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SEMESTRAL
Didtica Sistmica
ISSN: 1809-3108
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Introduo
O registro histrico literrio da observao de aves pelo homem remonta Grcia arcaica
(Sc. IX a.C. e VIII a.C.) atravs da descrio de espcies reais e fantsticas (imaginrias) nos
textos de Hesodo e Homero (MORAIS, 2001), apesar de sabermos que bem antes disso, ainda na
pr-histria, os homens j olhavam para o cu a admirar esses seres alados, tendo-os representado
em pinturas rupestres. A observao de aves desenvolveu-se na Inglaterra no fim do sculo XVIII
como lazer primordialmente aristocrtico, se popularizando nos Estados Unidos quase um sculo
depois, em 1873, aps a criao da primeira organizao para observao e estudo das aves: a
Nutall Ornitological Club (MOURO, 2004). No Brasil, esta prtica pedaggica pouco difundida,
com iniciativas pontuais e isoladas, que partem quase que exclusivamente de bilogos e
ornitlogos. Entretanto, ela pode ser utilizada como ferramenta didtica para a educao,
particularmente a ambiental, pois seu carter ldico, prtico, no conteudista, sensorial e
experimental oferece mltiplas possibilidades para se trabalhar contedos e atitudes dos alunos a
respeito da relao homem-natureza. Costa (2006b e 2007b) relata que a comunidade ornitolgica
tem adotado, ainda que de forma restrita, prticas educacionais como estratgia para modificar a
relao homem-aves, que predominantemente agressiva e deletria para as aves, e esse
envolvimento pode ser identificado no XI Congresso Brasileiro de Ornitologia (CBO), em 2003,
que teve como eixo temtico a Interdisciplinaridade como estratgia para a conservao.
Alm desta motivao, de proteo das aves, existem outras que se fundam nas possibilidades
das aves servirem de ferramenta para educao, especialmente a ambiental. Dentre os tantos
motivos que justificam a observao de aves na atividade pedaggica, cabe destacar os seguintes:
estmulo capacidade de observao do aluno, promoo da experincia como processo educativo
emancipatrio, (re)sensibilizao do aluno com o meio-ambiente do entorno, desenvolvimento do
conceito esttico, reconhecimento da situao de coabitao do espao com outros seres (que no
apenas humanos) e a necessidade de preservao da qualidade ambiental para essa coexistncia. Em
termos de ferramenta pedaggica, existem diversos trabalhos que fazem a conexo da observao
de aves com educao ambiental (p. ex.: ARGEL-DE-OLIVEIRA,1996 e 1997; OLIVEIRAJNIOR e SATO, 2003; COSTA, 2006a, 2006b e 2007b), os quais destacam a facilidade da prtica
de observao de aves, a qual pode ser desenvolvida em qualquer faixa etria, seja no ensino formal
ou no formal, sem a necessidade de equipamentos e exigindo pouca ou nenhuma capacitao de
professores, dependendo da abordagem.
No tocante ao ensino formal, Costa (2006a) relata experincias ldicas no ensino de cincias e
de zoologia, onde o grupo animal mais abordado o das aves, visto a facilidade de visualizao
diurna, a diversidade biolgica, a presena em todos os ambientes e o carisma que elas exercem
sobre os alunos particularmente os mais jovens tendo em vista a plumagem e o canto, entre
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outros fatores (ver Silva e Mamede, 2005), o que inclusive faz das aves espcies-bandeira de muitas
reas naturais (e.g. Kunieda e Oliveira, 2006). Muitas destas experincias, seno todas, agregam o
fator sensibilizador ao proporcionar ao pblico alvo o contato direto com as aves, muitas das vezes
em seu ambiente natural, fazendo uma natural co-relao entre a preservao das aves e dos
ambientes naturais a elas associados.
Entendendo as possibilidades dessa metodologia, este trabalho visa oferecer um breve
apanhado de algumas experincias interdisciplinares baseadas na ornitologia que so aplicadas na
educao ambiental (como tema transversal escolar), alm de explorar alguns benefcios da
observao das aves na formao do sujeito numa concepo integradora e humanista. Essas
experincias demonstram sucesso na apreenso de contedos no ensino formal, exercendo ainda
uma ao ambientalmente educadora, informadora (ao grande pblico), socialmente mobilizadora e
sensibilizadora do sujeito.
