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A teoria de

aprendizagem
significativa de

David
Ausubel

David P. Ausubel
mdico e psiclogo
estadunidense

3 tipos gerais de
aprendizagem
psicomotora envolve respostas
musculares adquiridas atravs de
treino e prtica.
afetiva sinais internos do indivduo
(prazer, dor, satisfao,
descontentamento, ansiedade etc
cognitiva armazenamento organizado
de informaes na mente de quem
aprende (estrutura cognitiva)

A teoria de Ausubel trata da


aprendizagem cognitiva, embora
reconhea a importncia das outras.
Baseia-se na premissa de que existe
uma estrutura cognitiva em
constante mutao.
Para ele, aprendizagem
organizao e integrao de
informaes na estrutura cognitiva
do aprendiz.

Estrutura cognitiva entendida


como o contedo total de idias
de um certo indivduo e a forma
como esto organizadas.

Aprendizagem mecnica
(AM)
a aprendizagem de novas
informaes com pouca ou
nenhuma associao a conceitos
relevantes na estrutura
cognitiva. No h interao
entre a nova informao e
aquela j armazenada.

Aprendizagem significativa
(AS)
Processo atravs do qual uma nova
informao relaciona-se com algum
aspecto relevante da estrutura de
conhecimento do indivduo
subsunor, do ingls subsumer
(inseridor, facilitador, subordinador)
tambm usa-se o termo conceito
inclusor

Na AM, o conhecimento fica


arbitrariamente distribudo na
estrutura cognitiva sem ligar-se
a conceitos subsunores
especficos
A distino entre AS e AM no
uma dicotomia, mas sim um

As dimenses da
aprendizagem

Voltada para a aprendizagem


no dia a dia e na sala de aula
O fator isolado mais importante na
aprendizagem aquilo que o aluno j
sabe
novas idias podem ser aprendidas
na medida em que conceitos
relevantes e inclusivos estejam claros
e disponveis na estrutura cognitiva
do indivduo

O armazenamento de informaes pelo


crebro altamente organizado,
formando uma hierarquia conceitual

Experincia cognitiva = processo de


interao = ancoragem + modificaes
+ assimilao
Os conceitos subsunores/inclusores so
mutveis e podem se desenvolver
medida que ocorre aprendizagem
significativa

Aprendizagem VERBAL
significativa
A linguagem considerada
como importante facilitador da
aprendizagem significativa.
O poder representacional das
palavras facilita a manipulao
de conceitos e proposies.

A AS como uma assimilao


cognitiva
Aprendizagem significativa
implic
a

strutura cognitiva prvia


Contedo a ser aprendido
Incluso
do aluno (inclusores)
obliterador
a
leva a
leva a
Processo de assimilao
mtua (assimilao)

Conceitos mais relevantes e inclusivos


interagem com o novo material,
abrangendo e integrando este
material e ao mesmo tempo
modificando-o
Os conceitos subsunores so
mutveis e podem se desenvolver
medida que ocorre aprendizagem

Vantagens da AS
o conhecimento retido e
lembrado por mais tempo
facilita novas aprendizagens
facilita a aprendizagem ocorra
novamente, em caso de
esquecimento

a incluso obliteradora e
assimilao explicam algumas
das vantagens da AS apontadas
acima, j que as novas
informaes so transformadas
e integradas EC
A AS aumenta a capacidade da
estrutura cognitiva de receber

Tipos de incluso
aprendizagem subordinada
aprendizagem supra-ordenada
aprendizagem combinatria

aprendizagem
subordinada
A nova idia subordina-se a idias prexistentes mais gerais e abrangentes.
o novo material assimilado como um
exemplo especfico de um conceito
previamente estabelecido na mente do
sujeito, ou ento de alguma maneira, ilustra
uma proposio mais geral.

aprendizagem
subordinada

Exemplo: ao se aprender o conceito


mamfero, como aquele animal que
possui glndulas mamferas, plos,
homeotrmico etc. fica mais fcil
acrescentar a idia de que baleias e
morcegos tambm pertencem ao mesmo
grupo

Aprendizagem supraordenada
O conhecimento prvio mais
especfico que o novo material.
A nova idia subordina idias prexistentes menos gerais e abrangentes.
Exemplo: o aluno
aprende os conceitos de
co, gato, leo, baleia, e
morcego e percebe que
eles podem ser
agrupados sob um termo
novo, mamferos.

Aprendizagem
A nova idia relaciona-se com os
combinatria

subsunores existentes sem os subordinar


mas tambm sem ser por eles subordinados.
As proposies no so relacionveis a
idias relevantes particulares da estrutura
cognitiva. Neste sentido, pelo menos
inicialmente, so mais difceis de serem
aprendidas e evocadas pelo sujeito.

Aprendizagem
combinatria
Exemplo: seres de uma mesma
espcie reproduzem-se, gerando
descendentes frteis.

