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Ps-Graduao em Educao Mdulo Bsico

A Psicologia do Comportamento Escolar

Rita de Cssia Spra Uhle

FAEL Diretor Executivo Diretor Acadmico Coordenador Pedaggico Marcelo Antnio Aguilar Francisco Carlos Sardo Francisco Carlos Pierin Mendes

EDITORA FAEL Autoria Gerente Editorial Projeto Grco e Capa Reviso Programao Visual e Diagramao Rita de Cssia Spra Uhle William Marlos da Costa Patrcia Librelato Rodrigues Monique Gonalves Sandro Niemicz

ATENO: esse texto de responsabilidade integral do(s) autor(es), no correspondendo, necessariamente, opinio da Fael. expressamente proibida a venda, reproduo ou veiculao parcial ou total do contedo desse material, sem autorizao prvia da Fael. EDITORA FAEL Av. Visconde de Guarapuava, 5.406 Batel | Curitiba | PR | CEP 80240-010 FAEL Rodovia Deputado Olvio Belich, Km 30 PR 427 Lapa | PR | CEP 83.750-000 FOTOS DA CAPA Anissa Thompson Jos van Galen Julia Freeman-Woolpert Krishnan Gopakumar Stefan Krilla Viviane Stonoga Todos os direitos reservados. 2012

A Psicologia do Comportamento Escolar


Resumo O presente artigo tem como objetivo expor os comportamentos inuentes em sala de aula, apresentando suas causas, contextos e as consequncias ocasionadas pelas aes e decises dos alunos, que muitas vezes impedem o desenvolvimento prprio e de seus colegas. Visa explanar a respeito do comportamento escolar por intermdio das teorias de aprendizagem, a m de compreend-lo. Por meio desse reconhecimento, aplicar estratgias, assim como teorias que a psicologia proporciona para um tratamento e acompanhamento efetivo na busca de bons relacionamentos sociais, melhorando as condies em sala de aula e aperfeioando o aprendizado. Destaca transtornos e atitudes que inuenciam o ambiente estudantil. Utiliza como fonte diversas bibliograas para compreender e basear informaes a respeito do assunto. Discute questes relacionadas ao papel do educador no processo de aprendizagem e no manejo com problemas caractersticos no comportamento escolar, com opes de estratgias e prticas. Palavras-chave Comportamento escolar. Psicologia. Transtornos.

1. Introduo
O comportamento escolar reexo do contexto e dos relacionamentos de cada aluno. As situaes marcantes, problemticas ou no, inuenciam diretamente as aes das crianas em seu ambiente, no caso a escola, no qual precisam lidar com suas questes, colegas e professores e tambm se encontrar no processo de aprendizagem. Quando existem falhas, esse processo interrompido ou distorcido, gerando prejuzos para a prpria criana e para o ambiente escolar. Problemas como desateno, transtornos emocionais ou psicolgicos, traumas e at mesmo violncia so entendidos como fatores determinantes no comportamento individual, que inuenciam e ocasionam crises nas salas de aula. O objetivo deste trabalho compreender esses comportamentos e indicar as possibilidades oferecidas pela psicologia no intuito de colaborar para um aprendizado dentro dos limites aceitos e, tambm, relacionamentos aceitveis tanto na escola quanto em casa. Essa abordagem da psicologia comportamental escolar necessria, uma vez que, alunos reconhecidos como preguiosos ou desatentos na verdade podem sofrer algum distrbio e, com a interveno correta, podem se adequar ao padro escolar e aprender dentro de seus limites.

A relevncia se d pela necessidade de os professores reconhecerem cada tipo de transtorno, para assim lidarem da maneira mais adequada com toda a turma, identicando os conitos, aprendendo a lidar com eles e encontrando solues para o convvio dentro da escola.

2. Teorias da aprendizagem
O que aprendizagem?
Todas as mudanas relativamente permanentes no potencial de comportamento, que resultam da experincia, mas no so causadas por cansao, maturao, drogas, leses ou doenas (LEFRANOIS, 2008, p. 6).

A aprendizagem pode ser considerada um resultado da experincia vivida e vai alm da denio de obteno de informaes, uma vez que as informaes obtidas nem sempre se fazem bvias no processo de aprendizagem. As mudanas de comportamento so evidncias da ao da aprendizagem, mas isso no signica que todas as mudanas de comportamento a procedam, pois alteraes resultantes de cansao e drogas so temporrias, e no se caracterizam como prova de que houve aprendizagem. Ela implica em mudanas na capacidade de fazer algo e na disposio em realiz-lo. A generalizao e a discriminao so importantes na aprendizagem. A generalizao diz respeito ao envol-

vimento com os comportamentos aprendidos anteriormente, na soluo de novas situaes. Nem todas as situaes podem ser apresentadas em sala de aula, por isso a importncia da generalizao, uma vez que se ensina para generalizar (LEFRANOIS, 2008, p. 127). J a discriminao complementa a generalizao e implica na distino entre situaes semelhantes que precisem de respostas diferenciadas, agregando valor ao aprendizado social, o que certo fazer ou no.

formulao de planos de tratamento e orientao das aes do terapeuta. Possui dois princpios centrais (WRIGHT; BASCO; THASE, 2008, p. 15): x as cognies tm uma inuncia controladora sobre as emoes e os comportamentos dos indivduos. o modo como as pessoas agem ou se comportam pode afetar profundamente seus padres de pensamentos e suas emoes.

2.1 Teoria cientca


Teoria cientca o conjunto de armaes congruentes que objetiva explicar determinadas observaes. A teoria tem o propsito de avaliar, resumir e organizar fatos, assim como ser compreensvel e simples para melhor compreenso. E para entender as mudanas comportamentais existe a teoria da aprendizagem. Essa teoria, tambm conhecida como teoria comportamental, tem como objetivo organizar as hipteses, as observaes feitas a respeito do comportamento humano (LEFRANOIS, 2008, p. 22). As teorias da aprendizagem tiveram suas origens na explicao do comportamento baseado em instintos e emoes (LEFRANOIS, 2008, p. 22). Existem duas classicaes para essas teorias: x behaviorismo foco nos aspectos mais objetivos do comportamento, como estmulo, resposta e recompensa. cognitivismo concentrao nos conceitos biolgicos, na atividade mental humana.

Existem trs proposies fundamentais que denem as caractersticas presentes na terapia cognitivo-comportamental (DOBSON apud KNAPP, 2004, p. 19): x x x a atividade cognitiva inuencia o comportamento. a atividade cognitiva pode ser monitorada e alterada. o comportamento desejado pode ser inuenciado mediante a mudana cognitiva.

Essa terapia tem como objetivo a correo das distores do pensamento (KNAPP, 2004, p. 20) e se baseia na relao existente entre cognio, emoo e pensamento, responsvel pelo funcionamento normal do ser humano. Knapp (2004) arma que a TCC se apoia no pressuposto terico de que as experincias de cada indivduo so determinantes na interpretao das situaes em seu contexto. O que ele pensa a respeito dos acontecimentos gera determinadas emoes e comportamentos. Esses pensamentos que inuenciam, muitas vezes, podem ser distorcidos, fato que conhecido como distores cognitivas. De acordo com Knapp,
Se a situao avaliada erroneamente, essas distores podem amplicar o impacto das percepes falhas. As distores cognitivas podem levar o indivduo a concluses equivocadas mesmo quando sua percepo da situao est acurada. O objetivo da terapia cognitiva corrigir as distores do pensamento (2004, p. 20).

Os psiclogos behavioristas examinam o comportamento real e as condies que levam a tal atitude, lidam com estmulos, respostas ao comportamento. J os psiclogos cognitivistas, sem contradizer o behaviorismo, acreditam que o comportamento humano se baseia em atividades como pensar, desejar, raciocinar, o que envolve o processo intelectual, a formao de conceitos, a memria e a percepo.

