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REFLETINDO SOBRE ALGUNS SENTIDOS

ATRIBUDOS INCLUSO EM EDUCAO NO


ESPAO DA DISCIPLINA EDUCAO FSICA
KTIA R. X. DA SILVA

katiarxsilva@globo.com
COLGIO PEDRO II/FCM-UERJ

LEANDRO T. DE BRITO

teofilo.leandro@gmail.com
COLGIO PEDRO II/PROPED-UERJ

MRCIO N. DE S

marciorican@gmail.com
COLGIO PEDRO II

BRUNO R. SOARES

rafa_edf@yahoo.com.br
COLGIO PEDRO II

PRISCILLA C. S. OLIVEIRA

prischris3@yahoo.com.br
COLGIO PEDRO II

RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo compartilhar algumas reflexes sobre os sentidos atribudos incluso
em educao no espao da disciplina Educao Fsica, por parte de alunos do oitavo e nono anos do ensino
fundamental. Iniciamos apresentando as bases tericas que fundamentam nossas reflexes a respeito do
conceito de incluso em educao e sobre o papel da Educao Fsica escolar para promov-la. Em seguida,
relatamos uma experincia pedaggica desenvolvida no contexto das aulas de Educao Fsica do Campus
Engenho Novo II do Colgio Pedro II (CENII-CPII), que fez uso da metodologia Webquest como meio para
incentivar a discusso e o registro das reflexes dos estudantes sobre um dilema tpico do cotidiano das aulas
no componente curricular em questo: a escolha dos grupos para a prtica dos esportes coletivos. Observamos
que, apesar dos esforos para desenvolver prticas pedaggicas inclusivas durante as aulas do CENII-CPII, ainda
h muito o que se fazer, tendo em vista a inexistncia de reflexes ou alternativas divergentes que pudessem
superar a iminente situao de excluso presente no dilema apresentado. De certa forma, as solues
propostas apontam para a aceitao de um tipo de atitude peculiar condio social vivenciada na sociedade
contempornea: a excluso de quem ameaa o bom andamento dos processos e dificulta sucesso dos
indivduos e grupos. Finalizamos o texto destacando a possibilidade de desenvolver os contedos da Educao
Fsica numa perspectiva transdisciplinar, recorrendo aos temas transversais como eixo norteador assim como
os jogos, os esportes, as danas, as lutas, as ginsticas e os conhecimentos sobre o corpo como meio para
atingir finalidades mais amplas que coadunam com a formao do cidado, a partir dos preceitos que
defendemos sobre incluso.

1 em educao Webquest.
PALAVRAS-CHAVE: Educao fsica escolar Incluso

INTRODUO
O presente trabalho tem como objetivo compartilhar algumas reflexes sobre
os sentidos atribudos incluso em educao no espao da disciplina Educao Fsica
por parte de alunos do oitavo e nono anos do ensino fundamental. Este trabalho se
apoia no conceito de incluso como um processo, em relao dialtica com a excluso
e que reconhece as diferenas e a diversidade no espao escolar.
Iniciamos apresentando as bases tericas que fundamentam nossas reflexes
a respeito deste conceito de incluso em educao e sobre o papel da Educao Fsica
escolar para promov-la.

Em seguida, relatamos uma experincia pedaggica

desenvolvida no contexto das aulas de Educao Fsica do Campus Engenho Novo II do


Colgio Pedro II (CENII-CPII), que fez uso da metodologia Webquest (WQ) como meio
para incentivar a discusso e o registro das reflexes dos estudantes sobre um dilema
tpico do cotidiano das aulas no componente curricular em questo: a escolha dos
grupos para a prtica dos esportes coletivos.
Finalizamos o texto destacando a possibilidade de desenvolver os contedos
da Educao Fsica numa perspectiva transdisciplinar, recorrendo aos temas
transversais como eixo norteador, assim como os jogos, os esportes, as danas, as
lutas, as ginsticas e os conhecimentos sobre o corpo como meio para atingir
finalidades mais amplas que coadunam com a formao do cidado, a partir dos
preceitos que defendemos sobre incluso.

A INCLUSO E SUAS RELAES COM A EDUCAO FSICA ESCOLAR


Reconhecemos o conceito de incluso como um movimento social, histrico e
poltico, um processo, que abarca caractersticas amplas ao associar-se a questes
relacionadas diversidade, tais como deficincia, gnero, raa, etnia, dentre outros
marcadores sociais de diferenas que colocam os sujeitos em possves situaes de
excluso. Neste contexto, um dos maiores desafios da escola no nosso presente a
busca por uma educao bsica de qualidade atravs da incluso escolar, com a qual o
respeito e o reconhecimento das diferenas devem ser garantidos e colocados em
prtica em suas aes.

