A PROPOSTA DE GINSTICA GERAL DO GRUPO GINSTICO UNICAMP

Profa. Dra. Elizabeth Paoliello

Grupo de Pesquisa em Ginstica - FEF Unicamp

Resumo
Este trabalho aborda a proposta de Ginstica Geral do Grupo Ginstico Unicamp, como
um recurso a ser implementado nas aulas de Educao Fsica Escolar e Comunitria.
Dentro de uma viso pedaggica do movimento, esta proposta fundamenta-se nos
princpios norteadores: Formao Humana e Capacitao, tendo como objeto de estudo a
cultura corporal e como paradigma de orientao a Socializao/Sociabilizao.
Apresenta os contedos e a estratgia a serem utilizados e a metodologia desenvolvida,
tendo como meta o aumento da interao social por meio da vivncia motora e
explorao dos recursos de materiais tradicionais e/ou adaptados.
Introduo
O Grupo Ginstico Unicamp (www.ggu.com.br) tem sido nos ltimos dezoito anos, o
veculo de difuso das pesquisas na rea da Ginstica Geral, desenvolvidas pelo Grupo
de Pesquisa em Ginstica Geral da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP
(http://www.unicamp.br/fef). Tendo como fio condutor as questes pedaggicas do
movimento humano, estas investigaes buscam novas possibilidades de utilizao da
Ginstica Geral na Educao Fsica Escolar e Comunitria.
O Grupo Ginstico Unicamp formado por 30 alunos universitrios e professores
de Educao Fsica, tendo durante estes anos, levado sua proposta atravs de
palestras, cursos e apresentaes em diversos eventos nacionais e internacionais na
Argentina, Chile, Holanda, Alemanha, Dinamarca, Espanha, Itlia, Portugal e Sucia.
Formao Humana e Capacitao: Princpios Bsicos da Proposta
Uma das grandes dificuldades na tarefa educacional tem sido a confuso
existente entre a formao humana e a capacitao, dois fenmenos distintos que
permeiam toda ao educativa. Segundo Maturana e De Rezepka (1995:11) a formao
humana tem a ver com o desenvolvimento do menino ou menina como pessoa capaz
de ser co-criadora com outros de um espao humano de convivncia social desejvel.
Para que isto seja alcanado necessrio criar condies que orientem e apoiem a
criana durante seu crescimento, considerando-a capaz de respeitar a si mesma e ao
outro e de fazer as suas prprias escolhas. Desta forma, a conscincia de sua
individualidade, identidade e autoconfiana passam a significar o respeito a si mesma e
no a oposio ou a diferena em relao s outras pessoas, podendo ento colaborar
tranquilamente por estar segura de seu espao no grupo social.
Por outro lado, a capacitao, tem a ver com a aquisio de habilidades e
capacidades de ao no mundo em que se vive, como recursos operacionais que a
pessoa tem para realizar o que queira vivenciar (op. cit.:11). Portanto, dentro do
processo educativo, a capacitao consiste na criao de espaos de ao, para o

