Construção e Utilização de Recursos Paradidáticos No Ensino de Ciências e Biologia

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN
DAYANNE REGINA MENDES ANDRADE
CONSTRUO E UTILIZAO DE RECURSOS PARADIDTICOS NO ENSINO DE

CINCIAS E BIOLOGIA: ZOOLGICO VIRTUAL
CURITIBA
2014
DAYANNE REGINA MENDES ANDRADE
CONSTRUO E UTILIZAO DE RECURSOS PARADIDTICOS NO ENSINO DE

CINCIAS E BIOLOGIA: ZOOLGICO VIRTUAL
Trabalho de concluso de curso apresentado como

requisito parcial para obteno do grau de Licenciada do
Curso de Cincias Biolgicas, Setor de Cincias
Biolgicas da Universidade Federal do Paran.
Orientador: Carlos Eduardo Pilleggi de Souza
Co-orientadora: Mrcia Helena Mendona
CURITIBA
2014
AGRADECIMENTOS
A Deus, pela minha vida, maior dom que algum pode ter.
Ao meu marido Rodolfo Andrade, pelo amor, incentivo e pacincia hoje e sempre.
Aos meus pais, Celso e Eliane Mendes, pelo amor e esforo de formarem seus
filhos e insistirem na educao.
A minha irm, pelo amor e pela descontrao nos momentos certos.
professora Mrcia Helena Mendona que, com pacincia e ateno, dedicou seu
tempo para me orientar em cada passo deste trabalho.
professora Ruth Janice Guse Schadeck, pela oportunidade e incentivo para
trabalhar com mdias virtuais.
Ao Gustavo Ziliotto, pelo apoio na confeco do folder.
Aos professores Ariani Barbosa, Carla Toncovitch, Claudia Cavichiolo,
Milena
Lunardon, Noemir Amaral, Thais Schaedler, Guilherme Goeij, Giovani Nogueira, Caroline
Souza e Jefferson Cristo pelo apoio na avaliao dos materiais produzidos.
Aos acadmicos do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da UFPR,
vinculados ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia - PIBID/UFPR2014 - Subprojetos Biologia 1 e 3.
Enfim, agradeo a todos que direta ou indiretamente contriburam para a execuo
deste trabalho.
Muito
obrigada!
RESUMO
A educao atravs da experimentao promove importantes contribuies no

ensino e aprendizagem de cincias e biologia. Entretanto, dificuldades de logstica e
custos so inerentes ao processo. Atentando-se para esta realidade, o desenvolvimento
de um recurso paradidtico virtual, de baixo custo e facilidade de acesso, que venha
auxiliar o docente no planejamento e implementao de aulas de cincias e biologia, pode
ser um instrumento valioso de ensino-aprendizagem. O presente trabalho versa sobre a
construo de dois diferentes materiais paradidticos, ambos com nfase no estudo dos
animais vertebrados, e foi desenvolvido em duas etapas. A primeira consistiu na
pesquisa, planejamento e construo dos materiais. Desenvolveu-se uma pgina
virtual/blog, com auxlio do programa WIX, explorando imagens e informaes sobre os
animais em exposio no Zoolgico Municipal de Curitiba. Como recurso adicional, com
potencial de uso independente ou complementar, elaborou-se um folder educativo,
desenvolvido com o emprego do CorelDrawTM, e apresentando as cinco classes de
vertebrados e suas principais caractersticas. A segunda etapa envolveu a aplicao e
avaliao dos materiais produzidos, por diferentes perfis de usurios. Num momento
inicial, os materiais foram pr-testados pela aplicao em alunos de ensino mdio de uma
escola estadual. Em decorrncia, os materiais foram aperfeioados, a partir das
percepes, demandas e sugestes dos prprios estudantes. Posteriormente, procedeuse avaliao propriamente dita, por acadmicos do Curso de Licenciatura em Cincias
Biolgicas da Universidade Federal do Paran, vinculados ao Pibid, e professores de
ensino fundamental de nove diferentes colgios pblicos de Curitiba e regio
metropolitana. As avaliaes foram realizadas atravs de aplicao de questionrios
semi-estruturados. As avaliaes dos pibidianos, na qualidade de futuros professores, e
dos professores, em pleno exerccio da prtica docente, foram, em geral, de aprovao
quanto pertinncia e adequao do contedo ao nvel educacional proposto, em ambos
os materiais; qualidade, apresentao e interatividade da pgina virtual; s
caractersticas do folder e perspectivas de utilizao do mesmo. De particular relevncia
foi o grande interesse manifestado pelos professores avaliadores na utilizao dos
materiais paradidticos produzidos. Esse resultado aponta para a carncia das escolas
pblicas de materiais didticos adequados ao contexto scio-histrico dos alunos e aos
desafios atuais da educao, bem como para a necessidade crescente do
desenvolvimento e democratizao de tais recursos. Portanto, pretende-se, aps rigorosa
reviso, disponibilizar os materiais paradidticos desenvolvidos para o uso das escolas
pelo site do Ncleo de Ensino Pesquisa e Extenso do Departamento de Biologia Celular
da UFPR.
Palavras-chave: materiais paradidticos; mdias tecnolgicas; ensino de biologia e
cincias
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 Mapa dos parques dentro da cidade de Curitiba. .......................................... 16

FIGURA 2 - Diagrama esquemtico da metodologia realizada.......................................... 23
FIGURA 3a Folder frente ................................................................................................ 33
FIGURA 3b Folder verso................................................................................................. 34
FIGURA 4 Detalhes da pgina preliminar desenvolvida utilizando-se o Programa
WordPress. ...................................................................................................................35-35
FIGURA 5 Verso final da pgina desenvolvida utilizando-se o Programa Wix.........37-38
FIGURA 6 Imagens ampliadas de alguns animais com o nome e respectivo link para
pranchas. ........................................................................................................................... 40
FIGURA 7 - Prancha contendo imagens e informaes sobre os animais do Zoolgico. .. 41
FIGURA 8 - Notas atribudas ao site aps avaliao dos alunos de ensino mdio. .......... 43
FIGURA 9 Avaliao global realizada por professores e pibidianos baseada na escala
Likert de 5 opes. ............................................................................................................ 45
FIGURA 10 - Distribuio percentual das frequncias de respostas com relao a
assertiva: Eu utilizaria o Zoo Virtual em atividade extraclasse como meio auxiliar na
introduo ao contedo .................................................................................................... 50
assertiva: Eu utilizaria o Zoo Virtual em classe concomitantemente a aula para
ministrar/ complementar os contedos ............................................................................. 50
assertiva: Eu utilizaria o Zoo Virtual em classe como meio auxiliar na concluso/reviso
do contedo. ..................................................................................................................... 50
assertiva: Eu utilizaria o Zoo Virtual em atividade extraclasse como meio auxiliar na
reviso do contedo.. ....................................................................................................... 51
assertiva: Eu no utilizaria o Zoo Virtual ......................................................................... 51
FIGURA 15 Mdias aritmticas das manifestaes de concordncia/discordncia pelos
professores com relao as perspectivas geral de utilizao dos materiais. ..................... 53
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 - Distribuio percentual das frequncias de respostas de pibidianos e

professores sobre o contedo ................................................................................... 46
Tabela 2 - Distribuio percentual das frequncias de respostas de
pibidianos
professores com relao a apresentao do material ............................................... 48

Tabela 3 - Distribuio percentual das frequncias de respostas de professores e
pibidianos com relao ao aspecto geral do material ................................................ 49
Tabela 4 - Distribuio percentual das frequncias de respostas de pibidianos e
professores com relao ao folder ............................................................................ 53
Tabela 5 - Distribuio percentual de respostas de pibidianos e professores Com
relao as perspectivas ............................................................................................. 55
SUMRIO
1 Introduo ............................................................................................................... 8
2 Reviso Bibliogrfica ............................................................................................. 11
2.1 Breve Histrico do ensino de cincias no Brasil .............................................. 11
2.2 Profissionais da educao ............................................................................... 12
2.3 experimentao no ensino de cincia e biologia ............................................. 14
2.4 Parques ambientes verdes em meio urbano ................................................ 15
2.5 recursos alternativos ou complementares para o ensino de cincias e biologia
............................................................................................................................... 17
2.5.1 Materiais Paradidticos................................................................................. 17
2.5.2 A fotografia no ensino de cincias e biologia ................................................ 18
2.5.3 Utilizao de ambientes virtuais no ensino de cincias e biologia ............... 18
3 Objetivos ............................................................................................................... 21
3.1 Objetivo geral .................................................................................................. 21
3.2 Objetivos especficos ...................................................................................... 21
4 Procedimentos metodolgicos .............................................................................. 23
4.1 Levantamento dos parques de curitiba ............................................................ 23
4.2 Elaborao do folder ........................................................................................ 25
4.3 Desenvolvimento da pgina virtual .................................................................. 26
4.3 Avaliaes do material ..................................................................................... 27
5 Resultados e Discusso ......................................................................................... 32
5.1 Folder............................................................................................................... 32
5.2 Pgina virtual ................................................................................................... 35
5.3 Avaliaes ........................................................................................................ 42
5.3.1 Avaliao preliminar por alunos de ensino mdio ......................................... 42
5.3.2 Avaliao dos materiais por pibidianos e professores de ensino fundamental
................................................................................................................................45
6 Consideraes finais ............................................................................................. 57
Referncias ............................................................................................................... 57
Apndice A Levantamento dos parques em Curitiba...............................................65
Apndice B Avaliao do materia didtico ............................................................71
Apndice C Pranchas ilustrativas dos animais mais representativos do Zoo de
Curitiba.......................................................................................................................74
1 INTRODUO
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, a

educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais
(BRASIL, 1996). Segundo o artigo 205 da Constituio Federal, a responsabilidade
pela educao pertence famlia e ao Estado. No entanto, uma anlise sobre o
cenrio atual da educao brasileira evidencia a presena de muitos gargalos,
relacionados
no
somente gesto
do
processo
educacional,
mas
tambm questes metodolgicas do ensino.

Nos Parmetros Curriculares Nacionais (1998) consta que os valores
humanos no so alheios ao aprendizado cientfico. Pelo contrrio, a cincia deve
ser apreendida em suas relaes com a tecnologia e com as questes sociais. No
obstante, o trabalho escolar, na maioria das vezes, acontece dissociado do cotidiano
do aluno e se apresenta ineficiente no objetivo de promover uma educao cientfica
(KRASILCHIK, 2004).
O PISA (Programme for International Student Assessement) demonstra que
os estudantes brasileiros no tm obtido bons resultados relacionados ao
aprendizado de cincias, mesmo com o decorrer dos anos. Tentando reverter esse
conceito, existem vrios projetos voltados ao aprendizado da cincia no Brasil. A
maioria destes concentra sua ateno nos aspectos motivacionais e no
desenvolvimento das atitudes de observao e manipulao de materiais, com
transmisso de determinados conhecimentos cientficos ( SCHWARTZMAN, 2009).
Conforme o National Research Council dos Estados Unidos, para um
programa de iniciao em cincias ser bem sucedido, deve desenvolver-se a partir
das experincias, teorias iniciais e condies de vida que as crianas trazem
consigo; fazer uso da curiosidade das crianas; envolv-las em exploraes de um
assunto de cada vez;
experincias;
estimul-las a refletir, representar e documentar suas
compartilhar e discutir suas idias com outros e, finalmente, o
programa deve estar integrado s brincadeiras das crianas (BEATTY, 2005).

Cada
vez
mais
cedo,
as
crianas
entram
em
contato
com
um
ambiente tecnologicamente desenvolvido, repleto de computadores, celulares e

equipamentos eletrnicos em geral. Uma das consequncias, infelizmente , por
8
muitas vezes, a curiosidade com relao aos mais diversos aspectos da natureza
ser deixada de lado.
Em acrscimo, no obstante os avanos na legislao, representado pelo
Estatuto da Criana e do Adolescente (1990), ainda comum no Brasil crianas
desempenharem atividades laborais a fim de complementar a renda familiar,
assumindo a atribuio de proviso que tpica dos adultos. Nesse processo,
segundo Silva (2003), as crianas tm sua infncia e sua escolarizao prejudicada,
seu tempo ldico expropriado e seu desenvolvimento comprometido. A esperana
reside, em concordncia com os ensinamentos de Weissmann (1993), no fato da
formao cientfica das crianas e dos jovens contribuir para a formao de futuros
cidados responsveis, ativos, crticos e exigentes.
Tomando
por
base esse contexto
considerando-se
a precariedade
da infraestrutura nas escolas pblicas brasileiras, o despreparo e desmotivao dos

docentes e
o atraso cientfico-tecnolgico crnico do pas, urge a proposio de
diferentes abordagens experimentais de ensino, visando auxlio aos docentes e

a promoo de aulas mais dinmicas e interessantes aos alunos.
Dentre estas abordagens, encontra-se a proposta do contato direto do aluno
com o objeto de estudo, nas reas de cincias e biologia. Experincias bem
sucedidas tm resultado, por exemplo, da aplicao de atividades prticas em meio
ao ambiente natural. Porm, esta metodologia ainda no vem sendo utilizada em
todo seu potencial.
A educao atravs da problematizao, da experimentao e do trabalho
em
equipes,
motiva
alunos
professores,
sobressaindo
sobre
mtodos
convencionais dogmticos e por memorizao. Segundo Santos (2002), as

contribuies da aula de campo de Cincias e Biologia em um ambiente natural
podem ser positivas na aprendizagem dos conceitos medida que so um estmulo
para os professores, que vem uma possibilidade de inovao para seus trabalhos e
assim se empenham mais na orientao dos alunos.
A importncia da experimentao no ensino de biologia praticamente
inquestionvel (MOREIRA E DINIZ, 2003).
empregadas
com
diferentes
objetivos
Aulas experimentais podem ser

fornecer
variadas
importantes
contribuies no ensino e aprendizagem de cincias, entre elas: motivar e despertar

a ateno dos alunos, desenvolver a capacidade de trabalhos em grupos,
desenvolver iniciativa pessoal e capacidade de tomada de decises, estimular a
9
criatividade, aprimorar a capacidade de observao e registro de informaes,

aprender a analisar dados e propor hipteses para os fenmenos, aprender
conceitos cientficos, detectar e corrigir erros conceituais dos alunos, compreender a
natureza da cincia e o papel do cientista em uma investigao, compreender as
relaes entre cincia, tecnologia e sociedade e aprimorar habilidades manipulativas
(OLIVEIRA, 2010).
Com todas as evidncias apresentadas, torna-se de uma clareza meridiana
que a experimentao e o contato dos alunos com o ambiente so indispensveis
para um bom aprendizado de cincias e biologia. No entanto, preciso pensar nas
dificuldades encontradas: locomoo, custos, logstica, controle dos alunos e
segurana, so apenas algumas das mltiplas questes a serem consideradas antes
de qualquer sada de campo.
Trazer o experimental para dentro das instituies uma alternativa factvel
que diminui a exposio aos riscos e demais fatores complicadores de uma
atividade externa. A melhor maneira de realizar esta aproximao a adequada
utilizao de recursos virtuais, como fotografias, vdeos e a internet. O docente que
souber explorar estes recursos ter em suas mos a tranquilidade de uma
explanao em sala de aula, potencializada pelo poder ilustrativo de uma atividade
de campo e, desta forma, estar promovendo a desejvel aliana entre a teoria e a
prtica.
O desenvolvimento de um recurso paradidtico virtual, que venha auxiliar o
docente no planejamento e implementao de aulas de cincias e biologia, pode ser
um instrumento valioso de ensino-aprendizagem. Nesse vis, no presente trabalho,
prope-se a utilizao de materiais didticos como pginas virtuais e folders
educativos como recursos alternativos para estimular o interesse e facilitar o
aprendizado do aluno.
10
2 REVISO BIBLIOGRFICA
2.1 BREVE HISTRICO DO ENSINO DE CINCIAS NO BRASIL
Segundo Krasilchik (2000), houve uma evoluo da situao mundial quanto

s tendncias no ensino com o decorrer dos anos. No Brasil, at o final da dcada
de 50, o ensino de Cincias era realizado com aulas tericas, utilizando-se livros
estrangeiros e eventuais demonstraes. A populao estudantil era elitizada, j que
havia poucas vagas em escolas pblicas, e magistrio era motivo de prestgio social
e salarial.
Dando sequncia sntese histrica, Krasilchik (2000) destaca que, entre os
anos de 1950 e 1970, perodo caracterizado pela Guerra fria, a cincia representava
mundialmente uma atividade neutra, com objetivo de formar elites atravs de
programas rgidos. Foi o perodo de elaborao de projetos curriculares,
organizao das associaes profissionais e introduo das aulas prticas.
A industrializao e o desenvolvimento tecnolgico e cientfico provocaram,
portanto, inovaes no currculo de Cincias. Em 1957 com o lanamento do foguete
Sputnik pela antiga URSS, o processo acelerou-se, exigindo uma grande
reformulao do ensino de cincias. Novos projetos curriculares foram propostos no
mundo todo. Como conseqncia disso, o conhecimento cientfico passou a ser
incorporado nos currculos escolares.
No Brasil, essa grande revoluo no sistema de ensino ocorreu pela
expanso da rede pbica de ensino, pela criao de projetos de ensino de cincias,
produo de material experimental e treinamento de docentes.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBE) 4024, de 1961
instituiu o ensino de cincias em todas as sries do antigo ginsio e permitiu s
secretarias estaduais a liberdade na programao do currculo. J a LDBE 5692, de
1971 instituiu a obrigatoriedade da disciplina de cincias nas oitavas sries do antigo
primeiro grau.
O golpe poltico ocorrido em 1964 causou um retrocesso no ensino de
cincias no Brasil. A educao passou a priorizar a formao do trabalhador, j que
este era importante para o desenvolvimento econmico. Essa acelerao da
demanda social da educao fez com que os alunos aprendessem por repetio e
simples demonstraes.
11
J na fase da guerra tecnolgica, entre 1970 e 1990 a cincia era concebida

