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A Ausncia dos Familiares no Processo de Construo dos Saberes: Saber Ser e Saber Agir de Seus Filhos Na Educao Profissional

ndice 1. Resumo 2. Introduo 3. Justificativa 4. Objetivos


4.1 Objetivo Geral 4.2 Objetivos Especficos

5. Fundamentao Terica
5.1 Aparticipao Da Famlia Na Educao Escolar 5.2 Pilares Da Educao 5.3 Relao Entre Professor E Alunos

6. Metodologia
6.1 Delineamento Da Pesquisa 6.2 Definio Da Amostra Ou Populao-alvo 6.3 Plano De Coleta De Dados 6.4 Plano De Anlise De Dados

7. Anlise E Discusso
7.1 Trabalho Dos Familiares Fora Da Residncia 7.2 Tempo Aproximado Dirio Em Que Os Pais Passam Com Os Filhos 7.3 Atividades Realizadas Pela Famlia Neste Tempo Despendido 7.4 Conhecimento Dirio Das Atividades Realizadas Ou A Realizar Pelo Filho Nas Instituies De Ensino O Qual Faz Parte E Sua Importncia 7.5 Observaes No Comportamento E Atitudes Dos Filhos 7.6 Motivao Quanto Ao Cumprimento Das Normas Das Escolas 7.7 Participao Ativa Nas Instituies De Ensino Frequentadas Pelos Filhos 7.8 Dificuldades De Relacionamento Da Famlia Com A Escola 7.9 Proposta De Melhoria

8. Consideraes Finais 9. Referncias 10. Apndices

1. RESUMO
Os valores desempenham um papel principal na histria da sociedade e indivduos. A construo de valores nos indivduos realizada por meio de um processo lento e gradativo. As famlias transferiram para as escolas tcnicas a responsabilidade da formao dos valores ser e agir que so essenciais para a interao com o meio em que vivem e o mercado de trabalho. Este estudo tem como objetivo contribuir com o processo de construo dos saberes ser e agir no ensino profissionalizante e conscientizar a famlia sobre a importncia de ser a grande parceira que essencial neste processo. Trata-se de uma pesquisa quantitativa, adequado quando se deseja conhecer a extenso do objeto de estudo. A amostragem retirada foi por convenincia, este tipo de amostra selecionada, por alguma convenincia do pesquisador. A coleta foi realizada por meio da aplicao de 20 questionrios para 20 famlias de 20 alunos dos cursos Tcnico em Vesturio e Tcnico em Design de Moda da Escola Tcnica SENAI Caruaru. A anlise dos dados tratada de forma quantitativa, adequado quando se deseja conhecer a extenso do objeto de estudo

e foram apresentados por meio de grficos para facilitar a interpretao dos dados. A partir da anlise realizada identificaram-se alguns resultados: do total da amostra pesquisada, a maior parte dos pais trabalham fora de casa e passam aproximadamente 4 horas com seus filhos. Neste perodo a maioria dos familiares no aproveita para estar com seus filhos a fim de realizar atividades que possibilitem uma integrao e conhecimento mtuo. Os pais precisam de uma maior integrao com a escola, pois muitos s comparecem na instituio quando so solicitados pela mesma. Palavras-chave: relao famlia-escola, construo de valores, saber ser e agir.

2. INTRODUO
Historicamente, as Escolas Tcnicas eram destinadas a formar profissionais para atuar no mercado de trabalho com habilidades manuais, falando dos pilares da educao, imperava o saber e saber fazer. Hoje o cenrio da educao profissionalizante passa por mudanas constantes, a disciplina, o bom comportamento, atitudes, relacionamento interpessoal esto sendo abordados tanto quanto o desenvolvimento da competncia do saber e saber fazer. O saber ser e o saber agir est sendo uma responsabilidade transferida dos familiares para as Escolas Tcnicas. A base dos eixos fundamentais que orientam a vida e constituem a chave do comportamento humano, segundo Izquierdo Moreno (2001, p. 5), so os valores. Esses destoam do cenrio que configura nossa realidade, necessitando ser resgatados e incentivados em todas as esferas do desenvolvimento e convvio humano. A famlia precisa assumir seu papel na educao dos filhos em parceria com as escolas tcnicas que seu papel proporcionar uma profisso e prepar-lo para o mercado de trabalho, que somente a escola no consegue dar conta de fornecer a educao bsica e uma formao profissionalizante. O problema estabelecido pelo presente trabalho consiste no seguinte questionamento: - Por que os familiares esto ausentes no processo de construo dos saberes ser e agir de seus filhos na educao profissional? O tipo de investigao escolhida para o desenvolvimento do trabalho a pesquisa de campo, pois ela realizada no local, onde ocorre ou ocorreu um fenmeno ou que dispe de elementos para explic-lo.

