Foi apresentado na sede da CIA - Central de Inteligncia Acadmica, o Artigo Cientfico da

aluno Vnia Lcia Mederiros da Silva do Programa de Especializao em Educao da

UNICID.

A aluna, concluiu seu curso de Ps-graduao em Educao Inclusiva e destacou no seu

Artigo, Nesta exposio, procuro apontar alguns desafios que permeiam o discurso e a

ao de todos os segmentos envolvidos com a questo da incluso em nossas escolas.

Buscando como embasamento terico trazer as leis criadas para garantir o direito ao
ensino dos alunos com necessidades educacionais especiais. Procuro tambm destacar
os principais problemas, dificuldades e impasses presentes no dia-a-dia dos educadores,
alunos, escola e outros segmentos da comunidade escolar. Focalizando a anlise na
escola como espao de formao e produo de conhecimento que tem como objetivo
integrar e inclui o seu aluno, e tambm a necessidade de investir na qualificao de seus
professores. Apresento tambm um breve relato de experincias com o objetivo de
estimular a reflexo acerca do tema incluso, sem a necessidade de mencionar os nomes
dos professores ou da escola envolvida, pois tais experincias so semelhantes e parte
do cotidiano de muitas outras escolas em nosso pas.

Veja abaixo mais detalhes do Artigo

-------------------------------------------------

VNIA LCIA MEDEIROS DA SILVA

ESCOLA PARA TODOS: OS DESAFIOS DA EDUCAO INCLUSIVA

Artigo cientfico apresentado ao Curso de Ps-Graduao da Universidade da cidade de So

Paulo -UNICID, como requisito para obteno do certificado de Especialista em Educao
Inclusiva.
Prof. Orientador: LEOCILA APARECIDA VIEIRA

TEUTNIA
2011
TTULO: ESCOLA PARA TODOS: OS DESAFIOS DA EDUCAO
INCLUSIVA.
VNIA LCIA MEDEIROS DA SILVA
RESUMO

Nesta exposio, procuro apontar alguns desafios que permeiam o discurso e a ao de

todos os segmentos envolvidos com a questo da incluso em nossas escolas. Buscando
como embasamento terico trazer as leis criadas para garantir o direito ao ensino dos
alunos com necessidades educacionais especiais. Procuro tambm destacar os principais
problemas, dificuldades e impasses presentes no dia-a-dia dos educadores, alunos,
escola e outros segmentos da comunidade escolar. Focalizando a anlise na escola como
espao de formao e produo de conhecimento que tem como objetivo integrar e
inclui o seu aluno, e tambm a necessidade de investir na qualificao de seus

professores. Apresento tambm um breve relato de experincias com o objetivo de

estimular a reflexo acerca do tema incluso, sem a necessidade de mencionar os nomes
dos professores ou da escola envolvida, pois tais experincias so semelhantes e parte
do cotidiano de muitas outras escolas em nosso pas.
Palavras-chave: Incluso Escolar, Necessidades Educacionais Especiais, Sistema educacional,
Qualificao profissional.

INTRODUO
preciso que tenhamos o direito de sermos diferentes quando
a igualdade nos descaracteriza e o direito de sermos iguais
quando a diferena nos inferioriza.
(SANTOS, Boaventura. 1995)

O presente artigo parte da escola como espao de formao e produo de

conhecimento, que tem por objetivo atender s necessidades de qualquer indivduo que
necessite ou no de apoio para desenvolver-se em diferentes aspectos no contexto
escolar e para que os alunos se apropriem do saber com autonomia. Diante disto,
pretende-se investigar tambm como tratada a questo da incluso de crianas com
necessidades especiais no ambiente das escolas comuns. O que nos permite explorar
uma justificativa que envolve aspectos de uma cultura educacional e social, bem como
os aspectos da problemtica da incluso na escola regular. O tratamento dispensado
temtica remete s seguintes reflexes: Qual a realidade da educao inclusiva no
Brasil? Qual a funo da escola na perspectiva da incluso na educao e como as
escolas comuns esto sendo preparadas para a tarefa de incluir crianas com
necessidades educacionais especiais? Como se d a relao entre o professor e o aluno,
portador de NEE? Qual o papel dos pais neste processo? Como conduzir o processo de
avaliao numa perspectiva de incluso?Qual a contribuio da formao continuada
para a efetivao da incluso na escola regular?

