ndice

pg

1.1.Introduo................................................................................................................. 3
1.2.Objetivos.................................................................................................................. 4
1.2.1.Geral..................................................................................................................... 4
1.2.2. Especficos............................................................................................................. 4
1.3.Metodologia de Trabalho............................................................................................... 4
1.4. O Estgio Pedaggico de Qumica.................................................................................. 4
Capitulo II..................................................................................................................... 5
2.1. Desenvolvimento....................................................................................................... 5
2.1.1.Conceitos bsicos:..................................................................................................... 5
2.1.2.Ensinar e aprender.................................................................................................... 6
2.1.3. Fases de Estgio Pedaggico de Licenciatura Plena em Qumica...........................................6
2.1.4. Pr-observao........................................................................................................ 7
2.1.5. Observao psico-pedaggica e das aulas ministrada pelo professor de Qumica.......................6
4.10.Aulas lecionadas durante o estgio................................................................................ 7
4.11.Relao Professor Aluno na sala de aula........................................................................7
4.12. Importncia do Estgio Pedaggico em Qumica...............................................................7
4.13. Aspectos positivos e negativos observados durante o estagio................................................8
Aspectos negativos........................................................................................................... 8
Capitulo V..................................................................................................................... 9
5.1. Concluso................................................................................................................ 9
Referncias bibliogrficas................................................................................................ 10

Capitulo I

1.1.Introduo
Os Estgios Supervisionado, so atividades curriculares, articuladoras da teoria e prtica
que garantem o contato experimental com situaes psico-pedaggicas e didticas concretas e
que contribuem para preparar de forma gradual, o estudante para a vida profissional
(REGULAMENTO EDITORIAL DA UP, ARTIGO 21, 2003).
Estas constituem uma atividade que faz parte da componente Psico-pedaggica e
Didtica dos cursos de formao de professores da UP. (Dias et al.: 2006)
O componente pedaggico indispensvel a qualquer professor uma vez que ele tem de
conhecer a escola e o seu papel na sociedade, os diferentes mtodos e tcnicas de ensino, um
conjunto de questes psicolgicas que iro afetar positiva ou negativamente as suas aulas bem
como a didtica das diferentes disciplinas que os professores iro leccionar. (Dias et al.: 2006)
O plano curricular do ensino secundrio geral (PCESG) documento que orienta e que
contm os objetivos, a poltica, a estrutura curricular, o plano de estudos e as estratgias de
implementao. Os programas de ensino de Qumica os quais respondem aos desafios da
educao assegurando uma formao integral do indivduo. Pois, os manuais de ensino de
Qumica que correspondem as exigncias dos programas escolares oficiais, garantido a aquisio
sistemtica do conhecimento cientifico e assegurando a clareza o contedo da classe e da
disciplina.

1.2.Objetivos
1.2.1.Geral

Desenvolver a capacidade, habilidades e competncias de integrao dos saberes

cientficos especficos, Psico-pedaggicos e Didticos da vivncia experienciada durante
o estgio Pedaggico de Licenciatura Plena em Qumica.

1.2.2. Especficos

Explicar a importncia do estgio pedaggico de Qumica na formao de professores;

Descrever as atividades realizadas na Escola Estadual Divina Providncia e no Instituto

Federal de Ciencia e Tecnologia do Acre - IFAC;

Avaliar o professor de Qumica no processo metodologico e didtico;
Identificar os aspectos positivos e negativos do Estgio Pedaggico em Qumica.

1.3.Metodologia de Trabalho
Observao, anlise, consulta bibliogrfica.
1.4. O Estgio Pedaggico de Qumica
O Estgio Supervisionado de Licenciatura Plena em Qumica decorre no I Semestre do 4
ano. Nesta prtica o estudante participa na dinmica da sala de aula, produz material didctico
nas oficinas pedaggicas, simula aulas, estuda os programas de ensino, manuais e outros
materiais didticos e observa aulas do professor (DUARTE et al, 2008).
O Estgio Supervisionado de Licenciatura Plana em Qumica uma atividade que faz
parte do componente educacional do curso de formao de professores do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Acre IFAC Campus Xapuri. Os principais objetivos das
fases do estgio so:

Integrar progressivamente o estudante em contextos reais do ensino-aprendizagem de

Qumica;
Proporcionar a aquisio de habilidades e competncias que possibilitem a interveno, a

investigao e a prtica de projectos pedaggicos;

O praticante deve fazer o uso da observao como um instrumento importante para a
investigao educacional;

Capitulo II
2.1.Desenvolvimento
2.1.1.Conceitos bsicos:

Aluno quem recebe de outrem a educao e instruo; discpulo educando (KARLING

1991)
Aprendizagem - um processo de mudana de comportamento relativamente duradouro

ocasionado pela experincia (NERCI, 1988).