3. Terapia cognitiva
comportamental TCC
A terapia cognitiva comportamental surgiu nos anos 60 do sculo XX e foi implementada pelo psiquiatra Aaron Beck. Baseia-se em teorias desenvolvidas na

As tcnicas utilizadas na TCC auxiliam na identicao, na avaliao e na modicao de pensamentos e crenas disfuncionais, pois sabe-se que a alterao desses pensamentos tem impactos signicativos na vida do paciente. As crenas, conceitos incondicionais esta-

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belecidos, formam-se com as experincias e se consolidam durante a vida. Knapp (2004, p. 21) diz ainda que as crenas disfuncionais so absolutistas, generalizadas e cristalizadas; [...] sendo ativadas nos transtornos emocionais.

Essas teorias so utilizadas pelos prossionais em diversas situaes, como no relacionamento e no comportamento em sala de aula.
Aprendizagem social pode signicar toda a aprendizagem que ocorre como resultado da interao social (uma denio de processo) ou o tipo de aprendizagem que est envolvido na descoberta de quais comportamentos so esperados e aceitveis nas diferentes situaes sociais (LEFRANOIS, 2008, p. 391).

3.1 Relacionamento
professor-aluno sob a inuncia da TCC
Em pesquisas realizadas a respeito da psicoterapia, Michael Lambert constatou que o impacto do terapeuta pode ter carter tanto positivo, quanto negativo, por isso a importncia dos aspectos pessoais do prossional, bem como da sua formao e treinamento (LAMBERT apud PICCOLOTO; WAINER; PICCOLOTO, 2008, p. 14). Pode-se traar um paralelo entre essa pesquisa com o relacionamento vincular entre professor e aluno na sala de aula. O vnculo positivo que o professor estabelece com seu aluno inuencia o seu desempenho durante todo o ano letivo. Beck sempre considerou a necessidade de alguns fatores especcos no tratamento teraputico, tais como: calor humano, empatia, genuinidade e conana. A base da TCC a utilizao do questionamento como instrumento de abordagem.
Uma das caractersticas atraentes da terapia cognitivo-comportamental (TCC) o emprego de um estilo de relao teraputica colaborativa, simples e voltada para a ao. Embora a relao entre terapeuta e paciente no seja considerada o mecanismo principal para a mudana como em algumas outras formas de psicoterapia, uma boa aliana de trabalho uma parte essencialmente importante do tratamento (BECK apud WRIGHT; BASCO; THASE, 2008, p. 33).

A teoria de aprendizagem social d dois signicados ao termo, uma aprendizagem ocorrida da interao social, como uma consequncia, e o processo pelo qual todos aprendem. Essa aprendizagem o conhecimento a respeito do que aceitvel socialmente. Para Guy Lefranois, uma das mais importantes tarefas de acompanhar o crescimento infantil o ensinamento sobre os comportamentos adequados no aspecto social (2008, p. 373). Isso a socializao. As instituies so consideradas as maiores inuncias nesse processo. E essas instituies so: famlia, igreja, meios de comunicao, escola. As crianas recebem delas valores e crenas que denem a cultura em que esto inseridas. Mas como uma criana aprende o que socialmente aceitvel? Albert Bandura, psiclogo, d a resposta com o termo aprendizagem por observao, que vem da imitao.
A teoria reconhece a enorme signicncia da nossa capacidade de antecipar as consequncias de nossos comportamentos, de simbolizar e perceber as relaes de causa e efeito. O poder dos modelos tem a ver, principalmente, com sua funo informativa. Os modelos nos informam no apenas como fazer certas coisas, mas tambm as consequncias que os nossos comportamentos podem ter (LEFRANOIS, 2008, p. 376).

Esses fatores especcos que Beck coloca como fundamentais no vnculo teraputico so habilidades necessrias para o educador no ambiente escolar. A relao entre aluno e professor/educador dene o curso do comportamento no ambiente escolar. Para os autores, h a necessidade de o prossional se envolver, demonstrar compreenso e exibilidade ao reagir s caractersticas singulares de sintomas, crenas e inuncias em cada pessoa. A colaborao entre ambos auxilia na identicao dos problemas e na busca por solues.

Dentro da aprendizagem por observao, encontram-se alguns processos diferentes que completam essa etapa: x processo de ateno a ateno necessria para aprender. Segundo Brandura (apud LEFRANOIS, 2008), estar atento ao comportamento depende da importncia dada a ele. Aquilo que valorizado tem muita ateno.

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processo de reteno alm de prestar ateno, preciso lembrar o que foi visto. Existem dois tipos de representao no processo de aprendizado: visual e verbal. Ambos so importantes, porm cada um tem sua relevncia para a transmisso de informaes. processo de reproduo motora comportamentos concretos so alcanados atravs dessa imitao, que feita com habilidade fsica e intelectual. Pode promover a correo da ao ou ensinamento passado. processos motivacionais motivos so razes e causas do comportamento e, para aprender, preciso haver motivao.

alunos, com muito mais ateno, disposio e motivao (2007, p. 17). Essa caracterstica surge a partir do temperamento da pessoa, de seu contexto cultural, das marcas e feridas que possui, e do apoio que ela recebe. Ela est na ajuda de organizaes, no amor prprio, valorizao pessoal, religio e, por no ser uma constante, deve ser incentivada sempre.
[...] cada um vive seus dramas e feridas de maneira nica e individual. No se pode fazer uma descrio padronizada das consequncias de um trauma ou outro numa criana. A maneira pela qual ela vai super-lo ou no depende de seu patrimnio gentico, das circunstncias de sua primeira infncia, das mensagens que recebeu, das ligaes afetivas que criou e da segurana que estas lhe zeram sentir (POLETTI; DOBBS, 2007, p. 40-41).

Para Brandura (apud LEFRANOIS, 2008), no se pode denir o comportamento apenas pelas intervenes externas ou internas. Os estmulos externos no so os nicos responsveis pelo comportamento humano, e o mesmo pode ser dito de estmulos internos. O autor acredita que existem trs sistemas que, em conjunto, determinam o comportamento das pessoas: x controle de estmulos aes reexas usadas para responder a determinados estmulos, como medo, espirro, amor, susto. controle de resultados alguns comportamentos so controlados por suas consequncias, so aes condicionadas. controle simblico atividades humanas inuenciadas por processos internos. Um exemplo o pensamento, que pode afetar o comportamento das pessoas.

A resilincia, como comportamento, pode ser ensinada s crianas. Ela se constri na unio dos fatores internos, por meio de mensagens verbais e visuais ou elementos externos, com a presena de adultos, acontecimentos importantes. Ela pode ser promovida nas escolas pela motivao, pois com esse incentivo a criana desenvolve competncia social, aprende a conviver bem com os outros, aprende a se comunicar e busca a resoluo de suas questes, estabelecendo seus objetivos e pedindo auxlio quando necessrio. As autoras acreditam que a escola um lugar essencial para as crianas que esto sofrendo, independemente dos problemas (POLETTI; DOBBS, 2007, p. 50). L, ela precisa encontrar pessoas preocupadas com seu bem-estar, assim como em casa; ter esperana, tendo uma razo para acreditar em si mesma; ter oportunidade de participao, aumentando sua autoestima e se sentindo parte de um todo, segura, ativa e feliz.

Existem vrios fatores que inuenciam o comportamento, o qual pode ser determinado por problemas, perdas e abusos. Mas, mesmo em face de situaes complicadas e desestruturadoras, h uma possibilidade de manter um bom comportamento atravs de cuidados, compreenso. Isso pode ser conhecido como resilincia. A resilincia, que pode ser denida como resistncia aos choques, uma maneira de enfrentar grandes problemas. Segundo Poletti e Dobbs, a resilincia pode ocorrer em situaes de risco devido a fatores de estresse e tenso. As autoras dizem no ser uma tarefa fcil acabar com todas as cicatrizes, mas os resilientes podem viver com dignidade, ainda que tenham sofrido abusos quando crianas. Para elas, os educadores podem enxergar de outra maneira a evoluo de seus

4. Gesto de
relacionamento e comportamento escolar
Em qualquer escola, os mesmos alunos podem se comportar de maneira diferente, em diferentes cenrios e com diferentes professores. O comportamento do professor e o comportamento do aluno tm um efeito recproco um sobre o outro e sobre o sempre presente pblico de colegas (ROGERS, 2008, p. 17).

