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EDITORA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

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EQUIPE TCNICA


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Marketing
Marcos Cipriano da Silva
Comercializao
Norberto Pereira da Silva
Paulo Bento da Silva
Solange Marly Oshima

FORMAO DE PROFESSORES - EAD

Cllia Maria Ignatius Nogueira


Doherty Andrade
(ORGANIZADORES)

Grandezas e Medidas

Maring
2011

46

Coleo Formao de Professores - EAD


Apoio tcnico: Rosane Gomes Carpanese

Luciana de Arajo Nascimento


Normalizao e catalogao: Ivani Baptista CRB - 9/331

Reviso Gramatical: Annie Rose dos Santos

Edio e Produo Editorial: Jeferson Gonalves de Lima

Tatiana Ferreira Cerqueira de Lima


Capas: Jeferson Gonalves de Lima

Fotografia Capa: Raul Ignatius Nogueira

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

G752

Grandezas e medidas / Cllia Maria Ignatius


Nogueira, Doherty Andrade, organizadores.
Maring: Eduem, 2011.
122p. 22cm. (Formao de professores EAD; n.46)
ISBN 978-85-7628-419-2
1. Educao matemtica. 2. Matemtica Estudo e ensino. 3. I. Andrade, Doherty, org.
CDD 21.ed. 372.7

Copyright 2011 para o autor


Todos os direitos reservados. Proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo
mecnico, eletrnico, reprogrfico etc., sem a autorizao, por escrito, do autor. Todos os direitos
reservados desta edio 2011 para Eduem.

Endereo para correspondncia:


Eduem - Editora da Universidade Estadual de Maring
Av. Colombo, 5790 - Bloco 40 - Campus Universitrio
87020-900 - Maring - Paran
Fone: (0xx44) 3011-4103 / Fax: (0xx44) 3011-4253
http://www.eduem.uem.br / eduem@uem.br

S umrio
Sobre os autores

> 5

Apresentao da coleo

> 7

Apresentao do livro

> 9

CAPTULO 1

> 11

Espao e Forma, Grandezas e Medidas: um enfoque metodolgico


Cllia Maria Ignatius Nogueira

CAPTULO 2

Histria e evoluo das unidades de medida

> 21

Doroteya Gavanski
Cllia Maria Ignatius Nogueira
Doherty Andrade

CAPTULO 3

O Sistema Internacional de Medidas

> 29

Antonio Vamir Camilo


Cllia Maria Ignatius Nogueira
Doherty Andrade

CAPTULO 4

Grandezas e Medidas para a cincia e a tecnologia atual

> 51

Marceli Behm Goulart


Doherty Andrade
Cllia Maria Ignatius Nogueira

CAPTULO 5

reas e volumes das principais formas geomtricas


Dionsio Burak
Doherty Andrade

CAPTULO 6

> 63
> 103

Projetos e leituras
Organizador Doherty Andrade

S obre os autores
ALEXANDRA OLIVEIRA ABDALA COUSIN
Professora da Universidade Estadual de Maring (UEM). Graduada em
Matemtica (UEM). Mestre em Matemtica (UFRJ). Doutora em Educao
(UFPR).

ANTONIO VAMIR CAMILO


Professor da Universidade do Centro Oeste (Unicentro). Graduado em
Cincias com complementao em Matemtica (Unicentro). Mestre em
Educao (UNC).

CLLIA MARIA IGNATIUS NOGUEIRA


Professora da Universidade Estadual de Maring (UEM). Graduada em
Matemtica (Fafit). Mestre em Anlise Funcional (USP-So Carlos). Doutora
em Educao Brasileira (Unesp-Marlia).

DIONSIO BURAK
Professor da Universidade Estadual do Centro Oeste (Unicentro). Graduado
em Matemtica (Unicentro). Mestre em Educao Matemtica (Unesp-Rio
Claro). Doutor em Psicologia Educacional (Unicamp).

DOHERTY ANDRADE
Professor da Universidade Estadual de Maring (UEM). Graduado em
Matemtica (Ufes). Mestre em Matemtica (PUC-RJ). Doutor em Matemtica
(IME-USP).

DOROTEYA GAVANSKI
Professora da Universidade Estadual do Centro Oeste (Unicentro). Graduada
em Matemtica (Unicentro). Mestre em Educao (Unicentro).

MARCELI BEHM GOULART


Professora da Universidade do Centro Oeste (Unicentro). Graduada em
Licenciatura Plena em Matemtica (Uniju/RS). Mestre em Matemtica
Aplicada (Uniju/RS).

