Desenvolver as competências dos

alunos através do eTwinning
2 0 1 4

Edição
Serviços Centrais de Apoio eTwinning
www.etwinning.net
European Schoolnet (EUN Partnership AISBL)
Rue de Trèves 61 – 1040 Bruxelas – Bélgica
www.europeanschoolnet.org
Coordenação de edição
Claire Morvan
Auteures
Anne Gilleran
Caroline Kearney
Coordenação da conceção gráfica
Claire Morvan
Coordenação linguística
Danosh Nasrollahi
Conceção gráfica original
Digital Ink
Impressão
HOFI
ISBN

Publicado em Dezembro de 2014. As opiniões expressas nesta publicação são as dos seus autores e não necessariamente as da
European Schoolnet ou do Serviço Central de Apoio eTwinning. Este livro é publicado ao abrigo dos termos e condições da licença
Creative Commons Unported 3.0, Atribuição – Uso Não-Comercial – Partilha nos Termos da Mesma Licença (CC BY-NC-SA 3.0) (http://
creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/). Esta publicação foi criada com o apoio financeiro do programa Erasmus+ da União
Europeia. Esta publicação reflete exclusivamente as opiniões dos seus autores e a Comissão Europeia não poderá ser responsabilizada
por qualquer utilização que possa vir a ser feita da informação nela contida.

Índice

05

Introdução

08
Comunicação na língua materna
Friends Fur-ever
Twinnies around the world
Bookraft
12
Comunicação em línguas estrangeiras
Euroguide
Moi, toi, lettres à nous
16
Competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia
SOHO: Sunspots Online Helios Observatory
ATOM: A Taste of Maths

20
Competência digital
Talking pictures
Stories in History
24
Aprender a aprender

Reporting without borders
LYPS: Let Your Passion Shine
28
Competências sociais e cívicas

Getting closer
Rainbow village
Health4life
34
Espírito de iniciativa e empreendedorismo

Photography as a pedagogical tool
BELL, Business Economic, Language Learning
38
Sensibilidade e expressão culturais
Tandem
PEK
42

Conclusão

.

Introdução O que são competências? Competência pode ser definida como “uma combinação complexa de conhecimentos. de acordo com cada contexto nacional. para a inclusão social e para o emprego de todos os indivíduos. na década de 70 do século passado. As competências-chave podem ser expressas e entendidas de maneiras diferentes. as abordagens baseadas em competências começaram a ser desenvolvidas em vários países. como se explica mais adiante. bem como a riqueza de cada quadro nacional. para além das qualificações. Comunicação na língua materna 2. valores. para o ensino vocacional e para a formação profissional. portanto. capacidades. O termo “competência” foi originalmente usado no contexto profissional em França. Competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia 4.2 Na década de 80. o quadro de competências das Parcerias 217. e o quadro de competências ATC21S.5 o quadro de competências DESECO da OCDE6. 1. para agir de forma eficaz numa variedade de situações de trabalho. o eTwinning recorre à conceção de Competências-chave da União Europeia. O Quadro Europeu das 8 Competências-chave O Quadro Europeu9 inclui as 8 competências-chave que a seguir se apresentam. para a cidadania ativa. o conceito de educação baseada em competências foi alargado ao ensino geral.3 As competências podem ser baseadas num dado assunto ou assumir natureza transversal. para referir aquilo de que os trabalhadores necessitam. incluindo a Recomendação da União Europeia sobre as Competências-chave para a Aprendizagem ao Longo da Vida. como ponto de referência para os projetos em destaque neste livro. De então para cá. consideradas essenciais para a realização e o desenvolvimento pessoais. significativamente ligada ao contexto e à cultura de um país.1 Ser competente significa. Espírito de iniciativa e empreendedorismo 8.8 Embora reconheça a existência e a disponibilidade de vários quadros internacionais. compreensão. Para além de definições e quadros nacionais. Competência digital 5. Comunicação em línguas estrangeiras 3. num determinado domínio”. Sensibilidade e expressão culturais 5 . atitudes e desejo que conduza a uma efetiva e integrada ação humana sobre o mundo.4 o quadro de competências da UNESCO. aptidões e atitudes para reagir com sucesso a uma situação ou resolver um problema do mundo real. Aprender a aprender 6. Competências sociais e cívicas 7. ser capaz de aplicar eficazmente uma combinação de conhecimentos. existem vários quadros de competências internacionais.

tiveram lugar reformas com impacto no desenvolvimento de competênciaschave a nível nacional na Bélgica. a maioria dos países da União Europeia introduziu o conceito de competências-chave e de resultados de aprendizagem nos seus currículos nacionais ou documentos oficiais de orientação para o ensino obrigatório. A definição precisa de cada competência é apresentada nas secções seguintes deste livro sendo. para mostrar a forma como professores e alunos têm trabalhado no desenvolvimento de uma competência específica. numa cada vez mais competitiva economia global. Por que é necessária a educação baseada em competências? A necessidade de os alunos desenvolverem competências na escola tem vindo a ganhar cada vez mais importância e. como é o caso da perspetiva social de John Dewey sobre a aprendizagem e as teorias da aprendizagem construtivista. no seu projeto eTwinning. Em países. como tal. iniciativa. Finlândia. a avaliação dos alunos. que. tomada de decisões e gestão construtiva dos sentimentos. onde uma abordagem baseada em competências está de facto em curso desde meados da década de 90 do século passado. no qual os aprendentes estão envolvidos em aprendizagem ativa. A necessidade de melhorar a qualidade e a relevância das competências que os alunos adquirem antes de abandonarem a educação formal tem sido amplamente reconhecida. como a Finlândia e a Suécia. avaliação de riscos. bem como à evolução na investigação educacional. sendo a ênfase colocada no raciocínio crítico. fazê-lo requer um ensino interdisciplinar e transcurricular.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g Estas competências-chave são todas interdependentes. A necessidade de uma tal abordagem holística e inter-relacionada para a implementação eficaz de uma educação baseada em competências é clara. A implementação de competências-chave nas escolas envolve não apenas a sua especificação nos programas curriculares. criatividade. através de vídeos e outros meios. resolução de problemas. a educação orientada para a competência tem uma relevância particular. as recentes ou atuais reformas da educação enfatizam a centralidade das competências-chave no novo currículo. A investigação educacional. em situações da vida real. nas quais a formação de professores. Não obstante. enfatiza também a importância do desenvolvimento de competências num contexto de aprendizagem social. . no qual as profissões baseadas em capacidades funcionais estão em declínio. 6 . Dada a sua natureza transversal. graças a motivações sociais e económicas. Recentemente. recentemente. Conhecimentos e capacidades básicas são necessários. Como estão os sistemas de ensino a responder a esta necessidade? Ao longo da última década. os recursos de aprendizagem e a organização da escola são alvo de reforma integrada. Portugal e Malta. França. em particular à luz do elevado desemprego jovem na Europa. para satisfazer os complexos requisitos das exigências sociais de hoje. com dois ou três projetos eTwinning. tornou-se proeminente nos sistemas de educação em todo o mundo. ilustrada. cada uma delas. por exemplo. mas já não suficientes. envolve o planeamento de toda a escola. Suécia. as abordagens interligadas. como também o desenvolvimento de estruturas e métodos de ensino adequados. Num mundo cada vez mais digital. são atualmente bastante raras. devendo ser introduzidas num futuro próximo.

2 Legendre Marie-Françoise (2008). Esperamos que os exemplos que se seguem. 7 . 1  oskins. uma vez que várias competências-chave podem ser abordadas simultaneamente. as atividades necessitam de ser apoiadas por estruturas de suporte e por instruções explícitas por parte do professor.atc21s.europa.Como podem os professores desenvolver as competências-chave dos alunos? A principal abordagem recomendada para o ensino de competências-chave é através da disponibilização de ambientes de aprendizagem interativos. 45.eu/legal-content/pt/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=pt 5 Disponível aqui: http://www. sempre que relevante. consulte o relatório Eurydice Developing Key Competences at School in Europe e o conjunto de relatórios nacionais e estudos de caso KeyCoNet (Rede de Políticas Europeias sobre Competências-chave na Educação Escolar). de 18 de dezembro de 2006 sobre CompetênciasChave para a Aprendizagem ao Longo da Vida (2006/962/CE). A aprendizagem baseada em projeto é um método particularmente adequado para o desenvolvimento das competências dos alunos. inspirem muitos mais professores para colaborarem em projetos. B & Deakin Crick R. que promovem a aprendizagem colaborativa e multidisciplinar.htm 7 Disponível aqui: www. de forma transcurricular. É por esta razão que os projetos eTwinning podem ser um canal bem-sucedido para o desenvolvimento das competências dos alunos. Em particular. são cada vez mais apoiados tecnologicamente. como ilustrado neste livro. As escolas devem ter em consideração o bem-estar social e emocional dos aprendentes e permitir que a aprendizagem seja mais auto-dirigida. Embora a aprendizagem baseada em projeto incentive os alunos a serem ativos e responsáveis pela sua própria aprendizagem.eu/legalcontent/pt/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=pt 10 Para uma lista completa das reformas educativas ver o Relatório de Mapeamento da UE. (2010) Competences for Aprender a aprender and Active Citizenship: different H currencies or two sides of the same coin? European Journal of Education.org/education/skills-beyond-school/ DEFINIÇÃOandselectionofcompetenciesdeseco.. Disponível aqui: http://eur-lex. e que ilustram a forma como projetos eTwinning têm sido eficazes no desenvolvimento de competências dos alunos.unesco. Estes ambientes de aprendizagem. March. disponível em: http://keyconet.p21.pdf 6 Disponível aqui: http://www. com vista a melhorar a aprendizagem dos seus alunos. « La notion de compétence au coeur des réformes curriculaires : Effet de mode ou moteur de changements en profondeur ? » 3 Para uma descrição detalhada de como os países em toda a União Europeia definem e implementam as competências-chave nos seus sistemas de ensino. 4 Disponível aqui: http://eur-lex. os aprendentes necessitam de apoio para desenvolverem a sua capacidade de aprender de forma independente: a chamada competência de ‘aprender a aprender’.org 8 Disponível aqui: http://www. nos quais os aprendentes se podem envolver no desempenho de tarefas práticas.org/education/pdf/15_62.europa. baseadas em investigação.eun.org 9 Recomendação do Parlamento Europeu e do Conselho.oecd.org/project-results. da KeyCoNet e as respetivas súmulas por país. Number 1. Vol.

comunicação na língua materna 8 .

