VIDYA, v. 24, n 42, p. 163-180, jul./dez., 2004 - Santa Maria, 2007.

ISSN 0104 -270 X

MODELAGEM MATEMTICA NO ENSINO MDIO:

ALIMENTAO, OBESIDADE E DESNUTRIO
MATHEMATICAL MODELING IN HIGH SCHOOL:
FEEDING, OBESIT Y AND BAD NUTRITION MAT TERS
KARLA JAQUELINE SOUZA TATSCH*
VANILDE BISOGNIN**

RESUMO

ABSTRACT

O presente ar tigo refere-se a uma pesquisa realizada

numa primeira srie do Ensino Mdio, utilizando a
modelagem matemtica como estratgia de ensino
e aprendizagem, discutindo o tema Alimentao,
obesidade e desnutrio. A pesquisa props
verificar as possibilidades metodolgicas oferecidas
pela modelagem matemtica para a melhoria
da aprendizagem dos contedos de Funes e
Estatstica. A par tir da pesquisa e anlise de dados
referentes ao tema, foram elaboradas situaesproblema e realizadas atividades que opor tunizaram
o desenvolvimento de conceitos matemticos que
os alunos j possuam e a introduo de novos
conhecimentos. A modelagem matemtica contribuiu
para um aprendizado significativo dos contedos
previstos e o tema abordado apresentou riqueza de
diversidade e opor tunizou a interdisciplinaridade.
Esta pesquisa, que se enquadra na rea da Educao
Matemtica, apresenta-se como uma possibilidade de
contribuio para a conquista da melhoria do processo
de ensino e aprendizagem.

This ar ticle concerns a research taken in the first

year of high school. The research was done with the
Mathematical Modeling as a strategy of teaching and
learning about Feeding, obesit y and bad nutrition
matters. The aims of the research were to verify the
methodological possibilities, through the Mathematical
Modeling and to improve the learning of the subject
Functions and Estatistics. From the analysis of the data
it was elaborated situation-problems and it was done
activities that gave oppor tunit y to the development
of the mathematical concepts of the students as
well as the introduction of new knowledges. The
Mathematical Modeling showed a significantly
learning of the subjects and this theme showed
diversit y and interdisciplinarit y. According to these
results, researches in the mathematical area could be
a possibilit y to the improvement of the teaching and
learning process.
Key word: Mathematical modeling; Teaching and
learning in Mathematics.

Palavras-chaves: Modelagem matemtica; Ensino e

aprendizagem de Matemtica.

* Professora de Matemtica na Educao Bsica na rede estadual de ensino - RS; Especialista em Gesto Educacional UFSM; Mestre em Ensino de Matemtica UNIFRA.
** Prof. Dr. em Matemtica; Pr-reitora de Graduao do Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA).

163

INTRODUO
A experincia, como professora de Matemtica
na educao bsica, traz a convico de que no
basta oferecer escolarizao, preciso ofer tar
uma educao que atenda s necessidades
de formao do aluno como ser social crtico,
formao para o trabalho e aptido para agir no
ambiente em que vive. Para isso, necessria
uma par ticipao mais efetiva da famlia no
processo de ensino e aprendizagem, bem como
um investimento maior em polticas pblicas para
a educao.
Aliado a esses impor tantes aspectos, est
o envolvimento do professor, principalmente
quanto s metodologias de ensino utilizadas, que
precisam ser repensadas diante da necessidade
da conquista da melhoria da qualidade do
processo de ensino e aprendizagem.
Dados os anseios e as inquietaes provocados pela prpria prtica docente, surgiu esta
pesquisa que apresenta experincias de ensino,
utilizando uma estratgia que possibilita a abordagem de assuntos do cotidiano dos alunos em
sala de aula ao retomar contedos ou introduzir
novos conceitos.
Este ar tigo apresenta algumas consideraes
sobre o referencial terico e sobre a metodologia
na pesquisa, que relata as atividades realizadas
e os resultados obtidos, utilizando a modelagem
matemtica como estratgia de ensino, com abordagem do tema social Alimentao: obesidade e
desnutrio em uma turma de 1 srie do Ensino
Mdio da Educao Bsica.
REFERENCIAL TERICO
As habilidades e competncias apontadas
pelos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs

(1999) tm relevncia para o presente estudo,

bem como as perspectivas estabelecidas pela
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
LDBEN 9394/96.
Segundo o ar tigo 1 dessa Lei, a educao
escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho
e prtica social. No ar tigo 2, estabelece
que a educao tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para
o exerccio da cidadania e sua qualificao para
o trabalho.
Visando formao geral, em oposio
formao especfica, os PCNs do Ensino Mdio
(1999, p.16) orientam que as diferentes disciplinas
trabalhem em grupos de disciplinas, relacionadas
por trs reas de conhecimento.
No caso especfico da Matemtica, so
necessrias estratgias de ensino e aprendizagem
que contribuam para sua compreenso atravs da
relao com as outras disciplinas. A Matemtica
no simplesmente uma cincia impor tante
porque ser til mais tarde na vida do aluno,
mas, como afirma Bassanezi (2002), porque sua
disponibilidade pode ser utilizada como ferramenta
para a vida e instrumentadora para o trabalho,
por ser par te integrante de razes culturais, por
ajudar a pensar com clareza, a raciocinar melhor
e por seu valor esttico, cuja apreciao resultar
da forma como o aluno ter contato com essa
disciplina, percebendo suas relaes com os
fatos reais.
Para Barbosa (2005)1, o grande desafio hoje
transcrever o currculo do paradigma do exerccio a cenrios para investigao. O paradigma
do exerccio, comum nas situaes de ensino de
maneira geral, definido por Barbosa como aquele em que o professor explica o contedo, apresenta alguns exemplos da sistematizao para
resolv-los e prope uma lista de exerccios para

Informao obtida de Jonei Cerqueira Barbosa, na palestra modelagem matemtica na Escola: currculo e questes
didticas, proferida no Centro Universitrio Franciscano UNIFRA, em Santa Maria, no dia 27 de maio de 2005.
1

