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Glenda Miranda MOURA

RESENHA
ENTRE os Muros da Escola. Direo: Laurent Cantet. Produo: Caroline
Benjo e Carole Scotta. Paris: Imovision, 2008. 1 DVD.
Glenda Miranda MOURA1

Palavras-chave: ensino; vernculo; prtica docente.

Key-words: teaching; vernacular; teaching practice.

H anos so discutidas questes acerca do ensino de lngua

materna no Brasil. Com o filme Entre os Muros da Escola percebemos
que os problemas enfrentados por ns brasileiros no so exclusivos
de nosso pas. Embora a organizao burocrtica do ensino, a estrutura
das escolas e as realidades de professores e de alunos sejam diferentes
daquelas encontradas no Brasil, o retrato feito por Laurent Cantet nos
mostra que nosso pas no est to atrs no que tange educao
mundial.
O filme, baseado no livro homnimo escrito por Franois
Bgaudeau, retrata sua prtica docente do prprio Bgaudeau, autor e
personagem da histria. Bgaudeau jornalista, professor e autor de
dois romances: Jouer juste (Jogar justo), de 2003 e Dans la diagonale
(Na diagonal), de 2005. Escreveu tambm uma fico biogrfica sobre
o vocalista da banda inglesa Rolling Stones chamado Un dmocrate
Mick Jagger 1960-1969 (Um democrata Mick Jagger 1960-1969), de
2005. Sua obra Entre les murs (Entre os muros da escola), de 2006,
ganhou o prmio France Culture/Tlerama no ano de lanamento. To
aclamado pela crtica cinematogrfica quanto o livro, pela literria, o
filme ganhou o Palme dOr do Festival de Cannes tambm no ano em
que foi lanado.
O filme inteiramente gravado na escola com exceo de duas
cenas que mostram a chegada dos professores. As cenas na escola
mostram a convivncia dos professores, da coordenadora e do diretor
em suas relaes com alunos e pais. Os atores todos representaram
seus reais papis, desde Franois, personagem principal, at os
1 Graduanda em Letras Portugus pela Universidade Federal do Cear. Fortaleza-CE. Correio eletrnico: glendammoura@gmail.com

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serventes da escola, passando tambm por alunos, pela coordenadora

e pelo diretor, tornando o filme uma linha tnue entre o documental
e o ficcional e tentando ao mximo remeter realidade daquele pas.
Franois, personagem citado anteriormente, o professor de uma
escola que atende tanto a alunos parisienses, como tambm aqueles
provindos de antigas colnias francesas (como o Reino de Marrocos e a
Repblica de Mali), bem como de outros pases, como o casal de irmos
asiticos, filhos de imigrantes ilegais. O professor, frente ao contexto
heterogneo em sala, em meio a tantas culturas, prende-se cada vez
mais ao ensino de uma lngua normatizada pela gramtica, temendo
talvez no conseguir arcar com os diferentes dialetos trazidos por seus
alunos. Conduz, assim, aulas expositivas nas quais mostra e explica
os contedos gramaticais com exemplos descontextualizados. Isso
constitui o foco de alguns dos questionamentos que os alunos levantam:
o nome do sujeito de uma das frases expostas pelo professor (o nome
ingls Bill, que duas alunas julgam esquisito e pedem para substituir
por Asata, nome mais comum para elas); o desuso, pela populao,
dos tempos verbais mais formais (imperfeito do subjuntivo).
Dois momentos chamam bastante ateno no que tange ao
andamento das aulas por representarem uma realidade tambm
presente no Brasil. O primeiro momento diz respeito aula na qual o
professor pede que os alunos leiam um texto e apontem as palavras que
desconhecem. Aps escrever as palavras no quadro, o professor passa
a perguntar aos alunos se eles sabem o que significam as palavras e
escreve frases contendo-as, de maneira que os alunos possam descobrir,
em outro contexto, de que se tratam aquelas palavras. O segundo
momento diz respeito aula na qual o professor fala sobre o imperfeito
do subjuntivo a partir de um exemplo demonstrado no quadro e os
alunos no aceitam, dizendo ser algo que apenas os burgueses usam.
Enquanto o professor explica que sim, que o imperfeito do subjuntivo
uma construo que faz parte de um determinado registro da lngua,
uma aluna pergunta como saber que palavra empregar em cada
registro. Inseguro, o professor responde ser algo que se aprende com
a prtica e que preciso aprender a usar a intuio.
preciso observar atentamente esses dois momentos: em
ambos, vemos o uso de exemplos recortados, frases criadas pelo prprio
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professor e que se adaptam exatamente ao que ele tenta explicar. No