Link para o projeto: www.net/twinspace/friends_fur_ever “Julgo que não consigo dizer qual a atividade de que mais gostei.” Maureen. que está intrinsecamente ligada ao desenvolvimento da capacidade cognitiva do indivíduo para interpretar o mundo e se relacionar com os outros.be/LlVnLinmwk8 | http://youtu. bem como o interesse pela interação com os outros.etwinning. Esta competência inclui também as capacidades de distinguir e de utilizar diferentes tipos de textos. pensamentos. da gramática funcional e das funções da linguagem. em casa e nos tempos livres. oralmente e por escrito. porque gostei de todas. o gosto pelas qualidades estéticas e a vontade de as alcançar. cfm?id=921&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www.etwinning. de fazer uso das ferramentas auxiliares e de formular e expressar os seus próprios argumentos. Pressupõe também a consciência dos principais tipos de interação verbal. Isto implica uma tomada de consciência do impacte da língua sobre os outros e a necessidade de compreender e utilizar o sistema linguístico de forma positiva e socialmente responsável. A comunicação na língua materna exige que o indivíduo tenha conhecimentos ao nível do vocabulário.etwinning.” Andrei Ungureanu. tanto oralmente como por escrito (ouvir.be/YFZMiEJqgtk Kit de Projeto: www. ler e escrever) e de interagir linguisticamente de forma apropriada e criativa num largo espectro de contextos sociais e culturais: na educação e formação profissional. coligir e processar informação. de forma convincente e adequada ao contexto.DEFINIÇÃO A comunicação na língua materna é a capacidade de expressar e interpretar conceitos. tendo presente a Teoria das Inteligências Múltiplas.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. de procurar. relacionados com esta competência: A competência de comunicação decorre da aquisição da língua materna. Os indivíduos devem possuir as aptidões para comunicar de forma oral e escrita num vasto leque de situações de comunicação e para controlar e adaptar a sua própria comunicação às exigências da situação. falar. professora do ensino primário no Reino Unido 9 . no trabalho. de forma lúdica e interessante. das principais características dos diferentes estilos e registos de língua e da diversidade das formas de língua e de comunicação em função do contexto. Uma atitude positiva em relação à comunicação na língua materna implica uma disposição para o diálogo crítico e construtivo. sentimentos. P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Friends Fur-ever O objetivo do projeto é aprender mais sobre os cães enquanto amigos das pessoas. da Roménia “Os alunos não se aperceberam de que estavam a aprender em todas as disciplinas. de Howard Gardner. factos e opiniões. aptidões e atitudes essenciais. de diferentes tipos de textos literários e não literários.net/pt/pub/profile. Conhecimentos. cfm?f=2&l=pt&n=68520 Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu.

net/twinspace/bookraft “Passámos ótimos momentos na biblioteca da escola e aprendemos coisas modernas e artesanais. perto de monumentos e lugares famosos.net/twinspace/twinnies_around_the_world Kit de Projeto: www. professora da Roménia .” Link para o projeto: www.etwinning. entendíamo-nos muito bem.be/b61fi7UkLWc Blog: http://twinnies2010.etwinning.” Link para o projeto: www. cfm?id=801&klang=pt&lang=pt Bookraft “Bibliotecários escolares cooperam com professores na Polónia.be/2z_CdUjOfBQ Kit de Projeto: www.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Twinnies around the world “O projeto visa a criação de uma história escrita pelos alunos de todas as escolas parceiras.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. comendo pratos tradicionais. desenvolvida no seu próprio país.etwinning.etwinning. Cada escola tem de escrever uma parte da história. cfm?id=661&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www.etwinning..cfm?f=2&l=pt&n=33902 Entrevista à professora: http://youtu.” Cornelia Melcu. cfm?f=2&l=pt&n=28256 Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu.net/pt/pub/profile. através de trabalhos manuais e de atividades criativas. participando em jogos tradicionais e assim por diante. A história tem de ser escrita em inglês.” Aluna da Polónia 10 “A parceria e a comunicação com os nossos amigos polacos foi excelente .net/pt/pub/collaborate/kits/detail.be/ TwinSpace: www. em determinadas cidades.net/pt/pub/connect/browse_people_ schools_and_pro/profile. mostrando as personagens principais.. Chipre e Grécia para reforçar a fruição do livro.etwinning.blogspot.

ao escreverem sobre os seus animais de estimação. relacionar.Opinião do perito ANNE GILLERAN . Isto assume agora uma importância ainda maior. as crianças podiam exprimir ideias acerca dos seus sentimentos em determinadas situações. não deixa de ser também significativa a forma como ela reforça outras aptidões dos alunos. os professores descobriram que. Se me faltam as palavras para expressar pensamentos e sentimentos. com o texto e com a expressão e aprofundou a sua compreensão da palavra escrita e do poder da palavra falada. tais como o sentido de criatividade. Wittgenstein. e que deverá continuar ao longo de todo o período da educação formal e para além dele. explicar e descrever o mundo à nossa volta começa no dia em que nascemos. Para além da forma como esta competência se relaciona com estes projetos. a nossa capacidade de compreender o nosso mundo aumenta. se o tema fosse abordado de forma direta. melhor conseguiremos expressar. Os dois projetos. com uma dimensão comparável. estando natural e intimamente ligada ao conceito de literacia. do “sound bite” informativo de três minutos. Os exercícios escritos e orais na língua materna foram muito importantes. mas têm vários pontos em comum. O projeto Twinnies around the world funcionou com alunos muito jovens e ampliou as suas capacidades de aquisição da língua materna através da narração de histórias. no seu sentido mais amplo. o grande filósofo linguístico escreveu “os limites da minha linguagem são os limites do meu mundo” (Tractatus Logico-Philosophicus). pelo que estes estavam próximos das preferências dos alunos. desde uma idade muito precoce. num mundo de comunicação rápida. É justo que esta competência seja colocada em primeiro lugar na lista. Em particular no Friends Fur-ever. O projeto final desta secção . 11 .Bookraft . Um projeto eTwinning pode proporcionar um meio para o desenvolvimento. Esta comunicação inicia-se com o conhecimento e a compreensão da nossa língua materna. quer de capacidades auxiliares. poderemos moldar e controlar melhor o nosso mundo. por palavras. então estarei limitado na forma como compreendo o meu mundo.tratou de um tema inspirador. ambas relevantes e significativas para o aluno. o que seria pouco provável de ocorrer. através do teatro. a análise crítica e o trabalho de equipa. tais como um luto de família. ambos escolheram os temas através de debate e do envolvimento da turma. envolvendo alunos do ensino primário. pensamentos e sentimentos muito complexos e abstratos. É por isso que esta é uma competência tão importante de desenvolver. de análise superficial. adotam temas muito diferentes. uma vez que está subjacente a todas as outras formas de aquisição de aprendizagem e de conhecimento. Este projeto pô-los em contacto direto com as palavras. mas também na sua interpretação. que envolveu os alunos não só na leitura de textos clássicos. Os três projetos destacados a propósito desta competência são excelentes exemplos de como o desenvolvimento da capacidade de expressão pode ser abordado. À medida que crescemos e adquirimos a linguagem.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Comunicação: a capacidade de interagir. quanto melhor conhecermos o nosso vocabulário. das canções e das artes. proporcionando um meio emocionante e relevante para o desenvolvimento da aprendizagem da língua materna. quer de competências.

comunicação em línguas estrangeiras .

ler e escrever) em diversas situações da vida social e cultural (na educação e formação.DEFINIÇÃO A comunicação em línguas estrangeiras partilha. as principais dimensões da capacidade da comunicação na língua materna. compreender e produzir textos adequados às necessidades do indivíduo. através da cooperação e do intercâmbio de ideias.” Serena. sentimentos. P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Euroguide “Euroguide é um Projeto Multilateral Comenius que visa a consolidação e o desenvolvimento das capacidades comunicativas e sociais de todos os que nele participam.etwinning. consoante as necessidades ou os interesses de cada um. manter e concluir conversas e de ler. falar. O grau de proficiência de cada pessoa será distinto nas quatro dimensões (ouvir.cfm?f=2&l=pt&n=62028 Kit de Projeto: www. tanto oralmente como por escrito (ouvir.net/pt/pub/profile.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. As aptidões essenciais para a comunicação em línguas estrangeiras consistem na capacidade de compreender as mensagens faladas. em grande medida.net/twinspace/euroguide “Eu melhorei verdadeiramente o meu domínio da língua inglesa.etwinning.” Link para o projeto: www.etwinning. das necessidades e/ou dos interesses de cada um. factos e opiniões. cfm?id=1101&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www. ler e escrever) e variará também em função das diferentes línguas e do contexto social e cultural. dos fatores culturais e da diversidade linguística. pensamentos. falar. aptidões e atitudes essenciais relacionados com esta competência: A competência em línguas estrangeiras requer o conhecimento do vocabulário e da gramática funcional e a consciência dos principais tipos de interação verbal e dos registos de língua. É também importante a capacidade de utilizar convenientemente as ajudas e de aprender línguas informalmente. de iniciar. Conhecimentos. Uma atitude positiva implica uma apreciação da diversidade cultural e um interesse e curiosidade pelas línguas e pela comunicação intercultural. A comunicação em línguas estrangeiras requer também aptidões como a mediação e a compreensão intercultural. no trabalho. gostaríamos de dar aos nossos alunos a oportunidade de se envolverem num projeto internacional. É importante ter conhecimento das convenções sociais. Com a previsão de uma parceria a dois anos.partindo de uma abordagem respeitosa e estimulante . em que podem descobrir a variedade e o caráter distintivo de regiões ou cidades europeias.e oferecer aos jovens diversas atividades que possam executar. em casa e nos tempos livres). O nosso principal objetivo consiste em conhecer melhor cada cultura e sociedade . de Itália 13 . no contexto da aprendizagem ao longo da vida. Assenta na capacidade de compreender. do ambiente. expressar e interpretar conceitos.

net/pt/pub/profile. cfm?id=1106&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www. lettres à nous Este projeto centrou-se na criação de um romance epistolar digital. Os conteúdos escritos.” Xavier. em que os alunos escreviam as suas cartas e as respostas às cartas dos seus colegas europeus. por sua vez.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. de Espanha 14 . Penso que é muito bonito conhecer novas culturas e novas pessoas.etwinning.) e obriga-nos a falar em inglês.etwinning.cfm?f=2&l=pt&n=86896 Kit de Projeto: www..net/twinspace/moi_toi_lettres_a_nous “O eTwinning é uma oportunidade para conhecer novas pessoas e melhorar o nosso inglês (.. foram ilustrados através de vídeos e de fotos. As cartas produzidas eram baseadas em temas escolhidos de entre o leque de assuntos que os alunos têm em comum. toi.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Moi. Link para o projeto: www.etwinning.

