JANAINE MOURA DE CARVALHO

O uso pedaggico dos laboratrios de informtica nas

escolas de Ensino Mdio de Londrina

Londrina
2012

Janaine Moura de Carvalho

O uso pedaggico dos laboratrios de informtica nas

escolas de Ensino Mdio de Londrina

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao

Departamento de Educao da Universidade Estadual de
Londrina.

Orientador: Diene Eire de Mello Bortotti de Oliveira

COMISSO EXAMINADORA
____________________________________
Prof. Diene Eire de M. Bortotti de Oliveira
Universidade Estadual de Londrina
____________________________________
Prof. Dirce Aparecida Foletto de Moraes

Universidade Estadual de Londrina

____________________________________
Prof. Rejane Christine de Barros Palma

Universidade Estadual de Londrina

LONDRINA, ___/___/2012
LONDRINA-PR
2012

Dedico este trabalho a minha famlia, esteio

de toda a minha vida, que sempre se fizeram
presentes
nos
momentos
de
dificuldades,
exercitando a virtude da tolerncia em relao s
minhas angstias e meus anseios.
Ao meu pai Antnio (in memoriam), que
infelizmente no pode estar presente neste
momento to feliz da minha vida, mas ao qual,
dedico esta conquista, meu agradecimento eterno, a
todos os ensinamentos e valores passados.
Obrigada por tudo! Saudades eternas!
Algumas pessoas marcam a nossa vida para
sempre, umas porque nos vo ajudando na
construo, outras porque nos apresentam
projetos de sonho e outras ainda porque nos
desafiam a constru-los. (Autor Desconhecido)

AGRADECIMENTOS

A concluso do curso de graduao um desafio para todos os

alunos que necessitam passar por esse momento que exige muito esforo e
dedicao. Agradeo primeiramente a Deus, por iluminar constantemente o meu
caminhar. Quero agradecer aos meus pais e tambm a minha irm, pois
proporcionaram para mim muito carinho e principalmente apoio para lidar com esses
obstculos advindos em nosso cotidiano.
No posso esquecer-me de agradecer a todos os professores que
enfatizaram um aprendizado diferenciado e significativo para compor o meu lado
profissional e tambm pessoal.
Nesse momento, sintetizo um agradecimento especial a todos os
meus amigos que fizeram parte da minha vida durante esses quatro anos de
graduao, proporcionando e ao mesmo tempo dividindo momentos de alegrias,
tristezas, experincias, conquistas,...
Enfatizo um agradecimento especial a minha professora orientadora
Diene Eire de Mello Bortotti, que demonstrou muita pacincia e compreenso,
auxiliando-me na elaborao desse trabalho primordial para minha formao
acadmica.
Meu agradecimento a todas as Pedagogas que se dispuseram a
responder aos questionrios desta pesquisa. Muito obrigada, por contriburem para a
concretizao deste trabalho, que com certeza, no foi uma elaborao meramente
individual.
Enfim, meu agradecimento mais que especial a Deus todo-poderoso
pelo dom de vida que me concedeu e por ter iluminado o meu caminho, por ter me
oferecido a oportunidade de viver, evoluir, e por ter me dado foras para vencer mais
uma etapa em minha vida.
Que todo o meu ser louve ao Senhor, e que eu no esquea nenhuma das
suas bnos! Salmos 103:2.

CARVALHO, Janaine Moura. O uso pedaggico dos laboratrios de informtica

nas escolas de Ensino Mdio de Londrina. 2012. Trabalho de Concluso de
Curso (Graduao em Pedagogia) - Universidade Estadual de Londrina, Londrina,
2012.

Resumo
Os primeiros laboratrios de informtica do Proinfo (Programa Nacional de
Informtica na Educao) foram implantados nas escolas pblicas do Brasil em
1997. O presente trabalho objetivou investigar acerca da utilizao dos Laboratrios
de Informtica implantados pelos Programas Proinfo e Paran Digital nas escolas de
Ensino Mdio do municpio de Londrina. Realizamos uma pesquisa de campo em
10 escolas de ensino mdio do municpio de Londrina em diferentes regies da
cidade. A coleta de dados foi realizada por meio de um questionrio contendo
quatorze questes, sendo 11 perguntas fechadas e 3 perguntas abertas, que fora
respondido pelas Pedagogas . Aps anlise dos dados, foi possvel perceber que
nem todas as escolas possuem o mesmo nmero de computadores e de
laboratrios em sua estrutura, as que possuem dois laboratrios, subdividem a
utilizao entre, um de uso exclusivo dos professores e outro para alunos. Muitos
professores ainda encontram-se receosos quanto utilizao do computador em
sala de aula. O resultado da anlise dos dados aponta que professores da rea de
exatas, utilizam-se bem pouco do aparato computacional em suas aulas, exigindo
muitas vezes, a interferncia da equipe pedaggica, para que o uso dos laboratrios
se efetive. Durante a realizao do trabalho, ficou evidente que persiste ainda
grande dficit no que tange a formao dos professores para trabalhar em
ambientes informatizados e infelizmente a informtica educativa, no tem sido
vivenciada na prtica pedaggica de muitos professores. Assim, quinze anos aps a
implantao dos primeiros laboratrios, a informtica educativa representa ainda
uma meta a ser alcanada.
Palavras-chave: Informtica, laboratrio de informtica, ensino-aprendizagem.

SUMRIO

INTRODUO ......................................................................................................... 06

CAPTULO 1
1. HISTRIA DA INFORMTICA NO BRASIL ....................................................... 09
1.1 PARAN DIGITAL ................................................................................................. 15
1.2 Proinfo

......................................................................................................... 16

1.3. O papel do aluno no uso da informtica educativa ............................................. 21

1.4. Uso dos laboratrios de informtica ................................................................... 21
1.5. Internet ............................................................................................................... 24
1.6 Formao de Professores frente tecnologia ..................................................... 25

CAPTULO 2
2. MTODO E PROCEDIMENTOS ........................................................................... 28

3. RESULTADO ANLISE DE DADOS ................................................................... 30

CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 48

REFERNCIAS ......................................................................................................... 52

APNDICE ................................................................................................................
APNDICE A Questionrio Pedagogos ................................................................. 56

INTRODUO
O uso da tecnologia algo que j faz parte do cotidiano das
pessoas. Deparamo-nos com ela em casa, no trabalho, nos espaos escolares. A
presena de computadores, j algo comum em nossa vida social. Sabe-se que a
tecnologia, tem assumido um forte papel, em todo o mundo. A escola, por sua vez,
tem acolhido o uso da informtica dentro de seu espao. Existe uma diferena entre
a informtica comumente usada e a informtica educativa, mesmo apresentando em
sua constituio palavras semelhante, sua utilizao designa aspectos diferentes, no
que se refere construo de conhecimento e objetivos.
O termo informtica vem da aglutinao dos vocbulos informao +
automtica. Buscando um sentido lxico, pode-se dizer que Informtica :
conjunto de conhecimentos e tcnicas ligadas ao tratamento racional e
automtico de informao (armazenamento, anlise, organizao e
transmisso), o qual se encontra associado utilizao de computadores e
respectivos programas (LUFT, 2006, p. 365).

Ou seja, o termo informtica est ligado computao, a utilizao

de computadores, que tem como objetivo, ensinar o sujeito a utilizar os programas
existentes na mquina. Nota-se que a informtica no se atenta para o uso do
computador com fins pedaggicos, o conhecimento atrelado ao manuseio da
mquina e seus recursos, para que o indivduo a utilize em atividades rotineiras,
como digitao de textos, criao de planilhas, elaborao de apresentaes,
criao de vdeos, entre outros.
A informtica educativa tem outro enfoque, objetiva a utilizao dos
computadores com base pedaggica.

A informtica adotada nos ambientes

escolares deveria seguir este molde, mas percebe-se que nem sempre a informtica
educativa utilizada da forma correta.
De acordo com Borges (1999, p. 136):
A Informtica Educativa se caracteriza pelo uso da informtica como
suporte ao professor, como um instrumento a mais em sua sala de aula, no
qual o professor possa utilizar esses recursos colocados a sua disposio.
Nesse nvel, o computador explorado pelo professor especialista em sua
potencialidade e capacidade, tornando possvel simular, praticar ou
vivenciar situaes, podendo at sugerir conjecturas abstratas,
fundamentais a compreenso de um conhecimento ou modelo de
conhecimento que se est construindo.

Na informtica educativa, o computador utilizado como um

instrumento auxiliar na construo do conhecimento. Ou seja, o computador, deve
ser usado como um meio, que possibilite o desenvolvimento dos componentes
curriculares. Sendo assim, o computador pode servir de apoio aprendizagem,
tendo em vista, que este apresenta inmeras possibilidades pedaggicas, que
necessitam de metodologias condizentes para que seu potencial seja explorado em
sua totalidade.
Segundo Valente (1993, p. 13):
Para a implantao dos recursos tecnolgicos de forma eficaz na educao
so necessrios quatro ingredientes bsicos: o computador, o software
educativo, o professor capacitado para usar o computador como meio
educacional e o aluno, sendo que nenhum se sobressai ao outro. O autor
acentua que, o computador no mais o instrumento que ensina o
aprendiz, mas a ferramenta com a qual o aluno desenvolve algo e, portanto,
o aprendizado ocorre pelo fato de estar executando uma tarefa por
intermdio do computador.

Sendo assim, o aluno torna-se um sujeito ativo no processo ensinoaprendizagem. O aprender com isso, mais motivador, interessante. Quando a
informtica aplicada a educao, pode contribuir para a construo de uma
educao libertadora, onde a aprendizagem se torna significativa.
A motivao pessoal inicial para a realizao desta pesquisa surgiu
a partir da seguinte problemtica: como os laboratrios de informtica esto sendo
utilizados nas escolas? Existe um trabalho pedaggico com a utilizao do mesmo?
Em que medida os laboratrios esto sendo utilizados pelos professores das vrias
disciplinas do ensino mdio?
A pesquisa contribuiu para uma reflexo de como se pensar o uso
do computador como recurso pedaggico, ou seja, agregar recursos tecnolgicos
educativos, no processo de ensino aprendizagem.
A tecnologia precisa ser vista como um instrumento de auxlio na
atividade educativa, e no como receita, encaminhamento que deve ser seguida a
risca, para a soluo de todos os problemas. Fazer o uso desta requer muito mais
que estrutura fsica, exige formao, reflexo sobre a prtica pedaggica e a
definio de qual tipo de educao ser trabalhada com o indivduo.
A escola, na sua concepo tradicional, no tem como assumir sozinha o
papel de propulsora do desenvolvimento e do conhecimento. Faz-se
necessrio que novas formas de abordagem da difuso do saber sejam

utilizadas para atender forte demanda da sociedade atual, cujas

perspectivas sociopolticas, econmicas, pedaggicas e tecnolgicas, entre
outras, apresentam, por sua prpria dinmica, novos enfoques (LADIM,
1997, p.04).

Diante do que foi exposto, este trabalho teve por objetivo verificar
como so utilizados nas Escolas de ensino mdio do municpio de Londrina, os
computadores implantados pelos programas Proinfo e Paran Digital. Sendo assim,
o trabalho analisou a origem dos projetos na rea da Informtica na Educao no
Brasil e buscou identificar os professores e as respectivas disciplinas que mais se
utilizam dos laboratrios de informtica.
O trabalho foi dividido em dois captulos sendo, que no primeiro
encontraremos a discusso sobre a histria da informtica no Brasil, apresentando
dados sobre a sua implantao em nosso pas, assim, como todos os projetos e
programas que fizeram com que a informtica se consolidasse na educao
brasileira. Trataremos ainda neste captulo, da formao de professores para o
trabalho com a informtica educativa nas escolas.
No segundo captulo, apresentaremos o mtodo e procedimentos
adotados na realizao da pesquisa.
Os

laboratrios

de

informtica,

devido

aos

programas

de

implantao nas escolas pblicas de Londrina, so recursos presentes no ambiente

escolar, podendo ser um grande aliado na educao. Entretanto, consideramos
como hiptese que a utilizao no tem sido adequada. Sabemos que se faz
necessrio uma utilizao adequada, com fins especficos, pois isto contribui para a
aprendizagem do aluno, que atravs do recurso, ter meios para construir o
conhecimento.
O uso da tecnologia na educao pode oferecer ao indivduo, muitas
possibilidades, podendo fazer com que o estudo torne-se mais dinmico, facilitando
assim o uso de materiais e a comunicao entre alunos e professores.

