RESOLUO DE SITUAES-PROBLEMA COM USO DE TEXTOS DE

DIVULGAO CIENTFICA
Luiz Clement Departamento de Fsica da Universidade do Estado de Santa
Catarina/UDESC (lclement@joinville.udesc.br)
Tnia Marlene Costa Menegat UNIFRA Santa Maria - RS
(taniamenegat@terra.com.br)

RESUMO
No presente trabalho propomos e descrevemos uma estratgia didtica para o
uso de Textos de Divulgao Cientfica (TDC) em aulas de Fsica. Partimos do
pressuposto que os TDC se constituem em recursos alternativos interessantes para
as aulas de Fsica. Acreditamos nisso, pois, eles apresentam uma estrutura, foco e
redao diferentes daquela apresentada pelos livros didticos. Tambm tomamos
como pressuposto que esses TDC no podem ser apenas lidos em sala de aula,
mas que deva haver uma forma que propicie, por exemplo, a anlise textual; a
realizao de questionamentos; a troca de idias e a elaborao de snteses. Para
contemplar esses aspectos propomos o desenvolvimento das atividades didticas
com uso de TDC numa perspectiva investigativa, partindo de situaes-problema.
PALAVRAS-CHAVES
Resoluo de Problemas, Textos de Divulgao Cientfica; Ensino de Fsica, Ensino
Mdio.

INTRODUO
Na sociedade contempornea, os conhecimentos relacionados rea de Cincias
da Natureza se tornam cada dia mais importantes, tanto para a insero do cidado
no mundo do trabalho quanto para uma maior compreenso acerca dos artefatos
tecnolgicos que esto a sua volta, bem como para uma melhor qualidade de vida e
para a participao social ativa. Em suma, para o exerccio de sua cidadania plena.
Apesar disso, o ensino de Fsica na Educao Bsica ainda se caracteriza pelo
excesso de ateno dada aos exerccios repetitivos, cuja abordagem privilegia o uso
de algoritmos matemticos em detrimento da compreenso de aspectos
relacionados a situaes e/ou aos fenmenos envolvidos. Configura-se assim um
claro distanciamento entre os contedos ministrados e a realidade cotidiana.
A estruturao deste ensino, baseado fortemente em aulas expositivas,
permeadas por resolues mecnicas de exerccios, bastante fortalecida pela
utilizao pouco crtica do livro didtico, o qual, atualmente, se constitui praticamente
no nico recurso didtico utilizado pelos professores, no apenas para o trabalho
com os alunos, como tambm para o preparo de suas aulas.
Esta forma de ensino deriva da concepo formada sobre a cincia e o seu
ensino, os quais so concebidos, respectivamente, como um conjunto de
conhecimentos absolutos e que devem ser ensinados e aprendidos mediante uma

dinmica de transmisso e recepo de conhecimentos. Tal concepo de cincia e

de seu ensino , em parte, uma das grandes responsveis pela atual insatisfao
demonstrada tanto pelos alunos quanto pelos professores em relao s aulas na
rea de Cincias Naturais.
Com o objetivo de buscar a superao das dificuldades e deficincias
encontradas no ensino das Cincias Naturais, tm surgido novas propostas de
ensino-aprendizagem. Dentre estas propostas encontra-se o ensino baseado na
investigao, que visa auxiliar os alunos a compreender melhor e mais amplamente
as situaes e os fenmenos cotidianos, abrangendo um maior corpo de
conhecimentos, o que lhes dar condies de atuar mais efetivamente no seu dia-adia. Alm disso, um Ensino de Cincias desenvolvido na perspectiva investigativa
apresenta aos estudantes elementos para que possam compreender aspectos
relativos produo e evoluo do conhecimento da rea. No conjunto, todos
estes fatores tendem a propiciar uma aprendizagem mais significativa.
Na inteno de aproveitar as caractersticas presentes na perspectiva
investigativa de ensino, apresentamos e descrevemos na seqncia uma proposta
para a utilizao de Textos de Divulgao Cientfica (TDC), em aulas de Fsica, que
segue um foco investigativo. Para tal, partimos da idia que os TDC devem levar a
uma problematizao dos assuntos neles abordados. Dessa forma, pode se chegar
ao estabelecimento de uma situao-problema, que no ser solucionada de forma
imediata, levando os alunos a um processo de reflexo e de tomada de decises.
Esse proceder aproxima as atividades didticas de TDC das Atividades Didticas de
Resoluo de Problemas, sendo que em ambas o processo de resoluo da
situao-problema culmina, usualmente, no estabelecimento de uma determinada
seqncia de passos ou etapas a serem seguidas.

