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UNIVERSIDADE ANHAGUERA UNIDERP POLO SALVADOR

PEDAGOGIA 4 SEMESTRE 2014

ADEILTON JESUS DA CONCEIO 426342


CATARINA DOS SANTOS REIS PALMEIRA 411881
LAIZE DOS SANTOS REIS DA SILVA 411884
ZENILDA SANTANA ARAJO DE JESUS 411652

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

SALVADOR
2014
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ADEILTON JESUS DA CONCEIO 426342


CATARINA DOS SANTOS REIS PALMEIRA 411881
LAIZE DOS SANTOS REIS DA SILVA 411884
ZENILDA SANTANA ARAJO DE JESUS 411652

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Trabalho referente disciplina Letramento e


Alfabetizao, do 4 semestre do Curso de
Pedagogia- Licenciatura da Universidade
Anhanguera UNIDERP Tutora presencial
professora Linda Carolina.

SALVADOR
2014
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INTRODUO
Na atual sociedade o processo de alfabetizao no se limita aprendizagem da leitura
e da escrita, mas envolve as relaes sociais e culturais, tendo em vista que o homem
produto do seu meio e nele precisa viver adotando um papel de cidado ativo na sociedade em
que vive.
A alfabetizao deve se desenvolver em um contexto de letramento como incio da
aprendizagem da escrita, desenvolvimento de habilidades, do uso da leitura e escrita nas
prticas sociais que envolvem a lngua escrita, de atitudes de carter prtico em relao a esse
aprendizado; entendendo que a alfabetizao e letramento, devem ter tratamento
metodolgico diferente e com isso alcanar o sucesso no ensino aprendizagem da lngua
escrita, falada e contextualizada nas nossas escolas.
Letramento envolve o contato com distintos tipos e gneros textuais, de compreender
o que eles trazem e qual so a sua funo no processo de interao atravs da leitura, buscar
notcias em jornais, interagir selecionando o que desperta interesse, divertindo-se com as
histrias em quadrinhos, seguir receita de bolo. Letramento ler histrias com o livro nas
mos, emocionar-se com as histrias lidas, e fazer, dos personagens, os melhores amigos.
Letramento descobrir a si mesmo pela leitura e pela escrita, entender quem a gente e
descobrir quem podemos ser.

ESTAR ALFABETIZADO ...


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Alfabetizao nada mais que a aquisio do sistema convencional da escrita, j o


letramento o desenvolvimento de habilidades e comportamentos de uso competente da
leitura e da escrita em prticas sociais.
A alfabetizao e o letramento andam lado a lado, pois a alfabetizao s tem sentido
quando desenvolvida no contexto de prticas sociais de leitura e de escrita e por meio dessas
prticas, ou seja: em um contexto de letramento e por meio de atividades de letramento, este,
por sua vez, s pode desenvolver-se na dependncia da e por meio da aprendizagem do
sistema da escrita.
Estar alfabetizado saber ler e escrever, que algo que se aprende e nunca mais
esquece, que permite ao indivduo viajar pelo mundo da leitura e do aprendizado, permite
conhecer os smbolos da linguagem, possibilitando assim a interao e o convvio com o
mundo exterior. Adeilton Jesus da Conceio.
Estar alfabetizado o processo pelo qual se adquire o domnio de um cdigo e das
habilidades de utilizar para ler e escrever. Hoje as habilidades de ler, falar e ouvir com
compreenso no se desenvolve espontaneamente, a importncia do contexto nas escolas, nas
aulas de alfabetizao e letramento faz a diferena para formao do aluno critico. Catarina
dos Santos Reis Palmeiras.
"Estar alfabetizado apropriar-se da escrita e da leitura, e saber fazer uso delas em
seu cotidiano como ler um livro, uma revista, jornal interpretar texto e ate mesmo escrever
uma carta. Indo alm do cdigo escrito, processando informaes para se utilizar com senso
crtico." Lase dos Santos Reis da Silva.
Estar alfabetizado saber ler e escrever, formar slabas, frases, pargrafos, textos
etc... saber pensar refletir analisar criar, mas no somente isto, tambm estar preparado
para a convivncia do seu dia a dia, saber lidar como os desafios, diferenas e interagir no seu
meio, tambm ter a criatividade de buscar seu aprendizado. Zenilda Santana Arajo de
Jesus.

O QUE SIGNIFICA ESTAR ALFABETIZADO?


