Novas Tecnologias na Educao

CINTED-UFRGS

Desafios do trabalho docente: mudana ou repetio

Elisabeth Diefenthaeler Krahe
Programa de Ps-graduao em Educao
elzkrahe@terra.com.br
Liane Margarida Rockenbach Tarouco
Programa de Ps-graduao em Informtica da Educao
liane@penta.ufrgs.br
Mary Lcia Pedroso Konrath
Programa de Ps-graduao em Educao
mary@cinted.ufrgs.br
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Brasil

Resumo. A partir de uma conceituao terica realizada com base nos

autores TARDIF & LESSARD, ALARCO e MORAN apresentam-se alguns
resultados de pesquisas desenvolvidas por um grupo de pesquisadoras sobre o
trabalho docente, expondo alguns desafios enfrentados no cotidiano destes
profissionais a partir do uso das novas tecnologias de informao e
comunicao (NTIC). Pretende-se tambm falar sobre as estratgias
pedaggicas que so planejadas e usadas por professores no uso destes
recursos, analisando se estas prticas se diferenciam ou repetem o ensino
tradicional atravs do uso de recursos tecnolgicos mais antigos e conhecidos
destes profissionais, tais como: quadro-negro, livros impressos, etc. O artigo
pretende levantar reflexes sobre como afinal est sendo o uso dos
computadores e laboratrio de informtica nas escolas.
Palavras-chave: trabalho docente, NTIC, estratgias pedaggicas

1. Introduo
O que cada vez mais ouvimos entre os estudiosos e pesquisadores que a mudana na educao
inevitvel. Diante das mudanas da sociedade e da inveno de novas tecnologias de
informao e comunicao, professores e alunos tm a clara sensao de que a aprendizagem
deve ser encarada de outra forma, indo alm da mera transmisso de conhecimentos.
Precisamos ter clareza das diferenas existentes entre ensino e educao, para que possamos
buscar uma educao de qualidade. As novas tecnologias esto em foco e muitos tm
expectativas que elas sejam a soluo, contudo precisamos nos dar conta que elas quando bem
empregadas podem mudar e qualificar as prticas pedaggicas, mas apenas t-las na escola e
us-las de qualquer maneira no garantia de melhoria deste processo.
Neste artigo ser apresentado o que se entende pelo trabalho docente a partir de (TARDIF e
LESSARD, 2005) e quais so alguns dos desafios enfrentados pelos professores no seu
cotidiano frente aos seus instrumentos de trabalho, tais como os encontrados no uso das novas

tecnologias de informao e comunicao. Neste sentido, o grupo apresentar alguns

papis de orinentador/mediador que podem fazer parte do trabalho do docente na
perspectiva da mediao pedaggica.
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Sero exploradas tambm as estratgias pedaggicas que so planejadas e usadas por

professores no uso destes recursos tecnolgicos, analisando se estas prticas se
diferenciam ou repetem o ensino tradicional.
Por fim, pretende-se apresentar algumas experincias de como esto sendo usados os
computadores e laboratrio de informtica nas escolas.
2. Trabalho docente
O trabalho docente permeado por teoria e aes prticas, produz resultados sobre o
humano, requer reflexo terica-prtica permanente, aprofundamento e formao
continuada. Sua complexidade envolve a interao com alunos e colegas, planejamento
e gesto educacional do ensino, avaliao, transformaes curriculares, etc... Neste
sentido, conforme (TARDIF e LESSARD, 2005, p. 8) a docncia ...uma forma
particular de trabalho sobre o humano, ou seja, uma atividade em que o trabalhador se
dedica ao seu objeto de trabalho, que justamente um outro ser humano, no mundo
fundamental da interao humana.
Por isto ele complexo e interativo e est em estado de tenso frente aos desafios
impostos pela sociedade em que vivemos hoje, contraditria, complexa e que cada vez
mais pressiona a escola e os professores para que transformem-se e adquiram novas
competncias, aprendendo e ensinando aos alunos como lidar com uma avalanche de
informaes e as mdias que nos afetam a todo instante.
O espao para execuo do trabalho docente a escola, uma organizao na qual vrios
outros sujeitos (diretor, funcionrios, pais, comunidade, etc...) intervm/interagem uns
com os outros. Desta forma, reafirma-se que um professor trabalha com e sobre os seres
humanos, sofrendo influncias das diversas esferas e coletividades humanas.
Esse profissional faz parte ento de um dos processos mais importantes da vida, a
Educao, que segundo (MORAN et al., 2000, p. 12) ...alm de ensinar, ajudar a
integrar ensino e vida, conhecimento e tica, reflexo e ao, a ter uma viso de
totalidade. Educar ajudar a integrar todas as dimenses da vida, a encontrar nosso
caminho intelectual, emocional, profissional, que nos realize e que contribua para
modificar a sociedade que temos.
J o Ensino entendido como um processo mais voltado compreenso do mundo
como ele e porque ele assim, segundo o mesmo autor, p. 12. no ensino organiza-se
uma srie de atividades didticas para ajudar os alunos a compreender reas especficas
do conhecimento (cincias, histria, matemtica). Ele fala ainda que ensinar ...um
processo social (inserido em cada cultura, com suas normas, tradies e leis), mas
tambm um processo profundamente pessoal: cada um de ns desenvolve um estilo,
seu caminho, dentro do que est previsto para a maioria..
Desta forma (MORAN et al., 2000, p. 14) diz que o ensino de qualidade envolve muitas
variveis e entre elas podemos citar:

Organizao inovadora, aberta, com um projeto pedaggico coerente,

dinmico, participativo e inovador

Infra-estrutura adequada, atualizada, confortvel

Tecnologias acessveis, disponveis e adequadas

Profissionais preparados intelectual, emocional, comunicacional e

eticamente e com boa remunerao

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Condies de trabalho adequadas para estes profissionais

Tempo para os profissionais, pesquisarem e estudarem

Estas variveis influenciam diretamente no Ensino e tambm na Educao e

infelizmente a realidade no Brasil hoje ainda est muito distante do que foi apresentado.
Desta forma, os professores so desafiados no seu cotidiano a trabalharem com os
instrumentos e tecnologias que lhe esto disponveis. Veja a partir de agora alguns
desafios enfrentados pelos professores no uso das Novas Tecnologias de Informao e
Comunicao.
3. Desafios do cotidiano do trabalho docente frente as NTIC
Cada professor tem um grande leque de possibilidades de organizar sua aula de forma
que ela seja dinmica, inovadora, principalmente a partir de propostas que utilizem as
Novas Tecnologias de Informao e Comunicao de forma apropriada e
contextualizada. (MORAN et al., 2000, p. 32) nos diz que uma parte importante da
aprendizagem acontece quando conseguimos integrar todas as tecnologias, as
telemticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, ldicas, corporais.
O desafio est em encontrar tempo para conhecer as novas tecnologias, ler sobre elas,
atualizar-se e planejar o seu uso, prevendo com seus alunos objetivos, caminhos e
atividades para desenvolver a pesquisa, organizando os momentos coletivos e
individuais e a avaliando o processo de cada sujeito, diante de tanta presso e
sobrecarga que enfrentam os professores em seu trabalho cotidiano. Mais complicado
ainda conseguir fazer um trabalho integrado com outros professores, tornando a
aprendizagem um processo global e interdisciplinar, assim como conseguir compartilhar
experincias interessantes e prazerosas realizadas com seus alunos com outros colegas
dentro da mesma instituio ou fora dela.
Nesse contexto importante destacar o papel da aprendizagem dentro e fora da sala de
aula, assim como o do professor nesta sociedade. Conforme (ALARCO, 2004, p. 27) a
sala de aula ...um espao onde se procura e onde se produz conhecimento e o
professor tem como funes (ALARCO, 2004, p. 30) criar, estruturar e dinamizar
situaes de aprendizagem e estimular a aprendizagem e auto-confiana nas
capacidades individuais para aprender... Esta autora afirma tambm que atravs de suas
pesquisas verificou que (2004, p. 31) a escola e os professores no esto preparados
para o trabalho que hoje lhes exigido em funo de seus novos papis. Entre estes
novos papis est um papel muito importante que diz respeito a funo de mediao e
orientao dos alunos na busca da produo de conhecimentos.
4. Mediao pedaggica e o papel do professor como mediador/orientador
A mediao pedaggica refere-se relao do professor com seu objeto de trabalho, o
aluno, na busca da aprendizagem como algo que precisa ser construdo, a partir de uma
reflexo crtica das experincias e do processo de trabalho do professor.
A partir deste vis o professor tem a funo de ser facilitador, incentivador e mediador
da aprendizagem de seus alunos. Segundo (PEREZ e CASTILLO,1999, p.10): A
mediao pedaggica busca abrir um caminho a novas relaes do estudante: com os
materiais, com o prprio contexto, consigo mesmo e com seu futuro.
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O professor nesta perspectiva de mediao pedaggica pode assumir o papel de

orientador/mediador (MORAN et al., 2004, p. 30) que pode ser classificado como:

Orientador/medi(ador intelectual

Orientador/mediador emocional

Orientador/mediador gerencial e comunicacional

Orientador tico

O papel de orientador/mediador intelectual diz respeito ao perfil do professor que

trabalha selecionando, informando e ajudando seus alunos a escolher informaes de
forma significativa, para que os mesmos possam re-elabor-las, ressignific-las e
compreend-las.
O papel de orientador/mediador emocional refere-se ao envolvimento motivacional que
engloba entre outros aspectos: o estmulo e incentivo.
O Orientador/mediador gerencial e comunicacional o papel responsvel pela
organizao e direo do trabalho em grupos, atividades de pesquisa e avaliao.
O orientador tico diz respeito s relaes ticas, relacionadas a valores humanos,
culturais para o convvio individual e coletivo.
Desta forma, o mesmo autor sugere alguns princpios metodolgicos norteadores para a
prtica pedaggica de professores:

Integrao de tecnologias, metodologias e atividades, aproximando as diversas

mdias existentes.

Variar a forma e as tcnicas utilizadas em sala de aula e fora dela, improvisando

e no deixando assim tudo previsvel e montono.

Planejar e improvisar quando necessrio, ajustando o planejado as circunstncias

da prtica.

Valorizar a comunicao virtual e os aspectos de presena e distncia.

A partir da leitura de (MORAN et al, 2000) vemos as tcnicas que se pode usar para
favorecer a aprendizagem na perspectiva da mediao pedaggica, entre elas temos as
estratgias convencionais e as das novas tecnologias.
Ele chama de estratgias convencionais: (2000, p.146) ...[...] aquelas que servem para
dinamizar o processo de aprendizagem de seus alunos. Elas so caracterizadas por ele
em grupos distintos, num primeiro grupo temos (p.147): ... [...] tcnicas de
apresentao simples, apresentao cruzada em duplas, complementao de frases,
desenhos em grupo, deslocamentos fsicos dos alunos e do professor, tempestade
cerebral. No segundo grupo, (p.147) [...] dramatizao, desempenho de papis, jogos
dramticos, jogos de empresa, estudos de caso. No terceiro grupo, (p.148) [...]
estgios, excurses, aulas prticas (didtica, clnica), visita a obras, indstrias,
empresas, presena em ambulatrios, escolas, consultrios, escritrios, no frum, enfim,
em locais prprios das atividades profissionais. Temos tambm as tcnicas de
dinmicas de grupo, aulas expositivas, uso de recursos audiovisuais, leituras e por
ltimo a estratgia de ensino com pesquisa ou por meio de projetos.
As estratgias de novas tecnologias so (MORAN et al., 2000, p.146) [...] aquelas que
esto vinculadas ao uso do computador, informtica, telemtica e educao a
distncia. Elas incluem diversos recursos e linguagens digitais que podem modificar o
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processo de educao atravs da interao entre os sujeito por intermdio das

tecnologias.
Neste sentido, se retoma a importncia de se pensar no uso das tecnologias de forma
integrada, para tanto necessrio o planejamento do processo de aprendizagem assim
como o estudo do que ser trabalhado, para que se possam planejar tambm as tcnicas
que sero empregadas, objetivos e o que se pretende que seja realizado com cada grupo
de alunos em sala de aula.
Estes princpios podem nortear professores a planejarem o uso das Novas Tecnologias
de Informao e Comunicao, entre elas o computador e a Internet, atravs da
elaborao de um planejamento que contenha estratgias pedaggicas e tcnicas
contextualizadas e condizentes, com o trabalho que est sendo realizado em sala de
aula.
5. Planejamento e estratgias pedaggicas
O planejamento educacional diz respeito ao plano que orienta as decises do professor,
de sua concepo de educao, aprendizagem, da forma de planejar e no conhecimento
que deve ser trabalhado.
Manata nos fala da importncia do planejamento como:
[...] um pressuposto essencial para assegurar no somente o alcance dos
objetivos da prtica docente, mas tambm para definir a competncia do
professor na sua trajetria profissional, com base nos aspectos didticos de
sua disciplina. A organizao e o desenvolvimento planejados das atividades
didticas pedaggicas criam as condies necessrias para uma atuao
docente mais eficiente e eficaz no processo ensino-aprendizagem. Os planos
constituem o cenrio sobre o qual vo ser delineadas as competncias e as
habilidades a serem asseguradas aos alunos, no mbito das diferentes
disciplinas. (MANATA, 2004, p. 07).