Captulo 1
1. Histria da Informtica na Educao
A informtica na rea de Educao no Brasil foi implantada por volta
dos anos 70, em espaos de ensino superior como a UFRJ, UFRGS e UNICAMP.
Tendo se consolidado nos anos 80.
O interesse em trabalhar com a Informtica na Educao, dos
educadores brasileiros, foi motivado por avanos e estudos de pases como Estados
Unidos e Frana. Nos Estados Unidos, a utilizao dos computadores, no dependia
das decises do governo, o uso do computador na escola, partia da necessidade do
desenvolvimento tecnolgico, de profissionais qualificados e pela competio das
empresas produtoras de softwares, das universidades e das escolas.
Na Frana, as decises educacionais eram totalmente centralizadas
no governo. Este pas serviu de modelo para o mundo, no que tange ao
desenvolvimento do hardware e ao software, auxiliando na formao para o domnio
da nova tecnologia.
O objetivo da implantao da informtica na educao na Frana,
no estava voltado para transformaes pedaggicas. Sua implantao foi dividida
em quatro fases. Sua primeira fase teve incio em meados dos anos 70, onde houve
investimento na formao docente. Segundo Valente (1999, p.5), entre 1970 a 1976,
foi utilizado minicomputadores, e a partir de 1978 microcomputadores. A segunda
fase, chamada de 10.000 computadores, teve incio no ano de 1978, buscava o uso
do computador como ferramenta de ensino, um elo entre os alunos e a informtica.
nesse perodo que comea a desenvolver-se a linguagem do LOGO com
propsitos educacionais.
No incio do ano de 1985, houve a disseminao da informtica nas
instituies escolares. A Frana sempre teve como objetivo, a preparao do aluno
para o uso da tecnologia.
Podemos notar que estes dois pases, Estados Unidos e Frana,
tiveram grande importncia para a proliferao do uso do computador nas escolas,
servindo de base para o Brasil.
O programa de informtica na educao no Brasil comea a ser
aplicado, com o primeiro e o segundo Seminrio Nacional de Informtica na

10

Educao, realizados nas Universidades de Braslia no ano de 1981 e na

Universidade Federal da Bahia, no ano de 1982. Estes seminrios possibilitaram a
criao de um novo programa de atuao denominado Educom, que foi implantado
pela Secretaria Especial de Informtica (SEI) e teve sua iniciao no ano de 1984. O
Educom permitiu a capacitao de pesquisadores das universidades e profissionais
das escolas pblicas.

A princpio este programa no contava com profissionais

habilitados para trabalhar com o uso da informtica na educao, por este motivo,
entre os anos de 1984 e 1985 ocorreu formao da equipe do programa, por meio
de reunies, oficinas, trabalho em escolas, formando os monitores do projeto. Cinco
centros puderam contar com o programa Educom, dentre eles, a Universidade
Federal de Pernambuco, Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade
Federal do Rio de Janeiro, Universidade Estadual de Campinas e a Universidade
Federal do Rio Grande do Sul. Ressaltando, que todos os projetos foram
trabalhados em escolas pblicas, onde a atividade de pesquisa e formao sempre
esteve presente.
Em cada universidade o Educom, teve um objetivo diferente em sua
implantao. Na Universidade Federal de Pernambuco pesquisava o ensino de
informtica para alunos do ensino mdio, preocupando-se tambm com o uso da
informtica com os alunos que possuam deficincia auditiva, e alunos da prescola.
Na Universidade Federal de Minas Gerais, o projeto foi aplicado para
a produo de programas educativos mediados pelo computador, visando o espao
da escola pblica.
Na Universidade Federal do Rio de Janeiro, foi desenvolvido um
software interativo, para o ensino de Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia do 1 e
do 2 grau. No ano de 1985, surge no Brasil, o primeiro curso de atualizao em
tecnologia educacional de informtica, considerado o precursor da ps-graduao,
nessa rea no Brasil.
J na Universidade de Campinas, a finalidade da aplicao do
projeto Educom, foi o uso da metodologia Logo, nas disciplinas de Matemtica,
Cincias, Qumica, Biologia e Portugus de trs escolas pblicas do Estado de So
Paulo.
O projeto Educom, na Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
possua trs subprojetos da Faculdade de Educao (FACED), que tinha por

11

objetivo desenvolver um sistema de auto avaliao, criao de simulaes para o

ensino de 2 grau e o uso do Logo com crianas que apresentavam deficincia
mental; o subprojeto do Laboratrio de Estudos Cognitivos era voltado para a
utilizao do Logo, como meio de investigao dos problemas de aprendizagem e
desenvolvimento cognitivo de alunos de escolas da rede pblica. O subprojeto do
Centro de Processamento de Dados foi responsvel pelo desenvolvimento do
sistema de CAIMI (CAI para microcomputadores) considerado o primeiro software
brasileiro de auxlio ao autor.
As metas do projeto Educom foram o desenvolvimento da pesquisa
educacional na rea da informtica, acompanhando o desenvolvimento da
aprendizagem do aluno, atravs de recursos computacionais, e a insero do
computador nas escolas pblicas.
O

projeto

esbarrou

nas

transies

governamentais

nas

dificuldades impostas pelo mesmo. Em 1996, houve uma nova tentativa de

implantao e reestruturao do Educom, mediadas agora pelas universidades.
O Educom adotou uma metodologia de planejamento participativo,
de realizao e avaliao das experincias de informtica na educao. O projeto
contribuiu para o desenvolvimento do uso do computador na educao no contexto
brasileiro.
Com o enfraquecimento do projeto Educom, cria-se o Formar, que
foi implantado no ano de 1987, pelo Comit Assessor de Informtica e Educao do
Ministrio de Educao, sob a coordenao do NIED/ UNICAMP, ministrado pelos
pesquisadores e especialistas dos centros integrantes do Educom. Idealizado para a
formao de profissionais para atuao nos diversos centros de informtica
educativa pblica. Curso de especializao com carga horria de 360 horas, por
mdulos, que tinham durao de nove semanas, que eram divididas em oito horas
de atividades por dia. Os contedos trabalhados eram divididos em seis disciplinas,
com parte terica e prtica, com a presena de seminrios e conferncias.
O projeto buscava a reflexo do professor a respeito de sua prtica
pedaggica

em

sala

de

aula,

propiciando

condies

de

mudana,

consequentemente uma nova postura do educador no ambiente escolar.

O FORMAR foi uma ao, com o intuito de abranger um grande
nmero de profissionais das mais variadas localidades do Brasil. O primeiro curso do
FORMAR foi feito nos meses de junho a agosto do ano de 1987. No incio do ano de

12

1989, o FORMAR II aconteceu. Outros dois cursos, foram realizados depois, um em

1992, na Escola Tcnica Federal de Goinia, e outro em 1993, na Escola Tcnica
Federal de Aracaju.
O uso do computador nesses cursos, por parte dos professores, era
de forma individual. O computador utilizado foi o MSX, alm de computadores PC. O
FORMAR preparou os profissionais que no tinham contato com o computador,
propiciando uma viso abrangente sobre aspectos da Informtica na Educao,
desde o lado computacional, at o pedaggico. Pelo fato, de ter sido ministrado por
diferentes especialistas de diferentes estados, ele oportunizou o conhecimento de
vrias vertentes de pesquisas, de conhecimento, de trabalhos que estavam sendo
realizados na rea de Informtica da Educao no Brasil. Sem dvida, os cursos do
FORMAR, revelaram a necessidade dos cursos de formao nessa rea em
desenvolvimento.
De acordo com Valente (1998, p.12), mesmo propiciando a seus
participantes formao para trabalhar com a informtica na educao, o projeto
FORMAR, tambm apresentou pontos negativos, dentre eles, podemos apontar a
realizao dos cursos em lugares distantes, fazendo com que os professores
interrompem-se por um perodo, as atividades docentes, para participar dos cursos.
Isso foi motivado, pela ausncia de um centro prximo que ofertasse computadores
para atender todos os professores participantes.
A falta de estrutura e interesse por parte da escola, foi um dos
empecilhos para a implantao da Informtica na Educao. Depois do curso,
muitas ideias podiam ser postas em prtica, mas ao professor faltavam as condies
necessrias para a sua aplicao.
Logo aps, os cursos de formao, o PROINFE (Programa Nacional
de Informtica Educativa) foi implantado, no ano de 1989, pelo Ministrio da
Educao (MEC), tendo seu regimento interno aprovado em 1990. Tinha como
objetivo desenvolver a informtica educativa no Brasil, por meio de projetos e
atividades, fundamentados pedagogicamente, garantindo a unidade poltica, tcnica
e cientfica.
O programa destinava-se a apoiar e desenvolver o uso da
informtica no 1, 2 e 3 graus e educao especial. Estimulando a criao de
centros de pesquisa, capacitao e formao de professores, em todo o pas.
Trabalhava com, a produo, aquisio e avaliao de softwares educativos.

13

O PROINFE tinha como propsito tambm a pesquisa sobre a

utilizao da informtica na educao, aproveitando a interconectividade e a
interatividade que o computador oferecia. Sua durao ultrapassou dez anos, apesar
das dificuldades financeiras enfrentadas, contribuiu para a criao de uma cultura de
informtica educativa centrada na realidade da escola pblica. Sendo referencial,
para as aes do MEC.
Outro programa brasileiro com enfoque na incluso digital o
PROUCA (Programa Um Computador por Aluno), que um projeto educacional, que
utiliza tecnologia, e o crescimento da cadeia produtiva comercial no Brasil. Este
projeto foi apresentado em 2005, no Frum Econmico Mundial em Davos-Sua.
Em janeiro de 2010, o consrcio CCE/DIGIBRAS/METASYS venceu o prego, para
o fornecimento de 150.000 laptops educacionais a aproximadamente 300 escolas
pblicas de estados e municpios. O programa objetiva promover a incluso digital
nas escolas das redes pblicas de ensino federal, estadual, distrital, municipal ou
nas escolas sem fins lucrativos de atendimento a pessoas com deficincia, mediante
a aquisio e a utilizao de solues de informtica, constitudas de equipamentos
de informtica, de programas de computador (software) neles instalados e de
suporte e assistncia tcnica necessria ao seu funcionamento.
O UCA tem como objetivo a melhoria da qualidade de ensino dos
sistemas educativos atravs do uso de laptops, estimulando a produo nacional.
Atende a vrios estados do Brasil, como: Acre, Bahia, Distrito Federal, Minas Gerais,
Esprito Santo, Rio de Janeiro, So Paulo, Rio Grande do Sul, Santa Catarina, entre
outros. Especificamente no estado do Paran, 17 escolas so beneficiadas, sendo
responsvel por acolher 5458 alunos. (SEED/MEC, 2011).
Quando pensamos em programas, que propem o uso do
computador, como recurso se faz necessrio pensar, em como trabalhar em sala de
aula com estes instrumentos. Valente (1998) defende duas possibilidades de seu
uso no ambiente escolar: a primeira refere-se ao uso do computador como mquina
de ensinar e como ferramenta, onde nesse caso, o computador repassa ao aluno,
certo contedo, por meio de programas desenvolvidos com este objetivo. Exemplos
disso so os programas tutoriais, e os programas de exerccio e prtica. Outra
possibilidade o uso do computador como ferramenta educacional. Assim, o
computador deixa de ensinar o aluno, oferecendo condies para que este

14

desenvolva algo, ou seja, que atravs da sua ao, ele execute uma tarefa utilizando
o computador.
A informtica educacional possui inmeras definies, adotaremos a
do autor Valente (1993, p. 26):
[...] A informtica educacional o processo que coloca o computador e sua
tecnologia a servio da educao. Portanto, todos os aspectos e as
variveis neste processo devero estar subordinados considerao de
que a essncia da informtica educacional de natureza pedaggica,
buscando melhorias dos processos de ensino aprendizagem de forma a
levar o aluno a aprender, o professor a orientar e auxiliar esta
aprendizagem, tornando-o apto a discernir sobre a realidade e nela atuar.

