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Introduo

Desde o ltimo sculo os objetivos e as propostas educacionais da Educao Fsica foram


se modificando, e ainda hoje estas influenciam a formao do profissional e as prticas
pedaggicas dos professores de Educao Fsica.
A incluso da Educao Fsica no Brasil se deu oficialmente na escola no sculo XIX, datado
de 1851. Inicialmente a Educao Fsica era baseada na perspectiva higienista, onde se
preocupavam com os hbitos de higiene e de sade. No inicio do sculo XX surgem os
mtodos ginsticos, os quais tinham como base as necessidades polticas e sociais do perodo.
Este e o modelo militarista influenciaram o sistema educacional e abrangeu exclusivamente a
prtica, isso para no diferenci-la da instruo militar se desfazendo da teoria 1,2.
Aps a Segunda Guerra Mundial a Educao Fsica continua a receber influncias
estrangeiras com o surgimento do Mtodo Natural Austraco e o Mtodo da Educao Fsica
Desportiva Generalizada sobressaindo o esporte. Com isso as aulas de educao fsica
passam a valorizar os cdigos da instituio esportiva: competio, regras rgidas entre outros.
Nessa fase o esporte se destaca como objetivo e contedo da educao fsica escolar, sendo
assim, o esporte no visto como parte da educao fsica e sim a educao fsica como
componente do esporte1.
Na dcada de 1980 o modelo esportivista comeou a ser muito criticado pelos meios
acadmicos e a educao fsica passou por um perodo de valorizao dos conhecimentos
produzidos pela cincia. Nesse momento rompeu-se, ao menos ao nvel de discurso, a
valorizao excessiva do desempenho como objetivo nico da escola 2.
No entanto, na tentativa de romper com o modelo mecanicista, surgiram as Abordagens
Pedaggicas da Educao Fsica Escolar. Essas Abordagens podem ser definidas como
movimentos que buscam renovao terico-prtico com o objetivo de estruturar o campo de
conhecimento especficos da Educao Fsica3.
Num primeiro momento aparecem as abordagens desenvolvimentista, construtivistainterassionista, crtico-superadora e abordagem sistmica. As abordagens da psicomotricidade,
crtico-emancipatria, abordagem cultural, dos jogos cooperativos, da sade renovada e dos
Parmetros Curriculares Nacionais vem, em segundo momento, complementar as abordagens
anteriores2.
As Abordagens Pedaggicas para Educao Fsica tm por objetivo deixar que as aulas de
Educao Fsica deixem de ter um enfoque apenas ligado ao aprender a fazer, mas incluem
uma interveno planejada do professor quanto ao conhecimento que explique o que est por
trs do fazer, alm dos valores e atitudes envolvidos na prtica da cultura corporal do
movimento.

Porm a prtica pedaggica na Educao Fsica ainda apresenta-se muito resistente a


mudanas, pois os professores ainda utilizam da teoria da aptido fsica para a esportivizao 4.
Acredita-se que nos dias atuais o professor baseia seus contedos pr-selecionados
retirados de livros didticos e esportes, tornando-se um transmissor de contedos sem
valorizar a participao efetiva dos alunos nas aulas. Essa realidade pode estar ocorrendo
porque a formao profissional dos professores de Educao Fsica por muito tempo evitou os
conhecimentos cientficos e foi extremamente tecnicista, tornando esses professores
aplicadores de prticas pedaggica herdadas do seu passado 5.
A partir disso, o objetivo desse estudo foi verificar se os professores de Educao Fsica
Escolar tm conhecimento sobre as Abordagens Pedaggicas discutidas no mbito acadmico.
Abordagem Desenvolvimentista
O modelo desenvolvimentista defende a idia de que o movimento o principal meio e fim
da Educao Fsica. Esta deve privilegiar a aprendizagem do movimento e proporcionar ao
aluno condies para que seu comportamento motor seja desenvolvido mediante uma prtica
de interao entre a diversificao e a complexidade dos movimentos. Assim, o principal
objetivo da Educao Fsica oferecer experincias de movimentos que acompanhem o nvel
de crescimento e desenvolvimento do aluno, afim de que a aprendizagem das habilidades
motoras seja alcanada 2,3,6.
A partir dessa perspectiva os contedos a serem desenvolvidos devem seguir uma ordem de
habilidades, respeitando seqncia pedaggica, indo do mais simples, que so as habilidades
bsicas, para as mais complexas, as habilidades especficas2, 6.
Abordagem Construtivista-Interacionista
Esta proposta apresentada como uma nova opo metodolgica em oposio s linhas
anteriores da Educao Fsica na escola e prepara um caminho para a Educao Fsica como
um meio para atingir o desenvolvimento cognitivo. Nesse sentido o movimento se destaca
como um instrumento para facilitar a aprendizagem de contedos que esto diretamente
ligados ao aspecto cognitivo, ou seja, a aprendizagem de leitura, escrita, raciocnio lgicomatemtico etc.
Outro aspecto relaciona-se com a procura da valorizao das experincias dos alunos e a
sua cultura deixando que o aluno construa o conhecimento a partir da interao com o meio,
resolvendo problemas7.
Abordagem Crtico-Superadora

