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Biblioteca escolar:
uma ponte para
o conhecimento
Goinia
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Elaborao
Ana Maria Affonso Penna
Bento Alves Arajo Jayme Fleury Curado
Elenir de Faria Corra
Ivoneide Maria de Almeida Bertelle
Katherine Nascimento Seixas
Maria Luiza Batista Bretas Vasconcelos
Maria Zaira Turchi
Rosa Helena de Paula Rodrigues
Sizeny Narciso de Moraes
Vera Maria Tietzmann Silva
Organizao
Maria Luiza Batista Bretas Vasconcelos
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Apresentao
A Secretaria de Estado da Educao tem como lema de suas diretrizes a universalizao de oportunidades. Entendemos que essas oportunidades se encontram, sobretudo, na aquisio constante de novos
conhecimentos. Dessa forma, a biblioteca escolar , sem dvida, um
importante espao para a obteno desses conhecimentos com seu
acervo literrio, documental, informativo e didtico.
As aes educativas empreendidas pela atual gesto voltam seu
olhar e ateno para o cho da escola, para os atores que fazem de fato
a educao acontecer em nosso Estado. por isso que entregamos hoje
a voc, professor dinamizador da biblioteca escolar da rede estadual
de ensino, um caderno de textos que pode orient-lo cotidianamente
na sua tarefa de organizar e dinamizar esse espao privilegiado que a
biblioteca da sua escola.
Este documento no poderia ser distribudo em ocasio mais oportuna. A 2 Bienal do Livro de Gois Homenagem a Bariani Ortencio est
privilegiando a vinda dos professores dinamizadores das bibliotecas da
rede estadual, que podero trocar experincias e participar de minicursos
sobre a organizao e dinamizao das bibliotecas. Essa ao mostra a
importncia que o Governo de Gois, por meio da Secretaria de Estado da
Educao, vem dando sua poltica pblica de incentivo leitura. Alm
da renovao do acervo literrio dos Cantinhos de Leitura para milhares
de escolas estaduais, teremos tambm a ampliao prevista para o incio do ano de 2010 dos acervos das bibliotecas escolares.
Entendemos que a participao plena do cidado na sociedade contempornea exige um efetivo domnio da leitura e da escrita. Nesse sentido, necessrio que o professor, no papel de professor dinamizador da
biblioteca, tenha clareza de sua importncia como mediador entre o estudante e o desenvolvimento de sua competncia leitora, e que se lance na
busca constante de atividades dentro ou fora do espao da biblioteca
que valorizem o respeito, a formao, o prazer da leitura e a aquisio
de conhecimento por parte dos estudantes. Nunca demais lembrar que
essa aquisio um direito subjetivo das nossas crianas e jovens que
buscam o conhecimento do patrimnio material e imaterial contido nos
livros, herana cultural que todos ns temos direito de usufruir.
Bom trabalho a todos e que nossas bibliotecas possam se constituir
efetivamente em pontes a transformar os caminhos da escola e dos nossos estudantes!
Milca Severino Pereira
Secretria de Estado da Educao
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Sumrio
Biblioteca escolar: organizao e conservao. ... ... ... ... ... ... ... ... 21
Ana Maria Affonso Penna
Rosa Helena de Paula Rodrigues
Livro didtico: responsabilidades e competncias ... ... ... ... ... ... ... 57
Maria Luiza Batista Bretas Vasconcelos
Biblioteca escolar: um espao dinmico.. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 71
Elenir de Faria Corra
Ivoneide Maria de Almeida Bertelle
Katherine Nascimento Seixas
Sizeny Narciso de Moraes
A leitura e a biblioteca formando cidados . ... ... ... ... ... ... ... ... ... 89
Vera Maria Tietzmann Silva
Tendncias atuais da literatura infantil brasileira. ... ... ... ... ... ... ... 97
Maria Zaira Turchi
Carta aos professores dinamizadores .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 105
Maria Luiza Batista Bretas Vasconcelos
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Doce amigo. Suave amigo. Companheiro silencioso que nos acompanha por toda a vida. Lenitivo e arrimo nas diculdades, no acmulo
do conhecimento que se propaga no pensamento. Luz na escurido da
ignorncia. Tanta importncia tem voc, amigo. Na sua humildade, na
sua aparente solido e abandono, voc esconde um mundo bem profundo de segredos e magias nas quimeras de todos os tempos.
Seara de luz. S mesmo voc, amigo livro, me conduz com segurana em meio aos meus tropeos. Queria louv-lo com doces e inndas palavras para ilustrar o seu legado to pleno. Assim eu me calo e,
sereno, evoco a magia de todos os luares e as manhs innitas, da cor
do diamante, para expressar a sua eternidade.
Voc, livro querido, no tem idade. Vem dos tempos imemoriais em
que, pelos impulsos sensoriais, o homem traduziu o sentimento na magnitude de todos os momentos. Voc registrou todas as dores e sofrimentos e todas as grandes emoes que o tempo no pode jamais apagar.
Refgio de pensadores, estudiosos e poetas e daqueles que compreendem a grandeza em todas as nmas coisas.
Meu livro querido, nem imaginas o quanto querido. Voc me
abriu as portas do mundo e, do profundo do meu ser, revelou poesia,
no entrechoque da minha primeira fantasia. Livro que pai e que me.
Primeira namorada esquiva e etrea. Amante impulsiva e dominadora.
Vov to querida em histrias e sonhos. Livro que sou eu mesmo, um
grande e pequeno livro a ser escrito a todo dia, com alma e poesia,
mesmo que tudo isso se distancie desses dias dolorosos que vivemos.
Livro que escola de aperfeioamento. Sofrimento no manejo com
o conhecimento. Luta e labuta da aprendizagem. Buril que lapida nossa
rigidez de pedra e faz joia pura a ternura que brota do peito e xtase de
sonhos...
Meu livro goiano to prenhe de lembranas. Retalhos de sentimentos em colchas multicores. Livro que roa e roado, engenho e arte
da cana a jorrar garapas de incontidas alegrias. Livro que olaria, brotando do cho vermelho o tijolo de segurana. Livro que fogo de
lenha alimentando adormecidas ternuras em panelas de ferro. Pginas
que so p de moleque e man pelado da infncia nunca perdida. Que
argola de petas e broas de milho de nossa fome espiritual. Livro que
se derrama em monjolos que trituram amarguras, fazendo a paoca de
desencontrados desejos.
Meu livro goiano cho arado e roa de milho verdinha sob a chuva
de maro. feijo que enrama no milho seco de nossa insegurana.
estaleiro de chuchu de nossas esperanas e p de maxixe na roa de
arroz, traduzida em cachos de ouro de nossas vitrias. Meu livro goiano
or de quiabo de uma beleza sem m no esquecimento e na humildade. or da lobeira no roxo de nossos desencantos. Meu livro p
de pequi nas ores e nos frutos incomuns de nosso talento. Meu livro
chapado, campina, grota e p de serra salpicada de ips oridos.
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Tudo isso meu livro goiano. cada criana como uma pgina
a ser escrita. Pginas doces que precisam de letras douradas. Pginas
de sonhos de alvoradas matinais. Pginas de ternura de crepsculos de
fogo. Princpio e m. Alfa e mega. Meu livro goiano sou eu, assentado
no rabo do fogo de lenha, l na roa, to distante de todos os lugares,
naquela casa velha de telhas encardidas. No fundo do mato. Lamparina
acesa. Me e eu. Universo em ns. Ns to ss e ela me mostrando um
mundo que ia alm da pauta musical dos arames da cerca que circundava a velha fazenda.
Naquela noite to goiana eu era um livro. Havia lrios no jardim e
samambaias na boca da cisterna. Havia margaridas junto porteira.
Havia um jardim dentro de mim. Eu era um boto em or. Me era uma
roseira to orida e uma grande cartilha. E depois a roseira espargiu
perfumes em outros quintais e celebrou vida em outras searas. Mas o
livro cou, escrito com saudades inndas, o meu livro que vou abrindo
agora diante dos cabelos dourados de minhas lhas em outros jardins.
Viro outros livros, outras pginas em letras e emoes.
Meu livro goiano. Seu livro goiano. Universo em verso. Ternura e alegria. Que na vida de cada homem haja um livro, que , seno, uma janela
aberta por onde entra Deus. Que em todo livro-homem haja paz.
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servados, havendo inclusive um ocio em que o dito governador mandou recolher ao arquivo do Palcio uma coleo de manuscritos com
todas as ordens rgias para a Capitania. H tambm nos relatos de
Auguste de Saint-Hilaire, naturalista francs que visitou o Brasil, entre
1816 e 1822, interessantes passagens referentes ao modo de vida dos
goianos, aos hbitos, costumes, modismos. Destaca tambm a indolncia do povo, porm de forma menos agressiva que Pohl.
Mais tarde, o ento jovem Padre Lus Gonzaga de Camargo Fleury
torna-se Presidente da Provncia, com notvel atuao nas questes
relativas rebelio norte-goiana. O atraso e o analfabetismo ainda perduraram por longas dcadas; mesmo nos primeiros decnios do sculo
XX podiam ser vericadas, em Gois, situaes de completo desconhecimento dos livros e das letras.
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Na cidade de Corumb de Gois, em 1897, o Monsenhor Chiquinho fundou uma sociedade de leitura que se transformou em biblioteca pblica. Nesta, foi bibliotecrio, como voluntrio, o jovem estudante Agnello Arlington Fleury Curado. Em 1948, o ento prefeito, o
poeta Benedito Odilon Rocha, cria ocialmente uma biblioteca pblica,
segundo o historiador Ramir Curado. Hoje a biblioteca funciona no
Casaro da Educao e Cultura, juntamente com o Telecentro.