por meio da evoluo histrica e do pensamento lgico-crtico, com o objetivo de
formar um cidado - trabalhador, sendo promovida por meio de centros de cincias e
universidades e utilizando-se de projetos e discusses.
No Brasil esse foi um perodo de desenvolvimento industrial desenfreado,
com muitas agresses ao meio ambiente. Nesta poca, instituiu-se a cincia como
um saber neutro, isento e inquestionvel. Em 1972 o Programa de Expanso e
Melhoria do Ensino promoveu parcerias com Centros de Cincias e Universidades,
produzindo materiais didticos de qualidade e adaptados realidade brasileira, alm
de treinar professores de cincias e habilitar professores das licenciaturas curtas.
A partir de 1990 at a atualidade, perodo denominado de globalizao, a
cincia foi concebida como atividade com implicaes sociais, com o objetivo de
formar um cidado-trabalhador-estudante, sendo promovida por universidades e
associaes profissionais e utilizando-se das tecnologias da informtica como
recursos (KRASILCHIK, 2000).
Em territrio brasileiro, esse perodo est sendo marcado pela incluso, nos
contedos escolares, de temas relativos ao meio ambiente, sade, relaes entre
indstria e agricultura e cincia e tecnologia. Essa preocupao pode ser observada
com destaque nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de 1998, como
anteriormente citado.
Esta breve passagem pela histria corrobora o entendimento de Allessadrine
(2001), segundo o qual o panorama da educao brasileira necessita de uma prtica
reflexiva, que abarque as questes tcnico-cientficas, envolvendo a pedagogia e a
psicologia, qualificando o profissional da educao e possibilitando o rompimento do
antigo modelo educacional tradicional de ensino.
2.2 PROFISSIONAIS DA EDUCAO
A importncia dos profissionais do ensino se afirma pelo fato de constiturem

o maior subgrupo ocupacional entre os profissionais das cincias e das artes (53%),
com alto nvel de escolaridade (mdio e superior), compartilhado com outros
profissionais
como
engenheiros,
mdicos,
dentistas,
jornalistas,
advogados
(UNESCO, 2009).
12
O professor um elemento fundamental para o sucesso do aprendizado dos

alunos. No entanto, sabe-se que a formao de professores no Brasil ainda muito
precria. Barbosa et al. (2002) concordam com esta viso, acrescentando que a
maior parte dos professores da rede pblica, alm de no possuir a competncia
tcnica necessria, no valorizada pessoalmente, atravs de melhores condies
de trabalho, e consequentemente, salariais. Completando o quadro, Paulo Freire
(1996), embora alerte sobre esses problemas estruturais da educao, salienta que
o professor que no leva a srio sua formao, muitas vezes no tem fora moral
para coordenar as atividades de sua classe.
Todos esses fatores culminam na carncia de profissionais com autonomia
intelectual para a produo de cincia e tecnologia. Esse cenrio ainda mais
agravado pela situao das licenciaturas no Brasil.
A criao de cursos de licenciatura prximo aos anos 30 surge em
decorrncia de necessidades formativas de profissionais que viessem atender ao
projeto educacional do Brasil urbano-industrial, em que segmentos da sociedade
civil reivindicavam a expanso das oportunidades educacionais (PEREIRA, 1999).
Pereira (1999) afirma que as licenciaturas brasileiras, em geral, ao separar as
disciplinas de contedo especficos e das disciplinas pedaggicas, promovem uma
desvalorizao do ensino na universidade, inclusive pelos docentes da rea de
educao. O mesmo autor destaca a existncia de uma desarticulao entre a
formao acadmica e a realidade prtica de escolas e professores. Nesse modelo
de formao os contedos especficos prevalecem sobre o pedaggico e a formao
prtica deixada de lado.
Um modelo alternativo proposto para a formao de professores o modelo
da racionalidade prtica. Nele, o professor considerado um profissional autnomo,
que reflete, toma decises e cria durante sua ao pedaggica, a qual entendida
como um fenmeno complexo, singular, instvel e carregado de incertezas e
conflitos de valores (PEREIRA, 1999).
Defendendo essa concepo de professor como um profissional com
autonomia para criar aes pedaggicas e considerando a falta de recursos
atualmente nas escolas pblicas brasileiras vemos a necessidade premente de
capacitao de professores em metodologias inovadoras com nfase no aluno e no
no professor como mero repassador de contedos. Entre as metodologias sugeridas
encontra-se a experimentao no ensino de cincia e biologia.
13
2.3 EXPERIMENTAO NO ENSINO DE CINCIA E BIOLOGIA
A experimentao significa o questionamento de fenmenos atravs de um

conjunto de operaes, no utilizando a apenas repeties. A cincia permite a
experimentao no somente utilizando-se de prticas, mas tambm pelo contato
direto com material biolgico e fenmenos naturais, incentivando o envolvimento, a
participao e o trabalho em equipe (LEPIENSKI E PINHO, 2005).
Nesse sentido, muitas modalidades didticas podem ser utilizadas no sentido
de facilitar o entendimento do aluno e o seu processo de apreenso dos contedos
programticos. Entre elas, podem ser citadas as aulas de campo, anlise crtica de
informaes cientficas veiculadas pela mdia, ferramentas computacionais, prticas
no laboratrio, programas de estudo por projetos e discusses, feiras de cincias e
visitas orientadas a museus, reservas ecolgicas e instituies de pesquisa.
A falta de recursos e instalaes nas escolas um dos fatores que restringe a
iniciativa de muitos professores para a proposio de atividades experimentais, o
que, indiretamente, acaba prejudicando o aprendizado dos alunos. Cabe ressaltar,
no entanto, que equipamentos caros, sofisticados ou de alta tecnologia no so
garantia de aprendizagem efetiva, j que muitas vezes nem o professor sabe fazer o
uso devido de tal material.
Outro aspecto limitador a falta de tempo disponvel do professor, que devido
obrigao de vencer os contedos at o final do ano, acaba por reduzir ou at
mesmo eliminar as atividades de experimentao.
Superados esses obstculos, ainda h que ser considerado que, embora
meritria, a utilizao dessas diferentes formas didticas se d, normalmente, por
iniciativa exclusiva dos professores. Esse fato acaba afastando o aprendizado do
cotidiano do aluno, o que torna a atividade ineficiente no objetivo de promover uma
educao cientfica (KRASILCHIK, 2004).
Borges (1997) alerta que os estudantes no so desafiados a explorar,
desenvolver e avaliar as suas prprias ideias e que os currculos de cincias no
oferecem oportunidades para abordagem de questes acerca da natureza e
propsitos da cincia e da investigao cientfica.
O trabalho cientfico escolar usualmente se orienta pela prtica indutiva,
utilizando uma srie de passos consecutivos para a obteno de conhecimento
14
objetivo. Para conseguir chegar a este objetivo com xito, alm de motivao e
verificao da teoria, as aulas experimentais devem ser contextualizadas histricotecnologicamente e relacionadas com o aprendizado do contedo, de forma que o
conhecimento emprico seja efetivamente experimentado, e o aluno possa construir
ideias (GAZOLA et al., 2011).
Wyzykowski et all. (2011), por outro lado, defendem que o experimento por si
s no possibilita a aprendizagem conceitual, desmerecendo a ao pedaggica e
deixando de indiciar a construo de conhecimento cientfico, objetivo do ensino de
Cincias.
Uma possibilidade promissora que pode ser apresentada para contornar as
dificuldades acima apontadas o direcionamento do potencial didtico do meio
ambiente para o aprendizado experimental de Cincias/Biologia.
Devido a grande quantidades de ambientes naturais na forma de parques e
praas nos centros urbanos, aliado a grande importncia que tem sido dada a
questo ambiental ultimamente, estes podem ser considerados bons mtodos de
experimentao no auxilio a aprendizagem.
2.4 PARQUES AMBIENTES VERDES EM MEIO URBANO
Os parques tm sido construdos como uma alternativa para diferentes

necessidades da Cidade, apresentando-se como locais de lazer e novos pontos de
encontro entre os habitantes, mas tambm projetados para evitar a habitao nos
fundos de vale, preservar as matas ciliares e regular a vazo dos rios em perodos
de enchente (MENEZES, 1996).
Atividades ao ar livre so ainda pouco estudadas, entretanto, alguns projetos
tem sido adotados com sucessos, j que se trata de um ambiente puro, favorecendo
que o desenvolvimento tanto biolgico quanto psquico das crianas ocorra de forma
saudvel e estimulante.
Existem vrios roteiros utilizando parques em geral para atividades
pedaggicas, oportunizando ao aluno buscar informaes e investigar dentro de
qualquer rea verde. No Brasil tambm esto disponveis manuais voltados para a
educao ambiental, como o Guia prtico de educao ambiental em parques
urbanos do Instituto de Educao e Pesquisa Ambiental 5 Elementos (1997), que
15
apresenta de forma didtica vrios aspectos relacionados ao meio ambiente, fauna e

flora dentro do parque de uma forma didtica e ilustrada.
Barreto et al. (2009) publicaram um artigo descrevendo intervenes dentro
do zoolgico de Sergipe, para auxiliar a prtica de Educao Ambiental. Costa et al.
(2010), estudaram, no Distrito Federal, a utilizao de hortas como ferramenta ldica
para facilitar o educador na tarefa de conscientizao de crianas e adolescentes a
respeito da alimentao saudvel, nutrio e meio ambiente e obtiveram resultados
positivos.
No Estado do Paran, a Secretaria do Meio Ambiente e Recursos Hdricos
traz em seu site vrios links, vdeos e textos dentro do Programa Parque Escola
(2011), mostrando formas pontuais de utilizar-se da natureza como Recurso didtico.
E a cidade de Curitiba, local de execuo do presente trabalho, oferece
populao um expressivo nmero de parques, conforme ilustrado na Figura 01, que
apresentam um grande, e ainda pouco explorado, potencial educativo.
FIGURA 1 MAPA DOS PARQUES DENTRO DA CIDADE DE CURITIBA.

Fonte: SMMA/Parques e Praas, IPPUC - Banco de Dados (2013)
16
2.5 RECURSOS ALTERNATIVOS OU COMPLEMENTARES PARA O ENSINO DE

CINCIAS E BIOLOGIA
Alm da visitao aos parques, outros recursos didticos podem ser utilizados
para a facilitao do processo de ensino-aprendizagem em cincias e biologia, de
forma alternativa ou complementar. Os materiais paradidticos, os recursos
fotogrficos e os ambientes virtuais tm-se mostrado particularmente promissores
em funo de seu alcance, distribuio, domnio e interesse crescentes entre a
populao jovem.
2.5.1 Materiais Paradidticos
Os materiais paradidticos so considerados importantes porque podem

utilizar aspectos mais ldicos que os didticos e, portanto so muito eficientes do
ponto de vista pedaggico. Recebem esse nome porque so adotados junto aos
materiais didticos, de forma complementar (MENEGAZI, 2011).
Os materiais didticos possuem um objetivo especfico: apresentar uma
proposta pedaggica de um contedo selecionado, dentro da disciplina a que se
destina e de acordo com a etapa de desenvolvimento e de aprendizagem em que se
encontram os alunos. Os materiais paradidticos, por sua vez, visam aprofundar ou
ampliar um determinado tpico do contedo, auxiliando em todo o processo de
ensino e a aprendizagem (SOARES, 2003).
Fundamental destacar que um tipo de material no substitui o outro, uma
vez que possuem objetivos e funes diferentes. Os paradidticos, certamente,
contribuem na busca dos objetivos e no desempenho das funes que tm os
didticos, mas no tm condies de substitu-los. Por essa razo, os mesmos vm
se mostrando uma valiosa alternativa para que professores exeram sua autonomia
e liberdade para ir alm do materiais didticos, enriquecendo e ampliando suas
aulas de forma a contribuir com o processo de construo de conhecimentos do
aluno (SOARES, 2003).
A
importncia
dos
materiais
paradidticos
nas
escolas
aumentou
principalmente no final da dcada de 90, a partir da Lei de Diretrizes e Bases da

Educao (LDB), que estabeleceu os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e
orientou para a abordagem de temas transversais relacionados ao desenvolvimento
17
da cidadania. Este foi o perodo em que se abriu a oportunidade para o aumento da

produo de obras a serem utilizadas em sala de aula, abordando temas diversos.
Essa tendncia ocorreu tambm na rede pblica de ensino a partir da
descentralizao dos recursos do PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico)
(UNIDIME, 2013).
2.5.2 A fotografia no ensino de cincias e biologia
A fotografia ainda no utilizada como elemento didtico-pedaggico

importante no ensino de Biologia e Cincias, mas com a popularizao das cmeras
digitais e seu grande apelo junto a crianas e adolescentes, poder ter grande
potencial pedaggico, seja como instrumento descritivo do ambiente natural e
urbano, da diversidade animal e vegetal, dos fenmenos naturais, como da
influncia humana na degradao e na preservao de ambientes. Proporcionar
uma explorao do ambiente e uma investigao, fortalecida pela possibilidade do
registro imediato. Poder, em breve, ser consolidada como uma ferramenta
educacional, mas precisa ainda ser mais praticada e vivenciada nas escolas para
encontrar seu espao e valor (LEPIENSKI, 2005).
2.5.3 Utilizao de ambientes virtuais no ensino de cincias e biologia
Existe um encantamento natural dos jovens em relao materiais digitais e

novidades tecnolgicas. Com a grande abrangncia da internet, alunos podem
atravs de espaos virtuais, se reunir, compartilhar, discutir, e aprender juntos. O
processo de digitalizao pode ser ento considerado uma nova forma de
comunicao e de socializao de conhecimentos.
Em acrscimo, na atualidade se percebe que a informao encontra-se to
disponvel que, qualquer pessoa pode publicar ou acessar qualquer informao,
adicionando ou abstraindo dali as prprias concluses e, portanto, aprendizagens
(LEMOS, 2007).
Essa constatao corrobora o entendimento de Soares e Almeida (2005).
Segundo as autoras, um ambiente de aprendizagem pode romper com o tradicional
e com a passividade do aluno, possibilitando ao aluno a construo da
aprendizagem.
18
Nesse
vis,
facilidade
expanso
de
meios
digitais
da
informao/educao vm possibilitando uma aprendizagem mais rica, motivadora e

significativa, em particular por sua contemporaneidade, linguagem e visual atraente
aos jovens.
Outra potencialidade da tecnologia como auxiliar da educao o
atendimento demanda sempre crescente de educao em um pas de dimenses
continentais como o Brasil, a educao distncia.
Educar a distncia , utilizar diferentes recursos de comunicao,
metodolgicos e didticos para que a aprendizagem se realize sem a integrao
direta entre alunos e educadores, "a fim de refutar a mesmice reprodutora do modus
vivendi" (PESCE, 2008).
Desse forma, se, por um lado, o objetivo de educar, seja presencialmente ou
distncia, possibilitar a autonomia do aluno; por outro, necessrio que existam
recursos atrativos para os mesmos, com a devida qualidade tcnica necessria.
Com esse entendimento, os blogs ou pginas virtuais podem ser
considerados um tipo de recurso didtico que permite o compartilhamento de idias
e informaes de forma colaborativa. Permitem a incluso de imagens, fotografias,
vdeos, animaes, alm de textos. Eis porque, segundo Finguer e Nascimento
(2014), podem ser utilizados como prtica educativa, possibilitando aos alunos
produzirem e divulgarem diferentes tipos de informao.
A dinamizao e utilizao de um blog com intuitos educacionais um
artifcio para o desenvolvimento de mltiplas competncias nos alunos. O
desenvolvimento de competncias associadas pesquisa e seleo de informao,
e o domnio de ferramentas da web so algumas das vantagens da utilizao de
blogs/pginas virtuais em contextos escolares (GOMES, 2005).
O professor pode estimular uma consulta ao blog pelos alunos, no s
procurando assegurar a existncia de condies mnimas de acesso Internet por
parte dos alunos, mas tambm fazendo referncia a contedos do mesmo durante
as aulas sempre que isso se afigure oportuno. Uma das vantagens desta prtica
no s a de disponibilizar aos alunos mais uma fonte de recursos a utilizar nos seus
estudos, mas faz-lo procurando incentivar uma prtica de consulta (e estudo)
continuada. (GOMES, 2005).
Deve ser ressaltado, no entanto, que o sucesso na criao de um material
didtico virtual depende de diferentes fatores, como objetividade do contedo,
19
design e funcionalidade do material. Todos esses itens devem estar ajustados em

uma fina sintonia para que ocorra uma interatividade entre o usurio e o material
(OLIVEIRA, 2008).
2.5.3 A importncia da interatividade nos materiais paradidticos virtuais
As reflexes do item anterior corroboram o entendimento de que a atuao

docente na educao online se reveste de complexidade, pois envolve dinmicas
diferentes da presencial e quebra de paradigmas. Exige, tambm, a apropriao de
conhecimentos especficos tais como: autoria, interatividade e aprendizagem
colaborativa (MERCADO, 2006).
De maneira cada vez mais comum, os materiais paradidticos vm se
apresentando no formato virtual, acompanhando as tendncias tecnolgicas atuais e
fazendo uso das ferramentas, cada vez mais poderosas, da interatividade.
Interatividade um conceito que est associado a diversas reas do
conhecimento. No meio multimdia, a interatividade est vinculada possibilidade de
acesso a diferentes contedos permitindo uma navegao autnoma por diferentes
caminhos.
Segundo Silva (1998), a interatividade tem servido para qualificar
qualquer sistema cujo funcionamento permite ao seu usurio algum nvel de

participao. Assim, assume-se que a habilidade de induzir respostas, por meio de
uma comunicao de forma multi vias, o principal requisito para chamar um meio
comunicacional de interativo.
A importncia dos materiais virtuais e do potencial destas tecnologias para o
processo de ensino-aprendizagem, cresce na medida da humanizao da relao,
cujas tcnicas para al-la variam de acordo com a tecnologia (MOORE et al.,
2008).
Desta forma, o aumento da interatividade mostra-se essencial, j que pode
significar o aumento da compreenso dos contedos, mediante o uso de tcnicas
pedaggicas diferenciadas, alm de um estreitamento da relao entre professor e
aluno (MACHADO, 2014).
20
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
O presente trabalho tem como objetivo o desenvolvimento de recursos

paradidticos que possam subsidiar os professores de cincias e biologia, na
proposio
de
aulas
mais
interessantes,
partir
de
componentes
naturalmente presentes em um parque especfico da cidade de Curitiba: o

Zoolgico.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Registrar fotograficamente exemplares de animais presentes no zoolgico de

Curitiba, bem como em zoolgicos em geral, e processar o material obtido
para a devida incluso no recurso paradidtico;
Desenvolver um blog com as informaes
sobre
os animais mais
representativos do zoolgico de Curitiba, juntamente com imagens, vdeos e

curiosidades sobre dos mesmos, de forma a construir um material que possa
ser utilizado virtualmente, antes, durante ou aps as aulas tericas de biologia
sobre os temas correlatos;
Desenvolver um folder, com informaes gerais sobre as caractersticas dos 5

grandes grupos de vertebrados , de forma a auxiliar uma visita orientada a
zoolgicos, em geral;
Promover uma pr-testagem dos materiais avaliando a percepo de alunos

do ensino fundamental sobre os mesmos;
Avaliar a percepo e inteno de uso dos materiais produzidos por

professores do ensino fundamental escolas pblicas, atravs de questionrios
semi-estruturados elaborados para tal finalidade;
21
Avaliar a percepo sobre os materiais produzidos por acadmicos do Curso

de Licenciatura de Cincias Biolgicas da UFPR, vinculados ao PIBID,
atravs dos instrumentos supracitados;
Propor ajustes ou adequaes no recurso didtico, se necessrio for, com

base nas avaliaes.
22
4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
A FIGURA 2 mostra um diagrama esquemtico do trabalho realizado.
Levantamento dos parques de Curitiba e escolha do parque modelo
Registro de Imagens
Confeco das pranchas
Confeco do Folder
Confeco do Blog
Avaliao por alunos
Reconfigurao do blog
Avaliao por professores
Correo e finalizao dos materiais
FIGURA 2 - DIAGRAMA ESQUEMTICO DA METODOLOGIA REALIZADA..

