Cap 4

Captulo 4
Metodologia
Neste captulo feita a descrio das opes metodolgicas seguidas (4.1),

especificamente a opo por uma metodologia essencialmente qualitativa, baseada
numa perspectiva descritiva e interpretativa. De seguida, procede-se descrio do
estudo (4.2) destacando-se as sesses destinadas realizao da WebQuest (4.2.1).
Indica-se a seleco dos participantes (4.3), faz-se a caracterizao da turma no que
respeita ao interesse dos alunos pela escola (4.3.1.1), utilizao do computador e da
Web (4.3.1.2), utilizao do computador nas aulas de Matemtica (4.3.1.3) e trabalho
colaborativo (4.3.1.4) e faz-se uma perspectivao dos alunos de acordo com a
professora (4.3.1.5) e, por fim, caracteriza-se a professora (4.3.2). Explicitam-se as
tcnicas de recolha de dados (4.4) e descreve-se a elaborao e avaliao dos
instrumentos: questionrios (4.5.1), entrevistas (4.5.2), guio de observao das
sesses (4.5.3) e notas de campo (4.5.4). Por fim, aborda-se a recolha de dados (4.6)
e o tratamento efectuado aos mesmos (4.7).
Captulo 4 Metodologia
4.1
Opes metodolgicas
Esta investigao teve em vista a anlise das reaces dos alunos
WebQuest e a compreenso e a aprendizagem que desenvolveram com base nela

atravs da resoluo das Tarefas. Pretendia-se uma descrio da forma como actuam
os intervenientes no processo, que relaes de partilha e colaborao se verificam
entre os elementos e, ainda, verificar como se processa a aprendizagem neste
ambiente particular de sala de aula, como a actividade permite ou no fomentar a
motivao e o gosto pela disciplina nos alunos. Neste sentido, o propsito deste
estudo ser essencialmente a descrio detalhada do fenmeno.
De acordo com os objectivos do estudo, com as caractersticas e contexto de
investigao, esta seguir uma metodologia de natureza predominantemente
qualitativa, dentro da configurao geral do estudo de caso, sendo de natureza
descritiva e interpretativa (Gall et al., 1996).
Bogdan e Biklen (1994) afirmam que toda a investigao qualitativa se
caracteriza pelo carcter descritivo dos dados sendo o ambiente natural a fonte directa
da sua recolha e o investigador o instrumento principal. Neste tipo de investigao os
processos so mais importantes que os produtos e o significado das coisas tm
relevncia primordial.
Yin (1989), por sua vez, defende que o estudo de caso um modelo de
investigao adequado para situaes em que o fenmeno em estudo no se pode
isolar do seu contexto natural. Defende ainda que este desenho de investigao
indicado para situaes onde so colocadas questes como e porqu acerca de um
conjunto de acontecimentos, nos quais o investigador tem pouco ou nenhum controlo.
A WebQuest foi implementada num contexto natural de sala de aula e foi
resolvida por um grupo de alunos especfico.
4.2
Descrio do estudo
O estudo realizou-se numa escola do Alto Minho, sendo a amostra constituda
por uma turma do 8 ano com 26 alunos e a respectiva professora.

O estudo decorreu de 9 de Maro a 28 de Maio de 2004, tendo a WebQuest
sido resolvida na sala de informtica. Os treze computadores estavam conectados
Internet e colocados em mesas separadas mas consecutivas, dispostas em U (ver
figuras 4.1). Esta disposio no foi alterada por questes de espao e porque a sala,
106
nos interregnos das aulas utilizadas para a resoluo da WebQuest, podia ser acedida
por todos os restantes alunos da escola e pelos professores.
D4
D5
D6
D7
D8
D10
Mesas de
trabalho
D11
D12
D1
D13
Porta
de Entrada
Janelas (com cortinados)
D3
D2
D9
Figura 4.1 Esquema da sala de aula

Dado o nmero de computadores disponveis, os alunos trabalharam em
dades, tendo podido escolher o par: oito pares do sexo feminino (D1, D2, D3, D4, D9,
D10, D12 e D13), quatro pares do sexo masculino (D5, D6, D8 e D11) e um par misto (D7).
de referir que, como Cooper (1990) defende, se poderia correr o risco de haver
alunos mais sociveis que no teriam problemas em encontrar um parceiro para
trabalhar e outros que seriam segregados. Contudo, este problema no se colocou
uma vez que os alunos j estavam habituados a trabalhar em dade durante as aulas.
Este aspecto facilitou a escolha por parte dos alunos. Tambm o facto dos alunos
serem, em questes de conhecimentos, bastante homogneos e de estarem todos
bem integrados na turma no conduziu necessidade de interveno na constituio
das dades.
A constituio dos pares realizou-se durante uma aula de Matemtica, de
acordo com as opes dos alunos, com o aval da professora.
Antes de ser iniciado todo o processo, houve o cuidado de contactar a escola e
obter as devidas autorizaes quer por parte do Conselho Executivo, quer por parte do
Conselho de Turma.
107
O tempo a disponibilizar para a realizao da WebQuest no podia, por

questes de planificao do ano lectivo, ultrapassar as dez aulas de quarenta e cinco
minutos agrupadas em cinco blocos de noventa minutos.
Realizaram-se dez sesses desde o primeiro contacto com os alunos at ao
trmino da resoluo da WebQuest, cuja estrutura se apresenta na tabela 4.1 e se
passa, de seguida, descrio.
Sesso 0
Na sesso zero, a investigadora esteve presente numa aula de Matemtica
somente para os alunos se familiarizarem com a presena de uma pessoa externa
escola dentro da sala de aula, a observ-los. Nessa sesso os alunos apenas
tomaram conhecimento que iria ser feita uma investigao nas aulas de Matemtica
tendo-lhes sido transmitido os termos em que essa investigao decorreria: as datas
previstas para o preenchimento dos questionrios, a data em que decorreria a
resoluo da WebQuest, o facto de serem observados e filmados e o propsito da
investigao.
Sesso 1
Na primeira sesso, aps terem respondido primeira parte do questionrio,
dedicou-se algum tempo a explicar o que uma WebQuest e qual seria o uso da Web
por meio desta actividade. De seguida, apresentaram-se duas WebQuests Estatstica:
aprender com tecnologia e Semelhana de Tringulos. Esta explicao, para alm
de dar a conhecer essencialmente a estrutura de uma WebQuest, visava tambm a
resposta segunda parte do questionrio de caracterizao aplicado aos alunos.
Todos os alunos tiveram oportunidade de as ler, de as percorrer e fazer
comentrios acerca do trabalho l proposto.
Estas WebQuests foram usadas porque, em portugus, no foi encontrada
nenhuma semelhante WebQuest Lugares Geomtricos, nomeadamente no que diz
respeito quantidade de Tarefas e necessidade de percorrerem diferentes pginas
distintas das do Processo para a sua concretizao.
Sesso 2
Na segunda sesso fez-se a entrevista professora. Esta entrevista foi
realizada sem a presena dos alunos e foi udio gravada. A entrevista foi feita com
base nas questes formuladas no guio da entrevista (cf. anexo III). Contudo, no final,
houve um dilogo mais alargado acerca do funcionamento das aulas de Matemtica
com esta turma. Esta entrevista teve a durao aproximada de uma hora.
108
Sesso
0
(09.03.04)
Descrio
Primeiro contacto da investigadora com os alunos da turma: presena da
investigadora numa aula de Matemtica.
Aplicao do questionrio de caracterizao aplicado aos alunos da turma:
1 Parte do Questionrio
(22.04.04)
Apresentao das WebQuests Estatstica: aprender com

tecnologia e Semelhana de Tringulos
2
(23.04.04)
2 Parte do Questionrio
Realizao da primeira entrevista professora.

WebQuest
3
(18.05.04)
(manh)
4
1 aula (45 minutos) Tarefa 1 (etapa 1)

2 aula (45 minutos) Tarefa 1 (continuao da etapa 1 e etapa 2)
3 aula (45 minutos) Tarefa 1 (terminar etapa 2 e etapa 3)
(18.05.04)
(tarde)
5
(20.05.04)
6
(21.05.04)

5 aula (45 minutos) Tarefa 2 ( terminar a etapa 1 e etapa 2)
6 aula (45 minutos) Tarefa 2 (terminar etapa 2 e etapa 3)
Tarefa 3 (etapa 1)
7 aula (45 minutos) Tarefa 3 (fim da etapa 1 e etapa 2)
Fim da WebQuest
7
(24.05.04)
8
(25.05.04)
9
(28.05.04)
Segunda entrevista professora.
Aplicao do questionrio de opinio aplicado aos alunos.
Entrevistas aos alunos.
Tabela 4.1 Estrutura das sesses de investigao

