Desenvolver as competências dos

alunos através do eTwinning
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Edição
Serviços Centrais de Apoio eTwinning
www.etwinning.net
European Schoolnet (EUN Partnership AISBL)
Rue de Trèves 61 – 1040 Bruxelas – Bélgica
www.europeanschoolnet.org
Coordenação de edição
Claire Morvan
Auteures
Anne Gilleran
Caroline Kearney
Coordenação da conceção gráfica
Claire Morvan
Coordenação linguística
Danosh Nasrollahi
Conceção gráfica original
Digital Ink
Impressão
HOFI
ISBN

Publicado em Dezembro de 2014. As opiniões expressas nesta publicação são as dos seus autores e não necessariamente as da
European Schoolnet ou do Serviço Central de Apoio eTwinning. Este livro é publicado ao abrigo dos termos e condições da licença
Creative Commons Unported 3.0, Atribuição – Uso Não-Comercial – Partilha nos Termos da Mesma Licença (CC BY-NC-SA 3.0) (http://
creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/). Esta publicação foi criada com o apoio financeiro do programa Erasmus+ da União
Europeia. Esta publicação reflete exclusivamente as opiniões dos seus autores e a Comissão Europeia não poderá ser responsabilizada
por qualquer utilização que possa vir a ser feita da informação nela contida.

Índice

05

Introdução

08
Comunicação na língua materna
Friends Fur-ever
Twinnies around the world
Bookraft
12
Comunicação em línguas estrangeiras
Euroguide
Moi, toi, lettres à nous
16
Competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia
SOHO: Sunspots Online Helios Observatory
ATOM: A Taste of Maths

20
Competência digital
Talking pictures
Stories in History
24
Aprender a aprender

Reporting without borders
LYPS: Let Your Passion Shine
28
Competências sociais e cívicas

Getting closer
Rainbow village
Health4life
34
Espírito de iniciativa e empreendedorismo

Photography as a pedagogical tool
BELL, Business Economic, Language Learning
38
Sensibilidade e expressão culturais
Tandem
PEK
42

Conclusão

.

para referir aquilo de que os trabalhadores necessitam. consideradas essenciais para a realização e o desenvolvimento pessoais.2 Na década de 80. para a inclusão social e para o emprego de todos os indivíduos. atitudes e desejo que conduza a uma efetiva e integrada ação humana sobre o mundo. incluindo a Recomendação da União Europeia sobre as Competências-chave para a Aprendizagem ao Longo da Vida.8 Embora reconheça a existência e a disponibilidade de vários quadros internacionais. significativamente ligada ao contexto e à cultura de um país. para o ensino vocacional e para a formação profissional. valores. para além das qualificações.3 As competências podem ser baseadas num dado assunto ou assumir natureza transversal.1 Ser competente significa. o eTwinning recorre à conceção de Competências-chave da União Europeia. Comunicação na língua materna 2. o conceito de educação baseada em competências foi alargado ao ensino geral. Espírito de iniciativa e empreendedorismo 8. como se explica mais adiante. de acordo com cada contexto nacional. e o quadro de competências ATC21S. num determinado domínio”. Aprender a aprender 6. como ponto de referência para os projetos em destaque neste livro.Introdução O que são competências? Competência pode ser definida como “uma combinação complexa de conhecimentos. As competências-chave podem ser expressas e entendidas de maneiras diferentes. capacidades. Competências sociais e cívicas 7. para a cidadania ativa.5 o quadro de competências DESECO da OCDE6. Comunicação em línguas estrangeiras 3. existem vários quadros de competências internacionais. as abordagens baseadas em competências começaram a ser desenvolvidas em vários países.4 o quadro de competências da UNESCO. De então para cá. para agir de forma eficaz numa variedade de situações de trabalho. Sensibilidade e expressão culturais 5 . 1. na década de 70 do século passado. o quadro de competências das Parcerias 217. O termo “competência” foi originalmente usado no contexto profissional em França. Competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia 4. portanto. bem como a riqueza de cada quadro nacional. ser capaz de aplicar eficazmente uma combinação de conhecimentos. compreensão. aptidões e atitudes para reagir com sucesso a uma situação ou resolver um problema do mundo real. Competência digital 5. O Quadro Europeu das 8 Competências-chave O Quadro Europeu9 inclui as 8 competências-chave que a seguir se apresentam. Para além de definições e quadros nacionais.

sendo a ênfase colocada no raciocínio crítico. . Finlândia. a avaliação dos alunos. tornou-se proeminente nos sistemas de educação em todo o mundo. no seu projeto eTwinning. numa cada vez mais competitiva economia global. no qual os aprendentes estão envolvidos em aprendizagem ativa. a maioria dos países da União Europeia introduziu o conceito de competências-chave e de resultados de aprendizagem nos seus currículos nacionais ou documentos oficiais de orientação para o ensino obrigatório. graças a motivações sociais e económicas. resolução de problemas. A investigação educacional. França. mas já não suficientes. Por que é necessária a educação baseada em competências? A necessidade de os alunos desenvolverem competências na escola tem vindo a ganhar cada vez mais importância e. bem como à evolução na investigação educacional. tiveram lugar reformas com impacto no desenvolvimento de competênciaschave a nível nacional na Bélgica. A definição precisa de cada competência é apresentada nas secções seguintes deste livro sendo. criatividade. como tal. Como estão os sistemas de ensino a responder a esta necessidade? Ao longo da última década. com dois ou três projetos eTwinning. tomada de decisões e gestão construtiva dos sentimentos. no qual as profissões baseadas em capacidades funcionais estão em declínio. nas quais a formação de professores. Recentemente. em particular à luz do elevado desemprego jovem na Europa. A implementação de competências-chave nas escolas envolve não apenas a sua especificação nos programas curriculares. A necessidade de melhorar a qualidade e a relevância das competências que os alunos adquirem antes de abandonarem a educação formal tem sido amplamente reconhecida. Em países. como a Finlândia e a Suécia. para mostrar a forma como professores e alunos têm trabalhado no desenvolvimento de uma competência específica. Conhecimentos e capacidades básicas são necessários. as abordagens interligadas. os recursos de aprendizagem e a organização da escola são alvo de reforma integrada. envolve o planeamento de toda a escola. A necessidade de uma tal abordagem holística e inter-relacionada para a implementação eficaz de uma educação baseada em competências é clara. devendo ser introduzidas num futuro próximo. por exemplo. para satisfazer os complexos requisitos das exigências sociais de hoje. avaliação de riscos. em situações da vida real. que. Suécia. onde uma abordagem baseada em competências está de facto em curso desde meados da década de 90 do século passado.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g Estas competências-chave são todas interdependentes. como é o caso da perspetiva social de John Dewey sobre a aprendizagem e as teorias da aprendizagem construtivista. como também o desenvolvimento de estruturas e métodos de ensino adequados. através de vídeos e outros meios. Num mundo cada vez mais digital. a educação orientada para a competência tem uma relevância particular. Portugal e Malta. cada uma delas. 6 . iniciativa. fazê-lo requer um ensino interdisciplinar e transcurricular. Dada a sua natureza transversal. ilustrada. são atualmente bastante raras. Não obstante. recentemente. enfatiza também a importância do desenvolvimento de competências num contexto de aprendizagem social. as recentes ou atuais reformas da educação enfatizam a centralidade das competências-chave no novo currículo.

uma vez que várias competências-chave podem ser abordadas simultaneamente. Em particular. 2 Legendre Marie-Françoise (2008). da KeyCoNet e as respetivas súmulas por país. e que ilustram a forma como projetos eTwinning têm sido eficazes no desenvolvimento de competências dos alunos.p21. de forma transcurricular.org 8 Disponível aqui: http://www.eun. nos quais os aprendentes se podem envolver no desempenho de tarefas práticas. (2010) Competences for Aprender a aprender and Active Citizenship: different H currencies or two sides of the same coin? European Journal of Education. É por esta razão que os projetos eTwinning podem ser um canal bem-sucedido para o desenvolvimento das competências dos alunos.org/education/skills-beyond-school/ DEFINIÇÃOandselectionofcompetenciesdeseco. baseadas em investigação.org 9 Recomendação do Parlamento Europeu e do Conselho. inspirem muitos mais professores para colaborarem em projetos. Vol. 45. são cada vez mais apoiados tecnologicamente.org/project-results. de 18 de dezembro de 2006 sobre CompetênciasChave para a Aprendizagem ao Longo da Vida (2006/962/CE).europa.oecd. Esperamos que os exemplos que se seguem. Disponível aqui: http://eur-lex. Embora a aprendizagem baseada em projeto incentive os alunos a serem ativos e responsáveis pela sua própria aprendizagem. disponível em: http://keyconet.eu/legalcontent/pt/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=pt 10 Para uma lista completa das reformas educativas ver o Relatório de Mapeamento da UE. 1  oskins. March.pdf 6 Disponível aqui: http://www. 4 Disponível aqui: http://eur-lex. com vista a melhorar a aprendizagem dos seus alunos.eu/legal-content/pt/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=pt 5 Disponível aqui: http://www. 7 .. como ilustrado neste livro.atc21s. sempre que relevante. os aprendentes necessitam de apoio para desenvolverem a sua capacidade de aprender de forma independente: a chamada competência de ‘aprender a aprender’. Estes ambientes de aprendizagem.Como podem os professores desenvolver as competências-chave dos alunos? A principal abordagem recomendada para o ensino de competências-chave é através da disponibilização de ambientes de aprendizagem interativos. as atividades necessitam de ser apoiadas por estruturas de suporte e por instruções explícitas por parte do professor.unesco. consulte o relatório Eurydice Developing Key Competences at School in Europe e o conjunto de relatórios nacionais e estudos de caso KeyCoNet (Rede de Políticas Europeias sobre Competências-chave na Educação Escolar).org/education/pdf/15_62. « La notion de compétence au coeur des réformes curriculaires : Effet de mode ou moteur de changements en profondeur ? » 3 Para uma descrição detalhada de como os países em toda a União Europeia definem e implementam as competências-chave nos seus sistemas de ensino. B & Deakin Crick R. As escolas devem ter em consideração o bem-estar social e emocional dos aprendentes e permitir que a aprendizagem seja mais auto-dirigida.htm 7 Disponível aqui: www. que promovem a aprendizagem colaborativa e multidisciplinar. Number 1. A aprendizagem baseada em projeto é um método particularmente adequado para o desenvolvimento das competências dos alunos.europa.

comunicação na língua materna 8 .