3. JUSTIFICATIVA

O ensino profissionalizante brasileiro reconhecido como uma das pontas fundamentais na educao do pas. O objetivo da educao profissionalizante abrir os olhos dos alunos em uma pespectiva de trabalho e facilitar o acesso ao mercado de trabalho que a cada ano torna-se mais competitivo e quem se destaca porque possui um diferencial. O conhecimento tcnico no est sendo visto como principal diferencial de um profissional e sim a habilidade de se relacionar bem com os outros. As atitudes e a disciplina dos jovens estudantes esto sendo acompanhadas e ensinadas pela comunidade escolar, alm de oferecer a competncia do saber e saber fazer, que muitas vezes no possui o apoio da famlia e sim a indisponibilidade para tratar dos problemas e desconfortos que seus prprios filhos causam, prejudicando o ingresso do jovem no mercado de trabalho e indo de encontro com o objetivo principal da instituio. A discusso sobre como envolver a famlia no processo de aprendizagem na escola no recente, promover a co-responsabilidade exige desafios. Mas a mudana e a perspectiva de integrao entre famlia e escola devem ser incentivados e analisados constantemente. A pesquisa se faz necessria para contribuir no processo de ensino-aprendizagem do adolescente que procura uma formao tcnica, pois somente com a famlia interagindo com as escolas tcnicas que ter alm de uma boa formao, uma preparao para tomar atitudes para enfrentrar as dificuldades que certamente viro no mercado de trabalho.

4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GERAL
Contribuir com o processo de construo dos saberes ser e agir no ensino profissionalizante e conscientizar a famlia sobre a importncia de ser a grande parceira que essencial neste processo.

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS


Identificar as possveis causas da ausncia dos responsveis diretos no acompanhamento da aprendizagem e atitudes dos filhos; Investigar estratgias para aproximar a famlia da escola tcnica; Colaborar na conscientizao da participao da famlia no processo da construo dos saberes em parceria com a escola;

5. FUNDAMENTAO TERICA

5.1 APARTICIPAO DA FAMLIA NA EDUCAO ESCOLAR


A parceria entre familiares e as instituies de ensino seja a educao formal ou a tcnica, concretizada quando ambos esto unidos em um nico objetivo, formar cidados conscientes da sociedade em que habitam, com valores ticos e morais e com uma perspectiva de um futuro promissor. A famlia pode participar de vrias maneiras na vida educacional do estudante, segundo Freitas, Maimoni & Siqueira, (1994) e de Maimoni & Miranda, (1999), elas podem: acompanhar tarefas e trabalhos escolares, verificar se o filho fez as atividades solicitadas pelo docente, estabelecer horrio de estudo, informar- se sobre matrias e provas, entre outras. H vrios modelos de famlias, no existe somente um tipo de famlia na sociedade brasileira, mas existem singularidades entre elas. possvel afirmar que cada famlia possui sua identidade e esto em constante evoluo, constitudas com o intuito bsico de prover a subsistncia de seus integrantes. Por meio do desenvolvimento tecnolgico, no somente mquinas foram modificadas, a sociedade tambm passa por transformaes no estilo de vida e as relaes que estabelecemos com nossos semelhantes. O mundo virtual que a nova maneira de interao e relacionamento entre as pessoas, em que em questo de segundos h o processo de comunicao com outros indivduos que esto a milhares de quilmetros de distncia, ocupando o tempo que antes poderia ser utilizado com uma conversa ou atividades que poderiam interagir e unir os membros da famlia. Segundo Ackerman (1986, p. 17), o momento histrico em que nos encontramos, tem alterado a configurao da vida familiar e tem abalado os padres estabelecidos de Indivduo, Famlia e Sociedade. [...] Seres humanos e relaes humanas foram lanados em um estado de turbulncia, enquanto a mquina cresce muito, frente da sabedoria do homem sobre si mesmo. A reduo do espao e a intimidade forada entre as pessoas vivendo em culturas em conflito exigem um novo entendimento, uma nova viso das relaes do homem com o homem e do homem com a sociedade. A sada da me para o mercado de trabalho, que a figura central na educao de seus filhos, um dos fatores que tem abalado a relao entre me e filho, as relaes de amor, confiana, segurana, relacionamento social so construdas no decorrer do cotidiano, em um determinado tempo histrico e um delimitado espao fsico. A nova me da sociedade,