1. A realidade da educao inclusiva no Brasil

1.1Um breve histrico
A partir da dcada de 70, as escolas comuns passam a aceitar alguns alunos
deficientes em salas comuns, portanto estes alunos teriam que adaptar-se aos mtodos
de ensino que eram impostos. Essa adaptao do aluno poucas vezes acontecia. No final
da dcada de 80, aps a nova Constituio Federal de 1988, que vemos os primeiros e
movimentos em direo da educao inclusiva no Brasil, passando a existir somente um
tipo de educao: educao para todos, sem excluso de classes sociais, raa e cor.

Somente a partir dcada de 90, que o tema incluso social passou a ser motivo
de inmeras discusses. No podemos deixar de mencionar o que foi discutido e
acordado na Declarao Mundial sobre Educao para Todos, em Jomtien, na Talndia,
em 1990. Este encontro teve como objetivo satisfazer as necessidades bsicas da
aprendizagem de todas as crianas, jovens e adultos, entendendo a educao como um
direito fundamental de todos.
Artigo 3 [...]
5. As necessidades bsicas de aprendizagem das pessoas portadoras de deficincias
requerem ateno especial. preciso tomar medidas que garantam a igualdade de
acesso educao aos portadores de todo e qualquer tipo de deficincia, como parte
integrante do sistema educativo.
Com o propsito de fundamentar esta pesquisa no podemos deixar de citar
algumas das principais leis sobre a Educao para crianas com necessidades
educacionais especiais:
Constituio de 1988 (consultar o artigo 208); Lei 7.853, de 1989, dispe sobre o
apoio s pessoas portadoras de deficincia, sua integrao social; Estatuto da Criana e
do adolescente, de 1990; Declarao de Salamanca, de 10 de junho de 1994, sobre
princpios, polticas e prticas na rea das necessidades educacionais especiais; Captulo
da LDB, de 1996, sobre a Educao Especial; Decreto n. 3.298, de 1999, regulamenta a
Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispe sobre a Poltica Nacional para a
Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia; A lei 10.172, de 2001, aprova o Plano
Nacional de Educao que estabelece vinte e oito objetivos e metas para a educao das
pessoas com necessidades educacionais especiais; Resoluo nmero 2, de 11 de
setembro de 2001 que institui Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica; ntegra do Decreto no. 3.956, de outubro de 2001, que promulga a
Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao
contra as Pessoas Portadoras de Deficincia (Conveno da Guatemala); Resoluo do
Conselho Nacional de Educao n1/2002, define que as universidades devem prever
em sua organizao curricular formao dos professores voltada para a ateno
diversidade e que contemple conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com
necessidades educacionais.
Dentre estes, destacamos o documento considerado mundialmente um dos mais
importantes que visam incluso social: A Declarao de Salamanca (Espanha, 1994)
uma resoluo das Naes Unidas que trata dos princpios, poltica e prtica em
educao especial.
A Declarao de Salamanca (Espanha, 1994), foi o documento de origem e
referncia para a educao inclusiva no mundo. (1994,p.15)
(...) a expresso necessidades educacionais especiais refere-se a todas as crianas e
jovens cujas carncias se relacionam a deficincias ou dificuldades escolares. (...) Neste
conceito, tero que se incluir crianas com deficincia ou superdotados, crianas de rua
ou crianas que trabalham, crianas de populaes remotas ou nmades, crianas de

minoriaslingusticas, tnicas ou culturais e crianas de reas ou grupos desfavorecidos