As aves como motivadoras do ensino de cincias
Costa (2006a.) observa um crescente aumento de trabalhos pedaggicos com aves
apresentados em eventos cientficos atuais, particularmente nos Congressos Brasileiros de
Ornitologia mais recentes, sugerindo uma crescente adeso de ornitlogos e professores ao uso de
aves como ferramenta didtica, particularmente na modalidade de observao direta na natureza, o
que vamos aqui convencionar apenas como observao de aves. Esta metodologia mostrou
resultados positivos na apreenso facilitada de contedos formais previstos nos currculos escolares
por contrapor-se ao desnimo provocado nos alunos pelos mtodos tradicionais de ensino e pela
falta de conectividade com a realidade, entre outros fatores. Alm disso, facilitou a apreenso de
matrias correlatas como ecologia. Paralelamente aquisio de novas informaes, alguns autores
(e.g. Teixeira et al, 2004) atribuem ainda ganho na formao de conscincia preservacionista dos
alunos e o favorecimento da socializao dos mesmos, alm de popularizar a atividade cientfica,
visto a conexo com o conhecimento cientfico que produzido e exibido em alguns desses
espaos. Nas atividades ldicas desenvolvidas por Pivelli (2003), as crianas criaram um vnculo
afetivo com a fauna: um passo inicial para a sensibilizao, princpio bsico de uma educao
ambiental transformadora.
Essas experincias educativas, utilizando aves como ferramenta sensibilizadora e formadora
na apreenso de contedos curriculares, so escassas, apesar de demonstrarem excelentes
resultados, sendo diversificadas em suas formas, tais como: jogos e brincadeiras (Pivelli, 2003;
Rabelo et al, 2006; Oliveira et al, 2006), observao e identificao de aves em ambientes naturais
auxiliados por guias de identificao e/ou pranchas ilustradas (Oliveira-Jnior e Sato, 2003;
Teixeira et al, 2004; Pivelli, 2004; Silva e Mamede, 2005; Ferreira et al, 2002), identificao e
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estudo de aves atravs de exemplares depositados em museus (Guimares et al, 2005; Jamber et al,
2006), palestra com uso de painis ilustrativos (Signor, 2004) e passeio didtico em zoolgicos
(Andrade e Roberti, 2004; Achutti e Branco, 2002; Fonseca et al, 2002).
Para atividades em espao aberto, os livretos que servem como guias de campo, trazendo a
ilustrao de aves regionais, tm se popularizado desde a dcada de 80 facilitando essa prtica,
principalmente pelo valor reduzido em comparao aos guias importados, favorecendo ainda um
ensino conectado com a realidade do aluno por serem regionalizados, inserindo-se assim na
proposta de Leff (2004), que entende a complexidade ambiental como o desdobramento do
conhecimento com o real. Cabe salientar que, em relao ornitologia conectada diretamente com
a educao ambiental formal ou no formal , a interao com temas sociais est presente nas
abordagens contra o trfico, os impactos diretos na comunidade de aves gerados por atividades
humanas (pesca, pecuria, agricultura, etc), a caa ilegal, a caa legalizada no RS e mais
recentemente a gripe aviria, os quais merecem uma abordagem ampla e imparcial, buscando no
dilogo com outros saberes as respostas e solues mais adequadas.
No tocante almejada popularizao da ornitologia, Oliveira (2004) atribui ao pesquisador a
funo de decodificar a informao cientfica que costuma ser cifrada. Segundo a autora, os
ornitlogos dominam o contedo, mas quando se trata de divulgar essa informao para o pblico
infantil, eles no dominam a forma. Essa afirmao constata de modo mais genrico o que
apontaram Ferreira et al (2002) ao relatar que o conhecimento das crianas sobre a fauna local
forjado pelo senso comum, o qual desconexo do conhecimento cientfico e dos contedos
escolares. Outros trabalhos (Oliveira-Jr. e Sato, 2003; Signor et al, 2004) apontam para o
desconhecimento da avifauna at mesmo por crianas de zona rural. O que esperar ento de crianas
e jovens urbanos? Todas essas constataes apontam para a necessidade de popularizao do
conhecimento cientfico e at mesmo vulgar atravs do ensino formal.
