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ndice
1. Objectivos do Caderno de Apoio ao Professor .................................................................
2. Linhas orientadoras do manual 11 F ...................................................................................
3. Uma calendarizao possvel ...............................................................................................
4. Trabalho prtico .........................................................................................................................
4.1 Competncias a desenvolver pelos alunos .............................................................................
4.2 Listagem de material necessrio para as actividades ............................................................
4.3 Actividades com utilizao de calculadoras grficas .............................................................
4.4 Sugestes e algumas respostas s actividades laboratoriais ...............................................
20
4.5 Grelha de observao do trabalho do aluno em sala de aula ..................................................
35
5. Valores tpicos de algumas grandezas fsicas ............................................................... 36

6. Teste final ................................................................................................................................... 37
7. Bibliografia ................................................................................................................................. 44
8. Stios na Internet ...................................................................................................................... 48
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1. Objectivos do Caderno de Apoio ao Professor

Este Caderno de Apoio ao Professor fornece informao e recursos complementares para ajudar todos os
professores que se encontrem a trabalhar com o manual escolar 11 F .
O Caderno de Apoio ao Professor explica as linhas orientadoras do manual e fornece informao complementar sobre o trabalho prtico. Serve igualmente para enquadrar e dar pistas de explorao dos materiais
que acompanham o manual. Este caderno contm tambm um Teste Final com contedos do 11.o ano.
Apresenta, ainda, tabelas com valores tpicos de algumas grandezas fsicas que podero auxiliar o professor a criar as suas prprias questes.
Finalmente, fornece um conjunto diversificado de referncias bibliogrficas e stios na Internet.
Atendendo importncia central do trabalho experimental em fsica, uma parte da informao contida
neste Caderno de Apoio ao Professor est relacionada com a prtica laboratorial. Esperamos que essa informao ajude o professor, proporcionando-lhe recursos teis para a prossecuo dessa importante componente.
Tambm dada informao sobre as actividades com calculadoras grficas, quer ao nvel dos objectivos
pedaggicos quer ao nvel mais tcnico da utilizao da calculadora e dos programas referentes aquisio de
dados experimentais. As instrues que aparecem em 11 F e neste Caderno de Apoio ao Professor correspondem:
1) calculadora TI 84 Plus, ao detector de movimento CBR e interface CBL2, da Texas Instruments
(o que permite armazenar e tratar dados recolhidos em tempo real: temperatura, tenso, intensidade da
luz, etc.);
2) calculadora FX9860 e interface Data Analyser EA-200, ambas da Casio (que permite tambm armazenar dados recolhidos em tempo real).
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Caderno de Apoio ao Professor 11 F
2. Linhas orientadoras do manual 11 F

As linhas orientadoras do manual 11 F so:
Pleno cumprimento do programa.
Grau de aprofundamento conveniente.
Multiplicidade de actividades e questes.
Diversificao das opes de ensino e aprendizagem.
Valorizao da componente laboratorial do programa.
Merecem ainda destaque alguns aspectos que caracterizam este manual, como:
Notas laterais ao longo do manual destacando ideias importantes.
Quadros resumo cujo objectivo sistematizar os conceitos fsicos fundamentais apresentados.
Actividades prticas numerosas e versteis.
Ateno permanente s relaes entre cincia, tecnologia e sociedade.
Ligao entre a Fsica e a Qumica.
Incluso de questes resolvidas.
Questes diversificadas no final de cada unidade.
Questes e actividades resolvidas com recurso calculadora grfica e aquisio automtica de dados
com sensores.
Questes no final de cada unidade que solicitam o aluno a rever contedos abordados no ano anterior,
promovendo a ligao entre contedos dos dois anos referentes disciplina.
Dois testes finais, incluindo questes de ndole experimental, um contemplando apenas contedos do
11. ano e outro interligando contedos do 10. e 11. anos.
Para a componente laboratorial, considermos:
Clarificao dos conceitos relacionados com as tarefas prtico-laboratoriais.
Estruturao das actividades a partir de questes ou problemas.
Explorao atravs de questes pr-laboratoriais e ps-laboratoriais.
Procedimentos experimentais alternativos em algumas actividades.
Associados ao manual existem recursos complementares:

Caderno de Exerccios e Problemas.
Manual Multimdia.
Em que os seguintes recursos so exclusivos do professor:
Caderno de Apoio ao Professor.
Manual Multimdia verso do Professor.
Manual Multimdia.
Caderno de Apoio ao Professor.
Exames Nacionais e Critrios de Classificao.
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Banco de Imagens.
Programa da Disciplina.
Estatuto da Carreira Docente e Avaliao de Desempenho (Legislao e Modelos).
Utilitrios.
O Caderno de Exerccios e Problemas um complemento do manual que inclui 190 questes. No incio
de cada unidade h um resumo terico das ideias principais do tema em estudo.
Quer nas questes do manual quer nas do Caderno de Exerccios e Problemas so apresentadas sugestes
de resoluo de modo a permitir um estudo mais autnomo ao aluno.
3. Uma calendarizao possvel

O programa de Fsica e Qumica enfatiza vrias formas de flexibilidade. No entanto, essa flexibilidade
implica um trabalho de planificao e calendarizao por parte do professor. Apresentamos, por isso, uma
calendarizao que pode servir de guia (ainda que no rgido) aos professores.
O programa prev 36 aulas (de 90 minutos) para o estudo da fsica: 18 aulas para a Unidade 1 e 18 aulas
para a Unidade 2. Contabilizando 17 semanas (at ao final de Janeiro), o que corresponde a 51 aulas, as restantes 15 aulas so para gesto do professor, de acordo com as caractersticas da turma ou situaes imprevistas.
Recorde-se que actualmente cerca de um tero das aulas so de 135 minutos e devem ser utilizadas para trabalho prtico de todo o tipo (incluindo laboratorial), de acordo com as orientaes ministeriais.
Na calendarizao que se apresenta, consideramos 13 aulas para gesto do professor (simbolizadas por
AC/I actividades complementares e imprevistas), pois nas restantes tivemos em conta no s a abordagem
dos contedos como todas as actividades prticas de sala de aula que o professor poder propor aos alunos,
de acordo com o seguimento do manual 11 F .
Nas aulas AC/I podero incluir-se visitas de estudo (laboratrios, indstrias, museus/centros de cincia,
sadas de campo, etc.), actividades interdisciplinares e outros eventos. As aulas de avaliao esto contempladas como AC/I.
Na calendarizao que se segue, apresentamos os contedos por itens, de acordo com o manual 11 F .
Cada item inclui no s a apresentao dos contedos mas tambm as propostas de actividades de sala de
aula indicadas no manual, assim como a resoluo de exerccios e problemas do final do captulo, que devem
ser escolhidos pelos professores de acordo com as caractersticas das suas turmas.
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semanas
contedos
1.1.1,1.1.2
1.1.3
1.1.4,1.1.5
1.1.6
1.1.7
1.1.8
1.1.9
AC/I
AC/I
1.2.1,1.2.2
1.2.3,1.2.4
1.2.5,1.2.6
AL 1.1
1.2.7
1.2.8
AL 1.2
AC/I
AC/I
1.2.9
AL 1.3
1.2.10
AL 1.4
AC/I
AC/I
2.1.1
2.1.2
AC/I
AC/I
2.1.3
AL 2.1
AL 2.2
AC/I
AC/I
2.2.1
2.2.2
AL 2.3
2.2.3
AC/I
AC/I
AC/I
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4. Trabalho prtico
4.1 Competncias a desenvolver pelos alunos
Indicam-se a seguir as competncias a desenvolver pelos alunos atravs da preparao, realizao e avaliao de actividades prticas.
A Competncias do tipo processual:
1. Seleccionar material de laboratrio adequado a uma actividade experimental.
2. Construir uma montagem laboratorial a partir de um esquema ou de uma descrio.
3. Identificar material e equipamento de laboratrio e explicar a sua utilizao/funo.
4. Manipular com correco e respeito por normas de segurana, materiais e equipamentos.
5. Recolher, registar e organizar dados de observaes (quantitativos e qualitativos) de fontes diversas,
nomeadamente em forma grfica.
6. Executar, com correco, tcnicas previamente ilustradas ou demonstradas.
7. Exprimir um resultado com um nmero de algarismos significativos compatveis com as condies da
experincia e afectado da respectiva incerteza absoluta.
B Competncias do tipo conceptual:
1. Planear uma experincia para dar resposta a uma questo problema.
2. Analisar dados recolhidos luz de um determinado modelo ou quadro terico.
3. Interpretar resultados obtidos e confront-los com as hipteses de partida e/ou com outros resultados
de referncia.
4. Discutir os limites de validade dos resultados em relao ao observador, aos instrumentos e tcnica
usados.
5. Reformular o planeamento de uma experincia a partir dos resultados obtidos.
6. Identificar parmetros que podero afectar um dado fenmeno e planificar modo(s) de os controlar.
7. Formular uma hiptese sobre o efeito da variao de um dado parmetro.
8. Elaborar um relatrio (ou uma sntese, oralmente ou por escrito, ou ainda noutros formatos) sobre uma
actividade experimental por si realizada.
C Competncias do tipo social, atitudinal e axiolgico:
1. Desenvolver o respeito pelo cumprimento de normas de segurana: gerais, de proteco pessoal e do
ambiente.
2. Apresentar e discutir na turma propostas de trabalho e resultados obtidos.
3. Utilizar formatos diversos para aceder e apresentar informao, nomeadamente recursos informticos.
4. Reflectir sobre pontos de vista contrrios.
5. Rentabilizar o trabalho em equipa atravs de processos de negociao, conciliao e aco conjunta,
com vista apresentao de um produto final.
6. Assumir responsabilidade nas suas posies e atitudes.
7. Adequar ritmos de trabalho aos objectivos das actividades.
Na Seco 4.4 sero identificadas as competncias, com base nesta listagem (A1, A2, ..., B1, B2, ..., C1, C2, ...),
que se pretende que os alunos desenvolvam em cada actividade laboratorial.
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4.2 Listagem de material necessrio para as actividades

4.2.1 Actividades prticas com calculadoras
calculadora TI 84 Plus com o programa RANGER E DATAMATE ou calculadora Casio FX-9860 com o
programa ECON2;
viewscreen ou ligao ao projector;
CBR e CBL2 ou EA-200 da Casio;
sensor de fora, sensor de acelerao (acelermetro), microfone (prprio para ligao calculadora) e
sensor de intensidade luminosa.
Nota: Muitas das actividades podem tambm ser feitas com sensores e uma interface ligada ao computador, no qual deve estar instalado o respectivo programa de aquisio e tratamento de dados respectivo.
4.2.2 Outras actividades prticas

corda e mola (slinker);
diapases de frequncias diferentes;
gerador de sinais e altifalante (com amplificador se necessrio);
fio de cobre, galvanmetro e man;
microfone e altifalante velhos (por exemplo, um auscultador de um telefone velho);
osciloscpio e gerador de sinais com funes AM e FM;
laser com modulador, fibra ptica, fotododo e desmodulador.
4.2.3 Actividades laboratoriais

O material que a seguir se apresenta corresponde ao que necessrio apenas para um grupo de alunos:
duas clulas fotoelctricas com ligao a um marcador digital de tempo (digital photogate timer system);
esferas com diferentes dimetros;
calha e carrinho que role sobre esta;
calha circular (ou, em alternativa, lanador de projcteis);
kit para estudo do movimento circular: plataforma rotativa ligada a um motor; carrinho, mola elstica,
dinammetro;
osciloscpio de dois canais e respectivos cabos de ligao (incluindo ts para mais que uma ligao ao
mesmo canal);
fonte de tenso contnua;
fonte de tenso alternada;
dois voltmetros;
duas lmpadas de baixa potncia;
gerador de sinais;
dois microfones (e amplificadores se necessrio);
altifalante (e amplificador se necessrio);
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material comum: fita mtrica, suporte universal e garras, fio, massas marcadas, roldana, cartolina e papel
qumico, balana, cronmetro, fios elctricos de ligao e crocodilos, duas mangueiras (uma com 10 m e
outra com 20 m);
kit de microondas (com respectivos acessrios).
Se a escola no dispuser de kits de microondas (que so de custo elevado), mas tiver kits de ultra-sons,
tambm poder realizar a AL 1.4, embora o professor tenha de alterar ligeiramente o protocolo. Os fenmenos de reflexo, absoro, refraco e difraco podem ser igualmente estudados, no se centrando a actividade
no estudo das microondas.
4.3 Actividades com utilizao de calculadoras grficas

