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relao paradoxal:
a excluso educacional
em contextos rurais da regio
Nordeste
Recebido:
02/12/09
Aprovado:
23/12/10
1. Professor Adjunto do Departamento de Filosofia e
Cincias Humanas
(DFCH) da Universidade Estadual de
Santa Cruz (UESC),
campus de Ilhus
BA.
E-mail:
mperes@usp.br
Introduo
oa at estranho pensar na relao entre velhice e educao, numa sociedade que tem a infncia e a juventude como fases tradicionalmente destinadas vida escolar. Philippe Aris (1981) mostrou que o surgimento da
sociedade moderna industrial e a universalizao da educao escolar seriam os
principais determinantes da delimitao da infncia como fase diferenciada da
vida adulta, posto que, at a Idade Mdia, a criana era vista como um adulto
em miniatura. Sabemos que a educao pedaggica adotada nessa sociedade
tinha a finalidade primeira de formar e disciplinar o futuro trabalhador da indstria. E, principalmente por isso, a educao escolar adotou os mtodos pedaggicos, destinados formao nas primeiras fases da vida.
Por outro lado, as pessoas de mais idade foram excludas desse projeto
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mesmo, aos adultos trabalhadores (da indstria), como o caso da EJA. Mas,
por outro lado, no h escolas destinadas aos idosos, e que atendam especificamente s suas necessidades e peculiaridades enquanto sujeitos sociais (PERES,
2009).
Conforme mostra uma pesquisa da Fundao Perseu Abramo, O perfil sciodemogrfico dos idosos brasileiros, concluda em 2007, metade da populao
idosa brasileira urbana atingida pelo analfabetismo funcional. De acordo com
os dados, entre a populao idosa, o analfabetismo funcional totaliza 49% (13%
entre os no idosos): 23% declaram no saber ler e escrever (2% dos no idosos), 4% afirmam s saber ler e escrever o prprio nome (1% dos no idosos)
e 22% consideram a leitura e a escrita atividades penosas (8% dos no idosos),
seja por deficincia de aprendizado (14%), por problemas de sade (7%) ou por
ambos os motivos (2%). Alm disso, observa-se que, entre os idosos, 89% no
passaram da 8 srie do ensino fundamental (18% no tiveram nenhuma educao formal) e apenas 4% chegaram ao 3 grau de escolaridade (completo ou
incompleto). Entre os no idosos, 44% no passaram do fundamental (2% no
frequentaram escolas) e 15% chegaram ao ensino superior2.
De acordo com o Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INEP), no relatrio Mapa do analfabetismo no Brasil, publicado em 2003, tambm vemos que
o maior contingente de analfabetos (48,7%) encontrava-se nos grupos etrios
mais idosos, com pessoas de idade igual ou superior a 50 anos. Comparativamente s outras faixas etrias, nota-se que a dos idosos a que mais necessitaria de aes do governo na esfera da educao, uma vez que a mais prejudicada pelo que podemos chamar de excluso educacional. Contudo, de forma
paradoxal, os idosos so exatamente o nico grupo etrio que no assistido
pelo Poder Pblico nas atuais polticas educacionais.
2. Fundao Perseu
Abramo; Pesquisa:
Idosos no Brasil: vivncias, desafios e
expectativas na 3
idade, cap. 1: Perfil
scio-demogrfico
dos idosos brasileiros; 07/05/2007.
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(e no s no Brasil) e forma pela qual os sistemas educacionais foram construdos, especialmente no capitalismo industrial. Por isso, acredito ser necessrio
entrar agora, mesmo que brevemente, no terreno da histria e da filosofia da
educao.
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Na etimologia da palavra, que tem origem grega, paids quer dizer criana (PERES, 2005).