Entretanto no apenas o ensino formal que deve ser atendido com essas prticas, pois se
entendendo que apesar da condio scio-econmica ser fator determinante na motivao de delitos
contra as aves, tais como trfico, caa e comrcio, o fator educacional que pode atuar fortemente
na formao do grande pblico para o desenvolvimento de uma conscincia coletiva de preservao
das aves. Atravs ainda da etnoornitologia, ornitlogos podem elucidar temas de interesse comum
a etnocientistas e bilogos, atuando, por exemplo, na desconstruo de mitos nocivos preservao
das aves (e.g. Costa, 2004). Para uma consolidao da ornitologia como ferramenta de educao
ambiental, ela deve valer-se dos mesmos princpios bsicos para o enraizamento da educao
ambiental sugeridos pelo rgo gestor da poltica nacional de educao ambiental (PORTFLIO,
2006): ter articulao (entre pessoas e instituies) e capilaridade (insero em toda a populao)
nas aes levadas a efeito na educao ambiental, comunicao ambiental e mobilizao social.
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emocional, intuitivo e sensitivo (CARVALHO, op. cit.). A liberdade implcita nos espaos abertos
enquanto local de estudo, na capacidade de perceber e interpretar a realidade alvo de estudo (as
aves, seus ambientes e sua interao com o homem), entre outros fatores, vai de encontro
necessria liberdade como fator motivador, criativo e emancipador da educao libertria e
autnoma proposta por Paulo Freire (FREIRE, 1975).
J para Morin (2000), a esttica e o ldico so sua prpria finalidade, mesmo quando
comportam finalidades utilitrias. O imaginrio alimenta a esttica e alimentado por ela, mas a
lgica e a tcnica tambm se integram na esttica, por isso, a esttica se situa na confluncia onde
se fecundam os dois pensamentos, o mstico e o racional, os dois universos, o real e o imaginrio
(Ibidem, p.148).
A experincia da boniteza das aves: pela reabilitao da esttica na cincia
A cincia pode classificar e nomear os rgos de um sabi, mas no pode medir seus encantos.
Manoel de Barros
reflexivo pertinente a medida em que consideramos a ornitologia uma cincia com ampla interface
com as no cincias que tm as aves como fonte inspiradora, como a ornitofilia, turismo e lazer
de observao de aves, educao ambiental e artes. A experincia da beleza, da boniteza, se
relaciona com o universo das qualidades do esprito humano e no das quantidades, no podendo
por isso ser mensurada e incorporada ao hegemnico mtodo quantitativo da cincia moderna,
inclusive na ornitologia, a qual parece estar atualmente sob a gide do pensamento cartesiano,
onde os modelos matemticos tm ocupado espao crescente e os temas se apresentam
predominantemente quantitativos (COSTA, 2007a, p. 4). Logo, por tratar-se da dimenso afetiva,
a esttica no se compatibiliza com a racionalidade do mtodo cientfico moderno consensualmente,
e por que no dizer, paradigmaticamente aceito como vlido. Nas palavras de Rubem Alves, O
cientista se transforma num homem unidimensional: vista apurada para explorar sua caverna
denominada rea de especializao, mas cego em relao a tudo quilo que no seja previsto pelo
jogo da cincia. Sua linguagem extremamente eficaz para capturar objetos fsicos. Totalmente
incapaz de capturar relaes afetivas (ALVES, 2006a, p. 115)
Esse isolamento do conceito esttico no meio cientfico refora no imaginrio coletivo do
meio cientfico, mesmo que no intencionalmente, uma noo de desprezo da esttica por parte da
ornitologia e seus pesquisadores e o no reconhecimento da mesma para esse campo do
conhecimento e para a educao (mormente a ambiental), seja na formao de novos ornitlogos,
ou na educao que esses ornitlogos exercem sobre leigos. Para fins educativos, o efeito dessa
limitao se torna prejudicial para uma almejada formao humanstica plena, visto que...
