Desenvolver as competências dos

alunos através do eTwinning
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Edição
Serviços Centrais de Apoio eTwinning
www.etwinning.net
European Schoolnet (EUN Partnership AISBL)
Rue de Trèves 61 – 1040 Bruxelas – Bélgica
www.europeanschoolnet.org
Coordenação de edição
Claire Morvan
Auteures
Anne Gilleran
Caroline Kearney
Coordenação da conceção gráfica
Claire Morvan
Coordenação linguística
Danosh Nasrollahi
Conceção gráfica original
Digital Ink
Impressão
HOFI
ISBN

Publicado em Dezembro de 2014. As opiniões expressas nesta publicação são as dos seus autores e não necessariamente as da
European Schoolnet ou do Serviço Central de Apoio eTwinning. Este livro é publicado ao abrigo dos termos e condições da licença
Creative Commons Unported 3.0, Atribuição – Uso Não-Comercial – Partilha nos Termos da Mesma Licença (CC BY-NC-SA 3.0) (http://
creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/). Esta publicação foi criada com o apoio financeiro do programa Erasmus+ da União
Europeia. Esta publicação reflete exclusivamente as opiniões dos seus autores e a Comissão Europeia não poderá ser responsabilizada
por qualquer utilização que possa vir a ser feita da informação nela contida.

Índice

05

Introdução

08
Comunicação na língua materna
Friends Fur-ever
Twinnies around the world
Bookraft
12
Comunicação em línguas estrangeiras
Euroguide
Moi, toi, lettres à nous
16
Competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia
SOHO: Sunspots Online Helios Observatory
ATOM: A Taste of Maths

20
Competência digital
Talking pictures
Stories in History
24
Aprender a aprender

Reporting without borders
LYPS: Let Your Passion Shine
28
Competências sociais e cívicas

Getting closer
Rainbow village
Health4life
34
Espírito de iniciativa e empreendedorismo

Photography as a pedagogical tool
BELL, Business Economic, Language Learning
38
Sensibilidade e expressão culturais
Tandem
PEK
42

Conclusão

.

para a inclusão social e para o emprego de todos os indivíduos. 1. As competências-chave podem ser expressas e entendidas de maneiras diferentes. Aprender a aprender 6. Competência digital 5. Competências sociais e cívicas 7. significativamente ligada ao contexto e à cultura de um país. O termo “competência” foi originalmente usado no contexto profissional em França. para agir de forma eficaz numa variedade de situações de trabalho. De então para cá. para o ensino vocacional e para a formação profissional. existem vários quadros de competências internacionais.4 o quadro de competências da UNESCO. capacidades. na década de 70 do século passado.2 Na década de 80.5 o quadro de competências DESECO da OCDE6. aptidões e atitudes para reagir com sucesso a uma situação ou resolver um problema do mundo real. Sensibilidade e expressão culturais 5 .3 As competências podem ser baseadas num dado assunto ou assumir natureza transversal. Competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia 4. valores. num determinado domínio”. bem como a riqueza de cada quadro nacional. ser capaz de aplicar eficazmente uma combinação de conhecimentos. incluindo a Recomendação da União Europeia sobre as Competências-chave para a Aprendizagem ao Longo da Vida.1 Ser competente significa. o conceito de educação baseada em competências foi alargado ao ensino geral. Espírito de iniciativa e empreendedorismo 8. para a cidadania ativa. de acordo com cada contexto nacional.Introdução O que são competências? Competência pode ser definida como “uma combinação complexa de conhecimentos. para referir aquilo de que os trabalhadores necessitam. como se explica mais adiante. o quadro de competências das Parcerias 217. o eTwinning recorre à conceção de Competências-chave da União Europeia. como ponto de referência para os projetos em destaque neste livro. compreensão. e o quadro de competências ATC21S. Comunicação em línguas estrangeiras 3.8 Embora reconheça a existência e a disponibilidade de vários quadros internacionais. Para além de definições e quadros nacionais. consideradas essenciais para a realização e o desenvolvimento pessoais. portanto. O Quadro Europeu das 8 Competências-chave O Quadro Europeu9 inclui as 8 competências-chave que a seguir se apresentam. para além das qualificações. as abordagens baseadas em competências começaram a ser desenvolvidas em vários países. Comunicação na língua materna 2. atitudes e desejo que conduza a uma efetiva e integrada ação humana sobre o mundo.

Em países. avaliação de riscos. tornou-se proeminente nos sistemas de educação em todo o mundo. bem como à evolução na investigação educacional. A necessidade de uma tal abordagem holística e inter-relacionada para a implementação eficaz de uma educação baseada em competências é clara. Como estão os sistemas de ensino a responder a esta necessidade? Ao longo da última década. fazê-lo requer um ensino interdisciplinar e transcurricular. por exemplo. Portugal e Malta. graças a motivações sociais e económicas. através de vídeos e outros meios. Conhecimentos e capacidades básicas são necessários. no qual as profissões baseadas em capacidades funcionais estão em declínio. Suécia. os recursos de aprendizagem e a organização da escola são alvo de reforma integrada. nas quais a formação de professores. resolução de problemas. como é o caso da perspetiva social de John Dewey sobre a aprendizagem e as teorias da aprendizagem construtivista. onde uma abordagem baseada em competências está de facto em curso desde meados da década de 90 do século passado. sendo a ênfase colocada no raciocínio crítico. A definição precisa de cada competência é apresentada nas secções seguintes deste livro sendo. iniciativa. Finlândia. no qual os aprendentes estão envolvidos em aprendizagem ativa. tiveram lugar reformas com impacto no desenvolvimento de competênciaschave a nível nacional na Bélgica. como a Finlândia e a Suécia. tomada de decisões e gestão construtiva dos sentimentos. A necessidade de melhorar a qualidade e a relevância das competências que os alunos adquirem antes de abandonarem a educação formal tem sido amplamente reconhecida. no seu projeto eTwinning. criatividade. mas já não suficientes. Por que é necessária a educação baseada em competências? A necessidade de os alunos desenvolverem competências na escola tem vindo a ganhar cada vez mais importância e. França. a maioria dos países da União Europeia introduziu o conceito de competências-chave e de resultados de aprendizagem nos seus currículos nacionais ou documentos oficiais de orientação para o ensino obrigatório. 6 . A investigação educacional. enfatiza também a importância do desenvolvimento de competências num contexto de aprendizagem social. A implementação de competências-chave nas escolas envolve não apenas a sua especificação nos programas curriculares. para satisfazer os complexos requisitos das exigências sociais de hoje. para mostrar a forma como professores e alunos têm trabalhado no desenvolvimento de uma competência específica. devendo ser introduzidas num futuro próximo. com dois ou três projetos eTwinning. em situações da vida real. cada uma delas. como tal. recentemente. . ilustrada. a educação orientada para a competência tem uma relevância particular. numa cada vez mais competitiva economia global.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g Estas competências-chave são todas interdependentes. as recentes ou atuais reformas da educação enfatizam a centralidade das competências-chave no novo currículo. Recentemente. as abordagens interligadas. Não obstante. em particular à luz do elevado desemprego jovem na Europa. a avaliação dos alunos. Dada a sua natureza transversal. que. são atualmente bastante raras. como também o desenvolvimento de estruturas e métodos de ensino adequados. Num mundo cada vez mais digital. envolve o planeamento de toda a escola.

atc21s. 1  oskins. 45. (2010) Competences for Aprender a aprender and Active Citizenship: different H currencies or two sides of the same coin? European Journal of Education.Como podem os professores desenvolver as competências-chave dos alunos? A principal abordagem recomendada para o ensino de competências-chave é através da disponibilização de ambientes de aprendizagem interativos. e que ilustram a forma como projetos eTwinning têm sido eficazes no desenvolvimento de competências dos alunos. que promovem a aprendizagem colaborativa e multidisciplinar. 2 Legendre Marie-Françoise (2008). March.oecd. Esperamos que os exemplos que se seguem. como ilustrado neste livro.org 9 Recomendação do Parlamento Europeu e do Conselho. Number 1. disponível em: http://keyconet. inspirem muitos mais professores para colaborarem em projetos. As escolas devem ter em consideração o bem-estar social e emocional dos aprendentes e permitir que a aprendizagem seja mais auto-dirigida..org/education/skills-beyond-school/ DEFINIÇÃOandselectionofcompetenciesdeseco. Vol. baseadas em investigação.pdf 6 Disponível aqui: http://www. A aprendizagem baseada em projeto é um método particularmente adequado para o desenvolvimento das competências dos alunos. de forma transcurricular. os aprendentes necessitam de apoio para desenvolverem a sua capacidade de aprender de forma independente: a chamada competência de ‘aprender a aprender’. as atividades necessitam de ser apoiadas por estruturas de suporte e por instruções explícitas por parte do professor. « La notion de compétence au coeur des réformes curriculaires : Effet de mode ou moteur de changements en profondeur ? » 3 Para uma descrição detalhada de como os países em toda a União Europeia definem e implementam as competências-chave nos seus sistemas de ensino.org 8 Disponível aqui: http://www.htm 7 Disponível aqui: www. Embora a aprendizagem baseada em projeto incentive os alunos a serem ativos e responsáveis pela sua própria aprendizagem. nos quais os aprendentes se podem envolver no desempenho de tarefas práticas. Em particular.p21. da KeyCoNet e as respetivas súmulas por país. consulte o relatório Eurydice Developing Key Competences at School in Europe e o conjunto de relatórios nacionais e estudos de caso KeyCoNet (Rede de Políticas Europeias sobre Competências-chave na Educação Escolar). de 18 de dezembro de 2006 sobre CompetênciasChave para a Aprendizagem ao Longo da Vida (2006/962/CE). uma vez que várias competências-chave podem ser abordadas simultaneamente. com vista a melhorar a aprendizagem dos seus alunos.europa. 4 Disponível aqui: http://eur-lex.eu/legal-content/pt/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=pt 5 Disponível aqui: http://www.eun. Estes ambientes de aprendizagem.org/education/pdf/15_62. 7 .org/project-results. B & Deakin Crick R. É por esta razão que os projetos eTwinning podem ser um canal bem-sucedido para o desenvolvimento das competências dos alunos.unesco. sempre que relevante.europa. Disponível aqui: http://eur-lex. são cada vez mais apoiados tecnologicamente.eu/legalcontent/pt/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=pt 10 Para uma lista completa das reformas educativas ver o Relatório de Mapeamento da UE.

comunicação na língua materna 8 .

