Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
1 edio: 2013
Preparao dos originais: Mauro Meirelles
Leitura final: Mauro Meirelles
Projeto grfico: Jadeditora Editorao Grfica
Editorao: Rafael Marczal de de Lima
Capa: Vitria Las da Silveira
Impresso: Evangraf
Conselho Editorial
Mauro Meirelles
Leandro Raizer
Luiza Helena Pereira
Valdir Pedde
Graziele Ramos Schweig
Csar Alessandro Sagrillo Figueiredo
Valria Aydos
Luis Fernando Crrea
Thiago Ingrassia Pereira
E59
sobre os aspectos sociais mais concretos das realidades por eles vivenciadas.
Conforme a perspectiva de Ianni (1997), o conhecimento sociolgico pode
ser visto como uma forma de conscientizar-se sobre a realidade social, local,
regional, nacional ou mundial, micro ou macro, desde que esse conhecimento
possa pensar-se criticamente, com base em recursos metodolgicos e
epistemolgicos. Segundo o mencionado autor, a Sociologia pode tanto
decantar a tessitura e a dinmica da realidade social como participar da
constituio dessa tessitura e dinmica; e, na medida em que o conhecimento
sociolgico se produz, logo entra na trama das relaes sociais, no jogo das
foras que organizam e movem, tensionam e rompem a tessitura e a dinmica
da realidade social.
No que se refere aos objetivos da disciplina Organizao Social e Movimentos
Sociais Rurais, tomou-se como pressuposto o fato de que a sociedade complexa
e dinmica e que est em permanente processo de transformao, resultante
das condies existenciais e das aes e expresses dos atores sociais que a
integram, bem como das formas de associao e organizao que se efetivam e
de movimentos sociais que emergem frente a adversidades.
No planejamento da disciplina, foram escolhidas quatro dimenses
temticas consideradas fundamentais para a formao de gestores de
desenvolvimento rural, a saber: 1) estratificao e mobilidade social no
campo; 2) atores sociais e identidades socioculturais e scio-profissionais; 3)
organizaes sociais e associativismo rural; e, 4) movimentos sociais rurais.
Essas quatro dimenses foram apresentadas em mdulos de ensino distintos,
mas articulados com base em conceitos sociolgicos como desigualdade,
diferena e cidadania, concepes que atuaram transversalmente, interligando
as temticas.
As atividades de ensino, bem como os exerccios prticos propostos,
foram elaboradas buscando incitar e promover o confronto de aspectos
tericos e conceituais com a realidade local e regional. Com base nesse tipo
de abordagem, buscou-se fornecer embasamento sociolgico atuao dos
futuros profissionais do desenvolvimento rural, haja vista a necessidade dos
mesmos compreenderem processos histricos e socioculturais inerentes ao seu
futuro campo de atuao, ampliando, desse modo, o escopo da sua ao para
alm da interveno tcnica, ou seja, considerando igualmente os elementos
socio-histricos constitutivos das realidades particulares vivenciadas.
Ensino de Sociologia para Gestores Rurais | 165
1. O Plageder
perceptveis, legtimas e geralmente regidas por valores, portanto, enfatizouse que os atores sociais no so entidades vazias de significados.
Foi demonstrado que as identidades socioculturais expressam valores de
convivncia, de segurana e de bem-estar. Mesmo que no vivam prximas,
as pessoas formam uma espcie de comunidade, pois compartilham valores
existenciais e de orientao, que fornece um sentido a suas aes e proporciona
um rumo as suas vidas. Habitualmente, esses valores so legitimados pela
tradio, pelos costumes que definem uma espcie de cultura especfica. Os
atores sabem como agir nos ambientes em que vivem independentemente das
posies sociais que ocupam na estratificao social.
Alm do sentimento comunitrio, enfatizou-se que a profisso tambm
produz significados existenciais para as pessoas. Nesse sentido, foi sugerido
aos alunos compreender que os atores sociais apresentam sobreposies
identitrias.
Depois de explorar as diferenas entre grupos sociais, foi possvel resgatar
a temtica do primeiro mdulo, demonstrando que esses atores sociais
ocupam diferentes posies sociais (estratos) e que, portanto, as diferentes
identidades podem tambm estar expressas em termos de desigualdades
sociais. Assim, foi possvel sugerir aos alunos a ideia de que alm dos atores
sociais vivenciarem valores culturais especficos demarcando identidades e
diferenas, esses mesmos atores tendem tambm a se distinguir com base
em suas condies materiais de vida e no acesso que tm a recursos e poder.