ou marginais.
A incluso de pessoas com deficincia na escola, no trabalho e na sociedade em
geral, uma questo presente nas leis e no discurso dos educadores, familiares, e de
alguns segmentos da comunidade. Mas isto ainda est um pouco longe de ser efetivado
na prtica, pois na educao, o aluno com deficincia ainda visto como um "aluno
especial". A incluso considerada pelos educadores, em sua maioria, como insero
das crianas "diferentes" na escola regular.
Tendo como base a reviso de literatura sobre este tema, vimos que existem
muitas contradies entre o discurso e a ao, Muitos professores do ensino regular
relatam em seus discursos, entre outros fatores, as condies de trabalho, a dificuldade
na formao continuada do profissional, o nmero elevado de alunos por turma, o
despreparo e a insegurana para ensinar alunos portadores de necessidades especiais ou
diferentes. Muitos se sentem despreparados para trabalhar com a diversidade. Por
outro lado, constata-se tambm uma pequena mudana de postura, de concepes e
atitudes por parte de educadores, pesquisadores entre outros segmentos da sociedade em
geral, na assimilao de novos valores e princpios.
A partir destas perspectivas a questo norteadora do presente estudo identificar e
compreender a incluso escolar na escola regular, na tentativa de verificar a situao
atual em que ela se encontra no Brasil. Tomou-se como referncia as leis e diretrizes
nacionais, bem como as informaes disponibilizadas pelo Ministrio da Educao.
A legislao atual e vigente diz que os alunos com necessidades especiais devem
estar preferencialmente includos na escola comum (BRASIL, 1996). Tambm a
declarao de Salamanca na Espanha em 1994 citada anteriormente, se apoia na
Declarao Universal dos Direitos Humanos da ONU em 1948 destaca a compreenso
de que todas as escolas deveriam acomodar todos os alunos, independentemente de
qualquer condio e, ainda, enfatiza que a escola precisa encontrar maneiras de educar
com xito todos os alunos, inclusive aqueles com deficincias graves. Portanto, as
questes legais apresentam com nfase, favorecimentos e incentivos para a educao
inclusiva.
Neste sentido, muitos segmentos vm propondo aes e medidas que visem
assegurar os direitos conquistados, a melhoria da qualidade da educao, a formao
dos educadores.
Contudo, quando se fala em educao inclusiva ainda gera vrios
questionamentos, pois muitas instituies de ensino esto caminhando muito
lentamente, todavia, h muitas dvidas e incertezas em muitos professores, nos quais os
mesmos se dizem incapacitados para trabalhar com crianas especiais, muitas escolas
no esto adaptadas para receber essas crianas especiais. H poucos professores
capacitados para atender a esta diversidade, falta organizao no funcionamento e na
estrutura de muitas instituies de ensino. Estas dificuldades precisam ser eliminadas,
para que possamos ter uma educao de qualidade para todos os indivduos.
2. A funo da escola na perspectiva da incluso na educao

A nova L.D.B (Lei de Diretrizes e Bases, Lei 9394/96), define a educao como
sendo o conjunto de processos formativos que se desenvolvem na famlia, na
convivncia humana, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e
organizados da sociedade civil e nas manifestaes culturais. Tem como objetivo
disciplinar a educao escolar, a que se desenvolve predominantemente, por meio de
ensino, em instituies prprias e que acima de tudo deve estar vinculada ao mundo do
trabalho e prtica social. Explicita igualmente os princpios que devem nortear o
ensino e apresenta como finalidade maior da educao o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Dessa forma subentende-se como tarefa da escola a promoo do desenvolvimento
do educando de forma a prepar-lo para a vida social e para o trabalho. Tarefa esta, que
deve iniciar com a construo da proposta pedaggica na busca da sua autonomia, o que
envolve toda a comunidade escolar, principalmente o aluno e sua famlia.
Para tornar este ambiente mais inclusivo, acolhedor importante adotar diversas
medidas para capacitar os professores e a comunidade escolar para lidar com as
diversidades, como: reunies para discutir as dificuldades encontradas, conversas com
especialistas nas diversas reas, oferecer material bibliogrfico de apoio, promover
encontros com os pais de crianas com necessidades especiais ou professores que j
tiveram esta experincia para dar depoimentos.
Os alunos da incluso devem ter o mesmo acesso ao sistema educacional, porm,
segundo pesquisas, a escola no est cumprindo sua obrigao poltica com a educao.
Em conversa informal com um professor de uma escola regular da rede municipal
do municpio de Teutnia em certa ocasio o mesmo relatou que. A prtica de incluso,
ainda est distante de uma realidade pedaggica coerente. Ainda estamos no processo
inicial de construo de sistemas inclusivos. As consideraes permitem compreender
que h necessidade de repensar a organizao pedaggica e estrutural das escolas para
as finalidades da incluso. Compreender a diversidade escolar e trabalh-la para se obter
uma incluso bem sucedida. Para isto se faz necessrio uma adaptao no currculo e na
estrutura escolar respeitando a diversidade dos alunos para que a incluso possa ter
resultados positivos.
As escolas abertas diversidade so aquelas em que todos os alunos se sentem
respeitados e reconhecidos nas suas diferenas, ou melhor, so escolas que no so
indiferentes s diferenas. (MANTOAN, 2001, p.51)
Na prtica educativa ao longo dos anos percebi que uma forma de comear esse
processo seria dar espao para os alunos includos para expressarem como se sentem na
escola, chamar os pais para participar deste processo, pois quem vivencia essa realidade
pode nos apontar os caminhos certos, em que direo podemos seguir.
Os profissionais da escola, incluindo a equipe de apoio, devem estimular a todos
os alunos a tomarem suas prprias decises, de forma que eles possam se tornar cada
vez mais importantes, facilitando assim, um processo de incluso escolar (SILVA,
2006, p.27).

