Artigo Computadores Internet

Estudos & Pesquisas Educacionais
fundao victor civita
Estudos & Pesquisas Educacionais

fundao victor civita
Estudos realizados em 2007 2008 2009
so paulo | no 1 | 2010
F U N DA O V i c to r C i v i ta
Fundador: Victor Civita (1907-1990)
Presidente
Roberto Civita
Coordenao Pedaggica
Regina Scarpa
Diretoria Executiva
Angela Cristina Dannemann
David Saad
Revista Nova Escola e Gesto Escolar

Gabriel Grossi
Conselheiros
Roberto Civita
Giancarlo Francesco Civita
Victor Civita
Roberta Anamaria Civita
Maria Antonia Magalhes Civita
Claudio de Moura Castro
Jorge Gerdau Johannpeter
Jos Augusto Pinto Moreira
Marcos Magalhes
Mauro Calliari
Estudos, Pesquisas e Projetos

Mauro Morellato
Adriana Derbio
Juliana Costa
Consultora Tcnica
Paula Louzano
Traduo da Introduo
Ramiro de Lima Fernandez
Estudos & Pesquisas Educacionais n. 1, maio 2010 Fundao Victor

Civita So Paulo.
Anual.
Estudos realizados em 2007, 2008 e 2009
issn 2177-533x
1. Pesquisas educacionais i. ii. Ttulo.
cdd-370.72
ndice para catlogo sistemtico:
1. Estudos e pesquisas educacionais 370.72
permitida a reproduo deste texto e dos dados nele contidos, desde que citada a fonte.
Reprodues para fins comerciais so proibidas.
2010 Fundao Victor Civita. Todos os direitos reservados.
FUNDAO VICTOR CIVITA

Av. das Naes Unidas, 7.221 6 andar Pinheiros
CEP 05425-902 So Paulo SP Brasil
Site: www.fvc.org.br/estudos
E-mail: estudosepesquisas@fvc.org.br
Sumrio
Summary
Apresentao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2007
Ser professor: uma pesquisa sobre o que pensa o docente das principais
capitais brasileiras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Being a teacher: what do educators in Brazilian state capitals think
(Instituto Paulo Montenegro)
2008
A aspirao das famlias por melhores escolas pblicas. . . . . . . . . . . . . . . . 65
Parental aspirations towards better public schools
Nilson Vieira Oliveira, Patricia Mota Guedes (Instituto Fernand Braudel de Economia Mundial)
Formao de professores para o Ensino Fundamental: instituies

formadoras e seus currculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Training teachers for elementary schools: educational institutions
and their programs
Bernardete A. Gatti, Marina M. R. Nunes, Nelson A. S. Gimenes, Gisela Lobo B. P. Tartuce, Sandra G. Unbehaum
(Fundao Carlos Chagas)
Sumrio/Summary 5
2009
A atratividade da carreira docente no Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
The attractiveness of the teaching career in Brazil
Bernardete A. Gatti, Gisela Lobo B. P. Tartuce, Marina M. R. Nunes, Patrcia C. Albieri de Almeida
(Fundao Carlos Chagas)
Gesto escolar nas escolas pblicas de Ensino Bsico das principais

capitais brasileiras: o perfil do protagonista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Managing public schools in Brazilian state capitals: the protagonist profile
(Instituto Paulo Montenegro)
Gesto escolar e qualidade da Educao: um estudo sobre dez escolas

paulistas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
School management and quality education: a study on ten schools in
the state of So Paulo
Fernando Luiz Abrucio (Fundao Getulio Vargas)
O uso dos computadores e da internet em escolas pblicas de

capitais brasileiras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
Computer and internet use at public schools in Brazilian state capitals
Roseli de Deus Lopes, Irene Karaguilla Ficheman, Alexandre Antonino Gonalves Martinazzo,
Ana Grasielle Dionisio Correa, Valkria Venncio, Ho Tsung Yin, Leandro Coletto Biazon
(Laboratrio de Sistemas Integrveis/Departamento de Engenharia de Sistemas Eletrnicos/
Escola Politcnica da Universidade de So Paulo)
Sobre os autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337

About the authors
6 Sumrio/Summary
Apresentao
Este livro que voc tem em mos traz os sete trabalhos realizados pela
rea de Estudos e Pesquisas da Fundao Victor Civita (FVC) entre 2007 e
2009. Com esta publicao, que tem como principal objetivo fazer circular entre pesquisadores, universidades, organizaes no-governamentais,
institutos de pesquisa e gestores pblicos informaes relevantes sobre
Educao, a FVC d mais um passo no cumprimento de sua misso: contribuir para a melhoria da qualidade da Educao Bsica no Brasil, produzindo publicaes, sites, material pedaggico, pesquisas e projetos que
auxiliem na capacitao dos professores, gestores e demais responsveis
pelo processo educacional.
A rea de Estudos e Pesquisas uma das mais recentes iniciativas da
FVC que edita a revista Nova Escola, a maior publicao de Educao
do Brasil, e promove o Prmio Victor Civita Educador Nota 10, a maior
premiao de professores do pas. O objetivo primordial dessa nova rea
oferecer informao atualizada para que os gestores educacionais, secretrios municipais e estaduais de Educao e outros formuladores de polticas pblicas, possam planejar aes institucionais em busca de qualidade
de ensino.
O primeiro estudo foi realizado pelo Instituto Brasileiro de Opinio
Pblica e Estatstica (Ibope)/Instituto Paulo Montenegro (IPM) sob enco
menda da FVC em 2007, Ser professor: uma pesquisa sobre o que pensa o
Apresentao 7
docente das principais capitais brasileiras mostrou o alto nvel de insatisfao com o Magistrio e revelou uma contradio na forma de lidar com
a profisso: a maioria dos docentes brasileiros considera ter tido uma boa
formao inicial, mas afirma no ter preparo para atuar em sala de aula,
questionando assim a eficcia de cursos de Licenciatura e Pedagogia.
Em 2008, foi a vez da sondagem A aspirao das famlias por melhores
escolas pblicas, em parceria com o Instituto Fernand Braudel, que mostrou
a viso de 840 pais e mes de So Paulo sobre a qualidade do ensino que seus
filhos recebem. Segundo o estudo, as famlias esperam encontrar professores e diretores eficientes, computadores que permitam aos filhos sonhar
com um futuro melhor e menos violncia nas escolas.
Ainda em 2008, a pesquisa Formao de professores para o Ensino Fundamental: instituies formadoras e seus currculos, encomendada pela
FVC Fundao Carlos Chagas, apontou uma enorme deficincia nos cursos de formao inicial de professores. A anlise dos currculos mostrou
que as graduaes brasileiras no tm como prioridade o qu e o como
ensinar apenas 28% das disciplinas dos cursos de Pedagogia se referem
formao profissional especfica ligada aos contedos de sala de aula.
Em 2009, com sua rea de Estudos e Pesquisas j consolidada, a FVC
financiou quatro trabalhos.
Encomendado pela FVC Fundao Carlos Chagas, o estudo A atratividade da carreira docente no Brasil entrevistou 1.501 estudantes concluintes
do Ensino Mdio para construir um painel sobre as percepes dos jovens a
respeito da carreira docente. Embora mostre que os jovens enxergam a profisso como uma atividade nobre, gratificante e necessria para a sociedade, o trabalho indica que poucos a encaram como uma opo profissional:
apenas 2% declaram ter a Pedagogia ou algum tipo de Licenciatura como
primeira opo para o vestibular. Os baixos salrios, a rotina desgastante
e a desvalorizao social so as principais razes apontadas para a baixa
atratividade da carreira docente. Segundo especialistas ouvidos pela equipe
que coordenou a pesquisa, a transformao desse panorama exige medidas
como a oferta de salrios iniciais mais altos, a melhoria nas condies de
trabalho, a redefinio da formao (inicial e continuada) e aes para resgatar o valor do professor na sociedade.
8 Estudos & Pesquisas Educacionais Fundao Victor Civita
Realizado pelo Ibope/IPM sob encomenda da FVC, a pesquisa Gesto

escolar nas escolas pblicas de Ensino Bsico das principais capitais brasileiras: o perfil do protagonista, ouviu 400 diretores de 13 capitais com a
inteno de construir um perfil do gestor que atua nas escolas pblicas brasileiras. Entre outros dados, o estudo revelou que, em mdia, eles trabalham
dez horas por dia, tm 46 anos de idade, menos de oito anos no exerccio
da funo e se dedicam mais burocracia do cotidiano do que melhoria
da aprendizagem. Para a grande maioria, as atividades prioritrias incluem
cuidados com infraestrutura e material, conferir a merenda, receber pais e
crianas e realizar encontros com a Secretaria de Educao. Com a agenda
tomada por esses afazeres, providncias essenciais, como conversar com o
corpo docente e monitorar a qualidade das aulas, ficam em segundo plano.
Coordenado por Fernando Abrucio, cientista poltico e professor da
Fundao Getulio Vargas (FGV), e com o apoio do professor Francisco
Soares, da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), o estudo Gesto escolar e qualidade da Educao: um estudo sobre dez escolas paulistas
utilizou mtodos quantitativos e qualitativos e incluiu visitas a dez escolas em quatro municpios paulistas ao longo de trs meses. Em busca dos
melhores procedimentos de gesto, o trabalho aponta as quatro principais
caractersticas que fazem com que as escolas melhorem seu desempenho:
a formao dos gestores que se especializam e buscam saber mais sobre
experincias de sucesso , a capacidade do diretor de integrar todas as reas
de atuao no dia a dia encarando a gesto como um todo, sem se prender
apenas s tarefas burocrticas , a ateno dedicada s metas de aprendizagem utilizando os resultados das avaliaes externas para fazer a escola
avanar e a habilidade para criar um clima de trabalho positivo na escola
mantendo coesa a equipe gestora e promovendo o comprometimento de
professores e funcionrios com as metas predefinidas.
Para conhecer mais sobre a real utilizao da tecnologia e da internet nas
redes pblicas de Ensino Fundamental e Ensino Mdio, a FVC encomendou
ao Ibope e ao Laboratrio de Sistemas Integrveis da Universidade de So
Paulo (LSI-USP) a pesquisa O uso dos computadores e da internet em escolas pblicas de capitais brasileiras, que envolveu 400 escolas de 13 capitais.
Se de um lado 98% dos entrevistados afirmam ter computadores funcionanApresentao 9
do nas escolas (comprovando os dados do Censo Escolar do Ministrio da

Educao, que apontam o crescimento contnuo do acesso s novas tecnologias), 18% admitem que o laboratrio nunca utilizado com alunos uma
indicao de que a infraestrutura no est a servio da aprendizagem. A
sada para melhorar o quadro passa pelo planejamento, com a capacitao
dos professores e a incorporao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) nas matrizes curriculares e no projeto pedaggico.
Com este livro, esperamos oferecer informaes de qualidade, que
apoiem as reflexes e debates sobre os temas apresentados, tanto entre aqueles que tomam decises a respeito de polticas pblicas quanto no mbito
acadmico, visando a melhoria da qualidade da Educao Bsica brasileira.
Comentrios, crticas e sugestes (inclusive sobre nossos prximos temas de pesquisa) so bem-vindos: fique vontade para escrever para o
e-mail estudosepesquisas@fvc.org.br. Se preferir, acesse o site www.fvc.org.
br/estudos. Nele esto disponveis todos os estudos (na ntegra e com diversos outros dados relevantes, como reportagens publicadas sobre o assunto e
apresentaes feitas pelos autores de cada um dos estudos).
Boa leitura!
Fundao Victor Civita
Introduction
The book you have in your hands contains the seven studies conducted
by Victor Civita Foundation (VCF) Study and Research Area between
2007 and 2009. This publication aims at providing relevant information on
education for researchers, universities, nongovernmental organizations,
research institutes, and policy makers. VCF takes, thus, another step towards
fulfilling its mission: contribute with the improvement of quality education
in Brazil, through publications, websites, educational materials, research
initiatives and projects that will promote the development of teachers, scholl
managers and other education professionals.
The Study and Research Area is one of the most recent VCF initiatives.
VCF publishes Nova Escola, the largest education magazine in Brazil, and
awards Prmio Victor Civita Educador Nota 10, the largest award for exemplary teaching in the country.
The primary goal of this new area is to provide updated information to
educational managers, municipal and state secretaries of education, so that
public policy makers may develop institutional actions in pursuit of quality
education.
Being a teacher: what do educators in Brazilian state capitals think was the
first study commissioned by VCF in 2007. Conducted by Brazilian Institute
of Public Opinion and Statistics (Ibope)/Paulo Montenegro Institute (PMI),
Introduction 11
the study showed high levels of dissatisfaction with the teaching career, and
revealed a contradiction in dealing with their profession: most Brazilian
teachers believe their initial teacher training was of good quality, however
they believe they lack preparation concerning classroom management and
teaching, questioning the efficacy of the teacher training courses in the
country.
In 2008, a survey on Parental aspirations towards better public schools
in partnership with the Fernand Braudel Institute, revealed the opinion of
840 parents in So Paulo on the quality of education their children receive.
According to the study, families expect to find teachers and superintendents
who are efficient, schools with computers that enable their children to wish
for a better future, and less school violence.
Also in 2008, VCF commissioned the study Training teachers for
elementary schools: educational institutions and their programs to Carlos
Chagas Foundation. The research revealed a huge deficiency in initial teacher
training in Brazil. The programs analyzed do not focus on what and
how to teach only 28% of the courses cover topics related to classroom
management and teaching.
In 2009, the Study and Research area grew stronger and VCF funded
four studies. Victor Civita Foundation commissioned Carlos Chagas
Foundation the study The attractiveness of the teaching career in Brazil.
Researchers interviewed 1.501 high school students about to graduate to
capture their perceptions on the teaching career. Despite regarding the
profession as noble, rewarding and fundamental, very few high school
students consider pursuing teaching as a career: only 2% would choose
to study Pedagogy or some kind of teaching related degree in college.
Low salaries, exhausting work routine and low social status explain their
choices. According to a panel of experts, measures such as increasing
teachers initial salary, improving working conditions, reforming initial
and in service teacher training, and taking actions to increase the status of
the profession in society could transform the situation.
Conducted by Ibope/PMI Managing public schools in Brazilian state
capitals: the protagonist profile, heard 400 principals in 13 state capitals
aiming at understanding who are the managers of Brazilian public schools.
The study revealed that, on average, they work ten hours a day, are 46 years
of age, have been less than eight years on this job, and are more dedicated
to red tape and paperwork than to improving student learning. Most of the
superintendents spent long hours dealing with infrastructure and material
issues, taking care of school meals, talking to parents and students, and
attending meetings in the Department of Education. Such a tight schedule
overloaded with bureaucratic tasks, prevent superintendents from meeting
with teachers and monitoring the quality of their teaching.
Coordinated by Fernando Abrucio, a political scientist and Professor
at Getulio Vargas Foundation (GVF), and with the support of Professor
Francisco Soares from Federal University of Minas Gerais (UFMG),
School management and quality education: a study on ten schools in the
state of So Paulo employed quantitative and qualitative methods. The
research included visits to ten schools in four cities in the state of So
Paulo during a period of three months. Aiming at finding best management
practices, the study points out four main characteristics that make schools
more effective: superintendents qualifications those who seek to keep
learning ; the superintendents ability to integrate all areas of the school
on a daily basis, that is to manage the school without being attached only
to paperwork; the focus on learning goals being able to profit from the
results of external evaluations, so that the school can improve ; and finally
the ability to create a positive working environment at school, keeping a
cohesive management team, and promoting the commitment of the faculty
and staff to common goals.
In order to learn more about the actual use of technology and internet at
public elementary and middle schools, VCF has commissioned Ibope and
the Laboratory of Integrated Systems at So Paulo University (LSI-USP)
the study Computer and internet use at public schools in Brazilian state
capitals. The research involved 400 schools in 13 state capitals. While 98%
of the schools claim to have computers available at schools (corroborating
the Department of Education data, which indicates a continuous growth in
access to new technologies), 18% said that the computer lab is never used
with students. This is an indication that infrastructure is not at the service
of learning. The solution to improve this situation includes ameliorating
Introduction 13
planning, teacher training, as well as the inclusion of information and