cfm?id=921&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www. de diferentes tipos de textos literários e não literários. pensamentos. professora do ensino primário no Reino Unido 9 .net/twinspace/friends_fur_ever “Julgo que não consigo dizer qual a atividade de que mais gostei. factos e opiniões.be/LlVnLinmwk8 | http://youtu. tendo presente a Teoria das Inteligências Múltiplas.be/YFZMiEJqgtk Kit de Projeto: www.net/pt/pub/profile. Pressupõe também a consciência dos principais tipos de interação verbal. tanto oralmente como por escrito (ouvir.” Andrei Ungureanu. aptidões e atitudes essenciais. Os indivíduos devem possuir as aptidões para comunicar de forma oral e escrita num vasto leque de situações de comunicação e para controlar e adaptar a sua própria comunicação às exigências da situação. de forma convincente e adequada ao contexto. de Howard Gardner. de procurar. que está intrinsecamente ligada ao desenvolvimento da capacidade cognitiva do indivíduo para interpretar o mundo e se relacionar com os outros.etwinning. de fazer uso das ferramentas auxiliares e de formular e expressar os seus próprios argumentos. P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Friends Fur-ever O objetivo do projeto é aprender mais sobre os cães enquanto amigos das pessoas. sentimentos. falar.DEFINIÇÃO A comunicação na língua materna é a capacidade de expressar e interpretar conceitos. o gosto pelas qualidades estéticas e a vontade de as alcançar.etwinning. relacionados com esta competência: A competência de comunicação decorre da aquisição da língua materna. de forma lúdica e interessante. Link para o projeto: www.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.etwinning. oralmente e por escrito. da gramática funcional e das funções da linguagem. bem como o interesse pela interação com os outros. cfm?f=2&l=pt&n=68520 Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu. porque gostei de todas. Esta competência inclui também as capacidades de distinguir e de utilizar diferentes tipos de textos. em casa e nos tempos livres. A comunicação na língua materna exige que o indivíduo tenha conhecimentos ao nível do vocabulário. Uma atitude positiva em relação à comunicação na língua materna implica uma disposição para o diálogo crítico e construtivo. Conhecimentos.” Maureen. coligir e processar informação. Isto implica uma tomada de consciência do impacte da língua sobre os outros e a necessidade de compreender e utilizar o sistema linguístico de forma positiva e socialmente responsável. no trabalho. da Roménia “Os alunos não se aperceberam de que estavam a aprender em todas as disciplinas. das principais características dos diferentes estilos e registos de língua e da diversidade das formas de língua e de comunicação em função do contexto. ler e escrever) e de interagir linguisticamente de forma apropriada e criativa num largo espectro de contextos sociais e culturais: na educação e formação profissional.

” Link para o projeto: www.net/twinspace/bookraft “Passámos ótimos momentos na biblioteca da escola e aprendemos coisas modernas e artesanais.be/ TwinSpace: www. perto de monumentos e lugares famosos..cfm?f=2&l=pt&n=33902 Entrevista à professora: http://youtu.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Twinnies around the world “O projeto visa a criação de uma história escrita pelos alunos de todas as escolas parceiras.net/pt/pub/connect/browse_people_ schools_and_pro/profile.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.net/pt/pub/profile.. mostrando as personagens principais.blogspot.etwinning.” Aluna da Polónia 10 “A parceria e a comunicação com os nossos amigos polacos foi excelente .etwinning.etwinning.net/twinspace/twinnies_around_the_world Kit de Projeto: www. desenvolvida no seu próprio país.be/2z_CdUjOfBQ Kit de Projeto: www.etwinning. através de trabalhos manuais e de atividades criativas. em determinadas cidades. cfm?id=801&klang=pt&lang=pt Bookraft “Bibliotecários escolares cooperam com professores na Polónia.etwinning. A história tem de ser escrita em inglês. cfm?id=661&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www.” Cornelia Melcu. Cada escola tem de escrever uma parte da história.” Link para o projeto: www.etwinning. comendo pratos tradicionais. participando em jogos tradicionais e assim por diante. entendíamo-nos muito bem. professora da Roménia . cfm?f=2&l=pt&n=28256 Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu. Chipre e Grécia para reforçar a fruição do livro.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.be/b61fi7UkLWc Blog: http://twinnies2010.

e que deverá continuar ao longo de todo o período da educação formal e para além dele. as crianças podiam exprimir ideias acerca dos seus sentimentos em determinadas situações. por palavras. 11 . num mundo de comunicação rápida. mas têm vários pontos em comum. Um projeto eTwinning pode proporcionar um meio para o desenvolvimento. tais como o sentido de criatividade. É justo que esta competência seja colocada em primeiro lugar na lista. estando natural e intimamente ligada ao conceito de literacia. então estarei limitado na forma como compreendo o meu mundo. Para além da forma como esta competência se relaciona com estes projetos. a nossa capacidade de compreender o nosso mundo aumenta. quanto melhor conhecermos o nosso vocabulário. Se me faltam as palavras para expressar pensamentos e sentimentos. não deixa de ser também significativa a forma como ela reforça outras aptidões dos alunos.tratou de um tema inspirador. Este projeto pô-los em contacto direto com as palavras. ambas relevantes e significativas para o aluno. É por isso que esta é uma competência tão importante de desenvolver. pelo que estes estavam próximos das preferências dos alunos.Bookraft . Esta comunicação inicia-se com o conhecimento e a compreensão da nossa língua materna. das canções e das artes. que envolveu os alunos não só na leitura de textos clássicos. Wittgenstein. À medida que crescemos e adquirimos a linguagem. adotam temas muito diferentes. proporcionando um meio emocionante e relevante para o desenvolvimento da aprendizagem da língua materna. poderemos moldar e controlar melhor o nosso mundo. relacionar. Os três projetos destacados a propósito desta competência são excelentes exemplos de como o desenvolvimento da capacidade de expressão pode ser abordado. no seu sentido mais amplo. pensamentos e sentimentos muito complexos e abstratos. ambos escolheram os temas através de debate e do envolvimento da turma. tais como um luto de família. O projeto Twinnies around the world funcionou com alunos muito jovens e ampliou as suas capacidades de aquisição da língua materna através da narração de histórias. explicar e descrever o mundo à nossa volta começa no dia em que nascemos. desde uma idade muito precoce. melhor conseguiremos expressar. do “sound bite” informativo de três minutos.Opinião do perito ANNE GILLERAN . se o tema fosse abordado de forma direta. de análise superficial. Isto assume agora uma importância ainda maior. quer de competências. Em particular no Friends Fur-ever. Os dois projetos. com uma dimensão comparável. mas também na sua interpretação.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Comunicação: a capacidade de interagir. o que seria pouco provável de ocorrer. quer de capacidades auxiliares. o grande filósofo linguístico escreveu “os limites da minha linguagem são os limites do meu mundo” (Tractatus Logico-Philosophicus). através do teatro. com o texto e com a expressão e aprofundou a sua compreensão da palavra escrita e do poder da palavra falada. a análise crítica e o trabalho de equipa. O projeto final desta secção . uma vez que está subjacente a todas as outras formas de aquisição de aprendizagem e de conhecimento. Os exercícios escritos e orais na língua materna foram muito importantes. os professores descobriram que. ao escreverem sobre os seus animais de estimação. envolvendo alunos do ensino primário.

comunicação em línguas estrangeiras .

Conhecimentos. em que podem descobrir a variedade e o caráter distintivo de regiões ou cidades europeias. O nosso principal objetivo consiste em conhecer melhor cada cultura e sociedade . sentimentos.DEFINIÇÃO A comunicação em línguas estrangeiras partilha. manter e concluir conversas e de ler. É também importante a capacidade de utilizar convenientemente as ajudas e de aprender línguas informalmente. Uma atitude positiva implica uma apreciação da diversidade cultural e um interesse e curiosidade pelas línguas e pela comunicação intercultural.etwinning. A comunicação em línguas estrangeiras requer também aptidões como a mediação e a compreensão intercultural. em casa e nos tempos livres). falar. aptidões e atitudes essenciais relacionados com esta competência: A competência em línguas estrangeiras requer o conhecimento do vocabulário e da gramática funcional e a consciência dos principais tipos de interação verbal e dos registos de língua. Com a previsão de uma parceria a dois anos. P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Euroguide “Euroguide é um Projeto Multilateral Comenius que visa a consolidação e o desenvolvimento das capacidades comunicativas e sociais de todos os que nele participam. as principais dimensões da capacidade da comunicação na língua materna. consoante as necessidades ou os interesses de cada um.net/twinspace/euroguide “Eu melhorei verdadeiramente o meu domínio da língua inglesa. Assenta na capacidade de compreender. factos e opiniões.etwinning.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.etwinning. gostaríamos de dar aos nossos alunos a oportunidade de se envolverem num projeto internacional. ler e escrever) em diversas situações da vida social e cultural (na educação e formação.e oferecer aos jovens diversas atividades que possam executar. de iniciar. expressar e interpretar conceitos. As aptidões essenciais para a comunicação em línguas estrangeiras consistem na capacidade de compreender as mensagens faladas. falar. no trabalho. dos fatores culturais e da diversidade linguística. compreender e produzir textos adequados às necessidades do indivíduo. de Itália 13 .” Serena. das necessidades e/ou dos interesses de cada um. através da cooperação e do intercâmbio de ideias.” Link para o projeto: www. do ambiente.partindo de uma abordagem respeitosa e estimulante . É importante ter conhecimento das convenções sociais. cfm?id=1101&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www. pensamentos. ler e escrever) e variará também em função das diferentes línguas e do contexto social e cultural. O grau de proficiência de cada pessoa será distinto nas quatro dimensões (ouvir. em grande medida. no contexto da aprendizagem ao longo da vida.cfm?f=2&l=pt&n=62028 Kit de Projeto: www.net/pt/pub/profile. tanto oralmente como por escrito (ouvir.