Informatizar o ambiente escolar, com vista, a melhoria da

aprendizagem, utilizando o computador como recurso, na mudana do processo
ensino aprendizagem, onde haja a possibilidade de explorao por parte de alunos e
professores, na resoluo de problemas, trabalhando com os mais diferentes
contedos presentes no currculo da instituio. Essa a proposta da Informtica
Educativa, dar possibilidades para que o aluno busque o conhecimento, mediar,
ensinar o aluno a construir o seu caminho rumo ao saber, esse o papel do
professor, que trabalha com a informtica educacional, e para que isto ocorra
indispensvel formao apropriada, um planejamento voltado para que o aluno
aprenda por intermdio do computador, no apenas que o computador ensine-o.
notria a mudana que a escola sofreu ao decorrer dos anos,
assim como toda uma sociedade que a cada dia tem necessidades educacionais
diferentes, e uma nsia cada vez maior por aquisio de conhecimento e por novas
estratgias de ensino. Segundo Moraes (1998), a misso da escola mudou. Em vez
de atender a uma massa amorfa de alunos, despersonalizados, preciso focalizar o
indivduo, aquele sujeito original, singular, diferente e nico, especfico em seu
capital gentico e em toda a sua espcie humana. Um indivduo dotado de
inteligncias mltiplas, possuidor de diferentes estilos de aprendizagem e,
consequentemente, de diferentes habilidades de resolver problemas. Mas um
sujeito coletivo, inserido numa ecologia cognitiva da qual fazem parte outros
humanos, cujo pensamento influenciado pelos demais integrantes do ambiente, a
partir de uma relao contnua existente entre o pensamento e o ambiente geral,
entre o indivduo e os instrumentos da cultura, aspectos estes inseparveis de um
nico processo cuja anlise em partes distintas j no faz mais sentido.

15

A utilizao correta das tecnologias educativas no processo de

ensino aprendizagem possibilita ao aluno autonomia no processo de elaborao do
conhecimento, motivando a aprendizagem.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1999, p. 121):
[...] As competncias e habilidades a serem desenvolvidas em informtica
so: Representao e Comunicao, reconhecendo a informtica como
ferramenta para novas estratgias de aprendizagem, capaz de contribuir de
forma significativa para o processo de construo do conhecimento, nas
diversas reas; Investigao e Compreenso, compreendendo as funes
bsicas dos principais produtos da automao da microinformtica e
identificar os principais modelos de informtica, reconhecendo-os de acordo
com suas caractersticas, funes e modelos, e contextualizao
sociocultural, conhecer a internet, que teria a finalidade de incentivar a
pesquisa e a investigao graas s formas digitais e possibilitar o
conhecimento de outras realidades, experincias e culturas das locais ou
corporativas, compreender conceitos computacionais, que facilitem a
incorporao de ferramentas especficas nas atividades profissionais e
reconhecer o papel da informtica na organizao da vida scio cultural e
na compreenso da realidade, relacionando o manuseio do computador, a
casos reais, seja no mundo do trabalho ou na vida privada.

Apenas a presena da informtica na educao no garantir a

qualidade no ensino, o aparato computacional, se no for bem entendido pode ser
apenas mais uma estratgia fadada ao erro. Informatizar o ambiente escolar afeta
muitos

fatores,

no

que

tange

relao

professor-aluno,

processo

ensino-

aprendizagem, prticas pedaggicas, abertura para inovao, aulas diferenciadas, e

formao do docente.

1.1 Paran Digital

A necessidade de levar tecnologia escola contribui para que novos

programas sejam criados, tambm a nvel estadual, como o caso do Paran
Digital, alm de ser um instrumento de incluso digital, possibilita novos recursos a
serem trabalhados em sala de aula, mediados pela tecnologia, pois o programa
prope a instalao de computadores, com acesso internet nas escolas estaduais.
Pois acredita, que a qualidade do ensino, pode ser melhorada com o advento da
informao e da comunicao.
O Paran Digital um projeto derivado, de uma parceria entre a
Universidade Federal do Paran (UFPR), o governo estadual e outras instituies,

16

este tem permitido a implantao de laboratrios de informtica em todas as escolas

pblicas do estado do Paran.
Objetiva facilitar o acesso de professores e alunos da rede pblica
de ensino a ferramentas, como por exemplo, elaborao, editorao e formatao
de textos, ferramentas de udio e vdeo, apresentaes, desenhos, planilhas,
acesso a internet, e a diversos programas de software livre, que contribuem muito
para a educao.
O projeto Paran Digital, conta com a utilizao do software livre
(C3SL), onde se encontra um baixo custo, pela presena de multiterminais, tratandose de um sistema nico e integrado de todas as escolas, onde h a presena de
gerncia remota e centralizada da rede, o que possibilita a continuidade e
estabilidade dos laboratrios.
O sistema foi criado a partir de uma distribuio Linux Debin, que
contava com inmeros aplicativos instalados.

1.2 Proinfo

O PROINFO (Programa Nacional de Informtica na Educao),

criado no ano de 1997, pelo Ministrio da Educao. Foi uma releitura do PROINFE,
com maior disponibilidade de recursos financeiros, sendo o programa mais
abrangente no Brasil, por intermdio dos Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE),
responsveis por pesquisas, elaborao de projetos educacionais, que envolvem
novas tecnologias da informtica e da comunicao, formando professores para a
utilizao dos computadores distribudos nas escolas pblicas municipais.
O programa nacional de informtica na educao tem por objetivo a
melhoria da qualidade do ensino aprendizagem, propiciando uma educao voltada
para

desenvolvimento

cientfico

tecnolgico.

Preocupando-se

com

universalizao do uso de tecnologias avanadas no ensino pblico brasileiro.

O Proinfo prioriza a introduo das Tecnologias de Informao e
Comunicao (TICS), nas escolas. Em cada regio, este apresenta uma
coordenao estadual.

17

O acesso s TIC na educao, em primeira instncia, de responsabilidade

do Estado com diretrizes pautadas nos direitos e deveres individuais e
coletivos, em que todos so iguais perante a lei, conforme previsto no Art. 5
da Constituio, em seu inciso XIV: assegurado a todos acesso
informao [...] (BRASIL, 1988, p. 10).

O desenvolvimento do Proinfo fica a cargo da Secretaria de

Educao Distncia-SEED, por meio do Departamento de Infra Estrutura
Tecnolgica-DITEC, e ainda conta com parcerias entre as Secretarias Estaduais e
algumas Municipais de Educao.
Para participar do Programa o municpio deve fazer adeso, que o
compromisso do municpio com as diretrizes do programa. Deve ficar claro, que
atravs do Programa, o MEC distribui e instala os computadores, mas toda a
infraestrutura exigida para a instalao dos laboratrios fica sob a responsabilidade
do governo estadual, dos prefeitos, essa uma das condies para que a instalao
seja realizada.
O processo de seleo das escolas ocorre pela coordenao do
Proinfo de cada Estado. Existe o incentivo por parte do MEC, para a utilizao de
softwares livres, este se preocupa com que os contedos dos softwares, sejam
voltados para o uso didtico pedaggico.
As diretrizes do Proinfo so pautadas quatro objetivos principais:
Melhorar a qualidade do processo de ensino-aprendizagem;
Possibilitar a criao de uma nova ecologia cognitiva nos ambientes
escolares mediante incorporao adequada das novas tecnologias da
informao pelas escolas;
Propiciar uma educao voltada para o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico;
Educar para uma cidadania global numa sociedade tecnologicamente
desenvolvida (BRASIL/MEC, 1997, p.3).

Inicialmente, em 1997, o Proinfo previu a instalao de doze

Ncleos, distribudos dois na cidade de Curitiba e um em cada cidade a seguir:
Campo Mouro, Cascavel, Cornlio Procpio, Foz do Iguau, Guarapuava, Londrina,
Maring, Pato Branco, Ponta Grossa e Umuarama.
Os ncleos eram responsveis pelas seguintes aes: incentivo e
orientao s escolas para incorporao da tecnologia em seu ambiente;
capacitao dos professores para uso da informtica em sua prtica; assessoria
pedaggica para uso da tecnologia no processo de ensino aprendizagem; cursos

18

especficos para equipes de suporte tcnico; apoio para resoluo de problemas

tcnicos resultantes do uso de computador na escola e acompanhamento e
avaliao do processo de informatizao das escolas.
O Proinfo financiou o curso de Especializao em Informtica na
Educao para professores da rede pblica de ensino do Paran. Nos cursos
promovidos pelo Proinfo, a metodologia aprofundada em todos os debates foi
pedagogia de projetos e os conceitos que a permeiam. A inteno era promover a
orientao curricular no que diz respeito metodologia de uso das tecnologias nas
escolas.
No ano de 2000, foi lanado o ambiente e-Proinfo com o objetivo de
promover cursos na modalidade distncia aos multiplicadores de todos os estados
do Brasil. Visava promoo da educao distncia via web.
Percebe-se que o Programa preocupou-se com a infraestrutura das
escolas, assim como a formao dos professores para trabalhar nestes ambientes
informatizados.

Formao

esta,

que deve

acompanhar as transformaes

tecnolgicas vivenciadas na sociedade, que afetam diretamente as prticas

pedaggicas, educativas. Como podemos notar, o Proinfo teve como objetivo a
melhoria da aprendizagem, ou seja, da qualidade da educao, por esse motivo,
investiu nos cursos e encontros de formao.
O uso adequado das tecnologias da educao pode proporcionar ao
indivduo e ao professor a construo efetiva, significativa da aprendizagem. O uso
do computador nas escolas pode ser considerado uma ferramenta til, no que diz
respeito ao processo de ensino aprendizagem. A facilidade em redigir textos, fazer
pesquisas, contas tem levado o homem, a ter interesse pelo computador, pois este
lhe oferece uma gama de possibilidades, que oportuniza a ele, o aprimoramento de
suas habilidades, isto tudo claro, se este instrumento for utilizado de forma
adequada.
Na sociedade em que vivemos, impossvel negar a importncia, a
fora e a influncia, que esta mquina, tem sobre o sujeito, portanto, a escola no
deve desconsiderar o computador na rea educacional.
De acordo com Valente, 1999, p.24:

19

O computador deve ser usado como meio para propiciar a construo do

conhecimento pelo aprendiz. por meio da interao com o computador na
resoluo de problemas que o aprendiz constri seu conhecimento.

Trabalhar a informatizao na escola, no uma tarefa to simples,

como parece. Ela envolve recursos materiais, intelectuais, deciso coletiva. No
precisamos apenas, de um laboratrio de informtica extremamente equipado, com
certeza, uma boa estrutura do laboratrio contribui muito para a aprendizagem, mas
no basta apenas isso. Para que a informtica educativa auxilie o sujeito na
construo do saber, faz-se necessrio uma formao adequada para os
profissionais que iro trabalhar com este recurso, pois o computador em sala de aula
vem para ajudar o aluno a criar estratgias, onde o pensar seja priorizado. Quando
utilizamos o computador em sala de aula, encontramos um grande desafio, como
afirma Almeida (1998, p.50):

O problema est em como estimular os jovens a buscar novas formas de

pensar, de procurar e de selecionar informaes, de construir seu jeito
prprio de trabalhar com o conhecimento e de reconstru-lo continuamente,
atribuindo-lhe novos significados, ditados por seus interesses e
necessidade. Como despertar-lhes o prazer e as habilidades da escrita, a
curiosidade para buscar dados, trocar informaes, atiar-lhes o desejo de
enriquecer seu dilogo com o conhecimento sobre outras culturas e
pessoas, de construir peas grficas, de visitar museus, de olhar o mundo
alm das paredes de sua escola, de seu bairro ou de seu pas.

Percebemos que o autor, preocupa-se com a formao do sujeito,

levando-nos a refletir sobre como trabalhar com o recurso computacional de
maneira, com a qual enquanto, profissionais da educao, possamos instigar nossos
alunos a pensar, desenvolver a sua criatividade nas mais diversas situaes.
Precisamos levar em conta, alguns requisitos, antes de implantar o
uso da tecnologia nas escolas. Segundo o MEC/ BRASIL, (2007, p.39):
Verificar quais so os pontos de vista dos docentes e dos funcionrios em
relao aos impactos das tecnologias na educao. Discutir com os alunos
quais so os impactos que as tecnologias provocam em suas vidas
cotidianas e como eles se do com os diversos instrumentos tecnolgicos;
Integrar os recursos tecnolgicos de forma significativa com o cotidiano
educacional; Envolver as famlias e os demais segmentos da comunidade
escolar nos processos de discusso e implantao das novas tecnologias
no cotidiano escolar.

20

Podemos utilizar os computadores de duas formas dentro da escola.