WebQuest
Da terceira sexta sesses, os alunos resolveram a WebQuest Lugares
Geomtricos (cf. 4.2.1).
109
Embora se tivessem estimado dez aulas de quarenta e cinco minutos para

resolver a WebQuest, verificou-se que os alunos a resolveram em oito aulas. Para isso
no deve ter sido alheio, na opinio da investigadora e da professora, o facto dos
primeiros quatro blocos de quarenta e cinco minutos terem ocorrido no mesmo dia
(18.05.2004). Deste modo, quando chegavam aos computadores no sentiam
necessidade de rever o trabalho realizado anteriormente e iniciavam de imediato com
as etapas seguintes.
Por questes de compatibilidade dos tempos lectivos destinados resoluo
da WebQuest com a possibilidade da investigadora estar presente, foi necessrio
utilizar vrias aulas consecutivas.
Porque o tema estava relacionado com o Projecto Curricular de Turma, quer o
Conselho Executivo, quer o Conselho de Turma e quer os Encarregados de Educao
no viram nenhum inconveniente na utilizao das aulas de Estudo Acompanhado e
de Formao Cvica, numa s semana, para a realizao da WebQuest1.
A investigadora esteve presente em todas as aulas destinadas realizao da
WebQuest tendo anotado as observaes realizadas. Apenas interveio quando
solicitada pelos alunos. Esta opo teve por objectivo proporcionar nos alunos um
maior vontade e no criar um sentimento de constrangimento porque estavam a ser
observados. Para tal j bastavam as Web cmaras colocadas nos monitores apesar
de os alunos agirem com bastante naturalidade mesmo sabendo que estavam a ser
filmados.
Em todas as aulas, todos os alunos, estiveram presentes trabalhando em
dades (figura 4.2).
Os alunos tiravam apontamentos, discutiam, liam, reliam, prosseguiam para
sites posteriores, voltavam atrs para comparar definies e esclarecer dvidas que
iam surgindo.
Sempre que tinham necessidade de fazer alguma construo, deixavam o seu
lugar junto do computador e dirigiam-se a um conjunto de mesas que estavam no
centro da sala (figura 4.3). Estas mesas eram comuns a todos os elementos da turma
(figura 4.4). Nestes momentos havia algum movimento de alunos dentro da sala de
aula de referir que os alunos eram ordeiros e, em momento algum, houve
distrbios por esse motivo. O que se observou foi um aumento do barulho dentro da
sala de aula motivado pelo entusiasmo com o trabalho.
1
O nico inconveniente colocado pelos Encarregados de Educao seria no recurso a tempos no lectivos dos alunos.
Os pais pediram para que os tempos livres no fossem utilizados para evitar sobrecarregar os alunos. Esse pedido foi
sempre tido em considerao.
110
Figura 4.2 Explorao da WebQuest em dade
Figura 4.3 Mesa comum localizada no centro da sala

Inicialmente os alunos comearam por reunir e anexar no porteflio os
trabalhos que iam realizando, no qual tambm incluram reflexes sobre o trabalho
realizado. Essas reflexes poderiam ser comentrios pessoais ou da dade acerca das
fases do trabalho que estavam a realizar ou da totalidade do trabalho. Por exemplo,
acerca de possveis dificuldades encontradas, formas de as superar, estratgias
utilizadas
para
solucionar
os
problemas,
crticas
relativas
qualquer
componente/aspecto da WebQuest e s Tarefas a realizar, formas alternativas de

apresentao do trabalho que mais lhes agradassem, o porqu dos erros cometidos e
o raciocnio feito para primeiro cometer o erro e depois solucion-lo, tendo por base os
conhecimentos entretanto adquiridos ou aperfeioados, entre outros aspectos que
quisessem comentar.
111
Figura 4.4 Elementos de dades distintas a trabalharem nas mesas centrais

No final de cada aula, os porteflios eram recolhidos pela professora para
corrigir e avaliar os trabalhos que iam sendo feitos, devolvendo-os na aula seguinte
com uma crtica acerca dos erros e das lacunas encontrados. No incio da aula
seguinte, havia sempre um certo burburinho motivado pela avaliao contnua. Os
alunos tinham, ento, a preocupao de fazer uma reflexo acerca das aprendizagens
realizadas e das melhorias que teriam de fazer para valorizar o trabalho. Assim, cada
par ia fazendo uma seleco do material que seria submetido avaliao final. Desta
forma, os porteflios tambm incentivaram os alunos a estarem mais atentos para o
trabalho que tinham de fazer, para os conhecimentos que tinham de adquirir e reter.
Pretendeu-se, assim, que os alunos se envolvessem na sua prpria avaliao,
contribuindo para o aperfeioamento das suas realizaes.
A professora movimentava-se pela sala. Parava, de vez em quando, perto de
um par de alunos e observava o seu trabalho. Em algumas situaes os alunos
solicitavam a sua presena e algum esclarecimento. Com o decorrer do tempo esses
pedidos de ajuda foram cada vez menos frequentes.
Sesso 7
Na stima sesso foi feita a segunda entrevista professora (cf. anexo IV).
semelhana da primeira, tambm esta foi realizada numa sala sem a presena dos
alunos e foi udio gravada. Tentou-se seguir o guio da segunda entrevista mas, em
parte motivado pela proximidade ao trmino da resoluo da WebQuest, houve muitas
mais fugas s questes preestabelecidas. Esta entrevista foi mais demorada (demorou
cerca de 1h30m).
112
Sesso 8
No dia seguinte entrevista com a professora decorreu a oitava sesso e nela
foi preenchido, pelos alunos, o questionrio de opinio (1 e 2 partes).
Os alunos sempre se mostraram bastante solcitos no que respeita ao
preenchimento de questionrios e durante todo o processo da investigao em causa.
Sesso 9
Aps a anlise dos questionrios, seleccionaram-se as questes s quais se
considerou conveniente esclarecer com os alunos o sentido ou a justificao da
resposta. Essas questes foram seleccionadas para cada aluno individualmente. As
entrevistas foram realizadas na nona e ltima sesso de trabalho na escola. Estas
foram feitas durante o tempo em que decorria uma aula de Matemtica. Os alunos
eram chamados por ordem alfabtica e as respostas s entrevistas foram udio
gravadas. Cada entrevista realizada aos alunos no demorou mais de cinco minutos.
4.2.1 Descrio das sesses de realizao da WebQuest

Sesso 3
A sesso 3 corresponde s duas primeiras aulas de 45 minutos destinadas
realizao da WebQuest. Nestas aulas os alunos realizaram o trabalho proposto nas
etapas 1 e 2 da Tarefa 1 (cf. tabela 4.1).
Como era a primeira aula destinada realizao da WebQuest observou-se
uma ligeira ansiedade por parte dos alunos misturada com a curiosidade natural
motivada pelo carcter de novidade da actividade. Nos primeiros cinco minutos da
aula os alunos falavam bastante entre si: perguntavam como se sentiam, verificavam
se o computador deles e dos pares que se sentaram prximo estavam a funcionar
devidamente, tentavam a ligao rede e, acima de tudo, iam verificar se a Web
cmara estava a gravar. Inicialmente alguns alunos sentiram algum constrangimento
devido presena das cmaras (D6, D7, D8, D9 e D11), acima de tudo tentavam focar
outros pares ou objectos mas, ao mesmo tempo, foram eles que, por iniciativa,
voltaram a colocar a web cmara no stio correcto. Por sua vez, havia outros pares
(D3, D4, D12 e D13), formados somente por elementos do sexo feminino, que estavam
entusiasmados e as alunas at tinham a preocupao de ver se estavam bonitas para
poderem ser bem filmadas queremos estar bonitas no filme, afirmavam. Ao fim de
alguns minutos de aula j a maior parte dos alunos no se recordava que estava a ser
filmada e comportava-se com naturalidade.
113
Desde o primeiro contacto com a WebQuest, os alunos mostraram-se muito

