MINISTRIO DA EDUCAO

DIREO-GERAL DA EDUCAO

Orientaes de gesto curricular para o

Programa e Metas Curriculares de Matemtica A

10., 11. e 12. Anos

Cursos Cientfico-Humansticos do Ensino Secundrio

Componente de Formao Especfica

I.

Introduo

De acordo com o Despacho n. 15971/2012, de 14 de dezembro, na sua atual

redao, o novo Programa e Metas Curriculares da disciplina de Matemtica A dos
Cursos Cientfico-Humansticos entrou em vigor no 10. ano de escolaridade em
2015/2016 e, sequencialmente, nos anos seguintes, nos 11. e 12. anos.
A adoo do Programa e Metas Curriculares de Matemtica A do Ensino Secundrio
suscitou um conjunto de questes e a sinalizao de vrios problemas por parte das
Escolas e dos Professores, pondo em causa a exequibilidade destes documentos.
Os principais problemas sinalizados prendiam-se com a extenso do Programa (que
no potenciavam a consolidao das aprendizagens pelos alunos), com a antecipao
de contedos e com a inadequao de alguns contedos s faixas etrias.
Para dar resposta s inmeras solicitaes dirigidas aos diversos Servios Centrais do
Ministrio da Educao, bem como para salvaguardar o interesse dos alunos foi
constitudo o Grupo de Trabalho de Matemtica A para o Ensino Secundrio, com
vista produo de orientaes de gesto dos documentos curriculares em vigor.
O Grupo de Trabalho integrou elementos da Sociedade Portuguesa de Matemtica, da
Associao de Professores de Matemtica e foi coordenado pela Direo-Geral da
Educao.
Deste modo, as presentes Orientaes visam constituir-se como um documento
orientador para a lecionao da disciplina de Matemtica A e regem-se pelo
Programa e Metas Curriculares de Matemtica A. Pretende-se igualmente com estas
Orientaes que todos os alunos tenham acesso a uma educao matemtica de
elevada

qualidade,

que

todos

os

intervenientes,

no

processo

de

ensino/aprendizagem, possam trabalhar em conjunto de forma a criar salas de aulas

onde os alunos, das mais variadas provenincias socioculturais e com as mais diversas
competncias, consigam trabalhar com os professores, aprendendo e compreendendo
importantes noes matemticas, em ambientes equitativos e desafiadores.
As presentes Orientaes de gesto curricular no se pretendem, naturalmente,
substituir-se ao Programa, o qual permanece integralmente vinculativo nos objetivos,
2

contedos e conceitos que define. No entanto, em funo da abertura que

caracterizou a orientao de fundo da sua elaborao, o Programa e as Metas
Curriculares de Matemtica A optou por deixar indeterminada a abordagem de cada
domnio e respetivos subdomnios, em termos dos recursos e das estratgias
metodolgicas.
Nestas Orientaes de gesto so identificados, relativamente ao documento
curricular em vigor:

descritores cuja abordagem pode aproveitar a natureza particularmente

transversal do respetivo contedo e cuja aprendizagem pode, assim, ser
progressivamente consolidada ao longo dos trs anos deste ciclo de estudos;

descritores que podem ser eventualmente abordados em ano diferente daquele

em que aparecem elencados nos documentos;

domnios que podero ser considerados, pontualmente, de carter facultativo, no

caso de os professores, tendo em conta as limitaes naturais induzidas pela
aplicao de um novo currculo, no tenham comprovadamente tempo para tratar
o Programa no seu todo.

Deste modo, em cada domnio, que mereceu objeto de anlise e propostas de gesto
pelo Grupo de Trabalho de Matemtica, apresentada a identificao dos descritores
de acordo com a enumerao anterior, bem como a orientao sobre um
determinado contedo ser considerado facultativo e a respetiva durao.
Os domnios que constam no documento curricular Programa e Metas Curriculares de
Matemtica A que no merecem destaque no presente documento orientador devem
ser trabalhados pelos professores de acordo com as orientaes dadas no documento
curricular Programa e Metas Curriculares de Matemtica A.
Leitura dos descritores
O smbolo +
Certos descritores encontram-se assinalados com o smbolo +. Relativamente aos
que correspondem a propriedades que os alunos devem reconhecer, a procedimentos
que devem efetuar ou a problemas que devem resolver, especificaram-se nos
Cadernos de Apoio diferentes nveis de desempenho. Por exemplo, no domnio
lgebra 10, tema Radicais, surge o seguinte descritor que pede um reconhecimento:
3