communication technologies (ICTs) as a part of schools programs and
teaching plans.
With this book, we hope to provide quality information to support the
debate and analysis on the issues presented and to inform decision makers
and academics aiming at the improvement of quality education in Brazil.
Comments and suggestions (including on our upcoming research
topics) are welcome. Feel free to send an e-mail to estudosepesquisas@fvc.
org.br. If you prefer, visit www.fvc.org.br/estudos. All studies are available in
portuguese on VCF website (full study and reports, magazine articles, and
presentations made by the authors of the studies).
Victor Civita Foundation
O uso dos computadores e

da internet em escolas pblicas
de capitais brasileiras
1
Roseli de Deus Lopes | Irene Karaguilla Ficheman | Alexandre

Antonino Gonalves Martinazzo | Ana Grasielle Dionisio Correa |
Valkria Venncio | Ho Tsung Yin | Leandro Coletto Biazon
Laboratrio de Sistemas Integrveis (LSI) do Departamento
de Engenharia de Sistemas Eletrnicos da Escola Politcnica
da Universidade de So Paulo
Introduo
Diversos programas de Secretarias Estaduais e Municipais da Educao
e do Ministrio da Educao (MEC), esto levando computadores e internet para as escolas pblicas brasileiras entretanto, a simples introduo destas tecnologias no suficiente para a melhoria da qualidade da educao.
Na maioria dos casos, os computadores chegaram s escolas sem o respaldo
de uma proposta pedaggica (Gimenez, 2001). Muitos projetos envolvendo Educao e Informtica tm sido desenvolvidos por agentes externos
comunidade escolar envolvendo os professores apenas como receptores de
informao. Nos casos em que no h o envolvimento dos professores ou
no lhes so fornecidos formao especfica e tempo para insero no processo de informatizao da escola, observa-se como resultado que os professores da escola no aprendem como lidar com tais tecnologias e muito
menos como fazer bom uso delas em suas aulas (Unesco, 2008b, 2008c).
1. Este estudo foi realizado pelo Laboratrio de Sistemas Integrveis (LSI) e pelo Instituto
Brasileiro de Opinio Pblica e Estatstica (Ibope) sob encomenda da Fundao Victor
Civita (FVC).
O uso dos computadores e da internet em escolas pblicas de capitais brasileiras 275
preciso avanar alm da simples implementao tcnica de computadores e internet nas escolas, entendendo como as relaes didtico-pedaggicas (que envolvem os alunos, professores e gestores) acontecem com as
novas tecnologias e que dificuldades h nessas relaes (Mazzilli, 2005).
Faz-se necessrio o aprofundamento nas formas de observao e anlise de
como acontecem as interaes, as prticas, as novas possibilidades e as relaes didtico-pedaggicas com a presena das novas tecnologias.
Um passo importante nesta direo o diagnstico da situao atual de
uso dos computadores e da internet nas escolas para identificar acertos e
problemas, bem como para apontar caminhos.
Este artigo apresenta e discute os principais resultados de uma pesquisa
quantitativa realizada pelo Laboratrio de Sistemas Integrveis (LSI), com
a participao do Ibope Inteligncia, sob encomenda da Fundao Victor
Civita (FVC), e investiga o uso do computador e da internet em 400 escolas
pblicas do Ensino Fundamental e Mdio das capitais brasileiras.
O artigo apresenta um breve referencial terico que embasou a investigao e as anlises, a metodologia para elaborao e aplicao do instrumento
de coleta de dados, e, a partir da anlise dos dados coletados, aponta alguns
indcios e problemas, bem como apresenta sugestes de possveis aes.
Referencial terico
A informtica educativa no Brasil
Segundo Moraes (1993), a informtica educativa no Brasil tem suas ra
zes histricas plantadas na dcada de 1970, quando, pela primeira vez, em
1971, se discutiu o uso de computadores para o ensino de Fsica, em seminrio promovido pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), com
a participao de um especialista da Universidade de Dartmouth dos EUA.
Em 1973, algumas experincias com uso dos computadores comearam a
ser desenvolvidas em outras universidades. Na Universidade Federal do Rio
de Janeiro (UFRJ) os computadores passaram a ser utilizados como recurso
auxiliar do professor para ensino e avaliao de simulaes em Qumica, e
na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) os computadores
tornaram-se ferramenta para o desenvolvimento de software educativo.
Ainda na dcada de 1970, destacam-se as experincias do Laboratrio de Estudos Cognitivos do Instituto de Psicologia (LEC) da UFRGS,
apoiadas nas teorias de Piaget e Papert, com crianas com dificuldades de
aprendizagem de leitura, escrita e clculo (Moraes, 1993; Fagundes e Basso,
2005; Fagundes, 2006).
Em 1975, a Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) iniciou uma
cooperao tcnica com o Media Lab do Massachusetts Institute of Technology (MIT) para investigar o uso de computadores com linguagem LOGO
na Educao Infantil (Valente, 1999).
Moraes (1993) comenta que no incio da dcada de 1980, foram realizados seminrios para debater ideias de como implantar projetos-piloto sobre
uso dos computadores para ensino e aprendizagem nas universidades que
do origem em 1984, ao Projeto Educom, uma iniciativa conjunta do MEC,
Conselho Nacional de Pesquisas (CNPq), Financiadora de Estudos e Projetos (Finep) e Secretaria Especial de Informtica da Presidncia da Repblica
(SEI/PR), voltada para a criao de ncleos interdisciplinares de pesquisa e
formao de Recursos Humanos nas Universidades Federais do Rio Grande
do Sul (UFRGS), do Rio de Janeiro (UFRJ), Pernambuco (UFPE), Minas Gerais (UFMG) e na Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Apesar
de dificuldades financeiras, este projeto foi o marco principal do processo de
gerao de base cientfica e formulao da poltica nacional de informtica
educativa. Os resultados do Projeto Educom fizeram com que o MEC criasse
em 1986, o Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao de 1
e 2 graus, destinado a capacitar professores (Projeto Formar) e a implantar
infraestruturas de suporte nas secretarias estaduais de educao (Centros de
Informtica Aplicada Educao de 1 e 2 graus Cied), nas escolas tcnicas federais (Centros de Informtica na Educao Tecnolgica Ciet) e nas
universidades (Centro de Informtica na Educao Superior Cies).
Moraes (1993) comenta ainda que, em 1988, a Organizao dos Estados
Americanos (OEA) convidou o MEC para avaliar o projeto de Informtica
Aplicada Educao Bsica do Mxico, o que acabou resultando na formulao pelo MEC junto OEA de um projeto multinacional de cooperao
tcnica e financeira, integrado por oito pases americanos, que vigorou de
1990 a 1995.
Em 1989, o MEC institui o Programa Nacional de Informtica na Educao (Proninfe) com o objetivo de promover o desenvolvimento da informtica educativa e seu uso nos sistemas pblicos de ensino (1o, 2o, 3o graus e
Educao Especial). A partir do fim da dcada de 1980, diversas aes municipais e estaduais em todo o pas se somam s iniciativas federais quanto
a investimentos em informtica educativa.
Em 1997, o MEC criou o Programa Nacional de Tecnologia Educacional
(ProInfo) para promover o uso pedaggico de Tecnologias de Informao e
Comunicaes (TICs) na rede pblica de ensinos Fundamental e Mdio.
Neri (2003) comenta que, com base nos dados do Sistema de Avaliao
da Educao Bsica (Saeb) e do Censo Escolar, em 1997, apenas 10,8% do
total de alunos matriculados no Ensino Fundamental regular estavam matriculados em escolas com laboratrio de informtica e j em 2001 esse nmero
aumentou para 23,9%. No caso do Ensino Mdio regular, em 1997, 29,1%
estavam matriculados em escolas com laboratrio de informtica e em 2001
esse nmero aumentou para 55,9%. Em 2001, 25,4% dos alunos do Ensino
Fundamental regular estavam matriculados em escolas com acesso internet
e para o Ensino Mdio regular 45,6% dos alunos estavam matriculados em
escolas com acesso internet. Em 2001, o Estado que apresenta o maior grau
de incluso digital nas escolas So Paulo e o menos includo o Tocantins.
Nos ltimos anos, o ProInfo deu nfase implementao de laboratrios
de informtica nas escolas de Ensino Mdio e, atualmente, concentra seus
esforos para implementao de laboratrios de informtica em escolas de
Ensino Fundamental de reas rurais e urbanas que ainda no dispem deste
tipo de infraestrutura. Compreende tambm aes de apoio formao a
distncia de professores por meio do e-ProInfo.
Tecnologias mveis na Educao

Com o barateamento de tecnologias mveis surgem no mercado novas
plataformas mveis de baixo custo tais como o XO da One Laptop per Child
(OLPC), o Classmate da Intel e o Mbilis da Encore. Essas plataformas introduzem o conceito de aprendizagem mvel. As tecnologias mveis de baixo custo quebraram paradigmas ao buscar caminhos para a fabricao de
computadores portteis a um preo acessvel, de tal forma que fosse possvel

fornecer um computador por aluno.
O governo brasileiro criou, em 2007, um projeto denominado Um
Computador por Aluno (UCA), cujo objetivo distribuir um computador
mvel para estudantes das escolas pblicas. Na primeira fase do projeto
foram conduzidos cinco experimentos com os diferentes modelos de lap
tops. (Cmara dos Deputados, 2008)
A Escola Estadual Luciana de Abreu, em Porto Alegre (RS), e a Escola
Municipal de Ensino Fundamental Ernani Silva Bruno, So Paulo (SP), foram as duas primeiras instituies de ensino da rede pblica a incorporar os
equipamentos do projeto UCA. No caso de So Paulo, como a escola era de
grande porte e o nmero de mquinas inferior ao total de alunos e professores (1.250), os laptops foram compartilhados entre os turnos (Franco et al.,
2009). J em Porto Alegre, com um nmero menor de alunos, foi possvel
distribuir um laptop para cada aluno e professor no modelo 1-para-1 (Bittencourt, 2008; Schafer e Fagundes, 2008; 2009).
As demais cidades escolhidas para utilizar os laptops de baixo custo foram Palmas (TO), Pira (RJ) e Braslia (DF). As escolas de Palmas e Pira
utilizaram laptops do modelo Classmate. A escola de Palmas por ter um
nmero maior de alunos fez uso compartilhado dos equipamentos (Almeida e Prado, 2008). J a escola de Pira pde adotar o modelo 1-para-1. Em
Braslia, foi utilizado um conjunto de laptops do modelo mobile suficiente
para atender apenas uma sala de aula por vez.
As cinco iniciativas incluram formao de professores, suporte tcnico e acompanhamento do uso dos laptops nas escolas. Tais tecnologias tm
demonstrado um aumento da motivao dos alunos e dos professores, e
uma diversificao das possibilidades das experincias educacionais dentro
e fora do ambiente escolar (Corra et al, 2006; Franco et al., 2008; 2009).
Formao dos professores

O novo paradigma educacional Um Computador por Aluno traz tona a
necessidade de aprofundar a discusso sobre a formao do professor, condio necessria e primordial para construo de um modelo educacional
com o professor como mediador do processo de aprendizagem e no apenas

como transmissor de informaes. Esta nova situao uma importante
oportunidade para que o professor possa refletir sobre a realidade histrica
e tecnolgica, repensar sua prtica e construir novas formas de ao que
permitam no s lidar com essa nova realidade, como tambm constru-la
(Unesco, 2008b; 2008c).
De acordo com Valente (1997b; 1998), o computador uma ferramenta
que pode auxiliar o professor a promover aprendizagem, autonomia e criatividade do aluno. Mas, para que isto acontea, necessrio que o professor assuma o papel de mediador da interao entre aluno, conhecimento e computador, o que supe formao para exerccio deste papel. Entretanto, nem sempre
isto que se observa na prtica escolar. Estudos sobre o tema apontam que a
formao do professor para a utilizao da informtica nas prticas educativas
no tem sido priorizada tanto quanto a compra de computadores de ltima
gerao e de programas educativos pelas escolas (Unesco, 2008b; 2008c).
Segundo Valente (1997b), a formao do professor deve prover condies para que ele construa conhecimento sobre as tcnicas computacionais,
entenda por que e como integrar o computador na sua prtica pedaggica e seja capaz de superar barreiras de ordem administrativa e pedaggica.
Essa prtica possibilita a transio de um sistema fragmentado de ensino
para uma abordagem integradora de contedo e voltada para a resoluo de
problemas especficos do interesse de cada aluno. Finalmente, deve-se criar
condies para que o professor saiba contextualizar o aprendizado e a experincia vivida durante a sua formao para a sua realidade de sala de aula
compatibilizando as necessidades de seus alunos e os objetivos pedaggicos
que se dispe a atingir.
Rosalen e Mazzilli (2005) fizeram uma pesquisa qualitativa (do tipo
etnogrfico) buscando investigar o processo de educao continuada dos
professores de Educao Infantil e de sries iniciais do Ensino Fundamental para a utilizao da informtica nas escolas. As tcnicas utilizadas para
coletar dados foram entrevistas, observaes de campo e anlise documental. O levantamento das escolas de Educao Infantil e de sries iniciais do
Ensino Fundamental das redes municipal, estadual e particular de ensino
de uma cidade do interior do estado de So Paulo, foi feito atravs do site da
Secretaria de Educao do Municpio e da Diretoria de Ensino da regio, e a

identificao das escolas que utilizam informtica foi feita atravs de contato
telefnico com cada escola listada. Os resultados dessa pesquisa mostraram
que nos casos em que o professor da classe o responsvel pelas aulas de
Informtica (50% das escolas pesquisadas) evidencia-se a integrao destas com o conjunto das atividades educativas, uma vez que os professores
conhecem e vivenciam o projeto pedaggico da escola. Os professores especialistas contratados pelas escolas (de empresas terceirizadas) procuram
propor atividades em conjunto com o planejamento pedaggico, apesar de
no vivenciarem a rotina educativa da escola. Pesquisa realizada na mesma
cidade, por Rosalen (2001), mostrou que 50% das escolas de Educao Infantil tinham professores de informtica contratados de empresas terceirizadas e que estes desconheciam o projeto pedaggico e a rotina da escola, o
que os levava a propor atividades desvinculadas da realidade escolar.
Prado e Valente (2003) destacam que a formao de professores capazes
de utilizar tecnologias (em especial, o computador) na educao, exige no
apenas o domnio dos recursos, mas tambm uma prtica pedaggica reflexiva que contemple o contexto de trabalho do professor.
Estudos de impacto do uso dos computadores na Educao Bsica