164
164

que o aluno repita o processo mostrado, constituindo-se, assim, uma zona confor tvel para o
educador. Em oposio, os cenrios para investigao representam uma zona de risco, segundo classifica Barbosa, em que as atividades que
surgem no esto programadas pelo professor.
Na perspectiva de ensino que opor tunize
situaes de investigao, faz-se necessria uma
abordagem por competncias, nas quais o aluno
seja visto como um ser social. impor tante,
ainda, que seja ofer tada uma aprendizagem
significativa, em que os contedos apresentemse com significado para os alunos.
Existem diferentes estratgias e metodologias
de ensino que podem colaborar nesse contex to,
dentre elas a modelagem matemtica, uma
estratgia que est sendo aplicada em diferentes
nveis de ensino e diferentes contex tos, como
em cursos de formao de professores, cursos
de ps-graduao e em disciplinas regulares de
cursos de graduao.
A modelagem matemtica percebida como
meio de opor tunizar situaes para uma aprendizagem significativa. Para Almeida (2005)2, a
modelagem matemtica viabiliza uma aprendizagem significativa, porque possibilita verificar
a aplicabilidade dos contedos matemticos
estudados pelo aluno em situaes prticas de
sua vida. Ainda segundo essa pesquisadora, a
modelagem matemtica apresenta aspectos que
indicam aprendizagem significativa e se dividem
em motivacionais e cognitivos. Os aspectos
motivacionais baseiam-se no envolvimento nas
atividades, elaborao de estratgias prprias
e aprendizagem ex tracontedo, enquanto os
cognitivos esto relacionados compreenso
conceitual, aplicao do conhecimento em novas situaes, construo e manipulao de representaes mltiplas, interao entre a nova

informao e a estrutura conceitual j existente e,

ainda, a reteno do conhecimento por um longo
prazo. No havendo esse ltimo aspecto, significa que houve uma aprendizagem memorstica,
de acordo com Almeida.
Bassanezi (2002, p. 16), responsvel pela difuso da modelagem matemtica no Brasil, desde a dcada de 1980, considera que Modelagem
consiste na ar te de transformar problemas da
realidade em problemas matemticos e resolvlos interpretando suas solues na linguagem do
mundo real.
Segundo Barbosa (2001, p. 31), Modelagem
um ambiente de aprendizagem no qual os alunos
so convidados a indagar e/ou investigar, por
meio da Matemtica, situaes com referncia
na realidade.
A par tir das constataes manifestadas aps
experincias de modelagem matemtica, Barbosa
aponta que, com a explorao de questes
referentes realidade, a necessidade dos
conhecimentos matemticos surge naturalmente
e as questes em discusso podem estar
relacionadas sade, economia, estatstica,
poltica, entre outros. Alm disso, o aluno aprende
interagindo e percebendo a Matemtica que pulsa
no dia a dia.
Dada a necessidade da conquista de situaes
que opor tunizem a construo do conhecimento
pelo aluno e, percebendo a modelagem matemtica como possibilidade para isso, Barbosa (2004,
p. 4) esclarece que:
O ambiente de Modelagem est associado problematizao e investigao.
O primeiro refere-se ao ato de perguntas
e/ou problemas enquanto que o segundo,
busca, seleo, organizao e manipulao de informaes e reflexo sobre elas.
Ambas atividades no so separadas, mas
ar ticuladas no processo de envolvimento
dos alunos para abordar a atividade pro-

165

posta. Nela, pode-se levantar questes e

realizar investigaes que atingem o mbito
do conhecimento reflexivo.

Biembengut e Hein (2000) consideram modelagem matemtica como estratgia de ensino-aprendizagem e, ao consider-la um mtodo de ensino, designam-na como modelao
matemtica (p. 7). Para eles, modelagem matemtica o processo que envolve a obteno
de um modelo (p. 12) e denominam modelao matemtica como o mtodo que utiliza a
essncia da modelagem em cursos regulares,
com programa (p.18).
Existem diferentes termos relacionados ao
conceito de modelagem matemtica, tais como
[...] pode ser tomada tanto como um mtodo
cientfico de pesquisa como uma estratgia de
ensino-apredizagem[...] (BASSANEZI, 2002);
ambiente de aprendizagem (BARBOSA, 2001);
estratgia de ensino-aprendizagem (BIEMBENGUT; HEIN, 2000).
Consideramos tratar-se de uma estratgia de
ensino e aprendizagem que se apresenta como
um caminho para tornar as aulas de Matemtica
mais interessantes, atraentes e agradveis.
Diferentes experincias com modelagem
matemtica sugerem essa estratgia como uma
impor tante ferramenta na conquista de novos
rumos para o ensino da Matemtica, tanto na
Educao Bsica quanto na Educao Superior
(BASSANEZI, 2002; ALMEIDA, 20052; BARBOSA,
2004; BIEMBENGUT; HEIN, 2000).
Algumas justificativas para a utilizao da
modelagem matemtica so enumeradas por
Silveira e Ribas (2004, p. 1, par te 2):
1) Motivao dos alunos e do prprio
professor.

2) Facilitao da aprendizagem. O contedo

matemtico passa a ter mais significao,
deixa de ser abstrato e passa a ser concreto.
3) Preparao para a profisso.
4) Desenvolvimento do raciocnio lgico e
dedutivo em geral.
5) Desenvolvimento do aluno como cidado
crtico e transformador de sua realidade.
6) Compreenso do papel sociocultural
da Matemtica, tornando-a, assim, mais
impor tante.
A adoo de uma estratgia de ensino
diferenciada, como a modelagem matemtica,
inter fere no ritmo do trabalho planejado e na
postura adotada pelo professor, que precisa
desprender-se da rigidez no atendimento a
seqncias de programas pr-estabelecidos.
Conforme aponta Caldeira (2004, p. 4), O
nvel do curso no se medir pela quantidade
de matria dada, mas pela qualidade com que
se abordar cada tpico, sempre abordando
os contedos de cada srie. Logo, ganha-se a
dimenso do qualitativo no aprendizado.
Contudo, no se pode perder de vista a
necessidade de contemplar os contedos
matemticos previstos para cada etapa do
ensino e convm ressaltar a impor tncia em
trabalhar aqueles contedos que no aparecem
no transcorrer do processo com Modelagem.
Na perspectiva do contedo em situaes de
ensino com modelagem matemtica, impor tante
perceber que eles aparecem a par tir das reflexes
sobre o tema em estudo e, muitas vezes, cedem
espao para as discusses sobre assuntos
relacionados realidade.
A par tir das consideraes expostas e das
reflexes sobre a prtica docente, elaborou-