No caderno de apoio de 10. ano (pg.16) identificam-se dois nveis de desempenho

para esse reconhecimento, um deles para um caso concreto que pode ser
generalizvel a outras situaes e de nvel elementar (aplicvel a todos os alunos) e
outro identificado com um asterisco que solicita um reconhecimento mais formal
(para alunos de desempenho superior).
No caso da resoluo de problemas, o smbolo + aparece sempre pois inevitvel
que se possam considerar diferentes nveis de desempenho.
Quanto aos relativos a propriedades que os alunos devem provar, entende-se que,
embora todos devam conhecer o resultado em causa e saber aplic-lo, a elaborao
da respetiva demonstrao facultativa, no sendo portanto exigvel aos mesmos.
O smbolo #
Certos grupos de descritores de um mesmo objetivo geral, relativos a conjuntos de
demonstraes muito semelhantes entre si, encontram-se assinalados com o smbolo
#, ficando ao critrio do professor quais devem ser tratadas como exemplo. Por
exemplo, em ALG10, no tema Radicais, os descritores 6, 7, 8 e 9 esto identificados
com # e referem-se a regras operatrias com radicais. Neste caso, o professor pode
optar por demonstrar uma s destas regras e explicar que, nos restantes casos, se
utiliza

um

procedimento

anlogo,

apoiado

em

tcnicas

argumentaes

semelhantes. Em todos os casos, os alunos tero de saber aplicar as regras na

simplificao de expresses com radicais. No domnio SUC11 e objetivo geral 6,
tambm nos descritores 12, 13, 14, 15, 17, 19, 20, 21, 23, 24 e 25, o professor
seleciona um ou dois descritores no sentido de explicar como se demonstra este tipo
de resultados e os alunos tero, fundamentalmente, de saber aplicar o contedo dos
descritores ao clculo do limite de sucesses e saber justificar esses procedimentos.

Utilizao da Tecnologia
Os professores e os alunos tm ao seu dispor um vasto conjunto de recursos que
facilitam o clculo, as representaes geomtricas e a representao grfica de
funes. Naturalmente, todas estas ferramentas devem ser utilizadas nas salas de
aula. Como evidente, a calculadora grfica deve ser utilizada, por exemplo, para
ilustrar propriedades de grficos de funes adequadamente escolhidas (ou para que
o aluno teste o resultado de variaes de parmetros em classes de funes de que
j tenha algum conhecimento terico) e, de maneira mais geral, para uma
abordagem mais experimental do estudo de funes, desde que devidamente
enquadrada e acompanhada de uma anlise crtica da validade de conjeturas que
essas experincias possam induzir. Os programas de geometria dinmica constituem
recursos preciosos para as aulas, nomeadamente para a identificao de numerosas
situaes que ilustrem relaes a analisar posteriormente de forma mais criteriosa.
Os alunos devem ser encorajados a utilizar esta tecnologia de forma autnoma,
utilizando recursos digitais disponibilizados ou fazendo uso criativo deste software
em trabalhos de cariz pessoal.
Nas pp. 28 e 29 do Programa, esto identificados alguns problemas decorrentes de
utilizao incorreta da tecnologia quando no ancorada em conhecimento
conceptual, o que constitui um alerta (mas nunca uma proibio) para a sua correta
utilizao. Essa informao completada pelo comentrio que figura nas pp. 28 a 30
do Caderno de Apoio do 12. ano. A este respeito, note-se em particular a existncia
de um item do programa do 12. ano do tema Aplicao do clculo diferencial
resoluo de problemas, que refere a Resoluo de problemas envolvendo a
resoluo de equaes da forma () = () utilizando uma calculadora grfica e
que corresponde ao descritor 5.12 do domnio FRVR12. Estes elementos permitem
concluir que a eventual existncia de um item no exame nacional que contemple a
utilizao de calculadora grfica nos moldes em que se tem verificado nos ltimos
anos continua a ter enquadramento no presente Programa.
Assim, deve entender-se que obrigatrio que os alunos do ensino secundrio, em
particular, saibam utilizar uma calculadora grfica.

II.