Fonte: A autora (2013).
4.1 LEVANTAMENTO DOS PARQUES DE CURITIBA
Os Parques Urbanos so espaos verdes localizados em reas urbanizadas

de uso comum, com o intuito de propiciar recreao e lazer, alm de ser uma opo
de visitar reas verdes, fauna e flora, sem a necessidade de percorrer grandes
distncias. Na maioria das vezes, grande parte da populao urbana desenvolve sua
relao com a natureza atravs dos mesmos.
23
No Portal da Prefeitura de Curitiba, a Secretaria Municipal do Meio Ambiente

lista 29 parques e bosques, analisados no presente estudo, sendo eles:
Bosque Alemo
Bosque S. Nicolau
Parque Diadema
Bosque Boa Vista
Bosque Trabalhador
Parque dos Tropeiros
Bosque
Capo
da
Bosque
Zaninelli
Parque Iguau
Imbuia
Unilivre
Parque N.do Belm
Bosque Fazendinha
Parque Atuba
Parque Passana
Bosque Gutierrez
Parque Bacacheri
Parque S. Loureno
Bosque Italiano
Parque Barigui
Parque Tangu
Bosque Joo Paulo II
Parque Barreirinha
Parque Tingui
Bosque Pilarzinho
Parque Caiu
Passeio Pblico
Bosque de Portugal
Parque Cajuru
Bosque R. Maack
Parque das Pedreiras
Alm desses, ainda foi considerado como objeto de estudo o Jardim Botnico
municipal.
Nesse levantamento (que pode ser encontrado no APNDICE A) constam:
rea, localizao, ano de implantao, acesso, fauna, flora e Instalaes. Aps
compilao e anlise dos dados de todos os parques de Curitiba, verificou-se qual
entre os parques oferecia o maior potencial para o ensino-aprendizagem de
Cincias/Biologia e que seria o escolhido como modelo para a elaborao do
recurso didtico.
4.1.1 Escolha do Parque Modelo
Aps tal verificao detalhada sobre os diferentes recursos encontrados nos

parques de Curitiba, optou-se por utilizar como modelo o Zoolgico de Curitiba. As
razes da escolha incluem: o fato de possuir uma quantidade muito grande de
animais e, consequentemente, poder ser utilizado na aplicao de atividades
prticas da disciplina de biologia, em especial nos temas sobre zoologia; possuir
uma infraestrutura adequada para visita orientadas com alunos; ser isento de taxas
de visitao e apresentar relativa facilidade de acesso.
24
Em adio a estas razes de ordem prtica, deve ser destacado que, de

acordo com as informaes disponibilizadas pela Secretaria Municipal do Meio
Ambiente (mantenedora do parque), o Zoolgico de Curitiba ocupa uma rea de 589
mil metros quadrados e que, atualmente, est entre os cinco zoolgicos mais
conceituados do Brasil. O acervo conta com animais exticos e nativos, abrigados
em amplos recintos proporcionando conforto e bem-estar aos animais.
4.2 ELABORAO DO FOLDER
Para a elaborao do folder, foram utilizadas informaes obtidas de livros

didticos de cincias do 7 ano do Ensino Fundamental, em especial o livro
Observatrio de Cincias (2012).
Este instrumento foi construdo incluindo as caractersticas bsicas dos 5
grandes grupos de animais vertebrados (mamferos, aves, rpteis, anfbios e
peixes). Igualmente contempla questes intrigantes sobre os animais para serem
levantadas com os alunos e um espao para anotaes, conforme pode ser
observado na FIGURA 03.
O layout foi realizado no programa CorelDrawTM, verso X6. Foi desenvolvido
em modelo de folder com 3 dobraduras, em folha de papel A4. A escolha do formato
e dimenses do papel objetivavam facilitar sua divulgao e permitir a sua
impresso nas prprias escolas que tiverem interesse na sua utilizao.
No entanto, sugere-se, na medida do possvel, a impresso dos folders em
papel de papel 120 g com brilho para melhorar a qualidade do texto. Com esse
mesmo cuidado, foram utilizadas imagens vetoriais para facilitar as impresses sem
alteraes de qualidade de imagens.
A escolha das cores vibrantes e dos motivos infantis deveu-se faixa etria
mdia e preferncia dos alunos de 7 anodo Ensino Fundamental, a quem o
material originalmente destinado.
Este folder foi originalmente concebido para ser aplicado em qualquer
zoolgico, razo pela qual apresenta tambm as classes de peixes e anfbios,
embora sejam animais no encontrados em exposio no zoolgico de Curitiba.
A finalidade desse recurso paradidtico ser utilizado como material de apoio
visitas dos alunos em zoolgicos, orientadas por seus professores. Essas visitas
25
podero ser realizadas anteriormente s aulas de biologia sobre as caractersticas e

diversidade dos seres vivos, de forma motivacional e/ou introdutria aos contedos,
ou posteriormente s mesmas, como forma de reviso ou retomada dos temas
abordados.
No folder encontram-se algumas perguntas como: Alguns mamferos
possuem chifres ou cornos. Para que servem e qual a diferena entre eles?;
Alguns mamferos possuem ps, outros cascos ou unhas. Qual a diferena?;
Existem diferenas nos bicos das aves do zoolgico. Como eles so? Por que
essas diferenas?; Existem diferenas nos tamanhos das aves? e Alguns animais
apresentam coloraes diferentes. Por qu?. Essas e outras questes podem ser
discutidas durante essa visita orientada. Alternativamente, pode ser solicitado aos
alunos que pesquisem sobre o assunto para discusso em aulas posteriores.
Ainda no folder foi reservado um espao para anotaes, que pode ser
utilizado para que os alunos escrevam curiosidades, registrem outros animais que
observaram (como invertebrados, por exemplo), anotem dvidas, ou quaisquer
outras informaes, a critrio do professor supervisor da visita.
4.3 DESENVOLVIMENTO DA PGINA VIRTUAL

Para a confeco da pgina virtual ou blog Zoo Virtual, foi igualmente
utilizado como modelo o Zoolgico de Curitiba, situado no Parque Igua, no bairro
Boqueiro.
As imagens foram obtidas com o emprego de uma cmera fotogrfica digital
da marca Sony Cyber Shot DSCTM HX100V e tratadas, quando fez-se necessrio,
com o auxlio dos programas Adobe PhotoshopTM c.s. 6.
Para cada espcie de animal foram desenvolvidas pranchas informativas
contendo, alm das fotos respectivas, a classificao taxonmica correspondente,
dados sobre hbitos alimentares e habitats naturais.
Foram tambm includas
particularidades sobre os espcimes em estudo e, em muitos dos materiais, links

para acesso a vdeos ilustrativos, em especial do web site Youtube.
As informaes para compor essas pranchas foram obtidas por consultas
literatura especializada e compatveis com o nvel de conhecimento biolgico
esperado para alunos do 7 ano do Ensino Fundamental.
As informaes gerais apresentadas na pgina virtual sobre os grandes
26
grupos de animais vertebrados reproduzem aquelas fornecidas no folder

supracitado, mantendo-se uma uniformidade didtica entre todos os materiais.
O instrumento inicialmente utilizado para a construo da pgina virtual foi o
programa ou web software Word Press 3.5.1. A primeira etapa da elaborao do
blog consistiu em reunir, de forma estruturada, todas essas informaes em uma
pgina do referido programa. A primeira verso, por limitaes do prprio programa,
resultou em uma pgina virtual com estrutura singela, mostrando apenas vrias
fotografias dos animais que, ao serem clicadas, levavam apresentao de pginas
secundrias, com as respectivas informaes sobre os mesmos.
Aps uma avaliao preliminar do material piloto produzido, constatou-se a
necessidade de produzir uma pgina que despertasse mais o interesse de crianas
e adolescentes e, para tal, deveria apresentar uma maior diversidade de recursos.
A escolha de um instrumento para a confeco da nova pgina recaiu sobre o
programa WIX. Trata-se uma plataforma online para criao e edio de sites, que
permite aos usurios criar sites em HTML5, de forma facilitada, resultando em
pginas virtuais mais versteis e atraentes Com a utilizao desse programa, foi
possvel criar um ambiente virtual mais interativo, que apresenta distintas abas ou
janelas especficas para as diferentes classes de animais (Aves, Mamferos e
Rpteis), contendo fotos dos espcimes e links para as pranchas com as
informaes sobre eles.
O programa oportunizou igualmente o desenvolvimento de abas ou janelas
paralelas, contemplando informaes adicionais para a consulta dos usurios. So
elas: Apresentao, com informaes sobre o projeto e contendo um link para
acesso ao Folder; Zoo, com informaes sobre o que um zoolgico, alm de
informaes especficas sobre o Zoolgico de Curitiba e uma aba para Contato,
onde qualquer pessoa pode deixar mensagem e esta ser direcionada ao e-mail do
grupo responsvel.
Os
links
para
acessar
os
materiais
produzidos
so:
http://nuepeufpr.wix.com/zoovirtual ou http://www.nuepe.ufpr.br/blog/?page_id=889.
4.3 AVALIAES DO MATERIAL
Um aspecto essencial que deve anteceder a disponibilizao dos materiais

virtuais para alunos, uma anlise crtica por profissionais da rea. Em
27
concordncia, o INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais)

ressalta que todos os materiais didticos, orientaes e recursos tecnolgicos a
serem utilizados em cursos devem passam por rigoroso processo de avaliao
prvia
com
objetivo
de
identificar
necessidades
de
ajustes,
visando
aperfeioamento.
No presente trabalho, alm da indispensvel avaliao por professores do
ensino fundamental, j em pleno exerccio do magistrio, entendeu-se ser importante
estender a anlise aos de professores ainda em formao, mais especificamente,
acadmicos do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, vinculados ao PIBID
(Programa Institucional de Bolsas para Iniciao a Docncia). Tal cuidado objetivou,
alm de aprimorar a prpria formao dos Pibidianos, trazer um olhar docente sobre
o material que extrapolasse o presente e apontasse para o futuro.
Sendo assim, no presente trabalho definiu-se
dois nveis de avaliaes
docentes do material produzido: Avaliao por professores de cincias do Ensino

Fundamental e Avaliao por futuros professores, licenciandos que esto
participando do PIBID.
Finalmente, entendeu-se igualmente relevante, a incluso de uma avaliao
discente preliminar, com a finalidade de se conhecer a percepo dos alunos sobre
os materiais produzidos.
Dessa forma, a avaliao seria mais abrangente, envolvendo todos os
vrtices da relao aluno-professor-material didtico, alm de possibilitar que ainda
durante o processo as possveis falhas pudessem ser diagnosticadas e sanadas
antes de uma verso final dos materiais.
4.3.1 AVALIAO PRELIMINAR POR ALUNOS DE ENSINO MDIO
A apresentao da verso inicial da pgina, criada em WordPress, foi includa

no projeto Mdias Interativas, da escola Pio Lanteri, localizada no bairro Uberaba, em
Curitiba/PR. Nesse projeto de incluso digital os alunos tm acesso internet uma
vez por semana, durante um ms para entrar em contato com pginas educativas.
Para a avaliao prvia ou pr-testagem do material apresentado, foi
elaborado um questionrio simplificado que permitisse a apreciao pelos alunos do
primeiro ano do ensino mdio e, assim, a deteco dos pontos fortes e das
fragilidades do material. Tal verificao, indicando omisses ou sugerindo
28
acrscimos, traria subsdios para o aprimoramento do material didtico em

construo. A avaliao consistiu de questionrio semi-estruturado, transcrito no
quadro-negro e apresentado aos alunos antes do incio da navegao pela pgina
virtual. Abordava os seguintes temas: Contedo (proposta, interesse do assunto,
profundidade da abordagem e seleo dos contedos), Apresentao (design,
organizao e qualidade das imagens) e Estrutura organizao do material,
qualidade tcnica e clareza de linguagem).
Para cada um desses tpicos, foi solicitado aos alunos que atribussem uma
nota de 0 a 10, aps entrar na pgina e conhecer seus recursos. Alm das notas,
requereu-se que fizessem comentrios gerais sobre o material.
Na medida em que navegavam pela pgina virtual os alunos foram,
simultaneamente, preenchendo o formulrio de avaliao e as informaes
coletadas serviram de base para as correes e/ou adaptaes da pgina virtual.
Esse questionrio foi aplicado para a turma toda, composta por 14 alunos e durante
o perodo de 1 hora/aula. De todos os alunos presentes, somente 10 entregaram o
questionrio respondido.
4.3.2 AVALIAO DOS MATERIAIS POR PIBIDIANOS E PROFESSORES DO

ENSINO FUNDAMENTAL
O PIBID Programa Institucional de Bolsas para Iniciao a Docncia possui
o objetivo de incentivar a formao de professores para a educao bsica por
diferentes meios, como a insero no ambiente escolar, o estudo do contexto
educacional, participao nos planejamentos da escola, atividades de docncia,
alem de atividades interdisciplinares. Entre seus objetivos encontra-se fomentar
experincias metodolgicas e prticas docentes de carter inovador, que utilizem
recursos de tecnologia da informao e da comunicao, e que se orientem para a
superao de problemas identificados no processo ensino-aprendizagem.
Neste sentido, de fundamental importncia que futuros professores, que j
se encontram inseridos em um contexto escolar, comecem a envolver-se no
exerccio da prtica docente que incluem, entre muitas outras, a avaliao de
materiais didticos e contribuam com sugestes para o seu aprimoramento.
29
A avaliao foi realizada por 16 acadmicos dos Cursos de Licenciatura em

Cincias Biolgicas da Universidade Federal do Paran e vinculados ao Pibid,
subprojetos Biologia 1 e 3
O instrumento de avaliao elaborado est apresentado na FIGURA 3.
Consiste de um questionrio semi-estruturado, contendo assertivas com as quais os
avaliadores discordavam ou concordavam numa escala de 5 pontos , sendo o
nmero 1 = discordo totalmente, nmero 2 = discordo parcialmente, nmero 3 = sem
opinio, nmero 4 = concordo parcialmente e nmero 5 = concordo totalmente.
As questes foram divididas em 5 grandes grupos temticos: Contedo,
Apresentao, Geral, Folder e Perspectivas. Na parte final do formulrio, os
avaliadores so convidados a registrar suas sugestes ou recomendaes para o
aperfeioamento dos materiais produzidos.
Os professores, em qualquer nvel de ensino, tm como uma de suas
atribuies peridicas a avaliao de materiais didticos tradicionais. .
Nas escolas brasileiras, os professores de ensino fundamental e mdio so
convidados para participar da escolha do livro didtico a ser adotado para o prximo
ano letivo, atravs do PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico/MEC).
E, de forma crescente, tm sido apresentados a novos materiais didticos que
envolvem as novas tecnologias e requerem, de maneira semelhante, uma
apreciao criteriosa.
No caso da avaliao dos materiais produzidos no presente trabalho, o
professor configura um elemento insubstituvel, seja por seu conhecimento
especfico abalizado, como tambm por sua experincia no que se refere s
perspectivas de aprendizagem e s necessidades dentro de cada contedo a ser
ministrado. Conhece a infraestrutura e rotina da escola e, em acrscimo, na
condio de professores de escolas pblicas, so detentores do conhecimento sobre
a realidade e carncias da educao pblica nacional.
O questionrio j anteriormente apresentado (documento constante do
APNDICE B) foi utilizado para solicitar a avaliao de professores de
Cincias/Biologia de diferentes colgios na regio de Curitiba e regio metropolitana.
Os professores avaliadores foram dos colgios: Colgio Estadual Timbu Velho
(Campina Grande do Sul), Colgio Estadual Prefeito Joo Maria de Barros (Campina
Grande do Sul), Colgio Estadual Sebastio Saporski (Curitiba), Colgio Estadual
Julio Mesquita (Curitiba), Colgio Estadual Gottlieb Muller (Curitiba), Colgio
30
Estadual Maria Aguiar Teixeira (Curitiba), Colgio Antonio Lacerda Braga (Curitiba).
Tal amostragem mostra uma larga distribuio geogrfica explorando tanto
colgios mais centrais como mais perifricos da rede de ensino em Curitiba e
arredores, refletindo, portanto diferentes realidades culturais e scio-econmicas da
regio. Esse cuidado foi tomado no sentido de tornar mais representativa a
amostragem dos professores e escolas parceiras.
31
5 RESULTADOS E DISCUSSO
5.1 FOLDER
O folder desenvolvido encontra-se apresentado na FIGURA 3.

