UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU - UESPI

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL - UAB

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA - NEAD
LICENCIATURA PLENA EM LETRAS PORTUGUS
POLO DE APOIO PRESENCIAL ANTONIO DE NORONHA PESSOA
MONSENHOR GIL/PI

JOANA DE SOUSA SILVA

FORMAO DE LEITORES CRTICOS: UMA EXPERINCIA NO 1 ANO DO

ENSINO MDIO

MONSENHOR GIL
OUTUBRO
2015
JOANA DE SOUSA SILVA

FORMAO DE LEITORES CRTICOS: UMA EXPERINCIA NO 1 ANO DO

ENSINO MDIO

Monografia

apresentada

Universidade

Estadual do Piau UESPI, como requisito

parcial para a obteno do ttulo de Licenciado
em Letras/Portugus.

Orientadora: Profa. Me. Andreia Rubens

Nunes de Arajo

MONSENHOR GIL
OUTUBRO
2015
JOANA DE SOUSA SILVA

FORMAO DE LEITORES CRTICOS: UMA EXPERINCIA NO 1 ANO DO

ENSINO MDIO

Monografia

apresentada

Universidade

Estadual do Piau UESPI como requisito

parcial para a obteno do ttulo de licenciado
em Letras/Portugus.

Aprovada em _____/_____/______

BANCA EXAMINADORA

_______________________________________________________
Profa. Me. Andreia Rubens Nunes de Arajo NEAD/UESPI
Presidente

________________________________________________________
Prof. Dr. Franklin Oliveira Silva NEAD/UESPI
1 Examinador
________________________________________________________
Profa. Esp. Maria da Conceio Magalhes Batista Costa NEAD/UESPI
2 Examinadora

Dedico este trabalho aos meus pais, pelo carinho e

dedicao no decorrer de minha vida. Ao meu
querido esposo Gilson Costa pelo apoio, e em
especial dedico este trabalho ao meu amado filho
Miguel Vtor de Sousa Costa, que to cedo me
deixou,

mas

mesmo

assim, tive

foras

para

continuar.
AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus que me deu foras fsicas e emocionais para

continuar, mesmo em meio a algumas dificuldades.
A minha famlia, minha me Francisca e meu pai Raimundo, meus irmos
Franciana, Raimundo, Flaviano, Eliane, Natlia, que sempre me apoiaram nesta

jornada. Ao meu irmo Francisco e sua esposa Valdirene que me deram todo apoio
e dedicao necessria para a realizao deste trabalho.
A Universidade Estadual do Piau, pela turma de Letras Portugus distncia,
dando oportunidade a alunos de diferentes lugares cursarem essa modalidade de
ensino. Aos tutores a distancia e presenciais que mesmo diante das dificuldades,
sempre

transmitiram

conhecimentos

necessrios

propiciando

uma

boa

aprendizagem no decorrer do curso.

Aos amigos da turma pela amizade, pelo convvio no decorrer do curso, a
partilha de conhecimento e aprendizagem.
A coordenao do Polo Presencial Antonio de Noronha Pessoa, na pessoa da
coordenadora, professora Irismar Pereira, pelo apoio e dedicao funo exercida.
A professora orientadora Andreia Rubens, pela sua orientao, dedicao e apoio na
realizao/concluso deste trabalho.
Ao meu amado esposo Gilson Costa que me deu foras nesse momento de
turbulncias. Sempre me apoiou em todo o curso, sempre me ouviu com muita
ateno, pacincia e ajudou-me a prosseguir com meus objetivos.
Agradeo a todos que de alguma forma, contriburam direto ou indiretamente
em minha vida, para a realizao dessa conquista.

Ler no caminhar e nem voar sobre as palavras.

Ler reescrever o que estamos lendo, perceber a
conexo entre o texto e o contexto e como vincula
com o meu contexto.
Paulo Freire
DECLARAO DE INSENO DE RESPONSABILIDADE
A aprovao desta Monografia no significa endosso do(a) Professor(a)
Orientador(a), da Banca Examinadora ou da Universidade Estadual do Piau
UESPI
uma vez que as ideias, opinies e ideologias constantes,
no trabalho, so de inteira responsabilidade do(a) autor(a).

__________________, _____de_____________________ de 2015

____________________________________________
Joana de Sousa Silva
RESUMO
Este estudo tem como temtica a formao de leitores crticos, com o intuito de
compreender o hbito de leitura na formao do cidado crtico, tendo-se realizado
uma experincia no 1 ano do Ensino Mdio na Unidade Escolar Raimundo Pessoa,
Monsenhor Gil PI. Tem como objetivo geral, demonstrar como o hbito de leitura
pode contribuir na formao de um cidado crtico. A escolha do tema pesquisado
decorre de questes de cunho pessoal e social, primeiro porque surgiu a
necessidade de compreender como a leitura crtica est presente na vida dos
estudantes do ensino mdio, e segundo h uma necessidade de apresentar para a
sociedade que ler uma ferramenta indispensvel para se realizar as atividades do
cotidiano, pois em todos os espaos sociais frequentados pelo homem, exige do
mesmo, certo nvel de leitura para que saiba interpretar, analisar e se posicionar de
forma crtica e reflexiva sobre questionamentos e debates do meio em que faz parte.
Para dar sustentao terica ao estudo foi necessrio realizar leituras e apresentar
citaes dos seguintes autores: Cardoso (2013), Pereira (2012), Brito (2010), Greco
e Guimares (2010), Lima (2010) entre outros. Este estudo teve como base uma
pesquisa bibliogrfica e uma pesquisa de campo. Sendo o questionrio utilizado
como instrumento de coleta de dados dos alunos e dos professores, nestes
constatou-se a importncia de trabalhar a leitura em sala de aula, pois possibilita a
formao de leitores crticos, reflexivo e autnomos.
PALAVRAS-CHAVES: Leitura, Crtico, Formao, Leitores.
ABSTRACT
This study has as theme the formation of critical readers, on purpose to understand
the reading habit in the formation of critical citizens, having carried out an experiment
in the 1st grade of high school in Unidade Escolar Raimundo Pessoa, Monsenhor Gil
- PI. It has the general objective, demonstrate how the reading habit can contribute to
the formation of a critical citizen. The choice of the theme researched stems from
issues of personal and social, first because it came the need to understand how
critical reading is present in the lives of high school students, and second there is a
need to present to society, that reading is a tool necessary to carry out daily activities,

as in all social settings frequented by man demands right reading level so that he
knows interpret, analyze and have a position about critical and reflective about
questions and dialogue in the middle in which it appears. To give theoretical support
to the study was necessary to perform readings and present quotations from the
following authors: Cardoso (2013) Pereira (2012) Brito (2010) Greco and Guimares
(2010), Lima (2010) among others. This study was based on a literature review and
field research. And the questionnaire was used as data collection tool for students
and teachers, these noted the importance of working the reading in the classroom
because it allows the formation of critical, reflective and independent readers.
KEYWORDS: Readin. Critical. Formation. Readers.

SUMRIO
1 INTRODUO.................................................................................................... 10
2 O HBITO DE LEITURA NA FORMAO DE SUJEITOS
CRTICOS.............................................................................................................. 13
2.1 Concepes de leitura na atualidade........................................................... 13
2.2 A contribuio da leitura para a formao do sujeito crtico e
participativo.......................................................................................................... 14
2.3 O professor de lngua portuguesa como mediador na formao de
leitores crticos..................................................................................................... 17
2.4 O uso de diferentes gneros textuais nas aulas de lngua portuguesa no
ensino mdio........................................................................................................ 21
3 CONCEPES DOS PROFESSORES E DOS ALUNOS DA ESCOLA CAMPO
DA PESQUISA....................................................................................................... 25
3.1 Caracterizao da escola campo.................................................................. 25
3.2 Resultados dos questionrios aplicados aos docentes............................ 27
3.3 Resultados dos questionrios aplicados aos discentes........................... 38
4 CONSIDERAES FINAIS................................................................................ 46
REFERNCIAS...................................................................................................... 49
APNDICE............................................................................................................. 50

1 INTRODUO

Este estudo tem como temtica a formao de leitores crticos, com o intuito
de compreender o hbito de leitura na formao do cidado crtico, tendo-se
realizado uma experincia no 1 ano do Ensino Mdio na Unidade Escolar Raimundo
Pessoa, Monsenhor Gil PI.
Levando-se em considerao, que hoje o ensino de Lngua Portuguesa
requer do aluno maior criticidade para melhor insero na vida social e no mercado
de trabalho.
Para viabilizar a pesquisa, buscou-se resposta para a seguinte questo
problema: como o hbito de leitura pode contribuir na formao de um cidado
mais crtico? E para nortear o estudo se fez necessrio acrescentar outras
questes, como: O que leitura? Qual a importncia de se introduzir nas aulas de
lngua portuguesa o uso de variados gneros textuais? Porque os professores de
todas as disciplinas devem ser mediadores do processo de leitura no ensino mdio?
Como a leitura contribui para o exerccio da cidadania?
Portanto, o estudo teve como objetivo geral: demonstrar como o hbito de
leitura pode contribuir na formao de um cidado crtico.
Sendo necessrio tambm acrescentar os seguintes objetivos especficos:
enumerar as principais contribuies da leitura para o aprimoramento do senso
crtico dos alunos; verificar se ocorre na referida escola aes de incentivo leitura
de forma crtica, explorando a multiplicidade de sentidos dos textos lidos,
contextualizando-os com os problemas sociais da atualidade; esclarecer a
necessidade de o professor de lngua portuguesa explorar a leitura em sala de aula,
utilizando mecanismos que desperte o senso crtico do aluno e deixe de ser
encarada como atividade sem significado para o aprendizado dos estudantes;
fortalecer a relao professor e aluno na busca de formao de leitores e escritores
mais autnomos e reflexivos, mostrando que a leitura imprescindvel para o
exerccio da cidadania.
A escolha do tema pesquisado decorre de questes de cunho pessoal e
social, primeiro porque surgiu necessidade de compreender como a leitura crtica
est presente na vida dos estudantes do ensino mdio que enfrentam a ltima etapa
da educao bsica, e segundo h uma necessidade de apresentar para a
sociedade que ler uma ferramenta indispensvel para se realizar as atividades do
cotidiano, pois em todos os espaos sociais frequentados pelo homem exige-se
certo nvel de leitura para que saiba interpretar, analisar e se posicionar de forma
crtica e reflexiva sobre questionamentos e debates do meio em que faz parte.