TEXTOS DE DIVULGAO CIENTFICA E RESOLUO DE PROBLEMAS NO

ENSINO DE FSICA
Textos de Divulgao Cientfica
Os textos de divulgao cientfica (TDC), tomados como referencial, podem ser
encontrados em peridicos que abordam conhecimentos em Fsica, tais como:
Superinteressante, Globo Cincia, Cincia Hoje, Cientific American e outros, o aluno
ter contato com acontecimentos de seu cotidiano relacionados com os contedos
em aprendizagem, desenvolvimento de habilidades de leitura, contato com
informaes atualizadas sobre cincia e tecnologia, formao de esprito crtico e
reflexivo, criando situaes problemas, cuja resoluo estabelece novos significados
para os assuntos tratados na escola.
Salm e Kawamura (1996) ressaltam que os textos de divulgao apresentam
uma diversidade de abordagens, principalmente na cincia do dia a dia. As suas
linguagens so marcadas pela ausncia de formalismo matemtico, pelo uso de
analogias e metforas, pelo convite reflexo e pelo apelo curiosidade.

Assis e Teixeira (2003) apresentam reflexes sobre o uso de textos, desde os

alternativos at os didticos (incluindo o de divulgao) em aulas de Fsica, as
autoras destacam que o uso desses textos possibilitaria o contato do aluno com
informaes atualizadas sobre cincia e tecnologia, tornando o conhecimento
cientfico mais significativo para eles, e formando-os para uma ao social
responsvel.
Almeida e Queiroz (1997, p. 64) compreendem que os textos de divulgao
cientfica podem ser uma alternativa para o professor que tem a inteno de fugir
dos textos carregados de informaes formais. No entanto, os autores destacam
que para que a utilizao desses textos leve compreenso dos conceitos e
satisfao em ler, necessrio que sejam criadas condies de leitura que
modifiquem as prticas escolares usuais (p.65), superando-se as prticas que
restrinjam a leitura a uma interpretao imediata e nica. A no superao dessas
prticas pode levar a criao de barreiras na interao entre o aluno e o texto,
levando-o no compreenso dos conceitos e sim memorizao dos mesmos.
A utilizao da leitura desse tipo de texto, mediante uma abordagem que leve em
considerao o carter dinmico e causador de uma metalinguagem favorecedora
da compreenso do contedo e do entendimento de formas de expresso do
conhecimento cientfico, pode colaborar no envolvimento significativo dos estudantes
com o texto, o que pode promover o prazer em ler.
Resoluo de Problemas de Lpis e Papel
No Ensino de Fsica, e em geral, no Ensino de Cincias e de Matemtica, uma
parte significativa da carga horria das aulas costuma ser dedicada para sesses de
Resoluo de Problemas. Isto facilmente constatvel nos sistemas educacionais
de diversos pases, sendo inclusive uma caracterstica bsica da realidade
educacional brasileira. Embora seja reservado todo esse tempo das aulas para
sees de Resoluo de Problemas constatado tambm um baixo desempenho
dos alunos, quando estas atividades so realizadas de forma tradicional. Dessa
forma, vrios pesquisadores sinalizam o fracasso generalizado dessas atividades
(Gil Prez, Martinez Torregrosa & Senent, 1988; Pozo & Crespo, 1998; Peduzzi,
1997; Escudero, 1995; entre outros).
H vrias possibilidades para explicar este fracasso; Gil Prez et al (1988)
realizaram um levantamento delas junto a professores espanhis e representaram
suas justificativas. A grande maioria atrela este fracasso falta de conhecimentos
tericos, por parte dos alunos, sobre os temas, conceitos e leis que os problemas
abordam e ao escasso domnio que eles tm sobre o aparato matemtico
necessrio para resolv-los.
Outra justificativa possvel para o fracasso na Resoluo de Problemas, em aulas
de Fsica, Matemtica e Cincias em geral, refere-se s falhas praticadas pelos
professores em seus planejamentos escolares. Isso tambm pode ser observado, se
analisarmos os planos de aula dos professores de Fsica que atuam em escolas de
nosso pas, embora muitas vezes eles no o reconheam.