O material proposto possui dobras, informaes diretas, questionamentos e
ilustraes, oferecendo vrios recursos para chamar a ateno do aluno. Dessa
forma, pode ser considerado um artifcio dos meios de comunicao para fins
educacionais, como sugerido por KARWOSKI (2005).
A partir das observaes e das sugestes feitas pelos pibidianos e
professores a respeito do material, conforme pode ser visualizado nos prximos
itens, o folder cumpriu seu objetivo, j que, conforme Karwoski (2005) deve possuir
caractersticas especficas como linguagem verbal e no verbal alm de uma
esttica tipogrfica que chame a ateno do leitor.
O discurso do folder tende a atingir um pblico mais restrito do que os outros
meios de comunicao com os quais ele compete, o que fornece uma idia de
comunicao dirigida especfica ao pblico alvo. Com relao a este tpico, o folder
proposto tambm se mostrou adequado, uma vez que as informaes contidas
corroboram as encontradas em livros base para segunda fase do ensino
fundamental.
No foram encontrados na literatura trabalhos com folders na rea de
zoologia. Em sua maioria, os folders so voltados para as cincias da sade, como
preveno de doenas, por exemplo, ou outros ainda, relacionados educao
ambiental. Em nenhum dos casos citados existem pesquisas com relao
avaliao do material ou perspectivas de utilizao dos mesmos.
32
FIGURA 3A FOLDER FRENTE
33
FIGURA 3B FOLDER VERSO
34
5.2 PGINA VIRTUAL
A pgina preliminar desenvolvida utilizando-se o Programa WordPress, em

funo da verso posterior mais interativa, foi desativada. Entretanto, como fez parte
do processo de construo do material, seu o layout est apresentado na FIGURA 4.
Como pode ser verificado, o formato pgina virtual originalmente construda era
bastante simples e linear, sem diferentes pginas ou abas. A falta de recursos que
chamassem a ateno do aluno, sua baixa interatividade e as crticas consistentes
recebidas na pr-testagem foram os principais motivos para a mudana do programa
utilizado.
FIGURA 4 DETALHES DA PGINA PRELIMINAR DESENVOLVIDA UTILIZANDO-SE O

PROGRAMA WORDPRESS.
35
FIGURA 4 (CONT) DETALHES DA PGINA PRELIMINAR DESENVOLVIDA UTILIZANDO-SE DO

PROGRAMA WORDPRESS.
Utilizando-se do programa Wix, o layout da pgina ficou mais moderno e prtico

de se navegar, como pode ser observado na FIGURA 5.
36
FIGURA 5 VERSO FINAL DA PGINA DESENVOLVIDA UTILIZANDO-SE O PROGRAMA WIX.
37
FIGURA 5 (CONT.) VERSO FINAL DA PGINA DESENVOLVIDA UTILIZANDO-SE DO

PROGRAMA WIX.
38
FIGURA 5 (CONT.) VERSO FINAL DA PGINA DESENVOLVIDA UTILIZANDO-SE DO

PROGRAMA WIX.
No momento em que o aluno clica sobre a imagem do animal, esta se expande

mostrando o nome do animal e um link, como pode ser visualizado, por exemplo, na
FIGURA 6.
39
FIGURA 6 IMAGENS AMPLIADAS DE ALGUNS ANIMAIS COM O NOME E RESPECTIVO LINK

PARA PRANCHAS.
Ao clicar sobre o link em destaque, o aluno tem acesso a uma prancha

informativa, contendo um mapa com a regio nativa do animal e informaes sobre
seu habitat, alimentao, caractersticas gerais e curiosidades. Alm disso,
40
mostrada tambm a classificao taxonmica do animal e uma ou mais fotos do

mesmo. Na maioria das pranchas, tambm foi possvel colocar links de vdeos com
curiosidades ou informaes complementares sobre os respectivos animais. Um
exemplo das pranchas informativas est apresentada na FIGURA 7.
FIGURA 7 - PRANCHA CONTENDO IMAGENS E INFORMAES SOBRE OS ANIMAIS DO

ZOOLGICO.
No total foram elaboradas 38 pranchas, que esto apresentadas no

APNDICE C ao presente trabalho. Essas pranchas possuram o intuito de informar
de uma forma prtica e instigar a curiosidade dos alunos sobre os animais. No se
41
existia no Brasil ainda um blog ou pgina com esse assunto, em um vis

paradidtico.
Neste ponto pode-se perceber a real importncia de materiais virtuais para
todo o processo de ensino aprendizagem. Como j citado anteriormente, esses
processos esto se desenvolvendo juntamente com as tcnicas pedaggicas
diferenciadas e portanto, tornando os contedos didticos mais atrativos para os
alunos.
As pginas virtuais esto sendo utilizadas cada vez mais em processos
pedaggicos, principalmente em formatos de jogos e atividades ldicas, buscando
romper as paredes fsicas da escola e fazendo com que os alunos possam conhecer
o mundo de forma a desenvolver aprendizagem atravs do intercmbio e
aprendizado colaborativo e investigativo.
5.3.1 AVALIAO PRELIMINAR POR ALUNOS DE ENSINO MDIO
O uso dessa pgina virtual nos computadores da escola possui o objetivo de

facilitar o acesso e informao para o aluno, auxiliando o professor em seus
contedos base, a partir de uma aprendizagem construtivista, por descoberta e
explorao a partir dos links e informaes disponveis.
Importante lembrar que de acordo com as teorias construtivistas, um processo
de construo de conhecimento deve ocorrer em condio de complementaridade:
por um lado, os alunos e professores e, por outro, os problemas sociais atuais e o
conhecimento j construdo.
As notas na avaliao preliminar registradas pelos alunos de ensino mdio,
aps a apreciao da pgina virtual esto representadas na FIGURA 8. Podem ser
verificadas mdias de 8,7 para contedo, 9,3 para apresentao e 9,0 para
estrutura, indicando, majoritariamente a aprovao do material didtico pelos
estudantes.
42
10
9
8
7
6
Contedo
Apresentao
Clareza de linguagem
Qualidade tecnica
Organizao
Qualidade das imagens
Organizao
Design
Conteudos bem
selecionados
Profundidade de
abordagem
Assunto interessante
Proposta
Estrutura
FIGURA 8 - NOTAS ATRIBUDAS AO SITE APS AVALIAO DOS ALUNOS DE ENSINO MDIO.
EIXO VERTICAL - AS NOTAS ATRIBUDAS; EIXO HORIZONTAL - QUESITOS AVALIADOS NO MATERIAL.
Alm da alta pontuao, sem registro de notas inferiores a 8,0 em nenhum

dos quesitos investigados, a maioria dos comentrios realizados pelos alunos foi
positiva, como por exemplo, os registrados abaixo:
(...) design bom, com assunto interessante. boa essa idia
de ter um zoolgico virtual, para pessoas que no conhecem os
animais. Aprender um pouco mais sobre eles, vdeos
mostrando eles, fotos bacanas, o contedo bom. Mas poderia
acrescentar contedos. A linguagem boa, entendo o que est
escrito. A organizao est excelente, bem colocados os
tpicos. O site bom, a proposta tima sobre o mundo
animal (...)
A idia realmente interessante e criativa (...) est tudo muito
bem desenvolvido e bem colocado, organizado e prtico de se
usar.
Gostei muito dos contedos, muito bem explicativos e usaria
para trabalhos escolares.
43
No entanto, comentrios de outros alunos, indicaram a necessidade de dotar

o material de maior interatividade, estimulando o seu interesse em explorar a pgina
virtual e expandir seus conhecimentos sobre os temas apresentados.
Eu usaria o site, mas teria que mudar muita coisa, chamar a
ateno do pblico que est vendo, para que possam se
interessar mais e mais a ir ao zoolgico (...) Jogos educativos
tambm seriam legais. Faria uma galeria de fotos com passeios
de alunos ao zoolgico, entre outras idias.
(...) falta algo, que chame mais ateno (...)
(...) a linguagem poderia ter um lado mais infantil, naqueles
assuntos que muito provavelmente interessaria s crianas.
(...) Poderia ter tambm uma maior variedade dos animais
(...)
Tais sugestes foram determinantes na deciso de uma reformulao na

pgina virtual e na busca de um software mais verstil para a construo de blogs ou
sites, que pudesse oferecer maior estmulo ao aprendizado.
Em consonncia com o tema desenvolvido no presente trabalho, verifica-se
que o desenvolvimento de ambientes virtuais de aprendizagem voltados para o
Ensino Fundamental est crescendo rapidamente.
Um exemplo o programa
Reinventando o Ensino Mdio, da SEE/MG que vem sendo uma ferramenta de

atualizao e apoio ao professor, possibilitando um enriquecimento profissional aos
participantes do projeto (PEREIRA, 2013).
E, em acrscimo, os resultados obtidos reforam a concepo de que o
desenvolvimento desses ambientes virtuais de aprendizagem uma tarefa que deve
levar em considerao as necessidades especficas para determinada faixa etria,
considerando os objetivos, percepes e interesse da criana.
Nesse vis, foram as consideraes elencadas pelos alunos que motivaram
uma srie de modificaes no layout da pgina, deixando-a mais dinmica e
interessante, com maiores recursos e facilidades de acesso.
44
5.3.2 AVALIAO DOS MATERIAIS POR PIBIDIANOS E PROFESSORES DE

ENSINO FUNDAMENTAL
Um grfico contendo a avaliao global realizada pelos professores e
Manifestaes de Concordncia
(mdias)
pibidianos, baseada na escala Likert de 5 opes, encontra-se na FIGURA 9.
5,0
4,5
4,0
Professores
Pibidianos
3,5
Tpicos avaliados
FIGURA 9 AVALIAO GLOBAL REALIZADA POR PROFESSORES E PIBIDIANOS BASEADA

NA ESCALA LIKERT DE 5 OPES.
Percebe-se que com relao s assertivas relacionadas aos contedos, os

pibidianos, embora com pequena diferena, manifestaram maior concordncia do
que os professores. Com relao aos outros tpicos analisados, os professores
revelaram maiores percentuais de concordncia. Entre eles, merecem destaques os
tpicos Avaliao geral e Perspectivas que apresentaram cerca de 5% de
diferena entre as duas classes de avaliadores. Com relao aos contedos, as
apreciaes podem ser visualizadas na Tabela 1.
A anlise da tabela revela que a maioria dos professores e pibidianos
manifestou alto grau de concordncia com todas as asseres, indicando aprovao
dos contedos explorados nos materiais.
45
TABELA 1 - DISTRIBUIO PERCENTUAL DAS FREQUNCIAS DE RESPOSTAS DE

PIBIDIANOS E PROFESSORES SOBRE O CONTEDO
ESCALA LIKERT DE 5 OPES: 1 = DISCORDO COMPLETAMENTE; 2 = DISCORDO PARCIALMENTE; 3 = NO SEI OU
SEM OPINIO; 4 = CONCORDO PARCIALMENTE; 5 = CONCORDO COMPLETAMENTE. N PIBIDIANOS=16; N
PROFESSORES=10.
Asseres relacionadas ao contedo

Os temas apresentados so relevantes
O contedo foi selecionado
adequadamente
A profundidade da abordagem
adequada ao pblico alvo
As contribuies para o estudo de
Cincias/Biologia so significativas
As ideias esto bem articuladas
Pibidianos
1
Professores
2
3
4
0,0 6,3
0,0
12,5 81,3
0,0 0,0
0,0 20,0 80,0
0,0 0,0
0,0
25,0 75,0
0,0 0,0
10,0 10,0 80,0
0,0 0,0
0,0
43,8 56,3
0,0 0,0
10,0 40,0 50,0
0,0 0,0
0,0
31,3 68,8
0,0 0,0
10,0 20,0 70,0
0,0 6,3
0,0
25,0 68,8
0,0 0,0
10,0 30,0 60,0
Existe clareza na linguagem

0,0 0,0 0,0 25,0 75,0
Os assuntos so de interesse para os
0,0 0,0 6,3 12,5 81,3
alunos
O material instiga a curiosidade do aluno 0,0 6,3 12,5 18,8 62,5
0,0 0,0
0,0 40,0 60,0
0,0 0,0
10,0 20,0 70,0
0,0 10,0
0,0 40,0 50,0
No entanto, no quesito referente adequada seleo dos contedos, alguns

comentrios devem ser destacados
(...) sugiro a insero de mais curiosidades sobre estes
animais.
(...) seria interessante adicionar ao site materiais sobre
anfbios e peixes
Cabe esclarecer que a deciso de no se incluir essas duas classes de

animais no site Zoo virtual, deveu-se ao direcionamento inicial do trabalho de
manter o Zoo de Curitiba como base para a visita estruturada. No entanto, percebese a importncia de inserir outros animais de modo a ampliar esse material
extrapol-lo para que o mesmo seja utilizado sem uma relao com o Zoolgico
local.
Um comentrio com relao as imagens deve ser destacado:
As fotos so de extrema importncia para o site
Segundo Messa (2010),
para que o processo do aprendizado seja

46
significativo, necessrio que os recursos virtuais sejam dotados de vrias mdias,

como vdeos, udios, grficos, textos, os quais iro promover o desenvolvimento de
habilidade e formao de conceitos, possibilitar inmeras modalidades de
aprendizagem e aumentar a interatividade. Foram levados em consideraes esses
quesitos para a produo do presente material paradidtico, os quais foram
confirmados com as concordncias dos pibidianos e professores nas avaliaes.
Quanto relevncia dos temas, aproximadamente 80% das respostas de
ambas as classes de avaliados apontaram para o mximo grau de concordncia.
Quanto adequabilidade ao pblico alvo, as avaliaes de professores e
pibidianos novamente foram similares, dividindo-se entre a concordncia plena
(50%) ou parcial (40%) de que o material era adequado (50 Igualmente foi possvel
verificar a percepo dos avaliadores sobre adequabilidade do material pelos
comentrios coletados.
(...) atender bem a necessidade de aprendizado do 7 ano.
A partir das manifestaes dos professores, detectou-se a potencialidade de

aplicao do material at mesmo para alunos do ensino mdio.
(...) assim que possvel irei utilizar nas minhas aulas do
Fundamental e do Mdio tambm.
Com relao apresentao, da mesma forma como reportado no item

anterior, foram verificadas elevados graus de concordncia para praticamente todos
os itens avaliados. Todos os valores registrados podem ser observados na Tabela 2.
De forma semelhante, os avaliadores dividiram-se entre a concordncia total
ou parcial quanto organizao do material produzido. Metade das avaliaes
indicou o maior grau de satisfao para organizao da apresentao dos materiais,
seguida pela satisfao parcial (grau 4) que recebeu praticamente o restante das
avaliaes, tanto de professores como de pibidianos.
Quanto sequncia lgica, foram observados ainda maiores graus de
concordncia, sendo os percentuais de 80% para os pibidianos e 70% para os
professores.
47

PIBIDIANOS E PROFESSORES COM RELAO A APRESENTAO DO MATERIAL
PROFESSORES=10.
Asseres relacionadas
apresentao
A apresentao se d de forma
organizada
Os temas so apresentados numa
sequncia lgica
O design do material adequado
As imagens possuem boa qualidade
O uso dessas imagens e vdeos
favorece a aprendizagem
O layout do material permite autonomia
ao aluno
Pibidianos
1
Professores
5
0,0 6,3
0,0 43,8 50,0
0,0 0,0
0,0 50,0 50,0
0,0 11,1
0,0 11,1 77,8
0,0 0,0
11,1 22,2 66,7
0,0 6,3
0,0 37,5 56,3
0,0 10,0 10,0 30,0 50,0
0,0 18,8
0,0 12,5 68,8
0,0 20,0
0,0 10,0 70,0
0,0 0,0
0,0 31,3 68,8
0,0 0,0
0,0 20,0 70,0
0,0 12,5 12,5 25,0 50,0
0,0 10,0 10,0 40,0 40,0
Como podem ser observado na Tabela 2, as concordncias de professores e

pibidianos quanto autonomia do aluno ser possibilitada pelo layout do material
foram menores do que as logradas com relao aos demais tpicos. Uma possvel
explicao para estes resultados poderia advir do fato que o conceito de autonomia
dos alunos, ao tratar-se de materiais virtuais pode remeter, de maneira equivocada
idia de diminuir a importncia do papel do professor no processo ensinoaprendizagem. Entretanto, cabe destacar que, longe dessa concepo, o material
em questo foi criado para ser utilizado pelo professor como intermediador das
informaes.
Ainda foi percebido um alto grau de concordncia com relao ao uso de
vdeos e imagens como recurso para favorecer a aprendizagem. Segundo Pereira
(2007), recursos grficos e imagens devem estar contemplados no desenvolvimento
de materiais didticos.
Digno de destaque so os comentrios a respeito da interatividade do
material:
(...) em linguagem virtual o que interessante a
acessibilidade facilitada, reduzir passos pode melhorar a
atratividade do material e persistncia no site.
(...) acredito que este material contribua muito para o
aprendizado e autonomia do aluno.
(...) trazem curiosidades que so um ponto forte na tentativa
48
de conquistar a ateno do aluno para o contedo.
Vale
ressaltar
ser
quase
impossvel
construir
uma
interface
tima
simplesmente baseada em contedos. Materiais virtuais devem, como dito

anteriormente, correlacionar contedo, funcionalidade e design. Somente com uma
adequada
conjuno
desses
aspectos,
torna-se
possvel
promover
uma
interatividade desejvel, onde os usurios possam navegar com facilidade,

utilizando-se de links e cones que os auxiliem em seus estudos.
PROFESSORES E PIBIDIANOS COM RELAO AO ASPECTO GERAL DO MATERIAL
PROFESSORES=10.
Asseres relacionadas ao
aspecto geral
O material didtico proporciona
correlao entre teoria e prtica
O material didtico oferece facilidade
de navegao (interface amigvel)
O
recurso
Zoo
Virtual
didaticamente vlido
Eu utilizaria o Zoo Virtual em classe
como meio auxiliar na introduo ao
contedo
Eu utilizaria o Zoo Virtual em
atividade extraclasse como meio
auxiliar na introduo ao contedo
concomitantemente a aula para
ministrar/
complementar
os
contedos.
como
meio
auxiliar
na
concluso/reviso do contedo
Eu utilizaria o Zoo Virtual em
atividade extraclasse como meio
auxiliar na reviso do contedo
Eu no utilizaria o Zoo Virtual
O Zoo Virtual tem potencial para
estimular o interesse do aluno pela
cincia
Gostaria que existissem materiais
paradidticos
semelhantes
com
outros temas e contedos
Pibidianos
3
Professores
0,0
6,3
18,8 50,0 25,0
0,0 10,0 10,0 30,0 50,0
0,0
6,3
0,0 56,3 37,5
0,0 10,0
0,0 30,0 60,0
0,0
0,0
0,0 18,8 81,3
0,0
0,0
10,0 20,0 70,0
0,0
0,0
6,3 50,0 43,8
10,0 0,0
0,0 20,0 70,0
0,0
6,3
0,0 25,0 68,8
0,0
0,0
0,0 10,0 90,0
0,0 18,8 18,8 12,5 50,0
0,0 20,0
0,0 20,0 60,0
0,0
6,3
25,0 18,8 50,0
0,0
0,0
0,0 30,0 70,0
0,0
6,3
0,0 43,8 50,0
0,0
0,0
0,0 10,0 90,0
81,3 6,3
0,0
70,0 30,0
0,0
0,0
6,3
18,8 37,5 37,5
0,0
0,0
10,0 50,0 40,0
0,0
6,3
0,0
0,0
0,0
0,0 10,0 90,0
6,3
6,3
6,3 87,5
0,0
0,0
Visando facilitar o entendimento e destacar alguns dos resultados mais

significativos, algumas das assertivas desse bloco foram separadas e representadas
em forma grfica, conforme mostrado nas Figuras a seguir (10, 11, 12, 13 e 14).
49
Professores
Pibidianos
10,0
6,3
2
25,0
4
68,8
90,0
FIGURA 10 - DISTRIBUIO PERCENTUAL DAS FREQUNCIAS DE RESPOSTAS COM