10

Alm de possuir inmeros benefcios para os sujeitos leitores, atravs da

leitura o homem participa ativamente de todas as atividades em sociedade, apesar
dessa prtica ser essencial nos dias atuais, muitas pessoas ainda no a realizam
com frequncia e, em especial os estudantes do ensino mdio, que s praticam a
leitura quando so cobrados, na maioria das vezes para realizao de testes.
Cabe acrescentar que a leitura no desvinculada da escrita, pois ningum
consegue se expressar bem oralmente ou de forma escrita quando no possui um
amplo repertrio lingustico.
No entanto, essa nova realidade apresenta constantes desafios para
professores e alunos na atualidade, porque os discentes tem acesso a uma gama
de informaes instantneas em todos os meios de comunicao que acabam
migrando para o mundo virtual e assim perdendo o contato com os livros e
consequentemente com a leitura dita tradicional.
Nessa perspectiva, o docente deve utilizar em sua prtica na sala de aula,
novas metodologias de ensino que possam estimular o aluno a fazer leituras de
diversos gneros textuais, j que o seu papel de mediar o hbito da leitura,
levando seus alunos a lerem de forma crtica visto que todos sabem ler, mas a
grande maioria realiza apenas uma leitura de forma mecnica.
No ensino mdio, os estudantes precisam fazer uso da leitura constantemente
para se obter sucesso, seja no mercado de trabalho ou quando ingressar em uma
instituio de ensino tcnico/superior. Assim, a leitura contribuir positivamente para
a formao de sujeito autnomo, consciente, ativo, crtico e participativo na
comunidade em que vive.
Para dar sustentao terica ao estudo foi necessrio realizar leituras e
apresentar citaes dos seguintes autores: Cardoso (2013), Pereira (2012), Brito
(2010), Greco e Guimares (2010) e Lima (2010) entre outros. Este estudo teve
como base uma pesquisa bibliogrfica e uma pesquisa de campo, onde se coletou
dados atravs de questionrios, que foram respondidos por professores e alunos do
ensino mdio da Unidade Escolar Raimundo Pessoa, situada na Praa Dr. Noronha
Almeida N 783, Centro, Monsenhor Gil Piau.
A Monografia encontra-se estruturada em 04 captulos: no primeiro captulo
apresentam-se os passos necessrios para viabilizar a pesquisa. No segundo
abordada a parte terica do trabalho onde se apresenta: Concepes de leitura na
atualidade; A contribuio da leitura para a formao do sujeito crtico e participativo;
O professor de lngua portuguesa como mediador na formao de leitores crticos; O
uso de diferentes gneros textuais nas aulas de lngua portuguesa no ensino mdio.

11

No terceiro captulo esto os aspectos metodolgicos do estudo e ainda, a anlise e

interpretao dos dados com o estudo comparativo das ideias dos sujeitos em
confronto com as dos autores em estudo; e no quarto e ltimo captulo esto s
consideraes finais com os resultados mais significativos do estudo.
Em sntese, espera-se que todas as informaes aqui disponibilizadas
possam dar sustentao para educadores que visam uma educao integradora e,
sobretudo, ver no hbito de leitura um instrumento de formao da capacidade
leitora mais crtica.

2 O HBITO DE LEITURA E A FORMAO DE SUJEITOS CRTICOS

2.1 Concepes de leitura na atualidade
A leitura esteve presente na vida do homem desde a antiguidade at os dias
atuais, pois quase todas as atividades desenvolvidas no dia a dia exigem das
pessoas algum tipo de leitura.

12

Desse modo, compreende-se que a leitura no um processo isolado, ou

seja, no est restrita e imposta apenas no meio escolar, visto que a mesma est
presente em todos os espaos sociais que exigem a participao e a interao
humana. Vale ressaltar, que o ato de ler est diretamente ligado escrita.
Segundo Cardoso (2013, p.23), para nos comunicarmos utilizamos a
linguagem verbal (oral e escrita), gestos, expresses, imagens. Ou seja, o ser
humano utiliza diferentes formas de leitura ao longo de sua existncia para repassar
e receber informaes consideradas importantes.
Nessa perspectiva, a leitura passa a ser um dos pilares da educao, visto
que no atual contexto brasileiro um dos problemas mais comuns o analfabetismo
funcional, ou seja, muitas pessoas sabem ler, porm de forma mecanizada.
De acordo com Cardoso (2013, p.39) tradicionalmente vista como a
decifrao de um cdigo, hoje em dia sabe-se que o processo de leitura muito
mais que isso. Ler envolve uma srie de capacidades, que vo muito alm da
decodificao.
Diante disso, entende-se que para o processo de leitura ser significativo para
o sujeito leitor necessrio que o mesmo saiba compreender e interpretar o que se
l, desde os textos simples aos mais complexos como, por exemplo, textos
cientficos.
Nesse contexto a decodificao a etapa mais simples do processo de
leitura, preciso ainda que no processamento do texto sejam utilizadas a
compreenso, a interpretao e a reteno, para que se possa posicionar crtica e
reflexivamente sobre o texto lido. E para desenvolver todas essas etapas a escola e
o professor, em especial, so os agentes que devem mediar o ensino da leitura.
Outra definio de leitura de acordo com Lima (2010, p.25) a leitura o
caminho para desencantar palavras: para ver e ouvir a sua beleza; para evocar
pessoas, tempos e coisas; para buscar solues acadmicas, pessoais e
cotidianas.
por meio da leitura que os sujeitos passam a analisar e compreender o
processo cultural no qual esto inseridos, desenvolvendo a capacidade crtica e
contribuindo para que os mesmos se posicionem diante das problemticas da
sociedade ativamente. Assim, o homem usa o texto para satisfazer suas
necessidades pessoais e como consequncia participar do mundo letrado mesmo
que no seja de forma intencional.
Ainda, seguindo essa linha de pensamento sobre a leitura, Greco e
Guimares (2010, p.63) destacam que, a leitura um processo amplo, que est

13

relacionado ao psquico e ao cognitivo, mas tambm abrange o verbal e o no

verbal, emoes, experincias, valores e tudo aquilo que envolve os indivduos nas
vrias esferas da atuao humana.
A familiarizao com a leitura envolve processos lingusticos, mentais,
culturais entre outros que so adquiridos e internalizados pelo homem ao longo de
seu processo de formao. A leitura no um desperdcio apesar de tomar bastante
tempo, ela tem um carter utilitrio em todos os mbitos, afinal todo tipo de leitura
tem um objetivo a ser alcanado, compreendido e transmitido a sociedade por meio
da interao dos sujeitos leitores em todos os campos.
2.2 A contribuio da leitura para a formao do sujeito crtico e participativo
Na sociedade contempornea, o ato de ler tem se tornado um pouco
complexo e ao mesmo tempo uma necessidade de extrema importncia. Com o
advento das tecnologias da informao e comunicao, passa-se a viver uma nova
era em que tudo mais rpido e instantneo e o reflexo dessa nova roupagem
acaba atingindo todos os tipos de espaos sociais e, em especial, o escolar.
Nesse sentido, Brito (2010, p.9) ressalta que a internet, com sua capacidade
inaudita de divulgar textos e imagens, tem sem dvida o potencial de expandir essa
repblica virtual.
Diante disso, os diferentes tipos de leitura hoje, se constituem como uma
prtica cultural permanente essencial no cotidiano dos sujeitos para que os mesmos
compreendam tudo o que lhes apresentado de maneira formal ou informal por
meios dos variados tipos de divulgao que, na maioria das vezes, atingem
resultados imediatos. Entretanto, vlido ressaltar que os recursos digitais, embora
possam ser utilizados como aliados do processo educativo, no substituem o uso
da leitura tradicional.
Logo, o leitor atual deve ter conscincia que os variados tipos de leituras
existentes em todos os meios dos quais participa, so relevantes para sua formao
geral, porm o contato direto com materiais impressos como, por exemplo, o livro,
ainda deve ser utilizado com frequncia, pois enriquece seu desenvolvimento
intelectual de maneira mais significativa.
Ao ler a pessoa transportada para outro mundo, cheio de descobertas,
fantasias, questionamentos, emoes, ou seja, lendo que os sujeitos descobrem o
universo que o circunda, atravs do contato com o texto so levados a criar

14

inmeras possibilidades de transformao da realidade em todos os mbitos sociais,

porque a leitura tambm transmite experincias atravs do conhecimento adquirido.
Sobre esse assunto Brito (2010, p.10) ainda afirma o seguinte: H trs nveis
de leitura: o sensorial, o emocional e o racional, que esto inter-relacionados,
trazendo uma enorme riqueza ao texto.
Diante disso, o hbito de ler desenvolve, ou melhor, desperta vrios sentidos
no indivduo, estes so importantes para que o mesmo seja um sujeito preparado,
pois muitas habilidades e capacidades so desenvolvidas atravs do contato com
bons textos, ou seja, com o mundo da leitura.
Portanto, os benefcios que a leitura oferece so infinitos, embora alguns
estudiosos discutam constantemente que existem poucos leitores ativos no pas,
seja pela falta de acesso a materiais de leitura ou por pouco incentivo nos ambientes
dos quais participam. Segundo Grego e Guimares (2010, p.35) a formao do
leitor no Brasil, passa por vrias instncias sociais, entre as quais se destaca a
famlia, os grupos de amigos e a escola.
Com isso, percebe-se que a aprendizagem de leitura se inicia no ambiente
familiar, depois influenciada pelos grupos de amigos e por fim a escola, esta
assume o papel de formar grandes leitores e de mediar no processo da leitura
crtica.
Em todos os espaos citados as sugestes de leitura so diversificadas e por
isso o aprendizado tambm passa a ser singular; independente do ambiente em que
se crie o hbito de ler cada tipo de leitura tem sua importncia, porm a escola a
ltima instncia colaboradora cujo objetivo apenas o de aprimorar e preparar o
leitor simples em proficiente. Em resumo, ler uma questo cultural, tal prtica deve
perpassar por todas as esferas sociais das quais o indivduo faz parte desde seu
nascimento.
De acordo com Lima ler uma atividade fundamental tanto na formao
acadmica do aluno como na formao do cidado (2010, p.26). Nesse sentido, o
ato de ler deve estar alm de meras obrigaes escolares, visto que a leitura
essencial para a vida, pois alm de ampliar o conhecimento dos sujeitos a mesma
viabiliza a sua formao global, ou seja, pessoal, profissional e social.
fato que no meio escolar, as atividades de leitura so cobradas com mais
rigor devido os resultados quantitativos a serem alcanados pelos estudantes
mensalmente, contudo a leitura vem se tornando uma necessidade constante nos
dias atuais em todos os lugares, porque alm de ampliar o vocabulrio e o
conhecimento, tambm se torna importante para insero do indivduo no meio

15

social e para o exerccio da cidadania, pois a realidade a qual o sujeito est

submetido passa a ser compreendida e transformada com a ajuda e prtica da
leitura constante.
Sobre esse assunto Brito (2010, p.11) afirma que quanto mais se l, mais
aumenta a capacidade de compreenso do mundo de cada indivduo, lembrando
que isso vale para qualquer tipo de leitura, desde os clebres e clssicos romances
como a leitura diria de uma crnica num jornal.
Diante do exposto, fica evidente que a leitura muito benfica para quem ler
com frequncia, independente do tipo de texto que se lido, a mesma contribui de
forma significativa para a vida em sociedade, desenvolvendo o senso crtico do
sujeito leitor, onde o mesmo passa a atuar no meio que o cerca atravs da
compreenso e anlise do passado e presente, dessa forma intervm na realidade
sociocultural do futuro. Logo se conclui que, a leitura acaba contribuindo para que se
entenda o processo histrico tambm.
Ainda comentando sobre os benefcios que o ler proporciona Pereira (2012,
pag.11) declara, A leitura fundamental na vida do ser humano em sua formao
social, cultural e humana, ela ajuda na formao de opinies e na reflexo sobre as
questes scio-polticas e culturais com as quais o indivduo se depara ao longo da
vida.
Portanto, a leitura transforma a vida do indivduo, relevante para o exerccio
da cidadania, resolve problemas prticos, ou seja, o hbito de leitura permite ao
sujeito assumir novos compromissos no meio social, pois adquire conhecimento e
experincias que favorecem a reflexo das realidades sociais e atue sobre elas de
forma consciente, pois sabe de suas necessidades, dos seus direitos e deveres.
Para o homem continuar aprendendo e se adequar s necessidades exigidas
nos contextos sociais na atualidade, necessrio que o mesmo faa o uso de uma
ferramenta imprescindvel, a leitura. Abaixo segue algumas caractersticas
desenvolvidas pelo leitor crtico de acordo com Greco e Guimares (2010, pag.41 e

42)
Concebe a leitura como uma prtica social, no apenas como uma prtica escolar;
Desenvolve posicionamento diante dos fatos e das ideias que circulam atravs dos

textos;
Pratica constantemente a leitura de textos que circulam socialmente;
Analisa sua prpria leitura;
Seleciona o que l e utilizam estratgias que atendem s suas necessidades.
Sabe que, a cada leitura o que j foi lido, muda de sentido, torna-se outro.