desenvolvimento das habilidades desejadas, ampliando as capacidades de se fazer,

refletindo sobre este fazer, como parte da experincia que se vive e que se deseja viver.
Nas orientaes baseadas nos aspectos biolgicos e neuro-comportamentais, a
nfase nas aulas de Educao Fsica, dada na capacitao, ou seja na
instrumentalizao do aluno por meio da apropriao de tcnicas. A condio fsica e o
rendimento so as metas principais e a preocupao com a formao humana, ainda
que presente, tem um papel secundrio.
Dentro do paradigma Socializao/Sociabilizao que embasa esta proposta, a
formao humana privilegiada em relao capacitao, que mesmo tendo seu
espao garantido, posto que contedo indispensvel da Educao Fsica, no se
sobrepe ao desenvolvimento dos valores humanos. A capacitao um caminho para
a realizao da tarefa educacional, ela acontece na prtica do fazer, quando esta se d
numa situao de respeito mtuo entre o professor e o aluno. Ela s se confirma como
uma capacidade de fazer e refletir sobre o fazer, quando o processo de aprendizagem
ocorre com responsabilidade por aquilo que se faz.
No que diz respeito capacitao, o professor de Educao Fsica deve
preocupar-se com o desenvolvimento das capacidades biolgicas e das habilidades
especficas do ser humano, facilitando ao aluno, a apropriao de todas as
manifestaes da cultura corporal, que sejam relevantes para a convivncia em seu
meio fsico e social. Para tanto de sua competncia conhecer com profundidade o
desenvolvimento do ser humano, para assim, poder escolher as atividades adequadas
s diferentes faixas etrias. Da mesma forma, deve conhecer as atividades que so
relevantes para cada regio a qual o aluno pertence, criando um ambiente de confiana,
pleno de estmulos diversificados e adequados s suas caractersticas, necessidades e
interesses.
O respeito individualidade de cada pessoa, sua cultura de origem, seus valores
e expectativas, devem constituir a base do processo educativo, no qual o aluno nunca
seja criticado no seu ser , mas sim corrigido no seu fazer pois, desta forma, ter mais
possibilidades de interrelacionar-se com sucesso, aprimorando o seu prprio ser. Muitas
vezes a apropriao de uma determinada manifestao, valorizada pelo grupo, facilita a
sua integrao e o seu reconhecimento como parte desse grupo. Por exemplo, saber
danar o forr, a lambada ou uma dana da moda, ou ainda numa praia, poder participar
de um jogo de voleibol ou futebol.
No aspecto da formao humana, a principal atitude do professor deve ser a de
ensinar a vivenciar os valores humanos, criando atividades onde o aluno tenha a
oportunidade de experienciar a cooperao, a responsabilidade, a amizade, a
solidariedade, o respeito a si prprio e aos demais, etc. O professor deve ter claro que
estes valores no so para serem exercidos no futuro ou na vida adulta, mas agora, no
presente, j que o futuro uma incgnita, e no temos o direito de oferecer aos nossos
alunos como futuro, a nossa viso de presente. Maturana e De Rezepka (1995:10)
aprofundam esta idia quando em seu texto declaram acreditar,
que o futuro deve surgir dos homens e mulheres que
vivero no futuro. Homens e mulheres que deveriam
ser ntegros, autnomos e responsveis por seu viver e
por aquilo que fazem pois, o fazem por si mesmos;
homens e mulheres sensveis, amorosos, conscientes
de seu ser social e de que o mundo que vivem surge
com seu viver.

Nesta viso o professor tem papel relevante na vivncia de valores significativos

para o ser humano, tais como: a criatividade, o respeito s normas e leis do grupo e da
sociedade como um todo, o esprito crtico, a honradez, a afetividade, a liberdade, a
disponibilidade para estar a servio do grupo e no o grupo a seu servio, entre outros.
Ancorada nos princpios: formao humana e capacitao, possvel destacar
alguns pontos importantes que norteiam a concepo de Ginstica Geral do Grupo
Ginstico Unicamp, a saber:
O incentivo e a valorizao do indivduo em benefcio do grupo.
O contedo utilizado parte das experincias individuais, socializadas a fim de
servirem de base para a explorao de todo o grupo.
A liberdade na utilizao dos contedos da cultura corporal.
O resgate dos valores culturais de cada grupo social.
O prazer na atividade (ludicidade).
A promoo da cooperao e da participao.
A experimentao de diferentes formas de organizao social.
O estmulo auto-superao e criatividade.
A possibilidade de participao de todos os membros da sociedade
(criana, adultos, idosos, deficientes, etc).
A discusso crtica-superadora das diferentes manifestaes da cultura
corporal que sejam utilizadas.
O aumento da interao social.
A demonstrao das composies como produto final do processo
educativo.
A elabroao e respeito s normas, regras e regulamentos criados pelo grupo.
Conceituao e Contedos da Ginstica Geral na Viso do Grupo Ginstico
Unicamp
Na proposta desenvolvida pelo Grupo Ginstico Unicamp a Ginstica Geral
entendida como:
uma manifestao da cultura corporal, que rene as
diferentes interpretaes da Ginstica (Natural,
Construda, Artstica, Rtmica Desportiva, Aerbica,
etc.) integrando-as com outras formas de expresso
corporal (Dana, Folclore, Jogos, Teatro, Mmica, etc.),
de forma livre e criativa, de acordo com as
caractersticas do grupo social e contribuindo para o
aumento da interao social entre os participantes.
(Prez Gallardo e Souza,1995:292)
Considera-se como contedo da Ginstica Geral, os elementos da cultura
corporal, que constituem as seguintes modalidades de expresso corporal e que podem
ser apropriados de acordo com o interesse e a necessidade do grupo:
As Ginsticas: Artstica, Rtmica Desportiva, Acrobtica, Natural,
Localizada, Aerbica, Trampolim Acrobtico, etc.
As Danas: Populares, Contemporneas, Folclricas, etc.
Os Esportes: Individuais e Coletivos.
As Lutas: Karat, Judo, Esgrima, Capoeira, etc.