Em Trindade, a partir de 1896, com a chegada dos padres redentoristas foi organizada uma pequena biblioteca sacra. Em 1936, o ento
Grupo Escolar Joo Pessoa possua uma pequena biblioteca, organizada
pelas professoras Nila Chaves Roriz de Almeida, Davina Nascimento Vasconcelos e Ana Maria de Oliveira. Na dcada de 1950 surge no Ginsio
Pai Eterno a Biblioteca Veritati, organizada pelo Clube dos Estudantes
Trindadenses que promoveu inmeras atividades culturais relacionadas
literatura e s artes plsticas. A Biblioteca Pblica Municipal Pe. Joo
Cardoso de Souza, criada em 1974, e at hoje em pleno funcionamento
no prdio histrico denominado Castelinho, no Beco dos A itos, foi
organizada pelo autor deste trabalho. H tambm a Biblioteca Toninho
Camargo, da Academia Trindadense de Letras, Cincias e Artes, que
funciona na Casa de Cultura Gabriel Alves de Carvalho.
Na cidade histrica de Santa Cruz de Gois, desde o sculo XVIII
existiram homens letrados como Antonio de Pdua Fleury, que foi Presidente do Estado, e Joo Gomes Machado Corumb, criador do Lyceu
de Gois em 1847. A biblioteca pblica da cidade surgiu em 1954, na
gesto de Amrico Carneiro de Mendona. Hoje, ela est sediada na
histrica Casa de Cmara e Cadeia e tem o nome de Joaquim Rodrigues
Alves, escritor local.
Na cidade de Mineiros,o escritor Martiniano Jos da Silva, membro da Academia Goiana de Letras, fundou a Academia Mineirense de
Letras e inaugurou a Biblioteca Irm Maria de Lourdes que to bem
serviu a comunidade local ao longo dos anos.
Em 22 de abril de 1978, na cidade de Cau, foi inaugurada a Biblioteca Catarina Rosa de Faria, graas ao trabalho cultural do escritor Jos
de Faria. Desse evento participaram personalidades culturais como
Miguel Jorge, Jos Mendona Teles, Aidenor Aires, Martiniano Jos da
Silva e Ney Teles de Paula.
Morrinhos, a bela e potica cidade dos pomares, foi bero cultural
desde o sculo XIX, com atuao da famlia Xavier de Almeida e discusso artstica e literria. No incio da dcada de 1950 foram criadas na
cidade as bibliotecas volantes pela professora Maria Barbosa Reis. Em
1959, o vereador Eurico Barbosa fundou a biblioteca pblica de Morrinhos que recebeu o nome de Biblioteca Professor Jos Cndido. Nessa
cidade, notvel tambm foi a atuao das escritoras Zilda e Nilza Diniz
na efetivao da Festa de Arte de Morrinhos e do Conselho Municipal
de Cultura, que movimentam a intelectualidade da cidade.
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Na antiga Entre-Rios, hoje Ipameri, as atividades intelectuais iniciaram cedo, ainda no sculo XIX, por meio da atuao de notveis mestres
como Benedito Izidrio, Pe. Raymundo Henrique Des Genettes, fundador
do Colgio Nosso Senhor do Bonm, e Ernesto Rossi, que, em 1900, ali
possua uma escola. No sculo XX, outros nomes se destacaram na cultura
com a criao de uma biblioteca, em 1921, no Colgio Olavo Bilac, fundado pelo professor Jos Lombardi e Julia Guimares, renomada mestra.
Em Jaragu, a cultura teve supremacia graas atuao do Pe. Silvestre lvares da Silva, culto e eciente intelectual, que foi seguido por
Baltazar de Freitas. Com a criao do Grupo Escolar Ruy Barbosa, em
1927, a renomada e talentosa escritora Graciema Machado de Freitas
ali organizou a primeira biblioteca. Em seguida, com o surgimento do
Ginsio Arquidiocesano de Jaragu em 1947, outra biblioteca maior
veio suprir a necessidade de leitura na cidade.
A antiga Campo Formoso, hoje Orizona, tambm foi bero de
intelectualidade nas guras de Benedicto Silva, membro da Academia
Goiana de Letras, e de Zequinha da Costa, llogo, professor e senador.
Nessa cidade, a escritora Snia Maria Ferreira teve e continua tendo
marcante atuao com a criao do Volante Clube Literrio Orizonense,
do Grmio Literrio de Orizona, do Centro de Cultura da Regio CentroOeste e, atualmente, da Academia de Letras, Cincias e Artes de Campo
Formoso, onde funciona uma casa de cultura que serve comunidade.
Em So Miguel do Passa Quatro, cidade pequena e recm-emancipada, o historiador lson Gonalves de Oliveira criou a Biblioteca Dom
Fernando Gomes de Oliveira, contando com o apoio intelectual do
escritor Geraldo Coelho Vaz, agropecuarista da regio.
Em Cumari, pequena cidade da regio da Estrada de Ferro, teve
destaque como intelectual, escritora e promotora de cultura a professora Maria Emdio Evangelista. No Grupo Escolar So Joo Batista, ela
organizou uma pequena biblioteca e promoveu atividades culturais na
dcada de 1950, trabalho at hoje reconhecido.
Em Aparecida de Goinia, na regio metropolitana, foi fundada
na dcada de 1980 a Biblioteca Pblica Ursulino Leo, concebida em
homenagem ao ilustre escritor goiano, bem como grandes bibliotecas
nas escolas estaduais.
Em Formosa, surgem, em 1905, o Clube Patritico de Instruo e
Progresso e o Grmio Literrio Emlio Pvoa, com o objetivo de difundir
a leitura na cidade.
Em Caldas Novas, desde o princpio do sculo XX, as atividades
culturais foram fomentadas pelo empenho dos administradores Bento
de Godoy, Orcalino Santos, Vitor de Ozeda Ala, Odilon de Souza e
Armando Storni. Vrios professores se destacaram nesse perodo, tais
como Oresina Santos, Leonel Fleury Joo Stockler, Maria das Dores Rispoli. Cabe reconhecer o trabalho dos escritores Genesco Bretas, Maria
Cndida de Godoy e o fomento cultural da Academia de Letras de Cal-
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Em Itapaci, no Colgio Assuno, administrado por irms de caridade, h a melhor biblioteca do Vale de So Patrcio.
Mesmo sendo a primeira cidade goiana a dispor de biblioteca, Pirenpolis passou por um perodo de letargo cultural. Mais tarde, ali foi
fundada a Biblioteca Iscrates de Oliveira, com grande acervo.
Catalo, terra de adoo do poeta Ricardo Paranhos, cantada em
prosa e verso, bero de outros grandes intelectuais como Roque Alves de
Azevedo, Gasto de Deus Victor Rodrigues, Mariazinha Campos, Maria
do Rosrio Cassimiro, desde o sculo XIX possua grandes bibliotecas
particulares de doutos homens de letras. Hoje, l funciona a Biblioteca
Municipal Lus de Alcntara, alm da Biblioteca da Academia Catalana
de Letras.
Na prspera cidade de Goiansia, as atividades culturais comearam no sculo XX, com grandes manifestaes escolares. H dcadas,
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Em Campinas, hoje bairro de Goinia, existiu desde 1921 a Biblioteca do Colgio Santa Clara, tradicional casa de instruo que muito
fez pela cultura local. Essa biblioteca foi referncia para a regio e ainda
hoje continua atendendo aos estudantes da prpria escola e do bairro.
Outras pequenas cidades de Gois possuem atualmente suas bibliotecas: Campos Verdes de Gois, Damianpolis e Guarinos.
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1 Planejamento da biblioteca
O planejamento uma ferramenta decisiva no sucesso de qualquer instituio. Na biblioteca no diferente. importante iniciar pelo
conhecimento da realidade da instituio. No caso da unidade escolar, deve-se informar o nmero, o per l e a escolaridade dos usurios.
O planejamento evita surpresas desagradveis, como arma Drucker
(2008): O planejamento no diz respeito a decises futuras, mas s
implicaes futuras de decises presentes.
S aps o diagnstico ser possvel iniciar o planejamento observando os seguintes itens: 1) a dimenso e o aspecto do espao fsico,
elementos importantes para acomodar e atender bem os estudantes/
usurios; 2) o mobilirio dever armazenar adequadamente todo o
acervo, possibilitando a execuo de um bom trabalho de busca, pesquisa e conservao; 3) o acervo, a parte essencial da biblioteca, dever
ser direcionado especicamente aos estudantes, s sries oferecidas pela
instituio escolar a que pertence a biblioteca; e 4) o mais importante,
o prossional de referncia, o professor dinamizador da biblioteca. Ele
ser a pessoa responsvel pelo sucesso pedaggico e pela atuao da
biblioteca na movimentao escolar ou no.
Com esses itens planejados em harmonia, ser possvel trabalhar
a organizao tcnica do acervo, o atendimento ao usurio e o planejamento pedaggico da biblioteca, direcionando as aes e atendendo diretamente as faixas etrias dos estudantes e as sries da unidade escolar.
De acordo com as diretrizes legais rmadas pela Secretaria de
Estado da Educao, as escolas estaduais, para a estruturao e cadastramento de suas bibliotecas, devero seguir as seguintes recomendaes:
1.1 Espao fsico
necessrio possuir espao fsico adequado, estar com o cadastro
da biblioteca escolar atualizado junto Rede Fsica (Coordenao de
Planejamento e Obras da Rede Fsica).
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No se devem incluir nessa contagem livros didticos, dicionrios, revistas ou qualquer tipo de peridico.
Observao geral
A escola que no atender aos critrios estabelecidos para cadastrar
a biblioteca e, em conseqncia, no modular o professor dinamizador, mas que tiver uma minibiblioteca dever aproveitar o
espao como sala de leitura, para garantir aos professores e alunos
o acesso aos livros.
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3 Objetivos
Todo trabalho ou atividade deve denir seus objetivos com a nalidade de facilitar e direcionar seu processo de realizao, alm de colaborar com a avaliao e a vericao do que foi proposto. No caso da biblioteca escolar, esses objetivos esto diretamente relacionados satisfao
das necessidades informacionais e do processo de ensinoaprendizagem
dos estudantes e professores, funcionrios e gestores da unidade escolar.