A utilizao de calculadoras grficas preconizada no programa do 11. ano: Recomenda-se evitar uma
memorizao excessiva de expresses analticas relacionadas com as caractersticas dos movimentos. O uso de
calculadoras grficas na sua deduo particularmente til, promovendo uma melhor interpretao do seu
significado No se pretende que os alunos desenvolvam um trabalho excessivo de resoluo de exerccios
de aplicao das expresses analticas a que chegaram. Devem, de preferncia, explorar situaes reais, aplicando conceitos e leis, devendo ser privilegiada a resoluo de problemas, sempre que possvel com recurso
s calculadoras grficas (p. 60).
As calculadoras grficas tambm se usam na aquisio de dados experimentais e respectivo tratamento
estatstico, na resoluo de exerccios e problemas que recorrem interpretao grfica (a qual particularmente recomendada no estudo dos movimentos Unidade 1) e na construo de modelos matemticos a partir de uma lista de dados.
Os conhecimentos matemticos e correspondentes procedimentos na calculadora grfica, requeridos para
a realizao das actividades, relacionam-se com o estudo de funes e tratamento estatstico de dados. Estes j
foram abordados na disciplina de Matemtica no 10. ano e so, por isso, conhecidos dos alunos.
A calculadora grfica permite o traado e interpretao de grficos no estudo dos movimentos. Um tipo de
actividade proposta a visualizao de um grfico a partir da respectiva expresso analtica da funo que o
representa: a determinao, neste grfico, de pontos relevantes (por exemplo, mximos, mnimos, zeros), o
traado de tangentes em pontos do grfico (e determinao dos declives) e as respectivas interpretaes fsicas
so competncias a desenvolver nos alunos.
Outro tipo de actividade a construo de listas de dados, provenientes de tabelas cedidas pelo professor
ou adquiridos com sensores em actividades prticas de sala de aula, e o respectivo tratamento: construo do
grfico de disperso e determinao da linha (recta ou curva) que melhor se ajusta ao conjunto de dados.
A associao calculadora de sensores e uma interface permite a aquisio de dados experimentais em tempo
real.
A utilizao da calculadora grfica no substitui a resoluo de exerccios e problemas que recorrem
interpretao grfica sem utilizao de dados numricos.
Uma boa discusso das actividades com calculadoras pressupe que todos os alunos visualizem, ao mesmo
tempo, a informao no ecr. Tal pode ser conseguido ligando a calculadora ao viewscreen, colocado sobre o
retroprojector, projectando-se, assim, o que est a ser analisado.
Apresentam-se seguidamente, e de forma sucinta, as actividades e questes do manual que envolvem calculadoras grficas.
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Unidade 1
Actividade 3: Como obter o grfico posio-tempo de um movimento real?

Nesta actividade pretende-se que o aluno:
Obtenha o grfico x = x(t) com um sensor de posio para um movimento rectilneo com velocidade de
mdulo constante.
Interprete o grfico obtido com base na descrio do movimento sobre a trajectria.
Distinga trajectria de grfico x = x(t).
Preveja a forma do grfico x = x(t), para um dado movimento, antes de visualizar o registo feito pelo
sensor.
Compare o grfico obtido com o previsto, interpretando as causas de eventuais diferenas.
Analise o grfico x = x(t) de modo a:
indicar a posio inicial e a de afastamento mximo;
identificar a distncia percorrida num e no outro sentido;
identificar o intervalo de tempo em que o corpo esteve em repouso.
Questo Resolvida 5
Nesta questo pretende-se que o aluno:
Construa o grfico posio-tempo a partir da sua lei de movimento.
Descreva o movimento a partir de pontos relevantes do grfico: sentido do movimento, passagem pela
origem do referencial e instante e posio de inverso de sentido.
Determine distncias e deslocamentos a partir do grfico posio-tempo.
Actividade 4: Qual o modelo da lei de movimento x (t ) para um movimento

real?
Construa um grfico de disperso posio-tempo a partir de uma tabela de dados, utilizando a opo de
estatstica da calculadora.
Determine a melhor linha de ajuste para o grfico de disperso posio-tempo.
Atribua significado equao da linha de ajuste, identificando-a com a lei de movimento do corpo.
Actividade 5: Em que diferem os grficos posio-tempo de dois movimentos

rectilneos com velocidades constantes, um mais rpido do que
o outro?
Associe o maior ou menor declive da recta em cada um dos troos maior ou menor rapidez do movimento.
Trace as rectas que melhor se adaptam aos troos que descrevem os movimentos de afastamento e
aproximao ao sensor (regresso linear).
Identifique o valor da velocidade com o declive da recta obtido da equao da regresso linear no grfico posio-tempo.
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Nesta questo pretende-se que o aluno:
Construa o grfico posio-tempo a partir da uma tabela de dados fornecidos pelo professor.
Reconhea a variao da velocidade pelos declives das rectas tangente aos pontos do grfico posio-tempo.
Determine valores da velocidade em certos instantes a partir do grfico posio-tempo pelo traado
das respectivas rectas tangentes e leitura do seu declive.
Construa a funo v = v(t) a partir do tratamento estatstico da lista dos dados obtidos atravs do grfico posio-tempo.
Actividade 9: Como relacionar a fora resultante sobre um corpo com

a acelerao que ele adquire?
Nesta actividade pretende-se que o aluno adquira alguma sensibilidade para se poder introduzir a Segunda
Lei de Newton.
Esta actividade tem como objectivo que o aluno:
Interprete, a partir do traado dos grficos F = F (t) e a = a (t ), a proporcionalidade directa entre estas
grandezas.
Analise o grfico F = F (a) identificando a constante de proporcionalidade com a massa do corpo.
Compare as caractersticas da fora com as da acelerao.
Na primeira parte da actividade pretende-se que o aluno:
Relembre que uma fora causa uma variao de velocidade, ou seja, uma acelerao.
Reconhea que a fora aplicada sobre o carrinho igual fora resultante pelo facto de se poder desprezar o atrito.
Preveja que a uma maior fora corresponde uma maior acelerao.
Recolha de dados com material da Texas
Se for utilizado o programa DATAMATE, deve proceder-se do seguinte modo:
Ligar o sensor de acelerao (acelermetro) ao canal 1 da interface CBL2 e o sensor de fora ao canal 2.
Ligar o CBL2 calculadora grfica.
Ligar a calculadora. Premir a tecla APPS (Applications) e seleccionar DATAMATE, seguido de ENTER.
Aparece no ecr a verso do programa logo seguida do menu principal.
Se os sensores forem detectados automaticamente, o nmero do canal e o tipo de sensor aparecem no

ecr principal. Se algum sensor no tiver identificao automtica, seleccionar 1SETUP no menu
principal e mover o cursor at ao canal onde se ligou o sensor: aparece uma lista de sensores e escolhe-se
o desejado; se ele no estiver na lista, premir MORE para ver mais escolhas; seleccionar o sensor desejado.
Seleccionar OK para regressar ao menu principal.
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Para repor os sensores a zero, colocar o carrinho sobre uma superfcie horizontal, seleccionar
1SETUP no menu principal, seleccionar 3ZERO e, finalmente, 3ALL CHANNELS. Com o carrinho
em repouso e sem actuar nenhuma fora no sensor de fora, premir ENTER para repor os sensores a
zero.
Recolher os dados: premir 2START no menu. O gancho do sensor de fora deve ser puxado suavemente
e no se deve tocar em mais nenhuma parte do conjunto.
Aps a concluso desta recolha, aparece no ecr o menu GRAPH. Podem seleccionar-se trs grficos: fora-tempo, acelerao-tempo e fora-acelerao. Seleccionar um deles para visualizar o respectivo grfico. Para escolher outro grfico, premir ENTER e voltar a seleccionar. Para visualizar apenas
uma parte do grfico, seleccionar 2SELECT REGION no menu GRAPH. Para alterar a escala seleccionar 3RESCALE. Se se pretender que a calculadora indique a linha que melhor se ajusta ao conjunto de dados seleccionado, no menu principal seleccionar 4ANALIZE. A opo 2CURVEFIT
mostra ento uma lista de modelos de regresso. Aps seleccionar um deles, a calculadora determina
a curva ou recta mais adaptada ao conjunto de pontos experimentais e indica as suas caractersticas
numricas.
Recolha de dados com material da Casio
Se for utilizado o programa ECON 2 deve proceder-se do seguinte modo:
Ligar o sensor de acelerao (acelermetro) ao canal 1 do Data Analyser EA-200 e o sensor de fora ao
canal 2. Ligar o EA-200 calculadora grfica.
Ligar a calculadora e o analisador de dados EA-200. Teclando em MENU, seleccionar o cone ECON 2
e pressionar EXE para entrar. Se pressionar F4, o analisador de dados ir iniciar a recolha de dados com
base em pr-definies que esto introduzidas de origem na mquina.
Se a recolha de dados no estiver de acordo com o esperado, ou se algum dos sensores no for detectado,
dever efectuar a definio dos mesmos escolhendo a opo 2 do menu Setup EA-200 (Advanced
Setup).
Na primeira opo (Channel ) dever fazer a configurao dos sensores. Se pressionar F1, vai surgir-lhe
uma lista com sensores da Casio. Se pressionar F2, vai surgir-lhe uma outra lista com sensores da Vernier.
Na segunda opo (Sample) dever definir o intervalo de tempo e o nmero de contagens.
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Depois de tudo configurado, pressione a tecla F1 (START) para iniciar a recolha de dados. O gancho do
sensor da fora deve ser puxado suavemente e no se deve tocar em mais nenhuma parte do conjunto.
Aps a concluso desta recolha, aparece no ecr o grfico fora-tempo e acelerao-tempo referente
experincia. Para traar o grfico fora-acelerao dever transportar os dados para o menu da estatstica
(funo LMEM). No menu estatstico, defina as listas na opo 5 SET, que se encontra dentro do submenu GRPH, e desenhe o grfico escolhendo a opo 1 S-Gph1.
Na segunda parte da actividade pretende-se que o aluno, aps recolha de dados e visualizao dos grficos, reconhea semelhanas nos grficos fora-tempo e acelerao-tempo. A partir do grfico fora-acelerao, o aluno poder verificar a linearidade existente entre estas duas grandezas e comparar o declive
da recta com a massa do carrinho + sensores que determinou previamente. Variando a massa do carrinho,
isto , acrescentando massas marcadas, poder verificar o mesmo tipo de dependncia entre a fora e a
acelerao.
Os alunos devem registar os resultados que obtiveram:
Experincia 1
Massa do carrinho com os sensores acoplados / kg:
Equao da recta obtida por regresso linear
no grfico fora-acelerao:
Experincia 2
Massa do carrinho com os sensores acoplados / kg:
Equao da recta obtida por regresso linear
no grfico fora-acelerao:
Reala-se que o aluno no vai enunciar a Segunda Lei de Newton, pois esta no pode ser estabelecida a
partir de uma simples experincia concebida para o efeito. No o aluno que constri leis! Ter de ser o
professor a fazer a generalizao do que foi observado, tal como vem no manual 11F, a seguir realizao da
actividade.
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Actividade 10: Como variar a posio e a velocidade de um corpo que cai