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Bill Rogers arma que tanto o professor quanto o aluno ensinam um ao outro pelo seu comportamento relacional dirio (2008, p. 17). Rogers acredita que, ainda que professor ou o aluno estejam passsando por um dia ruim, o comportamento e a sua administrao podem inuenciar na ocorrncia de incidentes. Uma importante ferramenta para benefcios em sala de aula ser um prossional reexivo, que avalia a prtica e a gesto de ensino. Entretanto, muitos comportamentos inadequados em determinadas situaes impedem que haja uma real reexo e, at mesmo, uma mudana de posicionamento. Rogers nomeia comportamentos secundrios atitudes como olhar de desaprovao, mau humor, irritao e rebelio e diz que estes so considerados mais intolerantes que os comportamentos primrios, quais sejam: no realizar tarefas, atrasos, etc. Para haver um bom desenvolvimento do grupo de alunos necessrio o estabelecimento da gesto comportamental por meio de prticas e habilidades. Durante essa fase, o professor faz um acompanhamento para destacar responsabilidades da turma, seus direitos e deveres. Existem algumas metas da gesto de comportamento a serem alcanadas (ROGERS, 2008, p. 49): x x x reconhecer/ser responsvel por seu comportamento; respeitar os direitos, sentimentos e necessidades dos outros; construir relaes funcionais.

alguns princpios bsicos para o desenvolvimento dessa linguagem, entre eles pode-se destacar uma interao corretiva, declaraes assertivas, tom de voz respeitoso e positivo. O processo de ensino ui medida que o professor se apresenta interessado e envolvido no progresso de seu aluno com atitudes como encorajamento, dedicao e positivismo. De acordo com Bill Rogers, um professor precisa de habilidade para se relacionar e se comunicar com os alunos. Esses so atributos essenciais para motivar o trabalho com tarefas e relaes interpessoais (2008, p. 151). Todo comportamento gera uma consequncia e o professor necessita saber gerenci-las.
Consequncias comportamentais, como uma caracterstica de disciplina cuidadosa, so uma tentativa do professor de ligar o comportamento perturbador ou errado do aluno a um resultado que, espera-se, enfatizar a imparcialidade e a justia, e at mesmo ensinar criana alguma coisa sobre responsabilidade nal (ROGERS, 2008, p. 156).

A aplicao de consequncias sugere uma organizao de resultados, permitindo aos alunos experimentarem a reao de suas atitudes comportamentais. Assim como escolhem incomodar, optam por enfrentar as consequncias geradas.
As detenes tambm podem ser usadas para rastrear se alunos, turmas e professores esto passando por diculdades. Elas so uma advertncia antecipada de que professores experientes podem (e deveriam) oferecer apoio moral e prtico (ROGERS, 2008, p. 172).

Muitas escolas utilizam o acordo comportamental em sala de aula para estabelecer direitos e responsabilidades compartilhados.
Os alunos participam, juntamente com seus professores, de um acordo abordando direitos, responsabilidades e regras em comum sobre o comportamento e aprendizagem; as consequncias principais para um comportamento inaceitvel e uma estrutura de apoio para auxiliar os alunos quando eles esto se esforando com seu comportamento e aprendizagem (ROGERS, 2008, p. 51).

Para lidar com essas reaes, preciso haver uma administrao das consequncias negociveis e no negociveis. Ambas devem ser explicadas de antemo, apresentando as questes envolvidas como comportamentos aborrecedores frequentes ou no. Tambm necessrio equilibrar os aspectos disciplinares com o apoio adequado: mediao, restituio, aconselhamento e at planos de comportamento para cada aluno.

Para que os alunos entendam o que lhes proposto, preciso comunicao e linguagem adequada ao contexto, assim como uma expresso dinmica. Quando utilizada de maneira correta, pode ser a base para relacionamentos positivos e funcionais. Existem

5. Inteligncia emocional
a capacidade natural que ns, os humanos, temos para gerir nossas emoes com o objetivo de nos adaptarmos s circunstncias de

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nosso ambiente; capacidade que podemos melhorar mediante a introspeco e a prtica (AGERA, 2008, p. 91).

Baron (apud AGERA, 2008, p. 92) dene a inteligncia emocional a partir de trs fatores: x percepo da emoo itens que reconhecem as emoes por expresses faciais, desenhos e relatos. compreenso da emoo itens que reconhecem a mudana das emoes ao longo do tempo e como se misturam. regulao das emoes testes qualicadores das estratgias a serem seguidas, situaes problemticas de ordem emocional.

Segundo Silvia Parrat-Dayan a disciplina um conjunto de regras de conduta estabelecidas para manter a ordem e o desenvolvimento normal das atividades de uma aula ou num estabelecimento escolar (2008, p. 20). A autora diz que o conceito de indisciplina se traduz de vrias maneiras e tambm por diversas interpretaes, existem trs referncias para a avaliao, a do aluno, a do professor e a da escola. A indisciplina se mostra nas condutas e nos relacionamentos interpessoais do aluno. A avaliao feita pela escola, por exemplo, na ausncia de valores democrticos ao se declarar como tal, e da perspectiva do professor se ele obedece ou no as normas estabelecidas e sua interveno em questes problemticas com seus alunos. As crianas precisam, assim como todos os indivduos, de regras para manter um bom relacionamento no ambiente em que esto inseridas, nesse caso, a escola. Quando essas regras no so devidamente assimiladas ou seguidas, existe o problema indisciplinar, o qual associado a problemas de moral.
Agir moralmente signica se conformar s regras da moral, que so exteriores conscincia da criana porque foram elaboradas sem ela. Mas chegar o momento em que a criana entrar em contato com essas regras. Esse momento da existncia da criana decisivo no que diz respeito formao da disciplina (PARRAT-DAYAN, 2008, p. 32).

Para Agera (2008), a inteligncia emocional fator determinante para o sucesso prossional e at mesmo de domnios cientcos. A inteligncia emocional composta por competncias; a primeira emocional, a segunda, competncia pessoal e, por m, competncia social. Com uma boa administrao de ambas, possvel um contentamento individual, apesar de dilemas, e um bom relacionamento interpessoal. Goleman (apud AGERA, 2008, p. 95) dene a competncia emocional como:
uma meta-habilidade composta pelas habilidades de saber controlar os impulsos emocionais, saber desprender-se dos estados de nimo negativos e saber adiar graticaes (2008, p. 95).

5.1 Comportamento
em sala de aula
A indisciplina um problema comum em salas de aula e demanda do professor atitudes corretivas e disciplinares. A conduta indisciplinar pode ser causada por diversos fatores, como problemas psicolgicos, familiares, estruturao familiar e pode, tambm, transformar-se com o contexto social em que a criana esteja inserida. As situaes de indisciplina tm relao com uma perspectiva pedaggica, uma vez que problemas pedaggicos inuenciam atitudes indisciplinares.

As regras so necessrias ao ambiente escolar, uma vez que agem como instrumentos no processo de educao moral. A autora sugere que uma escola democrtica promove e favorece a cooperao e a interao entre os alunos e que a fonte de autonomia intelectual e moral. Os motivos para a indisciplina podem ser encontradas tanto nas escolas como fora delas. As causas externas podem ser inuncia de programas de TV, relacionamentos sociais, falta de valores e problemas familiares. J as internas esto presentes na relao professor-aluno, adaptao ao contexto, perl do aluno, interesse e habilidades.