 Os Jogos e Brincadeiras: Populares, Pr-desportivos, Folclricos, etc.

Elementos das Artes Musicais: dentre eles a utilizao do pulso, da
melodia e a interpretao das emoes que a msica inspira.
Elementos das Artes Cnicas: Teatralizao de jogos, esportes, fatos da
vida real, fatos da imaginao, emoes, mmica, imitaes, etc.
Elementos das Artes Plsticas: Utilizao e construo de aparelhos,
vesturio,cenrios, instrumentos musicais, etc.
Experincias de vida: So as experincias que o aluno adquire em seu
prprio meio ambiente, como exemplo podemos citar uma situao em que
uma criana do campo que sabendo utilizar o lao, possa ensinar esta
habilidade aos outros.
Maturana e De Rezepka (1995:19) reforam este aspecto quando afirmam que
aquilo que as crianas so e sabem ao ingressarem no espao escolar, no deve ser
desvalorizado. Ao contrrio, deve ser usado como ponto de partida valioso sobre o qual
se construir o seu futuro.
A figura a seguir ilustra a concepo de Ginstica Geral do Grupo Ginstico
Unicamp:

Figura 1. Concepo de Ginstica Geral do Grupo Ginstico UNICAMP

Ao utilizar-se dos movimentos constitutivos destas modalidades, no se est

preocupado com a perfeio da tcnica, com o resultado a ser atingido ou com o
cumprimento de suas regras, mas sim em facilitar a sua apropriao, utilizando-se do
maior nmero possvel de alternativas de expresso motora, que sejam relevantes e que
faam parte de seu universo cultural. Desta forma, o indivduo enriquecer
seu
repertrio de movimentos, numa proposta que valoriza o prazer da atividade motora,
respeita as caractersticas individuais e facilita a interao social.
A utilizao dos aparelhos tradicionais da Educao Fsica, assim como de
materiais adaptados da natureza ou da fabricao humana, bastante incentivada pois,
alm de ser um meio de interao social (principalmente com aparelhos de grande porte
que requerem vrias pessoas para moviment-lo), altamente motivante e facilita o
desenvolvimento da criatividade ao empregar os recursos que seu meio fsico e social
oferece .
Deve-se oferecer ao aluno, uma ampla vivncia das possibilidades de movimento
a fim de que, aps esta fase de aquisio, aprendizagem, troca, embasamento,
expanso do vocabulrio motor e do conhecimento como um todo, o prprio indivduo
possa optar por especializar-se em uma determinada modalidade, com fins competitivos
ou no, ou ainda integrar as experincias vividas, criando novas formas de prtica do
movimento.
A Metodologia Utilizada pelo Grupo Ginstico Unicamp
A metodologia que orienta a proposta tem como principal objetivo proporcionar o
aumento da interao social, atravs do trabalho grupal, onde cada um dos participantes
contribui com as experincias e habilidades que melhor domina e que podem ser teis
para o trabalho do grupo. Desenvolvida ao longo de todos estes anos de trabalho com a
Ginstica, a metodologia que utilizamos pode, para efeito didtico, ser dividida em duas
partes: uma destinada ao aumento da interao social e vivncia e explorao de
inmeras possibilidades de movimento e a outra direcionada para a utilizao e
explorao dos recursos que o material proporciona.
Aumento da Interao Social e Vivncia Motora
1.Desenvolvimento e aperfeioamento das habilidades individuais, a fim de
aumentar os recursos a serem socializados, selecionando os movimentos conhecidos
pela maioria e que permitem atingir o que chamamos de criao de uma linguagem
comum de movimentos. Uma das formas que utilizamos, so os deslocamentos
grupais com gestos esportivos e imitativos da vida cotidiana, onde o professor executa
inicialmente alguns modelos de movimentos que so conhecidos por todos. Alcanada a
compreenso desta idia, formam-se pequenos grupos onde os monitores so os
prprios alunos que se revezam.
2. Intercmbio de experincias entre os alunos, onde so utilizadas diferentes
formas de organizao grupal. Inicia-se aos pares, passando a seguir para trios,
quartetos, grupos de oito, at um grande grupo que, de acordo com a idade e
experincia dos alunos, pode chegar a 10, 12, 15 ou mais integrantes. Nesta fase
utilizamos atividades variadas como por exemplo: sombra, espelho, irmos siameses,
cardume, etc.
3. Alcanada a estrutura grupal, exploramos diversas formas coreogrficas, tais
como: formaes em linhas retas, curvas e combinadas; formaes em crculos,
tringulos, quadrados, etc.