Mas se, por um lado, a noo de escola est simbolicamente associada de
infncia e de adolescncia, ou melhor, diz respeito quele ou quela que ainda
no se iniciou na vida adulta, a noo de trabalho, por outro, tem relao direta
com os nveis de maturidade. Na trajetria escolar, a concluso do ensino mdio
marca o incio da fase adulta, seja pelo ingresso na universidade ou diretamente
no mercado de trabalho, sendo que essa ltima opo mais comum nas classes populares, que possuem maior dificuldade de acesso universidade. Vemos
a, portanto, um dos mais evidentes antagonismos presentes na interface entre
trabalho e educao, criado pela moderna sociedade capitalista: o adulto
que trabalha e a criana que estuda. Tal antagonismo fundamenta-se na associao direta entre maturidade e vida profissional. Contudo, no conceito
de formao que podemos estabelecer um elo entre trabalho e educao. A
formao escolar, considerando toda a sua trajetria natural, visa formar o indivduo para que este assuma um papel social. Dito de outra forma, para que ele
adquira uma identidade social. E, na atual sociedade capitalista, tal identidade
construda fundamentalmente por meio do trabalho e da identidade profissional (DUBAR, 1995).
Na verdade, a prpria trajetria educacional dada pelas fases escolares, que tem
como final da cadeia o ingresso no ensino superior onde o indivduo faz,
enfim, a opo por uma carreira profissional , evidencia uma relao clara entre trabalho e educao, dada pela lgica da formao educacional/profissional.
Seja no nvel tcnico do ensino mdio, ou no ensino superior, a trajetria educacional dos indivduos se encerra com a escolha de uma determinada profisso. Ao completar os estudos de nvel superior ou tcnico, o ex-aluno estar
apto ao trabalho. Assim, nas sociedades capitalistas, coloca-se o trabalho e a
vida profissional como a referncia chave da vida social. Em sntese, estuda-se,
forma-se, para trabalhar, para ter uma profisso e, com isso, assumir um papel
especfico na sociedade. Da a conhecida teoria do capital humano, surgida
na dcada de 1960, nos EUA, fundada na economia da educao, segundo a
qual a educao compreendida como produtora de capacidade de trabalho e
potencializadora do fator trabalho (MORAES, 1999).
Essa viso economicista e funcionalista da educao como formadora de recursos humanos para o trabalho produtivo torna evidente o porqu de o sistema
educacional ter sido estruturado tendo como final da cadeia a formao para
o mercado de trabalho. A escola, na sociedade capitalista passa a ser vista como
um aparelho ideolgico de Estado, reproduzindo a sua lgica instrumental,
com o fim de atender aos interesses da classe economicamente dominante (ALTHUSSER, 1992).
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urbano-industrial capitalista, no de se estranhar que o meio rural ficasse relegado ao esquecimento, na condio de mero apndice da vida urbana. O
resultado disso a construo de uma educao centrada na vida da cidade e
distante da vida no campo. E esse distanciamento se revela tanto nos currculos
e contedos adotados (geralmente contextualizados vida urbana e desconectados da dinmica da vida rural), quanto pela precariedade das escolas disponveis no campo.
No sem motivo, no meio rural que encontramos os mais baixos ndices de
escolaridade de toda a sociedade brasileira. Os dados do INEP, sistematizados
no trabalho intitulado Panorama da Educao do Campo (2007), mostram que
a escolaridade mdia da populao de 15 anos ou mais, que vive no meio rural
brasileiro, que de 3,4 anos, corresponde quase metade da estimada para a
populao urbana, que de 7,0 anos. Se os ndices de analfabetismo no Brasil
so bastante elevados, no meio rural esses indicadores so ainda mais preocupantes. Segundo o IBGE (Censo 2000), 29,8% da populao adulta de 15 anos
ou mais , que vive no meio rural analfabeta, enquanto no meio urbano essa
taxa de 10,3%. importante ressaltar que a taxa de analfabetismo aqui considerada no inclui os analfabetos funcionais, ou seja, aquela populao com
menos de quatro sries do ensino fundamental. Outros dados revelam ainda
que, no meio rural brasileiro, 6% das crianas, de 7 a 14 anos, encontram-se
fora dos bancos escolares; que apesar de 65,3% dos jovens, de 15 a 18 anos,
estarem matriculados, 85% deles apresentam defasagem de idade-srie, o que
indica que eles ainda permanecem no ensino fundamental; e que somente 2%
dos jovens que moram no campo frequentam o ensino mdio.