No Brasil, alguns estudos realizados a partir de dados do Sistema de
Avaliao da Educao Bsica (Saeb) permitem vislumbrar horizontes diversos. O Saeb e o Censo Escolar, ambos do Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep) do MEC, contm algumas
informaes sobre o acesso na escola a laboratrios de informtica, internet,
aulas particulares de computao e ingls, entre outros. A manipulao de
microdados complementada por algumas fontes secundrias possibilitam
mapear o acesso a Incluso Digital atravs das escolas por unidade da federao e em alguns casos por municpio. Destacam-se dois trabalhos que
causaram grande discusso na comunidade cientfica, ambos utilizando dados do Saeb 2001: pesquisa publicada pela Fundao Getulio Vargas (FGV)
em 2003, e pesquisa realizada pelo Centro de Estudos Educao & Sociedade da Unicamp (Cedes Unicamp) em 2007.
A pesquisa Mapa da excluso digital publicada pela FGV (Neri, 2003)

traa perfis nos diversos segmentos da sociedade incluindo elementos como
acesso ao capital fsico (computadores, perifricos etc.), capital humano (aulas de informtica, educao bsica etc.) e capital social (internet e outras
formas de associativismo). O estudo concluiu que alunos que tm acesso
internet tm melhor desempenho escolar: A correlao entre desempenho
escolar e acesso a computador positiva em todas as faixas etrias sendo maior
nas faixas que compreendem alunos de 13 a 18 anos que frequentam a 8 srie.
Tanto na prova de Portugus quanto na prova de Matemtica essa foi a faixa
que mostrou mais impacto. O fato de ter computador na prova de Matemtica se relaciona com um desempenho escolar 17,7% maior do que quando
o aluno no possui computador para a 8 srie. O estudo teve por objetivo
apoiar polticas governamentais de investimento em computadores e acesso
internet com o objetivo de melhorar a qualidade do ensino no Brasil.
J o Cedes Unicamp (Dwyer et al., 2007) publicou um estudo que fala
de uma excluso educacional criada pelas polticas pblicas de educao.
Neste estudo, os pesquisadores tambm se baseiam em dados do Saeb 2001
(utilizados na pesquisa da FGV) para verificar qual o resultado do uso do
computador por alunos de 4, 8a e 11a sries da Educao Bsica. Os autores
identificaram para as diferentes sries e para agrupamentos de diferentes
classes sociais a resposta pergunta: Voc usa computador para fazer a li
o de casa ou o trabalho que o(a) professor(a) de Matemtica passa?, para
o exame de Matemtica, e pergunta anloga para o caso do exame de Portugus. A partir das respostas a esta nica pergunta, os autores concluem
que para os alunos de todas as sries e para todas as classes sociais o uso
intenso do computador diminui o desempenho nos exames de Portugus e
Matemtica, e que para alunos da 4 srie, das classes sociais mais pobres,
mesmo o uso moderado do computador piora o desempenho nos exames
de Portugus e Matemtica.
Dwyer et al. (2007) criticam a pesquisa da FGV, sob o argumento de
que a anlise no leva em considerao a classe socioeconmica do aluno.
Comentam que a renda mdia das famlias includas (que possuem computador em domiclio) de R$ 1.677,00, enquanto a renda familiar mdia
das famlias excludas de R$ 452,00, e que a pesquisa no investiga se o
melhor desempenho dos includos devido posse do computador ou a

uma renda maior.
Por outro lado, devemos questionar as concluses de Dwyer et al. pois
sua anlise baseia-se na resposta a uma nica questo, que pode significar
simplesmente que os alunos que tm maior dificuldade em Portugus e Matemtica e que tm acesso ao computador, recorrem com maior frequncia
a esta tecnologia na esperana de encontrarem um caminho mais fcil para
fazer as lies e trabalhos de casa. Esta questo, respondida pelos alunos,
provavelmente no traz informao sobre a frequncia de uso do computador e da internet para atividades que no estejam explicitamente rotuladas
como lies de casa ou trabalhos de Matemtica ou Portugus.
O Inep/MEC publicou, em 2007, um estudo sobre quais fatores estariam relacionados escola e sujeitos interveno de polticas pblicas
que causariam efeito positivo sobre o desempenho das crianas de quarta
srie do Ensino Fundamental da rede pblica na disciplina de Matemtica (Biondi e Felcio, 2007). A pesquisa foi baseada em uma anlise em
painel de dados do Saeb e do Censo Escolar. Segundo o Inep, identificar
variveis escolares que elevem o desempenho escolar fundamental para
subsidiar a elaborao de polticas educacionais para a melhoria da qualidade da educao brasileira. Entre os efeitos significativos encontrados
neste estudo, tem-se que a ausncia de rotatividade dos professores ao
longo do ano letivo, a experincia mdia dos professores superior a dois
anos em sala de aula e a existncia na escola de conexo com a internet
afetou positivamente o resultado mdio. Outros resultados mostraram que
a forma de escolha do diretor teve efeito sobre o desempenho mdio e a
existncia na escola de laboratrio de informtica estava negativamente
relacionada com o desempenho, porm houve evidncias de que o uso de
computadores para fins pedaggicos teve efeitos positivos sobre a proficincia (Biondi e Felcio, 2007). Uma interpretao possvel para esses resultados que as escolas com acesso internet apresentam maior eficincia
em geral, refletindo tambm sobre o desempenho escolar. Por outro lado,
h a sinalizao de que laboratrios de informtica podem ser mal utilizados, levando a um pior desempenho em Matemtica talvez por alocar
equivocadamente o tempo dos estudantes. O estudo do Inep menciona que
esse resultado foi obtido da mesma estimativa em que estavam includas

as variveis referentes ao uso de computador com fins pedaggicos pelo
professor e a existncia de internet na escola, e nestes dois ltimos casos o
impacto sobre o desempenho foi positivo.
Uma pesquisa feita por Giordan (2005) relata uma discusso em torno
das formas como ocorrem o domnio e a apropriao de ferramentas culturais pelos professores e alunos e pela escola no curso de um programa de formao continuada. O autor faz uma anlise das situaes de estudo dirigido
e discusso em grupo, ou seja, uma anlise das falas professor-aluno durante
o curso. Foram extrados trechos de dilogos durante um curso de apropriao de correio eletrnico. O objetivo era avaliar a reao do professor-aluno
ao interagir com o computador. Semanalmente, foram aplicadas entrevistas
informais (questionrio no estruturado) e mensalmente entrevistas formais
(questionrio semiestruturado) com base na pauta estabelecida em reunies
anteriores. O trabalho foi dividido em trs fases: na primeira fase, os pesquisadores-tutores formaram cinco professores selecionados de reas diferentes
(Matemtica, Biologia e Qumica). Foram criados fruns de discusso para
dvidas e troca de informaes e experincias de utilizao da rede. Na segunda fase, cada professor-tutor, formado na primeira fase, passou a orientar
dois professores e os pesquisadores se retiraram do papel de tutores. Ainda
nessa fase, os professores-tutores e os pesquisadores se reuniam duas vezes
por ms para discutir o processo de tutoria. Na terceira fase, havendo um total de 17 professores habilitados a orientar, foi possvel estender o programa
para todos os professores e demais profissionais interessados. O critrio de
anlise adotado neste estudo foi o de representatividade das situaes de estudo dirigido por meio da segmentao das sesses em episdios e esses em
sequncias. Observou-se que, mesmo com a troca de papis entre professor
e tutor no controle do fluxo do dilogo, as trades invertidas serviram adequadamente para transmitir significados, ou seja, o fluxo dos dilogos no
determinado exclusivamente por quem j domina a ferramenta cultural, ao
contrrio do que tem sido observado nas salas de aula.
Existem na literatura diversas outras pesquisas, mais comumente estudos
de casos, que nortearam e norteiam a implementao e uso dos computadores em escolas de diferentes cidades e regies brasileiras (Castro, 2005;
Marcos, 2008). Dentre elas cabe destacar a pesquisa realizada na cidade de

Niteri (Castro, 2005), no Estado do Rio de Janeiro, que foi apontada pela
Organizao das Naes Unidas (ONU), em 1998, como a melhor cidade em
qualidade educacional no pas, e por ter sido a primeira em incluso digital
no Estado do Rio de Janeiro (IBGE, Censo 2000), o que bastante significativo e representa um parmetro importante de comparao qualitativa e
quantitativa com relao experincia de outros municpios brasileiros, e at
mesmo de outros pases. O trabalho descreve a pesquisa realizada sobre a implementao e o uso dos computadores, assim como a capacitao e formao continuada dos professores de Cincias para utilizao dessa ferramenta
nas escolas pblicas municipais e estaduais de Niteri. O estudo constatou
que na ocasio possuam laboratrios de informtica, 83% das escolas municipais de 1 ao 4 ciclo do Ensino Fundamental e 32% das escolas estaduais,
incluindo as de Ensino Mdio. Este estudo relata algumas dificuldades que
foram detectadas na capacitao e formao continuada de professores, no
estabelecimento dos horrios para utilizao do laboratrio, no nmero de
computadores, assim como na manuteno dos equipamentos. As unidades
escolares municipais, at a data da publicao da pesquisa, buscavam estratgias para solucionar as dificuldades no uso dos computadores, por exemplo: o agendamento da sala de informtica (pelos diferentes professores) na
ltima semana de cada ms; a ajuda do Professor Orientador de Informtica
Educativa (Poie) para otimizar a aula, separao do material a ser utilizado e
assessoria durante a aula; diviso das turmas em grupos (enquanto um grupo
estava na sala de informtica, o outro grupo desenvolvia atividades diversificadas na sala de leitura ou com o professor de Matemtica). A iniciativa
de implantao e uso dos computadores nas escolas municipais de Niteri,
incluindo questes relativas formao dos professores, trouxe subsdios e
abriu canais para reflexo e discusso dos problemas e dificuldades, contribuindo para a elaborao de novas estratgias de ensino e para a formao
dos professores de Niteri e para outras cidades e regies brasileiras.
Em 2002, o Estado americano de Maine iniciou um programa de uso de
laptops no modelo 1-para-1 nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio.
Nesse mesmo ano, o Estado forneceu um laptop convencional para cada aluno e professor do Ensino Fundamental II, assim como assistncia tcnica e
formao de professores (Silvernail, 2005). O principal objetivo do programa era auxiliar os alunos a desenvolverem habilidades e competncias relacionadas ao sculo XXI usando as TICs. Professores participantes do programa afirmaram que, com os laptops, seus alunos participaram mais ativamente
das aulas, estudaram mais e preparam trabalhos com maior qualidade. Aps
um ano de uso dos laptops nas escolas, os alunos tiveram uma melhora nas
avaliaes de 3% a 17% em todas as matrias lecionadas (Silvernail, 2005).
Uma pesquisa publicada no American Educational Research Journal
(Windschitl e Sahl, 2002) apresenta um estudo de dois anos sobre prticas
pedaggicas de trs professores do Ensino Mdio que aprenderam a utilizar
tecnologias mveis (laptops). O documento relata que os professores mudaram constantemente suas prticas de ensino ao longo do tempo quando estavam usando tecnologias mveis com seus alunos. Os autores afirmam que
a utilizao de tais tecnologias pelos professores desempenha um papel importante em direo pedagogia construtivista e que a forma como os professores eventualmente integram os computadores em sala de aula mediada
pela crena da importncia da tecnologia na vida dos alunos. Durante os dois
anos deste estudo, os autores relatam que foi possvel observar que os laptops
possibilitaram a realizao de trabalhos colaborativos entre alunos e professores e ainda o desenvolvimento de aprendizagem baseada em projetos.
Hourcade et al. (2008) relatam as primeiras experincias do Proyecto
Ceibal no Uruguai. Este projeto visa a distribuio de laptops para todas
as crianas matriculadas no Ensino Bsico do pas. As observaes foram
feitas em uma escola rural com cerca de 150 estudantes na cidade de Villa
Cardal. A escola abriga estudantes de 4a, 5a e 6a sries durante as tardes e 1a,
2a e 3a sries de manh. Neste piloto, cada aluno recebeu um laptop XO-B2
doado pela OLPC. Os autores relatam que, mesmo com diversos problemas de infraestrutura, hardware e software, as experincias tm tido efeitos
positivos para o aprendizado das crianas, para a escola e para a cidade. A
introduo destes laptops mudou significativamente a rotina da escola, j
que muitos nunca haviam acessado a internet ou tido contato com computadores. Alm disso, os professores tinham pouca ideia de como encaixar os
laptops em atividades educacionais. O fato de cada criana ter seu prprio
computador tambm parece ter incentivado a interao entre os alunos. Os
autores relatam que as crianas frequentemente se ajudavam, buscando interagir com colegas assim que acabavam sua tarefa ou quando havia dvida.
H destaque para o fato do tamanho, o peso e a conectividade do XO serem
favorveis para que as crianas se movessem pela sala de aula carregando
suas mquinas. Isso possibilita que o conhecimento gerado sobre como
acessar um contedo ou executar uma ao seja rapidamente espalhado
pela turma. De maneira geral, os autores enfatizam como as possibilidades
de explorao pedaggica dos laptops podem ter sucesso mesmo com srios
problemas de infraestrutura.
Analisando os diversos estudos publicados, fica evidente que o tema complexo e que precisa ser aprofundado para no levar a concluses contraditrias
e muitas vezes equivocadas. necessrio aprimorar os processos de formao
inicial e continuada de professores, bem como os processos de avaliao da
aprendizagem dos alunos e de desempenho das escolas, luz do momento
histrico e recursos tecnolgicos atuais, identificando no apenas os conhecimentos, habilidades e competncias especficos de determinadas disciplinas
como Matemtica e Portugus, mas tambm as habilidades e competncias
estratgicas da era da informao (Castells, 2009; Zuffo, 1997; 2003).
Ferramentas e usos avanados de computadores na Educao Bsica