.) e obriga-nos a falar em inglês. lettres à nous Este projeto centrou-se na criação de um romance epistolar digital.net/pt/pub/profile. em que os alunos escreviam as suas cartas e as respostas às cartas dos seus colegas europeus.net/twinspace/moi_toi_lettres_a_nous “O eTwinning é uma oportunidade para conhecer novas pessoas e melhorar o nosso inglês (.etwinning. Link para o projeto: www. toi. cfm?id=1106&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www. por sua vez..etwinning. de Espanha 14 .net/pt/pub/collaborate/kits/detail. As cartas produzidas eram baseadas em temas escolhidos de entre o leque de assuntos que os alunos têm em comum.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Moi. Penso que é muito bonito conhecer novas culturas e novas pessoas.etwinning.cfm?f=2&l=pt&n=86896 Kit de Projeto: www. foram ilustrados através de vídeos e de fotos. Os conteúdos escritos.” Xavier.

para não falar da sua arte. Os alunos envolvidos neste projeto tiveram a sorte de visitar as escolas de cada um e de se conhecerem. exprimindo as esperanças e as aspirações dos jovens em causa. e não apenas um conjunto de exercícios ocos num livro. Para além deste facto. é o facto de existir uma real autenticidade na aprendizagem. que têm eco junto dessa faixa etária. modos de comportamento e sentido de humor. 15 . A língua torna-se em algo real. lettres à nous . neste caso. é sermos mais humanos. abundam em determinadas circunstâncias. muitas vezes. tolerantes e generosos. o que ambos os projetos põem em destaque. que. escritas na língua estrangeira escolhida. sobre os temas de vida que lhes dizem respeito. a partir do momento em que têm êxito ao comunicar verdadeiramente com outros jovens. À medida que a correspondência se ia desenvolvendo.Opinião do perito ANNE GILLERAN . literatura e teatro. A atitude dos alunos para com a aprendizagem de línguas estrangeiras sofre uma mudança real. que dá a conhecer os aspetos culturais e sociais do seu país. o tema das cartas ia-se tornando mais pessoal. eliminando os pontos de vista estereotipados e os preconceitos nacionais que. no que respeita ao desenvolvimento de competências de língua estrangeira. existe toda a dimensão cultural de nos tentarmos colocar na pele de outra pessoa. Para mim. hábitos. um guia escrito por jovens adolescentes para jovens adolescentes. um meio para a comunicação real. foi o francês.Moi. uma vez que os alunos trabalharam em conjunto para disponibilizarem um guia diferente. muitos dos aspetos relacionados com o desenvolvimento da competência na língua materna são igualmente aplicáveis à aquisição de competências numa língua estrangeira.teve início a partir de uma base muito mais intimista: os alunos constituíram pares com os seus parceiros de projeto de outro país e iniciaram a troca entre si de uma série de cartas. o que acrescentou uma dimensão especial ao seu trabalho. O outro projeto . Porque haveríamos de nos preocupar com isso? Porque compreender a língua e a cultura de outra pessoa é vê-la como ela é.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Tal como afirmado na introdução a esta secção. toi. Euroguide proporciona um veículo perfeito para fazer exatamente isso. para compreender os seus costumes.

competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia .

DEFINIÇÃO

A. A competência matemática é a capacidade de desenvolver e aplicar um raciocínio
matemático para resolver problemas diversos da vida quotidiana. Partindo de um sólido
domínio da numeracia, a ênfase é colocada no processo e na atividade, bem como no
conhecimento. A competência matemática envolve, em graus diferentes, a capacidade e
a vontade de aplicar os modos matemáticos de pensamento (raciocínio lógico e espacial)
e de representação (fórmulas, modelos, construções, gráficos, diagramas).
B. A competência em ciências refere-se à capacidade e à vontade de recorrer ao acervo
de conhecimentos e metodologias utilizados para explicar o mundo natural, com o fim
de identificar questões e de retirar conclusões baseadas em evidências.
A competência em tecnologia é entendida como a aplicação desses conhecimentos e
metodologias para dar resposta a desejos e necessidades humanas antes identificados.
A competência em ciências e tecnologia implica a compreensão das alterações causadas
pela atividade humana e a assunção da responsabilidade enquanto cidadão individual.
A. O conhecimento necessário em matemática pressupõe um bom domínio dos
números, das medidas e das estruturas, das operações fundamentais e das representações
matemáticas básicas, bem como a compreensão dos termos e conceitos matemáticos
e das questões às quais a matemática pode dar respostas. Qualquer pessoa deverá ter
a capacidade para aplicar os princípios e processos matemáticos básicos em situações
da vida quotidiana, tanto em casa como no trabalho, e para seguir e avaliar cadeias de
raciocínio. Qualquer pessoa deverá ser capaz de efetuar um raciocínio matemático, de
compreender uma demonstração matemática, de comunicar em linguagem matemática
e de empregar as ferramentas auxiliares adequadas.
B. Para a ciência e tecnologia, o conhecimento essencial compreende os princípios
básicos do mundo natural, os conceitos, princípios e métodos científicos fundamentais,
a tecnologia e os produtos e processos tecnológicos, bem como a compreensão das
repercussões da ciência e da tecnologia na natureza. Estas competências deverão
possibilitar às pessoas uma melhor compreensão dos avanços, das limitações e dos riscos
das teorias, aplicações e tecnologia científicas nas sociedades em geral (no contexto da
tomada de decisões e face aos valores, às questões morais, à cultura, etc.). As aptidões
incluem a capacidade de utilizar e manusear ferramentas tecnológicas e máquinas,
bem como dados científicos, para atingir um objetivo ou para se ser conduzido a uma
decisão ou conclusão fundamentada. Os indivíduos deverão ser capazes de reconhecer
as características essenciais da investigação científica e de ter a capacidade de comunicar
as conclusões e o raciocínio que lhes estão subjacentes.

17

P R O J E T O S E M D E S TA Q U E

SOHO: Sunspots Online
Helios Observatory
Projeto de Astronomia sobre a observação de manchas solares em vários locais na Europa
para sabermos como evitar o mau tempo e podermos tirar fotografias com a maior
frequência possível. Os alunos irão obter conhecimentos sobre o Sol enquanto estrela e
centro do nosso Sistema Solar.
Link para o projeto: www.etwinning.net/pt/pub/profile.cfm?f=2&l=pt&n=32737
Vídeo sobre o projeto: http://youtu.be/zdsW_pk_uCQ
TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/soho
“O projeto está bem estruturado e mostra claramente o processo de planeamento comum
levado a efeito pelos parceiros. Poderiam ser acrescentados muitos outros pontos positivos:
possibilidade de auto-reflexão para os alunos, integração curricular e promoção do projeto
através de um blog de projeto.” O Júri Europeu

ATOM: A Taste of Maths
O projeto tem como público alvo alunos com idades entre os 12 e os 16 anos. A língua de
trabalho é o inglês. A duração do projeto é de seis meses. O objetivo do projeto consiste
em aumentar a motivação e o interesse dos alunos pela matemática, para estimular
o seu espírito de investigação e a sua curiosidade, através da combinação de conteúdos
matemáticos comuns do currículo com aspetos da vida do dia a dia, em diferentes partes da
Europa, utilizando objetos concretos bem como representações de conceitos matemáticos.
Pretende-se também facilitar a compreensão mútua, através da obtenção de conhecimentos
sobre os contextos históricos e culturais em que os parceiros vivem.
Link para o projeto: www.etwinning.net/pt/pub/profile.cfm?f=2&l=pt&n=38463
Vídeo: http://youtu.be/a0irY9WP5ME
Kit de Projeto: www.etwinning.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.
cfm?id=741&klang=pt&lang=pt
Blog: http://atasteofmaths.blogspot.be/
“A prioridade (do projeto) era mostrar-lhes que
“Também aprendemos a reconhecer
a matemática é algo mais do que um manual
a matemática numa árvore, numa igreja.”
aborrecido e que pode ser um mundo de criatividade.”
Professor de matemática, de Itália
Aluna italiana
“Eu gostava de ter tido aulas de matemática divertidas como estas, quando andava na escola!
Uma forma muito criativa de olhar para aspetos matemáticos, relacionando-os com temas
da vida real, que à primeira vista poderiam parecer tão distantes da matemática, quanto
a culinária ou a poesia lírica.” O Júri Europeu

18

Opinião do perito
ANNE GILLERAN - ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR

Estas duas competências são frequentemente as que mais resistência provocam nos
alunos em contextos educativos formais, em especial em jovens do sexo feminino; no
entanto, constituem a base de todos os nossos desenvolvimentos nos domínios da
engenharia, medicina, tecnologia, comercial e de produção. Em termos mais práticos,
a incapacidade de executar cálculos com números é uma restrição severa para lidar
com compras, com o planeamento de um orçamento simples, com a gestão monetária
básica. A incapacidade de compreender os conceitos científicos básicos coloca-nos
também numa posição mais fraca quando se trata de compreender, por exemplo,
como funciona o sistema elétrico lá em casa, porque é a água um recurso tão precioso
etc. O desenvolvimento destas duas competências ajuda os alunos a compreenderem
de forma mais aprofundada o ambiente natural em que vivem e as formas como as
operações de cálculo podem ter impacto sobre suas vidas diárias.
Mais uma vez gostaria de salientar o facto de os exemplos de projetos desta secção
alicerçarem a aprendizagem dos alunos neles envolvidos em situações em que
a aprendizagem se torna real e concreta. Tomemos o projeto ATOM, A Taste of Maths,
por exemplo, que explora a matemática numa miríade de formas que vão desde olhar
para os números de Fibonacci para criar poemas baseados na sequência, a uma caça às
frações por toda a Web. Os alunos analisaram também a forma como a matemática pode
ser vista e compreendida nos objetos e edifícios à nossa volta, nas árvores, nas igrejas, nas
janelas, nos padrões que existem por toda a parte.
De igual modo, no projeto SOHO, Sunspots Online - Helios Observatory, os alunos foram
envolvidos em atividades reais, medindo as manchas solares e tentando rastrear o efeito
que a sua ocorrência tinha sobre o ambiente local, etc. Para além dessas atividades,
o projeto trouxe o mundo dos cientistas para a sala de aula, através da organização
de videoconferências com especialistas neste domínio, o que constituiu uma rara
oportunidade para os alunos se envolverem direta e informalmente com cientistas
verdadeiros.
O que eu mais gosto nestes dois projetos é que eles desmistificam duas áreas face
às quais os alunos frequentemente desenvolvem um bloqueio mental ou de atitude.
A forma como estes projetos abordam os temas permite que os alunos compreendam
a realidade do assunto tratado e que entendam e apreciem o aprofundamento, quer dos
seus conhecimentos e capacidades de observação e análise, quer das suas competências.