16

Aps este pequeno resumo, verifica-se que o leitor se desenvolve como

sujeito crtico a partir da percepo da leitura como um instrumento importante para
se estabelecer ralaes com o mundo por meio da comunicao e interao social.
Logo, quando o individuo atinge certo nvel de conhecimento sabe se
posicionar ativamente, pois como j ampliou seu vocabulrio possui argumentos
convincentes ao expor suas ideias e opinies em todos os campos dos quais possa
fazer parte.
2.3 O professor de lngua portuguesa como mediador na formao de leitores
crticos
Como j foi mencionada antes, a leitura no desvinculada da escrita e viceversa, pois ambas se articulam mutuamente. Logo, o propsito da educao no que
se refere formao de leitores crticos e participativos deve estar em conformidade
com a formao de escritores tambm, visto que, s escreve ortograficamente bons
textos o indivduo que tem o hbito de ler com frequncia.
Assim, compreende-se que atravs do ensino de Lngua Portuguesa (LP)
que a aprendizagem da leitura e da escrita na escola efetivada juntamente com a
combinao e utilizao de diversos gneros textuais. Segundo Durante (1998,
p.31):
O ensino da lngua portuguesa deve ter como finalidade o desenvolvimento
da capacidade de representao e comunicao, ou seja, da competncia
textual ( capacidade de interpretar e produzir textos orais e escritos de uso
social) para satisfazer necessidades pessoais do indivduo e para acesso e
participao no mundo letrado.

Diante do exposto, verifica-se que o profissional de lngua portuguesa deve

propor atividades de leitura cotidianamente com propsitos diferenciados, pois a
leitura no deve ser inserida na vida do estudante apenas no ambiente escolar, mas
sim em todas as atividades realizadas pelos educando em diversos espaos, sejam
eles formais ou informais.
importante frisar tambm que, o professor deve apresentar ao seu alunado
diferentes tipos de textos no processo de ensino e aprendizagem com o objetivo de
despertar no educando o interesse pela leitura de forma descompromissada, ou
seja, como maneira de enriquecimento cultural, leia por prazer e no porque se sinta
obrigado a tal prtica.
Seguindo essa linha Capello et al (2008,p.58) argumenta sobre o processo de
formao de leitores, mencionando que:

17

Para formar alunos\leitores, fundamental que o professor desenvolva este

prazer pela leitura, resgatando sua poro leitora, pois s ela possibilitar
a escolha de um livro apaixonante, que certamente desencadear uma
leitura compartilhada e geradora de sentidos para todos.

Nesse sentido, o professor o agente formador de leitores, porm, s ser

possvel tal desafio quando o aluno tiver autonomia para escolher o que ler.
preciso que o mediador entenda que na sala de aula ele no o nico detentor do
conhecimento, o aluno tambm tem voz e vez, e quando esta mentalidade posta
em prtica as potencialidades expressivas dos estudantes so desenvolvidas
criticamente, medida que as leituras realizadas sejam compartilhadas na sala de
aula por meio de discusses coletivas.
No basta apenas ter interesse em ler, preciso que o leitor faa a
socializao dos textos, histrias, de todas as leituras tidas como importantes, para
que assim se tenha um maior entendimento sobre a leitura executada, colocando em
prtica o senso crtico do leitor.
Lima (2010, p.39) diz que a prtica da leitura na sala de aula deve ser uma
atividade constantemente estimulada pelo professor e, consequentemente, praticada
pelos alunos. Diante disso o papel do professor de suma importncia, pois ele o
principal responsvel pela efetivao do processo de ensino aprendizagem e em
especial do ensino da leitura na sala de aula.
O mesmo deve atuar com a funo de desmistificar o conceito que os alunos
possuem internalizado sobre a leitura, vista por eles como uma tarefa chata e
cansativa, pois na maioria das vezes no so incentivados em casa at por uma
questo cultural, ou seja, os filhos tendem a seguir aquilo que eles aprendem com a
famlia e quando so cobrados na sala de aula e, principalmente no ensino mdio,
sentem muita dificuldade em executar essa tarefa, pois as etapas de um leitor talvez
no foram ampliadas nas fases anteriores da educao.
Brito (2010, p.12) explica porque importante o professor incentivar a leitura
na sala de aula:
Devemos motivar os alunos para que vislumbrem as diversas e diferentes
razes para lermos. Lemos para obter informaes, para receber instrues,
para obter e aprofundar conhecimentos, para passatempo, por prazer, por
gosto,

para

estabelecer

comunicao

com

outrem,

para

melhor

compreender o meio em que vivemos, para encontrar distncia, com

quem trocar ideias sobre tudo aquilo que pensamos do mundo exterior e
interior.

18

Logo, a leitura atende a todas as necessidades dos indivduos, nessa

perspectiva o estudante deve ser estimulado e convencido pelo professor na sala de
aula a ler por variados motivos para que ele possa se desenvolver intelectualmente,
pois a leitura faz parte do dia a dia das pessoas, lendo que os indivduos
aprendem a se posicionar diante de assuntos que lhe diz respeito em sociedade.
Cabe ao educador, ainda, selecionar contedos que fazem parte do cotidiano
dos estudantes, procure introduzir em suas aulas temas da realidade deles,
assuntos que possam fazer sentido tanto no contexto escolar como no social, sem
fugir dos objetivos pr-estabelecidos, dessa forma o interesse pela leitura se tornar
mais rpido e eficaz. Pereira (2012, p.26) entende que:
O papel do professor imprescindvel ao promover situaes de
ensino capazes de motivar a prtica da leitura em sala de aula.
preciso que esta tarefa seja um exerccio agradvel para que o aluno
realmente tenha prazer e sinta motivado a desenvolver o ato da
leitura.

Mas, para que o hbito de leitura tenha um resultado satisfatrio para a

formao de leitores crticos, no basta apenas incentivar o aluno, preciso que o
professor tenha o gosto e o hbito de ler frequentemente, seja um leitor competente.
Como cobrar dos estudantes um hbito que o prprio educador no possui?
Ele precisa ser um leitor assduo, deve compartilhar suas leituras mais significativas
com o objetivo de chamar ateno e estimular seus alunos a ler. Os alunos precisam
de referncias reais e concretas, algum que os inspirem a aderir o hbito de ler,
pois muitas vezes no a posio social e nem a pouca disponibilidade de materiais
de leitura na escola ou em casa que justificam a falta de tal prtica.
Nesse mesmo entendimento, Conde (2012, p.134) afirma que para o
processo de leitura ser efetivado, precisamos ver a leitura em sala de aula feita com
entusiasmo e tempo e no apenas para preencher lacunas.
No que se refere prtica do ensino da lngua portuguesa, esta deve ser
trabalhada pelo educador, e para que saiba dividir os contedos a serem aplicados e
a metodologia adequada, preciso ter planejamento, a leitura no deve ser
aproximada do aluno apenas para o intuito de avali-lo, mas sim objetivando criar o
hbito de ler para a vida.
O professor de lngua portuguesa o principal sujeito formador de bons
leitores, no entanto, para o processo de leitura ser eficaz todos os docentes devem
estimular seus alunos a realizar leituras dentro das limitaes de suas reas, ou

19

seja, todo o corpo docente deve trabalhar junto, com contedos diferentes, mas com
objetivos comuns. Rocha (2007, pag.23) diz que:
Formar leitores deve ser, portanto, o objetivo de todo professor do Ensino
Fundamental, pois o aluno que passa pela escola e consegue ser um bom
leitor, dar continuidade ao aprendizado da escola, atravs de livros, jornais
e revistas que vier a ler, e se desenvolver muito mais como cidado, tendo
em vista que como alunos do Ensino Mdio e EJA, o aluno precisar ter
acesso e facilidade de leitura.

Nesse sentido, quanto mais cedo os docentes se empenharem em incentivar

os estudantes a lerem, mais se efetivar o processo de ensino e aprendizagem,
visto que a responsabilidade pela formao de futuros leitores no exclusivamente
do professor de lngua portuguesa, a escola de forma geral encarregada pela
formao de cidados letrados, ou seja, pessoas que fazem o uso social da lngua,
que saibam ler, escrever e praticam constantemente o hbito da leitura e atuem na
sociedade criticamente de acordo com suas experincias e conhecimentos
acumulados.
2.4 O uso de diferentes gneros textuais nas aulas de lngua portuguesa no ensino
mdio
O pblico do ensino mdio bem diversificado, so jovens e adultos que
enfrentam a ltima etapa da educao bsica e precisam ter seu repertrio
lingustico e intelectual ampliado para conseguir entrar no mercado de trabalho ou
ingressar em uma faculdade.
Mas, para isso, necessrio que os estudantes faam o uso da leitura
constantemente para que, o seu senso crtico seja desenvolvido. Para ajudar ampliar
o campo de conhecimento de tais estudantes h a necessidade de se incluir nas
aulas de lngua portuguesa o uso de diferentes gneros textuais.
Pereira (2012, p.27) ressalta que: Os gneros textuais podem ser utilizados
nas aulas de Lngua Portuguesa de forma que envolvam os alunos em uma leitura
significativa, tendo em vista que os gneros so textos utilizados no dia-a-dia do
aluno.
Nesse contexto, as tipologias textuais que devem ser utilizados ao longo do
processo educativo no so desconhecidas pelos alunos, pelo contrrio esto
presentes na realidade deles mais do que se possa imaginar. O que falta um

20

planejamento mais especifico para incentivar a prtica de leitura, pois programas

governamentais existem, o que falta a efetivao plena desses programas no
mbito escolar por parte dos professores de portugus, em especial, atravs de
pequenos projetos didticos.
Como a maior parte dos estudantes do ensino mdio jovem e os mesmos
esto divididos em grupos com interesses distintos e ao mesmo tempo semelhantes,
necessrio que o docente pesquise e investigue durante suas aulas o que mais
chama a ateno do seu alunado bem como, o que importante o aluno aprender
para prosseguir com os estudos e atuar de forma crtica e participativa na sociedade
onde vive.
Cardoso (2013, p.87) diz que: um bom leitor tem preferncia em relao ao
gnero, ao autor ou a algum tema. Para construir o gosto pessoal preciso
conhecer, e conhecer envolve repertrio.
Contudo para despertar o interesse dos estudantes do ensino mdio para se
aproximarem do mundo da leitura, importante que sejam escolhidos os tipos de
gneros textuais que melhor se adequam a realidade dos estudantes e que tambm
sejam favorveis as suas necessidades em nvel de futuro.
fato que ler no se constitui em uma tarefa muito fcil, porm como h uma
grande variedade de gneros, o educador precisa aderir em sua prtica cotidiana,
textos especficos com o objetivo de aproximar os estudantes da leitura, tanto na
sala de aula como ao longo da vida. Muitas vezes os jovens acabam perdendo o
interesse pela leitura simplesmente porque lhes so apresentados recursos textuais
pouco interessantes e atrativos no que diz respeito a contedo, pois muitos j se
sentem sobrecarregados com tantos trabalhos escolares que tambm exige o ler.
Isso um grande desafio na atualidade, pois os mesmos acabam migrando
para outras fontes advindas principalmente do mundo tecnolgico que querendo ou
no acabam fazendo o uso de diferentes tipos de leituras, embora nem todas sejam
significativas ao processo de formao, principalmente para aqueles que esto no
ltimo ano do ensino mdio, pois a leitura por meio de outros suportes apenas
contribui para a comunicao superficial do dia a dia, no para a vida.
Bem (2009, p.32) entende que: O fracasso escolar, muitas vezes, est em
querer impor uma nica forma, um nico mtodo e assim por diante. A leitura deve
ser trabalhada em todas as disciplinas, afinal todos os contedos so
compreendidos atravs de tal prtica, mas em se tratando das aulas de lngua
portuguesa a responsabilidade ainda maior e para tanto, necessrio que o
professor reformule sua prtica, seja mais flexvel, tenha interesse pelos seus alunos