Procurando reverter tal situao, alguns trabalhos iniciaram explicitando as

possveis diferenas entre um bom e um mau solucionador de problemas. Extraram
da algumas recomendaes de como resolver bem os problemas o que levou
elaborao de Modelos de Resoluo. Alguns destes modelos procuravam seguir
uma abordagem de carter investigativo; outros, por vezes, se configuravam em
algoritmos mais ou menos precisos. No caso da elaborao de algoritmos mais
precisos, permaneceu-se diante de um paradigma de ensino-aprendizagem baseado
na transmisso/recepo de conhecimentos j elaborados e cuja ineficcia tem sido
observada e bastante discutida na rea de Ensino de Cincias (Gil Prez, Martinez
Torregrosa & Senent, 1988).
Ao que parece, freqentemente, os alunos no aprendem como resolver
problemas; meramente memorizam solues para situaes que so apresentadas
pelos professores como exerccios de aplicao. Durante a prtica tradicional de
Resoluo de Problemas esta situao fica bem evidenciada, pois, bastante
comum os alunos conseguirem resolver problemas similares aos anteriores, mas
fracassarem ou desistirem frente a novas situaes. Isto conseqncia do tipo de
Ensino de Cincias ainda predominante em nossas escolas, qual seja, um ensino
fundado na crena de que o conhecimento pode ser transmitido verbalmente e
assim ser assimilado pelos alunos.
Cabe ressaltar que, apesar de muitos professores afirmarem que trabalham com
problemas em suas aulas, o que realmente fazem a resoluo de simples
exerccios. Esses exerccios, normalmente trabalhados em sala de aula, ficam muito
aqum dos problemas reais enfrentados na vida diria, dificultando o apontamento
das contribuies que a soluo solicitada possa trazer para os alunos em suas
tarefas cotidianas.
Neste sentido, sinalizaremos possveis distines entre o que se pode considerar
um problema propriamente dito e o que se apresenta como um simples exerccio.
Estas diferenas so apontadas por vrios autores que pesquisam sobre a temtica
de Resoluo de Problemas no Ensino de Cincias (Gil Prez & Torregrosa, 1987;
Cudmani, 1998; Garret, 1995; Peduzzi, 1997; Pozo, Postigo & Crespo, 1995; entre
outros). De forma bastante genrica, pode-se afirmar que uma dada situao
caracteriza-se como um problema para um indivduo quando, ao procurar resolv-la,
ele no chega a uma soluo de forma imediata ou automtica. Neste caso,
necessariamente, o solucionador envolve-se num processo de reflexo e de tomada
de decises culminando, usualmente, no estabelecimento de uma determinada
seqncia de passos ou etapas a serem seguidas. Numa atividade envolvendo
apenas exerccios, por sua vez, o que se observa o uso de rotinas/passos
automatizados, quer dizer, as situaes com as quais o indivduo se depara j so
por ele conhecidas, podendo ser resolvidas por meios ou caminhos habituais.
A distino entre problema e exerccio, porm, bastante sutil, no devendo ser
especificada em termos absolutos (Peduzzi, 1997). Para uma determinada pessoa
uma situao proposta pode se constituir em um problema, enquanto que para outra
ou at para esta prpria pessoa em um momento posterior, a mesma situao pode
ser vista como um mero exerccio. Por isso, esta distino, em ltima instncia,