Destaca-se como uma das principais tendncias em oposio ao modelo mecanicista. Esta
abordagem levanta questes de poder, interesse, esforo e contestao, utilizando da justia
social como ponto de apoio. Tal abordagem vai alm de questes de como ensinar. Aborda
como adquirimos os conhecimentos, valorizando a questo da contextualizao dos fatos e do
resgate histrico. tambm compreendida como sendo um projeto poltico-pedaggico, ou
seja, dirige propostas de interveno em uma direo e possibilita uma reflexo sobre a ao 2,
6

.
Complementando, Neto e Betti8 mencionam que esta abordagem vem proporcionar uma

reflexo sobre a Cultura Corporal do Movimento, optando pela contextualizao histrica e


poltica vinculadas a problemtica da sociedade e no do conhecimento cientfico sem ligao
com a realidade vivida, tendo a educao fsica o papel de formar cidados crticos.
Nesse sentido o papel da educao fsica ultrapassa o ensinar esporte, ginstica, dana
jogos, atividades rtmicas e expressivas, enfim o conhecimento sobre o prprio corpo, para
todos, em seus fundamentos e tcnicas, mas inclui tambm os seus valores subjacentes, ou
seja, quais atitudes os alunos devem ter nas e para as atividades corporais. E finalmente,
busca garantir o direito do aluno de saber o porqu ele est realizando este ou aquele
movimento, isto , quais conceitos esto ligados queles procedimentos 9.
Abordagem Sistmica
A Abordagem Sistmica apia-se no entendimento de que um sistema aberto que
influencia e influenciado pela sociedade. Busca engranzar o aluno dentro da cultura do
movimento a partir dos contedos oferecidos na escola proporcionando novas experincias 3.
Esta proposta vem com intuito de esclarecer valores e finalidades da Educao Fsica e
propor princpios que devam nortear o trabalho do professor de Educao Fsica, trabalhando
com a diversidade de contedos e a no excluso3.
Abordagem da Psicomotricidade
O envolvimento da Educao Fsica baseado na Abordagem da Psicomotricidade com o
desenvolvimento da criana, com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e
psicomotores, buscando garantir uma formao integral da criana 10.
O discurso sobre esta Abordagem dirigiu-se sobre a necessidade do professor de Educao
Fsica sentir-se um professor com responsabilidades escolares e pedaggicas. Este busca
desatrelar sua ateno a aspectos desportivos, valorizando o processo de aprendizagem e no
mais a execuo de um gesto tcnico isolado2, 6.
Abordagem Crtico-Emancipatria

Na tentativa de romper com o modelo esportivista e aptido fsica praticado nas aulas de
Educao Fsica, so elaboradas teorias com base num referencial crtico 2.
Estas abordagens, denominadas crticas ou progressistas, propem um modelo de
superao das contradies e injustias sociais, de transformaes sociais, econmicas e
polticas2.
Baseado em uma concepo crtica, o ensino escolar necessita refletir, de tal modo, a buscar
possibilidades de ensinar os esportes pela sua transformao didtico-pedaggica,
contribuindo para uma reflexo crtica e emancipatria das crianas e jovens 11.
Abordagem Cultural
Tal abordagem vem confrontar a perspectiva biolgica. Tem como ponto de vista que o corpo
constitudo por msculos, ossos e rgos, sendo ento todos os corpos iguais, podendo ser
aplicado as mesmas atividades a todos12.
Leva em considerao o repertrio de tcnicas corporais trazidas pelos alunos escola,
uma vez que toda tcnica corporal uma tcnica cultural 2.
Abordagem dos Jogos Cooperativos
Esta nova perspectiva para a Educao Fsica est pautada sobre a valorizao da
cooperao em detrimento da competio2, onde a cooperao e a competio como idias
centrais apia-se na estrutura social como fator determinante se os membros de determinadas
sociedades iro competir ou cooperar entre si. Complementando, entende-se que h um
condicionamento, um treinamento na escola, famlia, mdia, para fazer acreditar que as
pessoas no tm escolhas e tm que aceitar a competio como opo natural 13.
Os Jogos Cooperativos se apresentam como uma sugesto transformadora, sendo eles
divertidos para todos e todos tm um sentimento de vitria, criando um alto nvel de aceitao
entre todos. Ao contrrio os jogos competitivos tm poder de excluso, pois exclui os menos
habilidosos e so divertidos apenas para alguns13.
Portanto, em suma, tal proposta tem por objetivo buscar valores mais humanitrios 2.
Abordagem da Sade Renovada
A partir da dcada de 70 iniciaram-se inmeras pesquisas na rea biolgica, porm todas
no tinham intenes explcitas de produzir conhecimento na rea escolar. Observa-se,
portanto um afastamento dos pesquisadores da rea biolgica das questes escolares. Desde
ento, muitos pesquisadores dirigiram seus estudos na busca de alternativas para melhorar o