RELAO A ASSERTIVA: EU UTILIZARIA O ZOO VIRTUAL EM ATIVIDADE EXTRACLASSE
COMO MEIO AUXILIAR NA INTRODUO AO CONTEDO
SEM OPINIO; 4 = CONCORDO PARCIALMENTE; 5 = CONCORDO COMPLETAMENTE.
Pibidianos
Professores
1
18,8
20,0
3
50,0
18,8
4
5
60,0
20,0
12,5
4
5

RELAO A ASSERTIVA: EU UTILIZARIA O ZOO VIRTUAL EM CLASSE
CONCOMITANTEMENTE A AULA PARA MINISTRAR/ COMPLEMENTAR OS CONTEDOS
Professores
Pibidianos
1
6,3
30,0
2
25,0
50,0
4
18,8
70,0
4
5

RELAO A ASSERTIVA: EU UTILIZARIA O ZOO VIRTUAL EM CLASSE COMO MEIO AUXILIAR
NA CONCLUSO/REVISO DO CONTEDO ESCALA LIKERT DE 5 OPES: 1 = DISCORDO
COMPLETAMENTE; 2 = DISCORDO PARCIALMENTE; 3 = NO SEI OU SEM OPINIO; 4 = CONCORDO PARCIALMENTE;
5 = CONCORDO COMPLETAMENTE.
50
Pibidianos
Professores
10,0
6,3
3
50,0
43,8
90,0

RELAO A ASSERTIVA: EU UTILIZARIA O ZOO VIRTUAL EM ATIVIDADE EXTRACLASSE
COMO MEIO AUXILIAR NA REVISO DO CONTEDO ESCALA LIKERT DE 5 OPES: 1 = DISCORDO
COMPLETAMENTE; 2 = DISCORDO PARCIALMENTE; 3 = NO SEI OU SEM OPINIO; 4 = CONCORDO PARCIALMENTE;
5 = CONCORDO COMPLETAMENTE.
Pibidianos
6,3
6,3
Professores
1
6,3
30,0
4
81,3
70,0
4
5

RELAO A ASSERTIVA: EU NO UTILIZARIA O ZOO VIRTUAL
Em uma sntese geral das figuras apresentadas, identificou-se que 90% dos
professores e 70% dos pibidianos manifestaram interesse em utilizar o material.
Particularizando os resultados, muitos dos avaliadores indicaram interesse
em utilizar o Zoo Virtual em classe concomitantemente a aula para ministrar/
complementar os contedos, uma vez que 50% dos pibidianos e 60% dos
professores concordaram completamente com a assertiva. De maneira semelhante,
50 % dos pibidianos e 70 % dos professores manifestaram concordncia plena com
a utilizao do Zoo Virtual em classe, como meio auxiliar na concluso/reviso do
contedo. A utilizao do material em atividade extraclasse, como meio auxiliar na
reviso do contedo foi uma alternativa que apresentou grande aceitao de
professores (90%) e de pibidianos (50%). Corroborando esses resultados, a
51
assertiva Eu no usaria o Zoo Virtual teve grande rejeio por parte dos
avaliadores.
A anlise dos resultados apresentados demonstra real interesse dos
professores, tanto os atuais como os futuros, na utilizao do material, indicando
uma tendncia de incorporao de recursos virtuais tanto na apresentao como na
retomada de contedos. Apoiando essa interpretao, encontram-se observaes
dos professores avaliadores do material:
O material fornece um bom resumo sobre o contedo, sendo
til como reviso/concluso ou como um til guia de
informaes durante uma visita ao zoolgico.
(...) uma ferramenta muito boa para utilizar como
complemento para as aulas.
(...) pertinente como material de apoio ao professor em sua
prtica pedaggica.
De acordo com Pereira (2007), a qualidade do processo educativo utilizando

materiais virtuais no ir depender exclusivamente da estrutura e qualidade do
material, mas depender do envolvimento do aprendiz, da proposta pedaggica e da
abordagem do professor/tutor ou monitor.
Dando sequncia anlise dos dados da avaliao, verifica-se que, em
relao ao Folder (Tabela 4), todas as manifestaes indicaram alto ndice de
aprovao, demonstrando que o mesmo, enquanto material didtico satisfez os
avaliadores.
Foi possvel verificar que os professores apontaram maiores graus de
concordncia do que os pibidianos nos quesitos sobre a apresentao de temas
relevantes no folder e no estmulo promovido no interesse dos alunos. As demais
asseres obtiveram graus de concordncias similares entre As duas classes de
avaliadores.
52
TABELA 4 - DISTRIBUIO PERCENTUAL DAS FREQUNCIAS DE RESPOSTAS DE PIBIDIANOS

E PROFESSORES COM RELAO AO FOLDER
PROFESSORES=10.
Asseres relacionadas ao folder

Os temas apresentados no folder so
relevantes
A organizao do folder adequada
O design do folder esteticamente
atraente
O material estimula o interesse do aluno
para saber mais sobre os animais
Pibidianos
1
0,0 0,0
Professores
0,0 42,9 57,1
0,0 14,3 0,0
0,0 0,0 10,0 20,0 70,0
7,1 78,6
0,0 0,0 0,0 30,0 70,0
0,0 21,4 71,4
10,0 0,0 0,0 30,0 60,0
0,0 0,0 14,3 28,6 57,1
0,0 0,0 10,0 20,0 70,0
0,0 7,1
As perspectivas de utilizao dos materiais, disponveis na FIGURA 15,

complementam as consideraes expostas anteriormente.. Embora seja pequena a
diferena (cerca de 20%), os professores indicam uma maior inteno de utilizar os
Distribuio das frequncias (%)
materiais.
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
1
Pibidianos
Professores
Graus de Concordncia
FIGURA 15 MDIAS ARITMTICAS DAS MANIFESTAES DE

CONCORDNCIA/DISCORDNCIA PELOS PROFESSORES COM RELAO AS PERSPECTIVAS
GERAL DE UTILIZAO DOS MATERIAIS.
Na Tabela 5, pode-se observar que houve pibidianos manifestaram no

concordar com a utilizao dos materiais, enquanto nenhum professor discordou
totalmente da sua utilizao. Ainda pode ser observado que a porcentagem dos
professores com relao s intenes sobre a utilizao prxima futura dos
materiais foi maior que a dos pibidianos
Os resultados analisados indicam que os professores, que efetivamente esto
53
lecionando, demonstraram acreditar na utilizao do material paradidtico produzido.

A anlise de suas percepes revela que o referido material apresenta o potencial de
oportunizar uma maior participao dos alunos durante as aulas de zoologia, alm
de aumentar a curiosidade dos mesmos. Suas percepes so de extrema
relevncia, considerando-se sua maior experincia com a realidade, desafios e as
possibilidades de uma sala de aula, em particular no fazer docente em escolas
pblicas.
J os pibidianos, como professores ainda em formao, no manifestaram
valores to altos de concordncia na utilizao do material em questo. Sua anlise
mais crtica pode ter decorrido do fato de estarem em constante contato com novas
possibilidades metodolgicas e com novos materiais didticos, alm de estarem
envolvidos na construo de diferentes materiais especficos com os trabalhos que
esto desenvolvendo
Concluindo a anlise desses resultados, deve-se retomar os ensinamentos de
Lima (2011), que ressalta ser uma das maiores preocupaes de alguns professores
a tarefa de simplesmente cumprir os contedos programticos, valorizando a
quantidade e esquecendo-se da qualidade e principalmente de uma aprendizagem
significativa. Para ultrapassar esses limites, para o autor, deve-se buscar novos
mtodos de ensino, recursos inovadores que possibilitem aos alunos aprender de
forma dinmica e criarem seus prprios conceitos.
O professor no exerccio cotidiano da prtica docente, pode, no ter o tempo
hbil nem a oportunidade para a construo desses materiais, razes pelas quais
podem ter valorizado mais a utilizao dos mesmos do que os pibidianos.
Importante destacar que nem todos os professores possuem uma abertura
para utilizao de materiais diferenciados em sala de aula. No entanto, tal
resistncia tende a diminuir.
Os novos materiais didticos e paradidticos
contribuem igualmente para o processo de desenvolvimento do professor,

auxiliando-o na superao de obstculos no processo de ensino-aprendizagem e em
seu crescimento profissional.
54
TABELA 5 - DISTRIBUIO PERCENTUAL DE RESPOSTAS DE PIBIDIANOS E PROFESSORES

COM RELAO AS PERSPECTIVAS
PROFESSORES=10.
Asseres relacionadas a
perspectivas
Tenho a inteno de usar tanto o Zoo
Virtual quanto o folder assim que
possvel
Tenho a inteno de usar o Zoo Virtual
assim que possvel
Tenho a inteno de usar o folder assim
que possvel
Pibidianos
1
Professores
5
7,1 0,0 14,3 35,7 42,9
0,0 0,0
6,7 0,0 13,3 20,0 60,0
0,0 10,0 10,0 10,0 70,0
7,7 7,7
0,0 10,0 20,0 10,0 60,0
7,7
30,8 46,2
30,0 0,0 70,0
Nesse sentido, muitos dos professores avaliadores, j despertos para o

potencial educativo dos materiais produzidos apresentaram diversas sugestes para
o seu aprimoramento. Entre muitas, algumas delas merecem particular destaque:
(...) seria legal introduzir jogos para testar as habilidades dos
alunos e para incentiv-los (caa-palavras, cruzadinhas,
perguntas e respostas, desenhos para colorir, etc.).
(...) Criar um jogo simples onde os alunos encaixariam as
caractersticas e os animais nos grupos certos pode ser uma
forma de incentivo ara os alunos.
Esses comentrios vm ao encontro do preconizado por Silveira (2010).

Segundo o autor, jogos virtuais possuem a finalidade de prender a ateno do aluno
e, consequentemente, o auxilia no aprendizado de conceitos, contedos e
habilidades. Desta forma, alm de despertar a curiosidade dos alunos, estimulam o
processo da auto-aprendizagem. ,
Atividades como os jogos apresentam ainda os mritos de, em concordncia
com o pensamento vygotskyano, proporcionar o desenvolvimento da linguagem, do
pensamento e da concentrao, influenciando no desenvolvimento do aluno
(VYGOTSKY, 1989).
Essa demanda particular havia sido comentada anteriormente pelos alunos
de ensino mdio e sero iniciados estudos para a incluso de atividades dessa
natureza, visando tornar o material ainda mais estimulante para o pblico alvo.
55
O PIBID contribui para uma formao acadmica mais slida dos

licenciandos, na medida em que os inserem na escola, de forma orientada e
assistida. Em assim sendo, esses licenciandos possuem um contato direto com
alunos de ensino fundamental, conhecem o contexto escolar e, em decorrncia,
suas opinies e apontamentos so embasados e apresentam grande relevncia.
Alguns dentre eles fizeram algumas sugestes extras muito interessantes,
como inserir um maior nmero de conceitos no site e aumentar o nmero de animais
apresentados. Tais sugestes sero consideradas na primeira oportunidade de
atualizao ou reviso dos materiais aqui produzidos.
Finalmente, cabe o registro de algumas consideraes e comentrios dos
avaliadores, tanto professores como pibidianos, referentes s imprecises
ortogrficas pontuais no contedo dos materiais e sugestes sobre a formatao.
Todas essas recomendaes foram muito bem recebidas e, certamente, sero
consideradas na reviso do material antes de sua disponibilizao para as escolas.
56
6 CONSIDERAES FINAIS
A confeco de um material virtual com aplicao educativa no depende

somente de contedos especficos, mas tambm da criatividade e zelo do construtor,
para que o mesmo seja didaticamente proveitoso para alunos e professores.
O desenvolvimento deste trabalho foi um grande desafio, mas todos os
objetivos foram atingidos com maior ou menor grau de sucesso.
De acordo com as avaliaes dos prprios alunos, os materiais paradidticos
produzidos no presente trabalho promovem a construo do conhecimento a que se
prope, principalmente por desenvolver mltiplas habilidades e competncias.
Os professores avaliadores demonstraram bastante interesse em utilizar os
materiais paradidticos produzidos, portanto os mesmos devero, aps rigorosa
reviso, ser disponibilizados para uso das escolas pelo site do NUEPE da UFPR.
Como outra perspectiva prxima futura, aponta-se o encaminhamento do
projeto para a Prefeitura de Curitiba, para que o folder possa ser disponibilizado no
setor de educao ambiental existente no zoolgico municipal.
Concluindo, deve-se ressaltar com firmeza que, apesar do grande potencial
paradidtico dos materiais produzidos e aperfeioados ao longo do desenvolvimento
do presente trabalho, potencial esse reconhecido e valorizado pelos professores e
demais avaliadores, a aprendizagem dos alunos s se concretizar com uma
abordagem didtico-pedaggica compatvel por parte do professor. Em outras
palavras, para uma utilizao adequada e consistente de materiais paradidticos
virtuais, faz-se indispensvel, o comprometimento dos educadores no planejamento
e desenvolvimento das aulas.
57
REFERNCIAS
ALLESSANDRINI, C. D.. O desenvolvimento de competncias e a participao

pessoal
na construo de um novo modelo educacional, 2001. In.:
PERRENOUD, Phillipe et all. As competncias para ensinar no sculo XXI: a

formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre-RS: Artmed, 2002,
p.157-176.
BARRETO, K. F.; GUIMARAES, C. R. P.; OLIVEIRA, I. S. S. O zoolgico como

recurso didtico para a prtica ambiental. Revista FACED, Salvador, n.15, jan./jul.
2009.
Disponvel
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BEATTY, A. Mathematical and scientific development in early childhood: a

workshop summary. Washington, DC.: National Academies Press, 2005.
BORGES, A.T. O papel do laboratrio no ensino de cincias. In: MOREIRA, M.A.;

ZYLBERSZTA J.N.A.; DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J.A.P. Atlas do I Encontro
Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias. Editora da Universidade UFRGS,
Porto Alegre, RS, 1997. 211.
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64
APNDICE A - LEVANTAMENTO DOS PARQUES EM CURITIBA

Parque
rea
(m)
Localizao:
Bairro:
Ano
Acesso:
Fauna:
Rua Francisco
Schaffer x
Morcego, gamb, sabi,
Bosque
Vista
1
38.000 Nicolo
1996 Gratuito beija-flor, pula-pula, bispo,
Alemo
Alegre
Paganini x
limpa-folhas.
Franz Schubert
Rua Holanda X
Tico-tico, corrura, sabi,
Bosque
2
11.682 Rua Vicente
Boa Vista 1974 Gratuito sanhao, morcego,
Boa Vista
Ciccarin
gamb, gripeirinho.
Tiriva, grimpeirinho,
Bosque
Rua Prof.
arredio, canrio-da-terra,
Capo
Benedito
Capo da
3
42.417
1981 Gratuito pssaro-preto, morcego,
da
Conceio,
Imbuia
cutia, ourios cacheiro,
Imbuia
407
caxinguel.
Gamb, cuca, morcego,
cachorro do mato, sabi
Bosque
vermelho, sabi branco,
Rua Carlos
Fazendinh
4 Fazendin 75.851
1995 Gratuito sabi coleira, bem-te-vi,
Klemtz
a
ha
quero-quero, gavio
carij, chupa-dente,
pomba de asa branca.
Flora:
Instalaes:
Canela, espora-de-galo,
Sala de concertos, casa de
guabiroba, aoita-cavalo, miguel
ch, lanchonete, sanitrios,
pintado, timb, pitangueira,
passarela, mirante, torre,
paineira e algumas espcies
biblioteca e portal.
introduzidas, como o pinus.
Pinheiros, canelas, paus de bugre,
Play-ground, canchas de
pinheiros bravos, pitangueiras,
esportes, churrasqueiras.
guabirobeiras e outras.
Imbuia, pinheiro, pitangueira.
Guarita de informaes,
passarela, vitrine com animais
taxidermizados, biblioteca,
criador de serelepe.
Estacionamento, cancha de
futebol, cancha de vlei, playAraucria, canela, aroeira,
ground, churrasqueiras,
cambar, miguel pintado, pitanga, instalaes sanitrias,
tarum, gabiroba.
administrao, portal, guarita,
mirante e a Escola de Artes
Cermicas(Liceu de Ofcios).
Aroeira, corticeira, guaramirim,
Rua Albino
Estacionamento, bicas de gua
branquilho, cedro, pitangueira,
Bosque
Raschendorfer
Sabi, tico-tico, corrura e
potvel, estar, ponte de
5
35.586
1986 Gratuito
aoita-cavalo, ara, pitanga,
Gutierrez
X Rua Gaspar
chupim, gamb.
madeira, rplica de escola
guaatunga e gabiroba, alm de
Carrilho Jr.
amaznica.
pinheiros nativos.
Palco para apresentaes
Rua Margarida
Pinheiro bravo, araucria,
Bosque
Santa
1993
Grimpeirinho, joo-deartsticas, polenteira,
6
23.540 Angela Zardo
Gratuito
pimenteira, juvev, carne de vaga,
Italiano
Felicidade (?)
barro, sabi.
quiosques para venda de uvas
Miranda
bugreiro, cambu.
e vinhos, arcadas, capela.
Bosque
7 Joo
Paulo II
Rua Mateus
Leme X Rua
Centro
48.000
Vieira Santos X Cvico
Rua Mrio de
Os pssaros se fazem
Portal polons, ciclovia, palco,
Pltanos, araucria, cedros,
presentes atravs de
sanitrios, play-ground, loja de
1980 Gratuito
pitangueiras, carvalhos, cerejeiras,
sabis, bem-te-vis,
artesanato, casas tpicas, sede
ips, tarums, uvas do japo.
coleirinhas, chupins, ticode escoteiros.
65
Barros
Rua Manife
Bosque
Tacla X Rua
8 Pilarzinh 28.146
Alexandre
o
Schroeder
ticos, canrios-da-terra,
sanhaos e pica-paus.
Pilarzinho
Rua Fagundes
Bosque
Varella X Rua Jardim
9 de
20.850
Osrio Duque Social
Portugal
Estrada
Rua Raggi
Izzar X Rua
Bosque
Waldemar Kost
10 Reinhard 78.000
Hauer
X Rua
Maack
Oswaldo
Aranha
Bosque
11 So
Nicolau
20.520
Final da Rua
das guias
CIC
Bosque
Rua Manoel
do
192.01
Cidade
12
Waldomiro de
trabalhad 6
Industrial
Macedo
or
Gratuito
Tico-tico, corrura, sabi,