4. Utilizao das experincias motoras individuais e coletivas dentro das formas

coreogrficas descobertas.
Explorao dos Recursos de Materiais Tradicionais e/ou Adaptados
1. Explorao dos recursos prprios do material, por exemplo a bola de futebol,
de basquetebol, de tnis, com os movimentos prprios de sua modalidade esportiva.
2. Explorao do material utilizando-se de movimentos caractersticos de outras
modalidades esportivas, por exemplo bolas de diferentes esportes em diferentes jogos,
brincadeiras, danas, etc.
3. Explorao de elementos das artes cnicas, por exemplo: interpretar uma
determinada situao do cotidiano usando os materiais como parte da cena ou da
vestimenta.
4. Explorao de elementos das artes plsticas, por exemplo: na construo de
cenrios, aparelhos ginsticos improvisados, etc.
5. Explorao de materiais que o meio oferece, como por exemplo bambus
gigantes, cmaras de pneu, caixas de refrigerantes, na construo de aparelhos
ginsticos, em jogos, em danas, etc.
Estratgias
Para motivar os descobrimentos individuais e grupais, de acordo com as
caractersticas, necessidades e expectativas dos integrantes do grupo, utilizamos as
variveis do movimento, em cada uma das formas de organizao grupal e das formas
coreogrficas elaboradas, tais como:
1. Utilizao dos mais variados ritmos musicais, explorando o pulso da msica,
como por exemplo: caminhar no pulso da msica, na metade do pulso, no dobro do
pulso, etc; a melodia e a interpretao das emoes que a msica inspira.
2. Utilizao das possibilidades de amplitude do movimento, por exemplo: passos
curtos, longos, curtos e longos, etc.
3. Utilizao de deslocamentos em diferentes direes: para frente, para trs,
para os lados, em linhas curvas, retas, combinadas, etc.
4. Utilizao de diferentes posies do corpo: em p, sentado, deitado, em quatro
apoios, etc.
5. Utilizao das variaes do centro de gravidade do corpo: baixo, mdio, alto.
6. Utilizao de variveis de expresso corporal ou expresses afetivas, como
por exemplo: executar um movimento com alegria, tristeza, raiva, etc.
7. Utilizao de imitaes (teatralizao) de personagens, animais, atividades
esportivas, atividades profissionais, etc.
8. Utilizao de diferentes expresses culturais, como por exemplo: dana
(clssica, popular, folclrica, etc), teatro, mmica, jogos, lutas, etc.
9. Utilizao dos movimentos caractersticos das diferentes modalidades
Ginsticas (Artstica, Rtmica Desportiva, Aerbica, Acrobtica, etc.).
interessante a escolha de aparelhos que exijam a participao e cooperao de
vrios alunos. Aps a passagem pelas etapas indicadas na metodologia, os alunos so
orientados para que faam um trabalho de sntese, utilizando dentre os elementos
descobertos por eles, os mais significativos. O professor supervisiona o trabalho,
podendo sugerir mudanas que venham enriquecer e ou facilitar a execuo da
composio. O resultado de todo processo de construo da composio coreogrfica
deve ser apresentado, mesmo que apenas para os prprios integrantes do grupo. Caso

haja interesse e possibilidade poder ser mostrado comunidade escolar ou em eventos

culturais e/ou esportivos fora da escola. A demonstrao uma das caractersticas
fundamentais da Ginstica Geral, pois consolida o trabalho grupal refletindo o esforo
coletivo, e reforando a sensao de pertencer a um grupo que, ao mostrar-se, busca o
reconhecimento de seus pares. Este trabalho conjunto expressa as expectativas, a
percepo de mundo e os valores de seus integrantes e ao ser apresentado transformase numa tima oportunidade de avaliao, transformao e superao.
BIBLIOGRAFIA
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Profa. Dra. Elizabeth Paoliello
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