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So Cristvo, 2015
So Cristvo, 2015
__________________________________________________
Prof Dr. Divanzia do Nascimento Souza
(Orientadora)
__________________________________________________
Prof. Dr. Veleida Anahi Da Silva
(Interno ao Programa)
__________________________________________________
Prof. Dr. Marlene Alves Dias
(Externo ao Programa)
SO CRISTVO, 2015
AGRADECIMENTOS
RESUMO
A presente pesquisa teve como objetivo geral investigar o potencial das
transformaes dos registros de representao semitica em uma proposta de
ensino de Anlise Combinatria construda com base na resoluo de problemas
para alunos da 2 srie do ensino mdio. O referencial terico desta investigao
esteve relacionado com o processo de ensino e aprendizagem da disciplina
matemtica, utilizando os Registros de Representao Semitica, Nveis de
conhecimento esperados dos estudantes e Resoluo de Problemas. Para o
desenvolvimento desse estudo foram utilizados aspectos metodolgicos da
Engenharia Didtica. A anlise se desenvolveu numa perspectiva qualitativa.
Participaram dessa pesquisa os alunos da segunda srie do ensino mdio do
Colgio Estadual Vitria de Santa Maria em Aracaju/SE. Ficou comprovado na
aplicao da sequncia didtica que o ensino baseado em experincias de aulas
que estimule a mobilizao dos registros semiticos e com atividades relacionadas
ao cotidiano do discente contribuiu de forma efetiva para o ensino e a aprendizagem
de Anlise Combinatria.
Palavras-chave:
RSUM
Cette recherche visait tudier le potentiel des transformations de reprsentation
smiotique d'enregistrements dans une analyse combinatoire de la proposition de
l'enseignement intgr sur la rsolution pour les tudiants de 2e anne de l'cole
secondaire problme. Le cadre thorique de cette recherche a t lie
l'enseignement et l'apprentissage des cours de mathmatiques en utilisant la
Reprsentation Smiotique registres, les niveaux de connaissance attendus des
tudiants et de dpannage. Pour le dveloppement de cette tude ont t utiliss
aspects mthodologiques de gnie didactique. L'analyse a t dvelopp partir
d'un point de vue qualitatif. Particip cette tude, les lves de la deuxime anne
de l'cole secondaire de la State College Victoire de Santa Maria Aracaju / SE. Il a
t prouv dans l'application de la squence d'enseignement que l'enseignement
bas sur les leons de l'exprience qui stimule la mobilisation des dossiers
smiotiques et les activits lies la quotidienne de l'tudiant a contribu
efficacement l'enseignement et l'apprentissage de l'analyse combinatoire.
Mots-cls: analyse combinatoire; L'enseignement des mathmatiques; Smiotique
d'inscription de la reprsentation; Ingnierie didactique.
LISTA DE TABELAS
18
20
25
32
39
40
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Exemplo de exerccio de nvel Tcnico ................................................ 29
Figura 2 Exemplo de nvel Mobilizvel ...............................................................
29
30
47
SUMRIO
INTRODUO .................................................................................................
11
CAPTULO I
1.1
definio ........................................................................................................... 14
1.2 Recorte sobre o estado da arte .............................................................. 19
CAPTULO II
2.1
24
2.2
29
2.3
31
CAPTULO III
3.1
35
3.2
36
3.3
43
3.4
46
CAPTULO IV
4.1
47
4.2
A experimentao ................................................................................ 48
4.3
61
CONCLUSO ...................................................................................................
64
REFERNCIAS ................................................................................................. 67
APNDICES .....................................................................................................
72
INTRODUO
Com alguns anos lecionando a disciplina matemtica no ensino mdio e
tambm no pr-vestibular da rede estadual de ensino de Sergipe, foi possvel
verificar a dificuldade dos alunos na resoluo de problemas do contedo
programtico Anlise Combinatria.
notrio que para ensinar matemtica somente saber o contedo da disciplina
no o suficiente para conduzir a aprendizagem dos discentes, pois necessrio
considerar alguns aspectos como: estratgias de ensino, meios e mtodos utilizados
em sala de aula.
