Ensino Da Lingua Portuguesa para Surdos

Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva

Ministro da Educao
Tarso Genro
Secretrio Executivo
Fernando Haddad
Secretria de Educao Especial
Claudia Pereira Dutra
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Especial
, ENSINO DE
LINGUA PORTUGUESA
PARA SURDOS
Caminhos para a
Prtica Pedaggica
Heloisa Maria Moreira Lima Salles

Enilde Faulstich
Orlene Lcia Carvalho
Ana Adelina Lopo Ramos
Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos

Braslia
2004
Ensino de lngua portuguesa para surdos : caminhos para

a prtica pedaggica / Heloisa Maria Moreira Lima
Salles... [et al] . _ Braslia : MEC, SEESP, 2004.
2 v. : il. .__(Programa Nacional de Apoio Educao
dos Surdos)
1. Educao especial. 2. Educao dos surdos. 3. Ensino da
lngua portuguesa. I. Salles, Heloisa Maria Moreira Lima.
II. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Especial. III. Srie.
CDU 376.33
EQUIPE TCNICA
Autoras
Doutora em Lingstica
Professora da Universidade de Braslia
Coordenadora do Projeto
Enilde Faulstich
Doutora em Filologia e Lngua Portuguesa
Orlem Lcia Carvalho
Doutora em Lingstica
Ana Adelina Lopo Ramos
Mestre em Lingstica
Consultores Surdos de LIBRAS
Glucia Rosa de Souza
Professora de Lngua Brasileira de Sinais - FENE1S
Isaas Leo Machado Flix
Professor de Lngua Brasileira de Sinais - APADA
Assistentes de Pesquisa
Adriana Chan Viana
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Lingstica - UnB
Tcnica Educacional - Ministrio das Relaes Exteriores
Sandra Patrcia de Faria do Nascimento
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Lingstica - UnB
Professora da Secretaria de Educao do Distrito Federal
Rosana Cipriano jacinto da Silva
Especialista Lato Sensu em Lngua Portuguesa Professora da
Secretaria de Educao do Distrito Federal Professora da
CESUBRA - Faculdade Objetivo
Ilustrador
\saas Leo Machado Flix
APRESENTAO
Esta publicao faz parte do Programa Nacional de Apoio Educao
dos Surdos, que tem como objetivo apoiar e incentivar a qualificao
profissional de professores que com eles atuam.
Pela primeira vez, os professores tero acesso a materiais que tratam
do ensino da Lngua Portuguesa a usurios de LIBRAS.
Trata-se de um trabalho indito, muito bem fundamentado e com
possibilidades de viabilizar oficinas, laboratrios de produo de
material por parte dos professores, relacionando, de fato, teoria e
prtica.
Estamos certos de que a formao adequada de professores
contribuir para a melhoria do atendimento e do respeito diferena
lingstica e sociocultural dos alunos surdos de nosso pas.
Secretaria de Educao Especial
PREFACIO
Este livro o resultado da articulao de diversos esforos. parte
integrante do Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos,
que pode ser considerado um avano na luta pelo desenvolvimento
acadmico da pessoa surda e pela valorizao de sua condio
multicultural. uma tentativa de reunir informaes colhidas em
diversas fontes, que generosamente se desvendaram para ns, sob a
forma de trocas de experincias, discusses, leituras, experimentos,
em que se destacam os consultores surdos do projeto, conscientes
de seu papel social na promoo da cultura surda, e as professoras/
pesquisadoras ouvintes, que prestaram consultoria na questo
educacional do surdo, em diferentes etapas do projeto. enfim uma
contribuio de pessoas que h pouco tempo voltaram o olhar para
os surdos, em face de um chamado profissional, que logo se
transformou em entusiasmo e desejo de conhecer mais e participar
das discusses e aes em benefcio da comunidade surda, na tarefa
de construir uma sociedade multicultural e fraterna.
Concebido como material instrucional para a capacitao de professores de lngua portuguesa da Educao Bsica no atendimento s
pessoas com surdez, o livro Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos:
Caminhos para a Prtica Pedaggica parte do pressuposto de que a modalidade vsuo-espacial o canal perceptual adequado aquisio e
utilizao da linguagem pelas pessoas surdas, tendo implicaes
cruciais para seu desenvolvimento cognitivo, sua afirmao social e
realizao pessoal, do que decorre ainda o entendimento de que, na
adoo do bilingismo, a lngua portuguesa segunda lngua para o
surdo.
Nossa proposta de reflexo formulada em duas partes: a primeira
compreende trs unidades e aborda a situao lingstica e cultural
do surdo, considerando a aquisio da linguagem em uma perspecti-
va biolgica e psicossocial, situando o ensino de portugus como

segunda lngua para os surdos no mbito de polticas de idioma e da
legislao vigente da educao nacional; e propondo a aplicao
dessas concepes na definio de abordagens, mtodos e tcnicas
a serem adotados no ensino de portugus (escrito) para surdos, em
face das necessidades colocadas pelas caractersticas de sua produo escrita.
A segunda parte consiste de oficinas temticas de projetos educacionais voltados para o ensino de lngua portuguesa para surdos, em
que se exemplificam algumas etapas dessa elaborao, em particular
a reviso terica do tema, a coleta de materiais ilustrativos dos temas examinados (situaes reais de fala, imagens, desenhos e outros) e a aplicao de fundamentos tericos e metodolgicos, na
formulao de atividades didtico-pedaggicas e no desenvolvimento
de tecnologias educacionais. Partindo da simulao de situaes de
ensino-aprendizagem orientadas para alunos com nvel intermedirio de portugus, os projetos abordam questes de gramtica e
de leitura e produo de textos.
No se trata, portanto, de um curso de lngua portuguesa para surdos com contedo e progresso fixos. Assumindo-se que os projetos
educacionais devem estar voltados para o desenvolvimento de competncias e habilidades no educando, entendemos as sugestes e
propostas formuladas neste livro como temas para reflexo, a serem
adaptadas, recriadas e mesmo descartadas, em face das
especificidades de cada situao de ensino-aprendizagem, das exigncias de contextualizao e da abordagem interdisciplinar do conhecimento, requisitos para a aprendizagem significativa.
Nosso desejo que essa reflexo se amplie, abrindo caminhos para
o intercmbio de idias, contribuindo para sensibilizar a sociedade
em relao s necessidades educacionais do surdo, o que supe respeitar sua situao (multi)cultural, promover o estudo cientfico de
sua problemtica, propor projetos e aes educacionais, desenvol-
ver tecnologias que venham atender suas necessidades especiais,

em uma perspectiva de divulgao do conhecimento e disponibilizao
democrtica dos resultados alcanados.
Animadas por esses sentimentos idealistas, to presentes na atitude
dos educadores, apresentamos nossa contribuio, singela, se consideramos que se inscreve em um cenrio de esforos de pessoas
que acumulam vasta experincia no assunto e que tivemos a oportunidade e a alegria de conhecer, mas tambm sincera, no desejo de
participar, aprender, contribuir para a promoo da pessoa humana,
no exerccio de nossa funo social de professoras universitrias,
responsveis pela formao e capacitao dos educadores que vo
integrar as comunidades acadmicas de nosso pas.

Coordenadora do Projeto
Braslia, 17 de outubro de 2002.
SUMARIO
Projetos Educacionais para o Ensino de Portugus
para Surdos...................................................................................... 17
Temas de Teoria do Texto .............................................................. 17
Leitura e produo de textos: perspectiva no ensino
de portugus como segunda lngua para surdos........................... 18
1. Consideraes iniciais................................................................... 18
2. Leitura ...................................................................................... 19
2.1 Conceito................................................................................. 19
2.2 Condies para a realizao da leitura .................................. 20
2.3 Relao entre leitura em portugus L2 e LIBRAS ................. 20
2.4 Procedimentos sugeridos ....................................................... 21
3. Texto
...................................................................................... 23
3.1 Conceito ................................................................................. 23
3.2 Texto e contexto .................................................................... 25
3.3 Estratgias de processamento textual ..................................... 25
3.3.1 Cognitivas ...................................................................... 26
3.3.2 Textuais.......................................................................... 26
3.3.3 Sociointeracionais ......................................................... 27
3.4 Qualidades da textualidade..................................................... 27
3.4.1 Coeso e coerncia ........................................................28
3.4.1.1 A coeso textual .................................................... 28
3.4.1.2 A coerncia textual ................................................30
3.4.1.3 Coeso e coerncia: outras observaes................ 32
3.4.1.4 Coeso, coerncia e a escrita dos surdos ...............34
3.5 Gneros textuais .....................................................................36
3.5.1 Os gneros textuais no ensino do portugus ................. 38
3.5.2 Gneros textuais e temas transversais ........................... 39
3.6 Tipologia textual..................................................................... 39
3.6.1 Descrio....................................................................... 39
3.6.2 Narrao ........................................................................ 40

3.6.2.1 Elementos estruturais ............................................ 41
3.6.2.2 A fala das pessoas ou personagens........................42
3.6.3 Dissertao.................................................................... 44
3.7 Relao entre gnero e tipologia textual................................45
4. Leitura e produo escrita.............................................................45
4.1 Os resumos e outras parfrases..............................................46
Temas de teoria gramatical............................................................89
Lxico e vocabulrio ....................................................................... 90
1. Lexema, vocbulo e termo ...........................................................90
2. Coeso, Referncia e Relaes de Significado.............................93
Lxico e variao........................................................................... 104
1. Variao lexical ........................................................................... 104
A estrutura do sintagma nominal: portugus e LIBRAS.......... 113
1. Sintagma e paradigma ................................................................ 113
2. Categorias lexicais e gramaticais................................................ 114
3. Estrutura interna do sintagma nominal em portugus ................ 116
3.1 Concordncia no sintagma nominal .................................... 121
4. Estrutura interna do sintagma nominal em LIBRAS.................. 122
Estrutura do sintagma nominal: a expresso da
posse em portugus ....................................................................... 136
1.Predicados e argumentos............................................................. 136
2.Estruturas de posse em portugus................................................ 138
2.1 Variao translingstica na expresso da posse ................. 140
Semntica e sintaxe das preposies ........................................... 155
1. Preposies em portugus do Brasil........................................... 155
1.1 Distino dos contextos de ocorrncia ................................ 155
1.2 Grau de transparncia semntica......................................... 157
1.3 Ensino da sintaxe e semntica das preposies................... 159
2. Descrio semntica da preposio por ..................................... 161
2.1 Local .................................................................................... 162
2.1.1 Indicao de percurso ................................................. 162
2.1.2 Indicao de movimentao dispersa.......................... 162
2.1.3 Indicao de localizao indefinida, com

verbos que no indicam movimento .....................................
2.1.4 Indicao de localizao definida, com
verbos que indicam apreenso ..............................................
2.2 Temporal ..............................................................................
2.2.1 Indicao de um momento indeterminado ..................
2.2.2 Indicao de durao ..................................................
163
163
163
164
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
Seqncia.............................................................................
Freqncia............................................................................
Meio ....................................................................................
Causa....................................................................................
Conformativa........................................................................
Proporo.............................................................................
Diviso .................................................................................
164
164
165
166
166
167
167
2.10 Concessiva.........................................................................
2.11 Condicional........................................................................
2.12 Substituio .......................................................................
3. As preposies em portugus e em LIBRAS..............................
3.1 Preposies em LIBRAS ......................................................
3.2 Ausncia de correspondncia em LIBRAS .........................
168
168
168
169
170
170
163
3.2.1 Expresses de lugar ..................................................... 170

3.2.2 Sinais com equivalncias compostas em portugus .. 172
3.2.2.1 Verbo + preposio..............................................
3.2.2.2 Outras composies.............................................
Emprego do Perfeito x Imperfeito (Indicativo)..........................
1. Tempo e aspecto verbais ............................................................
1.1 Estrutura de alguns tempos..................................................
1.2 Aspecto ...............................................................................
1.3 Tempo e aspecto em Libras .................................................
Oficina Geral .................................................................................
1. Aplicaes da teoria ...................................................................
172
173
182
182
182
185
186
199
199
Referncias bibliogrficas ............................................................ 203
Temas de
Teoria do Texto
Projetos Educacionais para o
Ensino de Portugus para Surdos
Leitura e produo de textos:

perspectiva no ensino de
portugus como segunda
lngua para surdos
1. Consideraes iniciais
As atividades de leitura e de produo de um texto implicam-se mutuamente no ensino de uma lngua. Se, na pedagogia de lngua materna, o ato de produzir passa necessariamente pelo de receber informaes de naturezas diversas (lingstica, sociocultural etc) por
meio da leitura, no ensino de segunda lngua tal processo de fundamental importncia.
No caso do surdo, especialmente, o sucesso de uma produo escrita depende sobremaneira dos inputs a que se est exposto. Em outras palavras, quanto mais o professor inserir o aprendiz na situao
em que se enquadra a atividade proposta, quanto mais 'insumos',
isto , contextos lingsticos e situaes extralingsticas, forem ao
aprendiz apresentados, melhor ser o resultado. Nessa perspectiva,
defende-se que um texto sempre 'gerado' a partir de outro(s) texto(s),
depende portanto das suas prprias condies de produo.
A aquisio/aprendizagem da escrita, sobretudo quando se trata da
elaborao de textos, pressupe, portanto, uma tarefa imprescindvel:
o ato de ler, que, para o aprendiz ouvinte, se processa tanto oral como
silenciosamente, j, para o surdo, a leitura silenciosa certamente a
tcnica mais recorrente. Acrescente-se que, nesse caso, os recursos
grficos e visuais constituem um instrumento auxiliar de excelncia.
Antes de tratarmos metodologicamente do ensino de textos de portugus como segunda lngua para surdos, alguns aspectos e conceitos que envolvem a noo de leitura e de texto devem ser esclarecidos. Iniciemos pela leitura, 'onde tudo comea'.
2. Leitura
2.1 Conceito
Tradicionalmente o conceito de leitura est vinculado ora ao ato de
decifrar os grafemas impressos, ora a uma certa atitude em compreender textos. Esta viso, no entanto, por vezes limitada em relao
quilo que a produo textual possa significar. Tais concepes h muito
vm sendo criticadas como nicas formas de leitura. Atualmente,
consensual que a leitura um processo de interpretao que um sujeito faz do seu universo scio-histrico-cultural. A leitura , portanto,
entendida de maneira mais ampla, em que certamente o sistema
lingstico cumpre um papel fundamental, tendo em vista que "a leitura
do mundo precede a leitura da palavra e a leitura desta importante
para a continuidade da leitura daquele' (Freire, 1982: 20).
Entendida nessa perspectiva, a leitura atinge um grande pblico, em
que o surdo se insere como cidado-leitor tanto quanto um ouvinte,
embora os procedimentos metodolgicos sejam diferentes quando
se trata da aquisio de L1 e de L2 e de aquisio da modalidade
escrita da lngua oral pelo surdo.
No contexto pedaggico, compreende-se, com Garcez (2001:21) que
leitura ' um processo complexo e abrangente de decodificao de
signos e de compreenso e inteleco do mundo que faz rigorosas
exigncias ao crebro, memria e emoo. Lida com a capacidade simblica e com a habilidade de interao mediada pela palavra.
" um trabalho que envolve signos, frases, sentenas, argumentos,
provas formais e informais, objetivos, intenes, aes e motivaes.
Envolve especificamente elementos da linguagem, mas tambm os

da experincia de vida dos indivduos."
2.2 Condies para a realizao da leitura

A leitura cumpre vrias funes que vo desde a de divertir, em que o
procedimento mais espontneo, at aquelas que exigem do leitor
processos mentais mais elaborados e nas quais o conhecimento prvio sobre o assunto se faz necessrio. Esto envolvidos, nesse conhecimento, a lngua, os gneros e os tipos textuais e o assunto, que
apresentam certas condies importantes para uma leitura eficaz.
Eis algumas delas, segundo Garcez (2001: 24):
decodificao de signos;
seleo e hierarquizao de idias;
associao com informaes anteriores;
antecipao de informaes;
elaborao de hipteses, construo de inferncias;
construo de pressupostos;
controle de velocidade;
focalizao da ateno;
avaliao do processo realizado;
reorientao dos prprios procedimentos mentais.
2.3 Relao entre leitura em portugus L2 e LIBRAS

A leitura deve ser uma das principais preocupaes no ensino de
portugus como segunda lngua para surdos, tendo em vista que
constitui uma etapa fundamental para a aprendizagem da escrita.

Nesse processo, o professor deve considerar, sempre que possvel, a
importncia da lngua de sinais como um instrumento no ensino do
portugus. Recomenda-se que, ao conduzir o aprendiz lngua de
ouvintes, deve-se situ-lo dentro do contexto valendo-se da sua lngua
materna (L1), que, no caso em discusso, a LIBRAS. nessa lngua
que deve ser dada uma viso apriorstica do assunto, mesmo que geral.
por meio dela que se faz a leitura do mundo para depois se passar
leitura da palavra em lngua portuguesa. A lngua de sinais dever ser
sempre contemplada como lngua por excelncia de instruo em
qualquer disciplina, especialmente na de lngua portuguesa, o que
coloca o processo ensino/aprendizagem numa perspectiva bilnge.
2.4 Procedimentos sugeridos

Segundo Garcez (2001: 24), reconhecer e entender a organizao sinttica, o lxico, identificar o gnero e o tipo de texto, bem como
perceber os implcitos, as ironias, as relaes estabelecidas intra, inter
e extratexto, o que "torna a leitura produtiva'. No caso do surdo,
alguns dos procedimentos so imprescindveis, e o professor deve
sempre estar atento para conduzir o seu aprendiz a cumprir etapas, que
envolvem aspectos macroestruturais: gnero, tipologia, pragmtica e
semntica
(textuais
e
discursivos)
e
microestruturais:
gramaticais/lexicais, morfossintticos e semnticos (lexicais e
sentenciais), como as que seguem:
Aspectos macroestruturais
analisar e compreender todas as pistas que acompanhem o texto

escrito: figuras, desenhos, pinturas, enfim, todas as ilustraes;
identificar, sempre que possvel, nome do autor, lugares, referncias temporais e espaciais internas ao texto;
situar o texto, sempre que possvel, temporal e espacialmente;

observar, relacionando com o texto, ttulo e subttulo;
explorar exaustivamente a capa de um livro, inclusive as personagens, antes mesmo da leitura;
elaborar, sempre que possvel, uma sinopse antes da leitura do
texto;
reconhecer elementos paratextuais importantes, tais como: pargrafos, negritos, sublinhados, travesses, legendas, maisculas e minsculas, bem como outros que concorram para o entendimento do que est sendo lido;
estabelecer correlaes com outras leituras, outros conhecimentos que venham auxiliar na compreenso;
construir parfrases em LIBRAS ou em portugus (caso j tenha
um certo domnio);
identificar o gnero textual;
observar a importncia sociocultural e discursiva, portanto pragmtica, do gnero textual;
identificar a tipologia textual;
ativar e utilizar conhecimentos prvios;
tomar notas de acordo com os objetivos;
Aspectos microestruturais
reconhecer e sublinhar palavras-chave;
tentar entender, se for o caso, cada parte do texto,
correlacionando-as entre si: expresses, frases, perodos, pargrafos, versos, estrofes;
identificar e sublinhar ou marcar na margem fragmentos significativos;
relacionar, quando possvel, esses fragmentos a outros;

observar a importncia do uso do dicionrio;
decidir se deve consultar o dicionrio imediatamente ou tentar
entender o significado de certas palavras e expresses observando o contexto, estabelecendo relaes com outras palavras,
expresses ou construes maiores;
substituir itens lexicais complexos por outros familiares;
observar a lgica das relaes lexicais, morfolgicas e sintticas;
detectar erros no processo de decodificao e interpretao;
recuperar a idia geral de forma resumida.
importante ressaltar que, para cada texto, h um conjunto de procedimentos adequados compreenso, e, portanto, impraticvel a
aplicao de todos os procedimentos listados leitura de um nico
texto.
3. Texto
3.1 Conceito
O texto pode ser conceituado de vrias maneiras. Mesmo na rea da
Lingstica Textual, que tem como objeto de investigao a prpria
produo textual, o texto apresenta mltiplas concepes, dependendo, cada uma delas, dos princpios tericos adotados. Assim, ao longo
dos estudos, este objeto foi compreendido sob diversas ticas: ora
observando-se a sua natureza sistmica: como unidade lingstica superior frase, como uma sucesso de combinao de frases, como um
complexo de proposies semnticas; ora, considerando-se o aspecto
cognitivo: vendo-o como um fenmeno psquico, resultado de processos mentais; ora ressaltando-se o seu carter pragmtico: como
seqncia de atos de fala, como um elemento de comunicao verbal,

ou ainda como processo/produto de prticas sociais.
certo que cada um desses conceitos tem sua validade dentro da perspectiva terica que se adote para atingir determinado objetivo. Do ponto
de vista pedaggico, parece recomendvel compreender o texto, no
como um produto pronto e acabado em sua estrutura, mas, como ressalta Koch (2000: 21), com ateno voltada para 'seu prprio processo
de planejamento, verbalizao e construo', sem perder de vista que
"|o texto| se constitui enquanto tal no momento em que os parceiros de
uma atividade comunicativa global, diante de uma manifestao lingstica, pela atuao conjunta de uma complexa rede de fatores de ordem
situacional, cognitiva, sociocultural e interacional, so capazes de construir, para ela, determinado sentido" (Koch, op. cit.: 25).
Assim, entende-se que 'o sentido no est no texto, mas se constri a
partir dele' (Koch, op. cit.: 25), dependendo das experincias, dos conhecimentos prvios, enfim, da 'viso' de mundo que cada participante traz
consigo do evento em que o texto se realize. Por isso, um mesmo texto
pode se significar de diferentes maneiras em pocas diferentes, e, na mesma poca, processar leituras diferentes, tendo em vista que se instaura
numa relao constante de processo/produto entre autor e leitores. Em
outras palavras, o texto processo, enquanto concebido pelo autor, e
produto, no momento de finalizao por este, passando a ser processo
novamente quando exposto s possveis leituras e interpretaes.
No ensino de lngua, o texto tem sido apontado como um recurso por
excelncia. Esta a viso dos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs), elaborados pelo Ministrio da Educao, em que o texto
priorizado como instrumento importante tanto para aquisio de novos
conhecimentos, para o desenvolvimento do raciocnio, da argumentao, para experincia ldica, como promotor de prazer esttico, para aquisio e consolidao da escrita. Mas a importncia
atribuda ao texto est exatamente em perceb-lo como instrumento
fundamental nas e das prticas sociais.
Embora os PCNs no contemplem orientaes para o ensino do Portugus como segunda lngua, pode-se perfeitamente adotar esta concepo sobre o texto nessa perspectiva pedaggica, sem negligenciar
os outros aspectos relevantes. No caso do ensino para surdos, o texto, assim concebido, parece ser de importncia capital, tendo em vista
que, embora os surdos no tenham o portugus como lngua materna,
esto inseridos em boa parte dessa cultura lingstica: os nomes das
ruas, das praas, das lojas, a propaganda, o extrato bancrio, o carto
de crdito, de aniversrio, de natal, constituem apenas uma pequena
parte do grande universo que so as prticas sociais fundadas no
letramento. E o texto escrito ferramenta bsica de comunicao entre surdos e ouvintes. Apresentar propostas metodolgicas para o ensino de textos em portugus para surdos requer, portanto, a articulao dessas prticas em atividades contextualizadas.
3.2 Texto e contexto

Ao se entender o texto como prtica social, obviamente, h de se
considerar as suas condies de produo. O momento histrico, o
ambiente scio-cultural, os interlocutores so condies que no
podem ser desprezadas. Dessa forma, questes como: por que este
texto foi produzido? Para que ele serve? Para quem dirigido? Enfim, qual a sua
importncia social? so relevantes, e professor e aluno no podem perdlas de vista. Todos estes aspectos formam o contexto que ir favorecer,
por exemplo, a produo de uma carta ou de um bilhete num determinado contexto em que uma propaganda inadequada. Isso nos
leva a compreender por que razo texto e contexto se encontram
numa relao de sintonia.
3.3 Estratgias de processamento textual

O processo de construo de um texto implica necessariamente que
vrios sistemas de nosso conhecimento sejam ativados. Para tanto,
valemo-nos de estratgias de natureza cognitiva, textual e

sociointeracionais (Koch, 2000).
3.3.1 Cognitivas
As estratgias cognitivas dizem respeito a hipteses elaboradas sobre o significado de uma palavra, de uma expresso, de uma estrutura ou de um fragmento dela, ou mesmo do texto inteiro. So os procedimentos rpidos de reconhecimento realizados pelo crebro que
nos auxiliam a comear o entendimento do texto. Essas estratgias
consistem em estratgias de uso do conhecimento, uso este que
depende dos objetivos dos interlocutores, da quantidade de conhecimento disponvel a partir do texto e do contexto, como tambm
crenas, opinies e atitudes que possibilitem a construo de sentidos textuais.
3.3.2 Textuais
As estratgias textuais so pistas que se referem organizao dos
diferentes elementos que concorrem para a estrutura material do texto. So elas:
de organizao da informao: dizem respeito distribuio das estruturas na superfcie do texto; o modo, como por exemplo, a
informao dada (j conhecida pelo leitor) e a nova (a que est
sendo apresentada) se encontram estruturadas:
de formulao: so recursos de natureza cognitiva e interacional
que tm, entre os objetivos, esclarecer, exemplificar, ilustrar, convencer, atenuar, ressalvar, bem como criar um clima menos formal entre os interlocutores. As inseres constituem um excelente exemplo desse tipo de estratgia;
de referenciao: esto voltadas para as relaes de ligaes entre

os elementos que fazem parte da superfcie do texto, de modo
que um seja recuperado por outro ou outros, formando o que
chamado de cadeias coesivas.
de balanceamento entre explcito e implcito: so aquelas que dizem
respeito ao que est expresso claramente no texto e o(s)
subentendido(s) recupervel(eis) atravs de marcas ou pistas apresentadas no texto.
3.3.3 Sociointeracionais
As estratgias sociointeracionais so aquelas voltadas para as atitudes dos interlocutores no momento da interao verbal e, por isso,
encontram-se envolvidas nos atos de fala, como o caso das estratgias de preservao da auto-imagem, de polidez, de negociao,
de esclarecimentos, de mal-entendidos etc.
3.4 Qualidades da textualidade

H vrios fatores que garantem a qualidade textual, sendo eles responsveis tanto pela organizao estrutural como pela construo
do(s) sentido(s) que o texto possibilite estabelecer. Entre outros, destacam-se: 'coeso, coerncia, informatividade, situacionalidade,
intertextualidade, intencionalidade e aceitabilidade' (Beaugrand &
Dressler, apud Koch, 1990).
Embora apresentados dessa forma, compreendemos que a maior
parte desses elementos j est contemplada em um s: a coerncia
j supe as noes de informatividade, situacionalidade,
intertextualidade, intencionalidade e aceitabilidade. Portanto, pelo
menos em princpio, coerncia e coeso tornam-se imprescindveis
para que um texto seja interpretvel.
3.4.1 Coeso e coerncia
3.4.1.1 A coeso textual