A primeira o seu uso por disciplina, onde os computadores so utilizados como
forma de reforo, de complemento do que foi estudado em sala de aula, pela
disciplina em questo. A segunda forma o uso de computadores na educao, em
forma de projetos educacionais, ou seja, neste mbito o computador apresenta a
interdisciplinaridade como objeto principal.
Segundo Tajra (2000, p. 32):
A importncia da utilizao da tecnologia computacional na rea
educacional indiscutvel e necessria, seja no sentido pedaggico, seja no
sentido social. No cabe mais escola preparar o aluno apenas nas
habilidades de lingstica e lgico-matemtica, apresentar o conhecimento
dividido em partes, fazer do professor o grande detentor de todo o
conhecimento e valorizar apenas a memorizao. Hoje, com o novo
conceito de inteligncia, em que podemos desenvolver as pessoas em suas
diversas habilidades, o computador aparece num momento bastante
oportuno, inclusive para facilitar o desenvolvimento dessas habilidades
lgico-matemtica, lingstica, interpessoal, intrapessoal, espacial, musical,
corpo-cinestsica, naturista e pictrica.

Enfim, a informtica um recurso que veio para auxiliar o processo

de ensino aprendizagem, oportunizando ao aluno acesso e pesquisa aos mais
diferenciados assuntos.
Com toda a evoluo tecnolgica que a sociedade apresenta deixar
de considerar o computador dentro do ambiente escolar, seria um retrocesso, tendo
em vista que nossos alunos j esto acostumados com o uso deste recurso em sua
vida. Trabalhar pedagogicamente com a informtica possvel, desde que se tenha
um projeto pedaggico, que esteja voltado para tais fins. Instrumentalizar a escola
com tecnologia pode representar, dependendo da forma com a qual for trabalhado,
um leque de possibilidades, onde a aprendizagem do aluno possa ser priorizada,
tendo em vista, que este no receber apenas as informaes, mas ser capaz de
desenvolver suas potencialidades atravs da mediao do seu professor, que tem
um papel importante neste processo. E para que isso ocorra, necessrio que a
escola deixe de priorizar o ensino procedimental, onde as aes seguiro sempre
uma respectiva sequncia no uso do computador em sala de aula, que a de ligar,
desligar, copiar, colar, digitar, formatar textos, criar planilhas, modelos que de
maneira alguma levam o aluno a reflexo, mas o obrigam a exercitar aes
repetitivas, que em nada contribuiro para a aprendizagem. A compreenso do
aluno, a elaborao do conhecimento, ser consequncia de como o computador foi

21

utilizado na aula. Se bem explorado, o recurso pode propiciar ao estudante desafios,

instigando-o a pensar, a buscar solues, fazendo-o entender que a tecnologia
tambm um meio de aprender.
Enfim, a informtica no adentrou o ambiente escolar, para acabar
com a escola, mas sim para ajud-la na sua funo de ensinar, de instruir. As
tecnologias nada mais so do que recursos que podem auxiliar no processo de
ensino aprendizagem.

1.3 O Papel do aluno no uso da informtica educativa

Com as novas exigncias da informtica educativa, o aluno tem seu
papel alterado tambm. A este, no cabe mais a passividade de outrora. O aluno
deve ser algum responsvel, comprometido com o aprender, deixando de esperar
que as informaes j venham prontas e sejam repassadas por seus professores.
Tendo acesso ao recurso computacional, ao estudante cabe tarefa de pesquisar
fontes, informaes, desafiar-se, resolver problemas, adquirindo autonomia,
desenvolvendo seu potencial crtico-reflexivo, compreendendo que o aprender um
processo constante e de que o homem necessita. Entendemos que esta uma
tarefa um tanto difcil, considerando que a escola, por muito tempo, no ofereceu
subsdios para que o aluno desenvolve-se sua autonomia, mas ainda que em
passos lentos, percebemos que as escolas esto mudando seus conceitos,
democratizando seu espao, e dando uma maior liberdade a alunos, professores e
comunidade.

1.4 Uso dos Laboratrios de Informtica

Notamos que o tempo de uso dos Laboratrios de Informtica varia
de escola para escola. Mas normalmente, cada escola trabalha com duas formas,
que so conhecidas como a sistematizada e a no sistematizada.
A sistematizada refere-se definio de horrios de acesso do
professor e seus alunos, aos laboratrios informatizados, ou seja, no comeo do
ano, os horrios de cada professor, j so estipulados em seu planejamento pelo
coordenador pedaggico da instituio em que atua. Os acessos variam de

22

quinzenalmente ou mensalmente. Esta forma pode auxiliar o professor a perder seu

medo, seus receios, quanto o uso do mesmo.
A no sistematizada, est relacionada com o interesse do professor
em ter o acesso ao laboratrio, ou seja, aqui o professor tem que agendar o seu
horrio, no existe nenhuma imposio de uso, o professor livre para escolher se
vai usar tudo vai depender da sua necessidade. Segundo o MEC (2007), trabalhar
desta forma, pode afastar os professores dos ambientes informatizados, pois nem
todos os professores tm o mesmo interesse em planejar aulas diferenciadas, com o
uso de recursos tecnolgicos, pois estas exigem do profissional tempo para a
realizao de pesquisas, criatividade no uso dos mesmos, alm de domnio sobre o
recurso e sobre o contedo, alm de objetivos previamente definidos.
A

tecnologia

da

informao

comunicao

(TIC)

est

relacionada tecnologia computacional ou informtica com a tecnologia das

telecomunicaes, tendo na internet uma forma de representatividade.
Percebe-se que este tipo de tecnologia um meio pelo qual o
indivduo pode ter acesso a uma gama de informaes, ofertando ao sujeito a
possibilidade de solucionar problemas, ou seja, a TIC um instrumento de formao
e educao.
Se bem utilizadas em sala de aula, podem contribuir para o acesso a
diferentes fontes de conhecimento, assim como pode ser um instrumento
pedaggico que nos permite trabalhar com uma diversidade de programas e
mtodos, que podem facilitar a compreenso do contedo a ser trabalho durante as
aulas.
Segundo os autores (Almeida, 2004) e (Wild, 1996), as TICS podem
ajudar o aluno a descobrir o conhecimento por si, pois, uma forma de ensino ativo
em que o professor ocupa um lugar de intermdio entre a informao e os alunos,
apontando caminhos e avivando a criatividade, a autonomia e o pensamento crtico,
e ainda promover:
O pensamento sobre si mesmo (metacognio), a organizao
desse pensamento e o desenvolvimento cognitivo e intelectual, nomeadamente o
raciocnio formal.
Impulsionar a utilizao, por parte de professores e alunos, de
diversas ferramentas intelectuais.
Aumentar a motivao de alunos e professores.

23

Ampliar o volume de informao disponvel para os alunos, que est

disponvel de forma rpida e simples.
Proporcionar a interdisciplinaridade.
Permitir

formular

hipteses,

test-las,

analisar

resultados

reformular conceitos, pelo que esto de acordo com a investigao cientfica.

Criar

micromundos

de

aprendizagem:

capaz

de

simular

experincias que na realidade so rpidas ou lentas demais, que utilizam materiais

perigosos e em condies impossveis de conseguir.
A aprendizagem torna-se de fato significativa, dadas s inmeras
potencialidades grficas.
Ajudar a detectar as dificuldades dos alunos.
Permitir ensinar atravs da utilizao de jogos didticos.
As TICS vo muito alm de instrumentos educativos, so
mecanismos por onde o aprender envolto por uma nova roupagem, criando
espaos de colaborao e interao na escola, abandonando a relao hierrquica
que h muito tempo foi posta em prtica na escola, professores em nveis mais
altos, alunos mais baixos. As TICS vm para mudar esta relao, atualizando a
escola, fortalecendo aes educativas, superando os muros da escola, das salas de
aula e seus contedos.
Utilizar as TICS, na educao no apenas colocar computadores
em sala de aula, levar alunos aos laboratrios de informtica sem ter objetivos prestabelecidos, mas sim utiliz-las de maneira a aprimorar o aprender, apoiando-se
nas tecnologias como sendo parte do currculo, como apoio as turmas, no como
uma ferramenta que aparece de vez em quando na exposio das aulas.
Segundo Sancho (2002), para que as TICS sejam integradas ao
currculo, so necessrios trs passos:
Aprendizagem conhecer, aprender e dar os primeiros passos na aprendizagem
das TIC. O objetivo vencer o medo e descobrir as potencialidades.
Uso implica o conhecimento e utilizao nas mais diversas tarefas, sem um
propsito curricular definido. Professores e alunos adquirem cultura informtica e
usam as tecnologias para preparar aulas, apoiar tarefas administrativas. Usam-se as
tecnologias, mas o propsito no o mais relevante, pois no servem para uma
necessidade de aprendizagem, embora seja certo que apoiam as necessidades
educativas.

24

Integrao consiste em integr-las no currculo para um fim educativo especfico

e um propsito explcito na aprendizagem. Os alunos usam software educativo que
simula diversos cenrios, manipulam uma srie de variveis. As TIC so
incorporadas e integradas pedagogicamente na aula.
No entanto, o objetivo principal a aprendizagem e assim a tecnologia em si deve
passar despercebida.

1.5 Internet

internet

uma rede mundial que interliga

milhes de

computadores em todo o mundo. Tem sido utilizada como um mecanismo de

comunicao, de pesquisa, e conhecimento. Por intermdio dela, temos acesso a
diversas informaes em poucos minutos, uma rede que se popularizou entre os
mais diversos pases, culturas e classes sociais. Podemos perceber que sua
utilizao no fica restrita apenas a escritrios, casas, hoje em dia ela j tomou
conta dos espaos escolares.
Podendo facilitar pesquisas, a integrao de alunos, ela tem
propiciado a troca de experincias, de dvidas, de materiais, aproximando do aluno
culturas desconhecidas, assuntos e informaes.
A internet pode ser um recurso que auxilia o professor no preparo de
suas aulas, pois apresenta um aspecto muito relevante em relao ao livro, algumas
informaes so atualizadas constantemente, com a elaborao de novos artigos,
pesquisas, podendo ajudar o professor a tratar de assuntos que tragam para a sala
de aula, contedos atuais, alm, de dinamizar a comunicao entre professores e
alunos.
Percebemos que o advento desta tecnologia em sala de aula, traz
uma dualidade para alguns professores, pois aqueles comprometidos com o ensinar,
que gostam de inovar em suas aulas, podero entender a internet como um
mecanismo auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, tendo em vista, que ao
aluno ofertada a oportunidade de pesquisar, confrontar dados, solucionar
problemas, interagir com demais colegas, mas no caso do professor que se
acomodou em planejar sua aula da mesma forma durante anos, pode ocasionar um
grande problema, pois utilizar mecanicamente a internet em sala de aula, ou seja,
trabalhar com a tecnologia sem problematizao, sem levar o aluno a pensar, o

25

processo que deveria transcorrer de forma prazerosa, acaba sintetizando em

apenas, realizar atividades prontas, que incidiro sobre a avaliao, que resultar
em uma nota ao fim do bimestre ou semestre. Mas neste caso, questionamos, o que
o aluno aprendeu? Ou de que adiantou a tecnologia presente na sala de aula? Se
no o auxiliou na sua aprendizagem?
Como afirma Moran (2009, p. 14):
Ensinar orientar, estimular, relacionar, mais que informar. Mas s orienta
aquele que conhece que tem uma boa base terica e que sabe comunicarse. O professor vai ter que atualizar-se sem parar, vai precisar abrir-se para
as informaes que o aluno vai trazer aprender com o aluno, interagir com
ele.

Fazer com que todos os professores entendam a importncia de sua

formao contnua para o trabalho com a internet em sala de aula, no uma tarefa
fcil. Mas aos poucos, percebe-se uma abertura destes, em inserir a tecnologia em
suas aulas. Fato este, que tem contribudo em muito para aprendizagem de seus
alunos, pois nota-se que os alunos, tm uma facilidade imensa em trabalhar com
este recurso. De modismo, a internet tem virado uma necessidade em nossa
sociedade. E com certeza, se for trabalhada de forma certa, contribuir em muito
para a formao do indivduo, que pode atravs dela expandir suas ideias,
confrontar saberes, elaborar novos, atualizando-se em assuntos que afetam o
mundo ao seu redor.