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Para estar alfabetizado no implica em apenas conhecer o cdigo alfabtico. Tem que
dominar a leitura e a escrita, ser capaz de ler e escrever sendo necessrio interpretar o que se
l e o que se escreve. O aluno estar alfabetizado quando ele for capaz de compreender varias
situaes problemas em relao ao saber. Mas para isso tambm temos que ter escolas
preparadas e com bastantes propostas para despertar interesse nesse processo to importante
na vida das crianas. Devemos inserir as crianas no processo das letras e das modalidades.
DEFINIES
Decodificar: decifrar, entender, interpretar, ler.
Ler: decodificar
Escrever: anotar, notar, historiar, minutar.
Autonomamente: Fazer sozinho, por si s.
Aprendizagem: Aviso, cincia, informao, noo.
Com a cincia das definies destes termos e a leitura de artigos de
Faraco, entende-se que a alfabetizao um processo que vai alm da aquisio de
cdigos, significa atribuir significados e sentidos s funes sociais vinculadas escrita.
A alfabetizao uma etapa que se caracteriza pelo fato de desenvolver
os contedos pertinentes codificao/decodificao, Klein (2000, p.41). Um bom trabalho
de alfabetizao deve levar em conta o processo de ensino e de aprendizagem de maneira
equilibrada e adequada. O professor deve disponibilizar ao aluno vrios tipos de textos como:
livros de histria, poesia, crnicas, livros infantis e informativos, jornais, revistas, alm, de
promover um clima agradvel e incentivar o aluno explorao dos textos e cobrar sobre o
texto lido.
A alfabetizao o desenvolvimento da prtica da leitura como forma de produo de
sentido. Portanto, ler dialogar com o texto. Faraco (2006, p.24) define a alfabetizao como
a capacidade de decodificar, ler e escrever autonomamente. uma parte pequena, mas
importante, de um processo muito maior que a aprendizagem da lngua. Conclumos que a
alfabetizao fazer o letramento dos smbolos aprendendo e ampliando seu conhecimento e
sua viso de mundo, podendo e tendo a capacidade para opinar e reformular o mundo que o
rodeia.
Nas ideias de Faraco no h uma nica forma de ensinar a linguagem, devido
pronuncias diferentes em diferentes variaes regionais ou socioculturais, s vezes tambm a
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diferena entre a grafia e o som no depende de variao, mas de mudanas na estrutura


grfica da lngua.
Alfabetizao: Na ideia de Faraco (2003) a memorizao e a repetio da escrita e da
leitura, apresenta um conjunto de atividades criativas e interessantes que podem muito
colaborar com a memorizao das grafias das palavras. O trabalho com literatura infantil
bastante til quando se trata de um material que seja atrativo e de qualidade. Bons autores e
poetas devem ser selecionados e seus textos constantemente trabalhados em sala. Na leitura
desses textos, as crianas iro percebendo as diferenas entre a lngua escrita e oral.
O fato que muito nos satisfaz no trabalho de Faraco (2003), ele cria mecanismos de
alfabetizao que no exige o pagamento cultural da criana. Para ele, o fato de ter havido
mudana na escrita de algumas palavras e de a mudana ter criado uma situao arbitrria,
no significa que o brasileiro antes de ser alfabetizado tenha de corrigir sua pronncia; no
significa tambm que o professor tenha que introduzir uma pronncia artificial na sala de aula
para que o aluno no erre.
Letramento Fala Escrito: A lngua falada e a lngua escrita. Refletiremos sobre
como a criana chega escola dominando a variao oral que uma marca de sua identidade
cultural.
Nos fundamentos de Faraco(2003), o autor que realizou um interessante estudo que
muito auxilia ao trabalho do professor. Os conceitos trabalhados pelo autor complementandoas com as contribuies de Juracy, em seu estudo sobre o uso de literatura na alfabetizao.
Acreditamos que esses dois pensadores podem contribuir muito para as prticas de ensino e
aprendizagem nos primeiros anos escolares, to fundamentais para a futura vida escolar das
crianas.
Geralmente, a sociedade reconhece a importncia e as dificuldades encontradas pelos
professores, tem diminudo a complexidade no ato de lecionar, contudo, entre os docentes
significante o desnimo causado por desafios que cada vez mais parecem insuperveis.
Quando se trata das sries iniciais, a questo se torna ainda mais delicada, pois a maioria dos
professores no se identifica com o trabalho de letramento.