A ao educativa inclusiva nos moldes atuais uma tarefa complexa, pois a vida
escolar se comporta de forma excludente, por isso, se torna fundamental identificar e
compreender que escolas, que nveis de ensino e que projetos pedaggicos assumem a
realidade da incluso de crianas com necessidades especiais na prtica educativa
atualmente.
A educao inclusiva, para atender as finalidades da escola, deve promover a
integrao entre todos os alunos, ou seja, promover a interao, a integrao entre os
colegas de turma e de toda a escola.
O ato de incluir, no deve significar simplesmente matricular no ensino regular
tais educandos, mas assegurar ao professor e escola o suporte necessrio sua ao
pedaggica. Para isso, toda a comunidade escolar deve estar preparada para receber
esses estudantes, num processo de reformulao das prticas pedaggicas, com o intuito
de combater aes discriminatrias.
Numa escola inclusiva as diferenas precisam ser respeitadas e valorizadas. O
professor precisa estar atento singularidade de cada integrante do grupo, promovendo
o intercmbio entre a diversidade de singularidades e completando-as, sem a inteno
da to almejada turma homognea. (MANTOAN, 2002).
O perfil de uma escola comprometida com a formao de pessoas com
necessidades especiais deve comtemplar o seu aluno tambm como responsvel pelo
saber. Estar apta a transpor barreiras, acolher, respeitar as diferenas, valorizar a
curiosidade, estimular a autonomia favorecendo a autoestima e o sucesso escolar
independente da sua condio.
Apesar de todo avano ainda se faz necessrio que o poder pblico, escola e
famlia repensem o sentido da incluso para que realmente seja inclusiva. Estudar,
planejar e estruturar melhor a legislao que envolve a educao inclusiva, refletir de
forma mais crtica sobre o que a incluso e os aspectos que devem ser contemplados
para promov-la, de modo que todos tenham acesso.
Receber alunos com necessidades educativas especiais no ensino regular demanda
uma srie de mudanas na escola, como um currculo mais flexvel, adaptao de novas
prticas que facilitem a aprendizagem, rever posturas e conceitos, para que se possa
atender s necessidades educativas especiais destes alunos. Incluir, portanto um
processo educativo que se refere ao respeito ao outro e aceitao das diferenas.
Carvalho (2000) nos aponta:
Inmeros e complexos so os desafios incluso escolar de pessoas com deficincia.
Por incluso, estou me referindo ao acesso, ingresso e permanncia desses alunos em
nossas escolas como aprendizes de sucesso e no como nmeros de matrcula ou como
mais um na sala de aula do ensino regular. (p.101)

