MAGALLY SILVEIRA

LAR DAS CRIANAS SEARA DA ESPERANA: UM OLHAR

INT ERDISCIPLINAR

DEMO. SERVIO SOCIAL

DEFENDIDO E APROVADO

Teresa Kleba Lisboa

EM: '1.2 cr- o s

.Chefe do Depto. de Servio Soda,

CSE/UFSC

FLORIANPOLIS, JUNHO DE 2005.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO SCIO-ECONIMICO
DEPARTAMENTO DE SERVIO SOCIAL

LAR DAS CRIANAS SEARA DA ESPERANA: UM OLHAR

INT ERDISCIPLINAR

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

ao Departamento de Servio Social da
Universidade Federal de Santa Catarina, para
obteno do titulo de Bacharel em Servio
Social, orientado pela professora Mrcia
Regina Ferrari.

FLORIANPOLIS, JUNHO DE 2005.

2
MAGALLY SILVEIRA

LAR DAS CRIANAS SEARA DA ESPERANA: UM OLHAR

INTERDISCIPLINAR

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Departamento de Servio Social da

Universidade Federal de Santa Catarina, para obteno do titulo de Bacharel em Servio
Social, orientado pela professora Mrcia Regina Ferrari.

BANCA EXAMINADORA

Mrcia Regina Ferrari

Orientadora
Presidente da Banca Examinadora

,
cie- f. SN",,w_k
"\=\
Silvia Rgia Chaves Simes
Professora do Curso de Servio Social
Examinadora
j

Mrcia Barbosa
Assistente Social do Lar Seara da Esperana
Examinadora

FLORIANPOLIS, JUN FIO DE 2005.

Ddico este trabalho a todas as crianas que se

encontram abrigadas no Lar Seara da Esperana, bem
como os profissionais que nele atuam visando
efetivao dos direitos destas crianas.

AGFADECIIVIENTOS

Este o momento de agraiecer a todos aqueles que contriburam de alguma

forma para a minha formao acadmica.
Agradeo, primeiramente, a Deus que se faz presente em minha vida, por ter me
guiado e me fazer chegar at aqui.
A meu marido Jlio, pelo apoio e compreenso que teve durante toda a realizao
do curso, e principalmente nesta etapa final.
A minha famlia por ter me apoiado e pelo incentivo a minha formao
profissional.
Aos amigos do Discipulado Santo Antnio, por terem compartilhado comigo este
perodo de realizao profissional.
professora orientadora Mrcia Regina Ferrari, por sua orientao e
disponibilidade, que contriburam para a realizao deste trabalho.
Aos mestres, que com seus ensinamentos, que foram os responsveis pelo nosso
crescimento profissional.
supervisora de campo, Fernanda Luz Maciel. por seus ensinamentos e sua
disponibilidade colaborando com minha formao profissional.
A SERTE pela oportunidade de estgio.
equipe de profissionais do Lar Seara da Esperana, por ter contribudo para a
realizao deste trabalho.

5
s crianas que se encontram abrigadas no Lar Seara da Esperana, que
contriburam para o meu conhecimento nesta prtica profissional.
s funcionrias do Lar Seara da Esperana, pelo carinho e amizade com que me
acolheram.
A todas as colegas de curso, em especial Greice, que esteve ao meu lado durante
todo o decorrer deste curso.
Finalmente, agradeo a todos que com um gesto de confiana ou uma palavra de
incentivo contriburam para a minha formao profissional.

RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo identificar a atuao interdisciplinar da equipe do

Lar Seara da Esperana, apontando a partir da anlise qualitativa de questionrio aplicado
aos profissionais que atuam na instituio, os pontos positivos bem como as fragilidades
nesta forma de interveno. A temtica abordada fruto da experincia de estgio
curricular realizada no perodo de agosto de 2004 a fevereiro de 2005. Este trabalho dividese em dois captulos que abordam respectivamente a poltica de atendimento a criana e
adolescente em situao de abandono, a contextualizao da instituio Lar Seara da
Esperana bem como a anlise do Ser vio Social na perspectiva da atuao interdisciplinar.

Palavras chaves: Criana e Adolescente, Famlia, Abrigo, trabalho interdisciplinar.

SUMRIO
Introduo

CAPITULO I O ATENDIMETO DE CRIANAS E ADOLESCENTES NO

BRASIL
1.1 Histria Social da poltica de atendimento a criana e ao adolescente

11

1.2 O Estatuto da Criana e do Adolescente

16

1.3 Da famlia ao abrigo

19

1.4 Lar das Crianas Seara da Esperana

74

1.4.1 O Servio Social no Lar Seara da Esperana

CAPITULO Uf A INTERDISCIPIINARIDADE NA ENTIDADE DE ABRIGO

2.1 Conceitos, contribuies e obstculos da prtica interdisciplinar

34

2.2 O Servio Social e o trabalho intet disciplinar

39

2.3 A prtica interdisciplinar no Lar Seara da Esperana

47

2.3.1 Metodologia

47

2.3.2 Amostra e coleta de dados

43

2.3.4 Anlise da pesquisa

44

CONSIDERAES FINAIS

REFERNCIAS

53

ANEXOS

57

INTRODUO

O presente trabalho de concluso de curso resultado da experincia vivenciada na

prtica de estgio curricular obrigatrio, desenvolvido no Lar das Crianas Seara da
Esperana, que uma das obras assistenciais da SERTE (Sociedade Esprita de
Recuperao, Trabalho e Educao). No decorrer deste trabalho, ser abordada a
importncia da prtica interdisciplinar do Lar Seara da Esperana.
O abrigo uma medida de proteo de carter excepcional e provisria prevista
pelo Estatuto da criana e do Adolescente. Aos profissionais que trabalham no abrigo, cabe
a garantia dos direitos fundamentais das crianas e adolescentes.
Nesta perspectiva, os profissionais que atuam em entidade de abrigo devem
realizar um trabalho articulado a fim de alcanar com eficcia os seus objetivos, ou seja, a
garantia plena dos direitos da criana.
Assim, este trabalho de concluso de curso tem como proposta refletir sobre a
interdisciplinaridade como uma possibilidade de atuao aos profissionais que trabalham na
entidade de abrigo.
A interdisciplinaridade um tema que vem se constituindo em matria de
discusso tanto para profissionais corno para acadmicos corno proposta de interveno
profissional
Hoje, exigido de profissionais de diversas reas, uma postura aberta e capaz de
alcanar um conhecimento mais global, a fim de proporcionar uma interao entre as
diferentes prticas sociais.
Para relatar este estudo, o trabalho ser dividido em dois captulos.

9
No primeiro capitulo, ser feira uma breve apresentao da histria do atendimento
da criana e do adolescente no Brasil. a legislao pertinente a esta clientela, a instituio
familiar e a situao de abandono at a atual conjuntura, destinando crianas e adolescentes
a entidades de abrigo e o Lar Seara da Esperana.
No segundo capitulo, sero identificados os conceitos acerca da
interdisciplinaridade, as contribuie; desta prtica, bem como os obstculos a serem
superados, a relao do Servio Social com esta prtica, e por Ultimo ser apresentado o
estudo realizado sobre o trabalho inrerdisciplinar na equipe do Lar das Crianas Seara da
Esperana.
Por fim, sero apresentadas a consideraes finais deste trabalho, a fim de resgatar
as principais contribuies da prtica interdisciplinar.

"O problema fundamental em relao aos direitos humanos.

hoje, no o de justific-los, mas de proteg-los. Trata-se de
um prol lema no filosfico, mas poltico".
Norberto Bobbio

11

CAPITULO I
O ATENDIMENTO DE CRIANAS E ADOLESCENTES NO BRASIL

Para compreender quais foram as principais formas de atendimento criana e ao

adolescente no Brasil, bem como as principais Leis destinadas a sua proteo, faz-se
necessrio realizar um resgate histrico da situao de crianas e adolescentes em situao
de risco no Brasil e o processo de efetivao de seus direitos.

1.1 Histria Social da poltica de atendimento a criana e ao adolescente

As primeiras leis destinadas infncia e juventude foram produzidas no Brasil

Imprio. Neste perodo, havia urna preocupao por parte dos religiosos em amparar
crianas rfs e desvalidas, recolhendo-as em instituies que se destinavam ao cuidado das
mesmas.
Assim, a institucionalizao de crianas e adolescentes iniciou-se no Brasil, no
sculo XVIII, a partir da implantaco das "Rodas dos Expostos", um mecanismo de
madeira inserido nos muros das Santas Casas de Misericrdias, que tinha por objetivo
salvar a vida de bebes rejeitados, que eram depositados nesta roda de madeira. Uma vez
recebida pela Casa de Misericrdia, a criana era criada por urna ama-de-leite, geralmente,
at os trs anos. As amas-de-leite eram mulheres pobres que recebiam um pagamento para

cuidar das crianas.