4 Organizao tcnica
A organizao tcnica apenas uma das partes que compem a
biblioteca, juntamente com a de referncia/atendimento e com a pedaggica, a mais importante. As outras partes, operacionais e tcnica, trabalham em prol da parte didtica, ou seja, da aprendizagem na biblioteca
escolar.
A organizao tcnica engloba todos os procedimentos a seguir:
4.1 Regulamento
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4.2.1 Descarte
O descarte faz parte da poltica de seleo e esse procedimento
necessrio para manter o acervo atualizado e conservado.
Os procedimentos do setor de descarte so essenciais para facilitar
a organizao, o armazenamento, a busca, a pesquisa e a conservao
de todo o acervo dos centros de informao. A partir de outubro de
2003 foi publicada a Lei 10.753, a Lei do Livro, cujo artigo 18 informa
que o livro no mais material permanente nas bibliotecas pblicas brasileiras. Com essa legalidade, o livro que est contaminado por
fungos, mofos, correndo o risco de contaminar os outros exemplares
sadios, deve ser registrado no livro de descarte, com autorizao e assinatura do gestor e professor dinamizador, para ser descartado o mais
breve possvel. importante tambm descartar livros velhos, obsoletos, no pertinentes ao pblico-alvo, que no so mais pesquisados por
nenhum usurio, com a nalidade de desocupar estantes e espao para
os livros em uso. O destino do acervo descartado de responsabilidade
do grupo gestor, juntamente com o Conselho Escolar.
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Autor
Ttulo
Vol. Local
Editora
S. Paulo Global
O guarani 01
Doao
4.3 Carimbagem
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4.4 Registro
O registro deve ser feito no livro de registro, ou tombo, ou ainda
digitado em planilha adequada, logo aps a entrada do livro na biblioteca e a carimbagem. O nmero de registro sequencial e nico para
cada exemplar. Ele deve ser colocado no local apropriado do carimbo
de registro, na folha de rosto da obra. Os dados da planilha do livro de
registro e a de descarte so os mesmos.
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Autor
Ttulo
Vol. Local
Editora
23/09/06
S. Paulo
Global
Doao
10/01/06
O guarani 01
S. Paulo
J. Olympio Compra
23/02/09
0003 Assis,
Machado.
Helena
Goinia
Kelps
01
Permuta
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Editor:
Periodicidade:
jan.
fev.
mar.
abr.
maio
jun.
jul.
ago.
set.
nov.
dez.
4.5 Indexao
A indexao a parte mais minuciosa de todo trabalho tcnico da
biblioteca. Por meio desse trabalho possvel saber qual o assunto
tratado no documento ou livro. A responsabilidade de indexar um item
grande, pois da que se determina onde o livro car na estante.
Caso esse procedimento seja ineciente e o livro que em lugar errado,
dicilmente ele ser encontrado para ser utilizado. Aps ser identicado
o assunto do contedo da obra, o prximo passo a utilizao desse
assunto em nmeros da Classicao Decimal Universal.
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4.6 Classicao
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ndice
0
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001
001.4
001.5
001.8
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001.89
001.891
002
002.6
004
004.01
004.02
004.03
004.04
004.05
004.07
004.08
004.2
004.22
004.23
004.25
004.27
004.3
004.31
004.32
004.33
004.35
004.38
004.4
004.41
004.42
004.43
004.45
004.451
004.49
004.5
004.51
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004.58
004.6
004.62
004.63
004.65
004.67
004.7
004.71
004.78
004.8
004.9
004.91
004.93
004.94
006
007
Interface de som.
Hipermdia. Hipertexto.
Ajuda ao utilizador.
Dados.
Tratamento de dados.
Arquivos.
Sistemas de gesto de bases de dados (SG-BD).
Sistemas para dados numricos. Sistemas de folhas de clculo.
Comunicao informtica. Redes de computadores.
Hardware de comunicao informtica.
Sistemas informticos em linha para aplicaes especficas.
Inteligncia artificial.
Tcnicas baseadas em computadores e orientadas para
aplicaes.
Processamento e produo de documentos.
Tratamento de padres de informao.
Simulao.
Normalizao. Normas. Cdigo de prticas.
Atividade e organizao. Informao. Teoria da comunicao e
do controlo em geral (Ciberntica).
01
02
027
027.53
027.4
028
028.1
028.2
028.3
028.5
028.6
Biblioteconomia.
Bibliotecas gerais.
Bibliotecas estaduais.
Bibliotecas pblicas.
Leitura.
Mtodos, tcnicas de leitura.
Psicologia da leitura.
Cursos sobre leitura.
Leitura de jovens.
Ensino da arte de ler.
030
(031)
(035)
(038)
(043)
(046)
050
(058)
(059)
Publicaes seriadas
Anurios. Guias, livros de endereos.
Almanaques, calendrios.
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organizao e conservao
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06
08
(084.0)
09
912
912(100)
912(81)
Mapas
Mapa-mndi
Mapa do Brasil.
1
11
159.9
159.922.7
159.922.8
159.922.1
159.9.01
159.91
FILOSOFIA.
Metafsica.
Psicologia.
Psicologia infantil.
Psicologia da adolescncia.
Psicologia do sexo.
Psicologia racial.
Psicologia mental.
16
17
17.023
17.023.32
17.023.34
17.023.36
17.03
172
173
2
23
231
26
261
RELIGIO. TEOLOGIA.
Teologia
Deus
Igrejas crists em geral.
Influncias e relaes diversas da igreja.
3
30
CINCIAS SOCIAIS.
Cincias Sociais em geral. Teorias, metodologia e mtodos
em Cincias Sociais. Sociografia.
31
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330.1
339.1
Economia em geral.
Cincia econmica. Conceitos econmicos. Teoria. Valor.
Capital.
Dinmica da economia. Movimentos econmicos.
Teorias econmicas. Histria das doutrinas econmicas.
Trabalho. Emprego. Empregadores. Empregados. Economia do
trabalho. Organizao do trabalho.
Teoria e organizao do trabalho. Relaes entre empregadores
e empregados.
Salrios. Ordenados. Remunerao. Pagamento.
Condies de trabalho. Ambiente de trabalho. Local do
trabalho. Segurana, higiene do trabalho. Acidentes de
trabalho.
Mercado de trabalho. Emprego.
Despesas pblicas.
Moeda. Sistema monetrio. Bancos. Bolsas.
Situao econmica. Poltica econmica. Administrao,
gesto da economia. Planejamento econmico. Produo.
Rendimento. Preos.
Situao econmica. Conjuntura. Evoluo da estrutura
econmica. Crescimento econmico.
Poltica econmica. Controlo da economia. Gesto da
economia.
Produo.
Produo e servios segundo os sectores econmicos.
Preos. Custos.
Comrcio. Relaes econmicas internacionais. Economia
mundial. Economia global.
Questes gerais sobre o comrcio. Mercado.
34
340
340.1
340.5
340.6
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37.011.33
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37.014
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37.015.3
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Direito Penal.
Processo penal.
Direito Penal.
Crimes contra o Estado.
Direito Econmico. Direito da conduo estatal da economia.
Direito Civil.
Direito da famlia. Direito das sucesses. Herdeiros.
Direito comercial.
Propriedade industrial
Propriedade artstica e literria. Direitos de autor. Copyright.
Direito do trabalho
Direito social. Segurana social.
Administrao Pblica. Governo. Assuntos militares.
Atividades da Administrao Pblica.
Administrao local. Autoridades locais.
Administrao regional.
Administrao central. Governo nacional.
Assuntos militares.
Assistncia social. Previdncia Social. Seguros.
Proteo ao consumidor
Seguros.
Comunicaes em grupo.
Comunicao social. Uso dos meios de comunicao.
Segurana Social.
Educao. Ensino. Pedagogia.
Mtodos de estudo da educao. Mtodos de observao
pedaggica.
Professores
Contedos educacional
Alunos
Educao formal.
Pedagogia social.
Pedagogia Psicolgica.
Pedagogia sociolgica.
Andragogia
Poltica Educacional. Atividades educacionais e vida pblica.
Planejamento do sistema escolar.
Psicologia Educacional.
Sociologia Educacional.
Educao para a cidadania.
Formas bsicas, modelos de educao.
Atitude dos pais em relao escola.
Estudos noturnos.
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391
392
393
394
395
396
397
398
Etnologia. Etnograa.
Vesturio. Traje. Traje folclrico. Moda e adorno.
Usos e costumes na vida privada
Morte. Cerimnias fnebres. Ritos morturios
Vida pblica. Vida popular.
Cerimonial. Etiqueta. Protocolo.
Feminismo. Situao e condio das mulheres.
Povos primitivos. Nomeadas. Ciganos.
Folclore. Tradio popular.
VAGA
5
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
50
501
Cincias puras.
Generalidades sobre as cincias exatas. Cincia matemtica em
sentido amplo, incluindo a astronomia, a mecnica, a fsica e a
matemtica.
Natureza. Estudo e conservao da natureza. Proteo da
natureza e da vida selvagem.
Cincias do meio ambiente.
Aspectos sociais e socioeconmicos do impacto do homem
sobre o meio ambiente (Ecologia social).
Efeitos negativos da atividade do homem sobre o meio
ambiente. Poluio.
Proteo do meio ambiente, da qualidade do meio. Gesto e
superviso da qualidade do meio ambiente.
502
504
504.03
504.05
504.06
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504.3
504.4
504.5
504.6
504.75
Meio hidrosfrico.
Meio da litosfera.
Meio da biosfera.
Ecologia humana e do meio ambiente.
51
510
511
512
514
517
519.1
510
511
511.1
511.2
511.3
511.4
Matemtica.
Consideraes gerais e fundamentais.
Teoria dos nmeros.
lgebra.
Geometria.
Anlise Matemtica.
Anlise combinatria. Teoria dos grafos.
Consideraes gerais e fundamentais.
Teoria dos nmeros.
Aritmtica. Teoria elementar dos nmeros.