1.6. Formao de Professores frente tecnologia

Trabalhar com o uso da tecnologia no tarefa simples. Ela

demanda conhecimento, instrumentalizao, flexibilidade. Quando falamos em aliar
este recurso sala de aula para a realizao de um trabalho pedaggico a atividade
torna-se mais complexa ainda. Esta no ser qualquer atividade dirigida ao aluno
utilizando os laboratrios que possibilitaro que o aluno aprenda a relao alunomquina no diz nada, quando no encontra apoio, e objetivos definidos. A
interveno do professor de suma importncia para o processo ensino
aprendizagem. Mas para que isto ocorra, necessrio que o professor conhea a
mquina, tenha formao adequada para explorar os recursos que esta pode
oferecer. O professor necessita de formao tecnolgica, uma formao continuada,

26

que seja capaz de ampliar sua viso sobre o uso do computador em sala de aula,
permitindo que este profissional, ao estar dentro dos laboratrios possa visualizar,
nestes espaos, a oportunidade de reflexo e ao sobre a prtica pedaggica.
De acordo com Valente (2003, p.23):
preciso fomentar a vontade do professor de estar construindo algo novo.
preciso compartilhar de seus momentos de dvidas, questionamentos e
incertezas, como parceiro que o encoraja a ousar, mas de forma reflexiva
para que possa reconstruir um novo referencial pedaggico.

O professor precisa de respaldo em suas dvidas, e em suas

limitaes. evidente que muitos professores no possuem a formao mnima
para atuarem no campo da educao e tecnologia. Mas se pensarmos um pouco
sobre o caminho percorrido por todos eles, podemos notar que talvez a graduao
no tenha sido capaz de formar sujeitos aptos minimamente para a utilizao de
recursos tecnolgicos em sala de aula. A comear a analisar pelo nosso Curso de
Pedagogia, da Universidade Estadual de Londrina, temos em nossa grade curricular
apenas uma disciplina que trata desse assunto, sendo que sua oferta
disponibilizada anualmente, sendo nica, durante todo o curso. Ningum pode
afirmar que os alunos podero sair do curso entendendo tudo sobre o uso da
tecnologia em sala de aula, pois o pouco tempo de oferta da disciplina, faz com que
tenhamos apenas pinceladas de assuntos, que no so tratados com a profundidade
que mereceriam. Se a formao no acontece, onde deveria, cabe aos formados
buscar meios de apropriarem-se do conhecimento que lhes falta. O Proinfo, ao longo
de sua histria, tem se preocupado com a formao de professores para trabalhar
com nos laboratrios de informtica, disponibilizando a estes, o acesso a cursos
preparatrios, ou treinamentos.
De acordo com Mercado (1999, p. 105):
A educao na Sociedade do Conhecimento requer do sistema educativo a
formao de pessoas que assimilem a mudana e se adaptem rapidamente
a novas situaes, exigindo mudanas no que ensinar.

Recursos apenas materiais, no asseguram a aprendizagem do

aluno. necessrio, que o professor tenha conhecimento sobre o recurso
tecnolgico que se prope a trabalhar, entender que seu papel mediar o processo
de ensino aprendizagem, primordial, sua capacitao necessria, para que

27

possa explorar adequadamente o recurso, com vista, a melhoria na aprendizagem

de seus alunos. Este deve desafiar seus alunos, a pensar, a explorar possibilidades,
a utilizar o recurso computacional na resoluo de problemas, trabalhando com a
interdisciplinaridade.
O papel do professor tem mudado com o passar dos anos. Antes,
apenas visto como um mero transmissor de conhecimento, agora encarado como
mediador do saber, saber este, que vem acompanhado de um novo recurso
educacional: a informtica.
De acordo com Almeida (1998, p. 51):
O professor deve ter a oportunidade de discutir como se aprende e como se
ensina. Deve tambm ter a chance de poder compreender a prpria prtica
e de transform-la.

Segundo o MEC (2007, p. 55), os professores devem estar aptos a

desenvolver capacidades como:

Estar aberto a aprender a aprender;

Atuar a partir de temas emergentes no contexto de interesse dos alunos;
Promover o desenvolvimento de projetos cooperativos;
Assumir atitude de investigador do conhecimento e da aprendizagem do aluno;
Propiciar a reflexo, a depurao e o pensar sobre o pensar;
Dominar recursos computacionais;
Identificar as potencialidades de aplicao desses recursos na prtica pedaggica;
Desenvolver um processo de reflexo na prtica e sobre a prtica, reelaborando
continuamente teorias que orientem sua atitude de mediao. preciso aprender a
lidar com as rpidas mudanas, ser dinmico e flexvel. Nesse novo contexto
educacional, no qual o professor no mais o nico detentor do conhecimento, o
educador deve estar preparado para a possibilidade de encontrar alunos que saibam
at mais que ele sobre determinado assunto.

Ou seja, no cabe mais ao professor atentar-se apenas para a

questo pedaggica, a capacitao deste profissional da educao que trabalhar
com a informatizao na educao, deve estar voltada tambm a conceitos bsicos
de informtica, aliados a aspectos pedaggicos e ao uso de recursos tecnolgicos
diferenciados em sala de aula. Apenas, com a formao adequada, que o
professor ser capaz de avaliar, os programas e softwares mais adequados para a
sua proposta pedaggica.

28

Captulo 2
2. Mtodo e Procedimentos
Uma das etapas do trabalho foi incialmente um levantamento
bibliogrfico, que segundo Lakatos & Marconi (1991, p.55), um procedimento
formal, com mtodo de pensamento reflexivo, que requer um tratamento cientfico e
se constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades
parciais.
Aps levantamento bibliogrfico, foi realizada uma pesquisa de
campo com base nos mtodos quantitativo e qualitativo, por entendermos que para
alm dos dados numricos faz-se necessrio uma visita in loco para compreender a
realidade. A pesquisa qualitativa, segundo Bogdan e Biklen (1994, p.16):
[...] tambm chamado de estudo naturalstico, envolve a obteno de dados
descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situao
estudada. Esta abordagem favorece a obteno de informaes que
contribuem para a cientificidade da investigao.

A cidade de Londrina conta com 74 escolas estaduais, e desse

nmero foram escolhidas 10 escolas, para ser realizada a pesquisa. Esta se iniciou
no ms de maio, onde por meio de telefonemas realizamos o primeiro contato com a
instituio a fim de marcar um horrio para falarmos com a pedagoga. Importante
salientar que nem sempre conseguamos contato na primeira ligao, muitas
escolas alegavam que a pedagoga estava com sobrecarga de trabalho, e
provavelmente no teria tempo para responder o questionrio. Outras escolas, por
sua vez, no primeiro contato, j se apresentavam solcitas, e outras pediam para que
fossemos a escola e deixssemos o questionrio com a pedagoga, pois assim ela
teria mais tempo de responder, e depois de respondido poderamos retornar a
escola para buscar o instrumento.
Tentamos deixar os questionrios para algumas pedagogas, mas a
devolutiva no foi satisfatria. Pois ao retornarmos as escolas, em que havamos
deixado o material, muitas pedagogas sequer haviam respondido o questionrio,
algumas perderam o mesmo, e houve vezes que no dia em que a pedagoga marcou
a entrega do questionrio nem estar presente na instituio.
A princpio, o questionrio seria aplicado em todas as escolas
estaduais de Londrina, mas devido dificuldade de resposta por parte das

29

pedagogas, decidimos por delimitar o escopo da pesquisa. Em julho, os ltimos

questionrios foram respondidos, e a partir deste momento, comeamos a anlise
dos dados obtidos.
A escolha das escolas baseou-se em escolas de regies diversas da
cidade. Entretanto, recolhemos o instrumento em maior nmero na regio central de
Londrina, pelo fato, da predisposio das pedagogas das instituies desta regio
em participar da coleta de dados.
O questionrio foi aplicado em 10 instituies de Ensino mdio,
sendo respondidos pelas pedagogas, a respeito da utilizao dos laboratrios de
informtica nas escolas, e foi estruturado contendo 14 questes, das quais 11
referiam-se a perguntas fechadas, e 3 a questes abertas, onde o pedagogo ao
responder a pergunta, poderia escrever a sua opinio livremente sobre o assunto.
Algumas pedagogas sentiram-se mais a vontade durante a
realizao da mesma, possibilitando o dilogo durante as respostas do questionrio,
mas outras foram bem sucintas e a devolutiva do questionrio foi quase que de
imediato.

30

3. Resultados e Anlise de dados

Partindo da inquietao em saber, como esto sendo utilizados nas
escolas estaduais do municpio de Londrina os laboratrios de informtica,
implantados pelos programas Proinfo e Paran Digital, me propus a realizar um
questionrio misto, com perguntas abertas e fechadas a ser respondido pelos
pedagogos de escolas localizadas nas regies leste, oeste, norte, sul e central de
Londrina.
A Escola 1 (um), est localizada na regio central de Londrina,
atendendo alunos das mais variadas regies. De acordo com o PPP da escola
(2012), a grande maioria dos alunos matriculados, desempenha alguma atividade,
muitos fazem cursos de curta durao buscando profissionalizao. No Ensino
Mdio, muitos alunos trabalham, fazem estgio. O colgio tambm atende alunos
com necessidades especiais, auditivas e visuais. A incluso realizada por meio da
insero do aluno com necessidades especiais nas aulas regulares.
A renda familiar das famlias que compe a comunidade escolar
varia entre o inferior a um salrio mnimo chegando at no mximo de 10 salrios. A
maioria das famlias tem a renda inferior a 5 salrios mnimos. Mesmo assim, cerca
de (65%) das famlias, tem computadores em casa. O que nos leva acreditar, que
mais da metade dos alunos conhecem, dominam e utilizam o computador como
fonte de informao, entretenimento e comunicao. O nmero de alunos que
exploram o computador como instrumento de estudo e pesquisa bem pequeno.
A direo escolar composta por um diretor, e dois diretores
auxiliares, que atendem nos perodos matutino, vespertino e noturno. A equipe
pedaggica composta por quatro pedagogas no perodo matutino, trs pedagogas
para o perodo vespertino e duas pedagogas no perodo noturno.
O PPP (Projeto Poltico Pedaggico) da escola 1 (um), aponta
preciso haver um profissional responsvel pelo laboratrio de informtica. (PPP,
2012).
Quanto ao conhecimento a escola entende que este algo
construdo, e no repassado. Por isso a necessidade de uma postura crtica, que
possibilite ao aluno a participao ativa, onde a criao do conhecimento seja
assegurada aos alunos.

31

A Escola 2 (dois), est localizada na regio oeste da cidade, no

Jardim Leonor, trata-se de um bairro perifrico. Os alunos matriculados no Ensino
Fundamental e Mdio so em sua grande maioria moradores do Jardim Nossa
Senhora

da

Paz

imediaes.

Nota-se

que

neste

colgio

os

cursos

profissionalizantes tm grande relevncia, tanto para a escola quanto para os

alunos, que enxergam neste, uma oportunidade de qualificao para o mercado de
trabalho. Fato este, que se percebe que o conhecimento, sempre direcionado ao
mundo do trabalho.
A renda familiar dos alunos matriculados, esta na mdia de no
mximo trs salrios mnimos. Muitas famlias esto cadastradas em programas
assistenciais. As turmas do Ensino Mdio e Profissionalizante so compostas por
alunos trabalhadores. (PPP, 2010).
A equipe diretiva conta com dois diretores, um diretor geral e um
diretor auxiliar, e quatro pedagogas, que se dividem entre os trs turnos atendidos.
A Escola 3 (trs), fica localizada na regio central de Londrina. Tem
como objetivo, a formao de indivduos para o exerccio da cidadania. A condio
financeira das famlias que so atendidas pela escola, bem diversificada. A renda
mensal varia de 4 a 6 salrios mnimos. Atendendo alunos de diversas regies da
cidade. As modalidades de ensino atendidas so o Ensino Fundamental, Mdio e
Profissional. (PPP, 2010)
A equipe pedaggica composta por duas pedagogas no perodo
matutino, duas pedagogas no vespertino, duas pedagogas no perodo noturno. A
direo escolar possui dois diretores, um diretor geral, e um diretor auxiliar.
A escola entende que a produo do conhecimento por parte do
aluno, pode auxiliar na transformao da sociedade e de si mesmo. Sendo que a
escola deve ser o espao de socializao deste conhecimento (PPP, 2010).
A Escola 4 (quatro),

pertence a regio central de Londrina. Os

alunos que frequentam a instituio so de vrias regies da cidade. A formao do

indivduo direcionada para a transformao da sociedade. A equipe pedaggica
composta por dez pedagogas, que se dividem entre os trs perodos atendidos pelo
colgio, e mais dois diretores, um auxiliar, e um diretor geral (PPP, 2010).

32

A Escola 5 (cinco), por sua vez, localiza-se no Parque Ouro Verde.