atentos e empenhados. Inicialmente colocavam bastantes perguntas. No conseguiam
compreender para que recurso deveriam seguir e porque motivo deveriam fazer essa
seleco. Este problema foi resolvido a partir do momento em que os alunos acataram
a recomendao inicialmente dada pela professora de lerem com ateno a
WebQuest antes de a resolverem, de acordo com o estabelecido entre a professora e
a investigadora. Tambm lhes havia sido dito que, no porteflio, podiam encontrar uma
espcie de mapa para percorrerem a WebQuest.
Aps terem analisado os elementos presentes no porteflio e lido o resumo da
histria do Harry Potter, que constitui o enredo presente na WebQuest, os alunos
dedicaram-se ao trabalho na WebQuest de forma afincada e com muito empenho.
Os alunos liam os contedos presentes nas pginas, registavam, tiravam
apontamentos, discutiam, voltavam a ler, a discutir e a reflectir sobre o trabalho
entretanto realizado. De vez em quando, conversavam com um colega de outra dade
e com a professora. Com os colegas de outras dades os dilogos eram
essencialmente relacionados com os contedos para esclarecimentos de dvidas e
para confrontarem em que ponto do trabalho se encontravam. Com a professora era,
inicialmente, para esclarecer conceitos e para pedir orientaes sobre o rumo do
trabalho
Apenas o elemento feminino da dade D7 (S1) se mostrou bastante relutante ao
iniciar a actividade. Devido sua atitude passiva e de bastante desmotivao acabou
por contagiar o colega que tambm desanimou, apesar do esforo empenhado por ele
para que a colega, pelo menos, tentasse ler as pginas a que iam acedendo. Por
estes motivos, esta dade teve um desempenho bastante fraco nesta sesso,
demonstrando grande desmotivao, no se registaram momentos de discusso e/ou
reflexo acerca do mtodo e estratgias para resolver os problemas com que se
deparavam e acabaram por no cumprir os limites de tempo2.
A dade D8, no incio da aula tambm demonstra alguma resistncia em iniciar
as actividades, pouco empenho no trabalho e evidenciam alguma falta de
coordenao na forma de o organizar: discutem sobre qual dos elementos deve
registar as definies para integrar o porteflio e qual utiliza o rato do computador.
Discutem, sem chegar a acordo, o significado do que lem e no percebem o caminho
que devem seguir para continuar. No entanto, a maioria destes problemas, prximo do
Na descrio das sesses que se segue, sempre que h referncia ao limite de tempo, no se refere ao tempo
estabelecido na WebQuest para cada tarefa mas sim ao tempo utilizado pela maioria dos alunos porque h uma
diminuio de duas aulas de 45 minutos entre o tempo considerado necessrio para o trmino da actividade e o tempo
efectivamente gasto pelos alunos.
114
final dos primeiros 45 minutos de aula, j est resolvida e o trabalho prossegue com
alguma normalidade.
As dades D5 e D11 demonstraram um grande entusiasmo em relao s
actividades que iam realizar e tudo o que liam ou viam era motivador. Estes dois pares
de alunos optaram por no seguir a ordem proposta na WebQuest: lem as etapas da
primeira Tarefa mas no registam quaisquer definies. Estes optaram por primeiro
fazer as construes dos mapas. Defendem que, se conseguirem aplicar com sucesso
as definies, reflexo da sua compreenso e interiorizao. Eles afirmavam que, se
conseguiam com sucesso resolver cada Tarefa proposta, porque, afinal, j
compreendemos os conceitos e sabemos do assunto. Para eles era uma seca estar
a escrever primeiro as definies. Queremos mesmo saber onde isto termina,
professora. Prometemos que, no final, escrevemos as definies todas. s tantas at
percebemos melhor que os outros que esto preocupados em escrever tudo direitinho.
Assim percebemos a histria e a matria. E no fim mais fcil escrever por palavras
nossas o que sabemos. - excerto de um dilogo entre a professora e um dos pares
que optou por no seguir as regras e as indicaes dadas na WebQuest quanto
sequncia das actividades a realizar, aquando da entrega do porteflio no incio da
sesso 4.
excepo dos alunos da dade D5, todos solicitam bastantes vezes a ajuda
da professora: no incio as perguntas comuns so para onde vamos, agora? ou o
que que temos de fazer? ou ainda para clicar aqui [hiperligao para outra pgina
presente no texto] ou aqui [hiperligaes disponibilizadas no Menu]?, s quais a
professora decidiu dar uma resposta comum dizendo-lhes que, como havia sido
aconselhado no incio da aula, deveriam ler e percorrer a WebQuest assim como as
notas presentes no porteflio para esclarecerem as dvidas e ficarem com uma ideia
global da WebQuest. Ao fim de cerca de 20 minutos de aula estas questes deixaram
de ser frequentes e os pedidos de ajuda passaram a ser no sentido de esclarecer
alguma dvida de contedo, algum significado de alguma palavra e o pedido de
feedback em relao ao trabalho realizado. Este ltimo aspecto verificou-se
essencialmente nas dades formadas por elementos do sexo feminino. As dades D1,
D10, D12 e D13, para prosseguirem, sentiram bastante necessidade de uma confirmao
da professora em relao ao trabalho que iam desenvolvendo. Este aspecto verificou-se tambm nas aulas seguintes.
Durante a sesso, os alunos foram registando, no porteflio, os elementos que
consideraram essenciais e importantes para a compreenso dos conceitos a aprender
e registaram tambm algumas dificuldades (cf. figura 5.6 e 5.7).
115
No final entregaram, como era previsto, o porteflio para ser avaliado e para
obterem feedback acerca do trabalho realizado.
Sesso 4
A aula teve incio com a distribuio dos porteflios pelos grupos tendo estes,
de seguida, lido as indicaes da professora observando que deveriam reflectir melhor
sobre os conceitos estudados no sentido de os diferenciar; as alteraes a realizar, no
caso em que havia erros; e quanto aos elementos que deveriam acrescentar para que
ficasse mais completo.
Os alunos, com a adaptao estrutura e ao tema da WebQuest em questo
ao longo da primeira sesso consciencializaram-se das opes que deveriam tomar
quando sentiam alguma dvida acerca de algum conceito: por exemplo, ou voltavam
atrs e tentavam compreender melhor ou procuravam outro recurso que mencionasse
o mesmo conceito e, acima de tudo, tentavam, por meio de dilogo com o parceiro,
aferir acerca da interpretao que cada um fez do que leu, reflectindo e concluindo.
Aperceberam-se que a resoluo da etapa seguinte numa Tarefa ficaria muito mais
fcil se resolvessem bem a anterior, como estava indicado, excepo das dades D5,
D11, D6 e D8 que optaram por construir primeiro os mapas e resolver os enigmas e s
depois registar a teoria referente aos conceitos a implcitos.
Apesar da adaptao estrutura da WebQuest, os alunos sentiam-se bastante
desorientados em relao maioria dos conceitos que haviam estudado
circunferncia, crculo, exterior da circunferncia, interior da circunferncia , como
tambm j havia sido observado durante a primeira aula e foi, posteriormente,
confirmado aquando da anlise dos porteflios, pela professora. Por esse motivo, e
aps terem lido as notas, por iniciativa deles, comearam um debate onde todos os
alunos da turma tentaram, entre si, esclarecer esses conceitos. O debate foi mediado
pelos alunos de forma muito ordeira durante cerca de 15 minutos. Nesse debate
observou-se que os alunos, apesar de estarem a trabalhar a pares, tinham muito
contacto com os colegas de outros pares nos intervalos (e na sala de aula) e tinham
discutido acerca das aulas e dos conhecimentos adquiridos. Foi possvel registar
observaes do tipo lembras-te do que te disse bocado? A circunferncia ... e o
crculo .. Os alunos lembravam-se perfeitamente dos recursos disponibilizados a
que tinham acedido e onde estavam essas definies, explicavam o raciocnio feito
para conseguirem diferenciar os conceitos. Explicaram que fizeram construes e
tentaram comparar as suas com as presentes nas pginas que consultaram. Todos
usaram vrias cores para construrem os diferentes objectos geomtricos e, quando
explicavam aos colegas de outros pares para saberem ao que se referiam,
116
mencionavam a cor com que as figuras haviam sido construdas ou pintadas. Por meio
de associaes memria visual, tentavam lembrar-se daquilo que aprenderam e, ao
mesmo tempo, esclarecer as dvidas dos colegas.
Aps este debate e depois de alguma persistncia do elemento masculino da
dade D7, a aluna, ainda nos primeiros 45 minutos da aula, comeou a mostrar-se mais
empenhada e atenta ao trabalho. J participa e ajuda na tomada de decises para o
trabalho e na realizao das actividades, quer tomando nota no porteflio quer
fazendo as construes no mapa.
A dade D1, nesta aula, demonstra pouca motivao. As alunas sentem-se
bastante desorientadas, requerem a ajuda da professora muitas vezes e no so
capazes de tomar quaisquer decises quer em relao aos elementos a integrar no
porteflio quer em relao s decises a tomar para dar seguimento WebQuest.
Demonstram
dificuldades
de
interpretao
dos
contedos
nas
pginas
disponibilizadas, evidenciam pouca capacidade de sntese dos contedos a

apresentados. No so capazes de seleccionar os mais importantes e gastam
bastante tempo a ler na ntegra as pginas tendo mesmo iniciado a copiar literalmente
o texto apresentado. Nesta dade verifica-se que uma das alunas (S2), dada a inrcia
natural, de acordo com as indicaes da professora, e a falta de vontade para
dialogar com os colegas de acordo com as indicaes dadas pela aluna na entrevista
(cf. 4.3), limita-se a aceitar as opinies da colega dando, esporadicamente, uma
opinio. Por sua vez, a colega fala constantemente em voz alta, d opinies, reflecte,
comenta o que l e tenta interpretar no sentido de encontrar soluo para a actividade
a resolver. As alunas ficaram ainda mais nervosas porque se aperceberam que os
colegas estavam bastante avanados no trabalho. Nesta aula no foram capazes de
cumprir os limites de tempo estabelecidos, contudo, no final da WebQuest, terminam a
actividade com sucesso no tendo necessitado de mais tempo que os restantes pares.
A partir desta aula a dade D9 comea a declinar o ritmo de trabalho e os
elementos apresentados no porteflio e os resultados alcanados so mais fracos. As
alunas, a partir da segunda metade da sesso j no demonstram tanta motivao
nem empenho nas tarefas como no incio e, disfaradamente mas com alguma
frequncia, acedem pgina do MSN Messenger. No se registam tantos momentos
de discusso entre elas e os trabalhos apresentados so o resultado da opinio de
uma delas: uma diz que pode ser de determinada maneira e a outra, sem pensar,
afirma que dessa maneira e prosseguem, sem voltar a reflectir sobre o assunto.
Nesta aula, as dades D4 e D11, semelhana da dade D5, j demonstram
bastante autonomia e no solicitam a ajuda da professora durante toda a aula.
117
Apesar desta sesso integrar as terceira e quarta aulas do dia destinadas

realizao da WebQuest, no foi observado cansao nos alunos. A motivao
manteve-se at ao final da aula, apesar do calor que se fazia sentir dentro da sala.
No final da aula foram recolhidos os porteflios para serem analisados. Nestes
foram apresentados trabalhos realizados pelos alunos semelhantes aos das figuras
4.5 e 4.6.
Figura 4.5 Mapa da etapa 1 da Tarefa 1 da dade D13
118
Figura 4.6 Mapa da etapa 1 da Tarefa 1 da dade D8