21

inserindo em suas aulas gneros textuais atrativos e com contedos que permitem
desenvolver o senso crtico e reflexvel.
Logo, as falhas acontecem na maioria das vezes porque os docentes
oferecem textos de fato muito antigos e que no correspondem com a realidade
atual da qual o aluno faz parte e dessa forma ocorrem s frustraes em relao
leitura. Em geral existem muitas sugestes de materiais para os professores
abordarem a leitura na sala de aula sem fugir das propostas curriculares.
Porm, a realidade mostra que apesar de tantas variedades, muitos alunos
ainda terminam a educao bsica sem se apropriar da leitura plenamente, pois os
professores, especialmente de lngua portuguesa, no possuem as habilidades
necessrias para elaborar planos e preparar situaes didticas que evidenciem
para os alunos a importncia da leitura nas prticas sociais.
Para os estudantes se apropriarem da tcnica de leitura um processo longo
e que requer organizao. Daniel, Brun e Nascimento (2009, p.68) citam alguns
exemplos de projetos de leitura, so eles:
A produo de CDs de contos, memrias, lendas ou poemas lidos para
ficarem a disposio na biblioteca escolar ou para enviar para outras
instituies; produo de vdeos (DVDs ou vdeos para serem postados na
internet) de curiosidades gerais sobre assuntos estudados ou outros de
interesse; promoo de eventos de leitura numa feira cultural ou exposio
de trabalhos.

De acordo com as autoras fica evidente que os gneros textuais sugeridos,

so discursos variados que podem ser inseridos no meio escolar e na vida do
estudante gradativamente, porm os objetivos so os mesmos, aproximar os alunos
da leitura de forma menos impositiva e com recursos atrativos da atualidade. A
respeito da utilizao de gneros textuais na prtica escolar Lopes (2012, p.61)
afirma que:
medida que se expande a sociedade, expande-se os gneros textuais em
diversidade. Se compararmos os gneros hoje existentes na sociedade, em
plena

era

da

comunicao

virtual,

constataremos

um

nmero

significativamente maior de gneros em circulao do que a quantidade que

existia logo aps a inveno da escrita, por exemplo.

As atividades de leitura realizadas na escola devem ser variadas devido a

grande quantidade de gneros textuais que surgiram com o passar dos anos. Logo,
a prtica educativa precisa ser adaptada e repensada sempre que for preciso, pois

22

os estudantes da sociedade contempornea aspiram por coisas novas, em outras

palavras eles sentem interesse por propostas de leitura que vo alm das aulas
tidas como tradicionais, enfim, criatividade, dinmica, capacidade e muita
persistncia so algumas das caractersticas que o educador da sociedade
contempornea precisa ter para aproximar os estudantes do mundo letrado.

3 CONCEPES DOS PROFESSORES E DOS ALUNOS DA ESCOLA CAMPO DA

PESQUISA

23

O presente trabalho de pesquisa se baseou no primeiro momento em

pesquisas bibliogrficas para dar sustentao terica ao referido estudo. Foram
realizadas leituras de artigos e livros que discorriam sobre o tema em questo, bem
como se fez necessrio fazer citaes de todas as obras consultadas, dentre elas
destacaram os seguintes autores: Cardoso (2013), Pereira (2012), Brito (2010),
Greco e Guimares (2010), Lima (2010) entre outros.
Para finalizar o estudo supracitado foi necessrio realizar uma pesquisa de
campo, nesta optou-se pela aplicao de questionrios do tipo aberto com cinco (5)
questes para a coleta de dados dos discentes e sete (7) questionamentos para os
docentes. Os mesmos foram respondidos por (4) professores de lngua portuguesa
e (8) estudantes do ensino mdio. Os questionrios foram aplicados na Unidade
Escolar Raimundo Pessoa, no turno vespertino, na cidade de Monsenhor Gil-PI.
O levantamento dos dados da pesquisa de campo na unidade mencionada
antes foi realizado no perodo de 25/06 a 10/08 de 2015, na ocasio, foram colhidas
informaes pertinentes pesquisa.
A descrio dos resultados colhidos com base nos questionrios aplicados na
referida instituio segue nos itens subsequentes. Em suma, esse trabalho de
pesquisa se destaca no paradigma qualitativo, pois as informaes foram obtidas
por meio da coleta e anlise dos dados obtidos.
3.1 Caracterizao da escola campo
Para a realizao desse estudo o campo emprico foi a Unidade Escolar
Raimundo Pessoa, situada Praa Dr. Noronha Almeida

N 783, Centro,

Monsenhor Gil Piau. uma escola da rede estadual. A escola toda murada, bem
localizada de fcil acesso aos alunos. A escola possui um quadro de pessoas
composto por vinte e trs educadores divididos nos perodos matutino, vespertino e
noturno. Um coordenador, um supervisor, um diretor e uma vice-diretora, um
secretrio, um auxiliar de servios gerais, dois bibliotecrios, funciona nos turnos
manh, tarde e noite, com o Ensino Fundamental, Ensino Mdio Regular e EJA.
A grade curricular da escola composta pelas disciplinas, a saber: Lngua
Portuguesa, Literatura, Redao, Fsica, Qumica, Sociologia, Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias, Artes, Religio, Lngua Inglesa e Educao Fsica. Todos os

24

professores so licenciados e alguns j tm ps-graduao. Os professores e

funcionrios possuem uma jornada de quarenta horas semanais.
A construo do Projeto Poltico Pedaggico para a escola se faz necessrio
para direcionar o trabalho da comunidade escolar e dar sustentabilidade as aes de
cunho pedaggico e administrativo. Nele so relatados as formas de execuo,
acompanhamento, avaliao e controle das atividades proposta e as diretrizes
curriculares necessrias para o desempenho do docente no ensino aprendizado, em
prol da formao do aluno diante da sociedade.
O PPP da escola indica a direo a seguir no apenas para comunidade
escolar da instituio, mas tambm para a comunidade como um todo, um
conjunto de aes que indica meios para alcanar as metas que se adapte s
necessidades de aprendizagem dos alunos. Ressalta-se, ainda, sobre o Projeto
Poltico Pedaggico o fato de o mesmo considerar a escola como um espao de
formao de cidados conscientes, responsveis e crticos, que atuaro individual e
coletivamente na sociedade.
O planejamento escolar realizado por todo o corpo docente da escola,
executado conforme a necessidade do docente, os dias letivos desse ano so de
duzentos dias. A comunidade escolar, diretor, coordenador e professores, planejam
os dias letivos, avaliaes, recuperaes e as datas comemorativas. O calendrio
escolar feito anualmente, nos primeiros encontros pedaggicos do ano letivo, em
800 horas e 200 dias letivos, conforme estabelece a LDB 9.394/96.
As reunies pedaggicas so momentos nos quais todo o corpo docente se
rene para ver quais as metas sero almejadas, quais os pontos positivos e
negativos, realiza-se bimestralmente, tem a participao da direo, coordenao,
superviso e professores, tem como funo buscar novas ideias para serem
trabalhadas para melhorar o trabalho do educador.
Na escola h momentos de socializao com a comunidade e pais, as
atividades desenvolvidas dentro da escola tem como comemorao o dia das mes,
festas juninas, gincana cultural, feira cultura, torneio de futebol interclasse, dentre
outros. Possui tambm o Programa mais educao, com a finalidade de manter o
aluno mais tempo na escola com aulas de reforo, teatro dentre outras atividades
elaboradas pelos coordenadores do projeto na escola.

25

A instituio de ensino conta com uma biblioteca que tm livros de vrios

gneros (conto, poema, poesia, teatro, e didticos, dentre outros), o aluno tem
acesso para ler e auxiliar na elaborao de algumas pesquisas escolar.
A escola acolhe alunos tanto da sede como alunos da zona rural, de
comunidades circunvizinhas, composta por alunos de classe mdia. A escola conta
com seus recursos visuais, como TV, DVD, microfones, caixa amplificada de som,
computadores, data show, tablet, impressora/copiadora, etc.
Em relao estrutura fsica, as salas tm as janelas tipo basculantes de
madeira, e algumas quebradas, as instalaes eltricas so aparentes e em boas
condies, o ambiente pouco iluminado, as instalaes hidrulicas tem condies
favorveis, os ventiladores, a maioria est funcionando, o cho de piso, toda
murada, suas paredes so todas revestidas e recentemente passou por uma pintura
nova, a escola bem espaosa e arejada, possui algumas rvores aos seus
arredores.
Possui treze salas de aulas, as cadeiras e mesas das salas so novas e,
ainda, esto conservadas, possui quadro de acrlico e quadro negro, um laboratrio
de informtica e de cincias com uso, uma cantina, banheiros feminino e masculino,
uma diretoria, uma sala dos professores, ptio coberto com mesas e cadeiras para
hora do recreio, uma despensa, uma biblioteca, quadra esportiva, todos em boas
condies.
O diretor procura desenvolver uma gesto democrtica, participativa e
dinmica, com a participao de todos. A escola no trabalha sozinha, tem a
participao dos pais dos alunos, da comunidade, a relao entre pais e mestres
boa e participativa. H uma boa relao entre direo e educadores, gerando assim
o xito nos trabalhos, mesmo com as dificuldades que passam para atender o
melhor possvel o educando.
3.2 Resultados dos questionrios aplicados aos docentes
Os resultados obtidos so baseados nos objetivos especficos propostos no
inicio da pesquisa e a anlise e discusso so realizadas de acordo com as
respostas dadas s questes pelos docentes e discentes no instrumento de
pesquisa utilizado. Foram coletadas informaes de (4) professores de lngua
portuguesa. ( Apndice A)

26

Atravs dos questionamentos realizados procurou-se analisar como o

processo de leitura trabalhado no ensino mdio e como a mesma contribui para a
atuao do sujeito na sociedade, bem como a formao do sujeito leitor crtico.
Nessa perspectiva a primeira questo foi: Voc acha que a leitura
importante para a formao pessoal, social e cultural dos alunos do ensino
mdio? Por qu?
P1 Sim. A leitura algo essencial para a formao dos alunos em
todos seus aspectos, pois quando lemos vislumbramos o que somos,
onde estamos e para onde deveremos seguir. Lemos para
compreender ou no mnimo, para comearmos a compreender
determinado assunto, etc; portanto, a leitura e a escrita so atividades
essenciais em uma sociedade letrada.
P2 Sim. A leitura muito importante para a formao do cidado,
pois atravs do habito da leitura que adquirimos informaes acerca
do que nos rodeia, como tambm, com a leitura podemos nos
expressar melhor, falar bem, ter palavras, para proclamar nossa
opinio.
P3 Sim. Porque s atravs da leitura que iro construir um
conhecimento e ao mesmo tempo ampli-lo. Participa das praticas
sociais de leitura e escrita de forma significativa.
P4 Sim. Porque atravs da leitura esses alunos tero acesso s
informaes das diversas reas do conhecimento, tornando os
sujeitos pensantes, crticos e reflexivos, dessa forma, tero uma
formao integral.