Orientaes de Gesto por Ano e Domnio

Em cada Domnio, que foi objeto de anlise e para o qual foram apresentadas
propostas de gesto, para no gerar ambiguidade, foi utilizada a mesma
nomenclatura dos documentos curriculares. Deste modo, a sugesto de uma
indicao metodolgica ou de uma proposta de gesto antecedida de informao
relativa ao domnio respetivo. Assim, se a sugesto ou proposta for relativa a um
contedo do domnio Funes Reais de Varivel Real do 10. ano de escolaridade,
surgir simplesmente a referncia FRVR10.

10. ANO
Domnio: Lgica e Teoria de Conjuntos (LCT10)
De acordo com o Programa e Metas Curriculares (cf. p.9), O domnio Lgica e Teoria
dos Conjuntos pode ser considerado central neste ciclo de estudos, uma vez que
rene temas fundamentais e transversais a todo o Ensino Secundrio. Este estudo
pode, naturalmente, ser integrado no tratamento de contedos pertencentes a
outros domnios, assim como em revises de contedos de anos anteriores. Neste
sentido apresentam-se duas propostas possveis para um tratamento transversal deste
domnio.
Proposta A
Iniciar o ano letivo com a Introduo Lgica Bivalente e Teoria de Conjuntos,
abordando Radicais e Potncias de expoente Racional entre os dois objetivos gerais
do domnio LTC10 e trabalhar transversalmente os descritores em contextos mais
abrangentes e complexos.
Objetivo Geral 1. Operar com proposies
Podem efetuar-se revises sobre Nmeros, Divisibilidade, Operaes com nmeros
reais e respetivas propriedades e ainda Geometria elementar no plano e no espao.
Como os contedos deste domnio vo ser utilizados ao longo de todo o Ensino
Secundrio, este captulo pode ser encarado como uma primeira abordagem do
domnio LCT10, mas com a perspetiva de que, ao longo dos trs anos e em sucessivas
6

oportunidades, estes contedos se iro aprofundando, pelo que os problemas a

propor aos alunos devem estar de acordo com a perspetiva de que este um tema
transversal que ajuda os alunos a adotar uma linguagem e um raciocnio matemticos
rigorosos.
Domnio lgebra - Radicais e Potncias de Expoente Racional
Prope-se que se aborde, em seguida, o tema do domnio lgebra, Radicais e
Potncias de Expoente Racional.
Objetivo Geral 2. Relacionar condies e conjuntos
Retomando o Domnio LCT10, aborda-se o tema Condies e Conjuntos que contm
um grande nmero de descritores que os alunos iro continuar a trabalhar e a aplicar
durante todo o Ensino Secundrio, pelo que esta primeira abordagem, que
idealmente deve ser relacionada com conhecimentos que os alunos j tm do ensino
bsico, vai ser complementada e enriquecida com todas as aplicaes que vo
surgindo, desde logo no domnio Geometria Analtica (por exemplo, na definio de
conjuntos de pontos no plano), mas tambm no domnio Funes Reais de Varivel
Real (definio de funo injetiva, sobrejetiva, domnio de uma funo), e, de
forma mais geral, ao longo de todo o Ensino Secundrio. Por outro lado, os
descritores claramente relacionados com o raciocnio demonstrativo (2.17., 2.18.,
2.20.) exigem alguma maturidade de conhecimentos, pelo que podem merecer aqui
uma primeira abordagem mais elementar, mas sempre com a perspetiva de que mais
tarde sero utilizados em novas abordagens e em contextos mais abrangentes e mais
complexos.
Assim, este domnio iniciado no 10. ano mas, no que diz respeito s aplicaes que
inevitavelmente vo sendo suscitadas pelos outros domnios, s se deve considerar
efetivamente cumprido no 12. ano. A este propsito, observa-se ainda que no
domnio Clculo Combinatrio, no 12. ano, o primeiro Objetivo Geral Conhecer
propriedades das operaes com conjuntos, o que est intimamente relacionado com
a abordagem inicial efetuada no 10. ano.

Proposta B
Integrar este tema de forma transversal, no tratamento de contedos pertencentes a
outros domnios, bem como em revises de contedos de anos anteriores.

Objetivo Geral 1. Operar com proposies

Tratar, por exemplo, os descritores 1.1. a 1.16. introduzindo, como revises,
problemas de geometria (teorema de Pitgoras no plano e no espao reas e
volumes), nos temas Radicais e Potncias de expoente racional (ALG10) e na
resoluo de problemas de lgebra desde que todos esses exemplos permitam
concretizar efetivamente os descritores mencionados.