3. Um breve relato de experincia sobre a relao entre o professor e o aluno

portador de NEE

Encontramos muitos discursos ainda preconceituosos, em relao aos alunos

portadores de NEE. Em certa ocasio, numa reunio de professores, uma determinada
professora relatou: S de olhar para aquele aluno d pra ver que ele no normal.
Outra professora concorda e diz: s olharmos para ele que d pra ver que
tem alguma deficincia. Como vimos o preconceito em relao deficincia ainda est
presente nos discursos destes e de muitos professores no dia-a-dia. Por outro lado h
outros discursos como o de outra professora: Quando assumi a turma da 1 srie
disseram que eu tinha uma aluna que no falava. Num primeiro momento me assustei.
Depois vi que ela ainda no havia aprendido a falar e precisava ser estimulada da
maneira correta. Hoje em dia ela fala com bastante fluncia e teve um grande progresso
dentro das suas limitaes.
Na maioria das vezes, as pessoas com deficincia so tratadas diferentemente das
outras, sofrem com os preconceitos e so privadas de suas liberdades. Antes de serem
deficientes so pessoas com necessidades e interesses individuais. O preconceito uma
das grandes barreiras que bloqueiam a incluso social e profissional dos portadores de
NEE.
Analisando estes discursos acima buscou-se embasamento em Silva (1999) que
nos alerta que a diferena produzida por relaes de poder, tratar o diferente como um
sujeito menor envolve situ-lo em uma posio de menor poder. Ento pensar a
diferena sob este ponto de vista nos coloca questes que devem ser observadas com
ateno para quem est interessado em construir outras bases para o ensino e a
aprendizagem escolar.

4. Qual o papel dos pais neste processo?

Anteriormente algumas culturas excluam os portadores de NE da sociedade,

elas eram consideradas invlidas, sem utilidade para a sociedade e incapazes de
trabalhar, caractersticas essas atribudas indistintamente a todos que tivessem alguma
necessidade especial. Muitos eram internados em instituies de caridade como doentes
que precisavam apenas de atendimento mdico. A famlia muitas vezes escondia esta
criana da sociedade, privando-a da sua liberdade e de ter uma educao como as
demais crianas.

Como vemos atravs das diversas leituras sobre o tema, este movimento mundial
por uma educao para todos vem se fortalecendo, sobretudo, a partir das ltimas
dcadas proporcionando mais oportunidades de sociabilidade s pessoas com
necessidades especiais, mostrando que apesar das dificuldades a incluso beneficia a
todos e melhora a qualidade do ensino.
Uma prova disto que acontece em muitas escolas so as atividades de integrao
para os pais e a comunidade escolar, proporcionando s famlias conhecer melhor o seu
filho com necessidades especiais, entender suas reaes, e poder lidar melhor com esta
diferena. Para os pais que no tem um filho com necessidades especiais, este tipo de
atividade ajuda a lidar com as diferenas e a perceber que as suas dificuldades,
comparadas com as de outras famlias, muitas vezes so insignificantes.
Nestas atividades de integrao, muitos pais que possuem um filho com
necessidades especiais relatam que se sentem constrangidos por ver seu filho ser
discriminado em diversas situaes, como na adaptao social e escolar.
Quando este aluno tem seu primeiro contato com a escola, fundamental que
famlia auxilie neste processo de adaptao da criana a este novo contexto, ela que
lhe oferece a primeira formao e pode dar o suporte que o professor necessita na
aprendizagem deste aluno. Portanto importante um trabalho em conjunto com a
professora e com a equipe escolar, no sentido de apoiar este aluno ajudando-o a
enfrentar as barreiras que surgiro.
A escola o local onde o este aluno inicia a socializao, compartilha
conhecimentos, amplia seu universo e aprende a confiar em si mesmo, percebendo que
capaz de realizar a maioria das atividades como os demais alunos, embora leve um
pouco mais de tempo. E ai onde entra a figura do professor adequando os contedos e
os mtodos ao ritmo e as caractersticas do aluno, a fim de lhe facilitar a construo de
conhecimentos. Este rompimento com prticas e conceitos antigos requer do professor
uma inovao na sua prtica para que o seu aluno com necessidades especiais possa
aprender, e se integrar com as demais crianas.