As crianas precisam, assim como todos os indivduos, de regras para manter um bom relacionamento.
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De um modo geral, a indisciplina pode ser entendida como um problema de razo social e, por isso, deve ser considerada uma questo pedaggica para ser compreendida nos relacionamentos entre professor e aluno (interveno escolar). Ela deve ser vista no apenas como um problema pessoal, mas como parte da responsabilidade das instituies de ensino. na sala de aula que o aluno vai aprender tanto o contedo quanto o manejo de conitos. Para combater a indisciplina nas escolas preciso levar em considerao o desenvolvimento da criana e adotar postura e ideia construtivistas e motivacionais. Isso por meio de democracia, estmulo ao respeito, debate, atitudes que dependem da formao do professor. Segundo Dayan, educar no estabelecer exigncias s crianas, xar normas e supervisionar para que sejam cumpridas (2008, p. 69). Um projeto de investigao, que foi dirigido por Neuenschewander (apud PARRAT-DAYAN, 2008, p. 70), sugere quatro tipos de gesto de classe, com as regras sociais elaboradas: x x x x soberano equilbrio entre regras e exibilidade. regulamentado pouco exvel. relacional h muita exibilidade e poucas regras. desorganizado no h regras ou exibilidade.

preciso levar em considerao algumas questes: quantos so os alunos perturbadores, quo frequentes so suas aes e quem so os lderes desse comportamento. Assim que reconhecidas, o professor pode fazer reunies com sua turma a m de responder seguinte pergunta: o que podemos fazer para mudar nossa sala de aula e como? O professor pode destacar os direitos e as responsabilidades dos alunos, provando que o comportamento pode afetar a segurana da turma e mostrando quais as consequncias de no agir conforme as regras estabelecidas. Segundo Bill Rogers (2008), os alunos devem estar cientes dos resultados da reunio e o professor deve public-los sempre que possvel, de maneira positiva e estimulante. O autor oferece um roteiro de aes para lidar com o mau comportamento em sala de aula, com o apoio de colegas: x x anlise do problema por meio de um contato planejado, estruturado. estabelecimento de objetivos conquistar a ateno dos alunos ou habilidades particulares na linguagem da disciplina, por exemplo. feedback apresentar os resultados dos objetivos conquistados. desengajamento o professor recebe o apoio mais distante, dando-lhe a oportunidade de se ajustar s habilidades encontradas.

x x

O soberano o mais exigente, contudo, ecaz por sua avaliao de ensino.

5.2 Habilidades sociais


em sala de aula professor e aluno
Turmas difceis de lidar podem desestruturar um bom professor, abalando a conana dos mais experientes. Por essa razo, importante contar com o apoio dos colegas no desenvolvimento de um plano de ao colegial para restabelecer a turma difcil. O professor precisa, por meio de habilidades, estruturar interaes sociais educativas, pois seu posicionamento maneira de lidar com os objetivos propostos com os alunos pode interferir no comportamento da sala em geral.

Silvia Parrat-Dayan acredita que o professor no pode apenas transmitir seu conhecimento, e sim guiar e acompanhar o seu aluno nas atividades, investigaes e tentativas (2008, p. 116).
Alm do mais, o educador o personagem-chave no que se refere ao desenvolvimento de interaes positivas; portanto, ele desenha, em colaborao com toda a equipe educativa, uma estratgia que mostre aos alunos a necessidade de escutar, de dialogar, de ter tolerncia, de enfrentar os conitos, de reconhecer os erros e de conseguir progressivamente a independncia de critrio (PARRAT-DAYAN, 2008, p. 116-117).

Sentimentos, transtornos, famlia e acontecimentos so peas expressivas na construo do carter das crianas e ajudam a denir a personalidade e as aes de cada uma. Quando passam por situaes embaraosas, constrangedoras ou at mesmo problemticas, as

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crianas tendem a revelar suas frustraes por meio de comportamentos, assim como ocorre em momentos de alegria. Esses comportamentos inuenciam seu aprendizado e os relacionamentos sociais. Com dinamismo, trabalhos criativos e motivao, um professor pode proporcionar uma mudana em sala de aula, incentivando responsabilidade e o anseio por aprender. O prossional que cuida de uma criana com diculdade de aprendizagem, para garantir a normalizao das aquisies de conhecimento, precisa conhecer a maneira como se d o aprendizado, os fatores inuentes, as caractersticas pessoais e de desenvolvimento. Somente assim ter as condies necessrias para determinar a melhor opo teraputica. A aprendizagem, como um fenmeno psicolgico, precisa ser compreendida em diversos fatores, tanto biolgicos quanto psicossociais, j que a inteligncia interage com a emoo, agregando valor ao processo cognitivo.

6. Bullying inuenciando o
comportamento escolar
A denio de bullying, segundo Fante:
Palavra de origem inglesa, adotada em muitos pases para denir o desejo consciente e deliberado de maltratar uma outra pessoa e coloc-la sob tenso; termo que conceitua os comportamentos agressivos e antissociais, utilizado pela literatura psicolgica anglo-saxnica nos estudos sobre o problema da violncia escolar (2005, p. 27).

Esse fenmeno antigo, mas professores e educadores s comearam a ter conscincia da relevncia dele a partir dos anos 70 do sculo XX. Conitos entre alunos so comuns em determinadas situaes, porm, se essa agressividade intencionada, h uma inuncia no contexto da sala de aula, promovendo comportamentos similares. No um comportamento restrito a crianas de baixa renda e sua ao percebida em muitas escolas em todo o pas, sejam elas municipais, estaduais ou particulares. O bullying um problema crnico, que gera baixa autoestima e diculdades de relacionamento. Agresses marcam a personalidade e a vida de uma criana e de um jovem por toda sua vida. As consequncias so diversas e podem ocasionar decises erradas, assim como falhas de comportamento. Questes como essas so preocupantes tanto para pais e educadores quanto para psiclogos, por isso a necessidade de se investigar mais sobre esse tema, descobrindo causas, coibindo a violncia, trazendo as informaes relevantes a respeito do bullying para dentro das salas de aula e indicando opes de tratamento de casos relacionados. Uma reao para incidentes de bullying na escola envolve algumas caractersticas como a colaborao e a contextualizao da perspectiva. A colaborao implica uma atitude dos educadores de minimizar a problemtica entre os alunos necessitados de assistncia, buscando cooperao e colaborao com uma parceria positiva no controle de problemas relacionados ao desrespeito e ao bullying. J a contextualizao serve para indicar uma perspectiva sociocultural, otimizando uma anlise dos contextos da vida social da criana.

5.3 Emoo na sala de aula


As emoes so sinais entre animais da mesma espcie, que comunicam duas mentes entre si (HOBSON apud AGERA, 2008, p. 78). Essas emoes podem ser positivas ou negativas, mas sempre so traduzidas pelo comportamento social. Em uma sala de aula, os alunos esto sempre apresentando suas emoes com variados comportamentos, ansiosos por ateno, mesmo que para isso desaem, instiguem, questionem ou, at mesmo, ofendam. Esses alunos so conhecidos como desaadores. Esses estudantes fazem parte de um grupo que representa 5% do geral, com comportamentos caractersticos, inconvenientes e perturbadores. Existe tambm o grupo de alunos que participa e se dedica, o qual, segundo que segundo as estatsticas, a maioria, 80%. O comportamento, para Rudolf Dreikurs (apud ROGERS, 2008, p. 171), dirige-se a objetivos especcos e particulares, tendo como base a busca por aceitao social. H crianas que procuram se adaptar por meio de comportamentos atentivos. O autor desaa os educadores a encontrarem o objetivo comportamental de seus alunos.

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Uma forma para diminuir esses problemas a exteriorizao de pensamentos e sentimentos, o que pode transformar a viso de uma criana briguenta na de algum que precisa de ajuda para lidar com a raiva, a frustrao e a violncia. Os problemas, quando exteriorizados, podem ser encarados como algo a ser controlado, o que pode gerar um sentimento de responsabilidade no tratamento deles. preciso que haja o conhecimento da realidade da escola, reconhecendo as diversas formas de violncia escolar. O educador deve ter como objetivo e, a partir da, compreender seu papel para evitar e at mesmo eliminar esse tipo de atitude dentro de sala de aula. Para identicar o bullying, faz-se uma investigao em sala de aula, utilizando um questionrio, que pode abranger um contexto mais amplo ou ser mais especco e fazer perguntas descritivas e diretas. Existem instrumentos de investigao que servem como identicao de alunos problemticos, vtimas de agresses, como a redao sobre a vida familiar ou uma entrevista particular, em que o aluno questionado sobre sua rotina e costumes familiares. Alm desses aspectos, existem algumas vantagens com o estmulo ao vnculo, como o esforo do aluno em ser o melhor que puder, a construo da autoestima, a segurana, a satisfao, o compromisso e a participao.
Os educadores podem criar oportunidades de os alunos tornarem visveis o eu de sua preferncia e sua determinao, mesmo quando todas as pessoas tm uma histria problemtica a respeito desses alunos casos de fracasso, de bullying ou de falta de respeito (BEAUDOIN; TAYLOR, 2006, p. 121).

dos problemas, o que os torna comuns a todos e propicia um envolvimento geral na busca da soluo concreta para ele.