Teoria algbrica dos nmeros
Teoria analtica dos nmeros.
Aproximaes e desigualdades de Diofante. Teoria dos
nmeros transcendentes. Geometria dos nmeros.
Teoria das formas.
Teoria mtrica dos nmeros. Teoria probabilstica dos
nmeros.
Aritmtica no comutativa.
lgebra.
lgebra elementar.
lgebra geral.
Ramos especiais da lgebra.
lgebra geomtrica.
Grupos de Lei.
Geometria.
Geometria geral.
Geometria elementar. Trigonometria. Poligonometria.
Geometria euclidiana. Geometria analtica.
Geometria descritiva.
Geometria diferencial. Mtodos algbricos e analticos em
geometria.
Estudo geomtrico de objetos da mecnica e da fsica.
Anlise Matemtica.
Introduo anlise matemtica.
Clculo diferencial. Diferenciao.
511.5
511.7
511.8
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512.5
512.6
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534
535
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Fsica.
Mecnica geral. Mecnica dos corpos slidos e rgidos.
Mecnica dos uidos em geral. Mecnica dos lquidos.
Mecnica dos gases. Aerodinmica. Fsica do plasma.
Vibraes. Acstica.
ptica. Luz.
Calor. Termodinmica. Transmisso de calor. Transferncia de
calor.
Eletricidade. Magnetismo. Eletromagnetismo.
Natureza fsica da matria.
Princpios gerais da fsica.
Mecnica geral. Mecnica dos corpos slidos e rgidos.
Cinemtica. Geometria matemtico-mecnica do movimento.
Esttica. Foras. Equilbrio. Atrao.
Dinmica. Cintica.
Trabalho. Peso. Massa. Frico. Resistncia passiva.
Gravidade. Gravitao. Pndulos. Balstica.
Energia mecnica. Conservao da energia mecnica.
Medida das quantidades geomtricas e mecnicas:
instrumentos, mtodos e unidades.
Mecnica dos uidos em geral. Mecnica dos lquidos.
Hidrosttica em geral.
Equilbrio dos lquidos.
Corpos imersos (corpos submersos). Corpos utuantes
Movimento dos lquidos. Hidrodinmica
Fenmenos de superfcie. Tenso de superfcie. Capilaridade.
Teoria cintica dos lquidos. Osmose. Difuso. Dissoluo.
Mecnica dos gases. Aerodinmica. Fsica do plasma.
519.1
519.2
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550.4
550.7
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551.3
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551.5
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556.1
556.3
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Paleontologia.
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578
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Botnica.
59
Zoologia.
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628.2
628.3
628.4
628.9
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631
632
633
634
635
636
639
64
640
Economia domstica.
Tipos de economia domstica.
65
65.01
651
651.2
651.4
651.7
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Eletrosttica aplicada.
Lmpadas eltricas.
Trao e locomoo eltricas.
Tecnologia eletroqumica.
Termoeletricidade. Aquecimento eltrico.
Tcnica das ondas eltricas, das ondas eletromagnticas, das
oscilaes e impulsos eltricos.
Amplicadores.
Dispositivos eletrnicos. Tubos eletrnicos. Fotoclulas.
Aceleradores de partculas. Tubos de raio x.
Telecomunicaes. Telegraa. Telefonia. Radio comunicao.
Tecnologia e equipamento de vdeo. Tele controle.
Noes gerais sobre engenharia das comunicaes eltricas.
Ciberntica. Teoria da informao. Teoria dos sinais (em
relao s comunicaes eltricas).
Tecnologia de vdeo. Engenharia de televiso. Gravao,
transmisso e reproduo em vdeo. Equipamento e redes de
vdeo. Vdeo.
Abastecimento, tratamento e consumo da gua.
Escoamento das guas urbanas. Sistemas de esgotos.
guas de esgotos. guas usadas. Tratamento. Escoamento.
Higiene urbana. Resduos slidos. Recolha e destino.
Iluminao. Tecnologia da iluminao.
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655
658.8
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66
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661
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665
666
666.1
666.9
669
669.1
669.2/.8
669.21
669.22
669.23
Substncias qumicas.
Explosivos. Combustveis.
leos. Gorduras. Ceras. Colas. Borracha. Resinas.
Indstria do vidro. Cermicas. Cimentos e betes.
Indstria do vidro. Tecnologia do vidro. Fabrico do vidro.
Indstrias de gesso, cal e cimento.
Metalurgia.
Siderurgia. Ferro e ao.
Metalurgia dos metais no ferrosos. Metais no ferrosos.
Ouro.
Prata.
Metais do grupo da platina.
656
657
657.1
657.2
657.3
657.4
657.6
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669.5
669.6
669.7
Cobre.
Chumbo.
Zinco.
Estanho.
Metais leves em geral.
67
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677
678
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681
681.3
681.31
681.32
681.34
681.5
681.51
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692
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747
Decorao de interiores.
75
Pintura.
76
77
771
778
778.5
Fotograa.
Equipamento fotogrco.
Aplicaes e tcnicas especiais da fotograa.
Cinematograa. Fotograa da imagem em movimento.
78
Msica.
8
80
81
81-11
81-2
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8136
81366
81367
8137
81373
81374
8138
8142
8144
811
811.1
Lingustica e lnguas.
Escolas e tendncias em lingustica.
Caractersticas particulares da linguagem.
Origens, perodos e fases de desenvolvimento das lnguas.
Questes gerais de lingustica.
Campos de ao e facetas da lingustica.
Teoria geral dos sinais. Semiologia. Semitica.
Psicolingustica. Psicologia da linguagem.
Conhecimento prtico das lnguas.
Teoria da traduo (interpretao e traduo).
Sociolingustica. Uso das lnguas.
Dialetologia. Lingustica geogrca. Lingustica regional.
Fontica. Fonologia
Ortograa.
Gramtica.
Morfologia.
Sintaxe.
Semntica.
Lexicologia.
Lexicograa. Dicionrios. Lxicos.
Estilstica em geral.
Lingustica do texto. Anlise do discurso.
Tipologia das lnguas.
Lnguas
Lnguas Indo-Europeias em geral.
82
Literatura.
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82-1
821.134.3(81)-1
*82-1 (81)
82(81)-1
Estudos literrios.
Poesia. Poemas. Versos.
Literatura brasileira Poesia, poema.
Poesia brasileira.
Poesia brasileira.
82-2
821.134.3(81)-2
*82-2(81)
82(81)-2
82-3
82-31
821.134.3(81)-31
*82-31(81) 82(81)-31
82-34 *82-34(81)
821.134.3(81)
-34
82(81)-34
Conto.
Conto brasileiro.
Literatura brasileira- conto.
82-4
82-5
82-6
82-7
82-9
82-93
82-93
82.0
Ensaios.
Arte oratria. Discursos. Sermes. Conferncias.
Arte epistolar. Cartas. Correspondncia.
Prosa satrica. Humor, pardias.
Outros tipos literrios.
Literatura infantil.
Infanto-juvenil.
Teoria, tcnica e estudos literrios.
821
821.111
821.133.1
821.134.2
821.134.3
821.134.3 (81)
nmero montado.
9
902
903
904
Conto brasileiro.
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91
911
911.2
911.3
913
91(817.3) ou
918.173 918.1/913 (81) 913(4/9)
913(4)
913(5)
913(6)
913(7)
913(8)
913(9)
929
929.5
Geograa.
Geograa geral. Geograa sistemtica. Geograa terica.
Geograa fsica.
Geograa humana. Geograa cultural.
Geograa regional em geral. Geograa do mundo antigo e do
mundo moderno.
Geograa de Gois
Geograa do Brasil
Descrio de regies particulares do mundo moderno.
Geograa da Europa.
Geograa da sia.
Geograa da frica.
Geograa da Amrica do Norte e Central.
Geograa da Amrica do Sul.
Geograa da Oceania e regies polares.
Biograas. Estudos relativos s biograas. Genealogia
Genealogia.
93/94
93
Histria.
Cincias da histria historiograa, estudos histricos.
94
(091)
37(091)
1(091)
94(44)
94(460)
94(469)
94(5)
94(6)
94(73)
94(817.3) ou
981(817.3) ou
981.73
94(81) ou 981
94(100)
94(3)
82-94
930.85
82-95
Histria em geral.
Histria como forma:
Histria da Educao.
Histria da Filosoa.
Histria da Frana.
Histria de Espanha.
Histria de Portugal.
Histria da sia.
Histria da frica.
Histria dos Estados Unidos da Amrica (USA).
Histria de Gois.
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Biblioteca escolar:
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47
Histria do Brasil.
Histria mundial - universal.
Histria do mundo antigo.
Histria como gnero literrio.
Histria da civilizao.
Histria literria.
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Biblioteca escolar:
organizao e conservao
http://www.oclc.org/dewey/support/program/license.htm
48
Modelo de etiqueta ocial, usando o nmero de Cutter que determina mais facilidade para a recolocao dos livros nas estantes,
em ordem alfanumrica.
82(81)-31
A353g
2. ed.
Exemplo de etiqueta com o
nmero de Cutter de Alencar.
4.8 Catalogao
A catalogao a descrio fsica do item e o nmero indexado
de assunto, indicado pela tabela de classicao, em chas para serem
colocados em catlogos ou inseridos em softwares especcos.
As chas catalogrcas so teis para, alm de informar os dados
fsicos e temticos, facilitar a busca do item. Elas devero ser acondicionadas em chrios ou em pasta suspensas, quando digitadas em papel
A4, ou ainda escolha do professor dinamizador.
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ALEN
gua
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149. p.
I. Literatura brasileira Romance. II Ttulo
ALEN
gua
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149. p.
I. Literatura brasileira Romance. II Ttulo
Dimenso sugerida: 12,5 x 7,5 cm.