A coeso o fenmeno textual que consiste no modo como os elementos presentes na estrutura superficial se encontram interligados,
por meio de recursos tambm lingsticos, formando seqncias
veiculadoras de sentidos (Koch, 2000). Assim sendo, elementos como
substantivos, adjetivos, verbos, preposies, pronomes, advrbios,
conjunes (operadores argumentativos) entre outros, so responsveis pela tessitura textual. Observem-se aspectos da coeso no
seguinte trecho:
TEXTO E CONTEXTO
Vamos lutai
Os onze brasileiros escalados por Luiz Felipe Scolari para

enfrentar a Alemanha no final da Copa do Mundo, hoje, s
8h, no estaro sozinhos no Estdio Internacional de
Yokohama, no Japo. Jogaremos com eles. Sentados na ponta
do sof, ajudaremos Rivaldo e os Ronaldos a escolher o canto
certo e empurraremos o goleiro Kahn para o outro lado do
gol. A cada bola levantada para o atacante Klose, subiremos
na cadeira para ajudar nossos zagueiros a afastarem o perigo.
Diante da televiso, faremos de tudo para que o melhor
ataque da Copa supere a melhor defesa da competio. Para
evitar o tetra deles. Para comemorar o nosso penta.
(Correio Braziliense, 30 de junho de 2002)
As palavras em destaque constituem alguns dos inmeros exemplos de

coeso que o texto contm.
os itens eles, estaro e sozinhos referem-se a os onze brasileiros, no
incio do texto, e propiciam a recuperao de algo j apresentado.
So portanto elementos remissivos a este que denominado de
referente;
o adjetivo com valor adverbial de modo sentados, bem como as
formas verbais ajudaremos, empurraremos, subiremos, faremos e a pronominal nosso recuperam a idia de ns, elptica e contida em
jogaremos, primeira ocorrncia desinencial em que a idia aparece
realizada;
as duas ocorrncias do conjuntivo e mostram que esse elemento
um elo tanto entre palavras Rivaldo e Ronaldos como entre oraes
ajudaremos ...e empurraremos...;
a preposio para tambm demonstra o seu valor de elemento de
ligao, assim como outras preposies encontradas;
a forma pronominal possessiva deles recupera a referncia aos
jogadores alemes, realizada concretamente em o goleiro Kahn e
o atacante Klose.
Apesar das diferenas morfossintticas que alguns dos elementos'

em destaque apresentam entre si, eles cumprem um mesmo papel
do ponto de vista da organizao do texto: o de garantir as ligaes
internas, a tessitura textual, pois, sendo elemento remissivo de um
referente ou apenas ligando palavras ou estruturas, todos eles so
coesivos.
3.4.1.2 A coerncia textual

A coerncia consiste nas relaes de significao subjacentes estrutura aparente ou superficial do texto. So as relaes lgicas
estabelecidas entre as idias. Diz respeito aos princpios de 'acordo'
entre as estruturas semnticas internas ao prprio texto e ao contexto (ambiente, momento, interlocuo etc). o sentido ou os sentidos que o texto possibilita apreender. A coerncia , na verdade, o
prprio texto, pois um texto sem coerncia seria o no-texto e este
no existe.
No texto "Vamos luta", vimos que todos os elementos analisados
no tm apenas uma misso de unir pura e simplesmente um elemento lingstico a outro ou de substitu-lo sem nenhum valor significativo. Todos eles unem palavras ou segmentos com lgica, estabelecendo uma relao de sentido entre as estruturas superficiais. Alm
disso, o texto como um todo nos apresenta informaes, levandonos a construir sentidos para ele que dependem de outras condies
extratextuais: o fato para o qual se chama ateno, que o jogo de
final de campeonato entre Brasil e Alemanha; o tempo oportuno em
que o texto foi produzido: momento da Copa de 2002, movimento
esportivo mundial; lugar onde ser realizado o jogo: Japo; a importncia do goleiro Kahn, do atacante Klose e da zaga do time alemo,
sugerindo nicos perigos superveis para nossa seleo; e a informao sobre a importncia da vitria, que, para os alemes, representa
o tetra, e, para ns, o penta.
Alm da informatividade, outro fator tambm perceptvel: a

intencionalidade do autor. Pode-se depreender, entre outras, a inteno do apelo ao exemplificar como deveremos ajudar os nossos jogadores por meio de nossas atitudes, ao assistir ao jogo, para garantir a vitria do Brasil.
A possibilidade de compreenso do texto se faz sobretudo pelo conhecimento compartilhado entre autor e possveis leitores: citaes
como os nomes de Rivaldo e Ronaldo, do goleiro Kahn e do atacante
Klose nos remetem a informaes de outros textos, de outras situaes, que nos auxiliam, enquanto leitores, a compreender o que est
sendo dito ou no dito, apenas inferido. Esse aspecto de
intertextualidade fundamental para que a informao que est sendo
veiculada seja compreensvel e interpretvel, pois se trata de um conhecimento de mundo partilhado por locutores e interlocutores (autor e leitores). Nessa mesma perspectiva, reside a aceitabilidade, que
no significa necessariamente a aceitao do argumento, mas sim o
aceite do texto enquanto produtor de sentido (s) para o leitor. Mesmo que no pense da mesma forma que o autor do texto, o fato de
discordar de seus argumentos ou da maneira como conduziu a discusso j um indcio de que o leitor compreendeu que aquela produo um texto, com uma estrutura sinttico-semntica, embora
haja discordncia no nvel discursivo.
Alm dessas qualidades apresentadas por Beaugrand e Dressler e
consideradas nos trabalhos de muitos estudiosos da Teoria do Texto, existe uma qualidade imprescindvel na feitura do texto enquanto
produo discursiva: a interdiscursividade. Embora confundida, muitas
vezes, com intertextualidade, a interdiscursividade se diferencia daquela por estar relacionada aos mltiplos discursos que um texto
veicula, isto , s tantas 'vozes' (polifonia) presentes na produo
textual, mas que no so identificveis to concretamente como so
nos intertextos: os textos, via de regra, tm uma autoria implcita ou
explcita, mas pelo menos, recupervel; j os discursos so formados
historicamente, logo o sujeito-autor mltiplo e histrico. nessa
perspectiva que se pode perceber o aspecto ideolgico de um texto,

que o lugar de concretizao do discurso.
Todos estes fatores concorrem para a construo dos sentidos do
texto, portanto da prpria coerncia textual.
3.4.1.3 Coeso e coerncia: outras observaes

clara a relao de dependncia entre coeso e coerncia. Principalmente no texto dissertativo-argumentativo, a coerncia interna do
texto apia-se crucialmente nos elementos coesivos. So eles os responsveis, como j se observou, pela articulao dos marcadores
lgicos do texto, pela no-contradio dos argumentos, pela organizao seqencial do pensamento. Dessa forma, certo dizer que no
h texto em que uma dessas qualidades esteja faltando. Apesar da
obviedade que essa afirmao possa conter, ela no de todo
verdadeira. J foi observado que a coerncia o prprio texto, por isso
sua condio de existncia, portanto, no h texto sem coerncia.
Por outro lado, existem textos em que a coeso no se realiza
necessariamente. Observem-se os exemplos:
guas de maro
pau
pedra
o fim do caminho
um resto de toco
um pouco sozinho
peroba do campo
N na madeira
Caing, candeia
o Matita Pereira
madeira no vento
Tombo na ribanceira
E um mistrio profundo
E um queira no queira
o vento ventando
o fim da canseira
Das guas de maro
So as guas de maro fechando o vero
a promessa de vida em seu corao
(Antnio C. Jobim)

Dizem que o Brasil o pas do futebol. O futebol o esporte

da bola no p. O p a base que d sustentao fsica ao ser
humano, que a nica espcie no planeta que forma classes
sociais. A sociedade de classe bastante evidente no sistema
capitalista, que encontra na Revoluo Industrial o momento
inicial da relao capital/trabalho.
No fragmento do famoso poema musicado de Tom Jobim, cada linha

do poema parece constituir um verso de sentido independente; no h
aparentemente uma seqencializao na superfcie do texto. Entretanto, todos os versos expressam idias que concorrem para a
mesma temtica, todos eles passam a participar da composio de um
mesmo campo semntico, qual seja, as circunstncias de trmino da
estao de vero, que culmina com a chegada das chuvas de maro.
Isto nos leva a observar o poema como um texto, com todo o princpio
de coerncia que ele exige para se constituir como tal. Quem o l ou o
ouve em forma de msica no o percebe com estranheza.
Ao contrrio, encontra na disposio formal em que ele se apresenta

(versos), os fatos que so comuns do cotidiano, mas ditos de uma
forma 'bela', mostrados, artisticamente.
J, no exemplo seguinte, pode-se perceber que as ligaes esto
estabelecidas na estrutura superficial: palavras de um segmento so
recuperadas em outro, numa demonstrao de que as informaes
se encontram encadeadas. No entanto, no h uma lgica que concorra para um tema: o que existe um amontoado de informaes
desconexas. No h uma disposio lgica. Assim sendo, h sinais
de coeso, mas no de coerncia. Logo, o exemplo (3) no pode ser
considerado um texto, a no ser que fosse escrito com um certo
propsito.
Os dois exemplos servem para ratificar mais uma vez que a coerncia
uma qualidade essencial de um texto, o que no ocorre exatamente com a coeso. Servem para mostrar tambm que no em qualquer texto que a coeso pode no se estabelecer; no poema h espao para isso. J no texto dissertativo, sobretudo os de natureza
argumentativa, a coeso uma qualidade imprescindvel, pois por
meio dela que a coerncia se torna possvel.
3.4.1.4 Coeso, coerncia e a escrita dos surdos

Sabemos que h diferenas estruturais entre lnguas de sinais e lnguas orais e, por isso, as relaes entre as estruturas no se estabelecem da mesma forma nos dois sistemas lingsticos. Nesse sentido, uma das dificuldades que o surdo tem apresentado na sua produo textual em portugus exatamente a de fazer as ligaes entre palavras, segmentos, oraes, perodos e pargrafos, ou seja, a
de organizar seqencialmente o pensamento em cadeias coesivas na
lngua portuguesa. Essa idia tem levado muitos a acreditarem que
textos produzidos por uma pessoa surda no tm coerncia.
Na verdade, esse raciocnio equivocado. Uma primeira observao

diz respeito questo terica. Como vimos, embora coeso e coerncia apresentem vnculos entre si, so fenmenos com aspectos
distintos: a primeira diz respeito prioritariamente forma, j a outra,
ao aspecto semntico-lgico. Logo, a condio bsica do texto a
coerncia. Outra questo se refere ao papel que a LIBRAS desempenha na aquisio do portugus.escrito. Pesquisas revelam que textos
nesta lngua, elaborados por surdos falantes de LIBRAS, apesar de
apresentarem alguns problemas na forma, no tm violado o princpio de coerncia: os surdos conseguem expressar de modo inteligvel
suas idias. Por isso, verifica-se que a escrita de surdos, com domnio de LIBRAS, dotada de coerncia, embora nem sempre apresente certas caractersticas formais de coeso textual e de uso de
morfemas gramaticais livres ou no. Acredita-se que o elemento fundamental para a transmisso da mensagem escrita seja a coerncia e
que esta dependente das estruturas cognitivas e dos princpios
pragmticos que regem a linguagem (Santos & Ferreira- Brito, s/d).
Para ilustrar o que foi dito, observe-se o excerto a seguir, de um texto
produzido por um surdo.
Meu nome X, nasci em 00/00/00, tenho N anos, sou estudante da Escola Y- DF, fao Magistrio. Quando nasci era
normal. Aos oito meses aconteceu minha me vejo eu nen,
com orelhas vermelhas e com dores ficam preocupadas, levou ao hospital e mdicos fizeram pesquisas, precisa encontrar Antibitico", espera curar. Aps quatro anos, minha
me falou: o X parece nada ouvir. Ela preocupa e leva no
Hospital e mdico descobre pedra auditiva. ...
As passagens a seguir apresentam problemas na forma, entre os quais,

se encontram algumas remisses indevidas e conexes inadequa-
das. o caso de ficam preocupadas, que embora se encontre no plural,

deduz-se referir-se a minha me, realizado no singular, e no a orelhas
vermelhas ou a dores, flexionados no plural. As nossas estratgias
cognitivas nos levam a identificar o referente e sua respectiva forma
remissiva, pois o nosso conhecimento lingstico nos indica que a
expresso ficam preocupadas no poderia semanticamente ser atribuda, neste contexto, a orelhas vermelhas, muito menos, a dores. Na passagem Antibitico, espera curar, h um problema de coeso, pois falta
um elemento conjuntivo que, alm de recuperar o antecedente Antibitico, estabeleceria a conexo entre as idias.
Apesar de problemas como estes, entendemos o contedo semntico do excerto, isto , depreendemos o que est sendo dito e isso
indica que a coerncia no foi comprometida. Por outro lado, o fato
de o texto ser inteligvel no significa que a estrutura superficial no
deva ser reorganizada de acordo com as regras da lngua em que est
escrito. responsabilidade do professor desenvolver maneiras de
garantir a aprendizagem de algumas das infinitas possibilidades de
(re)estruturao do texto, garantindo um direito inalienvel do surdo: o acesso a elas.
3.5 Gneros textuais

O gnero textual vem passando, ao longo dos sculos, por vrios
conceitos e classificaes. Objeto de preocupao da potica, da
retrica, o gnero foi compreendido de diversas formas:
pela distino entre poesia e prosa;
pela diferena entre o lrico, o pico e o dramtico;
pela oposio entre tragdia e comdia;
por trs estilos: elevado, mdio e humilde;
pelo modo de realizao - deliberativo, judicirio e epidtico (ostentoso), estes de acordo com as circunstncias em que so pronunciados.
Do ponto de vista lingstico, a preocupao com o gnero comea
com os princpios de cientificidade atribudos natureza da lngua,
quando para a lingstica aspira-se a um status cientfico e para isso
busca-se a objetividade, categorizando-se, classificando-se seu material de anlise (Brando, 2000). Esta a viso do Estruturalismo,
que, pelo seu mtodo de anlise, procurava sempre estabelecer um
modelo abstrato que explicasse as possveis realizaes concretas.
Assim sendo, o texto e seu gnero foram concebidos observando-se
o aspecto formal, estrutural, sempre apontando-se para polarizaes
do tipo interno vs. externo, imanncia vs. historicidade etc.
Atualmente, comum a idia de que os gneros textuais so fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social
(Marcuschi, 2002). Nessa perspectiva, entendem-se os gneros como
um produto coletivo dos diversos usos da linguagem, que no se
apresentam em forma rigorosamente definida, como pretendiam os
estudiosos do passado, mas sim, realizam-se de diversos modos, de
acordo com as necessidades comunicativas do dia-a-dia da comunidade. Assim sendo, a cada evoluo tecnolgica que surge e traz
consigo uma maneira nova de se comunicar, um novo gnero aparece. Entendidos desse modo, os gneros so prticas sociais, como,
por exemplo: bilhetes, convites, telegramas, sedex, fichas de cadastro, e-mails, chats, debates, cheques, cartes diversos (postal, agradecimento, apresentao, natal, aniversrio, outros), cartas, receitas
culinrias, bula de remdio, artigos de jornal e revista, entrevistas,
verbetes de dicionrios e de enciclopdias, charges, propagandas,
publicidades, quadrinhos, msicas, poemas, resumos, resenhas, ensaios cientficos, crnicas, contos, livros em geral etc.
Por outro lado, como resalta Marcuschi (2002), o fato de se classificarem os gneros por aspectos scio-comunicativos e funcionais no
significa que a forma deixe de ser considerada: (...) em muitos casos

so as formas que determinam o gnero e, em outros tantos, sero
as funes'. O poema, por exemplo, um gnero determinado pela
forma; j um desenho tanto pode despertar o gosto pelo esttico
como pode ter uma funo social pragmtica.
3.5.1 Os gneros textuais no ensino do portugus

A viso do gnero em suas mltiplas formas, resultantes de transformaes histricas, necessidades diferentes de cada poca com finalidades sociais bem determinadas, tem sido tema de discusses entre estudiosos preocupados com o ensino da linguagem. Mas a
institucionalizao desse discurso se consolidou a partir do PCNs,
que vem no gnero textual um recurso de fundamental importncia
para a construo da cidadania do estudante. Sem desconsiderar os
gneros que cuidam dos entretenimentos, os PCNs priorizam aqueles textos que cumprem funes de usos pblicos e artsticos.
Os textos a serem selecionados so aqueles que, por suas caractersticas e
usos, podem favorecer a reflexo crtica, o exerccio de formas de
pensamento mais elaboradas e abstratas, bem como a fruio esttica dos
usos artsticos da linguagem, ou seja, os mais vitais para a plena
participao numa sociedade letrada (PCNs, 1998).
Do ponto de vista da escrita, os PCNs recomendam que sejam contemplados textos como bilhetes (formais e informais), cartas, receitas, instrues de uso de um produto, listas, rtulos, calendrios,
cartes (de vrias naturezas), convites, dirios, anncios, slogans, cartazes, folhetos, poemas, contos, crnicas, textos cientficos, entre
outros.
Por razes j explicitadas anteriormente, observa-se que esta recomendao totalmente pertinente em se tratando da pedagogia do
portugus para surdos, apesar de esta ter estatuto de segunda lngua. Por isso, importante que o professor de surdos inclua os mais
diferentes textos como recurso didtico, tanto para a atividade de

leitura como para a de produo.
3.5.2 Gneros textuais e temas transversais

Ao adotar vrias possibilidades de gneros em sua pedagogia, o professor abre possibilidades para o trabalho com temas transversais outro importante aspecto contemplado nos PCNs. Entendendo-se que
a quase ilimitada quantidade de gneros textuais decorre das inmeras necessidades sociais, observa-se conseqentemente que eles veiculam componentes discursivos de reas diversas. Isto demonstra a
relevncia do papel que a lngua deve cumprir como instrumento de
comunicao e transformao, instrumento este de que o aluno deve
sempre dispor. Assim, tratar de temas que constrem o mundo
discursivo em que o aluno est inserido deve ser um dos objetivos em
relao ao texto a ser lido e produzido. A tica, a biodiversidade, a
sociedade e o meio ambiente, a sade, as drogas, a educao, as diferenas raciais so apenas alguns dos temas que devem fazer parte das
leituras e das escrituras dos textos dos alunos, uma vez que os textos
devem constituir um espao de excelncia para as prticas sociais,
discursivas e de letramento dos cidados.
3.6 Tipologia textual

A tipologia textual diz respeito aos j to conhecidos e discutidos
aspectos da descrio, narrao e dissertao que compem a estrutura textual.
3.6.1 Descrio
A descrio entendida como uma 'espcie de pintura' por palavras,
a representao lingstica seqencial de objetos, ambientes, cenas,
interior, paisagem, seres (animais, rvores e pessoas, fisicamente e

psicologicamente) que evocamos ou imaginamos. um recurso que
constitui o texto em sua totalidade estrutural ou parte dele, quando
utilizada dentro de uma narrativa, por exemplo. O ato de descrever
no consiste em uma mera enumerao de elementos, mas sim na
observao de traos relevantes, dos pormenores importantes para
representao daquilo que a inteno do autor deseja expressar. Portanto, descrever algo uma atividade seletiva no sentido de se fazer
distino entre o que de fato importante e o que 'suprfluo', para
o que se pretende.
Na descrio, h uma recorrncia a verbos que no se apresentam
tradicionalmente como verbos de ao, como os verbos ser e estar,
por exemplo, bem como a adjetivos, exatamente por estes terem
uma funo prepoderante de atributo.
O trecho seguinte constitui um exemplo de descrio fsica de uma
pessoa:
A pele da cabocla era desse moreno enxuto e parelho

das chinesas. Tinha uns olhos grados, lustrosos e negros como os cabelos lisos, e um sorriso suave e limpo
a animar-lhe o rosto oval, de feies delicadas.
(rico Verssimo)
3.6.2 Narrao
A narrao o relato de um acontecimento (real ou imaginrio), sendo este entendido como uma sucesso de aes interligadas por um
nexo lgico em que tem participao o homem ou um ente personificado (pessoa ou personagem). caracterizada por elementos que
lhe garantem uma estrutura bem delineada e que so as respostas
para as questes que seguem.
3.6.2.1 Elementos estruturais

QUEM? - a(s) pessoa(s) ou personagem(ns)
O QU? - o fato, o acontecimento
COMO? - o modo como acontece o episdio
ONDE? - o lugar ou os lugares onde ocorre
QUANDO? - o(s) momento(s) em que se passam os fatos
POR QU? - a causa dos acontecimentos.
Observe-se a presena de alguns desses elementos no excerto narrativo a
seguir:
Na manh seguinte, ao levantar, vi Milton todo encolhido

dentro da rede, totalmente encharcado. Sabadin tambm no
acreditava no que via: o ndio havia guardado o plstico na
mochila e ficara a noite inteira debaixo da chuva.
Tomamos o caf da manh, que se resumia em pouco mais
de dois copos de caf com leite para cada um, com algumas
colheres de aveia. (..)
Nosso objetivo era caminhar at o acampamento do Vento. A
previso, segundo os garimpeiros, seria de uma jornada de 7
horas, chegando ao Vento, portanto, l pelas 4 horas da tarde.
(...)
No poderamos parar ali por muito tempo. Nossa cadncia
era muito lenta e eu estava preocupado em chegar logo ao
acampamento do vento.
(Augusto, Eduardo. Expedies ao Pico da Neblina,
So Paulo, FTD)
3.6.2.2 A fala das pessoas ou personagens

A fala das personagens em um texto narrativo denominada de discurso, que aqui significa a reproduo do que dizem as personagens
ou pessoas do evento. Os discursos so de trs tipos: direto, indireto e
indireto livre.
Discurso direto
O discurso direto um enunciado de um texto narrativo correspondente reproduo literal da fala de outra pessoa ou personagem
envolvidos no episdio narrado. E geralmente introduzido pelo verbo
dizer ou outro da mesma esfera semntica, que pode abrir, fechar ou
intercalar-se no enunciado. O primeiro caso marcado pela presena
de dois-pontos, separando a fala do narrador da do personagem; no
segundo e terceiro casos, pela presena de travesso ou de vrgulas.
Joo Romo parou entrada da oficina e gritou para um dos

ferreiros:
Bruno! No se esquea do varal da lanterna do porto!
(Aluzio Azevedo)
Mas que avio? - perguntou o velho consultando os cus.

(L. F. Verssimo)
Discurso indireto
O discurso indireto o enunciado que exprime o sentido do pensamento da pessoa ou personagem, sem contudo repetir-lhe as palavras.
Neste tambm, o verbo dizer, ou semanticamente similares, se faz
presente, mas acompanhado de uma orao substantiva.
(...) ps-se a observar o garoto, que tremia de frio mas no

abandonava seu trabalho. Perguntou-lhe por que estava ali,
j tarde, solito, desmanchando tabuinhas. E ele, que no se
revelou amigo da conversa, a custo foi soltando sua explicao. O pai deixara-o naquele ponto recomendando-lhe que
no sasse do lugar.
(Carlos Drummond de Andrade)
Discurso indireto livre
O discurso indireto livre, processo mais requintado, caracteriza-se

pelo estilo tambm indireto das idias, reflexes ou pensamentos da
pessoa ou personagem, sendo que no se explicita o termo
subordinante nem o verbo dizer ou similares, ou seja, as idias, reflexes etc so expressas na forma de orao independente.
Deu um passo para a catingueira. Se ele gritasse "Defasta",
que faria a polcia? No se afastaria, ficaria colado ao p de
pau. Uma lazeira, a gente podia xingar a me dele. Mas ento... Fabiano estirava o beio e rosnava. Aquela coisa
arroada e achacada metia as pessoas na cadeia, dava-lhes
surra. No entendia. Se fosse uma criatura de sade e muque,
estava certo. Enfim, apanhar do governo no desfeita, e
Fabiano at sentia orgulho ao recordar-se da aventura. Mas
aquilo...Soltou uns grunhidos. Por que motivo o governo aproveitava gente assim? S se ele tinha receio de empregar tipos direitos. Aquela cambada s servia para morder as pessoas inofensivas. Ele, Fabiano, seria to ruim se andasse
fardado? Iria pisar os ps dos trabalhadores e dar pancadas
neles? No iria.
(Graciliano Ramos)
3.6.3 Dissertao
A dissertao o tipo de texto em que se explica algo ou se expe um
ponto de vista, uma opinio, um julgamento sobre determinado assunto. Nessa perspectiva, encontra-se o texto argumentativo, que
construdo a partir de estruturas em que repousam um problema discutido e uma tese defendida. Tal tese pode estar voltada para um ponto apresentado pelo prprio autor do texto, bem como para a defesa
ou refutao da(s) idia(s) de outrem. Assim, formam-se os argumentos, articulados sintaticamente por elementos conjuntivos denominados de operadores argumentativos (conjunes coordenativas e
subordinativas), determinantes no estabelecimento das relaes
coesivas e importantes para garantir a coerncia textual. O texto a
seguir ilustra essas observaes.
Sobre ratos e homens
Quando se trata de justificar experincias com animais, os

pesquisadores j dispem de uma resposta pronta: ser que
ns estaramos a deixar que morram milhares de seres humanos, quando eles poderiam ser salvos por uma nica experincia feita com um animal? A maneira de responder a
essa pergunta hipottica fazer outra pergunta: ser que os
pesquisadores estariam dispostos a realizar suas experincias utilizando um ser humano rfo, de idade inferior a 6
meses, se o nico jeito de salvar milhares de vidas fosse
esse? Se os pesquisadores no estiverem dispostos a usar
uma criana, ento sua prontido em usar animais no-humanos revela uma injustificvel forma de discriminao baseada no especismo, j que macacos, ces, gatos, ratos e
outros animais so, mais que uma criana, conscientes daquilo que lhes acontece, auto-orientados e, no mnimo, to
sensveis dor quanto aquela.
(Trecho de 'Vida tica', extrado de Veja, julho de 2002)
importante observar que, embora cada um dos tipos descritos apresente elementos estruturais peculiares, existe uma variedade de textos que contm elementos de outros tipos. Assim, comum encontrarem-se passagens totalmente descritivas, como corriqueira a incluso de trechos dissertativos em textos narrativos etc.
3.7 Relao entre gnero e tipologia textual
Gneros e tipos textuais esto intrinsecamente relacionados: todo texto
tem em sua constituio uma forma descritiva, narrativa, dissertativa
ou mista. Assim, cartas, relatrios, reportagens, contos, crnicas, entre outros gneros, so compostos por um ou mais de um tipo textual.
4. Leitura e produo escrita