Tem sido possvel tambm perceber que os resultados dos alunos em
avaliaes dos contedos de Anlise Combinatria no so bons, porque essas
avaliaes so compostas, de maneira geral, de questes relacionadas ao cotidiano,
ou seja, contextualizadas e no formato de situaes-problemas.
A LDB1 enfatiza sobre o carter do Ensino Mdio como uma etapa final da
educao bsica, sendo este nvel de ensino um complemento dos estudos que teve
incio na educao infantil e ensino fundamental. Sobre esse nvel de ensino os
PCN2 destacam que Referenda-se uma viso do Ensino Mdio de carter amplo, de
forma que os aspectos e contedos tecnolgicos associados ao aprendizado
cientfico e matemtico sejam parte essencial da formao cidad de sentido
universal e no somente de sentido profissionalizante (BRASIL, 2000, p.4).
Considerando aqui exposto, elaboramos uma proposta de ensino voltada para
a valorizao do raciocnio combinatrio, com ideias que possam contribuir para o
desenvolvimento no processo de ensino e aprendizagem do contedo programtico
proposto, ou seja, Anlise Combinatria.
Pretendemos verificar a hiptese de que a aplicao de uma sequncia
didtica que possibilite a articulao entre os diferentes registros de representao
semitica propicia aos alunos uma melhor compreenso do objeto matemtico
Anlise Combinatria.
Nesse sentido, a abordagem do contedo atravs de problemas que retratem
situaes do cotidiano do aluno ir proporcionar a ele significado para a
aprendizagem dos contedos de matemtica.
1
11
Sendo assim, esta pesquisa foi norteada pela seguinte questo: Quais
competncias e habilidades uma proposta de ensino que enfatiza a mobilizao dos
registros de representao semitica pode trazer para o ensino e a aprendizagem de
Anlise Combinatria em uma turma da 2a srie do ensino mdio de uma escola da
rede pblica de Aracaju, SE?.
Para desenvolver a pesquisa, temos como o objetivo geral: investigar o
potencial das transformaes dos registros de representao semitica em uma
proposta de ensino de Anlise Combinatria construda com base na resoluo de
problemas.
Para isso, estabelecemos alguns objetivos especficos:
1-
2-
3-
13
CAPTULO I
Neste capitulo sero apresentados os aspectos histricos, campo de atuao e
definies relativo ao tema pesquisado. Tambm apresentado um recorte do
panorama didtico matemtico de pesquisas sobre Anlise Combinatria.
1.1.
podemos
perceber
que
os
estudos
histricos
sobre
Anlise
sido
negligenciada
pelos
historiadores da
16
18
Frmula
Arranjos
Am,r=
Permutaes
Pm =
) (
Cm,r= ( ) =
1.2.
19
20
TESE
DISSERTAO
*PUCSP
10
UFV, UNB
*UFSCAR
UFRN, UFMG
13
USP
11
PUCRIO
UERJ
MACKENZIE
31
80
*UFRGS
UFPB, ITA, *UNIFOR,
UFJF, UFES,
UNISINOS
*NICAMP
TOTAL
Fonte: BDTD nacional
21
22
23
CAPTULO II
Este captulo tem por objetivo apresentar o referencial terico utilizado para o
embasamento dessa pesquisa.
2.1.
24
cognitivas
fundamentais
no
funcionamento
cognitivo
consciente
originalidade
da
abordagem
cognitiva
est
em
procurar
25
REGISTROS
MULTIFUNCIONAIS:
Os tratamentos no so
algoritmizveis.
REPRESENTAO
DISCURSIVA
REPRESENTAO
DISCURSIVA
Lngua natural
Associaes verbais
(conceituais).