Santos (2011) afirma que os termos incluso/excluso1, diversidade e


diferena, to presentes na literatura cientfica e em nosso cotidiano esto
intimamente ligados. Diversidade, como a autora aponta, pode ser considerado um
termo-irmo da incluso, pois encontra-se presente em nossa sociedade como um
todo, fazendo com que, a partir da dinmica da vida, nossas subjetividades e
ambiguidades se mostrem como constituintes de nossas identificaes e significaes
prprias, nos tornando diferentes e desta forma nos colocando suscetveis a processos
de excluso.
Pelo vis da desigualdade, a excluso provocada quando nos
relacionamos com o Outro (o diverso, o diferente) a partir do que
este Outro tem para oferecer sociedade dentro de padres
produtivistas, to somente, e no pelo que se (SANTOS, 2012,
p.36).

Ao trazer a Educao Fsica escolar para o debate da incluso, se faz


necessrio superar a questo histrica que permeia a rea: a nfase na aptido fsica,
ainda muito presente nos currculos, planejamentos e projetos especficos da rea.
Fonseca & Silva (2010) apontam que:
Podemos observar que pelo menos ao nvel do discurso, h uma
passagem da valorizao do biolgico para o scio-cultural, embora
as nossas prticas permaneam praticamente inalteradas. No
entanto, necessrio superar a nfase na aptido fsica e do
rendimento padronizado decorrente em referenciais pautados em
conceitos biolgico, higinico e militarista que caracterizaram a
Educao Fsica como atividade fsica (p.1).

Em pesquisa sobre as questes de gnero nas aulas de Educao Fisica escolar


e os processos de incluso/excluso, apresentando situaes de excluses que
perpassam apenas o campo da deficincia, Brito & Santos (2013) constataram que a
habilidade motora para a prtica dos esportes se mostrou como o fator predominante
de excluso nas aulas, corroborando com a premissa de que os meninos mais
habilidosos so sempre exaltados no contexto da disciplina no espao escolar. Silva
(2006), tambm nesta discusso, afirma que:
1

Os termos incluso/excluso so compreendidos atravs de uma relao dialtica, pois de acordo com
Sawaia (2011) a sociedade exclui para incluir, sendo esta uma condio da ordem social vigente em que
estamos submetidos. Desta forma tm-se a dialtica incluso/excluso.

[..] a incluso nas aulas de Educao Fsica tem como objetivo atentar
primeiramente sobre o prprio papel da Educao Fsica, que no
da seleo de novos talentos atlticos, de garantir a real
participao de todos sem discriminao de nenhum tipo, na
aquisio ou na produo de determinado conhecimento. A vivncia
a conscincia das diferenas (p.76).

Levando-se em conta estas afirmaes, refletir sobre as possiblidades de


promover a incluso nas aulas de Educao Fsica se torna uma tarefa de tamanha
importncia no contexto escolar, foco que este trabalho busca apresentar, a partir do
relato de prticas pedaggicas que visam conscietizao dos estudantes sobre o
tema, construindo novos olhares e perspectivas na busca por uma aprendizagem que
faa sentido na vida dos estudantes.

REFLEXES SOBRE UM DILEMA TPICO DO COTIDIANO DAS AULAS DE EDUCAO FSICA: A


ESCOLHA DOS GRUPOS PARA A PRTICA DOS ESPORTES COLETIVOS

O relato a seguir reflete sobre um trabalho desenvolvido no CENII-CPII, no ano


de 2014, em uma aula de Educao Fsica do segundo segmento do ensino
fundamental para estudantes do oitavo e nono anos. O tema gerador abordado no
planejamento anual foi nomeado Educao Fsica: sentidos e significados e teve como
objeto central as reflexes sobre as diferentes possibilidades e contribuies da
Educao Fsica para a formao do cidado, no contexto das relaes entre os sujeitos
e a sociedade.
Para articular essa temtica no decorrer do ano letivo, foram definidas trs
unidades didticas (UD), sendo uma para cada trimestre: Educao Fsica, sociedade e
diversidade, Os megaeventos esportivos e as relaes sociais e A linguagem fisiolgica
do corpo. Em cada trimestre foram traados objetivos especficos voltados para o
desenvolvimento das dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais dos
contedos de ensino. O Quadro 1 apresenta os objetivos especficos traados em cada
uma das UD, nos respectivos trimestres:

Quadro 1: Unidades didticas para o desenvolvimento dos contedos nas aulas de Educao
Fsica do 8 e 9 anos do Ensino Fundamental no CENII-CPII
Unidade
didtica

Objetivos

1 Trimestre:
Educao Fsica,
sociedade e
diversidade

2 Trimestre:
Os megaeventos
esportivos e as
relaes sociais

3 Trimestre:
A linguagem fisiolgica
do corpo

Analisar os aspectos
Posicionar-se de forma Compreender as
histricos, sociais,
crtica sobre a relao
diversas formas que o
culturais e
mdia e esportecorpo reage em
Objetivos
contemporneos
espetculo em nossa
situaes de esforo e
conceituais
relacionados aos
sociedade.
relaxamento, antes,
contedos da cultura
durante e aps a
corporal do
prtica de atividades
movimento.
fsicas.
Participar efetivamente Participar efetivamente Participar efetivamente
das aulas e das
das aulas e das
das aulas e usar o
vivncias prticas com
vivncias e atividades
corpo de forma salutar
Objetivos
foco nas habilidades
que trabalhem
e eficiente, evitando
procedimentais
bsicas e especficas de competio e
situaes que possam
jogos, esportes, lutas,
cooperao de forma
levar a riscos sade.
ginsticas e danas.
integrada.
Reconhecer e respeitar Valorizar a cooperao Valorizar a prtica de
as diferenas do outro
em prticas corporais
atividades fsicas como
a partir do
relacionadas
forma de promover a
desempenho fsico,
competio durante as qualidade de vida e a
Objetivos
habilidades motoras,
aulas.
sade.
atitudinais
gnero, classe social,
dentre outros
marcadores sociais.
Fonte: Planejamento de Ensino, Equipe de Educao Fsica CENII-CPII.

O presente relato de experincia reflete sobre o processo de aplicao de


uma atividade realizada no contexto da primeira UD, bem como sobre os seus
resultados. A atividade em tela foi intitulada Incluso nas aulas de Educao Fsica e
utilizou como ferramenta o recurso denominado Webquest, criado em 1995 por
Bernie Dodge, professor estadual da Califrnia (EUA) tendo como proposta
metodolgica o uso da Internet de forma criativa (BRASIL, 2014). O Webquest
caracterizado por Costa & Moita (2011) como
(...) uma metodologia de pesquisa na internet, por meio do qual so
desenvolvidas atividades voltadas para o processo educacional.
Trata-se de uma nova forma de ensinar e de aprender usando-se a

criatividade, de acordo com o objetivo que cada curso que o utiliza


deseja atingir (p.160).

A Webquest apresenta uma estrutura especfica que permite ao professor


organizar as tarefas de aprendizagem a partir de uma sequncia de aes que o
estudante dever seguir para alcanar os objetivos propostos. Em geral, essa
sequncia de aes estruturada em sete sees: introduo, tarefa, fonte de
informao, avaliao, concluso e crditos (BRASIL, 2014). No caso da atividade
proposta, a Webquest foi planejada para ser realizada em uma aula (WQ curta), com o
objetivo de integrar o conhecimento desenvolvido nas atividades em quadra e
favorecer a reflexo sistemtica e o registro dessa reflexo sobre os contedos
conceituais, procedimentais e atitudinais referentes ao planejamento do primeiro
trimestre. De maneira especfica, a atividade objetivou promover a discusso sobre o
conceito de incluso e como este pode ser desenvolvido nas aulas de Educao Fsica
do CENII-CPII. Tal objetivo foi apresentado aos alunos na seo introduo do WQ.
O Webquest foi produzido gratuitamente pelo Google sites. A tarefa foi
postada no blog da equipe de Educao Fsica do CENII-CPII (efen2@blogspot.com.br) e
os alunos acessaram a atividade no laboratrio de informtica da instituio. Foram
propostas duas situaes problema que enunciavam dilemas passveis de ocorrer nas
aulas de Educao Fsica. Tendo em vista os limites deste relato, discutiremos somente
os resultados da situao 1, cujo foco foi o processo de escolha dos integrantes de uma
equipe fictcia de futebol, no contexto de uma aula de Educao Fsica. A tarefa (seo
2 da WQ) a ser realizada pelos alunos foi descrita nos seguintes termos: 1. Na fase
seguinte PROCESSO: voc encontrar trs vdeos. 2. Assista-os com ateno e
formule respostas para as duas situaes problema abaixo. 3. Organize-se em grupos
de trs pessoas. Escreva a resposta do grupo no formulrio.
Na seo 3 (processo), foram disponibilizados: trs vdeos, de curta durao,
disponveis no youtube; trs links que continham informaes sobre o conceito de
incluso e um formulrio para que os alunos pudessem postar as suas respostas. O
formulrio foi elaborado gratuitamente atravs do Google docs e os resultados das