Pressupõe também a consciência dos principais tipos de interação verbal. das principais características dos diferentes estilos e registos de língua e da diversidade das formas de língua e de comunicação em função do contexto. da gramática funcional e das funções da linguagem. oralmente e por escrito.etwinning. que está intrinsecamente ligada ao desenvolvimento da capacidade cognitiva do indivíduo para interpretar o mundo e se relacionar com os outros.etwinning. tanto oralmente como por escrito (ouvir. de forma convincente e adequada ao contexto.be/YFZMiEJqgtk Kit de Projeto: www. de diferentes tipos de textos literários e não literários. pensamentos. falar. de forma lúdica e interessante.DEFINIÇÃO A comunicação na língua materna é a capacidade de expressar e interpretar conceitos. bem como o interesse pela interação com os outros. porque gostei de todas. no trabalho. tendo presente a Teoria das Inteligências Múltiplas. Isto implica uma tomada de consciência do impacte da língua sobre os outros e a necessidade de compreender e utilizar o sistema linguístico de forma positiva e socialmente responsável.net/pt/pub/profile. de Howard Gardner. cfm?id=921&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www.” Andrei Ungureanu. aptidões e atitudes essenciais. cfm?f=2&l=pt&n=68520 Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu.etwinning. ler e escrever) e de interagir linguisticamente de forma apropriada e criativa num largo espectro de contextos sociais e culturais: na educação e formação profissional. Esta competência inclui também as capacidades de distinguir e de utilizar diferentes tipos de textos. Uma atitude positiva em relação à comunicação na língua materna implica uma disposição para o diálogo crítico e construtivo. da Roménia “Os alunos não se aperceberam de que estavam a aprender em todas as disciplinas. A comunicação na língua materna exige que o indivíduo tenha conhecimentos ao nível do vocabulário. de fazer uso das ferramentas auxiliares e de formular e expressar os seus próprios argumentos. relacionados com esta competência: A competência de comunicação decorre da aquisição da língua materna. factos e opiniões. professora do ensino primário no Reino Unido 9 . em casa e nos tempos livres.be/LlVnLinmwk8 | http://youtu. Os indivíduos devem possuir as aptidões para comunicar de forma oral e escrita num vasto leque de situações de comunicação e para controlar e adaptar a sua própria comunicação às exigências da situação. P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Friends Fur-ever O objetivo do projeto é aprender mais sobre os cães enquanto amigos das pessoas. Link para o projeto: www. de procurar. sentimentos. Conhecimentos.net/twinspace/friends_fur_ever “Julgo que não consigo dizer qual a atividade de que mais gostei.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. coligir e processar informação. o gosto pelas qualidades estéticas e a vontade de as alcançar.” Maureen.

etwinning.. desenvolvida no seu próprio país. perto de monumentos e lugares famosos.” Link para o projeto: www.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.etwinning. cfm?id=661&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www. cfm?f=2&l=pt&n=28256 Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu.net/pt/pub/profile. participando em jogos tradicionais e assim por diante.blogspot. entendíamo-nos muito bem.” Link para o projeto: www.etwinning.net/pt/pub/connect/browse_people_ schools_and_pro/profile. A história tem de ser escrita em inglês.etwinning. em determinadas cidades. comendo pratos tradicionais.be/b61fi7UkLWc Blog: http://twinnies2010.cfm?f=2&l=pt&n=33902 Entrevista à professora: http://youtu. Chipre e Grécia para reforçar a fruição do livro. mostrando as personagens principais..etwinning.” Cornelia Melcu.net/twinspace/bookraft “Passámos ótimos momentos na biblioteca da escola e aprendemos coisas modernas e artesanais. professora da Roménia . Cada escola tem de escrever uma parte da história.” Aluna da Polónia 10 “A parceria e a comunicação com os nossos amigos polacos foi excelente .P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Twinnies around the world “O projeto visa a criação de uma história escrita pelos alunos de todas as escolas parceiras. cfm?id=801&klang=pt&lang=pt Bookraft “Bibliotecários escolares cooperam com professores na Polónia.etwinning. através de trabalhos manuais e de atividades criativas.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.net/twinspace/twinnies_around_the_world Kit de Projeto: www.be/ TwinSpace: www.be/2z_CdUjOfBQ Kit de Projeto: www.

as crianças podiam exprimir ideias acerca dos seus sentimentos em determinadas situações. com o texto e com a expressão e aprofundou a sua compreensão da palavra escrita e do poder da palavra falada.Bookraft . poderemos moldar e controlar melhor o nosso mundo. uma vez que está subjacente a todas as outras formas de aquisição de aprendizagem e de conhecimento. Os exercícios escritos e orais na língua materna foram muito importantes. quanto melhor conhecermos o nosso vocabulário. Esta comunicação inicia-se com o conhecimento e a compreensão da nossa língua materna. À medida que crescemos e adquirimos a linguagem. que envolveu os alunos não só na leitura de textos clássicos. das canções e das artes. Os dois projetos. a análise crítica e o trabalho de equipa. Wittgenstein. o que seria pouco provável de ocorrer.Opinião do perito ANNE GILLERAN . Se me faltam as palavras para expressar pensamentos e sentimentos. pensamentos e sentimentos muito complexos e abstratos. num mundo de comunicação rápida. adotam temas muito diferentes. proporcionando um meio emocionante e relevante para o desenvolvimento da aprendizagem da língua materna. pelo que estes estavam próximos das preferências dos alunos. quer de competências. mas também na sua interpretação. e que deverá continuar ao longo de todo o período da educação formal e para além dele. envolvendo alunos do ensino primário. os professores descobriram que. melhor conseguiremos expressar. a nossa capacidade de compreender o nosso mundo aumenta. Este projeto pô-los em contacto direto com as palavras. estando natural e intimamente ligada ao conceito de literacia. Um projeto eTwinning pode proporcionar um meio para o desenvolvimento. por palavras. se o tema fosse abordado de forma direta. Em particular no Friends Fur-ever.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Comunicação: a capacidade de interagir. com uma dimensão comparável. O projeto Twinnies around the world funcionou com alunos muito jovens e ampliou as suas capacidades de aquisição da língua materna através da narração de histórias. relacionar.tratou de um tema inspirador. É por isso que esta é uma competência tão importante de desenvolver. ambos escolheram os temas através de debate e do envolvimento da turma. tais como um luto de família. o grande filósofo linguístico escreveu “os limites da minha linguagem são os limites do meu mundo” (Tractatus Logico-Philosophicus). através do teatro. então estarei limitado na forma como compreendo o meu mundo. do “sound bite” informativo de três minutos. O projeto final desta secção . Para além da forma como esta competência se relaciona com estes projetos. 11 . no seu sentido mais amplo. É justo que esta competência seja colocada em primeiro lugar na lista. explicar e descrever o mundo à nossa volta começa no dia em que nascemos. mas têm vários pontos em comum. quer de capacidades auxiliares. não deixa de ser também significativa a forma como ela reforça outras aptidões dos alunos. desde uma idade muito precoce. de análise superficial. ambas relevantes e significativas para o aluno. Isto assume agora uma importância ainda maior. ao escreverem sobre os seus animais de estimação. Os três projetos destacados a propósito desta competência são excelentes exemplos de como o desenvolvimento da capacidade de expressão pode ser abordado. tais como o sentido de criatividade.

comunicação em línguas estrangeiras .

no contexto da aprendizagem ao longo da vida. É importante ter conhecimento das convenções sociais. dos fatores culturais e da diversidade linguística. consoante as necessidades ou os interesses de cada um.” Serena.etwinning. do ambiente. factos e opiniões. aptidões e atitudes essenciais relacionados com esta competência: A competência em línguas estrangeiras requer o conhecimento do vocabulário e da gramática funcional e a consciência dos principais tipos de interação verbal e dos registos de língua. as principais dimensões da capacidade da comunicação na língua materna. pensamentos.net/pt/pub/profile. As aptidões essenciais para a comunicação em línguas estrangeiras consistem na capacidade de compreender as mensagens faladas. sentimentos. compreender e produzir textos adequados às necessidades do indivíduo. A comunicação em línguas estrangeiras requer também aptidões como a mediação e a compreensão intercultural.DEFINIÇÃO A comunicação em línguas estrangeiras partilha. no trabalho. ler e escrever) em diversas situações da vida social e cultural (na educação e formação. em grande medida. manter e concluir conversas e de ler. P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Euroguide “Euroguide é um Projeto Multilateral Comenius que visa a consolidação e o desenvolvimento das capacidades comunicativas e sociais de todos os que nele participam.partindo de uma abordagem respeitosa e estimulante . Com a previsão de uma parceria a dois anos. de Itália 13 . falar.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.cfm?f=2&l=pt&n=62028 Kit de Projeto: www.” Link para o projeto: www. das necessidades e/ou dos interesses de cada um. através da cooperação e do intercâmbio de ideias. Uma atitude positiva implica uma apreciação da diversidade cultural e um interesse e curiosidade pelas línguas e pela comunicação intercultural.net/twinspace/euroguide “Eu melhorei verdadeiramente o meu domínio da língua inglesa. em que podem descobrir a variedade e o caráter distintivo de regiões ou cidades europeias.e oferecer aos jovens diversas atividades que possam executar. falar. gostaríamos de dar aos nossos alunos a oportunidade de se envolverem num projeto internacional. Assenta na capacidade de compreender. cfm?id=1101&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www.etwinning.etwinning. expressar e interpretar conceitos. Conhecimentos. de iniciar. em casa e nos tempos livres). tanto oralmente como por escrito (ouvir. O grau de proficiência de cada pessoa será distinto nas quatro dimensões (ouvir. ler e escrever) e variará também em função das diferentes línguas e do contexto social e cultural. É também importante a capacidade de utilizar convenientemente as ajudas e de aprender línguas informalmente. O nosso principal objetivo consiste em conhecer melhor cada cultura e sociedade .