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competência digital .

ferramentas de rede) para o trabalho. do papel e das oportunidades criadas pelas TSI. a partilha de informação e a colaboração em rede.DEFINIÇÃO A competência digital envolve a utilização segura e crítica das tecnologias da sociedade da informação (TSI) no trabalho. em situações do quotidiano: na vida pessoal e social. P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Talking pictures Os nossos alunos descobrem as semelhanças e as diferenças entre as nossas culturas. apresentar e trocar informação. bases de dados. O uso das TSI exige uma atitude crítica e de reflexão face à informação disponível e uma utilização responsável dos meios interativos. produzir.net/pt/pub/profile. Deverão também ser capazes de usar as TSI para apoiar o raciocínio crítico. avaliando a sua pertinência e distinguindo o real do virtual. e a consciência das questões ligadas à validade e à fiabilidade da informação disponível e aos princípios jurídicos e éticos ligados ao uso interativo das TSI. Entre as aptidões necessárias contam-se: a capacidade de investigar. e para comunicar e participar em redes colaborativas através da Internet. ainda. Link para o projeto: www. utilizando fotografias e criando um diálogo entre os países participantes. nos tempos livres e na comunicação. Nesses conhecimentos incluem-se as principais aplicações informáticas como processadores de texto.etwinning. O interesse em participar em comunidades e redes para fins culturais. capacidades e atitudes essenciais relacionadas com esta competência: A competência digital exige uma boa compreensão e conhecimento da natureza. armazenar. apresentar e compreender informações complexas e para aceder. coligir e processar informação e de a utilizar de forma crítica e sistemática. uma história colaborativa utilizando sinais de trânsito de diferentes países. os tempos livres.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. A competência digital implica também uma compreensão do potencial das TSI para apoiar a criatividade e a inovação. a criatividade e a inovação. embora reconhecendo as ligações entre ambos.cfm?f=2&l=pt&n=90487 Kit de Projeto: www. sociais e/ou profissionais contribui também para o reforço desta competência. bem como no trabalho. a compreensão das oportunidades e dos riscos potenciais da Internet e da comunicação por meios eletrónicos (correio eletrónico.etwinning.” O Júri Europeu 21 . É sustentada por capacidades básicas em TIC: o uso do computador para obter. pesquisar e usar serviços baseados na Internet. a aprendizagem e a investigação. armazenamento e gestão de informação. Esses conhecimentos englobam. utilização das TIC) foram extremamente bem organizadas e planeadas. avaliar. de acordo com a idade dos alunos. Conhecimentos. Os indivíduos devem ser capazes de utilizar as ferramentas para produzir. bem como as muitas atividades colaborativas e criativas (por exemplo. cfm?id=1110&klang=pt&lang=pt “Os temas escolhidos. folhas de cálculo.

P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Stories in History O nosso projeto baseia-se principalmente na disciplina de História. O nosso trabalho centra-se nas experiências das crianças durante a Segunda Guerra Mundial.etwinning.net/twinspace/stories_in_history “O projeto ‘Stories in History’ é um exemplo muito bom de como implementar o trabalho de projeto internacional para dar nova vida a um assunto aparentemente esgotado!” O Júri Europeu “Melhorei as minhas competências informáticas” Serena.etwinning.cfm?f=2&l=pt&n=86101 Kit de Projeto: www. emails . Link para o projeto: www.net/pt/pub/profile. cfm?id=1109&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www. da Itália 22 .) além disso. irão refletir sobre formas criativas de trabalharem em conjunto. para escrever e falar uns com os outros (chats.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.etwinning. Os nossos alunos utilizam o inglês para comunicar e as ferramentas TIC para trocar e partilhar documentos...

contendo apenas a quantidade de cafeína adequada ao estado de saúde da pessoa. Numa recente apresentação na Estónia. e apesar de estarmos permanentemente a utilizar todos estes recursos. os jovens precisam certamente de desenvolver competências. quanto tempo despendemos a refletir ativamente sobre a forma como o fazemos. quão responsáveis deveríamos ser quando publicamos comentários ou fotografias relacionados com a vida social do um nosso amigo? A visão de futuro é a Internet das Coisas. Os jovens alunos aprenderam que as coisas não são sempre como parecem e que as fotos podem ser manipuladas para mostrar diferentes pontos de vista.Opinião do perito ANNE GILLERAN . uma evidência dizer que vivemos num mundo verdadeiramente digital. processa toda a informação e produz uma chávena de café. Chefe do Laboratório de Pesquisa em Tecnologias Pró-ativas. que está sempre ligado. para diversas finalidades. não apenas para conseguirem interpretar a informação digital ao seu redor. Este processo deve começar o mais cedo possível na vida de uma criança e o projeto Talking pictures possibilitou exatamente isso. O projeto trabalhou com alunos dos primeiros anos do ensino primário. deu o exemplo da máquina de café de cozinha. e para o controlar. a animação stop motion e o vídeo. verificar as nossas contas do Facebook. simplesmente. verifica a informação na base de dados médicos. a partir da opinião expressa nos relatos de várias testemunhas. mas também para tratarem e manipularem o material digital. Isto permite verdadeiramente que os alunos percebam que a informação é variável. utilizaram. quão fiável é a informação que nos transmitem. para refletirem criticamente sobre a sua aplicação. 23 . O outro projeto. Stories in History. Aprenderam a interpretar os sinais e os símbolos e produziram um dicionário vídeo de palavras e expressões populares no respetivo idioma. de certa forma. a modelagem. debruçou-se sobre a vida durante a 2. ainda. que a informação pode ser utilizada de várias formas. Jürgo-Sören Preden. Num mundo assim. procurar um restaurante nas proximidades ou. No entanto. que depende do ponto de vista ou da intenção da pessoa que a produz.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR É.ª Guerra Mundial. que capta os sinais sensoriais de quem a está a utilizar. Ficamos ansiosos se não conseguimos ligar-nos para verificar uma notícia. para serem capazes de analisar a sua fiabilidade. da Universidade Tecnológica de Talin. que utilizaram a fotografia como a linguagem para comunicar e interpretar as histórias que queriam contar. em vez de serem controlados por ele. em que todos os sistemas que atualmente controlam o nosso mundo se interligarão para que a informação de um controle as reações de outro.

aprender a aprender .

tirando partido das vantagens de um grupo heterogéneo. Fatores essenciais de uma atitude positiva são: a vontade de aplicar experiências de vida e de aprendizagem anteriores e a curiosidade em procurar oportunidades de aprender e aplicar os novos conhecimentos em contextos de vida variados. as aptidões e as qualificações exigidos. processar e assimilar novos conhecimentos e aptidões. de se concentrar durante períodos prolongados e de refletir criticamente no propósito e nos objetivos da aprendizagem. Aprender a aprender obriga os aprendentes a apoiarem-se nas experiências de vida e de aprendizagem anteriores. Tal exige uma gestão eficaz da sua própria aprendizagem. inclusive através de uma gestão eficaz do tempo e da informação. da sua carreira e da sua atividade profissional. e. como parte do processo de aprendizagem. aptidões e atitudes essenciais relacionados com esta competência: Sempre que a aprendizagem se orientar para um determinado trabalho ou para objetivos de carreira. o indivíduo deve ser capaz de encontrar. informação e apoio. a aquisição das competências básicas fundamentais. Deve ser capaz de organizar a sua própria aprendizagem. tanto individualmente como em grupo. de organizar a nossa própria aprendizagem. os pontos fortes e fracos das suas aptidões e qualificações. necessárias para continuar a aprender. em particular. mas também a capacidade do indivíduo para lidar com obstáculos e mudanças. A motivação e a confiança são elementos cruciais para a competência individual. a capacidade de prosseguir na aprendizagem. os conhecimentos. a numeracia e as TIC. identificando as oportunidades disponíveis e a capacidade de ultrapassar os obstáculos para uma aprendizagem bem sucedida. na educação e na formação. Uma atitude aberta à resolução de problemas favorece não só a aprendizagem. Esta competência implica também a consciência do nosso próprio processo de aprendizagem e das nossas necessidades.DEFINIÇÃO “Aprender a aprender” é a capacidade de iniciar e prosseguir uma aprendizagem. O indivíduo deverá ser capaz de dedicar tempo a aprender de maneira autónoma e com autodisciplina. Conhecimentos. Uma atitude positiva pressupõe motivação e confiança para prosseguir e ter sucesso na aprendizagem ao longo da vida. Em qualquer dos casos. processar e assimilar novos conhecimentos e aptidões. sempre que necessário. em primeiro lugar. bem como procurar e utilizar aconselhamento. Aprender a aprender exige. o indivíduo deve conhecer as competências. tais como a literacia. e a partilhar os conhecimentos adquiridos. mas também a trabalhar colaborativamente. adquirir. de avaliar o seu próprio trabalho e de pedir conselhos. no trabalho. e que seja capaz de procurar as oportunidades de educação e de formação. a orientação e/ou apoio disponíveis. Apoiando-se nestas competências. 25 . Esta competência significa adquirir. a fim de utilizarem e de aplicarem os novos conhecimentos e aptidões em contextos variados: em casa. aprender a aprender exige que o indivíduo conheça e compreenda as suas estratégias de aprendizagem preferidas.

etwinning. organizam as informações recolhidas e escrevem os seus artigos. Os alunos executaram uma tarefa claramente abrangente.” Professora da Grécia .cfm?f=2&l=pt&n=82576 Kit de Projeto: www. desempenham tarefas. trabalhando em cooperação e com um manifesto interesse na sua própria aprendizagem. cfm?id=781&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto: http://bit. As equipas jogam.” Aluno polaco 26 “O projeto revelou a paixão e o talento de todos os alunos. Depois de uma breve fase introdutória.etwinning.)” Rebecca.cfm?f=2&l=pt&n=41236 Kit de Projeto: www.0 está no centro da nossa comunicação e cooperação.net/pt/pub/profile.. Os grupos foram formados por equipas internacionais de alunos.be/o673QpF38rE “O Fakebook é uma das atividades em que trabalhámos. criámos oportunidades para que as crianças possam explorar diferentes objetos. de Malta “é mais dinâmico e queremos trabalhar mais” Delphine. o que resultou numa verdadeira colaboração entre alunos de diferentes países.” Link para o projeto: www. As crianças precisam de experimentar muitas coisas antes de se fixarem num conjunto de aptidões que envolvem as suas próprias capacidades. A e-Magazine é um produto final bem elaborado e que se encontra disponível para outras escolas poderem usar como material. celebrando o sucesso uns dos outros e aprendendo a trabalhar em conjunto. organizámos um concurso.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. Os nossos alunos constituem-se em equipas internacionais com membros de todos os parceiros. a e-Magazine. Por essa razão.ly/1sNSm9U TwinSpace: www.net/pt/pub/profile. É parecido com o Facebook. em seguida. é de alta qualidade. entrevistam os seus parceiros europeus para conhecerem as suas opiniões sobre o tema e.etwinning.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. bem como na dos outros. e todas as subtarefas se relacionaram entre si com o objetivo final de escrita de uma e-magazine.” Link para o projeto: www.etwinning.net/twinspace/reporting_without_borders “aquilo de que mais gostei foi de trabalhar numa equipa(.” O Júri Europeu LYPS “O principal objetivo deste projeto consiste em explorar o potencial dos alunos e descobrir os seus talentos. atividades e pessoas. da Bélgica “O produto final. mas descreve a vida de pessoas famosas.etwinning.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Reporting without borders “Os alunos cooperam para escrever uma e-magazine: selecionam alguns temas que gostariam de investigar. A Web 2.. cfm?id=1105&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto: http://youtu. independentemente das suas origens étnicas. partilham as suas descobertas e advogam-se mutuamente. Ajudar as crianças a descobrir aquilo em que são boas promove uma autoestima saudável e é essencial para o seu sucesso futuro.