com resistncia do ar desprezvel?
Esta actividade tem como objectivo introduzir o conceito de movimento uniformemente variado. Pretende-se que o aluno:
Interprete o grfico y = y (t) do movimento observado descrevendo o movimento da bola.
Identifique as foras que actuaram na bola durante a subida e descida e no contacto com o solo.
Analise do ponto de vista energtico os diferentes troos do grfico (reviso do 10. ano).
Represente sobre a trajectria as direces e sentidos da velocidade, da fora e da acelerao.
Reconhea que a fora que se exerce sobre a bola no contacto com o solo responsvel pela mudana de
sentido do movimento.
Trace a curva y = y (t) a partir dos valores fornecidos pelo professor (troos de queda e ascenso da bola).
Explicite o significado dos coeficientes na expresso analtica de y = y (t ) (equao do movimento).
Determine a acelerao do corpo.
Compare o valor obtido experimentalmente com o valor da acelerao da gravidade local e determine o
respectivo desvio percentual.
Para facilitar a aquisio dos dados, um aluno deve segurar o CBR e outro a bola, abaixo deste, e distncia de cerca de 0,5 m. Quando o aluno que segura o CBR carregar no TRIGGER, ouvem-se cliques e o
outro deve deixar cair a bola de modo que ela se mova sempre por baixo do CBR. Pelo menos os dois primeiros ressaltos devem ser observados no grfico. Caso isso no acontea, repetir o procedimento. O grfico
posio-tempo obtido na calculadora, utilizando os procedimentos indicados no manual, tem a forma que
se segue.
O tempo medido no eixo das abcissas, em segundos; a altura da bola (ou seja, a posio num eixo vertical dirigido para cima) medida em metros no eixo das ordenadas. Esta altura no representa a distncia
entre o CBR e a bola (tal como na Actividade 3). Este programa est feito de tal modo que o aluno visualize
directamente a altura da bola ao solo. Na verdade, os instantes em que as ordenadas so zero (h = 0) correspondem posio mais baixa da bola e os picos do grfico indicam os pontos mais altos nos sucessivos ressaltos.
Os alunos podero confundir este grfico posio-tempo com o grfico da trajectria, dizendo que esta
parablica. Este conceito dever ser esclarecido, fazendo o aluno uma leitura correcta do grfico: quando a
altura h praticamente se mantm constante, no incio, significa que decorre um certo tempo desde que o sensor ligado at que se inicie o movimento de queda da bola; a diminuio de h corresponde a quedas da bola,
enquanto o seu aumento corresponde a subidas, ou seja, aos movimentos de ressalto. Movendo o cursor ao
longo do grfico, o professor poder mostrar, utilizando o viewscreen ligado calculadora, os intervalos de
tempo correspondentes ao repouso da bola ainda na mo, primeira queda, primeiro ressalto, segunda
queda, segundo ressalto, etc.
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Com o grfico anterior no ecr, pressiona-se ENTER e escolhe-se, em seguida, no PLOT MENU, a opo
VEL-TIME para visualizar o grfico da velocidade. Este permite ver que a velocidade varivel, ora negativa
e a aumentar de mdulo, o que significa que a bola desce, ora positiva e a diminuir de mdulo quando a bola
sobe. Os valores positivos e negativos devero levar o aluno a concluir da mudana de sentido do movimento.
A variao da velocidade da bola, observada por troos de recta quase rectilneos, sugere ao aluno uma acelerao praticamente constante. De facto, tal no verdade no processo de coliso, uma vez que a fora que o
cho exerce sobre a bola no constante, mas no aconselhvel discutir estes pormenores com alunos deste
nvel de escolaridade.
Escolhendo a regio do grfico desde o incio da queda at ao fim do primeiro ressalto, como se indica
na actividade, obtm-se os grficos posio-tempo e velocidade-tempo correspondentes a esse intervalo de
tempo:
v ( m/s)
t(s )
O grfico velocidade-tempo permite mostrar a parte em que a bola est a cair, quando colide com o solo,
deformando-se na descida e restituindo parte da sua forma na subida e, finalmente, quando j est a subir no
ressalto. Movendo o cursor, podem determinar-se os instantes iniciais e finais de cada etapa e calcular os respectivos intervalos de tempo pedidos na actividade. Na figura seguinte destaca-se sobretudo a parte do grfico
velocidade-tempo que mostra a coliso da bola com o solo: repare-se que, quando a bola cai, a velocidade
negativa e aumenta de mdulo (o movimento acelerado); continua depois a ser negativa, isto , a bola ainda
est a descer, mas o seu mdulo diminui at zero (o movimento retardado), o que significa que a bola j est a
colidir com o solo; inverte de sentido e comea a subir, ainda na coliso, passando a velocidade a ser positiva e
a aumentar de mdulo (o movimento acelerado); finalmente abandona o cho e ressalta, adquirindo movimento retardado (a velocidade diminui), sendo positiva.
Bola a colidir com o solo

no movimento de subida
(velocidade positiva)
v (m /s)
Bola a subir
(velocidade positiva)
t ( s)
Bola a cair
(velocidade negativa)
Bola a colidir com o solo

no movimento de descida
(velocidade negativa)
Intervalo de tempo
De coliso com o solo
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O aluno dever reconhecer que a fora que o solo exerce sobre a bola que faz variar o sentido do seu
movimento.
Ao sair do programa RANGER e entrando na opo STAT da calculadora, aparecem os dados armazenados em listas. Os alunos devem passar os dados relativos ao tempo, posio e velocidade (listas L1, L2 e L3)
para o seu caderno, quer da subida, quer da descida (por isso a actividade feita anteriormente importante) e,
em seguida, traar os grficos de disperso posio-tempo e velocidade-tempo correspondentes, tal como j
fizeram anteriormente em outras actividades. Podemos aqui seleccionar apenas os valores correspondentes
primeira descida. Os alunos, nesta altura, j devem saber construir um grfico de disperso com a calculadora.
Vo verificar que o grfico de disperso posio-tempo sugere que a linha que melhor se ajusta uma parbola
e no grfico velocidade-tempo uma recta.
Actividade 11: Qual o mdulo da acelerao gravtica medido na Actividade 10?

Nesta actividade, por comparao com a equao geral do movimento uniformemente acelerado que
entretanto foi introduzida pelo professor, o aluno poder, a partir da linha de ajuste, identificar a acelerao, velocidade inicial e posio inicial do movimento, reconhecendo a acelerao como a acelerao
gravtica.
Actividade 12: Simulao do movimento de um pra-quedas

Esta actividade permite ao aluno simular uma queda vertical com resistncia do ar no desprezvel.
Os procedimentos so os mesmos da Actividade 10. Pretende-se que o aluno construa e analise o grfico y = y (t),
de modo a:
Identificar o troo em que o movimento tem acelerao varivel e aquele em que uniforme.
Identificar a resultante das foras que actuam sobre o balo e as condies iniciais do movimento e, a
partir destas, interpretar o tipo de movimento em cada troo.
Calcular o mdulo da velocidade terminal.
Estabelecer a equao do movimento uniforme, por regresso linear, identificando os respectivos coeficientes.
A experincia requer que o balo (ou saco de ar) caiam na vertical, por baixo do CBR, o que poder
no se conseguir logo primeira. preciso tentar vrias vezes at se conseguir o movimento desejado.
Para que se atinja mais depressa a velocidade terminal, preciso que a altura a percorrer at ao cho seja
grande. Por isso, quanto maior for a altura do balo e, consequentemente, a do CBR (que deve estar a
cerca de 0,5 m de distncia do balo), melhores sero os resultados. Obtm-se um grfico posio-tempo
como o da figura:
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O grfico sugere que o ltimo troo praticamente rectilneo, indicando que o movimento passou a ser
uniforme, atingindo-se a velocidade terminal. Para se ter maior certeza, podemos ver tambm o grfico velocidade-tempo:
Nota-se que a velocidade inicialmente aumenta em mdulo, ou seja, o movimento acelerado (mas
no uniformemente pois sobre o corpo actua uma fora, a resistncia do ar, que no constante). Na
ltima parte, a velocidade praticamente constante. As listas na calculadora apontam para um valor
constante (na lista L3 aparecem os valores da velocidade): verifica-se que o seu valor praticamente
igual a 1,5 m s1.
Seleccionando-se os valores, nas listas L1 (tempo) e L2 (posio) na calculadora, para o intervalo de tempo
anterior, e fazendo uma regresso linear, a recta obtida vai ter um declive que dar, tambm, o valor da velocidade terminal.
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Unidade 2
Actividade 7: Converso de um sinal sonoro num sinal elctrico e de um sinal
elctrico num sinal sonoro
Para obter a representao do sinal elctrico na calculadora proveniente do sinal puro produzido pelo
diapaso e convertido pelo microfone, deve ligar-se o microfone ao CBL2 e utilizar os mesmos procedimentos
com o programa DATAMATE, tal como foi descrito na Actividade 9 do captulo 1. A partir do ecr o aluno
pode medir o perodo do sinal e a sua amplitude, construindo o modelo correspondente (A sin (t)). Introduz essa funo na calculadora e visualiza no s o grfico correspondente a esta funo como tambm o grfico anterior. A sobreposio dos dois grficos permite-lhe comparar o modelo terico com a realidade.

Para representar o sinal elctrico na calculadora proveniente do sinal puro produzido pelo diapaso e convertido pelo microfone, deve proceder de uma das duas formas:
Ligar o microfone ao canal 1 do EA-200. Escolher, no MENU, o ECON2, e neste o Advanced
Setup, opo 1-Channel, seleccionando o sensor Mic (microfone).
Tambm se pode utilizar o sensor do som que j se encontra incorporado no analisador de dados EA-200 da
Casio. Para o activar entrar no Setup Advance e, com as setas do cursor, escolher a opo Mic. Para a activar
pressionar F1.
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Depois da recolha de dados, aparece no ecr o sinal e o aluno retira informao sobre ele construindo a
funo sinusoidal correspondente. Mas tambm possvel a mquina fazer uma regresso, ou seja, determinar
a linha que melhor se ajusta ao conjunto de dados experimentais que, neste caso, sinusoidal. Depois de ter o
grfico no visor da mquina escolhe-se a opo CALC (pressionar F4) e selecciona-se da lista a regresso
sinusoidal.
Na segunda parte da actividade o objectivo o mesmo. Porm, agora h um gerador de sinais que emite
um sinal elctrico, que transformado em sonoro pelo altifalante e, posteriormente, captado pelo microfone
ligado calculadora, que o transforma outra vez em sinal elctrico. A calculadora permite determinar o perodo e, consequentemente, a frequncia do sinal. Esta pode ser comparada com a frequncia seleccionada no
gerador de sinais: os valores devem estar muito prximos.
Actividade 17: Reflexo da luz: simulao da leitura de um cdigo de barras

O aluno poder utilizar a calculadora grfica ligada a um sensor de intensidade luminosa para observar
um sinal que se aproxima muito de um sinal digital. Este pode ser obtido fazendo passar o sensor sobre um
carto preto com fendas brancas, simulando um cdigo de barras. Com esta actividade pretende-se que o
aluno:
Distinga um sinal analgico de um sinal digital.
Associe um sinal analgico a uma funo contnua no tempo e um sinal digital a uma funo descontnua no
tempo.
Relacione o poder reflector de uma superfcie preta com o de uma superfcie branca.
Coloca-se inicialmente o sensor sobre a parte escura da cartolina. Quando se iniciar o programa, passa-se
devagar e com uma rapidez constante o sensor sobre as vrias tiras pretas e brancas. Se consegussemos assegurar que a rapidez fosse constante, a largura das faixas seria proporcional largura das fendas.
O grfico obtido permite distinguir os sinais, praticamente semelhantes a sinais digitais, correspondentes
s superfcies brancas que reflectem a luz.
Utilizar o programa DATAMATE e proceder como na Actividade 9 do Captulo 1.
Utilizar o programa ECON 2 e proceder como na Actividade 9 do Captulo 1.
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4.4 Sugestes e algumas respostas s actividades laboratoriais

No decurso das actividades laboratoriais apresentadas no livro colocam-se algumas questes pr-laboratoriais e ps-laboratoriais, s quais procuramos dar aqui respostas e sugerir abordagens. Estas respostas no so
facultadas no manual, dado que as questes devero promover um esforo de reflexo que poderia ficar comprometido se os alunos consultassem imediatamente as solues.
O problema da medida e da incerteza associada foi abordado no ano anterior. Todos esses conceitos
devem ser recordados medida que forem necessrios.
A actividade denominada no programa AL 1.3 Ser necessrio uma fora para que um corpo se mova?
passou a chamar-se, no manual 11F, AL 1.2, por ficar assim mais de acordo com a sequncia do manual. Contudo, os seus objectivos so os mesmos.
Actividade Laboratorial 1.1

Queda livre
Esta actividade tem como objectivo medir a acelerao da gravidade. Foi concebida para ser realizada aps
se introduzir o conceito de acelerao mdia.
Competncias a desenvolver pelos alunos