Existem diversos trabalhos na literatura internacional e nacional, tanto
em congressos como em peridicos especializados, relatando estudos, experincias e avaliao de uso de tecnologias da informao e comunicao na
Educao, incluindo Educao Bsica. Estes estudos incluem uma infinidade
de ferramentas e de estratgias de uso pedaggico de diferentes ferramentas.
No Brasil, merece destaque o Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao (Sbie), que um evento anual promovido pela Comisso Especial de
Informtica na Educao (Ceie) da Sociedade Brasileira de Computao
(SBC), cuja primeira edio aconteceu em 1990 no Rio de Janeiro. O Sbie tem
como objetivos divulgar a produo cientfica nacional nesta rea e proporcionar um ambiente para a troca de experincias e ideias com profissionais,
professores, estudantes e pesquisadores nacionais e estrangeiros das reas de
Informtica na Educao, Educao, Computao e Engenharia.
O uso de ferramentas tecnologicamente mais modernas e/ou sofisticadas indica uma maior fluncia em tecnologias e, apesar de potencializar a
aprendizagem, no garante um uso pedaggico efetivo. Por outro lado, ferramentas tecnologicamente simples podem apresentar resultados positivos
quando boas estratgias pedaggicas so aplicadas. Nesta seo, apresentamos algumas ferramentas e estratgias de uso de tecnologias da informao
e comunicao na Educao Bsica para exemplificar usos pedaggicos que
consideramos mais avanados no sentido de criar novas possibilidades e/ou
ampliar possibilidades enriquecendo o ambiente de aprendizagem.
Ambientes virtuais, incluindo simuladores, para a educao musical
H vrias pesquisas na literatura que investigam e discutem como se
articula a educao musical neste novo ambiente de prtica educacional
mediado pelas tecnologias de informao e comunicao e de simulao
eletrnico-computacional (Ficheman et al., 2004; Pinto, 2007). Ambientes virtuais para educao musical so exemplos de ferramentas poderosas de simulao que permitem produzir sons semelhantes a diversos instrumentos reais, bem como criar novos instrumentos virtuais, permitindo
que atividades de aprendizagem aconteam mesmo em situaes em que
instrumentos musicais reais no esto disponveis. So tambm exemplos
de ferramentas que, associadas a boas estratgias pedaggicas, permitem
que mesmo professores no especialistas em Msica possam atuar como
mediadores e proporcionar a seus alunos a aprendizagem de conceitos e o
desenvolvimento de competncias e habilidades musicais.
De acordo com Pinto (2007), as modalidades de softwares para a educao musical se dividem em: acompanhamento, edio de partituras, gravao de udio, instruo musical, sequenciamento e sntese sonora. Atravs
destes recursos, possvel obter noes de teoria musical, compor, fazer
arranjos, editar partituras, gravar CDs e outras atividades afins.
Um exemplo de programa de computador projetado para estudantes de
msica o Tomplay (2009), que dentre outras ferramentas de trabalho oferece: tutores de flauta, violo e teclado, que mostram na tela as posies
de notas e acordes; ouvido digital, que possibilita assobiar no microfone
e observar a escrita da partitura na tela do computador; edio de cifras,

convertendo-as para partituras; execuo em modo Karaok que permite
repetir o exerccio e tocar com ou sem batida de metrnomo; permite mudar o tom, a escala, o ritmo, o tempo, a durao e a altura de notas e acordes
com um clique no mouse. A ferramenta possibilita trabalhar usando cores
para identificao das notas musicais, o que segundo o autor, facilita o processo de aprendizagem como ferramenta de motivao para a aprendizagem
das noes bsicas da escrita musical (Tomplay, 2009).
O Sistema de Treinamento Rtmico (STR), desenvolvido pelo Laboratrio de Computao & Msica da UFRGS (Krger, 2003), apresenta uma
enorme diversidade de atividades rtmicas e permite que o estudante possa
se desenvolver musicalmente em diferentes reas.
O Portal EduMusical (www.edumusical.org.br) desenvolvido pelo LSI/
EP-USP em parceria com a Coordenadoria de Programas Educacionais da
Orquestra Sinfnica do Estado de So Paulo e apoio do CNPq um ambiente multimdia interativo, no qual usurios, sejam eles alunos, professores ou
visitantes, encontram aplicativos para a aprendizagem musical, tais como
jogos de apreciao musical, reconhecimento de timbres, reconhecimento
de notas musicais, ferramenta de composio musical individual e colaborativa, entre outros (Ficheman et al., 2004). Oferece diversas formas de comunicao entre os alunos, os professores, os especialistas em educao musical e a equipe de desenvolvimento, criando uma comunidade de usurios
que acessam informaes, se comunicam, aprendem, criam e compartilham
suas criaes por meio das interfaces sncronas e assncronas do Portal.
Ambientes virtuais, incluindo simuladores, nas mais diversas reas de
conhecimento, assim como o exemplo em Educao Musical apresentado,
se constituem hoje como poderosas ferramentas que podem ser utilizadas
pelo professor para proporcionar a seus alunos situaes de aprendizagem
diferenciadas (individuais, coletivas, dentro e fora da sala de aula).
Robtica educacional
A introduo da robtica nas escolas da Educao Bsica possibilita levar, de forma ldica, os alunos a descobrir conceitos bsicos de Matemtica,
Fsica, Eletrnica, Computao e Engenharia; compreender os princpios de

funcionamento de tecnologias robticas e desenvolver criatividade, competncias e habilidades para projetar, implementar e avaliar novos mecanismos a fim de solucionar problemas. H diversas solues comerciais de
robtica educacional disponveis, incluindo verses recentes de aplicativos
interativos e materiais estruturados que podem ser utilizados de forma segura e ldica a partir da Educao Infantil (Venncio et al., 2008).
A Cidade que a Gente Quer (Cavallo et al., 2004), um exemplo de
projeto em que so utilizadas estratgias baseadas em pedagogia de projetos
e ampliao de linguagens utilizando, alm do computador, outras tecnologias eletrnicas (kits comerciais de robtica e/ou partes e peas avulsas e
sucata eletrnica contendo sensores, atuadores, portas lgicas e microcontroladores), materiais estruturados (blocos com encaixes) e no estruturados (sucata mecnica). De maneira geral, o professor incentiva e provoca
os alunos a: identificar problemas em sua cidade ou comunidade, propor
solues, implementar prottipos funcionais que permitam investigar a viabilidade tcnica das solues propostas. Dessa forma, a apropriao dessas
tecnologias ocorre na forma de uma atuao cidad para a resoluo de
problemas da comunidade, e no somente do aprendizado de como operar
programas de computador ou navegar na internet.
Camargo et al. (2005) apresenta e discute a experincia de implementao do A Cidade que a Gente Quer em 150 escolas pblicas municipais
na cidade de So Paulo. Foram realizadas atividades de formao para 300
professores, abordando a pedagogia de projetos integrada ao uso de tecnologias tradicionais e novas tecnologias (computador; outras tecnologias
eletrnicas e computacionais; kits de robtica; linguagens de programao;
ferramentas para produo e editorao de vdeo e criao de animaes;
ferramentas para fotografia digital e para elaborao; e construo de mecanismos eletromecnicos) para construir um ambiente rico em possibilidades e estmulos criatividade.
Mundos virtuais tridimensionais
Por meio da representao, visualizao, interao e anlise da evoluo
de simulaes computacionais, pode-se estudar um determinado fenme290 Estudos & Pesquisas Educacionais Fundao Victor Civita
no. Este recurso pode tanto ser utilizado quando no possvel realizar a
experimentao no mundo real (fenmenos muito demorados no mundo
real, ou que exigem aparatos experimentais complexos ou caros, ou ainda,
que envolvem risco para os operadores), quanto para aprofundar as observaes e reforar conceitos trabalhados em situaes experimentais reais.
A utilizao de recursos grficos tridimensionais (3D) para a apresentao
de temas pelo professor em sala de aula pode tambm estimular o interesse dos alunos sobre um dado fenmeno estudado, e pode contribuir para
o processo de aprendizagem.
H na literatura diversos exemplos de ferramentas, bem como de estratgias de uso, que envolvem recursos 3D virtuais para apoiar a aprendizagem
de conceitos importantes de Fsica, Qumica (Silva et al., 2008a), Matemtica (Venncio, 2009; Dihl et al., 2004), Geometria (Malfatti, 2004),
Biologia, Anatomia (Malfatti, 2008), Histria (Arruda et al., 2008), Educao Fsica (Silva et al., 2008b), Sade (Hounsell et al., 2006), Meio ambiente, dentre outras.
Redes sociais
Segundo Khan e Shaikh (2006), rede social pode ser definida como
um forma de representao de relacionamentos afetivos ou profissionais
entre os indivduos e seus grupos de interesse. Atualmente, na internet, as
redes sociais esto presentes em sites de relacionamento online, nos quais
muitas vezes possvel se construir uma rede de contatos. Os exemplos
mais populares de redes sociais so Orkut, Facebook, Myspace, Twitter e
LinkedIn (Khan & Shaikh, 2006).
Tais tecnologias tm modificado a maneira como os indivduos se comunicam, se relacionam e aprendem provocando mudanas na dinmica
educacional e sociocultural (Santana, 2007). Surgem salas de bate-papo,
espaos sociais virtuais que aproximam, unem e servem de socializao de
experincias e conhecimentos. Segundo Santana (2007), nasce uma linguagem hbrida de sinais e letras que 'saltam' das janelas dos servios de
mensagens instantneas e vo para os cadernos dos adolescentes. Ou seja,
existe uma alterao clara na maneira como as relaes so construdas e/ou
fortalecidas em virtude das potencialidades das TICs.
As redes sociais so hoje permeadas pelos mais diversos tipos de sujeitos. No entanto, perceptvel que os adolescentes formam a populao com
maior presena e interao na internet. De acordo com Martino (2005),
este dado pode ser entendido a partir da noo de cultura digital que
intrnseca aos jovens nascidos a partir da dcada de 1980, que nasceram
envolvidos em um oceano de informaes, interagindo diariamente com
computadores, videogames e diversas outras tecnologias.
Esta seo apresentou um panorama sobre o uso das TICs na Educao.
Na prxima seo so apresentados alguns indicadores para a avaliao de
uso das TICs nas escolas.
Indicadores qualitativos de uso das TICs na Educao

Durante a investigao sobre fatores que possam influenciar direta ou
indiretamente o uso de computadores e internet nas escolas, foi identificado o estudo Indicadores qualitativos da integrao das TICs na educao:
proposies (Idie, 2008) do Instituto para o Desenvolvimento e Inovao
Educativa (Idie). O Idie uma iniciativa da Fundao Telefnica da Espanha em conjunto com a Organizao dos Estados Ibero-Americanos para
a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI). A prioridade deste estudo do Idie
oferecer contribuies que permitam avaliar, de uma maneira prxima
escola, caminhos que conduzam ao xito de polticas pblicas de uso educacional de TICs, com nfase na gesto escolar e nas prticas docentes. A concepo central da avaliao proposta pelo Idie informar sobre a qualidade
que se tem, e induzir a implementao de mudanas. Assim, a proposta de
construo de um sistema bsico de indicadores de verificao e avaliao
da qualidade dos usos educacionais das TICs nas escolas tem potencial para
informar e mobilizar os gestores, ao passo que o instrumento de autoavaliao deve informar e mobilizar os professores.
Os indicadores propostos pelo Idie so informados a partir de uma matriz
avaliativa que visa integrar um sistema bsico de avaliao de uso de TICs
nas escolas. A matriz proposta coloca infraestrutura, programas e planos de
ao e uso das TICs em relao s seguintes dimenses (Idie, 2008):
Polticas Pblicas da Educao: dados e informaes que permitem

contextualizar os contornos que impactam os resultados da ao educativa realizada pelas escolas (programas e financiamento);
Escolas: dados e informaes que permitem avaliar as condies de
oferta e uso das TICs por alunos e professores;
Egressos: impactos das experincias escolares com TICs na vida de
ex-alunos.
Segundo o Idie, essas informaes combinadas podem sugerir intervenes e investimentos capazes de gerar ou apoiar iniciativas de melhoria do
trabalho pedaggico nas escolas, visando alterar positivamente a potencialidade de insero social, econmica e poltica de crianas, jovens e adultos.
Os indicadores desta pesquisa foram levantados partindo-se desta matriz avaliativa proposta pelo Idie (2008) com adaptaes e acrscimos e so
apresentados na seo a seguir.
Metodologia
Esta seo apresenta a metodologia adotada para a conduo desta pesquisa. Inicialmente foi feito um levantamento bibliogrfico que apurou
resultados de pesquisas nacionais e internacionais sobre o uso de computadores e internet nas escolas de Ensino Bsico. Conforme apresentado
anteriormente, este levantamento permitiu identificar outras pesquisas relacionadas, alm de indicar fatores considerados relevantes no uso de computadores na Educao.
A partir da pesquisa bibliogrfica e da experincia da equipe executora,
foram levantados possveis fatores que poderiam influenciar o uso de computadores e de internet nas escolas. E, em funo destes fatores, formularam-se os indicadores que nortearam a elaborao do instrumento de coleta
de dados. O instrumento em questo, um questionrio que foi aplicado por
telefone, contm perguntas abertas, perguntas fechadas de mltipla escolha
e perguntas com escalas. A equipe de pesquisa testou o instrumento, aplicando-o a cinco escolas por meio de entrevistas telefnicas. Os resultados
deste teste permitiram ajustar a formulao de algumas questes, deixandoO uso dos computadores e da internet em escolas pblicas de capitais brasileiras 293
as mais claras, e rever a dinmica da entrevista. O questionrio tambm foi

testado antes de sua aplicao pelo Ibope.
A amostragem de escolas entrevistadas, a cargo do Ibope, foi elaborada de
modo a representar o universo das escolas urbanas das capitais brasileiras.
A equipe responsvel pela coleta de dados por telefone foi orientada a
entrevistar o diretor da escola ou algum indicado por este, capacitado a
dizer como so usados os computadores na sua escola. As entrevistas foram
feitas por telefone. Os dados tabulados deste levantamento so o objeto da
anlise da pesquisa aqui apresentada.
A anlise dos dados apresentada abaixo, revela como os computadores e
a internet so usados nas escolas de capitais. A equipe de pesquisa tambm
elaborou uma classificao do uso dos computadores e da internet. A ideia
agrupar e mapear os tipos de uso feitos nas escolas pblicas e, depois do
mapeamento, procurar entender quais fatores mais contribuem para o uso
dos computadores e da internet de forma pedaggica. Aqui, consideramos o
uso administrativo dos computadores e internet nas escolas quando os mesmos so utilizados, pelos secretrios ou gestores, para trabalhos burocrticos e de comunicao entre rgos administrativos. J por uso pedaggico
entende-se o uso dos computadores e internet por professores com ou sem
alunos em trabalhos relacionados sala de aula, tais como planejamento de
aula, pesquisa de contedos, construo de blogs, robtica, entre outros.
O questionrio utilizado para a coleta dos dados est disponvel no site
da Fundao Victor Civita (www.fvc.org.br/estudos). A seguir apresentada uma descrio detalhada de cada etapa da metodologia.
Definio dos indicadores