Formas de raciocinar:
argumentao a partir de
observaes, de crenas;
deduo vlida a partir de
definio ou de teoremas.
REGISTROS
MONOFUNCIONAIS:
Os tratamentos so
principalmente
algoritmos.
Sistemas de escritas:
numricas (binria, decimal,
fracionria ...);
algbricas;
simblicas (lnguas formais).
Clculo
Fonte: DUVAL, 2003, p. 14
NO
Grficos cartesianos
mudanas de sistemas
de coordenadas;
interpolao,
extrapolao.
C7, 5=
=21
Resolvendo aqui, podemos mostrar a soluo por dois registros. Indicamos por
K o resultado de cara e por C o resultado de Coroa.
28
29
2. 3.
31
confrontados
com
situaes-problema
novas,
mas
regularidades,
para
fazendo
uso
dos
prprios
erros
finalmente,
ampliam
sua
autonomia
13
32
Definio
Exerccio
So problemas descontextualizados, em
que se utilizam somente as regras e
algoritmos para resoluo.
Problemas palavras
Situaes problemas
14
De acordo com Ribeiro (2003) diz respeito, entre outras coisas, ao conhecimento do prprio
conhecimento, avaliao, regulao e organizao dos prprios processos cognitivos.
33
34
CAPTULO III
Este captulo apresenta os sujeitos envolvidos na pesquisa, a anlise do livro
didtico utilizado pelos alunos da escola onde foi desenvolvida a pesquisa e os
aspectos metodolgicos utilizados.
3.1.
15
Ensino regular aquele onde o aluno estuda somente um turno na escola. O ensino integral
aquele onde o aluno estuda dois turnos na escola.
35
37
escolha aquele com os mesmos contedos e com uma maneira mais simples de
explicar os contedos para os alunos.
Maggio, Soares e Nehring (2010) desenvolveram uma investigao atravs da
anlise de dois livros didticos de matemtica, utilizando os Registros de
Representao Semitica como fundamentao terica para anlise, destacando os
prejuzos para o ensino e aprendizagem com os livros que no exigem
procedimentos globais.
Quanto adoo do livro didtico, necessrio que o professor esteja atento
s questes do processo de ensino e aprendizagem, pois o contedo do livro deve
estar coerente com os PCNEM16 e a LDB17. Segundo Batista (2003, p.44):
Para que sua utilizao se concretize nas escolas, reforando o
vnculo dos contedos com as prticas sociais e atendendo s novas
demandas das escolas, necessrio que o livro didtico seja um
instrumento que favorea a aprendizagem do aluno, no sentido do
domnio do conhecimento e no sentido da reflexo na direo do uso
dos conhecimentos escolares para ampliar sua compreenso da
realidade e instig-lo a pensar em perspectiva, formulando hipteses
de soluo para os problemas atuais. Isso significa colocar o livro
didtico como subsdio da escola para a consecuo do objetivo de
promover o exerccio da cidadania, vale dizer, a servio da sua
proposta pedaggica que , em ltima instncia, o projeto coletivo
necessrio constituio da identidade da unidade escolar.
17
38
Ou seja, o professor deve estar ciente que analisar um livro antes de utiliz-lo
uma ao necessria para o desenvolvimento pleno do contedo planejado pelo
educador no decorrer das atividades, e tambm para que o professor compreenda o
significado dos exerccios propostos em cada captulo, facilitando assim o processo
de aprendizagem de seus alunos.
O guia de livros didticos PNLD18 2015 Matemtica, destaca a Anlise
Combinatria como um tema com muita tradio e sua renovao nos livros
didticos de matemtica para o ensino mdio tem sido lenta, porm, um dos
avanos foi incluso do Princpio Fundamental de Contagem.
Foi feita uma anlise de cunho qualitativo de um livro didtico de Matemtica
que disponibilizado pelo PNLD 2015 para professores da rede pblica em mbito
nacional, a fim de que possam escolher os livros que iro adotar para suas turmas.