A2, A4, A5 e A7
B1, B4, B5 e B6
C1 a C7
Questes pr-laboratoriais
1. a) Nesta questo pretende-se que os alunos distingam fora, velocidade e acelerao. Por isso, devem
identificar o peso como a nica fora que actua sobre o corpo em queda livre, a velocidade como um
vector que indica a direco e o sentido do movimento (neste caso com direco e sentido do peso) e
a acelerao com o mesmo sentido e direco da velocidade uma vez que o movimento rectilneo e
acelerado, isto , o mdulo da velocidade aumenta.
1. b) Os alunos devem reconhecer que actua a mesma fora (o peso) e que o vector velocidade aponta,
neste caso, para cima (sentido e direco do movimento). Contudo, a acelerao continua a apontar
para baixo, porque o movimento retardado, isto , o mdulo da velocidade est a diminuir e, por
isso, tem sentido contrrio ao da velocidade.
1. c) A Terra est em queda livre volta do Sol pois, desprezando outras interaces, a nica fora que
actua sobre ela a fora gravtica. No cai para o Sol pelo facto de ter uma velocidade adequada que,
em combinao com a fora gravtica, determina a sua rbita elptica.
2. As esferas simulam as pessoas. Por isso, se o objectivo determinar a acelerao de queda livre de pessoas com massas diferentes, devem utilizar-se esferas do mesmo material, mas com massas tambm diferentes, ou seja, dimetros diferentes.
3. O mdulo da velocidade mdia obtm-se dividindo um comprimento por um intervalo de tempo. Se
um objecto passar em frente a uma clula fotoelctrica cujo feixe apenas bloqueado pela passagem, o
marcador digital da clula indicar o tempo de passagem. Dividindo o comprimento do corpo por esse
tempo obtm-se a velocidade mdia. Se esse tempo for muito pequeno, o que se consegue se o comprimento do objecto tambm for pequeno ( o caso de uma esfera), a velocidade mdia coincide, praticamente, com a velocidade instantnea.
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v2 v1
v
4. Quando se pretende determinar a acelerao mdia, a = =
, deve medir-se experimentalt
t
mente a velocidade instantnea em duas posies distintas, 1 e 2, e o tempo que decorre entre a passagem
do objecto por essas posies. Coloca-se uma clula fotoelctrica em cada uma dessas posies (devidamente identificadas com traos no suporte universal). A clula superior deve ficar sempre nessa posio e
imediatamente abaixo do tubo suspenso. Na extremidade inferior desse tubo deixa-se cair a esfera. Deste
modo a velocidade v1 sempre nula em todas as medies e basta medir a velocidade v2 com que a esfera
passa na clula colocada num ponto mais abaixo. Ligando apenas s a clula de baixo ao contador digital,
de modo a registar o tempo de passagem da esfera por ela, obtm-se um intervalo de tempo t que permi
te medir a velocidade da esfera v2 : basta dividir o dimetro da esfera por esse intervalo de tempo t. Para
medir o intervalo de tempo t entre a passagem pela clula superior e inferior, as duas clulas tm de estar
ligadas ao contador e no modo adequado.
Devem utilizar-se esferas com dimetro de, pelo menos, 2,5 cm, pois caso contrrio ser difcil as esferas
cortarem o feixe de luz. Devem fazer-se trs medies para os tempos e fazer a mdia. Muda-se a clula
inferior para uma posio mais baixa e torna-se a repetir o procedimento. Quanto mais prximas forem as
posies escolhidas, maior o erro experimental.
Erros experimentais que mais influenciam a exactido do resultado obtido:
a proximidade das clulas: quanto mais prximas estiverem menores sero os tempos e, por isso, menor
ser a preciso da medida; contudo, mais fcil acertar com a queda vertical da esfera nessa situao;
o tempo que a esfera bloqueia a clula no corresponde necessariamente a um dimetro da esfera, pois
esta pode bloquear o feixe de luz com um menor comprimento, depende como a esfera passa pela clula;
ao deixar-se cair a esfera, ela pode eventualmente j ter alguma velocidade inicial, por muito cuidado
ao larg-la.
Trabalho Laboratorial
Sugere-se que cada grupo utilize uma esfera de massa diferente de modo a comparar os seus resultados no
final da actividade. essencial, para se obterem resultados correctos, que os valores, em cada grupo, sejam
determinados controlando uma varivel: a posio inicial de queda das esferas.
Cada grupo deve fazer pelo menos trs determinaes da acelerao, utilizando trs pares de pontos, de
modo a verificar que a acelerao mdia praticamente constante, quaisquer que sejam os pontos da trajectria escolhidos. Pode determinar-se a mdia destes trs valores para se chegar a um valor final.
Uma possvel tabela para registo de dados a seguinte:
Medies
Entre as
posies
AeB
das clulas
Entre as
posies
AeC
das clulas
Dimetro
da esfera:
l
t
(tempo
de passagem
da esfera pela
clula inferior)
Mdia
de t
Velocidade
da esfera ao
passar pela
clula inferior:
l
v=
t
t
(tempo
de passagem
da esfera entre
as duas clulas)
Mdia de
t
Acelerao
mdia
v
a =
t
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Questes ps-laboratoriais
1. Os valores encontrados devem indicar um valor aproximadamente constante para a acelerao mdia,
indicando que esta coincide com a acelerao instantnea.
2. Os grupos devero chegar a valores muito idnticos pois a resistncia do ar praticamente desprezvel
devido no s ao tamanho das esferas como s pequenas alturas de onde elas so deixadas cair. Os alunos devem concluir que o mdulo da acelerao constante, embora se cometam erros experimentais
na experincia.
3. Cada grupo, aps ter determinado o valor mdio resultante das vrias medies, deve calcular a diferena
percentual relativamente ao valor mais exacto (valor tabelado: 9,8 ms2) e analisar a percentagem obtida;
um valor pequeno indica grande exactido, ou seja, o valor determinado experimentalmente est muito
prximo do valor exacto. Relembrar do 10. Ano que tal significa que foram poucos e pequenos os
erros sistemticos cometidos durante a realizao da experincia.
Sugesto de avaliao escrita:

As tabelas em cima, depois de preenchidas pelos alunos, podem constituir uma base para elaborao de
uma questo de ndole experimental num teste escrito: para isso, basta colocar os dados obtidos na experincia (colunas 2, 3 e 6) e solicitar os alunos, por exemplo:
a indicarem erros experimentais possveis neste procedimento;
a preencherem o resto da tabela;
a retirarem concluses quanto exactido dos resultados obtidos;
a darem resposta questo problema: Dois atletas com pesos diferentes, em queda livre, experimentam
ou no a mesma acelerao?
Este tipo de avaliao generalizvel s actividades seguintes.

Ser necessria uma fora para que um corpo se mova?
Esta actividade tem como objectivo que o aluno interprete correctamente a Primeira e a Segunda Leis de
Newton, diferenciando a interpretao do movimento segundo Aristteles, Galileu e Newton. Foi concebida
para ser realizada aps a abordagem da Segunda e da Primeira Leis de Newton.

A2, A3, A5 e A7
B1, B2, B3, B5 e B8
C1 a C7
1. A questo poder originar alguma ambiguidade na resposta pois, quando se diz alguma fora, o aluno
poder interpretar como fora resultante ou, apenas, uma fora que necessrio aplicar para que o
corpo se mova, em oposio fora de atrito. necessrio, pois, clarificar a frase.
2. O objectivo desta questo que o aluno adquira conhecimentos sobre a interpretao do movimento
ao longo da histria, podendo comparar as vrias concepes com a sua prpria concepo do movimento.
3. A Aristteles; B Newton; C Galileu.
4. Galileu introduziu, para realizar o seu trabalho cientfico, o chamado mtodo experimental.
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5. a) No corpo A (sobre o plano) actuam o peso, a fora normal e a tenso exercida pelo fio (o atrito pode
ser desprezado porque se utiliza um carrinho). No corpo B (suspenso no fio) actuam o peso e a fora
de tenso exercida pelo fio.
b) No corpo A a fora resultante igual tenso, pelo que o movimento tem acelerao (pela Segunda
Lei de Newton) e vai ser acelerado, pois a velocidade do corpo aumenta. O corpo B vai mover-se
com igual acelerao, sendo a fora resultante igual diferena entre os mdulos do peso e da tenso.
Ambos os corpos se movem com a mesma acelerao e com movimento acelerado.
c) Quando o corpo B toca no cho, o fio deixa de estar esticado e a tenso exercida pelo fio nula.
Quando fica apoiado no cho, actuam sobre B o peso e a fora normal, que se anulam. No corpo A
passam a actuar apenas o peso e a fora normal, pelo que a fora resultante nula e o movimento de
A passa a ser uniforme, de acordo com a Primeira Lei de Newton.
6. a) Carrinho. S utilizando um carrinho se consegue um movimento praticamente uniforme para A
quando B se apoia sobre o cho.
b) Tal como na AL 1.1, a velocidade medida em vrios pontos ao longo da trajectria, utilizando uma
clula fotoelctrica numa dada posio e medindo o tempo de passagem do carrinho com um marcador digital (ligado clula). O tempo que decorre desde o incio do movimento at uma certa posio mede-se colocando uma clula fotoelctrica na posio inicial do movimento e uma outra clula
noutra posio da trajectria, estando ambas ligadas a um contador digital.
7. A velocidade manter-se- constante. Para se atingir esta situao, deve fazer-se deslocar o carrinho sobre
o plano horizontal, por aco de um corpo suspenso no fio. Se o movimento for rpido (fora resultante
grande) o efeito da fora de atrito (que pequena mas existe) praticamente no se manifesta. O corpo B
pode ser simulado com massas marcadas. O fio deve ser suficientemente comprido para B tocar no cho
e o carrinho deve ser colocado no princpio da calha de tal forma que possa deslocar-se praticamente
sobre todo o seu comprimento. S com estas duas condies possvel medirem-se velocidades em vrios
pontos da trajectria, quer no movimento inicialmente acelerado do carrinho quer no posterior movimento uniforme. Para efectuar estas medies devem assinalar-se vrios pontos na calha. Nesses pontos
medir-se- a respectiva velocidade do carrinho, sempre largado da mesma posio inicial (que tambm
deve ser marcada). Se o carrinho tiver um pino que interrompa o feixe da clula fotoelctrica, menor o
erro na aproximao que se faz ao tomar para velocidade instantnea o valor da velocidade mdia.
Em seguida, deve medir-se o tempo que decorre entre a posio inicial e cada uma das posies onde
previamente se determinou a velocidade.
Para se desenhar um grfico velocidade-tempo deste movimento convm ter, pelo menos, cinco pontos
para o movimento acelerado do carrinho e outros cinco para o movimento uniforme.
Uma possvel tabela de registo :
Posio do carrinho
A
B
C
Comprimento do pino
do carrinho (l )
Tempo indicado no
marcador digital da
segunda clula
t )
(
Velocidade do carrinho
nesta posio
v =
t
l
Tempo de passagem
do carrinho entre
as duas clulas
t)
(
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1. O grfico tem o seguinte aspecto:
v
2. O movimento inicialmente acelerado, porque a velocidade em mdulo aumenta e, seguidamente, uniforme, porque o mdulo da velocidade mantm-se praticamente constante.
3. Os alunos devem introduzir na calculadora, na opo de estatstica, os dados referentes primeira parte
do grfico. Verificam que a linha que melhor se ajusta a este conjunto de pontos uma recta e podem
fazer uma regresso linear na calculadora. Devem tambm reconhecer que, como a representao grfica
uma recta e o declive desta recta indica a acelerao do movimento, a acelerao constante. Atravs
do declive da recta podem calcular o valor da acelerao. Fazendo o mesmo para a segunda parte de
grfico, verificam que a linha que melhor se ajusta uma recta horizontal. Por isso, a acelerao nula,
ou seja, o movimento uniforme.
4. Os alunos devem concluir que, na segunda parte do movimento, a fora resultante que actua sobre o carrinho praticamente nula (o atrito suficientemente pequeno para poder ser desprezado). No entanto o
carrinho continua a mover-se. Ou seja, no necessria uma fora para que um corpo continue em
movimento; mesmo na ausncia de foras o corpo tende a manter a sua velocidade, tal como indica a
Primeira Lei de Newton.

Salto para a piscina
Esta actividade serve para o aluno relacione a velocidade de lanamento horizontal de um projctil com o
seu alcance. Deve, ainda, interpretar o movimento do projctil como a sobreposio de dois movimentos e
aplicar conhecimentos sobre conservao de energia adquiridos no 10. Ano. A actividade deve ser realizada
aps o estudo dos movimentos de queda superfcie da Terra.