1994 Gratuito sanhao, morcego,
gamb.
45 espcies de aves, do
quiri-quiri coruja das
1989 Gratuito
torres; do beija-flor-detopete ao sanhao.

quero-quero, gavio
carij, pomba de asa
branca.
1996 Gratuito
sabi coleira, bem-te-vi,
Ciclovia, playground.
Aoita-cavalo, cambar, aroeira,
branquilho, pitanga, tarum,
gabiroba, chuva de ouro, espora
de galo, canela, miguel pintado,
timb, pororoca, araa, corticeira
do banhado, ip, araucria.
Pista de cooper, recantos.
Araucria, aroeira, caba,

pessegueiro-bravo, bracatinga,
pau-de-bugre, branquilho.
Estacionamento, um pavilho
para educao ambiental, sede
de escoteiros e brinquedos da
Trilha da Aventura: congo,
pesca, alvo, trampolim,
gangorra, salto, peso muralha,
travessia, hexgono, telefrico,
escalada, tnel, escorregador,
mirante e argola.
Aroeira, caing, cambar,

camboat, canela-lageana, canela
sassafrs, capororoca, caroba,
carvalho brasileiro, cedro rosa,
congonha, embira, erva-mate,
esporo-de-galo, figueira-matapau, guaatunga, guabiroba,
imbuia, miguel-pintado, pau-debugre, pimenteira, pinheiro-bravo,
pitanga, sapopema, xaxim.
Aroeira, caing, cambar,
camboat, canela-lageana, canela
sassafrs, capororoca, caroba,
carvalho brasileiro, cedro rosa,
Playground, recantos, mirante,

sede administrativa com
sanitrios, lago, canchas de
futebol de areia, pista para
caminhada com aprox. 1.100
m de extenso.
Estacionamento, portal, casa

da guarda, sanitrios, playground, churrasqueiras,
canchas de vlei e futebol,
66
quero-quero, gavio
carij, chupa-dente,
congonha, embira, erva-mate,

alm de pistas para pedestres.
esporo-de-galo, figueira-matapau, guaatunga, guabiroba,
imbuia, miguel-pintado, pau-debugre, pimenteira, pinheiro-bravo,
pitanga, sapopema, xaxim.
Estacionamento, portal,
Pre, coruja, gamb,
Bosque
Cafezeiro-do-mato, canela,
guarita, passarela, bosque,
Rua Victor
cobra dgua, marreco,
13 Zanielli / 37.000
Pilarzinho 1992 Gratuito
pitangueiras e remanescentes de lago, auditrio ao ar livre,
Benato
cisne, sabi, coleirinha,
Unilivre
floresta com araucria.
mirante, universidade / sede
joo-de-barro.
administrativa e sanitrios.
Lagos, pontes de madeira,
Rua Pintor
Ara, Vacum, Aoita-cavalo,
pista de caminhada, cascata,
Ricardo
Parque 173.26
Angico, Aroeira, Branquilho,
ciclovia, Vila da Madeira,
14
Krueger X Rua Atuba
Gratuito
Atuba
5
Canafstula, Capororoca, Cssia canchas de futebol e vlei,
Arnoldo Wolf
Mutijuja, Corticeira, Erva Mate,
casa da guarda, equipamentos
Gaensly
de ginstica, churrasqueiras.
Rua Canad X
Pinheiro do Paran, canelas,
Cancha de futebol de areia,
Parque
Rua Rodrigo
Frango-dgua, marreca- aroeiras, aoita-cavalos, constitui152.00
churrasqueiras, playground,
15 Bacacher
de Freitas X
Bacacheri 1988 Gratuito p-vermelho, jaans,
se de eucaliptos, pinus, ips
0
canchas de volei, portal e
i
Rua Paulo
saracuras, garas, socs. amarelos, accia-mimosa,
lanchonete.
Nadolny
nspera, uva-japo, corticeiras.
Entre a Av.
Bigorrilho,
Lago, pavilho de exposies,
Manoel Ribas
Mercs,
Gara-branca, queroAraucria, erva-mate, pitangueira, parque de diverses, Museu
e a BR-277,
Parque 1.400.0
Santo
quero, tico-tico, sabi,
vassouro-branco, bromlia,
do Automvel, restaurante,
16
acessos: BR1972 Gratuito
Barigui 00
Incio e
biguatinga, pre, capivara, orqudea, mirta, guabirotuba e
Salo de Atos, sede da
277 e Av.
Cascatinh
cutia, sagi e gamb.
guabiroba.
Secretaria Municipal do Meio
Cndido
a
Ambiente, Bistr, academia.
Hartmann
Gara-branca-gigante,
soc, bigu, coleirinha,
Parque
Araucria, aroeira, manjerona,
Estacionamento,
275.38 Av. Anita
Barreirinh
coruja, pica-pau, beija-flor,
17 Barreirin
1972 Gratuito
canela, bracatinga, erva-mate e
churrasqueiras, play-ground,
0
Garibaldi, 6010 a
sabi, siriri, pato, marreco,
ha
outras espcies nativas.
biblioteca.
ganso, galinha-de-angola,
pre, nutria e gamb.
Parque
Av. Juscelino Cidade
Gamb, raposa, cuca,
Carvalho-brasileiro, araucria,
18
46.000
Gratuito
Caui
Kubitschek de Industrial
morcego, cachorro do
branquilho, guaatunga, aroeira,
67
Oliveira X
Marcos Antonio
Malucelli X
Pedro Driessen
Filho.
Parque
19
Cajuru
mato, sabi vermelho,

corticeira, guamirim, pinheirosabi branco, sabi
bravo, geriv.
coleira, bem-te-vi, queroquero, gavio carij,
chupa-dente, pomba de
asa branca.
Rua Tefilo
104.00 Otoni X Rio
Cajuru
0
Atbuba e Rua
Rio Iguau
Pedreira
103.50 Rua Joo
20 / pera
0
Gava
de Arame
Monjoleiro, canafstula,
Gratuito vacum, aroeira, manac,
outras espcies nativas.
Abranches 1990 Gratuito
Av. Juscelino
Kubitschek de
Oliveira X Vale
dos Pssaros
Parque
112.00
Cidade
21
X Antnio
Diadema 0
Industrial
Dionsio
Sobrinho X
Maria L. L. de
Athayde.
Acesso pela
Rua Raul
Parque
173.47 Pompia,
22 dos
4
prximo Av.
Tropeiros
Juscelino
Kubitscheck
Anfiteatro, campo oficial de

futebol com grama, vestirio,
cancha polivalente, canchas
esportivas, equipamentos de
ginstica, 4 mil metros de
ciclovia, pistas de skate e
patinao, pista para
caminhada, playground, mesas
de jogos, ponte de madeira.
Auditrio ao ar livre, pera de
Arame, lanchonete, loja,
heliponto, estrutura de apoio
para shows, administrao e
estacionamentos.
Cidade
Industrial
Gamb, raposa, cuca,

morcego, cachorro-domato, sabi-vermelho,
sabi- branco, sabiGratuito
coleira, bem-te-vi, queroquero, gavio-carij,
chupa-dente, pomba-deasa-branca.
Carvalho-brasileiro, araucria,
corticeira, guamirim, pinheirobravo, geriv.

quero-quero, gavio
carij, chupa-dente,
Carvalho brasileiro, araucria,

corticeira, guamirin, pinheiro
bravo, geriv.
Canchas de futebol de areia,

canchas de vlei de areia e
playground.
68
Parque
Entre a linha
Iguau / 569.00
23
frrea e o Rio
Zoolgic 0
Iguau
o
Parque
Municipal
Rua Rolando
24 Nascente 11.178 Salin Zappa
s do
Mansur.
Belm
Final da Rua
Eduardo
Parque
6.500.0 Sprada, na
25 Passan
00
divisa com o
a
Municpio de
Campo Largo
Gara, jaan, maarico,

vanelo, turdo, saracura,
marreca do banhado, pato
Cajuru,
selvagem, gavio, rola,
Boqueiro
tico-tico, parar, cotia,
1976 Gratuito
e Alto
ntria, capivara, pre,
Boqueiro
lagarto, cgado da gua,
cobras de pequeno e
mdio porte, roedores de
pequeno porte.
Floresta nativa, com variadas

Zoolgico, estacionamentos
espcies: branquinho, vacum,
para carros e nibus,
aroeira, casearia, juvev, timb,
quiosques, bar e lanchonete,
araucria, pinheiro brabo, carne
ancoradouros, choupana,
de vaca, covat, pimenteira,
bicicletrio, canal de circulao
corticeira do banhado, pitangueira,
de barcos, ciclovia, trilha para
guabirobeira, cambu, cambar,
acantonamento, casa de
cedro rosa, canjerana, bracatinga,
educao ambiental, canchas
ip amarelo e roxo e rvores
esportivas.
frutferas.
Araucria, ip amarelo,
Marco, unidade de Educao
Coruja, pica-pau, beijapitangueira, aroeira, araazeiro,
Ambiental, sede de
Gratuito,
flor, sabi, pre, ntria,
pinheiro-bravo, canela, araticum, manuteno, sanitrios,
Cachoeira
monitora
gamb, gara-branca,
aoita-cavalo, cedro-rosa, patamirante, ponte, fonte, lago,
do.
siriri.
de-vaca, vacum, tarum,
estar/pergolado, caminhos,
branquilho, bracatinga.
posto da Guarda Municipal.
Branquilho, guamirim,
Lontra, capivara, paca,
guaatunga, aroeira, pinheiroMirante, lago, trilha ecolgica,
tatu, bigu, gara,
bravo, corticeira, aoita-cavalo,
Augusta
1991 Gratuito
churrasqueiras, portal, pontes
mergulho, jaan,
tarum, cafezeiro-do-mato,
e estacionamentos
cgado, gavio e graxaim imbuia, araucria, cedro,
guabiroba.
Rua Carlos
Cavalcanti X
Passeio
Av. Joo
26
69.285
Centro
Pblico
Gualberto X
Rua Presidente
Faria
Sabi, tico-tico e canrioda-terra, coleirinha,

1886 Gratuito chupim, pica-pau,
sanhao, pombo, joo-debarro e gara branca.
Restaurante, play-ground,
aqurio, terrreo, sanitrios,
rvores nativas e exticas como o
rinque de patinao, ponte
carvalho, o cipreste, a paineira, o
pnsil, casa da guarda,
jacarand, o pltano, o ippedalinhos, pista para
amarelo, a canela e o eucalipto.
caminhadas, ciclovia,
bicicletrio.
69
27
28
Parque
Tingui
Parque
Tangua
Entre as ruas
Rua Fredolin
380.00
Wolf e Jos
0
Valle, ao longo
do Rio Barigui.
235.00 Rua Oswaldo

0
Maciel
Av. Professor
Lothario
Jardim
178.00 Meissner x
29
Botnico 0
Rua
Engenheiro
Ostoja Roguski
Branquilho, veludo, maria-mole,

Pato silvestre, morcego, cambu-do-brejo, embira-branca,
gamb, tatu, cisqueiro,
baga-de-pombo, tarum, aroeira,
pav, quero-quero, frango- congonha, corticeira-do-brejo,
dgua, jaan, marreca bromlia, cambu-manchado,
anana, soc-dorminhoco, miguel-pintado, mamica-de-porca,
So Joo 1994 Gratuito
joo-de-barro, sabiaraucria, canela, pessegueirolaranjeira, bem-te-vi,
bravo, bugreiro, carvalho,
parelheira, cobra-dgua, cafezeiro-bravo, erva-mate,
boipeva, jararaca, tei,
imbuia, sassafrs, camboat,
cgado-cabea-de-cobra. pinheiro-bravo, cana,
guaatunga, bracatinga.
Branquilho, veludo, maria-mole,
Pato silvestre, morcego, cambu-do-brejo, embira-branca,
gamb, tatu, cisqueiro,
baga-de-pombo, tarum, aroeira,
pav, quero-quero, frango- congonha, corticeira-do-brejo,
dgua, jaan, marreca bromlia, cambu-manchado,
Taboo /
anana, soc-dorminhoco, miguel-pintado, mamica-de-porca,
1996 Gratuito
Pilarzinho
joo-de-barro, sabiaraucria, canela, pessegueirolaranjeira, bem-te-vi,
bravo, bugreiro, carvalho,
parelheira, cobra-dgua, cafezeir o-bravo, erva-mate,
boipeva, jararaca, tei,
imbuia, sassafrs, camboat,
cgado-cabea-de-cobra. pinheiro-bravo, cana,
guaatunga, bracatinga.
Gamb, tatu, caxinguel,
pre, cutia, pequenos
mamferos, sapo,
perereca, r, bem-te-vi,
Araucria, imbuia, cedro, aroeira,
Jardim
1991
Joo-de-barro, anana,
pimenteira, pitangueira, bromlias
Botnico
sabi-laranjeira, sabie orqudeas.
cavaleiro, sanhao,
pomba asa-branca,
chupim e gralha-picaa.
Fonte: Prefeitura Municipal de Curitiba Secretaria Municipal do Meio Ambiente.
Ciclovia, pista de cooper,

pontes de madeira, iluminao,
portais, churrasqueiras,
canchas de futebol e vlei,
play-ground, sanitrios,
administrao,
estacionamento, casa da
guarda municipal.
Estacionamentos, lagos,
ancoradouro, lanchonete, pista
de Cooper, ciclovia, cascata,
caramancho, ponte, mirante,
belvedere, bistr, sanitrios,
loja, torres para observao,
jardim com canteiros e
espelhos dgua.
Estufa, Espao Cultural,

Museu Botnico Municipal,
bistr, jardim em estilo francs,
Jardim das Sensaes, lagos,
fontes, pista de caminhada,
sanitrios pblicos, loja,
equipamentos de ginstica e
estacionamentos.
70
APNDICE B - AVALIAO DE MATERIAL DIDTICO
ZOOLGICO VIRTUAL
Prezado(a) professor(a),
Sua avaliao de fundamental importncia para o aprimoramento do nosso
trabalho.
Agradecendo, desde j, por sua valiosa colaborao convidamo-lo(a) a visitar o
Zoolgico Virtual, site destinado a alunos do 7 ano do ensino fundamental, e disponvel no
endereo:
http://nuepeufpr.wix.com/zoovirtual.
Na sequncia, solicitamos que responda ao seguinte questionrio semi-estruturado,
assinalando em cada questo a alternativa de sua escolha. A numerao varia de 1 a 5,
sendo o nmero 1 = discordo totalmente, nmero 2 = discordo parcialmente, nmero 3 = sem
opinio, nmero 4 = concordo parcialmente e nmero 5 = concordo totalmente.
CONTEDO
Os temas apresentados so relevantes
O contedo foi selecionado adequadamente
A profundidade da abordagem adequada ao pblico alvo
As contribuies para o estudo de Cincias/Biologia so 1
significativas
As ideias esto bem articuladas
Existe clareza na linguagem
Os assuntos so de interesse para os alunos
O material instiga a curiosidade do aluno
A apresentao se d de forma organizada
Os temas so apresentados numa sequncia lgica
O design do material adequado
As imagens possuem boa qualidade
O uso dessas imagens e vdeos favorece a aprendizagem
O layout do material permite autonomia ao aluno
APRESENTAO
GERAL
71
O material didtico proporciona correlao entre teoria e 1
Eu utilizaria o Zoo Virtual em classe como meio auxiliar na 1
O Zoo Virtual tem potencial para estimular o interesse do 1
prtica
O material didtico oferece facilidade de navegao (interface 1
amigvel)
O recurso Zoo Virtual didaticamente vlido
introduo ao contedo
Eu utilizaria o Zoo Virtual em atividade extraclasse como 1
meio auxiliar na introduo ao contedo
Eu utilizaria o Zoo Virtual em classe concomitantemente a 1
aula para ministrar/ complementar os contedos.
Eu utilizaria o Zoo Virtual em classe como meio auxiliar na 1
concluso/reviso do contedo
Eu utilizaria o Zoo Virtual em atividade extraclasse como 1
meio auxiliar na reviso do contedo
Eu no utilizaria o Zoo Virtual
aluno pela cincia

Gostaria que existissem materiais didticos semelhantes com 1
outros temas e contedos
FOLDER
Os temas apresentados no folder so relevantes
A organizao do folder adequada
O design do folder esteticamente atraente
O material estimula o interesse do aluno para saber mais sobre 1
os animais
PERSPECTIVAS
Tenho a inteno de usar tanto o Zoo Virtual quanto o folder 1
assim que possvel
Tenho a inteno de usar o Zoo Virtual assim que possvel
Tenho a inteno de usar o folder assim que possvel
Sugestes e recomendaes para aprimoramento do material