Esses so alguns dos indicadores que demonstram a histrica negao populao que vive no meio rural brasileiro do direito de acesso e de permanncia
na escola. Os que hoje integram a populao idosa foram vtimas, no passado,
dessa dificuldade. As altas taxas de analfabetismo observadas entre a populao com 60 anos ou mais no Brasil, que de 34,6%, segundo o IBGE (Censo
2000), justificam-se, em grande parte, pela precariedade da educao no meio
rural, uma vez que, segundo a PNAD (2007), a porcentagem de idosos analfabetos aumenta nos interiores dos estados e diminui nas capitais. Portanto, o
que engrossa as estatsticas de analfabetismo na velhice , acima de tudo, o
problema histrico do acesso educao verificado no meio rural. Contudo,
bom lembrar que esse no um problema restrito populao idosa, mas sim
um problema crnico do prprio sistema, pois novos analfabetos esto sendo
gerados diariamente.
A educao do campo, bem como os programas de alfabetizao de adultos (EJA), so formas de educao popular voltadas aos indivduos que no
puderam ter acesso educao formal na idade prpria (como diz a LDB),
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Os altos ndices de evaso dos programas de EJA so atribudos, frequentemente, a fatores relacionados vida pessoal, social e profissional dos alunos. Raramente so associados, contudo, inviabilidade estrutural e metodolgica dos
programas, sua ineficincia como alternativa educacional, sua desconsiderao da heterogeneidade dos participantes e ao desprezo pelos seus conhecimentos acumulados ao longo da vida e, ainda, como consequncia do tradicional descaso do Poder Pblico e de muitos educadores para com os programas
de EJA (GADOTTI, 2000).
Uma das principais crticas que podemos fazer EJA quanto utilizao da
mesma metodologia de ensino para um pblico potencialmente heterogneo
no que se refere faixa etria. Em uma mesma turma convivem, por exemplo,
jovens de 18 anos com adultos de 40 e idosos de 70 anos. No necessrio ser
especialista em educao para perceber que cada um desses grupos de idade
possui perspectivas e expectativas totalmente diferentes quanto educao.
Tambm bastante bvio que as experincias de vida dos mais velhos so bem
mais vastas do que as dos mais jovens. Por isso, conforme destaca Arroyo (1996),
uma metodologia de ensino adequada para o pblico adulto, que a andraggica e no a pedaggica, deve considerar as experincias de vida, o conhecimento
tcito no processo de aprendizagem, bem como o contexto sociocultural no qual
vivem os alunos (educao contextualizada, cf. definio de Caldart, 2008).
Contudo, vemos que, salvo raras excees, os educadores que atuam na EJA
geralmente no esto capacitados para esse tipo de prtica, uma vez que os
cursos de formao de professores (as chamadas licenciaturas) so centrados
nas tcnicas de ensino/aprendizagem da Pedagogia, geralmente destinadas
educao de crianas e jovens. A andragogia ainda , para a imensa maioria dos
educadores brasileiros, uma ilustre desconhecida (ARROYO, 1996)4.
Podemos dizer que, no atual contexto, o idoso invisvel na EJA, tal como a
criana e a infncia tambm no existiam na Idade Mdia, resgatando a abordagem de Aris (1981).
