Centro de Formao Continuada Projeto Digital David Ausubel

Se eu tivesse que reduzir toda a Psicologia da Educao a um nico princpio, eu formularia este: de todos os fatores que influenciam a aprendizagem, o mais importante consiste no que o aluno j sabe.

David Paul Ausubel, filho de judeus, nasceu dia 25 de outubro 1918, em Nova Iorque e faleceu dia 9 de julho de 2008. Foi um grande psiclogo da educao estadunidense. A sua experincia escolar o fez concluir que a educao que recebera foi insatisfatria. Era contra a aprendizagem mecnica e dedicou-se a encontrar uma educao fundamentada na estrutura cognitiva.

P E N S

Totalmente

contra

aprendizagem

puramente

mecnica,

tornou-se

um

representante do cognitivismo, e prope uma aprendizagem como um processo de armazenamento de informaes. Estas, ao agrupar-se no mbito mental do indivduo, so manipuladas e utilizadas adequadamente no futuro, atravs da organizao e integrao dos contedos apreendidos significativamente.

A D O R E S

Para que a aprendizagem significativa ocorra, o autor assinala duas condies essenciais, tais como a disposio do estudante para aprender e o material didtico desenvolvido, que deve ser, sobretudo, significativo para o aluno. Segundo Ausubel, aprender consiste em buscar solues de problemas diversos atravs da compreenso. Se utilizarmos materiais diferentes, como no caso dos recursos da web e outras tecnologias, ser sempre possvel avaliar a aprendizagem dos estudantes de forma mais consistente. Para ele, a estrutura cognitiva todo o conhecimento e ideias organizadas de um sujeito sobre determinada rea ou assunto. A estrutura cognitiva hierarquicamente organizada, tendo os conceitos mais amplos em seu topo e os menos abstratos em sua base.

Ausubel prope uma explicao terica do processo de aprendizagem sob o ponto de vista cognitivista, embora tambm reconhea a importncia da experincia afetiva. A aprendizagem significativa um conceito enfatizado por Ausubel desde a dcada de 1960. Prope que os conhecimentos prvios dos estudantes sejam valorizados para que possam construir estruturas mentais que permitam conhecer e aprofundar outros conhecimentos.

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Nessa perspectiva, um dos pontos centrais no processo educativo a estrutura cognitiva do estudante. Para haver a aprendizagem significativa relevante que haja relao entre o que vai ser aprendido pelo sujeito e aquilo que ele j sabe. Em outras palavras, um processo por meio do qual uma nova informao relaciona-se com um aspecto especificamente relevante da estrutura de conhecimento do indivduo.

Este processo envolve a interao do novo contedo com uma estrutura de conhecimento especfica, a qual Ausubel define como o conceito de subsunor. Os subsunores seriam ganchos facilitadores do armazenamento de novos conhecimentos, especficos ou gerais, na estrutura cognitiva humana. Compreender a forma como um novo conhecimento interage com os conhecimentos prvios presentes na estrutura cognitiva do estudante, ancorando-se e modificando-se como conceito significativo a idia central da teoria de Ausubel.

P E N S A

Na aprendizagem mecnica as novas informaes praticamente no interagem com a estrutura cognitiva, mas relevante no aprendizado de frmulas, leis, tabelas etc., podendo vir a tornar-se significativa quando associada com conceitos pertinentes ao contedo especfico.

D O R

Para que a aprendizagem torne-se significativa Ausubel ressalta a existncia de duas condies: a no-arbitrariedade, isto , o contedo deve possuir significado lgico para ser relacionado s ideias do sujeito, e substantividade, ou seja, ser plausvel para encontrar suporte na estrutura cognitiva do indivduo. Cognio o processo pelo qual o mundo de significados tem origem. medida que o sujeito se situa no mundo, atribui significados realidade em que se encontra. Esses significados no so entidades estticas, mas pontos de partida para a atribuio de novos significados. Tem origem, ento, a estrutura cognitiva, em que os primeiros significados se constituem nos pontos bsicos de ancoragem (subsunores) dos quais derivam outros significados.

E S

A aprendizagem significativa est condicionada existncia de subsunores; no caso da no existncia destes, Ausubel prope o uso de organizadores prvios como facilitadores da nova aprendizagem. Eles servem de ponte entre o que o estudante sabe e o que ele deve saber. Portanto, a escola tem um papel fundamental e o uso educativo das tecnologias pode contribuir para a consolidao deste processo.

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As crianas e jovens, por natureza, so curiosos e formam subsunores a partir da aprendizagem por descoberta, gerando conceitos que utilizaro posteriormente na aquisio de novos conhecimentos. Possuem um grande nmero de conceitos internalizados na idade escolar. Quando novas informaes no so ancoradas em sua estrutura cognitiva, os organizadores prvios tornam-se materiais introdutrios

recomendados.