que tange ao significado das palavras, Franois poderia ter optado por
ensinar aos alunos a buscar no prprio texto algo que sugerisse o
significado das palavras, trabalhando assim sua maturidade em leitura.
Quanto aula sobre o imperfeito do subjuntivo, a atitude de Franois
repetida pelos professores acostumados a trabalhar a gramtica
normativa, distante da realidade do aluno e tambm do uso que fazem
da lngua. Frente a um questionamento como o exposto no final do
pargrafo anterior, os professores no encontram respostas nos livros
e, despreparados, respondem imprudentemente.
Pressupe-se ento que o tempo reservado para a reflexo
sobre a prtica docente e para o planejamento das aulas no existe,
uma vez que, inclusive, no retratado no filme. O momento em que a
prtica docente realmente colocada em cheque na pelcula ocorre na
cena em que os professores preocupam-se com a situao de um aluno
que ser expulso da escola como medida disciplinar. Os professores
questionam-se se fizeram tudo o que poderiam para ajudar esse
aluno, depois de uma aluna ter dito que o rapaz seria mandado de
volta para Mali pelo pai caso sasse da escola. Franois questiona-se,
principalmente, se no seria apenas inrcia mand-lo para outra escola
sem dedicar um momento para estudar a questo que envolvia esse
estudante mais a fundo. No fim, os professores acabam por concluir
que o destino daquele aluno no estava mais em suas mos e que as
atitudes dele levaram-no expulso.
Sem tempo para planejar as aulas, ou tendo esse tempo
reduzido a seus dias de folga, os professores no podem pensar em
questionamentos como os expostos pelos alunos, ou em maneiras
diferentes de tratar o contedo. Quando uma proposta pedaggica que
considera mais a interdisciplinaridade e o pensamento crtico dos alunos,
enriquecendo o trabalho de professor e alunos, aparece, o professor
Franois se mostra receoso: ele nega a proposta de Frderic, professor
de Histria e Geografia, de passar aos alunos leituras de Voltaire, autor
francs que se enquadra no perodo histrico que ser trabalhado. O
livro escolhido por Franois, chamado O dirio de Anne Frank, est
distante da realidade francesa que, embora tenha resqucios de uma
influncia nazista, no teve sua cultura to afetada quanto alem

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pela Segunda Guerra Mundial.

Nota-se que professor e alunos mantm-se saudavelmente
distantes, em virtude do poder exercido por aquele sobre estes, e
reafirmado constantemente durante as aulas, quando, por exemplo,
Franois cobra que os alunos saibam a resposta correta. O poder da
instituio de ensino tambm constantemente reafirmado: os alunos
tm de se levantar para receber o diretor; devem permanecer na sala
ao final da aula caso o professor os solicite; tm uma agenda na qual
o professor escreve recados para os pais sobre o comportamento
do aluno e ficam em fila para entrar em sala, sendo recebidos pelo
professor que entra por ltimo. Estabelecendo uma comparao com
as escolas brasileiras, perdeu-se h muito o hbito de receber de p
o diretor ou qualquer outra figura de poder. A agenda como estratgia
de coero mantida apenas por algumas escolas particulares, mas
o aluno ainda pode ser solicitado a permanecer no final da aula para
falar com o professor, ou mesmo como medida punitiva de seu mau
comportamento.
A autonomia do professor torna-se um problema quando ele
passa a pensar que apenas por meio da fora far-se- entender. Nesse
momento, Franois altera-se e ofende duas alunas comparandoas vagabundas pelo comportamento na reunio do conselho, da
qual tambm participavam professores e pais. As alunas levam seu
descontentamento coordenadora, que chama a ateno de Franois,
o qual, deixando-se levar pela raiva, segue as alunas no ptio e inicia
uma discusso que envolve toda a turma. Dessa maneira, as relaes
entre professores e alunos parecem depender de quem tem mais
razo, sendo o professor sempre defendido pela escola, no havendo
em momento nenhum uma discusso pacfica e sensata.
No filme, o professor tem sua ao limitada apenas pela prpria
escola, estando hierarquicamente abaixo da coordenadora e do diretor,
os quais, entretanto, no se sobrepuseram a ele no caso relatado
acima. Embora advertido e tendo de responder a um relatrio sobre
a questo, ao professor Franois continua a ser creditado o controle
sobre a turma. Concomitantemente, a ao dos alunos est sob total
controle da escola representada diretamente pela figura do professor.
Nesse ponto, percebemos que a nica liberdade que tm os alunos a
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individualidade: eles no usam farda, chegando a vestir-se de maneira