Os alunos matriculados pertencem ao bairro e imediaes. A escola considera que a
formao, capaz de subsidiar o desenvolvimento da cidadania. A escola conta,
com sete pedagogas e dois diretores. (PPP, 2010).
A Escola 6 (seis), tambm encontra-se localizada na regio central
de Londrina. Atendendo alunos, de todas as regies da cidade. A renda familiar dos
alunos atendidos varia de 4 a 5 salrios mnimos. O conhecimento construdo nas
relaes estabelecidas. O colgio tem em sua equipe pedaggica, nove pedagogas
e dois diretores (PPP, 2010).
A Escola 7 (sete), localiza-se na regio central, e atende alunos de
vrios bairros de Londrina. O nvel socioeconmico das famlias atendidas varia de 2
at 6 salrios mnimos. O conhecimento construdo na relao entre homem e
sociedade. (PPP, 2010).
A Escola 8 (oito), encontra-se localizada na regio leste de Londrina,
na Vila Yara. Os alunos que frequentam a escola residem nas proximidades do
colgio, e so oriundos de famlias com baixo poder aquisitivo e pouco nvel de
escolarizao.
A instituio tem como foco, a formao para o desenvolvimento da
cidadania. O papel da escola de mediar entre o conhecimento e a realidade,
preocupando-se com a formao de habilidades e convices, tornando alunos
crticos e portadores de opinio (PPP Escola 8, 2012). A escola conta com dois
diretores, e quatro pedagogas.
A Escola 9 (nove), est situada no Conjunto Cafezal, atendendo nos
trs turnos, matutino, vespertino e noturno. Os alunos matriculados nesta instituio,
so em sua grande maioria de classe mdia baixa, e trabalhadores, que auxiliam na
composio da renda familiar. A instituio objetiva formar cidados responsveis,
capazes e independentes, que exeram os seus direitos e deveres, sendo crticos e
participativos na sociedade.
Como conhecimento, a escola, entende que necessria a
estimulao da aprendizagem dos contedos para que os alunos produzam o seu
prprio conhecimento, transformando os conhecimentos adquiridos em conceitos
prprios (PPP Escola 9, 2010).
A direo escolar composta por um diretor auxiliar, e um diretor
geral, e seis pedagogas que se dividem entre os trs turnos atendidos.

33

A Escola 10 (dez) est localizada na regio oeste, no Jardim Santa

Rita. Atende o ensino fundamental e mdio. Os alunos que frequentam o colgio so
de classe econmica baixa, oriundos de bairros prximos.

Residem em casas

populares ou em chcaras como empregados.

Para a instituio, o papel da escola proporcionar aos alunos a
construo de contedos vivos, indissociveis da realidade, ampliando estes
contedos para entrela-los com os contedos sistematizados. O conhecimento
deve ser trabalhado em interao com as diferentes disciplinas, encontrando nestas
relaes, a busca da totalidade. (PPP Escola 10, 2007). O colgio conta com um
diretor geral e um diretor auxiliar e trs pedagogas.
Em todas as escolas pesquisadas, existe a presena dos
laboratrios de informtica, e todas disponibilizam aos seus alunos e professores o
acesso internet.

34

Caractersticas das escolas investigadas

Escola

Nmero de
alunos

Turno(s)
atendido(s)

Nvel e
modalidade
atendida

Quantidade
de mquinas

Localidade

Escola 1

1.738

Matutino,
Vespertino,
Noturno

Ensino
Fundamental,
Mdio e
Educao
Especial

10 a 20
mquinas

Centro

Escola 2

637

Matutino,
Vespertino,
Noturno

Ensino
Fundamental,
Mdio e
Profissional

10 a 20
mquinas

Jardim Leonor

Escola 3

1.173

Matutino,
Vespertino,
Noturno

Ensino
Fundamental,
Mdio e
Profissional

10 a 20
mquinas

Centro

Escola 4

1.469

Matutino,
Vespertino e
Noturno

Ensino
Fundamental e
Mdio

31 a 40
mquinas

Centro

Escola 5

1.180

Matutino,
Vespertino e
Noturno

Ensino
Fundamental,
Mdio e
Educao
Especial

10 a 20
mquinas

Parque Ouro
Verde

Escola 6

1.592

Matutino,
Vespertino,
Noturno

Ensino
Fundamental,
Mdio,
Profissional e
Educao
Especial

41 a 50

Centro

Escola 7

1.824

Matutino,
Vespertino,
Noturno

Ensino
Fundamental,
Mdio e
Profissional

41 a 50
mquinas

Centro

Escola 8

623

Matutino,
Vespertino,
Noturno

Ensino
Fundamental,
Mdio e
Profissional

10 a 20
mquinas

Vila Yara

Escola 9

1.417

Matutino,
Vespertino e
Noturno

Ensino
Fundamental,
Mdio e
Profissional

31 a 40
mquinas

Cafezal

35

Escola 10

797

Matutino,
Vespertino e
Noturno

Ensino
Fundamental e
Mdio

10 a 20
mquinas

Santa Rita

Analisando os dados coletados, percebe-se que a grande maioria

das escolas pesquisadas tem mais de 1000 (mil) alunos matriculados, em seus
nveis de ensino que so divididos em Ensino Fundamental, Ensino Mdio,
Educao Especial e Ensino Profissionalizante.
De acordo com os apontamentos realizados durante a pesquisa de
campo, o nmero de computadores varia a cada escola. Como podemos verificar no
grfico abaixo a maioria das escolas cerca de (60%) possui de 10 a 20
computadores, (20%) de 31 a 40 computadores, assim como de 41 a 50
computadores apenas (20%) das escolas entrevistadas.

Pode-se concluir com os dados, que as escolas ainda no contam

com os nmeros ideais de computadores por instituio de ensino, tendo em vista
que a quantidade de alunos por sala superior ao nmero de computadores. Nas
respostas do questionrio, percebe-se (60%) de insatisfao dos pedagogos em
relao a este item. Em todas as escolas que tem no mximo 20 computadores, a
resposta foi unnime que a quantidade de computadores no suficiente, para
atender uma sala que tem em mdia 35 alunos.

Em contrapartida, (40%) das

escolas que tem entre 31 a 50 computadores relataram que em sua realidade

escolar, o nmero de computadores tem sido suficiente para atender de seus
alunos.

36

Os resultados demonstram que apesar das diferenas entre as

escolas, todas possuem laboratrios de informtica. O grfico abaixo demonstra que
estes no so to recentes nas instituies pesquisadas.

No grfico, pode-se observar que apenas uma escola possui um

laboratrio mais recente, pois nas demais pesquisadas, todos os laboratrios de
informtica j datam de mais de 5 (cinco) anos de existncia no ensino pblico.
Sabe-se que a implantao dos Laboratrios de Informtica, no
Paran iniciou-se no ano de 2003, com o Programa Paran Digital, implantado pela
Secretaria de Estado da Educao do Paran, sendo disponibilizado para vrias
escolas do estado do Paran.
Em relao quantidade de laboratrios presentes nas instituies
pesquisadas, a Escola 1 (um), Escola 5 (cinco), Escola 8 (oito) e Escola 10 (dez)
possui em suas instalaes apenas um laboratrio de informtica (40%), enquanto
as Escolas 2 (dois), 3 (trs), 4 (quatro), 6 (seis), 7 (sete) e 9 (nove), (60%) dois
laboratrios, sendo que um deste de uso exclusivo do professor, e outro para
alunos.
Por meio dos questionrios, algumas pedagogas das Escolas 2
(dois) e da Escola 3 (trs), relataram que muitos professores preferem esta diviso
para evitar o perigo de vazamento de provas, ou de documentos relacionados vida
escolar do aluno.(Pedagogas Escolas 2 e 3).
Outra questo relevante refere-se s condies de uso dos
laboratrios.

37

Quanto condio dos laboratrios de informtica uma grande

maioria concorda que estes se encontram em uma situao boa, enquanto 3%
afirma que na sua escola a situao regular, apenas 1% acredita que o laboratrio
encontra-se ruim. Entretanto, a pedagoga da Escola 3 (trs), argumenta que os
alunos reclamam muito do laboratrio, por ser programado para trabalhar com o
sistema Linux, segundo ela, por a configurao dos computadores ser diferente da
que os alunos conhecem e utilizam em suas casas, acaba dificultando a realizao
de algumas tarefas, pela falta de conhecimento e at mesmo habilidade para
trabalhar com o sistema referido.
Tem-se como hiptese que por falta de conhecimento acerca dos
laboratrios do Proinfo, destinados aos alunos, a Escola 3 (trs), no tenha criado
um mecanismo para solucionar este impasse. De acordo com o Ministrio da
Educao (MEC), a escola pode instalar outras configuraes operacionais nas
mquinas presentes em seus laboratrios, o MEC, no probe a instalao de outro
sistema. Originalmente os laboratrios so instalados operando no sistema Linux,
mas caso seja de interesse da escola, trabalhar com outro software, esta fica livre
para escolher. Mas que fique claro, que se os computadores necessitarem de algum
tipo assistncia, e a reconfigurao necessria, o sistema original volta a operar,
sendo de responsabilidade da escola, instalar novamente o sistema que estava
operando. Por isso, recomenda-se sempre que a escola faa seus backups.
Quanto manuteno dos computadores nos laboratrios de
informtica, as Escolas 3 (trs), 4 (quatro), 6 (seis), 7 (sete) e 10 (dez), (50%),
relataram que a manuteno das mquinas realizada sempre que os
computadores apresentam algum tipo de problema, enquanto as Escolas 2 (dois), 5
(cinco), 8 (oito) e 9 (nove), (40%), alegaram que esta manuteno ocorre na sua
instituio anualmente, ou seja, a cada ano um tcnico visita a escola verificando
todas as mquinas dos laboratrios, e solucionando eventuais problemas. Em
apenas uma escola, (Escola 1 (um)), encontramos a resposta que a manuteno
realizada diariamente, o que nos causou certa estranheza, tendo em vista, que o
prprio MEC, enfatiza que a manuteno deve ocorrer sempre que exista um
problema tcnico, ou seja, essa fala contradiz o que o Ministrio da Educao
recomenda, pois este, em suas orientaes sobre a utilizao dos laboratrios de
informtica, afirma que sempre que a escola verifique algum problema de
funcionamento nas mquinas, comunique o Ncleo de Tecnologia Educacional

38

(NTE) de sua regio, que abriro um chamado tcnico com a empresa fornecedora
para a soluo do problema. Temos como hiptese que a informao dada pela
pedagoga demonstra que esta no possui clareza acerca da problemtica em
questo. No caso especfico desta pedagoga, ela no se mostrou muito vontade
para participar da pesquisa.

preciso salientar que os computadores do Proinfo tem garantia de

3 (trs) anos a partir da data do termo de aceitao.
Sabe-se que a quantidade de computadores, bem como seu
mobilirio e nvel de manuteno so importantes. Entretanto, apesar de tais
aspectos contriburem para seu uso frequente, no garante que estes sejam
utilizados de forma pedaggica em prol da aprendizagem do aluno.

39

Percebe-se que o sentido do aprendizado em nossa sociedade tem

mudado ao decorrer da histria. Cada sociedade j traz consigo suas prprias
necessidades, e o processo de ensino-aprendizagem, tm que ser modificado de
maneira, a solucionar essas necessidades.
Nossos alunos vivem em um mundo que est envolto pela
tecnologia, e negar o seu uso na escola seria um grande equvoco.
Antes verificvamos o livro, como sendo um recurso quase que
nico dentro das escolas no que tange a pesquisa, mas com o advento da
tecnologia, temos a oportunidade de inserir a informtica, os computadores e seus
mecanismos de busca, em prol da construo do conhecimento.
Quando falamos no uso da internet dentro das escolas, logo nos
deparamos com respostas que vo ao encontro da pesquisa, da coleta de
informaes, de fontes. Segundo o Dicionrio Aurlio (FERREIRA, 1986, s.v.
pesquisa), pesquisa, significa o ato ou efeito de pesquisar, busca investigao,
recolhimento de dados. Muito utilizada como estratgia de ensino por professores
dos mais variados nveis, tem como objetivo a explorao do contedo por parte do
aluno, que aps a coleta de informaes, poder realizar trabalhos escritos ou orais
sobre o que foi pesquisado. Normalmente estes instrumentos so utilizados para
compor a nota do aluno, e muitas vezes, so avaliados sem nenhum critrio
especfico, nem sempre os alunos tem clareza dos objetivos da realizao do
mesmo.
De acordo com Oliveira (2011, p. 4) a pesquisa na escola:
[...] no deve ser vista como mais uma atividade a ser entregue ao professor
para a composio de uma nota, mas uma oportunidade privilegiada de
exercitar as habilidades de leitura, escrita, comparao e anlise.