Devido falta de recursos, a instituio procurava utilizar os rfos j crescidos
para a mo de obra, tanto como aprendizes no caso dos meninos (nas Companhias de

1")
Marinheiros ou no Arsenal de Guerra. nos quais conviviam com presos e degredados numa
rspida insero no mundo do trabalho) e como domsticas, no caso das meninas (Leite.
1991).
Conforme Silva (1997), as prticas de abandono ocorridas neste perodo se deram,
por um lado, devido implantao da Casa dos Expostos, dando incio a um processo de
formalizao do abandono.
A alta mortalidade das crianas nestas casas devido aglomerao de bebes e
crianas em salas sem arejamento e em condies de insalubridade, foi um dos motivos da
extino da roda dos expostos. Outro fator agravante estava na m nutrio das amas-deleite devido escassa alimentao e a carncia de recursos financeiros que impediam a
manuteno da instituio.

A histria do abandono uma histria de morte. O espectro da

morte rondava as Casas dos Expostos, pois a vida dos enjeitados
era a mais breve possvel. A maioria falecia antes de completar um
ano sob a proteo do hospital, outros j chegavam mortos.
(Venncio, 1999 p. 99).

A escravido no Brasil tambm foi um fator agravante para a situao das crianas
e adolescentes, sendo que alm de s:rem inseridos no trabalho escravo, as adolescentes
negras eram abusadas sexualmente por seus senhores, o que vinha a contribuir para o
grande nmero de crianas abandonadas na poca.
A partir da segunda metade d) sculo XIX, iniciou-se o processo de libertao dos
escravos com a aprovao da Lei do Ventre Livre, no ano de 1886, ocorrendo o aumento do
nmero de crianas e adolescentes a viverem nas ruas.

13
Neste mesmo sculo, a medLina social ganha maior poder poltico atravs da
crescente interveno dos higienistas com suas inmeras crticas estrutura urbana e moral
Em 1927, foi criado o primeiro Cdigo de Menores, conhecido como Cdigo de
Mello Mattos o qual determinava medidas a serem adotadas em relao a crianas
abandonadas e adolescentes infratores O Cdigo incorporou as mudanas na concepo de
Assistncia, sendo o Estado o responsavel pela tutela da criana abandonada.
Em 1941, foi criado o SAM (Servio de Assistncia ao Menor), um rgo pblico
em nvel federal, destinado a atuar junto a menores -desvalidos" e "delinqentes" de ao
poltica ineficiente, onde crianas e adolescentes eram tratados como marginais.

As denuncias com relao ao SAM referiam-se a juno da

corrupo com a impunidade de quem coordenava, maus tratos em
relao 2. 1 clientela no cotidiano dos estabelecimentos, com castigos
corporais, alimentao de pssima qualidade, superlotao, falta de
higiene e precariedade nos equipamentos (Bonamigo, 1998, p.44).

Conforme Rizzini (2000, p.41), o termo menor foi sendo utilizado alm do crculo
jurdico na linguagem comum da scciedade como forma de denominar a criana pobre
caracterizada como "abandonada" e "delinqente".
Tambm na dcada de 40, criado o Departamento Nacional da Criana (DNCR),
com o objetivo de coordenar a nova poltica de proteo maternidade, infncia e a
adolescncia. Por conta da falta de iecursos, o DNCR associou-se Legio Brasileira de
Assistncia (LBA), que foi criada pelo Governo Federal, em 1941, com o objetivo de
atender as famlias dos convocados da II Guerra Mundial. Em 1945 passa a atender mes,
crianas e adolescentes como rgo Federal.

14

Com o incio da ditadura militar em 1964, foi criada pelos militares a Fundao
Nacional do Bem Estar do Menor (FUNABEM), que tinha como objetivo implantar a
poltica nacional do bem estar do menor. A FUNABEM era um rgo em nvel federal.
com sua prtica voltada represso e ao assistencialismo, prevalecendo a idia de "menor"
como uma ameaa social. Logo depois criaram as FEBEMS (Fundao Estadual do Bem
Estar do Menor).

PUNA BEM, de acordo com seus estatutos, compete promover a

execuo, em todo o Pais, da Poltica Nacional do Bem Estar do
Menor, mediante o estudo da problemtica, bem como a
orientao, coordenao e fiscalizao das entidades que executam
essa polii ica a nvel estadual. Neste mbito que se insere a ao
da FEBEM: Fundao Estadual do bem Estar do Menor.
(Vainsencher, 1989, p.12).

A partir desta demanda sentiu-se a necessidade de maior regulamentao no direito

da criana e do adolescente. Neste sentido, em 1979, feita uma reformulao no Cdigo
de Menores Lei 6697/79, que incorpora urna nova realidade em relao ao atendimento
de crianas e adolescentes excludos. O Novo Cdigo dispe sobre a doutrina de proteo e
vigilncia a menores em situao irregular.
O artigo 2 do Cdigo dispe sobre a situao irregular do menor assim definida:

1.Privado de condies essenciais a sua subsistncia, sade e

instruo obrigatria, ainda que eventualmente em razo de:
falta, ao ou omisso dos pais ou responsveis;
a)
manifesta impossibilidade dos pais ou responsveis para
prov-los;
II.vitima de maus tratos ou castigos imoderados impostos pelos pais
ou responsvel;
filem perigo moral devido a:
a)
encontrar-se, de modo habitual, em ambiente contrrio aos
bons costumes;
b) explorao em atividades contrria aos bons costtnmes;

15
1V.privado de representao ou assistncia legal, pela falta eventual
dos pais ou responsvel;
V.com desvio de conduta, em virtude de grave estado de inadaptao
familiar ou comunitria;
VI.autor de infrao penal.
(Rizzini, 2000, p. 71)
Na dcada de 80, inicia-se uma forte discusso com o objetivo de rever a

interveno do Estado com relao poltica de atendimento da criana e do adolescente.

Em 1988, promulgada a nova Constituio Federativa do Brasil, conhecida como
Constituio Cidad, em seu artigo 227 culminou a elaborao do Estatuto da Criana e do
Adolescente:

" dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar a criana,

com absoluta prioridade, o direito a vida, a sade, a alimentao, a
educao, ao lazer, a profissionalizao, a cultura, a dignidade, ao
respeito e a convivncia familiar e comunitria, alem de coloc-los
a salva de toda a forma de negligencia, discriminao, explorao,
violncia, crueldade e opresso". (art. 227, CF 1988).
Entre 1988 e 1990,
houve urra grande mobilizao por parte da sociedade civil,

visando a elaborao do Estatuto da Criana e do Adolescente, e em 13 de julho de 1990,

aprovada a lei federal 8069/90, que IDE ssou a ser aplicada a todas as crianas e adolescentes
do territrio nacional.
O Estatuto da Criana e do Adolescente representa um grande avano na poltica de
atendimento, no qual crianas e adolescentes passaram a ser sujeitos de direitos, tendo
tambm como responsveis pelos mes nos, o Estado, a sociedade e a famlia.
Assim, a partir da Constituio de 1988 e do Estatuto da Criana e do Adolescente
de 1990, estabeleceram-se direitos para todas as crianas e adolescentes brasileiros

indistintamente. Nesse contexto, a valorizao do convvio familiar e comunitrio passa a

16

ser prioridade, e se insere na obrigatoriedade de promoo do direito, nos servios

prestados pelas entidades que oferecem programas de abrigo como medida de proteo.

1.2 O Estatuto da Criana e do Adolescente

O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) tem seus pressupostos baseados na

Conveno das Naes Unidas sobre os direitos da criana (1989), partindo da concepo
de "sujeitos de direitos", preconizando a garantia ampla dos direitos pessoais e sociais.
Esta legislao transfere a tutela das crianas e dos adolescentes para o Estado,
superando o paradigma anterior do Estado de Bem Estar (Welfare State). Assim, crianas e
adolescentes de todo o territrio nacional, sem distino de cor, raa, credo e classe social
passam a ter seus direitos fundamentais garantidos.
Em suas disposies preliminares esta lei define a garantia de proteo com
absoluta prioridade, considerando que criana a pessoa at doze anos de idade
incompletos e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade (ECA, art. 12).
A partir cia aprovao do Estatuto da Criana e do adolescente foi criado o
Conselho Tutelar dos Direitos da Criana e do Adolescente. O Conselho Tutelar um
rgo municipal, permanente e autnomo, responsvel por zelar pela garantia dos direitos
das crianas e adolescentes e fiscalizar as entidades de atendimento. Seus membros so
eleitos por representantes da sociedade civil, para mandato de trs anos. Conforme Art.
136. So atribuies do Conselho Tutelar:

17
I - atender as crianas e adolescentes nas hipteses previstas nos
arts. 98 e 105, aplicando as medidas previstas no art. 101. I a VII;
II atender e aconselhar os pais ou responsvel, aplicando as
medidas previstas no art. 129, I a VII;
promover e executar suas decises, podendo para tanto:
a) requisitar servios pblicos nas reas de sade, educao,
servio
social, previdncia, trabalho e segurana;
b) repre3entar junto autoridade judiciria nos casos de
descumprimento injustificado de suas deliberaes.
IV encaminhar ao Ministrio pblico noticia de fato que constitua
infrao administrativa ou penal contra os direitos da criana e do
adolescente;
V - encaminhar a autoridade judiciria os casos de sua
competncia;
VI providenciar a medida estabelecida pela autoridade judiciria,
dentre as previstas no art. 101 de I a VI, para o adolescente autor
de ato infracional;
VII expedir notificaes;
VIII requisitar certides de nascimento e de bito de criana ou
adolescente quando necessrio;
IX Aswssorar o Poder pblico loca/ na elaborao da proposta
oramentria para planos e programas de atendimento dos direitos
da criana. e adolescente;
X representar, em nome da pessoa e da famlia, contra a violao
dos direitos previstos no art. 220, pargrafo 3, inciso 11, da
Constituio federal;
XI rer. resentar ao Ministrio Pblico, para efeito das aes de
perda ou suspenso do poder familiar.