Objetivo Geral 2. Relacionar condies e conjuntos

Os descritores 2.1. a 2.5. e 2.10. a 2.18. podem ser introduzidos aquando do tema
Geometria Analtica no Plano e no Espao, e ainda os descritores 2.6. a 2.9. e 2.19.
aquando do tema Funes Reais de Varivel Real.

Domnio: lgebra (ALG10)

Radicais e Potncias de expoente racional

Partindo de conhecimentos do 3. Ciclo do Ensino Bsico, este contedo permite que

os alunos consolidem conhecimentos ou superem dificuldades que sejam detetadas.
Tal como se refere no ponto anterior, poder ser vantajoso intercalar este domnio
entre os dois objetivos gerais do domnio LTC10, possibilitando mais exemplos de
aplicao das operaes lgicas sobre proposies, bem como com a resoluo de
problemas de geometria elementar relacionados, por exemplo, com a utilizao do
teorema de Pitgoras, os casos de semelhana de tringulos ou o clculo de reas e
volumes; ou seja, permitem estabelecer conexes entre a lgebra e os Nmeros.
Salienta-se, no entanto, que a compreenso dos procedimentos e a posterior prtica
devem ser preocupaes prioritrias na abordagem inicial.

Diviso inteira de polinmios

Sugere-se que este tema do domnio lgebra seja intercalado no domnio Funes
Reais de Varivel Real, pois aplica-se de imediato ao domnio das funes o que pode
constituir fator de motivao e de compreenso, otimizando os contextos de
resoluo de problemas.

Domnio: Funes Reais de Varivel Real (FRVR10)

Generalidades acerca de funes

No 10. ano, introduzem-se numerosos conceitos gerais acerca de funes, conceitos

que iro ser aplicados e trabalhados de forma mais aprofundada durante os trs anos
do Ensino Secundrio. por isso aceitvel que, nesta primeira fase, as abordagens
no sejam muito complexas, devendo ser objetivo central que os conceitos e as
propriedades sejam adquiridos desde o 10. ano e que, posteriormente e de forma
progressiva, se consolidem com abordagens mais complexas.
Caso tenham dificuldades em cumprir as suas planificaes, os professores podero
fazer

transitar

para

11.

ano

alguns

descritores

do

Domnio

FRVR10,

nomeadamente, funo inversa de uma funo bijetiva, relao entre o grfico de

uma funo f e o grfico da funo definida por (), operao com a funo
quociente e funes irracionais. Dada a transversalidade destes contedos ao longo
do Ensino Secundrio, teriam de ser retomados, obrigatoriamente no 11. ano, como
pr-requisitos.

Utilizao da tecnologia

Neste domnio, a visualizao das representaes grficas das funes deve ser
trabalhada paralelamente com as abordagens analticas, de forma a motivar e
enriquecer a compreenso. O reconhecimento que pedido de algumas propriedades
das funes pode ser efetuado ao nvel mais elementar de desempenho;
essencialmente, em casos particulares, na explorao dos respetivos grficos, devem
aproveitar-se tanto quanto possvel as potencialidades da utilizao da tecnologia.
A resoluo de problemas pode envolver tanto resolues analticas como grficas,
recorrendo ao uso de tecnologia em situaes em que no existem mtodos analticos
9

ou para formular conjeturas e adquirindo conscincia das limitaes inerentes a

representaes grficas constitudas apenas por um nmero finito de pontos, como
so todas as que se obtm com recurso tecnologia.

Tema diviso inteira de polinmios

Prope-se a abordagem do tema da diviso inteira de polinmios (ALG10) aquando

forem lecionados os contedos referentes ao Objetivo Geral 5 e Objetivo Geral 6 do
domnio FRVR10.