J se assinalou anteriormente a relao estrita entre leitura e texto.
As experincias e as prticas pedaggicas tm mostrado que a leitura um ponto fundamental para a escrita; na verdade ela o ponto
basilar. Por um lado, o hbito de ler possibilita a internalizao na
mente das regras prprias da lngua escrita; por outro, fornece informaes do universo que circunda o homem, ampliando seu conhecimento. Quem escreve tem de demonstrar contedo naquilo que produz e o faz valendo-se do sistema lingstico na forma adequada
para os padres da escrita. Isso faz com que o princpio de
interpretabilidade, que garante a coerncia, seja respeitado.
Sempre que escrevemos, ativamos, entre outros processos intelectuais, o mnemnico: valemos-nos de informaes retidas na nossa
memria e adquiridas por meio de textos, sejam estes orais ou escritos, recentes ou no. Nesse sentido, no errado afirmar que o texto
que produzimos permeado de intertextualidade, ou seja, tem interferncias de outros textos, de outros discursos, o que no significa
que a produo no traga o novo.
importante ter em mente que a leitura para os surdos deve ser
conduzida dos textos mais simples aos mais complexos, simplificando-se, apenas no incio, para evitar o reducionismo.
4.1 Os resumos e outras parfrases

Uma eficaz maneira de se comear a desenvolver ou mesmo aprimorar a escrita a produo de esquemas, resumos e outros tipos de
parfrases, dependendo do gnero e do tipo de texto que serve de
base. O resumo, que uma retomada das principais informaes do
texto, um excelente exerccio, pois permite que o leitor demonstre
o entendimento das idias do autor com fidelidade.1 Para tanto, um
dos caminhos pode ser a elaborao de um esquema, primeiro momento para a feitura do 'novo' texto. Pode-se tambm elaborar outros textos que exijam processos cognitivos mais complexos, mas
que apresentem parfrases do texto-base. o caso da mudana de
gnero do texto original: artigo para resenha (comentrio crtico ou
no sobre o texto), ou a transformao de uma narrativa em quadrinhos. Seja qual for o procedimento, ele ser a prova concreta da
dependncia da escrita em relao leitura.
PROPOSTA DE EXERCCIOS: Leitura e interpretao

Para exemplificar o que aqui foi exposto sobre leitura, texto e a complexa relao entre ambos, prope-se a realizao das atividades seguintes voltadas para o ensino de pessoas surdas: primeiramente, a
leitura do texto 'Eles so os olhos', para o que sugerida a aplicao
de alguns dos procedimentos comentados, e, em seguida, propostas
para produo textual.
1. Para iniciar a compreenso do texto verbal, comecemos a ler os
textos no verbais. Observe-se as figuras abaixo:*
Sabe-se que a atividade de resumir implica processos cognitivos complexos e por isto merece
um capitulo parte. Para o momento, recomenda-se que o professor, sempre que possvel,
auxilie os alunos a fazerem a leitura conduzindo de forma que percebam aquilo que mais
essencial no texto.
2
As fotografias a seguir foram retiradas dos sites: www.caoguia.org.br; www.sambucan.com.br;

www.acapo.pt/aacapofoto; www.jovemadventista.com, respectivamente.
1 Etapa
Comentrio ao professor: recomendvel que esta etapa seja realizada
em LIBRAS.
1. Estabelea a relao entre as figuras: Elas tm algo em comum? O
qu? O que sugere a presena do co sempre junto (s) pessoa(s)?
Como demonstrado o comportamento da(s) pessoa(s) em relao
ao co?
Transcrio das perguntas em LIBRAS:
_?_ QUE PARECER IGUAL FOTOGRAFIA
TOD@
? PORQUE FOTOGRAFIA CO JUNTO PESSOA
SEMPRE
2. Qual a ligao entre o contedo das imagens e o ttulo "Eles so os
olhos", do texto a seguir? E com o subttulo?
FOTOGRAFIA TOD@ COMBINAR FRASE EL@S IGUAL
?
?
OLHO + OLHO COMO PORQUE
3. Tea comentrios sobre os portadores de necessidades especiais re

lativas viso, como tm procurado superar socialmente as limitaes
de acessibilidade aos locais por meio de rampas etc, como ces tm
ajudado nessa superao, como a sociedade tem se manifestado para
garantir aos cegos e aos surdos o direito constitucional de ir e vir etc.
Transcrio em LIBRAS:
? PESSOA
CEG@ ENTRAR LUGAR + LUGAR VRIOS COMO TAMBM SURDO
4. Agora, tente uma primeira leitura (decodificao dos signos) do
texto a seguir. Depois, siga os procedimentos apresentados mais
adiante para a realizao de uma leitura mais detalhada.
VOC PRIMEIR@ LER SEGUND@ SEGUIR PASSOS TERCEIR@ LER
OUTRA-VEZ
TEXTO E CONTEXTO
Eles so os olhos
Ces guias esto sendo treinados para ajudar deficientes em Braslia
Dezesseis ces da raa retriever labrador passeiam pela cidade com um leno azul amarrado no pescoo. Shoppings
Centers, zoolgicos, rodoviria, praas, comrcios, igrejas,
lugares movimentados fazem parte do dia-a-dia desses ani-
mais. Eles tm uma misso: tornarem-se ces guias de deficientes.

Todos os espaos pblicos so obrigados a aceitar a presena
dos animais, desde que devidamente identificados e
acompanhados de uma pessoa que responda por sua guarda.
Os animais que j esto nas ruas fazem parte do Projeto de
Apoio aos Portadores de Necessidades Especiais Co Guia de
Cego, uma parceria do Instituto de Integrao Social e de
Promoo da Cidadania (Integra), Corpo de Bombeiros Militar do Distrito Federal, Universidade de Braslia (UnB), Associao Brasiliense de Deficientes Visuais (ABDV) e a Fundao Mira (sede no Canad).
Tudo comeou em janeiro, quando os soldados do Corpo de
Bombeiros Jlio Csar e Carlos Alberto Dias foram ao Canad
para aprender a adestrar ces. De volta ao Brasil seis meses
depois, os bombeiros encontraram um canil preparado pelo
Integra na sede da Academia do Corpo de Bombeiros. Os primeiros quatro filhotes foram trazidos e receberam os cuidados da equipe do hospital veterinrio da UnB. Uma campanha realizada no Parque da Cidade identificou famlias para se
responsabilizarem por eles durante oito meses.
Dois filhos, um gato e vrias viagens foram os critrios que fizeram diferena para a escolha da famlia Cury. Quem adorou foi
Tobi Nag, o filhotinho que est sendo um verdadeiro personal
trainer para o 'pai' Alessandra Cury. "Ele adora nadar, entra sozinho na gua e um verdadeiro companheiro. Acho que vai
ser difcil nos distanciarmos dele", explica Alessandra....
(Correio Braziliense, 'Este meu', 30 de maio de 2002, n 652,capa)
AGORA A SUA VEZ
2a Etapa
1. Estabelecer, de alguma forma, a relao entre a figura do co e o
texto escrito, utilizando, por exemplo, perguntas.
FOTO CL2: plural de fotos MOSTRAR J COMBINAR LER DEPOIS EXPLICAR
Comentrio ao professor: provvel que muitas conjecturas sejam
apresentadas pelos alunos; cabe ao professor a tarefa de aproveitar as
informaes relacionadas ao texto que est sendo introduzido,
conduzindo adequadamente a leitura para o que est sendo tratado.
Esse procedimento possibilita o trabalho com inferncias.
2. Identificar o ttulo e o subttulo, observando a relao entre ambos.
Comentrio ao professor: testar se o subttulo ces guias esto sendo
treinados para ajudar deficientes em Braslia esclarece a idia de que o
sintagma os ces substitui eles, e os olhos se refere a deficientes, palavras
que formam o ttulo 'Eles so os olhos'. Com este procedimento, o
professor leva o aluno a compreender que os significados, os sentidos
de um segmento podem ser recuperados em outro e a perceber a
existncia de mecanismos anafricos de substituies lexicais.
3. Reconhecer e sublinhar as palavras-chave, como ces da raa retriever
labrador, leno azul amarrado no pescoo, ces guias de deficientes, animais,
parte do Projeto de Apoio aos Portadores de Necessidades Especiais Co Guia dos
Cegos etc.
4. Sublinhar palavras desconhecidas: atentar para o contexto ou consultar o dicionrio.
2
CL equivale a classificador - aqui apresentado como "L" com as duas mos, demonstrando a
disposio esttica em que as fotos foram apresentadas aos alunos.
Comentrio ao professor: sugere-se que, quando se tratar de palavras que se refiram a lugares, como no texto Shopping Centers, zoolgicos, praas, igrejas, entre outros, ou de profisses, como bombeiros enfim tudo o que puder ser ilustrado - o professor apresente figuras,
fotos, pinturas, desenhos at improvisados, que ofeream, ao surdo,
subsdios para compreenso das palavras em anlise. Trabalhar, se
for do interesse: profisses (tomando como ponto de partida 'bombeiros', referida no texto); lugares (pontos tursticos da cidade); famlia (construindo a rvore genealgica com e dos prprios alunos);
lugares onde ficam animais domsticos (canil, galinheiro, pocilga) etc.
3a Etapa
5. Identificar os pargrafos do texto, numerando-os (numerar tambm as linhas).
Primeiro pargrafo
identificar e transcrever a(s) palavra(s) que inicia(m) e terminam o
primeiro pargrafo;
identificar o 'personagem' de que se est falando;
sublinhar a caracterstica que identifica a funo do co de guia;
circular os nomes dos lugares onde os ces guias podem entrar;
sublinhar o segmento que expressa a misso dos ces.
Segundo pargrafo
identificar e transcrever as palavras que iniciam e terminam o
segundo pargrafo;
identificar o trecho em que est expressa a condio para que os
ces possam circular em espaos pblicos;
identificar o nome do projeto;
sublinhar o nome das instituies que apiam o Projeto.
Terceiro pargrafo
identificar as palavras que iniciam e terminam o terceiro pargrafo;
sublinhar a passagem que traz a referncia do tempo em que
comeou a idia do Projeto;
indicar qual o fato marcante para a implementao do Projeto no
Brasil;
observar: que pessoas se envolveram no Projeto? Quantos ces
participaram? Que instituies participaram (indicar as instituies)? Que fato marcou o incio do Projeto?
? PESSOA QUAL
PARTICIPAR PROJETO
? CACHORRO QUANTOS
PROJETO TREINAR
NOME LUGAR CONVNIO PROJETO
?
?
COMEAR PROJETO QUE ACONTECER MAIS IMPORTANTE QUE
Quarto pargrafo
identificar as palavras que iniciam e terminam o quarto pargrafo;
indicar a passagem que identifica Tobi, observando questes
como: Quem Tobi Nag? Qual a famlia escolhida para cuidar
de Tobi? (circular o nome da famlia) Por que Tobi Nag um
verdadeiro personal trainer? Circular as palavras ou expresses que
caracterizam esse tipo de co.
?
QUEM T-O-B-I N-A-G-
? PROJETO
ESCOLHER FAMLIA QUAL CUIDAR T-O-B-I
? PORQUE T-O-B-I N-A-G- GUIA
VERDADE
Indicar a orao que explica a idia contida em adotar o seu futuro
dono.
4a. Etapa
Informaes gerais sobre o texto
I. Assunto
elaborar uma frase que resuma a idia geral do texto
assinalar a opo que resume a idia geral do texto:
a) Todos os deficientes visuais esto sendo guiados por ces adestrados
em Braslia;
b) Qualquer co de qualquer raa pode guiar cegos em Braslia;
c) Existe um Projeto em Braslia com objetivo de treinar ces da raa
retriever labrador para servir de guia aos cegos.
INVENTAR FRASE UM@ COMBINAR IDIA MAIS IMPORTANTE LER
II. Objetivo
identificar o objetivo do texto.
Comentrio ao professor: esse aspecto pode ser testado a partir da
escolha entre alternativas apresentadas pelo professor, como por
exemplo: o objetivo do texto apresentar detalhadamente os problemas enfrentados pelos cegos.
MOSTRAR PROBLEMA CEGO ENCONTRAR SOCIEDADE

III. Gnero
indicar se a 'forma' do texto : a) um poema; b) uma carta; c) um

bilhete; d) uma notcia de jornal.
Comentrio ao professor: Levantar outras questes sobre a natureza
do gnero, como: a quem se destina o texto? Que meio ou meios de
comunicao veicula (m) o texto? Observar a fonte de onde foi extrado etc.
IV Tipo
indicar se o texto : a) descritivo; b) narrativo; c) dissertativo; d)
misto;
indicar que elementos textuais justificam a resposta dada etc.
PROPOSTA DE EXERCCIOS: produo escrita __________________

A proposta apresentada a seguir, alm de treinar o aluno na expresso
escrita, demonstrando os novos conhecimentos adquiridos, tem por
finalidade trabalhar os elementos de coeso textual.
AGORA A SUA VEZ
1. O texto estudado mostra a importncia do co para deficientes

visuais. Por meio da leitura e da discusso sobre o assunto, adquirimos
mais informaes sobre a funo que o co desempenha na vida dos
cegos. Escreva um pargrafo sobre o co-guia na vida do deficiente
visual.
Comentrio ao professor.- a idia inicial a elaborao de um pargrafo, mas possvel que seja escrito mais de um. As etapas a seguir
so comentrios sobre procedimentos voltados para a elaborao
do pargrafo.
1 etapa
Pea aos alunos que elabore frases sobre o co-guia, observando
aspectos como: a raa indicada para ajudar os deficientes, que tarefas o co desempenha, em que lugares pblicos o animal pode entrar, em que tarefas ele pode ajudar em casa, qual o sentimento do
deficiente em relao ao animal etc.
2a etapa
Apresente frases do texto desordenadas e pea aos alunos que juntem (liguem) as frases de modo que as informaes sejam organizadas, observando-se o sentido que est sendo construdo. Apresente
uma lista de 'palavras' que podero servir para ligar as frases, como
por exemplo: ele/ eles, ela/elas, seu/seus, sua/suas, o animal, o deficiente, que,
porque, para, de, depois, logo, isto, assim, agora, etc. Trabalhe com um excerto
do texto, por exemplo.
3a etapa
Aps a correo de todos os textos produzidos, selecione um deles
(ou mais), preservando o anonimato e informando turma qual o
objetivo. Reproduza o texto no quadro de giz e, juntamente com os
alunos, faa a correo, mostrando as inadequaes e apresentado
possibilidades de reescritura.
4a etapa
Solicite aos alunos cujos textos apresentem problemas que refaam
seu pargrafo, atentando para o que foi observado na correo. Revise todos os textos refeitos, elogiando o esforo de cada um.
TEXTOECONTEXTO
A campainha viva
H algum tempo ganhei um cachorrinho, um filhotinho.
uma cadela toda preta, apenas o focinho branco como se
fosse sujo de leite. O nome dela Darina e nasceu em 10 de
novembro de 1991. No sei a que raa pertence, talvez a
nenhuma. J procurei, inutilmente, nos livros sobre ces.
Quando chegou aqui em casa, cabia na palma da mo, e era
to engraadinha que eu e meu filho ficamos, imediatamente, apaixonados por ela.
Assim que passaram os perodos das poas de xixi pela casa,
dos livros e sapatos rasgados, passou a ser muito til. Parece que de alguma forma percebeu que no posso ouvir. E,
assim, passou a chamar minha ateno para tudo que produz algum som.
Por exemplo: a campainha da porta. Talvez vocs no saibam que para os surdos abrir a porta para os visitantes representa um problema porque no ouvem a campainha. Existem campainhas especiais com luzes mas o uso delas limitado. A sinalizao luminosa, geralmente, no est instalada em todos os cmodos da casa. Se o visitante tiver o azar
de o dono da casa no estar perto do sinal luminoso, vai ter
que tocar por um bom tempo at ser notado. Ou ir embora
e voltar em outra hora. Geralmente a soluo que os surdos

adotam a seguinte: se a visita esperada, no se afastam
do cmodo onde est instalada a lmpada. Se a luz do sol
entra pela janela, ficam receosos de se virarem de costas
para a lmpada porque quando a luz comear a piscar fica
difcil de ser percebida.
Bem assim, inesperadamente, Darina encontrou oportunidade de mostrar a sua utilidade. Quando estou em casa segue-me por todos os lados. Se entro no quarto antes dela
deixo a porta entreaberta para que ela possa empurr-la com
a patinha. Infelizmente, no cresceu o suficiente para alcanar a maaneta da porta.
Quando a campainha toca, Darina vem correndo e comea a
comportar-se de maneira diferente. Corre, rapidamente,
entre mim e a porta, para l e para c, virando a cabea para
certificar-se de que a sigo e o olhar dela pede para andar
mais rpido. Pelo comportamento dela sei se atrs da porta
se encontra algum conhecido. Neste caso, abana o rabo e
apia as patas na porta. Quanto mais ela gosta da pessoa,
mais rapidamente abana o rabo. Se algum amigo que at
j ficou com ela algumas vezes, sacode o traseiro todo. Se
for algum estranho, fica a pequena distncia da porta e late.
Algumas vezes no pra de latir nem depois que abro a porta
- a tenho que tranqiliz-la porque o visitante est
assustado. Nunca mordeu ningum, mas gosta de fingir que
brava e que pode morder.
Li em revistas estrangeiras que l existem centros especiais
para adestramento de ces. Durante quatro meses os ces
aprendem como devem ajudar seu dono surdo. Reagem no
s ao som da campainha, mas avisam que a chaleira est
apitando, o telefone para surdos tocando ou at que o beb

est chorando. Estes cachorros tm seus privilgios tambm. So reconhecidos oficialmente como um instrumento
de ajuda para os surdos. Tm at uma carteira de passe livre
nos transportes coletivos e podem hospedar-se em hotis
junto com o seu dono. No estrangeiro so chamados de "ces
ouvidos". Parece que por aqui tambm j existe alguma possibilidade de treinamento, conforme li na revista para os
surdos "Gongo". Darina , infelizmente, uma senhora adulta
e para o treinamento s servem ces jovens, entre 8 e 12
meses de vida. Darina autodidata.
Darina til em outras situaes, tambm. Por exemplo,
durante passeio no mato. No, no para caar. Preciso
dela para no me perder do grupo. Surdos tm um problema
durante um passeio no bosque: no podem prestar ateno
nos outros e, ao mesmo tempo, colher algumas frutinhas.
Numa vegetao mais fechada muito fcil perder-se dos
outros. Eu tinha medo porque, quando eu era criana, me
perdi num passeio desses. Mas a Darina curou meu medo.
Durante os passeios solto-a da coleira e deixo-a correr livremente. Se perder os outros de vista, chamo por ela. Darina
corre entre o grupo e eu, sem parar, e assim indica a direo
deles at encontr-los novamente.
Uma vez, meu filho se esqueceu onde guardou a coleira e
Darina teve que sair na rua solta. Tivemos de confiar que ela
voltaria. Afastou-se correndo e s voltou uma hora depois.
Algumas semanas mais tarde, meu filho comeou a criticar
que ela est gorda, que lhe dou muita comida. Tentou convencer-me de que Darina no est grvida, at que um dia
surgiram, em baixo dela, sete filhotinhos. Quem sabe, fo-
lheando velhas revistas, eu encontre a pgina com o endereo do treinador de ces para surdos e leve os filhotes para
ele. Depois, eu mesma distribuiria entre meus amigos surdos. Eu no precisaria de sete campainhas!
(Vera Strnadov In: Como ser surdo, Editora Babel, 2000.
Traduo: Daniela Richter Teixeira)
AGORA A SUA VEZ

1. Faa uma pesquisa, em jornal, revista, \nternet etc. sobre animais de
estimao. Observe aspectos, como: os tipos de animais, os cuidados
que tais animais necessitam, o papel do veterinrio, a relao afetiva
entre esses animais e seus donos, os pases que mais adotam animais,
o tratamento dado aos animais de estimao no Brasil, as leis que
protegem esses animais, as instituies que os defendem etc.
2. Escolha um dos gneros abaixo para a elaborao de um texto:
anncio de classificados do tipo 'Vendem-se filhotes' ;
bilhete justificando ao professor ou ao chefe a ausncia escola
ou ao trabalho devido a uma consulta de emergncia de seu co
ao veterinrio;
carta a um amigo sobre a alegria de ter ganhado um cachorro ou
o sonho de ter um animal de estimao;
e-mail destinado a uma empresa que comercializa animais de
estimao e produtos afins, solicitando informaes sobre aquisio de animais e sobre procedimentos para cuidar deles;
quadrinhos, transformando o que foi contado em um dos textos
lidos ('Eles so os olhos' e/ou A campainha viva'), em desenhos
com bales e falas dos personagens.
J aprendemos que todo texto se realiza por uma forma que denominamos gnero e diz respeito s diferentes e variadas maneiras de comunicao de uma comunidade. Sendo assim, sabemos que cada
texto usado adequando-se ao contexto, isto , situao em que
produzido, considerando-se o interlocutor a quem dirigido e a finalidade a que se destina.
A seguir, propomos exerccios com diversos gneros textuais que voc
resolver seguindo algumas das recomendaes estudadas anteriormente para leitura e produo de textos.
TEXTO E CONTEXTO
Formulrios
Os exemplos a seguir so prticas sociais de identificao pessoal
utilizadas em situaes que exigem informaes pessoais e profissionais a seu respeito.
Os formulrios em geral so fichas de inscrio (matrcula, concurso), de sorteio (concurso de televiso, rdio etc), pronturios (dentista, hospital, mdico em geral), cadastros (proposta de carto de
crdito etc), recibos, duplicatas, notas promissrias, cheques, entre
outros.
Leia o formulrio e se familiarize com uma das maneiras pelas quais
as informaes pessoais podem ser apresentadas.
AGORA E A SUA VEZ
Agora que voc j sabe de algumas informaes que um formulrio

pode conter, elabore um com os seus dados.
Viu como no difcil? Ento, por que no preencher outro de sua
escolha. Quem sabe daquele concurso de que voc pretende participar. Mostre o seu trabalho para o professor.
TEXTOECONTEXTO
Carto profissional e de visita
Outra maneira de voc se identificar por meio de um carto que
comumente utilizamos quando tratamos de assuntos profissionais
(negcios). Ele, geralmente, contm o logotipo da empresa, o nome,
o cargo, o endereo, telefones, fax, e-mail. Veja os modelos:
Que tal voc elaborar um carto de visita com as informaes para

distribuir aos amigos! Estimule os seus colegas a fazerem o mesmo.
Voc pode colocar dados reais ou brincar, usando a imaginao. O
importante saber a utilidade do carto.
TEXTO E CONTEXTO
Voc j sabe que usamos muitas formas de textos para nos comunicar com parentes e amigos. A seguir, so apresentadas alguns modelos de bilhete, carta, cartes e convites, cujas idias voc pode aproveitar para elaborar as suas correspondncias.
O bilhete utilizado quando queremos deixar resumidamente um

recado ou informar algum, geralmente conhecido, sobre algo. Nele,
identificamos:
o destinatrio (a pessoa a quem dirigido o bilhete),
o assunto,
agradecimentos ou saudaes,
a data,
o nome do remetente.
Veja a sugesto a seguir:
AGORA E A SUA VEZ

1. Coloque em ordem as partes do bilhete.
( ) Saudades.
( ) Preciso falar com voc ainda hoje sobre a festa.
( ) Oi, Renato,
( ) 12/10/2001
( ) Ligue-me assim que puder,
( ) Marta Simes
( ) pois estou esperando.
2. Agora, reescreva o bilhete na ordem certa.
TEXTO E CONTEXTO
Carta
A carta uma forma de correspondncia que j foi bastante utilizada. Hoje, como comum o uso do computador e da internet. Muitas
pessoas tm se correspondido atravs de e-mail. Mesmo assim, a
carta ainda usada para comunicaes formais (carta de apresentao a uma empresa) e informais (carta para parentes e amigos).
Preste ateno no modelo de carta apresentado a seguir. apenas
uma sugesto, mas, de qualquer modo, voc j pode se familiarizar
com alguns elementos que compem uma carta. Olhe que legal a
carta que Mariana escreveu av dela! Observe como esto colocados alguns desses elementos:
Florianpolis, 15 de maio de 2000
Querida vov Norma,

Como vai? H muito tempo que no nos vemos. Todos aqui em casa
estamos Sem, mas com saudades da senhora e do vov Luis. Como esto
tio Beto e tia Lcia? Espero que Bem.
Vov, no inicio de dezembro comeam nossas frias e estamos loucos para
ir para sua casa, passar o Natal e o Ano Novo. Queremos curtir muito
com os nossos primos e amigos a de Belm. Avise a todo mundo que
estamos chegando. 'Vamos brincar, passear, tomar sorvete, namorar e ouvir
as novidades e as fofocas da famlia, que a senhora sempre nos conta. '
Ah! No se esquea de fazer bolo de tapioca e suco de cupuau. A tigela
de aa sempre bem-vinda, fois, alm de gostoso, o aa deixa a gente

'sarada', sabia vov?
Eu, a Juliana, o Rodrigo e o Eduardo estamos super bem na escola. Este
ano j est 'emplacado', entendeu v, espero que sim, se no, quando
chegar a, eu explico, sacou?
V, tentei mandar um 'E-mail, mas no consigo. Acho que a Senhora est
com algum problema no seu computador. bom checar. Em todo caso, t
te mandando uma carta, moda antiga. Acho que voc vai gostar.
Me escreva de volta pra dizer se gostou. 'Estou esperando sua resposta.
Todos mandam um SUPER BEIJO para vocs.
Te amamos muito!
Sua neta preferida,
Mariana
Veja que, ao escrever uma carta, colocamos:

a cidade e a data;
o nome da pessoa a quem a carta dirigida, seguido de vrgula;
a(s) informao(es);
o fecho ou encerramento;
o nome do remetente.
Ah! preciso prestar ateno ainda na linguagem. Em nosso
exemplo, o estilo informal.
AGORA E A SUA VEZ
Escreva uma carta a um amigo que mora em outra cidade, contando

sobre uma festa de fantasia que voc est organizando. Explique a ele
como ser a festa: os trajes, os participantes, o local onde ser
realizada, a data etc. Use sua imaginao e depois mostre a seu professor. Ateno para a colocao dos elementos formais que voc
acabou de aprender.
TEXTO E CONTEXTO
H muitos tipos de cartes que podemos utilizar, alm daquele de

identificao pessoal que voc j conhece e aprendeu a fazer. So
cartes de aniversrio, postais, mensagens de amor, que certamente
voc j viu, mas, a partir de agora, vai aprender a criar os seus. A
seguir, esto algumas sugestes.
Carto de aniversrio
So aqueles cartes que mandamos parabenizando algum pelo aniversrio. Veja o exemplo:
Al, Natlia,
Estamos mandando fortes abraos pelo "Niver".
Muitas primaveras pela frente e variados amores.
Mas antes, prepare um belo rango. Estamos
chegando logo mais para comemorarmos juntos,
ok?
Beijos mil da Galera,
Faf, Rafa, Bebei e Michele
AGORA A SUA VEZ

Como voc pode ver, o aniversrio de algum sempre uma oportunidade para mandarmos um carto. Existem muitos venda, dos
mais diferentes modelos e para os mais variados gostos. Na internet,
voc tambm encontra muitos disposio. Mas, ao elaborar um,
voc tem possibilidades para criar, garantindo originalidade. Ento,
elabore um carto bem legal para uma pessoa querida. Com certeza
ela vai gostar.
Este espao seu. Crie!
TEXTO E CONTEXTO
Carto-Postal
Muitas vezes, ao viajarmos, queremos nos corresponder com amigos

e/ou familiares para demonstrar nossa saudade e mostrar um pouco
dos lugares que conhecemos. Para isso, usamos o carto-postal. A
seguir, encontra-se um exemplo de carto-postal, que , geralmente,
escrito no verso.
Braslia, 22 de jun/to de 2002
Mame, papai e Lisa,

(Braslia uma cidade diferente de todas as outras que j conheci. No tem
esquinas e cheia de rvores. Casas, s em alguns setores, as pessoas
moram geralmente em apartamentos, pois a arquitetura foi pensada para
dar cidade uma forma diferente e mgica. Estou amando. Em breve,
espero que vocs a conheam.
Beijos e saudades,
Cristina
AGORA E A SUA VEZ

1. Voc j conhece as partes que compem a carta, o bilhete, o carto de aniversrio. Identifique, nesse carto-postal, seus elementos
estruturais:
lugar e data: --------------------------------------------------------------destinatrio:--------------------------------------------------------------mensagem: ----------------------------------------------------------------
fecho:
remetente:
2. Aproveite a oportunidade para mandar um carto-postal de sua
cidade para um parente ou amigo que ainda no a conhece. Observe
o modelo apresentado.
TEXTOECONTEXTO
O convite outra correspondncia utilizada quando queremos que
algum participe de algum evento, como, por exemplo, uma festa. A

seguir, encontra-se uma sugesto de convite de aniversrio.
VENHA A FESTA DO MEU ANIVERSRIO!