.etwinning. toi.” Xavier.) e obriga-nos a falar em inglês. foram ilustrados através de vídeos e de fotos.. As cartas produzidas eram baseadas em temas escolhidos de entre o leque de assuntos que os alunos têm em comum. Link para o projeto: www. lettres à nous Este projeto centrou-se na criação de um romance epistolar digital. por sua vez.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.net/twinspace/moi_toi_lettres_a_nous “O eTwinning é uma oportunidade para conhecer novas pessoas e melhorar o nosso inglês (.cfm?f=2&l=pt&n=86896 Kit de Projeto: www. de Espanha 14 . Penso que é muito bonito conhecer novas culturas e novas pessoas. cfm?id=1106&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www.etwinning. Os conteúdos escritos.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Moi.net/pt/pub/profile. em que os alunos escreviam as suas cartas e as respostas às cartas dos seus colegas europeus.etwinning.

um guia escrito por jovens adolescentes para jovens adolescentes. Euroguide proporciona um veículo perfeito para fazer exatamente isso. no que respeita ao desenvolvimento de competências de língua estrangeira.Opinião do perito ANNE GILLERAN . modos de comportamento e sentido de humor. foi o francês.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Tal como afirmado na introdução a esta secção. que. Para mim. Porque haveríamos de nos preocupar com isso? Porque compreender a língua e a cultura de outra pessoa é vê-la como ela é. O outro projeto .Moi. tolerantes e generosos. A atitude dos alunos para com a aprendizagem de línguas estrangeiras sofre uma mudança real. À medida que a correspondência se ia desenvolvendo. sobre os temas de vida que lhes dizem respeito. existe toda a dimensão cultural de nos tentarmos colocar na pele de outra pessoa. para compreender os seus costumes. que dá a conhecer os aspetos culturais e sociais do seu país. o que acrescentou uma dimensão especial ao seu trabalho. para não falar da sua arte. é o facto de existir uma real autenticidade na aprendizagem.teve início a partir de uma base muito mais intimista: os alunos constituíram pares com os seus parceiros de projeto de outro país e iniciaram a troca entre si de uma série de cartas. Para além deste facto. escritas na língua estrangeira escolhida. 15 . literatura e teatro. muitos dos aspetos relacionados com o desenvolvimento da competência na língua materna são igualmente aplicáveis à aquisição de competências numa língua estrangeira. exprimindo as esperanças e as aspirações dos jovens em causa. um meio para a comunicação real. é sermos mais humanos. hábitos. muitas vezes. abundam em determinadas circunstâncias. o que ambos os projetos põem em destaque. lettres à nous . a partir do momento em que têm êxito ao comunicar verdadeiramente com outros jovens. neste caso. toi. e não apenas um conjunto de exercícios ocos num livro. Os alunos envolvidos neste projeto tiveram a sorte de visitar as escolas de cada um e de se conhecerem. o tema das cartas ia-se tornando mais pessoal. uma vez que os alunos trabalharam em conjunto para disponibilizarem um guia diferente. A língua torna-se em algo real. que têm eco junto dessa faixa etária. eliminando os pontos de vista estereotipados e os preconceitos nacionais que.

competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia .

DEFINIÇÃO

A. A competência matemática é a capacidade de desenvolver e aplicar um raciocínio
matemático para resolver problemas diversos da vida quotidiana. Partindo de um sólido
domínio da numeracia, a ênfase é colocada no processo e na atividade, bem como no
conhecimento. A competência matemática envolve, em graus diferentes, a capacidade e
a vontade de aplicar os modos matemáticos de pensamento (raciocínio lógico e espacial)
e de representação (fórmulas, modelos, construções, gráficos, diagramas).
B. A competência em ciências refere-se à capacidade e à vontade de recorrer ao acervo
de conhecimentos e metodologias utilizados para explicar o mundo natural, com o fim
de identificar questões e de retirar conclusões baseadas em evidências.
A competência em tecnologia é entendida como a aplicação desses conhecimentos e
metodologias para dar resposta a desejos e necessidades humanas antes identificados.
A competência em ciências e tecnologia implica a compreensão das alterações causadas
pela atividade humana e a assunção da responsabilidade enquanto cidadão individual.
A. O conhecimento necessário em matemática pressupõe um bom domínio dos
números, das medidas e das estruturas, das operações fundamentais e das representações
matemáticas básicas, bem como a compreensão dos termos e conceitos matemáticos
e das questões às quais a matemática pode dar respostas. Qualquer pessoa deverá ter
a capacidade para aplicar os princípios e processos matemáticos básicos em situações
da vida quotidiana, tanto em casa como no trabalho, e para seguir e avaliar cadeias de
raciocínio. Qualquer pessoa deverá ser capaz de efetuar um raciocínio matemático, de
compreender uma demonstração matemática, de comunicar em linguagem matemática
e de empregar as ferramentas auxiliares adequadas.
B. Para a ciência e tecnologia, o conhecimento essencial compreende os princípios
básicos do mundo natural, os conceitos, princípios e métodos científicos fundamentais,
a tecnologia e os produtos e processos tecnológicos, bem como a compreensão das
repercussões da ciência e da tecnologia na natureza. Estas competências deverão
possibilitar às pessoas uma melhor compreensão dos avanços, das limitações e dos riscos
das teorias, aplicações e tecnologia científicas nas sociedades em geral (no contexto da
tomada de decisões e face aos valores, às questões morais, à cultura, etc.). As aptidões
incluem a capacidade de utilizar e manusear ferramentas tecnológicas e máquinas,
bem como dados científicos, para atingir um objetivo ou para se ser conduzido a uma
decisão ou conclusão fundamentada. Os indivíduos deverão ser capazes de reconhecer
as características essenciais da investigação científica e de ter a capacidade de comunicar
as conclusões e o raciocínio que lhes estão subjacentes.

17

P R O J E T O S E M D E S TA Q U E

SOHO: Sunspots Online
Helios Observatory
Projeto de Astronomia sobre a observação de manchas solares em vários locais na Europa
para sabermos como evitar o mau tempo e podermos tirar fotografias com a maior
frequência possível. Os alunos irão obter conhecimentos sobre o Sol enquanto estrela e
centro do nosso Sistema Solar.
Link para o projeto: www.etwinning.net/pt/pub/profile.cfm?f=2&l=pt&n=32737
Vídeo sobre o projeto: http://youtu.be/zdsW_pk_uCQ
TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/soho
“O projeto está bem estruturado e mostra claramente o processo de planeamento comum
levado a efeito pelos parceiros. Poderiam ser acrescentados muitos outros pontos positivos:
possibilidade de auto-reflexão para os alunos, integração curricular e promoção do projeto
através de um blog de projeto.” O Júri Europeu

ATOM: A Taste of Maths
O projeto tem como público alvo alunos com idades entre os 12 e os 16 anos. A língua de
trabalho é o inglês. A duração do projeto é de seis meses. O objetivo do projeto consiste
em aumentar a motivação e o interesse dos alunos pela matemática, para estimular
o seu espírito de investigação e a sua curiosidade, através da combinação de conteúdos
matemáticos comuns do currículo com aspetos da vida do dia a dia, em diferentes partes da
Europa, utilizando objetos concretos bem como representações de conceitos matemáticos.
Pretende-se também facilitar a compreensão mútua, através da obtenção de conhecimentos
sobre os contextos históricos e culturais em que os parceiros vivem.
Link para o projeto: www.etwinning.net/pt/pub/profile.cfm?f=2&l=pt&n=38463
Vídeo: http://youtu.be/a0irY9WP5ME
Kit de Projeto: www.etwinning.net/pt/pub/collaborate/kits/detail.
cfm?id=741&klang=pt&lang=pt
Blog: http://atasteofmaths.blogspot.be/
“A prioridade (do projeto) era mostrar-lhes que
“Também aprendemos a reconhecer
a matemática é algo mais do que um manual
a matemática numa árvore, numa igreja.”
aborrecido e que pode ser um mundo de criatividade.”
Professor de matemática, de Itália
Aluna italiana
“Eu gostava de ter tido aulas de matemática divertidas como estas, quando andava na escola!
Uma forma muito criativa de olhar para aspetos matemáticos, relacionando-os com temas
da vida real, que à primeira vista poderiam parecer tão distantes da matemática, quanto
a culinária ou a poesia lírica.” O Júri Europeu

18

Opinião do perito
ANNE GILLERAN - ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR

Estas duas competências são frequentemente as que mais resistência provocam nos
alunos em contextos educativos formais, em especial em jovens do sexo feminino; no
entanto, constituem a base de todos os nossos desenvolvimentos nos domínios da
engenharia, medicina, tecnologia, comercial e de produção. Em termos mais práticos,
a incapacidade de executar cálculos com números é uma restrição severa para lidar
com compras, com o planeamento de um orçamento simples, com a gestão monetária
básica. A incapacidade de compreender os conceitos científicos básicos coloca-nos
também numa posição mais fraca quando se trata de compreender, por exemplo,
como funciona o sistema elétrico lá em casa, porque é a água um recurso tão precioso
etc. O desenvolvimento destas duas competências ajuda os alunos a compreenderem
de forma mais aprofundada o ambiente natural em que vivem e as formas como as
operações de cálculo podem ter impacto sobre suas vidas diárias.
Mais uma vez gostaria de salientar o facto de os exemplos de projetos desta secção
alicerçarem a aprendizagem dos alunos neles envolvidos em situações em que
a aprendizagem se torna real e concreta. Tomemos o projeto ATOM, A Taste of Maths,
por exemplo, que explora a matemática numa miríade de formas que vão desde olhar
para os números de Fibonacci para criar poemas baseados na sequência, a uma caça às
frações por toda a Web. Os alunos analisaram também a forma como a matemática pode
ser vista e compreendida nos objetos e edifícios à nossa volta, nas árvores, nas igrejas, nas
janelas, nos padrões que existem por toda a parte.
De igual modo, no projeto SOHO, Sunspots Online - Helios Observatory, os alunos foram
envolvidos em atividades reais, medindo as manchas solares e tentando rastrear o efeito
que a sua ocorrência tinha sobre o ambiente local, etc. Para além dessas atividades,
o projeto trouxe o mundo dos cientistas para a sala de aula, através da organização
de videoconferências com especialistas neste domínio, o que constituiu uma rara
oportunidade para os alunos se envolverem direta e informalmente com cientistas
verdadeiros.
O que eu mais gosto nestes dois projetos é que eles desmistificam duas áreas face
às quais os alunos frequentemente desenvolvem um bloqueio mental ou de atitude.
A forma como estes projetos abordam os temas permite que os alunos compreendam
a realidade do assunto tratado e que entendam e apreciem o aprofundamento, quer dos
seus conhecimentos e capacidades de observação e análise, quer das suas competências.