toi. neste caso.Moi. foi o francês. a partir do momento em que têm êxito ao comunicar verdadeiramente com outros jovens. abundam em determinadas circunstâncias. eliminando os pontos de vista estereotipados e os preconceitos nacionais que. é sermos mais humanos. A língua torna-se em algo real. para não falar da sua arte. exprimindo as esperanças e as aspirações dos jovens em causa. Porque haveríamos de nos preocupar com isso? Porque compreender a língua e a cultura de outra pessoa é vê-la como ela é. o que acrescentou uma dimensão especial ao seu trabalho. Para além deste facto. que têm eco junto dessa faixa etária. hábitos. Para mim. é o facto de existir uma real autenticidade na aprendizagem. um meio para a comunicação real. existe toda a dimensão cultural de nos tentarmos colocar na pele de outra pessoa. e não apenas um conjunto de exercícios ocos num livro. Euroguide proporciona um veículo perfeito para fazer exatamente isso. no que respeita ao desenvolvimento de competências de língua estrangeira. para compreender os seus costumes. muitas vezes. o tema das cartas ia-se tornando mais pessoal. escritas na língua estrangeira escolhida. 15 . sobre os temas de vida que lhes dizem respeito. O outro projeto . o que ambos os projetos põem em destaque. uma vez que os alunos trabalharam em conjunto para disponibilizarem um guia diferente. que dá a conhecer os aspetos culturais e sociais do seu país. um guia escrito por jovens adolescentes para jovens adolescentes. À medida que a correspondência se ia desenvolvendo. A atitude dos alunos para com a aprendizagem de línguas estrangeiras sofre uma mudança real.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Tal como afirmado na introdução a esta secção.Opinião do perito ANNE GILLERAN . que. Os alunos envolvidos neste projeto tiveram a sorte de visitar as escolas de cada um e de se conhecerem. lettres à nous .teve início a partir de uma base muito mais intimista: os alunos constituíram pares com os seus parceiros de projeto de outro país e iniciaram a troca entre si de uma série de cartas. muitos dos aspetos relacionados com o desenvolvimento da competência na língua materna são igualmente aplicáveis à aquisição de competências numa língua estrangeira. literatura e teatro. tolerantes e generosos. modos de comportamento e sentido de humor.

competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia .

DEFINIÇÃO

A. A competência matemática é a capacidade de desenvolver e aplicar um raciocínio
matemático para resolver problemas diversos da vida quotidiana. Partindo de um sólido
domínio da numeracia, a ênfase é colocada no processo e na atividade, bem como no
conhecimento. A competência matemática envolve, em graus diferentes, a capacidade e
a vontade de aplicar os modos matemáticos de pensamento (raciocínio lógico e espacial)
e de representação (fórmulas, modelos, construções, gráficos, diagramas).
B. A competência em ciências refere-se à capacidade e à vontade de recorrer ao acervo
de conhecimentos e metodologias utilizados para explicar o mundo natural, com o fim
de identificar questões e de retirar conclusões baseadas em evidências.
A competência em tecnologia é entendida como a aplicação desses conhecimentos e
metodologias para dar resposta a desejos e necessidades humanas antes identificados.
A competência em ciências e tecnologia implica a compreensão das alterações causadas
pela atividade humana e a assunção da responsabilidade enquanto cidadão individual.
A. O conhecimento necessário em matemática pressupõe um bom domínio dos
números, das medidas e das estruturas, das operações fundamentais e das representações
matemáticas básicas, bem como a compreensão dos termos e conceitos matemáticos
e das questões às quais a matemática pode dar respostas. Qualquer pessoa deverá ter
a capacidade para aplicar os princípios e processos matemáticos básicos em situações
da vida quotidiana, tanto em casa como no trabalho, e para seguir e avaliar cadeias de
raciocínio. Qualquer pessoa deverá ser capaz de efetuar um raciocínio matemático, de
compreender uma demonstração matemática, de comunicar em linguagem matemática
e de empregar as ferramentas auxiliares adequadas.
B. Para a ciência e tecnologia, o conhecimento essencial compreende os princípios
básicos do mundo natural, os conceitos, princípios e métodos científicos fundamentais,
a tecnologia e os produtos e processos tecnológicos, bem como a compreensão das
repercussões da ciência e da tecnologia na natureza. Estas competências deverão
possibilitar às pessoas uma melhor compreensão dos avanços, das limitações e dos riscos
das teorias, aplicações e tecnologia científicas nas sociedades em geral (no contexto da
tomada de decisões e face aos valores, às questões morais, à cultura, etc.). As aptidões
incluem a capacidade de utilizar e manusear ferramentas tecnológicas e máquinas,
bem como dados científicos, para atingir um objetivo ou para se ser conduzido a uma
decisão ou conclusão fundamentada. Os indivíduos deverão ser capazes de reconhecer
as características essenciais da investigação científica e de ter a capacidade de comunicar
as conclusões e o raciocínio que lhes estão subjacentes.

17

P R O J E T O S E M D E S TA Q U E

SOHO: Sunspots Online
Helios Observatory
Projeto de Astronomia sobre a observação de manchas solares em vários locais na Europa
para sabermos como evitar o mau tempo e podermos tirar fotografias com a maior
frequência possível. Os alunos irão obter conhecimentos sobre o Sol enquanto estrela e
centro do nosso Sistema Solar.
Link para o projeto: www.etwinning.net/pt/pub/profile.cfm?f=2&l=pt&n=32737
Vídeo sobre o projeto: http://youtu.be/zdsW_pk_uCQ
TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/soho
“O projeto está bem estruturado e mostra claramente o processo de planeamento comum
levado a efeito pelos parceiros. Poderiam ser acrescentados muitos outros pontos positivos:
possibilidade de auto-reflexão para os alunos, integração curricular e promoção do projeto
através de um blog de projeto.” O Júri Europeu

ATOM: A Taste of Maths
O projeto tem como público alvo alunos com idades entre os 12 e os 16 anos. A língua de
trabalho é o inglês. A duração do projeto é de seis meses. O objetivo do projeto consiste
em aumentar a motivação e o interesse dos alunos pela matemática, para estimular
o seu espírito de investigação e a sua curiosidade, através da combinação de conteúdos
matemáticos comuns do currículo com aspetos da vida do dia a dia, em diferentes partes da
Europa, utilizando objetos concretos bem como representações de conceitos matemáticos.
Pretende-se também facilitar a compreensão mútua, através da obtenção de conhecimentos
sobre os contextos históricos e culturais em que os parceiros vivem.
Link para o projeto: www.etwinning.net/pt/pub/profile.cfm?f=2&l=pt&n=38463
Vídeo: http://youtu.be/a0irY9WP5ME
Kit de Projeto: www.etwinning.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.
cfm?id=741&klang=pt&lang=pt
Blog: http://atasteofmaths.blogspot.be/
“A prioridade (do projeto) era mostrar-lhes que
“Também aprendemos a reconhecer
a matemática é algo mais do que um manual
a matemática numa árvore, numa igreja.”
aborrecido e que pode ser um mundo de criatividade.”
Professor de matemática, de Itália
Aluna italiana
“Eu gostava de ter tido aulas de matemática divertidas como estas, quando andava na escola!
Uma forma muito criativa de olhar para aspetos matemáticos, relacionando-os com temas
da vida real, que à primeira vista poderiam parecer tão distantes da matemática, quanto
a culinária ou a poesia lírica.” O Júri Europeu

18

Opinião do perito
ANNE GILLERAN - ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR

Estas duas competências são frequentemente as que mais resistência provocam nos
alunos em contextos educativos formais, em especial em jovens do sexo feminino; no
entanto, constituem a base de todos os nossos desenvolvimentos nos domínios da
engenharia, medicina, tecnologia, comercial e de produção. Em termos mais práticos,
a incapacidade de executar cálculos com números é uma restrição severa para lidar
com compras, com o planeamento de um orçamento simples, com a gestão monetária
básica. A incapacidade de compreender os conceitos científicos básicos coloca-nos
também numa posição mais fraca quando se trata de compreender, por exemplo,
como funciona o sistema elétrico lá em casa, porque é a água um recurso tão precioso
etc. O desenvolvimento destas duas competências ajuda os alunos a compreenderem
de forma mais aprofundada o ambiente natural em que vivem e as formas como as
operações de cálculo podem ter impacto sobre suas vidas diárias.
Mais uma vez gostaria de salientar o facto de os exemplos de projetos desta secção
alicerçarem a aprendizagem dos alunos neles envolvidos em situações em que
a aprendizagem se torna real e concreta. Tomemos o projeto ATOM, A Taste of Maths,
por exemplo, que explora a matemática numa miríade de formas que vão desde olhar
para os números de Fibonacci para criar poemas baseados na sequência, a uma caça às
frações por toda a Web. Os alunos analisaram também a forma como a matemática pode
ser vista e compreendida nos objetos e edifícios à nossa volta, nas árvores, nas igrejas, nas
janelas, nos padrões que existem por toda a parte.
De igual modo, no projeto SOHO, Sunspots Online - Helios Observatory, os alunos foram
envolvidos em atividades reais, medindo as manchas solares e tentando rastrear o efeito
que a sua ocorrência tinha sobre o ambiente local, etc. Para além dessas atividades,
o projeto trouxe o mundo dos cientistas para a sala de aula, através da organização
de videoconferências com especialistas neste domínio, o que constituiu uma rara
oportunidade para os alunos se envolverem direta e informalmente com cientistas
verdadeiros.
O que eu mais gosto nestes dois projetos é que eles desmistificam duas áreas face
às quais os alunos frequentemente desenvolvem um bloqueio mental ou de atitude.
A forma como estes projetos abordam os temas permite que os alunos compreendam
a realidade do assunto tratado e que entendam e apreciem o aprofundamento, quer dos
seus conhecimentos e capacidades de observação e análise, quer das suas competências.