A presentao da Coleo
A coleo Formao de Professores - EAD teve sua primeira edio publicada em
2005, com 33 ttulos financiados pela Secretaria de Educao a Distncia (SEED) do
Ministrio da Educao (MEC) para que os livros pudessem ser utilizados como material
didtico nos cursos de licenciatura ofertados no mbito do Programa de Formao de
Professores (Pr-Licenciatura 1). A tiragem da primeira edio foi de 2500 exemplares.
A partir de 2008, demos incio ao processo de organizao e publicao da segunda
edio da coleo, com o acrscimo de 12 novos ttulos. A concluso dos trabalhos
dever ocorrer somente no ano de 2012, tendo em vista que o financiamento para
esta edio ser liberado gradativamente, de acordo com o cronograma estabelecido
pela Diretoria de Educao a Distncia (DED) da Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal do Ensino Superior (CAPES), que responsvel pelo programa denominado
Universidade Aberta do Brasil (UAB).
A princpio, sero impressos 695 exemplares de cada ttulo, uma vez que os livros
da nova coleo sero utilizados como material didtico para os alunos matriculados no
Curso de Pedagogia, Modalidade de Educao a Distncia, ofertado pela Universidade
Estadual de Maring, no mbito do Sistema UAB.
Cada livro da coleo traz, em seu bojo, um objeto de reflexo que foi pensado
para uma disciplina especfica do curso, mas em nenhum deles seus organizadores e
autores tiveram a pretenso de dar conta da totalidade das discusses tericas e prticas
construdas historicamente no que se referem aos contedos apresentados. O que buscamos, com cada um dos livros publicados, abrir a possibilidade da leitura, da reflexo
e do aprofundamento das questes pensadas como fundamentais para a formao do
Pedagogo na atualidade.
Por isso mesmo, esta coleo somente poderia ser construda a partir do esforo
coletivo de professores das mais diversas reas e departamentos da Universidade Estadual de Maring (UEM) e das instituies que tm se colocado como parceiras nesse
processo.
Neste sentido, agradecemos sinceramente aos colegas da UEM e das demais instituies que organizaram livros e ou escreveram captulos para os diversos livros desta
coleo.
Agradecemos, ainda, administrao central da UEM, que por meio da atuao direta da Reitoria e de diversas Pr-Reitorias no mediu esforos para que os trabalhos
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GRANDEZAS E MEDIDAS

pudessem ser desenvolvidos da melhor maneira possvel. De modo bastante especfico,


destacamos o esforo da Reitoria para que os recursos para o financiamento desta coleo pudessem ser liberados em conformidade com os trmites burocrticos e com os
prazos exguos estabelecidos pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
(FNDE).
Internamente enfatizamos, ainda, o envolvimento direto dos professores do Departamento de Fundamentos da Educao (DFE), vinculado ao Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes (CCH), que no decorrer dos ltimos anos empreenderam esforos
para que o curso de Pedagogia, na modalidade de educao a distncia, pudesse ser
criado oficialmente, o que exigiu um repensar do trabalho acadmico e uma modificao significativa da sistemtica das atividades docentes.
No tocante ao Ministrio da Educao, ressaltamos o esforo empreendido pela Diretoria da Educao a Distncia (DED) da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal
do Ensino Superior (CAPES) e pela Secretaria de Educao de Educao a Distncia
(SEED/MEC), que em parceria com as Instituies de Ensino Superior (IES) conseguiram romper barreiras temporais e espaciais para que os convnios para a liberao dos
recursos fossem assinados e encaminhados aos rgos competentes para aprovao,
tendo em vista a ao direta e eficiente de um nmero muito pequeno de pessoas que
integram a Coordenao Geral de Superviso e Fomento e a Coordenao Geral de
Articulao.
Esperamos que a segunda edio da Coleo Formao de Professores - EAD possa
contribuir para a formao dos alunos matriculados no curso de Pedagogia, bem como
de outros cursos superiores a distncia de todas as instituies pblicas de ensino superior que integram e ou possam integrar em um futuro prximo o Sistema UAB.
Maria Luisa Furlan Costa
Organizadora da Coleo