O artigo 134 do Estatuto as se gura que dever de cada municpio, a prestao de

recursos necessrios para o funcionamento do Conselho Tutelar. A Lei prev que cada
municpio tenha ao menos um Conselho Tutelar e tambm um Conselho de Direitos da
Criana e do Adolescente.
Os Conselhos de Direitos da Criana tm por finalidade elaborar as normas da
poltica de atendimento dos direitos da criana e do adolescente, fiscalizar e observar as
aes e as diretrizes estabelecidas na lei 8069/90 e tem representatividade em mbito
municipal, estadual e nacional. A composio dos membros do Conselho de Direitos

necessariamente paritria, ou seja, a metade do total de conselheiros deve pertencer a

entidades no governamentais e a una metade as entidades governamentais.

18

O Estatuto da Criana e do Adolescente ampliou os direitos sociais

do segmento infanto-juvenil, instituindo direitos inditos para todas
as crianas e adolescentes. Criou, por outro lado canais para as
organizaes da sociedade civil e participar das decises pblicas,
apostando na sua efetividade no s para a elaborao, mas
tambm para a aplicao de polticas e garantia de direitos. (Silva
1999, p.73).

Esta lei contempla uma srie de programas com o objetivo de atender as diversas

demandas e problemticas das crianas e/ou adolescentes, em situao de risco pessoal e/ou
social. Desta forma, destacam-se as Medidas Scio-Educativas aplicadas aos adolescentes
entre 12 e 18 anos incompletos que tenham cometido ato infracional (ECA, art. 112). e
Medidas de Proteo so aplicveis sempre que os direitos reconhecidos nesta Lei forem
ameaados ou violados por ao ou omisso da sociedade ou do Estado; por falta, omisso
ou abuso dos pais ou responsvel; em razo de sua conduta (ECA, art. 98).
O artigo 101 do Estatuto estabelece que as autoridades competentes devam aplicar
as seguintes medidas de proteo:

I - enee,minhamento aos pais ou responsvel, mediante termo de

responsb bilidade;
II - orientao, apoio e acompanhamento temporrios;
III - matrcula e freqncia obrigatrias em estabelecimento oficial
de ensin) fundamental;
IV - incluso em programa comunitrio ou oficial de auxlio
famlia, criana e ao adolescente;
V - requisio de tratamento mdico, psicolgico ou psiquitrico,
em regime hospitalar ou ambulatorial;
VI - incluso em programa oficial ou comunitrio de auxlio,
orientao e tratamento a alcolatras e toxicmanos;
VII - abi igo em entidade;
VIII - cclocao em famlia substituta.

19
O Estatuto destaca como uma das medidas de proteo, no artigo 101, pargrafo
VII, o abrigo em entidade e ainda prev, no pargrafo nico, que o abrigo deve ser uma
medida excepcional e provisria, cem forma de transio para a colocao em famlia
substituta, sem implicar a privao de liberdade.
Quanto poltica de atendimento dos abrigos o ECA assegura que:

Art. 92. - As entidades que desenvolvam programas de abrigo

devero adotar os seguintes princpios:

I - preservao dos vnculos familiares;
II - integao em famlia substituta, quando esgotados os recursos
de manuteno da famlia de origem;
III - atendimento personalizado e em pequenos grupos;
IV - desenvolvimento de atividades em regime de co-educao;
V - no desmembramento de grupos de irmos;
VI - ev itar, sempre que possvel, a transferncia para outras
entidades de crianas e adolescentes abrigados;
VII - participao na vida da comunidade local;
VII - preparao gradativa para o desligamento;
IX - participao de pessoas da comunidade no processo
educativo;
Pargrafo nnico - O dirigente de entidade de abrigo equiparado
ao guardio, para todos os efeitos de direito.

O Estatuto da Criana e do Adolescente, alm de assegurar os direitos da infncia

e juventude, estabeleceu novas formas de buscar-se a eficcia dos mesmos. Assim as
entidades de abrigo, denominadas de "Casas Lares - passaram, desde ento, a se organizar
de acordo com a legislao pertinente, implementando suas aes de forma a contemplar as
novas diretrizes e formas de atendimento.

"?0
1.3 Da famlia ao abrigo

A famlia a primeira etapa de socializao da criana, onde ela aprende e

sente as normas, valores sociais, culturais e valores emocionais. atravs da famlia que
incutida criana e ao jovem uma cultura que posteriormente construir a sua identidade
individual e social, contribuindo deste modo para a sua autonomia e responsabilidade pelas
suas opes de vida.

[...1 a famlia pode ser definida como um ncleo de pessoas que

convivem cm determinado lugar, durante um lapso de tempo mais
ou menos longo e que se acham unidas (ou no) por laos
consangt ineos. Ela tem como tarefa primordial o cuidado e a
proteo de seus membros, e se encontra dialeticamente articulado
com a eitrutura social na qual est inserida. (MIOTO, 1997, p.
120).
De acordo com Vicente (2002) A criana inicia sua histria de vida dentro da

famlia e da comunidade, e por isso, mais tarde tambm contribuir com a histria da
sua comunidade enquanto ser e -dado. Toda criana tem o direito de viver e de
desfrutar de uma rede de afeto, em que possa crescer e contar com a compreenso dos
adultos nas diversas ocasies de sua infncia, assim ser uma criana feliz e segura.
Compreendendo bem o papel fundamental da famlia, base da sociedade, a
constituio de 1988, em seu artigo 226, pargrafo 8, e 227, conferiu especial proteo do
Estado, estabelecendo, como prioridade absoluta, o direito convivncia familiar. Portanto.
atribuio do Estado a garantia dos meios necessrios para que esta famlia tenha
condies de assegurar sua subsistncia.

O Estatuto da Criana e do Adolescente, em seu art. 4, repete o enunciado da

Constituio Federal, dispondo, ainda, que toda criana ou adolescente tem direito de ser
criada e educada no seio de uma famlia e, excepcionalmente, no meio de uma famlia
substituta, assegurada convivncia familiar e comunitria em ambiente salutar (Estatuto
da Criana e do Adolescente, art. 19).

Cabe salientar que, com relao funo da famlia, no que diz

respeito ao direito da criana e do adolescente, esta se encontra
claramente expressa na Lei. O estatuto da criana e do adolescente
reafirma o direito a convivncia familiar comunitria. Os pais tm
o dever de assistir, criar e educar os filhos e para isso precisam ter
acesso, junto comunidade a formulao das polticas bsicas
(Santos, 1998, p. 94)

A Conveno sobre os Direitos da Criana, adotada em 1989 pelas Naes Unidas,

reconhece, em seu prembulo, -que a criana, para o pleno e harmonioso desenvolvimento

de sua personalidade, deve crescer no seio da famlia, em um ambiente de felicidade, amor
e compreenso".
Neste sentido, percebe-se a importncia da famlia no que se refere ao cuidado e
bem-estar das crianas e adolescentes. Contudo, a realidade nos mostra que a famlia tem
sido objeto de profundas transformaes, num mundo marcado por diversas crises, onde as
desigualdades sociais e familiares colocam muitas crianas e adolescentes em situao de
risco pessoal e social.
De acordo com Mioto (2000), estas transformaes desencadearam um processo
de fragilizaco dos vnculos familiares, tornando as famlias mais vulnerveis. Com as
desigualdades decorrentes da estrutura social da sociedade brasileira, as famlias tendem a
cada vez mais desenvolver estratgias complexas de relaes para sobreviverem.

Segundo Vicente (2000), o fato de a famlia ser o espao fundamental para o

crescimento da criana, no si g nifica que no existam conflitos nela. A privao dos
direitos um grande gerador dos conflitos nas famlias. A rua, a institucionalizao e a
violncia so trs grandes dificuldades a serem enfrentadas hoje pelas famlias e pela
sociedade. A criao de programas e servios destinados a atender as famlias de maneira
sistmica pode contribuir para evitar tais dificuldades.
Esta situao de vulnerabilidade que algumas famlias se encontram e um dos
fatores que acaba por destinar crianas e adolescentes a instituies de abrigo.
Quando constatada a necessidade de afastamento de crianas do ambiente familiar,
e a Justia da Infncia e Juventude &termina sua colocao em urna instituio de abrigo,
os esforos devem ser direcionados para que o abrigamento se d no menor tempo possvel
e, especialmente, para que as referncias familiares no sejam perdidas. Para tanto,
importante que os programas de abrigo planejem medidas orientadas para o fortalecimento
e a manuteno dos vnculos afetivos entre as crianas

e os adolescentes abrigados e suas

famlias.
De acordo com Picado; Rodrigues (1993) os motivos que levam aplicao da
medida de abrigo que se contrapC em manuteno da convivncia familiar so as
condies precrias ou falta de moradia; desemprego; condies precrias ou falta de
qualificao profissional; inconstnc ia nas condies de gerao de renda; drogadio;
violncia domestica; violncia de gnero.
As mesmas autoras declaram que a institucionalizao de crianas e adolescentes
ficou consagrada pelo Poder Pblico, no decorrer dos anos, corno uma das tentativas de
resolver as diversas expresses da questo social, neste caso, configurada no abandono da
infncia, decorrente da ineficcia de suas famlias.