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competência digital .

nos tempos livres e na comunicação. a criatividade e a inovação. utilizando fotografias e criando um diálogo entre os países participantes. Nesses conhecimentos incluem-se as principais aplicações informáticas como processadores de texto. P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Talking pictures Os nossos alunos descobrem as semelhanças e as diferenças entre as nossas culturas. Conhecimentos. a partilha de informação e a colaboração em rede. armazenamento e gestão de informação. Entre as aptidões necessárias contam-se: a capacidade de investigar. A competência digital implica também uma compreensão do potencial das TSI para apoiar a criatividade e a inovação. uma história colaborativa utilizando sinais de trânsito de diferentes países. pesquisar e usar serviços baseados na Internet. utilização das TIC) foram extremamente bem organizadas e planeadas. O uso das TSI exige uma atitude crítica e de reflexão face à informação disponível e uma utilização responsável dos meios interativos. sociais e/ou profissionais contribui também para o reforço desta competência. folhas de cálculo. apresentar e compreender informações complexas e para aceder. Link para o projeto: www. Esses conhecimentos englobam. avaliando a sua pertinência e distinguindo o real do virtual. capacidades e atitudes essenciais relacionadas com esta competência: A competência digital exige uma boa compreensão e conhecimento da natureza. e para comunicar e participar em redes colaborativas através da Internet.etwinning.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.DEFINIÇÃO A competência digital envolve a utilização segura e crítica das tecnologias da sociedade da informação (TSI) no trabalho. apresentar e trocar informação. a compreensão das oportunidades e dos riscos potenciais da Internet e da comunicação por meios eletrónicos (correio eletrónico. É sustentada por capacidades básicas em TIC: o uso do computador para obter. avaliar. O interesse em participar em comunidades e redes para fins culturais. armazenar. e a consciência das questões ligadas à validade e à fiabilidade da informação disponível e aos princípios jurídicos e éticos ligados ao uso interativo das TSI. os tempos livres. do papel e das oportunidades criadas pelas TSI. em situações do quotidiano: na vida pessoal e social. de acordo com a idade dos alunos. bases de dados. a aprendizagem e a investigação.net/pt/pub/profile. bem como as muitas atividades colaborativas e criativas (por exemplo. embora reconhecendo as ligações entre ambos. produzir. ainda. Deverão também ser capazes de usar as TSI para apoiar o raciocínio crítico. bem como no trabalho.cfm?f=2&l=pt&n=90487 Kit de Projeto: www.” O Júri Europeu 21 . coligir e processar informação e de a utilizar de forma crítica e sistemática. ferramentas de rede) para o trabalho. cfm?id=1110&klang=pt&lang=pt “Os temas escolhidos. Os indivíduos devem ser capazes de utilizar as ferramentas para produzir.etwinning.

cfm?f=2&l=pt&n=86101 Kit de Projeto: www.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. da Itália 22 .P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Stories in History O nosso projeto baseia-se principalmente na disciplina de História. Os nossos alunos utilizam o inglês para comunicar e as ferramentas TIC para trocar e partilhar documentos.) além disso.. irão refletir sobre formas criativas de trabalharem em conjunto. Link para o projeto: www.etwinning.etwinning..net/pt/pub/profile.etwinning. O nosso trabalho centra-se nas experiências das crianças durante a Segunda Guerra Mundial. cfm?id=1109&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www.net/twinspace/stories_in_history “O projeto ‘Stories in History’ é um exemplo muito bom de como implementar o trabalho de projeto internacional para dar nova vida a um assunto aparentemente esgotado!” O Júri Europeu “Melhorei as minhas competências informáticas” Serena. para escrever e falar uns com os outros (chats. emails .

O projeto trabalhou com alunos dos primeiros anos do ensino primário. ainda. Chefe do Laboratório de Pesquisa em Tecnologias Pró-ativas. em vez de serem controlados por ele. quanto tempo despendemos a refletir ativamente sobre a forma como o fazemos. da Universidade Tecnológica de Talin. a animação stop motion e o vídeo. que depende do ponto de vista ou da intenção da pessoa que a produz. Jürgo-Sören Preden. deu o exemplo da máquina de café de cozinha. e para o controlar. para diversas finalidades.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR É. Numa recente apresentação na Estónia. que utilizaram a fotografia como a linguagem para comunicar e interpretar as histórias que queriam contar. Ficamos ansiosos se não conseguimos ligar-nos para verificar uma notícia. que a informação pode ser utilizada de várias formas. e apesar de estarmos permanentemente a utilizar todos estes recursos. Isto permite verdadeiramente que os alunos percebam que a informação é variável. Stories in History. procurar um restaurante nas proximidades ou. não apenas para conseguirem interpretar a informação digital ao seu redor. que está sempre ligado. quão fiável é a informação que nos transmitem. quão responsáveis deveríamos ser quando publicamos comentários ou fotografias relacionados com a vida social do um nosso amigo? A visão de futuro é a Internet das Coisas. a modelagem. para refletirem criticamente sobre a sua aplicação. No entanto. verifica a informação na base de dados médicos. Este processo deve começar o mais cedo possível na vida de uma criança e o projeto Talking pictures possibilitou exatamente isso. 23 . Aprenderam a interpretar os sinais e os símbolos e produziram um dicionário vídeo de palavras e expressões populares no respetivo idioma. utilizaram. de certa forma. mas também para tratarem e manipularem o material digital. os jovens precisam certamente de desenvolver competências. verificar as nossas contas do Facebook. Num mundo assim. contendo apenas a quantidade de cafeína adequada ao estado de saúde da pessoa. processa toda a informação e produz uma chávena de café. que capta os sinais sensoriais de quem a está a utilizar. uma evidência dizer que vivemos num mundo verdadeiramente digital. em que todos os sistemas que atualmente controlam o nosso mundo se interligarão para que a informação de um controle as reações de outro. a partir da opinião expressa nos relatos de várias testemunhas. para serem capazes de analisar a sua fiabilidade.Opinião do perito ANNE GILLERAN . O outro projeto. debruçou-se sobre a vida durante a 2. simplesmente.ª Guerra Mundial. Os jovens alunos aprenderam que as coisas não são sempre como parecem e que as fotos podem ser manipuladas para mostrar diferentes pontos de vista.

aprender a aprender .

e. A motivação e a confiança são elementos cruciais para a competência individual. Uma atitude positiva pressupõe motivação e confiança para prosseguir e ter sucesso na aprendizagem ao longo da vida. tanto individualmente como em grupo. em primeiro lugar. as aptidões e as qualificações exigidos. 25 . necessárias para continuar a aprender. na educação e na formação. O indivíduo deverá ser capaz de dedicar tempo a aprender de maneira autónoma e com autodisciplina. adquirir. Esta competência implica também a consciência do nosso próprio processo de aprendizagem e das nossas necessidades. Apoiando-se nestas competências. no trabalho. em particular. Conhecimentos. o indivíduo deve conhecer as competências. inclusive através de uma gestão eficaz do tempo e da informação. e a partilhar os conhecimentos adquiridos. Aprender a aprender exige. os pontos fortes e fracos das suas aptidões e qualificações. mas também a capacidade do indivíduo para lidar com obstáculos e mudanças. tais como a literacia. Tal exige uma gestão eficaz da sua própria aprendizagem. Deve ser capaz de organizar a sua própria aprendizagem. aptidões e atitudes essenciais relacionados com esta competência: Sempre que a aprendizagem se orientar para um determinado trabalho ou para objetivos de carreira. Uma atitude aberta à resolução de problemas favorece não só a aprendizagem. da sua carreira e da sua atividade profissional. Esta competência significa adquirir. tirando partido das vantagens de um grupo heterogéneo. identificando as oportunidades disponíveis e a capacidade de ultrapassar os obstáculos para uma aprendizagem bem sucedida. Fatores essenciais de uma atitude positiva são: a vontade de aplicar experiências de vida e de aprendizagem anteriores e a curiosidade em procurar oportunidades de aprender e aplicar os novos conhecimentos em contextos de vida variados. a orientação e/ou apoio disponíveis. sempre que necessário. de organizar a nossa própria aprendizagem. Em qualquer dos casos. a aquisição das competências básicas fundamentais. processar e assimilar novos conhecimentos e aptidões. bem como procurar e utilizar aconselhamento. de se concentrar durante períodos prolongados e de refletir criticamente no propósito e nos objetivos da aprendizagem. de avaliar o seu próprio trabalho e de pedir conselhos. aprender a aprender exige que o indivíduo conheça e compreenda as suas estratégias de aprendizagem preferidas. informação e apoio.DEFINIÇÃO “Aprender a aprender” é a capacidade de iniciar e prosseguir uma aprendizagem. Aprender a aprender obriga os aprendentes a apoiarem-se nas experiências de vida e de aprendizagem anteriores. a fim de utilizarem e de aplicarem os novos conhecimentos e aptidões em contextos variados: em casa. e que seja capaz de procurar as oportunidades de educação e de formação. o indivíduo deve ser capaz de encontrar. a capacidade de prosseguir na aprendizagem. processar e assimilar novos conhecimentos e aptidões. como parte do processo de aprendizagem. mas também a trabalhar colaborativamente. a numeracia e as TIC. os conhecimentos.

celebrando o sucesso uns dos outros e aprendendo a trabalhar em conjunto. É parecido com o Facebook.be/o673QpF38rE “O Fakebook é uma das atividades em que trabalhámos.)” Rebecca.etwinning. Por essa razão.net/pt/pub/profile.cfm?f=2&l=pt&n=41236 Kit de Projeto: www. Os nossos alunos constituem-se em equipas internacionais com membros de todos os parceiros. As equipas jogam. Os grupos foram formados por equipas internacionais de alunos.net/pt/pub/profile.etwinning. organizámos um concurso.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.” Aluno polaco 26 “O projeto revelou a paixão e o talento de todos os alunos. Depois de uma breve fase introdutória. A Web 2. cfm?id=1105&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto: http://youtu.ly/1sNSm9U TwinSpace: www. organizam as informações recolhidas e escrevem os seus artigos.net/twinspace/reporting_without_borders “aquilo de que mais gostei foi de trabalhar numa equipa(. Os alunos executaram uma tarefa claramente abrangente.etwinning. o que resultou numa verdadeira colaboração entre alunos de diferentes países. de Malta “é mais dinâmico e queremos trabalhar mais” Delphine.” Professora da Grécia .” O Júri Europeu LYPS “O principal objetivo deste projeto consiste em explorar o potencial dos alunos e descobrir os seus talentos. a e-Magazine..net/pt/pub/collaborate/kits/detail. mas descreve a vida de pessoas famosas.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Reporting without borders “Os alunos cooperam para escrever uma e-magazine: selecionam alguns temas que gostariam de investigar. é de alta qualidade. independentemente das suas origens étnicas. da Bélgica “O produto final.etwinning.0 está no centro da nossa comunicação e cooperação.. em seguida. atividades e pessoas. A e-Magazine é um produto final bem elaborado e que se encontra disponível para outras escolas poderem usar como material. As crianças precisam de experimentar muitas coisas antes de se fixarem num conjunto de aptidões que envolvem as suas próprias capacidades. bem como na dos outros. criámos oportunidades para que as crianças possam explorar diferentes objetos. desempenham tarefas. e todas as subtarefas se relacionaram entre si com o objetivo final de escrita de uma e-magazine.cfm?f=2&l=pt&n=82576 Kit de Projeto: www.” Link para o projeto: www. entrevistam os seus parceiros europeus para conhecerem as suas opiniões sobre o tema e. trabalhando em cooperação e com um manifesto interesse na sua própria aprendizagem. cfm?id=781&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto: http://bit.etwinning.” Link para o projeto: www. Ajudar as crianças a descobrir aquilo em que são boas promove uma autoestima saudável e é essencial para o seu sucesso futuro. partilham as suas descobertas e advogam-se mutuamente.