Os livros elencados no Guia de livros didticos de Matemtica PNLD 2015 compem
sete colees, e esto apresentadas na Tabela 5, a seguir:
Volume
Autor
Editora
Coleo 1
Conexes com a
matemtica
Fbio Martins
de Leonardo
Moderna
Coleo 2
Matemtica: Contexto e
Aplicaes
Luiz Roberto
Dante
tica
Coleo 3
Matemtica-Paiva
Manoel
Rodrigues
Paiva
Coleo 4
Matemtica: Cincias e
Aplicaes
Coleo 5
Moderna
Sariava
Saraiva
18
39
Smole
Coleo 6
Joamir Souza
FTD
Contedo do
- Fatorial
captulo 9 e 10
- Arranjos
- Permutao
- Combinao
- Binmio Newton
Abordagem do
contedo
Metodologia
Contextualizao
Tipos de
- Linguagem natural
representao do
- Algbrica
objeto matemtico
- Situao esquemtica
40
Situao esquemtica
55 (62,5%)
19
41
Lngua Natural
Esquemtica
Algbrica
Quantidade
39
21
Converso
Situao Esquemtica
Converso
Algbrica
Quantidade
Algbrica Situao
Esquemtica
0
45
3.4.
20
46
CAPTULO IV
Neste captulo sero apresentadas trs fases da pesquisa: I. Concepo e
anlise a priori; II. Experimentao; e III. Anlise a posteriori e validao da
Sequncia didtica.
4.1. Concepo e Anlise a priori
A fase da concepo e anlise a priori, Segundo Artigue (apud, Pais, 2008, p.
101) aquela que diz respeito ao planejamento especfico de uma sesso da
sequncia didtica, (...) relacionando o contedo estudado com as atividades que os
alunos podem desenvolver para a apreenso dos conceitos em questo.
De acordo com Pais (2008, p.102), Uma sequncia didtica formada por
certo nmeros de aulas planejadas e analisadas previamente, com a finalidade de
observar situaes de aprendizagem, envolvendo os conceitos previstos na
pesquisa didtica. O autor ainda coloca que essas aulas so denominadas de
sesses, pelo seu objetivo de verificar hiptese de uma pesquisa.
Na pesquisa aqui apresentada, a sequncia didtica foi composta por cinco
sesses de ensino com explanao do contedo, sendo a sequncia dividida em
duas partes, foi aplicado um protocolo ao final de cada parte da sequncia para a
coleta dos dados. Nos dados coletados atravs dos protocolos foram analisados
quais registros foram utilizados para o contedo matemtico em estudo e quais as
transformaes foram coordenadas com os registros de representaes semiticas
utilizados para o objeto matemtico em estudo. Pois essa pesquisa pretendeu
verificar a hiptese de que a aplicao de uma sequncia didtica, que possibilite a
articulao entre os diferentes registros de representao semitica, propicia aos
alunos uma melhor compreenso do objeto matemtico Anlise Combinatria.
Na primeira parte da sequncia, foram ministradas trs sesses de ensino e
realizada a aplicao de um protocolo da experincia23 para coleta de dados. Ento,
nessa etapa foram explicados os objetivos da pesquisa, enfatizando que os alunos
seriam voluntrios e aplicou o termo de consentimento livre e esclarecido; logo em
seguida, os alunos assistiram a um filme relativo ao contedo abordado (De malas
prontas). Aps o filme, foram discutidos com os alunos os contedos matemticos
23
Segundo Pais (2008,) os protocolos so instrumentos de registro dos dados coletados na pesquisa.
47
4.2.
A Experimentao
De acordo com Artigue (1996, p. 208), a aplicao da sequncia didtica
48
49
Recortes da atividade 1
Recorte 01- Resposta do aluno 05
Foram mobilizados os registros numrico e situao esquemtica.