P
Neste caso, as tecnologias da informao e da comunicao (TIC) podem auxiliar os professores na criao de atividades, caracterizadas como organizadores prvios. As animaes interativas, vdeos, infogrficos etc. podem ser recursos que ajudem crianas e jovens na compreenso de conceitos abstratos que fazem parte do contedo escolar.

E N S A D O R E S

Ausubel, com sua teoria da aprendizagem significativa, fundamenta muitos campos dos Roteiros de Aprendizagem do Sistema Transversal. Os Roteiros produzidos, em seus episdios-aula (campos), incorporam a questo dos professores considerarem os conhecimentos anteriores e/ou prvios dos estudantes. O campo Problematizao, por exemplo, um espao essencialmente voltado para o levantamento dos conhecimentos prvios dos estudantes. No campo Fatos, Conceitos e Princpios, o professor pode aprofundar os conceitos conceituais, apoiando-se em animaes, imagens e outros recursos multimdia. Estes podem servir como pontos de ancoragem entre o que o aprendiz j sabe e o que ele deve saber, a fim de que o material possa ser aprendido de forma significativa. No campo Construindo, as atividades propostas versam sobre conceitos procedimentais, em que o estudante convidado a elaborar hipteses e conceitos para a soluo de uma situao-problema. Em Refletindo, o estudante tem a possibilidade de aplicar os conceitos assimilados em Fatos, Conceitos e Princpios na construo de conceitos atitudinais. O campo Arte & Tecnologia complementa o Refletindo, trazendo uma abordagem inter, intra e transdisciplinar do contedo abordado. Por fim, em Veja Mais!, os estudantes e professores tm acesso s informaes complementares, que podem ser utilizadas como ganchos para o aprofundamento do tema estudado.

Para Ausubel, a elaborao de um organizador prvio depender da natureza do material a ser estudado, da faixa etria do estudante e do seu grau de familiaridade prvia com o contedo a ser aprendido. Essa premissa um dos fundamentos do STEA, que conduz a produo dos Roteiros de Aprendizagem.

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Os jogos digitais que exploram as habilidades cognitivas voltadas para a memria, estratgia, gesto, simulao de papis, aptides interpessoais, treino de atitudes face situao-problema, dentre outros, tambm podem ser eficientes como organizadores prvios.

Para Ausubel, o ensino e a aprendizagem no so extensivos. O ensino somente uma das condies que podem influenciar a aprendizagem. Consequentemente, os estudantes podem aprender sem serem ensinados, ou seja, podem se tornar autodidatas. Muitas vezes, mesmo se o ensino for eficaz, no implica necessariamente aprendizagem, se os estudantes em questo estiverem desatentos, desmotivados ou despreparados cognitivamente. Dessa forma, o uso educacional das tecnologias, em qualquer proposta pedaggica, tem por finalidade criar oportunidades de ao sobre a construo de conhecimentos. Porm, por si s, as tecnologias no possuem poderes miraculosos, mas sim, devem estar articuladas com a proposta pedaggica do professor e serem interfaces mediadoras da construo de conhecimentos pelos estudantes.

P E N S A D

Nessa perspectiva, a proposta dos Roteiros do STEA caracterizase como uma sistemtica de planejamento orientadora das atividades de ensino e de aprendizagem na educao escolar, apoiada por tecnologias a fim de superar a fragmentao e desarticulao dos contedos (conceituais, procedimentais e atitudinais). Tem como objetivos integradores a inteno de provocar o desenvolvimento interrelacional entre a capacidade cognitiva existente no processo de ensino e a capacidade crticoreflexiva existente na construo cooperativa dos conhecimentos.

O R E S

Em consonncia com a teoria da aprendizagem significativa, os Roteiros e as aulas preparadas no Classbuider tm o objetivo de se caracterizarem como recursos eficientes, auxiliando na criao e ampliao dos pontos de ancoragem de conceitos de redes, contribuindo para a construo de outros conhecimentos de forma significativa.
Saiba mais... AUSUBEL, David; NOVAK, Joseph; HANESIAN, Helen. Psicologia Educacional. Rio de Janeiro: Editora Interamericana, 1978. MASINI, Elcie F. Salzano; MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem Significativa: A Teoria de David Ausubel. So Pulo: Centauro, 2001. PELIZZARI, Adrian; KRIEGL, Maria de Lurdes; BARON, Mrcia Pirih. et al. Teoria da Aprendizagem Significativa segundo Ausubel. Curitiba: Revista PEC, v.2, n.1, p. 37-42, jul./2001jul./2002.