncias-chave dos alunos?

Acomunicao nalngua materna acapacidade de expressar e interpretar conceitos,

Os alunos no se aperceberam de que estavam aaprender em todas as disciplinas.

Twinnies around the world

Passmos timos momentos nabiblioteca

Aparceria e acomunicao com os

Comunicao: acapacidade de interagir, relacionar, explicar e descrever omundo

Moi, toi, lettres nous

A. Acompetncia matemtica acapacidade de desenvolver e aplicar um raciocnio

SOHO: Sunspots Online

ATOM: ATaste of Maths

Estas duas competncias so frequentemente as que mais resistncia provocam nos

Acompetncia digital envolve autilizao segura e crtica das tecnologias da sociedade

Oprojeto Stories in History um exemplo muito bom de como implementar otrabalho de

Melhorei as minhas competncias

Aprender aaprender acapacidade de iniciar e prosseguir uma aprendizagem,

Reporting without borders

mais dinmico e queremos trabalhar mais

Oproduto final, ae-Magazine, de alta qualidade. Os alunos executaram uma tarefa

Oprojeto revelou apaixo e

Estas competncias incluem as competncias pessoais, interpessoais e interculturais, e

Opleno respeito pelos direitos humanos, nomeadamente o do princpio da igualdade,

Amaior conquista foi ofacto de se ter

Os meus pais acharam oeTwinning muito

Aprendemos muito ao nos apercebermos das diferenas. http://youtu.be/BppZe5OTBow

Aprendi aapresentar-me s eleies para

Oprojeto mostrou-lhes que, com pequenas

Agora recebo informao e materiais de

Sempre que algo correu mal, rimo-nos disso

Uma vez eu estava doente e fiquei em casa,

Gosto de cincias porque aprendemos

Oesprito de iniciativa e oempreendedorismo referem-se capacidade de os indivduos

BELL, Business Economic,

Apreciao da importncia da expresso criativa de ideias, experincias e emoes

J falmos em conscincia cultural, em relao aalgumas das outras competncias

e oespao necessrios para beneficiarem docontributo de especialistas, bem como para

SERVIO CENTRAL DE APOIO ETWINNING

SERVIOS NACIONAIS DE APOIO

ANTIGA REPBLICA JUGOSLAVA DA MACEDNIA

BLGICA (COMUNIDADE FRANCFONA)

BLGICA (COMUNIDADE DE LNGUA FLAMENGA)

BLGICA (COMUNIDADE DE LNGUA ALEM)

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