Sesso 5
A sesso 5 decorreu com poucos aspectos relevantes a assinalar.
Os alunos iniciaram a aula lendo os porteflios e prosseguiram o trabalho com
normalidade, demonstrando empenho e motivao, excepo das alunas da dade
D9 que mantiveram o comportamento e a atitude semelhante sesso anterior.
Os pares de alunos que, nas sesses anteriores, se mostraram bastante
autnomos mantm essa atitude acrescidos das dades D2, D3, D6 e D8, no
requerendo a presena da professora durante o decorrer desta sesso.
Nesta sesso, verifica-se uma diminuio de dilogos e esclarecimentos de
dvidas entre os alunos das diferentes dades.
Por questes tcnicas do computador, as dades D12 e D13 no puderam
desenvolver as suas actividades como estava previsto uma vez que, durante a sesso,
os respectivos computadores deixaram de permitir ligao rede. Nessa altura,
119
passaram a trabalhar off-line, a partir do CD-ROM. Essa mudana da possibilidade de

trabalho implicou gastar tempo com a instalao e com o retorno actividade. Por
esse motivo, as duas dades atrasaram-se no cumprimento das Tarefas. Este atraso
foi recuperado na sesso seguinte.
No final desta sesso, as dades D5 e D8 chegaram ao final da WebQuest.
Ficaram bastante radiantes mas pesarosos por j ter terminado, em parte porque
teriam, na sesso seguinte, de fazer a parte que menos lhes agradou fazer um
registo escrito dos conceitos mais relevantes e porque estavam a gostar de resolver
todos os enigmas propostos: Terminamos! Professora, chegamos ao fim!
(comentrio feito pelo elemento S1 da dade D5), Oh! J terminou! Agora que
estvamos a gostar e temos de escrever as definies. Fica para a prxima
(observao do aluno S1 da dade D8).
O facto destas dades terem chegado ao final da histria criou tipos de
sentimentos diferentes nos alunos: para uns funcionou como um elemento estimulador
incentivando-os a trabalhar com mais afinco para tambm chegarem ao final (por
exemplo, as dades D2 e D11), outros sentiram-se confiantes Ainda temos tempo de
acabar, disse o elemento masculino da dade D7 e outros, ainda, sentiram-se
lesados por estes pares no terem realizado as Tarefas todas da WebQuest conforme
as indicaes dadas tambm tnhamos terminado se tivssemos feito como vs!
Assim fcil! (um dos elementos da dade D12) ou ainda no acabaste. Faltam as
definies! (um dos elementos da dade D13).
Sesso 6
Como aconteceu em todas as sesses anteriores, a sesso 6 tem incio com a
entrega dos porteflios aos alunos, iniciando estes as actividades com a anlise dos
comentrios registados pela professora e pelo correspondente processo de rectificar
os aspectos indicados. Alguns pares fazem tambm uma comparao entre os
resultados obtidos e os possveis de obter mencionados na pgina da Avaliao,
presente na WebQuest (durante as sesses 4, 5 e 6 observou-se esta atitude nas
dades D2, D3, D4, D7, D10, D12 e D13). Desta forma, passam tambm a ter uma viso
mais clara dos objectivos da actividade.
Nesta sesso, os sujeitos da dade D5, com calma mas com empenho e
motivao, completam e melhoram o porteflio. Eles vo percorrendo as pginas e,
para se inteirarem do que realmente importante, navegam entre as pginas com
recursos disponveis e a pgina da Avaliao tendo, tambm, sempre em
considerao os comentrios registados no porteflio pela professora. Estes alunos
tinham como lema, segundo eles, quanto mais depressa se faz, mais tempo se est
120
sem fazer nada. Por esse motivo que tentaram completar a WebQuest o mais
depressa possvel. Como viram que, afinal, tinham de fazer o restante trabalho,
estavam a faz-lo lentamente antes que aparea mais!, afirmou o aluno S1 da dade
D5, em tom de brincadeira.
Por sua vez, a dade D8, demonstrou muito empenho e aperfeioou mesmo os
pormenores das construes anteriormente realizadas.
Apesar desta ser j a ltima sesso, as dades D1 e D10 continuam a solicitar
constantemente a presena da professora. Estas demonstram, ainda, alguma
insegurana e precisam de receber algum apoio que lhes garanta suporte para
avanar.
Tambm as dades D12 e D13 solicitaram a professora, colocaram algumas
dvidas de contedo e necessitaram de algum feedback sobre o trabalho realizado e,
em algumas situaes chegaram a questionar a professora sobre o seguimento a dar
ao trabalho, mas motivado pelo nervosismo uma vez que os computadores destas
dades continuaram a dar problemas e estavam mais atrasadas no trabalho do que os
restantes pares. A dade D12, no incio da aula, teve de esperar cerca de 20 minutos
para que um tcnico pudesse verificar o funcionamento do computador que persistia
em no ligar.
Dado o atraso da dade D12 atrs referido, estas duas alunas pediram para
terminarem no intervalo imediatamente a seguir segunda aula desta sesso. Dadas
as circunstncias, e uma vez que era o nico par que no havia terminado, o pedido
foi aceite.
A dade D9, como se apercebeu, durante a sesso, que os seus colegas
estavam a terminar o trabalho, iniciou uma fase de trabalho mais intensa. Pedia,
muitas vezes, ajuda professora, mas no demonstrava um conhecimento profundo
quer dos contedos a adquirir quer da fase do trabalho em que se encontrava.
Demonstraram, acima de tudo, falta de empenho.
Os restantes alunos, durante a sesso, evidenciaram satisfao por estarem a
chegar ao final da histria sinal de que atingiram os objectivos com sucesso mas,
em simultneo, ouviram-se comentrios como j acabou? Podamos fazer outra!.
No final da sesso foram, novamente, recolhidos os porteflios. Estes voltaram
a ser entregues aos alunos na aula seguinte. Nessa altura foi dada oportunidade aos
alunos de refazerem e/ou acrescentarem algum aspecto que quisessem melhorar.
Dado que os resultados satisfizeram as ambies de cada dade, no houve nenhuma
que tivesse regressado WebQuest com esse propsito. No entanto, dado que essa
aula foi desenvolvida com recurso ao computador, os alunos quiseram, no incio,
aceder WebQuest. Disseram eles para a verem pela ltima vez.
121
Durante as sesses observou-se um sentimento da necessidade da presena

do outro elemento da dade durante a totalidade do processo de resoluo da
WebQuest. Este aspecto fomentou a cooperao, discusso de ideias, a partilha de
informaes entre pares, aumentou a auto estima dos sujeitos, incentivou a anlise e a
sntese, possibilitando aos alunos serem construtores crticos, activos e interactivos do
seu conhecimento. Ao explicarem os seus raciocnios uns aos outros, o trabalho em
dade conduziu a uma reflexo sobre os seus pensamentos e as ideias do colega
implicando, por consequncia, o cimentar de conhecimentos.
Tambm o facto dos alunos terem de sair do seu local inicial de trabalho
proporcionava o convvio e dilogo com outros colegas de diferentes pares de alunos
facilitando a colaborao entre eles. Este convvio possibilitou aos alunos verificar que
as Tarefas poderiam ter resultados finais distintos de dade para dade.
Enquanto resolviam a WebQuest, alguns alunos referiram que esta WebQuest
era bastante diferente das primeiras com que tinham contactado. As Tarefas eram
diferentes, era muito maior e mais elaborada. Afirmaram ainda que gostaram do tema
e consideraram as Tarefas interessantes. Durante a realizao da WebQuest Lugares
Geomtricos observaram-se manifestaes de agrado.
4.3
Seleco dos participantes

A investigadora contactou uma professora de uma escola do Alto Minho que,
de imediato, se mostrou interessada em participar neste estudo. Foi, assim,

seleccionada para o estudo, a turma do 8 ano desta professora. A turma era
constituda por 26 alunos dos quais 17 so do sexo feminino e 9 so do sexo
masculino.
Como os alunos eram menores, foi solicitado o consentimento aos
Encarregados de Educao para participarem no estudo.
4.3.1 Caracterizao da turma