A institucionalizao de crianas em abrigos um fenmeno complexo e

contraditrio, levando em conta que institucionalizao contrape-se, sem dvida, como a
melhor resposta, ao direito que a criana tem de conviver num ambiente familiar. Uma das
principais conseqncias deste processo de institucionalizao a perda dos vnculos
familiares.

"O vinculo um aspecto to fundamental na condio humana e

particularmente essencial ao desenvolvimento, que os direitos da
criana o levam em considerao na categoria convivncia viver
junto. O que est em jogo no uma questo moral, religiosa ou
cultural. mas sim uma questo vital" (Vicente, 2002, p 51-52).

Para a autora, quando a famlia e a comunidade no podem garantir criana

condies necessrias para que ela viva di g namente, dever do Estado garantir aos
cidados condies para que estes possam criar seus filhos de maneira que a condio
material no abale a condio afetiva, e, portanto, o vnculo tem uma dimenso poltica,
pois para sua manuteno necessita da proteo do Estado, com isso, fazendo parte do
conjunto de pautas das polticas pblicas.
Portanto, a questo do vnculo afetivo de extrema importncia, visto que uma
questo vital para o desenvolvimeni o de crianas e adolescentes, no apenas no aspecto
fsico, mas tambm nos aspectos psicolgico, moral e social.
Neste sentido, constata-se que alm do fortalecimento e da manuteno dos
vnculos afetivos entre os abrigados e seus familiares, outro fator importante para a garantia
do direito convivncia familiar das crianas e dos adolescentes, em abrigos, est na busca
da construo da cidadania de suas fimlias.

De acordo com o art. 23 do ECA, a falta ou a carncia de recursos materiais no

constitui motivo suficiente para a perda ou a suspenso do poder familiar.
"No existindo outro motivo que por si s autorize a decretao da medida, a
criana ou o adolescente ser mantido em sua famlia de origem, a qual dever
obrigatoriamente ser includa em programas oficiais de auxlio" (ECA, art. 23, pargrafo
nico).
O Estatuto da Criana e do Adolescente determina ainda em seu art. 24 que o
poder familiar ser decretado judicialmente, podendo ser suspenso nos casos em que os pais
no cumprirem, injustificadamente, com suas obrigaes enquanto guardies. Assim a
perda do poder familiar ser decretala sempre que for constatado que a convivncia da
criana ou adolescente com sua famlia trazem riscos para o seu desenvolvimento.
De acordo com o novo Cdigo Civil (2002), seo 11, artigo 1.634, compete aos pais,
quanto pessoa dos filhos menores:

1- dirigi-lhes a criao e educao;

II - t-los em sua companhia e guarda;
III - conceder-lhes ou negar-lhes consentimento para casarem;
IV - nomear-lhes tutor por testamento ou documento autntico, se o
outro d3s pais no lhe sobreviver, ou o sobrevivo no puder
exercer o poder familiar;
V - represent-los, at dezesseis anos, nos atos da vida civil, aps
essa idade, nos atos em que forem partes, suprindo-lhes o
consentimento;
VI - reclam-los de quem lhes prestem obedincia, respeito e os
servios prprios de sua idade e condio.

Concluindo, conforme o que est previsto em lei, o abrigo deve ser um Lar de
carter provisrio, onde devem ser preservados os vnculos familiares das crianas que se
encontram nele abrigadas a fim de e v itar a institucionalizao. Tambm importante que o
abrigo esteja adequando seus mtodos de atendimento a necessidade particular das crianas,

")5
respeitando a individualidade de cada uma, pois cada criana um ser nico.
fundamental trabalhar para que a crk na que vive em um abrigo se sinta valorizada por
aqueles com quem a convivem provisc riamente.
A seguir descreveremos o Lar das Crianas - Seara da Esperana, local de
desenvolvimento de estgio curricular obrigatrio e foco deste trabalho acadmico.

1.4 Lar das Crianas Seara da Esperana

O Lar Seara da Esperana uma das obras assistenciais da SERTE (Sociedade

Esprita de Recuperao Trabalho e Educao) que urna instituio filantrpica, no
governamental, fundada em 26 de dezembro de 1956, situada no bairro da Cachoeira do
Bom Jesus em Florianpolis.
As organizaes no governamentais so organizaes que defendem o interesse
da populao, principalmente os interesses de grande parte dos segmentos sociais, privados
de seus direitos. Caracterizam-se por sua autonomia perante o Estado, as igrejas, os
partidos polticos e movimentos sociais. Tem como objetivo principal a construo de uma
sociedade democrtica, incluindo o respeito s diferenas e ao pluralismo (Paz, 2000).
A responsabilidade pela criaro e conservao de um sistema de ateno local, at
mesmo as entidades de abrigo, dada ao poder pblico. Entretanto, no municpio de
Florianpolis, esta determinao prevista em Lei no est sendo operacionalizada. As
entidades de abrigo em funcionamento no municpio so mantidas atualmente pela
sociedade civil, onde so repassados somente subsdios atravs de convnios municipais.

')6
De Acordo com seu ultimo Plano de trabalho (SERTE, 2002), a Misso da
SERTE "vivenciar e divulgar a Dcutrina Esprita, integrando-se ao movimento esprita
catarinense e brasileiro, amparar, assistir, orientar, capacitar. recuperar e educar o ser
humano em sua integralidade, propo -cionando ao voluntrio campo de trabalho para seu
aprimoramento espiritual".
Sua viso tornar-se instrumento de transformao do ser, embasados nos
princpios da doutrina esprita, tanto para os assistidos quanto para os voluntrios e
servidores; quer prestar servio de qt alidade que atuem nas carncias do homem; quer ser
conhecida como promotora do reordenamento institucional, preconizado pela Lei Orgnica
da Assistncia Social, Lei Orgnica da Sade, Poltica nacional do Idoso e pelo Estatuto da
Criana e do Adolescente.
A SERTE mantm atualmente trs obras assistenciais: Lar dos Idosos Irmo
Erasto, Lar das Crianas Seara da Esperana

e Educandrio Lar de Jesus. Tem sua

atuao direcionada ao idoso e a cliana vtima de situao de risco pessoal e social e

dispe de atendimento fraterno s famlias, nas suas diferenciadas manifestaes psicosociais e espirituais.
Sendo uma instituio filantrpica e sem fins lucrativos, a SERTE

mantida

atravs de convnio com o poder pblico, doaes, almoos beneficentes, brech, livraria,
bailes, entre outros.
O quadro de pessoal composto por membros da diretoria. da administrao, de
finanas, mdico, enfermeiros, psicloga, assistentes sociais. pedagogas. auxiliar e tcnico
de enfermagem, alm de motorista, cozinheiras, funcionrias de limpeza, cuidadores e
voluntrios.

,7
O Lar das Crianas Seara da Esperana acolhe como medida de proteo prevista
pelo art. 98, do Estatuto da Criana e do Adolescente, crianas em situao de risco pessoal
e/ou social como maus-tratos, violncia, abandono, entre outros.
Tem por objetivo o atendimento de 25 crianas de O a 6 anos de idade, em
programa de abrigo, garantindo seus direitos fundamentais conforme preconiza o Estatuto
da Criana e do Adolescente direito vida e sade, liberdade ao respeito e
dignidade, convivncia familiar e comunitria, educao e cultura,ao esporte e ao
lazer entre outros
Tambm se pretende manter a criana abrigada, aps a faixa etria limite de 6 anos,
evitando seu deslocamento para outra instituio, na medida do possvel. Este esforo est
condicionado a existncia de irmos menores, tambm institucionalizados. e a capacidade
financeira da SERTE, em construir uma rea fsica e dispor de um quadro de pessoal
especifico e especializado para atender necessidades geradas pelas crianas na faixa etria
de 6 a 12 anos.
Os encaminhamentos de crianas ao abrigo so realizados mediante deciso da
Justia da Infncia e da Juventude ou Conselho Tutelar, sendo este tambm responsvel por
fiscalizar as aes do abrigo.
De acordo com Picado; Rodrigues (1993, p.111) "A funo social dos abrigos,
buscando suprir as funes de unidade familiar, de recuperar e reintegrar, com prticas de
controle e disciplina, uma parcela da populao, visando a sua fase adulta".
Segundo o que determina o Estatuto da Criana e do Adolescente, o Lar Seara da
Esperana vem sendo uma alternativa de moradia provisria, num clima residencial, com
atendimentos personalizados, que mantm a criana com proteo e garantia de seus
direitos fundamentais, garantindo a participao na comunidade local.