50
51
Recortes da atividade 2
Recorte 07- Resposta do aluno 04
Foram mobilizados os registros situao esquemtica e algbrica.
52
53
Recortes da atividade 3
Recorte 12- Resposta do aluno 24
Foi mobilizado o registro algbrico.
54
55
56
Recortes da atividade 1:
Recorte 16- Resposta do aluno 17
Foram mobilizados os registros situao esquemtica, o registro numrico e o
registro algbrico.
57
Recortes da Atividade 2:
Recorte 19- Resposta do aluno 16
Foram mobilizados os registros diagrama de rvore, o registro numrico e o registro
algbrico.
58
Recorte da atividade 3:
Recorte 20- Resposta do aluno 18
Foi mobilizado o registro algbrico.
Recortes da atividade 4:
Recorte 22- Resposta do aluno 19
Foi mobilizado o registro algbrico.
59
4.3
diversidade
mobilizao
dos
registros
de
Nas anlises a posteriori, podemos perceber nas resolues nos recortes dos
alunos que foram elencados na fase de experimentao que os alunos visualizaram
e realizaram as transformaes do objeto matemtico em estudo na forma que
Duval (2003, p. 21) apresenta A compreenso em matemtica implica a capacidade
de mudar de registro, o referido autor ainda esclarece que a transformao
proporciona a capacidade de visualizao do objeto matemtico em dois ou mais
registro de representao semitica.
Com efeito, das anlises nos dados coletados da pesquisa, os resultados
comprovam a validade da hiptese elencada nesse estudo.
63
CONCLUSO
O estudo desenvolvido nessa pesquisa buscou planejar e aplicar uma
sequncia didtica com atividades relacionadas ao ensino de Anlise Combinatria,
buscando relacionar, atravs de problemas abertos, esse contedo da disciplina
matemtica com o cotidiano dos discentes, mostrando a importncia e a
aplicabilidade desse contedo escolar nas diversas reas do conhecimento
cientfico. Foi utilizado como recursos tecnolgicos e pedaggicos o laboratrio de
informtica para transmisso de vdeos que serviram para a introduo dos temas.
Os vdeos apresentados se mostraram ser uma excelente ferramenta de motivao
dos discentes para o estudo e entendimento dos conceitos e tambm dos registros
semiticos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem em sala de aula.
Para o desenvolvimento do trabalho, primeiramente, foi feito um levantamento
bibliogrfico acerca dos temas abordados nesse estudo: Registro de representao
semitica, Nvel de conhecimento esperados dos estudantes e Resoluo de
problemas, que possibilitaram um embasamento em relao ao referencial terico
utilizado em fontes como livros, artigos cientficos e documentos oficiais do Ministrio
da Educao. Concomitantemente, foi feito tambm estudo sobre aspectos da
metodologia Engenharia Didtica, que serviu de caminho para a realizao dessa
pesquisa, pois, conforme Artigue (1996, p. 193), essa metodologia de pesquisa
comparada ao trabalho do engenheiro na elaborao e realizao do projeto, que se
baseia em conhecimentos cientficos e ao mesmo tempo, se encontra obrigado a
trabalhar sobre objetos muito mais complexos do que os objetos depurados da
cincia.
O livro didtico tem um papel importante nos processos de ensino e
aprendizagem como apoio ao professor em sala de aula. Sendo assim, o Guia de
Livros Didticos: PNLD 2015 / Ensino Mdio (2014, p. 7), salienta que essa
ferramenta pedaggica considerada o texto didtico que o apoiar na tarefa de
formao de seus alunos do ensino mdio. Nesse sentido, foi feito um estudo sobre
o Guia de livros didticos: PNLD 2015/ensino mdio no sentido de elencar as seis
obras comtempladas para escolha do professor e foi feita a anlise do livro didtico
de matemtica do autor Manoel Rodrigues Paiva na obra Matemtica: Paiva editora
moderna do ano 2013, que na realizao da pesquisa estava sendo utilizado pelo
ensino mdio integral na Escola Estadual Vitria de Santa Maria em Aracaju/SE. A
64
anlise foi com o objetivo de verificar como o livro utilizado na escola trazia o
contedo em estudo e qual eram os registros utilizados pelo autor e tambm se e
quais transformaes eram mobilizadas nas atividades propostas pelo livro.