A partir da aplicao do questionrio de caracterizao dos alunos (cf. Anexo I)
ficou a saber-se que os alunos da turma tm idades compreendidas entre os 13 e os
16 anos. H 17 alunos com 13 anos, 7 com 14 anos, um com 15 e outro com 16,
havendo apenas 4 alunos com reprovaes. A classificao final obtida pelos alunos
122
no ano transacto disciplina de Matemtica varia entre o nvel 2 e o nvel 5, com

moda 4, referente a 10 alunos, e mediana 4 (tabela 4.2).
Nvel
0,0
11,5
30,8
10
38,5
19,2
Mdia
3,65
Moda
Mediana
Tabela 4.2 Nvel de classificao disciplina de Matemtica dos alunos no ano

lectivo transacto
4.3.1.1 Interesse pela escola e pela Matemtica

De acordo com a opinio dos alunos, todos gostam de frequentar a escola e
apenas trs no gostam da disciplina de Matemtica, a saber os alunos que no
atingiram nvel positivo no ano lectivo anterior.
No que respeita disciplina de Matemtica, a maioria dos alunos (20) gosta do
mtodo de ensino da professora e metade dos alunos (13) gosta de resolver
exerccios. Em menor percentagem (23,1%), 6 alunos indicam gostar de resolver
Tarefas prticas, 5 alunos referem gostar dos contedos da disciplina e de aprender
mais/descobrir coisas novas/pesquisar. A forma de organizao do trabalho a pares e
em grupo referido por quatro e trs alunos respectivamente, e a utilizao do
computador referida por dois alunos como sendo os aspectos que mais gostam nas
aulas de Matemtica. Na tabela 4.3 encontram-se estes dados que foram obtidos
depois de categorizadas as respostas.
Por sua vez, os alunos no gostam de alguns contedos particulares da
disciplina (43,3%), e de quando no compreendem algum conceito ou contedo
(19,2%), como se pode verificar na tabela 4.4. Alguns afirmam no gostar de realizar
testes de avaliao (5 alunos), de abordagens prolongadas dos contedos (4 alunos),
de resolver problemas (3 alunos), de no obter bons resultados (3 alunos), de usar
poucas vezes os computadores (1 aluno) e fazer poucos trabalhos de grupo (1 aluno).
123
Aspectos que os alunos gostam nas aulas de Matemtica
Mtodo de ensino da professora
20
76,9
Resolver exerccios
13
50
Resolver Tarefas prticas
23,1
Resolver problemas
15,4
Contedos da disciplina
19,2
Aprender mais/descobrir coisas novas/pesquisar
19,2
Trabalhar a pares
15,4
Trabalhar em grupo
11,5
Utilizao do computador
7,7
Tabela 4.3 Aspectos que os alunos gostam nas aulas de Matemtica (N=26)
Aspectos que os alunos no gostam nas aulas de Matemtica
Certos contedos particulares (equaes, fraces, tringulos)
11
43,3
No compreender os contedos ou conceitos
19,2
Realizar testes de avaliao
19,2
Abordagens prolongadas dos contedos
15,4
Resolver problemas
15,4
No obter bons resultados
11,5
Usar pouco os computadores
3,8
Fazer poucos trabalhos de grupo
3,8
Tabela 4.4 Aspectos que desagradam aos alunos nas aulas de Matemtica
4.3.1.2 Utilizao do computador e da Web

Dos 26 alunos da turma, 22 tm computador em casa, destes, 11 tm ligao
Internet. Todos os alunos sabem trabalhar com o computador h mais de dois anos.
excepo de uma aluna (S2 da dade D1), todos sabem aceder Web. H 13
alunos que costumam consultar o correio electrnico, 11 fazem pesquisas para as
diferentes disciplinas, 8 visitam chats e jogam no computador e 3 costumam procurar
msicas, como se pode constatar na tabela 4.5. H ainda aqueles que procuram
pginas de desporto (11,5%), com melodias e imagens para os telemveis (7,7%), de
cultura (7,7%), cinema (7,7%), notcias dirias (7,7%), enciclopdias (3,8%) e
curiosidades (3,8%).
124
Temas de interesse dos alunos, na Web
Consultar o correio electrnico
13
50
Fazer pesquisas para as diferentes disciplinas
11
43,3
Chats
30,8
Jogos
30,8
Msica
11,5
Desporto
11,5
Cultura
7,7
Cinema
7,7
Notcias dirias
7,7
Melodias e imagens para o telemvel
7,7
Enciclopdias
3,8
Curiosidades
3,8
Tabela 4.5 Temas de interesse consultados pelos alunos na Web (N=26)

Na tabela 4.6 so apresentadas as actividades que os alunos costumam
realizar no computador.
Actividades que os alunos realizam recorrendo ao computador
Trabalhos para a escola
22
84,6
Navegar na Web
23
88,5
Conversar atravs de chats
11
42,3
Visitar correio electrnico
20
76,9
Jogar
22
84,6
Tabela 4.6 Actividades que os alunos realizam recorrendo ao computador

Observa-se que a actividade mais frequente a navegao na Web (88,5%
dos alunos), seguida da realizao de trabalhos para a escola (84,6%) e dos jogos
(84,6%). Mais de dois teros dos alunos visitam o correio electrnico (76,9%) e apenas
11 alunos afirmam conversar atravs de chats (42,3%).
4.3.1.3 Utilizao do computador nas aulas de Matemtica

excepo da aluna S2 da dade D1 (a mesma que no sabe aceder Web),
todos gostam das aulas em que usado o computador. Essa aluna afirma que, nessas
aulas, no se esfora como devia e est menos interessada. O gosto pelo recurso ao
125
computador justificado pelos restantes conforme est na tabela 4.7, depois de

categorizadas as respostas.
O recurso ao computador na sala de aula
Proporciona uma estratgia diferente/nova de aprender e/ou ensinar
16
61,5
Torna as aulas mais divertidas /descontradas/interessantes
10
38,5
Facilita a aprendizagem dos contedos
26,9
Permite fazer investigaes
15,4
Obriga a trabalhar e a aprender mais
3,8
Tabela 4.7 Opinio dos alunos acerca do recurso ao computador nas aulas
Assim, de acordo com os alunos, o recurso ao computador permite a
diferenciao de estratgias na sala de aula quer ao nvel da aprendizagem dos
alunos quer ao nvel do desempenho do professor (61,5%) e da forma de ensino
possibilitando aulas mais divertidas, descontradas e interessantes (38,5%), facilitando
a aprendizagem dos contedos (26,9%). H 15,4% dos alunos que defendem que,
com recurso ao computador, possvel realizar investigaes dentro da sala de aula e
para a disciplina de Matemtica.
Um aluno referiu que o computador na sala de aula obriga a trabalhar e a
aprender mais.
Seis alunos (S2 da dade D1, D4, D9 e D13, S1 e S2 da dade D6), responderam
negativamente quando inquiridos sobre o gosto pela utilizao da Web para a
aprendizagem de contedos matemticos. No entanto, todos os alunos da turma
responderam ser possvel aprender matemtica recorrendo ao computador e
informao disponvel on-line.
4.3.1.4 Trabalho colaborativo

No que respeita forma de organizao do trabalho, todos os alunos gostam
de trabalhar com um colega. Todos defendem que o trabalho com um par facilita a
aprendizagem e que essa forma de trabalho permite a troca de conhecimentos (ver
tabela 4.8).
Quando a questo diz respeito ao gosto pela partilha de conhecimentos e das
ideias com os pares, h trs alunos (S2 da dade D1, D8 e D10) que dizem no gostar
de fazer isso por dificuldades de comunicao e expresso para com os outros, de
acordo com a informao recolhida por meio da entrevista.
126
Organizao do trabalho em dades
Sim
No
Gostas de trabalhar com um colega
26
O trabalho com um colega facilita a aprendizagem
26
O trabalho com um colega permite a troca de conhecimentos
26
Tabela 4.8 Opinio dos alunos (N=26) quanto organizao do trabalho em dades
Antes da realizao da actividade, os alunos tambm deram a sua opinio
quanto melhor forma de organizao do trabalho durante a resoluo da WebQuest.
Essa informao est sintetizada na tabela 4.9.
Realizao da WebQuest
Sozinho
3,8
Com um colega
16
61,5
Em grupo
34.7
Tabela 4.9 Organizao do trabalho durante a realizao da WebQuest (N=26)

O nico aluno (S1 da dade D8) que referiu preferir trabalhar sozinho defendeu a
sua opinio dizendo que no computador trabalha-se melhor sozinho. Pesquisa-se o
que se quer e ao seu ritmo. A maioria dos alunos (mais de 61%) preferem trabalhar
com um colega. As vantagens desta forma de organizao do trabalho, de acordo com
as opinies dos alunos, esto sintetizadas na tabela 4.10.
Vantagens da organizao do trabalho em dades
Permitir a troca de ideias/conhecimentos
34,6
Evitar que sejam uns a trabalhar e outros no
30,8
Cooperao mais forte e restrita
23,1
Esclarecimento de dvidas entre os elementos
23,1
Evitar o isolamento do trabalho individual
23,1
Partilha de trabalho
15,4
Tabela 4.10 Vantagens da organizao do trabalho em dades

As vantagens do trabalho em dade, de acordo com a opinio dos alunos,
prendem-se essencialmente com a troca de ideias (34,6%), evita que uns trabalhem e
outros no (30,8%), implica uma cooperao mais forte (23,1%), fomenta o
esclarecimento de dvidas (23,1%) e evita o isolamento do trabalho individual (23,1%).
Por fim, 15,4% dos alunos consideram como vantagem a partilha de trabalho.
127
4.3.1.5 Os alunos perspectivados pela professora