ALEN
gua
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organizao e conservao
4.9 Etiquetagem
O processo de etiquetagem do acervo feita na lombada e na
pgina de rosto dos livros e peridicos, auxiliando assim na sua colocao e recolocao nas estantes. Tal trabalho facilita a organizao e
a busca, com rapidez no atendimento, principalmente em bibliotecas
com grande nmero de livros e usurios, mas com poucos prossionais atuando. Em algumas bibliotecas usa-se a etiqueta com o cdigo
de barra da folha de rosto da obra, pois ela mais apropriada para o
uso com leitor tico e alarme, elementos de custo nanceiro bastante
elevado.
4.9.1 Etiqueta de lombada
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82(81)-31
821.134.3(81)-31
ALE
A353g
gua
2. ed.
2. ed.
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5 Atendimento e emprstimo
Os setores de referncia ou de atendimento e emprstimo, na esfera
da biblioteca escolar, podem ser unicados, em razo de haver apenas
um professor dinamizador por perodo. Esse setor deve ser bem planejado e organizado, pois considerado o carto de visitas da biblioteca.
a partir do trabalho oferecido nesse setor da biblioteca, tanto na escolar quanto nas universitrias, pblicas e outras, que determinado o
sucesso ou no da biblioteca.
O prossional atendente da biblioteca deve ser dinmico, gil e,
como toda pessoa que faz atendimento ao pblico, deve ser paciente,
respeitoso e educado. Mesmo em situaes de embate com usurios,
o bom senso e o prossionalismo devem prevalecer. Deve-se respeitar
sempre a pessoa que est do outro lado do balco, garantindo assim
um ambiente acolhedor e harmonioso, o que provavelmente far com
que os estudantes sempre voltem biblioteca.
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FOTO
3x4
NOME:.................................................................
............................................................................
Estudante ( ) Professor ( ) Funcionrio ( ) Gestor ( )
N de Mat. (do colgio):...............................
N da cha da biblioteca:.................
Srie/disciplina ministrada:....................................
Turno:.............................Turma:...........................
N de chamada:.................
Dimenso sugerida: 6 x 6 cm.
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Dimenso sugerida aps a dobra: 12 x 20 cm.
Carto de devoluo
N reg.:
Autor:
Ttulo:
N de clas.:
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Carto do livro
N de clas.:
Data do
emprstimo
Assinatura do leitor
*Carto do livro/emprstimo.
*Item opcional. Os cartes de emprstimo dos livros devem car em
chrio, preferencialmente separados por assuntos, em ordem alfabtica por sobrenome do autor. Anotar os dados pedidos sempre que o
livro for emprestado e devolvido.
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6 Sinalizao
A sinalizao a orientao sobre a rea de circulao da biblioteca, para facilitar a localizao do item procurado. Poder ser feita
atravs de cartazes em papel, cartolina ou placas, indicando os assuntos e onde encontr-los. Exemplo: literatura estrangeira, literatura brasileira, literatura goiana, peridicos, tas, mapas, vdeos, matemtica,
portugus, local de estudos em grupo etc.
A sinalizao nas reas externas um procedimento importante,
para direcionar e facilitar a chegada dos usurios biblioteca, principalmente se ela estiver situada em local de difcil acesso e de pouca
visualizao.
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8 Informatizao do acervo
O trabalho de informatizao depende de o acervo j estar com
o processo tcnico pronto, de ter computador potente, com os programas bsicos atualizados e, nalmente, de dispor de software especializado para bibliotecas. O uso de softwares no especializados em
bibliotecas pode fazer com que se percam todos os dados j cadastrados, principalmente na ocasio em que o acervo cresce e o software
em uso no especializado e no comporta uma quantidade maior de
livros, ou no oferece certos recursos essenciais. Nesse caso, o professor
dinamizador precisa digitar todos os dados novamente em outro programa especializado e mais completo. Com um programa apropriado
basta fazer o processo tcnico do acervo e inserir os dados pedidos nos
espaos indicados.
Todos os programas especializados em bibliotecas, mesmo os gratuitos, geralmente esto dentro do protocolo internacional de gerenciamento Z 39.50, padro de regras de informatizao bibliogrca,
que permite a migrao de todos os dados j inseridos em outro sof-
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tware tambm especializado e facilita a busca. Essas mudanas acontecem quando a instituio percebe a necessidade de mudar para outro
programa melhor, mais completo. A partir de ento, no haver mais
diculdades.
8.1 Software para biblioteca
Uma sugesto de software livre especializado em biblioteca, com
boa indicao por parte de especialistas da rea, o OPENBIBLIO. Para
baix-lo, basta entrar na Internet, no site abaixo, com a ajuda de um
tcnico em informtica:
http://openbiblio.incubadora.fapesp.br/portal/down
http://openbiblio.incubadora.fapesp.br/portal/down/builds/
O programa, de fcil manuseio, vem acompanhado de um manual
de uso e de instalao.
Referncia
DRUCKER, Peter. Por que planejar? Disponvel em: http://www.gerenco.com.br/
page2.html. Acesso em: 30 nov. 2008.
Fontes consultadas
56
KRIEGL, Maria de Lurdes de Souza. Leitura: um desao sempre atual. Disponvel em: www.bomjesus.br/publicacoes/pdf/revista_PEC/leitura_um_desao_sempre_atual.pdf. Acesso em: 27 nov. 2008.
MANACORDA, Mario Alighiero. Histria da educao: da antiguidade aos nossos
dias. 12. ed. So Paulo: Cortez, 2006. 102 p.
OLIVEIRA, Lindamir Cardoso Vieira. Iniciao pesquisa: o novo e o velho esprito
cientco. Disponvel em: http:www.anped.org.br/reunioes/24/T11. Acesso
em: 7 set. 2007.
CLASSIFICAO DECIMAL UNIVERSAL/UDC Consortium; [traduo do original ingls,
Francisco F. L. de Albuquerque e Maria Tereza G. F. Albuquerque; reviso
Antnio Agenor Briquet de Lemos]. Braslia: IBCT, 1999. 1176 p.
RIBEIRO, Antonia Motta de Castro Memria. AACR2: Anglo-American cataloguin
rulles, 2. ed.: descrio e pontos de acesso. 2. ed. Braslia: Ed. do Autor, 2001.
577 p.
FERREIRA, Aurlio B. de Holanda. Minidicionrio da lngua portuguesa. 3. ed. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1993. 577 p.
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Livro didtico:
responsabilidades e competncias
Maria Luiza Batista Bretas Vasconcelos
Histrico
O Governo Federal, por meio do Ministrio da Educao, desde
1985 mantm o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), cuja responsabilidade est a cargo do Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educao (FNDE). Esse programa consiste na distribuio gratuita de
livros didticos a todos os alunos da rede pblica do pas e tem como
objetivos a formao de novos leitores e, consequentemente, a melhoria
da qualidade de ensino.
Historicamente, o programa do livro didtico no Brasil existe desde
1929, ano de nascimento do Instituto Nacional do Livro (INL), que
desempenhou um importante papel na legitimao do livro didtico
nacional e trouxe, na sua origem e ao longo de sua existncia, aumento
na produo e maior qualidade no material editado. Durante essas oito
dcadas, o programa do livro didtico passou por vrias modicaes
e foi coordenado por diferentes rgos do MEC, como a Fundao
Nacional do Material Escolar (Fename), cuja extino deu lugar Fundao de Assistncia ao Estudante (FAE). Por m, com o Decreto n
91.542, de 19 de agosto de 1985, foi criado o PNLD. Esse documento
estabeleceu vrias diretrizes que foram aperfeioadas e perduram at
hoje, tais como: a) a indicao do LD pelo professor; b) a reutilizao
do livro por trs anos, abandonando assim a prtica do livro descartvel; c) o aperfeioamento das especicaes tcnicas para a produo
do LD, dando maior durabilidade ao produto; d) m da participao
nanceira dos estados e estabelecimento da responsabilidade de todo
o processo ao FNDE.1
No incio da dcada de 1990, o PNLD conheceu momentos de
diculdades, quando a distribuio dos livros cou comprometida por
questes oramentrias. Ao vincular recursos para a aquisio de material didtico destinado aos estudantes da rede pblica, o FNDE comea
1. Informaes retiradas do stio do FNDE: (www.fnde.org.br) e nos links que tratam
do histrico do PNLD e do PNBE.
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No item anterior ca claro, pelos nmeros, que o esforo desempenhado pelo governo federal para salvaguardar o direito das crianas e
jovens brasileiros de terem acesso a livros de qualidade vem mostrando
resultados positivos. Pode-se armar que o Brasil j avanou muito no
que diz respeito sua poltica pblica de aquisio e distribuio de
livros didticos, paradidticos e literrios para os estudantes da educao bsica, servindo at mesmo de exemplo para outros pases. Entretanto, para que se alcancem nveis satisfatrios de desempenho escolar, preciso que as trs instncias desse programa autores/editores,
governos, professores/alunos no trilhem caminhos paralelos que
nunca se cruzam, mas que caminhem juntas, numa mesma direo e
com o mesmo objetivo: o aprendizado efetivo e autnomo do aluno.
Desde o momento da concepo do livro didtico pelos autores,
da sua concretizao pelas editoras, da escolha e aquisio feita pelas
unidades escolares e pelo FNDE, at a sua chegada e utilizao dentro
da sala de aula pelos professores e alunos, importante que se tenha
em mente, por todos esses atores envolvidos no processo, quais funes
o livro didtico pode desempenhar como ferramenta necessria e ecaz
para a busca de uma educao de qualidade.
Trs foram as fontes de pesquisa sobre o tema trazidas para a discusso neste caderno: as funes enumeradas pelo Guia de escolha do
livro didtico do PNLD de 2008, as entrevistas concedidas por Rui Falco, jornalista e advogado, e pela autora e pesquisadora Magda Soares,
doutora em educao pela Universidade Federal de Minas Gerais e estudiosa sobre o assunto.