Foi elaborada uma sequncia didtica embasada nos princpios dos Registros
de Representao Semitica de Duval, sendo desenvolvida com aspectos
metodolgicos da Engenharia Didtica, para os estudos de Anlise Combinatria. A
sequncia didtica proposta contou com cinco sesses de ensino e dois protocolos
com oito atividades no total, que envolveram assistir filmes, aulas expositivas com
atividades explorando os Registros de Representao Semitica e seus tratamentos
e Converses. Os conceitos explorados foram referentes aos contedos: Princpio
Fundamental de Contagem, Fatorial, Permutao, Arranjo e Combinao.
A sequncia didtica foi desenvolvida em duas etapas, com trs sesses na
primeira etapa e duas sesses na segunda. As sesses foram introduzidas com
filmes, sendo, em seguida, ministradas aulas expositivas com base na Resoluo de
Problemas com a finalidade de explorar os Registros de Representao Semitica
envolvidos no contedo em estudo. Nas aulas expositivas o intuito era mostrar as
diversas
representaes
semiticas
com
seus
respectivos
tratamentos
articulao
atravs
do
tratamento e
converso
dos registros
de
66
REFERNCIAS
ALMEIDA, A. L. de. Ensinando e aprendendo anlise combinatria com nfase
na comunicao matemtica: um estudo com o 2 ano do ensino mdio.
Dissertao (Mestrado Profissional em Educao Matemtica). Universidade Federal
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(SEB),Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias: Orientaes
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_______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996.
_______. Ministrio da Educao (MEC),Secretaria de Educao Bsica Mdia e
tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia:
MEC/Semtec, 2000.
_______. Ministrio da Educao (MEC),Secretaria de Educao Bsica Mdia e
tecnolgica. PCN+ Ensino mdio: Orientaes educacionais complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais Cincia da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias. Braslia: MEC/Semtec, 2002.
_______. Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Bsica. Guia de livros
didticos PNLD 2015 Ensino mdio: Matemtica. Braslia: SEF/MEC, 2014.
CAMPOS, Carlos Eduardo de. Anlise Combinatria e Proposta Curricular
Paulista um estudo dos Problemas de Contagem. Dissertao (Mestrado em
Educao Matemtica) Pontifcia Universidade catlica de So Paulo, 2010.