A2, A3, A5 e A7
B1, B2, B6 e B8
C1 a C7
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1. Significa que a velocidade inicial tem direco horizontal.
2. O movimento segundo a horizontal no tem acelerao, pois a fora resultante (igual ao peso) no tem
componente horizontal. Por isso, o movimento uniforme, no variando a componente da velocidade
nesta direco. Na direco vertical h uma acelerao constante, igual da gravidade, pelo que o movimento uniformemente variado. A componente da velocidade nesta direco varia linearmente com o
tempo.
3 a) Trajectria parablica.
3 b) Elevada. Quanto mais alta for a posio inicial, mais energia potencial gravtica tem o corpo inicialmente. Desprezando as foras de atrito (aproximao que se pode fazer porque a gua no escorrega
diminui o atrito), aplica-se o princpio da conservao da energia mecnica: quanto maior for a energia potencial inicial, maior ser a energia cintica sada da rampa e, consequentemente, a velocidade
da pessoa.
3 c) Quando a abandona com velocidade elevada, pois a componente da velocidade segundo a horizontal
constante. Por isso, quanto maior for a velocidade, maior ser o espao que vai percorrer horizontalmente no mesmo intervalo de tempo.
3 d) Sim, se atendermos conservao da energia mecnica (que se pode aplicar durante a queda pois
actua apenas uma fora conservativa o peso). Quanto maior for a velocidade sada da rampa,
maior ser a energia cintica inicial na queda livre e, portanto, maior ser a energia cintica com que
atinge a gua.
1. Para se atingir a base da rampa com diferentes velocidades pode deixar-se cair a esfera de alturas diferentes se for utilizada uma calha circular. Esta calha deve estar sempre mesma altura do cho para se
assegurar que a distncia percorrida verticalmente em queda livre a mesma esta a varivel a controlar.
Para medir a velocidade horizontal da esfera deve colocar-se uma clula fotoelctrica, ligada a um marcador digital de tempo, sada da calha (ou do lanador de projcteis). Dividindo o dimetro da esfera
pelo tempo indicado no marcador obtm-se a velocidade. O alcance deve ser medido com cuidado para
minimizar erros experimentais.
2. A tabela a construir pode ser a seguinte:
Posio inicial
da esfera
Dimetro da esfera (l )
A
B
Tempo indicado
no marcador digital
de tempo
t )
(
Velocidade de sada
da esfera
l
v =
t
Alcance da esfera
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1. O aluno dever obter um grfico de disperso da velocidade em funo do alcance que traduza uma
variao linear. Esta dependncia validada teoricamente:
Se a altura a que a esfera lanada horizontalmente for h, as equaes deste movimento so x = v0t e
2h
eo
y = h 1 gt 2; quando o corpo chega ao cho tem-se y = 0, pelo que o tempo de queda , t =
g
2
2h
g
alcance x = vo
. Esta relao traduz a proporcionalidade directa entre a
g , ou seja, vo = x
2h
velocidade inicial e o alcance. As relaes anteriores so apenas uma indicao para o professor: o seu tratamento pelos alunos est fora do mbito do programa do 11. ano.
Repare-se que a equao vo = x
, mostra que o declive da recta vai depender da altura a que a esfera
2h
g
lanada horizontalmente. Cada grupo de alunos pode ter a calha (ou o lanador de projcteis) a alturas
diferentes. Deste modo, todos os alunos obtero grficos de rectas, mas a recta com menor declive dever
ser a do grupo com a calha (ou o lanador de projcteis) a uma altura h superior. Deste modo, os alunos podero concluir que o alcance no vai s depender da velocidade horizontal de sada mas tambm
da altura em que tal feito.
2. Pretende-se que o aluno faa uma extrapolao. A calculadora fornece a equao da recta de ajuste.
Basta substituir nesta o valor do alcance e determinar a velocidade. Tal resultado tambm pode
ser obtido directamente a partir do grfico na calculadora.
3. As dimenses da piscina devem estar relacionadas com a altura mxima h de que a pessoa se deixa cair
no escorrega: quanto maior for esta altura, h, tanto maior ser a velocidade horizontal de sada do
escorrega, v0 , e, consequentemente, o alcance atingido. Por isso, as dimenses da piscina devem ser tais
que, sada do escorrega, haja, no mnimo, uma distncia igual ao alcance correspondente ao mximo
de h (altura mxima do escorrega). Por outro lado, a profundidade da piscina tambm importante
pois, quanto maior for a velocidade com que a pessoa chega a sada do escorrega, maior ser a velocidade com que atinge a gua e, consequentemente, a altura de gua deve ser maior para evitar o risco
de chocar com o fundo da piscina.

Satlite geostacionrio
Esta actividade tem por objectivo confrontar o movimento circular uniforme de um satlite geostacionrio
com o movimento circular uniforme de um corpo (um carrinho). Para isso, o aluno deve construir um grfico
que relacione a acelerao no movimento circular uniforme com a massa (mantendo constante a velocidade
angular e o raio da trajectria).

A2, A5, A6 e A7
B2, B7 e B8
C1 a C7
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1 a) Em ambos os casos a fora resultante tem mdulo constante e aponta sempre para o centro
da trajectria. No entanto, enquanto num satlite geostacionrio a fora que actua uma fora
distncia (fora gravtica), no caso do carrinho a fora de contacto (a tenso exercida pelo fio
que prende o carrinho ao eixo central, o peso e a fora normal.)
1 b) natural que o aluno responda que sim. A actividade mostrar-lhe- que no. De facto, aplicando a
Mm
v2
v2
a , vem Fg = m
,
ou
G
=
m
Segunda Lei de Newton, Fr = m
2
r
r
r , donde v =
.
r
GM
1 c) Mede-se o tempo com um simples cronmetro de, por exemplo, 10 rotaes completas. A frequncia
ser o nmero de rotaes a dividir por esse tempo.
1 d) O dinammetro d o valor da tenso exercida pelo fio que no mais do que a fora resultante (pois
as outras duas foras aplicadas, peso e fora normal, anulam-se). Pesando o carrinho obtm-se a sua
massa. A acelerao ser o quociente entre o valor marcado no dinammetro (fora resultante) e a
massa do carrinho.
2 a) A acelerao, dita centrpeta, independente da massa, sendo dada por a = 2R. Se a velocidade
angular duplicar a acelarao tornar-se- quatro vezes maior.
2 b) A acelarao reduzir-se- tambm para metade.
O perodo o quociente do tempo medido pelo nmero de voltas completas.
Devem fazer-se cinco medies, no mnimo, para se obter um grfico com cinco pontos.
1. A linha que melhor se ajusta ao grfico acelerao-massa uma recta horizontal.
2. No depende da massa.
3. A partir dos resultados anteriores os alunos podem concluir que, mantendo o raio da trajectria constante (o caso do satlite) e a velocidade angular constante, ou seja, perodo constante (tal como o satlite),
v2
a acelerao no varia com a massa. Como a acelerao dada por a =
r , mantendo-se constantes a e
r, v tambm ser constante e independente da massa do satlite.

Osciloscpio
Esta actividade serve para o aluno se familiarizar com a utilizao do osciloscpio e extrair informao das
respectivas representaes grficas. A actividade deve ser realizada aps o estudo da converso de sinais sonoros em elctricos e vice-versa.

A1, A2, A3, A5 e A6
B6 e B8
C1 a C7
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1. A medio de uma tenso faz-se sempre em paralelo, pois os aparelhos que a medem tm uma elevada
resistncia interna, de modo a que a intensidade de corrente que por eles passe seja muito pequena e
no afecte a medio em causa.
2. A tenso U = 2,1 2 = 4,2 V.
3.Se a distncia pico a pico corresponde a 4,1 divises, a tenso correspondente U = 4,1 5 = 20,5 V, ou
seja, metade corresponde a 10,25 V que o Umax.
10,25
Umax
4. Uef =
= = 7,2 V.
2
2
5. O tempo de meio ciclo t = 4,8 5 = 24 s. O tempo correspondente a um ciclo completo, ou seja, um
perodo, T = 48 s. O sinal dado por U = 10,25 sin (2 0,021t ) ou U = 10,25 sin (0,13t ) (SI).
1. Na medio de tenses contnuas, os valores do voltmetro e o lido no osciloscpio devem ser iguais
(dentro da incerteza experimental). A incerteza experimental associada leitura da tenso no osciloscpio determina-se do seguinte modo: suponhamos que a escala vertical foi regulada para 2 V/div; cada
diviso maior est dividida em 5 partes, pelo que cada parte corresponde a 2 V/5 = 0,4 V; tomando meia
diviso como incerteza experimental, a incerteza 0,2 V.
2. e) Para se obter o mesmo brilho nas lmpadas alimentadas por uma tenso contnua e por uma tenso
alternada o valor indicado nos voltmetros, ligados em paralelo com cada uma dessas lmpadas, deve
ser o mesmo. O voltmetro ligado fonte de corrente alternada l o valor eficaz da mesma. A leitura
obtida no osciloscpio correspondente a este sinal d o valor mximo da tenso; a diviso desse valor
por 2 d um resultado semelhante ao lido no voltmetro.
3.1 a) e b) A frequncia determinada dever ser semelhante seleccionada no gerador de sinais.
c) Aumentando a intensidade do sinal no gerador de sinais observa-se uma onda com amplitude cada
vez maior e o som ouvido cada vez mais forte.
d) Nesta actividade, os alunos devem reconhecer que o ouvido humano no ouve todas as frequncias
do mesmo modo. Mantendo a intensidade sonora e fazendo variar a frequncia, verifica-se que os
sons mais agudos so melhor ouvidos por todos os alunos (mesmo mantendo uma intensidade sonora
baixa), ao contrrio dos sons graves correspondentes a frequncias mais baixas. Os alunos podero
testar a sua capacidade auditiva relativamente a sons de alta e baixa frequncia. Outra actividade
interessante consiste em manter a frequncia no gerador de sinais e variar a amplitude do sinal,
obtendo-se infra-sons e ultra-sons; os alunos podero determinar o seu limiar auditivo (intensidade
sonora mnima para a audio) para uma dada frequncia. Este tipo de actividade pode, inclusive,
alertar os alunos para possveis deficincias auditivas.
3.2 Esta actividade semelhante que se fez com o gerador de sinais. Enquanto no gerador de sinais
emitido o sinal elctrico, no diapaso emitido um sinal sonoro, de frequncia bem definida (som
puro), que convertido, pelo microfone, num sinal elctrico captado pelo osciloscpio. O batimento
com o martelo no diapaso permite controlar a intensidade do som emitido mantendo a frequncia.
3.3 Os alunos podero observar os sinais elctricos no osciloscpio correspondentes a sons complexos por
eles emitidos e tentar encontrar alguma periodicidade nas ondas respectivas. Podero emitir sons da
mesma nota musical e observar as ondas de presso, verificando que a diferena de timbre origina ondas
diferentes. Os alunos devero reconhecer que a onda observada resulta da combinao do som fundamental e dos seus harmnicos, mas que o nmero de harmnicos e a sua proporo diferente de pessoa
para pessoa. Por isso a onda tem caractersticas diferentes. Deste modo poder-se- identificar uma voz!
Os alunos devem discutir o problema proposto tendo em conta as observaes anteriores.
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Velocidade do som e da luz
Esta actividade tem como objectivo determinar a velocidade do som no ar e compar-la com a velocidade
da luz.
Deve ser realizada aps o estudo da converso de sinais sonoros em elctricos e vice-versa.