Diante do exposto verifica-se que os indivduos pesquisados consideram a

leitura importante para a formao do cidado. atravs desta que os sujeitos
passam a ter argumentos para discutir determinados assuntos, enriquece o
vocabulrio ao conhecer novas palavras e significados, consequentemente adquire e
amplia o conhecimento de mundo e das coisas.
A leitura de suma importncia para que o indivduo possa atuar de forma
independente no meio social, atravs da mesma que o cidado atua na sociedade,
expressando de modo satisfatrio e significativo suas ideias e opinies.
Observa-se que o sujeito 1 tem o cuidado de enfatizar que leitura e a escrita
so as ferramentas indispensveis para que o homem possa fazer parte de uma
sociedade letrada/culta, ou seja, saiba ler, escrever e se posicionar criticamente

27

sobre o que lido e dessa forma deixar de ser passivo, mas sim atuante no meio
onde vive.
De acordo com tal entendimento, Pereira (2012. Pag.20) enfatiza que O
indivduo que pensa criticamente mantm uma atitude questionadora e uma
resistncia dupla na confiana de informao e na sua interpretao. Isto lhe
concede segurana enquanto as fontes desta informao vo sendo analisadas.
Logo a criticidade amplia o pensamento dos alunos porque os mesmos passam a
fazer parte de outras realidades que lhes possibilitam fazer julgamentos e tomar
decises de forma independente, e todo esse potencial desenvolvido atravs do
hbito da leitura.
No entanto quando os sujeitos foram questionados: Que tipos de leitura, ou
seja, gneros textuais trabalhados em sala de aula possibilitam desenvolver
melhor a criticidade do aluno? Por qu? Coletou-se as seguintes informaes:
P1 Quando olhamos a nossa volta percebemos que so muitos os
gneros discursivos ao nosso alcance: rtulos, noticias, outdoors, emails, etc. acredito que todos devem ser trabalhados com o aluno,
mas, talvez os textos de revistas, jornais, como, noticias, charges,
artigos de opinio, tirinhas, informativo, etc, sejam os mais indicados
e que favorecem uma melhor criticidade do aluno.
P2 Hoje em dia h uma grande necessidade segundo os parmetros
curriculares do uso de gneros textuais em sala de aula, pois atravs
dessa metodologia a introduo de gneros no ensino, o aluno tem
um contato maior com cada um, com suas especificaes e
caractersticas dos gneros estudados, creio que todos os gneros
so importantes para desenvolver a criticidade do aluno, cabe a ns
como professora pensar em uma forma de estimular o interesse de
cada aluno pelo gnero discutido, analisado no ambiente escolar, e
que possa fazer algum significado o estudo textual para o aluno fora
da escola.
P3 Resenha, noticia jornalstica, reportagem, resumo, biografia,
relatrio, conferencia, etc. Por que so gneros que tratam de
acontecimentos do cotidiano, em que o aluno pode dar seu ponto de
vista.
P4 os gneros textuais so: texto de opinio, charge, cartum,
propaganda, anuncio publicitrio, letra de musica, debate. Na maioria
desses gneros predominam o tipo dissertativo-argumentativo, os

28

alunos expem argumentos para defender um ponto de vista, assim,

tero um olhar critico diante de determinado assunto.

Quanto a essas respostas, percebe-se que todos os gneros textuais tem sua
importncia, afinal eles esto presentes em todos os ambientes frequentados pelo
homem, alguns favorecem a criticidade do aluno mais do que outros. No entanto
cada gnero tem seu grau de importncia, tudo depende de como o professor ir
estimular a leitura de cada um e informar o significado do mesmo para o estudante
no somente na escola, mas para a vida.
Portanto, por meio da explorao de variados tipos de leitura que os
estudantes do ensino mdio aprimoram o senso crtico. Seguindo essa linha de
pensamento Pereira (2012, pag.20) acrescenta:
interessante demarcar que esta caracterstica para o aluno de
Ensino Mdio, que vem sendo preparado para cursar o ensino
superior extremamente necessria, pois a sociedade recebe todo
tipo de informaes a todo momento, de forma muito rpida e muitas
vezes no questiona a informao recebida, podendo ocasionar
diversos danos sociais ou particulares

Diante do exposto compreende-se que, para a leitura ser significativa para o

desenvolvimento intelectual do estudante preciso que o mesmo tenha capacidade
de questionar as ideias que lhes so apresentadas e a partir delas transformar sua
realidade.
Quando os professores so questionados: Como os professores de lngua
portuguesa trabalham a leitura nas aulas no ensino mdio? Explique.
P1 Principalmente atravs do livro didtico. s vezes com textos
complementares e poucas vezes com textos e livros literrios.
P2 O trabalho com a leitura em sala de aula feito com a leitura
seletiva de algum texto ou trecho que esta sendo estudado presente
no livro didtico. No h o uso de leituras de livros literrios.
P3

Fazendo

leituras,

interpretao,

produo,

seminrios,

dramatizao, saral, etc.

P4 alguns professores gostam de trabalhar a leitura coletiva. Eles
escolhem um determinado texto e pedem, por exemplo, para cada
aluno ler um pargrafo e em seguida fazer a discusso da mesma.

29

Conclui-se, a partir da fala dos professores, que apesar de anteriormente

serem bem categricos ao defenderem o uso dos gneros discursivos na sala de
aula, fica claro que as leituras realizadas so pouco significativas para o estudante,
pois sabido que apenas o livro didtico no suficiente para estimular o aluno a ler
com frequncia e por prazer, a escola e o professor devem trabalhar com outros
materiais que possam chamar a ateno do seu alunado.
Nesse sentido, Greco e Guimares (2010, pag.63) expem A escola
idealizada como aquele lugar em que se aprende a ler e escrever nem sempre nos
ajuda a realizar leituras mais aprofundadas, com recursos diversificados, que levem
em conta a variedade de gneros que circulam na sociedade.
Desse modo, quando os discentes ficam restritos apenas a leituras de
contedos das obrigaes escolares, estes no contribuem para o enriquecimento
intelectual do estudante, ou seja, no lhe proporciona pensar crtica e
reflexivamente.
A prtica de leitura na sala de aula precisa ser reformulada, ou seja, as
propostas dos profissionais de lngua portuguesa em especial, devem ser de acordo
com as necessidades dos estudantes, com metodologias atrativas que no fujam
dos objetivos pr-estabelecidos.
Segundo Rocha (2007, pag.19) ressalta:
A prtica de leitura em sala de aula est longe do que deveramos
ter, preocupa-se apenas em fazer o aluno ler textos que no tm
qualquer significado, pois esto distantes de sua realidade.
Comportamento a que os alunos respondem mecanicamente,
reproduzindo apenas as questes propostas pelos livros didticos.

Portanto, quando se fala em leitura deve-se levar em considerao a leitura

de mundo, esta que enriquece o conhecimento dos estudantes, pois considerada
essencial por ser crtica.
Ao serem questionados se: Os alunos gostam das aulas que exigem
leituras? Justifique.
P1 No. A maioria dos alunos no interage nas aulas que exige
leitura. Acredito que isso se justifique, principalmente, pela falta do

30

habito de leitura uma consequncia da falta de incentivo durante toda

sua vida acadmica
P2 No. Os alunos no costumam gostam de leitura, esse fator afeta
a maioria dos alunos no tem interesse em fazer o uso de leituras
oral. Acho que o principal motivo de no haver o gosto/habito da
leitura por partes dos discentes que no so estimulados para essa
pratica no ambiente familiar ou no decorrer da vida escolar.
P3 Sim. Quando de textos que so do interesse deles, que tem a
ver com o seu contexto social e tambm que eles consigam entender
a linguagem.
P4 No. A maioria dos alunos no gosta das aulas de leitura, porque
eles no tm o hbito da leitura. No decorrer de toda vida escolar,
eles no foram incentivados a adquirir o hbito da leitura e quando
chegam a ltima etapa da educao bsica (ensino mdio) veem a
leitura como algo chato.

Observa-se duas realidades distintas nas referidas discusses, os sujeitos 1 e

2 afirmam que os estudantes no sentem gosto pelas leituras realizadas na sala de
aula quando so propostas, no entanto o sujeito 3 explica que tudo depende dos
tipos de livros ou textos que oferecido pelo docente.
Diante do tal desinteresse por parte dos alunos pela leitura reflexiva o papel
do professor como mediador desta, torna-se cada vez mais difcil, visto que toda a
comunidade escolar precisa se mobilizar em busca de estratgias especficas com o
objetivo de estimular os estudantes a ler.
As autoras Daniel, Brun e Nascimento (2009, pag.67) argumentam: que h
algumas iniciativas do professor que podem auxiliar no despertar desse desejo. A
primeira, e talvez uma das mais importantes, que voc seja um leitor. Portanto,
ensinar os jovens a ler constantemente uma tarefa muito rdua quando os
mesmos no tenham convivido nas outras etapas anteriores com leitores assduos.
Logo, para se formar bons leitores no basta apenas cobrar leituras dirias na
sala de aula se o professor no um leitor, ou seja, quando os estudantes no
possuem algum como exemplo, apresentam tanto interesse em praticar a leitura.
Assim, a tarefa de ler no deve ser designada apenas ao estudante.
Ainda, tomando

como base os relatos supracitados pelos sujeitos

pesquisados, pode-se concluir que o processo de formao do leitor deve estar

diretamente ligado s situaes e experincias que despertem o seu interesse pela

31

leitura como, por exemplo, prticas leitoras motivadas por modos culturais e sociais
do seu contexto, ou seja, de sua realidade de vida.
Segundo Bem (2009, pag.33) Se o aluno no se interessar pela leitura, por
n razes, cabe ao professor criar situaes que o envolvam e o atraiam ao texto,
pois a funo do professor no a de ensinar a ler, mas a de oportunizar e criar
situaes.
Assim tomando como base o seguinte questionamento: Qual o papel do
professor e do aluno em relao ao ensino aprendizagem de leitura em sala de
aula? Justifique. Obteve-se os seguintes discursos;
P1 O papel do professor de incentivador, mediador, responsvel
por tornar acessvel ao aluno, inmeras e diversas situaes de
leitura atravs de todos os gneros textuais para que assim o aluno
assuma o papel de leitor competente e proficiente.
P2 O papel do professor ser o mediador e transmissor dos
conhecimentos cientficos, tnicos e morais. responsvel em buscar
novas formas de ensino que aumente o interesse dos alunos para
uma boa qualificao educacional.
P3 O professor o mediador que vai propiciar momentos de leitura
na sala de aula para que o aluno desperte o interesse pela leitura de
diferentes gneros, o professor precisa pratica leitura diante dos
alunos.
P4 o papel do professor e procurar meios e estratgias para
incentivar o aluno a adquirirem o gosto pela leitura, mas a leitura
prazerosa e no aquela feita por obrigao. E o papel do aluno
estar disposto e receptivo, de modo que essas estratgias venham a
ter um resultado significativo para ambos.

Nesses relatos, identifica-se que o professor o principal elo de ligao entre

a leitura e o leitor a ser formado. Somente ele pode buscar estratgias didticas
importantes que chamem a ateno dos estudantes para a leitura, e para que isso
acontea com eficcia e eficincia necessrio que o docente busque ir alm do
livro didtico, porque os maiores aliados desse processo so as diversidades
textuais.
Contudo, Rocha (2007, pag.19) diz: O professor deve ter o cuidado de
selecionar e diversificar o material de leitura de acordo com as caractersticas dos

32

seus alunos; para que isso se concretize, deve ser um leitor ativo e manter-se
sempre atualizado.
Portanto, indispensvel que o docente conhea o pblico com quem
trabalha para que possa obter xito em sua prtica. Desse modo ao conhecer os
gostos e preferncias literrias de sua turma o trabalho para iniciar o hbito pela
leitura crtica ser menos desgastante.
Nesse sentido, ainda, houve a necessidade de perguntar aos docentes: Para
a formao de leitores/escritores autnomos e reflexivos e para o exerccio da
cidadania, voc considera imprescindvel o uso da leitura? Comente.
P1

Concordo.