Os indicadores foram levantados partindo-se da matriz avaliativa
proposta pelo Idie (2008) com adaptaes e acrscimos para esta investigao. Os indicadores foram elaborados para identificar quais variveis
podem influir direta e indiretamente no uso de computadores e internet
nas escolas pblicas do Brasil. Diferentemente dos indicadores propostos
pelo Idie, cujo enfoque em gesto de polticas pblicas, e do impacto das
TICs no dia a dia dos ex-alunos, este conjunto de indicadores foi pensado
de maneira a mapear o tipo de uso dos computadores na escola incluindo

alunos e professores.
A partir disso, propusemos uma anlise do cruzamento da infraestrutura, do uso dos computadores e do seu enfoque de uso nas escolas, na viso
das polticas pblicas, da escola e dos professores. Os indicadores desta pesquisa esto resumidos na Tabela 1.
Tabela 1. Indicadores
A. Polticas
pblicas
B. Escola
C. Professor
1. Infraestrutura
2. Uso dos Computadores
3. Enfoque de Uso
Manuteno
Programas para
formao de professores
Produo e/ou
disponibilizao de
contedos educativos
Perfil da escola
Perfil do entrevistado
Infraestrutura disponvel
Manuteno tcnica
Condies objetivas
para uso
Perfil de usurio
Casos de uso
Local de acesso dos

computadores
Disponibilidade
Fluncia digital
Modelo de uso
Relao uso do
computador e processo
de construo do
conhecimento
De acordo com a tabela, a partir dos indicadores que norteiam o eixo das
polticas pblicas, considera-se as seguintes variveis:
Manuteno: da responsabilidade dos rgos pblicos na manuteno dos equipamentos das escolas;
Programas para a formao de professores: dos programas de formao em TICs para professores dos sistemas de ensino pesquisados;
Produo e/ou disponibilizao de contedos educativos: das polticas de produo, disponibilizao e distribuio de recursos e contedos educativos s escolas pblicas.
A partir dos indicadores que norteiam o eixo da escola, tem-se as seguintes variveis:
Perfil da escola: levantamento do nmero de alunos, professores,
nmero de turnos, nvel de ensino que atende, a qual sistema educacional pertence;
Perfil do entrevistado: conhecimento da sua formao geral, funo
na escola, tempo no cargo e na educao, formao em TICs, sua
viso sobre o uso das TICs na educao;
Infraestrutura disponvel: conhecimento da infraestrutura fsica da
escola e recursos pedaggicos que nela so disponibilizados, principalmente sobre o uso dos computadores/internet locais de uso,
quantidade de alunos por mquina, com ou sem acesso internet e
intranet, tipo de banda;
Manuteno tcnica: frequncia e responsabilidade pela manuteno;
Condies objetivas para uso: computadores utilizados para atividades administrativas e/ou pedaggicas;
Perfil de usurio: quem usa os computadores da escola para fins pedaggicos somente a coordenao pedaggica, somente professor
ou professor com aluno;
Casos de uso: como os computadores so utilizados pedagogicamente.
Quanto aos indicadores que norteiam o eixo do professor, tem-se as seguintes variveis:
Local de acesso dos computadores: locais da escola em que os computadores esto disponveis para uso dos professores;
Disponibilidade: com que frequncia os professores utilizam os
computadores da escola e quais os professores que mais usam os
computadores;
Fluncia digital: quais programas so utilizados pelos professores da escola, quais atividades os professores executam com os
computadores;
Modelo de uso: como os professores utilizam pedagogicamente os

computadores da escola, o que preparam para suas aulas, se usam
sozinhos ou usam com alunos, se fazem pesquisa, se usam para comunicao, como auxlio de aula, para a criao de contedo, se faz
em uso pessoal e/ou colaborativo;
Relao uso do computador e processo de construo do conhecimento: inferncias sobre a metodologia de trabalho no uso de computador com ou sem os alunos.
Elaborao do questionrio
A partir dos indicadores apresentados na seo anterior, foi elaborado um
questionrio estruturado com 62 questes fechadas e duas questes abertas.
As perguntas foram organizadas em grandes blocos:

Perfil do entrevistado;
Perfil da escola;
Infraestrutura disponvel e manuteno;
Uso dos computadores e da internet;
Formao de professores e materiais digitais;
Educao inclusiva.
Distribudas dentro destes blocos, haviam perguntas objetivas (de mltipla escolha) e perguntas de opinio (apuradas por escala). O questionrio
foi estruturado com diversos condicionantes: as respostas podiam influenciar nas opes das perguntas seguintes ou at eliminar perguntas. Alm
disso, havia mais de uma possibilidade de encerramento da entrevista.
Coleta dos dados

O questionrio elaborado foi testado e ajustado pela equipe de pesquisa
e pela equipe do Ibope. Em seguida, o questionrio foi codificado e novos
testes foram conduzidos. O questionrio foi novamente testado por telefone
para ajustes finais.
A coleta de dados foi conduzida pelo Ibope, aplicando o questionrio via

telefone por cerca de 40 minutos a um entrevistado indicado pela direo da
escola. Os entrevistadores receberam instruo e coletaram os dados digitando as respostas diretamente no sistema enquanto realizavam as entrevistas.
As entrevistas foram validadas atravs de recontato e monitoramento.
O entrevistador foi orientado a conversar com o diretor da escola e perguntar se este poderia responder ao questionrio ou indicar outra pessoa da
escola para ser entrevistada. Em 56% dos casos, a entrevista foi respondida
pelo diretor ou vice-diretor.
Foram tabulados tanto os dados das respostas ao questionrio quanto
dados de cruzamentos especificamente solicitados ao Ibope.
As escolas entrevistadas foram selecionadas das capitais brasileiras conforme Tabela 2.
Tabela 2. Capitais em que as escolas foram entrevistadas
Norte
Sul
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Belm
Curitiba
So Luiz
Goinia
Belo Horizonte
Manaus
Porto Alegre
Fortaleza
Braslia
Rio de Janeiro
Recife
So Paulo
A Tabela 3 apresenta a distribuio das escolas entrevistadas por nvel de

ensino e rede (municipal ou estadual). A amostra composta por escolas
do Ensino Fundamental I, Fundamental II e Mdio. Foram escolhidas 80
escolas das redes municipal e estadual em cada um dos nveis (exceto para
o nvel Mdio, no qual as escolas municipais so um nmero extremamente
menor e foram desconsideradas).
Para deixar a amostra proporcional ao universo de escolas pblicas no
pas, houve o ajuste por um fator ponderado. Estas informaes, bem como
o erro estatstico associado ao estudo, encontram-se na Tabela 3.
Tabela 3. Proporo e fator de erro das escolas que foram entrevistadas

por nvel e rede de ensino
Ensino
Esfera
Universo
(estabelecimentos)
Amostra
desproporcional
Erro (%)
Fator
Fundamental I
Estadual
9.474
80
11
0,68
Fundamental I
Municipal
23.874
80
11
1,70
Fundamental II
Estadual
14.642
80
11
1,04
Fundamental II
Municipal
9.672
80
11
0,70
Mdio
Estadual
12.107
80
11
0,87
Mdio
Municipal
375
Total
400
Cada uma das capitais indicadas anteriormente teve pelo menos uma
escola de cada nvel includa na pesquisa. Houve tambm diviso da amostragem por rede estadual e municipal em todos os municpios, com exceo
de Braslia, onde foram pesquisadas escolas estaduais.
A seguir apresentada uma classificao indicativa do nvel de uso do
computador nas escolas.
Categorizando o uso
Esta pesquisa tambm teve como objetivo gerar uma classificao capaz
de indicar o nvel de complexidade do uso feito do computador como ferramenta pedaggica ou administrativa. Organizando as escolas desta maneira, pode-se verificar quais fatores influenciam o uso pedaggico desde o
mais bsico ao mais avanado.
Nesta pesquisa, define-se uso pedaggico bsico de computadores e da
internet como aquele que no requer fluncia digital como: copiar conte
dos, ler notcias ou preparar provas e apresentaes. O uso pedaggico
avanado envolve atividades com autoria e usos complexos, como editar
udio e vdeo, criar pginas web, trabalhar com robtica educacional ou
participar de cursos a distncia.
O uso dos computadores e da internet foram categorizados em seis grandes grupos separados por nveis. Esta categorizao considera que o uso
pedaggico com alunos mais avanado que o uso pedaggico sem alunos.
A seguir so apresentados os nveis de uso:
Nvel 1: escolas que no tm computador ou nas quais todos os computadores esto quebrados;
Nvel 2: escolas que usam os computadores apenas para atividades
administrativas tais como fazer matrcula, preparar ofcios e receber
orientaes das Secretarias de Educao;
Nvel 3: escolas nas quais professores ou responsveis pedaggicos,
sem os seus alunos, usam computadores para fins pedaggicos, mas
em atividades com pouca complexidade ou que usam recursos simples como ler notcias, copiar contedos, visualizar mapas, desenhar,
usar editores de texto, calculadora ou planilha eletrnica;
Nvel 4: escolas nas quais professores ou responsveis pedaggicos,
sem os seus alunos, usam computadores para fins pedaggicos, mas
em atividades com alta complexidade ou que usam recursos avanados como criar blogs e pginas web, programar ou usar programas de
modelagem 3D;
Nvel 5: escolas nas quais professores usam computadores com seus
alunos para fins pedaggicos, mas em atividades com pouca complexidade ou que usam recursos simples como ler notcias, copiar contedos, visualizar mapas, desenhar, usar editores de texto, calculadora
ou planilha eletrnica;
Nvel 6: escolas nas quais professores usam computadores com seus
alunos para fins pedaggicos, mas em atividades com alta complexidade ou que usam recursos avanados como criar blogs e pginas
web, programar, desenvolver projetos de iniciao cientfica, usar robtica educacionalmente ou usar programas de modelagem 3D.
As escolas foram classificadas em um dos nveis apresentados acima,
com base no nmero de computadores funcionando, no perfil das pessoas
que utiliza os computadores e nas atividades feitas no computador. A equipe
de pesquisa elencou diversos fatores que poderiam influenciar no uso do

computador. Esses fatores foram escolhidos em funo dos indicadores, do
levantamento bibliogrfico e da experincia da equipe de pesquisa. Os fatores so apresentados a seguir:
Presena de um Professor-Orientador em Informtica Educativa
(Poie);
Atuao do Poie como formador de outros professores em informtica educativa;
Frequncia de uso semanal dos computadores e da internet;
Parcela de professores que usam os computadores;
Presena de laboratrio de informtica;
Acesso internet;
Nmero mdio de computadores funcionando;
Oferta de formao em TIC para professores e coordenadores;
Nmero mdio de alunos na escola;
Nmero de alunos distribudos por computador;
Incluso do uso de computadores no Projeto Poltico-Pedaggico da
escola;
Incluso do uso de computadores no planejamento das aulas.
A seguir so apresentados os principais resultados e discusses dos dados coletados.
Resultados e discusses
Os dados a seguir representam uma parcela mais significativa dos resultados desta pesquisa e esto agrupados por grandes blocos: perfil do entrevistado, perfil da escola, infraestrutura disponvel e manuteno, uso dos
computadores e da internet, materiais digitais e formao de professores e
educao inclusiva.
Perfil do entrevistado
Com relao ao perfil dos entrevistados, a maior parte tem formao em
Pedagogia (46%). O Grfico 1 mostra que a presena dos cursos na rea de
Cincias Humanas bastante forte (72%).
Grfico 1. Formao do entrevistado
No tem graduao
10%
Outros cursos
15%
Outras Cincias Humanas
16%
Letras
10%
46%
Pedagogia
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Aproximadamente 70% dos entrevistados dizem estar pouco ou nada

preparados para uso de tecnologias na educao (Grfico 2).
Grfico 2. Preparao para uso das TICs na graduao
52%
18%
18%
Razovel
Pouco
10%
3%
Muito bem
Bem
Nada
Perfil da escola
Com relao ao perfil da escola, a maioria das escolas (57%) funciona
durante trs turnos, e uma parcela significativa (38%) funciona por dois
turnos (Grfico 3).
Grfico 3. Distribuio dos turnos
4 turnos
4% 1 turno
1%
3 turnos
57%
2 turnos
38%
A mdia de alunos nas escolas entrevistadas de 988 e a mdia de professores de 47. Olhando separadamente os nveis de ensino (Grfico 4),
verifica-se que as escolas do Ensino Mdio tm mais alunos (1.475) e professores (69).
Grfico 4. Nmero de alunos e professores por nvel de ensino
1475
1011
796
37
Fundamental I
50
Fundamental II
69
Mdio
Alunos
Professores
H diferenas regionais, j que as escolas das regies Norte, Nordeste e

Centro-Oeste tm uma menor mdia de alunos (914) e professores (35), embora a proporo de alunos por professor nessas escolas seja maior (Grfico
5). A mdia de alunos por professor nas regies Norte, Nordeste e CentroOeste de 26, enquanto no Sul e Sudeste essa mdia cai para 19 e, em So
Paulo, a mdia de 21 alunos por professor.
Grfico 5. Nmero de alunos e professores por regio
1241
1034
914
Alunos
55
35
N+NE+CO
60
S+SE
Professores
SP
Infraestrutura disponvel e manuteno