postagens foram armazenados em ambiente digital (Google drive) para posterior


anlise e discusso junto aos estudantes e equipe de professores.
O primeiro vdeo, intitulado Convivncia (http://youtu.be/u5651tdwyXo)
uma animao, produzida pela Pixar, que retrata uma situao de excluso no
contexto de aves que possuem caractersticas diferentes. O segundo, denominado
Atitude tudo (http://youtu.be/qxDmFsSiHLQ) , uma produo indiana que
demonstra a atitude de liderana de uma criana frente a um problema de ordem
pblica e o impacto dessa atitude no envolvimento da coletividade para resolver o
problema instalado. O ltimo vdeo, tambm uma animao, chama-se Trabalho em
equipe (http://youtu.be/4We7SNkSYTk) e retrata trs situaes onde a ao coletiva
gera consequncias positivas para a soluo de problemas prticos.
Dentre as informaes sobre o conceito de incluso, foram fornecidos dois
textos e um recurso multimdia: o primeiro texto intitula-se Educao fsica como um
meio para a incluso social e qualidade de vida e aborda a importncia da Educao
Fsica escolar para o desenvolvimento da aprendizagem e o aumento da participao
de todos os estudantes. O segundo texto tem o ttulo: Incluso promove a justia e
aborda o respeito s diferenas como forma de promover uma sociedade mais justa. A
multimdia intitula-se Por que as aulas de Educao Fsica so importantes? e
apresenta, de forma objetiva, 26 motivos para praticar atividades fsicas.
Em seguida, solicitou-se que os estudantes respondessem as questes
propostas, no formulrio, levando em conta os contedos dos vdeos e as informaes
disponveis nos links fornecidos no Webquest. A situao problema 1 foi descrita nos
seguintes termos:
Voc foi escolhido como capito () de uma equipe para disputar um
torneio de Futebol no Colgio Pedro II. Falta apenas uma vaga para
completar o time titular e voc dever escolher entre trs novos
alunos (as) que acabaram de chegar a sua turma. O primeiro se
chama Wilson, um aluno alto e forte que possui 5% da viso, ou seja,
um D.V. (deficiente visual). O segundo Amaral, um excelente
jogador de futebol e tem um grande esprito de equipe, mas tira
pssimas notas na escola, tem fama de bagunceiro e vive na sala da
disciplina. A terceira Carmem, uma menina negra, esperta, gil, e
muito competitiva. Carmem no aceita bem as regras e sempre
prende a bola para si, na tentativa resolver tudo sozinha. Tendo
como base as suas experincias vividas nas aulas de Educao Fsica

do Colgio Pedro II, faa o que se pede. 1. Escolha um aluno, dentre


os trs novatos apresentados, para compor a sua equipe e diga: por
que voc escolheu esse aluno? Explique os motivos que o levaram a
excluir os outros dois alunos de sua equipe. Obs: No h uma escolha
certa ou errada quanto ao jogador (a). Contudo, fundamental que
voc explique os motivos que o levaram a fazer as suas escolhas.

Alm do posicionamento em relao s duas situaes-problema, os


estudantes foram convidados a opinar e apresentar uma lista de sugestes sobre como
tornar as aulas de Educao Fsica um espao que promove a incluso. A anlise sobre
os resultados desta experincia indicam algumas possibilidades de reflexo sobre a
percepo dos estudantes acerca da dialtica incluso/excluso e dos sentidos
atribudos por eles prtica dos esportes no contexto das aulas de Educao Fsica,
nesta instituio de ensino. Organizamos essas reflexes em dois blocos: o primeiro,
problematiza os critrios e motivos que justificam a escolha do novo integrante da
equipe e o segundo analisa as sugestes dos alunos para tornar as aulas de Educao
Fsica mais inclusivas.
Em relao ao primeiro bloco, observamos que a escolha do aluno Amaral foi
quase unanimidade entre os alunos do oitavo e nono anos. O argumento que mais se
destacou para justificar a escolha foi o bom desempenho atribudo a esse novato,
tendo em vista que, na viso dos alunos, essa uma condio determinante para obter
sucesso nos jogos. Os estudantes tambm ressaltaram que o fato do novato eleito no
possuir boas notas no o impediria de se destacar nos jogos e que a indisciplina na sala
de aula tambm no afetaria sua contribuio nas atividades desenvolvidas durante a
Educao Fsica. A capacidade de trabalhar em equipe foi, depois do bom
desempenho, o segundo argumento que justificou a alta frequncia da escolha de
Amaral. Como diz Silva (2006), a Educao fsica ainda carrega uma marca histrica
excludente, na qual os mais aptos e mais habilidosos tero sempre vez nas atividades.
Por outro lado, os argumentos que justificam a excluso da aluna Carmem,
diferente do que se possa pensar, no senso comum, no esto relacionados a questes
de gnero, isto , ela no foi excluda por ser menina. Os estudantes concentraram
suas justificativas no fato de que Carmem fominha, no aceita as regras e no
sabe trabalhar em equipe. Embora Carmem tenha sido eleita por dois grupos, foi