A importncia da apreenso do imaginrio se mostra quando percebemos que a
racionalidade pura uma lgica apartada do humano, e que o imaginrio, no como mera
imaginao romntica, mas como filtro atravs do qual o Homem atribui um sentido
complexo s suas experincias de vida, a porta de entrada para um entendimento da
realidade que, repondo o racional no devido lugar, nos permite vislumbrar o homem, em sua
totalidade. (FREIRE, 2006)
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pela beleza (ALVES, 2006a, p. 21). Mas porque a beleza que move as pessoas e no o saber?
Talvez porque a verdade no tem o poder de gerar sonhos. a beleza que engravida o desejo (p.
26). Metaforicamente Rubem Alves a seguir faz uma comparao um tanto quanto pertinente.
Imagens so entidades incontrolveis que freqentemente produzem associaes que o autor no
autorizou. Os conceitos, ao contrrio, so bem-comportados, pssaros engaiolados. As imagens so
pssaros em vo (...) Da seu fascnio (p. 67)
No mundo das aves esse fascnio se d nos campos dos sentidos (viso e audio) e dos
sentimentos (afetividade), onde a esttica se revela na representao artstica (artes plsticas) e
potica das aves, que expressa outras interpretaes das aves alm da prosaica linguagem
tecnocientfica que se restringe ao meio acadmico. E a nova aliana que reintegrar o homem
com o universo que o cerca consiste na escuta potica da natureza (Reigota, 2004, p. 16).
[Minha terra tem palmeiras onde canta o sabi, as aves que aqui gorjeiam no gorjeiam como l.
(Trecho da Cano do Exlio de Gonalves Dias)]
Reigota (2004) reconhece o mrito de Prigogine e Stengers por estabelecerem, a partir de
argumentos cientficos, dilogo com a literatura, poesia e teatro, explorando a subjetividade e a
experincia sensitiva para alterar as representaes sociais da natureza. Ao mesmo tempo ele
reconhece os percalos dessa metodologia. Diz ele: falar de poesia nos meios cientficos pode
parecer uma aberrao, j que ela considerada nos meios acadmicos conservadores como produto
da subjetividade e um passatempo, portanto, completamente oposto atividade cientfica, racional,
objetiva, neutra e sria (REIGOTA, 2004, p. 19)
preciso ousar novos caminhos alm dos j postos pela academia. preciso, antes de
continuar a produzir, pensar o que buscar e como faz-lo, mesmo que para isso seja necessrio
recorrer a uma cincia no ortodoxa que nos auxilie na busca de possibilidades ainda no
realizadas, que s se articula pela mediao da imaginao e da fantasia (Alves, 2006b).
Atualmente, com a difuso de meios tecnolgicos, a esttica ainda est sendo subvertida pela
tcnica a medida em que a arte (se assim pode ser considerada) predominante atualmente no meio
cientfico est representada na fotografia e desenhos computacionais, os quais conservam em sua
essncia o domnio de tcnicas de manuseio de equipamentos eletrnicos.
No se postula aqui a inexistncia de beleza em fotos e desenhos computacionais, entretanto,
muitas vezes essas representaes visuais so mais uma reproduo da linguagem tecnocientfica do
que expresso artstico-cultural, a qual expressa traos culturais e pessoais (afetivos) do artista.
Ento nos perguntamos se no seria possvel e desejvel a incorporao do conceito esttico na
ornitologia como um preceito necessrio na formao de bilogos entre os quais ornitlogos a
fim de conduzirem as atividades que sabemos que muitos deles o fazem por mera opo pessoal e
vocao, tais como a educao ambiental, guia de observadores de aves, entre outras. O educador
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bodoque, estilingue ou baladeira (regionalismos parte) como brincadeira ainda muito presente e
difundida no pas, especialmente na zona rural.
Por fim, apesar dessa proposta pedaggica mostrar-se to benfica ao processo de ensinoaprendizagem, sua aplicao no modelo pedaggico posto em nossa sociedade moderna,
dificultada, pois a racionalidade cientfica, utilitria, conteudista e reprodutora de comportamentos e
saberes so predominantes, afinal a dificuldade real est menos na aprendizagem de uma nova
linguagem que no esquecimento da linguagem anterior (ERNST CASSIRER apud ALVES, 2006,
p. 83).
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