A presentao do livro
Neste livro, abordamos especificamente questes relacionadas Geometria e ao
ensino de seus contedos: Grandezas e Medidas. Enfocamos, tambm, um pouco da
histria das unidades de medidas de vrias naturezas e sua evoluo ao longo do tempo, bem como o calculo de reas e figuras planas, clculo de rea lateral, total e volume de figuras espaciais.
A construo pela criana do conceito de espao tambm contemplada neste
texto. Na parte final, apresentamos sugestes de projetos com o objetivo de aliar a
teoria prtica docente.
No primeiro captulo discorremos sobre a construo do conceito de espao pela
criana. No segundo captulo tratamos da Histria e evoluo das unidades de medida.
No captulo trs abordamos as principais unidades de medida do Sistema Internacional de Medidas. No quarto captulo enfocamos as unidades de medidas utilizadas na
vida moderna. No quinto captulo trabalhamos com o clculo de reas e volumes das
principais formas geomtricas. No sexto captulo apresentamos projetos e leituras que
podem ser desenvolvidos com os alunos, em especial, apresentamos atividades que
utilizam o teorema de Pick para desconstruir a falsa associao entre rea e permetro.
Esperamos que este trabalho e nossas reflexes se tornem, a cada captulo, um
ponto de partida para a discusso mais profunda sobre as temticas abordadas no
ensino de Matemtica por meio de um triplo movimento de reflexo: reflexo na ao,
reflexo sobre a ao e reflexo sobre a reflexo na ao (SHN, 1992).

Clelia Maria Ignatius Nogueira


Doherty Andrade
Organizadores

GRANDEZAS E MEDIDAS

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Espao e Forma,
Grandezas e Medidas:
um enfoque metodolgico

Cllia Maria Ignatius Nogueira

Da mesma forma como vimos quando estudamos a construo do nmero,


tambm no basta criana estar de posse de todos os seus sentidos para que o espao seja por ela constitudo. A sua percepo insuficiente para tal. Por isso falamos em construo e representao do espao. Se voc trabalha ou j trabalhou com
Educao Infantil ou o primeiro ano do Ensino Fundamental, voc j deve ter desenvolvido com seus alunos muitas das atividades aqui descritas; todavia, o que voc (e a
maioria dos professores) talvez no soubesse a razo para tais atividades.
CONSTRUO E REPRESENTAO DO ESPAO
De acordo com Piaget, na construo e representao do espao pela criana
so considerados trs tipos de relaes (matemticas): as topolgicas, as projetivas e
as euclidianas.
As relaes topolgicas simples so tratadas quando trabalhamos com noes
de vizinhana, separao, interior e exterior, com a utilizao de expresses como
dentro, fora, ao lado de, vizinho de, regio, contnuo e descontnuo. As
localizaes que podemos fazer utilizando essas relaes no variam de acordo com o
ponto de vista do observador. Por exemplo, se uma criana est dentro de uma roda
de crianas, ela est no interior da roda tanto para ela quanto para seus companheiros.
Estamos proporcionando o estabelecimento de relaes topolgicas quando
realizamos atividades de colorir o interior da curva fechada; fechar curvas que esto
abertas; recortar e colar figuras de objetos na fronteira da curva; colar objetos dentro
e fora de uma curva fechada; colocar objetos dentro de caixas, de frascos ou de outros
recipientes; verificar que no possvel retirar um objeto de dentro de uma caixa
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GRANDEZAS E MEDIDAS

fechada; quem est dentro da sala; quem est fora da sala; quem est perto; quem est
longe; brincadeiras de roda; amarelinha; localizar objetos na sala de aula; descrever
caminhos; caminhar sobre cordas no cho, representando curvas abertas ou fechadas;
riscar o cho com giz; colocar objetos em lugares determinados pelo professor (dentro,
fora, perto, longe, ao lado de, entre etc.); esconder objetos e pedir que as crianas os
encontrem, indicando as posies.
Com crianas muito pequenas, as atividades devem utilizar ao mximo o corpo
da criana, como andar sobre linhas desenhadas no cho; arrastar ou empurrar objetos
por caminhos pr-determinados (retas, curvas, desviando de obstculos etc.); deslocar
um objeto e retornar ao ponto de partida; puxar carrinhos por estradas desenhadas
no cho; colocar e retirar objetos de dentro de outros; brinquedos de encaixe; colocar
objetos entre outros; riscar o cho; entrar e sair de objetos; preencher o interior de
desenhos feitos no cho com pedras, folhas ou areia; construir chocalhos e explorar
a existncia do som; esconder objetos; traar caminhos possveis para ir ao banheiro;
subir em escorregador sem usar a escada; adivinhar qual o objeto que est embaixo de
um pano, entre outras.
Como desdobramentos das relaes topolgicas, surgem outras que requerem
um grau maior de sofisticao. As noes de direita, esquerda, em cima,
embaixo, na frente, atrs, etc., exigem que a criana seja capaz de fixar um ponto
de referncia para localizar os elementos. Essas relaes so chamadas projetivas e
variam de acordo com o observador, ou seja, so relativas.
Ao contrrio do que parecem, as noes de direita e esquerda no constituem
um conhecimento social, isto , um contedo a ser ensinado, mas uma operao
mental que exige a reversibilidade do pensamento, dependendo, portanto, de diversas
aes para serem adquiridas. Neste sentido, devemos iniciar pelas relaes projetivas
mais simples (usando aes motoras), evoluindo para as mais complexas, envolvendo
as aes mentais.
So muitas as atividades realizadas em sala de aula que objetivam o
estabelecimento de relaes projetivas, como: desenhar um coelho em frente da casa;
recortar e colar uma rvore atrs da casa; colocar a caixa em cima da mesa; desenhar
uma nuvem em cima da casa, uma menina na frente da casa, a rvore ao lado da casa
e o gato embaixo da rvore; construir uma cidade com blocos de madeira; organizar
filas; indicar quem est direita e quem est esquerda; andar pela escola e dizer quais
salas esto direita e quais esto esquerda e retornar ao ponto de partida, mostrando
a relatividade dos conceitos; fazer o mapa para ir biblioteca ou ao banheiro; localizar
objetos escondidos a partir de pistas; dispor o material escolar a partir de determinadas
ordens como, o estojo acima e direita.