72
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Autores:
Dayanne Regina Mendes Andrade Licencianda em Cincias Biolgicas pela UFPR
Carlos Eduardo Pilleggi de Souza - Professor do Departamento de Prtica de Ensino da
UFPR
Mrcia Helena Mendona Professora do Departamento de Biologia Celular da UFPR
Ruth Janice Guse Schadeck Professora do Departamento de Biologia Celular da UFPR
73
APNDICE C PRANCHAS ILUSTRATIVAS DOS ANIMAIS MAIS REPRESENTATIVOS DO ZOO DE

CURITIBA
Anta
rios.
stas midas e
Habitat: Flore
ssui
at 300 kg. Po
is: Pode pesar
ra
ge
s
ps
ica
s
st
no
er
Caract
e um adicional
ps traseiros
s
no
ece
s
nh
do
co
de
re
e
trs
ba flexvel, qu
ssui uma trom
Po
.
os
eir
nt
dia
de.
odores e umida
lhas, frutos,
letiva, come fo
se
a
or
v
rb
He
sto.
Alimentao:
as, grama e pa
plantas aqutic
brotos, ramos,
gua e
toma banhos de
equentemente
outros
e
s
ca
Curiosidades: Fr
atos, mos
livrar de carrap
lama para se
parasitas.
Voc sabia?
Quando ameaada, a anta

mergulha na gua e se
esconde na mata.
Saiba mais
Veja mais informaes sobre

esse animal no link abaixo:
http://www.youtube.com/w
atch?v=p6ll2jkYGF4
CLASSIFICAO
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Mammalia
Ordem: Perissodactyla
Famlia: Tapiridae
Espcie: Tapirus kabomani
74
Arara canind
Habitat: Regies de vrzeas, babauais e beira
de mata.
Caractersticas gerais: Possui face nua branca,
com fileiras de peninhas pretas e um pequeno
babador preto. Por cima, apresenta colorido
azul-intenso, com penas de voo mais escuras.
Por baixo, amarelo sob as asas e a cauda.
Alimentao: Frutos e sementes de palmeiras.
Curiosidade: Voz menos spera que outras
araras, mas ainda assim muito barulhenta.
CLASSIFICAO
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Aves
Ordem: Psittaciformes
Famlia: Psittacidae
Gnero: Ara
Espcie: Ara ararauna
Saiba mais:
Veja um casal de
Araras construindo
seu ninho em:
https://www.youtub
e.com/watch?v=UQ5si
3BB7Nk
75
Arara vermelha
Habitat: Rios costeiros margeados por florestas.
Caractersticas gerais: Possui colorao caracterstica
avermelhada e bico encurvado. Atinge altura
mxima de 95 cm e pode pesar at 1,5 kg.
Alimentao: Alimenta-se de sementes e frutos em
geral.
Voc sabia?
A devastao das
florestas e o trfico
ilegal representam uma
ameaa a sobrevivncia
desta espcie.
Saiba mais
Veja no link abaixo a

Arara vermelha no seu
habitat natural
http://www.youtube.co
m/watch?v=j2K9wSHoVv
Q
Curiosidades: Vive em bandos e pode misturar-se

ao bando de outras araras.
CLASSIFICAO
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Aves
Famlia: Psittacidae
Espcie: Ara chloropterus
76
Ararajuba
CLASSIFICAO
idas.
Habitat: Florestas m
cm
: Mede cerca de 34
Caractersticas gerais
sua
r
po
caracterizada
de comprimento e
verde.
colorao amarela e
Alimenta-se
Alimentao:
.
frutos oleosos e flores
de
sementes,
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Aves
Famlia: Psittacidae
Espcie: Garuba garouba
Voc sabia?
So aves exclusivamente
brasileiras e tm sua
populao reduzida tambm
pelo trfico de aves
silvestres.
l
de seu habitat natura
Curiosidades: A perda
em
ameaas que colocam
uma das principais
dessas aves.
risco a sobrevivncia
77
Babuno Sagrado
Habitat: Floresta amaznica.
Caractersticas
gerais:
Mede
cerca
de
80
centmetros de comprimento e pesa at 25 quilos.
Os pelos so em tons acinzentados.
CLASSIFICAO
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Mammalia
Ordem: Primates
Famlia: Cercopithecida
Espcie: Papio hamadryas
Alimentao: Onvoro, alimenta-se de folhas,

frutos, flores, razes, invertebrados e pequenos
vertebrados.
Curiosidades: No uma espcie ameaada de
extino, mas caada por agricultores e muito
utilizada em laboratrios para pesquisas cientficas.
Voc sabia?
Comunicam-se por
meios de sons que
lembram latidos e
correm de forma
desajeitada, balanando
os quadris.
78
Classificao:
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Mammalia
Ordem: Artiodactyla
Famlia: Bovidae
Subfamlia: Bovinae
Gnero: Bison
Espcie: Bison bonasus
Biso euro
peu
Habitat:
Alimentao
Vive em Flo
restas.
: Alimentase de veget
ais.
Caracterst
icas gerais:
mede 2,9
compriment
metros de
o e entre
1,
80 a
pesando de
300 a 920 1,90 de altura,
quilogramas
.
Curiosidades
: o Biso
terrestre d o maior mamfero
a Europa.
Voc sabia?
Alguns bises foram
utilizados no Coliseu de
Roma, aonde
enfrentavam gladiadores
ou mesmo outros animais
como lees e ursos.
Saiba Mais
Veja no link abaixo um
vdeo sobre esse grande e
imponente animal
http://www.youtube.com
/watch?v=8StbX-n41s4
79
adoo
ajad
Raj
CCag
adoo R
agad
as de gua doce.
Habitat: Rios e Lago
porte
Apresenta
gerais:
Caractersticas
de
mais de 40 cm
mdio, medindo
s em
i duas faixas preta
comprimento. Possu
de
o
faces. Seu plastr
casa uma de suas
cia de manchas.
cor clara, com ausn
rados
nta-se de inverteb
Alimentao: Alime
aquticos.
hosas
eita as margens roc
Curiosidades: Aprov
do,
cen
ue
se ao sol, se aq
de rios para expornormal nos rpteis.
um comportamento
CLASSIFICAO
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Reptilia
Ordem: Pleurodira
Famlia: Chelidae
Espcie: Phrynops williamsi
Voc sabia?
Esta espcies esta

ameaada de extino no
Paran, devido a
reduo de alimentos e
mudanas estruturais
em rios.
80
Ema
Habitat: Regies campestres e de cerrado.
Caractersticas
gerais:
Apresenta
pernas
muito longas, cinzentas e no possui cauda.
Alimentao: Folhas, frutos, insetos e
pequenos vertebrados.
Curiosidades: a maior e mais pesada ave da
regio das Amricas, sendo que os adultos
podem medir entre 1,27 e 1,40 metro.
Voc sabia?
As emas so timas corredoras, chegando a
alcanar 60 quilmetros por hora. At os
filhotes so mais rpidos que os seres humanos
na corrida.
Veja:
http://www.youtube.com/watch?v=023vNBRU
D1U
Classificao:
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Aves
Ordem: Rheiformes
Famlia: Rheidae
Gnero: Rhea
Espcie: Rhea americana
81
Emu
CLASSIFICAO
do
nos povoadas, evitan
Habitat: reas me
florestas e desertos.
colorao
Possui
gerais:
Caractersticas
ar at
an
cias, podendo alc
castanha, penas ma
e pesar at 60 kg.
2 metros de altura
flores,
nta-se de gros,
Alimentao: Alime
insetos.
frutos, sementes e
de
de um Emu ver
Curiosidades: O ovo
bem
nde e com casca
escuro, muito gra
at 500 g.
grossa, podendo pesar
Saiba mais
Veja o nascimento
de filhotes de Emu
no link abaixo
http://www.youtu
be.com/watch?v=eL
-r3KjSouA
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Aves
Ordem: Casuariiformes
Famlia: Dromaiidae
Espcie: Dromaius novaehollandiae
Voc sabia?
Os emus so capazes de
viajar longas istncias, em
um trote rpido e
econmico.
82
Ganso australiano
prximos a lagoas.
Habitat: Vive em pastos
os
entes, gros e pequen
Alimentao: folhas, sem
s.
invertebrado
de 90 centmetros de
Caractersticas gerais: Me
seis quilos. A fmea
ar at
comprimento e pode pes
que o macho. Seu bico

do
nor
me
um pouco
de pele
ada
cam
a
um
por
o
pequeno e negro, cobert
ras e
cinza, com manchas neg
verde. A plumagem
plumagem
nta
ese
apr
ea
cab
da
marrons. O topo
branca.
Classificao:
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Aves
Gnero: Cereopsis
Espcie: Cereopsis novaehollandiae
Voc sabia ?
O ganso-australiano
uma ave mais terrestre
do que aqutica, tanto
que suas membranas
interdigitais so
menores do que as dos
outros gansos.
amente agressivo e
Curiosidades: extrem
ista.
rial
rito
ter
83
Ganso canadense
ssas de gua.
Habitat: prximo a ma
e plantas aquticas.
vegetal, particularment
gem
ori
de
ial
ter
ma
:
Alimentao
mento,
90100 cm de compri
do-canad mede entre
pouco
soum
gan
O
eas
ais:
fm
ger
as
as
do
Caracterstic
re 3,5-6,5 kg, sen
ent
a
pes
.
e
tos
ra,
pre
adu
ea
erg
160175 cm de env
o pescoo longo e cab
branca,
a
gem castanha, com
faix
ma
a
plu
seja
sua
A
cie
es.
esp
nor
me
marcante desta
acterstica visual mais
Provavelmente a car
a da queixada.
muito marcada, na zon
ta dos dois anos, que
ais monogmicos por vol
cas
m
ma
for
is
ma
ani
ceiros..
Curiosidades: Esses
morte de um dos par
permanecem unidos at
CLASSIFICAO
Saiba Mais:
Veja um ninho de
gansos canadenses
no link
http://www.youtub
e.com/watch?v=AlYr
5sUtj7I
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Aves
Ordem: Anseriformes
Famlia: Anatidae
Gnero: Branta
Espcie: Branta canadensis
84
Ganso do
Orinoco
Voc sabia?
Esta espcie de ganso

muito territorialista,
principalmente na poca de
reproduo.
Curiosidade
Veja abaixo atividades

rotineiras do Ganso do
Orinoco em um zoolgico
atch?v=KTbj8Mffbn8
Habitat:
Frequent
a praias
rios trop
abertas,
icais e sa
beiras d
vanas ala
e
gadas.
Caracter
sticas g
erais:
Possui c
Mede a
or casta
t 76
n
ha, com
cm.
bico rosa
pernas v
e preto.
ermelhas
e
Alimenta
o: Ali
menta-se
inverteb
de vege
rados.
tais e
de
Curiosida
des: u
ma espc
empoleir
ie terrest
a facilme
re, mas
nte em
se
rvores.
CLASSIFICAO
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Aves
Ordem: Anseriformes
Famlia: Anatidae
Espcie: Neochen jubata
85
Ganso havaiano
de vulces.
ita encostas
Habitat: Hab
rra firme.
adaptado te
60 cm de
is: Mede at
ra
ge
s
ca
ti
s
er
Caract
at 2 kg. A
e pode pesar
o
comprimento
so pretos e
tas e o bico
.
cabea, as pa
o e branco
de cinza, pret
corpo rajado
gramneas,
enta-se de
im
Al
o:
ta
Alimen
tes.
flores e semen
gros, frutas,
produtivo,
e o perodo re
nt
ra
Du
:
es
ad
Curiosid
ressivo e
tremamente ag
ex
se
arn
to
o macho
territorialista.
CLASSIFICAO
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Aves
Ordem: Anseriformes
Famlia: Anatidae
Espcie: Branta sandvicensis
Voc sabia?
O excesso de caa e
a perda de habitat
no Hava fez com
que estes animais
estivessem beira
da extino. Graas
programas de
conservao a
populao foi
restabelecida.
86
Gavio Pombo grande

Habitat: Vive em florestas.
Alimentao: Carnvoro, predador de aves,
rpteis e pequenos mamferos (roedores).
Classificao
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Aves
Ordem: Accipitriformes
Famlia: Accipitridae
Espcie: Leucopternis
polionotus
Caractersticas gerais: Mede entre 48 e 53

cm. A regio do dorso e asas so cinza
escuras, quase negras, apresentando algumas
partes margeadas de branco. A cabea, nuca e
regio do peito e ventre so de um branco
imaculado, enquanto a cauda curta apresenta
cor preta da base at a regio mediana, sendo
branca no restante.
Curiosidade: Na poca da reproduo faz o
ninho com galhos secos no alto das rvores.
87
Girafa
Habitat: Savanas, pastagens ou florestas abertas.
Alimentao: Folhas, flores, vagens de sementes e
frutos.
Caractersticas fsicas: A pelagem do animal malhada,
sendo que o padro da pelagem varivel. Os olhos so
muito grandes e sua lngua preta com cerca de 45
cm de comprimento.
Curiosidades: o mamfero mais alto do mundo. Os
machos podem apresentar at 5,7 m de altura, com
pescoo de at 2,7 m.
Voc sabia?
As girafas podem viver mais nos
zoolgicos. A idade de uma girafa pode
variar de 20 a 27 anos em zoolgicos e
de 10 a 15 anos estado selvagem.
CLASSIFICAO
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Mammalia
Ordem:Artiodactyla
Familia: Giraffidae
Genero: Giraffa
Espcie: Giraffa camelopardalis
88
Harpia
baixas
estas tropicais de terras
Habitat: Copas de flor
is.
tropica
primria consiste em
Alimentao: Sua dieta
e rpteis.
como aves, mamferos
vertebrados terrestres,
guia e
So a maior espcie de
Caractersticas gerais:
um
com
,
ndo
mu
de rapina do
uma das maiores aves
re 89-102
ent
iar
var
e
pod
que
comprimento de corpo
podem
de at 2 m. As garras
cm e uma envergadura
fmeas so
As
o.
ent
prim
com
de
ser at 12,5 cm
7 a 9
com um peso mdio de
normalmente maiores,
de 5 a
dia
m
a
um
chos pesam
kg, enquanto que os ma
8 kg.
Saiba Mais
Veja o primeiro voo de
uma harpia no link
http://www.youtube.c
om/watch?v=fy1idc31dl
U
Classificao
Reino Animal
Filo: Cordados
Subfilo: Vertebrados
Classe Aves
Ordem: Pssaros
Familia; Accipitrida
Genero: Harpia
Espcies Harpia harpyja
para
mam casais que duram
Curiosidades: Harpias for
a.
vid
a
toda
89
Hipoptamo
Habitat: Rios e lagos.
s e
: Pode medir 4 metro
a a
par
s
e
pta
possuem ada
chegar a 3500 kg e
lhas
ore
e
ais
nas
ios
fc
ori
vida aqutica: Olhos,
erior da cabea,
situadas na parte sup
gua.
mantendo-se fora da
bvoros.
Alimentao: So her
mo
alimentar, o hipopta
Curiosidades: Para se
kg de
00
25
e
ent
dam
ma
necessita de aproxi
.
vegetais diariamente
Classificao:
Reino: Animalia
Filo:Chordata
Classe:Mammalia
Ordem: Artiodactyla
Famlia: Hippopotamidae
Espcie: Hippopotamus amphibius
Saiba mais
Outras informaes sobre esse
animal podem ser vistas no link
abaixo:
https://www.youtube.com/wat
ch?v=Rmd78AVwyEY .
Voc sabia?
Existe uma espcie de
hipoptamo-pigmeu parecido
com o comum, mas pesa cerca
de 200 kg. Saiba mais
pesquisando sobre Choeropsis
liberiensis.
90
Irere
po dagua,
do em qualquer cor
Habitat: Encontra
poluidos.
at mesmo em locais
ra
Possui uma msca
ais:
Caractersticas ger
o pescoo
contrastando com
branca na face,
de chumbo.
negro e o bico cor
bmersas e
nta-se de plantas su
Alimentao: Alime
ns dos lagos.
gramneas nas marge
CLASSIFICAO
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Aves
Ordem: Anseriformes
Famlia: Anatidae
Espcie: Dendrocygna viduata
ia?
Voc sab
os
o mais ativ
s
s
re
e
ite.
Os ir
o
n
ulos e
nos crepsc
cho e o
ho construdo no
Curiosidades: O nin
ovos.
a fmea a chocar os
macho pode ajudar
91
CLASSIFICAO
elo
Jacar do papo amar
Habitat: Rios
tropicais.
e lagoas
litorneas
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Reptilia
Ordem: Crocodylia
Famlia: Alligatoridae
Espcie: Caiman latirostris
de florestas
esverdeado, com
gerais: Animal
Caractersticas
achatado. Pode
e focinho largo e
ventre amarelado
s de comprimento.
medir at 3 metro
Alimentao:
mamferos.
Alimenta-se
de
peixes,
aves
o de outras
o controle biolgic
Curiosidades: Fazem
espcies animais.
Voc sabia?
Fazem parte da lista de

animais em extino pelo
IBAMA principalmente
pela poluio dos rios.
Saiba mais
Veja curiosidades sobre o