que trabalha e possui grandes responsabilidades, muitas vezes no dispe do tempo necessrio para estabelecer uma relao com seu filho e educ-lo. Em relao s perspectivas da famlia com relao escola com seus filhos encontram-se vrias idias de que a instituio escolar eduque o filho naquilo que a famlia no se julga capaz e que ele seja preparado para obter xito profissional e financeiro. A famlia no o nico canal pelo qual se pode tratar a questo da socializao, mas , sem dvida, um mbito privilegiado, uma vez que este tende a ser o primeiro grupo responsvel pela tarefa socializadora. A famlia constitui uma das mediaes entre o homem e a sociedade. Sob este prisma, a famlia no s interioriza aspectos ideolgicos dominantes na sociedade, como projeta, ainda, em outros grupos os modelos de relao criados e recriados dentro do prprio grupo. (CARVALHO, 2006). A formao dos educandos quantos aos valores ticos e o desenvolvimento da moralidade como tambm padres de comportamento muitas vezes apontada pela famlia como responsabilidade apenas da escola, segundo Di Santo (2006), em seu artigo Famlia e Escola: uma relao de ajuda relata que atualmente, a famlia tem passado para a escola a responsabilidade de instruir e educar seus filhos inserindo-os na sociedade. Logo, deve haver um estreitamento das relaes entre famlia e escola em busca de uma qualificao com mais qualidade, evitando uma confusa transferncia de responsabilidades entre ambas as partes para alcanar um bom desenvolvimento saudvel dos educandos. O primeiro passo para a interao positiva entre a escola e a comunidade , sem dvida, o conhecimento da prpria comunidade por parte da escola. Para um considervel afunilamento desta relao, seria necessrio toda a comunidade escolar, no somente educadores ou gestores, analisar instrumentos que facilitassem o intercmbio entre as partes, favorecendo uma relao de confiana e respeito para com os envolvidos. Uma das funes da escola buscar uma aproximao com as famlias de seus alunos, pois enquanto instituio de educacional tcnica, pode promover atividades como: interao e apoio com diversos profissionais como psiclogos, fazer visitas aos familiares, reunies de pais e mestre com maior frequncia, bem como a realizao de trabalhos tcnicos com a participao dos familiares para que estes possam conhecer os contedos que seus filhos esto desenvolvendo nas diversas atividades curriculares, nas proporcioando ligao entre escola-famlia- professores.

O papel a ser exercido pela escola tcnica e pelos pais, em se tratando de uma sociedade que passa por mudanas constantes, a busca de novas formas e caminhos para alcanar xito na formao de valores, pois muitos dos valores considerados essenciais pela humanidade esto sendo abalados, por isso a importncia de um lugar em que os filhos e estudantes possam se sentir seguros e confiantes no seu prprio potencial e a escola pode ser este ambiente quando estiver bem estruturado e apoiado pela famlia.