particularmente no ensino secundário. Mais uma vez. a capacidade para trabalhar em equipa. som. Reporting without Borders.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Na minha opinião. objetos para manipular. o trabalho do projeto permitiu-lhes explorar os assuntos que lhes interessavam e desenvolver as suas aptidões e. a verdadeira pedra angular desta competência. em seguida. como envolver os alunos. Por essa razão. e não por causa de um exame que têm de fazer? Muitos dos projetos no eTwinning lidam com este desafio. ainda. permitiu-lhes sentirem-se profundamente envolvidos no projeto. desenvolvido por Howard Gardner. como conseguir que adquiram a paixão pela descoberta e pela aprendizagem. Então. onde o tempo dos alunos é dominado por exames e por todas as restrições curriculares. Penso que o projeto. apresentados de maneira divertida. e pela pressão que tudo isto exerce sobre alunos e professores. para definir desafios para todo o grupo. frequentemente sem a aquisição de literacia básica. etc. o que resultou numa revista online animada e envolvente. Os alunos são muitas vezes afastados da aprendizagem. permitiu também aos alunos a escolha de temas que lhes fossem próximos. cor. criativa e inovadora. ao mesmo tempo. O outro projeto. 27 . Os estudantes tiveram que explorar cada assunto. decidir qual a área de que mais gostavam e. Tal como sugerido pelo título. ciências e matemática. que demonstra claramente o empenho dos alunos envolvidos. esta pode ser uma das competências mais difíceis de se desenvolver de forma duradoura no nosso atual sistema de educação formal. Envolveu alunos bastante jovens. em vez de um texto denso numa página. a expressão e organização criativa do espaço gráfico e. Os professores trabalharam com base no princípio de que o alunos trabalham melhor e aprendem de forma mais eficaz quando estão a seguir algo que lhes interessa e que lhes é apresentado de uma maneira que é coerente com o seu estilo de aprendizagem. este projeto demonstra a aquisição de competências sociais por parte destes jovens alunos. tendo como pano de fundo o conceito de inteligências múltiplas. Durante este processo. Let Your Passion Shine (LYPS) tem a resposta ideal para o desenvolvimento desta competência. a escolha editorial.Opinião do perito ANNE GILLERAN . a informação contém imagens. os alunos aprenderam a desenvolver as suas próprias ideias e a trabalhar tirando partido dos seus próprios pontos fortes. muitos deles a ponto de abandonarem a educação formal por completo. Havia uma grande variedade de temas e de tarefas. encontraremos uma gama de tópicos que vai das artes e música à história. Se olharmos para o espaço de trabalho deste projeto. com idades entre 9 e os 11 anos. trabalhar integrados numa equipa internacional.

competências sociais e cívicas .

como para a sua família e para o seu ambiente social imediato. inspirando confiança. justiça. cidadania e direitos cívicos. São igualmente essenciais o conhecimento da integração europeia e das estruturas da UE. As competências cívicas implicam uma reflexão crítica e criativa e uma participação construtiva em atividades da comunidade ou de proximidade. de demonstrar tolerância. grupos. e ser capazes de distinguir entre a esfera privada e a esfera profissional. É importante que o indivíduo se interesse pela evolução sócio-económica e pela comunicação intercultural. As competências cívicas permitem ao indivíduo participar plenamente na vida cívica. B. não só para si próprio. é indispensável entender os códigos de conduta e de boas maneiras. É essencial entender as dimensões multicultural e sócio-económica das sociedades europeias e o modo como a identidade cultural nacional interage com a identidade europeia. Conhecimentos. dos seus principais objetivos e valores. A competência baseia-se numa atitude de colaboração. com base no conhecimento dos conceitos e das estruturas sociais e políticas e numa participação cívica ativa e democrática. em particular em sociedades cada vez mais heterogéneas. que valorize a diversidade dos valores e respeite os outros. e a consciência da diversidade e das identidades culturais na Europa. sociedade e cultura. geralmente aceites em diferentes sociedades e meios (no trabalho. 29 . É igualmente importante conhecer os conceitos básicos relacionados com o indivíduo. por exemplo). assim como a tomada de decisão a todos os níveis. desde o nível local e nacional até ao nível europeu. de expressar e entender pontos de vista diferentes. aptidões e atitudes essenciais relacionadas com esta competência: A. e que esteja preparado para vencer preconceitos e aceitar compromissos. As competências cívicas baseiam-se no conhecimento das noções de democracia. As competências sociais estão ligadas ao bem-estar pessoal e coletivo. Pressupõem o conhecimento de acontecimentos contemporâneos. no domínio público. nomeadamente através da participação em eleições. interpessoais e interculturais. de assertividade e de integridade. e resolver conflitos quando necessário. incluindo a forma como estas estão enunciadas na Carta dos Direitos Fundamentais da União Europeia e nas declarações internacionais. e de demonstrar solidariedade e interesse em resolver problemas que afetam a comunidade local ou alargada. dos valores e das políticas dos movimentos sociais e políticos. igualdade. igualdade de género e não discriminação. As aptidões essenciais desta competência incluem a capacidade de comunicar de maneira construtiva em diferentes meios. Os indivíduos deverão saber lidar com o stresse e com a frustração. europeia e universal. e abrangem todas as formas de comportamento que permitem ao indivíduo participar de forma eficaz e construtiva na vida social e laboral. que exige a compreensão da forma como o indivíduo pode assegurar um estado ideal de saúde física e mental. regional. europeu e internacional. deve igualmente ser desenvolvida a consciência dos objetivos. de negociar. e de suscitar empatia. organizações de trabalho. As aptidões próprias da competência cívica estão relacionadas com a capacidade de o indivíduo se relacionar efetivamente com os outros. e da forma como um estilo de vida são pode contribuir para esse fim.DEFINIÇÃO Estas competências incluem as competências pessoais. saber exprimir estes sentimentos de forma construtiva. Além disso. Para uma participação interpessoal e social bem sucedida. e como são aplicadas pelas diferentes instituições a nível local. bem como dos principais eventos e tendências da história nacional. nacional.

Pressupõe ainda que se demonstre sentido de responsabilidade e que se manifeste compreensão e respeito pelos valores comuns necessários para assegurar a coesão da comunidade. cfm?id=581&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu. apresentações em PowerPoint e álbuns de fotografias. ao longo de todo o ano letivo. A equipa que se reunir em primeiro lugar é a vencedora.be/o0CmeNBRmuA TwinSpace: www.etwinning.net/pt/pub/profile.etwinning. Quanto mais pontos obtiverem. Significa isto manifestar um sentimento de pertença a uma localidade. usando o email.” Link para o projeto: www. a um país. ainda. e a total disponibilidade para respeitar os valores e a vida privada dos outros.net/twinspace/getting_closer “A maior conquista foi o facto de se ter tornado natural para os alunos estar em contacto com os parceiros. P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Getting closer “Um projeto de troca de correspondência postal. tal como o respeito pelos princípios democráticos. e a apreciação e compreensão das diferenças entre os sistemas de valores dos diferentes grupos religiosos ou étnicos. base da democracia. que competem em jogos diferentes. Cada equipa é um meio de transporte que viaja ao encontro da outra: a metade espanhola da equipa a partir de La Palma.etwinning. o apoio à diversidade e à coesão sociais e ao desenvolvimento sustentável. até que se encontrem em algum lugar na Europa. dos seus países e culturas. nomeadamente o do princípio da igualdade. e o desejo de participar na tomada de decisões democráticas a todos os níveis. que aproxima as crianças umas das outras. das suas vidas diárias.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. o chat. gravações de áudio e vídeo. o empenho em atividades cívicas.” http://youtu. mais longe viajam.DEFINIÇÃO O pleno respeito pelos direitos humanos. constituem elementos base para uma atitude positiva.be/BppZe5OTBow Prof. à União Europeia ou à Europa em geral e ao mundo. da Bélgica “Aprendemos muito ao nos apercebermos das diferenças.” Delphine. As crianças são divididas em 5 grupos de nacionalidades mistas. Uma participação construtiva pressupõe.” Professora finlandesa “Os meus pais acharam o eTwinning muito interessante e perceberam que oferece muitas oportunidades. e a metade finlandesa a partir da Finlândia.cfm?f=2&l=pt&n=17998 Kit de Projeto: www. Bob Fryer 30 .

professores e alunos partilham as suas opiniões sobre o projeto.etwinning. Grécia. se podem alcançar grandes coisas.net/twinspace/rainbow_village “Aprendi a apresentar-me às eleições para presidente da autarquia. 2) descrevem a sua aldeia ideal. onde alunos da Eslováquia.. Nelson Mandela. Itália. França. os alunos começam por se conhecer uns aos outros. Por último. Polónia. Os participantes reagem em relação a eventos que possam ocorrer nesta aldeia. aprendi a trabalhar em grupo com os meus colegas” Aluno francês “O projeto mostrou-lhes que. Link para o projeto: www.etwinning.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. Reino Unido.etwinning. um hino nacional e leis comuns. o que gostam e o que não gostam . em paz consigo mesma e com o mundo”..P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Rainbow village “Uma nação arco-íris. cfm?id=961&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu. caráter.net/pt/pub/profile. 3) decidem sobre um emblema.cfm?f=2&l=pt&n=58043e Kit de Projeto: www. interagindo entre si. Deu-lhes uma visão positiva sobre eles próprios e sobre a sua escola” Professora francesa 31 . Roménia e Turquia vão aprender a viver juntos e a partilhar as suas experiências? As línguas utilizadas são o inglês e o francês. onde os alunos 1) assumem novas identidades (descrição física.). será disponibilizado aos alunos material de ensino (com um foco especial sobre o ensino de estratégias cognitivas e meta-cognitivas) numa plataforma de aprendizagem da Universidade de Nancy ou no espaço virtual do eTwinning. Os alunos podem comunicar através de emails ou de videoconferência. com pequenas coisas. Estes dados serão então usados para criar uma aldeia virtual que é uma “mistura” de culturas.be/h5u8AYQlFiQ TwinSpace: www. Que tal fazer parte da nossa “aldeia arco-íris”. Em paralelo. Recorrendo à plataforma eTwinning. discutem temas da vida quotidiana e comparam os seus costumes com os dos seus pares europeus. A sua criação é recolhida num blog especialmente concebido para o projeto.