Informao obtida de Lourdes Almeida, na palestra Modelagem Matemtica na Sala de Aula, realizada no Centro Universitrio
Franciscano, Santa Maria, em 19 de agosto de 2005.
2

166
166

se o seguinte problema de pesquisa: a adoo

da modelagem matemtica como estratgia de
ensino e aprendizagem, numa primeira srie do
Ensino Mdio, discutindo o tema Alimentao,
Obesidade e Desnutrio, contribui para o
aprendizado significativo de conceitos de Funes
e Estatstica?
Dessa forma, como objetivo geral, buscouse verificar as possibilidades metodolgicas
oferecidas pela modelagem matemtica para
a melhoria da aprendizagem, numa turma de
1 srie do Ensino Mdio da Educao Bsica,
por intermdio de uma experincia de ensino,
abordando o tema referido para o estudo dos
contedos relacionados a Funes e Estatstica.
A par tir do objetivo geral, os objetivos especficos diagnosticaram as concepes dos alunos
da turma de 1 srie do Ensino Mdio sobre o
ensino e a aprendizagem da Matemtica; selecionaram e organizaram dados referentes ao tema
visando a interpret-los e a produzir informaes
relevantes sobre contedos matemticos relacionados Estatstica e Funes; construram modelos matemticos, a par tir de situaes-problema
sobre alimentao do ponto de vista matemtico
e social e analisaram criticamente as solues
encontradas com vistas validao dos modelos matemticos encontrados, buscando-se uma
compreenso mais ampla da realidade social e
do contedo em estudo.

de Matemtica e as facilidades ou dificuldades

vivenciadas.
O envolvimento da professora nas atividades
realizadas no processo opor tunizou a observao par ticipante como mtodo e coleta de informaes.
A abordagem qualitativa justificada pelo
conjunto complexo de condutas e atitudes
envolvidas no processo de busca por melhorias
na aprendizagem de contedos de Matemtica
e apia-se na afirmao de DAmbrsio (apud
BORBA, 2004) por trabalhar com o pensamento
do aluno, analisando as respostas e atitudes em
sua complexidade.
Para Oliveira (2002, p. 117):
As pesquisas que utilizam da abordagem
qualitativa possuem a facilidade de poder
descrever a complexidade de uma determinada hiptese ou problema, analisar a
interao de cer tas variveis, compreender
e classificar processos dinmicos experimentados por grupos sociais, apresentar
contribuies no processo de mudana,
criao ou formao de opinies de determinado grupo e permitir, em maior grau de
profundidade, a interpretao das par ticularidades dos compor tamentos ou atitudes
dos indivduos.

Optou-se pela pesquisa-ao, uma vez que

as atividades foram realizadas com uma turma
de alunos do Ensino Mdio, ocorrendo, dessa
forma, uma pesquisa sobre a prpria prtica. Para
Baldino (1999), coordenador de um grupo de
pesquisa-ao em Educao MatemticaGPA,
nesse tipo de investigao evidenciada a figura
do professor-pesquisador, tomando sua prpria
prtica como objeto de pesquisa.
Segundo Thiollent (apud GIL 1994, p. 48), a
pesquisa-ao:

METODOLOGIA DA PESQUISA
O procedimento metodolgico adotado foi do
tipo pesquisa-ao, com abordagem qualitativa, e
o mtodo de coleta de informaes foi a observao par ticipante e aplicao de questionrios.
Por meio da aplicao de dois questionrios
aos alunos, um deles no incio da pesquisa e outro
ao finaliz-la, buscou-se registrar as percepes
sobre a aplicabilidade dos contedos, as aulas

[...] concebida e realizada em estreita

associao com uma ao ou com a
resoluo de um problema coletivo e no
qual os pesquisadores e os par ticipantes

167

representativos da situao ou do problema

esto envolvidos do modo cooperativo ou
par ticipativo.

Para a elaborao da metodologia que norteou as atividades de modelagem matemtica,

tomou-se como referencial as cinco etapas para
o encaminhamento do trabalho com modelagem
matemtica em sala de aula, sugeridas por Burak (2004): escolha do tema, pesquisa exploratria, levantamento dos problemas, resoluo
dos problemas e desenvolvimento da Matemtica, relacionando-a ao tema e anlise crtica das
solues.
Frente aos objetivos propostos, as etapas da
pesquisa foram as seguintes:
1 etapa: escolha e introduo do tema
A apresentao do tema alimentao, obesidade e desnutrio, escolhido pela professora,
constitui-se na primeira atividade realizada.
A opo por esse tema se deu por tratar-se
de fator preocupante por par te da populao de
maneira geral e das autoridades, de acordo com
as pesquisas atuais, que apontam para o aumento
da obesidade na populao brasileira e mundial.
Os alunos assistiram ao programa de TV
Obesidade Infantil Como garantir que crianas
que comem demais cheguem vida adulta com
sade (2005), que aler tava sobre a problemtica
do excesso de peso e suas implicaes para a
sade de crianas e adolescentes.
Ainda para a introduo do tema, foi apresentado o documentrio Ilha das Flores (1989) que
aborda a problemtica vivida por famlias que se
alimentam de alimentos retirados de um depsito
de lixo.
Essa primeira etapa de apresentao proporcionou o incio das discusses e reflexes sobre
obesidade e desnutrio.

2 etapa: questionrio aos alunos

Aps as discusses sobre os filmes, foi
aplicado um questionrio para diagnosticar
as concepes dos alunos sobre o ensino
e a aprendizagem da matemtica, tomando
como referncia suas vivncias escolares. As
questes foram aber tas, buscando proporcionar
liberdade de expresso a cada aluno sobre seu
posicionamento quanto s aulas e aos contedos
matemticos que estudaram em sua vida escolar.
A aplicao se deu por meio de contato direto
pois, dessa forma, a professora pde explicar e
discutir os objetivos do questionrio e responder
s dvidas que surgiram.
A aplicao do questionrio antecedeu s
atividades de modelagem matemtica e buscou
contribuir para a identificao de casos representativos individuais ou do grupo a serem estudados
e, ainda, identificar caractersticas objetivas que
pudessem contribuir no contex to da pesquisa.
3 etapa: coleta e anlise de dados
Os alunos e a professora realizaram a coleta e
anlise de dados e informaes sobre o tema por
meio de pesquisas em revistas, jornais, internet,
livros, conversas informais com profissionais
da rea de Nutrio e de Medicina e acesso a
resultados de pesquisas realizadas pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE).
A coleta de dados constituiu-se em uma fase
significativa e contribuiu para a compreenso
e aprofundamento das dimenses do tema
escolhido.
Definida por Burak (2004) como Pesquisa
Exploratria, essa etapa permitiu a percepo
das caractersticas e contradies que esto
relacionadas aos fatos envolvidos ao tema.