e não por causa de um exame que têm de fazer? Muitos dos projetos no eTwinning lidam com este desafio. desenvolvido por Howard Gardner. cor. ciências e matemática. Durante este processo. Mais uma vez. 27 . muitos deles a ponto de abandonarem a educação formal por completo. com idades entre 9 e os 11 anos. a expressão e organização criativa do espaço gráfico e. como conseguir que adquiram a paixão pela descoberta e pela aprendizagem. frequentemente sem a aquisição de literacia básica. a informação contém imagens. para definir desafios para todo o grupo.Opinião do perito ANNE GILLERAN . permitiu-lhes sentirem-se profundamente envolvidos no projeto. Por essa razão. em seguida. etc. em vez de um texto denso numa página. a capacidade para trabalhar em equipa. som. Havia uma grande variedade de temas e de tarefas. os alunos aprenderam a desenvolver as suas próprias ideias e a trabalhar tirando partido dos seus próprios pontos fortes. Penso que o projeto. permitiu também aos alunos a escolha de temas que lhes fossem próximos. a verdadeira pedra angular desta competência. Então. decidir qual a área de que mais gostavam e. apresentados de maneira divertida. Let Your Passion Shine (LYPS) tem a resposta ideal para o desenvolvimento desta competência. Os estudantes tiveram que explorar cada assunto. ainda. este projeto demonstra a aquisição de competências sociais por parte destes jovens alunos. tendo como pano de fundo o conceito de inteligências múltiplas. Se olharmos para o espaço de trabalho deste projeto. particularmente no ensino secundário. ao mesmo tempo. onde o tempo dos alunos é dominado por exames e por todas as restrições curriculares. o trabalho do projeto permitiu-lhes explorar os assuntos que lhes interessavam e desenvolver as suas aptidões e. o que resultou numa revista online animada e envolvente. objetos para manipular.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Na minha opinião. criativa e inovadora. encontraremos uma gama de tópicos que vai das artes e música à história. a escolha editorial. que demonstra claramente o empenho dos alunos envolvidos. e pela pressão que tudo isto exerce sobre alunos e professores. esta pode ser uma das competências mais difíceis de se desenvolver de forma duradoura no nosso atual sistema de educação formal. Reporting without Borders. Os alunos são muitas vezes afastados da aprendizagem. Tal como sugerido pelo título. Os professores trabalharam com base no princípio de que o alunos trabalham melhor e aprendem de forma mais eficaz quando estão a seguir algo que lhes interessa e que lhes é apresentado de uma maneira que é coerente com o seu estilo de aprendizagem. O outro projeto. Envolveu alunos bastante jovens. como envolver os alunos. trabalhar integrados numa equipa internacional.

competências sociais e cívicas .

e resolver conflitos quando necessário. As competências cívicas baseiam-se no conhecimento das noções de democracia. que exige a compreensão da forma como o indivíduo pode assegurar um estado ideal de saúde física e mental. aptidões e atitudes essenciais relacionadas com esta competência: A. que valorize a diversidade dos valores e respeite os outros. As competências cívicas implicam uma reflexão crítica e criativa e uma participação construtiva em atividades da comunidade ou de proximidade. Pressupõem o conhecimento de acontecimentos contemporâneos. e a consciência da diversidade e das identidades culturais na Europa. As aptidões essenciais desta competência incluem a capacidade de comunicar de maneira construtiva em diferentes meios. nomeadamente através da participação em eleições. de demonstrar tolerância. Os indivíduos deverão saber lidar com o stresse e com a frustração. regional. em particular em sociedades cada vez mais heterogéneas. As aptidões próprias da competência cívica estão relacionadas com a capacidade de o indivíduo se relacionar efetivamente com os outros. É igualmente importante conhecer os conceitos básicos relacionados com o indivíduo. justiça. A competência baseia-se numa atitude de colaboração. bem como dos principais eventos e tendências da história nacional. com base no conhecimento dos conceitos e das estruturas sociais e políticas e numa participação cívica ativa e democrática. europeu e internacional. e abrangem todas as formas de comportamento que permitem ao indivíduo participar de forma eficaz e construtiva na vida social e laboral. e ser capazes de distinguir entre a esfera privada e a esfera profissional. As competências sociais estão ligadas ao bem-estar pessoal e coletivo. igualdade. dos seus principais objetivos e valores. grupos. dos valores e das políticas dos movimentos sociais e políticos. Além disso. interpessoais e interculturais. é indispensável entender os códigos de conduta e de boas maneiras. desde o nível local e nacional até ao nível europeu. As competências cívicas permitem ao indivíduo participar plenamente na vida cívica. e como são aplicadas pelas diferentes instituições a nível local. por exemplo). igualdade de género e não discriminação.DEFINIÇÃO Estas competências incluem as competências pessoais. inspirando confiança. São igualmente essenciais o conhecimento da integração europeia e das estruturas da UE. não só para si próprio. saber exprimir estes sentimentos de forma construtiva. incluindo a forma como estas estão enunciadas na Carta dos Direitos Fundamentais da União Europeia e nas declarações internacionais. de expressar e entender pontos de vista diferentes. geralmente aceites em diferentes sociedades e meios (no trabalho. e de suscitar empatia. e que esteja preparado para vencer preconceitos e aceitar compromissos. B. sociedade e cultura. europeia e universal. nacional. e da forma como um estilo de vida são pode contribuir para esse fim. assim como a tomada de decisão a todos os níveis. Conhecimentos. e de demonstrar solidariedade e interesse em resolver problemas que afetam a comunidade local ou alargada. organizações de trabalho. como para a sua família e para o seu ambiente social imediato. de negociar. no domínio público. Para uma participação interpessoal e social bem sucedida. É essencial entender as dimensões multicultural e sócio-económica das sociedades europeias e o modo como a identidade cultural nacional interage com a identidade europeia. deve igualmente ser desenvolvida a consciência dos objetivos. cidadania e direitos cívicos. de assertividade e de integridade. É importante que o indivíduo se interesse pela evolução sócio-económica e pela comunicação intercultural. 29 .

e a apreciação e compreensão das diferenças entre os sistemas de valores dos diferentes grupos religiosos ou étnicos. Cada equipa é um meio de transporte que viaja ao encontro da outra: a metade espanhola da equipa a partir de La Palma.cfm?f=2&l=pt&n=17998 Kit de Projeto: www.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. e a metade finlandesa a partir da Finlândia. da Bélgica “Aprendemos muito ao nos apercebermos das diferenças. o chat. à União Europeia ou à Europa em geral e ao mundo.etwinning. e a total disponibilidade para respeitar os valores e a vida privada dos outros. que aproxima as crianças umas das outras. cfm?id=581&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu. A equipa que se reunir em primeiro lugar é a vencedora.be/o0CmeNBRmuA TwinSpace: www.DEFINIÇÃO O pleno respeito pelos direitos humanos. apresentações em PowerPoint e álbuns de fotografias. As crianças são divididas em 5 grupos de nacionalidades mistas. usando o email. Significa isto manifestar um sentimento de pertença a uma localidade.etwinning. a um país. ao longo de todo o ano letivo.net/pt/pub/profile.” http://youtu.net/twinspace/getting_closer “A maior conquista foi o facto de se ter tornado natural para os alunos estar em contacto com os parceiros. até que se encontrem em algum lugar na Europa.” Delphine. base da democracia.be/BppZe5OTBow Prof. Pressupõe ainda que se demonstre sentido de responsabilidade e que se manifeste compreensão e respeito pelos valores comuns necessários para assegurar a coesão da comunidade. mais longe viajam. e o desejo de participar na tomada de decisões democráticas a todos os níveis. tal como o respeito pelos princípios democráticos. das suas vidas diárias. o apoio à diversidade e à coesão sociais e ao desenvolvimento sustentável. gravações de áudio e vídeo. Quanto mais pontos obtiverem. nomeadamente o do princípio da igualdade. ainda. que competem em jogos diferentes.etwinning. P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Getting closer “Um projeto de troca de correspondência postal. constituem elementos base para uma atitude positiva. Uma participação construtiva pressupõe. dos seus países e culturas. o empenho em atividades cívicas.” Link para o projeto: www. Bob Fryer 30 .” Professora finlandesa “Os meus pais acharam o eTwinning muito interessante e perceberam que oferece muitas oportunidades.

onde alunos da Eslováquia. professores e alunos partilham as suas opiniões sobre o projeto. os alunos começam por se conhecer uns aos outros. o que gostam e o que não gostam . Que tal fazer parte da nossa “aldeia arco-íris”. um hino nacional e leis comuns. Os alunos podem comunicar através de emails ou de videoconferência. onde os alunos 1) assumem novas identidades (descrição física. Os participantes reagem em relação a eventos que possam ocorrer nesta aldeia.be/h5u8AYQlFiQ TwinSpace: www. Roménia e Turquia vão aprender a viver juntos e a partilhar as suas experiências? As línguas utilizadas são o inglês e o francês.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. França. Polónia. aprendi a trabalhar em grupo com os meus colegas” Aluno francês “O projeto mostrou-lhes que. Deu-lhes uma visão positiva sobre eles próprios e sobre a sua escola” Professora francesa 31 . será disponibilizado aos alunos material de ensino (com um foco especial sobre o ensino de estratégias cognitivas e meta-cognitivas) numa plataforma de aprendizagem da Universidade de Nancy ou no espaço virtual do eTwinning. Nelson Mandela. interagindo entre si. Estes dados serão então usados para criar uma aldeia virtual que é uma “mistura” de culturas. Grécia. A sua criação é recolhida num blog especialmente concebido para o projeto. se podem alcançar grandes coisas. discutem temas da vida quotidiana e comparam os seus costumes com os dos seus pares europeus. Reino Unido. com pequenas coisas.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Rainbow village “Uma nação arco-íris. Link para o projeto: www. 2) descrevem a sua aldeia ideal.. Itália.net/twinspace/rainbow_village “Aprendi a apresentar-me às eleições para presidente da autarquia. Em paralelo. Recorrendo à plataforma eTwinning.)..etwinning. Por último.etwinning. cfm?id=961&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu. caráter.etwinning.cfm?f=2&l=pt&n=58043e Kit de Projeto: www.net/pt/pub/profile. em paz consigo mesma e com o mundo”. 3) decidem sobre um emblema.