5.2 PILARES DA EDUCAO


Segundo Jacques Delors (1999), a educao deve organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda a vida, sero de algum modo, para cada indivduo, os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, isto , adquirir os instrumentos da compreenso; aprender a fazer, para desenvolver habilidades motoras; aprender a agir, a fim de participar e cooperar com a sociedade em todas as atividades humanas, preparar-se para gerir conflitos em diversas situaes, agir com solidariedade respeitando os sentimentos alheios e a diversidade cultural existente no meio em que vive; finalmente, aprender a ser, para melhor desenvolver a sua personalidade e estar altura de agir com cada vez maior capacidade de autonomia, discernimento e de responsabilidade pessoal fortalecendo um grupo, uma comunidade ou at mesmo o pas. Quando o foco era o posto de trabalho, a qualificao relacionavase com o saber tcnico a ele relacionado. Com os automatismos introduzidos nas mquinas, o trabalhador comeou a ter de adquirir novas habilidades, como decodificar novos smbolos, comunicar-se tanto verbalmente como por escrito, resolver problemas dos novos processos de trabalho, ser autnomo e ser capaz de antecipar respostas a certos desafios (MEHEDFF, 1996). As escolas tcnicas so comprometidas com o desenvolvimento de competncias e habilidades voltadas ao trabalhador, buscar aprender a aprender e o aprender a pensar. Assim, a competncia no se limita ao conhecer/fazer, vai mais alm, porque envolve o agir numa determinada situao. Tal agir supe a capacidade de realizar, de abstrair, de emitir respostas criativas frente a situaes inusitadas, de se comunicar eficazmente, de trabalhar de forma cooperativa, em equipe. As habilidades implicam em dimenses variadas: cognitivas, motoras e atitudinais. Considerando que a competncia e as habilidades so formadas ao longo da vida, exigindo um processo de educao contnua e podem ser desenvolvidas em qualquer momento da vida de uma pessoa.

5.3 RELAO ENTRE PROFESSOR E ALUNOS

A Lei n 9.394 da LDB, (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), de 20 de dezembro de 1996, determina que a educao escolar deve ser oferecida, predominantemente, por meio do ensino em instituies prprias. O art. 2 da mencionada Lei dispe o seguinte: A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. De acordo com o artigo citado dever tanto da famlia como da escola promover o desenvolvimento integral do educando, a formao para a cidadania e o alargamento de qualificaes para o mundo do trabalho, porm a sociedade atual passa por transformaes to intensas que os papis especficos desempenhados por ambas as partes esto sendo cada vez mais confundidos. Diante dessa realidade, est sendo exigido dos professores mais qualificaes, mas no somente tcnicas especficas da rea de atuao, mas preparados para as novas relaes pedaggicas, as relaes humanas no processo de ensino e aprendizagem. Na primeira metade do sculo XX, alguns estudos revelam, (FURLANI, 1995; ESTEVE, 1999), que a relao entre professor e aluno era baseada na hierarquia social, na disciplina, na obedincia, no respeito, na importncia que a sociedade dava aos contedos ministrados pela escola e a atividade docente, pois a famlia e escola desempenhavam papis bem definidos. A famlia se ocupava com os ensinamentos e a educao primria com vistas transmisso de valores. A escola, por sua vez, era responsvel pelos estudos secundrios, caracterizada pela formalidade e racionalidade. Nas dcadas posteriores, segundo, Tedesco (2002, p.38), produziu-se um processos de desaparecimento das distines entre professor e aluno. Desse ponto de vista, a massificao da escola foi acompanhada por um processo de perda de significao social das experincias de aprendizagem que nela se realizam. A massificao escolar e a horizontalidade entre professor e aluno e a desvalorizao do contedo escolar proporcionou um desinteresse pelas experincias vividas em sala de aula. A indisciplina, a intolerncia, a realizao de atividades apenas para atingir a nota e no pela construo do conhecimento, dificuldades de relacionamentos e trabalho em equipes so alguns aspectos da educao escolar de hoje.

Por meio dessa anlise, as relaes atuais entre professor e aluno podem ser um instrumento facilitador da aprendizagem, tanto de experincias tcnicas e especficas como da interao entre a a sociedade.

6. METODOLOGIA
6.1 DELINEAMENTO DA PESQUISA
Esta pesquisa tem o objetivo de identificar quais as estratgias que o SENAI Caruaru poder adotar para melhorar o relacionamento entre famlia e escola. Deste modo, a pesquisa pode ser classificada quanto aos finsde exploratria, que segundo Vergara (2005), ela realizada em rea na qual h pouco conhecimento acumulado e sistematizado sobre o fenmeno a ser explorado. Quanto aos meios de investigao foi realizada uma pesquisa de campo, pois ela realizada no local, residncia dos educandos, onde ocorre ou ocorreu um fenmeno ou que dispe de elementos para explic-lo.