Domnio: Estatstica (EST10)

A incluso, no domnio EST10, do sinal de somatrio e de algumas das respetivas
regras operatrias justifica-se pela pertinncia na contribuio para a compreenso e
a manipulao prtica das frmulas da mdia, da varincia e do desvio-padro de
uma amostra, ou de percentis. No se pretende, por isso, que se invista muito tempo
com aplicaes que excedam este contexto.
A utilizao de amostras leva utilizao de uma notao pouco usual no Ensino
Secundrio mas tem em conta o facto de na maior parte dos estudos estatsticos se
trabalhar com amostras.
Em EST10, aps a abordagem inicial, importante resolver problemas, com recurso
tecnologia, num contexto de realidade, envolvendo nomeadamente a mdia, o
desvio-padro e os percentis de uma amostra de dados.
Atendendo a que alguns professores no conseguiram cumprir parcialmente ou na
totalidade este domnio aquando da sua primeira aplicao, no ano letivo 2015/2016,
sugere-se que este possa ser trabalhado ao nvel do 11. ano, antes do domnio
Estatstica 11, j que se constitui como um pr-requisito para contedos abordados
no 11. ano.
Por questes de gesto de tempo, e atendendo ao contexto escola/turma, os
professores podero optar por trabalhar este domnio de acordo com a sugesto
apresentada na tabela infra:
10

Contedos

Descritor

Proposta

Indicao metodolgica

Sinal de somatrio

Os alunos j conhecem do Ensino Bsico

Propriedades

os conceitos de mdia, mediana e

da
Objetivos
gerais
dos 1,2, 4 e 5

mdia

Propriedades

Cumprir no
10. ano

percentis

quartis,

pelo

que

se

pretende

aprofundar esses contedos e trabalhar

o conceito de percentil.

Propriedades

da

Cumprir

varincia

do

11.

desvio-padro
uma amostra

Objetivos
de gerais
3e5

no Atendendo a que os contedos includos

ano, nestes descritores se constituem como

caso no seja um
possvel
10. ano

pr-requisito

dos

contedos

no abordados no 11. ano, os mesmos

devem ser trabalhados antes.

Nota: Para os alunos que, no ano letivo 2015/2016, no foi trabalhado este
domnio, no ano letivo 2016/2017, estando a frequentar o 11. ano, o sinal de
somatrio e de algumas das respetivas regras operatrias apenas deve ser limitado
sua pertinncia na contribuio para a compreenso e manipulao prtica das
frmulas da mdia, da varincia e do desvio-padro de uma amostra ou de percentis.

11

11. ANO
Nas turmas onde os alunos no trabalharam, no ano letivo 2015/2016, contedos
relativos ao domnio FRVR10, nomeadamente a funo inversa de uma funo
bijetiva e a relao entre o grfico de uma funo f e o grfico da funo definida
por (), bem como futuramente de acordo com a sugesto de gesto proposta
neste documento orientador em FRVR10 no trabalham igualmente contedos
anteriormente referidos, sugerimos a seguinte sequncia de abordagem dos vrios
domnios relativos ao 11. ano: SUC11, FRVR11, TRI11, GA11 e EST11. No entanto, os
professores podem optar por seguir a sequncia proposta no programa, desde que os
contedos supracitados sejam trabalhados, aquando da lecionao do domnio TRI11,
designadamente o conceito de funo inversa e a relao entre o grfico de uma
funo f e o grfico da funo que dela resulta por dilatao/contrao da varivel
independente.

Domnio: Geometria Analtica (GA11)

Chama-se a ateno para o facto de haver contedos de geometria analtica do
anterior Programa que no constam deste como, por exemplo, o estudo da interseo
de trs planos.

Domnio: Sucesses (SUC11)

Limites de Sucesses

Sublinha-se, mais uma vez, que o smbolo # identifica que as provas das
propriedades mencionadas num dado conjunto de descritores so de natureza muito
semelhante, cabendo ao professor a seleo daqueles(as) que sero efetivamente
trabalhados(as) em sala de aula. Tal como habitual num Programa do Ensino
Secundrio, os alunos tero fundamentalmente de saber aplicar o contedo dos
descritores ao clculo do limite de sucesses e saber justificar esses procedimentos.
Tal como em anteriores domnios, os descritores relacionados com a resoluo de
problemas tm nveis de desempenho, apresentando-se no Caderno de Apoio
12

exemplos de exerccios dos vrios nveis que devem constituir uma referncia. O
clculo de limites, nos nveis de desempenho mais elementares, deve restringir-se a
situaes simples aplicao direta das propriedades estudadas, incluindo-se
tambm neste nvel os casos de situao indeterminada.

Domnio: Funes Reais de Varivel Real (FRVR11)

Se houver contedos do domnio FRVR10 que no tenham sido lecionados nesse ano
de escolaridade, devem s-lo neste ano.