A3, A4, A5, A6 e A7
B2, B4, B7 e B8
C1 a C7
1. Como a velocidade e propagao da luz (cerca de 3 108 m s1 no ar) muito grande comparativamente com a do som (cerca de 3,3 102 m s1), podemos desprezar o tempo de propagao da luz ao
longo do tnel. Por isso, a diferena de tempos entre a chegada de um feixe de luz (neste caso, luz laser)
e a chegada do som outra extremidade do tnel d o tempo de propagao do som nesse tnel. Sabendo a velocidade do som no ar a uma dada temperatura (que se pode obter atravs de tabelas), o comprimento do tnel o produto dessa velocidade pelo tempo medido.
2. Pretende-se que os alunos reconheam que a velocidade de uma onda, electromagntica ou mecnica,
depende do meio de propagao.
3. Os resultados da pesquisa devem indicar que a velocidade do som depende da temperatura e da humidade. No caso de uma onda electromagntica, os alunos devem reconhecer que, embora haja alguma
dependncia, ela quase insignificante (o ndice de refraco do ar varia pouco com a temperatura e
com a humidade). As comunicaes a longas distncias fazem-se atravs de ondas electromagnticas e a
propagao das ondas depende, embora pouco, das caractersticas da atmosfera (nomedeadamente temperatura e humidade do ar). As transmisses de televiso, rdio, etc. so afectadas por alteraes atmosfricas, que tm sobretudo a ver com a existncia de cargas livres e correntes.
No caso do som, quanto maior for a temperatura, maior ser geralmente a velocidade de propagao.
k
De facto, a velocidade de propagao de uma onda elstica dada por v = , em que k a constante
o
elstica do meio em que ocorre a perturbao e 0 a massa volmica, que influenciada pela humidade e
temperatura. Para um gs ideal e supondo um processo adiabtico (desprezam-se as trocas de energia
RT
por calor), a velocidade de propagao da onda mecnica v = , com M a massa molar, o
M
quociente entre as capacidades trmicas mssicas a presso constante e volume constante, respectivamente, R a constante dos gases perfeitos e T a temperatura. Esta expresso indica que a velocidade
aumenta com a temperatura.
1. O primeiro sinal observado corresponde ao som emitido pela coliso da tampa de refrigerante com a
mesa; esse som propaga-se atravs da mangueira at chegar outra extremidade, sendo captado pelo
outro microfone, onde origina outro sinal impulsivo.
2. A diferena temporal entre os dois sinais impulsivos obtidos no osciloscpio, medida na escala horizontal, corresponde ao tempo de propagao do som pela mangueira.
3. Com uma mangueira maior o tempo de propagao deve ser maior. Se a mangueira tiver o dobro do
comprimento, o tempo dever duplicar.
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1. A velocidade do som o quociente entre o comprimento da mangueira e o tempo de desfasagem dos
sinais no osciloscpio.
Pretende-se que os alunos avaliem o erro percentual da velocidade do som, para o que devem pesquisar
o valor dessa velocidade temperatura a que se realiza a experincia.
2. Procedimento alternativo I
Caso haja dificuldade em fazer medies com o mtodo sugerido, pode utilizar-se o procedimento alternativo que a seguir se descreve.
Produz-se um sinal (puro) num gerador de sinais, captado no canal 1 do osciloscpio. Procede-se de
modo a obter um sinal estvel. Este sinal elctrico deve ser captado por um altifalante de modo a ouvir-se um som. Para isso o altifalante tambm deve estar ligado ao gerador de sinais, utilizando-se um t.
Em frente ao altifalante coloca-se um microfone que, por sua vez, ligado ao canal 2 do osciloscpio.
O microfone deve estar bem alinhado com o altifalante.
Seleccionando o boto DUAL no osciloscpio, visualizam-se dois sinais sinusoidais, estveis, mas desfasados um do outro: um proveniente do gerador de sinais e outro do microfone. Se a escala vertical for a
mesma para os dois canais, verifica-se que o sinal captado no canal 2 tem uma amplitude menor, pois o
som diminui de intensidade ao propagar-se no ar.
O desfasamento temporal observado nas duas ondas corresponde ao tempo de propagao do som no ar.
Medindo-se a distncia entre o altifalante e o microfone, e dividindo esta pelo tempo de desfasamento
indicado no osciloscpio, obtm-se a velocidade do som. Essa distncia deve ser medida com muita
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preciso: deve medir-se o comprimento entre o centro do altifalante e o centro do microfone, perfeitamente alinhados. Quanto mais prximo estiver o microfone do altifalante, menor ser a perda do sinal
captado pelo microfone. Deste modo, a correspondente onda estar mais bem traada no ecr do osciloscpio, permitindo uma leitura mais precisa na escala horizontal.
Para diminuir a incerteza experimental da determinao da velocidade devem efectuar-se pelo menos sete
medies e fazer a respectiva anlise grfica. Fixa-se a posio do altifalante e coloca-se o microfone em
frente a ele. Encontra-se a posio de distncia mnima em que os dois sinais esto em fase. Mede-se a distncia entre o microfone e o altifalante. Desloca-se o microfone e v-se o desfasamento nos sinais no ecr.
Mede-se a nova distncia e, subtraindo a primeira, encontra-se o deslocamento do microfone. Afasta-se gradualmente o microfone do altifalante, obtendo-se deslocamentos diferentes. Para cada deslocamento regista-se o tempo de desfasagem das ondas. Construindo um grfico distncia-tempo, e dado que a velocidade do
s
som v =
t, o declive da recta de ajuste dos pontos experimentais do grfico dar o valor da velocidade do
som no ar. Em alternativa calcula-se a velocidade para cada situao e determina-se o valor mdio.
Outra actividade interessante determinar o comprimento de onda da onda sonora: mantendo o altifalante fixo e movendo o microfone, deve tentar-se encontrar uma posio em que os dois sinais estejam
em fase; aproximando (ou afastando) o microfone, obter outra posio em que a desfasagem dos dois
sinais obtidos no osciloscpio corresponda a um comprimento de onda. Depois, basta medir a distncia
entre o microfone e o altifalante, que igual ao comprimento de onda da onda sonora.
3. Procedimento alternativo II
Neste procedimento, d-se uma pancada seca com as mos, mesmo em frente ao tubo: o microfone
capta este som. A onda sonora reflectida na outra extremidade do tubo e o microfone volta a captar o
som reflectido. Se houver bastante silncio na sala, possvel obter-se um grfico com dois mximos
bem distintos, correspondentes ao som emitido e ao som reflectido. Sabendo o comprimento do tubo, e
como o som percorre duas vezes esta distncia, a velocidade obtm-se dividindo essa distncia pelo
intervalo de tempo obtido entre os mximos do grfico na calculadora. O procedimento deve repetir-se
vrias vezes de modo a obter-se um valor mdio para a velocidade do som no ar.
Se o professor quiser que os alunos determinem a velocidade da luz, pode faz-lo facilmente utilizando
um forno microondas como se indica a seguir.
Determinao da velocidade da luz
Utiliza-se um forno microondas, uma travessa em vidro e manteiga espalhada sobre a travessa (cerca de
2 cm de altura). Liga-se o microondas com a travessa l dentro mas retirando o prato rotativo. Depois de
retirar o prato do forno observa-se que a manteiga derrete em pontos que esto separados entre si de
6 cm (medir com uma rgua).
Em que se fundamenta este procedimento? Dentro do forno as microondas interferem, originando
ondas estacionrias. Quando no h prato rotativo h zonas que aquecem muito (interferncia construtiva) e zonas que no aquecem (interferncia destrutiva). Nas zonas de interferncia construtiva a
manteiga derrete.
A distncia mnima entre dois pontos aquecidos corresponde a meio comprimento de onda: /2 = 6 cm.
A frequncia das microondas dos fornos tradicionais 2,45 GHz. Por isso a velocidade da luz dada por:
c = f = 2,45 109 2 6 102 = 3 108 m s1.
4. Se os alunos calcularem o quociente entre a velocidade da luz no ar e a velocidade do som obtida experimentalmente, ou mesmo a tabelada, concluem que o tempo de propagao da luz, em condies
de pequenas distncias, pode ser desprezado. Dizemos, portanto, que h praticamente propagao instantnea.
5. Se o tnel for rectilneo a experincia oferece maiores condies de sucesso. Caso contrrio, ter-se- de
pensar nos fenmenos de reflexo e absoro de ondas, em particular das ondas sonoras.
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Comunicaes por radiao electromagntica
Esta actividade destina-se a promover a compreenso dos princpios bsicos da transmisso de informao
por radiao electromagntica, partindo do estudo experimental dos fenmenos de reflexo, refraco, absoro e difraco de ondas. Foi concebida para ser realizada aps o estudo dos referidos fenmenos.

A1, A2, A3, A4 e A5
B5, B6, B7 e B8
C1 a C7
1. Reflexo, absoro, refraco, reflexo total e difraco.
c
2. f = = 1 1010 Hz = 10 GHz. O feixe pouco difractado porque, para haver difraco, os obstculos ou
orifcios que a luz encontra devem ter uma dimenso praticamente igual ao comprimento de onda dessa
luz. Como este comprimento de onda muito pequeno, tal no acontece, propagando-se as microondas
praticamente em linha recta.
3. necessrio que a luz tenda a passar de um meio mais refringente para um meio menos refringente e
que o ngulo de incidncia seja superior ao ngulo limite.
Tanto o emissor como o receptor esto colocados sobre suportes verticais de modo a minimizar as reflexes do feixe na superfcie da mesa. O feixe emitido est polarizado linearmente com o eixo da campnula
metlica que envolve o emissor. O receptor responde sobretudo ao feixe que est polarizado com o eixo da
respectiva campnula. Cuidados a ter na utilizao do kit de microondas: no olhar directamente para o emissor quando este est ligado; retirar objectos da mesa de trabalho, particularmente metais, para minimizar as
reflexes do feixe emitido.
1. a) O receptor deve estar conectado ao brao fixo do gonimetro. O emissor e o receptor devem ter
a mesma polaridade (as campnulas devem ter a mesma orientao). A escala do receptor deve
estar na amplificao mxima (30 ). O ngulo de incidncia e de reflexo medem-se como indica
a figura:
Reflector
ngulo de incidncia
ngulo de reflexo
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Ajusta-se o brao mvel de modo que o ngulo de incidncia seja 45. Sem mover o emissor e o
receptor sobre a rgua, roda-se o brao mvel do gonimetro at que a leitura na escala do receptor
seja mxima. Regista-se o valor do ngulo de reflexo. Repete-se o procedimento para outros ngulos.
Para valores de ngulos de incidncia grandes, as medies podem dar resultados que se afastam dos
previstos pela teoria, devido ao espalhamento do feixe emitido: o receptor detecta tanto o feixe
reflectido pela placa como o feixe que vem directamente do emissor. Alguns feixes parecem reflectir-se com ngulos diferentes dos de incidncia (por exemplo, os de 70 ou 90).
b) O feixe emitido no um feixe plano, pelo que se verificam alguns desvios relativamente igualdade
dos ngulos de incidncia e reflexo.
c) No, porque a percentagem de luz reflectida depende no s da superfcie reflectora e da frequncia
da luz incidente mas tambm do ngulo de incidncia da luz.
d) De um modo geral, os bons condutores, como os metais, reflectem melhor as microondas do que os
maus condutores. Nestes h maior absoro.
2.1 A forma prismtica (de espuma de plstico) absorve muito pouco as microondas, transmitindo-as, o
que detectado no receptor.
2.2 O emissor e receptor devem estar dispostos frente a frente. O brao mvel onde est o emissor deve
ser rodado de modo a detectar o mximo de intensidade.
a) H refraco da luz quando passa do ar para a espuma, depois da espuma para as pepitas de poliestireno, destas para a espuma e novamente da espuma para o ar. Como a espuma transmite praticamente todo o feixe, podemos desprezar as refraces devido sua presena e contabilizar apenas as
refraces entre o ar e pepitas de poliestireno e vice-versa. Na primeira refraco (ar/pepitas) o feixe
no muda de direco pois incide perpendicularmente superfcie (o ngulo de incidncia nulo e,
consequentemente, tambm o de refraco).
b) Para se detectar o feixe emitido preciso girar o brao mvel onde est o receptor, at captar o
mximo de intensidade. O ngulo da figura medido com o gonimetro. O ngulo 1 o ngulo
de incidncia da luz na segunda refraco, ou seja, na superfcie de separao pepitas/ar. Repare-se
que este um ngulo do prisma, como mostra a figura (ngulos de lados perpendiculares dois a
dois) e, como tal, pode ser medido com um transferidor.
Feixe refractado
Feixe incidente
2
Normal
Conhecendo e 1 , pode determinar-se o ngulo de refraco 2.