6.2 DEFINIO DA AMOSTRA OU POPULAO-ALVO


Os sujeitos da pesquisa so os pais ou responsveis dos alunos matriculados. A amostra foi definida pelo mtodo estatstico e que segundo Vergara (2005) as amostras so divididas em dois tipos: a probabilstica e no probabilstica. Existem trs tipos de amostragens no probabilsticas: bsicas - amostras por convenincia, amostras intencionais e por quotas. A amostragem escolhida a por convenincia, este tipo de amostra selecionada, por alguma convenincia do pesquisador. utilizada, freqentemente, para testar idias ou obter idias sobre determinado assunto de interesse e prestam-se muito bem aos objetivos da pesquisa exploratria.

6.3 PLANO DE COLETA DE DADOS


Com intuito de delimitar as respostas facilitando a mensurao dos resultados e compreenso, o questionrio tem perguntas fechadas. Utilizaremos fonte de dados primrios que no oferecem suporte para direcionar as aes de conscientizao.A coleta foi realizada por meio da aplicao de 20 questionrios para 20 famlias de 20 alunos dos cursos Tcnico em Vesturio e Tcnico em Design de Moda da Escola Tcnica SENAI Caruaru.

6.4 PLANO DE ANLISE DE DADOS

A anlise dos dados tratada de forma quantitativa, adequado quando se deseja conhecer a extenso do objeto de estudo. Aplica-se nos casos em que se busca identificar o grau de conhecimento, as opinies, impresses, hbitos e comportamentos. Ou seja, o mtodo quantitativo oferece informaes de natureza mais objetiva e aparente. Os dados esto analisados e apresentados em grficos para facilitar as concluses. Seguindo-se a anlise, as estratgias para aproximar a famlia da escola tcnica foram elaboradas para sua implantao.

7. ANLISE E DISCUSSO
7.1 TRABALHO DOS FAMILIARES FORA DA RESIDNCIA
A pesquisa de campo foi realizada a 20 famlias de 20 alunos dos cursos Tcnico em Vesturio e Tcnico em Design de Moda da Escola Tcnica SENAI Caruaru.. Os questionrios foram aplicados aos pais e responsveis destes estudantes. Identificou-se que entre os entrevistados, 50% dos responsveis trabalham fora de casa, 35% dos responsneis apenas os pais trabalham e 15% apenas as mes esto ausentes de casa por um determinado perodo para promover o sustento de seus lares. A porcentagem total em que a me est ausente no processo dirio de construo da personalidade dos filhos somam 65%.

Grfico

1:

trabalho

dos

familiares

Fonte: pesquisa realizada, 2009

7.2 TEMPO APROXIMADO DIRIO EM QUE OS PAIS PASSAM COM OS FILHOS


Em relao ao tempo em que os pais disponibilizam para estar junto dos filhos por dia, 60% passam aproximadamente 4 horas por dia, 30% estende mais de 4 horas e apenas 10% convivem aproximadamente 2 horas.

Estes dados indicam que a famlia disponibiliza de tempo para estar junto dos filhos mesmo em sua maioria trabalhando fora de suas residncias.

Grfico

2:

tempo

disponvel

Fonte: pesquisa realizada, 2009

7.3 ATIVIDADES REALIZADAS PELA FAMLIA NESTE TEMPO DESPENDIDO


No grfico 2 foi identificado que 60% dos familiares dispe de aproximadamente 4 horas diariamente para realizar diversas atividades com seus filhos a fim de aproximao, unio, construo de conhecimentos entre outras. As atividades que as famlias realizam com mais frequncia so apontadas por meio do grfico 3. Entre os entrevistados, 11% no exercem nenhuma atividade entre os membros da famlia, 16% realizam reflexes sobre o dia, 32% das famlias aproveitam o jantar para conversar e 41% assiste filmes ou outros programas. Este tempo disponvel deve ser bem aproveitado para que a famlia seja unida, para que conheam entre si e os pais percebam quais as necessidades especficas de cada filho para supr-las. Muitas atividades poderiam ser praticadas diariamente, porm os dados apresentaram que a atividade mais exercida a de assitir filmes ou programas, que as mesmas no possibilitam uma interao verbal tendo como consequncia o desconhecimento dos membros entre si.