Quando

lemos

estamos

complementando

as

informaes daquele texto por outros que temos ou que inferimos

atravs do que o autor do texto escreveu, assim podemos refletir
sobre o que lemos e nos tornamos leitores e escritores autnomos. A
leitura , sem duvida imprescindvel para a formao de leitores
competentes e, consequentemente para exercermos com sabedoria
nossa cidadania.
P2 Concordo. Atravs do uso ou hbito constante da leitura que
podemos tornar cidados mais crticos e reflexivos. A leitura nos
tornam mais informados, tendo em mos bons livros e fazendo sua
leitura

com

compreenso

dedicao,

podemos

inferir

os

conhecimentos j adquiridos e informaes novas, assim temos a

chance de sermos leitores ou escritores autnomos no meio social.
P3 Concordo. Pois a partir da leitura o cidado vai aprender a ver o
mundo com outro olhar, um olhar critico, saber falar, pensar e refletir e
se colocar diante de situaes diversas.
P4 concordo, ns nos comunicamos atravs de textos escritos e
orais. Portanto, precisamos ter o domnio desses textos, ou seja, ler e
entender a funo social das mesmas nas nossas praticas dirias.
alem disso, temos que saber quando e como produzi-los para
resolver determinado problema. Somente dessa forma seremos e
teremos leitores proficientes, autnomos e reflexivos.

De acordo com os sujeitos pesquisados conclui-se, que a leitura uma

valiosa ferramenta de comunicao na atualidade. Portanto, todas as atividades
realizadas pelo homem exigem, de alguma forma, a prtica de leitura desse modo
ler um processo de fundamental importncia para a vida dos indivduos, pois a

33

mesma funciona como um meio de compreender o mundo e se posicionar diante

dele.
Desse modo, ao ler com frequncia as pessoas desenvolvem e estimulam a
criticidade. Seguindo essa perspectiva Brito (2010, pag.27) afirma: Os benefcios
que a leitura promove em sua sociedade so inmeros, o resgate da cidadania,
desenvolvimento de um olhar crtico e competncias, a integrao social, a
ampliao de seus horizontes e de seu vocabulrio alm de profissionais
capacitados e competentes. Nesse sentido muitas das aes do homem esto
relacionadas com o seu conhecimento de mundo, ou seja, do senso crtico.
Logo, ao serem questionados: A escola onde voc trabalha ou voc como
professor faz o uso de algum projeto ou aes que incentivam leitura mais
contextualiza pelos alunos, para torn-los cidados mais crticos? Justifique
sua resposta.
P1 No. J desenvolvemos alguns projetos de leituras nesta escola
Raimundo pessoa, infelizmente, durante esse ano letivo ainda no
foram colocadas em pratica nenhum deste.
P2 No. No de costume o uso de projeto tanto por parte da escola
como por parte do docente em sala de aula.
P3 Sim. A escola desenvolve aes que tem como objetivo a
formao de cidados crticos, capazes de interagir no contexto social
do qual fazem parte.
P4 No. Eu no fao uso de projeto propriamente dito, porm,
desenvolvo algumas atividades para incentivar a leitura, por exemplo,
fao a roda de leitura na sala de aula. Acontece da seguinte forma,
escolho um autor de uma determinada escola literria e peo para os
alunos escolherem uma poesia ou poema do mesmo. Eles fazem a
leitura\ declamao, em seguida explicam o que entenderam, e se
possvel fazem uma relao da poesia ou poema com algum tema da
realidade.

Ao longo das discusses observa-se, h controvrsias no que se refere s

aes voltadas para estimular a leitura, na qual a maioria dos sujeitos relata que o
uso de projetos voltados para o ato de ler no muito comum na escola estudada
talvez por n motivos que no foram especificados pelos mesmos. Fica evidente
que alguns professores j desenvolveram projetos de leitura em outros momentos,

34

porm ao longo do primeiro semestre no decorrente ano, ainda, no trabalharam

com nenhuma ao que contribua para o desenvolvimento do hbito de ler.
No entanto, o sujeito 4 apesar de concordar em parte com os demais, relata
ainda que no faz uso de projetos especificamente voltados para a leitura, entretanto
na medida do possvel, procura inserir em sua prtica pedaggica estratgias com o
intuito de estimular o aluno a praticar a leitura em suas aulas. Ressalta que uma de
suas medidas atravs da literatura clssica, na qual so realizadas leituras, depois
a anlise e debate, e por fim so convidados a fazer relao do que foi lido com
temas considerados atuais e de suas respectivas realidades.
Quando se fala de estratgias de leitura Daniel, Brun e Nascimento (2009,
pag.67) afirmam que:
O trabalho com projetos de leitura tambm produtivo para a
formao de bons leitores, pois so situaes em que a linguagem
oral, linguagem escrita, leitura e produo de textos se interrelacionam de forma contextualizada, j que quase sempre envolvem
tarefas que articulam esses diferentes contedos.

Diante desse entendimento, ao trabalhar com projetos de leitura na escola, os

professores so levados a criar situaes de aprendizagem de diversos contedos
significativos para os estudantes, porque o ensino da linguagem oral est vinculado
com outras especificidades que podem ser evidenciadas a partir do momento em
que esta colocada em prtica.
Portanto, fez-se necessrio acrescentar, ainda, a seguinte pergunta: Voc
junto com seus alunos faz o uso da biblioteca escolar? E h livros/gneros que
aumente o interesse dos alunos pela leitura, ajudando na formao de leitores
mais autnomos e reflexivos? Justifique.
P1 Sim. O acervo da biblioteca de nossa escola razovel. J
realizamos algumas atividades na biblioteca e os alunos mostraramse interessados em alguns gneros literrios.
P2 Sim. A biblioteca da escola pode-se dizer que seu acervo de livros
regular, j ouve a interao dos alunos nesse ambiente e houve um
entusiasmo em alguns gneros literrios, mas sem muita significao
por parte dos discentes.

35

P3 Sim. A biblioteca possui um acervo bem diversificado de gneros

textuais e isso contribui para a formao dos alunos leitores que
frequentam a biblioteca regulamente.
P4 Sim. Eu no os levo diretamente para a biblioteca nos horrios
das minhas aulas, pois o tempo mnimo, so trs aulas por semana
para trabalhar literatura, gramtica e produo textual. no entanto,
proponho atividades como seminrio de obras literrias e peo para
os mesmos irem at a biblioteca, escolherem a obra e ler na integra,
para depois fazer a apresentao. Os gneros textuais que eles
gostam de trabalhar so: debate, seminrios, letra de musica, etc.

Segundo as discusses acima, a escola na qual os sujeitos trabalham possui

biblioteca com um cervo de livros de vrios tipos de gneros literrios, no entanto
um espao pouco utilizado, pois na viso de alguns professores, apesar dos alunos
demonstrarem certo interesse por alguns gneros, isso no considerado o
suficiente ou muito importante para que o processo de leitura seja inserido na vida
do estudante.
Entretanto, na fala de um dos docentes est expresso que o mesmo no
costuma levar os alunos para a biblioteca, pois considera o tempo destinado para
ministrar suas aulas insuficientes para vivenciar tal momento junto aos estudantes,
no entanto, como forma de compensar esse problema o professor prope algumas
atividades em que seus alunos devam procurar a biblioteca e realizar leituras para a
realizao de debates, ou seja, expor para toda a turma o que foi lido de fato.
Desse modo os estudantes possuem certa autonomia para ir de encontro
leitura. De acordo com Rocha (2007, pg.14):
Incentivar os alunos leitura de um texto criar neles o desejo de llo. despertar neles o interesse pelos aspectos, fatos e sentimentos
contidos no texto, mostrar o proveito que podero tirar do contedo
e da forma do texto; justificar, de alguma forma, a atividade da
leitura e do texto em si, pois os alunos leem com interesse redobrado
quando sabem por que e para que esto lendo.

Logo, atividades que estimulam aos alunos frequentarem constantemente a

biblioteca da escola so interessantes para que se efetive o gosto pela leitura. Pois o
hbito de ler s construdo a partir da prpria leitura paulatinamente, ou seja,
atravs da leitura constante, mas os resultados so alcanados aos poucos.

36

No entanto, consenso que o ato de ler processo considerado muito difcil

nos tempos atuais devido s diversidades existentes em todos os espaos sociais,
diante disso o professor deve ser o estimulador incansvel da leitura. Para tanto,
faz-se necessrio o uso de contedos que provoquem o desejo de se ler no
somente na sala de aula, mas em todos os momentos que exijam tal prtica bem
como a participao ativa em sociedade.
3.3 Resultados dos questionrios aplicados aos alunos
Para se concretizar a pesquisa fez-se necessria ainda colher informaes de
08 estudantes do ensino mdio da escola supracitada. Atravs dos questionamentos
realizados (Apndice B) procurou-se analisar como o hbito da leitura pode
contribuir para formao do sujeito crtico de acordo com as respostas dadas em
cada pergunta. Desse modo considerou-se interessante iniciar as discusses a partir
da seguinte indagao feita aos discentes: voc acha que a leitura importante
para sua formao pessoal, social e cultural? Por qu?
A1 Sim. Porque lendo si descobre novos conhecimentos e podemos
mudar varias formas de conhecer o mundo.
A2 Sim. Pois a leitura ajuda a cada um de ns estar mais por dentro
dos assuntos, a leitura contribui para a nossa formao e a nossa
capacidade de sempre ter mais curiosidade em ler.
A3 Sim. Porque a leitura pode contribuir de vrias formas, fazendo
nos conhecer um pouco mais sobre a nossa historia pessoal social e
principalmente cultural.
A4 Sim. Porque a leitura vista como uma ferramenta de poder, que
desempenha uma importante fora em nossa vida social, politica,
econmica e cultural, trazendo novas perspectivas sobre nossas
vidas.
A5 Sim. Porque a leitura nos ajuda no desenvolvimento de novos
conhecimentos que esto presentes no nosso dia-a-dia, e em todas
as coisas importante obtermos a leitura para conseguirmos o que
desejamos.
A6 Sim, pois desde cedo crianas alm do acompanhamento dos
pais precisa ter o contato com leitura, porque ela ajuda a desenvolver
a criatividade a imaginao com seu conhecimentos e valores. Ler
importante e fundamental para soltar a imaginao.

37

A7 sim, pois a leitura nos possibilita conhecer o mundo de vrias

formas, nos ensina sobre inmeras coisas que pode nos ajudar a
construir um carter, viver em sociedade e dar valor a cultura que
temos.
A8 Sim porque a leitura nos ajuda para escrever e entender vrios
textos. E na cultura precisamos ter uma boa leitura, pois faz parte das
culturas Brasileira.