67
68
70
71
APNDICES
72
Apndice 1
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Eu,
________________________________________________________,
abaixo assinado, autorizo a UFS (Universidade Federal de Sergipe), por intermdio
do aluno mestrando: ANTONIO JAILSON DOS SANTOS FONSECA, devidamente
assistido pela sua orientadora Profa. Dra. DIVANZIA NASCIMENTO SOUZA a
desenvolver a pesquisa intitulada: O ENSINO DE ANLISE COMBINATRIA: UM
ESTUDO DOS REGISTROS DE REPRESENTAO SEMITIA POR MEIO DE
SEQUNCIA DIDTICA. Tem como objetivos: Verificar a contribuio da
coordenao dos registros de representao semitica para o ensino de Anlise
Combinatria; Identificar as principais estratgias utilizadas na resoluo dos
problemas propostos; Analisar os argumentos apresentados pelos alunos nas
atividades desenvolvidas na sequncia de ensino e registrado nos protocolos de
pesquisa. Ser realizada uma pesquisa atravs de um delineamento bibliogrfico e
de campo com abordagem quali-quantitativa. Os participantes tm a garantia que
recebero respostas a qualquer pergunta e esclarecimento de qualquer dvida
quanto aos assuntos relacionados pesquisa. Tambm o pesquisador supracitado
assume o compromisso de proporcionar informaes atualizadas obtidas durante a
realizao do estudo. O voluntrio tem a liberdade de retirar seu consentimento a
qualquer momento e deixar de participar do estudo, no acarretando nenhum dano
ao voluntrio. Elaborado de acordo com as diretrizes e normas regulamentadas de
pesquisa envolvendo seres humanos atende Resoluo n 446, de 12 de
Dezembro de 2012, do Conselho Nacional de Sade do Ministrio de Sade Braslia DF. Os voluntrios tero direito privacidade. A identidade (nomes e
sobrenomes) do participante no ser divulgada. Porm os voluntrios assinaro o
termo de consentimento para que os resultados obtidos possam ser apresentados
em congressos e publicaes. No h danos previsveis decorrentes da pesquisa,
mesmo assim fica prevista indenizao, caso se faa necessrio. ATENO: A
participao em qualquer tipo de pesquisa voluntria. Em casos de dvida quanto
aos seus direitos, escreva para o Comit de tica em Pesquisa da Universidade
Federal de Sergipe. Av. Cludio Batista s/n Sanatrio CEP 49060-100 Aracaju
SE, (79) 2105 1805.
Aracaju, _____de _____de 2014.
_____________________________________________________
ASSINATURA DO VOLUNTRIO
73
Apndice 2
SEQUNCIA DIDTICA: ANLISE COMBINATRIA
Colgio Estadual Vitria de Santa Maria
Turma: 2 A
Ministrante: Mestrando Antonio Jailson
ASSINATURA DO TERMO DE CONSENTIMENTO:
O QUE ANALISE COMBINATRIA: a parte da matemtica que desenvolve
tcnicas e mtodos de contagem.
PASSAR O FILME: De malas prontas.
PRINCPIO FUNDAMENTAL DE CONTAGEM:
Exemplo: Uma mulher tem cinco saias e trs blusas. De quantas formas diferentes
ela pode se vestir?
Resolvida pelo mestrando.
GENERALIZANDO... m x n
Atividade 1.
Uma lanchonete dispe de trs opes de sanduche (queijo, frango, atum e misto) e
quatro opes de sucos (abacaxi, maracuj, pssego e laranja). De quantas formas
distintas pode ser escolhido um lanche?
74
Apndice 3
SEQUNCIA DIDTICA: ANLISE COMBINATRIA
Colgio Estadual Vitria de Santa Maria
Turma: 2 A
Ministrante: Mestrando Antonio Jailson
PRINCPIO FUNDAMENTAL DE CONTAGEM PFC
Se um evento composto de duas etapas sucessivas e independentes de tal
maneira que o nmero de possibilidades na 1 etapa m e para cada possibilidade
da 1 etapa o nmero de possibilidades na 2 etapa n, ento o nmero total de
possibilidades do evento ocorrer dado por m x n.
Exemplo: Uma mulher tem cinco saias e trs blusas. De quantas formas diferentes
ela pode se vestir?
Fatorial - !
Se n for um nmero natural o fatorial dado por: n!= n x (n-1) x (n-2) x 3 x 2 x 1
Exemplo: Calcule:
a) 4!
B) (n+3)! = 120
c)
75
Apndice 4
SEQUNCIA DIDTICA: ANLISE COMBINATRIA
Colgio Estadual Vitria de Santa Maria
Turma: 2 A
Ministrante: Mestrando Jailson
PERMUTAO !
Permutar sinnimo de trocar, o mesmo que misturar, ou seja, o fatorial de um
nmero. Assim, Pn = n!= n x (n-1) x 2 x 1.
Exemplo: Quantos nmeros de trs algarismos distintos podemos formar com os
algarismos 1, 2 e 3?