depender de cada indivduo (de seus conhecimentos e de sua experincia), da

tarefa proposta e de sua atitude diante dela.
A partir destas observaes, defendemos que nos planejamentos escolares haja
um espao cada vez maior para atividades de Resoluo de Problemas que se
baseiam no tratamento de situaes-problema abertas e mais prximas da
realidade, ao invs delas se restringirem unicamente aos exerccios que exigem
apenas a aplicao de algoritmos de resoluo j decorados pelos alunos
(atividades repetitivas). Partimos do pressuposto de que essas atividades didticas,
alm de auxiliarem no desenvolvimento da capacidade e de autonomia dos alunos
para enfrentarem situaes-problema do dia-a-dia, ajudam no aprimoramento do
desempenho necessrio frente s exigncias impostas pela sociedade atual
(DCNEM, 1998).
Assim, ao nos referirmos as ADRP, estaremos falando em atividades cuja
elaborao e encaminhamento leva em conta as orientaes apresentadas acima.
Isto significa que este tipo de atividade estar sempre baseado em uma situaoproblema. Em outras palavras, ... uma situao didtica na qual se prope ao
sujeito uma tarefa que ele no pode realizar sem efetuar uma aprendizagem precisa.
E essa aprendizagem, que constitui o verdadeiro objetivo da [resoluo da] situaoproblema, se d ao vencer o obstculo na realizao da tarefa (Meirieu, 1998, p.
192).
A atividade de solucionar problemas envolve um alto grau de criatividade, pois
cada solucionador utiliza suas experincias, conhecimentos e interpretaes para
resolver uma mesma situao-problema. Isto exige a elaborao de hipteses,
estratgias ou planos a serem seguidos de forma relativamente consciente,
culminando em resultados, muitas vezes numricos, que necessitam de anlises
mais cuidadosas.
A dinmica de Resoluo de Problemas pode desenvolver-se tanto por meio de
uma atividade de lpis e papel, quanto uma atividade com uso de texto, ou ainda de
uma atividade com uso de experimento. sempre importante que envolva situaes
vivenciais e que estas sejam apresentadas o mais abertas possveis, de modo que
estimulem os alunos a levantarem as variveis envolvidas, os parmetros
relevantes e as possibilidades de resoluo. Assim, ser exigido tanto a mobilizao
de conhecimentos j construdos, como, ao mesmo tempo, a aprendizagem de
outros novos; ambos necessrios para o encaminhamento do processo de
construo da resoluo esperada.
Relao entre Atividades Didticas com uso de TDC e Atividades Didticas de
Resoluo de Problemas
No h uma estrita relao, um a um, entre os procedimentos da soluo de
problemas e a leitura de textos, no entanto so verificadas vrias analogias que os
professores podem usar para aplicar as habilidades ensinadas nas cincias na
compreenso das atividades de leitura (PADILLA et al, 1994). Desta forma,
propomos destacar a leitura de TDC como uma atividade de soluo de problema,
proporcionando aos alunos a oportunidade de compreenso e assimilao dos

contedos estudados na disciplina de Fsica, e que tambm permita perceber

possveis concepes incorretas, agregando a elas novos significados, tornando-as
mais ricas, mais elaboradas.
Segundo Pozo e Crespo (1998) o que transforma a soluo de problemas num
contedo eminentemente procedimental que ela consiste em saber fazer algo, e
no s diz-lo ou compreend-lo. Esta uma caracterstica que define os contedos
procedimentais, pois a funo dos procedimentos justamente automatizar
conhecimentos que de outro modo seriam difceis e complexos de colocar em ao.
A atividade de soluo de problemas com uso de TDC tem um carter
essencialmente procedimental, na qual os alunos colocam em ao uma seqncia
de passos de acordo com um plano pr-concebido e orientado para alcanar uma
meta, alm do mais, grande parte de suas caractersticas como recurso didtico so
derivadas desse carter. Da mesma forma, a soluo de problemas por meio da
utilizao de TDC, no pode estar desvinculada dos contedos conceituais e
atitudinais. Por um lado, o que pode levar o aluno a no solucionar um problema por
meio do texto o fato de ser incapaz de atribuir significados aos dados propostos
pelo problema ou aqueles presentes no texto, indicando um dficit conceitual. Por
outro lado, o motivo pode estar relacionado com a sua atitude frente
aprendizagem, no sentido que possa no se interessar pelo problema ou que no
esteja disposto a encar-lo como um problema, de modo que o interesse, o
envolvimento e a motivao para aprender so elementos essenciais para este tipo
de abordagem.

ESTRATGIA DIDTICA PARA O USO DE TEXTOS DE DIVULGAO

CIENTFICA EM AULAS DE FSICA
A proposta metodolgica que descrevemos na seqncia surgiu da crena de que
importante trabalharmos, nas aulas de Fsica, com materiais textuais que abordam
assuntos afins a disciplina, mas, que tenha estrutura, intencionalidade e redao
diferente daquela presente nos livros didticos. Alm do mais, ela tomou forma com
o avano no estudo e discusso em torno das atividades didticas de Resoluo de
Problemas e de Textos de Divulgao Cientfica. Essa discusso ocorreu tanto nas
aulas de Didtica de um curso de formao de professores de fsica, quanto na
utilizao de TDC em aulas de fsica no Ensino Mdio (discusses conduzidas pelos
autores do presente trabalho).
Descrio das etapas da estratgia didtica
Etapa 1: Escolha de um TDC e elaborao de uma situao-problema
Esta uma etapa que deve ser cumprida pelo professor, cabe a ele a escolha
adequada do TDC e a proposio de uma situao-problema a ser resolvida com o
uso do texto.
Etapa 2: Organizao da turma em pequenos grupos