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competência digital .

os tempos livres. bem como as muitas atividades colaborativas e criativas (por exemplo. É sustentada por capacidades básicas em TIC: o uso do computador para obter.net/pt/pub/profile. pesquisar e usar serviços baseados na Internet. Deverão também ser capazes de usar as TSI para apoiar o raciocínio crítico. Conhecimentos. armazenamento e gestão de informação. bem como no trabalho. a aprendizagem e a investigação. em situações do quotidiano: na vida pessoal e social. a criatividade e a inovação. armazenar.cfm?f=2&l=pt&n=90487 Kit de Projeto: www. utilização das TIC) foram extremamente bem organizadas e planeadas. e para comunicar e participar em redes colaborativas através da Internet. O interesse em participar em comunidades e redes para fins culturais. capacidades e atitudes essenciais relacionadas com esta competência: A competência digital exige uma boa compreensão e conhecimento da natureza. O uso das TSI exige uma atitude crítica e de reflexão face à informação disponível e uma utilização responsável dos meios interativos.etwinning. ferramentas de rede) para o trabalho.DEFINIÇÃO A competência digital envolve a utilização segura e crítica das tecnologias da sociedade da informação (TSI) no trabalho. ainda. e a consciência das questões ligadas à validade e à fiabilidade da informação disponível e aos princípios jurídicos e éticos ligados ao uso interativo das TSI. coligir e processar informação e de a utilizar de forma crítica e sistemática.etwinning. Entre as aptidões necessárias contam-se: a capacidade de investigar. bases de dados. avaliando a sua pertinência e distinguindo o real do virtual. sociais e/ou profissionais contribui também para o reforço desta competência. a partilha de informação e a colaboração em rede.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. nos tempos livres e na comunicação. a compreensão das oportunidades e dos riscos potenciais da Internet e da comunicação por meios eletrónicos (correio eletrónico. de acordo com a idade dos alunos. A competência digital implica também uma compreensão do potencial das TSI para apoiar a criatividade e a inovação. apresentar e trocar informação. Esses conhecimentos englobam. embora reconhecendo as ligações entre ambos. avaliar.” O Júri Europeu 21 . apresentar e compreender informações complexas e para aceder. uma história colaborativa utilizando sinais de trânsito de diferentes países. folhas de cálculo. Link para o projeto: www. produzir. Os indivíduos devem ser capazes de utilizar as ferramentas para produzir. Nesses conhecimentos incluem-se as principais aplicações informáticas como processadores de texto. cfm?id=1110&klang=pt&lang=pt “Os temas escolhidos. utilizando fotografias e criando um diálogo entre os países participantes. do papel e das oportunidades criadas pelas TSI. P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Talking pictures Os nossos alunos descobrem as semelhanças e as diferenças entre as nossas culturas.

cfm?id=1109&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www. irão refletir sobre formas criativas de trabalharem em conjunto. emails .net/pt/pub/collaborate/kits/detail. Os nossos alunos utilizam o inglês para comunicar e as ferramentas TIC para trocar e partilhar documentos. O nosso trabalho centra-se nas experiências das crianças durante a Segunda Guerra Mundial.. da Itália 22 .net/twinspace/stories_in_history “O projeto ‘Stories in History’ é um exemplo muito bom de como implementar o trabalho de projeto internacional para dar nova vida a um assunto aparentemente esgotado!” O Júri Europeu “Melhorei as minhas competências informáticas” Serena..cfm?f=2&l=pt&n=86101 Kit de Projeto: www.) além disso.net/pt/pub/profile.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Stories in History O nosso projeto baseia-se principalmente na disciplina de História.etwinning. para escrever e falar uns com os outros (chats.etwinning. Link para o projeto: www.etwinning.

e para o controlar. Numa recente apresentação na Estónia. quanto tempo despendemos a refletir ativamente sobre a forma como o fazemos. quão responsáveis deveríamos ser quando publicamos comentários ou fotografias relacionados com a vida social do um nosso amigo? A visão de futuro é a Internet das Coisas. que está sempre ligado. verifica a informação na base de dados médicos. debruçou-se sobre a vida durante a 2. para diversas finalidades. O projeto trabalhou com alunos dos primeiros anos do ensino primário. Este processo deve começar o mais cedo possível na vida de uma criança e o projeto Talking pictures possibilitou exatamente isso.ª Guerra Mundial. O outro projeto. Isto permite verdadeiramente que os alunos percebam que a informação é variável. Os jovens alunos aprenderam que as coisas não são sempre como parecem e que as fotos podem ser manipuladas para mostrar diferentes pontos de vista. da Universidade Tecnológica de Talin. a modelagem. que utilizaram a fotografia como a linguagem para comunicar e interpretar as histórias que queriam contar. de certa forma. Aprenderam a interpretar os sinais e os símbolos e produziram um dicionário vídeo de palavras e expressões populares no respetivo idioma. Num mundo assim. processa toda a informação e produz uma chávena de café. contendo apenas a quantidade de cafeína adequada ao estado de saúde da pessoa. que capta os sinais sensoriais de quem a está a utilizar. deu o exemplo da máquina de café de cozinha. em que todos os sistemas que atualmente controlam o nosso mundo se interligarão para que a informação de um controle as reações de outro.Opinião do perito ANNE GILLERAN . quão fiável é a informação que nos transmitem. os jovens precisam certamente de desenvolver competências. procurar um restaurante nas proximidades ou. verificar as nossas contas do Facebook. Ficamos ansiosos se não conseguimos ligar-nos para verificar uma notícia. Chefe do Laboratório de Pesquisa em Tecnologias Pró-ativas. para refletirem criticamente sobre a sua aplicação. ainda. mas também para tratarem e manipularem o material digital. que a informação pode ser utilizada de várias formas. simplesmente. não apenas para conseguirem interpretar a informação digital ao seu redor. que depende do ponto de vista ou da intenção da pessoa que a produz. Jürgo-Sören Preden. e apesar de estarmos permanentemente a utilizar todos estes recursos. No entanto. em vez de serem controlados por ele. Stories in History. a animação stop motion e o vídeo.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR É. utilizaram. 23 . para serem capazes de analisar a sua fiabilidade. uma evidência dizer que vivemos num mundo verdadeiramente digital. a partir da opinião expressa nos relatos de várias testemunhas.

aprender a aprender .

O indivíduo deverá ser capaz de dedicar tempo a aprender de maneira autónoma e com autodisciplina. a aquisição das competências básicas fundamentais. sempre que necessário. o indivíduo deve ser capaz de encontrar. de avaliar o seu próprio trabalho e de pedir conselhos. tais como a literacia. de organizar a nossa própria aprendizagem. processar e assimilar novos conhecimentos e aptidões. a capacidade de prosseguir na aprendizagem. bem como procurar e utilizar aconselhamento. em primeiro lugar. Deve ser capaz de organizar a sua própria aprendizagem. os pontos fortes e fracos das suas aptidões e qualificações. mas também a capacidade do indivíduo para lidar com obstáculos e mudanças. Esta competência implica também a consciência do nosso próprio processo de aprendizagem e das nossas necessidades. tirando partido das vantagens de um grupo heterogéneo. e. Tal exige uma gestão eficaz da sua própria aprendizagem. a numeracia e as TIC.DEFINIÇÃO “Aprender a aprender” é a capacidade de iniciar e prosseguir uma aprendizagem. informação e apoio. tanto individualmente como em grupo. da sua carreira e da sua atividade profissional. o indivíduo deve conhecer as competências. a fim de utilizarem e de aplicarem os novos conhecimentos e aptidões em contextos variados: em casa. inclusive através de uma gestão eficaz do tempo e da informação. Uma atitude aberta à resolução de problemas favorece não só a aprendizagem. de se concentrar durante períodos prolongados e de refletir criticamente no propósito e nos objetivos da aprendizagem. as aptidões e as qualificações exigidos. Aprender a aprender exige. A motivação e a confiança são elementos cruciais para a competência individual. Apoiando-se nestas competências. como parte do processo de aprendizagem. na educação e na formação. Fatores essenciais de uma atitude positiva são: a vontade de aplicar experiências de vida e de aprendizagem anteriores e a curiosidade em procurar oportunidades de aprender e aplicar os novos conhecimentos em contextos de vida variados. mas também a trabalhar colaborativamente. aprender a aprender exige que o indivíduo conheça e compreenda as suas estratégias de aprendizagem preferidas. Esta competência significa adquirir. em particular. 25 . necessárias para continuar a aprender. identificando as oportunidades disponíveis e a capacidade de ultrapassar os obstáculos para uma aprendizagem bem sucedida. os conhecimentos. Conhecimentos. a orientação e/ou apoio disponíveis. processar e assimilar novos conhecimentos e aptidões. Em qualquer dos casos. no trabalho. e a partilhar os conhecimentos adquiridos. Aprender a aprender obriga os aprendentes a apoiarem-se nas experiências de vida e de aprendizagem anteriores. Uma atitude positiva pressupõe motivação e confiança para prosseguir e ter sucesso na aprendizagem ao longo da vida. e que seja capaz de procurar as oportunidades de educação e de formação. aptidões e atitudes essenciais relacionados com esta competência: Sempre que a aprendizagem se orientar para um determinado trabalho ou para objetivos de carreira. adquirir.

P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Reporting without borders “Os alunos cooperam para escrever uma e-magazine: selecionam alguns temas que gostariam de investigar. É parecido com o Facebook. independentemente das suas origens étnicas.” O Júri Europeu LYPS “O principal objetivo deste projeto consiste em explorar o potencial dos alunos e descobrir os seus talentos. Depois de uma breve fase introdutória. desempenham tarefas. A e-Magazine é um produto final bem elaborado e que se encontra disponível para outras escolas poderem usar como material.” Link para o projeto: www.. cfm?id=1105&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto: http://youtu. Os nossos alunos constituem-se em equipas internacionais com membros de todos os parceiros. em seguida. Por essa razão. bem como na dos outros. cfm?id=781&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto: http://bit. organizámos um concurso.etwinning. e todas as subtarefas se relacionaram entre si com o objetivo final de escrita de uma e-magazine. Ajudar as crianças a descobrir aquilo em que são boas promove uma autoestima saudável e é essencial para o seu sucesso futuro.” Link para o projeto: www.” Professora da Grécia .cfm?f=2&l=pt&n=41236 Kit de Projeto: www. o que resultou numa verdadeira colaboração entre alunos de diferentes países. partilham as suas descobertas e advogam-se mutuamente. atividades e pessoas.)” Rebecca.net/pt/pub/profile.etwinning. Os grupos foram formados por equipas internacionais de alunos.” Aluno polaco 26 “O projeto revelou a paixão e o talento de todos os alunos.net/pt/pub/profile. mas descreve a vida de pessoas famosas.etwinning.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. trabalhando em cooperação e com um manifesto interesse na sua própria aprendizagem. organizam as informações recolhidas e escrevem os seus artigos. A Web 2..net/pt/pub/collaborate/kits/detail. de Malta “é mais dinâmico e queremos trabalhar mais” Delphine. criámos oportunidades para que as crianças possam explorar diferentes objetos. As crianças precisam de experimentar muitas coisas antes de se fixarem num conjunto de aptidões que envolvem as suas próprias capacidades.0 está no centro da nossa comunicação e cooperação.net/twinspace/reporting_without_borders “aquilo de que mais gostei foi de trabalhar numa equipa(. é de alta qualidade. da Bélgica “O produto final. As equipas jogam. a e-Magazine. entrevistam os seus parceiros europeus para conhecerem as suas opiniões sobre o tema e.etwinning.be/o673QpF38rE “O Fakebook é uma das atividades em que trabalhámos.ly/1sNSm9U TwinSpace: www. Os alunos executaram uma tarefa claramente abrangente.etwinning.cfm?f=2&l=pt&n=82576 Kit de Projeto: www. celebrando o sucesso uns dos outros e aprendendo a trabalhar em conjunto.