6.1 Pers existentes


no bullying
Existem trs personagens envolvidos nessa realidade: o agressor, a vtima e o espectador ou testemunha. O perl do agressor caracterizado pela presena de violncia, muitas vezes aprendida com adultos relacionados. Ele tem um carter provocador e intimidador e possui diculdades de relacionamento, pois acredita que tudo deve ser feito conforme seu desejo. A vtima a criana tmida e retrada, que no tem capacidade de se defender, por se sentir insegura, discriminada e excluda. Ela no se sente vontade no ambiente escolar e pode desenvolver inmeros distrbios de personalidade, como se tornar uma pessoa ansiosa, depressiva, com grandes danos sua autoestima. J a testemunha a criana que no participa do ato de violncia ou submetida a ele, mas o presencia em seu cotidiano e no denuncia por insegurana ou medo da reao do agressor. Isso gera conivncia e at mesmo a falsa sensao de que aes como o bullying no so to erradas.

6.2 O papel do educador


Existem diversas causas que auxiliam no envolvimento de crianas e adolescentes com bullying. Os alunos, para Beaudoin e Taylor (2006, p. 45), no so o problema, mas sim o sentimento da falta de opes (devido aos bloqueios contextuais) [...]. De acordo com as autoras,
Os jovens envolvidos em questes de desrespeito e bullying precisam de um auxlio que eles realmente possam fazer escolhas diferentes [...] isso no signica adultos expondo opes, mas sim jovens que so convidados a realizar um processo mais aprofundado de autoinvestigao, dado o contexto especco de suas vidas (2006, p. 44).

A colaborao de todos na turma uma ao valorizada para minimizar os efeitos e as consequncias do bullying. No entanto, para que ela acontea, mtodos de competitividade no devem coexistir. A autorreexo tambm uma ao necessria para que o contexto seja modicado. Ela traz vantagens ao permitir uma avaliao dos valores e intenes, habilidade de ateno e percepo e melhoria do relacionamento com outras pessoas. Reconehcendo e avaliando os problemas que envolvem bullying, o momento de alterar a realidade escolar pelas estratgias de interveno. Esse posicionamento facilita a reexo, promovendo a humanizao

O educador deve considerar o contexto em que cada um de seus alunos vive e est envolvido. No

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pode apenas julgar a situao pelo ato em si, mas antes conhecer as histrias, problemticas ou no. De acordo com Beaudoin e Taylor (2006, p. 48):
Se os educadores reconhecerem que nenhuma verdade efetiva pode ser descoberta, mas sim apenas a perspectiva de cada aluno e sua experincia subjetiva da situao, estabelece-se um tipo bem diferente de conversa. Os alunos sentem-se ento ouvidos e respeitados, talvez no tentem provar nem defender nada, e cria-se um contexto no qual pode surgir a compreenso e a resoluo de problemas.

Se a criana comea a apresentar mau rendimento ou um comportamento inaceitvel em sala, ela pode estar passando por problemas em casa. Para trabalhar o problema de uma forma positiva, existem estratgias como: histrias e programas de TV que ajudem a turma a entender os sentimentos experimentados em situaes semelhantes. Atividades esportivas, de lazer, podem ajudar a criana a esquecer ou a desviar seus pensamentos referentes ao problema, frustrao. Outra atividade interessante a de expresso emocional, na qual a criana pode se expressar por meio de msica, lme, arte, etc. A separao dos pais pode interferir no bom comportamento da criana e, se isso acontecer, ela precisar de apoio para enfrentar tal situao, necessitar de algum que a escute, que lhe d ateno e a motive a se ocupar com as tarefas escolares.

A verdade no pode ser encontrada, mas existe uma diversidade de perspectivas a serem conhecidas e analisadas. A punio para as consequncias de atos irresponsveis nem sempre til para modicar o comportamento do aluno, antes colaboram com as presses, frustraes e resistncia a autoridade. As punies constantes levam professores e aluno a car presos em um ciclo vicioso cheio de problemas, no qual as mesmas reaes se repetem (BEAUDOIN; TAYLOR, 2006, p. 53). Para haver mudana no comportamento, as boas intenes contam e so importantes, mas por si s no so determinantes para a transformao. A presena da capacitao e do encorajamento aos alunos se faz necessria para que eles cumpram esse propsito.

7. Inuncia dos
transtornos psiquitricos/emocionais na sala de aula
A criana pode sofrer transtornos psicolgicos, sociais, fsicos, ocasionados por perdas e frustraes. Problemas como esses esto presentes em sala de aula e precisam ser reconhecidos para serem tratados da maneira adequada. Esses transtornos podem acontecer em qualquer fase da vida, contudo, so comuns infncia, e os professores devem estar preparados para receber crianas que passaram por algum problema. Situaes como o ciclo inicial da escola bsica, a no aceitao ou ridicularizao por parte de crianas mais velhas podem causar euforia, mal-estar e angstia. Muitas vezes a criana no se sente acolhida na escola. Para lidar com esses transtornos emocionais, no preciso uma frmula mgica ou um padro preestabelecido, uma vez que cada criana tem caractersticas especcas e problemas individuais. A generosidade e a

6.3 Divrcio e novo


casamento
A separao dos pais causa sofrimento na criana, sentimento que gera marcas, as quais, se no forem percebidas, podem ter inuncia no comportamento atual e futuro da criana, tanto na famlia quanto na escola. A autoestima gerada pela identidade adquirida de ambos os pais e, quando h uma separao, essa identidade se perde, tornando a criana isolada e retrada. Aps todo o processo de separao, a criana precisa se sentir segura, sabendo o que aconteceu a ela e sua famlia. Por isso preciso administrar sentimentos, informaes e at o comportamento em sala de aula.

A separao dos pais pode interferir no bom comportamento da criana.


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compreenso do contexto social e emocional so aliadas no reconhecimento e no tratamento de transtornos. As desordens emocionais so ocasionadas, em sua maioria, por abusos. Uma criana pode passar por situaes problemticas e ser abusada sicamente, emocionalmente, sexualmente ou at por negligncia. x x Abuso fsico: tapas, socos e queimaduras, feitos por pais, familiares ou responsveis. Abuso emocional: causado por rejeio, maus tratos. um dos mais difceis de ser reconhecido, pois inuencia diretamente no desenvolvimento emocional da criana. Abuso sexual: toques inadequados, pornograa, ou algum envolvimento para o qual a criana no est preparada ou com o qual no consentiu. Negligncia: ignorncia com relao s necessidades da criana, todo tipo de descuido, como deixar de alimentar, vestir ou at mesmo cuidar da sade da criana.

Algum comprometimento deve estar presente em pelo menos dois contextos (por ex. em casa e na escola ou trabalho). [...] Deve haver claras evidncias de interferncia no funcionamento social, acadmico ou ocupacional prprio do nvel de desenvolvimento [...].

A criana portadora de TDAH pode apresentar vrios sintomas, contudo, destacam-se a desateno, a hiperatividade ou a impulsividade, separadamente ou em conjunto. Esse transtorno, por ser crnico, no pode ser eliminado, mas tratado para que a criana com essa sndrome possa ter sua vida organizada, apresentando um comportamento funcional tanto em casa como na escola. O TDAH surge, geralmente, no incio da infncia e permanece durante toda a fase adulta, tendo como principais sintomas a distrao e a impulsividade, alm da incapacidade de relacionamento e adequao aos colegas. Mesmo que esses sintomas possam acontecer em idades diferentes, so mais acentuados na infncia, e, mesmo que a criana conhea as regras estipuladas, no as obedece em situaes sociais. A incidncia de TDAH em crianas muito comum, principalmente em idade escolar (6 a 12 anos). O comportamento dessas crianas pode ser exagerado em relao s atividades (tarefas chatas, complicadas, fceis) e as habilidades se mostram decientes, gerando prejuzos nas relaes sociais. Educadores que lidam com crianas portadoras desse distrbio devem levar em considerao os sintomas que variam de acordo com o estgio do desenvolvimento da criana, para auxiliar na identicao do problema, assim como no seu tratamento. A hiperatividade, por exemplo, mais percebida em crianas mais jovens. J a desateno percebida em crianas mais velhas, intensicando-se em jovens, uma vez que o grau de ateno exigido para determinadas atividades aumenta conforme a idade. Crianas com TDAH com prevalncia de desateno tendem a se isolar mais, dicultando os relacionamentos e a maturao, a qual depende de habilidades sociais para existir, assim como gera uma ansiedade e resistncia no envolvimento grupal. Existem algumas tcnicas de avaliao que podem ser usadas para o diagnstico do TDAH, tais como:

O abuso pode ocorrer no ambiente escolar, sendo que pode conter as caractersticas de um mais tipos de violncia. Faz parte do papel de educar estar atento aos sinais de abuso. As crianas podem apresentar problemas especcos e transtornos caractersticos, os quais dicultam o processo de aprendizagem e interrompem o desenvolvimento de relaes e do comportamento em sala de aula. Um transtorno conhecido e bastante comum em crianas de idade escolar o transtorno de decit de ateno.