168
168

4 etapa: elaborao das situaes-problema

rios recursos diferenciados para o enriquecimento do trabalho, como o uso de calculadoras e de

programas computacionais.
a etapa denominada por Burak (2004),
como Resoluo dos Problemas e desenvolvimento da Matemtica relacionada ao tema, e
exigiu da professora a funo de orientar e propor trabalhos e caminhos, par ticipando com os
alunos nas resolues, na elaborao e na validao dos modelos.

Nessa fase do trabalho em que, a par tir dos

dados selecionados, ocorreu a compreenso de
determinadas situaes, o professor interagiu
como mediador para o contedo.
Definida por Burak como Levantamento dos
Problemas, nessa etapa foram elaboradas as
situaes-problema pelos alunos em conjunto
com a professora, buscando estudar o tema a
par tir dos dados selecionados.
Foram problematizadas as informaes obtidas, requerendo a seleo e organizao daquelas
que se relacionavam aos interesses evidenciados
nas situaes-problema, dada a complexidade
que o tema envolve.
A par tir das situaes-problema, a professora
analisou as possibilidades quanto aos contedos de
Matemtica que poderiam auxiliar na resoluo.

6 etapa: anlise crtica das solues

Nessa etapa da pesquisa, foi realizada a anlise
crtica das solues encontradas, buscando
elucidar os fatos relevantes da vida dos alunos e
relacionar as solues com o cotidiano.
Da generalizao do tema em estudo surgiram
as situaes-problema e, durante o processo
de resoluo, por meio do desenvolvimento
da Matemtica, houve o estudo de forma mais
especfica. Aps a obteno das solues (etapa
anterior) foi possvel, nesse momento, abordar
o tema de maneira geral novamente, atravs da
anlise crtica de cada uma delas.

5 etapa: interpretao e resoluo das

situaes-problema
Etapa em que o contedo matemtico ganhou
significado e os modelos matemticos apareceram como representaes, podendo servir de parmetro para o futuro. Foram elaboradas e desenvolvidas as atividades para interpretao e resoluo dos problemas construdos. As atividades
foram diferenciadas, possibilitando o desenvolvimento das etapas da modelagem matemtica.
A professora orientou os alunos no processo de
resoluo e os modelos matemticos construdos
foram expressos por tabelas, grficos e equaes.
A interveno da professora foi fundamental
quanto ao desenvolvimento dos contedos programados, o que exigiu um trabalho constante
e atento em sala de aula, bem como no planejamento das atividades.
Nessa fase, aconteceu a interpretao, a anlise e as hipteses de resoluo e foram necess-

7 etapa: questionrio aos alunos

Aps as atividades de modelagem matemtica,
foi aplicado um novo questionrio aos alunos na
inteno de buscar a opinio de cada um sobre o
trabalho desenvolvido.
Esse questionrio, composto de sete perguntas
aber tas, teve como objetivo verificar a possibilidade
de mudana nas percepes dos alunos sobre as
aulas e a aplicabilidade de diferentes contedos
matemticos, aps a vivncia da modelagem
matemtica, em comparao com as respostas
do primeiro questionrio.

169

ATIVIDADES DE MODELAGEM MATEMTICA

A pesquisa aconteceu no perodo de setembro
a dezembro de 2005, na Escola Estadual de Ensino
Mdio Afonso Maurer, localizada no municpio de
Toropi, RS.
A apresentao do tema por intermdio
de filmes desper tou o interesse dos alunos
e opor tunizou discusses sobre as distintas
realidades vivenciadas no Brasil: a desnutrio
e a obesidade. Quando muitos apresentam
problemas de sade por terem uma alimentao
deficiente, outros sofrem em conseqncia de
uma alimentao com excessos.
As atividades de modelagem matemtica
foram propostas em forma de situaes-problema
elaboradas pelos alunos e pela professora, a par tir
da leitura de tex tos sobre diferentes assuntos
relacionados ao tema, obtidos em jornais, livros,
panfletos e revistas.

IMC =

P
A2

(1)

A equao (1), utilizada para calcular o ndice

de Massa Corporal de uma pessoa, divulgada pela
Organizao Mundial de Sade, foi apresentada
em diferentes bibliografias exploradas, onde P o
peso, em quilogramas, e A altura, em metros.
Para o clculo do IMC foi necessrio o uso
de calculadoras e, para facilitar os clculos, o
uso de teclas de memria, cujas funes eram
desconhecidas pela maioria dos alunos. O modelo
(1) foi representado na forma seguinte:
P = A . IMC

(2)

Explorou-se, assim, a mudana da incgnita,

o que proporcionou que cada aluno calculasse
seu peso ideal. Sendo o peso ideal representado
por PI , obteve-se:

ATIVIDADE 1: Estudo do IMC dos alunos

PI = IMC . (A)
A primeira situao-problema elaborada foi: Qual
o IMC de cada colega da turma? Existe algum
caso de excesso ou dficit de peso na turma?
Essa atividade mostrou-se interessante a todos, pois proporcionou o envolvimento dos alunos da turma e a coleta de dados aconteceu fora
dos muros da escola, j que, para o clculo do
IMC, cada aluno buscou os dados referentes ao
peso e a altura no Posto de Sade da cidade.
Ao retornar escola, os alunos e a professora
fizeram a anlise dos dados em perodos
alternativos. Alguns alunos de outras turmas
vieram at o grupo para falar da preocupao que
tambm tinham com seu peso, transparecendo a
ateno que o assunto causou a todos.
Para a resoluo, foi explorado o modelo
matemtico a seguir:

(3)