28

Com o advento do ECA, a funo social das entidades de abrigo

ganha uma dimenso proporcional, que d destaque ao direito da
convivncia familiar e comunitria ressaltando a excepcionalidade
e provisoriedade da medida de institucionalizao (Picado;
Rodrigtt:s, 1993, p. 112).

De acordo com a Associao /3rasileira Terra dos homens (2002), consiste no papel
dos abrigos promoverem a reintegraco familiar, bem como a transformao da realidade

vivida pela maioria delas. Para alcanar esse objetivo devem trabalhar pela recuperao da
auto-estima, do valor e da dignidade da famlia, reinvestindo a responsabilidade de
educao de seus filhos, transmitinde os motivos da famlia ser o ambiente mais adequado
para o desenvolvimento saudvel deles,com isto superar a idia de que no abrigo a criana
est melhor. O processo de reintegrao familiar deve satisfazer ao desejo da famlia e da
criana.
A medida de Abrigo mantida at que a autoridade judicial da Infncia e da
Juventude autorize seu desabrigamento e determine a reintegrao familiar ou colocao
em uma famlia substituta. Portanto, o tempo de permanncia no abrigo pode levar dias,
meses ou at mesmo anos, dependendo da morosidade do Juizado tia Infncia e Juventude.
O Lar Seara da Esperana conta com 14 funcionrias, entre elas seis cuidadoras que
se revezam em plantes de 24 por 36 horas, sendo duas no perodo noturno e trs no
perodo diurno e atendem aos cuidados bsicos das crianas (alimentao, higiene,
vesturio etc.), urna faxineira, uma auxiliar de enfermagem e mais quatro profissionais que
atuam em conjunto, visando garantia plena dos direitos das crianas, sendo estes uma
Assistente Social. uma Pedagoga, uma Psicloga e uma Enfermeira.

29
Para um melhor desenvolvimento de suas aes e eficcia no alcance de seus
objetivos, estes profissionais atuam em conjunto na elaborao de projetos. reunies
tcnicas e outros encaminhamentos.
A seguir descreveremos o trabalho do Servio Social desenvolvido no Lar Seara da
Esperana.

1.4.1

O Servio Social no Lar Seara da Esperana

O trabalho do Servio Social, no Lar Seara da Esperana, est voltado para o

cumprimento da Lei Federal n. 806?/90, atravs da garantia dos direitos das crianas, da
preservao dos vnculos familiares, da preparao para o desligamento, integrao na
famlia substituta, participao na vida da comunidade local.
O Servio Social atua em parceria com o Juizado da Infncia e da Juventude,
Conselhos Tutelares e Programa SOS Criana, que atendem a demanda destas crianas, por
acreditar que a necessidade de um trabalho em rede fundamental para unificar aes.
Esses sujeitos sociais so fundamentais para a realizao de aes importantes para o
processo de reintegrao familiar.
O trabalho do profissional de Servio Social em urna instituio de abrigo se
depara com diversas demandas, entre elas, questes de adoo, sade, famlia, educao,
etc. Em seu cotidiano, o profissional absorve diferentes questes que lhe exige constante
capacitao, dedicao e elaborao de estratgias que contribuam para sua ao
profissional.

30

"Um dos maiores desafios que o assistente social vive no presente

desenvolver sua capacidade de decifrar a realidade e construir
propostas de trabalho criativas e capazes de preservar e efetivar
direitos, a partir de demandas emergentes no cotidiano" (Iamamoto
1997, p.08).

Para o cumprimento da Lei e o atendimento das demandas apresentadas, o Servio

Social utiliza-se de instrumentos espe.:ficos para sua atuao profissional. Segundo Vieira
(1985), instrumental significa o conjunto de meios empregados para alcanar um objetivo,
o que se utiliza para se obter um resultado.

por meio da instrumentalidade que os Assistentes Sociais

modificam transformam, alteram as condies objetivas e
subjetivas e as relaes interpessoais e sociais existentes num
determinido nvel da realidade social: o nvel do cotidiano (Guerra,
2000, p.53).

O trabalho do Assistente Social no abrigo est relacionado ao trabalho com as

famlias, portanto, o profissional realiza o acompanhamento das visitas da famlia no
abrigo, observao durante as visitas, realizao de entrevistas com membros familiares,
visitas domiciliares, estudos sociais e encaminhamentos necessrios para a garantia dos
direitos das crianas de acordo com a demanda. Todas estas aes so realizadas no intuito
da reintegrao da criana a sua famlia de origem.
A visita domiciliar faz-se um instrumento bastante utilizado pelos Assistentes
Sociais, pois permite conhecer a realidade da dinmica familiar. Para Mioto (1997), a visita
domiciliar a concretizao do processo de entrevista e observao da moradia dos
cidados. A visita domiciliar tambm fornece subsdios atravs da coleta de informaes

31

para a elaborao de estudos sociais que so encaminhados ao Juizado da infncia e

juventude, no perodo de seis em seis neses, ou sempre que for solicitado pelo Juiz.

O estudo social um processo metodolgico especifico do Servio

Social, ove tem por finalidade conhecer com profundidade e de
forma critica, uma determinada situao ou expresso da questo
social, objeto da interveno profissional especialmente nos seus
aspectos scio-econmicos e culturais (Fvero, 2003, p.42).

A entrevista, conforme j foi citada, tambm um instrumento muito utilizado

para o conhecimento da realidade familiar. Conforme Tristo (1999), por meio da entrevista
o profissional de Servio Social procura conhecer de que forma os cidados vivenciam as

mltiplas expresses da questo social.

Alm dos instrumentais tcnicos, o profissional necessita utilizar-se de aes que
estejam conectadas a projetos profissionais, os quais esto embasados em referncias
tericas e princpios tico-polticos.

Se as de:nandas com as quais trabalhamos so totalidades saturadas

de determinaes (econmicas, polticas, culturais, ideolgicas),
ento elas exigem mais do que aes imediatas, instrumentais,
manipulatrias. Elas implicam intervenes que emanam escolhas,
que passem pelos condutos da razo crtica e da vontade dos
sujeitos, que se inscrevam no campo dos valores universais (ticos,
morais t polticos) (Guerra, 2000, p.59).
Para a tomada dos encaminhamentos apresentados pela demanda, o profissional

necessita da interlocuo do conhecimento de outras disciplinas especializadas.

Partindo desta forma de interveno, o profissional passa a negar a ao
primeiramente instrumental, imediata, e a reelaborar em nvel de respostas scio

profissionais, buscando a elaborao de respostas mais qualificadas, nas quais a "razo

instrumental" passa a ser inspirada pela "razo dialtica" (Guerra, 2000).
Diante desta perspectiva de atendimento, o profissional de Servio Social atua em
conjunto com diferentes reas de conl- ecimento, buscando, a partir da ao interdisciplinar,
alcanar com mais eficcia seus objetivos.

33

"Nenhum homem urna ilha. Viver pr-se em

comunicao com tudo o que est fora de ns. Compartilhar
o g esto sem clculos de duas mos abertas que j no sabem
se esto dando ou recebendo".
Valentino Dei Mazza

34
CAPITULO 11
A INTERDISCIPLINA RIDADE NA ENTIDADE DE ABRIGO

Antes de analisar atuao interdisciplinar no abrigo, faz-se necessrio identificar os

principais conceitos acerca de forma de atuao, bem como suas contribuies para o
trabalho em equipe e os obstculos encontrados. Tambm ser apresentada a relao do
Servio Social com esta prtica.

2.1 Conceitos, contribuies e ot stculos da prtica interdisciplinar.

O tema interdisciplinaridaJe vem sendo bastante discutido por profissionais e

acadmicos de diversas reas. Essa el.- scusso deu-se no inicio na dcada de 60, mas foi se
intensificando a partir da dcada de 9D. Hoje, este tema vem cada vez mais se ampliando e
ganhando espao na prtica profissioral.
Mesmo com a crescente discusso acerca da interdisciplinaridade, ainda so
comuns as confuses que ocorrem na definio dos termos desta prtica.
Vasconcelos (1997, p 139) define 5 conceitos e nveis da ao interdisciplinar a
partir de estudos das produes de Japiassu (1976). Estes conceitos esto classificados de
acordo com o grau de cooperao e coordenao crescente entre as disciplinas:
Multidisciplinaridade,

Pluridisc iplinaridade,

I nterdisciplinaridade e Transdisciplinlridade:

Interdisciplinaridade

auxiliar,

35
Multidisciplinaridade: gama de disciplinas que propomos
simultaneamente, mas sem fazer aparecer as relaes existentes
entre elas. Sistema de um s nvel e de objetivos nicos; nenhuma
cooperao.

Neste Primeiro conceito observa-se que no existe urna relao de troca entre os
profissionais, ocorrendo assim um trabalho isolado.

Pluridis,:iplinaridade: justaposio de diversas disciplinas

situadas geralmente no mesmo nvel hierrquico e agrupadas de
modo a fazer aparecer as relaes existentes entre elas. Sistema de
um s nvel de objetivos mltiplos; cooperao, mas sem
coordemo.