fumar.” O Júri Europeu 32 .” Aluno da Itália “Temos aqui exemplos de atividades eTwinning para preparação de exames e de integração no currículo.etwinning.” Paulien.” Link para o projeto: www. muito bem implementadas. O estilo de vida dos adolescentes de hoje mudou muito comparado com o de há 50 anos atrás. ainda assim. participei na videoconferência.cfm?fuseaction=app.net/twinspace/health4life “Agora recebo informação e materiais de aprendizagem de toda a Europa.” “Gosto de ciências porque aprendemos muitas coisas novas acerca da natureza e divertimo-nos imenso. ou seja. A saúde não só se mantém e se melhora através dos avanços e da aplicação das ciências da saúde.net/kit/health4life Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu. estar livre de qualquer doença. mas. lesão ou dor. do corpo e do espírito de uma pessoa. da Roménia “Gostei também muito das experiências que fizemos. professora de biologia. quando o interesse que dedicavam aos estudos. por parte do indivíduo e da sociedade. Holanda “Sempre que algo correu mal. tornando tudo divertido sem se dar por isso. a atividades desportivas e a outras atividades quotidianas e de lazer era bastante superior. em beber.” “Uma vez eu estava doente e fiquei em casa. porque tivemos de as traduzir para inglês. rimo-nos disso em conjunto e não houve problema.net/pt/pub/profile.Health4life “Nos seres humanos.etwinning. saúde significa uma boa condição da mente. project&pid=79799&lang=pt Kit de Projeto: www. utilizando termos técnicos que eram mais científicos e não tanto do tipo de linguagem que utilizamos no dia a dia. de diferentes professores. consumir drogas e em prazeres sexuais.be/GS-ZasD9zEw TwinSpace: www.etwinning. como também através do esforço e da opção por estilos de vida inteligentes. Hoje vive-se uma nova fase em que os adolescentes parecem só pensar em festas.” Aluno da Holanda Aluna da Holanda Maria.

tornando possível que as decisões que tomamos como indivíduos e grupos resultem em benefício de todos. dentro dessa sociedade. quer maltratados e oprimidos. o outro projeto nesta secção The Rainbow village representa um exemplo perfeito de como abordar a tarefa de desenvolver nos jovens a compreensão da natureza complexa desta competência social e cívica. por exemplo. o projeto promoveu também o espírito de iniciativa e a competência de empreendedorismo. O projeto envolveu alunos do ensino básico. desde decidirem a melhor localização para a sua aldeia. somos dependentes uns dos outros. direito a um padrão de vida decente. estamos a construir uma sociedade em conjunto. caminha a responsabilidade pela utilização correta dos mesmos.Opinião do perito ANNE GILLERAN . Por sua vez. até à elaboração das regras que regiam a sua sociedade e à realização de eleições em tempo real. Coloca em destaque a interligação da reação humana em cadeia. em que tudo o que tinham conhecido tinha sido destruído. que vão desde o desenvolvimento da compreensão da saúde e bem-estar e dos fatores que promovem uma vida saudável. Penso que este é também um bom exemplo de como um projeto pode incorporar várias competências ao mesmo tempo. Tudo isto está intimamente relacionado com a noção de direitos e responsabilidades. no exercício de tais direitos. este facto está ligado à forma como encaramos o nosso lugar na sociedade. de mãos dadas com todos os direitos. direito ao usufruto de bons serviços. No mundo atual. bem como a aprender a apresentarem-se numa situação pública. com idades entre os 12 e os 15 anos. que tiveram de imaginar que viviam num mundo apocalíptico. que abrange uma miríade de diferentes aspetos. os alunos foram incentivados a considerar o comportamento quotidiano dos jovens em relação a questões como o tabagismo. em termos de causa e efeito. Na verdade. sem maltratar ou tirar proveito dos outros. Este trabalho está muito bem documentado no TwinSpace do projeto e ficamos com uma noção muito real do quanto eles aprenderam sobre como é importante tratar o nosso corpo com cuidado. O TwinSpace para este projeto põe em destaque as inúmeras tarefas que os alunos realizaram. Para mim. somos todos responsáveis pelas nossas ações. Tiveram de se concentrar em reconstruir as suas vidas e a sociedade na sua recém-criada Vila do Arco-íris. o consumo de drogas. à capacidade de entender os códigos de conduta que nos permitem viver na nossa sociedade de forma produtiva e construtiva. análise e apreciação. realizaram inquéritos entre os seus pares e fizeram experiências laboratoriais sobre os efeitos de várias substâncias no corpo. No entanto. como as competências em matemática e em ciências podem ser abordadas pelos alunos de forma concreta e não teórica. é colocada muita ênfase nos direitos das pessoas: direito de voto. quer nos sintamos valorizados e reconhecidos. etc. No projeto.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Esta é uma competência-chave muito complexa. 33 . Health4life foi um projeto que se focou no desenvolvimento de uma compreensão da saúde e do bem-estar e dos fatores que promovem uma vida saudável. Este projeto mostra. Com este fim. sejam elas grandes ou pequenas. Foram incentivados a pensarem profundamente sobre questões sociais e de justiça e a refletirem sobre os direitos e responsabilidades dos cidadãos e dos seus governantes. as práticas sexuais e o consumo de álcool. Deram liberdade total a todos os seus poderes de criatividade. na forma como desafia os alunos a pensar por si próprios e a fazer os seus próprios julgamentos.

espírito de iniciativa e empreendedorismo .

Conhecimentos. inclusive no trabalho. dinamismo. Esta competência é útil aos indivíduos. Uma atitude de espírito empreendedor caracteriza-se pela capacidade de iniciativa. 35 . por exemplo. Deveria incluir a sensibilização para os valores éticos e o fomento da boa governação. independência e inovação. tanto na vida privada e social. Compreendem a criatividade. através do comércio justo ou através da responsabilidade social empresarial. gestão. em casa e na sociedade. mas também no local de trabalho. As aptidões dizem respeito à gestão dinâmica de projetos (que envolvem. capacidades de planeamento. liderança e delegação. É essencial ter o discernimento para identificar os nossos próprios pontos fortes e pontos fracos e para avaliar e assumir riscos.DEFINIÇÃO O espírito de iniciativa e o empreendedorismo referem-se à capacidade de os indivíduos transformarem ideias em atos. por exemplo. Inclui também motivação e determinação para cumprir objetivos. análise. avaliação e registo). balanço. bem como a capacidade de planear e gerir projetos para alcançar objetivos. a inovação e a assunção de riscos. como sejam uma compreensão alargada do funcionamento da economia e as oportunidades e os desafios com que se deparam um empregador ou uma organização. Os indivíduos devem também estar conscientes da posição ética das empresas e de como estas podem constituir uma força positiva. que determinam o contexto em que as pessoas vivem e trabalham. sejam eles metas pessoais ou objetivos partilhados com outros. porque os torna conscientes do contexto do seu trabalho e capazes de aproveitar as oportunidades. Serve de base à aquisição de outras aptidões e conhecimentos mais específicos de que necessitam os que estabelecem uma atividade social ou comercial ou para ela contribuem. à representação e negociação eficazes e à capacidade de trabalhar tanto individualmente como em colaboração no seio de uma equipa. não só na vida de todos os dias. aptidões e atitudes essenciais relacionados com esta competência: Nos conhecimentos necessários incluem-se a capacidade de reconhecer as oportunidades existentes para o lançamento de atividades pessoais. profissionais e/ou empresariais. organização. quando tal se justifique. como no trabalho. comunicação. incluindo questões de âmbito mais global.

be/WMnhQMeh_cM TwinSpace: www.etwinning. Pede-se aos alunos que peguem nas suas máquinas fotográficas e saiam para observar o mundo que os rodeia. Os alunos transformam conceitos e ideias em fotografias e criam slideshows que são partilhados através da plataforma eTwinning do projeto. como também envolvente para os seus alunos. Link para o projeto: www. Com esta atividade promove-se um jogo sem vencedores nem vencidos. Business Economic. abrangendo escolas da Alemanha. andebol.etwinning. project&pid=36261&lang=pt TwinSpace: www. As regras dos jogos podem variar de acordo com a decisão dos parceiros.etwinning.net/pt/pub/profile.net/twinspace/bell 36 . Espanha.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Photography as a pedagogical tool Este é um projeto Comenius/eTwinning com dois anos de duração.etwinning.etwinning. divididos em equipas formadas aleatoriamente por alunos dos países participantes. mais especificamente vocabulário do mundo dos negócios e da economia.net/pt/pub/profile. Language Learning “Este projeto tem como ponto focal o ensino e aprendizagem de línguas.” Link para o projeto: www. Servirá de plataforma para um projeto Comenius. Islândia. um manual e um sítio web que apresenta sugestões pedagógicas com exemplos práticos e exemplos de resultados. com uma abordagem à aprendizagem orientada para a ação. cfm?id=1107&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu. Luxemburgo e República Checa. futebol) que envolve os parceiros.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. cfm?f=2&l=pt&n=54616 Kit de Projeto: www.net/twinspace/photography_pedagogical_tool “O eTwinning ajuda-me a ter um melhor desempenho no meu dia a dia. Áustria. Corfebol. shotball. Durante as deslocações dos alunos realiza-se um torneio desportivo complementar (Basquetebol. envolvente e criativa. porque me possibilita que comunique com pessoas de outros países. à procura de ligações entre os conteúdos de aprendizagem abordados nas suas aulas e a realidade circundante. para que outros parceiros as traduzam por palavras.cfm?fuseaction=app.” O Júri Europeu BELL.” Aluno da Lituânia “É um ótimo exemplo de trabalho de equipa entre os professores para a produção de um projeto que é não só pedagogicamente relevante. A máquina fotográfica e a fotografia tornam-se elementos de apoio do processo de aprendizagem. produzindo ao mesmo tempo muitos recursos úteis. O projeto permitiu que os alunos aprendessem de uma forma mais motivadora. Publicam uma revista.