A professora j conhece a turma desde o stimo ano de escolaridade. Diz que,
ao nvel do rendimento escolar uma turma, na generalidade, boa integrando alunos
com um aproveitamento muito bom.
Os alunos tm uma atitude bastante positiva em relao escola e tambm em
relao disciplina de Matemtica. So alunos participativos e empenhados, tendo
aspiraes em relao a uma aquisio slida dos conhecimentos da disciplina.
A professora, na primeira entrevista, afirmou ainda que as actividades com
recurso ao computador so aquelas em que os alunos normalmente esto mais
motivados e no h nenhuma actividade que demonstrem no gostar, nem as
actividades rotineiras como a resoluo de exerccios.
4.3.2 A professora
A professora da turma jovem (menos de 35 anos) mas com experincia no
ensino, tendo j sido orientadora de estgio durante quatro anos, incluindo o ano em
que esta investigao foi desenvolvida.
uma professora com bastante abertura no que respeita ao recurso s
tecnologias e, em particular, ao computador para o ensino e aprendizagem de
conceitos. Gosta de estratgias diferenciadas e por norma experimenta estratgias
diferentes quer em diferentes anos quer nas diferentes turmas que lecciona.
Em relao unidade Lugares Geomtricos afirma que, a estratgia que
normalmente utiliza, envolve o recurso de materiais de desenho e medio em aulas
de campo. Afirma que, nesta unidade, apesar de o ter feito noutras, nunca recorreu ao
computador por questes de logstica e de tempo, uma vez que esta unidade
abordada no final do ano lectivo.
4.4
Tcnicas de recolha de dados

As tcnicas de recolha de dados utilizadas foram a observao, o inqurito e a
anlise documental. Recorreu-se observao directa e indirecta e tcnica do

inqurito por entrevista e por questionrio aos alunos e por entrevista professora.
128
As observaes permitem obter um registo dos acontecimentos medida que

vo tendo lugar. Estas permitem obter uma melhor compreenso do caso por parte do
investigador uma vez que este no tem qualquer controlo na situao.
Esta uma fase onde so reunidas numerosas informaes. Jogersen (1989)
chega mesmo a afirmar que, neste tipo de investigao, a observao deve ser o
mtodo primrio para reunir informao.
Ludke e Andr (1986) afirmam que a observao permite que o observador
chegue mais perto da perspectiva dos sujeitos, compreendendo o significado que os
participantes atribuem realidade que os cerca e s prprias aces. Permite ainda,
como afirma Bell (1993), verificar que os participantes no estudo fazem o que dizem
ou tm comportamentos iguais aos que afirmam ter.
Nesta investigao optou-se por realizar observao directa durante a
realizao da WebQuest e uma observao indirecta atravs da anlise dos dados
recolhidos por meio de registos em vdeo.
A metodologia seguida foi a da observao participante e activa. Na tentativa
de tornar a sua presena na sala de aula menos artificial para os alunos participantes
neste estudo, a investigadora teve alguma interaco com os alunos procedendo ao
esclarecimento de dvidas, sempre que solicitada, decorrentes da realizao de cada
Tarefa patente na WebQuest. Nestas intervenes a investigadora teve o cuidado de
agir conforme orientaes da professora responsvel pela turma para evitar alteraes
no normal funcionamento da sala de aula e, ao mesmo tempo, no exercer qualquer
controlo sobre o fenmeno em estudo tentando ser o mais natural possvel.
A anlise documental incidiu sobre os porteflios feitos pelos alunos ao longo
das sesses.
4.5
Instrumentos de recolha de dados

Nesta seco apresenta-se a descrio dos instrumentos de recolha de dados
utilizados neste estudo. Os instrumentos so apresentados por tipo e, dentro de cada

um, teve-se em considerao a ordem cronolgica de aplicao.
Inicia-se com a descrio dos questionrios e das entrevistas. Posteriormente,
apresentado o guio de observao das sesses e as notas de campo.
129
4.5.1 Os questionrios
Bell (1993) afirma que o investigador, a partir dos dados recolhidos por meio da
aplicao de um questionrio, poder fazer descries, comparaes e poder
relacionar as respostas obtidas no sentido de encontrar caractersticas comuns entre
os respondentes.
Os questionrios so formados por questes de resposta fechada e aberta.
Nas questes de resposta aberta pretendia-se que os alunos fossem capazes de
expressar a sua opinio acerca de algum aspecto particular ou justificar uma resposta
dada anteriormente.
4.5.1.1 Questionrio de caracterizao aplicado aos alunos

O questionrio de caracterizao aplicado aos alunos teve por objectivo a
caracterizao dos alunos em relao aos seguintes aspectos: (i) interesse pela
escola e pela disciplina de Matemtica; (ii) percurso escolar anterior; (iii) utilizao do
computador e da Web pelo aluno; (iv) utilizao do computador nas aulas de
Matemtica no ano lectivo em questo; e (v) trabalho colaborativo. Pretendeu-se,
ainda, obter informaes referentes s suas opinies e expectativas em relao
WebQuest a realizar (vi).
Este questionrio (anexo I) foi dividido em duas partes: a primeira parte abarca
a recolha de informaes relativas aos pontos de (i) a (v) mencionados anteriormente
e a segunda parte integra a recolha de informaes relacionadas com as expectativas
do aluno em relao WebQuest. Ambas foram preenchidas no mesmo dia mas em
momentos distintos. Aps o preenchimento da primeira parte do questionrio foi
explicado, de forma geral, o que uma WebQuest e foram apresentados exemplos de
WebQuests sobre conceitos matemticos do programa do 8 ano de escolaridade
disponveis na Web. A apresentao de exemplos de WebQuest foi considerada
importante para que os alunos pudessem opinar acerca das possveis expectativas em
relao actividade a realizar e tomarem contacto com a estrutura da WebQuest.
i)
Interesse pela escola e pela disciplina de Matemtica (itens 1 4)

Nesta seco considerou-se pertinente obter dados relativos ao gosto dos
alunos no que respeita quer frequncia da escola quer disciplina de Matemtica,

com a indicao de aspectos positivos e negativos.
130
ii)
Percurso escolar anterior (itens 5 e 6)
Os alunos foram questionados acerca da linearidade da progresso escolar em

geral e acerca da classificao final obtida na disciplina de Matemtica no ano
transacto.
iii)
Utilizao do Computador e da Web pelo aluno (itens 7 13)
Considerou-se necessrio ter a noo dos conhecimentos e destrezas dos

alunos no que diz respeito ao uso do computador. Neste sentido foi pertinente saber
quando foi o primeiro contacto do aluno com o computador, se tinham computador em
casa e, em caso afirmativo, se tinham acesso Internet, se costumavam utilizar os
computadores disponveis na escola e se tinham conhecimento da forma de
navegao na Web. Acima de tudo era necessrio saber se os alunos sabiam ou no
navegar na Web pois teriam necessidade de o fazer durante a realizao da
WebQuest.
iv)
Utilizao do computador nas aulas de Matemtica no ano lectivo em

questo (itens 14 16)
Uma vez que a professora da turma tinha por hbito o recurso ao computador
e, esporadicamente, o recurso Web na sala de aula para abordar diferentes
contedos, considerou-se relevante saber a opinio dos alunos acerca do recurso ao
computador durante as aulas de Matemtica (item 14).
Com as duas questes seguintes pretendeu-se saber a opinio dos alunos
acerca da possibilidade de utilizao do computador e da Web nas aulas de
Matemtica no ano lectivo em questo.
v)
Trabalho colaborativo (itens 17 21)
Uma vez que um dos objectivos do estudo verificar se o recurso WebQuest

proporciona, facilita e estimula o trabalho colaborativo considerou-se pertinente
questionar os alunos acerca do gosto pelo trabalho em dade. No sentido de obter
mais informao, solicitou-se uma justificao.
De seguida foram colocadas quatro questes para que os alunos pudessem
reflectir sobre o trabalho em dade com o objectivo de conduzir escolha da resposta
final na qual pedida a opinio dos inquiridos para uma possvel forma de
organizao do trabalho que gostariam de desenvolver durante a realizao da
WebQuest. As hipteses de organizao do trabalho propostas foram: trabalho
131
individual, com um colega ou em grupo. Tambm nesta questo foi solicitada uma
justificao da opo tomada.
vi)
Expectativas (itens 1 e 2 da segunda parte do questionrio)
Na primeira pergunta pretendeu-se que os alunos fizessem um comentrio,

manifestando a sua opinio, acerca das possibilidades que a WebQuest poder ter
para a aprendizagem da Matemtica.
Com o objectivo de tomar conhecimento das expectativas dos alunos acerca do
trabalho que iam desenvolver e da sua compreenso sobre o que uma WebQuest,
foi pedido aos inquiridos para elaborarem uma hipottica carta onde todos estes
aspectos estariam contemplados.
4.5.1.2 Questionrio de opinio aplicado aos alunos

O questionrio de opinio (anexo II) foi aplicado aps a realizao da
WebQuest. Considerou-se pertinente saber a opinio dos participantes no estudo
acerca: (i) das aulas de Matemtica com recurso WebQuest; (ii) da WebQuest; (iii)
do conhecimento/desconhecimento da personagem em torno do qual se constri o
contexto da WebQuest; (iv) do trabalho colaborativo e (v) da concretizao das
expectativas iniciais.
semelhana do questionrio de caracterizao tambm este foi dividido em
duas partes. A diviso deveu-se ao formato das questes e extenso do
questionrio. Na primeira parte as questes do questionrio so maioritariamente de
resposta fechada, na segunda parte existe uma questo de resposta aberta onde se
pretende que os alunos idealizem uma carta a escrever a um amigo relatando a
experincia vivida e explicando se foi ou no de encontro s expectativas iniciais.
i)
Aulas de Matemtica com recurso WebQuest (itens 1 5)

Nesta seco considerou-se pertinente saber a opinio dos alunos em relao
s aulas nas quais realizaram a WebQuest.