Com relao infraestrutura disponvel, observou-se que a maioria das
escolas (99%) possui computadores funcionando (Grfico 6). Em 83% das
escolas h internet banda larga. 99% das escolas possuem pelo menos uma
impressora.
Grfico 6. Nmero de computadores na escola
Mais de 30
15%
De 1 a 10
28%
De 21 a 30
28%
De 11 a 20
29%
O Grfico 7 mostra que h laboratrios de informtica em 73% das escolas usados, em mdia, com dois alunos por computador. No entanto, chama
a ateno o nmero de escolas (18% do total) com laboratrio de informtica que no trabalham com alunos.
Grfico 7. Escolas com laboratrios de informtica
No possui nenhum/
No sabe
9%
Laboratrio de Lnguas
5%
Laboratrio de Cincias
27%
Laboratrio de Informtica
73%
Biblioteca/ Sala de Leitura
86%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Em relao ao estado de funcionamento dos computadores, a mdia de

computadores quebrados proporcionalmente maior nas escolas pesquisadas das regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste. Para cada 13 computadores no Norte, Nordeste e Centro-Oeste nota-se que h trs computadores quebrados. J, para cada 23 computadores no Sul e Sudeste, h quatro
computadores quebrados. O Grfico 8 mostra a proporo de computadores quebrados por regio.
Grfico 8. Proporo de computadores quebrados

30
25
26
23
20
15
13
10
5
N+NE+CO
S+SE
SP
Total de computadores
Computadores quebrados
Em relao manuteno dos equipamentos, em praticamente todas as

escolas (97%) h manuteno nos computadores, embora a manuteno
preventiva faa parte de 23% das escolas pesquisadas (Grfico 9).
Grfico 9. Manuteno dos computadores
80%
73%
70%
60%
50%
40%
30%
23%
20%
10%
0%
2%
H manuteno
preventiva
S h
manuteno
quando quebra
No h
manuteno/
No sabe
1%
No possui Computador/
Esto todos quebrados
Uso dos computadores e da internet

Com relao ao uso dos computadores e da internet nas escolas, tem-se
que a existncia de Poie aparece em 28% das escolas e esta impacta sensivelmente na quantidade de professores que fazem uso pedaggico dos computadores, com ou sem alunos. O Grfico 10 mostra que em 61% das escolas,
os professores fazem uso pedaggico com aluno. J se considerarmos apenas as escolas com a presena do Poie, o uso com alunos sobe para 85%.
Grfico 10. Uso pedaggico das TICs com alunos
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
85%
61%
Geral
Escolas com professor-orientador

em informtica na educao
O Grfico 11 mostra que em 81% das escolas professores fazem uso pedaggico sem aluno. J se considerarmos apenas as escolas com a presena
do Poie, o uso pedaggico sem alunos sobe para 91%.
Grfico 11. Uso pedaggico das TICs sem alunos

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
91%
81%
Geral
Escolas com professor orientador

em informtica na educao
J a atuao do Poie como agente formador dentro da escola baixa: em

apenas 9% das escolas pesquisadas, estes especialistas oferecem formao
para seus colegas (Grfico 12).
Grfico 12. Atuao do Poie como formador
80%
72%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
19%
9%
10%
0%
No
Sim
No possui professor
especialista
A maioria das escolas faz uso tanto administrativo quanto pedaggico

dos computadores. As escolas com uso exclusivamente administrativo ainda
so 8,5% do total, concentradas principalmente nas escolas das regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste (Grfico 13). Outro fator importante que as escolas que fazem algum uso pedaggico tm, em mdia, mais computadores
(20) do que aquelas cujo uso apenas administrativo (13 computadores).
Grfico 13. Aplicao das TICs
100%
97%
93%
85%
80%
60%
40%
20%
12%
6%
0%
N+NE+CO
S+SE
Uso exclusivamente administrativo
2%
SP
Uso pedaggico
A pesquisa apurou quais so as categorias de usurios dos computadores

e da internet nas escolas. Em 99% das escolas, funcionrios administrativos
e diretores utilizam o computador e internet. J em 67% das escolas, professores utilizam computadores com os alunos e em 21% dos casos, os alunos
utilizam os computadores sozinhos (Grfico 14).
Grfico 14. Usurios de computador e internet nas escolas

100%
99%
99%
94%
89%
80%
67%
60%
40%
21%
20%
0%
Funcionrios Diretores Coordenadores Somente Professores Alunos sem

administrativos
professores com alunos professor
Os funcionrios administrativos usam o computador 4,7 vezes por semana, enquanto professores usam 3,2 vezes por semana sozinhos e 2,6 vezes
por semana com seus alunos (Grfico 15). Neste ltimo caso, a frequncia
de uso menor por terem que rodiziar o nico espao da escola com mquinas suficientes para a classe: o laboratrio de informtica. Talvez a fre
quncia de uso dos computadores aumente caso haja outros espaos em que
a tecnologia esteja disponvel ou caso haja laptops em nmero suficiente.
Grfico 15. Frequncia de uso dos computadores (por semana)
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
4,7
4,7
4,1
3,2
2,6
Funcionrios Diretores Coordenadores Somente Professores

administrativos
professores com alunos
No laboratrio de informtica, os alunos costumam usar os computadores em duplas ou individualmente, mas 27% das escolas das capitais ainda
no tm laboratrio de informtica (Grfico 16).
Grfico 16. Distribuio dos alunos no laboratrio de informtica
60%
54%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
11%
4%
1 aluno por
computador
2 alunos por
computador
4%
3 alunos por Mais de 3 alunos

computador por computador
Em 59% das escolas pesquisadas, todos ou quase todos os professores

usam o computador no ambiente escolar (Grfico 17).
Grfico 17. Parcela de professores que usam os computadores
40%
37%
35%
30%
25%
22%
20%
15%
15%
16%
10%
5%
0%
0%
Todos
Quase todos
Metade
Menos da
metade
Nenhum
Em 43% das escolas, segundo o entrevistado, a maioria dos professores leva

em considerao o uso dos computadores ao planejar suas aulas (Grfico 18).
Grfico 18. Parcela de professores que planejam aulas considerando o uso de computadores
50%
43%
40%
38%
30%
20%
7%
10%
0%
A maioria dos
professores
Alguns
professores
Nenhum
professor
O uso dos computadores est incluso no Projeto Poltico Pedaggico

(PPP), de 71% das escolas e 10% usam apenas para fins administrativos ou
no possuem computador funcionando (Grfico 19).
Grfico 19. Uso dos computadores no Projeto Poltico Pedaggico
80%
70%
71%
60%
50%
40%
30%
19%
20%
10%
10%
0%
Sim
No
Uso apenas administrativo
Os entrevistados foram questionados sobre a ocorrncia de diversas

atividades tanto administrativas quanto pedaggicas feitas na escola. Em
funo destas atividades, as escolas puderam ser divididas entre as que fazem uso exclusivamente administrativo (8,4%) e as que fazem algum uso
pedaggico (90,3%).
So 93% das escolas que fazem uso administrativo para realizar cadastros
de alunos e professores, embora o uso pedaggico seja apontado intensamente em 81% (preparar atividades para os alunos). H diferena entre as regies,
pois h mais escolas das regies Sul e Sudeste que fazem uso do computador.
Os programas de computador mais utilizados pelos professores, tanto
sozinhos como com seus alunos so os menos complexos, por exemplo,
os editores de textos e editores de apresentao (Grfico 20). No entanto,
observa-se incidncia de uso de programas de computador mais complexos
(como ambientes de programao e modelagem 3D).
Grfico 20. Programas de computador mais utilizados
professores com alunos
Software de modelagem 3D
Software de programao
Simuladores
Editor de pgina web
Sites de edio e compartilhamento de imagens
Editor de vdeos
Editor de udio
Calculadora
Editor de desenhos e/ou imagens
Enciclopdias
Editor de apresentao
Sites e programas de visualizao de mapas
Editor de texto
7%
10%
12%
16%
apenas professores
21%
22%
21%
27%
34%
28%
30%
38%
38%
37%
37%
51%
38%
40%
49%
54%
43%
62%
44%
50%
62%
74%
Em todos os casos de uso com alunos, as atividades e aplicativos tm

menor incidncia que as mesmas atividades e aplicativos no uso de professores sem alunos. As atividades mais praticadas com e sem alunos esto
especificadas na Tabela 4.
Tabela 4. Atividades com alunos e sem alunos (%)

Com aluno
Sem aluno
Editar, digitar e copiar contedos
48
74
Pesquisar contedo pedaggico
47
74
Usar portais da Secretaria da Educao
36
71
Usar portais do MEC
33
69
Produzir ou criar contedos diretamente no computador
44
67
Participao em redes sociais
18
36
A pesquisa buscou apurar quais os principais problemas para o uso pedaggico dos computadores nas escolas. O Grfico 21 mostra que os maiores
problemas so o nmero insuficiente de computadores disponveis (39%) e
falta de Poies (44%).
Grfico 21. Problemas de uso dos computadores
Espao fsico inadequado
um problema na minha escola
25%
Nmero elevado de alunos por turma

27%
Inadequao dos equipamentos ou softwares para

atendimento de crianas com necessidades especiais
35%
Nmero insuficiente de computadores

ou computadores defeituosos
39%
Falta de professores especializados

em informtica educativa
0%
44%
10%
20%
30%
40%
50%
Uma questo aberta sobre os principais problemas enfrentados no uso

pedaggico de computadores mostrou que fatores de infraestrutura, como
nmero reduzido de computadores e falta de um laboratrio de informtica, so vistos como o principal problema no uso pedaggico (Grfico 22).
A falta de formao dos professores tambm bastante importante na viso
dos entrevistados. Na maior parte desses casos (11%), os entrevistados acreditam que deveria haver um Poie. O percentual de escolas que no v problemas para uso pedaggico em sua escola relativamente reduzido (12%).
Grfico 22. Questo aberta sobre os principais problemas de uso dos computadores
Perfil do aluno
5%
Falta de profissional especializado
11%
Nenhum
12%
Manuteno dos equipamentos

Acesso internet
Formao dos professores
Infraestrutura
16%
17%
28%
43%
Aumento da motivao dos alunos (50%) e aumento da dinmica das

aulas (41%) foram os destaques entre as frases positivas sobre uso de computadores com alunos. Os entrevistados responderam o quanto concordavam ou no com as frases lidas. O Grfico 23 aponta o resumo das respostas mais concordantes.
Grfico 23. Aspectos positivos no uso dos computadores com alunos na escola
Incentiva os alunos a fazerem
tarefas escolares em casa
34%
A qualidade da aprendizagem
dos alunos tem melhorado
34%
Favorece trabalhos conjuntos entre professores

Melhora a dinmica das aulas dos professores
Aumenta a motivao dos alunos
38%
41%
50%
Alm disso, a maior vantagem de uso das TICs na Educao, apontada

pelos entrevistados, a possibilidade de explorao dos temas e contedos
(78%), seguido pelo aumento da motivao dos alunos e dinamizao do
andamento das aulas (67%). O Grfico 24 mostra as vantagens do uso das
TICs apontadas pelos entrevistados.
Grfico 24. Vantagens da tecnologia na educao

78%
67%
64%
63%
60%
53%
50%
50%
46%
Amplia as possibilidades de explorao dos temas e contedos

Aumenta a motivao dos alunos e dinamiza o andamento das aulas
Possibilita maior interao entre alunos
Melhora a aprendizagem dos alunos
Possibilita maior interao entre alunos e professores
Possibilita maior interao entre professores
Possibilita o cumprimento do contedo curricular
Utilizado pelos alunos fora do horrio de aula contribui na aprendizagem
Aumenta a motivao dos professores
Materiais digitais e formao de professores

Com relao ao uso de materiais digitais, cerca de 40% das escolas pesquisadas afirmaram ter recebido algum material pedaggico eletrnico (ou
verba para esse fim) de rgos pblicos ou privados.
A presena de materiais digitais ligeiramente menor no Ensino Mdio
(34%) do que no Ensino Fundamental I (43%) e no Ensino Fundamental II
(40%), embora os diferentes nveis tenham acesso a materiais digitais distintos (Grfico 25).
Grfico 25. Materiais digitais nas escolas
100%
9%
10%
10%
80%
60%
47%
51%
43%
40%
34%
Fundamental I
Fundamental II
Mdio
56%
40%
20%
0%
Recebeu algum material ou verba

No recebeu material nem verba
No respondeu esta pergunta
Em relao formao dos professores, em apenas 29% das escolas foram

oferecidos cursos de formao em TICs para algum profissional (Grfico 26).
Grfico 26. Curso de formao em TICs
60%
56%
50%
40%
29%
30%
20%
10%
10%
0%
5%
No
Sim
No sabe No responderam
esta pergunta
A maioria destes cursos foi oferecida pelas Secretarias de Educao

(85%), e em sua maioria (75%) tiveram como enfoque os professores em
geral (Grfico 27). No entanto, a avaliao em relao qualidade destes
cursos baixa, apenas 38% consideram que prepararam bem ou muito bem
para o uso de tecnologias na educao.
Grfico 27. Pblico dos cursos de formao
80%
75%
70%
60%
50%
36%
40%
30%
22%
22%
Professores de
informtica
Outros/ No sabe
20%
10%
0%
Professores
Responsveis
pedaggicos
Educao inclusiva
Com o objetivo de verificar o uso das TICs de forma inclusiva foram
criadas algumas perguntas para o levantamento inicial quanto educao
inclusiva nas escolas com TICs.
A pesquisa apurou que h casos de uso de computadores de forma inclusiva, porm necessria uma pesquisa mais aprofundada sobre o tema.
Como pode ser observado no Grfico 28, cerca de 60% das escolas pesquisadas tm alunos com alguma deficincia e boa parte delas desenvolve
projetos de incluso (43% do total).
Grfico 28. Desenvolvimento de projetos de incluso

35%
32%
30%
30%
25%
18%
20%
16%
14%
15%
10%
5%
0%
Deficincia
mental
Deficincia
fsica
Deficincia
visual
Deficincia
auditiva
Deficincia
mltipla
Em 31% das escolas, o uso de computadores faz parte dos projetos de

incluso, sendo que os alunos com deficincia costumam compartilhar os
computadores com outras crianas (20%) ou usar junto ao professor (12%).
O Grfico 29 mostra a porcentagem de alunos com deficincia que usam
TICs nas escolas.
Grfico 29. Formas de uso dos computadores por pessoas com deficincia
Usam separadamente
(sozinhos em uma sala)
2%
Usam junto a outras crianas,

mas cada uma em seu computador
6%
12%
Usam junto do professor

Usam com outras crianas
compartilhando computadores
0%
20%
5%
10%
15%
20%
Consideraes finais
Estes resultados mostram que existe infraestrutura na maioria das escolas que possibilita fazer uso pedaggico dos computadores com alunos. No
entanto, a preparao dos professores e gestores ainda um problema.
Na seo a seguir so apresentados o mapeamento das escolas e seu nvel de uso das TICs e os fatores que influenciam positivamente no uso dos
computadores e da internet nas escolas.
Nveis de uso segundo categorizao