Hoje vive-se uma nova fase em que os adolescentes parecem só pensar em festas. como também através do esforço e da opção por estilos de vida inteligentes. estar livre de qualquer doença. Holanda “Sempre que algo correu mal.be/GS-ZasD9zEw TwinSpace: www. O estilo de vida dos adolescentes de hoje mudou muito comparado com o de há 50 anos atrás. A saúde não só se mantém e se melhora através dos avanços e da aplicação das ciências da saúde. muito bem implementadas. do corpo e do espírito de uma pessoa.” Paulien.” Link para o projeto: www.etwinning.etwinning.” Aluno da Holanda Aluna da Holanda Maria.” O Júri Europeu 32 . project&pid=79799&lang=pt Kit de Projeto: www. consumir drogas e em prazeres sexuais.Health4life “Nos seres humanos.net/twinspace/health4life “Agora recebo informação e materiais de aprendizagem de toda a Europa.” Aluno da Itália “Temos aqui exemplos de atividades eTwinning para preparação de exames e de integração no currículo. rimo-nos disso em conjunto e não houve problema. da Roménia “Gostei também muito das experiências que fizemos. participei na videoconferência. lesão ou dor. fumar. mas. de diferentes professores.” “Gosto de ciências porque aprendemos muitas coisas novas acerca da natureza e divertimo-nos imenso. em beber. porque tivemos de as traduzir para inglês.etwinning.cfm?fuseaction=app.” “Uma vez eu estava doente e fiquei em casa. professora de biologia.net/pt/pub/profile. tornando tudo divertido sem se dar por isso. ou seja. saúde significa uma boa condição da mente. por parte do indivíduo e da sociedade. ainda assim. utilizando termos técnicos que eram mais científicos e não tanto do tipo de linguagem que utilizamos no dia a dia.net/kit/health4life Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu. quando o interesse que dedicavam aos estudos. a atividades desportivas e a outras atividades quotidianas e de lazer era bastante superior.

Penso que este é também um bom exemplo de como um projeto pode incorporar várias competências ao mesmo tempo. desde decidirem a melhor localização para a sua aldeia. Este trabalho está muito bem documentado no TwinSpace do projeto e ficamos com uma noção muito real do quanto eles aprenderam sobre como é importante tratar o nosso corpo com cuidado. etc. somos todos responsáveis pelas nossas ações. à capacidade de entender os códigos de conduta que nos permitem viver na nossa sociedade de forma produtiva e construtiva. Health4life foi um projeto que se focou no desenvolvimento de uma compreensão da saúde e do bem-estar e dos fatores que promovem uma vida saudável. o consumo de drogas. Deram liberdade total a todos os seus poderes de criatividade. O projeto envolveu alunos do ensino básico. somos dependentes uns dos outros. quer nos sintamos valorizados e reconhecidos. em que tudo o que tinham conhecido tinha sido destruído. quer maltratados e oprimidos. caminha a responsabilidade pela utilização correta dos mesmos. No entanto. que abrange uma miríade de diferentes aspetos. as práticas sexuais e o consumo de álcool. Por sua vez. o projeto promoveu também o espírito de iniciativa e a competência de empreendedorismo. No projeto. até à elaboração das regras que regiam a sua sociedade e à realização de eleições em tempo real. Na verdade. sejam elas grandes ou pequenas. análise e apreciação. direito a um padrão de vida decente. sem maltratar ou tirar proveito dos outros. No mundo atual. realizaram inquéritos entre os seus pares e fizeram experiências laboratoriais sobre os efeitos de várias substâncias no corpo. Coloca em destaque a interligação da reação humana em cadeia. estamos a construir uma sociedade em conjunto. no exercício de tais direitos. tornando possível que as decisões que tomamos como indivíduos e grupos resultem em benefício de todos. Tudo isto está intimamente relacionado com a noção de direitos e responsabilidades. este facto está ligado à forma como encaramos o nosso lugar na sociedade. Com este fim. 33 . é colocada muita ênfase nos direitos das pessoas: direito de voto. bem como a aprender a apresentarem-se numa situação pública. direito ao usufruto de bons serviços. o outro projeto nesta secção The Rainbow village representa um exemplo perfeito de como abordar a tarefa de desenvolver nos jovens a compreensão da natureza complexa desta competência social e cívica. que vão desde o desenvolvimento da compreensão da saúde e bem-estar e dos fatores que promovem uma vida saudável. Este projeto mostra. O TwinSpace para este projeto põe em destaque as inúmeras tarefas que os alunos realizaram. com idades entre os 12 e os 15 anos. na forma como desafia os alunos a pensar por si próprios e a fazer os seus próprios julgamentos. Foram incentivados a pensarem profundamente sobre questões sociais e de justiça e a refletirem sobre os direitos e responsabilidades dos cidadãos e dos seus governantes. que tiveram de imaginar que viviam num mundo apocalíptico. Para mim. dentro dessa sociedade.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Esta é uma competência-chave muito complexa. em termos de causa e efeito. os alunos foram incentivados a considerar o comportamento quotidiano dos jovens em relação a questões como o tabagismo. como as competências em matemática e em ciências podem ser abordadas pelos alunos de forma concreta e não teórica. por exemplo. Tiveram de se concentrar em reconstruir as suas vidas e a sociedade na sua recém-criada Vila do Arco-íris. de mãos dadas com todos os direitos.Opinião do perito ANNE GILLERAN .

espírito de iniciativa e empreendedorismo .

não só na vida de todos os dias. balanço. Serve de base à aquisição de outras aptidões e conhecimentos mais específicos de que necessitam os que estabelecem uma atividade social ou comercial ou para ela contribuem. como sejam uma compreensão alargada do funcionamento da economia e as oportunidades e os desafios com que se deparam um empregador ou uma organização. aptidões e atitudes essenciais relacionados com esta competência: Nos conhecimentos necessários incluem-se a capacidade de reconhecer as oportunidades existentes para o lançamento de atividades pessoais. Deveria incluir a sensibilização para os valores éticos e o fomento da boa governação. liderança e delegação. organização. Compreendem a criatividade. Uma atitude de espírito empreendedor caracteriza-se pela capacidade de iniciativa. Conhecimentos. por exemplo. comunicação. É essencial ter o discernimento para identificar os nossos próprios pontos fortes e pontos fracos e para avaliar e assumir riscos. capacidades de planeamento. em casa e na sociedade. incluindo questões de âmbito mais global. bem como a capacidade de planear e gerir projetos para alcançar objetivos. por exemplo. através do comércio justo ou através da responsabilidade social empresarial. análise. sejam eles metas pessoais ou objetivos partilhados com outros. mas também no local de trabalho. 35 . avaliação e registo). que determinam o contexto em que as pessoas vivem e trabalham. à representação e negociação eficazes e à capacidade de trabalhar tanto individualmente como em colaboração no seio de uma equipa. Os indivíduos devem também estar conscientes da posição ética das empresas e de como estas podem constituir uma força positiva. Inclui também motivação e determinação para cumprir objetivos. inclusive no trabalho. porque os torna conscientes do contexto do seu trabalho e capazes de aproveitar as oportunidades. a inovação e a assunção de riscos.DEFINIÇÃO O espírito de iniciativa e o empreendedorismo referem-se à capacidade de os indivíduos transformarem ideias em atos. como no trabalho. independência e inovação. profissionais e/ou empresariais. As aptidões dizem respeito à gestão dinâmica de projetos (que envolvem. dinamismo. gestão. quando tal se justifique. Esta competência é útil aos indivíduos. tanto na vida privada e social.

com uma abordagem à aprendizagem orientada para a ação. mais especificamente vocabulário do mundo dos negócios e da economia. à procura de ligações entre os conteúdos de aprendizagem abordados nas suas aulas e a realidade circundante. shotball.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Photography as a pedagogical tool Este é um projeto Comenius/eTwinning com dois anos de duração. Islândia. Servirá de plataforma para um projeto Comenius. cfm?f=2&l=pt&n=54616 Kit de Projeto: www.” Aluno da Lituânia “É um ótimo exemplo de trabalho de equipa entre os professores para a produção de um projeto que é não só pedagogicamente relevante. divididos em equipas formadas aleatoriamente por alunos dos países participantes. produzindo ao mesmo tempo muitos recursos úteis. porque me possibilita que comunique com pessoas de outros países. Os alunos transformam conceitos e ideias em fotografias e criam slideshows que são partilhados através da plataforma eTwinning do projeto.net/pt/pub/profile. andebol. Espanha. Business Economic. Luxemburgo e República Checa. project&pid=36261&lang=pt TwinSpace: www. Áustria. Corfebol. como também envolvente para os seus alunos. para que outros parceiros as traduzam por palavras.etwinning.cfm?fuseaction=app.etwinning. Pede-se aos alunos que peguem nas suas máquinas fotográficas e saiam para observar o mundo que os rodeia. As regras dos jogos podem variar de acordo com a decisão dos parceiros.etwinning. Durante as deslocações dos alunos realiza-se um torneio desportivo complementar (Basquetebol. Publicam uma revista.” O Júri Europeu BELL. cfm?id=1107&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu.net/twinspace/bell 36 .net/pt/pub/collaborate/kits/detail.” Link para o projeto: www. futebol) que envolve os parceiros. O projeto permitiu que os alunos aprendessem de uma forma mais motivadora.net/pt/pub/profile.be/WMnhQMeh_cM TwinSpace: www. Language Learning “Este projeto tem como ponto focal o ensino e aprendizagem de línguas. abrangendo escolas da Alemanha. um manual e um sítio web que apresenta sugestões pedagógicas com exemplos práticos e exemplos de resultados.etwinning.etwinning. A máquina fotográfica e a fotografia tornam-se elementos de apoio do processo de aprendizagem. Link para o projeto: www. envolvente e criativa. Com esta atividade promove-se um jogo sem vencedores nem vencidos.net/twinspace/photography_pedagogical_tool “O eTwinning ajuda-me a ter um melhor desempenho no meu dia a dia.

net/web/p36261/welcome). como produzir bens e serviços em pequenas empresas. há sempre exceções! No projeto BELL. quando montaram uma empresa e negociaram uns com os outros em bens reais. mas procurar os parâmetros de criação de uma empresa para a produção de pizzas. compreenderão quão longe chegou este projeto na promoção do princípio deste Conceito-Chave. A aprendizagem tornou-se para eles real. um negócio e de como podem desenvolver uma ideia com a sua própria iniciativa.etwinning. longe da experiência de um aluno no ambiente escolar tradicional. A segunda exceção.pizzabusiness. Language Learning. O mundo real do local de trabalho e dos negócios está. que não refletem a realidade nem promovem a reflexão. como o dinheiro ganha o seu valor. Todo o projeto é um excelente exemplo de como os alunos desenvolvem uma perceção de como funciona.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Para mim.ie/ http://www. Felizmente. vemo-la no projeto the Pizza business across Europe. para que se ergam e assumam a responsabilidade pelas suas vidas e ações e para que façam as coisas acontecer e não fiquem à espera que elas aconteçam. como ver televisão ou jogar jogos de computador.blogspot. Entrevista à professora: https://www. O mundo em que vivemos tende a promover a passividade e a superficialidade mais que a pro-atividade. o que nem sempre promove uma abordagem pró-ativa na sua vida de estudante.Opinião do perito ANNE GILLERAN . entrevistaram proprietários de empresas de pizzas e desenvolveram as suas próprias receitas com base em pesquisa de mercado feita com os seus pares. os alunos investigaram aspetos como a forma como funciona globalmente e localmente o comércio justo. Tomemos formas populares de entretenimento que abundam. na prática.org/ 37 . Durante o projeto. Se visitarem o TwinSpace (http://newtwinspace. os alunos não só procuraram melhorar o seu inglês empresarial. curiosos. como realizar estudos sobre modelos de negócio e colocá-los em prática. este conjunto de competências implica pro-atividade por parte das pessoas e não passividade. Estas tendem a ser em grande medida atividades totalmente passivas. para incentivar a pro-atividade temos que capacitar os nossos jovens para que sejam analíticos. muitas vezes.altervista. inquiridores. Business Economic. como também investigar o conceito de Comércio Justo no mundo dos negócios e no trabalho. Os alunos desenvolveram modelos de negócios.com/watch?v=z_NiYi3U9HM http://pizzacrosseuropetorneo. por exemplo.youtube. Aqui a tarefa foi não só investigar as origens de um prato que se tornou um alimento básico em todo o mundo. que nos dá um relato superficial da situação sem incentivar uma reflexão mais profunda ou uma análise. Já me referi ao “sound bite” de três minutos de informação.