ATIVIDADE 2: O estudo da variao do IMC em

funo do aumento de peso
A segunda situao-problema surgiu da
curiosidade dos alunos sobre a facilidade ou dificuldade que teriam em apresentar a problemtica da obesidade. Diferentes questionamentos
eram feitos por eles, tais como: se engordassem
continuamente, em quanto tempo atingiriam a
obesidade?
A par tir dessa curiosidade, os alunos
elaboraram a situao-problema: Uma mulher
tem 1,50m de altura e pesa 50kg no ano de
2005, sendo, por tanto, seu IMC igual a 22 kg/m.
Considerando os padres do IMC definidos pela
Organizao Mundial da Sade, se essa mulher

170
170

A par tir dessa situao, os alunos realizaram

trabalhos em grupos e foram introduzidos
conceitos de Estatstica. Realizou-se um estudo
sobre a alimentao e o estado nutricional, no
apenas dos alunos, mas do povo brasileiro de
maneira geral. Foram elaborados trabalhos (por
escrito), apresentaes orais e a construo
de painis, adotando os padres definidos pela
Organizao Mundial de Sade (OMS) como
parmetros para o estudo.
Os
alunos
apresentaram
inmeras
representaes estatsticas, entre elas, o grfico
a seguir, que aparece na Figura 1, demonstrando
o aumento na porcentagem de homens obesos
no Brasil.

aumentar 2kg de seu peso, anualmente, dentro

de quantos anos ela atingir a obesidade? E a
obesidade mrbida?
Considerou-se, nesse caso, uma pessoa
adulta e fez-se variar o peso em funo do tempo,
permanecendo a altura constante. Diferentes
propriedades da funo linear foram retomadas,
inclusive o conceito de proporcionalidade.
Foi construdo o modelo matemtico abaixo,
onde P o peso e f(P) o IMC:

(4)

Tambm construram-se tabelas e grficos

representativos da situao. As atividades
realizadas para a resoluo dessa situao
opor tunizaram, ainda, a retomada de clculo de
porcentagens e foram utilizadas calculadoras.
Alm disso, nessa atividade, os alunos realizaram
estudos individuais, calculando quando atingiriam
a obesidade e a obesidade mrbida caso esse
aumento de peso acontecesse com eles, sendo
construdo e analisado o grfico representativo
da situao. Esses estudos individuais foram
utilizados como avaliao bimestral dos alunos,
juntamente aos trabalhos em grupos, descritos a
seguir, atendendo a exigncias da Coordenao
Pedaggica da escola, visto que, bimestralmente,
preciso apresentar as notas dos alunos.

Figura 1 - Grfico de Colunas - Homens com

excesso de peso.

Abaixo, a Figura 2 traz um grfico de colunas,

construdo pelos alunos, para representar a
porcentagem de brasileiros com dficit de peso de
acordo com as ltimas trs pesquisas realizadas
pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
- IBGE, segundo Natali e Soares (2004).

ATIVIDADE 3: Pesquisa sobre a alimentao do

povo brasileiro e dos alunos da turma
Os trabalhos em grupos foram realizados
atendendo ao interesse dos alunos em responder
terceira situao-problema elaborada: Como
a alimentao e qual o peso dos alunos de
nossa turma?

171

Figura 2 - Grfico de colunas - Dficit de peso

dos homens brasileiros.

Os alunos exploraram diferentes bibliografias,

sendo a repor tagem de Natali e Soares (2004):
40,6% dos brasileiros esto acima do peso,
do Jornal Folha de So Paulo, aquela que
impulsionou a elaborao da situao-problema
e muito auxiliou nas pesquisas dos alunos.
Por intermdio dos trabalhos em grupo, foi
possvel explorar conceitos de estatstica (mdia,
populao, amostra, mediana e moda), bem como
construo e anlise de grficos de barras, de
colunas e de setores, introduzindo conhecimentos
matemticos previstos, e conceitos j conhecidos
pelos alunos foram retomados. Alm disso,
foi possvel identificar os padres do tipo de
obesidade, obesidade mrbida e de desnutrio,
constituindo-se um momento rico de interao
com professores de Biologia, Qumica e Fsica e
com profissionais da rea da sade.

Segundo dados obtidos pelos alunos, a par tir dos

dados demogrficos do IBGE (Censo, 2004), sobre
o crescimento populacional do mundo, estima-se
que h na Terra 10 bilhes de acres (0,39 hectare
= 1 acre) de terra arvel no planeta e que cada acre
pode produzir alimento suficiente para alimentar
4 pessoas. Dessa forma, alguns demgrafos
acreditam que a Terra pode supor tar uma populao
de no mais do que 40 bilhes de pessoas.
Considerando que a populao da Terra era
de aproximadamente 3 bilhes de pessoas em
1960, de 4 bilhes em 1975 e de 5,2 bilhes em
1990, se continuar a crescer nessa proporo, os
especialistas indagam se haver possibilidade de
alimento suficiente para alimentar a populao.
Por meio desses dados obtidos sobre o
crescimento da populao mundial e a quantidade
de terra (em hectares) disponvel para a gerao
de alimentos, foi elaborada a situao-problema:
Se a populao continuar a crescer nessa
proporo, quando a Terra atingir o limite de
pessoas que podero alimentar-se bem?
Para a resoluo, foi construdo o modelo
matemtico que permitiu fazer uma previso da
populao que pode manter-se alimentada para
os prximos anos.
Primeiramente, os alunos organizaram os
dados coletados em uma tabela (conforme a
Tabela 1):
Tabela 1 - Crescimento da populao mundial de
1960 a 1990.
Ano

Populao
(bilhes de pessoas)

ATIVIDADE 4: O aumento da populao mundial

e a alimentao

1960

1975

A quar ta situao-problema elaborada surgiu

a par tir da leitura feita pelos alunos sobre uma
pesquisa do IBGE, aler tando sobre a produo de
alimentos e o crescimento da populao mundial.