O Guia de escolha do PNLD de 2008 baseia-se no estudo de Grard
e Roegiers, pedagogos belgas que pesquisaram o assunto, para elencar
as funes que um bom livro didtico deve ter:
1. Transmisso de conhecimentos: a mais valorizada e divulgada
das funes no deve, no entanto, sobrepor-se s outras, pois
dessa forma o LD estaria sempre sedimentando o ensino tradicional em detrimento de abordagens e concepes inovadoras
de ensino;
2. Desenvolvimento de capacidades e competncias: um bom LD
deve instigar o aprendiz a desenvolver sua intelectualidade por
meio de exerccios criativos e desaadores;
3. Nessa pesquisa foi considerado como leitor o entrevistado que havia lido pelo menos um livro nos trs meses anteriores ao momento da pesquisa.
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3. Consolidao de conhecimentos prticos e tericos adquiridos: por meio da induo, o LD deve relacionar os contedos
aprendidos com a vivncia do aprendiz;
4. Avaliao dos conhecimentos prticos e tericos adquiridos:
um LD de qualidade pode auxiliar o aluno e o professor a
detectar suas diculdades de aprendizagem e ensino e propor
caminhos para sua superao;
5. Referncia para informaes precisas e exatas: sendo um material de pesquisa do aluno muitas vezes o nico que ele possui em casa , o LD deve ser uma obra de referncia e fonte de
esclarecimentos;
6. Informao cientca e geral: uma importante funo do LD est
na qualidade, correo e atualizao da informao cientca;
7. Formao pedaggica diretamente relacionada disciplina em
questo: um bom LD deve acompanhar as transformaes e
avanos de sua rea do saber, assim como deve atualizar o como
e o que ensinar;
8. Ajuda no desenvolvimento das aulas: uma das funes mais
conhecidas do LD a de funcionar como um roteiro, ou plano
detalhado da aula;
9. Ajuda na avaliao: o LD funciona como uma importante ferramenta de validao da aprendizagem, assim como pode ser
um bom recurso para legitimar a avaliao das competncias,
habilidades e contedos desenvolvidos em sala de aula.4
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diano da sala de aula. Anal, a escolha, bem ou mal feita, perdurar por
trs anos. Trata-se de um caminho sem volta: uma vez escolhido, o professor dever planejar suas atividades em torno daquele livro.
Rui Falco, advogado, jornalista e poltico, expe uma preocupao
diante do rpido crescimento das empresas multinacionais no domnio
do mercado editorial brasileiro. Entre as seis maiores editoras que detm
o mercado do livro em territrio nacional, quatro delas esto em mos
estrangeiras. Essa questo leva a uma reexo importante no momento
da escolha do livro didtico que ser utilizado na escola durante trs
anos: como deve ser feito o controle do contedo do livro didtico, de
dentro para fora ou de fora para dentro?
Uma boa escolha do livro didtico deve estar pautada no conhecimento do currculo a ser seguido, pois o livro no pode entrar em choque com os contedos a serem ministrados em sala de aula. Nesse sentido, um importante instrumento para auxiliar o professor o Caderno
5, do processo de reorientao curricular que contempla as matrizes
curriculares para o ensino fundamental de 1 ao 9 ano. Desde 2004,
esse processo vem sendo desenvolvido pela Seduc, em parceria com as
universidades Catlica, Estadual e Federal de Gois, o Centro de Estudos e Pesquisas em Educao e Aes Comunitrias (Cenpec) e o Ita
Social. Em 2007 e 2008, esse processo foi acelerado e contou com a
participao de nove mil professores da rede estadual que discutiram e
auxiliaram os professores da Coordenao do Ensino Fundamental na
elaborao desse importante documento.
O processo democrtico de construo das matrizes curriculares e
das expectativas de aprendizagem que compem o Caderno 5 vem recebendo elogios e reconhecimento nacional. Alm da construo coletiva,
h que se ressaltar o avano alcanado na sua concretizao, como, por
exemplo, a insero da matriz de ensino religioso e de educao fsica
para todo o ensino fundamental. Na rea da arte esto contempladas
todas as quatro linguagens: artes visuais, dana, msica e teatro, inovaes percebidas no s na concepo como tambm no aspecto grco
de sua elaborao.
De posse do Caderno 5, do Guia de escolha do livro didtico do
FNDE e dos livros enviados pelas editoras s escolas, os professores
devem se organizar, primeiro coletivamente, para estabelecer os pontos
a serem vericados nos livros didticos que correspondem ao projeto
poltico-pedaggico da escola. Em seguida, devem-se organizar em grupos, por rea do conhecimento, para discutir com mais detalhes se o
livro didtico em questo est de acordo com as nossas matrizes curriculares, documento ocial da Secretaria de Educao para orientar
os professores no seu fazer pedaggico. Esse documento foi exaustivamente discutido, escrito, reescrito, e por m validado e referendado
por milhares de prossionais da educao goiana, e, por esse motivo,
merece ser considerado e respeitado como tal.
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Ateno!
Uma biblioteca no deve conter mais que 5% de seu acervo
em livros didticos, novos ou usados. Os novos devem fazer
parte de uma pequena reserva tcnica para os provveis
alunos que a escola possa vir a receber, para repor os livros
no devolvidos ou que se encontrem em estado precrio
de conservao. O Siscort uma importante ferramenta
colocada disposio da escola para que a biblioteca no se
transforme em depsito de livros didticos. Os livros usados,
com mais de trs anos de vida til, podem ser descartados
conforme se ver a seguir.
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Assumo, sob as penalidades da Lei, a responsabilidade de devolver ao nal do ano letivo ou em caso de transferncia/
desitncia, os livros do Programa Nacional do Livro Didtico que ora recebo, em perfeito estado de conservao.
ANO
SRIE
DISCIPLINA
ENTREGA
DATA
ASSINATURA
DEVOLUO
DATA
ASSINATURA
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Como se v, o Programa Nacional do Livro Didtico vem contribuindo de forma inquestionvel para a melhoria da qualidade da educao no Brasil. Mas ainda h muito a ser feito. Para que o programa
ainda alcance nveis melhores de ecincia, ele depende, sobretudo, da
importncia e ateno que lhe so dadas na escola. Nessa perspectiva,
o trabalho do professor dinamizador das bibliotecas escolares impar e
pode fazer uma signicativa diferena.
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Contatos
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao - FNDE
Diretoria de Aes Educacionais
Coordenao Geral dos Programas do Livro
SBS - Quadra 2 - Bloco F - Edifcio FNDE - Sala 1401 - Braslia - DF
CEP: 70070-929
Tel.: (61) 3966 4919/3966 4915
Email: cac@fnde.gov.br
69
Mais informaes sobre o programa na Sala de Atendimento Institucional do FNDE, pelo telefone 0800 616161 (ligao gratuita). Para falar
com o FNDE, digite 2 e, em seguida, digite 5, ou ainda pelos nmeros
(61) 3966.4142/4135/4165.
Reserva Tcnica
Secretaria de Estado da Educao de Gois
Coordenao do Ensino Fundamental
Gerncia do Livro Didtico
Av. Santos Dumont Q 7 Lt 10 Vila Nova Goinia GO
CEP: 74643-030
Tels: (62) 3201.3224/3223
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A importncia da leitura
A leitura est presente em nossas vidas desde o momento em que
comeamos a interagir com o mundo que nos cerca. Segundo Freire
(2001, p. 11) a leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que
a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura
daquele. Na tentativa de decifrar o sentido das coisas, de perceber e
compreender o mundo atravs da vivncia pessoal, estamos sempre em
contato com a leitura, mesmo que de maneira inconsciente.
O conceito de leitura se apresenta como algo amplo, no se trata
apenas de decodicar os signos, mas sim de interpretar e compreender
o que se l. Segundo Angela Kleiman, a leitura precisa permitir que o leitor apreenda o sentido do texto, no podendo transformar-se em mera
decifrao de signos lingusticos sem a compreenso semntica deles.
A aprendizagem da leitura est intimamente relacionada ao processo de formao geral do indivduo e sua capacitao para as prticas sociais, tais como: a atuao poltica, econmica e cultural, alm
do convvio em sociedade, seja na famlia, na escola, nas relaes de
trabalho, entre outros espaos ligados vida do cidado.
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Pesquisa escolar
A pesquisa inicia-se quando o professor opta por utilizar essa metodologia de ensino que tem na biblioteca o principal suporte para sua
realizao satisfatria. Considerada como excelente estratgia realizada
no processo ensinoaprendizagem, a pesquisa escolar tem como princpios bsicos orientar o aluno a planejar, conviver e interagir em grupo,
utilizar as fontes de consulta e outros recursos da biblioteca, desenvolver o pensamento crtico e o hbito de leitura, alm de adquirir autonomia no processo de construo do conhecimento.
Segundo a pesquisadora americana Carol Kuhlthau (2004), os
prossionais da educao no esto satisfeitos com os rumos que a
pesquisa escolar tem seguido atualmente. Os professores reclamam
que os alunos copiam integralmente trechos de enciclopdias e de sites
da internet. Os professores dinamizadores de biblioteca queixam-se de
que no tm condies de orientar os alunos adequadamente em suas
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Plano de pesquisa
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que haja coerncia entre os fatores tempo, disponibilidades da biblioteca e os objetivos pretendidos.
O aluno precisa estar ciente do que vai pesquisar; para isso, alm
do tema, necessrio que sejam elencados os subtemas que direcionam
a pesquisa. Isso facilita no s o trabalho do aluno como tambm a
orientao do professor dinamizador da biblioteca.
Depois da leitura criteriosa dos assuntos nas obras selecionadas
para a pesquisa, o aluno vai colocar no papel o contedo, fazendo resumos, snteses, esquemas, relacionando um e outro autor, fazendo suas
concluses acerca do tema tratado.
Ao redigir o trabalho nal, o aluno deve fazer uma releitura de todas
as anotaes denindo a estrutura do trabalho (introduo, desenvolvimento e concluso), podendo acrescentar e excluir assuntos que julgar
necessrio. importante estabelecer a estruturao fsica do trabalho:
capa, folha de rosto, sumrio, introduo, desenvolvimento, concluso
e referncias, de acordo com a ABNT (Associao Brasileira de Normas
Tcnicas). Essa estrutura deve seguir as orientaes do professor orientador da pesquisa.