sensibilidade e expressão culturais .

na Europa e nas outras regiões do mundo. Uma atitude positiva inclui ainda a criatividade e a vontade de desenvolver o sentido estético. a necessidade de a preservar e a importância dos fatores estéticos na vida quotidiana. experiências e emoções num vasto leque de suportes de comunicação. Pressupõe um conhecimento básico das grandes obras da cultura. com os dos outros e de identificar e aproveitar oportunidades sociais e económicas na atividade cultural. as artes de palco. bem como a auto-expressão através de uma variedade de meios. sobre a criação e a expressão artística.DEFINIÇÃO Apreciação da importância da expressão criativa de ideias. aptidões e atitudes essenciais relacionadas com esta competência: O conhecimento cultural inclui a sensibilização para o património cultural local. Uma sólida compreensão da nossa própria cultura e um sentimento de identidade podem constituir a base para uma atitude aberta e de respeito em relação à diversidade das formas de expressão cultural. através de uma prática pessoal da expressão artística e da participação na vida cultural. Conhecimentos. utilizando as nossas próprias capacidades inatas. nacional e europeu e para o lugar que estes ocupam no mundo. As aptidões incluem também a capacidade de confrontar os pontos de vista próprios. as quais são suscetíveis de ser transferidas para múltiplos contextos de índole profissional. A expressão cultural é essencial para o desenvolvimento das aptidões criativas. a literatura e as artes visuais. As aptidões dizem respeito tanto à apreciação quanto à expressão: a apreciação e fruição de obras de arte e de performances. 39 . É fundamental compreender a diversidade cultural e linguística. incluindo a cultura popular contemporânea. incluindo a música.

Gostei muito. terem procurado recursos.be/vDCPJDRDDt8 Kit de Projeto: www. terem conseguido falar com os seus parceiros.com/watch?v=INSldTSQUD4 TwinSpace: www.etwinning.” Aluna francesa PEK “Novas aventuras emocionantes para a Pek.” Aluno francês “A atividade mais bonita foi quando cantei. os alunos podem criar algo real e ficar a conhecer o mercado de trabalho europeu. Como resultado. questionarem. temos uma grande quantidade de objetos reais e um livro em várias línguas. analisarem e experimentarem o sentimento de posse da “civilização clássica”. Mais locais para explorar e partilhar.cfm?f=2&l=pt&n=58602 Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Tandem Que recursos poderão ser encontrados na Antiguidade? Os alunos comparam o sucedido em França e em Espanha. Cada história é inventada por alunos de diferentes países.etwinning.net/pt/pub/profile.etwinning.etwinning.net/pt/pub/profile. estes foram os aspetos mais significativos.” Maria. Link para o projeto: www. vestirmo-nos à época e falarmos em latim. Uma nova geração de alunos está pronta para colaborar e criar situações engraçadas e originais.youtube. cfm?id=941&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www.” Link para o projeto: www.net/twinspace/pek “Participei na elaboração do guião da história da Pek.cfm?f=2&l=pt&n=16915 Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: https://www.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.” Professora espanhola 40 . a nossa pequena pulga. terem tentado compreendê-los. da Roménia “Graças aos seus projetos. para compreenderem.etwinning.net/twinspace/tandem “As experiências que viveram.” Professora francesa “Foi muito divertido organizar tudo. porque eu gosto muito de cantar.” Aluno espanhol “Utilizámos um cenário real e criámos contraste entre aquela época e a atualidade.

literatura. O primeiro projeto Tandem centrava-se nesta última parte da competência de Consciência Cultural. o que torna evidente. Pek the traveller flea seguiu uma abordagem diferente. ouviu. música. em relação a algumas das outras competências anteriormente discutidas. através da abordagem baseada em projetos eTwinning. Itália. do nosso folclore e tradições. 41 . Os alunos do setor do ensino profissional em França. enquanto viajava por toda a Europa: o que viu. o que também desenvolveu as competências digital e de língua estrangeira dos alunos envolvidos. mas também um aprofundamento da compreensão das nossas próprias raízes e património culturais. então. dança. que os professores. abrange também uma apreciação da expressão estética de uma cultura. República Checa e Turquia trabalharam em conjunto para contar a história da sua pequena personagem Pek. o património constituído por monumentos e edifícios. A história assumiu a forma de uma banda desenhada digital. através do regresso às raízes latinas das duas línguas do projeto: o francês e o espanhol. Vale a pena também afirmar que o trabalho de projeto eTwinning é particularmente eficaz no que respeita ao fomento do desenvolvimento dessas competências transversais. No entanto. a arte e. arte. Chegámos. arquitetura. ao fim dos nossos exemplos de projetos que mostram como as competências-chave de estudantes de diferentes países. para podermos ver o mundo através dos olhos dessa cultura. Portugal. por vezes. podem ser desenvolvidas.. claro está. acham difícil desenvolver ao lecionarem a sua disciplina. para citar apenas alguns.. comeu e aprendeu sobre as pessoas e países que visitou.Opinião do perito ANNE GILLERAN . Além disso. teatro. a Consciência Cultural abrange não só a consciencialização e a apreciação das culturas de outras pessoas. o quão interligadas estão todas as competências-chave. Falámos sobre como é necessário aprofundar a compreensão de uma outra cultura. Espanha.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Já falámos em consciência cultural. tendo também expandido o seu sentido de criatividade e de planeamento. para mim. trabalhando em conjunto. Analisaram também o lado estético da cultura de Roma. Compararam também os costumes da Roma antiga com os costumes de hoje em termos de vida familiar. instituições e gestão urbana. O foco centrou-se em compreender como o latim funcionava enquanto língua para ver que palavras e expressões latinas ainda são utilizadas e integradas na linguagem corrente.

muitas vezes em resultado das questões profundas e exploratórias utilizadas para conduzir o projeto. Embora os exemplos aqui referidos tenham sido associados ao desenvolvimento de uma competência-chave específica. bem como as competências transversais comuns a todos eles. De que forma é que o eTwinning ajuda os professores a desenvolverem as suas competências? Os exemplos apresentados neste livro centraram-se na forma como os projetos eTwinning desenvolveram com sucesso as competências dos alunos. sem dúvida. resolução de problemas. e. Os exemplos ilustrados neste livro têm também sido bem sucedidos no que respeita a serem tributários da motivação dos alunos. os alunos são capazes de assumir o controle ativo da sua aprendizagem e de refletir sobre a forma como aprendem melhor. mas não se encontra isenta de desafios. Isto é conseguido através da garantia de que os alunos têm uma palavra a dizer sobre os temas em que se focam e os papéis que irão assumir no âmbito da implementação do projeto. sempre que profissionais externos à escola são convidados a colaborar com alunos e professores nos seus projetos. criatividade.seja dentro de um país ou em vários países . é fulcral a todos os projetos eTwinning. mais importante. O eTwinning está empenhado em fazer exatamente isso. como através da aprendizagem contínua e do apoio interpares. Um outro aspeto fundamental que emerge destes exemplos de projetos é a importância que conferem ao princípio de permitir que os alunos assumam a responsabilidade pela sua própria aprendizagem. comunidade em geral . conjuntamente com os outros aspetos mencionados acima. incluindo os Eventos de Aprendizagem e os Grupos. Estas incluem: raciocínio crítico. bem como a interação informal entre os professores. através das várias oportunidades de desenvolvimento profissional que oferece aos professores. profissionais externos. já que ela consegue lidar com uma ampla gama de competências e. Esperamos sinceramente que se inspire nos projetos referidos neste livro e que comece a desenvolver mais atividades colaborativas nos seus projetos. avaliação de riscos. tomada de decisões e gestão construtiva de sentimentos. A importância da comunicação e da colaboração entre todos os implicados num projeto . iniciativa. pais. que conduzam a uma abordagem por competências. é também verdade que a maioria dos projetos desenvolve uma ou mais das outras competênciaschave. ligá-las todas em contextos significativos. professores. os professores necessitam de ser apoiados para desenvolverem uma aprendizagem baseada em projetos e noutros métodos. Como vimos. Isto é o que torna a aprendizagem baseada em projetos tão rica. um excelente veículo para desenvolver um amplo leque de competências dos alunos.alunos. Desta forma. como tal. bem como através da utilização inovadora da tecnologia para melhorar a aprendizagem. tanto através da reorientação dos quadros de formação inicial de professores. a realização de projetos é extremamente gratificante. A colaboração.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g Conclusão O que ilustram os exemplos de projetos citados neste livro? Os exemplos apresentados neste livro demonstram claramente que a aprendizagem baseada em projetos é. relacionados com questões do mundo real.não pode nunca ser suficientemente sublinhado. Estas oportunidades de desenvolvimento profissional proporcionam aos professores o tempo 42 . A aprendizagem interdisciplinar e autêntica apresentada em alguns destes projetos também é reforçada.

para desenvolverem competências pedagógicas numa variedade de áreas e contextos. a colaboração internacional e a aprendizagem baseada em projeto. aptidões e atitudes dos jovens. incluindo o ensino apoiado tecnologicamente. O eTwinning está empenhado em desenvolver as competências dos professores para garantir que estes podem. A tutoria online tem sido uma das muitas atividades bem-sucedidas de formação. O eTwinning continuará a promover o desenvolvimento de competências dos professores para que estes estejam preparados para enfrentar os desafios pedagógicos futuros. necessários para uma vida profissional e pessoal gratificante.e o espaço necessários para beneficiarem do contributo de especialistas. 43 . os Embaixadores e os professores eTwinning facilitam e envolvem-se regularmente em ações de aprendizagem interpares online. O eTwinning incentiva a formação de equipas escolares. que continua a ser atualmente muito apreciada. por sua vez. a fim de fomentar o desenvolvimento de projetos que envolvam o ensino colaborativo e uma abordagem transdisciplinar. desenvolver os conhecimentos. Além disso. CLIL. bem como para partilharem e colaborarem entre si.