Ainda com relao aos aspectos metodolgicos, notamos que a LDB est longe
de levar em conta outras realidades, diferentes daquela vivida nas cidades. Os
pobres, os residentes das reas rurais e os idosos continuam invisveis s leis e
polticas de educao no Brasil. Conforme destaca a educadora Roseli Caldart
(2008), embora o problema da educao brasileira no seja apenas no campo,
a que a situao se torna mais grave, pois alm de desconsiderar a realidade
escolar existente, que bastante diferente da vivida nos grandes centros urbanos, sempre foi tratada pelo poder pblico com polticas compensatrias (de
carter paliativo), e sem um compromisso efetivo de adaptao da educao
s peculiaridades do meio rural. Podemos pensar, ainda, que nas regies rurais
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4. curioso como,
em certos pases
desenvolvidos, em
que o envelhecimento populacional j tratado,
h algum tempo,
como um importante
fenmeno
sociodemogrfico,
a educao de adultos constitui uma
realidade concreta
e bem estruturada
dentro dos sistemas educacionais,
adquirindo notoriedade tambm como
rea acadmica. A
ttulo de exemplo,
podemos citar o Canad. Quando estive na Universidade
de Montreal em
2007, para a realizao de um estgio
de doutorado, percebi a existncia de
um Departamento
de Andragogia, vinculado ao Departamento de Educao
desta universidade.
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onde h maior necessidade de polticas de educao de adultos, especialmente as de alfabetizao. Contudo, elas no ocorrem.
Tradicionalmente, a escola foi concebida como uma inveno da sociedade capitalista industrial em geral, e da cidade em particular, destinada a preparar as
elites para governar e a camada popular para ser mo-de-obra (portanto governada). Por isso, o campo no se constituiu historicamente como espao prioritrio para aes institucionalizadas do Estado, atravs de diferentes polticas
pblicas e sociais, e nem de polticas econmicas de desenvolvimento local e regional. Nessa perspectiva, o campo pensado numa relao no-hegemnica
de educao, ou seja, que se situa margem da perspectiva urbano-industrial
da sociedade capitalista (CALDART, 2008).
O meio rural ento representado como um espao caracterizado por uma realidade geogrfica e uma formao histrico-cultural singulares aos sujeitos que
o compem, ou seja, camponeses, agricultores e extrativistas (assentados, sem
terra, ribeirinhos), trabalhadores do campo (assalariados, meeiros, etc.), pescadores, quilombolas, indgenas e povos da floresta. Assim, o desprezo pela vida
rural e suas peculiaridades, verificado nas leis e polticas educacionais, anlogo excluso histrica vivida pelos povos do campo no Brasil.
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O problema do analfabetismo que acomete as populaes mais idosas tem relao direta com o fato de ser este um grupo social abandonado pelo Poder
Pblico quanto ao estabelecimento de polticas educacionais. O fenmeno da
excluso educacional da populao idosa nos leva a compreender o sistema
educacional como uma estrutura burocrtica criada com o fim de promover a
formao e a qualificao da mo-de-obra jovem para o mercado de trabalho
(urbano-industrial), atuando de maneira funcional ao sistema capitalista. Assim,
como se sabe, a excluso dos idosos do mercado de trabalho pr-determinaria a
sua excluso da esfera da educao.
As regies nordestinas do semirido do Rio Grande do Norte e da zona cacaueira do Sul da Bahia, consideradas nesta pesquisa, so historicamente conhecidas como reas de excluso social. Marcadas pela predominncia do latifndio,
ambas as regies se caracterizam por uma grande desigualdade social e uma
elevada concentrao de renda. A excluso educacional a verificada serve para
ampliar ainda mais as diferenas sociais, criando uma elite letrada e culta, que
contrasta com uma massa de indivduos analfabetos e/ou pouco escolarizados.
Diz a Constituio de 1988 que todos os cidados tm direito educao pblica
e gratuita, independente de idade, sexo, cor, nacionalidade ou qualquer outra
diferena. Contudo, sabemos que a realidade bem diferente. No que se refere
aos idosos, o Censo de 2000 do IBGE mostrava que 39,2% dos que tinham mais
de 60 anos eram analfabetos. O Censo de 2010, por sua vez, revela que 26%
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do que a das reas metropolitanas (5%). Devido elevada concentrao de analfabetos na rea rural, temos que mais de 1/3 deles vivem em reas rurais, embora menos de 1/6 da populao total brasileira viva nessas reas. Em termos
de diferena regional, as taxas de analfabetismo variam entre 28% em Alagoas
e 4% no Rio de Janeiro, Santa Catarina e So Paulo. Enquanto que, em todos os
estados do Nordeste, a taxa de analfabetismo est prxima ou acima de 20%,
em todos os estados das regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste, a taxa de analfabetismo igual a 10%.