2.3 Embora a gua absorva bastante radiao de microondas (este o princpio do funcionamento dos fornos de microondas), o receptor detecta radiao, ou seja, a gua absorve mas tambm transmite este
tipo de radiao.
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3. Para verificar se existe ou no difraco do feixe, emitir microondas sobre anteparos que as absorvam muito pouco (por exemplo, metais), de vrias dimenses, e colocar o receptor atrs destes. S
ser detectada radiao no receptor caso a dimenso do anteparo seja da ordem dos 2,8 cm (comprimento de onda utilizado no emissor). Em vez de anteparos opacos, deve tambm colocar-se anteparos pouco absorsores de microondas, contendo ranhuras com espessura diversa, de modo a verificar
que tambm s h deteco da radiao quando a largura da ranhura for da ordem do comprimento
de onda. Os alunos podero, assim, concluir que a difraco de microondas s ocorre para pequenas
dimenses de obstculos ou ranhuras, ou seja, que as microondas praticamente se propagam em
linha recta.
4. 1 O tubo, cheio de pepitas, simula uma fibra ptica. O feixe de tal modo colimado que o receptor
acusa um valor na escala que o dobro do valor inicial, ou seja, sem a utilizao da fibra ptica.
4. 2 Coloca-se o detector numa posio em que no haja deteco do feixe. Quando se liga o receptor ao
emissor pela fibra ptica (sem curvaturas abruptas) construda antes, verifica-se que, mesmo que
no fique em linha recta, continua a haver reflexo total, facto que detectado no receptor de microondas. Se a curvatura se fizer gradualmente, poder-se- ter um ngulo de 90 entre os dois braos (do
emissor e do receptor) e ainda haver reflexo total sem grande atenuao. Para um raio de curvatura
prximo dos 5 cm verifica-se grande atenuao do sinal captado.
1. Os materiais bons condutores, como os metais, reflectem melhor as microondas. A reflexo depende do
ngulo de incidncia do feixe luminoso.
2. O resultado obtm-se aplicando a Lei de Snell, a partir dos valores dos ngulos de incidncia e refraco
previamente calculados. Ainda se pode calcular o ndice de refraco das pepitas, pois sabe-se que o
ndice de refraco do ar 1. Este valor d cerca de 1,3.
3. Sim, embora tambm as transmitam.
4. Os fenmenos seriam rigorosamente os mesmos, pois so comuns a todas as ondas. Os resultados
seriam diferentes, pois as ondas tm caractersticas diferentes.
5. a) Como as microondas se propagam praticamente em linha recta (quase no sofrem difraco), so
necessrias vrias antenas para haver retransmisso das ondas, uma vez que as antenas emissoras e
receptoras no podem ter obstculos entre si. Se estivessem muito distanciadas, o sinal, quando chegasse a elas, estaria j muito atenuado.
b) As superfcies das antenas parablicas so metlicas porque os metais reflectem muito bem as microondas. As ondas so reflectidas no prato metlico para a zona onde est o receptor (foco da antena).
A dimenso da antena impede, tambm, fenmenos de difraco. Repare-se que as transmisses por
microondas se fazem numa banda de frequncias que vai de 3 GHz a 300 GHz, o que d uma faixa
de comprimentos de onda de 0,1 m a 0,001 m.
c) Para no haver absoro da radiao em obstculos porque, nesse caso, haveria atenuao. Alm
disso, as ondas poderiam constituir uma ameaa sade pblica pois so absorvidas pelo corpo
humano (por isso exigem-se certas condies de segurana nos fornos de microondas).
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4.5 Grelha de observao do trabalho do aluno em sala de aula

A grelha apresentada em baixo pretende ser um contributo para o professor na avaliao dos alunos
em sala de aula, nomeadamente, na componente prtica, tendo em conta os objectivos do programa.
Contexto
de sala de
aula normal
(oralidade)
Competncias
conceptuais
e processuais
Exprime-se com correco e clareza, utilizando vocabulrio especfico da disciplina

Realiza correctamente os trabalhos prticos solicitados
Est atento e faz intervenes apenas oportunamente
Competncias
sociais, atitudinais
e axiolgicas
Aceita, realiza e conclui as tarefas propostas pelo professor

Respeita o ritmo, os tempos de interveno e a opinio dos outros colegas
Evidencia preparao prvia do trabalho em casa
Aprende a fazer/interpreta correctamente as montagens laboratoriais
Competncias
conceptuais
e processuais
Faz leituras correctas nos instrumentos de medida

Reflecte criticamente sobre possveis erros cometidos, desenvolvendo esprito
de observao
Revela autonomia na execuo do trabalho
Contexto
de laboratrio
Est atento
Aceita as tarefas propostas pelo professor
Competncias
sociais, atitudinais
e axiolgicas
Respeita as normas de segurana em laboratrio (gerais, pessoais e ambientais)

Repete procedimentos quando no os executou correctamente inicialmente
Coopera com os colegas, ajudando-os, respeitando as suas opinies e deixando-os
trabalhar e intervir
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5. Valores tpicos de algumas grandezas fsicas

No seu trabalho em sala de aula, o professor deve alertar os alunos para valores tpicos de algumas grandezas fsicas com o objectivo de ligar a fsica a contextos reais. Ou, em muitos casos, necessita desses valores
para poder criar os seus materiais. Com este objectivo, apresentam-se em baixo tabelas de valores tpicos de
algumas grandezas fsicas.
Velocidade
Velocidade / m s1
Formiga
0,01
Pessoa a caminhar
1,4
Pessoa a correr
3,5
Abelha
Recordista dos 100 m
10,2
Co
16
Cavalo
19
Falco a mergulhar
37
Avio a jacto comercial
267
Som (no ar)
340
Superfcie da Terra no equador
460
Lua volta da Terra
1 104
Terra volta do Sol
3 104
Sol volta do centro da Galxia
2,1 105
Luz
3 108
Acelerao
Acelerao / m s2
Levantar da cama
Elevador
2,9
Carro (utilitrio corrida)
1,5 6
Corpo superfcie da Lua
1,6
Corpo superfcie da Terra
9,8
Lanamento de nave espacial
29
Aterragem de um pra-quedista
35
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Velocidade do som / m s1
Gases
Lquidos a 25 C
Slidos
Hidrognio (0 C)
1286
gua do mar
1533
Diamante
12 000
Hlio (0 C)
972
gua
1493
Vidro pyrex
5640
Ar (0 C)
331
Mercrio
1450
alumnio
5130
Ar (20 C)
343
lcool metlico
1143
cobre
5100
Variao da velocidade do som no ar com a temperatura e humidade relativa / m s1

Humidade relativa (%)
Temperatura (C)
10
20
30
40
50
60
70
80
334,5
334,6
334,6
334,7
334,7
334,7
334,8
334,8
10
337,5
337,6
337,7
337,7
337,8
337,9
337,9
338,0
15
340,5
340,6
340,7
340,8
340,9
341,0
341,1
341,2
20
343,5
343,6
343,7
343,9
344,0
344,1
344,2
344,4
25
346,4
346,6
346,8
347,0
347,1
347,3
347,5
347,6
30
349,4
349,6
349,9
350,1
350,3
350,5
350,8
351,0
ndice de refraco mdio para a luz visvel

Ar
1,000277
gua (20 C)
1,33
Gelo
1,31
Vidro crown (lentes de culos)
1,50 1,62
Diamante
2,417
6. Teste Final
Nas pginas seguintes apresentamos um Teste Final que poder servir como instrumento de avaliao.
O professor poder, se assim o entender, fotocopi-lo e distribu-lo aos alunos.
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Teste Final 11.o ano

1. Observe o grfico referente posio do centro de massa de um carro que se move em linha recta. Admita
que, quando ele se move, o movimento uniformemente variado.
x /m
250
200
150
100
50
0
10
20
30
40
t/ s
1.1 Seleccione a afirmao falsa:

A. Entre t = 10 s e t = 20 s a resultante das foras que actuam no carro nula.
B. A distncia percorrida no sentido positivo inferior distncia percorrida no sentido negativo.
C. Nos primeiros 10 s a fora resultante aponta no sentido negativo.
D. Nos ltimos 10 s o carro desloca-se no sentido negativo e o movimento uniformemente retardado.
E. Entre t = 20 s e t = 30 s a fora resultante tem sentido oposto ao da velocidade.
1.2 Calcule a velocidade inicial e a acelerao do centro de massa do carro nos primeiros dez segundos.
1.3 No instante t = 15 s, uma criana que est na janela do carro lana horizontalmente uma ma para a
estrada. Assinale a frase correcta:
A. A ma cai num local da estrada que fica na vertical do ponto de lanamento.
B. A variao de energia cintica da ma simtrica da variao da sua energia potencial gravtica.
C. O trabalho realizado pelo peso da ma simtrico do aumento da sua energia cintica.
D. O mdulo da velocidade directamente proporcional ao tempo.
E. A ma chegar mais rapidamente ao cho se for lanada com mais velocidade.
1.4 O carro possui um receptor GPS. As comunicaes entre os receptores e os satlites do GPS so feitas
por microondas.
a) Por que razo no vivel estabelecer as comunicaes no sistema GPS com ondas electromagnticas de menor frequncia?
b) Nas comunicaes necessrio haver um emissor e um receptor de ondas. Como se produz uma
onda electromagntica? Quem, pela primeira vez, conseguiu produzir artificialmente e captar uma
onda electromagntica?
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2. A Estao Espacial Internacional, ISS (International Space Station) o maior laboratrio de investigao a
flutuar no espao e veio substituir as estaes j desactivadas Mir da Rssia e Skylab dos Estados Unidos.
A ISS envolve diversas agncias espaciais onde se inclui a Agncia Espacial Europeia (ESA) e garantir a
presena humana no espao nos prximos dez a quinze anos. Encontra-se numa rbita tipicamente baixa, a
cerca de 400 km de altitude, e o seu perodo 91,69 min. Quando estiver totalmente construda ter uma
massa igual a 455 t e uma rea semelhante de um campo de futebol.
2.1 Qual das figuras se pode aplicar ISS, assinalada pelo ponto P, considerando que o seu movimento
circular e uniforme?
a
v
P
F
P
v
P
v
2.2 Qual o mdulo da acelerao gravtica na ISS?

2.3 Quantos nascer do sol e pr-do-sol observam os astronautas da ISS em 24 h?
2.4 Actualmente a ISS ainda no est pronta e, portanto, ainda no tem 455 t. A sua velocidade ser diferente quando tiver essa massa? Justifique.
2.5 Que trabalho realiza a fora gravtica que actua na ISS durante um quarto de uma volta completa?
Justifique.
3. Uma luz de determinada frequncia tem uma velocidade num lquido que 80% da sua velocidade no
vcuo. O ndice de refraco da luz no ar 1,0.
3.1 Classifique as seguintes afirmaes em verdadeiras ou falsas e corrija as falsas.
A. O ndice de refraco da luz neste lquido 0,80.
B. Quando a luz passa do lquido para o ar sofre um desvio, sendo o ngulo de refraco superior ao
ngulo de incidncia.
C. Quando a luz passa do ar para o lquido a sua frequncia no se altera mas a sua velocidade diminui.
D. Quando a luz passa do ar para o lquido a sua velocidade diminui mas o seu comprimento de onda
aumenta.
E. Quando a luz incide na interface ar-lquido ocorre apenas o fenmeno de refraco.
3.2 Esta luz pode sofrer reflexo total quando incide na interface lquido-ar? Em caso afirmativo, a partir
de que ngulo de incidncia isso possvel?
4. Uma espira circular de 1,0 dm2 encontra-se numa regio onde h um campo magntico uniforme de 0,05 T,
fazendo a espira um ngulo de 60 com as linhas de campo.
4.1 Indique uma caracterstica que diferencia as linhas de campo magntico das linhas de campo elctrico.
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4.2 O campo magntico referido pode ser originado por um fio longo e rectilneo atravessado por corrente?
Justifique.
4.3 Qual o fluxo de campo magntico que atravessa a espira?
4.4 Se o campo magntico for reduzido a zero, o que acontece espira?
5. Uma lmpada alimentada por uma fonte de tenso alternada e utilizou-se o osciloscpio para medir a tenso nos seus terminais. Observaram-se 2 perodos correspondentes a 6,2 divises quando a base de tempo
foi regulada para 10 ms/diviso. A escala vertical foi regulada para 1 V/diviso e a amplitude do sinal correspondeu a 2,4 divises.
5.1 Escreva correctamente o valor do perodo do sinal.
5.2 Escreva uma expresso que traduza a variao da tenso com o tempo.
5.3 Calcule o valor da tenso eficaz.
Cotaes
1.1
1.2
1.3
1.4 a)
1.4 b)
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.1
3.2
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
5.3
10
20
10
10
10
10
10
10
20
10
16
10
10
10
10
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Formulrio
1.a Lei da Termodinmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . U = W + Q + R
U variao da energia interna do sistema (tambm representada por Ei)
W energia transferida entre o sistema e o exterior sob a forma de trabalho
Q energia transferida entre o sistema e o exterior sob a forma de calor
R energia transferida entre o sistema e o exterior sob a forma de radiao
Lei de Stefan-Boltzmann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . P = eAT4
P potncia total irradiada por um corpo
e emissividade do material
constante de Stefan-Boltzmann
A rea da superfcie do corpo
T temperatura absoluta do corpo
Energia ganha ou perdida por um corpo devido variao da sua temperatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E = mcT
m massa do corpo
c capacidade trmica mssica do material de que constitudo o corpo
T variao da temperatura do corpo
A
Q
Taxa temporal de transmisso de energia como calor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . = k T
t
Q energia transferida atravs de uma barra como calor, no intervalo de tempo t
k condutividade trmica do material de que constituda a barra
A rea da seco recta da barra
comprimento da barra
T diferena de temperatura entre as extremidades da barra
que actua sobre um corpo em movimento rectilneo W = Fd cos