Avaliao uma tarefa didctica e permanente do trabalho docente, que deve a

acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem (LIBNEO, 1994).

Escola - o lugar da razo crtica, o lugar de se prever os meios cognitivos de

compreender o mundo e transforma-lo (LIBNEO, 2002: 26).

Plano de aula - o projeto de atividades, de cerca de 45-60 minutos de acordo com as

normas curriculares que norteiam as diferentes escolas (MEC, 2003).

Plano curricular - um documento oficial onde constam os fundamentos, os objectivos,
os contedos, as orientaes didcticas, pedaggicas, as caractersticas da escola, as
propostas de avaliao de maneira a orientar a prtica educativa, mas prevendo-se as

variedades na sua aplicao (MEC, 2003).

Professor - indivduo que professa ou ensina, uma cincia, uma arte ou uma lngua;

aquele que adestrado ou perito em qualquer arte ou cincia. (KARLING 1991).

Sala de aula - um espao de organizao do processo de ensino, o lugar de encontro
entre professores e alunos com suas histrias de vida, das possibilidades de ensino e

aprendizagem, da construo do conhecimento partilhado (NERCI, 1988).

Recursos de ensino so recursos humanos e materiais que o professor pode utilizar

para auxiliar e facilitar a aprendizagem. (KARLING, 1991).

Contedo o conjunto de conhecimentos, hbitos, habilidades, modos valorativos e

atitudes de actuao social (LIBNEO 1994:)

Mtodo o caminho para atingir um objectivo. LIBNEO (1994:150)
Ensino forma sistemtica de transmisso de conhecimentos utilizados pelos humanos
para instruir e educar os seus semelhantes, geralmente em locais conhecido como escolas.
(PILLETI:2004).

Observao o conjunto de actividades destinadas a obter dados e informaes sobre o

que se passa no processo de ensino e aprendizagem com a finalidades mais tarde proceder
a uma anlise do processo numa ou noutro aspecto. (DIAS, 2008:62).

2.1.2.Ensinar e aprender
Ensinar de forma que os alunos aprendam a razo das Prticas Pedaggicas do Ensino
de Qumica, contudo, o que acha-se ser um bom ensino depende de como acham as pessoas que
aprendem. Se a aprendizagem se define como a aquisio de conhecimentos, ento o professor
deve ser um especialista na matria, se a aprendizagem se define como uma atividade mental do
aluno que explora, aplica e constri, ento o professor deve ser um especialista no processo
didctico (DIAS et al, 2008).
2.1.3.Fases de Estgio Pedaggico de Licenciatura Plena em Qumica
As fases de Estgio pedaggico de Qumica consistem em duas fases principais:
Pr-observao fase constitui em sntese dos aspectos observados durante a atuao do
professor em sala de aula.

Ps observao ou Regncia Nesta fase o estudante/aluno montar um plano de aula

com o tema que estar sendo trabalhado pelo professor da disciplina, onde o mesmo ser
avaliado pelo professor titular.

2.1.4.Observao psico-pedaggica e das aulas ministrada pelo professor de Qumica

O professor assistido tem formao psico-pedaggica na disciplina de Qumica e possui o
nvel de Licenciatura. assduo, dentro do recinto escolar, porm, algumas vezes chagava
atrasado em sala de aula. Apresenta-se bem perante os alunos e colegas de trabalho. O professor
assistido sempre demonstrou ter um domnio dos contedos que transmitia aos alunos
relativamente a aula assistida.

2.1.5.Relao Professor Aluno na sala de aula

A interao professor aluno um aspecto fundamental da organizao da situao
didtica, tendo em vista a alcanar os objetivos do processo de ensino: a transmisso e a

assimilao dos contedos, hbitos e habilidade. Entretanto, esse no o nico fator

determinante da organizao do ensino, razo pelos quais outros fatores principalmente a forma
da aula (atividade individual, coletiva, em pequenos grupos, fora da classe).
Importa referir que, dois aspectos da interao professor - aluno no trabalho: o aspecto
cognoscitivo (as formas de comunicao dos contedos escolares e as tarefas escolares indicadas
aos alunos) e o aspecto scio- emocional (as relaes pessoais entre o professor e aluno e as
normas disciplinares indispensveis ao trabalho docente). (LIBANEO, 2002).
4.12. Importncia do Estgio Pedaggico em Qumica
O estgio Pedaggico em Qumica reveste de uma grande importncia de:

Contribuir para formao de professor que possua saberes tericos e prticos para que um
professor saiba fazer gesto de currculo, diferenciar as aprendizagens e orientar a auto-

formao.
Proporcionar a aquisio de habilidades e competncias que possibilitem a interveno

concreta de forma a contribuir na forma gradual o estudante para a vida profissional;

Desenvolver capacidades de anlise crtica e criadora com vista a melhoria do ensino;
Dar a vivncia do meio escolar, em contacto com os alunos, professores, pais e
encarregados de educao, funcionrios e colegas, criando, assim, hbitos de colaborao

e de conivncia desse meio.