5. Avaliao: como conduzir este processo numa perspectiva de incluso

Sabemos que avaliar faz parte do cotidiano de uma escola. A avaliao na
perspectiva da incluso implica na participao no apenas do professor, mas de todos
que fazem parte na formao do educando e, para isso, importante que se estabeleam,
em conjunto, momentos de estudo, anlise e reflexo, pois os conhecimentos especficos
das diferentes reas do conhecimento e a observao do aluno em diferentes situaes,
dentro e fora da escola, que contribuem no sentido de melhor conhecer e compreender
os modos de aprender e interagir dos mesmos. Essa ao importante para identificar a
melhor forma de atender esses alunos na escola.

Aproveitar a experincia pensando e avaliando de forma progressiva, levando em

conta a realidade do aluno, as suas potencialidades.
A realidade de nossas escolas que poucos permanecem at o final dos anos
iniciais, isto pode ser reflexo de uma avaliao padronizada no processo pedaggico.
A avaliao para ser inclusiva deve preocupar-se com a remoo das barreiras para
a aprendizagem e para a participao do aluno. Diminuindo o nmero dos alunos
excludos, ainda hoje presentes nas turmas e nas escolas regulares.

6. Formao continuada
De acordo com a lei, a Educao Inclusiva visa incluir, nos estabelecimentos de
ensino regular, todos os estudantes, em salas de aula comuns, promovendo o
aprendizado e o desenvolvimento de todos. Esse atualmente, um dos maiores desafios
do sistema educacional. Ser que os professores e a escola esto preparados para incluir
essas crianas?
Em certa ocasio numa reunio de professores na escola em que atuava um
professor relatou que era difcil realizar o seu trabalho de forma satisfatria, pois os
alunos com NEE apresentam grande dificuldade em acompanhar o que dado em sala
de aula, no conseguem copiar a matria do quadro no mesmo tempo que os outros, e
muitas vezes nem entender a explicao que dada de maneira satisfatria.
Diante desta postura, no adianta criar leis que assegurem a incluso escolar se os
profissionais da rea no tm formao para atender as necessidades dos alunos. Atravs
da reviso da literatura percebeu-se no relato de muitos professores a sua angustia e a
falta de preparo para lidar com crianas com um ritmo de aprendizagem mais lento ou
diferente.
A incluso de alunos com necessidades especiais um grande desafio, pois as
dificuldades esto presentes no contexto escolar. Em muitas escolas o prprio espao
fsico inadequado, a infraestrutura dos espaos educacionais possui barreiras
arquitetnicas que dificultam a locomoo, e que deveriam ser eliminadas ou, no
mnimo, adaptadas aos deficientes, para sua liberdade de ir e vir.
Para acompanhar este novo paradigma necessrio uma urgente formao e
especializao dos docentes, no sentido de renovar a sua prtica pedaggica e saber que
caminho percorrer para que a incluso ocorra de fato, pois os alunos com NEE
aprendem das mais diversas formas, apresentam um desenvolvimento diferente, e o
aprendizado acontece, mas de uma outra forma, por outro caminho, e para o educador,
importante estar preparado para auxiliar esta criana.
Para que a incluso seja de forma natural, falta um aprimoramento da qualidade do
ensino regular. Desenvolver novas maneiras de se ensinar, adequadas heterogeneidade,
destinada no apenas a um grupo exclusivo de alunos, mas uma educao para todos.
Um professor bem preparado pode promover meios pelos quais, o aluno possa construir
novos saberes e ampliar significados.

Quanto mais se amplia a qualidade da educao, mais se reduz a desigualdade.