Devido a uma maior concentrao de analfabetos no Nordeste, temos que mais
da metade (56%) dos analfabetos do pas vivem nessa regio, embora a populao local corresponda a um pouco mais de (27%) do total brasileiro. Ao longo
das duas ltimas dcadas, a queda do analfabetismo foi maior nas reas mais
pobres, levando a uma reduo das disparidades regionais. Apesar disso, a taxa
de analfabetismo no Nordeste to mais elevada que, mantida a velocidade de
progresso atual, seriam necessrios mais de 25 anos para que o Nordeste atingisse a situao atual do Sudeste. Enquanto que, para Alagoas atingir a situao
atual do Rio de Janeiro, por exemplo, seriam necessrios 34 anos, de acordo
com as estimativas do IBGE (PNAD, 2001).
O relatrio intitulado Sntese dos Indicadores Sociais de 2007 no Brasil, elaborado pelo IBGE, tambm mostra que o analfabetismo no pas atinge 14,4 milhes
de pessoas com 15 anos ou mais e est concentrado nas camadas mais pobres,
nas reas rurais, especialmente do Nordeste, entre os mais idosos, de cor preta
e parda.
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6. Conforme mostra
o estudo de Delgado & Cardoso Jr.
(1999),
demorou
praticamente meio
sculo, desde a promulgao da Lei Eloi
Chaves, em 1923,
que regulamentou
a criao das Caixas
de Aposentadorias
e Penses (CAP)
dos trabalhadores
urbanos, para que
se inaugurasse no
Brasil um sistema
de assistncia social aos idosos e
invlidos do setor
rural. O Programa
de Assistncia ao
Trabalhador Rural e
o Fundo de Assistncia e Previdncia do
Trabalhador Rural
(PRORURAL/FUNRURAL), seriam implantados em 1971
e
universalizados
somente em 1992.
Isso comprova que,
entre os trabalhadores rurais, o direito
Previdncia Social
bastante tardio.
problema histrico no Brasil, haja vista o seu carter tardio e ainda precrio6.
Caldart (2008) lembra que, embora o problema da educao brasileira no seja
apenas no campo, a que a situao se torna mais grave. Alm de desconsiderar as necessidades escolares efetivas da vida camponesa, que essencialmente diferente da vida urbana, a educao praticada no campo tida pelo
Estado como secundria, no havendo um compromisso efetivo de adaptao
(ou contextualizao) realidade do meio rural.
A Tabela 2 apresenta nmeros que exigem uma reflexo mais cuidadosa. Uma
anlise comparativa entre os contextos rural e urbano, acerca das condies de
alfabetizao no Brasil e no Rio Grande do Norte, revela que h um maior percentual de analfabetos no campo, apesar de, em nmeros absolutos, ser bem
maior a quantidade de no alfabetizados vivendo nas reas urbanas. Fato semelhante pode ser observado, tambm, na Tabela 1, onde a quantidade de no
alfabetizados vivendo na regio metropolitana de Natal consideravelmente
superior verificada em Mossor e em Angicos, cidades do interior do estado.
Nesse mesmo sentido, levando-se em conta a totalidade do territrio nacional,
a Tabela 2 mostra que os nmeros absolutos de no alfabetizados da zona urbana (que giram em torno de 15,4 milhes) quase o dobro dos verificados na
zona rural (aproximadamente de 8,7 milhes). J o percentual de analfabetos
das regies rurais (22,7%) supera e muito o da zona urbana (12,3%). Merece
destaque, tambm, a pior situao em que se encontra o Rio Grande do Norte
em comparao realidade brasileira. Notamos que esse Estado apresenta dez
pontos percentuais a mais em sua taxa de analfabetismo total (de 26%), quando
comparada taxa mdia nacional (de 16%).