Grfico

3:

atividades

executadas

Fonte: pesquisa realizada, 2009

7.4 CONHECIMENTO DIRIO DAS ATIVIDADES REALIZADAS OU A REALIZAR PELO FILHO NAS INSTITUIES DE ENSINO O QUAL FAZ PARTE E SUA IMPORTNCIA
Quanto ao conhecimento das atividades desempenhadas pelos filhos nas instituies de ensino, 100% dos responsveis sabem o que realizado, isto demonstra que os pais possuem interesse no que realizado por seus filhos.

Grfico

4:

conhecimento

das

atividades

Fonte: pesquisa realizada, 2009

7.5 OBSERVAES NO COMPORTAMENTO E ATITUDES DOS FILHOS


A pesquisa mostra que 50% dos pais observam diariamente as atitudes e comportamento dos filhos e apenas conversam com eles, demonstrando que ainda possui um

distanciamento da famlia com a escola, pois a maoria dos responsveis no procuram a escola para conhecer melhor as aes dos filhos. A porcentagem dos pais que observam, conversam com os filhos diariamente e procuram informaes nas instituies de ensino sobre as atitudes e comportamento dos mesmos somam 40%. Em analogia aos pais que observam diariamente as atitudes e comportamento dos filhos e no conversam com eles comprovando que h problemas de afinidade e interesse pelos anseios dos filhos somam 10% e 0% dos pais no observam diariamente as atitudes e comportamento dos filhos.

Grfico

5:

observao

do

comportamento

Fonte: pesquisa realizada, 2009

7.6 MOTIVAO QUANTO AO CUMPRIMENTO DAS NORMAS DAS ESCOLAS


Quanto as normas das instituies, 75% dos pais conhecem as normas, motiva e acompanha o cumprimento das mesmas, 25% dos pais apenas conhecem as normas no incentivando o cumprimento das mesmas refletindo no horrio de chegada, utilizao do fardamento, presena durante as disciplinas e motivao para a realizao dos trabalhos solicitados para cumprir a mdia de cada disciplina.

Grfico

6:

motivao

para

cumprimento

de

normas

Fonte: pesquisa realizada, 2009

7.7 PARTICIPAO ATIVA NAS INSTITUIES DE ENSINO FREQUENTADAS PELOS FILHOS


A participao ativa dos pais nas instituies s ocorre quando so chamados pela escola, pois 70% dos responsveis visitam apenas quando a presena solicitada apresentando um comprometimento negativo dos familiares com a escola e at mesmo com os filhos. Os pais deveriam visitar as insituies com mais frequncia para haja uma parceria entre as partes interessadas com a educao e crescimento pessoal e profissional do estudante, quanto aos familiares que visitam pelo menos duas vezes no decorrer do ano letivo somam 20% e apenas 10% visitam pelo menos uma vez por ano.

Grfico

7:

participao

dos

pais

nas

instituies

de

ensino

Fonte: pesquisa realizada, 2009

7.8 DIFICULDADES DE RELACIONAMENTO DA FAMLIA COM A ESCOLA

No h dificuldades que possam impedir a maioria dos familiares de estarem ativos na participao com a instituio, pois 60% respondeu que no existe dificuldades de frequentar a escola, 25% alegou o tempodisponvel que justificado pelos mesmos, alegando que trabalham cada vez mais, no dispondo de tempo para cuidar dos filhos, alm disso, acreditam que educar em sentido amplo funo da escola. A comunicao entre famlia e escola foi indicado por 10%, comprovando que a minoria percebe que o relacionamento e a comunicao entre as partes falho, pois a famlia espera da escola, enquanto a escola, afirma que o xito do processo educacional depende, e muito, da atuao e participao da famlia, que deve estar atenta a todos os aspectos do desenvolvimento do educando e apenas 5% respondeu qua a localizao um fator dificultador.

