Este Trabalho é uma análise textual discursiva sobre a temática “Eu percebo que

o aluno aprende quando” ... Está análise está baseada no corpus construído pelos alunos
da disciplina de Seminário Científico durante a realização da oficina de Análise
Discursiva Textual que culmina na elaboração de um metatexto.
Para entender melhor como os alunos aprendem, este metatexto busca entender a
diferença na motivação da aprendizagem proporcionada pelo sistema de avaliação
escolar, onde o aluno aprende a passar de ano ou os alunos aprendem pelo simples fato
de se sentirem motivados, despertar o interesse pelos estudos. Essa discussão está
relacionada ao tema central deste trabalho, como o professor percebe o aluno.
Atualmente, compreender os processos motivacionais envolvidos nas relações dos alunos
com a aquisição do conhecimento parece ser crucial para contribuir com o
desenvolvimento da tarefa educacional, valorizando-a e tornando-a significativa.
A motivação do aluno conforme Bzuneck (1999), os alunos podem apresentar
simultaneamente e em diferentes graus uma orientação para as metas aprender e
performance. Esse é um indicativo de que em determinadas situações a meta performance
pode apresentar aspectos positivos.
Este metatexto trata da aprendizagem que ocorre à medida que os alunos estudam e/ou
realizam de forma autônoma . É aqui que o professor ensina uma matéria no quadro e os
alunos simplesmente o reproduzem em suas anotações e atividades e o repassam ao
professor sem estabelecer diálogo ou interação com outras pessoas. Esse tipo de aluno
aprende aluno são apenas reproduzindo conhecimento não ocorrendo nenhuma reflexão
daquilo estar sendo aprendido por ele em sala de aula.
Alro e Skovsmose (2010, p. 51) afirmam que:
Nesse modelo, as aulas costumam ser divididas em duas partes:
primeiro, o professor apresenta algumas ideias e técnicas matemáticas,
geralmente em conformidade com um livro-texto. Em seguida, os
alunos fazem alguns exercícios pela aplicação direta das técnicas
apresentadas.

Skovsmose (2004), a educação não muda profundamente uma sociedade, não estabelece
novas estruturas sociopolíticas, mas pode trazer contribuições sobre justiça social,
igualdade e autonomia.

A aprendizagem que ocorre quando um aluno pode absorver ideias por meio do
aprendizado prático e/ou fazer conexões com o mundo fora da sala de aula em de sua vida
cotidiana. Usando problemas reais para inspirá-los a resolvê-los, usando estratégia e
criatividade em possíveis soluções para situações-problema, torná-los protagonista do seu
conhecimento trazendo uma aprendizagem significativa .

Ausubel, Novak e Hanesian (1980) salientam que a aprendizagem significativa apresenta

quatro grandes vantagens sobre a aprendizagem por memorização ou mecânica:
1. Os conhecimentos adquiridos significativamente ficam retidos por um período maior;
2. As informações assimiladas resultam num aumento da diferenciação das ideias que
serviram de “âncoras”, aumentando, assim, a capacidade de uma maior facilitação da
subsequente aprendizagem de materiais relacionados;
3. As informações que não são recordadas (são esquecidas) após ter ocorrido a
assimilação ainda deixam um efeito residual no conceito assimilado e, na verdade em
todo o quadro de conceitos relacionados;
4. As informações apreendidas significativamente podem ser aplicadas em enorme
variedade de novos problemas e contextos.
Para Moreira (2006)
A aquisição de significados para signos ou símbolos de conceitos ocorre
de maneira gradual e idiossincrática em cada indivíduo. Em crianças
pequenas, conceitos são adquiridos, principalmente, pelo processo de
formação de conceitos, o qual é um tipo de aprendizagem por
descoberta, envolvendo geração e testagem de hipóteses bem como
generalizações, a partir de instâncias especificas. Porém ao atingir a
idade escolar, a maioria das crianças já possui um grupo adequado de
conceitos que permite a ocorrência da aprendizagem significativa por
recepção. (MOREIRA, 2006, p.21)

Os professores precisam criar estratégias para contornar os obstáculos de

aprendizagem dos alunos e motivá-los a terem como meta focado em seus conhecimentos
e não somente na nota que vão tirar, mas sim na sua aprendizagem .Os docentes têm o
papel de refletir sobre as concepções teóricas e sobre a própria prática. Cada vez os
documentos que norteiam a educação no Brasil trazem a orientação que o professor deve
explorar o trabalho visando nos estudantes o aprimoramento da capacidade de pensar,
assim contribuindo para a formação do cidadão, assim tornando-os motivados e
protagonistas de seus saberes.
REFERENCIAS
ALRO, Helle; SKOVSMOSE, Ole. Diálogo e aprendizagem em educação
matemática. Tradução de Orlando Figueiredo. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.
AUSUBEL, D. P., NOVAK, J. D. e HANESIAN, H. (1980). Psicologia educacional.
Tradução de Eva Nick. Rio de Janeiro: Editora Interamericana Ltda.
Boruchovitch, E., & Bzuneck, J.A. (Orgs). (2004). A motivação do aluno:
Contribuições da psicologia contemporânea (3ª ed.). Petrópolis: Vozes
Bzuneck, J. A. Uma abordagem sócio-cognitivista à motivação do aluno: a teoria de
metas de realização. Psico-USF, 4(2), 51-66 . 1999
MOREIRA, M. A, MASINI, E. F. S A teoria da Aprendizagem Significativa e sua
implementação em sala de aula. Brasília: UnB, 2006.
SKOVSMOSE, Ole. Critical Mathematics Education for the future. Aalborg
Department of Education,Learning and Philosophy, Aalborg University, 2004, p. 1-
23.