Assim, todos os sujeitos da pesquisa consideram a leitura importante para o

processo de formao, salientam ainda que atravs do mundo da leitura se adquire
o conhecimento do meio o qual fazem parte, pois como o indivduo utiliza essa
prtica em todas as tarefas do cotidiano, esse processo vem se tornando uma
grande ferramenta para a insero do indivduo em todas as esferas que exigem a
participao do homem. Em resumo, ter o hbito de ler na atual sociedade
indispensvel para compreend-la e atuar dentro da mesma.
Na viso de Brito (2010, pg.9) Tal aprendizagem est ligada ao processo de
formao geral de um indivduo e sua capacitao dentro da sociedade, como por
exemplo: a atuao poltica, econmica e cultural, o convvio com a sociedade, seja
dentro da famlia ou no trabalho.
Nesse sentido, percebe-se que a leitura um campo muito vasto porque o
indivduo se apropria de tal prtica medida que esta se torna interessante e
necessria para sua vivncia e participao em comunidade independente do papel
que tenha a cumprir como cidado.
Ainda de acordo com o discente 6 da pesquisa, discorre que o processo de
leitura no algo inerente apenas ao ambiente escolar, porque antes o sujeito leitor
apropria-se do conhecimento no ambiente familiar desde o seu nascimento e cabe
aos pais ou responsveis incentivar e estimular o hbito da leitura, pois a escola
no o primeiro espao de convvio social do indivduo, quando o mesmo chega ao
ambiente educativo j possui uma bagagem de conhecimentos internalizados.
Nesse sentido, acordo com Brito (2010, pag.14) Logicamente, devemos
relacionar a leitura com bons hbitos, o estmulo deve comear cedo, pois so
importantes para o desenvolvimento de relaes produtivas como o saber
garantindo assim um melhor aprendizado.

38

Nessa viso, evidente que quanto mais se tem o contato com a literatura/
leitura, a pessoa vai transformando a viso do que existe ao seu redor e
consequentemente aprimora seus modos de comunicao e interao.
Nesse sentido o enlace das experincias adquiridas em casa, na escola, no
trabalho, em contato com os amigos que surgem novas aprendizagens que podem
ser compartilhadas e enriquecidas por meio de bons hbitos da linguagem oral.
Quando os discentes foram questionados: voc julga ser importante ler textos
diversos dentro da escola? Por qu? Obtiveram-se as seguintes respostas:
A1 Sim. Porque lendo na escola podemos debater entre colegas e
professores o que se esta lendo.
A2 No. Porque a leitura estar dentro do nosso aprendizado, do
nosso dia a dia, na escola e em nossa vida. Sempre a leitura estar
presente em nosso cotidiano.
A3 Sim, para conhecer melhor todos os tipos de literatura,
principalmente na escola pois e na escola onde passamos boa parte
do tempo e era bom ter uma biblioteca em cada escola com todos os
tipos de livros.
A4 Sim, porque cada vez que lemos algum texto aprofundamos
ainda mais nosso conhecimento e ganhamos mais estmulos,
confiana e motivao para praticar a leitura na escola.
A5 No. Porque ler muito necessrio e faz parte de tudo o que
queremos adquirir em nossa vida cotidiana, portanto ela um meio
fundamental que abre as portas para o nosso conhecimento em tudo
o que devemos para viver uma vida adequada.
A6 Sim. Pois podemos aprender a cultura de cada livro seja ele
poema, conto, fbulas, esses tipos de leitura pode expandir nossas
referencias e a nossa capacidade de comunicao. Por meio desses
livros podemos criar lugares, personagens, histrias.
A7 sim, porque a leitura alm de nos fazer aprender sobre vrios
assuntos, nos faz conhecer o vocabulrio que muito importante para
cada pessoa dentro e fora da escola.
A8 sim, porque lendo texto dentro da Escola e importante, pois se
aquele tiver alguma dvida sobre o texto, se discute com os colegas
de classe e Professores.

Percebe-se, que h algumas contradies entre os discursos dos

estudantes, alguns julgam que ler na escola importante, pois esse ambiente

39

favorece a troca de informaes por meio das discusses entre professores e alunos
na sala de aula, sobre as leituras realizadas.
Verifica-se que na fala do sujeito 3 a escola a principal referncia para o
estudante porque esta detentora do conhecimento, pois l o mesmo passa boa
parte de sua vida, no entanto, nem em todas as instituies educativas, em especial
as pblicas, possuem bibliotecas que ofeream a comunidade escolar um acervo de
livros com os mais variados gneros literrios com o objetivo de motivar o estudante
a ler e compreender as culturas existentes, bem como desenvolver seu senso crtico
para futuras participaes na sociedade.
Hoje se percebe a leitura em todas as tarefas do dia a dia, sejam elas
individuais ou coletivas, contudo necessrio que os indivduos atentem para essa
nova realidade e busquem ler no por imposio, mas porque precisa, como
enriquecimento cultural e ampliao dos horizontes.
Atravs da leitura o homem estimula a criatividade, a imaginao e amplia o
vocabulrio, ou seja, ao ler o individuo passa a fazer parte do texto ao fantasi-lo,
tambm desenvolve a capacidade de criar outro documento, outras histrias.
Nessa perspectiva, Pereira (2012, pag.18) relata O leitor retira o texto do
anonimato e, estabelece com ele, um dilogo que atualiza seu sentido, at ento
encoberto pela ausncia do leitor. Assim, o texto s se efetiva pelo ato da leitura,
pois atravs desse ato que o leitor faz sua prpria interpretao, ou seja, d sua
opinio, criar fantasias e imaginaes. Logo, o discente atinge o grau de leitor
crtico quando aprende a ler o que est escrito nas entrelinhas, no se restringe
apenas ao que est redigido, compreende o texto em sua plenitude. Seguindo essa
linha de pensamento Pereira (2012, pag.20), afirma ainda:
Observa-se que o indivduo que se exercita na prtica do pensar
criticamente se torna um bom comunicador, percebendo que uma
troca recproca de ideias fundamental para entender o fato e achar
solues melhores, so pessoas consideradas de mentes abertas,
dispostos a considerar outras perspectivas e adiam o julgamento at
que todas as evidncias sejam ponderadas.

Quando a pergunta : voc tem alguma dificuldade quando o professor

pede que faa algum tipo de leitura em sala de aula? E que tipo de leitura voc
gosta de fazer? Comente.

40

A1 No. Porque pratico bastante a leitura em casa e na escola. A

leitura de coisas que eu no vejo bastante no dia a dia, porque posso
aprender bastante com esse tipo de leitura.
A2 No. Porque muito importante fazer diversos tipos de leituras
em sala de aula e muito interessante. Fazer qualquer tipo de leitura,
portanto que seja interessante o que vale, mas gosto de fazer
leituras do tipo romance.
A3 No sinto dificuldade pelo contrrio gosto muito de ler em sala de
aula quando o professor pede. O tipo de leitura que eu gosto de ler
Histria em quadrinhos.
A4 No sinto nenhuma dificuldade, pois me sinto segura de que farei
uma boa leitura e terei um bom desempenho. Gosto de quase todos
os tipos de leitura mas tenho preferncia por leituras Bblicas e livros
de aventura.
A5 No. Pois cada de um de ns, necessitamos da leitura, e mesmo
que a gente sinta alguma dificuldade devemos nos esforar para
sempre d o nosso melhor. Eu gosto de ler textos que falam de
Romance, pois, eu acabo me aprofundando mais no desenvolvimento
da leitura, mas tambm no tenho problemas com os outros tipos de
leitura e curto bastante tambm.
A6 No. Pois sou muito atenta, no tenho esse tipo de medo, ou
vergonha, pois sempre estou lendo jornal, Revistas etc. O tipo de
leitura que gosto contos, poesias e revistas. Pois revistas podem
nos informar o que estar acontecendo no dia a dia ao nosso redor.
A7 No, gosto de ler histrias de romance ou humor, desde que fala
de algo que nos provoque curiosidade para saber o resto da histria.
A8 Sim, porque em fico um pouco tmida, e tenho medo de errar.
Eu gosto de ler livros de poemas. O poema que mim ajuda no pesa
na besteira da vida. E a gosto da linha do poemas que tem amor e
felicidade da vida.

Diante do exposto verifica-se que os estudantes, em sua grande maioria,

relatam que no apresentam dificuldades de leitura, porm ao analisar as falas fica
evidente que alguns possuem pouca familiaridade com a escrita, ou seja, no sabem
se expressar corretamente quanto linguagem escrita. Assim seguindo essa linha
de pensamento Daniel, Brun e Nascimento (2009, pag.65) enfatizam O trabalho
com

leitura

na

escola

objetiva

formao

de

leitores

competentes

e,

41

consequentemente, a formao de produtores de textos, pois a possibilidade de

produzir textos eficazes tem sua origem na prtica de leitura.
De acordo com as autoras supracitadas leitura e escrita no se desvinculam,
uma complementa a outra; o ler a base para saber o que escrever e como
escrever. Ainda, observa-se nos relatos dos indivduos acima, que eles leem mais
em casa do que no ambiente escolar, apreciam a leitura no somente para atingir as
metas escolares, mas para aprender outras coisas que no esto diretamente
ligadas com o cotidiano dos mesmos, como forma de apropriao e conhecimento
de outras culturas e saberes de diferentes regies ao longo da histria.
Portanto, nota-se que os sujeitos pesquisados apresentam preferncias
literrias distintas, cada um prtica a leitura descompromissada do gnero textual
que lhe agrada e atenda suas necessidades momentneas. No entanto o jovem de
hoje ler com frequncia, porm falta orientao para que o mesmo faa leituras que
sejam relevantes para sua vida. O estudante necessita de autonomia para escolher
o quer ler, porm a escola e o professor devem oferecer temas que alm de fazer
parte da realidade e interesse dos mesmos, possam contribuir para a formao de
um sujeito crtico e participativo.
Bem (2009, pag.30) afirma: O papel do professor, no que tange a leitura, fazse principalmente em forma de estmulo, deixando com o que o aluno tenha
liberdade de escolha e se sinta capaz de ler o que gosta o que lhe d prazer.
Portanto, o processo de leitura para ser relevante para o aluno tambm
interessante que o mesmo tenha um pouco de autonomia em suas escolhas de
leitura.
Quando questionados: a leitura ajuda voc a expor as suas prprias
opinies ou ideias. Por qu?
A1 Sim. Porque quando eu leio bastante falo sobre minha opinio na
sala de aula.
A2 Sim. Pois quando a gente faz uma leitura que realmente
gostamos, nos ajuda a expor um pouco mais de nossas idias.
A3 Sim, ajuda pois quando estamos escrevendo estamos expondo
nossas prprias opinies e idias.
A4 Sim, porque ser atravs de uma boa leitura que eu terei a
capacidade de fazer uma critica ou comentrios sobre alguma coisa
ou algum assunto em questo.

42

A5 sim, porque atravs de muitas leituras a nossa mente se enche

de conhecimento que ajuda a nos adquirimos mai e mais em tudo o
que queremos expressar sobre algo que est dentro do nosso
corao.
A6 Sim, pois atravs das leituras dos contedos que so abordados
no tema, podemos dar opinies prprias em relao a ns mesmos,
pois darmos nossa opinio sempre importante.
A7 Sim, Porque quando lemos podemos concordar ou no com o
que est escrito.
A8 Sim, por que em leituras a pessoa consegue ter opinies claras.