7.1 Transtorno de
decit de ateno e hiperatividade TDAH
Trata-se de um problema comum e constante em escolas, muitos professores e educadores ainda no sabem lidar com portadores desse transtorno. De acordo com o DSM-IV-TR (2002, p. 112), a denio de TDAH a seguinte:
Alguns sintomas hiperativo-impulsivos que causam comprometimento devem ter estado presente antes dos 7 anos, mas muitos indivduos so diagnosticados depois, aps a presena dos sintomas por alguns anos [...].

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entrevistas e coleta de histrias o histrico familiar, mdico, psiquitrico e as entrevistas com familiares e com o prprio paciente so ferramentas importantes para identicar o perl sintomtico de TDAH. So avaliadas quatro reas: ambiente familiar, desempenho escolar, relaes sociais e funcionamento pessoal. observao uma tcnica pouco utilizada, porm, eciente, pois auxilia no acompanhamento do paciente em situaes regulares e pode melhorar o diagnstico. So avaliados sinais como: inquietao motora, ateno e impulsividade, habilidades sociais e de relacionamento.

O TDAH geralmente se apresenta com comorbidades, ou seja, outros transtornos em conjunto. Essas comorbidades podem ser: desvios de conduta, transtornos de humor (bipolaridade, depresso) e ansiedade. Quando h o diagnstico desses transtornos preciso haver tambm um tratamento especco para o convvio social adequado. Uma doena comrbida bastante comum o transtorno desaador de oposio.

7.2 Transtorno desaador


de oposio TDO
Esse transtorno consiste em um comportamento opositivo s guras de autoridade e, em geral, direcionado a pais e professores. H sempre uma agressividade latente na criana, ela discute sobre tudo e culpa outros por suas atitudes.
A criana com TDO apresenta, em geral, baixa autoestima devido s frequentes crticas que recebe e pela sensao de que est sendo injustamente criticada e punida. Esse padro de comportamento gera consequncias negativas a longo prazo, e est associado a vrios marcadores de mau prognstico na vida adulta (ROHDE; MATTOS, 2003, p. 86).

Alm de medicamentos, existe o tratamento psicolgico que, muitas vezes, a melhor indicao para determinados pacientes que apresentam, por exemplo, decit de habilidades escolares. Ainda que o remdio auxilie na melhora em alguns pontos especcos, no o suciente. Uma interveno utilizada com frequncia no manejo do comportamento em sala de aula inclui o controle de contingncia, em que a ateno positiva ou negativa do professor se faz reforo; as estratgias cognitivo-comportamentais, em que so trabalhadas a autoconversa; a repetio de instrues e a aprendizagem assistida por pares, um mtodo ecaz no aumento das habilidades escolares (podem ser escolhidos colegas para ajudar a copiar as tarefas).
As crianas com TDAH apresentam prejuzo no desempenho escolar em vrios nveis. Assim, os programas para ensinar habilidades escolares precisam ter como alvo tanto habilidades gerais quanto especcas. As habilidades escolares geralmente so ensinadas por meio de estratgias cognitivo-comportamentais em aulas especiais ou professores particulares (CONNERS, 2009, p. 83).

O tratamento indicado para TDO o cognitivo-comportamental, no qual acontece um acompanhamento do paciente em questo e de sua famlia no conhecimento a respeito da doena e quais as maneiras possveis para lidar com ela, tanto em casa como na escola, proporcionando assim uma vida social saudvel.

7.3 Transtorno de conduta


Outro transtorno possvel de ser diagnosticado como comorbidade o transtorno de conduta, no qual se reconhecem mentiras frequentes, fugas, abusos e crueldade. Esses fatores colaboram para destruir relacionamentos sociais, familiares e escolares, prevalecendo at a idade adulta. O transtorno de conduta, de acordo com o DSM-IV-TR (2002), um padro repetitivo e persistente de comportamento, no qual so violados os direitos

A terapia multimodal indicada por ser ecaz e consiste em medicamentos e tratamentos psicossociais e, alm disso, h o treinamento dos pais, controle em sala de aula, reforo comportamental e terapia para habilidade social (CONNERS, 2009, p. 86-87).

O TDAH geralmente se apresenta com comorbidades, ou seja, outros transtornos em conjunto.


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bsicos dos outros ou as normas sociais. O transtorno envolve violar regras, causar perdas ou danos a propriedades, defraudar ou furtar e causar danos fsicos a pessoas ou a animais. A investigao e a avaliao correta em relao s comorbidades pode ajudar na identicao de grupos de pacientes especcos e na busca pelo tratamento correto. Estando ciente do histrico familiar, de acontecimentos marcantes e caractersticas pessoais do paciente, h a oportunidade de respostas para o manejo dos transtornos e a modicao cognitiva, j que esta pode ser alterada com o propsito de melhorias, tanto individuais quanto sociais.

de relacionamento com colegas e famlia. Essa interao de mltiplos fatores pode ocasionar grande diculdade educacional, gerando um aprendizado fraco, quase inexistente. As crianas em idade escolar podem receber estrutura a apoio nesse ambiente, para lidar com sentimentos fortes e muitas vezes incompreensveis. Os professores, unidos aos pais, podem oferecer cuidados a m de reduzir a reao depressiva, mostrando criana que amada e no car sozinha. Mas, alm da interveno de pais e educadores, prossionais podem colaborar nesse processo de soluo do conito, com avaliaes mais aprofundadas, testes criteriosos e terapia individual, assim como familiar.

7.4 Depresso na infncia


Existe ainda a depresso infantil, em que so identicadas alteraes no comportamento, como retraimento, irritao, desnimo e agressividade. Entre as razes existentes para o surgimento da depresso nessa fase, podem ser destacadas: o prprio diagnstico de TDAH, baixa autoestima, aceitao da famlia e colegas, assim como problemas decorrentes desse transtorno. A depresso, aliada ao TDAH, prejudica a vida estudantil da criana, gerando mais falta de ateno e interesse pelas atividades propostas em sala, como tambm a diculdade de aprendizagem. A depresso nessa fase pode existir por si s ou estar associada a alguns fatores relevantes na vida da criana. De acordo com Aquino (1999, p. 65), a infncia um tempo de desenvolvimento e aprendizagem, assim como de descoberta de oportunidades e desaos. Nesse perodo, a depresso mal compreendida. A criana se mostra infeliz, desinteressada, com a autoestima baixa. Tem a sensao de no ser amada, no se sente segura e por essa razo sofre e se afasta dos demais, o que prejudica seu desenvolvimento e sua interao com outras crianas e tambm familiares. Ainda segundo Aquino, o prazer parte integral da vida de uma criana e um componente necessrio para a aprendizagem, crescimento e divertimento (1999, p. 67). Existem alguns comportamentos que indicam a presena da depresso na vida de uma criana: frequncia e rendimento escolar baixos, fugas de casa, problemas

7.5 Transtorno da
ansiedade generalizada
De acordo com o DSM-IV-TR (2002), o transtorno de ansiedade generalizada consiste em ansiedade e preocupao excessivas com diversos eventos ou atividades. Ocorre na maioria dos dias durante aproximadamente seis meses, sendo que o indivduo considera difcil controlar a preocupao. Esse transtorno est associado a sintomas como: irritabilidade, inquietao e diculdade de concentrao. A psicoterapia, terapia cognitiva comportamental em questo, busca conceder aos pacientes o desenvolvimento de estratgias para lidar com os sintomas da ansiedade.