1990

5,2

Posteriormente, os alunos esboaram um grfico de barras, representado na Figura 3, abaixo:

172
172

que o perodo de 1990 a 2005 correspondia ao

mesmo tempo entre os anos de 1960 e 1975,
entre 1975 e 1990, ou seja, 15 anos.
O nmero da populao mundial de 2005
foi calculado atravs da multiplicao 5,2 x
1,3 = 6,76 bilhes de pessoas, equivalente a
aproximadamente 6,8 bilhes de pessoas.
Posteriormente, compararam com os dados
do IBGE referente populao da Terra para 2005,
que era de 6,5 bilhes de pessoas e concluram
que a Matemtica havia auxiliado no clculo de
um valor aproximado do valor real.
A professora, dando continuidade a questes
desafiadoras, indagou aos alunos se poderiam
prever a populao mundial para os anos de
2020 e 2035, caso o crescimento se mantivesse
nessa mesma ta xa, e os alunos registraram que
era necessrio apenas realizar a multiplicao por
1,3 a cada perodo de 15 anos.
A par tir dessa colocao dos estudantes,
com a inteno de introduzir conceitos de
funo exponencial, a professora questionou a
possibilidade de tornar esse clculo mais rpido,
sem a necessidade de fazer vrias multiplicaes
continuamente. Aps refletirem sobre o
questionamento, os alunos responderam que no
seria prtico e identificaram que, como multiplicar
vrias vezes pelo mesmo valor fazer uma
potenciao, poderiam utilizar essa operao.
Os alunos construram o modelo matemtico
que facilitaria a obteno da populao mundial
para qualquer perodo da seguinte forma:
Considerando t = 0 para o ano de 1960,
obteve-se 3 . (1,3) = 3 bilhes de pessoas.
Se t = 1 (que corresponde ao ano de 1975)
ento 3 . (1,3) 4 bilhes de pessoas.
Se t = 2, para o ano de 1990, a populao
seria 3 . (1,3) 5,2 bilhes de pessoas.

Figura 3 - Grfico representativo do Crescimento

Populacional Mundial de 1960 a 1990.

A par tir dessas atividades, os alunos perceberam a necessidade de identificar a ta xa que

representava o crescimento populacional mundial e, por isso, a professora orientou a obteno
desse valor.
A ta xa de crescimento da populao mundial
entre os anos de 1975 e 1990 foi obtida por meio
do quociente entre o nmero da populao de
1990 e o nmero da populao de 1975:

A ta xa de crescimento da populao mundial

entre os anos de 1960 e 1975 foi obtida por meio
do quociente entre o nmero da populao de
1975 e o nmero da populao de 1960:

Os alunos identificaram que o valor mantevese 1,3, aproximadamente.

A professora indagou o nmero da populao
mundial de 2005 (ano em que estava sendo
realizada essa atividade) a par tir dos dados
obtidos. Com esse desafio, os alunos perceberam

173

Se t = 3, para o ano de 2005, assim 3 . (1,3)

6,6 bilhes de pessoas (Valor aproximado de
6,76 bilhes).
Aps alguns clculos, concluram que para
qualquer tempo teramos o modelo a seguir:
P (t) = 3 . ( 1,3 )
(5)

Esse modelo representa a populao mundial

no tempo t, de 15 em 15 anos.
Constituindo-se um modelo exponencial crescente construdo, essa atividade possibilitou a
introduo de diferentes conceitos matemticos:
resoluo de equaes exponenciais e logartmicas, e sistemas de logaritmos decimais e neperianos.
Foi ampliado o grfico de colunas anteriormente
representado e construdo um grfico de linha para
a representao do crescimento da populao
mundial.
Abaixo, a Figura 4 representa o grfico de
linhas construdo pelos alunos, em seus cadernos,
para representar os dados encontrados a par tir
do modelo matemtico construdo.

Os grficos foram elaborados nos cadernos,

dada a inexistncia de computadores para que
os alunos pudessem explorar os conhecimentos
matemticos.
O modelo matemtico (5) serviu para fazer
previses da populao mundial em diferentes
anos, e a validao do modelo foi discutida com
os alunos.
Com a aplicao de conceitos de equaes
exponenciais e logaritmos, os alunos determinaram o ano em que a Terra chegar ao limite
mximo de produo de alimentos para todas
as pessoas, caso o aumento populacional siga
na mesma proporo que ocorreu nos anos de
1960, 1975 e 1990. O valor encontrado para a
varivel foi t = 9,9, o que possibilitou determinar
que a data limite ser entre os anos de 2095 e
2110.
Os alunos estimaram que isso ocorrer
prximo ao ano de 2108, caso continue a crescer
na mesma ta xa encontrada nesse problema.
Contudo, evidenciaram a adoo de planos para
controle de natalidade, implantados em diferentes
pases, considerando que o modelo (5) no seria
vlido para perodos distantes.
ATIVIDADE 5: A obesidade pode causar
depresso

Figura 4 - Crescimento da Populao Mundial de

1960 a 2080.

Atravs da relao existente entre obesidade

e depresso, foi estudada a presena de um
determinado medicamento no organismo, o
Prozac. A quinta situao-problema elaborada
foi: Sabendo que uma dose de Prozac tem 80mg,
possvel determinar um modelo matemtico
para calcular o valor, em miligramas, da droga
no organismo aps 10 dias, ou mais?
Inicialmente os alunos realizaram a construo
de uma tabela com os dados da quantidade de

174
174

Prozac no organismo, Q, em miligramas, dado

em funo do tempo t, em dias.
Considerando t = 0 o dia em que foram
ingeridas 80mg de Prozac, os alunos construram
uma tabela, representada pela Tabela 2, a seguir:

Essa atividade proporcionou a introduo

dos conhecimentos sobre funo exponencial
decrescente, sendo que os alunos realizaram
comparaes com a situao-problema anterior,
que possibilitou o estudo de uma funo
exponencial crescente.
Foram necessrios conceitos relativos a
logaritmos e os alunos determinaram a quantidade
do medicamento no organismo humano em
diferentes perodos de tempo.
Os alunos substituram 40mg em P(t) no
modelo matemtico (6) para, a par tir dessa
substituio, determinar o valor de t, em dias.
Desta forma, obteve-se 40 = 80 . 0,75t.
Ento, 0,5 = 0,75t.
Para a resoluo dessa equao exponencial,
utilizou-se logaritmo neperiano em ambos os
membros da igualdade: ln 0,5 = ln 0,75t.
Com isso, obteve-se ln 0,5 = t . ln 0,75, de
onde vem que -0,69 = t . -0,28.
Logo, o tempo equivale a 2,39 dias.
Os alunos expressaram o tempo com o
valor aproximado de 2,4 dias, ou seja, 2 dias e
aproximadamente 10 horas.