ainda. Se olharmos para o espaço de trabalho deste projeto. a informação contém imagens. o que resultou numa revista online animada e envolvente. em vez de um texto denso numa página. encontraremos uma gama de tópicos que vai das artes e música à história. decidir qual a área de que mais gostavam e. Penso que o projeto. 27 . e pela pressão que tudo isto exerce sobre alunos e professores. Por essa razão. criativa e inovadora. frequentemente sem a aquisição de literacia básica. Let Your Passion Shine (LYPS) tem a resposta ideal para o desenvolvimento desta competência. O outro projeto. permitiu-lhes sentirem-se profundamente envolvidos no projeto. Os estudantes tiveram que explorar cada assunto. som. o trabalho do projeto permitiu-lhes explorar os assuntos que lhes interessavam e desenvolver as suas aptidões e. desenvolvido por Howard Gardner. os alunos aprenderam a desenvolver as suas próprias ideias e a trabalhar tirando partido dos seus próprios pontos fortes.Opinião do perito ANNE GILLERAN . a capacidade para trabalhar em equipa. este projeto demonstra a aquisição de competências sociais por parte destes jovens alunos. ao mesmo tempo. tendo como pano de fundo o conceito de inteligências múltiplas. particularmente no ensino secundário. Então. com idades entre 9 e os 11 anos. trabalhar integrados numa equipa internacional. Envolveu alunos bastante jovens. muitos deles a ponto de abandonarem a educação formal por completo. cor. Os alunos são muitas vezes afastados da aprendizagem. Mais uma vez. objetos para manipular. Reporting without Borders. Havia uma grande variedade de temas e de tarefas. ciências e matemática. a verdadeira pedra angular desta competência. Durante este processo.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Na minha opinião. Os professores trabalharam com base no princípio de que o alunos trabalham melhor e aprendem de forma mais eficaz quando estão a seguir algo que lhes interessa e que lhes é apresentado de uma maneira que é coerente com o seu estilo de aprendizagem. Tal como sugerido pelo título. a expressão e organização criativa do espaço gráfico e. para definir desafios para todo o grupo. e não por causa de um exame que têm de fazer? Muitos dos projetos no eTwinning lidam com este desafio. a escolha editorial. em seguida. etc. que demonstra claramente o empenho dos alunos envolvidos. esta pode ser uma das competências mais difíceis de se desenvolver de forma duradoura no nosso atual sistema de educação formal. apresentados de maneira divertida. permitiu também aos alunos a escolha de temas que lhes fossem próximos. como envolver os alunos. como conseguir que adquiram a paixão pela descoberta e pela aprendizagem. onde o tempo dos alunos é dominado por exames e por todas as restrições curriculares.

competências sociais e cívicas .

As competências sociais estão ligadas ao bem-estar pessoal e coletivo. São igualmente essenciais o conhecimento da integração europeia e das estruturas da UE. e resolver conflitos quando necessário. por exemplo). regional. e de demonstrar solidariedade e interesse em resolver problemas que afetam a comunidade local ou alargada. organizações de trabalho. igualdade de género e não discriminação. incluindo a forma como estas estão enunciadas na Carta dos Direitos Fundamentais da União Europeia e nas declarações internacionais. e de suscitar empatia. igualdade. dos valores e das políticas dos movimentos sociais e políticos. saber exprimir estes sentimentos de forma construtiva. como para a sua família e para o seu ambiente social imediato. de assertividade e de integridade. dos seus principais objetivos e valores. e como são aplicadas pelas diferentes instituições a nível local. assim como a tomada de decisão a todos os níveis. Pressupõem o conhecimento de acontecimentos contemporâneos. É importante que o indivíduo se interesse pela evolução sócio-económica e pela comunicação intercultural. As competências cívicas baseiam-se no conhecimento das noções de democracia. deve igualmente ser desenvolvida a consciência dos objetivos. 29 . Conhecimentos. É igualmente importante conhecer os conceitos básicos relacionados com o indivíduo. inspirando confiança. nomeadamente através da participação em eleições. B. aptidões e atitudes essenciais relacionadas com esta competência: A. grupos. e abrangem todas as formas de comportamento que permitem ao indivíduo participar de forma eficaz e construtiva na vida social e laboral. É essencial entender as dimensões multicultural e sócio-económica das sociedades europeias e o modo como a identidade cultural nacional interage com a identidade europeia. no domínio público. em particular em sociedades cada vez mais heterogéneas. é indispensável entender os códigos de conduta e de boas maneiras. geralmente aceites em diferentes sociedades e meios (no trabalho. europeu e internacional.DEFINIÇÃO Estas competências incluem as competências pessoais. que valorize a diversidade dos valores e respeite os outros. e da forma como um estilo de vida são pode contribuir para esse fim. sociedade e cultura. Para uma participação interpessoal e social bem sucedida. As competências cívicas permitem ao indivíduo participar plenamente na vida cívica. e a consciência da diversidade e das identidades culturais na Europa. As competências cívicas implicam uma reflexão crítica e criativa e uma participação construtiva em atividades da comunidade ou de proximidade. de demonstrar tolerância. desde o nível local e nacional até ao nível europeu. de negociar. interpessoais e interculturais. de expressar e entender pontos de vista diferentes. europeia e universal. e ser capazes de distinguir entre a esfera privada e a esfera profissional. nacional. justiça. com base no conhecimento dos conceitos e das estruturas sociais e políticas e numa participação cívica ativa e democrática. e que esteja preparado para vencer preconceitos e aceitar compromissos. A competência baseia-se numa atitude de colaboração. não só para si próprio. cidadania e direitos cívicos. As aptidões essenciais desta competência incluem a capacidade de comunicar de maneira construtiva em diferentes meios. Além disso. que exige a compreensão da forma como o indivíduo pode assegurar um estado ideal de saúde física e mental. As aptidões próprias da competência cívica estão relacionadas com a capacidade de o indivíduo se relacionar efetivamente com os outros. bem como dos principais eventos e tendências da história nacional. Os indivíduos deverão saber lidar com o stresse e com a frustração.

” http://youtu. o apoio à diversidade e à coesão sociais e ao desenvolvimento sustentável. P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Getting closer “Um projeto de troca de correspondência postal. constituem elementos base para uma atitude positiva. o chat. dos seus países e culturas.” Link para o projeto: www. da Bélgica “Aprendemos muito ao nos apercebermos das diferenças.DEFINIÇÃO O pleno respeito pelos direitos humanos. que aproxima as crianças umas das outras.” Delphine. Cada equipa é um meio de transporte que viaja ao encontro da outra: a metade espanhola da equipa a partir de La Palma.cfm?f=2&l=pt&n=17998 Kit de Projeto: www. a um país. até que se encontrem em algum lugar na Europa. e o desejo de participar na tomada de decisões democráticas a todos os níveis. gravações de áudio e vídeo. mais longe viajam.net/twinspace/getting_closer “A maior conquista foi o facto de se ter tornado natural para os alunos estar em contacto com os parceiros. o empenho em atividades cívicas. nomeadamente o do princípio da igualdade. e a total disponibilidade para respeitar os valores e a vida privada dos outros.net/pt/pub/profile. base da democracia. cfm?id=581&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu. apresentações em PowerPoint e álbuns de fotografias. e a apreciação e compreensão das diferenças entre os sistemas de valores dos diferentes grupos religiosos ou étnicos. As crianças são divididas em 5 grupos de nacionalidades mistas.etwinning. ainda. Pressupõe ainda que se demonstre sentido de responsabilidade e que se manifeste compreensão e respeito pelos valores comuns necessários para assegurar a coesão da comunidade.etwinning. A equipa que se reunir em primeiro lugar é a vencedora. à União Europeia ou à Europa em geral e ao mundo.etwinning. ao longo de todo o ano letivo.be/BppZe5OTBow Prof.be/o0CmeNBRmuA TwinSpace: www. que competem em jogos diferentes.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. Uma participação construtiva pressupõe. das suas vidas diárias. e a metade finlandesa a partir da Finlândia. Significa isto manifestar um sentimento de pertença a uma localidade. Quanto mais pontos obtiverem. usando o email. Bob Fryer 30 . tal como o respeito pelos princípios democráticos.” Professora finlandesa “Os meus pais acharam o eTwinning muito interessante e perceberam que oferece muitas oportunidades.

se podem alcançar grandes coisas. onde alunos da Eslováquia. Recorrendo à plataforma eTwinning. cfm?id=961&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu. onde os alunos 1) assumem novas identidades (descrição física.etwinning.cfm?f=2&l=pt&n=58043e Kit de Projeto: www. Roménia e Turquia vão aprender a viver juntos e a partilhar as suas experiências? As línguas utilizadas são o inglês e o francês. Em paralelo. em paz consigo mesma e com o mundo”. um hino nacional e leis comuns. Grécia. com pequenas coisas. Link para o projeto: www.. Estes dados serão então usados para criar uma aldeia virtual que é uma “mistura” de culturas.etwinning.etwinning. A sua criação é recolhida num blog especialmente concebido para o projeto.net/pt/pub/profile. 2) descrevem a sua aldeia ideal.net/twinspace/rainbow_village “Aprendi a apresentar-me às eleições para presidente da autarquia. Polónia. será disponibilizado aos alunos material de ensino (com um foco especial sobre o ensino de estratégias cognitivas e meta-cognitivas) numa plataforma de aprendizagem da Universidade de Nancy ou no espaço virtual do eTwinning. professores e alunos partilham as suas opiniões sobre o projeto. os alunos começam por se conhecer uns aos outros. aprendi a trabalhar em grupo com os meus colegas” Aluno francês “O projeto mostrou-lhes que. interagindo entre si. Itália.be/h5u8AYQlFiQ TwinSpace: www. Por último.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. 3) decidem sobre um emblema. discutem temas da vida quotidiana e comparam os seus costumes com os dos seus pares europeus. Os participantes reagem em relação a eventos que possam ocorrer nesta aldeia. Os alunos podem comunicar através de emails ou de videoconferência.).P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Rainbow village “Uma nação arco-íris. Nelson Mandela. Que tal fazer parte da nossa “aldeia arco-íris”. Deu-lhes uma visão positiva sobre eles próprios e sobre a sua escola” Professora francesa 31 . Reino Unido. o que gostam e o que não gostam .. caráter. França.

como também através do esforço e da opção por estilos de vida inteligentes. do corpo e do espírito de uma pessoa. em beber. consumir drogas e em prazeres sexuais. de diferentes professores. ou seja.be/GS-ZasD9zEw TwinSpace: www. estar livre de qualquer doença. mas. participei na videoconferência. O estilo de vida dos adolescentes de hoje mudou muito comparado com o de há 50 anos atrás. por parte do indivíduo e da sociedade.etwinning. saúde significa uma boa condição da mente. project&pid=79799&lang=pt Kit de Projeto: www.” “Uma vez eu estava doente e fiquei em casa.” “Gosto de ciências porque aprendemos muitas coisas novas acerca da natureza e divertimo-nos imenso. porque tivemos de as traduzir para inglês. quando o interesse que dedicavam aos estudos. tornando tudo divertido sem se dar por isso.Health4life “Nos seres humanos.” Aluno da Itália “Temos aqui exemplos de atividades eTwinning para preparação de exames e de integração no currículo.etwinning.” Link para o projeto: www.net/kit/health4life Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu.net/pt/pub/profile.” Aluno da Holanda Aluna da Holanda Maria. lesão ou dor. fumar. A saúde não só se mantém e se melhora através dos avanços e da aplicação das ciências da saúde.cfm?fuseaction=app. muito bem implementadas. ainda assim.” Paulien. a atividades desportivas e a outras atividades quotidianas e de lazer era bastante superior. da Roménia “Gostei também muito das experiências que fizemos.” O Júri Europeu 32 . utilizando termos técnicos que eram mais científicos e não tanto do tipo de linguagem que utilizamos no dia a dia.etwinning. rimo-nos disso em conjunto e não houve problema. Hoje vive-se uma nova fase em que os adolescentes parecem só pensar em festas.net/twinspace/health4life “Agora recebo informação e materiais de aprendizagem de toda a Europa. professora de biologia. Holanda “Sempre que algo correu mal.