7.6 Transtorno alimentar


A bulimia nervosa (BN) e a anorexia nervosa (AN) so distrbios alimentares, assim como o grupo dos no denidos (Ednos), que so mais comuns entre os pacientes. A TCC para o tratamento desse transtorno tem como objetivo a reduo dos sintomas. Knapp explica que o foco cognitivo a preocupao extrema com a forma e peso e a proposta de atitudes alternativas mais saudveis em relao comida, peso, forma e imagem corporal (2004, p. 301). Barlow acredita que tanto a BN quanto a AN podem ser tratadas pela TCC, ainda que a primeira seja mais

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pesquisada. Para ele, as estratgias teraputicas se estendem a outros transtornos, como a AN (1999, p. 314). No caso da BN, o tratamento realizado com a psicoeducao, com informaes a respeito dos sintomas da bulimia, compulses alimentares e as consequncias mdicas. A AN considerada um transtorno grave e tem seu tratamento diferenciado da BN. Um programa de TCC de trs estgios foi desenvolvido para a AN. Nele se avalia a natureza do distrbio, auxiliando na motivao para uma mudana; prescrio de objetivos de peso; normalizao de padres alimentares; reconhecimento das crenas disfuncionais relacionadas comida e o trabalho com a autoestima (KNAPP, 2004, p. 302). A observao desse quadro de distrbio alimentar, muitas vezes, vista em primeira instncia no ambiente escolar. O banheiro um local utilizado por vrias crianas/adolescentes e estes percebem algum realizando purgaes (vmitos). Colegas notam que determinado colega nunca lancha e sempre est preocupado com sua aparncia. Por meio de comentrios e em redaes e composies de texto, o aluno, muita vezes, coloca a distoro cognitiva. Educadores atentos e que conhecem os sintomas tomam providncias imediatamente para ajudar o aluno.

teraputica; treinamento na identicao dos sintomas; sesses de terapia com tcnicas comportamentais e cognitivas para a correo de pensamentos e crenas disfuncionais e a preveno da recada com a terapia de manuteno (2004, p. 196).

7.8 Transtorno de
personalidade
A TCC, ainda que tenha sido elaborada para o tratamento do transtorno do humor unipolar, foi estendida a outros distrbios, como o caso do transtorno de personalidade. Esse distrbio diculta a interao social do seu portador, j que este no tem um bom repertrio para lidar com seus pensamentos e crenas distorcidas ou disfuncionais. Ele se torna um indivduo desconado e evita contato ntimo com os demais. Para Knapp (2004), esse comportamento caracterizado como um desao para terapeutas que lidam com pacientes que apresentam esse transtorno. Para o tratamento, a TCC foca a modicao das crenas disfuncionais, como na aplicao de outros distrbios. Mas h algumas caractersticas que foram uma adaptao da terapia no acompanhamento ao paciente, pois este tem problemas de relacionamento interpessoal. Por essa razo, o terapeuta se apresenta mais confrontativo.

7.7 Transtorno obsessivo


compulsivo TOC
O DSM-IV-TR diz que
O transtorno obsessivo compulsivo caracteriza-se por obsesses (que causam acentuada ansiedade ou sofrimento) e ou compulses (que servem para neutralizar a ansiedade). As obsesses so ideias, pensamentos, impulsos ou imagens persistentes, que so vivenciados como intrusivos e inadequados e causam acentuada ansiedade ou sofrimento. [...] As compulses so comportamentos repetitivos ou atos mentais cujo objetivo prevenir ou reduzir a ansiedade ou sofrimento, em vez de oferecer prazer ou graticao (2002, p. 443).

7.9 Transtorno afetivo


bipolar TAB
O transtorno bipolar uma doena mental grave, crnica, recorrente e incapacitante. Enquanto alguns raros indivduos podem experimentar somente um nico episdio de mania e depresso em suas vidas, mais de 95% das pessoas com transtorno bipolar tm episdios recorrentes de depresso e mania ao longo da vida (GOODWIN; JAMISON apud KNAPP, 2004, p. 318).

As crenas no TOC so identicadas como disfuncionais e as tcnicas cognitivas propem a sua correo. Knapp mostra algumas etapas na utilizao da TCC para TOC: avaliao do paciente e indicao do tratamento adequado; motivao e estabelecimento da relao

Segundo Knapp, a TCC, no tratamento desse distrbio, parte da premissa de que os sentimentos e comportamentos das pessoas esto fortemente conectados, cada um inuenciando o outro (2004, p. 319). Se h alteraes no humor, com incio de depresso, o comportamento ser inuenciado.

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Existem alguns objetivos especcos para o tratamento do TAB que envolvem a psicoeducao do aluno a respeito de seu distrbio, as diculdades associadas doena e o fornecimento de estratgias de habilidades cognitivas a m de lidar com os problemas cognitivos e comportamentais, que sejam associados aos sintomas depressivos e manacos.

suas relaes dinmicas e complexas na aprendizagem, porm, o foco deste trabalho conhecer melhor sobre a viso da reeducao da dislexia, por uma abordagem estruturada. Atualmente, no se podem separar os aspectos psicossociolgicos ou psicoculturais dos aspectos neurosiolgicos ou neurobiolgicos da concepo das diculdades de aprendizagem.

7.10 Transtorno de
pnico (TP)
Circunstncias desagradveis e estressantes podem ocasionar o pnico, como a morte de pessoas signicativas, doenas graves e conitos. Essas ocorrncias podem gerar sensaes de ansiedade, caracterstica presente no distrbio. A tcnica da TCC para o tratamento do transtorno do pnico bem aceita entre os prossionais da sade e professores, e tem mostrado sua eccia ao longo do tempo de experimentos.
O modelo cognitivo-comportamental tem como foco principal o papel do medo dos sintomas fsicos associados ansiedade, das cognies catastrcas e da conduta evitativa na gnese e na manuteno do transtorno de pnico (OTTO; DECKERSBACH apud KNAPP, 2004, p. 219).

8.1 Dislexia
Quando se fala em dislexia, ainda comum as pessoas reagirem da seguinte forma: O que isso? J ouvi falar, mas no sei o que . A dislexia uma diculdade duradoura na aprendizagem da leitura e de seu automatismo em crianas inteligentes, normalmente escolarizadas e livres de interferncias causadas por disfunes visuais, auditivas ou leses cerebrais. Tambm no pode ter como causa comprometimentos de origem emocional. Vem acompanhada, quase constantemente, de grandes diculdades na aquisio de regras ortogrcas. Segundo Ciasca (2003), dislexia a falha no processamento da habilidade da leitura e da escrita durante o desenvolvimento. o mais incidente entre os distrbios especcos da aprendizagem, pois tem como caracterstica um atraso do desenvolvimento ou a diminuio em traduzir sons em smbolos grcos e compreender qualquer material escrito. Ainda para Ciasca (2003), as diculdades de aprendizagem cam entre 5 e 7%, e as diculdades escolares entre 10 e 15%. Sabe-se que a incidncia da dislexia situa-se entre 10 e 15% da populao, sem distino entre raas, culturas ou condio socioeconmica. As crianas dislxicas apresentam as seguintes diculdades: decit perceptivo, transposies de letras e slabas, inverses, substituies, incluses, omisses, perseveraes, confuses entre vogais, confuses entre sons surdos e sonoros. Para denir o que dislexia, necessrio saber o signicado de leitura, que uma forma de aprendizagem simblica, na qual mudanas podem alterar os signicados das palavras. Para a comprerenso da escrita, so necessrias ateno, organizao e imagem mental.