Com os resultados desta pesquisa, as escolas foram categorizadas em
nveis de uso das TICs levando-se em considerao os conceitos de uso
apontados na Tabela 5.
Tabela 5. % de escolas por conceito de uso
Classificao
% de escolas
Nvel 1
1,3
Nvel 2
8,4
Nvel 3
19,9
Nvel 4
9,6
Nvel 5
41,4
Nvel 6
19,4
A presena do Poie influi positivamente no uso pedaggico. As escolas

com um profissional dedicado a orientar o uso de informtica educativa
tendem a ocupar posies mais elevadas na classificao (Tabela 6).
Tabela 6. Influncia da presena de Poie

Presena de Poie (%)
Classificao
SIM
NO
Nvel 1
0,0
100,0
Nvel 2
0,0
100,0
Nvel 3
6,7
93,3
Nvel 4
29,1
70,9
Nvel 5
37,1
62,9
Nvel 6
43,1
56,9
A atuao do Poie como formador parece favorecer no uso mais avanado com alunos, mas no h dados para confirmar estatisticamente esta
hiptese. Na classificao proposta, as escolas dos nveis 4 e 6 tm, comparativamente, mais escolas com Poie formadores (Tabela 7).
Tabela 7. Influncia do Poie formador
Classificao
Poie formador
Nvel 1
Nvel 2
Nvel 3
0,0%
Nvel 4
15,8%
Nvel 5
7,5%
Nvel 6
24,1%
A frequncia de uso semanal do computador com ou sem aluno no

apresentou correlao com os nveis propostos.
Nos nveis 5 e 6 a participao de todos ou quase todos os professores
maior. Acredita-se que quanto maior o nmero de professores preparados
para uso das TICs, melhor a qualidade do uso (Tabela 8). Nos nveis 1 e 2
no h uso pedaggico dos computadores.
Tabela 8. Influncia da parcela de professores que usam computador

Classificao
Quantidade de professores que usam (%)

Menos da metade
Metade
Quase todos
Todos
Nvel 1
Nvel 2
Nvel 3
24,7
15,2
40,5
18,8
Nvel 4
16,6
33,7
29,4
20,3
Nvel 5
19,3
15,7
41,0
23,5
Nvel 6
8,5
12,3
45,5
32,6
A presena do laboratrio de informtica alta nas categorias de uso

dos computadores com aluno (nveis 5 e 6). Portanto, o laboratrio de informtica apresenta-se como um importante fator para uso pedaggico dos
computadores com alunos (Tabela 9).
Tabela 9. Influncia da presena de laboratrio de informtica
Classificao
Tem laboratrio de informtica (%)
Nvel 1
16
Nvel 2
50
Nvel 3
38
Nvel 4
62
Nvel 5
89
Nvel 6
96
A Tabela 10 mostra que todas as escolas dos nveis 4 e 6 (100%) possuem

computadores com internet (a conexo banda larga em 84% das escolas
do nvel 6).
Tabela 10. Influncia do acesso internet

Tem internet (%)
Classificao
SIM
NO
Nvel 1
Nvel 2
13,4
86,6
Nvel 3
5,8
94,2
Nvel 4
0,0
100,0
Nvel 5
2,5
97,5
Nvel 6
0,0
100,0
O nmero de computadores funcionando cresce de acordo com as categorias (Grfico 30). Escolas do nvel 6 tm, em mdia, 27,3 computadores.
Grfico 30. Mdia de computadores funcionando por nvel
30
27.3
25
20
20
14.6
15
11.2
10.3
Nvel 2
Nvel 3
10
5
0
0
Nvel 1
Nvel 4
Nvel 5
Nvel 6
A oferta de formao em TICs no apresentou correlao com nveis de

uso, pois a diferena entre os nveis 4, 5 e 6 pouco acentuada (Tabela 11).
Tabela 11. Oferta de formao em TICs

Classificao
Houve formao (%)
No houve formao (%)
Nvel 1
Nvel 2
Nvel 3
13,1
87,0
Nvel 4
34,6
65,4
Nvel 5
32,0
68,0
Nvel 6
30,8
69,2
O nmero de alunos na escola tende a aumentar conforme a classificao

avana (Tabela 12).
Tabela 12. Nmero de alunos na escola
Classificao
Nmero de alunos
Nvel 1
783
Nvel 2
969
Nvel 3
797
Nvel 4
1.017
Nvel 5
1.051
Nvel 6
1.175
A mdia do nmero de alunos por computador no apresentou variao

significativa entre os nveis 5 (1,8) e 6 (2,0).
A incluso do uso do computador no Projeto Poltico Pedaggico faz
muita diferena no nvel de uso pedaggico, pois tende a aumentar conforme a classificao avana (Tabela 13). Cerca de 94% das escolas do nvel 6
incluram o computador no seu PPP.
Tabela 13. Uso dos computadores no PPP

Computadores no PPP (%)
Classificao
SIM
NO
Nvel 1
Nvel 2
Nvel 3
44,7
55,3
Nvel 4
18,6
81,4
Nvel 5
15,7
84,3
Nvel 6
5,8
94,2
Em relao ao planejamento das aulas, quanto mais os professores consideram os computadores em seu planejamento, mais avanado o uso. Nas
escolas nvel 6, sempre h professores que consideram o uso de computadores no planejamento de suas disciplinas. Neste nvel, em 67% dos casos, a
maioria dos professores inclui os computadores em seu planejamento e em
33% dos casos, alguns professores incluem os computadores em seu planejamento (Tabela 14). Isto indica a valorizao dada pelos professores s
tecnologias em suas aulas.
Tabela 14. Planejamento nas aulas
Planejamento nas aulas (%)
Classificao
Maioria dos
professores
Alguns
professores
No sabe
Nenhum
professor
Nvel 1
Nvel 2
Nvel 3
42
29
23
Nvel 4
42
45
Nvel 5
42
52
Nvel 6
67
33
Os dados apresentados nesta seo indicam que a infraestrutura disponvel nas escolas no basta para fazer uso avanado das TICs. preciso planejamento tanto por parte dos gestores na incluso do computador no PPP
quanto dos professores para planejamento de suas aulas. Nota-se que a presena do Poie possui direta influncia na forma de uso dos computadores.
Concluses
Pesquisas nacionais e internacionais indicam que a simples existncia de
computadores nas escolas no se traduz em melhoria de desempenho escolar,
embora o acesso a computadores e internet seja muito valorizado pela sociedade e tenha alto impacto poltico (Unesco, 2008b; Unesco, 2008c).
Obviamente, dotar as escolas de computadores, melhorar o acesso internet e capacitar professores e alunos para o uso da informtica so aes
importantes para promover a incluso digital e democratizar o acesso a informaes indispensveis para entender o mundo que nos cerca. Resta saber como o uso dos computadores poder de fato fazer diferena na aprendizagem (Castro, 2010).
Este trabalho apresentou o resultado de uma pesquisa quantitativa sobre
uso das TICs nas escolas das capitais brasileiras. A anlise dos dados deste
trabalho permitiu apontar acertos e problemas comuns no uso de computadores e da internet. Seguem as principais concluses desta anlise:
a maioria das escolas tm recursos materiais para fazer algum tipo de
uso pedaggico do computador;
quanto maior o tamanho da escola e os recursos e infraestrutura disponveis, mais proficiente a utilizao do computador e da internet
no processo de aprendizagem;
a presena do Poie influi positivamente na utilizao da tecnologia
como ferramenta de ensino e aprendizagem;
a tecnologia deve ser integrada ao PPP da escola, no seu monitoramento e avaliao e ao planejamento de atividades do professor;
apesar dos dados levantados sobre recursos e infraestrutura serem
favorveis, infraestrutura, formao de professores e problemas com
acesso internet so apontados como os principais problemas para o

uso pedaggico do computador;
a formao oferecida no percebida como suficiente e adequada,
pois falta preparo para o uso da tecnologia centrado em ensino e
aprendizagem dos contedos escolares;
o nmero de professores que usam a tecnologia com seus alunos
ainda pequeno e este uso se d eminentemente no laboratrio de
informtica;
na maioria das escolas, as atividades que utilizam tecnologia e so realizadas com os alunos tm pouca complexidade ou usam de recursos
simples.
A partir das concluses, recomenda-se, em termos de poltica pblica,
disponibilizar mais recursos para a comunidade escolar, investir em conexo internet compatvel com o uso nas escolas, cuidar da manuteno
preventiva dos equipamentos, redefinir o papel dos especialistas em informtica nas escolas, envolver a equipe gestora nas decises, mudar o enfoque
dos programas para formao tanto na graduao quanto na continuada (ao
invs de aprender a usar as TICs, aprender a aprender usando as TICs) .
Para as escolas, recomenda-se incluir a tecnologia no PPP da escola,
incluir a tecnologia no planejamento das aulas e projetos, sociabilizar as
boas prticas entre professores, refletir sobre os novos paradigmas educacionais com o uso das TICs e diferentes modelos de uso de disponibilizao dos computadores.
Em continuidade a esta pesquisa, pretende-se agora, por meio de observaes e avaliaes in loco numa amostra de escolas, aprofundar a
investigao sobre o uso pela comunidade escolar dos computadores e
internet nas escolas.
Referncias bibliogrficas
Almeida, M. E. B. & Prado, M. E. B. A formao de educadores em servio com foco nas prticas escolares com o uso do laptop educacional em
uma escola pblica. In: XIX Simpsio Brasileiro de Informtica na Edu
cao, 2008, Fortaleza. Sbie Tecnologia e educao para todos. Fortaleza:

Universidade Federal do Cear, 2008.
Andrade, P. F. & Lima, M. C. M. Programa Nacional de Informtica Educa
tiva. A utilizao da informtica na escola pblica brasileira (1970-2004).
MEC: Secretaria de Educao a Distncia, 1996.
Arruda, R. V.; Silva, W. A.; Lamounier, E. A.; Ribeiro, M. W.; Cardoso,
A. & Fortes, N. Realidade virtual no-imersiva como tecnologia de
apoio no desenvolvimento de prottipos para reconstituio de ambientes histricos para auxlio ao ensino. V Workshop de Realidade Virtual e
Aumentada WRVA 2008, Unesp-Bauru, 2008.
Bielefeldt, T. Computers and Student Learning: Interpreting the Multivariate Analysis of PISA 2000, Journal of Research on Technology in
Education, vol. 37, no 4, 2005.
Biondi, R. L. & Felcio, F. Atributos escolares e o desempenho dos estudantes: uma anlise em painel dos dados do Saeb. In: Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep)/MEC, Braslia,
ISSN: 1414-0640, 2007.
Bittencourt, J. Atividades desenvolvidas pelo LEC/UFRGS na Escola Lu
ciana de Abreu. Rio de Janeiro: LEC/UFRGS. slides, color, apresentao
multimdia, 2008.
Cmara dos Deputados. Um computador por aluno: a experincia bra
sileira, Braslia: Cmara dos Deputados, Coordenao de Publicaes,
2008.
Camargo, A. C.; Blikstein, P. & Lopes, R. D. Robtica na periferia? Uso
de tecnologias digitais na rede pblica de ensino de So Paulo como ferramenta de expresso e incluso. In: XI Workshop de Informtica em
Educao WIE, Simpsio Brasileiro de Computao, So Leopoldo-RS,
jul. 2005.
Castells, M. The rise of the network society, volume 1: the information age:
economy, society, and culture. Wiley-Blackwell, v. 1, 2nd. edition, 2009.
Castro, M. F. D & Alves, L. A. Avaliao da implementao, uso dos computadores e formao dos professores das escolas pblicas de Niteri/
RJ. In: III Seminrio Internacional: As Redes de Conhecimento e a Tecno
logia, UFRJ, 2005
Castro, M. H. G. A consolidao da poltica de avaliao da educao bsica no Brasil. Revista Meta Avaliao, Rio de Janeiro, v. 1, no 3, pgs.
271-296, set.-dez. 2009.
Cavallo, D.; Blikstein, P.; Sipitakiat, A.; Basu, A.; Camargo, A.;
Lopes,. R. D. & Cavalo, A. The city that we want: generative themes,
constructionist technologies and school/social change. In: IEEE In
ternational Conference on Advanced Learning Technologies ICALT,
Washington-USA, 2004.
Centro de Novas Tecnologias para Educao (CNTE). Diviso educacional da Lego. Disponvel em: http://www.cnotinfor.com.br/cnotinfor/
LEGO.htm. Acesso em 27 de janeiro de 2010.
Corra, A. G. D.; Assis, G. A.; Venncio,V.; Ficheman, I. K. & Lopes, R.
D. Avaliao de aceitabilidade de um computador porttil de baixo custo por criana. In: Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao, 2006,
Braslia. Anais do XVII Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao
(Sbie). Braslia, 2006.
Dihl, L. L.; Malfatti, S. M. & Brancher, J. D. AITEM desenvolvimento de um jogo tridimensional para o apoio ao ensino de matemtica
utilizando Java3D. In: III Workshop Brasileiro de Jogos e Entretenimento
Digital e I Simpsio Brasileiro de Jogos de Computador e Entretenimento
Digital, Curitiba, 2004.
Dwyer, T.; Waine, J.; Dutra, R. S.; Covoc, A.; Magalhes, V. B.; Ferreira, L. R.; Pimenta, V. A. & Kleucio, C. Desvendando mitos: os computadores e o desempenho no sistema escolar. Educao e Sociedade, v.
28, no 101, pgs. 1303-1328, 2007.
Fagundes, L. C. Recursos e oportunidades para o desenvolvimento da inteligncia. Revista Pedaggica, Porto Alegre, v. 10, pgs. 59-61, 2006.
. & Basso, M. V. Mdias digitais, sistemas de conceitos e
aprendizagem em matemtica. Revista Brasileira de Informtica na Edu
cao, v. 13, n. 2, p. 42-52, 2005.
Ficheman, I. K.; Lopes, R. D.; Kruger, S. E. & Bassani, O. Portal Edumusical: telemtica aplicada educao musical. In: Simpsio Brasileiro de
Informtica na Educao, 2004, Manaus. Anais do XV Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao, v. 1. pgs. 523-532, 2004.
Franco, J. F.; Ficheman, I. K.; Aquino, E. M. M.; Moreno, M.; Mangerona, M. S. & Lopes, R. D. Usando recursos digitais como suporte para
convergir e construir conhecimento. In: Workshop de Modelos Pedaggi
cos em Educao a Distncia: das concepes pessoais aos conceitos cient
ficos, 2007, So Paulo. Workshop de Modelos Pedaggicos em Educao
a Distncia Sbie, 2007.
; Vieira, S. M.; Rocha, M. E. S.; Venncio, V.; Yin, H. T.;
Ficheman, I. K. & Lopes, R. D. Uma experincia de aprendizagem colaborativa e interdisciplinar com suporte de laptops de baixo custo e kit de
robtica. In: Workshop Projeto Um Computador por aluno (UCA) Brasil:
panorama, avaliao e perspectivas, 2008, Fortaleza. Anais do SBIE, 2008.
; Ficheman, I. K.; Venancio, V.; Lopes, R. D. & Telles, E.
O. Comunidade escolar e os laptops na escola pblica: o olhar dos pais.
In: Simpsio Brasileiro de Informtica em Educao, Florianpolis SC,
ISSN: 2176-4301, 2009.
Fuchs, T. & Woessmannn, L. Computers and student learning: bivariate
and multivariate evidence on the availability and use of computers at
home and at school. Cesifo working paper n. 1321, category 4: labour
markets, nov. 2004.
Gimenez, M. C. A utilizao do computador na educao, Revista da Edu
cao, vol. 1, n. 2, jul.-dez. 2001, p. 19-32.
Giordan, M. A internet vai escola: domnio e apropriao de ferramentas
culturais. Educao e Pesquisa (USP), So Paulo, v. 31, no 1, pgs. 57-78,
2005.
Godoy, G. N. Computadores na escola: novas tecnologias versus inovaes
educacionais. Dissertao de Mestrado em Educao, Curso de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2001.
Hounsell, M. S.; Rosa, R. L.; Silva, E. L.; Gasparini, I. & Kemczinski, A.
Ambiente virtual 3D de aprendizagem sobre a doena da dengue. In: XVII
Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao Sbie, Brasilia-DF, v. 1,
pgs. 477-486, 2006.
Hourcade, J.; Beitler, D.; Cormenzana, F. & Flores, P. Early olpc experiences in a rural uruguayan school. In: CHI 08 Extended Abstracts
on Human Factors in Computing Systems (Florence, Italy, April 05 10,