Com este fim. desde decidirem a melhor localização para a sua aldeia. direito a um padrão de vida decente. caminha a responsabilidade pela utilização correta dos mesmos. somos dependentes uns dos outros. à capacidade de entender os códigos de conduta que nos permitem viver na nossa sociedade de forma produtiva e construtiva. o projeto promoveu também o espírito de iniciativa e a competência de empreendedorismo. até à elaboração das regras que regiam a sua sociedade e à realização de eleições em tempo real. bem como a aprender a apresentarem-se numa situação pública. por exemplo. que tiveram de imaginar que viviam num mundo apocalíptico. análise e apreciação. tornando possível que as decisões que tomamos como indivíduos e grupos resultem em benefício de todos. No projeto. Este projeto mostra. etc. Tudo isto está intimamente relacionado com a noção de direitos e responsabilidades.Opinião do perito ANNE GILLERAN . sem maltratar ou tirar proveito dos outros. Este trabalho está muito bem documentado no TwinSpace do projeto e ficamos com uma noção muito real do quanto eles aprenderam sobre como é importante tratar o nosso corpo com cuidado. Para mim. estamos a construir uma sociedade em conjunto. as práticas sexuais e o consumo de álcool. este facto está ligado à forma como encaramos o nosso lugar na sociedade. em que tudo o que tinham conhecido tinha sido destruído. o consumo de drogas. sejam elas grandes ou pequenas. em termos de causa e efeito. No mundo atual. dentro dessa sociedade.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Esta é uma competência-chave muito complexa. que abrange uma miríade de diferentes aspetos. Foram incentivados a pensarem profundamente sobre questões sociais e de justiça e a refletirem sobre os direitos e responsabilidades dos cidadãos e dos seus governantes. realizaram inquéritos entre os seus pares e fizeram experiências laboratoriais sobre os efeitos de várias substâncias no corpo. de mãos dadas com todos os direitos. no exercício de tais direitos. O TwinSpace para este projeto põe em destaque as inúmeras tarefas que os alunos realizaram. direito ao usufruto de bons serviços. Tiveram de se concentrar em reconstruir as suas vidas e a sociedade na sua recém-criada Vila do Arco-íris. na forma como desafia os alunos a pensar por si próprios e a fazer os seus próprios julgamentos. o outro projeto nesta secção The Rainbow village representa um exemplo perfeito de como abordar a tarefa de desenvolver nos jovens a compreensão da natureza complexa desta competência social e cívica. Coloca em destaque a interligação da reação humana em cadeia. Deram liberdade total a todos os seus poderes de criatividade. que vão desde o desenvolvimento da compreensão da saúde e bem-estar e dos fatores que promovem uma vida saudável. quer maltratados e oprimidos. somos todos responsáveis pelas nossas ações. os alunos foram incentivados a considerar o comportamento quotidiano dos jovens em relação a questões como o tabagismo. quer nos sintamos valorizados e reconhecidos. Penso que este é também um bom exemplo de como um projeto pode incorporar várias competências ao mesmo tempo. 33 . Health4life foi um projeto que se focou no desenvolvimento de uma compreensão da saúde e do bem-estar e dos fatores que promovem uma vida saudável. como as competências em matemática e em ciências podem ser abordadas pelos alunos de forma concreta e não teórica. O projeto envolveu alunos do ensino básico. é colocada muita ênfase nos direitos das pessoas: direito de voto. No entanto. com idades entre os 12 e os 15 anos. Por sua vez. Na verdade.

espírito de iniciativa e empreendedorismo .

comunicação. que determinam o contexto em que as pessoas vivem e trabalham. por exemplo. profissionais e/ou empresariais. inclusive no trabalho. Compreendem a criatividade. As aptidões dizem respeito à gestão dinâmica de projetos (que envolvem. capacidades de planeamento. por exemplo. aptidões e atitudes essenciais relacionados com esta competência: Nos conhecimentos necessários incluem-se a capacidade de reconhecer as oportunidades existentes para o lançamento de atividades pessoais. não só na vida de todos os dias. como no trabalho. Esta competência é útil aos indivíduos. análise.DEFINIÇÃO O espírito de iniciativa e o empreendedorismo referem-se à capacidade de os indivíduos transformarem ideias em atos. quando tal se justifique. avaliação e registo). porque os torna conscientes do contexto do seu trabalho e capazes de aproveitar as oportunidades. Inclui também motivação e determinação para cumprir objetivos. organização. sejam eles metas pessoais ou objetivos partilhados com outros. 35 . Uma atitude de espírito empreendedor caracteriza-se pela capacidade de iniciativa. dinamismo. independência e inovação. Serve de base à aquisição de outras aptidões e conhecimentos mais específicos de que necessitam os que estabelecem uma atividade social ou comercial ou para ela contribuem. balanço. incluindo questões de âmbito mais global. como sejam uma compreensão alargada do funcionamento da economia e as oportunidades e os desafios com que se deparam um empregador ou uma organização. bem como a capacidade de planear e gerir projetos para alcançar objetivos. à representação e negociação eficazes e à capacidade de trabalhar tanto individualmente como em colaboração no seio de uma equipa. gestão. É essencial ter o discernimento para identificar os nossos próprios pontos fortes e pontos fracos e para avaliar e assumir riscos. Conhecimentos. através do comércio justo ou através da responsabilidade social empresarial. em casa e na sociedade. Deveria incluir a sensibilização para os valores éticos e o fomento da boa governação. mas também no local de trabalho. tanto na vida privada e social. Os indivíduos devem também estar conscientes da posição ética das empresas e de como estas podem constituir uma força positiva. a inovação e a assunção de riscos. liderança e delegação.

net/twinspace/bell 36 . Áustria. como também envolvente para os seus alunos. Luxemburgo e República Checa. cfm?f=2&l=pt&n=54616 Kit de Projeto: www. Business Economic.” Link para o projeto: www.cfm?fuseaction=app. Espanha. Publicam uma revista. à procura de ligações entre os conteúdos de aprendizagem abordados nas suas aulas e a realidade circundante.” O Júri Europeu BELL. Durante as deslocações dos alunos realiza-se um torneio desportivo complementar (Basquetebol. cfm?id=1107&klang=pt&lang=pt Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu. Pede-se aos alunos que peguem nas suas máquinas fotográficas e saiam para observar o mundo que os rodeia.net/twinspace/photography_pedagogical_tool “O eTwinning ajuda-me a ter um melhor desempenho no meu dia a dia.net/pt/pub/profile. Corfebol. porque me possibilita que comunique com pessoas de outros países. project&pid=36261&lang=pt TwinSpace: www. envolvente e criativa. O projeto permitiu que os alunos aprendessem de uma forma mais motivadora.net/pt/pub/profile.etwinning. Servirá de plataforma para um projeto Comenius. shotball. Islândia.” Aluno da Lituânia “É um ótimo exemplo de trabalho de equipa entre os professores para a produção de um projeto que é não só pedagogicamente relevante. mais especificamente vocabulário do mundo dos negócios e da economia. andebol.be/WMnhQMeh_cM TwinSpace: www.etwinning.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Photography as a pedagogical tool Este é um projeto Comenius/eTwinning com dois anos de duração.etwinning. divididos em equipas formadas aleatoriamente por alunos dos países participantes. Link para o projeto: www. produzindo ao mesmo tempo muitos recursos úteis. As regras dos jogos podem variar de acordo com a decisão dos parceiros. futebol) que envolve os parceiros.etwinning. com uma abordagem à aprendizagem orientada para a ação. um manual e um sítio web que apresenta sugestões pedagógicas com exemplos práticos e exemplos de resultados. A máquina fotográfica e a fotografia tornam-se elementos de apoio do processo de aprendizagem. abrangendo escolas da Alemanha.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. Os alunos transformam conceitos e ideias em fotografias e criam slideshows que são partilhados através da plataforma eTwinning do projeto. Language Learning “Este projeto tem como ponto focal o ensino e aprendizagem de línguas.etwinning. para que outros parceiros as traduzam por palavras. Com esta atividade promove-se um jogo sem vencedores nem vencidos.

Felizmente.blogspot.pizzabusiness. um negócio e de como podem desenvolver uma ideia com a sua própria iniciativa. O mundo em que vivemos tende a promover a passividade e a superficialidade mais que a pro-atividade. quando montaram uma empresa e negociaram uns com os outros em bens reais. há sempre exceções! No projeto BELL.com/watch?v=z_NiYi3U9HM http://pizzacrosseuropetorneo. o que nem sempre promove uma abordagem pró-ativa na sua vida de estudante.altervista. como realizar estudos sobre modelos de negócio e colocá-los em prática.youtube. os alunos investigaram aspetos como a forma como funciona globalmente e localmente o comércio justo. Já me referi ao “sound bite” de três minutos de informação.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Para mim. entrevistaram proprietários de empresas de pizzas e desenvolveram as suas próprias receitas com base em pesquisa de mercado feita com os seus pares. A segunda exceção. longe da experiência de um aluno no ambiente escolar tradicional. como produzir bens e serviços em pequenas empresas. na prática. Tomemos formas populares de entretenimento que abundam. Todo o projeto é um excelente exemplo de como os alunos desenvolvem uma perceção de como funciona. como ver televisão ou jogar jogos de computador. como o dinheiro ganha o seu valor. Business Economic.ie/ http://www. que nos dá um relato superficial da situação sem incentivar uma reflexão mais profunda ou uma análise. por exemplo. O mundo real do local de trabalho e dos negócios está. os alunos não só procuraram melhorar o seu inglês empresarial. que não refletem a realidade nem promovem a reflexão. para incentivar a pro-atividade temos que capacitar os nossos jovens para que sejam analíticos. Aqui a tarefa foi não só investigar as origens de um prato que se tornou um alimento básico em todo o mundo.etwinning. curiosos. Estas tendem a ser em grande medida atividades totalmente passivas. vemo-la no projeto the Pizza business across Europe. muitas vezes. Durante o projeto. para que se ergam e assumam a responsabilidade pelas suas vidas e ações e para que façam as coisas acontecer e não fiquem à espera que elas aconteçam. A aprendizagem tornou-se para eles real.Opinião do perito ANNE GILLERAN . como também investigar o conceito de Comércio Justo no mundo dos negócios e no trabalho.net/web/p36261/welcome). Language Learning. compreenderão quão longe chegou este projeto na promoção do princípio deste Conceito-Chave.org/ 37 . mas procurar os parâmetros de criação de uma empresa para a produção de pizzas. Entrevista à professora: https://www. inquiridores. Se visitarem o TwinSpace (http://newtwinspace. Os alunos desenvolveram modelos de negócios. este conjunto de competências implica pro-atividade por parte das pessoas e não passividade.

sensibilidade e expressão culturais .