Quando todos se comprometerem com a busca por melhores resultados, e solues a
aprendizagem ocorrer de forma satisfatria. Investir, portanto, na formao de docentes
e funcionrios o que se pretende numa escola inclusiva, trabalhando princpios como o
respeito e a solidariedade para que este seja um ambiente acolhedor. Esta postura
essencial para o bom desempenho dos alunos e beneficia a todos. Estar atento a
evoluo, detectar problemas a tempo de corrigi-los.
Na minha caminhada como educadora percebi que as solues sempre envolvem
um trabalho em equipe. Trabalhar com crianas com NEE requer do profissional da
educao um envolvimento ainda maior, ele precisa conhecer bem esta criana, pois
cada uma independente de suas limitaes tem caractersticas especficas. Envolver
neste processo toda a escola, importante que os demais alunos colaborem e ajudem
estes alunos portadores de NEE, pois eles tem um ritmo diferente para realizar as
atividades. Este trabalho de cooperao beneficia a todos na sala de aula, esta relao de
amizade e confiana, ensinar e aprender promove a autonomia e a liberdade do grupo,
possibilitando que eles possam construir juntos o conhecimento e aprender com as
diferenas.
Neste contexto, a formao do pessoal envolvido com a educao fundamental,
pois esta nova perspectiva exige mudanas na maneira de se efetivar os processos de
ensino e aprendizagem.
Por fim, a valorizao do profissional de educao, o prazer do ensinar e a
formao continuada dos docentes se faz essencial para que a escola para todos
efetivamente acontea.

CONCLUSO
Em sntese podemos considerar que o movimento de incluso observado no
suficiente para a demanda existente. As informaes discutidas ressaltam a necessidade
de repensar a organizao pedaggica da escola. A supervalorizao dos contedos
cognitivos acabam selecionando o processo de avano educativo dos alunos. Esta
considerao formada pelo fato da escola apresentar pequeno nmero de incluses,
permanecer com o atendimento especial, padronizar formas e instrumentos de avaliao
independentemente dos alunos da escola.
Infelizmente, a educao especial continua sendo vista ainda por muitas escolas e
educadores como a nica forma de educao do aluno com necessidades especiais.
Para desenvolver uma nova perspectiva de educao, com caractersticas de
incluso, no basta a escola ser sensvel ao fenmeno de incluso, preciso haver
mudanas estruturais, metodolgicas e organizacionais do ambiente escolar para
receber, estimular, manter e educar alunos com necessidades especiais. Uma criana se
estimulada adequadamente e com afetividade poder se tornar um adulto autnomo e
feliz.
Concluindo importante ressaltar que necessria uma reflexo ainda maior sobre
o papel da escola inclusiva como representao no atendimento aos direitos do cidado

no contexto brasileiro atual, pois para incluir preciso aceitar as diferenas individuais
como uma qualidade e no como um obstculo, valorizando esta diversidade humana
pela sua importncia para o enriquecimento de todas as pessoas envolvidas.
REFERNCIAS
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia,
DF: Senado, 1988.
______. Lei 8069 de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criana e do Adolescente.
______. Lei Federal 9394 de 20/12/1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
CARVALHO, Rosita Edler. Removendo barreiras para a aprendizagem. Porto
Alegre.Mediao. 2000. Conferncia Mundial sobre Necessidades em Educao
Especial: acesso e qualidade. 1994.
DECLARAO MUNDIAL SOBRE EDUCAO PARA TODOS. Disponvel
em:<http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000862/086291por.pdf>Acesso em: 07
julho 2011.
HOFFMANN, Jussara. O Jogo do Contrrio em Avaliao, Mediao. Porto
Alegre/RS: Corts, 2005.
MANTOAN, Maria Teresa Eglr (org). Caminhos Pedaggicos da Incluso, , 243
pgs., Ed. Memnon, 2002.
________________________________. Pensando e fazendo educao de qualidade
para todos. So Paulo: Moderna, 2001.
NOVA ESCOLA, So Paulo, Ano XXI, Edio Especial n.11, out. 2006.
SALAMANCA. Declarao. In: Declarao de Salamanca e enquadramento da ao na
rea de Necessidades Especiais. Paris. Unesco.
SILVA, Adilson Florentino. A incluso escolar de alunos com necessidades
educacionais especiais: deficincia fsica. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Especial, 2006.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade. Uma introduo s teorias de
currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
UNESCO. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas
especiais. Braslia, CORDE, 1994.
UNICEF - Declarao Mundial de Educao Para Todos e Plano de Ao Mundial para
satisfazer as Necessidades Bsicas de Aprendizagem. Braslia/DF, 1991.