Trabalho realizado por uma fora constante, F,
1
Energia cintica de translao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ec = mv 2
2
m massa
v mdulo da velocidade
Energia potencial gravtica em relao a um nvel de referncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ep = mgh
m massa
g mdulo da acelerao gravtica junto superfcie da Terra
h altura em relao ao nvel de referncia considerado
Teorema da energia cintica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . W = Ec
W soma dos trabalhos das foras que actuam num corpo, num determinado intervalo de tempo
Ec variao da energia cintica do corpo no mesmo intervalo de tempo
Lei da Gravitao Universal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fg = G
Fg mdulo da fora gravtica exercida pela massa pontual m1 (m2) na massa pontual m2 (m1)
G constante de gravitao universal
r
distncia entre as duas massas
2.a Lei de Newton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F = ma
F resultante das foras que actuam num corpo de massa m

a acelerao do centro de massa do corpo
m m
1 2
r2
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1
Equaes do movimento unidimensional com acelerao constante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . x = x0 + v0t + at2
2
x valor (componente escalar) da posio
v = v0 + at
v valor (componente escalar) da velocidade
a valor (componente escalar) da acelerao
t
tempo
v2
Equaes do movimento circular com acelerao de mdulo constante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ac =
r
2 r
ac mdulo da acelerao centrpeta
v =
T
v mdulo da velocidade linear
r
raio da trajectria
T perodo do movimento
2
=
T
mdulo da velocidade angular
v
Comprimento de onda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . =
f
v mdulo da velocidade de propagao da onda
f
frequncia do movimento ondulatrio
Funo que descreve um sinal harmnico ou sinusoidal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y = A sin ( t )

A amplitude do sinal
frequncia angular
t
tempo
Fluxo magntico que atravessa uma superfcie de rea A

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . m = B A cos
em que existe um campo magntico uniforme B
ngulo entre a direco do campo e a direco perpendicular superfcie

|m|
Fora electromotriz induzida numa espira metlica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |i| =
t
m variao do fluxo magntico que atravessa a superfcie delimitada pela espira, no intervalo de tempo t
Tabela de Constantes
Constante
Valor
Velocidade de propagao da luz no vcuo
c = 3,00 108 m s1
Mdulo da acelerao gravtica de um corpo

junto superfcie da Terra
g = 10 m s2
Massa da Terra
MT = 5,98 1024 kg
Constante da Gravitao Universal
G = 6,67 1011 N m2 kg2
Constante de Stefan-Boltzmann
= 5,67 108 W m2 K4
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Resoluo
1.1 E.
1 at2 e v = v + at, e sabendo que x = 150 m e que, para t = 10 s, x = 250 m, v = 0 m s1,

1.2 Utilizando x = x0 + v0t +
0
0
2
1
2
ficamos com as variveis v0 e a: 250 = 150 + v0 10 + a102 e 0 = v0 + a10. Resolvendo o sistema obtm-se
a = 2m s2 e v0 = 20 m s1 = 72 km h1.
1.3 B.
1.4 a) As microondas so pouco absorvidas ou reflectidas na atmosfera, propagando-se praticamente em linha recta sem
sofrer difraco. Se a frequncia das ondas fosse mais baixa estas poderiam sofrer mltiplas reflexes na atmosfera,
no a atravessando, e no atingiriam os satlites do GPS.
b) Uma onda electromagntica produzida quando cargas elctricas oscilam. Esta oscilao produz um campo elctrico varivel e este produz, por sua vez, um campo magntico varivel. A propagao destes dois campos origina
a onda electromagntica. Quem o fez pela primeira vez foi Heinrich Hertz.
2.1 D.
MT
MT
2
2.2 Como FR = ma ou Fg = mg, vem g = G
= G 2 = 8,6 m s .
2
(RT + h)
r
2.3 Como o perodo 91,69 min = 1,5 h, ento vem 24/1,5 = 16 vezes.
GMT
v2
mMT
v2
2.4 Como FR = ma ou Fg = m , logo m = G
ou v = , logo no depende da massa do satlite.
r
r
r
r2
2.5 Como a fora gravtica sempre perpendicular trajectria, nunca realiza trabalho.
3.1 A. Falsa: O ndice de refraco 1,25. B. Verdadeira. C. Verdadeira. D. Falsa: Quando a luz passa do ar para o lquido a sua velocidade e o seu comprimento de onda diminuem. E. Falsa: Quando a luz incide na interface ar-lquido
ocorrem fenmenos de refraco, reflexo e absoro da luz.
3.2 Sim, porque incide de um meio de maior ndice de refraco (1,25) para um meio de menor ndice de refraco (ar).
Aplicando a Lei de Snell-Descartes para um ngulo de refraco de 90 obtemos:
sin c
1,0
o = , logo c = 53,13o.
sin 90
1,25
4.1 Uma linha de campo magntico sempre fechada. Uma linha de campo elctrico nunca fechada: comea sempre
numa carga positiva e termina numa carga negativa.
4.2 No, porque um fio longo e rectilneo atravessado por corrente produz, em planos perpendiculares ao fio, linhas de
campo circulares e num campo magntico uniforme as linhas de campo so rectas paralelas.
4.3 Como = BA cos , vem = 0,05 1,0 102 cos 30o = 4,3 104 Wb.
4.4 Haveria uma variao do fluxo do campo magntico e uma corrente induzida atravessaria a espira, mas apenas
enquanto o campo estivesse a variar. Depois de o campo atingir 0 Wb, a corrente induzida acaba.
5.1 Como 1 diviso corresponde a 10 ms, 6,2 divises correspondem a 62 ms; este o tempo de 2 perodos, logo T = 31 ms.
Cada diviso est dividida em 5 partes, logo cada diviso mais pequena corresponde a 10 ms/5 = 2 ms; a incerteza
experimental metade desta pequena diviso, ou seja, 1 ms. Por isso T = (311) ms.
5.2 A amplitude mxima do sinal 2,4 V. Como U = Umax sin [(2/T) t], logo U = 2,4 sin (64,5 t).
5.3 Ueficaz = 1,7 V.
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7. Bibliografia
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Bibliografia especfica de Fsica e Ensino da Fsica

Bibliografia essencial
Benson, H. (1995). University Physics Revised Edition. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Livro de Fsica Geral
Butlin, C. et al. (2000). Salters Advanced Physics. Oxford: Heinemann.

Obra de orientao cincia tecnologia sociedade, til para professores e alunos mais interessados.
Eisberg, R. M., Lerner, L. S. (1982) Fsica, Fundamentos e Aplicaes. Lisboa: McGraw-Hill de Portugal.
Um bom livro de Fsica Geral, onde o professor poder encontrar uma abordagem acessvel de fenmenos ondulatrios.
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45
Faro, A. (1995). A Peregrinao de um Sinal. Lisboa: Gradiva.

Um excelente livro para o professor.
French, A. P. (1971). Vibrations and Waves. New York: Norton Company Inc.
Um livro onde o professor pode actualizar os seus conhecimentos sobre fenmenos ondulatrios.
Hecht, E. (1991). ptica. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.

Um excelente livro para o professor actualizar os seus conhecimentos de ptica.
Hewitt, P. G. (2002). Fsica Conceitual (9. Ed.). S. Paulo: Artmed Editora.

Livro de Fsica Geral traduzido para lngua portuguesa, especialmente indicado para pesquisas pelos alunos.
Holton, G., Brush, S. G. (2001). Physics, the Human Adventure. From Copernicus to Einstein and Beyond (3.a Ed.).
New Jersey: Rutgers University Press.
Um livro excelente sobre a evoluo histrica das teorias fsicas, bem como sobre a importncia da fsica na sociedade.
Outra bibliografia
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8. Stios na Internet
1) Especficos por temas
Em www.projectos.TE.pt/links encontram-se links actualizados para um conjunto de stios relacionados
com o programa de Fsica do 11. ano, sendo que alguns so sugeridos no prprio programa.
Unidade 1
1. Como usar um GPS
2. Agncia Espacial Europeia
3. CERN
4. NASA homenageia Galileu
5. Animaes de satlite em movimento
6. Satlites meteorolgicos
Unidade 2
1. Simulao de ondas
2. Propriedades do som
3. Propriedades da luz
4. Reflexo e refraco (simulaes)
5. ANACOM
6. Osciloscpio virtual
2) Recursos gerais
1.
http://www.mocho.pt/
2.
http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus/
3.
http://www.feiradeciencias.com.br/
4.
http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica/index.html
5.
http://www.howstuffworks.com/category.htm?cat=Space
6.
http://www.lx.it.pt/monit/
3) Simulaes computacionais
http://www.phy.ntnu.edu.tw/~hwang/
http://www.walter-fendt.de/ph11br/
http://www.surendranath.org/Applets.html
4) Para professores
http://www.physicsweb.org/bestof
http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/hframe.html
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm

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CAP_11F_01a48

1. Objectivos do Caderno de Apoio ao Professor .................................................................

2. Linhas orientadoras do manual 11 F ...................................................................................

3. Uma calendarizao possvel ...............................................................................................

4. Trabalho prtico .........................................................................................................................

4.1 Competncias a desenvolver pelos alunos .............................................................................

4.2 Listagem de material necessrio para as actividades ............................................................

4.3 Actividades com utilizao de calculadoras grficas .............................................................

4.4 Sugestes e algumas respostas s actividades laboratoriais ...............................................

4.5 Grelha de observao do trabalho do aluno em sala de aula ..................................................

5. Valores tpicos de algumas grandezas fsicas ............................................................... 36

1. Objectivos do Caderno de Apoio ao Professor

Caderno de Apoio ao Professor 11 F

2. Linhas orientadoras do manual 11 F

Associados ao manual existem recursos complementares:

3. Uma calendarizao possvel

Caderno de Apoio ao Professor 11 F

Caderno de Apoio ao Professor 11 F

4.2 Listagem de material necessrio para as actividades

4.2.2 Outras actividades prticas

4.2.3 Actividades laboratoriais

4.3 Actividades com utilizao de calculadoras grficas

Caderno de Apoio ao Professor 11 F

Actividade 3: Como obter o grfico posio-tempo de um movimento real?

Actividade 4: Qual o modelo da lei de movimento x (t ) para um movimento

Actividade 5: Em que diferem os grficos posio-tempo de dois movimentos

Actividade 9: Como relacionar a fora resultante sobre um corpo com

Se os sensores forem detectados automaticamente, o nmero do canal e o tipo de sensor aparecem no

Caderno de Apoio ao Professor 11 F

Caderno de Apoio ao Professor 11 F

Actividade 10: Como variar a posio e a velocidade de um corpo que cai

Bola a colidir com o solo

Bola a colidir com o solo

Caderno de Apoio ao Professor 11 F

Actividade 11: Qual o mdulo da acelerao gravtica medido na Actividade 10?

Actividade 12: Simulao do movimento de um pra-quedas

Caderno de Apoio ao Professor 11 F

Recolha de dados com material da Casio

Actividade 17: Reflexo da luz: simulao da leitura de um cdigo de barras

Caderno de Apoio ao Professor 11 F

4.4 Sugestes e algumas respostas s actividades laboratoriais

Actividade Laboratorial 1.1

Competncias a desenvolver pelos alunos

Caderno de Apoio ao Professor 11 F

Sugesto de avaliao escrita:

Actividade Laboratorial 1.2

Competncias a desenvolver pelos alunos

Caderno de Apoio ao Professor 11 F

Actividade Laboratorial 1.3

Competncias a desenvolver pelos alunos

Caderno de Apoio ao Professor 11 F

, mostra que o declive da recta vai depender da altura a que a esfera

Actividade Laboratorial 1.4

Competncias a desenvolver pelos alunos

Actividade Laboratorial 2.1

Competncias a desenvolver pelos alunos

Caderno de Apoio ao Professor 11 F

Actividade Laboratorial 2.2

Competncias a desenvolver pelos alunos

Caderno de Apoio ao Professor 11 F

Caderno de Apoio ao Professor 11 F

Actividade Laboratorial 2.3

Competncias a desenvolver pelos alunos

Conhecendo e 1 , pode determinar-se o ngulo de refraco 2.