Sugerimos que no incio dos trabalhos com uso de TDC, os alunos sejam
divididos em grupos para que, de forma cooperativa, busquem solues para a
situao-problema proposta. Os alunos devem ser instigados a buscar suas prprias
explicaes e formular mtodos de trabalho de modo a explorar diferentes
possibilidades e ainda formular os prprios questionamentos (dvidas no
resolvidas) que sero encaminhadas ao grande grupo, para discusso. Essas
dvidas, que sero partilhadas com toda a turma, devem ser apresentadas de forma
que no gerem competio entre os alunos, mas que, ao contrrio, propiciem uma
efetiva troca de idias. Isso ficar mais claro com a descrio das etapas abaixo.
Etapa 3: Estabelecimento de parmetros relevantes e possibilidades de resoluo
Essa etapa do trabalho consiste na ativao dos conhecimentos prvios dos
alunos sobre o tema abordado pelo texto. Neste momento o professor apresenta
uma situao-problema (relacionada com o assunto do texto) e questiona os alunos
acerca do assunto a ser abordado, solicitando que eles se manifestem (ainda sem
ter o TDC em mos). Assim sendo, de forma dialogada, os alunos imitem uma srie
de idias intuitivas, que devero ser guardadas (por exemplo: anotadas no quadro)
para posterior anlise.
Com isso estabelece-se um tempo aos alunos para que possam conversar entre
si e estabelecer possveis solues. Estas solues devero ser vistas como
hipteses de soluo para a situao-problema e devero ser registradas pelos
alunos. Com a experincia de algumas implementaes em sala de aula,
constatamos que muitas vezes se torna importante e necessrio a realizao de
uma discusso, visando o esclarecimento dos comentrios feitos pelos alunos. Isso
acaba acontecendo de maneira espontnea, pois, os prprios colegas colaboram
para isso, sendo que muitas vezes o modo de pensar bastante semelhante ou
ainda completamente contraditrio. Em ambos os casos, gera-se um clima propcio
para discusso de idias primeiras.
Ressaltamos que esta etapa muito importante dentro da atividade e requer
muita ateno do professor, pois muito do que ser realizado posteriormente deve
ser conectado com esta abordagem inicial. Desta forma importante que estas
manifestaes sejam devidamente registradas e guardadas.
Etapa 4: Utilizao do TDC para solucionar a situao-problema
Nessa etapa ocorre a efetiva elaborao da soluo para a situao-problema.
Para tal, o professor entrega TDC aos alunos e estabelece claramente a situaoproblema, para a qual os alunos devem buscar uma soluo a partir do texto.
Verificamos que quando o texto entregue sem uma discusso preliminar, alguns
alunos costumam desviar a ateno para as figuras, fotos ou grficos, por isso
preciso ter certo controle sobre isso.
importante que o professor verifique se o problema proposto foi bem entendido
por todos os grupos, alm disso, o comportamento geral dos componentes deve ser
analisado, verificando-se se todos participam efetivamente da atividade. Deve-se
prestar ateno a alunos que costumam monopolizar as respostas e o material. Isso

 importante, pois o processo de soluo parte importante da atividade e no

apenas a obteno do conceito ou explicao de um fenmeno.
Nesta etapa o professor pode questionar os alunos em relao aos
procedimentos adotados para construir a soluo e, eventualmente, redireciona-los
evitando que haja dissipao e perda tempo com aspectos irrelevantes, o que os
faria terminar a aula sem o real aproveitamento da atividade. Para isso, as
intervenes do professor devem ser apenas para colaborar para a focalizao, sem
direcionar a soluo do problema. Alm disso, importante atentar que o texto no
deve ser excessivamente longo.
Etapa 5: Discusso das solues formuladas e sntese conclusiva
Nessa etapa ocorre a socializao das solues construdas pelos diferentes
grupos. Durante essa socializao devem ser feitas as devidas relaes com as
hipteses estabelecidas anteriormente. Verificamos que as hipteses formuladas por
eles costumam vir recheadas de idias intuitivas, concepes no formais,
caractersticas da sua vivncia diria e de sua interao com a comunidade familiar
e/ou escolar. Estas concepes devero ser confrontadas com aquelas afirmaes e
explicaes retiradas do texto, procurando uma apropriao e entendimento das
explicaes cientificamente aceitas.
Feito isso visamos chegar a uma soluo adequada da situao-problema,
devendo ser expressa em forma de sntese pelos alunos. Isso propiciar a eles o
aprimoramento de anlise, concluso e redao.
Etapa 6: Extrapolao das idias encontradas nos TDC
Essa etapa prev um momento para que o professor contextualize e, por ventura,
detalhe as idias encontradas no TDC, oportunizando aos alunos uma compreenso
mais ampla do tema estudado. Alm disso, um momento em que outros aspectos
(no contemplados pela situao-problema) do TDC possam ser discutidos, bem
como, alguns conceitos fsicos utilizados pelo texto podem ser detalhados.