Quando o professor dinamizador da biblioteca desenvolve uma
proposta de trabalho, em parceria com o professor orientador de
sala de aula, com um plano de pesquisa previamente denido, a pesquisa deixar de ser um trabalho de cpia para se tornar produo de
conhecimento, a partir de prticas de leitura e escrita promovidas pela
biblioteca.
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Quanto ao contedo: o jornal mural escolar pode e deve ser interdisciplinar para que atenda a todos de modo geral. Os quadros podem
ser bem variados: manchetes do dia, noticirios da escola, esportes, classicados, utilidade pblica, economia, cidadania, tica, alimentao,
cultura, lazer, comemoraes, curiosidades, eventos da escola, datas
cvicas, excurses feitas pela escola, material novo adquirido, chegada
ou sada de professores, livros recm-chegados, comentrios de livros
lidos, grcos de atendimento mensal, fotograa, dados bibliogrcos
de escritores, personalidades, alm de produes poticas de alunos,
professores e comunidade. Os temas podem ser subdivididos e titulados
de forma a despertar a curiosidade e o interesse do pblico leitor. As
opes de assuntos so imensas e a seleo depender da criatividade
do professor responsvel (professor dinamizador de biblioteca).
Quanto periodicidade: por ser um instrumento de comunicao
interna, rpida e social, as informaes devem ser atualizadas constantemente para fomentar a curiosidade e o interesse do pblico leitor,
tornando-o fonte de novidades.
Como construir um jornal mural escolar
Para construir um jornal mural escolar, primeiro deve-se denir a
sua nalidade, o pblico e o objetivo que se deseja atingir, suas caractersticas e dimenso. O jornal mural escolar um meio de comunicao dirigido essencialmente ao pblico interno, podendo ento priorizar as notcias de interesse da unidade escolar, do conhecimento do
seu pblico, dos objetivos e das expectativas. importante que o jornal
mural seja montado no nal do dia e que as notcias sejam atualizadas
a cada dois dias, salvo raras excees. Deve estar pronto nos horrios
de circulao normal dos alunos e professores, ou seja, na entrada, nos
intervalos e na sada, para facilitar o acesso leitura.
Para que o jornal mural seja percebido e lido por todos da escola
recomendvel que o local seja de fcil acesso, com boa visibilidade, com
iluminao adequada leitura e onde as pessoas possam se movimentar e ler sem serem perturbadas. Os corredores prximos da biblioteca,
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Contao de histrias
As histrias nos transmitem valores morais, intelectuais, sociais,
ticos, estimulam a imaginao, a ateno e a concentrao. Trabalham
a autoestima de quem conta e de quem as ouve, alm de incentivar a
busca da resoluo de con itos em nossas vidas. As histrias so um
valioso instrumento para estreitar a relao professoraluno, quando
estes valorizam a livre interpretao, permitindo que o leitor viaje na sua
prpria imaginao.
A escola deve proporcionar ao educando condies para que tenha
acesso ao conhecimento. Nesse caso, os livros (associados a outros
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recursos) so excelentes para desenvolver o pensamento crtico e criativo, alm de favorecer a autonomia nas tomadas de decises. O professor dinamizador de biblioteca deve propor aos alunos estratgias para
que busquem desenvolver a leitura. Uma delas a contao participativa de histrias (professor e alunos). Em geral, a maior parte do que
guardamos em nossa mente o que fazemos. Isso refora o fato de que
o professor deve proporcionar ao aluno condies para que ele participe
dessa forma dinmica de leitura. So vrios os recursos pedaggicos
que podemos utilizar para dinamizar a leitura atravs da contao de
histrias: dramatizao, teatro de fantoches, histrias em quadrinhos
com personagens conhecidos e desconhecidos, bonecos de espumas,
marionetes, esculturas com bales etc.
Vale lembrar que, ao contar uma histria, deve-se dar ateno especial s expresses faciais, aos gestos, aos tons e sons da voz. Aprenda a
exagerar emoes, a desenvolver diferentes vozes e personalidades. Uma
boa dica para exercitar essa habilidade contar a histria sozinho, dialogar com voc mesma, ou seja, contar histrias em bumerangue.
Teatro de fantoches
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denido e de boa visibilidade. Um aspecto positivo do tapete, do avental e do painel de histria que eles podem ser coletivos, o que torna a
construo e o contar mais envolventes e atraentes.
Da cabea brotam as ideias, e das mos, retalhos, agulha, linha,
papel, letras, desenhos, palavras, tintas, pincis, sons se misturam em
busca da construo de personagens e de histrias que ajudam a levar
o espectador a viajar na imaginao. Esse pensamento reforado por
Monteiro Lobato quando diz que o livro o lugar onde a criana quer
morar. E a biblioteca, atravs dos recursos e metodologias para dinamizar a leitura, pode ser o lugar onde o aluno queira entrar e viajar pelo
mundo da imaginao.
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Essas e outras estratgias devem ser contempladas no projeto poltico-pedaggico da unidade escolar. Quando a escola unir foras com
objetivo de buscar avanos para o ensinoaprendizagem, ela poder se
sentir prxima de atingir a sua tarefa principal: a de educar o aluno para
o mundo, e torn-lo capaz de enfrentar desaos, de viver em grupo,
respeitando as individualidades, e de trilhar os melhores caminhos na
busca de seus sonhos.
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de contedo, fortalecimento da autoestima do educando e alfabetizao miditica. As msicas, de modo geral, so recheadas de contedos, smbolos, signos, que muitas vezes passam despercebidos pelas
pessoas, que cantam por cantar, levadas pelo ritmo, at sem perceber a
letra ou reetir sobre ela. nesse momento que entra o papel da escola:
proporcionar a reexo, a crtica, a produo de conhecimento atravs
das msicas.
Paulo Freire arma que o ato de educar um empoderamento.
Podemos empoderar atravs da msica. Quando um aluno passa a escutar msicas regionais, ele percebe o signicado da sua cultura, o que
aumenta sua autoestima, lhe traz segurana, novas perspectivas de vida,
favorecendo as relaes interpessoais. De acordo com Al Barreto,
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o estudo atravs da nossa prpria msica com enfoque nas canes pode
acrescentar elementos leitura do sistema simblico, criando novos
recursos expressivos capazes de despertar nos alunos um olhar crtico
sobre sua contemporaneidade e a vontade de aprender. Ou seja: no
s o aluno que precisa ler livros. O professor e a escola tambm precisam
aprender a ler aquilo que os alunos costumeiramente leem, fazendo uso
desses elementos na aprendizagem.
A educao do sculo XXI exige mais que conhecimentos acadmicos. preciso falar a lngua dos alunos, que so bastante exigentes, crticos, conhecedores dos seus direitos e no aceitam metodologias arcaicas, pautadas apenas nos livros didticos e no quadro-giz. As
aulas precisam ter vida, ser mais dinmicas, para que os alunos possam participar ativamente delas. E a msica consiste numa alternativa
bastante interessante, que proporciona a atuao dos alunos como
protagonistas.
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Referncias
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FREIRE, Paulo; MACEDO, Donaldo. Alfabetizao: leitura do mundo, leitura da
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Vera Maria Tietzmann Silva
Para uma criana, um livro um mundo.
MONTEIRO LOBATO
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que tem a leitura a ver com cidadania? Poder existir alguma vinculao
entre elas? Alis, antes de mais nada, para que serve a leitura?
A leitura e aqui nos referimos mais especicamente leitura do
texto impresso serve para informar, para despertar a imaginao, para
consolidar as estruturas lingusticas da norma culta na mente do leitor,
serve para alertar os sentidos, para tocar a emoo, serve para aguar a
sua perspiccia (na leitura das chamadas entrelinhas do texto). Quando
se l co, alm disso, experimenta-se viver a vida do outro, ver o mundo
sob o seu vis, sentir as suas emoes e fazer as suas escolhas.
Sob essa tica, inegvel a importncia das bibliotecas pblicas
na construo da cidadania. Como grandes celeiros, elas armazenam o
produto da cincia e da imaginao dos povos, sob a forma destes objetos culturais que chamamos livros, e funcionam, muitas vezes, como a
nica possibilidade de indivduos social e economicamente desfavorecidos superarem suas limitaes. A formao de nosso ccionista maior,
Machado de Assis, assduo frequentador do Real Gabinete de Leitura
do Rio de Janeiro, comprova isso.
No espao restrito e silencioso de uma biblioteca, o mundo inteiro
ca ao alcance da mo, disposio dos usurios. Em suas estantes,
conhecimento, informao, lazer, evaso, entretenimento se oferecem
democraticamente, sem restries, taxas ou preconceitos. Da por que
so to importantes as bibliotecas escolares, quando efetivamente funcionam, complementando a rotina de aulas e tarefas dos alunos, possibilitando-lhes alargar seus conhecimentos e ultrapassar os limites de
sua condio pela via imaginativa. O trabalho daquela professorinha
dando aulas sob uma lona seria bem mais produtivo se fosse realizado
numa escola que tivesse uma biblioteca sua disposio.
Mas a ideia de cidadania nem sempre tratada de forma ampla,
como atitude livre e consciente diante da realidade. Numa viso simplista,
os governos j promoveram aes equivocadas ou inecazes, como a
criao de disciplinas obrigatrias nos vrios nveis de ensino ao longo
das ltimas dcadas. Antigamente, l pelos anos 40 e 50, havia o culto
aos smbolos nacionais e as aulas de CIVISMO. Estas, ao tempo do governo
militar, foram ressuscitadas, nas escolas, com o nome de EDUCAO MORAL
E CVICA e, sob um aspecto mais light, nas universidades, como ESTUDOS DE
PROBLEMAS BRASILEIROS (no se incluam nos programas, bvio, o arbtrio,
a tortura e a censura entre os problemas brasileiros estudados).