Desenvolver actividades de ensino aprendizagem, pesquisas cientfica e tecnolgica,
gesto e avaliao institucional.

4.13. Aspectos positivos e negativos observados durante o estagio

Aspectos negativos
- Falta de organizao nvel da escola;
- Atraso por parte do professor;

- Falta de meios de ensino de qumica;

- Alterao frequente de horrio durante o estgio;
- A falta de um ambiente favorvel para a aprendizagem devido o barulho das salas vizinhas;
- Falta de aulas prticas
- Desenteresse pela falta de aprender e buscar conhecimentos
Aspectos positivos
- Metodologia aplicada ao ensino de qumica
- Participao activa dos alunos nas aulas;
- Realizao dos trabalhos trabalhos;
Avaliao
Segundo (RIBEIRO, 1997), para toda a operao planificada necessrio por um lado
avaliar se est a decorrer como previsto e por outro lado averiguar se os resultados obtidos so de
facto, predefinidos.
As avaliaes proposta pelo professor observado era feito a base de atividade dentro e
fora da sala de aula, bem como trabalhos de pesquisa e aprensentaes. Todas as atividades
proposta pelo professor era de forma avaliativa. Essa pontuao era somada com a nota da prova,
para obteno da prova final e cada semestre.

Capitulo V
5.1. Concluso
Durante o estgio pedaggico de Qumica concluiu-se que, a observao e a regncia das
aulas de Qumica no Instituto Federal do Acre e Escola Divina Providncia, contriburam
significativamente na harmonizao e consolidao dos conhecimentos e sobretudo na percepo
prtica do princpio da ligao da teoria e a prtica.

Para uma boa prtica em sala de aula necessrio que o professor tenha em nvel de
preparo nos centros de formao de modo que sua atuao seja coerente no que diz respeito a
sua planificao relao entre aluno - professor e professor aluno. Tambm necessrio que o
professor faa uma conciliao da teoria e prtica, utilize uma linguagem adequada na sua
expressividade (oral e escrita) boa formulao de questes, tenha boa comunicabilidade,
motivador, ter um bom tratamento do material didtico e uma boa resoluo de situaes
imprevistas dentro ou fora de sala.
O plano de aula um instrumento que ajuda o professor na planificao das suas aulas.
Possui uma ligao direta com o conhecimento que ser transmitido ao aluno incluindo neste
caso os pr-conhecimentos, propostas de planificao, sugestes metodolgicas e propostas de
avaliao.
Portanto, a ausncia das aulas prticas causa um impacto negativo na assimilao dos
contedos, isto porque s com as aulas prticas que garantem uma aprendizagem solida,
duradora, criativa e amplia os conhecimentos cientfico e tecnolgico que os tornar desafiadores
para resolver problemas do cotidiano.

Referncias bibliogrficas
DIAZ, H. N. et al.. Manual de Prticas Pedaggicas. Maputo, Editora Educar, 2008.
DUARTE et al. Manual de Superviso de Prticas Pedaggicas. Maputo, Editora Educar, 2008.
INE. Projeces Anuais da Populao Total, Urbano e Rural, dos Distritos da Provncia de
Inhambane 2007-2040.Maputo, INE 2010.
LIBNEO, J. C.. Didctica. S/ed. So Paulo, Cortez, 1994.
LIBNEO, J. C. .Didctica Velhos e Novos Temas. S/ed.Goinia, 2002.

10

MARQUES, J. C. A Aula como processo:Um programa de Auto- ensino. 2 ed. Porto Alegre,
Globo editora, 1976.
MEC/DNESG. Regulamento do Ensino Secundrio Geral. Maputo, 2003
NIVAGARA, D. Didctica Geral Aprender a Ensinar. Maputo, 2004.
NERCI, I. G.. Didctica, uma introduo. 2 ed. So Paulo, Atlas, 1988
UP. Normas para produo e publicao de um trabalho cientifico. UP. Maputo. 2004.
PILETTI, C.. Didtica Geral. 21 ed. So Paulo, Editora tica, 1999.
PILETTI, C.. Didtica Geral. 23 Edio, So Paulo, 2004.
PINHEIRO, P. C.; LEAL, M. C.; ARAJO, D. A. Origem, Produo e Composio Qumica da
Cachaa. Qumica Nova na Escola. n,18,Novembro/2003.
KARLING, A. A. A Didctica necessria. S/ed. So Paulo, Ibrasa, 1991.