CONSTATAES E CONSIDERAES FINAIS

Apesar da aparente complexidade inicial de se trabalhar as atividades didticas
com uso de TDC na perspectiva de investigao, partindo de situaes-problema,
estas se mostraram atividades didticas adequadas para o tratamento de vrios
contedos conceituais da Fsica e tambm para o tratamento de contedos
procedimentais e atitudinais. Alm disso, o ensino de carter investigativo, por meio
da resoluo de situaes-problema, proporcionou aos alunos uma viso coerente,
ainda que simplificada, da metodologia empregada nas atividades cientficas.
A partir das constataes feitas at o momento, sobre estas atividades didticas,
podemos afirmar que elas propiciam uma viso diferente sobre a leitura. Esta acaba
valorizando bastante a anlise mais qualificada do texto; a realizao de
questionamentos; a elaborao de snteses e a troca de idias. Tudo isso colabora
sobremaneira para a compreenso dos conceitos fsicos necessrios construo

do conhecimento. A estratgia de ensino que alia esse recurso, diferentemente das

prticas de ensino tradicionais, possibilita a promoo de atividades em que os
alunos podem tomar posies e construir juzos de valor, para recriar, estabelecer
relaes e mobilizar seus conhecimentos para solucionar situaes-problema e,
numa perspectiva mais ampla, transportar esse proceder para a sua vida diria.
Com o uso dos TDC notou-se que os alunos tm dificuldades de interpretao,
pois no esto acostumados com leituras na disciplina de Fsica. Na medida em que
vo sendo envolvidos pelo processo de soluo de problemas com o uso de TDC,
verificou-se que eles, aos poucos, vo argumentando melhor acerca das situaes
estudadas, aprimorando o seu domnio conceitual em Fsica e evoluindo na
interpretao e soluo de problemas. Percebeu-se que os textos colaboraram muito
para esta evoluo na aprendizagem, pois eles apresentavam uma linguagem
prxima do cotidiano e muitas vezes traziam ilustraes, que de certa forma
complementam o contedo escrito e destacam determinados pontos, salientando a
importncia do que est escrito e assim, tornando a atividade com os textos
prazerosa e motivadora.
Podemos sinalizar, ainda, que para o desenvolvimento destas atividades em sala
de aula, uma forma de trabalho coesa com nossos resultados consiste no professor
estimular a troca de idias e a manifestao de dvidas entre os alunos, por meio da
mediao e orientao dos pequenos grupos. Dessa forma, poder levar perguntas
que surgem num determinado grupo para os outros, provocando um debate e
favorecendo uma sucessiva socializao de resultados. por meio deste esforo do
professor, em conjunto com os alunos, que estes ltimos estaro se preparando
para o desenvolvimento de sua autonomia, resultando numa maior participao em
sua prpria aprendizagem.
O desenvolvimento das atividades didticas com uso de TDC numa perspectiva
investigativa (partindo de uma situao-problema) tem permitido aos alunos
apresentarem e justificarem suas prprias resolues, promovendo a eles um
contnuo envolvimento ao longo de todo processo. Dessa forma, alm de propiciar
um melhor entendimento conceitual da Fsica, essas atividades se apresentam como
muito propcias a contribuir para a formao de uma postura autnoma de contnua
busca de conhecimentos. Podemos afirmar ento que estas atividades didticas,
trabalhadas nesta perspectiva, abarcando contedos conceituais, procedimentais e
atitudinais, proporcionam um ambiente mais adequado para uma aprendizagem
significativa para os alunos.
Alm de tudo que afirmamos, salientamos ao fato de que com esse tipo de
atividades didticas estamos incentivando nossos alunos a desenvolver o hbito da
leitura. Uma leitura que vai para alm do fato de ler, mas que visa uma anlise e
compreenso do que lido. Dessa forma, contribumos para que os alunos estejam
aptos a julgar e analisar reportagens, artigos e outras produes textuais livremente
divulgadas pela mdia.

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