Na tarefa deste mdulo foi proposto outro exerccio de aplicao da teoria
sobre a realidade dos alunos, mas desta vez solicitando um mapeamento das
identidades socioculturais do municpio ou da regio: quais so as identidades,
qual sua origem, como que chegaram, quais os valores compartilhados, qual
sua importncia e como se destacam na localidade ou regio em termos de
recursos e poder. Utilizando-se da teoria, os alunos seguiram um roteiro
de mapeamento das identidades, que exigiu dos alunos entenderem o que
uma identidade sociocultural, quem faz parte dela, quantas existem e como
se diferenciam.
Depois de estimular os alunos a pensarem as implicaes entre a
composio da estrutura social e as identidades, conduzimos sua ateno
para os vnculos associativos que estabelecem. O terceiro mdulo temtico
da disciplina aborda as organizaes e o associativismo. O ponto de partida
174 | O Ensino de Sociologia no RS: repensando o lugar da Sociologia
escolhido foi apresentar a ideia de que os atores sociais, na sua vida cotidiana,
mantm diversos vnculos organizativos que potencializam a sua ao e lhes
do segurana.
Focando sobre o contexto de atuao dos futuros gestores de
desenvolvimento rural, o estudo das organizaes rurais foi dividido em trs
tipos de arranjos amplamente difundidos no meio rural gacho: as associaes
profissionais, as cooperativas e os sindicatos.
O conceito de associao, por exemplo, refere-se a qualquer iniciativa
formal ou informal de reunio de pessoas com objetivos comuns, visando
superar dificuldades e gerar benefcios para seus associados.
A cooperativa, por sua vez configura-se tambm como alternativa de
organizao, pois representa a possibilidade de superao das dificuldades
em torno das necessidades e objetivos comuns de agrupamentos sociais
especficos, mas que exige uma postura dos atores sociais envolvidos, onde no
sero trabalhadores assalariados, que vo exercer o papel de empreendedores
de sua prpria organizao coletiva. Os objetivos principais das organizaes
cooperativas esto voltados gerao de melhores condies de trabalho ou de
consumo dos atores sociais envolvidos, ao aumento de sua renda e ampliao
do autodesenvolvimento de seus membros. A cooperativa, enquanto forma de
organizao socioeconmica de administrao autogestionada, busca trazer
solues para a gerao de empregos e a redistribuio de renda.
Os sindicatos foram apresentados de forma geral, explicando que tais
organizaes agregam atores sociais que compartilham interesses econmicos
e polticos comuns, principalmente frente ao Estado, sendo assim, desde sua
origem vinculados s atividades profissionais. Os interesses compartilhados
no sindicato esto diretamente ligados busca de direitos, de legitimidade, de
reconhecimento e de valorizao de um dado grupo social. Para as atividades
agrcolas, a lei reconhece, na atualidade, dois modelos de sindicatos: o
patronal, chamado Sindicato Rural, ao qual pertencem compulsoriamente
os que possuem propriedade rural de tamanho compatvel ou assalariam
empregados e o Sindicato de Trabalhadores Rurais, ao qual pertencem
compulsoriamente os demais agricultores e assalariados rurais.
A tarefa neste mdulo foi o mapeamento de organizaes locais e
regionais, a identificao de seus participantes e a descrio dos objetivos que
articulam.
Ensino de Sociologia para Gestores Rurais | 175
forma abstrata, posto que esse novo saber estar sintonizado com a realidade
local. Assim, o estudante desenvolver sua percepo sobre os fenmenos
sociais que permeia/atravessam o contexto especfico em que atuar para o
desenvolvimento rural sustentvel.
Nesse sentido, manifestar uma concepo crtica e autnoma em relao
ao caminho adotado pelas formas institucionais vigentes, potencializa a real
capacidade dos sujeito-atores intervirem nos processos reais questionandoos, apontando novas solues, decidindo acerca dos objetivos e das condies
sociais e evitando que se abstenham por ignorncia ou desinteresse de
tomarem grandes decises (HABERMAS, 1968).
Uma das intenes principais da reflexo proposta na disciplina, a
partir da articulao dos conceitos com a realidade local, foi indicar que a
construo de conhecimentos tericos sobre o mundo resultado do esforo
de muitas pessoas que esto em dilogo com realidades particulares. A partir
de conhecimentos tericos e prticos, possvel construir novos saberes sobre
uma realidade particular em que de alguma forma se deseja intervir. Nesse
processo, so fundamentais a ao, a reflexo e o dilogo para a construo
do conhecimento e de processos de desenvolvimento.