pontos de contacto nacionais e europeu 44 .

net O Serviço Central de Apoio disponibiliza um helpdesk para dar resposta a qualquer pergunta ou dificuldade relacionada com o eTwinning..net info@etwinning.mk 45 .etwinning. SERVIÇOS NACIONAIS DE APOIO Obtenha ajuda na sua língua Os Serviços Nacionais de Apoio representam o eTwinning no seu país. Os professores poderão contactar diretamente os seus Serviços Nacionais de Apoio para todo o tipo de esclarecimento.3 89 46 64 64 ANTIGA REPÚBLICA JUGOSLAVA DA MACEDÓNIA Национална агенција за европски образовни програми и мобилност (Agência Nacional para os Programas Educacionais e a Mobilidade Europeia) Contacto: Dejan Zlatkovski Sítio Web eTwinning nacional: http://www.net. ALEMANHA Pädagogischer Austauschdienst des Sekretariats der Kultusministerkonferenz Contacto: Ellen Kammertöns Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.de Hotline: 0800. com que as escolas se confrontem: helpdesk@etwinning.Sc. pode contactá-los diretamente através dos seguintes contactos: ALBÂNIA Departamento de Tecnologias Educacionais e Estatísticas Ministério da Educação e do Desporto da Albânia Contacto: Ornela Koleka.etwinning. M. Para obter apoio ou formação.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g SERVIÇO CENTRAL DE APOIO ETWINNING European Schoolnet www.

enseignement.jugendbuero. primária e secundária Contacto: Zaneta Dzumhur 46 . Marcela Alzin Sítio Web eTwinning nacional: www. Martin Gradl.be/unsere-programme/ erasmusplus/etwinning/ BÓSNIA E HERZEGOVINA Agência para a educação pré-escolar.at BÉLGICA (COMUNIDADE FRANCÓFONA) Ministère de la Communauté française (Ministério da Comunidade Francófona) Contacto: Cécile Gouzee Sítio Web eTwinning nacional: www.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g ÁUSTRIA Österreichische Nationalagentur Lebenslanges Lernen (Agência Nacional Austríaca para a Aprendizagem ao Longo da Vida) Contacto: Ursula Panuschka.be/etwinning BÉLGICA (COMUNIDADE DE LÍNGUA FLAMENGA) EPOS vzw Contacto: Sara Gilissen Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.etwinning.be BÉLGICA (COMUNIDADE DE LÍNGUA ALEMÃ)
 eTwinning Koordinierungsstelle in der DG Jugendbüro der DG Contacto: Michèle Pommé Sítio Web eTwinning nacional: http://www.

hrdc.etwinning.cy/etwinning CROÁCIA Agecija za mobilnost i programe Europske unije (Agência para a mobilidade e programas da UE) Contacto: Tea Režek Sítio Web eTwinning nacional: http://www.dk ESLOVÁQUIA Universidade de Zilina Contacto: Lubica Sokolikova.bg CHIPRE
 Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης (Fundação para o Programa Europeu da Aprendizagem ao Longo da Vida) Contacto: Thekla Christodoulidou.sk 47 .org.hr/ DINAMARCA UNI-C (Centro das TIC dinamarquês para a Educação e Investigação) Contacto: Claus Berg.llp. Gabriela Podolanovaa Sítio Web eTwinning nacional: www.emu. Ebbe Schultze Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning. Sylvia Solomonidou Sítio Web eTwinning nacional: www.BULGÁRIA
 Център за развитие на човешките ресурси (Centro de Desenvolvimento de Recursos Humanos) Contacto: Milena Karaangova 
 Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning.etwinning.

aspx ESPANHA 
 Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado Ministerio de Educación.ee FINLÂNDIA Conselho Nacional da Educação Contacto: Yrjö Hyötyniemi Sítio Web eTwinning nacional: www.cmepius. Cultura e Desporto) Contacto: Carlos J.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g ESLOVÉNIA Center RS za mobilnost in evropske programe izobraževanja in usposabljanja .fr 48 . Medina Sítio Web eTwinning nacional: www.edu.CMEPIUS (Centro da República da Eslovénia para os Programas da Mobilidade e da Formação Profissional na Educação) Contacto: etwinning@cmepius.tiigrihype.etwinning.si/etwinning.etwinning.es ESTÓNIA Hariduse Infotehnoloogia Sihtasutus (Fundação da Tecnologia de Informação para a Educação) Contacto: Elo Alleman Sítio Web eTwinning nacional: www. Cultura y Deporte (Ministério da Educação.si Sítio Web eTwinning nacional: www.fi/etwinning FRANÇA Scérén-Cndp Bureau d’assistance national français (BAN) Contacto: Marie-Christine Clément-Bonhomme Sítio Web eTwinning nacional: www.

is ITÁLIA INDIRE .Departamento de Educação Digital) Contacto: etwinning@educatio.hu Sítio Web eTwinning nacional: www. Digitális Pedagógiai Osztály (Educatio . Inovação e Investigação Educativa) Contacto: etwinning@indire. The Exchange Bureau (Léargas.it Sítio Web eTwinning nacional: www.it 49 .ie ISLÂNDIA Rannis .it Helpdesk: etwinning.GRÉCIA Instituto de Investigação Académica de Tecnologia e Computadores (Ερευνητικό Ακαδημαϊκό Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών) Contacto: equipa eTwinning 
 Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.Centro Islandês de Investigação Contacto: Guðmundur Ingi Markússon Sítio Web eTwinning nacional: www.hu IRLANDA Léargas.helpdesk@indire. Innovazione e Ricerca Educativa (Instituto Nacional de Documentação.etwinning..etwinning.etwinning.Istituto Nazionale di Documentazione.Organismo público sem fins lucrativos .gr Telefone (apenas para a Grécia): 801 11 38946 HUNGRIA Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.etwinning. Gabinete de Intercâmbio) Contacto: Marie Heraughty Sítio Web eTwinning nacional: www.

lt LUXEMBURGO
 ANEFORE asbl Agence nationale pour le programme européen pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (Agência nacional para o programa Europeu para a aprendizagem ao longo da vida) Contacto: Sacha Dublin Sítio Web eTwinning nacional: www.eTwinning.lv Sítio Web eTwinning nacional: www.mt 50 .edu. info@etwinning.lu MALTA Directorate for Quality and Standards in Education (Direção para a Qualidade e Padrões na Educação) Curriculum Management and eLearning Department (Departamento de Gestão do Curriculum e do eLearning) Contacto: Amanda Debattista. Jacqueline Frendo Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g LETÓNIA Valsts aģentūra “Jaunatnes starptautisko programmu aģentūra” (Agência para os Programas Internacionais de Juventude) Contacto: Santa Prancane. atsakinga už Erasmus+ (Education Exchanges Support Foundation / National agency for Erasmus+) Contacto: Violeta Čiuplytė Sítio Web eTwinning nacional: http://www.etwinning.skola.etwinning.lv LIECHTENSTEIN Agentur für Internationale Bildungsangelegenheiten (Agência Nacional para os Assuntos Internacionais da Educação) Contacto: Stefan Sohler LITUÂNIA Švietimo mainų paramos fondas / Nacionalinė agentūra.

org.pt/ REINO UNIDO
 British Council Contacto: equipa eTwinning Sítio Web eTwinning nacional: www.iktsenteret.pt Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning.no/prosjekter/etwinning & https://iktipraksis. etwinning@epuffic.etwinning.pl Sítio Web eTwinning nacional: www.nl Sítio Web eTwinning nacional: www.mec.org/etwinning 51 . etwinning@frse.pl PORTUGAL Direção-Geral da Educação – Ministério da Educação e Ciência Equipa de Recursos e Tecnologias (ERTE) Contacto: eTwinning@dge.dge.no/etwinning PAÍSES BAIXOS EP-Nuffic Contacto: Marjolein Mennes.NORUEGA Centro Norueguês para as TIC na Educação Contacto: Lisbeth Knutsdatter Gregersen
 Sítio Web eTwinning nacional: http://iktsenteret.etwinning.nl +31 70 4260 260 POLÓNIA Fundação para o Desenvolvimento do Sistema Educativo Contacto: Barbara Milewska.britishcouncil.mec.

National Support Service for eTwinning.rs SUÉCIA Universitets. Jenny Nordqvist Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.gov.ro SÉRVIA Fundação Tempus Contacto: etwinning@tempus.tr 52 . Pavla Sabatkova Sítio Web eTwinning nacional: www.utbyten.cz ROMÉNIA
 Institutul de Stiinte ale Educatiei (Instituto de Ciências da Educação) Contacto: Simona Velea Sítio Web eTwinning nacional: www.och högskolerådet.meb. (Conselho Sueco para a Educação Superior) Contacto: Anders Brännstedt.ac.se TURQUIA MEB Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü (Ministério da Educação Nacional: Direção-Geral de Inovação e Tecnologias de Educação) Contacto: Murat YATAĞAN Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning. National agency for Erasmus+) Contacto: Barbora Grecnerova.etwinning. Národní agentura programu Erasmus+ (Centre for International Cooperation in Education .REPÚBLICA CHECA Dům zahraniční spolupráce – Národní podpůrné středisko pro eTwinning.

az/etwinningplus/ Contacto: etw@madad. fornecer apoio e formação aos professores sobre como usar o Desktop do eTwinning Plus e ajudar os professores a encontrar escolas parceiras compatíveis.am/?lang=en Contacto: etwinning@ktak.net) proporciona uma plataforma para que as escolas dos países vizinhos da Europa se liguem a escolas participantes no eTwinning.ge MOLDÁVIA Fundação Leste Europeia Moldova (EEF) www.eef.armedu. a Tunísia e a Ucrânia.am AZERBAIJÃO Madad Azerbaijan www. nos países eTwinning.etwinning. Cada um dos países que participa no eTwinning Plus nomeou uma Agência de Apoio Parceira (Partner Support Agency . ARMÉNIA Centro Nacional de Tecnologias Educativas (NCET) http://etwinningplus.md/ Contacto: info@etwinning.PSA). a Geórgia.madad.net GEÓRGIA Centro Nacional para o Desenvolvimento Profissional dos Professores: (TPDC) Contacto: etwinningplus@tpdc. a Moldávia. O papel da Agência de Apoio Parceira consiste em inscrever professores no eTwinning Plus. Os países que participam no eTwinning Plus incluem o Azerbaijão.Agências de apoio parceiras para o eTwinning Plus O eTwinning Plus (plus.md 53 . a Arménia.

tn UCRÂNIA NSBC « Ukrainskiy proriv » www.com.tn Contacto: etwinning@cnte.cnte.ua 54 .com.TUNÍSIA Centro Nacional para as Tecnologias na Educação (CNTE) www.ua Contacto: helpdesk@etwinning.etwinning.

55 .

Notas: 56 .

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58 .

59 .