2008). CHI 08. ACM, New York, 2008.
IDIE 2008 Instituto para o Desenvolvimento e Inovao Educativa. In
dicadores qualitativos da integrao das TICs na educao: proposies.
Documento para debate, dez. 2008.
Khan, J. I. & Shaikh, S. Relationship algebra for computing in social net
works and social network based applications. In: Proceedings of the 2006
IEEE/WIC/ACM International Conference on Web intelligence, 2006. Web
Intelligence. IEEE Computer Society, Washington, 113-116, 2006.
Krger, S. E. Perspectivas pedaggicas para avaliao de software educativo. In: Hentscheke, L. & Souza, J. Avaliao em msica: reflexes e
prticas. So Paulo: Moderna, 2003.
; Lopes, R. D.; Ficheman, I. K.; Del Bem, L. Dos receios
explorao das possibilidades: formas de uso de software educativomusical. In: Hentschke, L. & Del Bem, L. Ensino de msica: propostas
para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003.
LEC/UFRGS. Projeto UCA Um Computador por Criana. Disponvel em:
http://www.lec.ufrgs.br/index.php/Piloto_UCA. Acesso em: 15 jan. 2010.
Malfatti, S. M.; Nunes, M. A. N.; Brancher, J. D. & Engers, E. M. Aplicao de uma proposta pedaggica para a utilizao do aplicativo Logo3D no processo de ensino aprendizagem da geometria. In: Simpsio
Brasileiro de Informtica em Educao Sbie, Manaus-AM, 2004.
; Fraga, L. M.; Rosa, P. F.; Oliveira, J. C. & Santos, S. R.
Um atlas 3D hptico para o estudo de anatomia. In: VIII Workshop de
Informtica Mdica (WIM 2008), Belm-PA, 2008.
Marcos, A.V. A utilizao do computador como recurso pedaggico inform
tica educacional nas escolas estaduais de Picos Piau. Monografia para
Licenciatura Plena em Pedagogia da Universidade Estadual do Piau
UESPI, 2008.
Martino. L. M. S. Comunicao: troca cultural? So Paulo: Paulus, 2005.
Microsoft Educacional. Robtica na escola: pra j! Disponvel em:
http://www.microsoft.com/brasil/educacao/parceiro/robotica.mspx.
Acesso em 27 jan. 2010.
Moraes, M. C. Informtica educativa no Brasil: um pouco de histria. Em

Aberto, Braslia, ano 12, n. 57, jan.-mar. 1993.
Neri, M. C. (coord.). Mapa da excluso digital. Rio de Janeiro: FGV/IBRE,
2003.
OLPC Brasil. OLPC Brasil. Disponvel em: http://wiki.laptop.org/go/
OLPC_Brazil#2005. Acesso em 15 jan. 2010.
One Laptop Per Child. Viso. Disponvel em: http://laptop.org/pt/vision/
index.shtml. Acesso em 07 out. 2007.
Pinto, M. C. Tecnologia e ensino-aprendizagem musical na escola: uma
abordagem construtivista interdisciplinar mediada pelo software Encore.
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao da Escola de
msica da Universidade Federal de Minas Gerais, 2007.
Prado, M. E. B. B. & Valente, J. A. A. Formao na ao do professor:
uma abordagem na e para uma prtica pedaggica. In: Valente, J. A.
Formao de professores para o uso da informtica na escola. Campinas
SP: Unicamp/NIED, 2003.
Rosalen, M. S. Educao infantil e informtica. Piracicaba, SP [Tese (doutorado) Unimep], 2001.
. & Mazzilli, S. Formao de professores para o uso da informtica nas escolas: evidncias prticas. In: 28a Reunio Anual de For
mao de Professores da Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa
em Educao Anped, Caxambu-MG, 2005.
Santana, C. Redes sociais na internet: potencializando interaes sociais.
Revista Hipertextus, vol. 1, 2007.
Schafer, P. B. & Fagundes, L. C. Projetos de aprendizagem, escrita e
compreenso na modalidade Um Computador por Aluno. In: XIX
Sbie Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao, Porto Alegre,
SBC, 2008.
. Redes de conhecimento, autoria coletiva e modalidade de
aprendizagem um computador por aluno: explorando possibilidades da
cultura digital. In: III Simpsio Internacional e VI Frum Nacional de
Educao da Ulbra/Torres Polticas Pblicas, Gesto da Educao, Forma
o e Atuao do Educador, Porto Alegre, Ulbra, p. 1-11, 2009.
Seed. Integrao das Tecnologias na Educao. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao / Seed / TV Escola/Salto para o
Futuro, organizadores: M. E. B. Almeida e J. Moran, diversos autores,
2005.
Silva, W. A.; Lamounier, E. A.; Ribeiro, M. W. & Cardoso, A. Interface para distribuio e integrao de realidade aumentada com realidade virtual por meio da plataforma Corba, tendo como estudo de caso
ambientes multidisciplinares de biologia e qumica. In: V Workshop de
Realidade Virtual e Aumentada WRVA 2008, Unesp-Bauru, 2008a.
Silva, A. E. L.; Silva, W. A.; Lamounier, E. A.; Ribeiro, M. W.; Cardoso, A. & Fortes, N. O uso da realidade virtual no desenvolvimento de
ferramentas educacionais para auxlio ao estmulo da lateralidade e dos
sentidos de criana em fase de aprendizagem. In: V Workshop de Reali
dade Virtual e Aumentada WRVA 2008, Unesp-Bauru, 2008b.
Silvernail, D. L. Does Maines middle school laptop program improve
learning?. A Review of Evidence to Date, Center for Education Policy, Ap
plied Research & Evalutation, jul. 2005. Disponvel em: http://www.usm.
maine.edu/cepare/pdf/MLTI705.pdf. Acesso em 1 fev. 2010.
Tomplay 2009. Disponvel em: http://www.tomplay.com.br. Acesso em 28
jan. 2010.
Unesco Brasil. Computador na escola o futuro anunciado, Revista
TICs nas Escolas, vol. 3, no 2, 2008.
. Computador na escola a dura realidade nas escolas, Re
vista TICs nas Escolas, vol. 3, no 1, 2008b.
. Computador na escola tecnologia e aprendizagem, Re
vista TICs nas Escolas, vol. 3, no 3, 2008c.
Valente, J. A. O uso inteligente do computador na educao. Ptio Revista
Pedaggica. Editora: Artes Mdicas Sul, ano 1, no 1, pgs. 19-21, 1997.
. Viso analtica da informtica na educao no Brasil: a
questo da formao do professor, Revista Brasileira de Informtica na
Educao. RS: Sociedade Brasileira de Computao, no 1, set. 1997b.
. Computadores e conhecimento: repensando a educao.
Campinas, SP: Unicamp/Nied, 2 edio, 1998.
. Informtica na educao do Brasil: anlise e contextualizao da histria. In: Valente, J. A. (org.). O computador na sociedade do
conhecimento. Coleo Informtica para Mudana na Educao, Brasil,
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao a Distncia, 1999.
. A metodologia Logo de ensino e aprendizagem. Projeto de
Informtica na Educao especial, Campinas: NIED-Unicamp, 1999.
Venncio, V.; Ficheman, I. K.; Biazon, L.; Alves, A. C.; Yin, Ho T.; Martinazzo, A. G.; Franco, J. F.; Aquino, E. & Lopes, R. D. Collaborative learning supported by mini-robotics kits and low cost laptops. In:
XIX Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao, 2008, Fortaleza-CE,
2008.
; Franco, J. F.; Ficheman, I. K.; Telles, E. O. & Lopes, R. D.
Comunidade escolar e os laptops na escola pblica: o olhar dos pais. In:
SBIE Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao, 2009, Florianpo
lis. SBIE Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao, 2009.
Windschitl, M. & Sahl, K. Tracing teachers use of technology in a laptop computer school: the interplay of teacher beliefs, social dynamics,
and institutional culture. In: American Educational Research Journal, ed.
Sprin, vol. 39, no 1, pgs. 165-205, 2002.
Zuffo, J. A. A infoera: o imenso desafio do futuro, Editora Saber, 1997.
. A sociedade e a economia no novo milnio: os empregos e as
empresas no turbulento alvorecer do sculo XXI. Livro I a tecnologia e a
infossociedade. So Paulo: Manole, 2003.

Artigo Computadores Internet

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Artigo Computadores Internet

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Estudos & Pesquisas Educacionais

fundao victor civita

Estudos & Pesquisas Educacionais

Estudos realizados em 2007 2008 2009

Revista Nova Escola e Gesto Escolar

Estudos, Pesquisas e Projetos

Estudos & Pesquisas Educacionais n. 1, maio 2010 Fundao Victor

2010 Fundao Victor Civita. Todos os direitos reservados.

FUNDAO VICTOR CIVITA

Formao de professores para o Ensino Fundamental: instituies

Gesto escolar nas escolas pblicas de Ensino Bsico das principais

Gesto escolar e qualidade da Educao: um estudo sobre dez escolas

O uso dos computadores e da internet em escolas pblicas de

Sobre os autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337

Realizado pelo Ibope/IPM sob encomenda da FVC, a pesquisa Gesto

do nas escolas (comprovando os dados do Censo Escolar do Ministrio da

10 Estudos & Pesquisas Educacionais Fundao Victor Civita

planning, teacher training, as well as the inclusion of information and

14 Estudos & Pesquisas Educacionais Fundao Victor Civita

O uso dos computadores e

Roseli de Deus Lopes | Irene Karaguilla Ficheman | Alexandre

O uso dos computadores e da internet em escolas pblicas de capitais brasileiras 275

Tecnologias mveis na Educao

computadores portteis a um preo acessvel, de tal forma que fosse possvel

Formao dos professores

com o professor como mediador do processo de aprendizagem e no apenas

Secretaria de Educao do Municpio e da Diretoria de Ensino da regio, e a

Estudos de impacto do uso dos computadores na Educao Bsica

A pesquisa Mapa da excluso digital publicada pela FGV (Neri, 2003)

melhor desempenho dos includos devido posse do computador ou a

esse resultado foi obtido da mesma estimativa em que estavam includas

Marcos, 2008). Dentre elas cabe destacar a pesquisa realizada na cidade de

Ferramentas e usos avanados de computadores na Educao Bsica

e observar a escrita da partitura na tela do computador; edio de cifras,

Fsica, Eletrnica, Computao e Engenharia; compreender os princpios de

Indicadores qualitativos de uso das TICs na Educao

292 Estudos & Pesquisas Educacionais Fundao Victor Civita

Polticas Pblicas da Educao: dados e informaes que permitem

as mais claras, e rever a dinmica da entrevista. O questionrio tambm foi

Definio dos indicadores

de maneira a mapear o tipo de uso dos computadores na escola incluindo

2. Uso dos Computadores

Local de acesso dos

O uso dos computadores e da internet em escolas pblicas de capitais brasileiras 295

296 Estudos & Pesquisas Educacionais Fundao Victor Civita

Modelo de uso: como os professores utilizam pedagogicamente os

Coleta dos dados

A coleta de dados foi conduzida pelo Ibope, aplicando o questionrio via

A Tabela 3 apresenta a distribuio das escolas entrevistadas por nvel de

298 Estudos & Pesquisas Educacionais Fundao Victor Civita

Tabela 3. Proporo e fator de erro das escolas que foram entrevistadas

O uso dos computadores e da internet em escolas pblicas de capitais brasileiras 299

300 Estudos & Pesquisas Educacionais Fundao Victor Civita

de pesquisa elencou diversos fatores que poderiam influenciar no uso do

O uso dos computadores e da internet em escolas pblicas de capitais brasileiras 301

Outras Cincias Humanas

Aproximadamente 70% dos entrevistados dizem estar pouco ou nada

302 Estudos & Pesquisas Educacionais Fundao Victor Civita

O uso dos computadores e da internet em escolas pblicas de capitais brasileiras 303

H diferenas regionais, j que as escolas das regies Norte, Nordeste e

Infraestrutura disponvel e manuteno

Biblioteca/ Sala de Leitura

Em relao ao estado de funcionamento dos computadores, a mdia de

O uso dos computadores e da internet em escolas pblicas de capitais brasileiras 305