Atravs deste preciso estabelecer objetivos educacionais do tema a ser tratado, as

estratgias educacionais e atividades de avaliao, representando as responsabilidades
do professor e seus objetivos de forma clara e mais completa possvel. Manata confirma
a importncia das estratgias considerando que o processo de planejamento visa
promover a mudana nas estratgias docentes da prtica pedaggica cotidiana (2004, p.
8).
Faz parte dele tambm, conforme Gandin:
[...] Elaborar decidir que tipo de sociedade e de homem se quer e que tipo
de ao educacional necessria para isso; verificar a que distncia se est
deste tipo de ao e at que ponto se est contribuindo para o resultado final
que se pretende; propor uma srie orgnica de aes para diminuir esta
distancia e para contribuir mais para o resultado final estabelecido; executar
agir em conformidade com o que foi proposto e avaliar revisar sempre cada
um desses momentos e cada uma das aes, bem como cada um dos
documentos deles derivados (GANDIN, 1985, p.22).

O planejamento deve ser feito a partir de referncias na busca de intencionalidades,

percebendo que a ao pedaggica deve estar sustentada por pressupostos tericos, os
quais segundo Rodrigues (2002, p.17) estabelecem as diretrizes do trabalho, definindo
procedimentos e estratgias metodolgicas. [... ] planejar a constante busca de aliar o
para que ao como [...]
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A partir de leituras sobre planejamento, foi possvel observar que o planejamento

educacional segue uma orientao pedaggica e que h diferentes linhas que orientam
as formas de organizar o planejamento. As estratgias pedaggicas fazem parte deste
planejamento e podem seguir uma ou mais tcnicas integradas.
As estratgias pedaggicas so os meios que o professor utiliza em sala de aula para
facilitar o processo de ensino-aprendizagem, incluindo:

as concepes educacionais que embasam as atividades propostas;

a articulao de propostas e/ou atividades desencadeadoras de

aprendizagens;

a organizao do ambiente fsico;

a utilizao de recursos udio-visuais,

o planejamento de aes e

o tipo e a forma como o material utilizado.

Nesse contexto o professor precisa utilizar-se dos processos de reflexo e planejamento,

num contnuo exerccio. importante que este ao planejar as estratgias pedaggicas,
verifique sua estrutura institucional, tradies metodolgicas, possibilidades reais dos
meios e condies fsicas disponveis no seu ambiente de trabalho.
6. Experincias de uso dos computadores e laboratrios nas escolas
As mudanas tecnolgicas tm provocado profundas transformaes na realidade social,
exigindo dos sujeitos o domnio das tecnologias e tcnicas que so entendidas como um
conjunto de ferramentas tecnolgicas, que se refletem no processo educacional,
confirmando a importncia do uso dos computadores e das novas tecnologias digitais
tambm na Educao. Com isso, precisamos estar atentos que o uso dessas ferramentas
tecnolgicas to somente no garantia de uma transformao efetiva e qualitativa nas
prticas pedaggicas.
A seleo das tecnologias educacionais ou a incorporao delas na prtica pedaggica
uma ao atrelada aos saberes docentes em torno de seus cdigos e linguagens, de suas
caractersticas e particularidades, de suas possibilidades e limitaes. Dessa forma, os
professores precisam conhecer as tecnologias educacionais para que possam adot-la de
forma efetiva e eficaz, incorporando-a com propriedade sua prxis.
Incorporar a tecnologia na escola dentro dos pressupostos das teorias que solicitam, dos
agentes comunicativos, interao e interatividade e construo de conhecimentos
ajustada ao nvel e a realidade de cada aluno, de modo a poder contribuir para o
processo de aprendizagem coletiva e cooperativa requer, no mnimo, tempo de estudo
e desejo de aprender. Sem essas duas condies primeiras, as tecnologias at podem
estar presentes na escola, porm no estaro inseridas em abordagem que as assumam
como elementos mediadores da compreenso da realidade em que vivemos.
As novas tecnologias nos permitem a ampliar a nossa prtica de sala de aula, mas
preciso planejar o uso das mesmas visando aprendizagem dos alunos e no somente
para servir como mais um suporte para transmisso de informaes.
As experincias de uso dos computadores e laboratrios de informtica nas escolas so
bem diferenciadas, enquanto algumas no tm equipamentos, outras apenas poucas
mquinas usadas sem muitos recursos, outras desfrutam de mquinas e softwares
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sofisticados. Alm da falta de estrutura esbarramos na falta de preparo dos professores

