UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

CURSO DE GRADUAÇÃO EM LETRAS ESPANHOL

DIENE MARIA DOS SANTOS

GUSTAVO BARBOSA DE OLIVEIRA
VITÓRIA SOARES DOS SANTOS

SITUAÇÃO DE ENSINO
TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

ARAPIRACA-AL
2022
 DIENE MARIA DOS SANTOS
GUSTAVO BARBOSA DE OLIVEIRA

VITÓRIA SOARES DOS SANTOS

SITUAÇÃO DE ENSINO
TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Situação de ensinos, solicitada na disciplina de Desenvolvimento e

Aprendizagem, do Curso de Letras Espanhol, da Universidade Federal de
Alagoas, para complementação de nota.
Professora: Elisangela Leal De Oliveira Mercado

ARAPIRACA-AL
2022
 Teoria da aprendizagem significativa
 Conceito

Aprendizagem significativa é o conceito central da teoria de Ausubel. Para ele essa

aprendizagem é um processo por meio do qual uma nova informação relaciona-se, de
maneira não-literal e não-arbitrária, a um aspecto relevante de conhecimento do
indivíduo. A aprendizagem é um processo ativo no qual se constroem ideias novas ou
conceitos, baseados no conhecimento atual e passado. Ela consiste numa mudança na
estrutura cognitiva do sujeito, como ele percebe e organiza os objetos e atribui
significado (Saber = assimilação de significados) A teoria de David Ausubel, do mesmo
modo que a teoria de Jean Piaget, é uma teoria de caráter cognitivista e construtivista. A
estrutura cognitiva de cada indivíduo é extremamente organizada e hierarquizada, no
sentido que as várias ideias se encadeiam de acordo com a relação que se estabelece
entre elas. Além disso, é nesta estrutura que se ancoram e se reordenam novos
conceitos e ideias que o indivíduo vai progressivamente internalizando, aprendendo. Os
novos conhecimentos que se adquirem relacionam-se com o conhecimento prévio que o
aluno possui. O conteúdo previamente detido pelo indivíduo representa um forte
influenciador do processo de aprendizagem. Novos dados serão assimilados e
armazenados na razão direta da qualidade da Estrutura Cognitiva prévia do aprendiz.
Novas ideias e informações são aprendidas e retidas à medida que há "pontos de
ancoragem," local onde as novas informações irão encontrar um modo de se integrar a
aquilo que o indivíduo já conhece. Esse processo de associação de informações
interrelacionadas denomina-se Aprendizagem Significativa.
A aprendizagem significativa ocorre quando a nova informação se ancora em conceitos
relevantes preexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz. Estas estruturas são
hierárquicas de conceitos que representam as experiências sensoriais do indivíduo. A
partir de um conceito geral (já incorporado) o conhecimento pode ser construído de
modo a ligá-lo com novos conceitos facilitando a compreensão das novas informações, o
que dá significado real ao conhecimento adquirido. O educando não é um sujeito
passivo, mas um agente ativo, em evolução contínua, como resultado da experiência
que vai adquirindo. A estrutura cognitiva baseia-se na aprendizagem através da
experimentação, da aquisição, do armazenamento e da organização de ideias. O núcleo
central desta teoria da aprendizagem reside na compreensão da união do material novo
com os conteúdos conceituais da estrutura cognitiva do sujeito. Há uma relação
indissociável de aprendizagem e desenvolvimento.
A aprendizagem significativa requer condições precisas quanto a três dimensões:
lógica, cognitiva e afetiva. Ausubel procura explicar os mecanismos internos que
ocorrem na mente humana com relação ao aprendizado e à estruturação do
conhecimento. É uma teoria voltada para a explicação de como ocorre a aprendizagem
de corpus organizado de conhecimentos que caracteriza a aprendizagem cognitiva em
contexto escolar. O conceito possui ligações de caráter psicológico e epistemológico
com algum(s) conceito(s) da estrutura cognitiva, partilhando com o conceito já presente
algum significado comum, ligando-se à estrutura cognitiva através da associação (no
sentido de formar agrupamentos) a estes conceitos. O conceito é considerado
significativo quando incorporado a uma estrutura cognitiva, de forma substantiva e não
arbitrária. Os tipos de aprendizagem significativa estão em três instâncias: •
Representacional: é o mais básico, envolve a identificação de símbolos com seus
referentes. Os símbolos, nesse caso, passam a formar um espaço isomorfo ao espaço
dos referentes, sobre o qual o indivíduo passa a operar. • De conceitos: é uma
aprendizagem também de símbolos, porém eles são genéricos, ou categóricos, a
respeito de qualidades e/ou propriedades essenciais dos objetos ou eventos. • De
proposições: envolve aprender ideias em forma de proposições, ou seja, aprender as
inter-relações entre conceitos. Ausubel vê na sua teoria que existem vários fatores que
interferem na aprendizagem. Cognitivos - a existência de ideias âncora s às quais pode
se conectar; a extensão em que a tarefa que se deseja assimilar e a clareza e a firmeza
das ideias que servirão como âncoras determinam o nível e a estabilidade do
aprendizado da nova ideia. Afetivo-sociais – a disposição do aluno para aprendizagem
significativa e a motivação gerada (ninguém aprende se não quiser) Facilitação
Pedagógica - consiste na manipulação da estrutura cognitiva do aluno, de modo a
favorecer um aprendizado significativo. É importante selecionar as ideias básicas para
não sobrecarregar o aluno de informações desnecessárias, dificultando a aquisição de
uma estrutura cognitiva adequada. Guiando a elaboração, a sequenciação, o
relacionamento e a ordem de apresentação dos diversos materiais e da aula expositiva.
Considerações, que dizem respeito à manipulação da estrutura cognitiva do aluno e à
adoção de técnicas que facilitem a assimilação de novos significados por ele, são
denominadas genericamente de facilitação pedagógica. A mensagem de Ausubel é que
devemos partir do que o aluno já sabe descobrir pontos de ancoragem neste
conhecimento, onde a nova informação possa ser fixada e ensiná-lo partindo de
conceitos mais gerais em direção de conceitos mais específicos ou particulares.