As aptidões incluem também a capacidade de confrontar os pontos de vista próprios. incluindo a música. as artes de palco. As aptidões dizem respeito tanto à apreciação quanto à expressão: a apreciação e fruição de obras de arte e de performances. experiências e emoções num vasto leque de suportes de comunicação. Uma sólida compreensão da nossa própria cultura e um sentimento de identidade podem constituir a base para uma atitude aberta e de respeito em relação à diversidade das formas de expressão cultural. na Europa e nas outras regiões do mundo. É fundamental compreender a diversidade cultural e linguística. com os dos outros e de identificar e aproveitar oportunidades sociais e económicas na atividade cultural. sobre a criação e a expressão artística.DEFINIÇÃO Apreciação da importância da expressão criativa de ideias. utilizando as nossas próprias capacidades inatas. nacional e europeu e para o lugar que estes ocupam no mundo. A expressão cultural é essencial para o desenvolvimento das aptidões criativas. a necessidade de a preservar e a importância dos fatores estéticos na vida quotidiana. bem como a auto-expressão através de uma variedade de meios. Uma atitude positiva inclui ainda a criatividade e a vontade de desenvolver o sentido estético. a literatura e as artes visuais. as quais são suscetíveis de ser transferidas para múltiplos contextos de índole profissional. Pressupõe um conhecimento básico das grandes obras da cultura. através de uma prática pessoal da expressão artística e da participação na vida cultural. incluindo a cultura popular contemporânea. Conhecimentos. aptidões e atitudes essenciais relacionadas com esta competência: O conhecimento cultural inclui a sensibilização para o património cultural local. 39 .

” Maria.youtube.etwinning. terem procurado recursos.net/twinspace/tandem “As experiências que viveram. terem conseguido falar com os seus parceiros.etwinning. questionarem.P R O J E T O S E M D E S TA Q U E Tandem Que recursos poderão ser encontrados na Antiguidade? Os alunos comparam o sucedido em França e em Espanha.etwinning.net/pt/pub/profile.” Aluna francesa PEK “Novas aventuras emocionantes para a Pek. vestirmo-nos à época e falarmos em latim.cfm?f=2&l=pt&n=58602 Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: http://youtu.net/pt/pub/profile.” Aluno francês “A atividade mais bonita foi quando cantei. Como resultado.” Link para o projeto: www.net/twinspace/pek “Participei na elaboração do guião da história da Pek. Mais locais para explorar e partilhar.cfm?f=2&l=pt&n=16915 Vídeo sobre o projeto com entrevista de professores e alunos: https://www. para compreenderem. temos uma grande quantidade de objetos reais e um livro em várias línguas. Cada história é inventada por alunos de diferentes países. analisarem e experimentarem o sentimento de posse da “civilização clássica”.” Aluno espanhol “Utilizámos um cenário real e criámos contraste entre aquela época e a atualidade. a nossa pequena pulga.be/vDCPJDRDDt8 Kit de Projeto: www.com/watch?v=INSldTSQUD4 TwinSpace: www. os alunos podem criar algo real e ficar a conhecer o mercado de trabalho europeu. cfm?id=941&klang=pt&lang=pt TwinSpace: www. Gostei muito.” Professora espanhola 40 .etwinning. estes foram os aspetos mais significativos. porque eu gosto muito de cantar.net/pt/pub/collaborate/kits/detail. da Roménia “Graças aos seus projetos.etwinning. terem tentado compreendê-los. Link para o projeto: www. Uma nova geração de alunos está pronta para colaborar e criar situações engraçadas e originais.” Professora francesa “Foi muito divertido organizar tudo.

arte. Espanha. comeu e aprendeu sobre as pessoas e países que visitou. ao fim dos nossos exemplos de projetos que mostram como as competências-chave de estudantes de diferentes países. Itália. a Consciência Cultural abrange não só a consciencialização e a apreciação das culturas de outras pessoas. ouviu. o que também desenvolveu as competências digital e de língua estrangeira dos alunos envolvidos. por vezes. Falámos sobre como é necessário aprofundar a compreensão de uma outra cultura. para mim. acham difícil desenvolver ao lecionarem a sua disciplina. música. instituições e gestão urbana. para citar apenas alguns. em relação a algumas das outras competências anteriormente discutidas.. podem ser desenvolvidas. o património constituído por monumentos e edifícios. através do regresso às raízes latinas das duas línguas do projeto: o francês e o espanhol. abrange também uma apreciação da expressão estética de uma cultura. literatura. Pek the traveller flea seguiu uma abordagem diferente. através da abordagem baseada em projetos eTwinning. Portugal.Opinião do perito ANNE GILLERAN . claro está. Chegámos. o quão interligadas estão todas as competências-chave. Compararam também os costumes da Roma antiga com os costumes de hoje em termos de vida familiar. enquanto viajava por toda a Europa: o que viu. Além disso. O foco centrou-se em compreender como o latim funcionava enquanto língua para ver que palavras e expressões latinas ainda são utilizadas e integradas na linguagem corrente. A história assumiu a forma de uma banda desenhada digital. que os professores. trabalhando em conjunto. Vale a pena também afirmar que o trabalho de projeto eTwinning é particularmente eficaz no que respeita ao fomento do desenvolvimento dessas competências transversais. Analisaram também o lado estético da cultura de Roma. tendo também expandido o seu sentido de criatividade e de planeamento. No entanto.ASSESSORA PEDAGÓGICA SÉNIOR Já falámos em consciência cultural. teatro. do nosso folclore e tradições. para podermos ver o mundo através dos olhos dessa cultura. mas também um aprofundamento da compreensão das nossas próprias raízes e património culturais. arquitetura. República Checa e Turquia trabalharam em conjunto para contar a história da sua pequena personagem Pek. a arte e. 41 . o que torna evidente. O primeiro projeto Tandem centrava-se nesta última parte da competência de Consciência Cultural. dança. Os alunos do setor do ensino profissional em França. então..

criatividade. Estas oportunidades de desenvolvimento profissional proporcionam aos professores o tempo 42 . como tal. bem como a interação informal entre os professores. Como vimos. através das várias oportunidades de desenvolvimento profissional que oferece aos professores. a realização de projetos é extremamente gratificante. Um outro aspeto fundamental que emerge destes exemplos de projetos é a importância que conferem ao princípio de permitir que os alunos assumam a responsabilidade pela sua própria aprendizagem. um excelente veículo para desenvolver um amplo leque de competências dos alunos. avaliação de riscos. iniciativa. professores. incluindo os Eventos de Aprendizagem e os Grupos. pais. bem como através da utilização inovadora da tecnologia para melhorar a aprendizagem. e. Desta forma. é fulcral a todos os projetos eTwinning. conjuntamente com os outros aspetos mencionados acima. muitas vezes em resultado das questões profundas e exploratórias utilizadas para conduzir o projeto. A importância da comunicação e da colaboração entre todos os implicados num projeto .seja dentro de um país ou em vários países . Estas incluem: raciocínio crítico. bem como as competências transversais comuns a todos eles. já que ela consegue lidar com uma ampla gama de competências e.alunos. que conduzam a uma abordagem por competências. A aprendizagem interdisciplinar e autêntica apresentada em alguns destes projetos também é reforçada. profissionais externos. mas não se encontra isenta de desafios. Esperamos sinceramente que se inspire nos projetos referidos neste livro e que comece a desenvolver mais atividades colaborativas nos seus projetos. A colaboração. como através da aprendizagem contínua e do apoio interpares. sempre que profissionais externos à escola são convidados a colaborar com alunos e professores nos seus projetos. tomada de decisões e gestão construtiva de sentimentos. os alunos são capazes de assumir o controle ativo da sua aprendizagem e de refletir sobre a forma como aprendem melhor. Isto é conseguido através da garantia de que os alunos têm uma palavra a dizer sobre os temas em que se focam e os papéis que irão assumir no âmbito da implementação do projeto. Os exemplos ilustrados neste livro têm também sido bem sucedidos no que respeita a serem tributários da motivação dos alunos. relacionados com questões do mundo real. De que forma é que o eTwinning ajuda os professores a desenvolverem as suas competências? Os exemplos apresentados neste livro centraram-se na forma como os projetos eTwinning desenvolveram com sucesso as competências dos alunos. sem dúvida. O eTwinning está empenhado em fazer exatamente isso. é também verdade que a maioria dos projetos desenvolve uma ou mais das outras competênciaschave. tanto através da reorientação dos quadros de formação inicial de professores. comunidade em geral . Isto é o que torna a aprendizagem baseada em projetos tão rica. Embora os exemplos aqui referidos tenham sido associados ao desenvolvimento de uma competência-chave específica. mais importante.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g Conclusão O que ilustram os exemplos de projetos citados neste livro? Os exemplos apresentados neste livro demonstram claramente que a aprendizagem baseada em projetos é. ligá-las todas em contextos significativos.não pode nunca ser suficientemente sublinhado. resolução de problemas. os professores necessitam de ser apoiados para desenvolverem uma aprendizagem baseada em projetos e noutros métodos.

aptidões e atitudes dos jovens. A tutoria online tem sido uma das muitas atividades bem-sucedidas de formação.e o espaço necessários para beneficiarem do contributo de especialistas. incluindo o ensino apoiado tecnologicamente. por sua vez. 43 . os Embaixadores e os professores eTwinning facilitam e envolvem-se regularmente em ações de aprendizagem interpares online. desenvolver os conhecimentos. a colaboração internacional e a aprendizagem baseada em projeto. a fim de fomentar o desenvolvimento de projetos que envolvam o ensino colaborativo e uma abordagem transdisciplinar. O eTwinning incentiva a formação de equipas escolares. necessários para uma vida profissional e pessoal gratificante. O eTwinning continuará a promover o desenvolvimento de competências dos professores para que estes estejam preparados para enfrentar os desafios pedagógicos futuros. bem como para partilharem e colaborarem entre si. CLIL. que continua a ser atualmente muito apreciada. Além disso. O eTwinning está empenhado em desenvolver as competências dos professores para garantir que estes podem. para desenvolverem competências pedagógicas numa variedade de áreas e contextos.

pontos de contacto nacionais e europeu 44 .