DIA: 11/05/2002
HORRIO: 20 HORAS
LOCAL: RUA DA BAHIA, 54
CONTO COM SUA PRESENA!
No perrrrca!
Ana Maria
AGORA E A SUA VEZ

Em um convite no podem faltar: o evento, a data, a hora, o
local, o remetente e o destinatrio. Sabendo disso, prepare um convite
para sua festa de aniversrio que a faa parecer imperdvel. Use sua
criatividade.
TEXTO E CONTEXTO
Texto de fico: Fbula
A fbula um gnero textual da fico. Trata-se de narrativas cujos
personagens so sempre animais personificados que representam
estrias da condio de vida humana, com o objetivo final de chamar
ateno por meio de uma lio de moral. A seguir, encontra-se resumida uma famosa fbula. Para ser lida, voc completar com a palavra
correspondente ao desenho.
Como voc pde ver, a frase Pois , para esperteza, esperteza e meia contm a moral da estria, pois, ao tentar ser esperta com o galo, a
raposa foi surpreendida pela esperteza dele. Essa idia pode ser interpretada como: para aquelas pessoas que se acham espertas, h
sempre outras mais espertas do que elas.
AGORA E A SUA VEZ

1. Leia a fbula a seguir, tambm substituindo os smbolos pelas palavras correspondentes. Em seguida, escolha uma das opes abaixo
que voc considera a moral da estria.
( ) Quem com ferro fere, com ferro ser ferido.

( ) H males que vm para bem.
( ) Cada macaco no seu galho.
( ) Casa de ferreiro, espeto de pau.
( ) Falar fcil. Fazer difcil.
Produzido pelos alunos da EMEE Anne Sullivan durante o ano 2000

Disponvel no site wwwsurdosinfo.hpg.com.br A Cigarra e a formiga
2. Voc j escolheu a frase que melhor apresenta a moral do texto. Agora,

selecione uma das outras para servir de final a uma fbula que voc vai
criar. Use sua imaginao. Com certeza sua estria vai ficar super legal!
3. Observe que as falas da formiga e da cigarra apresentam estruturas
do portugus incorretas. Reescreva a fbula fazendo as devidas alteraes para garantir que as frases fiquem com estruturas do portugus.
Se precisar, conte sempre com a ajuda de seu(sua) professor (a).
TEXTOECONTEXTO
Texto de fico: Crnica
As narrativas so estrias em que se conta um acontecimento. Elas
so compostas por:
personagens ou pessoas;
tempo;
lugar;
narrador.
Dependendo da extenso da histria, alguns desses elementos podem no aparecer.
A crnica um outro exemplo de narrativa. Baseada em fatos cotidianos, a crnica chama ateno pela maneira humorstica ou crtica
como so contados certos acontecimentos que muitas vezes nos
passam despercebidos. Sendo do mundo da fico ou do mundo
real, a crnica escrita em jornais, revistas ou em livros que compem a obra de um autor. Este o caso da crnica 'Televiso para
dois', de Fernando Sabino, um dos maiores cronistas brasileiro de
nossa poca. Leia e divirta-se.
Televiso para dois
Ao chegar ele via uma luz que se coava por baixo da porta
para o corredor s escuras. Era enfiar a chave na fechadura
e a luz apagava. Na sala, punha a mo na televiso, s para
se certificar: quente, como desconfiava. s vezes ainda pressentia movimento na cozinha:
- Etelvina , voc?
Etelvina aparecia, esfregando os olhos:
- Ouvi o senhor chegar... Quer um cafezinho?
Um dia ele abriu o jogo:
- Se voc quiser ver televiso quando eu no estou em casa,
pode ver vontade.
- No precisa no, doutor, No gosto de televiso.
- E eu muito menos.
Solteiro, morando sozinho, pouco parava em casa. A pobre da cozinheira metida l no seu quarto o dia inteiro, sozinha tambm, sem ter muito que fazer...
Mas a verdade que ele curtia o seu futebolzinho aos domingos, o noticirio todas as noites e mesmo um ou outro captulo da novela, "s para fazer sono", como costumava dizer:
- Tenho horror de televiso.
Um dia Etelvina acabou concordando:
- J que o senhor no se incomoda...
No sabia que ia se arrepender to cedo: ao chegar da rua, a
luz azulada sob a porta j no se apagava quando introduzia
a chave na fechadura. A princpio ela ainda se erguia da ponta
do sof onde ousava se sentar muito erecta:
- Quer que eu desligue, doutor?

Com o tempo, ela foi deixando de se incomodar quando o
patro entrava, mal percebia a sua chegada. E ele ia se refugiar no quarto, a que se reduzira seu espao til dentro da
casa. Se precisava vir at a sala para apanhar um livro, mal
ousava acender a luz:
- Com licena...
Nem ao menos tinha liberdade de circular pelo apartamento
em trajes menores, que era o que lhe restava de comodidade, na solido em que se vivia: a cozinheira l na sala a noite
toda, olhos pregados na televiso. Pouco a pouco ela se
punha no sof cada vez mais vontade, j derreada no sof,
se dando ao mesmo direito de s servir o jantar depois da
novela das oito. s vezes ele vinha para casa mais cedo,
especialmente para ver determinado programa que lhe haviam recomendado, ficava sem jeito de estar ali olhando ao
lado dela, sentados os dois como amiguinhos. Muito menos
ousaria perturb-la, mudando o canal, se o que lhe interessava estivesse sendo mostrado em outra estao.
A soluo do problema lhe surgiu um dia, quando algum,
muito espantado que ele no tivesse televiso em cores,
sugeriu-lhe que comprasse uma:
- Etelvina, pode levar essa televiso l para o seu quarto,
que hoje vai chegar outra para mim.
- No precisava, doutor - disse ela, mostrando os dentes,
toda feliz.
Ele passou a ver tranqilamente o que quisesse na sua sala,
em cores, e, o que era melhor, de cuecas - quando no inteiramente nu, se bem o desejasse.
At que uma noite teve uma surpresa de ver a luz por debai-
xo da porta, ao chegar. Nem bem entrara e j no havia ningum na sala, como antes - a televiso ainda quente. Foi
cozinha a pretexto de beber um copo d'gua, esticou um
olho l para o quarto na rea: a luz azulada, a Etelvina
entretida com a televiso certamente recm-ligada.
- No pensa que me engana, minha velha - resmungou ele.
Aquilo se repetiu algumas vezes, antes que ele resolvesse
acabar com o abuso: afinal, ela j tinha a dela, que diabo.
Entrou uma noite de supeto e flagrou a cozinheira s gargalhadas com um programa humorstico.
- Qual , Etelvina? A sua quebrou?
Ela no teve jeito seno confessar, com um sorriso encabulado:
- Colorido to mais bonito...
Desde ento a dvida se instalou no seu esprito: No sabe
se despede a empregada, se lhe confia o novo aparelho e
traz de volta para a sala o antigo, se deixa que ela assista a
seu lado aos programas em cores.
O que significa praticamente casar-se com ela, pois, segundo a mais nova concepo de casamento, a verdadeira felicidade conjugai consiste em ver televiso a dois.
(adaptado de Fernando Sabino)
AGORA E A SUA VEZ

Voc gostou da estria? Concorda que ela mostra algo que pode acon
tecer no dia-a-dia? Que tal fazer uma atividade a partir dela?
A proposta a seguinte: transforme a estria da crnica em quadri
nhos, conservando os mesmos personagens e colocando suas falas

em balezinhos. Vai ser divertido.
TEXTO E CONTEXTO
Receita culinria
Agora vamos trabalhar com receita culinria, que outro gnero textual. Como o prprio nome indica, esse texto conhecido daqueles
que se dedicam arte de cozinhar. Mas esta arte no exclusiva dos
grandes mestres da cozinha. Com uma boa receita, uma pessoa pode
ser bem sucedida ao preparar algo.
A seguir encontra-se sinalizada a receita de um doce maravilhoso,
tipicamente brasileiro.
AGORA E A SUA VEZ

Passe a receita sinalizada para o portugus, observando s
ingredientes e o modo de fazer. Retire do quadro as medidas para os
ingredientes.
___copo(s) de
___colher(es) de
___xcara(s) de
___Iitro(s) de
Ingredientes
___ pitada(s) de
___ lata(s) de
___ kilo(s) de
___ gramas de
Retire do quadro as formas verbais e descreva o modo de fazer. Observe que as duas formas do verbo podem ser usadas, mas voc deve
escolher uma delas e us-la em toda a receita.
Levar
Misturar
Despejar
Esperar
Enrolar
Modo de fazer
Leve
Misture
Despeje
Espere
Enrole
Temas de Teoria
Gramatical
Projetos Educacionais para o
Ensino de Portugus para Surdos
Lxico e vocabulrio
1. Lexema, vocbulo e termo
Considere o texto a seguir:
'Com Ronaldo minha frente, a equipa seria uma mina de golos'
Essa frase foi retirada do jornal Pblico, de Lisboa. H, pelo menos, duas
expresses que chamam nossa ateno: equipa e golos.
No Brasil, usamos tradicionalmente equipe e gols, esta ltima registrada
no dicionrio Houaiss como barbarismo consagrado pelo uso, com variao de goles () e gois.
A mesma frase, no Brasil, seria enunciada assim: 'Com Ronaldo a/
minha frente, a equipe seria uma mina de gols'
poderamos manter ou no o acento grave no a diante do pronome possessivo ' minha/a minha',
Ora, uma lngua nunca idntica em todas as suas manifestaes.
Qualquer comparao nos leva a constatar que as diversas manifestaes no so melhores nem piores, so simplesmente diferentes.
O que importa so as relaes comunicativas que se estabelecem
entre usurios, e, nas relaes comunicativas, o lxico tem papel fundamental, porque nele est contido o vocabulrio.
O lxico se compe de unidades lingsticas, especificamente, denominadas unidades lexicais, que, na lngua, so identificadas como lexemas
e, no discurso, como lexias. A unidade de vocabulrio o vocbulo e a
unidade de corpus especializado o termo.
Entende-se vocabulrio como um domnio do lxico que possibilita

nao s a elaborao de um inventrio e de uma descrio, como
tambm, quando for o caso, estudos em corpus especializados.
1) No texto:
Exclusividade XYZ, as cadeiras com design italiano oferecem

total conforto. Possuem proteo de polipropileno, qualidade flexform e regulagens que permitem movimentos simultneos ou independentes.
A XYZ tambm oferece uma completa linha para ambientes
de trabalho com as melhores solues do mercado.
exclusividade possui o lexema exclusiv(o). possvel, numa decomposio minuciosa, em que se eliminem os formantes prefixal e
sufixai, encontrar o lexema -clu-, que significa 'encerrado separadamente, fechado parte; separado (por barreira); retirado, solitrio'. A anlise que se faz do lexema considera sua insero na
lngua e no, necessariamente, no discurso.
proteo de polipropileno uma lexia, estruturada no contexto da
informao textual. As lexias podem ser simples (cadeira), compostas (cadeira de balano) e complexas ([cadeira com| proteo de polipropileno).
design um termo da rea de desenho industrial, que significa a
concepo de um produto, como mquina, utenslio, mobilirio,
embalagem, publicao, entre outros, principalmente no que se
refere sua forma fsica e funcionalidade. um termo que entrou no portugus pela via do ingls.
Os lexemas, as lexias e os vocbulos so entidades lingsticas estudadas pela disciplina denominada lexicologia.
A lexicologia se ocupa do componente lxico da gramtica,

prev os mecanismos sistemticos e adequados de cone.xo entre o componente lxico e os demais componentes
gramaticais e prev a possibilidade real que tm os falantes
de formar novas unidades.
Os estudos feitos em lexicologia funcionam como base para a lexicografia.
A lexicografia , portanto, a disciplina que se serve das anlises lingsticas prvias no processo de elaborao de dicionrios.
Os termos so entidades lingsticas, objetos de estudo da terminologia.
A terminologia de natureza interdisciplinar e responde pelos princpios lingsticos e pelas relaes conceituais no
estudo dos termos das diversas reas do conhecimento, assim como pelo conjunto de termos de uma determinada rea
de especialidade.
Para reforar o que acaba de ser dito, repita-se, em outras palavras,
que lexia, entendida como unidade mnima significativa de discurso,
abriga um conceito prtico, enquanto lexema, ou morfema lexical,
guarda uma concepo abstrata de unidade de lngua.
De modo geral, as palavras-entradas dos dicionrios de lngua comum, as formas providas de significado referencial, so lexemas. Os
termos tambm aparecem nos dicionrios de lngua comum, com
marcas da rea especializada a que pertencem, como, por exemplo,
biotecnologia. Gen.{gentica), mas, por serem conjuntos produzidos em
discursos especializados, normalmente aparecem nos dicionrios
terminolgicos ou dicionrios de especialidade.
Essa classificao serve, principalmente, para as discusses tericas,
uma vez que, na prtica didtica, a metalinguagem corrente utiliza vo-
cabulado como a expresso que responde s tarefas de ensino, de aprendizagem, de aquisio e de ampliao de novos significados.
2. Coeso, Referncia e Relaes de Significado

1. Considere o texto abaixo, para responder s questes que seguem.
Uma tcnica que promete rejuvenescer a pele e suavizar
machas, rugas e at estrias em poucas sesses a nova
vedete dos consultrios de dermatologia. Conhecido como
microdermoabraso, o tratamento caiu no gosto dos pacientes por ser indolor, rpido - a aplicao no dura mais
que 30 minutos - e trazer resultados imediatos.
A nova tcnica nada mais do que um peeling sem cido e,
portanto, sem riscos de reaes alrgicas. Com a ajuda de
uma cnula, o dermatologista lana sobre o rosto do paciente microcristais de xido de alumnio do tamanho de gros
de p-de-arroz que penetram nos poros, estimulando a produo de colgeno - substncia que d mais vio e sustentao pele , cuja produo comea a cair na menopausa.
Jornal do Brasil, Revista de Domingo, 22/9/02, p.\4
a. Extraia do texto os termos da rea de especialidade.
b. Destaque o termo mais geral, em funo do(s) conceito(s) que
relacionam as idias.
c. Consulte um dicionrio e verifique se h identidade entre os sig
nificados que ali aparecem e os que esto no texto:
vedete (rea de linguagem teatral)
cido (rea de mineralogia)
cnula (rea de medicina)
alumnio (rea de qumica)
vio (rea de horticultura)
menopausa (rea de fisiologia)
Depois de lidos os textos anteriores e de investigados os significados

das unidades lexicais, seu vocabulrio j deve ter-se ampliado. Ampliar
o vocabulrio acrescentar ao vocabulrio fundamental unidades
lexicais do vocabulrio comum e complet-los com termos de reas
especializadas das cincias, da tecnologia, das artes e de outros meios
sociais. Na comunicao quotidiana, o falante usa o vocabulrio ativo
que compe o acervo lexical comum, porm, em situaes especficas
de comunicao oral ou escrita, as unidades lexicais, que pertencem
ao vocabulrio passivo, so ativadas e atualizadas no discurso.
O vocabulrio ampliado ou enriquecido medida que o falante
aumenta sua convivncia sociocultural, l obras diversificadas e procura indagar metodicamente o significado de palavras desconhecidas. Nesse caso, o dicionrio um importante documento de consulta, que auxilia o usurio a compreender os significados das palavras e a aprender os significados de outras que no fazem parte de
seu vocabulrio, para ento us-las com propriedade. Usar o vocabulrio com propriedade significa inserir as palavras em contextos
adequados e obter a coeso lexical no discurso.
A coeso deve ser vista como um fenmeno lingstico que
organiza a configurao lexical e gramatical do texto.
Na coeso gramatical, operam elementos que pertencem a inventrios fechados do sistema da lngua; a coeso lexical se organiza por meio de
unidades lexicais que pertencem s sries abertas da lngua, por isso
mais complexa e s pode ser identificada no vocabulzio em uso.
Para que haja coeso lexical, preciso que, no texto, ocorra relao entre
duas ou mais unidades lexicais. Se dessa relao decorrer uma linha
isotpica no interior do texto, porque as unidades lexicais envolvidas
geraram relaes semnticas, com base em elementos de referncia e de conferncia equivalentes, responsveis pela dimenso do significado textual.
Referncia a entidade (coisa, objeto, ser, fato, fenmeno etc)

sobre a qual estamos nos referindo numa situao discursiva.
A referncia apresentada no discurso por meio de unidades lexicais que a denominam e que lhe do o contedo de
significao.
A comunicao ser melhor sucedida se, durante o evento, houver
interao entre interlocutores, isto , se todos conseguirem identificar a entidade referida.
A identificao parte de pergunta simples: O que isso?
A resposta imediata tambm pode ser simples: So aves.
No entanto, se se pretende diferenar um referente do outro, preciso especificar cada um e, para isso, descrevem-se as caractersticas que cada um possui:
galinha, pombo e perdiz so referentes de um dado tipo: todas
tm como caractersticas essenciais serem aves;
galinha ave da espcie galincea; pombo columbiforme, e
perdiz tinamiforme: estas so caractersticas acidentais, pois pertencem a alguns referentes de um dado tipo;
galinha possui crista carnuda e asas curtas e largas; pombos tm
vo possante, e perdiz desprovida de cauda: estas so caractersticas individualizantes, pois pertencem a um s referente.
No processo de organizao textual, a co-referncia tambm um

elemento coesivo. Uma vez enunciada uma situao, a progresso
textual se desenrola por meio de identidades referenciais de um segmento enunciado anteriormente; tais identidades referenciais
estruturam a co-referencialidade no texto e podem ser identificadas
como repetio lexical ou como substituio lexical.
A repetio da unidade lexical manifesta variaes da denominao
do referente. As situaes de oralidade so as mais favorveis repetio de palavras, proporcionadas pela espontaneidade da fala.
Por sua vez, a escrita sujeita-se mais s regras da lngua e exige seleo criteriosa dos usos lingsticos. preciso observar, contudo, que
a repetio um dos processos de reiterao das idias do texto e
de inter-relao entre elas.
Um dos processos utilizados para reiterar e para inter-relacionar
unidades lexicais o que estabelece relao entre a hiperonmia e
a hiponmia, em que o genrico e o especfico organizam as informaes progressivas no texto.
Em textos como:
a) O homem no disse palavra diante jri.
b) O homem no disse uma palavra diante do jri.
c) O homem no disse a palavra que o jri esperava ouvir.
percebe-se que em (a) palavra est empregada em sentido genrico; em (b)

palavra est sendo usada em sentido especfico, marcado pelo emprego
do determinante uma; em (c) palavra vem antecedida pelo determinante a
que referencia, no contexto, que certa palavra poderia ter sido enunciada,nesse caso o sentido da palavra adquire especificidade.
2.Considere o texto a seguir:
Quando os 20 cavalos sarem em disparada hoje, s 16h25,

na largada do GP Brasil, no Hipdromo da Gvea, disparam
tambm os coraes. Mas o tempo de durao da prova no
dimensiona os cuidados que cercam esses animais, mantidos
quase sempre em centros de treinamento e com caprichos
que poucos dos espectadores que lotaro o Jockey Clyb
conhecem. Fool Around, do Haras Santa Maria de Araras,
um exemplo. [...] A rotina de Fool Around parecida com a
de todos os puros-sangues corredores de fundo.
(Jornal do Brasil, 3/8/97)
Complete as lacunas utilizando os conceitos estudados:

a. animal genrico, portanto o ___________________________
b. cavalo especfico, portanto o __________________________
em relao a animal, mas ________________________________
em relao a puro-sangue;
c. puro-sangue especfico, portanto _______________________
em relao a cavalo;
d. Fool Around uma particularidade no-inerente. pois indica um
nome escolhido para designar o animal, mas funciona como um
de cavalo.
A substituio lexical um outro recurso de inter-relao entre as idias do
texto e se manifesta por meio da sinonmia. A sinonmia estabelece relao
semntica de equivalncia do significado das unidades lexicais envolvidas.
sabido que no existem sinnimos perfeitos e que a relao de
equivalncia de significados se d de duas formas:
por meio da seleo de unidades no plano paradigmtico da lngua e
por meio do emprego da unidade selecionada para o preenchimento
da lacuna semntica na estrutura sintagmtica do texto.
3. No excerto a seguir, as unidades marcadas em negrito so equivalentes e funcionam como sinnimos.

Do ponto de vista do melhoramento, a mutao uma mudana herdvel permanente na estrutura primria do material gentico que constitui o genoma total de uma clula ou
de planta. Neste conceito esto includas a deleo ou adio de DNA e os rearranjamentos de cromossomos atravs
de inverso ou translocao de DNA. Uma mudana na estrutura primria do DNA pode resultar em um fentipo alterado, denominado fentipo mutante...
(Mantell et alii. Princpios de biotecnologia em plantas, 1994, p. 191)
Assim sendo, no texto:

a. mudana equivalente a
;
b. genoma o mesmo que
;
c. fentipo mutante eqivale a ____________________________.
A sinonmia se apresenta como variao semntica da denominao
da coisa em referncia. Os sinnimos so, por conseguinte, variantes
coocorrentes, porque so denominaes que focalizam um mesmo
referente. Entre as variantes coocorrentes h compatibilidade semntica uma vez que elas se eqivalem no plano do contedo.
Retomando o que se disse no incio, uma lngua nunca idntica em
todas as suas manifestaes. Isso significa que as lnguas variam e
promovem, conseqentemente, o surgimento de variantes. As variantes podem ocorrer de poca para poca, de lugar para lugar, de
classe social para classe social e de acordo com a situao de formalidade ou de informalidade.
PROPOSTA DE EXERCCIOS
TEXTO E CONTEXTO
O texto a seguir uma matria acerca de futebol, escrita por um
jornalista portugus inicia a reportagem transcrevendo a resposta de
um jogador do FC Porto:
'Com Ronaldo minha frente a equipa seria uma mina de
golos. um jogador muito inteligente, que se desmarca muito
bem, muito rpido. excelente para quem joga nas suas
costas, como seria o meu caso.'
AGORA E A SUA VEZ

1. Equipa, empregado em Portugal, o mesmo que equipe, empregado
no Brasil. Mas, na fala brasileira, em vez de equipe de futebol, usamos
com mais freqncia.
2. No texto, Ronaldo estaria ' frente' e o entrevistado 'jogaria nas suas

costas'. Que nome se d a essas posies no futebol brasileiro?
3. Escreva, em outras palavras, a seguinte informao 'a equipa seria uma

mina de golos'.
4. Interprete e reescreva o seguinte trecho: '(jogador) que se desmarca

muito bem'.
5. Reescreva todo o texto da entrevista, adequando o vocabulrio do

futebol que ali aparece ao uso corrente no portugus do Brasil.
VAMOS DAR UMA OLHADA!

Referncia a entidade (coisa, objeto, ser, fato, fenmeno etc)
sobre a qual estamos nos referindo numa situao discursiva.
A referncia apresentada no discurso por meio de unidades lexicais que a denominam e que lhe do o contedo de
significao.
A identificao parte de pergunta simples: O que isso?
A resposta imediata tambm pode ser simples: So aves.