 Situação de ensino

Uma situação ocorrente nessa teoria é quando algum indivíduo tem algum conhecimento
específico para aprender determinado conhecimento, que vai variar há cada caso
existente, com uma forma com mais exclusividade e facilidade para aprender o mesmo.
Sendo algo que leva muito em conta de como o mundo é visto pelos alunos em qualquer
ambiente de aprendizagem.
É uma estrutura de ensino e aprendizagem que vem valorizando o aluno ao longo de
seu conhecimento. Mas que, os professores devem agir de acordo com o conhecimento
específico dos estudantes com diferentes formas de avaliar.
Existe diversos fatores de limites e avanços para a compreensão desta aprendizagem,
sendo que essa teoria pode ser exercida em todos os níveis de estudo, sendo eles
fundamental, médio e até mesmo superior.

 Limites e avanços

É muito difícil um professor ao concluir o curso de graduação, já saia formado com uma
identidade docente completamente delineada. O processo de delineamento da
identidade do professor é construída ano a ano, ou seja, o professor nunca estará
pronto. E nesse processo de construção da identidade docente pela metodologia da
TASCachapuz (2000) apresenta quatro pontos como sendo limitadores. O primeiro limite
é que é mais fácil para o professor levar em consideração o seu próprio conhecimento
do que o conhecimento do aluno. Isso para Cachapuz (2000, p. 68), significa que “A
primeira limitação tem a ver com a sobrevalorização dos saberes conceptuais.”.O
segundo limite é que o professor muitas vezes não se importa com a organização dos
conteúdos na mente do aluno e deixa sozinho nesta tarefa. O precisa atenderas
dificuldades do aluno durante o processo de ancoragem dos conteúdos. O terceiro limite
se refere ao professor não valorizar as habilidades e competências dos alunos.
Cachapuz (2000, p. 69), apresenta que “A terceira limitação diz respeito a não se atribuir
um papel relevante para as competências cognitivas e metacognitivas do aluno, ou seja,
à tomada de consciência pelo aluno dos seus processos de aprendizagem.”. E por fim,
não menos importante, o quarto limite é que o professor não contextualiza os conteúdos
ou não relaciona com as vivências dos mesmos, tornando este conteúdo algo distante
da ancoragem, pois não houve problematização. Cachapuz (2000, p. 69), afirma que “A
quarta limitação tem a ver com a ausência de problematização entre aprendizagem e
desenvolvimento.”. Apesar de que existirem alguns pontos que favorecem um recuo por
parte do professor em valer-se das metodologias da TAS, é preciso apresentar algumas
possibilidades de efetivação da TAS, que faz com que os professores avancem no
processo de aprendizagem significativa.
  Referências

AUSUBEL, DP. A Aprendizagem Significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo:

Moraes, 1982.
CACHAPUZ, A. F. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EM DAVID AUSUBEL: contributos
para uma adequada visão da sua teoria e incidências no ensino. In: NOVAK, J. D.;
MOREIRA, M. A.; VALADARES, A. J.; PRAIA, J. F.; MARTINEZ, R. D.; MONTERO, Y.
H.; PEDROSA, M. E. TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: Contributos do III
Encontro Internacional sobre aprendizagem significativa. Peniche, 2000. Cap. 3, p. 67-
86.
KOCHHANN, A.; MORAES. A.C. Aprendizagem Significtiva Na Perspectiva De David
Ausubel. Anápolis: Editora da Universidade Estadual de Goiás, 2014. SANTOS, J.C.F.
Aprendizagem Significativa: modalidades de aprendizagem e o papel do professor. 2.ed.
Porto Alegre: Mediação, 2009.