O mencionado olhar crtico e vigilante que marca a atitude do
cidado, quando havia, era ltrado por discreta e conveniente catarata,
pois o tempo no era para brincadeiras e tanto os professores como os
alunos eram muito visados pelo regime. Contudo, enquanto a censura e
o aparato repressivo policiavam pessoas adultas e publicaes voltadas
para elas, a literatura infantil alertava os jovens leitores para os excessos
do poder. Nessa poca foram editados os quatro livros de Ruth Rocha
conhecidos como as histrias de reis e tambm Era uma vez um tirano,
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de Ana Maria Machado (este bem mais ousado, porque menos alegrico). Era a literatura formando cidados crticos praticamente desde o
bero, como deve ser.
Outro tema muito em voga hoje em dia so as mltiplas aptides
ou mltiplas inteligncias, como alguns tericos preferem chamar a
essas preferncias e habilidades inatas que cada um traz dentro de si e
que o predispem a exercer melhor esta ou aquela prosso. Por exemplo: se voc sentar-se a uma prancheta munido de lpis e papel, voc
estar exercitando sua inteligncia artstica e sua percia tcnica, sua
habilidade em dar forma a imagens inspiradas na realidade ou na fantasia, em criaes de artes plsticas ou em projees de engenharia. Se
voc, em lugar de traos e formas, escrever um poema ou uma crnica,
ou mesmo uma carta, um bilhete ou uma lista de compras, estar exercitando sua habilidade lingustica, de modo artstico ou de modo utilitrio. E assim por diante.
Howard Gardner, da Universidade de Harvard, o terico das inteligncias mltiplas, prope a tese de que todos os indivduos nascem
com todas as habilidades em nveis diferentes, e garante que elas podem
ser trabalhadas, ao longo da vida, de modo a se equilibrarem. A escola
costuma trabalhar nesse sentido, com suas grades curriculares de disciplinas variadas. Mas o que tem a literatura a ver com isso? Tem que
dentro da literatura cabe tudo. Ao ler um conto, um romance, uma pea
de teatro ou um poema, o leitor precisa mobilizar todo o seu conhecimento prvio, precisa acordar todas as suas inteligncias mltiplas
para ser capaz de fruir o texto em toda a sua profundidade. Isso pode
acontecer tanto dentro de uma sosticada escola particular de uma
grande capital, como sob a lona oscilante da professorinha do serto.
sobre esse poder de acordar o jovem leitor que pretendo fazer algumas consideraes.
Ana Maria Machado, autora no s de obras de co para adultos e crianas, mas tambm lcida ensasta, preocupada com questes
relativas leitura, defende a ideia de que ler romances prepara o leitor
para o exerccio da cidadania. E explica que o texto ccional obriga o
leitor a colocar-se na pele do outro, a sentir, pensar e reagir como faz o
personagem na trama, mesmo que se trate de algum totalmente diferente de si mesmo. Lembrando que a noo de cidadania implica um
olhar que ultrapassa o individual e se preocupa com o bem-estar coletivo, nada melhor, segundo a autora, do que exercitar continuamente
essa sada de si mesmo, experimentando virtualmente outras situaes
e contingncias. E o modo mais prazeroso de se fazer isso pela leitura
de co.
Se admitirmos que a leitura literria, alm de constituir um agradvel passatempo, tambm contribui para desenvolver as potencialidades
do leitor e para torn-lo um cidado mais consciente, chegaremos
concluso de que ler importante. Mais, que fundamental que os ttu-
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Referncias
ARMSTRONG, Thomas. Inteligncias mltiplas na sala de aula. Porto Alegre: Artmed,
2001.
GARDNER, Howard. Estruturas da mente: a teoria das inteligncias mltiplas. Porto
Alegre: Artmed, 1994.
MACHADO, Ana Maria. Era uma vez um tirano. Rio de Janeiro: Salamandra, 1982.
_____. Bisa Bia, Bisa Bel. Rio de Janeiro: Salamandra, 1982.
_____. De olho nas penas. Rio de Janeiro: Salamandra, 1981.
_____. Do outro lado tem segredos. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.
_____. A velha misteriosa. Rio de Janeiro: Salamandra, 1998.
_____. Dedo Mindinho. Rio de Janeiro: Salamandra, 1999.
_____. O menino Pedro e seu boi voador. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
_____. Ah, cambaxirra, se eu pudesse! Rio de Janeiro: EBAL, 1980.
_____. Pimenta no cocuruto. Rio de Janeiro: Salamandra, 1990.
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Todos que acompanhamos a produo de Eva Furnari, no podemos nos esquecer da Bruxinha Atrapalhada e das outras bruxinhas, do
humor dos desenhos e dos textos. Com Felpo Filva, a autora demonstra
total domnio da narrativa, dos recursos estilsticos dos vrios gneros
textuais, dos gneros do discurso, numa histria de superao de bloqueios, medos, e da busca da alegria e do amor. O texto originalssimo
faz uma pardia dos hipertextos, desconstruindo o estabelecido e promovendo uma ressignicao de paradigmas num novo contexto. At
mesmo o glossrio ao nal que poderia ter uma funo didtica, marcado pela normatividade da regra desconstrudo no livro de Eva Furnari, transformando-se em narrativa tambm.
Outra obra que manifesta a presena de vrias linguagens, vrios
gneros textuais, mistura dos gneros literrios, numa ilustrao maravilhosa A caligraa de Dona Soa, de Andr Neves. O texto narrativo vem
amalgamado a poemas, cartas, receitas, glossrio entre outros gneros
discursivos. Espao verdadeiramente plural, sem falar numa desconstruo das funes habituais dos espaos e da funo dos discursos
parede de casa que serve para escrever poemas, cartas que no esperam
respostas, som que vira percurso, versos que abrem caminhos, o lugar
do texto, dos hipertextos, das ilustrados se sobrepem, se misturam e o
dilogo juntando todos esses elementos num todo coerente. Os poemas
para adultos, alguns de poetas clssicos, passam a ocupar um novo
espao, o espao do livro infantil, e passam a falar para um outro interlocutor, nas pontes criadas pela narrativa da Dona Soa, pelo universo
infantil de quem aprende a escrever, a caligraa. Toda essa multiplicidade de linguagens presente na obra e o dilogo que estabelece com o
leitor desestabilizam a tentativa de conceituar a literatura infantil.
interessante observar que os dois exemplos apresentados so de
autores cuja formao e trajetria na literatura infantil se deu pela via
da ilustrao. Eva Furnari e Andr Neves destacam-se, inicialmente, no
cenrio da literatura infantil, como ilustradores, assumindo, posteriormente, o lugar de escritores.
Por outro lado, a aposta do mercado editorial num projeto grco
e numa ilustrao de qualidade transforma efetivamente esse produto
cultural que a literatura infantil, dando a ela novas conguraes e
novas dimenses. Para nalizar, exemplico com o livro O mistrio da
terceira meia, de Rosana Rios, livro publicado ainda na dcada de 1990,
pela Editora Moderna, com ilustraes de Getlio Delpim. Em 2006, a
mesma obra publicada pela DCL, com ilustraes de Salmo Dansa. A
narrativa muito interessante e se desenvolve a partir de cartas e de partes de um dirio. Vale-se do recurso do suspense para tratar de temas
do cotidiano familiar. Fao meno a esse livro, apenas para dizer que
a ilustrao de Salmo Dansa e o projeto grco, na edio atual, transformam o livro numa outra obra artstica, muito mais interessante para
o leitor.
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Referncias
FURNARI, Eva. Felpo Filva. So Paulo: Moderna, 2006.
HETZEL, Graziela Bozano. O jogo de amarelinha. Ilustrado por Elisabeth Teixeira.
Rio de Janeiro: Manatti, 2007.
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So Paulo: tica, 1984.
MELLO, Roger. Joo por um o. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2005.
_____. Zubair e os labirintos. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2007.
NEVES, Andr. A caligraa de Dona Soa. So Paulo: Paulinas, 2007.
STRAUSZ, Rosa Amanda. A coleo de bruxas de meu pai. Ilustrado por Fernando
Nunes. Rio de Janeiro: Salamandra, 1995.
VIANA, Vivina de Assis. O dia de ver meu pai. Ilustrado por lvaro Apocalypse. 3.
ed. Belo Horizonte: Comunicao, 1977.
VILELA, Fernando. Lampio e Lancelote. So Paulo: Cosac Naify, 2006.
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Referncias
CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. Traduo de
Reginaldo de Moraes. So Paulo: Ed. Unesp/Imprensa Ocial do Estado,
1999.
MACHADO, Ana Maria. Texturas: sobre leituras e escritos. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2001.
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura e realidade brasileira. Porto Alegre: Mercado
Aberto, 1997.
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Educao em Gois:
ponte para uma vida melhor.
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A segunda Bienal do Livro foi outro importante evento realizado pelo governo
de Gois, por meio da Secretaria da Educao em parceria com a Agncia
Goiana de Cultura Pedro Ludovico Teixeira, Agncia Estadual de Turismo e Agncia Goiana de Comunicao. A segunda Bienal valorizou a produo literria
local, promovendo o encontro entre estudantes e escritores e permitindo o maior
contato dos alunos com o livro e a literatura.
Finalizando, a Secretaria da Educao investiu na infraestrutura da rede
pblica estadual, com obras de reformas, adequaes, ampliaes e construes,
alm da instalao de laboratrios e a adequao acessibilidade.
Pensando a escola do futuro, a Secretaria da Educao criou a campanha
Paz nas Escolas, que vem buscando conscientizar os alunos, pais, professores e a
sociedade em geral para a convivncia pacfica, a preservao do patrimnio e o
respeito s diferenas no ambiente escolar. Neste mesmo sentido, a Secretaria
intensifica esforos em prol da incluso de alunos especiais, um programa que tem
alcanado excelentes resultados.
Todas estas aes revelam o compromisso do Governo de Gois com o futuro
dos nossos jovens e crianas. Escola de Tempo Integral e Educao de qualidade
para todos os goianos, agora Gois tem!
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