desempenho e em decorrncia, com o aumento do nmero das academias de ginstica e a


procura pela prtica da atividade fsica, uma ateno especial tambm foi direcionada aos
aspectos relacionados sade e qualidade de vida 2.
Nesta nova perspectiva de Abordagem Pedaggica para Educao Fsica, considera-se de
fundamental importncia a promoo da prtica da atividade fsica que conduza ao
aperfeioamento das reas funcionais, sendo elas, cardiovascular, flexibilidade, resistncia
muscular e a composio corporal como fatores coadjuvantes na busca de uma melhor
qualidade de vida por meio da sade2.
Abordagem dos Parmetros Curriculares Nacionais
O Ministrio da Educao e do Desporto, inspirado no modelo espanhol, mobilizou a partir
de 1994 um grupo de pesquisadores e professores no sentido de elaborar os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs), balizados pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
n.

9.394/1996.

Os

Parmetros

Curriculares

Nacionais

trazem

uma

proposta

de

democratizao, humanizao e diversidade prtica pedaggica da rea, buscando ampliar


uma viso que no seja apenas biolgica, mas que incorpore as dimenses afetivas, cognitivas
e scio-culturais dos aluno. Estes documentos tambm tm como funo primordial subsidiar a
elaborao ou a verso curricular dos estados e municpios, dialogando com s propostas e
experincias j existentes, incentivando a discusso pedaggica interna s escolas e a
elaborao de projetos educativos, assim como servir de material de reflexo para a prtica
dos professores14.
De acordo com os PCNs, a Educao Fsica na escola responsvel pela formao de
alunos que sejam capazes de participar de atividades corporais, adotando atitudes de respeito
mtuo, dignidade e solidariedade; conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de
manifestaes da cultura corporal; reconhecer-se como elemento integrante do ambiente,
adotando hbitos saudveis e relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e de
melhoria da sade coletiva; conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e
desempenho que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro
da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia;
reivindicar, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais
adequados para promover atividades corporais de lazer 14.
Mtodos
O presente estudo caracterizou-se por uma pesquisa descritiva de cunho qualitativo.
A amostra foi composta por oito professores de Educao Fsica do Ensino Fundamental e
Mdio, sendo quatro atuantes em uma escola estadual tradicional, uma das maiores da capital

e quatro atuantes em uma escola particular tambm tradicional e confessional, ambas de Belo
Horizonte MG.
Os dados foram coletados utilizando uma entrevista elaborada pelos prprios pesquisadores
e observao das aulas, que tinha por objetivo verificar o conhecimento dos professores de
Educao Fsica quanto as Abordagens Pedaggicas, como tambm buscar uma resposta da
presena e ausncia deste conhecimento por parte dos professores. O roteiro de entrevista foi
composto por nove questes abertas procurando saber a formao, o tempo de atuao na
rea escolar e o nvel de conhecimento sobre as abordagens de ensino da Educao Fsica
Escolar.
Inicialmente foi realizado um contato com a direo da escola e com os professores de
Educao Fsica apresentando os objetivos da pesquisa e solicitando uma autorizao por
escrito para realizao da coleta de dados. A partir da autorizao da direo da escola e dos
professores, foi encaminhado o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e em seguida
agendadas as entrevistas individuais.
Aps a coleta dos dados, foi realizada a transcrio de cada entrevista para sua posterior
anlise de contedo.
Resultados
Por que escolheu a Educao Fsica como profisso?
A maioria dos professores escolheu a Educao Fsica por terem afinidade e identificao
com a profisso. Outros porque tiveram oportunidade em atuar na rea.
Quanto tempo de formado, de atuao na rea e sua formao acadmica?
As tabelas 1 e 2 apresentam os perfis dos professores da escola estadual e particular,
respectivamente. Notamos que todos os professores so graduados em Educao Fsica e
fizeram algum tipo de especializao, exceto um professor que por coincidncia est formado
h apenas um ano, porm est em perodo de especializao.
Podemos observar tambm que, comparando o tempo de formao e atuao na rea, os
professores da rede particular tm maior vivncia na rea escolar apresentando juntamente
uma formao mais especfica (TABELA 1 e 2).