ALEMANHA Pädagogischer Austauschdienst des Sekretariats der Kultusministerkonferenz Contacto: Ellen Kammertöns Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g SERVIÇO CENTRAL DE APOIO ETWINNING European Schoolnet www. Os professores poderão contactar diretamente os seus Serviços Nacionais de Apoio para todo o tipo de esclarecimento.Sc.net O Serviço Central de Apoio disponibiliza um helpdesk para dar resposta a qualquer pergunta ou dificuldade relacionada com o eTwinning. M.3 89 46 64 64 ANTIGA REPÚBLICA JUGOSLAVA DA MACEDÓNIA Национална агенција за европски образовни програми и мобилност (Agência Nacional para os Programas Educacionais e a Mobilidade Europeia) Contacto: Dejan Zlatkovski Sítio Web eTwinning nacional: http://www.net. Para obter apoio ou formação.de Hotline: 0800. SERVIÇOS NACIONAIS DE APOIO Obtenha ajuda na sua língua Os Serviços Nacionais de Apoio representam o eTwinning no seu país..etwinning.mk 45 . com que as escolas se confrontem: helpdesk@etwinning.net info@etwinning. pode contactá-los diretamente através dos seguintes contactos: ALBÂNIA Departamento de Tecnologias Educacionais e Estatísticas Ministério da Educação e do Desporto da Albânia Contacto: Ornela Koleka.etwinning.

D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g ÁUSTRIA Österreichische Nationalagentur Lebenslanges Lernen (Agência Nacional Austríaca para a Aprendizagem ao Longo da Vida) Contacto: Ursula Panuschka.jugendbuero.etwinning.at BÉLGICA (COMUNIDADE FRANCÓFONA) Ministère de la Communauté française (Ministério da Comunidade Francófona) Contacto: Cécile Gouzee Sítio Web eTwinning nacional: www.be/unsere-programme/ erasmusplus/etwinning/ BÓSNIA E HERZEGOVINA Agência para a educação pré-escolar.be BÉLGICA (COMUNIDADE DE LÍNGUA ALEMÃ)
 eTwinning Koordinierungsstelle in der DG Jugendbüro der DG Contacto: Michèle Pommé Sítio Web eTwinning nacional: http://www.enseignement. Martin Gradl. primária e secundária Contacto: Zaneta Dzumhur 46 .etwinning.be/etwinning BÉLGICA (COMUNIDADE DE LÍNGUA FLAMENGA) EPOS vzw Contacto: Sara Gilissen Sítio Web eTwinning nacional: www. Marcela Alzin Sítio Web eTwinning nacional: www.

Sylvia Solomonidou Sítio Web eTwinning nacional: www.emu.etwinning.etwinning.bg CHIPRE
 Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης (Fundação para o Programa Europeu da Aprendizagem ao Longo da Vida) Contacto: Thekla Christodoulidou. Ebbe Schultze Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning. Gabriela Podolanovaa Sítio Web eTwinning nacional: www.hrdc.BULGÁRIA
 Център за развитие на човешките ресурси (Centro de Desenvolvimento de Recursos Humanos) Contacto: Milena Karaangova 
 Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning.sk 47 .dk ESLOVÁQUIA Universidade de Zilina Contacto: Lubica Sokolikova.cy/etwinning CROÁCIA Agecija za mobilnost i programe Europske unije (Agência para a mobilidade e programas da UE) Contacto: Tea Režek Sítio Web eTwinning nacional: http://www.hr/ DINAMARCA UNI-C (Centro das TIC dinamarquês para a Educação e Investigação) Contacto: Claus Berg.llp.org.

fi/etwinning FRANÇA Scérén-Cndp Bureau d’assistance national français (BAN) Contacto: Marie-Christine Clément-Bonhomme Sítio Web eTwinning nacional: www.edu. Medina Sítio Web eTwinning nacional: www.ee FINLÂNDIA Conselho Nacional da Educação Contacto: Yrjö Hyötyniemi Sítio Web eTwinning nacional: www. Cultura e Desporto) Contacto: Carlos J.aspx ESPANHA 
 Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado Ministerio de Educación.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g ESLOVÉNIA Center RS za mobilnost in evropske programe izobraževanja in usposabljanja .si/etwinning.fr 48 .tiigrihype. Cultura y Deporte (Ministério da Educação.etwinning.CMEPIUS (Centro da República da Eslovénia para os Programas da Mobilidade e da Formação Profissional na Educação) Contacto: etwinning@cmepius.si Sítio Web eTwinning nacional: www.cmepius.etwinning.es ESTÓNIA Hariduse Infotehnoloogia Sihtasutus (Fundação da Tecnologia de Informação para a Educação) Contacto: Elo Alleman Sítio Web eTwinning nacional: www.

it Sítio Web eTwinning nacional: www. Innovazione e Ricerca Educativa (Instituto Nacional de Documentação.etwinning.hu Sítio Web eTwinning nacional: www. The Exchange Bureau (Léargas.Departamento de Educação Digital) Contacto: etwinning@educatio.it Helpdesk: etwinning.Centro Islandês de Investigação Contacto: Guðmundur Ingi Markússon Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.helpdesk@indire.it 49 .ie ISLÂNDIA Rannis . Digitális Pedagógiai Osztály (Educatio . Gabinete de Intercâmbio) Contacto: Marie Heraughty Sítio Web eTwinning nacional: www.GRÉCIA Instituto de Investigação Académica de Tecnologia e Computadores (Ερευνητικό Ακαδημαϊκό Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών) Contacto: equipa eTwinning 
 Sítio Web eTwinning nacional: www.Istituto Nazionale di Documentazione.hu IRLANDA Léargas..gr Telefone (apenas para a Grécia): 801 11 38946 HUNGRIA Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. Inovação e Investigação Educativa) Contacto: etwinning@indire.etwinning.etwinning.etwinning.Organismo público sem fins lucrativos .is ITÁLIA INDIRE .

edu.etwinning. atsakinga už Erasmus+ (Education Exchanges Support Foundation / National agency for Erasmus+) Contacto: Violeta Čiuplytė Sítio Web eTwinning nacional: http://www. Jacqueline Frendo Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning.etwinning.eTwinning.D E S E N V O LV E R A S C O M P E T Ê N C I A S D O S A LU N O S AT R AV É S D O   eTw i n n i n g LETÓNIA Valsts aģentūra “Jaunatnes starptautisko programmu aģentūra” (Agência para os Programas Internacionais de Juventude) Contacto: Santa Prancane.mt 50 .lu MALTA Directorate for Quality and Standards in Education (Direção para a Qualidade e Padrões na Educação) Curriculum Management and eLearning Department (Departamento de Gestão do Curriculum e do eLearning) Contacto: Amanda Debattista.lt LUXEMBURGO
 ANEFORE asbl Agence nationale pour le programme européen pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (Agência nacional para o programa Europeu para a aprendizagem ao longo da vida) Contacto: Sacha Dublin Sítio Web eTwinning nacional: www.skola. info@etwinning.lv Sítio Web eTwinning nacional: www.lv LIECHTENSTEIN Agentur für Internationale Bildungsangelegenheiten (Agência Nacional para os Assuntos Internacionais da Educação) Contacto: Stefan Sohler LITUÂNIA Švietimo mainų paramos fondas / Nacionalinė agentūra.

britishcouncil. etwinning@frse.iktsenteret.dge.no/etwinning PAÍSES BAIXOS EP-Nuffic Contacto: Marjolein Mennes.NORUEGA Centro Norueguês para as TIC na Educação Contacto: Lisbeth Knutsdatter Gregersen
 Sítio Web eTwinning nacional: http://iktsenteret.pl Sítio Web eTwinning nacional: www.org/etwinning 51 .org.nl +31 70 4260 260 POLÓNIA Fundação para o Desenvolvimento do Sistema Educativo Contacto: Barbara Milewska.etwinning.no/prosjekter/etwinning & https://iktipraksis.pt/ REINO UNIDO
 British Council Contacto: equipa eTwinning Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.pl PORTUGAL Direção-Geral da Educação – Ministério da Educação e Ciência Equipa de Recursos e Tecnologias (ERTE) Contacto: eTwinning@dge. etwinning@epuffic.pt Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning.nl Sítio Web eTwinning nacional: www.mec.mec.

National Support Service for eTwinning.utbyten.REPÚBLICA CHECA Dům zahraniční spolupráce – Národní podpůrné středisko pro eTwinning.tr 52 . Jenny Nordqvist Sítio Web eTwinning nacional: www. Pavla Sabatkova Sítio Web eTwinning nacional: www.cz ROMÉNIA
 Institutul de Stiinte ale Educatiei (Instituto de Ciências da Educação) Contacto: Simona Velea Sítio Web eTwinning nacional: www.etwinning.och högskolerådet.se TURQUIA MEB Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü (Ministério da Educação Nacional: Direção-Geral de Inovação e Tecnologias de Educação) Contacto: Murat YATAĞAN Sítio Web eTwinning nacional: http://etwinning. National agency for Erasmus+) Contacto: Barbora Grecnerova.ac. (Conselho Sueco para a Educação Superior) Contacto: Anders Brännstedt.meb.rs SUÉCIA Universitets. Národní agentura programu Erasmus+ (Centre for International Cooperation in Education .ro SÉRVIA Fundação Tempus Contacto: etwinning@tempus.gov.etwinning.

O papel da Agência de Apoio Parceira consiste em inscrever professores no eTwinning Plus. nos países eTwinning. Os países que participam no eTwinning Plus incluem o Azerbaijão. a Geórgia.md/ Contacto: info@etwinning.Agências de apoio parceiras para o eTwinning Plus O eTwinning Plus (plus.net GEÓRGIA Centro Nacional para o Desenvolvimento Profissional dos Professores: (TPDC) Contacto: etwinningplus@tpdc.md 53 .madad. Cada um dos países que participa no eTwinning Plus nomeou uma Agência de Apoio Parceira (Partner Support Agency .net) proporciona uma plataforma para que as escolas dos países vizinhos da Europa se liguem a escolas participantes no eTwinning. fornecer apoio e formação aos professores sobre como usar o Desktop do eTwinning Plus e ajudar os professores a encontrar escolas parceiras compatíveis.eef. ARMÉNIA Centro Nacional de Tecnologias Educativas (NCET) http://etwinningplus.am AZERBAIJÃO Madad Azerbaijan www.etwinning.am/?lang=en Contacto: etwinning@ktak.az/etwinningplus/ Contacto: etw@madad.armedu. a Arménia. a Moldávia. a Tunísia e a Ucrânia.ge MOLDÁVIA Fundação Leste Europeia Moldova (EEF) www.PSA).

tn UCRÂNIA NSBC « Ukrainskiy proriv » www.com.etwinning.ua Contacto: helpdesk@etwinning.ua 54 .TUNÍSIA Centro Nacional para as Tecnologias na Educação (CNTE) www.com.tn Contacto: etwinning@cnte.cnte.

55 .

Notas: 56 .

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