para lidar com estas tecnologias, neste sentido que o governo federal por intermdio do
Ministrio da Educao1 est promovendo cursos de especializao e extenso sobre o
uso das velhas e novas tecnologias na Educao.
A partir da observao do uso dos computadores e laboratrios por professores de
diferentes nveis de ensino (ensino fundamental, mdio e superior) observa-se que seus
usos so bem diferenciados. Na maioria das vezes os professores levam seus alunos para
o laboratrio para que utilizem o computador como meio de organizar os trabalhos
escolares em torno de um tema que est sendo trabalhado em sala de aula. Poucas so as
experincias nas quais os alunos utilizam o computador e os recursos dos laboratrios
para pesquisarem e criarem a partir de uma proposta bem elaborada.
Em uma de nossas observaes vimos estratgia de uma professora que torna os
prprios alunos do Ensino Fundamental em monitores para auxiliarem os colegas no uso
de uma ferramenta de matemtica chamada Cabri.
Outra observao interessante foi construo de pardias atravs de uma ferramenta
chamada cante, a qual permitiu aos alunos transformarem as letras das msicas em
poesias, sendo que o trabalho desenvolvido foi sobre Mrio Quintana, assim como a
construo de vdeos para divulgao do dia de lanamento da Mostra de pardias na
escola. O momento de criao foi interessante e prazeroso para os alunos, assim como
as produes que ficaram criativas, contextualizadas e bonitas.
Aqui foram mencionadas algumas das experincias de uso das tecnologias de
informao e comunicao no meio escolar, embora ainda se tenha muito a caminhar j
temos experincias que podem ser compartilhadas e contagiarem outros professores
auxiliando-os a planejarem e enriquecerem suas propostas.
Consideraes finais
O acelerado desenvolvimento cientfico e tecnolgico prope que sejam repensados os
meios e as estratgias educacionais, fazendo com que as mesmas respondam,
integralmente, s necessidades dos envolvidos nesse processo.
preciso que seja dado ao professor tambm espao e tempo para que ele seja um
pesquisador e possa planejar e mudar sua postura frente aos seus alunos. Seu
aperfeioamento constante atravs de cursos de formao essencialmente necessrio,
assim como espaos de trocas com professores de outras instituies e nveis. Sabemos
que este um processo longo e que muitas so as dificuldades para a mudana na
Educao, conforme afirma (MORAN et al., 2000, p.16) As mudanas demoraro mais
do que alguns pensam, porque nos encontramos em processos desiguais de
aprendizagens e evoluo pessoal e social.
Para que no continuemos repetindo as estratgias e tcnicas do passado, precisamos
saber que outras possibilidades so possveis e por isso se faz necessrio estar aberto
para aprender com os prprios alunos e tambm com os outros professores, refletindo
sempre sobre o que estamos fazendo, para que e como podemos melhorar. Precisamos
para isto de educadores maduros intelectual e emocionalmente.

Desde setembro de 2006 est sendo promovido pelo Ministrio da Educao em parceria com grandes Universidades
o curso de extenso Mdias na Educao Ciclo bsico para professores das redes estadual e municipal de
ensino de todos os estados no intuito de trabalhar com as mdias televiso, rdio, impressa e Internet num trabalho
que envolve teoria e prtica.

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Referncias
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GANDIN, Luis Armando. Sem planejamento a escola funciona?: Quem est
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