Tabela 2 - Miligramas de Prozac presentes no

organismo no tempo t, em dias.
t (dias)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Q(t) em miligramas
80
60
45
33,75
25,31
18,98
14,23
10,67
8,00
6,00
4,50

A par tir da representao dessa tabela e dos

conhecimentos trabalhados na situao-problema
anterior para a obteno de um modelo exponencial, os alunos obtiveram o modelo matemtico
(6)
seguinte:
Q(t) = 80 . (0,75)t
Posteriormente, os alunos representaram
os dados da Tabela 2 em um grfico de linha,
conforme Figura 5, a seguir:

ATIVIDADE 6: A cirurgia da obesidade

A par tir das pesquisas realizadas, os alunos
selecionaram inmeros dados sobre tratamentos
da obesidade, sendo a cirurgia de reduo de
estmago aquela que provocou muitas discusses
e curiosidades.
Dessa forma, como ltima atividade de
modelagem matemtica foi o estudo de um caso
real de cirurgia de estmago, em que os alunos
obtiveram os dados iniciais de perda de peso de
uma pessoa aps a cirurgia.
A situao-problema elaborada foi:
Uma pessoa fez uma cirurgia de estmago
no dia 8 de novembro de 2004, quando estava

Figura 5 - Presena do Prozac no organismo

durante dez dias aps sua ingesto.

175

pesando 113kg. Desde a cirurgia tem sido

realizado um controle rgido de seu peso,
verificando-o de 2 em 2 meses. Em 8 de janeiro
de 2005 ela estava pesando 101,7 kg e em 8
de maro de 2005, 91,5kg, aproximadamente.
Essa pessoa informou que manteve a mesma
ta xa de perda de peso e que seu objetivo
era de chegar a 60 kg. Sabendo que a ta xa de
decrescimento do peso manteve-se a mesma
nos meses seguintes e que ela verificava o valor
de 2 em 2 meses, sempre no dia 8, qual o ms
em que essa pessoa alcanou ou alcanar seu
objetivo?
Como primeira atividade para a conquista
da resposta situao-problema elaborada, os
alunos construram a Tabela 3, a seguir:
Tabela 3 - Variao do peso da pessoa aps a
cirurgia.
Data
Peso (kg)
8 de novembro de 2004
113,0
8 de janeiro de 2005
101,7
8 de maro de 2005
91,5

Posteriormente, determinaram a ta xa de
variao do peso.
Considerando que a ta xa de variao do peso
correspondia ta xa de decrescimento de peso,
foram realizados os seguintes clculos:
Ta xa de decrescimento de peso entre
novembro de 2004 e janeiro de 2005:

Assim, a ta xa de decrescimento de peso da

pessoa foi de 0,9, aproximadamente.
A professora indagou o que significaria esse
valor e os alunos concluram que, a cada 2
meses, a pessoa perdia aproximadamente 10%
de seu peso. Ou seja, a cada 2 meses ela ficava
com apenas 90% do valor anterior.
Assim, realizaram os seguintes clculos: 90%
de 113 = 101,7 kg, e 90% de 101,7 = 91,53
91,5 kg.
Os alunos concluram que, a cada 2 meses, a
pessoa perdia 10kg em 100kg, correspondente a
perda de 1kg em 10kg.
A par tir da ta xa de decrescimento obtida, a
professora solicitou a construo de um modelo
matemtico que representasse os dados da
Tabela 3 e servisse para a previso do peso da
pessoa em meses posteriores.
Tomando t = 0 para 8 de novembro de 2004,
t = 1 para 8 de janeiro de 2005 e t = 2 para 8 de
maro de 2005, os alunos obtiveram os valores
de 113kg; 101,7kg e 91,5kg, respectivamente.
Para t = 3, foi obtido 82,4 kg.
A par tir desses clculos, os alunos chegaram
ao modelo matemtico (7) para expressar a
variao do peso P da pessoa em funo do
tempo t:
t

113. (0,9) = P(t)

(7)
Ta xa de decrescimento de peso entre janeiro
e maro de 2005:

A par tir do modelo matemtico obtido, a Tabela

3 foi ampliada, conforme Tabela 4 a seguir:

176
176

Tabela 4 - Variao do peso da pessoa aps a

cirurgia.
Data
8 de novembro de 2004
8 de janeiro de 2005
8 de maro de 2005
8 de maio de 2005
8 de julho de 2005
8 de setembro de 2005
8 de novembro de 2005

t
0
1
2
3
4
5
6

Com essa atividade, foi possvel explorar o

estudo da funo exponencial, a resoluo de
equao exponencial e o clculo de logaritmos,
aplicados para a resoluo de uma situao real.

Peso
113,00
101,70
91,50
82,40
74,14
66,72
60,05

CONSIDER AES FINAIS

As atividades de modelagem matemtica
permitiram retomar conhecimentos de funo
linear e introduzir os conceitos de estatstica e de
funes exponenciais e logartmicas. Entre outros
relevantes aspectos, as atividades possibilitaram
a anlise de questes relacionadas ao meio
ambiente, doenas, sexualidade, e a necessidade
de definio de polticas pblicas sobre o
crescimento populacional, gerao de energia,
cuidado necessrio com o lixo e sobre controle
do uso da gua potvel.
Por meio das atividades de modelagem
matemtica, no somente os alunos mas tambm
a professora vivenciaram a descober ta das
possibilidades metodolgicas oferecidas para
vislumbrar a utilidade de funes exponenciais e
logartmicas.
As atividades foram propostas na forma de
situaes-problema, elaboradas pelos alunos e
pela professora, a par tir da leitura de tex tos sobre
diferentes assuntos relacionados ao tema.
As situaes-problema construdas opor tunizaram a elaborao e o desenvolvimento de atividades para sua resoluo, as quais proporcionaram a abordagem de contedos matemticos
programados pela professora e de outros, que
no estavam planejados.
Sendo a obesidade um problema srio tanto
quanto a desnutrio, os hbitos alimentares dos
alunos foram analisados e a impor tncia de uma
alimentao equilibrada foi ressaltada como meio
para obter boa sade e, conseqentemente, boa

Com a Tabela 4, foi obtida a data em que a

pessoa alcanaria seu objetivo final que era de
chegar aos 60 kg, o que seria na data de 8 de
novembro de 2005, um ano aps a cirurgia.
A professora entrou em contato com a pessoa
de quem foram obtidos os dados e verificou-se que
em 8 de novembro de 2005 ela havia alcanado
62kg, o que demonstrou a impor tncia da
Matemtica na resoluo de diferentes situaes,
dada a proximidade da resposta, obtida atravs
do modelo matemtico, com o valor real.
Na Figura 6, a seguir, est uma representao
do grfico de linha construdo pelos alunos para a
interpretao e anlise da situao-problema em
estudo:

Figura 6 - Variao do peso da pessoa aps

cirurgia de estmago.