inapropriada para o ambiente escolar, o que no parece constituir
problema. Essa realidade aparece mais claramente no livro, embora
possa ser percebida tambm no filme, e diverge bastante da realidade
enfrentada pelos brasileiros. Aqui no Brasil, mesmo os alunos de escolas
pblicas usam farda, ainda que esta seja constituda apenas por uma
cala azul e uma blusa branca, tornando-os identificveis e reduzindo
sua individualidade s capas dos cadernos e s cores das mochilas.
Podemos pensar que o ensino de lngua materna, tal como
retratado no filme, chega a ser mais tradicional do que o que estamos
to acostumados a ver no Brasil. Trazendo para discusso o texto
dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), vemos diretrizes que
j vencem quase duas dcadas e que mostram um ensino de lngua
materna muito mais contextualizado, preocupado, por exemplo, com
as situaes de comunicao e de produo de textos, com o trabalho
com os gneros textuais etc. Nesse contexto, trazida superfcie,
cada vez mais, a voz do aluno, transformando-o em autor tambm de
suas leituras e de suas produes, em vez de um reprodutor de palavras
e de frases memorizadas e retiradas de cadernos de respostas. Essa
maneira de trabalhar a lngua abre espao ainda para que o aluno traga
sua cultura, muitas vezes diferente daquela de que provm o professor
e os colegas, permitindo trabalhar a lngua frente aos diversos dialetos
e idioletos que o sistema permite. No que tange literatura, a escola
se torna muito mais favorvel a receber e a trabalhar as leituras que o
aluno faz fora da escola, sem necessariamente preestabelecer leituras
de difcil acesso pelo registro formal, complicado, principalmente, para
aqueles que apenas comearam a estudar a lngua.
Notamos que, segundo o que mostrado no filme, o trabalho
de Franois ainda bastante restrito ao sistema que parece irredutvel
quanto a essas questes da relao ensino-aprendizagem. E tal sistema,
como no Brasil, no formado pelas leis que o regem, mas pela prtica
de quem dele participa. Ainda que tenhamos leis e diretrizes que deem
base para que mudemos nossa prtica docente, parecemos sempre
incorrer aos baixos salrios e s demais dificuldades da profisso to
exploradas pela mdia.
Na antepenltima cena, o professor pergunta aos alunos o que
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aprenderam no ano, quais livros leram, o que gostaram de estudar, o

que no aprenderam, ao que alguns respondem. O sinal toca indicando
o final do semestre e, depois da sada de todos, uma aluna se aproxima
da mesa do mestre e diz que no aprendeu nada. Franois diz no ser
possvel, que alguma coisa ela aprendeu, ao que a aluna responde que
no quer ir para um curso profissional. Franois diz que ela no deve se
preocupar, pois ela ir para o nono ano e ter tempo para pensar nisso.
Na cena que segue, professores, alunos e funcionrios jogam futebol
no ptio, esquecendo-se de todos os desentendimentos que tiveram
durante o ano. Por fim, a sala vazia e as carteiras reviradas parecem
lembrar que tudo o que se passou apenas a escola e que a vida, o
clamor pelo jogo de futebol, est do lado de fora.

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