Conforme os relatos dos discentes acima, todos concordam que o hbito de

ler contribui para uma melhor exposio de ideias e opinies. Logo todo tipo de
leitura tem seus benefcios, dos quais se pode destacar a criticidade, que fica em
evidncia, principalmente quando se realiza boas leituras.
No processo de leitura segundo o pesquisado 7, existem duas posies a
serem tomadas pelo o agente leitor: concordar ou discordar do que se ler. A partir
desse entendimento h a possibilidade do indivduo desenvolver seu senso crtico.
Greco e Guimares (2010, pag.23) garantem que a prtica de leitura
contribui para a formao do homem, porque lhe proporciona o acmulo de
conhecimentos advindo de fontes escritas, capacitando-o a interagir de forma mais
crtica com o mundo. Logo somente atravs da leitura que o homem adquire o
conhecimento do mundo, amplia seus horizontes e passa a participar ativamente de
atividades que antes no eram consideradas importantes, simplesmente pelo fato de
no ter desenvolvido o senso crtico.
O ltimo questionamento feito aos alunos foi: Em sua opinio, o uso da
leitura contribui para o exerccio da cidadania? Por qu?
A1 Sim. Porque uma sociedade que ler frequentemente pode
explorar o mundo ao seu redor.
A2 Sim, pois o uso da leitura estar presente no dia de cada um de
ns, e a cada momento precisamos da leitura. Isso contribui muito
para todos os cidados.
A3 fundamental para a cidadania, alm de conhecer as obras,
estudar aperfeioa a nossa lngua estudado
falar.

muito no modo de

43

A4 Sim, porque a nossa sociedade atual caracterizada pela busca

de informaes e conhecimento, e isso s encontramos na leitura e
na escrita, os dois instrumentos mais valiosos para a construo e
reconstruo da cidadania.
A5 Sim. Porque ela esta presente em nosso meio social e sem ela
nada somos, pois tudo o que conseguimos atravs da leitura que
abre a nossa mente e enche de compreenso e entendimento e que
nos ajuda a ter um bom futuro.
A6 Sim, pois para quem quer garantir os direitos da lei deve ter
leitura, pois a leitura favorvel na cidadania, mas muitas de nossos
problemas sobre leitura no foram resolvidos, j que para algumas
ela no importante.
A7 Sim, pois a leitura nos mostra um mundo melhor.
A8 Sim, porque com a leitura todos nos se tornamos o cidado.

De acordo com o relato desses estudantes, eles concordam que o exerccio

da cidadania pode ser efetivado atravs do hbito da leitura, pois acreditam que s
atravs do conhecimento podem-se exercer seus deveres e cobrar a garantia de
seus direitos. Compreendem tambm que somente lendo pode se compreender o
mundo, porque esta a ferramenta mais valiosa da atualidade, logo informao e
conhecimento so os principais meios de transformao da vida do individuo.
Pereira (2012, pag.35) afirma:
A leitura pode contribuir muito para que a pessoa se torne um
cidado crtico dentro da sociedade em que vive, pois ela prepara o
indivduo para expressar sua prpria opinio perante toda sociedade
sabendo assim seus direitos e deveres dentro da mesma.

Nesse sentido, quem ler muito bem informado e desse modo reformula suas
ideias e sabe se posicionar em debates na sociedade da qual participa, pois a leitura
lhe proporciona novas aprendizagens. A interao e socializao do homem nos
ambientes dos quais faz parte dependem muito da aprendizagem advinda da leitura,
afinal quem ler frequentemente boas fontes, sabe se expressar e sabe o que falar
quando assuntos de seu interesse so postos em questo, pois a criticidade um
dos benefcios adquiridos com o hbito da leitura.

44

4 CONSIDERAES FINAIS
O estudo possibilitou analisar como o hbito da leitura est contribuindo para
a formao do sujeito crtico nos dias atuais, pelos professores de lngua portuguesa
e estudantes do ensino mdio pesquisados na escola citada no trabalho, visto que a
leitura na atualidade considerada como uma prtica essencial para participar de
forma crtica e reflexiva na sociedade em que se vive, apesar de muitas pessoas
ainda no se atentarem para esta realidade.
No ensino mdio em especial, o ato de ler um grande desafio para os
estudantes apesar da enorme necessidade dessa prtica porque promove o
crescimento intelectual bem como abre inmeras possibilidades dentro do convvio
social ao longo da vida. Portanto, a leitura possui inmeras contribuies para o
aprimoramento do senso crtico, pois alm de ampliar o repertrio lingustico, ou
seja, o vocabulrio das pessoas; contribui ainda para a formao pessoal, social e
cultural dos sujeitos leitores.
Na atual sociedade considerada letrada, a leitura passa a ser essencial para a
formao do cidado, visto que somente atravs das experincias e informaes
obtidas por meio de tal processo o conhecimento de mundo obtido e a partir deste
se transforma a realidade.
Assim, a leitura possibilita uma gama de informaes que facilita a vida do
estudante em sociedade, pois muitas habilidades e capacidades s podem ser
desenvolvidas por meio do hbito da leitura crtica, apesar de existirem poucos
leitores ativos em nosso pas. Desse modo, ler passa a ser uma questo cultural, ela
o principal meio de transformao da vida dos estudantes.
Constatou-se na escola pesquisada que, no existem na prtica aes e
estratgias que estimulem os estudantes do ensino mdio a ler com frequncia,
desse modo o contato com os diversos tipos de leitura existentes restrito. Pode-se
relacionar tal fato a falta de influncias nos ambientes frequentados pelos
estudantes, por parte dos familiares ou at mesmo pela forma como a escola
trabalhou a leitura nas etapas anteriores do processo educativo.
Tendo em vista que na referida escola, o instrumento principal utilizado para
leitura se resume apenas no uso do tradicional livro didtico, o qual no suficiente
para o desenvolvimento da criticidade do aluno. Este fica impossibilitado de explorar
a multiplicidade de sentido dos variados gneros textuais que circulam na

45

sociedade, pois como estes so pouco utilizados no ambiente escolar, tornam-se

difceis de serem contextualizados com os problemas sociais da realidade dos
discentes.
Para que a leitura seja encarada como uma atividade prazerosa necessrio
que o professor de lngua portuguesa seja o principal mediador e incentivador dessa
prtica. Portanto, o hbito da leitura s pode ser criado por meio de estmulos, nesse
sentido, o docente como principal responsvel por tal processo, deve explorar a
leitura na sala de aula utilizando mecanismos que despertem o senso crtico dos
alunos, ou seja, deve desenvolver sua prtica baseando-se em novas concepes
de leitura ligadas a realidade e necessidades prticas dos alunos.
Como aliado dessa prtica esto os variados gneros textuais, estes ajudaro
os estudantes a se desenvolverem em vrios aspectos de sua vida. Logo, o pouco
ou nenhum contato com o mundo da leitura deixa o indivduo distante da criticidade,
fica excludo da sociedade por ter pouco conhecimento, experincias e,
consequentemente, por no saber se expressar diante de assuntos que lhes diz
respeito e dessa forma essa funo acaba sendo delegada a outra pessoa que
talvez no saiba de suas vontades e desejos como cidado.
Ao longo do referido trabalho constatou-se que a leitura imprescindvel para
a formao de leitores crticos, autnomos e reflexivos, pois esta fonte de
conhecimento e sabedoria. Desse modo, atravs do conhecimento adquirido por
meio do hbito de ler o indivduo passa a compreender o mundo que o cerca e se
posicionar ativamente.
Alm disso, a leitura tambm imprescindvel para o exerccio da cidadania,
pois os direitos e deveres s podem ser cobrados e executados, quando os sujeitos
possuem pleno conhecimento destes; e isso s possvel com o hbito da leitura.
Portanto, o processo de leitura uma ferramenta de comunicao e informao
porque fortalece a relao dos indivduos em todos os mbitos sociais.
Na escola apresentada, a leitura trabalhada de forma mecanizada e, por
isso, o desinteresse pela leitura por parte dos alunos inevitvel. Cabe ressaltar,
ainda, que a equipe pedaggica tambm no valorizam tanto as prticas de leitura
na escola e de forma geral, pois no desenvolvem projetos, aes e estratgias que
possam estabelecer um vnculo mais estreito entres os jovens estudantes e o mundo
da leitura. Desse modo, necessrio que toda a comunidade escolar mude a
postura ultrapassada que possui a respeito da leitura.

46

Portanto, gestores e professores precisam compreender que os variados

gneros textuais que circulam cotidianamente pela sociedade so valiosos recursos
pedaggicos para que os estudantes aprendam a ler e se posicionar em diferentes
situaes de seus interesses e, consequentemente, exercer sua cidadania. O hbito
da leitura contribui para a formao de sujeitos crticos e que possam participar de
forma ativa e reflexiva do processo dinmico da vida em todos os espaos sociais
dos quais fazem parte.

47

REFERNCIAS
BEM, Daiane Madalena de. Dificuldades de Leitura: Professor e Aluno no Ensino
Fundamental Cricima/ Junho, 2009.
BRITO, Danielle Santos de. A Importncia da Leitura na Formao Social do
Individuo. Peridico de Divulgao Cientifica da FALS, Ano IV - N VIII Junho/
2010
CONDE, rica Pires. Literatura Infantil: da prtica reflexo/ rica Pires Conde
Teresina: EDUFPI/UAPI, 2012.
CAPELLO, Cludia. Literatura na formao do leitor. V.1 / Cludia Capello et al.
Rio de Janeiro : fundao CECIERJ , 2008.
CARDOSO, Bruna Puglisi de Assumpo. Prticas de linguagem oral e escrita na
educao infantil/Bruna Puglisi de Assumpo Cardoso. So Paulo: Editora
Anzol, 2012.
DANIEL, Maria Emlia Borges. Fundamentos e metodologia do ensino de lngua
portuguesa / Maria Emlia Borges Daniel, Edna Pagliari Brun, Juara Zanoni do
Nascimento. Campo Grande, MS: Ed. UFMS, 2009.
DURANTE, Marta. Alfabetizao de Adultos: leitura e produo de textos / Marta
Durante. Porto Alegre: Grupo A, 1998.
GRECO, Eliana Alves; GUIMARES, Tnia Braga (org.). LEITURA: Aspectos
tericos e Prticos. Maring: Eduem, 2010.
LIMA, Maria da Glria Soares Barbosa. Leitura e Produo de Texto/ Maria da
Glria Soares Barbosa Lima Teresina: EDUFPI\UAPI, 2010
LOPES, Iveuta de Abreu. Prtica pedaggica interdisciplinar 2, (PPI 2) : fala e
escrita/ Iveuta de Abreu Lopes. Teresina : FUESPI, 2012.
PEREIRA, Cleibiane Aguiar. A importncia da Leitura no Ensino Mdio Para a
Formao de Alunos Crticos. Jussara GO, 2012.
ROCHA, Selma Maria de Lima. A Leitura Como Ato Social: uma analise no
processo no ensino mdio na modalidade de jovens e adultos. Bananeiras PB,
2007.

48

APNDICE

APNDICE A: Questionrio aplicado aos docentes

49

1. Voc acha que a leitura importante para a formao pessoal, social e cultural
dos alunos do ensino mdio?

2. Que tipos de leitura, ou seja, gneros textuais trabalhados em sala de aula

possibilitam desenvolver melhor a criticidade do aluno? Por qu?

3. Como os professores de lngua portuguesa trabalham a leitura nas aulas no

ensino mdio? Explique

4. Os alunos gostam das aulas que exigem leituras? Justifique.

5. Qual o papel do professor e do aluno em relao ao ensino aprendizagem de

leitura em sala de aula. Justifique.

6. Para a formao de leitores/escritores autnomos e reflexivos o exerccio da

cidadania, voc considera imprescindvel o uso da leitura? Comente.

7. A escola que trabalha ou voc como professor faz o uso de algum projeto ou
aes que incentivam leitura mais contextualiza pelos alunos, para torn-los
cidados mais critico? Justifique sua resposta

8. Voc junto com seus alunos faz o uso da biblioteca escolar? E h livros/gneros
que aumente o interesse dos alunos pela leitura, ajudando na formao de leitores
mais autnomos e reflexivos? Justifique.
APNDICE B: Questionrio aplicado aos discentes

50

1. Voc acha que a leitura importante para sua formao pessoal, social e cultural?
Por qu?

2. Voc julga ser importante ler textos diversos dentro da escola? Por qu?

3. Voc tem alguma dificuldade quando o professor pede que faa algum tipo de
leitura em sala de aula? Comente. Que tipo de leitura voc gosta de fazer?
Comente.

4. A leitura ajuda voc a expor as suas prprias opinies ou ideias. Por qu?

5. Em sua opinio, o uso da leitura contribui para o exerccio da cidadania? Por qu?