Grfico

8:

dificuldades

de

relacionamento

entre

famlia

escola

Fonte: pesquisa realizada, 2009

7.9 PROPOSTA DE MELHORIA


As sugestes levantadas para melhorar o relacionamento e comunicao entre a instituio e os responsveis dos educandos foram:

Reunies com maior frequncia entre pais, filhos e a equipe escolar; Entrega de boletins mensais para os pais conhecerem o desempenho do filho no curso; Realizao de palestras para a famlia; Feedback dos coordenadores diretamente por telefone aos pais da situao dos filhos; Apresentao dos contedos ministrados aos pais para os mesmos saberem a importncia do curso; Motivao dos pais para frequentar mais a escola; Colocar disposio da famlia profissionais: psiclogos e nutricionistas.

8. CONSIDERAES FINAIS

O SENAI tem um grande nome no mercado devido ao seu histrico e qualidade em seus produtos e servios. O produto do SENAI, ou seja, o que ele oferece ao mercado so jovens capacitados para o mercado de trabalho, mas no somente competncias tcnicas, como tambm qualidade pessoais que so indispensveis para a era da informao a qual vivemos. Essas qualidades pessoais, so conhecidas como os pilares da educao, so os saberes: saber, saber ser, saber agir e saber fazer. Quando trata-se do saber ser e agir a famlia pode contribuir e fortalecer o SENAI para o ensino-aprendizagem de seus filhos. A instituio e a famlia so parceiras neste processo, nenhuma das partes poder realizar todo o processo de construo de saberes trabalhando isoladamente. Ambas as partes precisam se unir a fim de educar e formar tcnicos e profissionais para o mercado de trabalho, como tambm cidados para fortalecer a sociedade brasileira. A instituio pode tomar a iniciativa para fortalecer e aproximar pais alunos - escola por meio de palestras que possuam em seu contedo informaes interessantes tanto para os pais como para os filhos, atividades que apresentem o que os estudantes realizam todos os dias em seus respectivos setores, entrega de boletins para o acompanhamento do progresso do aluno mensalmente, reunies com profissionais especializados para interagir a famlia e tantas outras atividades que so importantes para a construo de valores em famlia.

9. REFERNCIAS
ACKERMAN, N. W. Diagnstico e tratamento das relaes familiares. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986. BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996: estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia, Dirio Oficial da Unio, 21 de dezembro de 1996. CARVALHO, M.E.P de. Modos de educao, gnero e relaes escola-famlia. [S.l.:s.n.]. Disponvel em: <http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/id/3 12415.html>. Acesso em: 02 dez. 2008. DI SANTO, Joana Maria Rodrigues. A famlia na atualidade. [S.l.:s.n.]. Disponvel em: <http://www.webartigos.com/articles/7514/1/a-familia-na-atualidade/pagina1.html>. Acesso em: 02 dez. 2008.

ESTEVE, J. M. O mal-estar docente: a sala de aula e a sade dos professores. Bauru: EDUSC, 1999. FURLANI, L. M. T. Autoridade do professor: meta, mito ou nada disso? 4. ed. So Paulo: Cortez, 1995. IZQUIERDO MORENO, Ciriaco. Educar em Valores. Trad. MariaLuisa Garcia Prada. So Paulo: Paulinas, 2001. (Coleo tica e Valores). DELORS, Jacques. Educao: Um Tesouro a Descobrir. So Paulo: Cortez, 1999. MAIMONI, E. H & MIRANDA, A. A. B. (1999). Uma proposta de avaliao do envolvimento dos pais na vida escolar do filho. Anais do IV Congresso e IV Mostra de Cincias Humanas e Artes (CD-room), Viosa (MG). MEHEDFF, Nassim Gabriel. Habilidades Uma questo de competncias?. Ministrios do trabalho PLANFOR. Braslia, 1996. SENAI. Regio Nordeste. Novo modelo de educao profissional: concepo curricular e metodolgica. Recife: SENAI/DITEC/DET, 2002. TEDESCO, J. C. O novo pacto educativo: Educao, competitividade e cidadania na sociedade moderna. So Paulo: tica, 2002. VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e relatrios de pesquisa em administrao. 6 ed. So Paulo: Atlas, 2005.