No entanto, existem diferenas entre elas:
galinha, pombo e perdiz so referentes de um dado tipo: todas
tm como caractersticas essenciais serem aves, galinha ave da espcie galincea; pombo columbiforme, e
perdiz tinamiforme: estas so caractersticas acidentais, pois pertencem a alguns referentes de um dado tipo;
galinha possui crista carnuda e asas curtas e largas; pombos tm
vo possante, e perdiz desprovida de cauda: estas so caractersticas individualizantes, pois pertencem a um s referente.
TEXTOECONTEXTO
Nos supermercados, nada est onde est por acaso. A arquitetura e a decorao so cuidadosamente planejadas para
que o consumidor que s queira comprar uma caixa de
cotonetes ou um dente de alho saia com trs sacolas em
cada mo. Na seo de hortifrutigranjeiros, balces com espelhos do a sensao de fartura de frutas, legumes e verduras. Afinal, ningum gosta de xepa. Um funcionrio maroto molha as folhagens para dar a impresso de frescor. Cebola, tomate e batata, que todo mundo compra, ficam espalhados em pontos distantes para obrigar o consumidor a
passar por outros balces. Algumas lojas desligam o ar condicionado na seo de congelados para o frio no atrapalhar as vendas. Balas e revistas ficam na boca do caixa para
estimular a compra de quem aguarda sua vez na fila.
O modelo de arrumao das mercadorias adotado pelos supermercados brasileiros foi importado dos Estados Unidos
na dcada de 60. Carnes, pes, peixes e hortifrutigranjeiros
ficam no fundo da loja ou nas paredes laterais, obrigando o
cliente a caminhar pra l e pra c. Os no-perecveis, como
enlatados e garrafas, ficam no meio. Alm disso, os itens com
muita sada, como arroz, caf e carne so distribudos de forma triangular, obrigando as pessoas a circular pela loja (...)
(]ornal do Brasil, Revista de Domingo, 25/11/02, p. 43)
AGORA A SUA VEZ

1. Do texto acima, destaque as unidades lexicais, formando conjuntos
vocabulares que se organizem por meio de caractersticas:
essenciais
acidentais
individualizantes.
TEXTO E CONTEXTO
Na rea da zoologia, galinha constitui uma famlia com espcies diferentes. As diferenas entre uma e outra podem ser observadas pelas
caractersticas individuais. Verifique como possvel distinguir galinha de galinha-dangola, de galinha garnis, de galinha-d'gua (adaptado
de Ferreira (1999); Houaiss & Villar, 2001).
Galinha
Ave uniforme, com plumagem intensa, que vive em

bandos e alimenta-se no solo, principalmente.
Galinha-dangola
Ave originria da frica, galiforme, de penas pretas com

pintas brancas, e que possui, no alto da cabea, um
capacete sseo mais ou menos destacado sobre a pele.
Galinha garnis
Ave galiforme, pequena, de certa raa originria da ilha

Guernsey (Gr-Bretanha).
Galinha-d'gua
Ave gruiforme, quer dizer, parecida com um corvo, de

colocarao cinzento-escura, cabea e pescoo pretos, com
penas verdes, bico amarelo, com mancha vermelha no meio
da maxila superior.
AGORA A SUA VEZ

1. Veja, no quadro acima, a breve descrio de cada espcie e complete
as lacunas.
a. Todas essas aves so ____________________ e no mine
rais, nem vegetais.
b. No universo desses animais, todas so ___________________ ,
menos galinha-d'gua, que gruiforme.
c. Gruiforme quer dizer_________________________________
d. Galiforme quer dizer _________________________________
(veja num dicionrio)
e. No universo dos significados, pode-se dizer que______________
o hipnimo de galinha, galinha-d'angola, galinha garnis, galinhad'gua.
f. No universo dos significados, galinha-d'angola, galinha garnis, ga
linha-d'gua so entendidos como_______________________
de galinha, que ave.
g. Todas as aves so animais, portanto___________________
hipernimo de ave; por sua vez, ave hipnimo de animal, mas
ave ________________ de galiforme e gruiforme.
2. Releia o quadro e escreva caractersticas que distinguem uma espcie
de galinha da outra.
Lxico e Variao
1. Variao lexical
A palavra escola, em grego, significava lazer ou momento de
deixar as crianas livres para brincar. Os estudos eram ento
o privilgio daqueles que tinham lazeres, quer dizer, dos que
no tinham obrigao de trabalhar nos campos para viver.
Como a ociosidade j era considerada a me de todos os
vcios, os Antigos se deram conta de que era preciso preencher o tempo livre das crianas por meio do estudo. Eles
eram confiados a um mestre que lhes ensinava a leitura e a
declamao.
O local onde havia classe recebeu igualmente o nome de
escola'.
(Galey (1991) Letymo-jolie [traduo da autora])
Este texto mostra que as palavras mudam de significado, em funo

do papel social e lingstico que a referncia passa a ter nos universos em que est inserida. Escola, numa determinada poca, significava para os gregos um lugar em que a brincadeira era livre; o excesso
de liberdade passou a representar 'falta de ocupao'. O meio escolhido para ocupar o tempo das crianas, que viviam no cio, foi a
'transferncia de conhecimento'.
Assim, aquele lugar em que as crianas eram ocupadas e aquele tempo usado durante a ocupao continuou a ser chamado de escola,
com a concepo que se tem at hoje. No entanto, interessante
observar que, nas escolas atuais, h ptios ou espaos para recreao e lazer, o que significa que a viso de mundo de escola, desde
sua origem, no foi completamente modificada. Em sntese, nas escolas, h o tempo de ocupao e h o tempo de ociosidade. O significado inicial de escola se diversificou em funo da variao do conceito que passou a ter.
Toda lngua varia. As lnguas mostram que variam porque admitem
formas alternativas, denominadas variantes, ou porque admitem variao de significado.
A variao lingstica pode se dar em vrios nveis, como no fontico, no sinttico, no lexical, no morfolgico, no semntico.
A variao lingstica pode ocorrer de poca para poca, de lugar
para lugar, de classe social para classe social e de acordo com a
situao de formalidade ou de informalidade.
H tipos diversos de variao. No momento, a ateno ser dirigida
para a variao lexical e semntica, com comentrios que incidem
diretamente na forma de escrever as palavras e no significado, porque se demonstrar a ocorrncia de variantes em pocas diferentes
e em lugares diferentes. Para isso, sero analisados dois textos: uma
receita escrita em portugus arcaico - Receyta do coelho en tygela - e um
texto publicitrio do Mc Donald's - Assim se fala portugus em Portugal, ora
pois!
A Receyta do coelho en tygela aparece em O Livro de cozinha da \n\anta D.
Maria de Portugal. Apontam os estudiosos que as receitas manuscritas
e organizadas em um cdice foram escritas em fins do sculo XV e
incio do sculo XVI. Um cdice formado por um grupo de folhas de
pergaminho manuscritas, unidas, numa espcie de livro. Naturalmente,
a receitas foram escritas em Portugal; poca, a lngua portuguesa
chegava ao Brasil.
O texto da receita ser apresentado em duas verses, na antiga e na
moderna. Com base nessas verses, algumas curiosidades lingsti-
cas sero exploradas, principalmente as que dizem respeito variao

do lxico. O mtodo utilizado o da comparao entre as informaes
apresentas em dois dicionrios, com abordagens diferentes: o
Dicionrio Etimolgico da Lngua Portuguesa, de Jos Pedro Machado, que
descreve a lngua no seu processo histrico, o diacrnico, e o Now
Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, que descreve a viso con-
tempornea que se tem da lngua, a sincrnica.

Verso antiga
receyta do coelho en tygela

despois do coelho cozido com adubo e cheiros
e toucinho faloam en pedaos e o toucinho en
talhadas e poloam en hu tigela de fogo nova
e enta entre hu talhada e a outra do
435
coelho pora hu de toucinho e despois q for
todo asy posto nesta tygela e o adubo deste
coelho a de ser crauo e asafram e o crauo
seja mais q o asafra e despois dele posto
na tijela segarlhea os cheyros por sy440
ma asy como pera selada .s, salsa e coentr e
ortelam e sebola emta deytarlheam o caldo em q
o coelho foy cozido por syma e poloam en hus
brazas a cozer e enta como feruer tomara meya duzia douos e batidos crara 445
e gema deytarlhoses por syma emta tomares hun
bacio darame emborcaloes en syma
co hus poucas de brasas no fundo do bacio por q fyquem

corados.1
Verso moderna
Receita do coelho em tigela

Depois do coelho cozido com adubo e cheiros e
toucinho, f-lo-o em pedaos, e o toucinho em
talhadas, e p-lo-o numa tigela de fogo, nova; e
ento entre uma talhada e a outra de coelho poro
uma de toucinho e depois que for todo assim posto
nesta tigela, e o adubo deste coelho h-de ser cravo e
aafro, e o cravo seja mais que o aafro; e depois
dele posto na tigela, segar-lhe-o os cheiros por cima
assim como para salada, isto : salsa e coentro e
hortel e cebola. Ento deitar-lhe-o o caldo em que
o coelho foi cozido por cima e p-lo-o numas brasas
a cozer, e ento, como ferver, tomaro meia dzia de
ovos e, batidos clara e gema, deitar-lhos-eis por cima.
Ento tomareis um bacio de arame, emborc-los-eis
em cima com umas poucas de brasa no fundo do
bacio, para que fiquem corados.
1
Por dificuldade de registrar o til sobre o e (no ttulo e nas linhas 433, 434, 435, 444 e 447)
utilizamos "en" para validar o texto, tambm deixamos de registrar o til sobre o q (nas linhas
436, 439, 443 e 449) e o til sobre o u (na linha 447).
O conjunto vocabular que se destacou para os comentrios adubo,

cheiros, crauo, asafram, salsa, coentr, ortelam, sebola.
adubo , no texto da receita, um termo genrico em relao a
'crauo' e 'asafram', portanto um hipernimo. No Dicionrio
Etimolgico da Lngua Portuguesa (DELP), de Jos Pedro Machado,
aparece registrado o emprego de adubo no sculo XVI, com a
acepo de 'adubo ou salsa e condimento pera todo seu comer'.
No Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa (NDA), o primeiro
significado atribudo a adubo 'tempero, condimento' e o segundo significado 'resduos animais ou vegetais, ou substncia
qumica que se misturam terra para fertiliz-la'. Na variao que
se d no tempo, este ltimo significado que prevalece,
atualmente, para adubo, no Brasil. No entanto, o significado de
tempero ainda encontrado em algumas regies do interior do
pas;
cravo, no DELP, indicado como originrio do aragons clavo, do
sculo XV e era o nome da especiaria ardente oriental. O NDA
informa que cravo forma reduzida de cravo-da-ndia, mas no
faz qualquer referncia ao uso de cravo como condimento;
aafro no indicado no DELP como tempero, uma flor; o NDA
diz que 'p preparado com os estigmas dessa flor, de cor tiran-te
a amarelo forte, e utilizado como matria corante, tempero
culinrio e medicamento'. O aafro o mesmo que aaflor, quando a referncia o vegetal;
cheiros no est registrado no DELP No NDA, cheiros significa 'temperos verdes, como salsa, cebolinha, coentro e outros; cheiro,
cheiro-verde'. No texto, cheyros hipernimo dos temperos salsa,
coentro, ortelam e sebola;
salsa, no DELP descrita como 'salsa (herba/herva) salgada, que
entra na lngua portuguesa por via culta'. No NDA, salsa aparece
com a marca de uso especializado na rea de culinria, assim:

'Cul. Essa erva, amplamente usada como tempero de sabor caracterstico e estimulante do apetite, ou como guarnio de certos pratos', coentro merece no DELP explicao relativa etimologia do termo, mas no h nenhuma explicao que relacione o significado
a tempero. O NDA descreve a planta e diz que a 'folha, usada
como condimento, exala odor caracterstico'.
hortel no aparece descrito como tempero nem no DELP nem
no NDA.
cebola no aparece no DELP No NDA, aparece a informao de
que 'usada como condimento'.
Acrescentam-se condimentos aos alimentos para dar-lhes sabor, aroma ou realar o seu paladar; o mesmo que temperos. O conjunto
de vocbulos, relativos a condimentos, forma um campo lexical da
rea da culinria.
Campo lexical o conjunto de unidades lexicais que representam
uma determinada rea da realidade.
Os vocbulos usados no sculo XVI, e aqui comentados, continuam

em uso no portugus contemporneo do Brasil, com eventuais mudanas de significado. A mudana evidencia que houve variao na
realizao lingstica.
Se se retornar ao texto da receita, possvel observar que h acentuada variao grfica no fins do sculo XV e incio do XVI e que ocorreu mudana na grafia de formas alternativas, fixando um padro na
atualidade, como: asafram ~ asafra > aafro
TEXTO E CONTEXTO
Leia a 'receyta do coelho en tygela'.
AGORA E A SUA VEZ
1. Considere as formas variantes transcritas a seguir e continue a

relao, apresentando a(s) forma(s) variante(s) e a forma atual:
tygela / tigela / tygela = tigela
asafram / asafra = aafro
ortelam = hortel
2. No texto arcaico, ocorre "segarlheo os cheyros'; no texto moderno,

est escrito 'segar-lhe-o os cheiros'. Tanto num quanto no outro, o
lexema de base segar. Preencha o quadro escrevendo o que significa
segar e cegar.
segar:
cegar:
3. Escreva os vocbulos que fazem parte de um campo lexical de

'utenslios', utilizados no texto, servindo-se dos desenhos apresentados a seguir. Amplie sua lista com novos utenslios - e novos desenhos ou figuras recortadas de revistas.
4. Com base nas receitas arcaica e moderna, crie sua prpria receita
de coelho na tigela, de tal forma que o texto fique objetivo e a receita
fique mais fcil de ser entendida.
5. A variao de lugar para lugar ser entendida por meio de formas

diversas de se dizer a mesma coisa. Veja como se diz em Portugal e
escreva a forma correspondente usada no Brasil.
A estrutura do sintagma
nominal: portugus e LIBRAS
1. Sintagma e paradigma
Antes de iniciar a discusso acerca das propriedades do sintagma
nominal, preciso definir o que sintagma. Esse conceito tem um
significado muito importante para a teoria gramatical, em particular na
abordagem estruturalista. O conceito de sintagma se define em
oposio ao de paradigma, e ambos se referem s relaes entre os
elementos constitutivos da cadeia lingstica. Essas relaes se definem por um critrio de associao desses elementos, na formao de
grupos sintticos, os sintagmas, e de substituio de elementos em
cada posio, os paradigmas.
Assim, a estrutura oracional se divide em dois grupos sintticos ou
dois sintagmas:
o sujeito
o predicado.
No exemplo a seguir, o sujeito realizado por um sintagma nominal

(SN); o predicado realizado por um sintagma verbal (SV).
(1) Os meninos correram
Testes de identificao de sintagma:

a. Quem correu? => [Os meninos]
b. Eles correram => Eles = |os meninos]
c. Foram |os meninos] que correram
Exemplo de paradigma de elementos que podem ser concatenados
com o artigo no sintagma nominal: | Os ________ I
meninos
Os
garotos
rapazes
Exemplo de paradigma de elementos que podem ser concatenados

com o substantivo no sintagma nominal: | ____ meninos]
Os
Aqueles
Meninos
Muitos
2. Categorias lexicais e gramaticais

A caracterstica fundamental do sintagma nominal a presena de
uma categoria nominal, que funciona como ncleo sinttico desse
sintagma. Funcionar como ncleo significa ser o elemento que determina as propriedades sintticas do sintagma.
A categoria nominal se define no confronto com outras categorias
sintticas.
Os gramticos gregos distinguiram dois tipos de categorias:
as partes maiores do discurso - nomes, verbos, adjetivos e

advrbios -, assim definidas por terem significao em si, por se
referirem a substncia da realidade extra-lingstica,
as partes menores - preposies, conjunes -, assim definidas por serem desprovidas de significado substantivo, destinando-se a contribuir para o significado geral da frase.
Na palavra, tomada como unidade de anlise, identificavam, alm da

substncia, os seus acidentes, os quais correspondiam s formas que
assumiam de acordo com sua funo sinttica - o caso, a concordncia.
Essa distino retomada na lingstica estrutural. Martinet (1968)
destaca o valor de designao das categorias lexicais, em oposio s
categorias gramaticais, definidas em funo das relaes de que participam. Aponta o carter aberto do sistema formado pelas categorias
lexicais e o carter fechado do sistema formado pelas categorias gramaticais.
criana,
sol.
cachorro,
livro.
saudade,
0.
a,
os,
as
trabalho.
lakobson (s/d), referindo-se ao trabalho fundamental de Boas acerca

do significado gramatical, aponta ainda o carter obrigatrio das categorias gramaticais como o trao especfico que as distingue das significaes lexicais, a que se acrescenta a incidncia mdia alta em
um dado texto.
As significaes gramaticais e lexicais podem corresponder ainda
quelas informaes que ocorrem gramaticalizadas em certas lnguas,
mas lexicalizadas em outras. o caso de menino e menina, em portugus, que marcam o masculino e o feminino por meio da flexo gramatical, em oposio a boy e girl, em ingls, em que o mesmo contraste lexicalizado, isto , existe um vocbulo para a significao
masculino - boy - e um vocbulo para a significao feminino - girl.
Uma forma de identificar as categorias sintticas , portanto, considerar que algumas tm autonomia semntica, referindo-se realidade
objetiva ou subjetiva do falante, enquanto outras se definem internamente por propriedades do sistema gramatical. Um exemplo tpico do primeiro caso so os substantivos ou nomes e do segundo caso,
os artigos.
3. Estrutura interna do sintagma nominal em portugus

Considere, por exemplo, o substantivo cachorro. No difcil verificar
que se refere a uma classe de entidades ou indivduos, definida por
certas propriedades:
Mamfero domstico da famlia dos candeos e do qual existem diversas raas

adestradas, como ces da guarda, policiais, pastores, de tiro, de caa.
(adaptado de Koogan & Houaiss (2000))
Nesse sentido, pode-se dizer que o substantivo cachorro refere-se a

entidades do mundo objetivo, sendo, portanto, uma categoria lexical.
Observe ainda que o substantivo cachorro pode ser utilizado com o
significado da descrio do dicionrio, referindo-se aos cachorros em
geral, ou seja, a classe dos cachorros, ou pode designar um cachorro ou
um grupo de cachorros retirado do conjunto geral. Compare as situaes:
(2) Gosto de cachorros.

(3) Vi uns cachorros na loja.
(4) O cachorro da vizinha de raa.
Em (2), tem-se a leitura genrica.
Em (3), existe um grupo de cachorros retirado do conjunto geral, e esses
cachorros foram vistos.
Em (4), existe um cachorro retirado do conjunto geral, e esse cachorro
da vizinha e de raa.
No difcil perceber que o artigo tem um papel importante no contraste entre a significao geral ou genrica, em (2), e a significao
no-genrica, em (3) e (4).
O que vai distinguir (3) e (4)?
que em (3), a referncia do substantivo cachorros no definida,
enquanto em (4), definida: o cachorro da vizinha.
Nessa oposio, foi utilizado o contraste entre artigo indefinido e definido.
A lngua portuguesa tem artigos definidos e indefinidos, que se flexionam
em gnero e nmero - o, a, os, as, um, uma, uns, umas. Ocorrendo com um
nome, os artigos indefinidos designam um indivduo ou grupo de indivduos da classe determinada pelo nome, cuja referncia no definida.
Os artigos definidos, por sua vez, participam de operaes de determinao, codificando a associao de um referente especfico e definido a um indivduo ou grupo de indivduos da classe definida pelo
substantivo (cf. Mateus (1996)). Essa associao pode ser determinada por meio de vrios processos:
pela foricidade, pela qual a referncia dos sintagmas nominais
determinada no discurso e na estrutura oracional (relaes
anafricas e catafricas),
(5) Vi um cachorro na loja de animais. Gostei e comprei o cachorro

imediatamente.
pelo acrscimo de atributos de valor restritivo
pela dixis, que 'situa' elementos de uma situao em relao a
uma posio definida, seja pelo 'gesto' (dixis mmica) ou termos da lngua (dixis verbal) (cf. Dubois (1978))
(6) a. O cachorro de Maria da raa pastor alemo.
b. O cachorro que eu comprei da raa pastor alemo.
c. Aquele cachorro da raa pastor alemo.
Assim, as diferentes operaes de determinao do nome tm como
resultado a designao de um referente para um indivduo (ou grupo
de indivduos) da classe designada pelo nome. Esse referente pode
ser definido ou no, o que se ope ao trao genrico.
Em portugus, uma forma de codificar o trao [+/-genrico| o contraste entre a presena e a ausncia do artigo. O substantivo sem
artigo e no plural marcado pelo trao [+genrico], referindo-se ao
conjunto inteiro de indivduos que compartilham certas propriedades.
Considere agora os exemplos a seguir:
(7) a. Os lees so animais selvagens
b. A baleia est em extino
Verifica-se que nas duas oraes, mesmo na presena do artigo definido, o substantivo recebe uma interpretao genrica, referindo-se
totalidade de indivduos de uma classe.
Compare (7b) com o exemplo em (8), em que a interpretao do
sintagma a baleia especfica:
(8) O pescador viu uma baleia ao longe. Apontou o arpo e matou a

baleia sem piedade.
evidente, portanto, que o uso do artigo definido no suficiente
para determinara interpretao. Como distinguir ento os dois casos?
Um aspecto relevante o seguinte:
em (8), a referncia do substantivo baleia determinada por meio
de uma relao anafrica, que fornece um atributo restritivo - O
pescador matou a baleia que ele viu.
em (7), no h relao anafrica, nem qualquer atributo de valor restritivo
para o substantivo baleia. Pode-se ento dizer que, na ausncia de operaes de determinao, emerge a interpretao genrica.
Mas isso no tudo. Outro aspecto a natureza do predicado:
em (7), o predicado est em extino atribui uma propriedade ao
nome, designando, portanto, um estado - a interpretao do
predicado estativo combina com a interpretao genrica do
nome baleia;
em (8), o predicado matou a baleia se refere a um evento especfico - a interpretao especfica do predicado combina com a interpretao especfica do nome.
Compare os exemplos anteriores com (9):
(9) O pescador matou baleias durante toda sua vida.
Agora a interpretao genrica do nome que determina a interpretao do predicado. No se trata de um evento especfico: o enunciado se refere sucesso de eventos durante toda a vida do pescador, o
que remete interpretao de processo ou atividade-.
A articulao entre a categoria lexical substantivo e a categoria gramatical artigo ilustra uma forma de estruturao do sintagma nominal em
portugus associada determinao da referncia do substantivo.
Outras categorias podem ser articuladas no sintagma nominal:

pronomes demonstrativos, possessivos, interrogativos, indefinidos
quantificadores, numerais
Juntamente com os artigos, essas categorias so chamadas
determinantes
Outros elementos da estrutura do sintagma nominal so os adjetivos
e os sintagmas preposicionados: A concatenao desses elementos
na estrutura do sintagma nominal apresenta restries de co-ocorrncia e posies especficas:
(10) a. Aqueles meus outros dois cachorros grandes b.
Aqueles outros dois cachorros meus de pelcia
(11) a. * O aquele cachorro
b. O nosso cachorro/ Nosso cachorro
c. Todos os meus cachorros/ * Todos meus cachorros
d. Aquele meu cachorro/ Aquele cachorro meu/ * Meu aquele
cachorro
e. Que cachorro lindo! / Que lindo cachorro!
Observe as propriedades coesivas do pronome demonstrativo no trecho a seguir:
A leitura do mundo precede a leitura da palavra e a leitura desta importante
para a continuidade da leitura daquele'. (Freire, 1982)
esta se refere ao sintagma a leitura da palavra; aquele se refere ao
sintagma a leitura do mundo;
considerando a superfcie textual, o pronome esta localiza o
sintagma mais prximo \a leitura da palavra\. enquanto o pronome

aquele localiza o sintagma mais longe \a leitura do mundo]:
o pronome esta est flexionado no feminino singular e concorda
com o substantivo palavra; o pronome aquele est flexionado no
masculino singular e concorda com o substantivo mundo .
Outro aspecto que algumas categorias pronominais tm a distribuio de sintagmas nominais. o caso de sintagmas com pronomes
pessoais, pronomes substantivos possessivos, demonstrativos ou indefinidos, ilustrados a seguir:
(12) a. Aquele cachorro fugiu. Ele |=aquele cachorro] estava sem
coleira
b. O cachorro da Maria fugiu. O meu ( = o meu cachorro) no.
c. Aquele l=aquele cachorro] o cachorro da Maria.
3.1 Concordncia no sintagma nominal

O sintagma nominal em portugus apresenta ainda um princpio gramatical de estruturao: a concordncia em gnero e nmero do nome
com seus determinantes e com o adjetivo (cf. Cunha, 1978).
(13) a. O-s cachorro-s adestrado-s
b A gat-a siames-a
c. Aquele-s meu-s passarinho-s amarelo-s
O gnero pode ser marcado pela categoria gramatical que determina
o substantivo, no caso de substantivos epicenos, sobrecomuns e
comum de dois gneros:
(14) a. A cobra
b. A criana
c. O artista, a artista
Outros substantivos s se empregam no plural:
(15) a. Frias
b. Npcias
c. culos
Na aquisio da linguagem, a criana infere dos dados a que exposta
as propriedades de estruturao do sintagma nominal.
No caso do ensino de portugus L2 para falantes de lngua de sinais,
recomendvel considerar a estrutura do sintagma nominal na lngua de sinais, observando-se a codificao das propriedades do
sintagma nominal nessa lngua para propor as estratgias de
explicitao das propriedades do portugus a serem adquiridas.
4. Estrutura interna do sintagma nominal em LIBRAS

Uma caracterstica da gramtica de LIBRAS a ausncia da categoria
artigo. Isso no significa, porm, que essa lngua no tenha como
codificar a oposio entre a interpretao genrica e especfica do
nome. Na verdade, so muitas as lnguas que no possuem artigo.
Na Lngua Americana de Sinais American Sign Language (ASL), por exemplo, no existe artigo, mas existe o demonstrativo definido e indefinido.
O exemplo a seguir ilustra o uso do demonstrativo definido e indefinido diante do nome, e um advrbio locativo posposto ao nome
(exemplos em ingls, extrados de Neidle et al. (2000: 88)).
'John conhece aquele homem ali'
'John conhece (algum/um) homem ali'

Na LIBRAS, o sintagma nominal pode ocorrer sem qualquer
determinante (exemplos extrados de Felipe et al. 2001):
(17) EL@ COMPRAR CACHORRO?
'Ela comprou um CACHORRO?'
No exemplo em (18a), o sintagma nominal apresenta o pronome possessivo; em (18b), o pronome demonstrativo e o pronome possessivo
ocorrem diante do nome:
(18) a. ME@ AMIGO
'meu amigo'
b. ESS@ NOSS@ AMIGO
'esse nosso amigo'
Em (19) e (20), o nome ocorre com determinante e adjetivo, ou com
expresso restritiva:
(19) AQULE@ PROFESSOR@ BO@
'aqule bom professor'
(20) AULA LIBRAS HOJE?
'tem aula de LIBRAS hoje?'
A anlise contrastiva aponta para diferenas entre o portugus e
LIBRAS:
o sintagma nominal sem determinante em LIBRAS pode ter interpretao especfica (isto , no genrica) (cf. (17))
diferentemente, em portugus, o sintagma nominal sem

determinante remete a uma interpretao genrica (cf. (2): Gosto
de cachorros).
Cabe, portanto, destacar para o aprendiz surdo de portugus L2 que a

ausncia do artigo em portugus implica uma interpretao genrica.
preciso ressaltar tambm que o uso do artigo definido em portugus
admite tanto uma leitura especfica quanto genrica, o que indica uma
situao de ambigidade gramatical, a ser resolvida no contexto, em
combinao com aspectos gramaticais (comparem-se os exemplos (7)
e (8)).
Uma semelhana entre o portugus e a LIBRAS est na expresso da
posse: ambas as lnguas tm formas pronominais especficas para a
posse, isto , ambas tm morfologia de caso (genitivo), formando um
paradigma de pessoa.
Outro aspecto relevante o fato de que em portugus, os
determimantes concordam em gnero e nmero com o ncleo nominal: um processo gramaticalizado por meio de sufixos flexionais. Em
LIBRAS no existe flexo de gnero e nmero nos determinantes. O
possessivo por exemplo, s tem flexo de pessoa (refere-se ao possuidor) (cf. 18)
Alguns desses aspectos vo ser trabalhados a seguir, por meio de
atividades de leitura, reflexo sobre a lngua, sistematizao, expresso escrita e reescritura.
PROPOSTA PE EXERCCIOS_________________________________
Oficina: Estrutura do sintagma nominal em portugus
TEXTO E CONTEXTO
Carlos: - Ei, garotas, vocs tm cigarro?