177

qualidade de vida. O tema abordado assumiu

significado e apresentou potencial para a
elaborao das mais diferentes situaes.
As atividades de modelagem matemtica exigiram interpretao, construo e anlise de grficos,
tabelas e frmulas matemticas; as equaes matemticas foram expressas atravs de modelos lineares, exponenciais e utilizaram-se logaritmos para as
resolues. Alm disso, serviram como incentivadoras para a introduo de novos conceitos e para
a retomada de contedos estudados anteriormente.
Em diferentes situaes foram desenvolvidas aulas
com explicaes de contedos e listagem de exerccios para a introduo dos conhecimentos sobre a
resoluo de equaes exponenciais e logartmicas.
Durante o desenvolvimento das atividades
de modelagem matemtica, os alunos foram
investigativos e trabalharam de forma cooperativa
na construo do conhecimento, envolvendo-se
com entusiasmo. No entanto, alguns aspectos
dificultaram o trabalho da professora com
Modelagem, tais como: escassez do tempo para
a realizao das atividades que se mostraram
ex tensas, preocupao dos alunos com o
cumprimento do programa pr-determinado,
excesso de aulas da professora e preconceito de
alguns colegas quanto ao uso de metodologias
diferenciadas de ensino.
Alm disso, a adoo da modelagem
matemtica no ensino mostrou-se um ato
complexo por tratar de questes reais,
provocando ansiedade e insegurana durante o
desenvolvimento das aulas.
Durante o desenvolvimento do trabalho, sentiu-se a necessidade de um laboratrio de computao na escola. A no existncia de computadores distancia a escola do cotidiano e impede que
o ensino da Matemtica colabore para a formao
do aluno para a vida e para o trabalho.

Por meio dessa estratgia de ensino, contudo,

vislumbram-se possibilidades de aproximar
a realidade escolar da realidade social to
necessria, para que o aluno alcance uma
aprendizagem significativa que contribua para sua
formao integral.
Os alunos, de maneira geral, ao responderem ao primeiro questionrio, ressaltaram a
impor tncia da aplicao das quatro operaes,
principalmente para realizar compras, e que os
contedos matemticos ser viam para estudos
posteriores.
A par tir das respostas obtidas no questionrio
1, verificou-se o interesse dos alunos em aulas
de Matemtica em que transpaream, mesmo
que super ficialmente, a utilidade de diferentes
contedos matemticos. Consideraram que a
compreenso do contedo est relacionada com
o gosto pela disciplina, e que a postura do professor influencia diretamente nessa situao. Para
eles, o professor deve proporcionar um ambiente
tranqilo e ser um facilitador da aprendizagem
dos contedos.
Com o segundo questionrio foi possvel
constatar que as atividades de modelagem
matemtica influenciaram as percepes dos
alunos, ampliando o gosto, o interesse e a viso
do significado dos contedos de Matemtica.
Comparando-se com as respostas obtidas
no primeiro questionrio realizado, foi possvel
verificar que a idia de aplicabilidade da
Matemtica, antes percebida principalmente para
o comrcio e como preparao para estudos
posteriores, foi ampliada aps a realizao das
atividades de modelagem matemtica. Os alunos
passaram a perceber que a Matemtica poderia
ser ainda mais til do que lhes parecia, surgindo
em diferentes situaes cotidianas e servindo
inclusive para realizar previses.

178
178

As atividades de modelagem matemtica oportunizaram a vivncia da autonomia e da criticidade dos alunos no transcorrer das aulas, os quais
assumiram postura de pesquisadores e elaboraram conceitos sobre fatos referentes ao contex to
real. Essas constataes so incentivadoras para
o desenvolvimento de um ensino de Matemtica
pautado na interdisciplinaridade e na contex tualizao. A adoo de novas posturas na prtica
educativa exige rupturas, e todos os envolvidos
no processo devem acreditar na possibilidade da
mudana como resultado de esforo persistente
e coletivo, fruto de uma postura reflexiva do professor sobre sua prpria prtica, sobre o papel da
escola e sobre a realidade social, percebendo que
a conscincia do indivduo determina a sua vida.
Com o investimento em novas estratgias,
possvel vislumbrar formas para conquistar a
melhoria do processo de ensino e aprendizagem
e depende incondicionalmente da postura adotada
pelo professor, que deve mostrar-se responsvel
e tico frente s mudanas que adotar em sala
de aula.
Percebeu-se que as atividades de modelagem matemtica na Educao Bsica, mais precisamente para o Ensino Mdio, constituem-se
em estratgia per tinente e significativa para a
rea de Educao Matemtica, pois mostrou-se
uma boa alternativa para melhorar os resultados
no nvel mdio, bem como, a par tir de conceitos gerais, foi possvel mostrar a impor tncia da
Matemtica para o conhecimento e a compreenso da realidade.
necessrio que as situaes de ensino da
Matemtica apresentem aos alunos todas as
riquezas e possibilidades de aplicao dessa
disciplina para que, dessa forma, desper te o
interesse, a par ticipao e, conseqentemente,
atenda a seu objetivo geral de abordagem, que

reside na formao de um cidado crtico e apto

para agir em sociedade.
A pesquisa dispe de alguns resultados
relevantes com vistas possibilidade de se trilhar
novos caminhos rumo conquista da melhoria
do processo de ensino e aprendizagem em
Matemtica, vislumbrando-se o objetivo geral do
ensino que permeia a formao geral do aluno,
para a vida e para o trabalho.
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180
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