76
Apndice 5
SEQUNCIA DIDTICA: ANLISE COMBINATRIA
Colgio Estadual Vitria de Santa Maria
Turma: 2 A
Ministrante: Mestrando Antonio Jailson
PASSAR O FILME: Desejos.
Arranjos
quando escrevemos uma sequncia ordenada de n elementos tomados k a k, ou
seja, Arranjos importa a ordem dos elementos. An,k = ( )
Exemplo: Com os algarismos 1, 2 e 3. Quais e quantos agrupamentos ordenados
diferentes de dois algarismos distintos podem formar?
Exemplo: De quantas maneiras 4 pessoas podem sentar-se num sof que tem
apenas 2 lugares?
Combinao
quando escrevemos uma sequncia ordenada de n elementos tomados k a k, ou
seja, Combinao no importa a ordem dos elementos. Cn,k = ( )
Exemplo: De quantas maneiras diferentes um tcnico pode escalar uma dupla tendo
sua disposio 3 atletas que jogam em qualquer posio?
77
Apndice 6
SEQUNCIA DIDTICA: ANLISE COMBINATRIA
Colgio Estadual Vitria de Santa Maria
Turma: 2 A
Ministrante: Mestrando Antonio Jailson
Atividade de reviso
P.F.C
Exemplo: Suponha que voc tenha 4 camisas: branca, azul, preta e vermelha e 3
calas: branca, preta e azul. De quantas maneiras diferentes voc pode se vestir
usando uma camisa e uma cala?
PERMUTAO:
De quantas maneiras diferentes possvel fotografar 4 amigos sentados lado a lado
em um banco de jardim?
ARRANJOS:
Forme todas as palavras com duas letras usando os elementos a, b, c, d.
COMBINAO:
O grmio de uma escola, composto de 5 alunos, precisa organizar uma comisso
formada por 3 de seus membros para conversar com um grupo de professores. De
quantos modos diferentes essa comisso pode ser constituda?
78
Apndice 7
SEQUNCIA DIDTICA: ANLISE COMBINATRIA
Colgio Estadual Vitria de Santa Maria
Turma: 2 A
Ministrante: Mestrando Jailson
Protocolo de coleta de dados da pesquisa.
Atividade 1:
Uma pessoa quer ir de Aracaju a Lagarto passando por Salgado. Sendo que h
quatro roteiros diferentes para chegar a Salgado partindo de Aracaju e dois roteiros
diferentes para chegar a Lagarto partindo de salgado. De quantas maneiras
diferentes uma pessoa poder viajar de Aracaju a Lagarto?
Atividade 2:
Num restaurante h dois tipos de salada, trs tipos de pratos quentes e dois tipos de
sobremesa. De quantas formas se pode fazer uma refeio?
Atividade 3:
Ao lanarmos uma moeda e um dado, quais so as possibilidades para o resultado?
79
Apndice 8
SEQUNCIA DIDTICA: ANLISE COMBINATRIA
Colgio Estadual Vitria de Santa Maria
Turma: 2 A
Ministrante: Mestrando Jailson
Protocolo de coleta de dados da pesquisa.
Atividade 1:
Numa sala h 3 homens e 4 mulheres. De quantos modos possvel selecionar um
casal? Quais so?
Atividade 2:
Para fazer uma viagem Rio-S.Paulo-Rio, posso usar como transporte o trem, o
nibus ou o avio. De quantos modos posso escolher os transportes se no desejo
usar na volta o mesmo meio de transporte usado na ida?
Atividade 3:
Quantos so os anagramas da palavra PERDO?
Atividade 4:
A senha de um carto magntico bancrio, usado para transaes financeiras,
uma sequncia de duas letras distintas (entre as 26 do alfabeto), sabendo que
ABBA. Quantas senhas podem ser criadas?
Atividade 5:
Quantas saladas contendo exatamente 4 frutas podemos formar se dispomos de 10
frutas diferentes?
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