Jacar no link abaixo
/watch?v=LfarZ9llzDA
92
Leo
florestas,
ies ou savanas,
Habitat: planc
as.
tic
r
es
i-d
sem
montanhosas e
rnvoros.
Alimentao: Ca
cor
des felinos com
gerais: So gran
as longas
ud
ca
as
Caractersticas
e
s,
ca
inferiores bran
machos adultos
parda, partes
eto no final. Os
pr
,
fo
tu
um
com
rca de 189 kg
as e pesam ce
O
.
kg
6
apresentam jub
12
de
meas cerca
enquanto as f
comprimento
2,4-3,3 m e
de
ria
va
to
en
lees se
Os
.
comprim
m
1,0
de 0,6 a
e possuem
os
da cauda varia
am
todo. So polg
o
an
o
em mais
em
uz
reprod
rmalmente viv
al. As leoas no
am-se
iliz
Ut
.
os
an
cuidado parent
rca de 15 a 16
ce
s,
ho
ac
m
o.
os
que
is na comunica
de sinais visua
CLASSIFICAO
Reino: Animalia
Filo :Chordata
Classe: Mammalia
Ordem: Carnivora
Famlia: Felidae
Gnero: Panthera
Espcie: Panthera leo
es naturais.
o tm predador
Curiosidade: N
93
Lhama
CLASSIFICAO
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Mammalia
Ordem: Artiodactyla
Subordem: Tylopoda
Famlia: Camelidae
Gnero: Lama
Espcie: Lama glama
Voc sabia ?
Algumas raas de lhama

so criadas para fins de
companhia, j que seu
comportamento se
assemelha a ces da raa
como poodles.
Saiba mais
Veja maiores informaes

sobre esse animal no link
abaixo
http://globotv.globo.com/r
ede-globo/globonatureza/v/globo-naturezalhama/3547930/
94
Macaco aranha da testa

branca
Habitat: Ocorre entre o rio Tapajs e seu
tributrio, o rio Teles Pires, e no rio Xingu, ao sul
do rio Amazonas.
Classificao
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Mammalia
Ordem: Primates
Famlia: Atelidae
Gnero: Ateles
Espcie: Ateles marginatus
Alimentao: hbitos frugvoros alimentando-se de

mel, frutas e folhas.
Caractersticas gerais: A cabea redonda e
pequena. Pode medir at 50 centmetros de
comprimento, com mais 75 centmetros de cauda
e pode pesar at seis quilos. A pelagem
totalmente negra, exceto por um tringulo branco
na fronte e listras tambm brancas nas laterais da
face. Tem hbitos diurnos e gregrios.
Curiosidades: Vive em grupos sociais de at 40
indivduos, percorrendo at 2.000 metros de
distncia por dia em busca de alimentos.
Voc Sabia?
A gestao dura 230 dias,
com o nascimento de um
nico filhote, que permanece
agarrado me nos primeiros
meses de vida.
95
Macaco aranha preto

Habitat: Floresta amaznica.
Caractersticas gerais: Possui uma cauda pnsil, com
tamanho mdio de 60 cm e o peso mdio de 8 kg.
CLASSIFICAO
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Mammalia
Ordem: Primates
Famlia: Atelidae
Espcie: Ateles paniscus
Alimentao: Alimenta-se de mel, frutos, folhas novas

e outras partes das plantas.
Curiosidades: Os macacos-aranha no possuem uma
estao de procriao regular. As fmeas possuem um
ciclo de 24 a 27 dias e o acasalamento se restringe a
um perodo de dois a trs dias.
Voc sabia?
O macaco aranha preto

encontra-se em risco
de extino devido a
sua caa predatria e
instabilidades
climticas na amaznia.
96
Mico leo de cara

dourada
Habitat: Floresta atlntica.
Caractersticas gerais: Pelagem preta, com
cabea, ndegas, cauda, mos e ps
dourados. Seu peso varia de 210 a 590
gramas e podem medir at 39 centmetros.
Alimentao: Frugvoro e insetvoro.
Voc sabia?
Devido capturas ilegais e

ao intenso desmatamento
est gravemente ameaado
de extino.
Curiosidades: O filhote, ao nascer,

assistido tanto pela me quanto pelo pai.
Normalmente, viajam em pequenos grupos.
CLASSIFICAO
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Mammalia
Ordem: Primates
Famlia: Callithrichidae
Espcie: Leontopithecus crysomelas
97
CLASSIFICAO
Mocho Orelhudo
dos,
abertas com arvore
Habitat: Paisagens
s
ana
urb
caatingas e reas
florestas, cerrados,
arborizadas.
o
Coruja de tamanh
:
Pode
38 cm de altura.
mdio, medindo at
lhas
ore
i
possu
e
g
556
at
pesar
proeminentes.
Alimentao:
vertebrados .
Alimenta-se
de
pequenos
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Aves
Ordem: Stringiformes
Famlia: Stridae
Espcie: Bubo virginianus
Voc sabia?
Estes animais possuem
a capacidade de ingerir
a presa em sua
totalidade e depois
regurgitam ossos e
pele.
em
seus ovos no solo,
Curiosidades: Coloca
capim.
98
Murucututu
Habitat: Regies tropicais
Alimentao: pequenos roedores, artrpodes e
mamferos
Caractersticas gerais: Penugem branca e uma
mascara facial preta.
Curiosidades: a maior coruja tropical e
umas das maiores do Brasil.
Voc sabia?
Pe apenas um ou dois
ovos por vez e, em geral,
apenas um filhote
sobrevive.
Saiba Mais
Saiba mais sobre corujas
brasileiras no link
http://www.ib.usp.br/labe
coaves/PDFs/pdf30CorujasI
BC.pdf
99
CLASSIFICAO:
Reino: Animalia
Filo:Chordata
Classe:Mammalia
Ordem: Carnivora
Famlia: Felidae
Subfamlia: Pantherinae
Gnero: Panthera
Espcie: Panthera onca
Voc sabia?
No Brasil, a ona-pintada
listada pelo IBAMA como
ameaada de extino.
Veja voc mesmo
A ona pintada pode caar
presas muito grandes,
https://www.youtube.com/wat
ch?v=h9lUTs7Tj1U
Ona Pintada
Habitat: Florestas tropicais.
Alimentao: Grandes mamferos, como o queixada,
a capivara, o tamandu-bandeira e a anta, e entre
outros, se alimentam tambm de rpteis, como a
tartaruga e o jacar.
Caractersticas gerais: Sua pelagem possui manchas
pretas em forma de rosetas, variando do amareloclaro ao castanho.
Curiosidades: Esses animais concentram suas
atividades no perodo noturno e so solitrias na
maior parte do tempo.
100
Pavo azul
Habitat: Pradarias secas semi-desrticas, matagais
e florestas.
Alimentao: A sua alimentao constituda
essencialmente por sementes, intercaladas,
ocasionalmente, por alguns insetos, frutos e
rpteis.
Caractersticas gerais: As fmeas medem cerca de
86 cm de comprimento e pesam cerca de 3,4 kg,
enquanto os machos medem em mdia 2,2 m
quando includa a sua plumagem de acasalamento
(107 cm quando s o corpo) e pesam cerca de 5
kg.
Curiosidades: A cauda dos paves macho (utilizada
na corte das fmeas) um exemplo de seleo
sexual, e embora tenha o nome de cauda, esta
na realidade formada pelas penas superiores da sua
cobertura. A cauda propriamente dita castanha e
curta como nas fmeas.
Classificao:
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Aves
Ordem: Galliformes
Famlia: Phasianidae
Espcie: Pavo cristatus
Curiosidade
Veja aqui imagens de outros
tipos de paves.
https://www.youtube.com/wa
tch?v=DXl1DIBSYDo
101
Sagui de Tufo preto

florestas
cerrados,
Habita
Habitat:
matas
e
ias
secundr
semidecduas, florestas
ciliares.
: Possui tufos pr
na
s
nca
manchas bra
auriculares negros,
30
zenta e atingem at
fronte, colorao cin
mento.
centmetros de compri
CLASSIFICAO
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Mammalia
Ordem: Primatas
Famlia: Callithrichidae
Espcie: Callithrix penicillata
Voc sabia?
Estes animais possuem
uma cauda de at 35 cm
que lhes auxilia no
equilbrio nas rvores.
.
Alimentao: Onvoros
a
horas do dia, chega
Curiosidades: Das 24
do
te
horas. O restan
dormir de 12 a 14
ida.
o ou procurando com
tempo passa brincand
102
Seriema
florestas
nas de pradaria ou
Habitat: habita zo
abertas.
quenas
tos, lagartos e pe
Alimentao: Inse
cobras.
porte,
is: aves de mdio
Caractersticas gera
.
ar
eferem correr a vo
terrestres, que pr
casais ou
seriemas andam em
Curiosidades: As
sentem
S voam quando se
das
pequenos grupos.
o
alt
abrigam-se no
hos.
obrigadas. noite
nin
us
se
m
oe
m constr
rvores, onde tamb
Voc sabia?
Diz a lenda que o canto
deste pssaro indica o
final da poca das chuvas.
Oua no link abaixo
/watch?v=h12MDyWHH8
E
Classificao
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Aves
Ordem: Cariamiformes
Famlia: Cariamidae
Espcie: Cariama cristata
103
Suindara
as, reas
rdas de mat
bo
s,
po
m
Ca
Habitat :
is.
urbanas e rura
em mdia 36
gerais: Possui
s
ca
ti
s
er
ct
ra
Ca
io de 570 g.
to e peso md
en
im
pr
m
co
cm de
forma de
disco facial em
Apresenta um
a.
ugne
com borda ferr
corao branco
roedores.
de
imenta-se
Al
o:
ta
en
im
Al
o
susta durante
Quando se as
fa
bu
Curiosidades:
edrontar,
do quer am
dia ou quan
com o bico.
dendo estalar
fortemente po
CLASSIFICAO
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Aves
Ordem:Strigiformes
Famlia: Tytonidae
Espcie: Tyto furcata
Voc sabia?
Os filhotes
normalmente no se
separam de seus pais at os
3 meses de vida.
Saiba mais
Veja no link abaixo uma

Suindara vocalizando em
torno de seu ninho.
atch?v=5EWsvfTwqMQ
104
Tadorna ferrugnea
teiras
esturios, lagoas cos
Habitat: Frequenta
e barragens.
Possui cor de
ais:
Caractersticas ger
. A
deriva o seu nome
ferrugem, de onde
ase
podendo parecer qu
cabea mais clara,
cho
ma
O
.
bico escuro
branca distncia. O
ea
to, que falta na fm
pre
tem um fino colar
CLASSIFICAO
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Aves
Ordem: Anseriformes
Famlia: Anatidae
Espcie: Tadorna ferruginea
Voc sabia?
Distribui-se por alguns

pases da Europa, frica,
mas majoritariamente na
sia.
voras.
Alimentao: So On
trio,
um animal migra
Curiosidades:
te o
ran
du
is quentes
buscando lugares ma
inverno.
105
Tucano - toco
Habitat: Capes e matas ciliares.
Caractersticas gerais: Possui um bico
alaranjado que mede cerca de 20 cm, duro e
cortante,
com uma mancha preta na
ponta.
Alimentao: Frutos, insetos e artrpodes.
Curiosidades: Vive aos pares ou em bandos
de duas dezenas de aves, que costumam
voar em fila indiana. Para o repouso,
costuma descansar o bico sobre as costas.
Faz seu ninho em rvores ocas, buracos ou
cupinzeiros.
CLASSIFICAO:
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Aves
Ordem: Piciformes
Famlia: Ramphastidae
Espcie:
Ramphastos toco
Saiba mais
Veja no link abaixo outros
tipos de Tucanos
/watch?v=wnUu9ZBg6zE
106
Urso de culos
midas.
Habitat: Florestas
negra,
ais: A pelagem
Caractersticas ger
focinho,
orao creme no
com faixas de col
kg.
0
12
dem pesar at
pescoo e peito. Po
do-se
an
getariano, aliment
Alimentao: ve
tros.
s, bambu, entre ou
de cactos, bromlia
um
tem
espcie
Essa
Curiosidades:
nto j
ito dcil, entreta
comportamento mu
quando
acidentes graves
foram registrados
eaadas.
suas crias foram am
CLASSIFICAO
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Mammalia
Ordem: Carnivora
Famlia: Ursidae
Espcie: Tremarcto ornatus
Voc sabia?
Atualmente uma espcie

considerada vulnervel a
extino.
Saiba mais
Veja mais informaes sobre

esse animal no link abaixo:
http://mais.uol.com.br/view
/fm5hke5o3x3s/urso-deoculos-tremarctos-ornatus04028C1B3766DCB92326
?types=A&
107
Veado pardo
Habitat: Bem diversificado, desde campos abertos
at florestas midas.
Caractersticas gerais: Pesa em mdia 30 kg e
possui colorao avermelhada, com manchas brancas
abaixo da cauda, face interna dos membros e das
orelhas.
Alimentao: Alimenta-se de frutos, folhas, brotos
e gramneas.
Curiosidades: Apesar de ser bastante procurado
para caa, a sua populao estvel devido s
elevadas taxas reprodutivas.
Saiba mais
Veja um veado pardo se

alimentando em:
atch?v=u3B5o4NpDy0
CLASSIFICAO
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Mammalia
Ordem: Artiodactyla
Famlia: Cervidae
Espcie: Mazama americana
108
Waterbuck
Voc sabia?
Ele um excelente nadador,
por isso, quando h perigo,
sempre corre para a gua.
Seus principais predadores
so os lees e os leopardos.
Classificao:
Reino: Animalia
Filo: Chordata
Classe: Mammalia
Ordem: Artiodactyla
Famlia: Bovidae
Gnero: Kobus
Espcie: Kobus ellipsiprymnus
109
Zogue - zogue
anos.
estas e pnt
Habitat: Flor
ssui
fero que po
s gerais: mam
s, de
xo
se
os
s
bo
Caracterstica
dia, para am
m
uma
al
m
or
te
rp
co
cie
massa
ta esp
ente 1 kg. Es
zentada,
in
ac
ou
a
aproximadam
ad
el
pelagem amar
interna dos
colorao de
ntral, a face
ve
a.
do
la
o
o
de cor laranj
send
ce
fa
da
costeletas
as
e
os
br
em
m
ero e
mente frugv
Predominante
tos.
se
in
e
Alimentao:
as
lh
ome fo
tambm cons
CLASSIFICAO
Classe: Mammalia
Ordem: Primates
Famlia: Pitheciidae
Famlia: Cellicebinae
Gnero: Callicebus moloch
moloch
Saiba mais
Saiba mais sobre esse curioso
primata no link abaixo:
atch?v=UE2Gsoqy__Y
, atravs
s se deslocam
Estes animai
do.
an
lt
sa
a,
Curiosidades:
st
da flore
do sub-bosque
110

Construção e Utilização de Recursos Paradidáticos No Ensino de Ciências e Biologia

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Construção e Utilização de Recursos Paradidáticos No Ensino de Ciências e Biologia

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

DAYANNE REGINA MENDES ANDRADE

CONSTRUO E UTILIZAO DE RECURSOS PARADIDTICOS NO ENSINO DE

DAYANNE REGINA MENDES ANDRADE

CONSTRUO E UTILIZAO DE RECURSOS PARADIDTICOS NO ENSINO DE

Trabalho de concluso de curso apresentado como

A educao atravs da experimentao promove importantes contribuies no

FIGURA 1 Mapa dos parques dentro da cidade de Curitiba. .......................................... 16

Tabela 1 - Distribuio percentual das frequncias de respostas de pibidianos e

professores com relao a apresentao do material ............................................... 48

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, a

tambm questes metodolgicas do ensino.

estimul-las a refletir, representar e documentar suas

compartilhar e discutir suas idias com outros e, finalmente, o

programa deve estar integrado s brincadeiras das crianas (BEATTY, 2005).

ambiente tecnologicamente desenvolvido, repleto de computadores, celulares e

base esse contexto

da infraestrutura nas escolas pblicas brasileiras, o despreparo e desmotivao dos

o atraso cientfico-tecnolgico crnico do pas, urge a proposio de

diferentes abordagens experimentais de ensino, visando auxlio aos docentes e

convencionais dogmticos e por memorizao. Segundo Santos (2002), as

Aulas experimentais podem ser

contribuies no ensino e aprendizagem de cincias, entre elas: motivar e despertar

criatividade, aprimorar a capacidade de observao e registro de informaes,

2.1 BREVE HISTRICO DO ENSINO DE CINCIAS NO BRASIL

Segundo Krasilchik (2000), houve uma evoluo da situao mundial quanto

J na fase da guerra tecnolgica, entre 1970 e 1990 a cincia era concebida

2.2 PROFISSIONAIS DA EDUCAO

A importncia dos profissionais do ensino se afirma pelo fato de constiturem

O professor um elemento fundamental para o sucesso do aprendizado dos

2.3 EXPERIMENTAO NO ENSINO DE CINCIA E BIOLOGIA

A experimentao significa o questionamento de fenmenos atravs de um

Os parques tm sido construdos como uma alternativa para diferentes

apresenta de forma didtica vrios aspectos relacionados ao meio ambiente, fauna e

FIGURA 1 MAPA DOS PARQUES DENTRO DA CIDADE DE CURITIBA.

2.5 RECURSOS ALTERNATIVOS OU COMPLEMENTARES PARA O ENSINO DE

2.5.1 Materiais Paradidticos

Os materiais paradidticos so considerados importantes porque podem

principalmente no final da dcada de 90, a partir da Lei de Diretrizes e Bases da

da cidadania. Este foi o perodo em que se abriu a oportunidade para o aumento da

2.5.2 A fotografia no ensino de cincias e biologia

A fotografia ainda no utilizada como elemento didtico-pedaggico

2.5.3 Utilizao de ambientes virtuais no ensino de cincias e biologia

Existe um encantamento natural dos jovens em relao materiais digitais e

informao/educao vm possibilitando uma aprendizagem mais rica, motivadora e

design e funcionalidade do material. Todos esses itens devem estar ajustados em

2.5.3 A importncia da interatividade nos materiais paradidticos virtuais

As reflexes do item anterior corroboram o entendimento de que a atuao

Segundo Silva (1998), a interatividade tem servido para qualificar

qualquer sistema cujo funcionamento permite ao seu usurio algum nvel de

3.1 OBJETIVO GERAL

O presente trabalho tem como objetivo o desenvolvimento de recursos

naturalmente presentes em um parque especfico da cidade de Curitiba: o

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Registrar fotograficamente exemplares de animais presentes no zoolgico de

Desenvolver um blog com as informaes

representativos do zoolgico de Curitiba, juntamente com imagens, vdeos e

Desenvolver um folder, com informaes gerais sobre as caractersticas dos 5

Promover uma pr-testagem dos materiais avaliando a percepo de alunos

Avaliar a percepo e inteno de uso dos materiais produzidos por

Avaliar a percepo sobre os materiais produzidos por acadmicos do Curso

Propor ajustes ou adequaes no recurso didtico, se necessrio for, com

A FIGURA 2 mostra um diagrama esquemtico do trabalho realizado.