Todo o projeto é um excelente exemplo de como os alunos desenvolvem uma perceção de como funciona. os alunos não só procuraram melhorar o seu inglês empresarial. A segunda exceção. como realizar estudos sobre modelos de negócio e colocá-los em prática. Estas tendem a ser em grande medida atividades totalmente passivas. Os alunos desenvolveram modelos de negócios. os alunos investigaram aspetos como a forma como funciona globalmente e localmente o comércio justo. Tomemos formas populares de entretenimento que abundam. longe da experiência de um aluno no ambiente escolar tradicional.Opinião do perito ANNE GILLERAN . Language Learning.net/web/p36261/welcome). Já me referi ao “sound bite” de três minutos de informação.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Para mim. inquiridores. quando montaram uma empresa e negociaram uns com os outros em bens reais. na prática. Aqui a tarefa foi não só investigar as origens de um prato que se tornou um alimento básico em todo o mundo. Se visitarem o TwinSpace (http://newtwinspace. como também investigar o conceito de Comércio Justo no mundo dos negócios e no trabalho.ie/ http://www. O mundo em que vivemos tende a promover a passividade e a superficialidade mais que a pro-atividade.org/ 37 . um negócio e de como podem desenvolver uma ideia com a sua própria iniciativa. Durante o projeto. para que se ergam e assumam a responsabilidade pelas suas vidas e ações e para que façam as coisas acontecer e não fiquem à espera que elas aconteçam. o que nem sempre promove uma abordagem pró-ativa na sua vida de estudante. muitas vezes. O mundo real do local de trabalho e dos negócios está. por exemplo. que não refletem a realidade nem promovem a reflexão.altervista. mas procurar os parâmetros de criação de uma empresa para a produção de pizzas. A aprendizagem tornou-se para eles real. como ver televisão ou jogar jogos de computador. como produzir bens e serviços em pequenas empresas. para incentivar a pro-atividade temos que capacitar os nossos jovens para que sejam analíticos. curiosos.etwinning. que nos dá um relato superficial da situação sem incentivar uma reflexão mais profunda ou uma análise. Entrevista à professora: https://www. Felizmente. há sempre exceções! No projeto BELL. entrevistaram proprietários de empresas de pizzas e desenvolveram as suas próprias receitas com base em pesquisa de mercado feita com os seus pares.com/watch?v=z_NiYi3U9HM http://pizzacrosseuropetorneo.blogspot.youtube. este conjunto de competências implica pro-atividade por parte das pessoas e não passividade. compreenderão quão longe chegou este projeto na promoção do princípio deste Conceito-Chave. vemo-la no projeto the Pizza business across Europe. Business Economic. como o dinheiro ganha o seu valor.pizzabusiness.

sensibilidade e expressão culturais .

na Europa e nas outras regiões do mundo. incluindo a música. nacional e europeu e para o lugar que estes ocupam no mundo. experiências e emoções num vasto leque de suportes de comunicação. através de uma prática pessoal da expressão artística e da participação na vida cultural. com os dos outros e de identificar e aproveitar oportunidades sociais e económicas na atividade cultural. incluindo a cultura popular contemporânea. a necessidade de a preservar e a importância dos fatores estéticos na vida quotidiana. a literatura e as artes visuais. É fundamental compreender a diversidade cultural e linguística. aptidões e atitudes essenciais relacionadas com esta competência: O conhecimento cultural inclui a sensibilização para o património cultural local. As aptidões incluem também a capacidade de confrontar os pontos de vista próprios. bem como a auto-expressão através de uma variedade de meios. Conhecimentos. As aptidões dizem respeito tanto à apreciação quanto à expressão: a apreciação e fruição de obras de arte e de performances. Uma sólida compreensão da nossa própria cultura e um sentimento de identidade podem constituir a base para uma atitude aberta e de respeito em relação à diversidade das formas de expressão cultural. Pressupõe um conhecimento básico das grandes obras da cultura.DEFINIÇÃO Apreciação da importância da expressão criativa de ideias. Uma atitude positiva inclui ainda a criatividade e a vontade de desenvolver o sentido estético. sobre a criação e a expressão artística. 39 . A expressão cultural é essencial para o desenvolvimento das aptidões criativas. utilizando as nossas próprias capacidades inatas. as quais são suscetíveis de ser transferidas para múltiplos contextos de índole profissional. as artes de palco.

Link para o projeto: www. terem procurado recursos. Gostei muito.net/twinspace/tandem “As experiências que viveram. da Roménia “Graças aos seus projetos.cfm?f=2&l=pt&n=58602 Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Tandem Que recursos poderão ser encontrados na Antiguidade? Os alunos comparam o sucedido em França e em Espanha. vestirmo-nos à época e falarmos em latim.etwinning. Cada história é inventada por alunos de diferentes países.com/watch?v=INSldTSQUD4 TwinSpace: www. a nossa pequena pulga. analisarem e experimentarem o sentimento de posse da “civilização clássica”. Uma nova geração de alunos está pronta para colaborar e criar situações engraçadas e originais.etwinning. para compreenderem. os alunos podem criar algo real e ficar a conhecer o mercado de trabalho europeu. questionarem. cfm?id=941&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www.net/twinspace/pek “Participei na elaboração do guião da história da Pek.etwinning.” Maria.youtube.” Link para o projeto: www. terem tentado compreendê-los.net/pt/pub/profile.cfm?f=2&l=pt&n=16915 Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: https://www.etwinning.” Professora espanhola 40 .” Aluna francesa PEK “Novas aventuras emocionantes para a Pek. terem conseguido falar com os seus parceiros.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. Mais locais para explorar e partilhar.be/vDCPJDRDDt8 Kit de Projeto: www. temos uma grande quantidade de objetos reais e um livro em várias línguas.etwinning.” Aluno espanhol “Utilizámos um cenário real e criámos contraste entre aquela época e a atualidade.” Professora francesa “Foi muito divertido organizar tudo.” Aluno francês “A atividade mais bonita foi quando cantei.net/pt/pub/profile. Como resultado. estes foram os aspetos mais significativos. porque eu gosto muito de cantar.

podem ser desenvolvidas.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Já falámos em consciência cultural. enquanto viajava por toda a Europa: o que viu. claro está. ao fim dos nossos exemplos de projetos que mostram como as competências-chave de estudantes de diferentes países. literatura. para mim. o que torna evidente. por vezes. A história assumiu a forma de uma banda desenhada digital. dança. arquitetura. a Consciência Cultural abrange não só a consciencialização e a apreciação das culturas de outras pessoas. Chegámos. Espanha. do nosso folclore e tradições. através da abordagem baseada em projetos eTwinning. em relação a algumas das outras competências anteriormente discutidas. o património constituído por monumentos e edifícios. teatro. No entanto. através do regresso às raízes latinas das duas línguas do projeto: o francês e o espanhol. Portugal. mas também um aprofundamento da compreensão das nossas próprias raízes e património culturais.. a arte e. Falámos sobre como é necessário aprofundar a compreensão de uma outra cultura. tendo também expandido o seu sentido de criatividade e de planeamento. abrange também uma apreciação da expressão estética de uma cultura. para podermos ver o mundo através dos olhos dessa cultura. trabalhando em conjunto. O foco centrou-se em compreender como o latim funcionava enquanto língua para ver que palavras e expressões latinas ainda são utilizadas e integradas na linguagem corrente. arte. Compararam também os costumes da Roma antiga com os costumes de hoje em termos de vida familiar. comeu e aprendeu sobre as pessoas e países que visitou. o quão interligadas estão todas as competências-chave. música. 41 . o que também desenvolveu as competências digital e de língua estrangeira dos alunos envolvidos. Vale a pena também afirmar que o trabalho de projeto eTwinning é particularmente eficaz no que respeita ao fomento do desenvolvimento dessas competências transversais. para citar apenas alguns. então. instituições e gestão urbana. O primeiro projeto Tandem centrava-se nesta última parte da competência de Consciência Cultural. Pek the traveller flea seguiu uma abordagem diferente. que os professores. Além disso. Os alunos do setor do ensino profissional em França. acham difícil desenvolver ao lecionarem a sua disciplina. Analisaram também o lado estético da cultura de Roma.Opinião do perito ANNE GILLERAN . República Checa e Turquia trabalharam em conjunto para contar a história da sua pequena personagem Pek. ouviu.. Itália.

Um outro aspeto fundamental que emerge destes exemplos de projetos é a importância que conferem ao princípio de permitir que os alunos assumam a responsabilidade pela sua própria aprendizagem. já que ela consegue lidar com uma ampla gama de competências e. é também verdade que a maioria dos projetos desenvolve uma ou mais das outras competênciaschave. Isto é conseguido através da garantia de que os alunos têm uma palavra a dizer sobre os temas em que se focam e os papéis que irão assumir no âmbito da implementação do projeto. incluindo os Eventos de Aprendizagem e os Grupos. professores. Desta forma. avaliação de riscos. O eTwinning está empenhado em fazer exatamente isso.não pode nunca ser suficientemente sublinhado. Os exemplos ilustrados neste livro têm também sido bem sucedidos no que respeita a serem tributários da motivação dos alunos. a realização de projetos é extremamente gratificante. Estas incluem: raciocínio crítico. tomada de decisões e gestão construtiva de sentimentos. bem como as competências transversais comuns a todos eles. Embora os exemplos aqui referidos tenham sido associados ao desenvolvimento de uma competência-chave específica. A aprendizagem interdisciplinar e autêntica apresentada em alguns destes projetos também é reforçada. resolução de problemas. os alunos são capazes de assumir o controle ativo da sua aprendizagem e de refletir sobre a forma como aprendem melhor. mais importante. ligá-las todas em contextos significativos.alunos. que conduzam a uma abordagem por competências. Esperamos sinceramente que se inspire nos projetos referidos neste livro e que comece a desenvolver mais atividades colaborativas nos seus projetos. bem como a interação informal entre os professores. como tal. criatividade. A importância da comunicação e da colaboração entre todos os implicados num projeto . pais. e. A colaboração. é fulcral a todos os projetos eTwinning. através das várias oportunidades de desenvolvimento profissional que oferece aos professores. Isto é o que torna a aprendizagem baseada em projetos tão rica. sem dúvida. iniciativa. sempre que profissionais externos à escola são convidados a colaborar com alunos e professores nos seus projetos.seja dentro de um país ou em vários países . De que forma é que o eTwinning ajuda os professores a desenvolverem as suas competências? Os exemplos apresentados neste livro centraram-se na forma como os projetos eTwinning desenvolveram com sucesso as competências dos alunos. mas não se encontra isenta de desafios. Estas oportunidades de desenvolvimento profissional proporcionam aos professores o tempo 42 . Como vimos. um excelente veículo para desenvolver um amplo leque de competências dos alunos. profissionais externos. comunidade em geral . como através da aprendizagem contínua e do apoio interpares. os professores necessitam de ser apoiados para desenvolverem uma aprendizagem baseada em projetos e noutros métodos. bem como através da utilização inovadora da tecnologia para melhorar a aprendizagem. conjuntamente com os outros aspetos mencionados acima.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g Conclusão O que ilustram os exemplos de projetos citados neste livro? Os exemplos apresentados neste livro demonstram claramente que a aprendizagem baseada em projetos é. relacionados com questões do mundo real. muitas vezes em resultado das questões profundas e exploratórias utilizadas para conduzir o projeto. tanto através da reorientação dos quadros de formação inicial de professores.

A tutoria online tem sido uma das muitas atividades bem-sucedidas de formação. aptidões e atitudes dos jovens. por sua vez. para desenvolverem competências pedagógicas numa variedade de áreas e contextos. 43 . Além disso. CLIL. os Embaixadores e os professores eTwinning facilitam e envolvem-se regularmente em ações de aprendizagem interpares online. desenvolver os conhecimentos. O eTwinning continuará a promover o desenvolvimento de competências dos professores para que estes estejam preparados para enfrentar os desafios pedagógicos futuros. necessários para uma vida profissional e pessoal gratificante. incluindo o ensino apoiado tecnologicamente. a colaboração internacional e a aprendizagem baseada em projeto. O eTwinning está empenhado em desenvolver as competências dos professores para garantir que estes podem.e o espaço necessários para beneficiarem do contributo de especialistas. a fim de fomentar o desenvolvimento de projetos que envolvam o ensino colaborativo e uma abordagem transdisciplinar. bem como para partilharem e colaborarem entre si. que continua a ser atualmente muito apreciada. O eTwinning incentiva a formação de equipas escolares.

pontos de contacto nacionais e europeu 44 .