Buscou-se, portanto, sugerir aos alunos do Plageder que a ao sobre
uma realidade se faz no apenas com base na vontade espontnea do gestor,
mas sim com base na investigao sobre uma determinada realidade social,
com a inteno de obter um entendimento adequado sobre ela, de modo a
embasar futuras intervenes. O dilogo terico e prtico permite que se
proponham aes e projetos sobre uma dada localidade, que se considerem
as caractersticas socioeconmicas e socioculturais dessa, que se inclua nos
projetos o debate com os sujeitos locais sobre as propostas de transformaes,
a fim de incentivar aes efetivas de desenvolvimento rural, evitando,
sobretudo, a imposio unilateral de processos de transformao social.
Assim sendo, a proposta da disciplina foi sugerir um caminho que
permitisse a construo de um olhar mais apurado atravs de conceitos tericos,
da pesquisa emprica e da reflexo sobre a realidade local, demonstrando que
para produzir conhecimentos que fundamentem prticas que contribuam
para superao de condies sociais adversas, faz-se necessrio constituir
dilogos com as realidades e os sujeitos do desenvolvimento.
Consideraes finais
exerccios e nas tarefas aplicados, foi importante ser flexvel nas exigncias e
ponderar as avaliaes. De nada adiantaria exigir desses estudantes resolverem
questes terico-conceituais e problemticas sociolgicas demasiadamente
complexas, se essas no estivessem diretamente relacionadas sua realidade.
Numa situao transdiciplinar parece mais eficaz ter um aluno que conclui
o curso mesmo sem dominar precisamente os contedos tericos, do que
ter um aluno que termina na marra, bravo, revoltado e que no quer nunca
mais ouvir falar de Sociologia na vida, sem reconhecer em que e como essa
matria pode ajud-lo.
Uma avaliao geral dos resultados obtidos nessa disciplina demonstra
que os estudantes compreenderam que o aprendizado sobre a realidade social
um processo contnuo e que uma prtica de gesto e planejamento que seja
efetiva para o desenvolvimento e a transformao do mundo rural a eles
relegada num futuro prximo tambm perpassa um conhecimento mais
amplo sobre as desigualdades e as diferenas, as caractersticas, os valores, as
identidades e as necessidades dos atores sociais, suas formas de interao e de
ao, suas condies materiais e existenciais e a interpretao que esses atores
fazem da realidade que vivenciam.
Referncias
BOURDIEU, P.; CHAMBOREDON, J-C.; PASSERON, J-C.. El ofcio de socilogo.
3 Edio. Mxico: Seglo Veintiuno, 1994. 372p.
COSTA, C.. Sociologia introduo cincia da sociedade. Editora Moderna, 1997.
GEHLEN, I.; MOCELIN, D. G.. (Orgs.). Organizao social e movimentos sociais
rurais. Publicao didtica da Universidade Aberta do Brasil UAB/UFRGS e do Curso
de Graduao Tecnolgica Planejamento e Gesto para o Desenvolvimento
Rural da SEAD/UFRGS. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009. 96 p.
HABERMAS, J.. Ciencia y tcnica como ideologia. Madrid: Letrae, 1986. Original
1968.
IANNI, O.. Teorias da Estratificao Social. Editora Nacional: So Paulo, 1978.
______. A sociologia numa poca de globalismo. IN: Ferreira, L. (Org.). A
sociologia no horizonte do sculo XXI. So Paulo: Boitempo, 1997.
MILLS, W. C.. A imaginao sociolgica. 2 Edio. Rio de Janeiro: Zahar Editores,
1969. 246p.
RICCI, R.. A trajetria dos movimentos sociais no campo: histria, teoria social
e prticas de governos. Revista Espao Acadmico, n. 54, nov. 2005. Disponvel em:
<http://www.espacoacademico.com.br/054/54ricci.htm>. Acesso em: 8 jun.
2008.
RICCI, R.. Movimentos sociais rurais nos anos 90. GIFA Grupo de Interesse em
pesquisa para agricultura familiar, EMBRAPA, 2006. Disponvel em:<http://
gipaf.cnptia.embrapa.br/publicacoes/artigos-e-trabalhos/ricci.pdf>. Acesso em:
8 jun 2008.
TOURAINE, A.. Movimentos sociais e ideologias nas sociedades dependentes.
In: ALBUQUERQUE, J. A. G. (Org.). Classes mdias e poltica no Brasil. Rio de
Janeiro: Terra e Paz, 1977. p. 35-60.
WEBER, M.. Classe, estamento, partido. Ensaios de Sociologia. Rio de Janeiro:
Zahar, 1983.