Luana: - No, felizmente, ns no fumamos.
Voc devia parar de fumar!
Joice: - isso mesmo, o cigarro prejudicial...
Carlos: - o qu?
Joice: - Pre-ju-di-ci-al. Quer dizer: traz prejuzo, faz mal para
sua sade.
Carlos: - Estou tentando parar de fumar, mas o cigarro um
vcio terrvel.... preciso ter muita fora de vontade!
Luana: Tomara que voc consiga parar com esse vcio! Boa
sorte!
Carlos: - Obrigada... [vira-se para um terceiro personagem] Ei cara, me d um cigarro a! Valeu, amigo! [volta-se para
Joice e Luana| -Vou fumar s esse cigarro pra me despedir!
Joice: Sem essa de despedida! Apague essa idia!
O dilogo deve ser dramatizado em LIBRAS.

1. Consulte o texto e complete as lacunas:
a. Vocs tm_________________________ ?
b. E isso mesmo, o cigarro prejudicial
c. (...) mas__________________________ um vcio terrvel
d. Ei cara, me d__________________________ a!
e. Vou fumar s _________________________!
Em (a): cigarro refere-se a um tipo de objeto, interpretado em um sentido geral.
(=tabaco picado e enrolado em folha de papel ou resina similar).

Qual a diferena em relao a (b)?
Como em (a), em (b), cigarro tambm interpretado como um tipo de
objeto, que se define por um conjunto de propriedades.
Existe outro exemplo com essa interpretao?
Existe. o exemplo: ___
Nesse sentido, em portugus, a interpretao geral ou genrica do nome
pode ser conseguida de duas maneiras:
o nome sem determinante, como em (a);
o nome com um artido definido, como em (b) e (c).
Vamos dar uma olhada agora no exemplo em (d).
Existe diferena de interpretao entre (a) e (d)?
Existe: embora as duas formas se apliquem mesma situao
discursiva, pode-se dizer que a interpretao em (d) supe a existncia de um cigarro, embora sua referncia esteja indefinida.
Compare com os exemplos a seguir:
Voc tem caneta/ uma caneta?
Voc tem carro/ um carro?
Voc tem irmo/ um irmo?
Voc tem _________________ ?
Voc tem _________________ ?
Finalmente, em (e), o nome cigarro tem um referente especfico, definido em termos de sua posio no espao - prximo daquele que
fala - por meio do demonstrativo {esse).
2. Considere agora o enunciado a seguir:

O porteiro deu um cigarro pro Carlos. O cigarro era de palha, e ele
no conseguiu fumar. Ainda bem!'
Vamos entender o uso do artigo indefinido e definido nesse exemplo:
no primeiro caso, o artigo indefinido indica que existe um cigarro
no mundo, mas no sabemos qual (sua referncia indefinida).
Por isso, usamos o artigo indefinido: um cigarro
na segundo caso, sabemos qual o cigarro: o cigarro que o porteiro deu. Por isso, usamos o artigo definido - o cigarro.
AGORA A SUA VEZ

1. Complete as lacunas usando o artigo definido e indefinido:
a. uma cadela pastor alemo; a cadela
Ganhei _____ uma cadela pastor alemo. Ela adestrada, ela abana
o rabo para me avisar que a campainha tocou. No o mximo?
Estou super feliz com ______ cadela [que eu ganhei, que adestra
da. que abana o rabo quando a campainha toca...)
b. um livro de aventuras; o livro
Estou lendo ___ livro de aventuras. T adorando! No consigo parar
de ler, por isso carrego ______livro [de aventuras que eu estou lendo| pra todo lugar!
c. um bolo de chocolate; o bolo
Comprei _____ bolo de chocolate. Comi e passei mal:____ bolo
[que eu comprei e comi| estava estragado...
d. um filme de terror; o filme

1. Observe a seqncia a seguir:
Carlos: - Estou tentando parar de fumar, mas o cigarro um vcio
terrvel...
Luana: - Tomara que voc consiga parar com esse vcio!
esse vcio se refere a um vcio terrvel
esse um pronome demonstrativo
o pronome demonstrativo esse liga \um vcio terrvel] e \esse vcio], indicando que esto prximos na estrutura do texto/superfcie textual.
a. Circule a expresso que o pronome demonstrativo est ligando.
Joice: - Vi um sapato lindo pra usar na festa do Rodrigo. Luana: Ento, compra logo esse sapato e vamos embora!
2. Considere o sintagma nominal no enunciado:'- Apague essa idia!'
o substantivo idia se refere ao de acender o cigarro: o pronome
demonstrativo essa faz a ligao entre idia e o que foi dito antes.
essa (em oposio a aquela) indica que o falante est prximo ao
fato concreto (de acender o cigarro) que est sendo descrito.
Ao mesmo tempo, idia tem um significado abstrato, remetendo
atitude que est por trs da ao de acender o cigarro - o vcio terrvel.
O verbo apagar recupera a ao concreta (apagar o cigarro) e ao mesmo tempo se combina com o significado do substantivo idia, permitindo a interpretao a seguir:
Apague o cigarro!
Apague de sua vida esse vcio!
AGORA A SUA VEZ

1 .Indique lugares onde essas placas podem ser utilizados. Escreva o
significado das mensagens
Atender para a interpretao genrica dos nomes gue designam os local onde as placas
devem ser utilizadas.
TEXTOECONTEXTO
(...) Quando o organismo da pessoa se torna dependente de

alguma droga, seja ela nicotina, lcool ou qualquer outra,
parar de consumi-la pode levar ao aparecimento de sintomas, como irritabilidade, ansiedade, tristeza, vontade de
chorar, inquietao, dificuldade de concentrao, dor de
barriga, dor de cabea, e aumento de apetite. Nesse caso,
deixar de fumar exige muita fora de vontade. Logo, o melhor nem comear. Ainda mais porque a nicotina tambm
faz com que as paredes dos vasos sangneos se contraiam,
aumentando a presso nas artrias e facilitando o acmulo
de gordura dentro deles. Tudo isso reduz a chegada de sangue com oxignio aos demais rgos do corpo. No corao,
os efeitos da nicotina so mais graves porque aumentam o
nmero dos batimentos e a fora com que o corao se contrai. Isso pode provocar o infarto, isto , a morte de parte do
msculo do corao, que causa a morte de muitas pessoas.
(adaptado de Cincia Hoje - das crianas. Ano 12, no. 92, julho de 1999)
1. Preencha o quadro com os sintomas que podem aparecer quando

a pessoa pra de fumar.
Irritabilidade
Dor de barriga
Observe que esses substantivos ocorrem no texto sem determinante (isto ,

sem artigo, pronome possessivo, pronome demonstrativo etc).
Qual a interpretao atribuda aos substantivos nesses casos?
(........ ) genrica
( ....... ) especfica
AGORA A SUA VEZ

Escolha no quadro um substantivo e faa uma frase em que o substantivo
tem interpretao especfica. Siga o modlo:
a. [A ansiedade da Maria] no dia do Vestibular era enorme.
b. Voc no imagina |a inquietao que eu senti]!
c.
d. ______________________________________________
e. _______________________________________________

Compare os grupos de expresses:
A
o organismo da pessoa
os rgos do corpo
as paredes dos vasos sangneos
B
dor de barriga
dor de cabea
fora de vontade.
vontade de chorar
Observe que todas elas tm a palavra de ou uma variante da palavra
de contrada com o artigo: da, do, dos.
No grupo A, temos uma relao do tipo 'pertence' ou 'parte' e 'todo'
entre as palavras:
organismo - pessoa
rgos - corpo
parede - vasos sangneos Complete com
novos exemplos:
AGORA E A SUA VEZ

Usando os exemplos do exerccio anterior, construa
expresses indicando a relao entre a parte e o todo.
a. O cabelo da menina
b._________________________________
c. _________________________________
d._________________________________
e. O focinho do gato
f. ___________________________________
g- _______________________________________
h. _______________________________________
i. _______________________________________
j-______________________________
k. ____________________________________
Voc percebeu que as palavras aparecem na ordem: parte (=cabelo) - todo (=menina)'?
Voc percebeu que do, dos, da, das so usados de acordo com o
gnero e o nmero da palavra que vem depois?
da menina : feminino, singular
Qual a forma: do(s) ou da(s)? Qual o gnero e o nmero do substantivo?

A
B
C
D
E
F
G
H
I
menina
da
masculino, singular
elefante
do
rvore
feminino, plural
crianas

1. No grupo B, temos uma relao em que a expresso introduzida
por de:
especifica o sentido da primeira palavra
dor [de barriga]
dor [de cabea]
completa: o sentido da primeira palavra
vontade [de chorar)
acmulo [de gordura]
forma uma unidade de significado com a primeira palavra =
corresponde a um nico significado
fora |de vontade] = obstinao
2. Nos exemplos a seguir, temos de entre dois verbos:
a. (...) parar de consumi-la pode levar ao aparecimento de sintomas
b. (...) deixar de fumar exige fora de vontade
AGORA A SUA VEZ

1. Retire do texto mais expresses do tipo: [palavra + de + palavra]
dependente
de
de
aparecimento
sintomas
2. Finalmente observe como possvel juntar vrias expresses desse

tipo:
A morte de parte do msculo do corao da pessoa
Estrutura do sintagma
nominal: a expresso da posse
em portugus
1 .Predicados e argumentos
Considere o verbo comprar em:
(1) Maria comprou um livro de receitas
existem dois participantes associados ao evento comprar: aquele
que compra e a coisa comprada.
A informao sobre os participantes do evento faz parte das propriedades semnticas e sintticas do verbo.
o verbo comprar seleciona dois participantes
os participantes so interpretados como: agente e tema
o agente Maria: o tema um livro de receitas
A ausncia de um participante torna a sentena agramatical:
(1') a. *comprou um livro de receitas b. *Maria comprou
o verbo comprar o predicado
os participantes so os argumentos
O predicado comprar descreve um estado de coisas e define uma relao entre argumentos.
os argumentos Maria e um livro de receitas formam a estrutura

argumentai do predicado comprar
o predicado comprar tem dois lugares - um verbo transitivo (direto); verbos intransitivos so predicados de um lugar
Os argumentos Maria e um livro de receitas so expresses referenciais
designam uma entidade - uma pessoa e uma coisa - no universo
do discurso, que corresponde a um mundo possvel.
Outras categorias lexicais possuem estrutura argumentai (isto , podem ser analisadas como predicados) - o verbo a categoria mais rica do
ponto de vista da estrutura argumental
(2) a. Joo inteligente
b. Joo fiel a Maria
em (2a), o adjetivo inteligente seleciona o argumento: Joo:
em (2b), o adjetivo fiel seleciona os argumentos: Joo e Maria
(3) a. A construo de Braslia pelos candangos
b. A entrega do prmio a Maria pelo reitor
em (3a), o substantivo construo seleciona os argumentos: Braslia e os candangos
em (3b), o substantivo entrega seleciona os argumentos: o prmio. Maria, e o reitor
(4) a. Maria mora em Braslia
b. Anpolis fica entre Braslia e Goinia
em (4a), a preposio em seleciona os argumentos: Maria e
Braslia
em (4b), a preposio entre seleciona os argumentos: Anpolis.

Braslia e Goinia
A informao acerca da relao entre o predicado e seus argumentos
parte do conhecimento lexical do falante nativo - pertence ao lxico
da lngua.
Alm de especificar o nmero de argumentos do predicado, existe
uma representao mental que especifica o tipo de papis semnticos desses argumentos, considerada parte da entrada lexical do
predicado.
Hiptese 1: a estrutura argumentai determinada no lxico
Hiptese 2: a informao lexical sintaticamente representada; papis temticos tm sempre uma realizao sinttica
A estrutura argumentai de um predicado pode ter mais de uma realizao sinttica:
(5) a. [Maria] sujeito comprou [um livro de receitas)objeto
b. [O livro de receitas] sujeito foi comprado [por Maria] agente da
passiva
2.Estruturas de posse em portugus

Do ponto de vista semntico, uma predicao consiste em atribuir uma
propriedade a um argumento ou em relacionar dois argumentos: as
propriedades lexicais do predicado determinam o nmero de argumentos obrigatrios na predicao.
Do ponto de vista sinttico, os argumentos do predicado tm uma
funo gramatical: sujeito, objeto, agente da passiva, etc.
Considere as construes de posse a seguir:
(6) a. Maria tem um cachorro pastor alemo

b. O cachorro de Maria da raa pastor alemo
a posse descreve uma relao entre duas entidades - o possudo e
o possuidor
o possudo o predicado; o possuidor o argumento.
Em portugus, essa relao pode ser construda em uma estrutura
oracional, como em (6a), ou nominal, como em (6b).
Na estrutura nominal, a relao de posse construda de duas maneiras:
com o possuidor introduzido pela preposio de [o cachorro de
Maria);
- o possuidor pode ser realizado ainda por um pronome: |o cachor
ro dela];
com o possuidor realizado pelo pronome possessivo: [o seu ca
chorro);
- o pronome possessivo flexiona-se na pessoa do possuidor e con
corda em gnero e nmero com o possudo.
1a Pessoa
meu(s)
minha(s)
2 Pessoa
teu(s)
tua(s)
3o Pessoa
seu(s)
sua(s)
Em portugus, verifica-se uma situao de ambigidade ou sincretismo na

2a e 3a pessoas:
as formas seu{s), sua(s) podem ser usadas tanto em referncia 2a
pessoa quanto 3a pessoa do discurso.
Isso porque as formas de tratamento, que se referem 2a pessoa do
discurso, assumem a flexo gramatical de 3a pessoa.
No portugus do Brasil, existe uma tendncia a eliminar esse sincretismo

utilizando-se as formas seu(s), sua{s) para a 2a pessoa do discurso e a
forma preposicionada dele(s), dela(s) para a 3a pessoa do discurso.
(7) a. Voc tem um cachorro
b. Seu cachorro pastor alemo
(8) a, Maria tem um cachorro
b. O cachorro dela pastor alemo
Em algumas variedades do portugus do Brasil, seu(s), sua(s) alternam-se com
teu{s), tua(s), associadas forma tu, para indicar a 2a pessoa do discursso:
(9) Voc comprou um cachorro. Teu cachorro pastor alemo.
a alternncia entre seu(s), sua(s) e teu(s), tua(s) um tipo de alomorfia:
duas formas pronominais esto associadas a um nico significa
do gramatical, o possuidor de 2a pessoa.
2.1 Variao translingstica na expresso da posse

Em portugus, a funo semntica possuidor indicada:
pelo paradigma de
morfolgica e sinttica;
pronomes
possessivos:
codificao
pelo sintagma preposicional: codificao sinttica.

Existe grande variao translingstica na marcao da funo semntica possuidor.
Japons: a partcula no marca o possuidor:
(11) Taroo no hon
Taroo POSS livro
'livro do Joo'
Ingls: a partcula 's marca o possuidor

(12) Marys book
Mary=POSS livro
'o livro de Mary'
LIBRAS:
Conforme descrito em Ferreira-Brito (1995), os pronomes possessivos em LIBRAS so realizados por sinais com a configurao da mo
em (K), usando-se as mesmas direes dos pronomes pessoais para
o singular e o plural.
O plural expresso por meio de movimento semicircular para a segunda pessoa e circular para a primeira pessoa, ou ainda com as duas
mos.
Os pronomes possessivos em LIBRAS no possuem marca de gnero
e nmero; no h, portanto, concordncia com o possudo (exemplos
extrados de Aspectos Lingsticos de LIBRAS, 1998, Curitiba: SEED/SUED/
DEE):
(13) SE@ IRMO VENDER CARRO J
3pPOSS irmo vender carro j
'Seu irmo/ O irmo dele(a) j vendeu o carro' Se o possuidor
no-pronominal, tem-se a ordem possudo-possuidor
(14) ONTEM EU-IR CASA ME@ ME
ontem 1 p-ir casa minha me
'Ontem eu fui casa da minha me.'
Em gals, lngua da famlia celta, a relao de posse expressa pela

justaposio na ordem possudo - possuidor, como em LIBRAS:
(15) Ilyfr Sin
livro Joo
'livro do Joo'
Do ponto de vista da aquisio de portugus L2 por surdos, a anlise
contrastiva mostra a necessidade de explicitar os mecanismos gramaticais inexistentes em LIBRAS, como as formas flexionais do
paradigma de pronomes pessoais e o processo de concordncia.
Em termos de uma concepo inatista e modular da linguagem, devem
ser explicitados os processos gramaticais que codificam a relao possuidor - possudo na lngua portuguesa, bem como sua interao com
outros princpios gerais da gramtica da lngua, assumindo-se que na
lngua materna do aprendiz-surdo (LIBRAS) tambm existe um processo gramatical para indicar/ codificar essa relao.
Com a exposio aos processos gramaticais da lngua portuguesa, o
aprendiz-surdo atualiza a nova morfologia (os novos processos gramaticais) nas estruturas de posse que se encontram representadas em
sua mente. Ao integr-las com outros processos gramaticais da lngua
portuguesa, novas estruturas vo so representadas mentalmente,
efetivando-se a aquisio.
TEXTO E CONTEXTO
A campainha viva
H algum tempo ganhei um cachorrinho, um filhotinho.
uma cadela toda preta, apenas o focinho branco como se
fosse sujo de leite. O nome dela Darina e ela nasceu em 10
de novembro de 1991. No sei a que raa pertence, talvez a
nenhuma. ] procurei, inutilmente, nos livros sobre ces.
Quando chegou aqui em casa, cabia na palma da mo, era
to engraadinha que eu e meu filho ficamos, imediatamente, apaixonados por ela.

1. Considere as expresses:
Eu tenho um filho. Meu filho se
chama Pedro.
Eu tenho uma filha. Minha filha
se chama Ana.
Essas construes indicam uma
relao de posse.
Veja outros exemplos:
a. Voc ganhou um cachorro. Seu cachorro se chama Tup.
b. Voc ganhou uma cadela. Sua cadela se cha
ma Darina.
a. Ns temos um carro. Nosso carro novo.
b. Ns temos uma casa. Nossa casa bonita.
2. Faa a combinao de acordo com o modlo:

Eu _ meu e minha
Voc ___________________________
Ns
eu
seu(s) / sua(s)
nosso(s) / nossa(s)
o pronome possessivo se refere pessoa do possuidor.

o pronome possessivo concorda em gnero e nmero com o possudo
AGORA A SUA VEZ

Retire do quadrinho para completar:
a. Eu tenho um cavalo. _____________________ cavalo se chama
Campeo.
b. Ns temos uma bicicleta. ____________________bicicleta que
brou.
c. Voc tem__________ irm ._________________ irm se chama
Luana.
Agora compare:
a. Joana tem uma cadela toda preta. O nome dela Darina.

b. Luana e Joice ganharam um gatinho. O nome dele Mimi.
c. Vocs compraram um carro. O carro de vocs FIAT.
Complete o quadrinho:
Ele/ela
dele/dela
Eles / elas
de vocs
TEXTO E CONTEXTO
Em LIBRAS: fazer a correspondncia com o dilogo em portugus
Professora: LPIS, DE-QUEM-?
Luana: JOICE
Professora: JOICE, LPIS, SE@?
Joice: NO, ME@ LPIS AQUI
Professora: LPIS, DE-QUEM-?
Carlos: ME@
AGORA A SUA VEZ

Professora: De quem essa borracha?
Luana: da Joice.
Professora: Joice, essa borracha ________________ ?
Joice: No, professora, _
na _____________ mochila.
Professora: Quem perdeu uma borracha?
Carlos: Eu!
_ borracha est
TEXTO E CONTEXTO
Cartinha da Mariana para a vov Norma

Leia a cartinha da Mariana para a vov Norma e veja os exemplos a
seguir, com o pronome possessivo sublinhado.
a. Vov, no incio do dezembro comeam nossas frias.
A Mariana escreve assim: 'Eu, a Juliana, o Rodrigo e o Eduardo ....'.
Por isso ela diz: nossas frias. Nossas se refere a ns.
b. Queremos curtir com nossos primos e amigos.
A Mariana continua falando dela e tambm do irmos, Juliana, Rodrigo
e Eduardo. Por que agora ela usa nossos?
Agora, complete as lacunas.a. Queremos curtir com __________________________primo.

b.Queremos curtir com___________________________ amiga.
AGORA E A SUA VEZ

3. Vamos imaginar agora que a Maria filha nica. Como vai ficar a
cartinha dela? Preencha as lacunas, fazendo as modificaes necessrias.
Vov, no incio de dezembro comeam ________________ frias

e estou louca para ir para sua casa, passar o Natale o Ano Novo.
Quero curtir muito com os ________________ primos e amigos
a de Belm. Avise a todo mundo que eu estou chegando. Vou brincar, passear, tomar sorvete, namorar e ouvir as novidades da familia que a senhora sempre me conta.
Voc observou outras mudanas no texto, no ? Sublinhe o que

mudou e reescreva de acordo com o modlo:
a. _______________________
b. estou louca
c. Quero curtir
d.________________________
e.________________________
f.
ns
eu
nosso(s)
nos
minha(s)
4. Voc pode agora preencher o quadrinho:

5. Escreva uma carta, junto com seus colegas da escola, para o diretor
da escola para protestar contra a deciso dele de mandar embora um
professor muito amigo. Explique ao diretor:
que o professor XXX uma pessoa muito legal
que ele conversa com os alunos sobre os problemas pessoais deles
que ele tem sempre uma estria engraada para contar para os
alunos
que ele leva os alunos para estudar ao ar livre e lhes mostra

coisas da natureza para lhes explicar a matria
E no se esquea de lembrar ao diretor que a famlia do professor vai

sofrer muito se ele ficar desempregado.
6. Leia os bilhetes a seguir, em que jovens contam seus problemas.
a. Leia os textos a seguir e identifique, entre os bilhetes acima, de

quem a pessoa est falando. O problema de quem ?
Ela gosta de um menino e ele gosta dela. Ele j pediu para namorar com ela. Ela
est louca pra aceitar. Mas ele tem medo do pai dela.
A maior qualidade dele a sinceridade. Todos os amigos dele sabem disso. O

problema que a sinceridade dele incomoda muitas pessoas.
A escola deles est em greve. As aulas deles esto suspensas. Eles querem saber se as
frias deles sero adiadas.
Ele acha que os pais dele so muito exigentes. A me dele disse que ele no
pode sair depois da escola. O pai dele disse que ele no pode ver televiso. O
pai e a me dele acham que ele precisa estudar todos os dias.
b. Agora faa o inverso: descreva o problema deles.
Laura, 21 anos
Rodrigo, 17 anos
Paulo, 18 anos
c. Escreva bilhetes propondo solues para os problemas de Paulo,

Luciana, Marcelo e Renata. Para Laura, Eduardo, Flavio e Rodrigo.
Utilize as idias propostas.
Uma soluo para cada problema
Idias
Soluo
conversar com seu namorado

levar seu namorado para almoar
em casa
Heloisa,
Converse com seu namorado. Explique
para ele que seu pai se preocupa com
voc, mas ele muito legal. Depois leve
seu namorado para almoar na sua casa.
Tudo vai dar certo!
Paulo,
Se a sua mesada no for suficiente,
falar com seu professor e pedir uma
bolsa de pesquisa
procurar um estgio remunerado
Idias
perguntar direitora da escola
fazer uma reunio com os seus
professores e com os seus colegars
Soluo
Luciana, Marcelo e Renata
d. Agora, encontre voc mesmo(a) as solues e escreva os bilhetes.

Idias
Soluo
Semntica e sintaxe das

preposies
I. Preposies em portugus do Brasil
1.1 Distino dos contextos de ocorrncia
A categoria das preposies, apesar de ser uma classe relativamente
fechada, oferece especial dificuldade aos aprendizes de segunda lngua devido a sobretudo dois fatres: '
uma mesma preposio pode estabelecer relaes com significados bastante variados (carter polissmico) - isso ocorre sobretudo com os elementos morfologicamente simples;
essa variedade de significados das preposies no se manifesta, porm, em todas as ocorrncias. H contextos em que no
se identifica o significado estabelecido pela preposio.
Como ilustrao da manifestao do carter polissmico, podem ser
citados seis empregos da preposio de, a saber:
(1) Gritava de fome.
(causa)
(2) Aquela casa de madeira.
(matria)
(3) Veio de trem.
(meio)
(4) Esta minha mesa de trabalho,
(finalidade)
(5) L est a casa de Pedro.
(posse)
(6) Ela uma jovem de quinze anos. (idade)

1
Os textos (1 a-c) foram escritos por um falante de tailands L1 e ingls L2; os textos 2 (a-b), por um
falante de holands L1 e ingls L2; o texto (3) por um falante de holands L1. francs e ingls L2.
Como ilustrao de contextos em que a preposio no possui semntica transparente, podemos citar quatro exemplos tambm com a
mesma preposio:
(7) Gosta de chocolate.
(verbo + preposio)
(8) A vontade de ter amigos importante. (substantivo + preposio)

(9) Ele dependente do lcool.
(adjetivo + preposio)
(10) Depois de muito tempo, resolvi voltar. (advrbio + preposio)

Nesses exemplos, a preposio forma um bloco sinttico-semntico
com outras categorias, no caso o verbo, o substantivo, o adjetivo e o
advrbio, assumindo o papel de introduzir os respectivos complementos (Cunha & Cintra, 1991; Salles, 1992).
O que temos, ento, so duas situaes em que uma mesma preposio apresenta comportamento distinto:
na primeira, a preposio atua sozinha, estabelecendo as mais diversas relaes semnticas, atingindo seu grau mximo de polissemia;
na segunda, a preposio se encontra ancorada em outras categorias, formando com elas um todo semntico, o que torna difcil
a identificao de seu significado isoladamente.
Neste ltimo caso, a preposio funciona dentro do sistema de
transitividade das outras categorias, e naquele, funciona fora dos
respectivos sistemas de transitividade (Neves, 2000).
Sendo essas duas situaes de natureza to distinta, faz-se necessrio
que, ao se ensinar o portugus como segunda lngua, sejam tratadas
como tal nos materiais didticos, no devendo ser includas nas
mesmas sistematizaes gramaticais. preciso separar:
os contextos de maior ou menor transparncia semntica;
nos casos de maior transparncia semntica, faz-se necessrio
distinguir todos os contextos de polissemia.
A primeira distino primordial, na medida em que nela se encontra

a associao entre a posio sinttica e a transparncia ou opacidade semntica das preposies. A segunda distino est subordinada
primeira, na medida em que a sistematizao dos campos semnticos s ser efetuada nos casos em que possam ser identificados os respectivos significados.
1.2 Grau de transparncia semntica

Conforme vimos nos exemplos, h contextos sintticos em que a
preposio exerce sua capacidade relacionai sozinha, estabelecendo
as mais diversas relaes semnticas, e h outros em que atua juntamente com outras categorias, com as quais divide, por assim dizer, a
interpretao semntica.
Existe, portanto, uma associao entre o contexto sinttico e o grau
de transparncia semntica das preposies. Logo, a identificao e
sistematizao de seus empregos deve ser realizada levando-se em
considerao sua relao sinttica com outras categorias.
Propomos ento que, na sistematizao dos empregos das preposies, sejam consideradas duas divises semnticas maiores e, dentro delas, a discriminao dos contextos em que as preposies funcionam dentro ou fora do sistema de transitividade de outras categorias. Como nossa sistematizao tem por objetivo mostrar que tais
subdivises podem auxiliar no ensino da categoria das preposies
aos aprendizes de portugus como segunda lngua, optamos por trabalhar apenas com dois grupos semnticos. Temos, entretanto, conscincia de que uma anlise mais precisa exigiria outras subdivises.
Traremos aqui exemplos das preposies de e por.
I. Menor transparncia semntica
a A preposio como parte do sistema de transitividade
VERBO + PREPOSIO
(11) Ele gosta de Marta.