SERVIÇOS NACIONAIS DE APOIO Obtenha ajuda na sua língua Os Serviços Nacionais de Apoio representam o eTwinning no seu país. ALEMANHA Pädagogischer Austauschdienst des Sekretariats der Kultusministerkonferenz Contacto: Ellen Kammertöns Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.Sc. Para obter apoio ou formação.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g SERVIÇO CENTRAL DE APOIO ETWINNING European Schoolnet www.net O Serviço Central de Apoio disponibiliza um helpdesk para dar resposta a qualquer pergunta ou dificuldade relacionada com o eTwinning.mk 45 .etwinning. Os professores poderão contactar diretamente os seus Serviços Nacionais de Apoio para todo o tipo de esclarecimento. pode contactá-los diretamente através dos seguintes contactos: ALBÂNIA Departamento de Tecnologias Educacionais e Estatísticas Ministério da Educação e do Desporto da Albânia Contacto: Ornela Koleka..etwinning.net info@etwinning.net. M. com que as escolas se confrontem: helpdesk@etwinning.de Hotline: 0800.3 89 46 64 64 ANTIGA REPÚBLICA JUGOSLAVA DA MACEDÓNIA Национална агенција за европски образовни програми и мобилност (Agência Nacional para os Programas Educacionais e a Mobilidade Europeia) Contacto: Dejan Zlatkovski Sítio Web eTwinning nacional: http://www.

D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g ÁUSTRIA Österreichische Nationalagentur Lebenslanges Lernen (Agência Nacional Austríaca para a Aprendizagem ao Longo da Vida) Contacto: Ursula Panuschka.be/etwinning BÉLGICA (COMUNIDADE DE LÍNGUA FLAMENGA) EPOS vzw Contacto: Sara Gilissen Sítio Web eTwinning nacional: www. primária e secundária Contacto: Zaneta Dzumhur 46 .etwinning.at BÉLGICA (COMUNIDADE FRANCÓFONA) Ministère de la Communauté française (Ministério da Comunidade Francófona) Contacto: Cécile Gouzee Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.be/unsere-programme/ erasmusplus/etwinning/ BÓSNIA E HERZEGOVINA Agência para a educação pré-escolar.jugendbuero.be BÉLGICA (COMUNIDADE DE LÍNGUA ALEMÃ)
 eTwinning Koordinierungsstelle in der DG Jugendbüro der DG Contacto: Michèle Pommé Sítio Web eTwinning nacional: http://www.enseignement. Martin Gradl. Marcela Alzin Sítio Web eTwinning nacional: www.

bg CHIPRE
 Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης (Fundação para o Programa Europeu da Aprendizagem ao Longo da Vida) Contacto: Thekla Christodoulidou.hrdc.emu.BULGÁRIA
 Център за развитие на човешките ресурси (Centro de Desenvolvimento de Recursos Humanos) Contacto: Milena Karaangova 
 Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning. Sylvia Solomonidou Sítio Web eTwinning nacional: www. Gabriela Podolanovaa Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.sk 47 .hr/ DINAMARCA UNI-C (Centro das TIC dinamarquês para a Educação e Investigação) Contacto: Claus Berg.cy/etwinning CROÁCIA Agecija za mobilnost i programe Europske unije (Agência para a mobilidade e programas da UE) Contacto: Tea Režek Sítio Web eTwinning nacional: http://www.org.etwinning.llp. Ebbe Schultze Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning.dk ESLOVÁQUIA Universidade de Zilina Contacto: Lubica Sokolikova.

fi/etwinning FRANÇA Scérén-Cndp Bureau d’assistance national français (BAN) Contacto: Marie-Christine Clément-Bonhomme Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.CMEPIUS (Centro da República da Eslovénia para os Programas da Mobilidade e da Formação Profissional na Educação) Contacto: etwinning@cmepius.ee FINLÂNDIA Conselho Nacional da Educação Contacto: Yrjö Hyötyniemi Sítio Web eTwinning nacional: www.edu.etwinning. Medina Sítio Web eTwinning nacional: www. Cultura e Desporto) Contacto: Carlos J.cmepius.si/etwinning.es ESTÓNIA Hariduse Infotehnoloogia Sihtasutus (Fundação da Tecnologia de Informação para a Educação) Contacto: Elo Alleman Sítio Web eTwinning nacional: www.fr 48 .aspx ESPANHA 
 Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado Ministerio de Educación.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g ESLOVÉNIA Center RS za mobilnost in evropske programe izobraževanja in usposabljanja .si Sítio Web eTwinning nacional: www. Cultura y Deporte (Ministério da Educação.tiigrihype.

Innovazione e Ricerca Educativa (Instituto Nacional de Documentação. The Exchange Bureau (Léargas.it 49 .hu Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.helpdesk@indire.Departamento de Educação Digital) Contacto: etwinning@educatio.ie ISLÂNDIA Rannis .etwinning.is ITÁLIA INDIRE .Centro Islandês de Investigação Contacto: Guðmundur Ingi Markússon Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.it Helpdesk: etwinning.Organismo público sem fins lucrativos ..it Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning. Gabinete de Intercâmbio) Contacto: Marie Heraughty Sítio Web eTwinning nacional: www.gr Telefone (apenas para a Grécia): 801 11 38946 HUNGRIA Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.hu IRLANDA Léargas.etwinning.GRÉCIA Instituto de Investigação Académica de Tecnologia e Computadores (Ερευνητικό Ακαδημαϊκό Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών) Contacto: equipa eTwinning 
 Sítio Web eTwinning nacional: www. Digitális Pedagógiai Osztály (Educatio . Inovação e Investigação Educativa) Contacto: etwinning@indire.Istituto Nazionale di Documentazione.

D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g LETÓNIA Valsts aģentūra “Jaunatnes starptautisko programmu aģentūra” (Agência para os Programas Internacionais de Juventude) Contacto: Santa Prancane.lv Sítio Web eTwinning nacional: www. atsakinga už Erasmus+ (Education Exchanges Support Foundation / National agency for Erasmus+) Contacto: Violeta Čiuplytė Sítio Web eTwinning nacional: http://www.skola.lt LUXEMBURGO
 ANEFORE asbl Agence nationale pour le programme européen pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (Agência nacional para o programa Europeu para a aprendizagem ao longo da vida) Contacto: Sacha Dublin Sítio Web eTwinning nacional: www.edu.lu MALTA Directorate for Quality and Standards in Education (Direção para a Qualidade e Padrões na Educação) Curriculum Management and eLearning Department (Departamento de Gestão do Curriculum e do eLearning) Contacto: Amanda Debattista.eTwinning.lv LIECHTENSTEIN Agentur für Internationale Bildungsangelegenheiten (Agência Nacional para os Assuntos Internacionais da Educação) Contacto: Stefan Sohler LITUÂNIA Švietimo mainų paramos fondas / Nacionalinė agentūra. info@etwinning. Jacqueline Frendo Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning.etwinning.mt 50 .etwinning.

org/etwinning 51 .NORUEGA Centro Norueguês para as TIC na Educação Contacto: Lisbeth Knutsdatter Gregersen
 Sítio Web eTwinning nacional: http://iktsenteret.pl Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.nl Sítio Web eTwinning nacional: www.dge.pt/ REINO UNIDO
 British Council Contacto: equipa eTwinning Sítio Web eTwinning nacional: www. etwinning@epuffic.nl +31 70 4260 260 POLÓNIA Fundação para o Desenvolvimento do Sistema Educativo Contacto: Barbara Milewska.britishcouncil.mec.no/etwinning PAÍSES BAIXOS EP-Nuffic Contacto: Marjolein Mennes.iktsenteret.etwinning. etwinning@frse.pt Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning.pl PORTUGAL Direção-Geral da Educação – Ministério da Educação e Ciência Equipa de Recursos e Tecnologias (ERTE) Contacto: eTwinning@dge.no/prosjekter/etwinning & https://iktipraksis.mec.org.

National Support Service for eTwinning.cz ROMÉNIA
 Institutul de Stiinte ale Educatiei (Instituto de Ciências da Educação) Contacto: Simona Velea Sítio Web eTwinning nacional: www.meb.ac. National agency for Erasmus+) Contacto: Barbora Grecnerova.REPÚBLICA CHECA Dům zahraniční spolupráce – Národní podpůrné středisko pro eTwinning.se TURQUIA MEB Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü (Ministério da Educação Nacional: Direção-Geral de Inovação e Tecnologias de Educação) Contacto: Murat YATAĞAN Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning. Národní agentura programu Erasmus+ (Centre for International Cooperation in Education . Pavla Sabatkova Sítio Web eTwinning nacional: www. Jenny Nordqvist Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.gov.utbyten.tr 52 .och högskolerådet.ro SÉRVIA Fundação Tempus Contacto: etwinning@tempus.rs SUÉCIA Universitets. (Conselho Sueco para a Educação Superior) Contacto: Anders Brännstedt.etwinning.

eef. ARMÉNIA Centro Nacional de Tecnologias Educativas (NCET) http://etwinningplus.net) proporciona uma plataforma para que as escolas dos países vizinhos da Europa se liguem a escolas participantes no eTwinning. nos países eTwinning. a Tunísia e a Ucrânia. O papel da Agência de Apoio Parceira consiste em inscrever professores no eTwinning Plus. a Geórgia.am/?lang=en Contacto: etwinning@ktak.md 53 .am AZERBAIJÃO Madad Azerbaijan www.etwinning.PSA).madad.ge MOLDÁVIA Fundação Leste Europeia Moldova (EEF) www. Os países que participam no eTwinning Plus incluem o Azerbaijão. a Arménia.net GEÓRGIA Centro Nacional para o Desenvolvimento Profissional dos Professores: (TPDC) Contacto: etwinningplus@tpdc.md/ Contacto: info@etwinning.armedu.Agências de apoio parceiras para o eTwinning Plus O eTwinning Plus (plus.az/etwinningplus/ Contacto: etw@madad. a Moldávia. Cada um dos países que participa no eTwinning Plus nomeou uma Agência de Apoio Parceira (Partner Support Agency . fornecer apoio e formação aos professores sobre como usar o Desktop do eTwinning Plus e ajudar os professores a encontrar escolas parceiras compatíveis.

com.tn Contacto: etwinning@cnte.com.TUNÍSIA Centro Nacional para as Tecnologias na Educação (CNTE) www.tn UCRÂNIA NSBC « Ukrainskiy proriv » www.ua Contacto: helpdesk@etwinning.cnte.ua 54 .etwinning.

55 .

Notas: 56 .

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58 .

59 .

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