Nesta forma de relao entre os profissionais, verifica-se a existncia de troca de

informaes, cooperao, no entanto as decises so tomadas se forma isolada conforme a
particularidade de cada rea de conhecimento.

Interdis c.iplinaridade auxiliar: utilizao de contribuies de urna

ou mais disciplinas para o domnio de uma disciplina especifica j
existente, que se posiciona como campo receptor e coordenador
das demais. Sistema de dois nveis; coordenao e objetivos
hegemonizados pela disciplina encampadora.

Neste conceito, observa-se que existe a predominncia de uma rea de conhecimento, na

qual tem como funo receber informaes e coordenar as demais reas de conhecimento.

Interdiseiplinaridade: axiomtica comum a um grupo de

disciplinas conexas, definida no nvel hierarquicamente superior,
introduzindo a noo de finalidade, tendendo (mas no
necessariamente) para a criao de campo de saber autnomo.
Sistema de dois nveis e de objetivos mltiplos; coordenao

36
procedendo do nvel superior, tendncia a horizontalizao das
relaes de poder.

Neste caso, acontece a interao e integrao entre as disciplinas e a existncia de uni

coordenador em nvel superior, tendendo a horizontalizao das relaes de poder.

T ransdWeiplinaridade: coordenao de todas as disciplinas e

interdisciplinas do campo sobre a base compartilhada; criao de
campo com autonomia terica, disciplinar ou operativas prprias.
Sistema de nveis e objetivos mltiplos; coordenao com vistas a
uma finalidade comum dos sistemas; tendncia a horizontalizao
das relaes de poder.

Neste ultimo nvel, ocorre o aparecimento de uma nova disciplina com operativas
particulares.

A interdisciplinaridade est situada, portanto, em um nvel mais elevado de

cooperao e coordenao, constituin lo-se numa relao de reciprocidade e mutualidade,
na qual cada disciplina contribui com sua especialidade de maneira integrada. Ela se refere
transferncia de mtodos de uma disciplina para outra, rompendo com a idia da
fragmentao dos saberes.
A este respeito comenta Rodrigues (2004 p. 52): "[...] a interdisciplinaridade no
pretende a unidade de conhecimento, mas complementaridade, a parceria e a mediao de
conhecimento parcelares, na criao de outros saberes".
A fragmentao do saber faz com que as aes sejam desenvolvidas atravs de
tcnicas e abordagens parcelares e no atravs de uma viso geral da situao, o que
resultaria na obteno dos resultados e3perados,

37
A interdisciplinaridade promove as trocas de informaes e amplia a formao

geral, fortalecendo o trabalho de equipe. De acordo com Ely (2003), as equipes de trabalho
so pr-condio para a existncia da Interdisciplinaridade, sendo estas constitudas por
profissionais com diferentes qualificaes, que interagem de forma a estabelecerem uma
troca intensa, pautada em objetivos comuns, com interdependncia coeso e cooperao.

O trabalho em equipe situa-se como uma das formas de dar maior

rentabilidade s atividades humanas, superando as aes
fragmentadas e buscando uma viso de globalidade, atributo dos
fenmenos e fatos sociais. (Nogueira 1998 p. 41-42):

Para que haja interao entre a equipe e consequentemente o enriquecimento das

disciplinas, a mesma autora ressalta que se faz necessrio o estabelecimento de vnculos de
integrao no processo de trabalho, sendo que a interdisciplinaridade no apenas uma
simples comunicao, mas pode ser vislumbrada quando a comunicao gerar uma
integrao mtua, constituindo novos saberes e novas prticas. A prtica interdisciplinar se
constitui na pedagogia da comunicao, onde no se ensina nem se aprende, simplesmente
vive-se a partir da troca de conhecimento (Fazenda 1990).
Dessa forma, percebemos que um trabalho interdisciplinar exige tambm um
pensamento interdisciplinar, Este no tem a inteno de ensinar e nem de aprender, mas de
viver e agir, sobretudo permitir o envolvimento por ato de vontade e nunca imposto. Assim
sendo, ele permite captar as relaes conscientes entre os sujeitos e entre os sujeitos e
objetos.

Concluindo, a abertura para o novo, para o desconhecido, para a

mudana um dos requisitos para o sucesso do trabalho
interdisciplinar, o qual supe reconhecer o conhecimento do outro,

38
as trocas c reflexes com inmeros pontos de vista diferenciados, a
complementaridade e a construo de projetos com objetivos
comuns. (Nogueira, 1998, p. 47)

Portanto, necessrio que luja urna relao de reciprocidade, de mutualidade, que

possibilite um dilogo entre os vrios campos do saber.
Mesmo com todas as N,antagens at agora colocadas acerca da ao
interdisciplinar, ainda existem alguns obstculos a serem superados.
Segundo Ely (2003) a prtica interdisciplinar no se constitui uma tarefa fcil,
sendo que a fragmentao do conhecimento criou uma cultura de trabalho baseada em
profisses fundamentalmente disciplinares, nas quais as decises so tomadas
isoladamente, limitando-se observao de cada especializao. Para a autora na atuao
interdisciplinar compreensvel que se estabeleam relaes conflituosas vindas de atitudes
dominadoras, adotadas por determinados profissionais que podem comprometer a interao
e a contribuio dos demais profissionais.
A proposta da interdisciplinaridade convive com uma "sombra"
espessa de um conjunto de estratgias de saber/ poder, de
competio intra e intcrcorporativa e de processos institucionais e
scio-culturais muito fortes, que impem barreiras profundas a
troca de saberes c prticas intcrprofissionais colaborativas e
flexveis (Vasconcelos, 1997, p. 146).

Assim, compreende-se que a ao interdisciplinar tambm urna ao desafiadora,

pois para se obter suas vantagens preciso que o profissional vena algumas barreiras.
Entretanto, a interdisciplinaridade apresenta-se como uma proposta de trabalho que
potencializa a prtica em equipe, ao romper com a prtica fragmentada das especialidades.
estabelece novas competncias e habilidades atravs de uma perspectiva holistical.
'Que d preferncia ao todo ou a um sistema completo, e no a anlise, a separao das respectivas
partes componentes.

39
Neste sentido, observa-se que esta nova proposta de trabalho apresenta-se como uma
nova possibilidade de interveno para o profissional de Servio Social.

2.2 O Servio Social e o trabalho interdisciplinar

A prtica interdisciplinar vem sendo cada vez mais indispensvel para a atuao
profissional do Assistente Social. O Cdigo de tica do Assistente Social recomenda, em
seu capitulo III, art. 10, alnea d, o incentivo a prtica profissional interdisciplinar.
A discusso acerca da interdisciplinaridade no Servio Social inicia-se, segundo
Vasconcelos (1997), por meio de quatro segmentos que so: as bases filosficas e
epistemolgicas da ao interdisciplinar nas cincias humanas; a interdisciplinaridade como
proposta de organizao do ensino e pesquisa em Servio Social; as aes interdisciplinares
em campos especficos de atuao e, por ltimo, os fundamentos filosficos-polticos do
pluralismo enquanto uma abordagem lemocrtica a prxis cientifica e profissional.
O profissional de Servio Social, na busca por alcanar os objetivos de sua
profisso, empenha-se em realizar um trabalho articulado e a criar estratgias de
atendimento que garantam os direitos dos sujeitos da sociedade. Neste sentido v-se que a
interdisciplinaridade se constitui urna importante ferramenta na sua atuao

Exige-se um profissional qualificado, que reforce e amplie sua

competncia critica; no s executivo, mas que pensa, analisa,
pesquisa e decifra a realidade. Alimentado por uma atitude
investigativa, o exerccio profissional cotidiano tem ampliadas s
possibilidades de vislumbrar novas alternativas de trabalho nesse

40
momento de profundas alteraes na vida em sociedade. O novo
perfil que se busca construir de um profissional afinado com a
anlise dos processos sociais, tanto em suas dimenses
macroscpicas quanto em suas manifestaes cotidianas; um
profissional criativo, capaz de entender o tempo presente, e nela
atuar, contribuindo tambm para moldar os rumos de sua histria
(lamamoi o, 1997, p.31).

Como qualquer outro trabalhador, o profissional de Servio Social tem o seu

processo de trabalho, at certo ponto, condicionado por outros sujeitos e determinado por
condies econmicas e polticas, pelas diversas organizaes institucionais, pelas
particularidades geogrficas e culturais e pelas coaes exercidas pelas diversas expresses
da sociedade civil e do Estado (Melo; Almeida, 2000).
Nesta perspectiva, observa-se que, de acordo com Ely (2003), o Assistente Social, na

busca por diferentes formas de exercer seu trabalho, direciona-o com a ao

interdisciplinar, dividindo um espao de troca mtua entre as reas de conhecimento e,
portanto, indo alm de sua especialidade ao trabalhar a complexidade de sua demanda.
Nesta relao de troca de saberes, o Servio social tem a
oportunilade de socializar com as demais reas do conhecimento
as suas reais espeeificidades e habilidades e, dependendo da
competnia profissional, at romper com o "preconceito" que
estas reas historicamente atribuem formao de Assistente
Social. (Ely, 2003, p.116).