(12) Ela precisa da ajuda de seus pais.
SUBSTANTIVO + PREPOSIO
(13) Seu interesse pela arte sempre foi uma constante.
(14) Sou responsvel por meus atos.
PREPOSIO + PREPOSIO
(15) Escondi o pacote atrs da porta.
Nesses exemplos, percebemos que a participao semntica das preposies no exatamente a mesma, havendo gradaes. Por exemplo, o grau de transparncia da preposio de na expresso atrs da
porta e de por em interesse por diferente. Enquanto o primeiro caso
tende para a opacidade, o segundo permite uma interpretao geral,
que seria o de 'direcionamento do interesse'. Entretanto, apesar de no
possurem o mesmo grau de transparncia semntica, podem ser
includos em um s grupo, pois apresentam comportamento semelhante, que o de introduzirem os complementos de outras categorias, designando juntamente com estas o tema dos sentimentos
expressos (exemplos 11 a 15), bem como a localizao de algo (ex.
16).
b. A preposio fora do sistema de transitividade
(16) de perto, de novo, de imediato, de joelhos, de fato, de propsito
etc.
(17) por acaso, por completo, por encomenda, por hbito, por mais
que etc.
Nesse grupo, temos expresses que, apesar se encontrarem fora do
sistema de transitividade, situao esta que favorece maior transparncia semntica, no manifestam traos de polissemia devido a seu
carter fixo, gramaticalizado.
a A preposio fora do sistema de transitividade

(18) A ma caiu de podre.
(19) Vi as notcias pela televiso.
(20) O almoo de domingo foi timo.
(21) Adoro beber gua. Tomo dez copos por dia.
Nesse grupo, temos o contexto sinttico mais favorvel transparncia semntica. As diferentes relaes introduzidas pelas preposies ora esto modificando a ao verbal (como adjuntos adverbiais), como podemos ver nos dois primeiros exemplos, que ilustram a causa e o meio, ora se encontram associadas a um nome
(como adjunto adnominais), o que ocorre nos dois ltimos exemplos, em que a preposio indica tempo e distribuio (ou proporo), respectivamente.
Uma vez separados os contextos em que a preposio possui um
maior ou menor grau de transparncia semntica, ser preciso,
ento, sistematizar os diversos significados encontrados no grupo
que apresenta maior transparncia semntica. A polissemia constitui um captulo parte.
1.3 Ensino da sintaxe e semntica das preposies

Considerando-se os dois contextos sintticos de ocorrncia das
preposies e sua diversidade semntica, propomos que, numa
situao de ensino dessa categoria para surdos, sejam ponderadas trs possibilidades de sistematizao gramatical:
Nos casos em que a preposio apresenta um menor grau de
transparncia semntica e se encontra em posio de dependncia sinttica, em que ela parte do sistema de transitividade
de outras categorias (subdiviso 1 a), o assunto gramatical abordar as outras categorias em questo, no as preposies. Por
exemplo, as ocorrncias das preposies de e por em gostar de,
observao de, dependente de, atrs de, apaixona-se por, interesse por, responsvei por, etc. no devem ser tratadas em captulo sobre as
preposies, mas sim vir juntamente com as respectivas categorias, sendo consideradas como parte integrante das expresses
em questo;
Nos casos em que a preposio apresenta menor grau de
transparncia semntica e se encontra fora do sistema de
transitividade de outras categorias (subdiviso I b), como em
expresses fixas (de perto, de novo, por acaso, por completo, etc), devem ser tratadas como tal e estar localizadas junto a outras expresses que apresentem comportamento semelhante, que so
as expresses idiomticas ( luz de, em alto mar, chorar lgrimas de
sangue, ficar de olho em algum, etc);
Nos casos em que a preposio se encontra fora do sistema
de transitividade (subdiviso II a) e possui semntica prpria transparente, o assunto gramatical a ser ensinado ser o tpico das
preposies e sua polissemia.
A aplicao dessas trs subdivises na elaborao de material didtico facilita o ensino das propriedades morfossintticas e semnticas
das preposies, na medida em que
separa fatos lingsticos de natureza distinta,
no trata a polissemia como se ela fosse um fenmeno constante
no emprego das preposies,
e evita o excesso de informaes, quando da explicitao dos
elementos dessa categoria.
Ao se abordarem esses trs tipos de ocorrncias de maneira e em
partes diferentes, podero ser eliminadas dos livros didticos, por
exemplo, longas listas de empregos das preposies. Estas listas,

alm de no corresponderem realidade lingstica, dificultam a
aprendizagem por parte do aluno, que, por desconhecer a diferente
natureza das informaes ali includas, tende a querer ou decorar
tudo, quando poderia muito bem interpretar e entender os casos de
transparncia semntica, ou entender tudo, quando no possvel
analisar a semntica da preposio isoladamente nos casos em que
funciona dentro do sistema de transitividade de outras categorias.
2. Descrio semntica da preposio por

Nos contextos em que as preposies estabelecem relaes semnticas distintas, manifestao de seu carter polissmico, faz-se necessrio sistematizar esses significados. Essas sistematizaes tm a
funo de auxiliar na elaborao de materiais de ensino de portugus
como segunda lngua, ou seja, elas so um procedimento anterior
elaborao do material.
Ser apresentada uma proposta de sistematizao dos campos semnticos da preposio por. Nosso intuito somente o de ilustrar um
procedimento que consideramos de grande relevncia para o ensino
dessa categoria. Logo, no sero apresentados todos os campos semnticos com os devidos detalhes, mas apenas uma adaptao de
Grannier-Rodrigues (1992: 69-78) e Carvalho (2001: 226-43).
As divises apresentadas, apesar de seu carter ilustrativo, apontam
para a necessidade de se realizar descries semelhantes para os
campos semnticos de outras preposies. Para que possam servir
de apoio elaborao de novos materiais didticos, as descries
devem fornecer no somente os traos semnticos da preposio
(percurso, localizao definida, indefinida, etc), como tambm os
tipos de verbos diante dos quais esses traos se manifestam (verbos
de movimento, de percepo, etc), mostrando as situaes de uso
das preposies.
2.1 Local
2.1.1 Indicao de percurso
A indicao do percurso realizado para se atingir algum lugar designada pela preposio por. A preciso do percurso a ser percorrido
depende da expresso de lugar em questo. No exemplo (22), sabese exatamente por onde a pessoa passou, mas em (23) no fica claro
se a pessoa em questo passou por dentro da cidade ou somente ao
lado dela. A idia de percurso no se restringe ao deslocamento de
uma pessoa, podendo tambm ocorrer com verbos de percepo
(24).
a. Com verbos de movimento
(22) Ele saiu pela porta dos fundos.
(23) Ele foi por So Paulo.
b. Com verbos de percepo
(24) Ele espiou pelo buraco da fechadura.
2.1.2 Indicao de movimentao dispersa

A idia expressa pela preposio aqui a de diversos movimentos
em diferentes direes dentro de um determinado espao. Pode-se
dizer que enquanto nos empregos em (a) trata-se apenas de um percurso, em (b) so vrios e imprecisos os percursos, Le., no h descrio precisa das trajetrias.
a. Com verbos de movimento
(25) Ele viajou pela Europa.
(26) Aos domingos ele saa pelas ruas da cidade.
b. Com verbos de percepo (ou expresses verbais)

(27) Ele olhou/ deu uma olhada pela sala.
2.1.3 Indicao de localizao indefinida, com verbos que no

indicam movimento
Assim, como nos casos anteriores, em que no h descrio precisa dos
diferentes percursos, tambm com verbos que no indicam movimento
a preposio por pode situar de modo impreciso. Ela delimita o espao
em que algo/algum est situado, mas no fornece localizao pontual,
isto , o ponto se encontra em qualquer lugar do espao delimitado.
(28) Ele deve estar por aqui.
(29) Esta cidade fica l pelo sul do pas.
2.1.4 Indicao de localizao definida, com verbos que indi

cam apreenso
Diferentemente da situao apresentada no item anterior, com verbos de apreenso, a localizao no se d de modo impreciso, sendo designado o ponto exato de contato em questo.
(30) Ela agarrou o menino pelas orelhas.
2.2 Temporal
2.2.1 Indicao de um momento indeterminado
Do mesmo modo que o emprego local de por leva a interpretaes de
indeterminao, tambm sua semntica temporal possui traos de
indefinio. Assim, a data do exame no definida em (31), nem o
dia exato em que ele se casou (32).
(31) Ele faz exame por este dias.

(32) Ele foi casado por duas vezes.
2.2.2 Indicao de durao

Quando o contexto for de durao, a preposio por poder expressar a idia de que a permanncia incidental. Em se tratando de uma
durao que tenha sido predeterminada, ento vir a preposio para,
expressando uma permanncia planejada (34) (Grannier-Rodrigues at
al., 1992: 71). Esse trao semntico de incidentalidade, porm, nem
sempre perceptvel. Vai depender da situao.
(33) Ele foi l por uma semana.
(34) Ele foi l para ficar uma semana.
(35) Ele estudou por trs anos.
2.3 Seqncia
A noo de seqncia tambm pode vir expressa com a preposio
por.
(36) Subo degrau por degrau.
(37) Queria ler a reportagem palavra por palavra.
2.4 Freqncia
Tambm a freqncia aparecer com a preposio por. interessante
notar que a idia de impreciso, muitas vezes presente nessa preposio, tambm se manifesta nesse tipo de contexto. O momento em
que ocorre a ao tanto pode ser o mesmo (38) como pode simplesmente no coincidir (39).
(38) Ela tem duas aulas de Portugus por semana.

(39) Ele vai l duas vezes por semana.
2.5 Meio
Quando os fatores circunstanciais so mencionados, encontramos a
preposio por designando os meios pelos quais se realizou algo.
Entendemos por 'meio' tanto meios de transporte e instrumentos,
quanto objetos, pessoas ou instituies que servem como intermedirios ou veiculadores. Note-se que, como a preposio por designa tanto o agente como o meio, em sentenas na forma passiva
poder haver ambigidade (40b), podendo Maria ser a pessoa que
enviou a carta ou a pessoa que levou a carta consigo (GrannierRodrigues et al., 1992: 69).
(40) a. |oo mandou a carta por Maria.
b. A carta foi mandada por Maria.
(Maria levou a carta.) (Maria
mandou a carta.)
(41) Vi as notcias pela televiso
(42) Eles aprendem por mtodos modernos.
No caso dos meios de transporte, como a preposio por d nfase
ao percurso, conforme visto em alguns grupos acima, ela ser empregada quando o falante se referir forma como ele enviou algo
(43), mas no quando ele disser que meio de transporte ele escolheu
para viajar, pois a teremos a preposio de (Grannier-Rodrigues et al.,
1992: 69).
(43) a. Ele enviou a encomenda por navio/ por avio.

b. Ele foi de cano/de navio/de nibus.
2.6 Causa
Para indicar o motivo por que algo ocorreu, faz-se uso da preposio
por. A escolha dessa preposio est relacionada ao fato de ser ela
que designa o percurso e os meios que levam a uma certa meta ou
um certo resultado. Com isso estamos querendo dizer que a causa
uma espcie de caminho percorrido, ao final do qual encontra-se
uma ao ou processo. Portanto, temos aqui uma transposio do
significado espacial concreto de por.
H duas possibilidades estruturais para a semntica causai de por,
uma com sintagma nominal, a mais tpica na classe das preposies,
e outra com esta preposio seguida de um verbo no infinitivo, com
ou sem sujeito explcito.
a. por + Sintagma Nominal
(44) Por que eles se casaram? Por amor.
(45) Ele deixou de viajar por falta de dinheiro.
b. por + (Sintagma Nominal) + Infinitivo
(46) No samos por ser j muito tarde.
(47) Ningum gosta de ti por seres to egosta.
2.7 Conformativa
Nos casos em que a semntica expressa de conformidade, a relao com a ao ou o processo verbal a de algo que guia ou orienta
esta ao ou processo, ou seja, a ao verbal ocorre de acordo com
o que est expresso no sintagma prepositivo com por. Com semntica conformativa, encontram-se contextos de percepo (48), de permisso (49) e de ausncia de opinio (50). Nesse ltimo caso, trata-
se da manifestao de uma atitude de indiferena em relao ao que

est sendo descrito, sendo que a indiferena uma espcie de permisso implcita (Grannier-Rodrigues et al., 1992: 75). Nos casos em
que a opinio est manifesta, aparece a preposio para.
(48) Pelo que consta/ pelo que vejo/ pelo que ele diz, (...)
(49) Por ele, eu posso sair cedo.
(50) Por mim, voc pode ir pra festa.
(51) a. Por mim, a criana fica com a me.
b. Para mim, a criana fica com a me.
2.8 Proporo
Nesse grupo semntico esto inclusos diferentes tipos de relaes
de proporo entre duas medidas. Assim, para um determinado perodo de tempo (dia, semana, ms), haver uma certa quantidade de
lquido (52), um nmero de pessoas (53), uma quantia de dinheiro
(54), ou uma medida de velocidade (55).
(52) Bebo quatro copos de gua por dia.
(53) Recebemos 500 pessoas por semana.
(54) Em mdia recebo 2.300 marcos por ms.
(55) O carro ia a 60 km por hora.
2. 9 Diviso
Na diviso matemtica aparece a preposio por.
(56) Vinte dividido por cinco d quatro.
2.10 Concessiva
Um sintagma prepositivo que permite ser interpretado como
concessivo aquele cuja existncia dificulta, mas no impede a
concretizao da ao ou processo verbal. Muitas vezes possvel
transformar o sintagma prepositivo em apesar de + infinitivo ou mesmo
que + subjuntivo.
(57) Por mais difcil que seja, conseguiremos solucionar o problema.
(58) Por mais que ele tentasse, no conseguia esquec-la.
2.11 Condicional
Este pequeno grupo que envolve os sintagmas prepositivos com por s
permitir a interpretao condicional em situaes bastante especficas, ou seja, o contexto que vai determinar a possibilidade de
tal interpretao.
(59) Por dez mil dlares, soltamos os refns.
(60) Do Paraguai ele s vir por mais de 10 milhes de reais.
2.12 Substituio
Por meio da preposio por podemos expressar uma substituio.
Mais uma vez, temos a transposio do percurso concreto local para
um campo nocional e a 'substituio refere-se ao modo ou ao percurso
atravs do qual uma situao final atingida' (Grannier-Rodrigues et
al., 1992: 73).
(61) Ela trocou/ substituiu a mquina datilogrfica pelo computador.
(62) Ele pagou 100.000 pelo livro.
(63) Mereces um beijo por essas palavras bondosas.
(64) Eu fao o trabalho por voc.
O contraste entre por e para mostra-nos o carter substitutivo da primeira em contraposio marca de meta, presente na segunda.
(65) a. Ele comprou o presente por Maria.
b. Ele comprou o presente para Maria.
3. As preposies em portugus e em LIBRAS

O sistema de preposies no portugus do Brasil (PB) compe-se de: (i)
um grupo relativamente fechado, que inclui as preposies denominadas pelas gramticas de essenciais e acidentais: a, aps, at, com, contra,
desde, em, entre, para, por, sem, sob, sobre, durante etc; (ii) um grupo mais
aberto, em que esto includas as denominadas locues prepositivas: a
propsito de, de acordo com, por meio de, por causa de, por baixo de, etc.2 Trata-se de
uma categoria cujos elementos estabelecem as mais diversas relaes
semnticas, conforme vimos anteriormente na descrio de por.
Diferentemente do PB, em LIBRAS, a categoria das preposies possui nmero bastante reduzido de elementos, restritos sobretudo s
relaes de lugar. Muitas das relaes estabelecidas por preposies
no PB so representadas em LIBRAS por meio de mecanismos espaciais (Faria, 200XX: vii).
Conforme a proposta de ensino apresentada no item 1, preciso
primeiro separar os contextos de ocorrncia para, ento, trabalhar
os matizes semnticos de cada preposio. Essa distino de contextos e usos um pressuposto metodolgico, ou seja, no se trata
de ensinar todos os contextos e usos de cada preposio individualmente, mas simplesmente de verificar em que tipo de contexto uma
determinada preposio aparece no texto-base - preciso partir sempre de contextualizaes - para, ento, trabalhar com os aprendizes
(i) a semntica das preposies, (ii) as categorias a que esto ligadas
(casos de regncia), (iii) ou as expresses idiomticas. Em outras pa2
Uma proposta de delimitao dos subgrupos que compem a categoria das preposies
encontra-se em Carvalho (2001, cap. I)
lavras, ser a partir do textobase que o professor vai selecionar os

aspectos relevantes a serem ensinados.
A ttulo de ilustrao, seguem-se alguns exemplos de emprego de
preposies em LIBRAS, bem como alguns casos de ausncia de correspondncia.
3.1 Preposies em LIBRAS

Nos exemplos
(verses Livro
o at e o
transitividade,
es.3
apresentados no manual didtico Felipe et al. (2001)

do Professor e Livro do Aluno), encontra-se a preposiadvrbio local perto, este ltimo em situao de
i.e., em funo semelhante exercida pelas preposi-
(66) - QUANT@-HORA TREM SO PAULO AT RIO? (LE: 72)

(67) - QUANTO-CUSTA TXI CATETE AT FENEIS? (LE: 136)
(68) - VOC MORAR LONGE, PERTO FENEIS?
- MUITO LONGE!
(69) - MARACAN PERTO CASA SURD@? PERTO.
3.2 Ausncia de correspondncia em LIBRAS
3.2.1 Expresses de lugar

A. Verbo + nome
Tanto nos contextos em que h indicao de movimento, deslocamento, quanto na determinao de algo ou algum num lugar espe1
importante deixar claro que no se trata de um levantamento exaustivo, mas somente de

carter ilustrativo.
cfico, a LIBRAS prescinde de um elemento que marque essas relaes. Trata-se da designao de um deslocamento ou posicionamento
em termos gerais, mas que no deixa margem para ambigidade. A
posio dos constituintes da sentena, bem como a semntica dos
verbos so suficientes para determinar o tipo de situao em questo.
Assim, em (70, 71), os verbos viajar e ir trazem consigo a idia de
deslocamento, sendo suficiente a especificao dos lugares, Recife e
praia, que se encontram aps os verbos. Do mesmo modo, em (72) o
verbo trabalhar, seguido de substantivos que designam instituies,
deixa claro a relao semntica local.
(70) EU VIAJAR RECIFE, BO@. (LE: 28)
(71) VOC IR PRAIA AMANH CARRO NIBUS A-P? COMO?
CARRO. VOC QUER IR-JUNTO? (LE: 90)
(72) a. ELE TRABALHAR FIOCRUZ? (LE: 28)
b. EU TRABALHAR FENEIS. (LP 351)
Em estrutura semelhante (73), encontramos a designao do meio de
transporte. Tambm aqui o contexto e o posicionamento na sentena
so suficientes para determinar o papel sinttico e semntico do nome
nibus.
(73) VIAIAR RECIFE NIBUS EU CANSAD@ DIA-2
"Eu estou cansada porque viajei 2 dias de nibus para o Recife."
(LE: 58)
interessante observar ainda o exemplo em (74).
(74) A) AQUELE RAPAZ
B) NO-LADO-DIREITO? (LP 123)
B. Seqncia de nomes
Nos casos em que h uma seqncia de nomes, temos algumas situaes semelhantes dos verbos, bem como outras distintas. Em (75)
o advrbio ditico aqui situa semanticamente e o nome da instituio

tem a funo de precisar o lugar em questo. ) em (76) a ausncia de
um elemento que defina a relao entre os nomes reunio e teatro leva
a mais de uma possibilidade de interpretao: pode-se pensar, por
exemplo, em 'reunio do teatro' ou 'reunio no teatro'.
(75) EU QUERER SABER TER V-A-G-A AQUI DATAPREV? (LE: 42)
(76) TUDO BO@! HOJE TER REUNIO TEATRO? (LE: 5 1)
3.2.2 Sinais com equivalncias compostas em portugus
3.2.2.1 Verbo + preposio

Nos casos apresentados, diante da ausncia de codificao em LIBRAS das relaes semnticas de lugar expressas em PB pelas preposies, encontramos como recurso a posio dos itens lexicais na
sentena e a contribuio semntica dada por eles, o que leva muitas
vezes, mas nem sempre, a uma interpretao clara do contexto. Alm
dessa situao, h uma outra que a incorporao da preposio no
prprio verbo, formando um nico sinal em LIBRAS. Essas formaes
acontecem sobretudo com verbos de movimento e com o meio de
transporte em questo. Assim, teremos:
A. Companhia
(77) QUEM IR-COM VOC? (LE: 51)
(78) A: - VOC IR PRAIA AMANH CARRO NIBUS A-P? COMO? B:
- CARRO. VOC QUER IR-JUNTO? (LP 202)
B. Meio de transporte
(79) QUANT@-HORA IR--P SE@ CASA AT SE@ TRABALHO? (LE:
72)
(80) QUANT@-HORA IR-DE-CARRO SU@ ESCOLA AT SE@ TRABALHO? (LP: 1 54)

(81) ANDAR-DE-AVIO; ANDAR-DE-HELICPTERO; ANDAR-DE-BALO; ANDAR-DE-BIC1CLETA; ANDAR-DE-METR; ANDAR-DE-TREM;
ANDAR-DE-CARROA; ANDAR-DE-NAVIO; ANDAR-DE-BARCO; VIAJAR-DE-FOGUETE; ANDAR-A-CAVALO (LP: 328-30, 332)
C. Instrumento
(82) CORTAR-COM-FACA (LP 182)
(83) PASSAR-COM-FERRO (LP: 182)
D. Modo
(84) PAGAR-A-PRAZO (LE: 133)
(85) PAGAR--VISTA (LE: 133)
3.2.2.2 Outras composies

Entre as composies, encontramos as seguintes possibilidades estruturais:
Nome + preposio + nome (+ nome)
(86) PESSOA-EM-FILA; PESSOAS-EM-P-CRCULO (LP 353)
(87) BARCO--VELA; BARCO-A-REMO (LP: 326)
Advrbio + preposio + nome
(88) DEPOIS-DE-AMANH (LP: 40)
Preposio + nome
(89) AMANH -TARDE (LP: 44)
(90) ASA/EZES(LP 143)

(91) EM-PONTOILP: 148)
TEXTO E CONTEXTO
Eles so os olhos (consulte a oficina
sobre textos) AGORA A SUA VEZ
1. Encontre, no texto, as expresses a seguir:
a. para ajudar deficientes em Braslia
b. para aprender a adestrar ces
c. para se responsabilizarem por eles durante oito meses
2. Leia a parte que vem antes de cada uma dessas expresses e faa
uma pergunta que comece com Para qu...? Tente descobrir qual a
idia que essas expresses tm em comum.
3. Elabore cinco sentenas com essa mesma idia.
Exemplo:
Eu fui aos Estados Unidos para visitar meus tios.