Neste sentido, foi perguntado aos alunos se gostaram ou no de realizar a
WebQuest e pediu-se que indicassem aspectos considerados positivos e negativos da
actividade assim como aspectos distintos ocorridos nestas aulas comparando com as
aulas tradicionais.
132
ii)
WebQuest (itens 6 - 12, 15 e 16)
Em relao WebQuest os alunos foram questionados sobre o gosto pela sua

realizao (a), a aprendizagem efectuada (b), o trabalho desenvolvido ao longo da
WebQuest (c) e em relao estrutura da WebQuest (d).
(a) Realizao da WebQuest (itens 6 9 e 16)

Com esta questo pretendeu-se saber a opinio dos participantes no estudo
acerca do gosto pelo recurso Web para aprender Matemtica e pela utilizao da
WebQuest.
Pretendeu-se tambm saber se consideram a WebQuest um meio de fcil
utilizao e se gostariam de resolver outras WebQuests nas aulas de Matemtica.
(b) Aprendizagem efectuada aquando da realizao da WebQuest

(itens 10 e 11)
Nestas duas questes os alunos foram inquiridos acerca da aprendizagem
efectuada. Neste sentido perguntou-se se consideram terem aprendido os conceitos
previstos ou se teriam aprendido melhor pelo mtodo tradicional.
(c) Trabalho desenvolvido ao longo da WebQuest (item 15)

Com esta questo pretendeu-se saber a opinio dos alunos acerca do ritmo de
trabalho que os alunos tiveram de implementar ao longo da realizao da WebQuest,
acerca da atitude tomada perante o trabalho a realizar e da motivao que esse
trabalho lhes trouxe para a disciplina de Matemtica.
(d) Estrutura da WebQuest (item 12)

Sendo a WebQuest considerada, neste estudo, o elemento principal que
influenciaria a aprendizagem dos alunos, considerou-se pertinente conhecer a opinio
dos participantes em relao sua estrutura. Desta forma poder-se- inferir acerca
das possveis causas da (no) aprendizagem dos alunos. Neste sentido, os alunos
foram inquiridos acerca da sua estrutura, interface, nmero de Tarefas, contexto em
que os contedos foram envolvidos, adequao dos recursos disponibilizados em
relao s respostas pretendidas e acerca da durao da WebQuest.
iii)
Conhecimento/desconhecimento sobre a personagem Harry Potter (itens

13 e 14)
Considerou-se importante questionar os alunos sobre o conhecimento ou

desconhecimento da personagem em torno do qual se constri o contexto da
133
WebQuest (Harry Potter) por parte dos alunos pois o facto dos alunos serem
conhecedores e/ou apreciadores do meio tem influncia quer na motivao
demonstrada quer no empenho evidenciado.
iv)
Trabalho colaborativo (itens 17 19)
Com estas trs questes pretendeu-se avaliar, do ponto de vista dos alunos, o
trabalho colaborativo desenvolvido durante a realizao da WebQuest. Analisar se
houve efectivamente trabalho de partilha, de cooperao e de entreajuda, se houve
aumento das interaces sociais e da promoo da aprendizagem.
v)
Expectativas (item 1 da segunda parte do questionrio)
No sentido de verificar se as expectativas iniciais se verificaram aquando da

realizao da WebQuest foi pedido aos intervenientes que, por meio de uma carta a
um amigo, fizessem um breve texto onde incluiriam o que foi a actividade
desenvolvida, o que aprenderam e como se processou a aprendizagem, as
dificuldades encontradas e aspectos positivos e negativos que salientariam em relao
a todo o processo.
Visto o estudo envolver alunos do 8 ano de escolaridade, considerou-se
importante que ambos os questionrios fossem elaborados com uma linguagem
acessvel no sentido de no suscitar dvidas e, desta forma, obter respostas mais
reais e fidedignas. Por esta razo, em ambos os questionrios, sempre que a questo
dizia respeito World Wide Web optou-se por escrever Internet por ser este o termo
mais utilizado na linguagem corrente e, desta forma, ser mais familiar aos inquiridos.
Para impor algum rigor ao termo, entre parnteses, escreveu-se sempre a palavra
Web.
Ambos os questionrios foram enviados a peritos para serem avaliados, tendo
sido sugeridas alteraes ao nvel da estrutura das questes, da ordem pelas quais
deveriam ser colocadas e ao nvel da formulao da questo, por exemplo, utilizar o
termo Internet em vez de Web.
Antes de serem aplicados aos sujeitos foram passados a um grupo de alunos
da mesma faixa etria no sentido de avaliar a compreenso dos itens, no tendo sido
registada qualquer dvida de interpretao das questes.
134
4.5.2 As entrevistas
Foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas com as quais se pretendeu
obter informao sobre as expectativas da professora em relao Tarefa e, no final,
acerca da forma como foram interpretados os resultados alcanados, quais as
potencialidades que encontra na WebQuest, as dificuldades que surgiram, as
mudanas que ocorreram nas formas de encarar as actividades.
Tambm se realizaram entrevistas aos alunos para, como referem Bogdan e
Biklen (1994), complementar as informaes recolhidas por instrumentos de recolha
de dados, neste caso os questionrios. Para estas entrevistas no foram elaborados
guies. Optou-se por usar os questionrios como guio da entrevista uma vez que
estas tiveram por objectivo completar e/ou esclarecer os dados recolhidos pelo
instrumento anterior.
Foram entrevistados a professora e todos os alunos da turma. As entrevistas
decorreram antes da realizao da WebQuest e no final.
Todas as entrevistas foram udio-gravadas.
4.5.2.1 Guio da primeira entrevista professora

Esta entrevista teve como principais objectivos a recolha de dados que
possibilitassem uma caracterizao mais profunda da turma interveniente no estudo,
tomar conhecimento das expectativas da professora em relao ao recurso aos
computadores para a aprendizagem e realizao da WebQuest. Estes objectivos
foram distribudos por trs dimenses: (i) caracterizao da turma; (ii) expectativas da
professora em relao realizao da WebQuest, (iii) opinio acerca do recurso ao
computador na sala de aula e (iv) opinio acerca da unidade a estudar.
O guio desta entrevista encontra-se no anexo III.
i.
Caracterizao da turma (itens 1 5)
No sentido de obter uma caracterizao mais profunda dos alunos que

participaram no estudo considerou-se pertinente questionar a professora acerca do
aproveitamento, da atitude, do comportamento e da preferncia dos alunos ao nvel
das actividades realizadas na sala de aula.
135
Expectativas da professora (itens 6 10)
ii.
Para o estudo em causa considerou-se pertinente ter conhecimento das

expectativas da professora em relao a esta estratgia de ensino-aprendizagem ao
nvel
das
suas
potenciais
funcionalidades,
ao
nvel
do
comportamento
aproveitamento dos alunos da turma.

iii.
Uso do computador na sala de aula (itens 11 e 12)
Na medida em que a actividade que foi planeada envolvia o recurso ao

computador e a informao disponvel on-line considerou-se pertinente pedir a opinio
da professora em relao a este assunto. de referir que a professora participante no
estudo,
noutras
situaes,
recorreu ao
computador
como recurso
para
aprendizagem e consolidao de conceitos matemticos.

iv.
A unidade Lugares Geomtricos (itens 13 15)
Foi considerado relevante questionar a professora acerca da reaco usual dos

alunos, de acordo com a sua experincia, unidade a estudar, bem como as
dificuldades por eles sentidas e as estratgias usadas normalmente para abordar
estes contedos.
4.5.2.2 Guio da segunda entrevista professora

No final do estudo foi tempo de fazer um balano de tudo o que foi feito. Para
tal foi realizada uma ltima entrevista professora (anexo IV) para ficarmos a saber se
as suas expectativas se haviam concretizado, se ela considera que os alunos aderiram
de uma forma positiva realizao da WebQuest, se houve ou no alteraes ao nvel
do comportamento, aproveitamento e participao, como que, na perspectiva da
professora, se desenrolou e processou a aprendizagem. Tambm se pediu
professora a opinio acerca da realizao desta WebQuest, da sua funcionalidade, da
sua eficcia, do possvel recurso a outras WebQuests e possveis alteraes a
implementar. Desta forma optou-se por distribuir os objectivos a alcanar pelas
dimenses que se seguem: (i) expectativas; (ii) aproveitamento dos alunos; (iii)
autonomia; (iv) trabalho colaborativo e (v) WebQuest.
i)
Expectativas (item 1)
Considerou-se pertinente questionar a professora sobre a concretizao ou no
das expectativas depositadas na realizao da WebQuest.
136
ii)
Aproveitamento dos alunos (itens 2 e 12)
Todo o processo de ensino prev a tomada de conhecimento por parte dos

alunos. Neste sentido inquiriu-se a professora acerca do comportamento e
aproveitamento dos alunos nas aulas em que realizaram a WebQuest.
iii)
Autonomia (itens 3 5)
Questionou-se a professora acerca da autonomia demonstrada pelos alunos

durante a realizao da WebQuest com vista a complementar os dados recolhidos
atravs dos questionrios junto dos alunos e a partir da observao realizada.
iv)
Trabalho colaborativo (item 6)
Por motivos semelhantes aos do ponto anterior considerou-se pertinente

inquirir a entrevistada sobre o trabalho colaborativo desenvolvido pelos alunos.
v)
WebQuest (itens 7 11, 13 e 14)
Nestas questes pretendeu-se recolher dados decorrentes da opinio da

entrevistada acerca da realizao de uma WebQuest, da sua eficcia, consistncia e
vantagens para o ensino da Matemtica. Houve tambm a preocupao de saber a
opinio acerca da WebQuest apresentada aos alunos.
Os guies das entrevistas foram enviados a peritos para serem avaliados.
4.5.3 O guio de observao das sesses