Rodrigues (1995) comenta que, ao compreender a interdisciplinaridade como uma

postura profissional, se compreender o Servio Social como uma profisso propriamente

interdisciplinar, j que ela articula diferentes conhecimentos de modo particular atravs de
um movimento critico entre a teoria e pratica e vice-versa. Desta forma, fundamental a
interao do Servio Social com outros profissionais.

4I
De acordo com lamamoto (2002), o Servio Social, por sua ao mediadora, tem
em seu trabalho um carter propriamente interdiseiplinar. comum, hoje, encontrar o
Assistente Social em suas atividades, partilhando-as com outros profissionais como o
pedagogo, o socilogo, o psiclogo, o mdico, entre outros. preciso desconsiderar a idia
de que ao desenvolver atividades coordenadas, a equipe cria uma identidade que leva ao
desaparecimento de suas particularidades profissionais. So as diferentes especializaes
profissionais que admitem a unidade da equipe.
A mesma autora ainda ressalta que o Assistente Social, mesmo dividindo
atividades com outros profissionais, traz observaes particulares na explicao dos
mesmos processos sociais e tambm uma competncia diferenciada no encaminhamento
das aes que difere dos demais profissionais. Cada profissional. em virtude de sua
formao e circunstncias em que se ,leparam no decorrer de sua vida social e profissional,
desenvolve sensibilidade e habilitao terico-metodolgica para captar as relaes
presentes nas expresses da questo social com que atua, e diferentes capacidades para
desenvolver as propostas de aes.
O profissional de Servio Social deve se empenhar diariamente para realizar uma
atuao de qualidade, atravs do trabalho articulado e a implementao de estratgias de
atendimento que efetivem a construo da cidadania dos sujeitos da sociedade. Neste
sentido, observa-se que se faz cada vez mais necessrio ao Assistente Social buscar em sua
prtica de interveno, alm do compromisso tico, uma postura interdisciplinar a fim de
potencializar o trabalho em conjunto e atravs de uma viso holistica garantir uma
abordagem global da realidade.

4')
2.3 A prtica interdisciplinar no Lar Seara da Esperana

Objetivo da pesquisa: A pnsente pesquisa tem o objetivo geral de identificar o

trabalho interdisciplinar na instituio Lar Seara da Esperana, apontando os pontos
positivos e negativos nesta forma de interveno a partir da anlise dos profissionais que
nela atuam.

23.1 Metodologia

Esta pesquisa, num prime iro momento, realizou-se de natureza exploratria,

sendo feito um levantamento bibliogrfico, alm da aplicao de um questionrio com os
profissionais da entidade que esto relacionados ao tema da mesma.
A pesquisa apresentou-se a partir de abordagem metodolgica de natureza
qualitativa com o objetivo de analisr os fatos propostos pela temtica apresentada. tendo
como prioridade a qualidade das informaes.
De acordo com Minayo (2002, p. 21-22), a pesquisa qualitativa diz respeito a
questes muito particulares, no podendo ser quantificadas o nvel da realidade, ou seja, ela
atua com o universo de significados, crenas, valores, entre outros, que est ligada a um
espao mais profundo das relaes que no podem ser reduzidos operacionalizao de
variveis.

43
2.3.2 Amostra e coleta de dados

De acordo com Richardscn (1999), a amostra definida como qualquer

subconjunto do conjunto universal ou da populao.
Portanto, para a realizao d:ste trabalho foi aplicado um questionrio aos quatro
profissionais que atuam no Lar das Crianas Seara da Esperana, sendo estes a Assistente
Social coordenadora do Lar, a psicloz,a, a pedagoga e a enfermeira.
Para a coleta de dados qualitativos, foram realizados momentos de observao do
trabalho desenvolvido no Lar Seara da Esperana e, posteriormente, aplicao de
questionrio com os profissionais que atuam diretamente com as crianas abrigadas no Lar
Seara da Esperana. De acordo com Nogueira (1975), o questionrio compreende uma srie
de perguntas organizadas, tendo como objetivo o levantamento de dados para uma
pesquisa, na qual as respostas so fornecidas pelo pesquisado sem o acompanhamento
direto do pesquisador.
Outra tcnica utilizada como coleta de dados foi a de observao do trabalho em
equipe de profissionais do Lar, durante o perodo de estgio, realizado de agosto de 2004 a
fevereiro de 2005.
O questionrio foi respondido anonimamente pelos profissionais do Lar Seara da
Esperana, sendo que na anlise das respostas estes esto identificados de acordo com a
profisso e as iniciais de seus nomes. O roteiro de perguntas do questionrio consta em
anexo.
A Contribuio desta tcnica est no fato de se poder apreender uma diversidade
de situaes ou elementos que no so obtidos atravs de perguntas, j que, observados

44
diretamente na realidade, imprimem e que h de mais impondervel e evasivo na vida real.
(Minayo, 2002).

2.3.4 Anlise da pesquisa

Conforme j foi citado anteriormente, o trabalho interdisciplinar no Lar Seara da

Esperana envolve quatro reas de conhecimento, o Servio Social, Psicologia, Pedagogia e
a Enfermagem, contudo, existem diversas maneiras de entender o trabalho interdisciplinar.
Cada profissional tem urna diferente concepo desta ao, portanto, para fazermos uma
reflexo a respeito da atuao interdisciplinar realizada pela equipe, faz-se necessrio saber
o que cada profissional pensa a respeii o da interdisciplinaridade.
A assistente Social F. L. M. entende a Interdisciplinaridade como uma
oportunidade para grandes realizaes, como possibilidade de ampliao da conscincia, de
criao de mudanas, e como um incentivo a realizao de projetos, etc.
Para a psicloga E. C. S. e a enfermeira M. A, Interdisciplinaridade compreende
uma equipe com diferentes profissionais trabalhando juntos, cada qual com sua
especificidade profissional, que realizam a troca de informaes, buscando resultados
positivos, contribuindo para a construo de novos saberes.

O conhecimento Interdisciplinar deve ser urna lgica de

descoberta, uma abertura reciproca, uma comunicao entre os
domnio; do Saber, deveria ser uma atitude, que levaria o perito a
reconhecer os limites de seu saber para receber contribuies de
outras disciplinas. (Sampaio, 2002, p.83).

45

A pedagoga M.R.M.B.G. entende o trabalho interdisciplinar como uma prova da

necessidade de vrias reas do conhecimento que dem conta das problemticas que so
encontradas pelo caminho, pois dificil compreender um servio de qualidade criana
sem a presena das reas de pedagogia, psicologia, assistncia social e sade, dentro de um
abrigo, j que elas se complementam, tratando, assim, a criana como um ser nico.
possvel compreender qt2 a equipe em geral entende a interdisciplinaridade
como complementaridade, atravs da relao de mutualidade e de trocas, na qual cada
disciplina contribui para as demais.

A ao que passa nesta perspectiva interdisciplinar e proporcionar

a cada profissional, enquanto pessoa, questionar, opinar, discutir,
atuar com relao determinada ao. Assim o profissional no
buscar limitar seu espao de ao fragmentando a questo, numa
atitude de exclusividade, mas o ampliar numa perspectiva
conjunta, visualizando a totalidade da questo [...] (Marques;
Rainalho 2002).

Assim, possvel observar que a interdisciplinaridade possui diferentes

interpretaes, no entanto, em todas elas est implcita uma nova postura diante do
conhecimento, ou seja, uma muda.ia de comportamento pela busca da unidade de
conhecimento.
O trabalho interdisciplinar concretizado de acordo com os objetivos da
instituio e a poltica social na qual e la est inserida.
Portanto, no Lar Seara da Esperana, o trabalho interdisciplinar envolve as reas j
citadas anteriormente, tendo como objetivo comum o cumprimento da doutrina de proteo

46
integral criana, compreendendo assim os aspectos sociais, emocionais, cognitivos e,
sobretudo, vitais.
Este trabalho realizado de forma interdisciplinar concretizado, segundo a equipe
atravs de projetos, reunies tcnicas, atendimentos. Nestas aes ocorrem as trocas de
informaes e, conseqentemente, contribuies entre as disciplinas.
Na anlise das respostas, identifica-se que todas as profissionais consideram que
para a concretizao deste trabalho necessrio que haja interao entre os profissionais,
respeito s opinies, conhecimento acerca das particularidades de cada disciplina e
,principalmente, o compromisso pelo trabalho.

Portanto o trabalho coletivo no impe a diluio de competncias

e atribuies profissionais. Ao contrrio, exige maior clareza no
trato da ; mesmas e o cultivo da identidade profissional, como
condio e potenciar o trabalho em conjunto. (Iamamoto, 2007,
p.41).

A equipe em geral considera que a importncia deste trabalho est na produo de

uma construo coletiva, na qual h respeito entre as diferentes vises e conhecimentos, o
que contribui no entendimento da realidade e, consequentemente, a obteno de xito nos
resultados a serem alcanados pela equipe.
A psicloga E. C. S. enfatizo que o atendimento efetivado pela equipe
interdisciplinar causa maior garantia n le probabilidade de xito nos seus resultados, uma vez
que existe uma gama de conhecimentos tcnicos e cientficos que se complementam,
apontando um objetivo comum no menor espao de tempo possvel.