Alguns empregos de para (preposio).
1. Expressa a idia de finalidade.
a. Comprei um cachorro para me fazer companhia.
b. Eu fui aos Estados Unidos para visitar meus tios.
2. Expressa a idia de movimento em direo a um lugar.
a. Tenho que ir para casa mais cedo hoje.
b. Quero voltar para minha terra.
c. Amanh vou para Braslia.
3. Denota a pessoa a quem se atribui uma opinio.
a. Para mim este ano est mais quente do que o ano passado.
b. Este um trabalho difcil para o Pedro.
4. Denota a pessoa ou coisa que beneficiada ou prejudicada.
a. Dei este livro de presente para o Joo.
b. Comprei este sof para a minha casa.
c. Fumar faz mal para a sade.
ATENO
Em portugus, para tem uma variante reduzida pra e pode se contrair com
o{s), a)s):
PARA => PRA (reduo da
PARA + A O PRA
PARA + AS = PRAS
PARA + O <=> PRO
PARA + OS => PRS
palavra - ocorre
no
portugus coloquial)
AGORA A SUA VEZ

1. Identifique o significado de para nas seguintes
sentenas. a. Qual desses sapatos o mais bonito pra voc?
b. Este nibus est de partida para So Paulo.
c. Este um curso especial para surdos.
d. Dei um biquni novo para Ana Maria para ela usar quando for para a
praia.
e. Estive em So Paulo para conhecer meus primos.
f. Comer chocolate demais ruim para a pele.
2. Coloque as palavras em ordem, de modo a construir sentenas.

a. Rio de Janeiro - viaja - com os primos dele - em maro - Pedro para
b. mim - aprender - para - portugus - importante -
c. bolsa - livros - carregar - comprei - para - uma

Vejamos alguns empregos de por.
1. Para indicar um percurso ou um caminho percorrido (em geral,
com verbos de movimento)
a. Fui a Braslia por Goinia, (passando por)
b. Marta saiu pela porta dos fundos.

c. Aos domingos Joo saa pelas ruas da cidade.
2. Para indicar que algo ou algum se encontra em algum lugar no
definido com exatido
a. Marina deve estar por aqui.
b. Esta cidade fica l pelo sul do pas.
3. Para indicar um momento indeterminado
a. Eu fao as provas por estes dias.
b. Joo deve viajar pelo fim do ms
4. Para indicar durao
a. Isabel morou em So Paulo por dois anos.
(nesse caso, a preposio por opcional)
b. Lus foi l por uma semana.
5. Freqncia
a. Marina visita a av duas vezes por ms.
b. Isabel tem aulas de ingls trs vezes por semana.
6. Para indicar o meio ou o canal

a. Marina enviou a carta por navio, Isabel enviou o pacote por
avio.
b. Voc viu as notcias pela televiso?
c. Isabel adora mandar mensagens pela Internet.
7. Indica a causa
a. Pedro deixou de viajar por falta de dinheiro.

b. Isabel se casou por amor.
ATENO
Em portugus, por contrai-se obrigatoriamente com o(s), a(s):
AGORA A SUA VEZ

1. Identifique a idia expressa em cada exemplo, de acordo com a
explicao acima. Depois, escreva uma sentena parecida.
a. Devo tirar frias l pelo final do ano.
b. Paulo no disse a verdade por medo do castigo.
c. melhor voc ir por esta rua.
d. Eu soube desta notcias pela internet.
e. Marina foi pra Joo Pessoa por duas semanas.
2. Complete com por ou para (lembre-se que as contraes de por so

obrigatrias).
a. Marina comprou um lindo presente __________Isabel.
b. Andei__________ casa o dia inteiro preocupada com minha
prova.
c. Gosto de caminhar trs vezes _________ semana.
d. Fui__________ casa logo depois da escola.
e. Esta cala custa 40 reais. ____________voc ela cara ou ba
rata?
f. Por que voc no terminou sua pesquisa? ____________ falta
de tempo.
g. No vi voc sair.____________ onde voc saiu?
h. No vero adoro ir ___________ praia.
i. Coma bastante verdura ___________ ficar saudvel.
& Texto e Contexto

Vamos lutai
Os onze brasileiros escalados por Luiz Felipe Scolari para
enfrentar a Alemanha no final da Copa do Mundo, hoje, s
8h, no estaro sozinhos no Estdio Internacional de
Yokohama, no Japo. Jogaremos com eles. Sentados na ponta
do sof, ajudaremos Rivaldo e os Ronaldos a escolher o canto
certo e empurraremos o goleiro Kahn para o outro lado do
gol. A cada bola levantada para o atacante Klose, subiremos
na cadeira para ajudar nossos zagueiros a afastarem o perigo. Diante da televiso, faremos de tudo para que o melhor
ataque da Copa supere a melhor defesa da competio. Para
evitar o tetra deles. Para comemorar o nosso penta.
(Correio Braziliense, 30 de junho de 2002)
AGORA A SUA VEZ

1. Identifique o significado das expresses de acordo com a lista a
seguir. Veja as expresses no texto!
(1) finalidade
(2) lugar
(3) direo a um lugar
(4) hora
(5) companhia
(6) pessoa beneficiada
a. para enfrentar a Alemanha (
b. s 8 h (
c. no Japo (
d. com eles (
e. para o outro lado do gol (

f. na cadeira (
g. para o atacante Klose (
h. para ajudar nossos zagueiros (
Emprego do Perfeito x
Imperfeito (Indicativo)
1. Tempo e aspecto verbais
1.1 Estrutura de alguns tempos
A categoria lingstica tempo relaciona o momento da ao, do acontecimento ou do estado referidos na sentena ao momento em que
proferido o enunciado, que 'agora'. Na relao entre esses dois
momentos, dispomos de trs possibilidades bsicas - h muito reconhecidas pelos gramticos tradicionais na anlise do grego e do latim: passado, presente e futuro. Assim teremos:
(1) Tiago beijou Marina.
(2) Tiago est beijando Marina.
(3) Tiago vai beijar Marina.
Seguindo a ordem dos exemplos, temos a ao de beijar situada como
anterior, simultnea ou posterior ao momento do enunciado.
Essas possibilidades situam o momento da ao (acontecimento ou
estado) em termos gerais, mas sabemos que o sistema temporal de
muitas lnguas no se deixa descrever apenas por essas trs subdivises.
Considere-se a sentena a seguir:
(4) Amanh s trs horas da tarde Pedro j ter chegado em Barcelona.
Podemos dizer que a descrio do tempo em questo, denominado
pela gramtica tradicional futuro do presente ou futuro perfeito composto,
envolve no somente uma combinao das noes de presente, passado e futuro como tambm exige uma reformulao da idia de que
o momento do enunciado sempre serve como ponto de referncia
para a determinao das relaes temporais.
Uma breve anlise da sentena em (4) pode nos mostrar essa maior
complexidade apresentada por alguns tempos verbais. Para efetuar
essa anlise, bem como para sistematizar alguns outros tempos do
portugus, faremos uso de trs marcadores primitivos, a serem ordenados de forma linear (Reichenbach, 1966):
a. Momento de Fala (MF): o momento em que proferido o enunci
ado (escrito ou falado);
b. Momento do Evento (ME): o momento da ao, do aconteci
mento ou do estado;
c. Momento de Referncia (MR): um outro momento temporal em
relao ao qual o evento pode ser situado.
A sentena em (4) tem as seguintes caractersticas:
Marcadores temporais no-verbais: 'amanh', 's trs horas da
tarde';
Formao de tempo composto por um verbo auxiliar no futuro
(ter) e outro no particpio (chegado).
Ao empregar os marcadores temporais amanh e s trs horas da tarde,
o falante acrescenta um ponto de referncia a mais, transferindo o
posicionamento temporal para um momento no futuro. Assim, a chegada de Pedro a Barcelona um evento futuro em relao ao Momento de Fala, mas um evento passado em relao ao Momento de
Referncia, que se constitui das expresses temporais.
A estrutura para esse tempo verbal ser, ento, a seguinte: o Momento de Fala situa-se temporalmente antes do Momento do Evento
(a chegada de Pedro), que por sua vez situado como anterior ao
Momento de Referncia (amanh s trs horas da tarde). Assim, aplicando a proposta de estrutura linear, em que a linha indica que o ponto
da esquerda interpretado como temporariamente anterior ao da
direita, tem-se:
MF _ ME___MR (estrutura temporal do futuro perfeito composto)
Assim, considerar somente o momento do enunciado, conforme proposta da gramtica tradicional, para explicitara estrutura temporal dos
tempos compostos insuficiente.1 Somente a utilizao de trs pontos
primitivos permite a descrio de tempos complexos como o exposto
acima. Isso no significa, porm, que ser sempre necessrio separar
os trs momentos, pois h casos em que o MR coincide com um dos
outros dois, como ser demonstrado nas estruturas de alguns tempos a
seguir. Mas para Reichenbach, assim como para Hornstein (1990),
que aplicou a proposta daquele ao sistema temporal do ingls, por uma
questo de coerncia na sistematizao, mesmo nesses casos
importante que se mantenha o Momento de Referncia.
A ttulo de ilustrao, veja-se a estrutura de alguns tempos do portugus do Brasil.
(5) Isabel est comendo graviola.
(6) Marina comeu graviola demais.
(7) Isabel vai comer muita pitomba em Salvador.
Tm-se, respectivamente, as seguintes estruturas (diferentemente da
linha, que marca anterioridade, a vrgula indica que os momentos so
considerados como concomitantes):
a. Presente contnuo: MF, MR, ME
b. Pretrito Perfeito simples: ME, MR _ MF
c. Futuro perifrstico: MF _ MR, ME
1
Cunha & Cintra (1991: 379) situam "um facto ocorrido no momento em que se fala, antes do momento em
que se fala e aps o momento em que se fala."
Portanto, no presente contnuo temos trs momentos coincidentes,

enquanto no pretrito perfeito e no futuro o MR coincide com o ME,
coma diferena de que no primeiro caso eles se situam antes do MF
e, no segundo, depois do MR
1.2 Aspecto
A categoria lingstica do aspecto designa a maneira como o falante
v a ao, o acontecimento ou o estado verbal, ou seja, seu ponto de
vista diante dos eventos verbais.
Uma distino aspectual fundamental separa as aes, acontecimentos ou estados verbais em perfectivos, que assinala a concluso ou o fim,
e imperfectivos, que se encontram em processo, ainda no concludos.
Em portugus, tem-se essa distino aspectual em relao aos tempos do passado. Por exemplo, em (8) tem-se a idia de continuidade,
de durao do processo verbal, sem delimitao de seu comeo ou
fim. J em (9), o falante v a ao como concluda, como um todo
acabado, que teve seu princpio e seu fim.
(8) Eu ia ao cinema, (tempo: pretrito imperfeito; aspecto: imperfectivo).
(9) Eu fui ao cinema ontem, (tempo: pretrito perfeito;, aspecto: perfectivo)
Alm da distino entre o perfectivo e o imperfectivo, h outros valores
semnticos que podem ser includos no conceito de aspecto.2 Em portugus, tem-se, por exemplo, os aspectos incoativo, conclusivo, pontual,
durativo, contnuo, progressivo, entre vrios outros. vejamos alguns exemplos.
(10) Marina comeou a cantar.
(11) Marina continua cantando.
(12) Marina acabou de cantar.
2
H autores que consideram a distino perfectivo vs. imperfectivo como a nica que concerne ao
aspecto, uma vez que so lexicais. Em nosso trabalho, adotaremos a postura de considerar como
aspectuais os valores semnticos que designam a maneira como a ao vista.
(13) Marina est lendo.

(14) Marina estava lendo.
(15) Marina estar lendo.
No trs primeiros exemplos, os aspectos em questo so, respectivamente, o incoativo, que designa o incio da ao, o permansivo, que
expressa a continuidade, e o conclusivo, que designa o fim da ao.
Os trs ltimos exemplos ilustram bem a diferena entre tempo e
aspecto, pois o aspecto progressivo est associado aos tempos presente, pretrito e futuro.
1.3 Tempo e aspecto em LIBRAS

Em LIBRAS, o tempo e o aspecto no esto codificados por meio de
processos flexionais no verbo. H, porm, marcadores de tempo noverbais (ONTEM, AMANH), bem como recursos que consistem na
repetio de sinais para indicar a progresso ou repetio do evento.
Em alguns casos, ocorre a incorporao da marca de aspecto no
prprio item lexical. Por exemplo, o sinal em LIBRAS pode representar em portugus uma locuo ou expresso do tipo OLHAR- OBSERVANDO, OLHAR-VRIAS-VEZES (cf. Ferreira-Brito (1995); Faria (2001:
viii)).
Como exemplo, segue-se a transcrio de parte de uma narrativa em
LIBRAS, em que uma pessoa relata como quebrou a perna.
Narrador: HOSPITAL HOMEM DEITAR
'um homem est deitado no hospital'
PERNA QUEBRAR DEITAR 'porque
quebrou a perna.' EL@ HOMEMPEQUENO ANDAR 'um menino se
aproxima do homem'
?
?
Menino: VOC QUAL QUEBRAR PERNA QUAL
'como voc quebrou a perna?'
Narrador: OUTR@ HOMEM AVISAR 'o
homem responde'
Homem: ONTEM EU TELEVISO CASA VER TELEVISO
"ontem, eu estava em casa vendo televiso'
PROBLEMA [descrio: Chuvisco na tv| 'e
apareceram chuviscos na TV {mo na cintura}
NERVOSO 'eu fiquei nervoso.'
Narrador: [cl: pessoa] [descrio: movimento de dentro para fora da
casal
'o homem foi para fora de casa'
CASA {olhando para cima} ANTENA [descrio: haste da
antena] QUEBRAR {mo na cintura} VER-ANTENA
'olhou para cima do telhado e viu que a antena estava
quebrada'
ANDAR PEGAR [descrio: escada) SUBIR
'andou, pegou a escada para subir'
SUBIR
'subiu'
CASA ANTENA CONSERTAR-ANTENA
'comeou a consertar a antena'
CHUVA , intensidade ANTENA CONSERTAR-ANTENA
'chovia forte enquanto ele consertava a antena'
CHUVA CONSERTAR-ANTENA ESCORREGAR CASA
'sob a chuva, ele escorregou do telhado' (cl:

pessoa] ROLAR CAIR-DE1TADO 'rolou do
telhado at o cho'
Homem:
POR-ISSO QUEBRAR PERNA

'Por isso a perna est quebrada'
No ensino de portugus do Brasil como segunda lngua, ser necessrio que o professor conhea a distino entre tempo e aspecto
verbais, de modo a distinguir esses dois fenmenos relacionados ao
verbo. Diferentemente do tempo que indica o momento do evento
expresso na sentena, o aspecto permite que o falante expresse uma
mesma ao, acontecimento ou estado sob diferentes maneiras ou
pontos de vista.
No que diz respeito ao tempo, a adoo dos trs pontos primitivos
(Momento de Fala, Momento do Evento e Momento de Referncia)
mostrou-se relevante, na medida em que separa o Momento de Fala de
possveis momentos que podem aparecer nos textos a serem trabalhados e podem funcionar como Momento de Referncia para o
posicionamento temporal do evento em questo.
TEXTO E CONTEXTO
Como a noite apareceu

H muito tempo, a noite no existia. Tudo era claro o tempo
todo e todas as coisas falavam. Os homens e as plantas viviam
juntos na floresta. As pedras, as rvores, as guas e outras coisas
e seres que no falam, naquela poca conversavam entre si.
Celi, uma ndia de cabelos compridos e pele morena, era
filha de Cobra Grande, um ndio sbio, senhor das guas
dos rios. Ela era linda.

Celi gostava de caminhar pelas matas e conversar com uma
arvorezinha meio torta na beira do rio. Alm de falar, as coisas tinham sentimentos. Por isso, a rvore entendia quando
Celi falava:
- No agento mais caminhar sozinha. Quero conhecer gente
nova. Tudo aqui sem graa. No suporto esse sol o tempo
todo. O dia muito comprido e sobra bastante tempo para
ficar sem fazer nada. Eu queria conhecer outros ndios.
Celi pediu rvore que lhe avisasse quando aparecesse algum.
- O vento est me trazendo alguma informao - a rvore
sentiu o vento bater em suas folhas e seus galhos. - Parece
que voc est com sorte. Sinto a presena de algum.
De repente, Celi escutou a voz de um ndio e ficou animada.
Tomou coragem e apareceu para ele. O ndio levou um susto.
Olhou para aquela moa to linda, no acreditando no que via.
- Quem voc?
- Eu sou Celi, filha de Cobra Grande. Desculpe se te assustei.
- No tem importncia. Meu nome Neri. Sou de uma tribo
que fica aqui perto.
Neri ficou encantado com a indiazinha. Os dois ficaram um
tempo se olhando e saram para caminhar. Andavam e conversavam. Acabaram se apaixonando um pelo outro.
O casal consultou Cobra Grande, o feiticeiro-paj, e ele concordou em casar os dois. No dia do casamento, disse aos noivos:
- Quero que vocs sejam felizes. Esta unio importante
para mim e para toda a natureza. Um dia vocs sabero por
qu. Tomem estes trs indiozinhos, so o meu presente para
vocs. So timos servidores, leais e espertos.
Os cinco saram caminhando. Naquela poca as pessoas
caminhavam muito para chegar a algum lugar. O casal precisava encontrar um bom lugar para morar.
Ficaram com fome, e cada um foi para um lado procurar

comida. Neri viu umas frutas que nunca tinha provado. Experimentou uma delas e sentiu sono.
- Voc comeu a fruta do sono! - disse Celi.
- Que cansao! - bocejou Nri. - Eu no agento ficar acordado, mas com o sol brilhando to intensamente no vou
conseguir dormir.
- S tem um jeito de resolver esta situao. - disse Celi. Meu pai, Cobra Grande, guarda a noite no fundo do rio. Os
trs indiozinhos podem ir at l buscar a noite. Eu fico aqui,
cuidando de Neri.
O trs foram de canoa at o local do rio onde Cobra Grande
estava. Quando l chegaram, logo Cobra Grande apareceu
com um coco de tucum na mo e disse:
- Peguem este coco de tucum fechado com resina e levem
at Celi. Ele contm a noite e todas as suas surpresas. Vocs
no devem abri-lo de jeito nenhum! Tomem cuidado com o
fogo, porque a resina pode derreter.
Cobra Grande mergulhou novamente e sumiu nas
profundezas do rio.
Os trs indiozinhos remaram de volta para casa. No meio do
caminho, ao ouvir uns barulhinhos estranhos vindos de dentro do coco, ficaram curiosos. Queriam saber o que havia l
dentro. Ento, desobedecendo s ordens de Cobra Grande,
resolveram abrir o coco.
Pararam a canoa e fizeram uma fogueira. Quando a resina
tinha derretido mais um pouco, saiu um vaga-lume de dentro do coco. Os trs levaram um grande susto. O ndio que
segurava o coco soltou-o dentro do fogo.
Pouco a pouco, o coco de tucum se abriu e tudo escureceu. Os ndios tentaram segurar os bichinhos que escapavam na noite, mas cada um deles saa para um lado. Eles
tentaram segurar as estrelas, mas elas subiam e no dava

para alcan-las.
Tudo escureceu. Do outro lado da mata, Celi j podia ver o
resultado da travessura dos trs criados.
- Mas e agora? Vai ser noite para sempre? Como fazer para
ver o sol de novo?
Naquela noite Celi sonhou com seu pai. No sonho, Cobra
Grande ensinou filha como criar os pssaros e separar a
noite do dia.
Assim que acordou, Celi foi para o morro mais alto, pegou
um fio de cabelo e disse:
- Com este fio vou criar o cujubim, o pssaro que anunciar o dia.
Depois criou o inhambu, o pssaro que canta todas as horas
do dia e da noite. Desse modo, foi criando todas as aves.
Assim, a filha de Cobra Grande separou o dia da noite. E
tudo se transformou. As coisas j no falavam mais e muitas
delas viraram animais. E os homens passaram a conviver
com as criaturas do dia e da noite.
(Adaptao de 'Como a noite apareceu', Roberto Amaro.
Publifolha, So Paulo, 1999)
AGORA E A SUA VEZ

1. Leia os trs primeiros pargrafos e retire do texto os verbos que
descrevem como era a vida (H muito tempo ... falava).
Io. pargrafo:
2o. pargrafo:
3. pargrafo:
2. Agora organize os verbos em trs grupos.

Atividades (o que se fazia):_______________
Descrio (como era)
Outros:
3. Organize os verbos de acordo com as terminaes.

Verbos terminados em -ia e -iam-.
Verbos terminados em -ava e -avam-.
Outros:

Vejamos alguns empregos do imperfeito (indicativo)
1. Denota uma ao habitual (repetida) no passado.
a. Quando eu era criana, passava as frias na praia.
b. Antigamente a vida era mais fcil.
2. Usa-se em descries (no passado).
a. A casa de minha tia era grande e a janela do meu quarto dava para
o quintal onde tinha dois cachorros, um gato e um papagaio.
3. Indica uma ao que aconteceu ao mesmo tempo que outra (si
multaneidade).
a. Eu falava com a Maria, quando meu chefe entrou na sala e me
entregou as tarefas do dia.
b.Enquanto conversavam, admiravam a bela paisagem local.
FORMAS DO IMPERFEITO
CANTAR
VENDER
PARTIR
eu voc
ele a
gente
cantava
vendia
partia
tu
cantavas
vendias
partias
ns
cantvamos
vendamos
partamos
eles
cantavam
vendiam
partiam
vocs
SER
eu
voc
ele
a gente
era
tu
eras
ns
ramos
eles
eram
vocs
Comentrio ao professor: As formas irregulares so aprendidas medida que vo surgindo. Os aprendizes podem fazer suas prprias tabelas de verbos. Assim, conjugaro somente os verbos de seu interesse.
AGORA A SUA VEZ

I. Siga o modelo para fazer o exerccio. Preste ateno nas palavras
que marcam o tempo (hoje, antigamente, naquela poca, h vinte anos, no
ano passado).
a.
Hoje eu gosto de estudar matemtica.

Antigamente eu no gostava de estudar matemtica.
b. Hoje eu gosto de andar de bicicleta.

Antigamente _____________________________________________
c. Hoje eu vou ao cinema todo final de semana, (ia)

Naquela poca ___________________________________________
d. Hoje eu vivo bem.

H vinte anos_____________________________________________
e. Hoje eu converso muito com meus amigos. (= cantar)

No ano passado __________________________________________
2. Identifique o significado expresso nas sentenas abaixo.

(1) duas aes que ocorrem ao mesmo tempo
(2) descrio
(3) ao repetida, habitual
a. Todo vero eu ficava na casa da minha tia em frente praia. ( )

b. A avenida estava toda enfeitada para o carnaval. ( )
c. As roupas da festa eram lindas. ( )
d. Nas frias, o pai trabalhava, e o filho lia revistinhas. ( )
e. Enquanto eu descasco as batatas, voc corta os tomates. ( )
f. Eu no gostava de caminhar no parque, mas hoje simplesmente
adoro. ( )
3. Agora volte ao texto e releia o pargrafo que comea com "De
repente (...)'. Voc vai perceber que a expresso de repente marca o
incio de uma srie de acontecimentos. nesse pargrafo que as
coisas comeam a acontecer em nossa lenda.
A seqncia das aes a seguinte:
'escutou a voz... ficou animada ... tomou coragem .. apareceu ... levou um susto ... olhou para aquela moa ..."
4. Agora organize os verbos e escreva sentenas. Alm dessas, faa
outras com os verbos que quiser.
a. pulou o muro - saiu correndo - viu uma cobra
b. errei a ltima letra - escrevi o nome - apaguei
c. coloquei gua no copo - peguei a garrafa de gua - abri a geladeira
Outras sentenas:

Vejamos alguns empregos do perfeito (indicativo).
1. Indica um ao realizada e concluda no passado.
a. Em 2000 terminei o segundo grau.
b. Eu s fui ao cinema uma vez.
c. Ontem choveu muito.
d. Estava sozinha em casa e, de repente, vi uma pessoa estranha
entrar.
2. Para indicar uma ao repetida no passado (mas no habitual),
preciso que venha acompanhado de advrbios, como sempre,
freqentemente, muitas vezes, todos os dias etc.
a. Ele sempre gostou de fazer passeios de barco.
b. Eu trabalhei vrias vezes para aquela empresa.
FORMAS DO PERFEITO
CANTAR
VENDER
PARTIR
cantei
vendi
parti
cantou
vendeu
partiu
tu
contaste
vendeste
partiste
ns
cantamos
vendemos
partimos
eles
cantaram
venderam
partiram
eu
voc
ele
a gente
vocs
AGORA E A SUA VEZ

1. Sem reler o texto, tente recompor a parte da estria em que os
indiozinhos receberam o coco de Cobra Grande (no precisa ser igual
ao texto original).
Os verbos so: remaram - ficaram curiosos - resolveram abrir - pararam - fizeram - saiu - levaram - soltou
Oficina Geral
1. Aplicaes da teoria
Na oficina a seguir, prope-se a atividade de produo escrita com
base em imagens. O texto produzido dever ser objeto de anlise
considerando-se os fundamentos tericos abordados nos captulos
anteriores.
1. Escreva uma estria utilizando as imagens a seguir. '
As imagens deste exerccio foram adaptadas da obra de Henriques & Grannier. 2001: 37.
2. O texto a seguir foi produzido por um aluno surdo com base nas
imagens apresentadas anteriormente. Considerem-se os seguintes
aspectos: a estrutura do sintagma nominal, o emprego dos tempos
verbais, emprego das preposies, o vocabulrio.
A redao foi gentilmente cedida por Andr Yammile Moreira, aluno da Escola Normal de
Taguatinga, DF.
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
___________
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publicada) SANTOS, D. & L. Ferreira-Brito (s/d) "Coeso e
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interao. So Paulo, Contexto.

Ensino Da Lingua Portuguesa para Surdos

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Presidente da Repblica

Luiz Incio Lula da Silva

Heloisa Maria Moreira Lima Salles

Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos

Ensino de lngua portuguesa para surdos : caminhos para

Secretaria de Educao Especial

va biolgica e psicossocial, situando o ensino de portugus como

ver tecnologias que venham atender suas necessidades especiais,

Heloisa Maria Moreira Lima Salles

Braslia, 17 de outubro de 2002.

3.6.2 Narrao ........................................................................ 40

2.1.3 Indicao de localizao indefinida, com

3.2.1 Expresses de lugar ..................................................... 170

Referncias bibliogrficas ............................................................ 203

Leitura e produo de textos:

Envolve especificamente elementos da linguagem, mas tambm os

2.2 Condies para a realizao da leitura

2.3 Relao entre leitura em portugus L2 e LIBRAS

constitui uma etapa fundamental para a aprendizagem da escrita.

2.4 Procedimentos sugeridos

analisar e compreender todas as pistas que acompanhem o texto

situar o texto, sempre que possvel, temporal e espacialmente;

relacionar, quando possvel, esses fragmentos a outros;

seqncia de atos de fala, como um elemento de comunicao verbal,

3.2 Texto e contexto

3.3 Estratgias de processamento textual

valemo-nos de estratgias de natureza cognitiva, textual e

de referenciao: esto voltadas para as relaes de ligaes entre

3.4 Qualidades da textualidade

3.4.1 Coeso e coerncia

3.4.1.1 A coeso textual

Os onze brasileiros escalados por Luiz Felipe Scolari para

As palavras em destaque constituem alguns dos inmeros exemplos de

Apesar das diferenas morfossintticas que alguns dos elementos'

3.4.1.2 A coerncia textual

Alm da informatividade, outro fator tambm perceptvel: a

perspectiva que se pode perceber o aspecto ideolgico de um texto,

3.4.1.3 Coeso e coerncia: outras observaes

Dizem que o Brasil o pas do futebol. O futebol o esporte

No fragmento do famoso poema musicado de Tom Jobim, cada linha

Ao contrrio, encontra na disposio formal em que ele se apresenta

3.4.1.4 Coeso, coerncia e a escrita dos surdos

Na verdade, esse raciocnio equivocado. Uma primeira observao

As passagens a seguir apresentam problemas na forma, entre os quais,

das. o caso de ficam preocupadas, que embora se encontre no plural,

3.5 Gneros textuais

significa que a forma deixe de ser considerada: (...) em muitos casos

3.5.1 Os gneros textuais no ensino do portugus

diferentes textos como recurso didtico, tanto para a atividade de

3.5.2 Gneros textuais e temas transversais

3.6 Tipologia textual

interior, paisagem, seres (animais, rvores e pessoas, fisicamente e

A pele da cabocla era desse moreno enxuto e parelho

3.6.2.1 Elementos estruturais

Na manh seguinte, ao levantar, vi Milton todo encolhido

3.6.2.2 A fala das pessoas ou personagens

Joo Romo parou entrada da oficina e gritou para um dos

Mas que avio? - perguntou o velho consultando os cus.

(...) ps-se a observar o garoto, que tremia de frio mas no

Discurso indireto livre

O discurso indireto livre, processo mais requintado, caracteriza-se

Quando se trata de justificar experincias com animais, os

4. Leitura e produo escrita