Impasses como os observados nas Tabelas 1 e 2 podem ser justificados considerando a maior densidade demogrfica que normalmente verificada nas cidades. O xodo rural, que acompanhou o processo de industrializao, acelerou
os movimentos de urbanizao no Brasil, especialmente na segunda metade
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do sculo XX. Alm disso, estudos como o de Veiga (2003) revelam a dificuldade
de se diferenciar com preciso as reas rurais das reas urbanas, em virtude da
utilizao de mtodos inadequados e simplistas de classificao pelos organismos oficiais, como o IBGE. Como consequncia, muitas reas consideradas
urbanas no Censo principalmente entre os municpios com menos de 50
mil habitantes , possuem, na verdade, um perfil essencialmente rural. Para o
autor, caso se levasse em conta critrios mais precisos e abrangentes de anlise,
como dinmica econmica, infraestrutura de servios, nveis de desenvolvimento urbano e regional, etc. (tal como feito em pases europeus como a Frana,
por exemplo), o retrato demogrfico do Brasil seria menos urbano do que aparenta ser nas estatsticas oficiais.
Apesar dessas contradies, observa-se, na Tabela 2, que a diferena entre rural
e urbano no estado do Rio Grande do Norte notadamente exacerbada. No
que se refere proporo de pessoas no alfabetizadas, ela atinge 17,4 pontos
percentuais, ou seja, sete pontos a mais do que a diferena verificada a nvel
de Brasil (de 10,4 pontos percentuais). Essa realidade se deve elevada concentrao de renda e aos nveis alarmantes de misria social existentes na regio semirida, que, inclusive, possui um dos piores ndices de desenvolvimento
humano (IDH) do pas. Sabe-se que os municpios das regies semiridas, que
figuram como os mais afetados pelos efeitos da desertificao, so tambm os
mais defasados no que se refere ao desenvolvimento humano e social. Eles so
quase 40% (397) dos 1.000 de menor IDH. Os que ficam em reas sub-midas
secas que se encontram no segundo grau na escala do ndice de aridez representam pouco menos de um quinto (190) do grupo dos piores. Por sua vez,
os que se situam nos arredores desses climas correspondem a quase 13% (128)
dos mil com menor IDH7.
7. Fonte:
PNUD/2005.
Diante desse quadro alarmante, autores como Silva (2007) defendem a necessidade do estabelecimento de polticas pblicas especficas, direcionadas promoo do desenvolvimento social e humano da regio semirida e tendo como
fim a reduo da desigualdade. Para o autor, as polticas pblicas destinadas ao
semirido nordestino sempre estiveram, ao longo da histria, focadas majoritariamente nos seus aspectos climticos e fsicos, tal como o combate seca, ignorando ou relegando ao segundo plano as questes sociais, tal como o acesso
educao.
Dentre os municpios do Alto Oeste do Rio Grande do Norte apresentados pela
Tabela 3 (que tambm integram a regio semirida), vemos que, de acordo com
os nmeros do ltimo Censo (de 2010), em nenhum deles a populao total
ultrapassa os 50 mil habitantes. De um mnimo de 2.980 habitantes no municpio de gua Nova (o menos populoso), at o mximo de 27.745 habitantes,
no municpio de Pau dos Ferros (tido como a capital regional), verifica-se que a
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Seno, vejamos. Qual nvel de urbanizao teria, por exemplo, uma cidade como
gua Nova, ou mesmo Pau dos Ferros? Obviamente que muito desproporcional comparar esse perfil de rea urbana com o de megacidades do interior
de So Paulo, como Campinas, que j ultrapassou o ndice de um milho de habitantes. Essa comparao extremada, contudo, se faz necessria exatamente
para percebermos o grau de impreciso inerente s classificaes de urbano
e rural que so convencionalmente adotadas pelo IBGE.