Tendo em considerao que a mente humana bastante selectiva e que o
que cada pessoa selecciona para ver depende da sua histria pessoal e
principalmente da sua bagagem cultural (Ludke e Andr, 1986:25) torna-se
necessrio um planeamento cuidadoso e sistemtico da observao. Neste sentido
foram estabelecidos os objectivos, o foco e os processos de observao e registo
indirecto no sentido de garantir uma recolha de dados fidedignos e fiveis.
Pretendeu-se, acima de tudo, a recolha de dados acerca da reaco dos
alunos s Tarefas propostas: motivao, empenho, cumprimento das orientaes
fornecidas e ajuda solicitada; e acerca da capacidade de deciso por eles
implementada. Para tal, elaborou-se um guio de observao (anexo V) que foi
137
construdo na forma de grelha onde se prev a anotao da ocorrncia ou no dos

aspectos a observar. O registo das ocorrncias que se pretendiam observar foi feito
por meio de uma escala de ocorrncia SIM/NO correspondendo o SIM a uma
caracterstica observada e NO a uma caracterstica no observada. Na parte direita
do guio h um espao destinado a observaes no qual se podiam anotar registos
observados e considerados relevantes relacionados com o par, com a situao ou
momento.
O guio de observao, semelhana dos restantes instrumentos de recolha
de dados, foi enviado a peritos para serem avaliados.
4.5.4 As notas de campo

Uma das preocupaes da investigadora foi observar os fenmenos e registar
da forma mais objectiva possvel, interpretando, posteriormente, os dados recolhidos.
Da observao directa que realizou a investigadora reuniu apontamentos que
constituram um relato escrito de todo o processo, incidindo naquilo que viu, ouviu,
experienciou e reflectiu no decurso das aulas.
As notas recolhidas por meio da observao devem ter uma parte descritiva e
outra reflexiva (Bogdan e Biklen, 1994). A parte descritiva compreende um registo
detalhado daquilo que ocorre no campo da investigao: descrio fsica e aspectos
que realam dos sujeitos, reconstruo dos dilogos, descrio dos locais, dos
eventos, das actividades tendo em considerao o prprio carcter temporal e o
comportamento do investigador, nomeadamente atitudes, aces e conversas com os
participantes. O carcter reflexivo permite ao investigador registar o seu ponto de
vista, as suas ideias e as suas preocupaes no momento, as suas especulaes,
sentimentos, problemas, impresses, dvidas, incertezas, surpresas e decepes
4.6
A recolha de dados
Para a realizao do projecto na escola foi pedida autorizao ao Conselho
Executivo para a concretizao da investigao e aos Encarregados de Educao

para a realizao das entrevistas.
Foi feita uma apresentao formal ao Presidente do Conselho Executivo da
escola dando garantias da ntegra concretizao do trabalho de campo a realizar e
138
dando mostras da possibilidade de confiar na investigadora, nomeadamente em

relao confidencialidade dos dados recolhidos, da identidade dos sujeitos
participantes e da entidade escolar. Foi tambm dado a conhecer ao Presidente do
Conselho Executivo a lista dos participantes no estudo.
A recolha de dados foi feita pela investigadora ao longo das sesses. Recolheu
os questionrios preenchidos pelos alunos, realizou as entrevistas professora e aos
alunos, preencheu a grelha de observao na aula e com base nos registos em vdeo,
redigiu as notas de campo e recolheu os porteflios produzidos pelos alunos.
Os registos nos guies de observao foram pouco frequentes e pouco
abrangentes uma vez que, dado o dinamismo das aulas, no era humanamente
possvel recolher informao a todo o instante e de todos os pares de alunos. Por essa
razo apenas se registaram aqueles episdios que, no momento, foram mais visveis.
No final de cada sesso a investigadora, redigiu um resumo das situaes
ocorridas fazendo-se sempre uma ponte entre os acontecimentos ocorridos em
sesses anteriores. Pretendeu-se com isto ter um registo que reflectisse a evoluo do
trabalho em pares e o desenvolvimento das estratgias utilizadas de forma contnua.
A observao permitiu descobrir o sentido, a dinmica e os processos
subjacentes aos acontecimentos o que possibilitou ultrapassar o aspecto descritivo
presente na observao.
4.7
Tratamento de dados
Este estudo envolve instrumentos de natureza qualitativa e quantitativa, que
exigem tratamento diferenciado.

As entrevistas professora e as notas de campo foram sujeitas a uma anlise
de contedo pois traduzem opinies dadas e/ou inferncias realizadas.
Nos questionrios, nos itens de resposta aberta procedeu-se categorizao
das respostas e apresentao descritiva das ideias dominantes. Nas questes de
resposta fechada dos questionrios, procedeu-se anlise das frequncias.
O guio de observao das sesses foi submetido a uma anlise estatstica na
qual se registou a ocorrncia de cada parmetro a observar.
Para as cartas elaboradas pelos alunos na segunda parte de cada questionrio
tambm se estabeleceu um sistema de categorias.
Os porteflios foram submetidos a dois tipos de tratamento diferentes:
tratamento de contedo e tratamento estatstico.
139
O tratamento de contedo ao qual foram submetidos os porteflios diz respeito

essencialmente qualidade das respostas produzidas pelos alunos bem como aos
comentrios e reflexes por eles apresentados. A qualidade das respostas
apresentadas foi analisada em funo da avaliao qual o porteflio obedecia e que
est descrita na WebQuest na pgina da Avaliao.
Procedeu-se tambm a uma triangulao dos dados no sentido de encontrar
padres observados a partir dos diferentes instrumentos de recolha de dados.
140

Cap 4

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Cap 4

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Captulo 4

Neste captulo feita a descrio das opes metodolgicas seguidas (4.1),

WebQuest e a compreenso e a aprendizagem que desenvolveram com base nela

por uma turma do 8 ano com 26 alunos e a respectiva professora.

Janelas (com cortinados)

Figura 4.1 Esquema da sala de aula

O tempo a disponibilizar para a realizao da WebQuest no podia, por

Apresentao das WebQuests Estatstica: aprender com

Realizao da primeira entrevista professora.

1 aula (45 minutos) Tarefa 1 (etapa 1)

4 aula (45 minutos) Tarefa 2 (etapa 1)

Segunda entrevista professora.

Aplicao do questionrio de opinio aplicado aos alunos.

Entrevistas aos alunos.

Tabela 4.1 Estrutura das sesses de investigao

Embora se tivessem estimado dez aulas de quarenta e cinco minutos para

Figura 4.2 Explorao da WebQuest em dade

Figura 4.3 Mesa comum localizada no centro da sala

componente/aspecto da WebQuest e s Tarefas a realizar, formas alternativas de

Figura 4.4 Elementos de dades distintas a trabalharem nas mesas centrais

4.2.1 Descrio das sesses de realizao da WebQuest

Desde o primeiro contacto com a WebQuest, os alunos mostraram-se muito

disponibilizadas, evidenciam pouca capacidade de sntese dos contedos a

Apesar desta sesso integrar as terceira e quarta aulas do dia destinadas

Figura 4.5 Mapa da etapa 1 da Tarefa 1 da dade D13

Figura 4.6 Mapa da etapa 1 da Tarefa 1 da dade D8

passaram a trabalhar off-line, a partir do CD-ROM. Essa mudana da possibilidade de

Durante as sesses observou-se um sentimento da necessidade da presena

Seleco dos participantes

de imediato, se mostrou interessada em participar neste estudo. Foi, assim,

4.3.1 Caracterizao da turma

no ano transacto disciplina de Matemtica varia entre o nvel 2 e o nvel 5, com

Tabela 4.2 Nvel de classificao disciplina de Matemtica dos alunos no ano

4.3.1.1 Interesse pela escola e pela Matemtica

Aspectos que os alunos gostam nas aulas de Matemtica

Mtodo de ensino da professora

Resolver Tarefas prticas

Aprender mais/descobrir coisas novas/pesquisar

Certos contedos particulares (equaes, fraces, tringulos)

No compreender os contedos ou conceitos

Realizar testes de avaliao

Abordagens prolongadas dos contedos

No obter bons resultados

Usar pouco os computadores

Fazer poucos trabalhos de grupo

4.3.1.2 Utilizao do computador e da Web

Temas de interesse dos alunos, na Web

Consultar o correio electrnico

Fazer pesquisas para as diferentes disciplinas

Melodias e imagens para o telemvel

Tabela 4.5 Temas de interesse consultados pelos alunos na Web (N=26)

Trabalhos para a escola

Conversar atravs de chats

Visitar correio electrnico

Tabela 4.6 Actividades que os alunos realizam recorrendo ao computador

4.3.1.3 Utilizao do computador nas aulas de Matemtica

computador justificado pelos restantes conforme est na tabela 4.7, depois de

O recurso ao computador na sala de aula

Proporciona uma estratgia diferente/nova de aprender e/ou ensinar

Torna as aulas mais divertidas /descontradas/interessantes

Facilita a aprendizagem dos contedos

Permite fazer investigaes

Obriga a trabalhar e a aprender mais