Isso ainda no ocorre em todas as escolas, pois muitos professores

no aprenderam a trabalhar didaticamente com este recurso. O professor no posto
de mediador do conhecimento sistematizado deve possibilitar ao aluno a experincia
de vivenciar a pesquisa como momento de anlise, de comparao de informaes,
de elaborao de conceitos, de construo de conhecimento, processo importante
no ensino aprendizagem, que deve necessariamente contar, com o planejamento do

40

professor, objetivos estabelecidos e metodologias que auxiliem para a apropriao

do conhecimento pelo aluno.
Quando falamos em pesquisa palavras como informao e
conhecimento, sempre so associadas a este termo. O Dicionrio Aurlio define
informao como o ato ou efeito de informar, notcia dada ou recebida, indagao,
esclarecimento dado sobre os mritos ou estado de outrem.
Para Pellicer (1997, p.88):
As informaes constituem a base do conhecimento, mas a aquisio deste
implica, antes de mais, o desencadear de uma srie de operaes
intelectuais, que colocam em relao os novos dados com as informaes
armazenadas previamente pelo indivduo.

O conhecimento por sua vez, o ato de conhecer, de instruo de

saber.
O conhecimento um processo que prev a condio de elaborar e
reelaborar o que vem como um "dado", possibilitando que no sejamos
meros reprodutores; inclui a capacidade de elaboraes novas, permitindo
conhecer, trazer conscincia o que ainda desconhecido e/ou no
compreendido, o que, na sociedade, est ainda mal desenhado, com
contornos desfocados. Para tanto, o conhecimento prev a construo de
uma viso que totalize os fatos, inter-relacionando todas as esferas da
sociedade, percebendo o que est acontecendo em cada uma delas
resultado da dinmica que faz com que todas interajam, dentro das
possibilidades daquele contexto social, naquele momento histrico; permite
perceber, enfim, que os diversos fenmenos da vida natural e social
estabelecem suas relaes tendo como referncia a sociedade como um
todo (BACEGGA, 2009, p. 15).

A linguagem nas escolas tem sofrido algumas alteraes, alm da

linguagem verbal, tambm nos deparamos com a linguagem de cdigos, que a cada
dia mais presente nas instituies de ensino.
A insero do uso de computadores, da informtica nas escolas,
segundo o Parmetro Curricular Nacional (2000, p. 58), objetiva:
Permitir o acesso a todos que desejam torn-la um elemento de sua cultura,
assim como aqueles para os quais a abordagem puramente tcnica parece
insuficiente para o entendimento de seus mecanismos mais profundos.

41

A Linguagem de Cdigos e Tecnologias, no vem para substituir as

outras linguagens, mas para auxiliar as demais, tecnologicamente na elaborao do
saber.
A informtica extrapola a questo da presena de computadores,
algo, que em nossa sociedade nos cerca a todo o momento, independente dos
lugares onde estamos. Por isso, a sociedade j est sendo denominada como sendo
a Sociedade da Informao, pois com o recurso tecnolgico, a informao em um
curto espao de tempo j se faz presente em nossas vidas, tendo o poder de
direcionar at mesmo nossas opinies.
O ter acesso ou no a informao pode tornar-se um mecanismo de
excluso em nossa sociedade. Por isso, necessrio que a escola, tendo em seu
currculo a possibilidade de trabalhar com este recurso em sala de aula, possa incluir
as vrias tecnologias no currculo, entendendo que estas podem auxiliar na
ampliao da viso de mundo do aluno, tornando-o um indivduo que possa buscar
analisar e compreender criticamente o mundo vivido.
A informtica algo presente em nosso dia a dia, estando presente
na rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, com o intuito de preparar o
estudante para o mundo tecnolgico e cientfico, fazendo suas relaes com a
realidade, possibilitando ao aluno a capacidade de contextualizao.
Ao professor cabe compreender a informtica como um instrumento
que pode contribuir para a aprendizagem, que se aliada a uma boa metodologia de
ensino poder contribuir para uma aprendizagem significativa.
Partindo do pressuposto, da importncia da atuao do professor
frente s TIC, o instrumento de coleta de dados buscou identificar a frequncia de
utilizao laboratrios de informtica, nas escolas. Obtiveram-se como resposta que
todos os professores utilizam os laboratrios, alguns com mais frequncia que
outros, mas ao final do bimestre, todos se utilizaram do recurso em suas aulas.
De acordo com uma das pedagogas faz-se necessrio um
revezamento, para que todas as disciplinas utilizem o laboratrio de informtica.
(Pedagoga Escola 2).
Nas escolas que apresentam no mximo 20 computadores, a equipe
pedaggica, tem uma tabela, onde o professor, de acordo com a sua necessidade,
sinaliza o dia em que realizar a atividade no laboratrio, reservando a data e

42

horrio, para que no haja choque de horrios entre professores. Esta foi
estratgia criada pela instituio a fim de atender todos os professores e alunos.
Com base na coleta realizada nas 10 (dez) escolas, percebemos
que a utilizao dos laboratrios, nem sempre feita por vontade prpria dos
professores, que ainda apresentam certa resistncia ao uso da tecnologia em sala
de aula. Como a pedagoga relatou todos utilizam, mas notrio, que muitos, s
fazem isso, pela cobrana da equipe pedaggica. (Pedagoga Escola 4).
A resistncia, ou receio de usar, talvez derive da falta de domnio
sobre a mquina, o medo da indisciplina, ou at mesmo, da falta de interesse em
planejar uma aula, que fuja do tradicional. Um tabu, que ainda precisa ser quebrado,
entre os professores, que necessitam compreender que a tecnologia apenas um
recurso auxiliar dentro da escola, que por si s no garante a aprendizagem, mas se
aliada a outros mecanismos pode tornar a aprendizagem muito mais rica,
significativa, interessante e motivadora.
A funo do computador no deve ser a de ensinar, mas de criar condies
de aprendizagem. Sem dvida, fundamental o desenvolvimento de cursos
de capacitao em Informtica na Educao a fim de contribuir para a
formao de professores reflexivos para poderem utilizar o computador na
prtica pedaggica segundo o ciclo descrio-execuo-reflexo-depurao
e com o objetivo de transformar a sua prtica (VALENTE, 1993, p. 6).

De acordo com os dados obtidos, no questionrio, todos os

professores das escolas pesquisadas utilizam os laboratrios de informtica.
Pudemos perceber nas respostas dadas, que algumas disciplinas utilizam mais que
outras.
De acordo com o grfico abaixo, nota-se que das 10 escolas
pesquisadas, que (21%), elegeram Lngua Portuguesa, e (21%) Biologia, como
sendo as disciplinas que mais se utilizam dos laboratrios, sendo seguidas por
Geografia (14%), Artes (13%) e Histria (13%), e depois Lnguas (3%), Francs,
(3%), Sociologia (3%), Filosofia (3%), rea Exatas/Tcnicos (3%) e Qumica (3%).
Em conversa com as pedagogas, todas afirmaram que a rea de
exatas tem grande dificuldade em trabalhar com os laboratrios. Muitos professores
so contrrios utilizao dos mesmos, o que ficou evidente nas respostas, pois a
maioria das disciplinas que foram citadas encontra-se na rea de cincias humanas.
O fato da formao dos profissionais da rea de exatas, como sendo algo muito

43

tcnico, foi citado como sendo um motivo que possa dificultar a utilizao dos
laboratrios, alertando que muitos professores no tm a didtica necessria para
trabalhar os contedos relacionando com a tecnologia. (Pedagoga Escola 3).

Disciplinas que mais utilizam os Laboratrios de Informtica

3%
3%

3%

Lngua Portuguesa

3%

21%

Biologia

3%

Geografia
Artes

3%

Histria
Lnguas

13%
21%

rea Exata (Tcnicos)

Sociologia
Francs
Filosofia

13%
14%

Qumica

A questo da formao dos professores, sempre posta em

evidncia, quando sua atuao analisada. Fato este, que fica claro, quando
indagamos sobre a sua formao para a utilizao dos laboratrios de informtica
nas escolas. Falta de formao acadmica adequada, ausncia de formao
continuada, tudo isto, pode afetar diretamente a sua atuao pedaggica.
De acordo com o grfico abaixo, podemos concluir:

O que dificulta a utilizao dos Laboratrios pelos

professores

30%

30%

Falta de tempo para realizao

de cursos
Resistncia em trabalhar com
tecnologia
Dificuldade de trabalhar com a
tecnologia pedagogicamente
Falta de formao

20%

20%

44

Em todas as escolas pesquisadas, a formao do profissional da

educao no tem sido suficiente, para atender a nova demanda. A formao
deficitria, e est longe de ser a ideal. A falta de tempo algo, que foi muito citado,
na grande maioria das respostas, as pedagogas das escolas 1 (um), 2(dois) e
6(seis) afirmaram que esta a grande causa, da formao estar deficitria, pois
muitos professores atendem em vrias escolas, nos mais variados turnos, o que
acaba dificultando a realizao de cursos de capacitao. Mesmo que cursos sejam
oferecidos pelo governo, os professores acabam no fazendo pela incompatibilidade
de horrio, entre curso e trabalho. Talvez, se o governo, pensar em horrios
alternativos para a realizao dos cursos, possa sanar essa barreira que impede os
professores de se aproximar da tecnologia.
As Escolas 4 (quatro) e 9 (nove) apresentaram a resistncia em
trabalhar com a tecnologia como sendo o motivo que dificulta a utilizao dos
laboratrios de informtica, alegando que:
Muitos professores com formao que j data de alguns anos atrs, negamse a trabalhar com a tecnologia em sala de aula, talvez por acharem-se
inaptos para utilizar o recurso, ou at mesmo por no dominarem o
instrumento. (Pedagogas Escolas 4 e 9).

J as pedagogas das Escolas 7 (sete) e 8 (oito), afirmaram que os

professores tem dificuldade de trabalhar pedagogicamente com a tecnologia em sala
de aula, ou seja, no conseguem relacionar a disciplina, o contedo, com o uso da
tecnologia. O uso do laboratrio, s vezes, fica descontextualizado em relao aos
objetivos da aula. (Pedagogas Escolas 7 e 8).
As pedagogas das Escolas 3 (trs), 5 (cinco) e 10 (dez), apontaram
que a falta de formao, afeta diretamente no que tange a utilizao dos
laboratrios, muitos professores no conseguem acessar os softwares, por este
motivo, muitas vezes, evitam utilizar o laboratrio, pois seus alunos sabem mais do
que ele prprio, em relao ao manuseio das mquinas. (Pedagogas Escolas 3, 5
e 10).
Este dado remete-nos seguinte questo: como cobrar uma boa
aula, com objetivos claros em relao aprendizagem dos alunos quando professor
no possui formao para lidar com esta tecnologia? um tanto utpico, esperar
que a aprendizagem se concretize, sendo que a prtica pedaggica no est sendo

45

condizente. Compreende-se que, se o professor no sabe como manusear de forma

adequada o recurso, torna-se quase impossvel planejar e executar uma ao
pedaggica eficiente e consciente.
Sabe-se que ir ao laboratrio no garantia de aprendizagem, ou de
uma aula de qualidade. Por isso, necessrio que a formao dos profissionais da
educao para trabalhar com a tecnologia educacional na escola, ocorra de forma
significativa focando na prtica pedaggica cotidiana. Essa preocupao em
preparar os professores, de suma importncia, para que mudanas significativas
ocorram.
Segundo Valente (1993, p. 115):
[...] necessrio um processo de formao permanente, dinmico e
integrador, que se far atravs da prtica e da reflexo sobre esta prtica
do qual se extrai o substrato para a busca da teoria que revela a razo de
ser da prtica.

Contribuio dos laboratrios de informtica para a aprendizagem dos

alunos

20%
Acesso informao
Contato com outras culturas
10%

Aumento da participao nas aulas

60%

10%

Apoio da informtica nos contedos

trabalhados

De acordo com os dados obtidos por meio dos questionrios, as

escolas, afirmaram que os laboratrios tm contribudo para a aprendizagem de
seus alunos. Em apenas uma escola tivemos uma resposta diferente, a Escola 3
(trs), apesar de ter concordado, que os laboratrios tem contribudo para a
aprendizagem, sinalizou tambm, que dependendo da maneira como for utilizada
pode no assegurar que o aluno aprenda (pedagoga, Escola 3).