Dessa forma, certamente municpios como gua Nova, com quase 75% de idosos no alfabetizados, possuiriam um perfil muito mais prximo da zona rural
do que da zona urbana, no que se refere aos problemas de acesso educao,
infraestrutura de servios urbanos e prpria dinmica de vida.
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Outro fato preocupante, que pode ser observado na Tabela 4, o alto percentual de analfabetos com idade entre 5 e 9 anos, principalmente no campo, que
supera os 50%, entre os homens e entre as mulheres. Isso demonstra que as
crianas continuam no tendo acesso escola, fenmeno que causa a reproduo do analfabetismo tambm entre as novas geraes, derrubando a tese de
que o problema se restringe populao mais velha, tal como defendia, dentre
outros, o ex-senador e antroplogo Darcy Ribeiro8.
Conforme se observa, o analfabetismo no somente um problema de velhos,
mas tambm afeta outros grupos de idade. Ele , sem dvida, um problema que
est atrelado situao de misria social vivida, sobretudo, pelas populaes
rurais no pas, pelos negros, pardos e indgenas, e pela populao de baixa renda, principalmente na regio Nordeste. O problema do analfabetismo se projeta,
essencialmente, como uma questo social que envolve as dificuldades de acesso
educao, um impasse histrico no Brasil ainda a ser solucionado (sabe-se l
quando...), dada a inexistncia de polticas pblicas a ele relacionadas.
Diante dos dados apresentados, podemos afirmar que o analfabetismo no estado da Bahia um problema que afeta mais diretamente as mulheres idosas, sobretudo as que residem nas reas rurais, apesar de atingir tambm os homens,
os que vivem na zona urbana, os idosos e no idosos. Assim, nota-se que a excluso educacional abrange, alm das diferenas geracionais, tambm diversidades
relativas a gnero e localizao geogrfica (rural/urbana), que se aglutinam num
todo composto e complexo de excluso social e educacional.
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8. Quem pensar
um minuto que seja
sobre o tema, ver
que bvio que
quem acaba com o
analfabetismo adulto a morte. Esta
a soluo natural.
No se precisa matar ningum, no
se assustem! Quem
mata a prpria
vida que traz em si
o germe da morte.
Todos sabem que
a maior parte dos
analfabetos
est
concentrada nas camadas mais velhas
e mais pobres da
populao. Sabe-se,
tambm, que esse
pessoal vive pouco,
porque come pouco. (...) Porm, se
se escolarizasse a
crianada toda, e se
o sistema continuasse matando os velhinhos analfabetos
com que contamos
[sic], a pelo ano
2000 no teramos
mais um s analfabeto. Percebem
agora onde est o
n da questo?
(Darcy Ribeiro, em
palestra proferida
na solenidade de
abertura da 29
Reunio Anual da
SBPC de 1977, em
So Paulo. Apud ROMO, 2007, p. 42).
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Tais recortes de gnero, idade e moradia, nesse caso servem para melhor
definir e delimitar os sujeitos que se encontram em situao de misria social
e que, em consequncia disso, necessitariam da ao do Estado na forma de
polticas sociais. Contudo, apesar do carter de urgncia que acompanha o problema, nada de concreto tem sido feito pelo Poder Pblico para promover a superao (real) da condio de excluso e misria social vivida por muitos. Aes
como Bolsa-Escola e Bolsa-Famlia, proclamadas aos quatro ventos pelo atual governo federal, como responsveis pela melhoria (aparente) de renda da
populao, especialmente nas regies Nordeste e Norte do pas, no passam,
na verdade, de medidas paliativas, que no promovem uma mudana estrutural
e qualitativa nas condies de vida e no acesso aos direitos sociais.
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2 (duas) na zona rural. Em Itabuna, por sua vez, h 15 escolas estaduais na zona
urbana e nenhuma na zona rural. Na esfera municipal, h em Ilhus a mesma
quantidade de escolas nas zonas urbana e rural, num total de 13 (treze). J em
Itabuna, so 29 (vinte e nove) escolas na zona urbana, contra 5 (cinco) na rural.