CARACTERSTICAS DE GNEROS TEXTUAIS


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Os gneros so determinados historicamente. As intenes comunicativas como parte


das condies de produtos dos discursos, geram uso social que determinam os gneros que
daro forma aos textos. E por isso que, quando um texto comea com era uma vez, ningum
dvida de que est diante de um conto, porque todos conhecem tal gnero. Diante da
expresso senhoras e senhores, a expectativa e ouvir um pronunciamento pblico ou uma
apresentao de espetculo, pois se sabe que nesse gnero o texto inequivocamente, tem essa
frmula inicial. Do mesmo modo, podem-se reconhecer outros gneros como cartas,
reportagens anncios, poemas etc.
Todas as disciplinas tm a responsabilidade de ensinar a utilizar os textos de que
fazem uso, mas a de lngua portuguesa que deve tomar para si o papel de faz-lo de modo
mais sistemtico.
Conto: O conto um texto narrativo centrado em um relato referente a um fato ou
determinado acontecimento. Sendo que este pode ser real, como o caso de uma notcia
jornalstica, um evento esportivo, dentre outros. Podendo tambm ser fictcio, ou seja, algo
resultante de uma inveno.
Fbula: A fbula uma narrativa figurada, na qual as personagens so geralmente
animais que possuem caractersticas humanas. Pode ser escrita em prosa ou em verso e
sustentada sempre por uma lio de moral, constatada na concluso da histria.
Histria em Quadrinhos: So histrias contadas quadro a quadro, dos mais variados
temas e varia de acordo com o tamanho da histria.
Lenda: so narrativas transmitidas oralmente pelas pessoas com o objetivo de explicar
acontecimentos misteriosos ou sobrenaturais. Para isso h uma mistura de fatos reais com
imaginrios. As lendas vo sendo contadas ao longo do tempo e modificadas atravs da
imaginao do povo.
Poesia: a traduo em palavras do universo desconhecido das emoes, uma esfera
pouco compreendida, que tenta muitas vezes transmitir significados nas entrelinhas dos
versos.

MTODO DA SILABAO
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No basta saber ler que Eva viu a uva. preciso


compreender qual a posio que Eva ocupa no seu contexto social,
quem trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho.
Paulo Freire, in Educao na Cidade, 1991

O Mtodo da Silabao consiste numa proposta para a alfabetizao de adultos


desenvolvida pelo educador Paulo Freire, que criticava o sistema tradicional que utilizava a
cartilha como ferramenta central da didtica para o ensino da leitura e da escrita. As cartilhas
ensinavam pelo mtodo da repetio de palavras soltas ou de frases criadas de forma forosa
(em linguagem de cartilha), como "Eva viu a uva"; "O beb baba", entre muitas outras.
O

processo

proposto

por Paulo

Freire iniciava-se

pelo

levantamento

do universo vocabular dos alunos. Atravs de conversas informais, o educador observa os


vocbulos mais usados pelos alunos e assim seleciona as palavras que serviro de base para as
lies. A quantidade de palavras geradoras pode variar de 18 a 23 palavras, aproximadamente.
Depois de composto o universo das palavras geradoras, passa-se ao processo de exercit-las
com a participao do grupo.
A silabao: uma vez identificadas, cada palavra geradora passa a ser estudada atravs
da diviso silbica, semelhantemente ao mtodo tradicional. Cada slaba se desdobra em sua
respectiva famlia silbica, com a mudana da vogal. Por exemplo, para a palavra "ROB", as
slabas so: RA-RE-RI-RO-RU, BA-BE-BI-BO-BU.
As palavras novas: o passo seguinte a formao de palavras novas. Usando as famlias
silbicas agora conhecidas, o grupo forma palavras novas.

SUGESTO DE ATIVIDADE 1
1. Faa o contorno da palavra gato:
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gato

gato

2. Leia com a professora e sublinhe as palavras gato:


O gato
Atirei o pau no gato,
mas o gato
no morreu,
porque o pau pegou no rato
que eu tentei salvar do gato
e o rato (que chato!)
foi quem morreu...
(Jos Paulo Paes)
3. Copie nas linhas caligrficas a famlia silbica do gato:

4. Leia as palavras abaixo e copie, nos crculos, s as slabas destacadas. Depois, escreva
mais duas palavras com a slaba destacada:
a) galo

___________________

____________________

b) gota

___________________

____________________

c) gula

___________________

____________________

SUGESTO DE ATIVIDADE 2

No modelo tradicional de ensino os textos apresentados s crianas so estritamente


escolares, alm disso, trata-se quase sempre de textos descontextualizados, com fins tambm
estritamente escolares, cujos temas ou gneros, no refletem nenhum interesse ou necessidade
imediata do aluno. No ensino tradicional, considera-se a norma padro como a nica correta e
consequentemente rejeita-se a linguagem das classes menos favorecidas, privilegiando-se
novamente as classes dominantes. A ateno centrada no professor e a total subordinao
dos educandos ao seu conhecimento. num excesso de atividades destinadas mais a controlar
o comportamento dos alunos e evitar a indisciplina atravs do acmulo de exerccios.
As propostas de escrita nesse modelo referem-se geralmente a atividades existentes apenas em
situaes escolares, textos sem interlocutores reais. Destinados verificao da
aprendizagem por parte do professor, onde apenas a correo gramtica, ortogrfica e
aspectos estruturais eram feitas.
Exemplo:

RELEVNCIA DA LEITURA PARA O PROCESSO DE ALFABETIZAO


Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difcil fora do convvio com textos
verdadeiros, com leitores e escritores verdadeiros e com situaes de comunicao que os
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tornem necessrios. Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato. Todo
texto pertence um determinado gnero, com uma forma prpria, que se aprender. Quando
entram na escola, os textos que circulam socialmente cumprem um papel modalizador
servindo como fonte de referencia, repertrio textual, suporte da atividade intertextual. A
diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a servio da expanso do
conhecimento letrado do aluno.
A escola trabalha com textos que s servem para ensinar a ler. Textos que no
existem fora da escola e, como os escritos das cartilhas, em geral, nem sequer podem ser
considerados textos, pois no possam de simples agregados de frases. O objetivo que o
aluno aprenda a produzir e a interpretar textos, no possvel tomar como unidade bsica de
ensino nem a letra nem a slaba, nem a palavra, nem a frase que, descontextualizadas pouco
tm a ver com a competncia discursiva, que questo central.

SUGESTO DE ATIVIDADE COM TEXTO DE MEMRIA


TEXTO:
ESCRAVOS DE J
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ESCRAVOS DE J
JOGAVAM CAXANG
TIRA, BOTA DEIXA O Z PEREIRA FICAR
GUERREIROS COM GUERREIROS
FAZEM ZIGUE ZIGUE ZA
GUERREIROS COM GUERREIROS
FAZEM ZIGUE ZIGUE ZA
1. Faa a leitura do texto.
2. Circule as palavras ditadas pelo professor.
3. Complete a cantiga
_________________ DE J
JOGAVAM _________________
TIRA, __________ DEIXA O _____________ FICAR
GUERREIROS COM _________________
FAZEM ___________ ZIGUE ZA
_____________________ COM GUERREIROS
__________ ZIGUE _____________ ZA
4. De quem era os escravos do texto?
__________________________________________________________________
5. O que os escravos de J jogavam?
__________________________________________________________________

SUGESTO DE ATIVIDADE PCN


TEXTO:
A PASTORINHA
QUEM CONTA UM CONTO...
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Um belo dia, na hora do lanche enquanto as ovelhas pastavam a pastorinha sentou em


uma pedra para lanchar.
Ao olhar para o lado viu um pobre e triste sapo que dizia:
- Puxa vida, como sou feio!

1. Faa a leitura do texto.


2. Pinte, no texto, as palavras que se iniciam com a letra P.
3. O que as ovelhas faziam enquanto a pastorinha lanchava?
__________________________________________________________________
4. Usando o exemplo a seguir construa uma sequencia de palavras trocando somente
uma silaba a partir da palavra belo
LADO

BELO

DADO

_______________

DARA

_______________

CARA

_______________

5. Faa a ilustrao do texto.

CONSIDERAES FINAIS
Todo trabalho desenvolvido para aplicaes ao ser humano requer normativas e
padronizaes em um mbito social, levando-se sempre em considerao levantamento
antropolgico dos alunos, logo o processo de ensino aprendizagem do aluno pertinente a sua
alfabetizao e letramento no foge a regra de anlise cultural para aplicao das atividades,
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tais pontos precisam ser considerados para corroborarem com a alfabetizao do aluno, que
comea com a decodificao de smbolos e montagem de slabas, palavras, frases que com a
incluso de textos propiciar ao aluno em leque de textos, sejas escritos, cantados, ou forma
de imagens.
O primeiro passo da ATPS nos levou a refletir sobre a importncia da educao infantil
como ponto essencial para o bom desenvolvimento do aluno em sua alfabetizao, assim
como a ausncia dela (educao infantil) pode ser um retardamento no processo de
aprendizagem do aluno.

REFERNCIAS:
FARACO, Carlos Alberto. Escrita e alfabetizao. 7. ed. So Paulo: Ed. Contexto,
2006.
http://www.portaleducarbrasil.com.br/UserFiles/P0001/Image/PCNsEnsinoFundament
al1/LinguaPortuguesa.pdf. Acesso em 20 setembro de 2014 s 15h.
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http://carinharte.blogspot.com.br/2013/10/atividades-de-alfabetizacao.html acessado
em 13 de outubro de 2014 s 09h30.
http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/5716/a-educacao-basica-nobrasil, acessado em 25 de maro de 2013 s 16h00.

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