8. Diculdades de
aprendizagem
Diculdade de aprendizagem uma expresso geral que se refere a vrias desordens manifestadas nos processos de aquisio de leitura, escrita, fala, compreenso auditiva e raciocnio matemtico. Essas desordens so intrnsecas ao indivduo, presumindo-se que sejam diculdades funcionais relacionadas ao sistema nervoso central, e podem ocorrer durante toda a vida. O rgo privilegiado da aprendizagem o crebro. O crebro humano um sistema complexo, que estabelece relaes com o mundo que o rodeia. Portanto, as relaes entre o crebro e o comportamento e entre o crebro e a aprendizagem so as mesmas quando se abordam as relaes com as diculdades de aprendizagem (DA). Faz-se necessrio conhecer a estrutura e o funcionamento do crebro para melhor compreender as

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O Manual Diagnstico de Transtornos Mentais DSM-IV (2002, p. 112) d a seguinte denio para dislexia:
Comprometimento acentuado no desenvolvimento das habilidades de reconhecimento das palavras e da compreenso da leitura. O diagnstico realizado somente se esta incapacidade interferir signicativamente no desempenho escolar ou nas atividades da vida diria que requerem habilidades de leitura.

mulados com atividades para que seu desenvolvimento cognitivo e as relaes dentro da sala de aula no sejam comprometidos. Duas estratgias importantes no manejo desse transtorno so: o trabalho dos conceitos numricos, em que a criana faz associaes dos smbolos quantidade por meio de atividades; e as operaes aritmticas trabalhadas de maneira a incentivar a criana na percepo da soma como acrscimo, subtrao pela diminuio e assim por diante.

O diagnstico da dislexia comea a partir da percepo dos pais com relao alfabetizao da criana, que mostra, aparentemente, um desinteresse pela leitura ou pela escrita. Alm dos problemas especcos com a leitura, a criana passa por uma avaliao devido ao seu comportamento, resultado de um fracasso na aprendizagem. Mais que conhecer o histrico familiar e cultural da criana, preciso observar sua leitura e escrita, se h confuso de letras, troca de slabas e diculdade de compreenso do texto lido. O tratamento adequado para esse distrbio consiste na reestruturao da linguagem educacional e envolve uma avaliao especca, pois a dislexia tem causas e sintomas que variam de pessoa para pessoa.

8.3 Dispraxia
Para entender o conceito de dispraxia, primeiramente deve-se conhecer sobre praxia, que pode ser denida como a capacidade que o indivduo tem de realizar um ato mais ou menos complexo, anteriormente aprendido, de forma voluntria, ou seja, sob ordem (2006, p. 208). Segundo Ajurianguerra e Hcaen (apud ROTTA; OHLWEILER; RIESGO, 2006, p. 212), a dispraxia um transtorno de atividade gestual aparecido em um indivduo cujos rgos de execuo da ao esto intactos e que tenha pleno conhecimento do ato a cumprir. Segundo esses autores, existem alguns tipos de dispraxia, entre elas: x x x x alteraes dos desempenhos motores diculdades motoras; dispraxia construtiva mais comum em crianas; discinesia espacial falta de organizao dos movimentos; dispraxias especializadas verbal, facial, ocular, etc.

8.2 Discalculia
De acordo com a Academia Americana de Psiquiatria, a discalculia a diculdade em aprender matemtica, com falhas para adquirir procincia adequada neste domnio cognitivo, a despeito de inteligncia normal, oportunidade escolar, estabilidade emocional e motivao necessria (ROTTA; OHLWEILER; RIESGO, 2006, p. 202).

Crianas com esse tipo de problema tendem a serem vistas como preguiosas e desinteressadas, mas uma estimativa revela que cerca de 3 a 6% das crianas, em geral, possui discalculia do desenvolvimento. Os sintomas mais comuns so: erros na formulao dos nmeros, incapacidade de realizar operaes simples, diculdades de ler corretamente e realizar operaes como multiplicao e diviso. necessrio haver um acompanhamento dos alunos que apresentam diculdades em matemtica, pois eles precisam ser esti-

A dispraxia uma das causas para a diculdade de aprendizagem escolar, j que, nessa fase, a criana se isola mais por causa de seus erros e falhas, sendo discriminada por seus colegas de classe por causa de suas limitaes motoras. Isso contribui para uma baixa autoestima, o que prejudica todo o processo de desenvolvimento cognitivo. Como tratamento, a alternativa a educao psicomotora que d uma noo de espao e de como lidar com ele, por meio de exerccios ritmados, relaxamentos e o domnio sobre o corpo.

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8.4 Tcnicas cognitivas


comportamentais que o professor pode utilizar no ambiente escolar
A psicologia do comportamento escolar utiliza muitas tcnicas da terapia cognitiva comportamental. Embora sejam muito utilizadas para o tratamento de diversos transtornos, existem algumas tcnicas bastante comuns para os comportamentos em sala de aula ou no ambiente escolar. Para a utilizao da terapia, existem tcnicas cognitivas que auxiliam o terapeuta no alcance de seus objetivos. Segundo Beck (apud KNAPP):
[...] A terapia cognitiva no denida pelas tcnicas que so empregadas, mas pela nfase que o terapeuta d ao papel dos pensamentos na causa e manuteno dos transtornos (2004, p. 133).

experimento comportamental usado com o propsito de avaliar os pensamentos e crenas do aluno, examina os resultados de seu experimento e considera a modicao de suas crenas.

A estruturao e a educao caminham unidas no processo de tratamento da TCC, pois ambas se complementam no incentivo ao aprendizado, mantendo o tratamento bem-organizado, eciente e focado (WRIGHT; BASCO; THASE, 2008, p. 59). A m de utilizar o meio mais acertado, preciso haver um minucioso diagnstico, pois a criana no consegue, por mais que compreenda as circunstncias dos problemas que enfrenta, estabelecer uma narrativa organizada para que seu terapeuta possa elaborar um diagnstico de seu transtorno. Aps esse diagnstico, baseado em critrios e dados, o terapeuta usa a linguagem mais acessvel e compreensvel criana, desde grca at a teatral. Os problemas podem ter vrias razes: ser associados a fatores genticos, em que cromossomopatias podem alterar o comportamento do aluno; problemas familiares, em que abusos e traumas podem fazer a diferena. Qual seja a fonte do problema, ele precisa ser identicado, compreendido, diagnosticado e tratado, para que o educando no tenha prejuzos na fase adulta, em relacionamentos pessoais, sociais e de trabalho.

Entre as tcnicas comportamentais, podem ser destacadas: x monitoramento o aluno, com a ajuda do professor, controla comportamentos especcos. Por exemplo: com o uso do baralho das emoes. programao de atividades o professor prescreve atividades dirias que podem trazer recompensas ao aluno. prescrio de tarefas graduais como auxlio ao aluno para que no se sinta deprimido, sugesto de atividades bencas que ele mesmo se prope a realizar. resoluo de problemas o professor disponibiliza uma variedade de respostas como alternativas a situaes problemticas. Identicar o problema, avaliar as consequncias de cada soluo, escolher e colocar em prtica a soluo preferencial. controle de contingncias os professores, orientados pelo terapeuta, identicam o comportamento do aluno, cumprido por interesse, e estabelecem uma recompensa. avaliao e modicao de crenas as crenas precisam ser modicadas, para isso, utiliza-se o exame de vantagens e desvantagens, experimento comportamental, etc.

9. Consideraes nais
Tendo como base a relao existente entre o comportamento escolar e a psicologia, compreende-se que h a necessidade de um cuidado e acompanhamento maior em sala de aula, a m de reconhecer e denir problemas a serem trabalhados com o auxlio de professores, prossionais da rea terapeutas, psiclogos, psicopedagogos, etc. e a interao de alunos e pais. Todas as aes em sala de aula reetem situaes vividas pelas crianas e podem ocasionar consequncias inuentes no desenvolvimento individual e social. Por essa razo, a criana precisa aprender a se relacionar sem que os problemas sejam fatores determinantes no processo de aprendizagem. A psicologia possui as ferramentas necessrias para identicar distrbios que possam interromper a

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17.

aprendizagem, mecanismos para lidar com as problemticas como violncia e desrespeito, que se reram ao ambiente escolar ou familiar. Assim, possvel amenizar marcas caractersticas, ocasionadas por diversas cau-

sas e contextos que tendem a inuenciar e, at mesmo, danicar o ambiente em sala de aula por meio de comportamentos inaceitveis, agressivos e que prejudicam as relaes sociais.

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MDULO BSICO

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