Condies para a
ocorrncia da
1. O contedo tem de ter significado lgico,
aprendizagem
significativa
isto
, tem de estar organizado
de modo no
arbitrrio, sendo passvel de ser aprendido
significativamente.

2. O aluno deve dispor de subsunores


adequados para poder transformar o
significado lgico em significado psicolgico
3. O aluno deve ter disposio favorvel para
relacionar o que aprende com o que j sabe.

De onde vm os
subsunores?
atravs de aprendizagem
mecnica;
formao de conceitos;
organizadores prvios.

Organizadores prvios
So materiais introdutrios
apresentados antes do material a ser
aprendido. Apresentam um nvel mais
alto de abstrao e generalidade.
A principal funo do organizador
prvio servir de ponte entre o que o
aprendiz j sabe e o que ele deve
saber para que ocorra aprendizagem
significativa pontes cognitivas.

O processo instrucional
O ponto mais importante a ser
considerado a estrutura
cognitiva os conhecimentos
prvios do aprendiz
Ela pode ser influenciada de
duas maneiras:

Substantivamente
Pela apresentao de conceitos e
princpios unificadores e inclusivos,
i.e., com maior poder explanatrio
e integrador
Programaticamente
Pelo uso de mtodos adequados de
apresentao do contedo, i.e.,
numa seqncia adequada

Neste contexto, o papel do


professor seria
identificar os conceitos e
princpios unificadores mais
inclusivos (com maior poder
explanatrio) e organiz-los
hierarquicamente para abranger
os menos inclusivos
determinar os subsunores que
o aluno deve ter para poder

Diagnosticar os conhecimentos
prvios dos alunos
Utilizar princpios e recursos
adequados para auxiliar o aluno
a assimilar e organizar os novos
contedos em sua EC

o fator isolado mais importante


influenciando a aprendizagem
aquilo que o aluno j sabe;
determine isso e ensine-o de
acordo

Mapas conceptuais de
Novak
Trata-se de organizadores grficos que
representam relaes significativas entre
conceitos na forma de proposies
Recorrem, para tal, a palavras de ligao
entre os conceitos.
A construo de mapas conceptuais
um processo que ajuda os estudantes e
os educadores a penetrarem na estrutura
e significado do conhecimento que eles
procuram compreender. (Novak e
Gowin, 1991, p. 1).

MAPA
CONCEPTUAL
evidencia a

REGULARIDADES

contm

ESTRUTURA
COGNITIVA

contm
interiorizados na

so

tem uma

CONCEITOS

traduzidos por

formam

tem uma

valoriza a

HIERARQUIA

facilita a

traduzidos por

PALAVRAS

PROPOSIES

SMBOLOS

respeita
percebidas nos

percebidas nos

respeita

GENERALIDADE

APRENDIZAGEM
ROTINEIRA

ope-se a

APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA

ACONTECIMENTOS

exemplos

chover

INCLUSIVIDADE

OBJECTOS

exemplos

planeta

catstrofe

pode ser

pode ser

tempestade

sismo
produz

origina

provoca uma revolta no

mar

origina

derrocadas

provoca

cheias

origina
destruio de
estradas

fendas

onde se
observa
causam

provocam

provocam
abatimento de
casas
que vo

destruio

arruinar algo
provoca
provoca
mortes

que vo

Usos dos mapas


conceptuais
No conhecimento da estrutura cognitiva, em
particular na deteco de concepes
alternativas.
Na revelao da estrutura conceitual de um
contedo.
Na preparao e apoio de questionamentos
aos alunos.
Na negociao de idias fomentadora da
metacognio, da auto-avaliao e da
avaliao de pares.
Em suma: o MC um instrumento precioso
para facilitar a aprendizagem significativa
dos alunos.

Revelando conceitos
prvios errados...

Termodinmica

o estudo da transformao da

em
energia calorfica

energia mecnica
em

implica

calor

pode ser medido atravs do

termmetro

temperatura

serve para medir

grau Celsius

medida em

medida em

transforma

medida em

grau Farenheit

kelvin

pressupe
uma
teoria

da

atrito

dilatao do
mercrio

Mostrando a
estrutura
conceitual de
um
contedo...

ondas
electromagnticas

originam o
espectro
electromagntico

uma parte doformada


por
caracterizam-se

espectro luminoso
origina o

pela

das

luz visvel
ndice de
refracao

depende da

frequncia

na base
dos
separao
de acordo
com a

podem
envolver

disperso
da luz

podem
envolver

reflexo
da luz

depende
da

velocidade

fenmenos
luminosos
podem
envolver
refraco
da luz

podem
envolver

podem
envolver

interferncia
da luz

pode ser ou no

difraco
da luz

explica a
determinam a

reflexo total

holografia

importante
no funcionamento

ex.
lente

instrumentos
pticos
tem uma

meios pticos
ex.
olho