Conhecida como zona cacaueira, a rea que engloba os municpios de Ilhus
e Itabuna marcada por uma forte presena da agricultura de exportao, principalmente relacionada produo do cacau. Isso quer dizer que a atividade
agrcola tem sido de grande importncia econmica para a regio, principalmente a partir da produo do cacau (primeira metade do sculo XX). Contudo,
nem mesmo a crescente importncia econmica atrelada produo agrcola
fez com que os governos municipais e o estadual investissem na construo de
escolas pblicas em quantidade suficiente na zona rural. E como predominante nas reas rurais, a regio cacaueira do Sul da Bahia passou a se constituir por
ndices elevados de analfabetismo e excluso educacional e social, composta
por uma forte concentrao da renda e da propriedade (latifndio).
Sabe-se que h forte presena do negro nessa regio, marcada pela extensa
utilizao da mo-de-obra escrava. No entanto, os negros libertos da escravido
no tiveram condies de acesso aos direitos sociais, como educao, e nem
pequena propriedade familiar, como ocorreu no Sul do pas. Isso seria essencial
para torn-lo cidado. Conforme ressalta Florestan Fernandes (2008), os escravos brasileiros foram apenas soltos numa sociedade essencialmente excludente e desigual, sem que obtivessem qualquer amparo social e/ou econmico da
parte do Poder Pblico, em aes que pudessem compensar sua degradante
condio de ex-escravo. Essa populao teve de conviver, agora como mo-deobra livre, junto a uma realidade extremamente hostil sua presena e condio (de ex-escravo).
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Consideraes Finais
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mile Durkheim (2001) estuda, no seu conhecido ensaio Educao e Sociologia, a lgica geracional que permeia o processo educacional nos diversos tipos
de sociedades humanas. Para ele, regra geral, cabe s geraes mais antigas e
com maior nvel de maturidade a funo de transmitir aos novos membros da
sociedade os valores que os transformariam, de sujeitos antissociais e egostas, em sujeitos coletivos, sociais e altrustas, tornando-os, dessa forma, aptos
para a vida em sociedade, que regida pela solidariedade. Nota-se que a viso
durkheimiana de educao, apoiada no positivismo, assume uma perspectiva
determinista do fenmeno educacional: a de que os mais velhos e maduros s
ensinam, enquanto que aos mais jovens e imaturos, caberia somente aprender
e se socializar. Os idosos e adultos mais velhos so, na qualidade de avs e
pais, apenas mestres e nunca discpulos. Assim, na perspectiva durkheimiana da Sociologia da Educao, no h lugar para a velhice no processo educacional, na condio de sujeito a ser educado. Ao contrrio, o velho somente
aquele que educa.
9. Cf. Paranhos
(2010)
e
Peres
(2004).
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Abstract: This paper analyzes the relationship between the old age and illiteracy in the
Northeastern of Brazil, especially in two areas: the semi-arid region of Rio Grande do
Norte and the area of southern Bahia cocoa. According to the IBGE 2010 census, in the
Northeast there are higher rates of illiteracy in the country. The problem of illiteracy
affects mainly older people, black and brown, female and living in rural areas. The relationship between landowners and illiteracy partly explains the higher incidence of this
problem in the Northeast, where there is greater concentration of income and also the
rural property. The absence in Brazil of education policies directed towards old age and
illiteracy can be observed in the absence specific laws, such as Brazilian Law of Education
and the old age and Statutes of the Elderly. Finally, the understanding of this issue from
the perspective of sociology is a theoretical contribution relevant to educational studies.
Keywords: Old age, Illiteracy, Adult Education, Educational Policy, Northeast
Referncias Bibliogrficas
ALBUQUERQUE JUNIOR, Durval. A inveno do Nordeste e outras artes. Recife/
PE, So Paulo/SP: Massangana: Cortez, 2000.
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