creditada ao prprio grupo a responsabilidade de persuadi-la a trabalhar em equipe,


em nome do sucesso de todos. Para Brito & Santos (2013) a problematizao de
questes de gnero nas aulas de Educao Fsica, contribui para a desmistificao das
excluses advindas do tema, promovendo possibilidades de uma participao efetiva
entre meninos e meninas em aulas conjuntas.
Apenas trs grupos escolheram o aluno Wilson, sob os argumentos de que ele
sabia jogar e possua caractersticas fsicas adequadas prtica do esporte. Porm, a
maioria dos grupos o excluiu alegando que a deficincia visual poderia oferecer riscos
para o prprio Wilson. Alm disso, tambm argumentaram que tanto a deficincia
visual de Wilson quanto a falta de esprito de equipe de Carmem poderiam
atrapalhar o bom andamento do jogo.
Quando questionados sobre como tornar as aulas de Educao Fsica um
espao que promove a incluso, sugeriram, entre outros aspectos: fazer times
mistos/separar meninos e meninas; promover atividades em grupo/esportes em
equipe; treinar os alunos menos providos de talento; pedir sugestes turma/fazer
atividades que todos gostam; no obrigar os alunos a praticar atividades das quais no
gostam; ter pacincia com quem no sabe jogar; conversar com os alunos que
excluem; equilibrar as equipes em relao ao desempenho/balancear os times. Apenas
uma fala dos alunos fez meno questo da deficincia:
Na nossa escola, os professores no excluem nenhum aluno por
conta de deficincias mentais/fsicas, ento os alunos deferiam fazer
o mesmo. Mas isso muitas vezes no acontece, a excluso desse tipo
de aluno ocorre constantemente. Isso poderia ser evitado se as
atividades fossem adaptadas para todo tipo de alunos.

interessante notar que nenhum dos grupos buscou reflexes ou alternativas


divergentes que pudessem superar a iminente situao de excluso presente no
dilema apresentado. De certa forma, as solues propostas apontam para a aceitao
de um tipo de atitude peculiar condio social vivenciada na sociedade
contempornea: a excluso de quem ameaa o bom andamento dos processos e
dificulta sucesso dos indivduos e grupos. De acordo com Sawaia (2011) a excluso
um processo complexo, multifacetado, sutil e dialtico, que envolve os sujeitos por

inteiro em suas relaes com o outro. uma configurao de dimenses materiais,


polticas, relacionais e subjetivas, como pudemos constatar nas anlises realizadas.

CONSIDERAES FINAIS
Dentre as inmeras reflexes suscitadas a partir dessa experincia,
gostaramos de sugerir a possibilidade de desenvolver os contedos da Educao Fsica
numa perspectiva transdisciplinar, recorrendo aos temas transversais como eixo
norteador, em conjunto com os jogos, os esportes, as danas, as lutas, as ginsticas e
os conhecimentos sobre o corpo, como meio para atingir finalidades mais amplas que
coadunam com a formao do cidado e a incluso. No campo da Educao Fsica
escolar existem questes sociais mais amplas que levam excluso dos alunos e que
no so somente do campo da prtica, mas tambm do campo simblico e, por
extenso, das prprias representaes sociais (SILVA, 2008). Essas questes merecem
ser problematizadas, principalmente aquelas que dizem respeito ao valor atribudo ao
desempenho e s formas de cooperao utilizadas para proteger alguns membros do
grupo e excluir outros, atravs do ocultamento dos critrios de excluso e da aplicao
desses critrios somente para parte do grupo, sob o argumento da escolha
democrtica ou da proteo dos mais fracos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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