47
Assim, percebemos que a equipe compreende a importncia da interdisciplinaridade
como um meio para a melhoria dos resultados do trabalho, ou seja, a garantia de maior
qualidade nas aes e nas relaes entre seus membros.
Conforme identificado na pesquisa bibliogrfica cada categoria profissional
contribui de uma forma particular para a equipe. So das diferentes especialidades que
complementam a ao em conjunto, portanto, cada rea de conhecimento coopera de
maneira essencial para a ao interdisciplinan
"Em equipe interdisciplinar os profissionais buscam contribuir com os
conhecimentos tcnico-cientficos de sua disciplina, estudo e superao de determinadas
situaes" (Marques; Ramalho, 2002, p.68).
Segundo a Assistente Social F. L. M., os quatro profissionais so fundamentais, j
que cada um traz diferentes olhares - o social, o educativo, o emocional, e o da sade.

A equipe entendendo a criana como um ser em desenvolvimento,

nico, porm dentro de um Universo, a respeita holisticamente,
considerando os aspectos sociais que motivaram o abrigamento, os
emocionais que se no forem bem trabalhados os reflexos
futuramente podero ser negativos, os educativos e culturais que
permitiro uma compreenso acerca do comportamento e os da
sade da criana, este Ultimo bsico para a interveno nos
anteriores (F.L.M.).
A Assistente Social acrescenta que juntos os profissionais contribuem para uma

maior interao, contudo por estar na condio de coordenao do Lar, o Servio Social
quem oferece a direo das aes cla equipe, mantendo o respeito dos limites de cada
profisso.
Para a Pedagoga M.R.M.B.G., a importncia de sua categoria profissional para o
trabalho em equipe se d em virtude le sua profisso trabalhar com o cognitivo da criana,

48
sendo que no Lar ela est presente nos momentos de brincadeiras, desenhos, pinturas e nos
atendimentos individuais.
Conforme a Psicloga E.C.S., sua profisso tem uni importante papel no trabalho
interdisciplinar, pois insere o componente emocional envolvido nas situaes que so
atendidas, contudo, as contribuies mais significativas so relacionadas ao mover da
dinmica do grupo, das emoes dos profissionais, funcionrios e familiares envolvidos e
na apreenso dos aspectos psicodinmicos da criana.
Para a Enfermeira M.A., a importncia de sua categoria profissional para o trabalho
em equipe se concentra no fato de sua profisso ser treinar para atuar em equipe, o que
considera essencial para manter a interao da equipe.
Conforme j foi citado anteriormente, mesmo com todas as contribuies
apresentadas com relao ao trabalho interdisciplinar, ainda existem alguns obstculos para
esta ao.
De acordo com a Enfermeira M.A., no Lar Seara da Esperana no existem
obstculos para a prtica interdisciplinar.
A assistente Social F.L.M. destaca que os obstculos esto associados ausncia

de alguns quesitos como: humildade, respeito as diferentes reas de conhecimento,

compromisso pelo trabalho, determinao, conhecimento dos objetivos. Porm acrescenta
que, nos trs anos que a equipe vem trabalhando de forma interdisciplinar, no tem
identificado empecilhos a um desenvolvimento favorvel.
Para as demais profissionais, os obstculos podem existir em todas as reas de
atuao, entretanto, podem ser ultrapissados atravs do discernimento, fora, determinao,

49
entre outros. Neste sentido, a equipe tem conseguido super-los por estar sempre em
sincronia e com isso conseguem transform-los em uma forma de crescimento.

Dentro da estrutura de eventos regulares, muito importante criar

dispositivos grupais que estimulem a disponibilidade para analisar
e quebrar as defesas corporativas, onde cada profissional possa
reconhecer e expor fragilidades, parcialidade e limites de sua
abordagem, trocar informaes, aprender com a experincia do
outro, refazer a sua identidade profissional em novas bases e poder
ir elaborando os inevitveis conflitos institucionais e polticos da
vida diria dos servios (Vasconcelos, 1997, p.152).

Nesta ltima questo, percebeu-se que a equipe teve dificuldades em pontuar os

obstculos da prtica interdisciplinar Por melhor que seja a relao de trabalho em uma
equipe sempre se encontram dificuldades a serem superadas.
Concluindo, importante observar que para a realizao de um trabalho
interdisciplinar, necessrio que o profissional busque em sua ao uma viso mais global,
ou seja, visualizar a criana como totalidade, considerando suas necessidades vitais, sociais,
psicolgicas e educativas, alm disso, tambm necessrio o envolvimento de toda a
equipe, na qual deve estar aberta as trocas e a chegada do novo. Assim, prtica
interdisciplinar se faz fundamental para a proteo integral da criana e. por isso, de
extrema importncia que esta seja aplicada numa entidade de abrigo.

50

CONSIDERAES FINAIS

A discusso histrica sobre Poltica de Atendimento da infncia e adolescncia no

Brasil possibilitou-nos visualizar as transformaes pelas quais passaram o tratamento
destinado a crianas e adolescentes.
Contudo a partir da criao do Estatuto da Criana e do Adolescente que
estabelecida a Doutrina de Proteo Integral destas crianas e adolescentes, que passaram a
ser sujeitos de direitos estando sob a responsabilidade do Estado da sociedade e da famlia.
O Estatuto da Criana e do Adolescente revogou o Cdigo de Menores, superando
toda uma poltica repressiva e de carter assistencialista, alm de romper com o termo
"menor em situao irregular" .
Esta nova Lei tambm acarretou mudanas quanto ao processo de
institucionalizao de crianas e adolescentes atravs da determinao da medida de abrigo
em carter excepcional e provisrio e a no privao de liberdade, e ainda determina novas
formas de atendimento a serem adotados pelas entidades de abrigo. Dessa forma, a
Doutrina de Proteo Integral props um amplo reordenamento institucional de todos os
organismos que atuam na rea e tambm de todo o enfoque antes dado s questes de
crianas e adolescentes.
A partir disso, as entidades de abrigo passaram a se organizar conforme esta
legislao, atravs da implementa) de aes que contemplassem as novas diretrizes e
formas de atendimento.
A experincia de estgio realizada no Lar das Crianas Seara da Esperana
possibilitou observar que a equipe de profissionais que nele atuam ao buscar a efetivao

51
dos direitos destas crianas que se encontram abrigadas, tem realizado um trabalho de
forma interdisciplinar visualizandoas holisticamente e, assim, desempenhando um
atendimento de maneira a cumprir com os objetivos desta nova legislao. No basta a
multidisciplinaridade, ou seja, a atuao de diversas disciplinas a partir de seus prprios
quadros terico-metodolgicos, mas sim que as disciplinas interajam em cooperao
constante, construindo novos referenciais tericos e mtodos aplicveis ao problema em
questo.
Atravs da pesquisa bibliogrfica foi possvel constatar que a interdisciplinaridade
traz muitas contribuies s equipes. porem existe muitos obstculos a serem superados,
entre eles a dificuldade na comunicao, haja vista que cada profissional tem uma formao
diferente, alm das diferenas de cultura, valores, e pensamentos que dificultam o trabalho
em equipe.
Contudo, constatou-se que a interdisciplinaridade no significa negar as
especialidades e objetividade de cada cincia. O seu sentido no reside concepo de que o
conhecimento se concentra em reas fechadas em si mesmo, como se as teorias pudessem
ser construdas em mundos particulares sem uma posio unificadora que sirva de base para
todas as cincias, e isoladas dos processos e contextos histricos e culturais.
A necessidade de romper com a tendncia fragmentada e desarticulada do processo
do conhecimento justifica-se pela compreenso da importncia da interao e
transformao recprocas entre as diferentes reas do saber.
Atravs da pesquisa realizada com os profissionais do Lar das Crianas Seara da
Esperana, foi possvel compreender que a interdisciplinaridade se faz fundamental ao
trabalhar pela proteo integral dos direitos das crianas. Esta diferente forma de atuao
permite atender a demanda em sua totalidade rompendo com as aes isoladas. A garantia

do direito passa pela diviso do espao com outras disciplinas, atravs da importncia que
comea a ser aplicada a outras reas d conhecimento.
Contudo, necessrio estar consciente que esta nova forma de atuao exige dos
profissionais conhecimentos e habilidades que requerem constante capacitao e
aprimoramento no intuito de alcanar competncia e qualidade no atendimento.
Por fim, observa-se que a interdisciplinaridade constri, atravs da articulao dos
conhecimentos, uma maior compreenso da realidade, permitindo uma interveno
completa da complexidade das deman ias.

53
REFERNCIAS

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So

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ANEXOS

Nome:
Profisso:
QUESTIONRIO
A PRTICA INTERDISCIPLINAR NO LAR SEARA DA ESPERANA

O que voc entende pelo trabalho realizado de forma interdisciplinar?

2. Como ele se concretiza no Lar Seara da esperana?

3.

Qual a importncia deste trabalho?

4.

Qual a contribuio da sua categoria profissional para o trabalho em equipe?

5. Existem obstculos para a realizao deste trabalho?