Aplicao da noo de derivada cinemtica do ponto

Tendo em conta que, no 12. ano, se complementa o estudo das aplicaes

Cinemtica do ponto, os professores podem optar por cumprir os descritores 6.1.,
6.2. e 9.2. (de FRVR11) no 12. ano (em FRVR12) antes dos descritores,
respetivamente, 4.9. e 5.4., uma vez que o descritor 5.4. (de FRVR12) tambm
refere as aplicaes resoluo de problemas envolvendo funes posio, a
velocidade mdia e a velocidade instantnea.
Podero transitar para o 12. ano o tratamento de alguns contedos/descritores
associados a este domnio, nomeadamente:

As assntotas do grfico de funes definidas pelo radical de uma funo

racional;

Algumas regras de derivao, nomeadamente as correspondentes aos

descritores 7.11. e 7.12..

Domnio: Estatstica (EST11)

No caso do domnio Estatstica 10 no ter sido concludo no 10. ano, o mesmo deve
ser abordado, tal como j se referiu, no incio deste domnio.
Aps a compreenso, a abordagem deve ser intuitiva e no demasiado formal e em
contextos de realidade, tirando partido da utilizao da tecnologia, nomeadamente
da calculadora grfica.
13

12. ANO
Domnio: Probabilidades (PRB12)
Os descritores 2.4. e 2.5. (relativos probabilidade condicionada) podem ser
considerados facultativos se no houver tempo para lecionar todos os contedos do
12. ano.

Domnio: Funcoes Reais de Variavel Real (FRVR 12)

Devem ser abordados os descritores de FRVR11, a saber: concluso de 4.5., 6.1., 6.2.
e 9.2. e ainda 7.11. e 7.12., de acordo com o que foi especificado em FRVR11.

Domnio: Trigonometria e Funes Trigonomtricas TRI12

Modelao Matemtica e Osciladores Harmnicos
Uma possvel abordagem da sequncia de descritores relativa ao Objetivo Geral 3 a
de se iniciar pelo descritor 3.2. para o estudo genrico das funes das famlias
indicadas, associando-se os valores de alguns parmetros a certas caractersticas das
funes como, por exemplo, o contradomnio ou o perodo. Depois, aps a
identificao do que se entende por oscilador harmnico, abordar-se as noes a ele
associadas (descritor 3.1.), aplicando os conhecimentos j adquiridos no descritor
3.2. famlia particular de funes definidas por x(t) = acos(t + ) que, tal como
se estabelece em 3.4., embora num caso particular, verificam a relao
x(t) = 2 x(t). Por fim, e utilizando a informao contida no descritor 3.3.,
verifica-se que um sistema constitudo por uma mola e por um ponto material
colocado na respetiva extremidade constitui um oscilador harmnico.
O descritor 3.3. pode ser considerado facultativo, aconselhando-se a sua lecionao
numa perspetiva interdisciplinar com a disciplina de Fsica para os alunos do Curso de
Cincias e Tecnologias. No entanto, ao nvel da resoluo de problemas de aplicao
dos osciladores harmnicos, aconselha-se que este exemplo seja um modelo
privilegiado, ou seja, se no for tratado como um contedo em si, deve ser
apresentado como um dos problemas a resolver pelos alunos.
14

Domnio: Primitivas e Clculo Integral (PCI)

Dadas as dificuldades e atrasos inerentes implementao de um novo Programa, o
domnio PCI poder ser considerado facultativo, a ttulo excecional, nos anos letivos
2017/2018 e 2018/2019. O perodo de exceo de dois anos resulta essencialmente
pelo facto de que, s a partir do prximo ano letivo, os professores iro comear a
organizar as suas planificaes desde o 10. ano de escolaridade, tendo em conta o
presente documento. Deste modo, necessria uma maior estabilizao do mesmo
para que, no futuro, seja possvel o cumprimento integral do Programa e Metas
Curriculares de Matemtica A.
Contudo, chama-se a ateno dos professores para a importncia de trabalhar o
domnio PCI tambm nesses anos letivos de exceo, sempre que seja possvel e
ainda que o tempo apenas permita faz-lo parcialmente. Com efeito, o estudo dos
contedos desse objetivo geral poder trazer uma importante consolidao de outros
contedos

centrais

do

Ensino

Secundrio

(noo

estudo

de

funes,

diferenciabilidade). Por outro lado, uma primeira abordagem da noo de primitiva

e de integral ao nvel do Ensino Secundrio poder ser uma mais-valia para um
prosseguimento de estudos de sucesso no Ensino Superior.

15