46

Em sua resposta afirmou que o laboratrio contribui para a

aprendizagem pela diversidade de materiais disponveis na internet, nas bibliotecas
digitais, pois o aluno pode ter acesso a uma gama maior de informaes.
A mesma pedagoga apontou tambm, que o uso dos laboratrios,
do computador de forma equivocada, pode levar o aluno e o professor ao
comodismo, pois na internet, muita coisa j se acha pronta, como ela mesma disse,
muitas vezes a pesquisa torna-se um control c, control v, o popular copia e cola, sem
nenhum esforo mental em sua elaborao. (Pedagoga Escola 3).
As pedagogas das escolas 1(um), 2 (dois), 4 (quatro), 3 (trs), 7
(sete) e 10 (dez), (60%), afirmaram unanimemente que a grande contribuio dos
laboratrios de informtica para a aprendizagem dos alunos, o acesso a
informao, a oportunidade que ofertada ao aluno de realizar outras leituras, de
pesquisar, de buscar as respostas para os questionamentos, tem possibilitado ao
aluno tornar-se um sujeito mais crtico, mais autnomo.
A pedagoga da escola 5 (cinco), afirma

a contribuio dos

laboratrios para a aprendizagem de seus alunos, a experincia de conhecer

diferentes culturas, tenho sido fator determinante para o sucesso do processo de
ensino aprendizagem.
Para a Escola 6 (seis), os laboratrios tem contribudo, para o
aumento da participao dos alunos em sala de aula, o interesse segundo a
pedagoga, pelas disciplinas tem atingido nveis satisfatrios. Muitos alunos adotaram
outra postura, em sala de aula, depois que os computadores comearam a ser
utilizados. Alunos, que eram considerados desinteressados, comearam a realizar
questionamentos durante as aulas, participando mais ativamente das atividades
propostas, as notas de muitos melhoraram. (Pedagoga Escola 6).
Nas Escolas 8 (oito) e 9 (nove), as pedagogas foram unnimes ao
apontarem que a informtica tem apoiado os contedos trabalhados, pois os alunos
tem no mecanismo de pesquisa fontes, que podem auxiliar no entendimento do tema
tratado, as relaes entre o assunto da aula, com temas atuais ligados a este, tem
feito grande diferena para os alunos, que atravs das comparaes, tem
conseguido construir uma aprendizagem slida. (Pedagogas escolas 8 e 9).
Diante dos resultados, fica evidente que ainda h muito a ser feito
para que os laboratrios de informtica assumam sua funo pedaggica. Investir
em formao dos professores para uso da tecnologia como aliada no processo de

47

ensinar algo necessrio, pois a grande maioria desta categoria reconhece que o
computador pode contribuir para a vida escolar do aluno, assim como para a
melhoria da maneira de ensinar do professor, lembrando que por si s o computador
no ensina, mas so as estratgias que so criadas utilizando o computador como
recurso, que podem contribuir para que o aluno aprenda. No a mquina que
mudar a escola, mas a postura do professor diante da mquina, que pode
assegurar uma aprendizagem significativa para seus alunos.

48

Consideraes Finais
A informtica na educao sofreu influncia de vrias culturas, assim
como a educao brasileira. Ela surgiu por volta dos anos 80, sendo considerada
pelo governo, como um meio de promoo da cincia e da tecnologia em nossa
sociedade. A implantao da informtica na educao no Brasil originou-se com o
Primeiro e o Segundo Seminrio Nacional de Informtica na Educao, realizados
nos anos de 1981 e 1982.
Desde ento, inmeros programas e projetos foram criados para
auxiliar a insero de novas tecnologias em ambiente escolar. O Projeto Educao e
Comunicao (EDUCOM) e o Projeto de Formao de Professores (FORMAR),
contriburam muito para que a tecnologia na educao, respectivamente para a
informatizao da escola e a formao de profissionais.
As Tecnologias da Informao e Comunicao (TICS) possibilitaram
o surgimento da sociedade da informao. Sua presena nas escolas representou
ao aluno, o acesso informao em tempo real e possibilidade de comunicao com
pessoas a pontos distantes do planeta.
Entretanto, estas mudanas na forma de organizar e acompanhar a
informao no tem sido traduzidas em formas diferentes de lidar com a informao
na escola. A utilizao dos laboratrios de informtica no contexto educacional exige
algumas mudanas que se referem a aspectos pedaggicos e a postura profissional
do educador, que precisa abandonar a concepo de mero transmissor de
conhecimento, para mediador do processo de ensino aprendizagem. O profissional
da educao necessita assumir o papel de aprender continuamente, buscando
romper com a mera transmisso a fim de contribuir para a construo do
conhecimento.
evidente que a presena dos computadores em sala de aula,
desperta o interesse nos alunos, mas a motivao se no estimulada vai
perdendo-se ao decorrer do tempo, por isso, a necessidade de metodologias, que
assegurem aos educandos, utilizar a mquina, como um recurso de auxlio na
descoberta e construo do conhecimento. Sabemos que os navegadores e os
mecanismos de busca, que a internet proporciona so vastos, mas sua utilizao
depende de objetivos claros, que justifiquem determinadas intervenes.

49

O trabalho objetivou verificar como esto sendo utilizados nas

escolas de Londrina, os laboratrios de informtica implantados pelo Proinfo e
Paran Digital, analisando a origem dos projetos na rea de Informtica na
Educao no Brasil, mapeando as disciplinas que mais se utilizam destes espaos
no ambiente escolar.
Ficou claro com a pesquisa que a utilizao dos Laboratrios de
Informtica em nossa cidade feita, mas no da forma como deveria ser. O uso
pedaggico deste espao ainda bem deficitrio. A utilizao do computador em
sala de aula no deve ser considerada, um mecanismo revolucionador na educao,
pois este apenas um mecanismo que pode contribuir para a formao do sujeito,
que no significa uma frmula pronta de aprendizagem. A tecnologia por si s, no
garante a aprendizagem dos contedos curriculares.
Sabe-se que a aprendizagem um processo pelo qual o sujeito se
apropria do conhecimento, um processo dinmico, que conta com a participao
ativa do indivduo, ela representa ao, construo, reflexo, tomada de deciso.
Pensar em informtica na educao pensar em inter-relao,
promoo de saberes e ideias desenvolvidas por sujeitos na construo do
conhecimento, e elaborao de diferentes modos de representao e compreenso
do mundo.
Infelizmente nossas escolas contam com profissionais ainda com
formao inadequada para atuarem com a informatizao da sala de aula, a falta de
formao preocupante. Recursos so disponibilizados pelo governo ao professor,
a escola, para auxiliarem o ensino e aprendizagem, mas pouco tem resolvido, pois
os laboratrios de informtica tm esbarrado na pouca formao do educador, o que
limita a sua utilizao. Os professores apresentam uma grande insegurana em,
relao ao uso da tecnologia , muitas vezes pelo seu prprio desconhecimento, do
que ela possa ser e representar na formao do sujeito, ou at mesmo de como ela
pode ser usada na escola. Mesmo que cursos de formao sejam oferecidos pelo
governo, participao dos professores, ainda pequena, a falta de tempo, um
dos fatores determinantes para a no participao dos educadores nestes cursos.
Mas em relao aos cursos existe outra problemtica, quando o professor se
disponibiliza a ir aos cursos de formao, depara-se com um curso estritamente
tcnico, que ainda distancia-se da rea pedaggica.

50

[...] a formao no se constri por acumulao (de cursos, como os

professores esto enfrentando as inovaes tecnolgicas que esto de
conhecimentos ou tcnicas), mas sim atravs de um trabalho de
reflexibilidade crtica sobre as prticas e de (re) construo permanente de
uma identidade pessoal. Por isso to importante investir na pessoa e dar
um estatuto ao saber da experincia (NVOA, 1992, p. 25).

Percebe-se ainda que os cursos no oferecem o subsdio necessrio

para que o professor trabalhe com a informtica educativa, o domnio da informtica
comumente utilizada, ainda o enfoque principal. Com isso, podemos entender que
a dificuldade que os professores tm em utilizar os laboratrios, parte do
desconhecimento em como associar o computador aos objetivos de sua aula, nas
escolas

ainda

presente,

uso

da

mquina

de

forma

superficial

descontextualizada, mas isso fruto da m formao.

Por isso, a necessidade de atualizao e formao contnua dos
profissionais da educao, para trabalharem em ambientes informatizados, pois
assim, o saber e o fazer sero concomitantes na atuao do professor.
Os cursos de formao necessitam ser reformulados, de forma a
atender a demanda do educador, que apresenta suas especificidades, como
restries de horrios, de localizao, de dias. A tecnicidade do curso precisa ser
trabalhada juntamente com as possibilidades pedaggicas que o recurso
proporciona. Assim, os cursos de formao podero tornar-se espaos de reflexo
da prtica pedaggica, onde o profissional tem o espao para repensar a prtica
pedaggica, a partir das experincias vivenciadas por ele, e pelos demais colegas.
Portanto, considero que a minha hiptese inicial foi confirmada, de
que os laboratrios de informtica nas escolas pesquisadas em Londrina, no esto
sendo utilizados de forma adequada, deixando a desejar no que tange a
aprendizagem de seus alunos. O computador, no tem sido utilizado como um
recurso que auxilia na construo de conhecimento, mas encarado por muitos
professores, como uma mquina de ensinar, com isso, alunos so levados aos
laboratrios,

realizando

atividades

descontextualizadas,

de

que

nada

tem

contribudo para uma aprendizagem significativa. Muitas vezes, o que se encontra

nos laboratrios de informtica a reproduo de aulas tradicionais, onde pesquisas
so realizadas sem a instruo e mediao do professor. Fato este, que
totalmente contraditrio ao uso da informtica educativa, pois esta assegura que na

51

relao entre mquina e aluno, exista a intermediao do educador, que

determinante no processo de ensino aprendizagem.
Enfim, como Galleta (2009, p. 20), afirma:
A escola como um todo necessita de mudanas, e a utilizao das
tecnologias um dos elementos dessas mudanas. No centro, aparece um
novo papel para o professor, como orientador e colaborador na
aprendizagem dos alunos.

O uso da informtica, do computador, portanto depender do

contedo, da inteno e da situao, e neste processo precisam ser consideradas
algumas indagaes como qual o motivo para a sua utilizao? Em qual contexto o
computador pode ser inserido no processo educacional? Por este motivo,
pesquisadas nesta rea, sempre sero necessrias para que se discutam as
possibilidades e dificuldades do uso pedaggico dos laboratrios de informtica em
nossas escolas, propondo uma reflexo sobre a formao dos profissionais da
educao para trabalhar com o computador em sala de aula.

52

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56

APNDICE A:

Questionrio
Pedagogos
PERFIL PARTE 1
Idade__________
Formao___________________
Ano de Formao:______________
Especializao/ rea: _____________________________________________
Tempo de Servio na Educao: ____________________________________
PARTE 2
1.A escola onde voc trabalha possui laboratrio de informtica?
( ) Sim
( ) No
2.H quanto tempo escola possui laboratrio de informtica?
( ) 1 ano
( ) 2 a 4 anos
( ) 5 a 7 anos
( ) 8 a 10 anos
( ) Outros
3.A escola possui quantos laboratrios?
( )1
( )2
( )3
4.Voc considera que a condio do Laboratrio :
( ) Excelente
( ) Boa
( ) Regular
( ) Ruim
( ) Outro. Justifique ___________________________________________________
5.Quantos computadores os laboratrios possuem?
( ) 10 a 20 computadores
( ) 21 a 30 computadores
( ) 31 a 40 computadores
( ) 41 a 50 computadores

6.Voc acha que a quantidade de computadores suficiente para atender a

demanda dos alunos?
( ) Sim ( ) No

7.O laboratrio possui conexo com a internet?

( ) Sim ( ) No

8.Os professores costumam utilizar os laboratrios de informtica?

( ) Sim
( ) No

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9.Quais disciplinas mais utilizam os laboratrios?

1.____________________________________
2.____________________________________
3.____________________________________

10.A condio do mobilirio do laboratrio de informtica est:

( ) Excelente
( ) Boa
( ) Regular
( ) Pssima

11.Os laboratrios tem algum tipo de manuteno?

( ) Sim ( ) No

12.Caso possua, qual a frequncia em relao manuteno?

( ) Diariamente
( ) Quinzenalmente
( ) Mensalmente
( ) Anualmente
( ) Outro________________________
13.Voc considera que a formao dos professores para a utilizao dos
laboratrios de informtica :
( ) Adequada
( ) Deficitria
Justifique____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
14.Em sua opinio, os laboratrios de informtica esto contribuindo de alguma
forma, para aprendizagem do aluno?
( ) Sim. Esto contribuindo.
Como_______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
( ) No. Por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________