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AS MEDIDAS ENTRAM EM CENA


As relaes euclidianas (que so estabelecidas em conjunto com as
projetivas) referem-se s localizaes e medidas, envolvendo noes de comprimento,
rea e volume.
Exemplos de atividades: fazer estimativas; realizar medies usando partes
do corpo como unidades de medida (palmos, ps, passos); mostrar a necessidade
de unidades padro de medidas; estimar se certa quantidade de papel suficiente
para embrulhar determinado objeto; estimar se determinado objeto cabe dentro de
determinada caixa; arrumar os livros em uma estante; distribuir os mveis em uma
sala, de modo a deixar mais espao livre; construir slidos geomtricos a partir de
modelos; construir maquetes da escola, de um campo de futebol.
Essas trs categorias de relaes espaciais, topolgicas, projetivas e euclidianas, complementam-se umas s outras em um constante processo de interpenetrao. Isto no significa que as crianas as construam simultaneamente; existe uma
gradao nessa construo que leva em conta as peculiaridades de cada categoria.
Comeando pelas topolgicas, que so naturais para as crianas desde muito
pequenas, estas vo se tornando capazes de estabelecer relaes muito mais complexas at chegar s euclidianas, que exigem um alto grau de abstrao, pois dentro de
um mesmo tipo de relao os conceitos obedecem determinada gradao. Assim
que nas euclidianas, por exemplo, primeiramente so construdos os conceitos de
comprimento e medida, depois o de rea e, finalmente, o de volume.
Portanto, essa deve ser tambm a sequncia a ser adotada durante o trabalho
com grandezas e medidas.

Espao e Forma,
Grandezas e Medidas:
um enfoque
metodolgico

GRANDEZAS E MEDIDAS
A prpria histria da humanidade evidencia que medir distncias, tempo,
tamanho dos objetos, peso das coisas e das pessoas surgiu da mesma maneira que
contar objetos: das necessidades de sobrevivncia e sociais. Assim, da mesma forma
que o nmero construdo pela criana e resulta da sntese de duas operaes lgicas,
a classificao e a seriao, a medida resultante de operaes infralgicas de partio
e deslocamento, no sendo portanto, um conceito que pode ser transmitido
apenas socialmente. O termo grandeza se refere quilo que pode ser quantificado. O
comprimento, a superfcie, o volume, so grandezas que possuem unidades especficas
de medida. As grandezas so de dois tipos: as discretas, que podem ser contadas, e as
contnuas, que podem ser medidas.
Para a contagem, j estudamos que entram em cena as operaes lgicas:
classificao e seriao. Na medida, as operaes envolvidas so chamadas de
infralgicas. Elas possuem esse nome no porque pertenam a uma categoria lgica
inferior, mas porque se referem s grandezas contnuas.
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Vamos compreender melhor essas operaes mediante um exemplo. Suponha

GRANDEZAS E MEDIDAS

que voc necessite medir o comprimento de um corredor. Voc dispe de um basto


para utilizar como unidade padro de medida. Ento, voc vai marcar um ponto
inicial a partir do qual vai verificar quantas vezes o basto cabe no corredor a ser
medido. A ao que voc realiza colocar o basto sobre o ponto inicial do corredor,
marcar o ponto final do basto (partio) que a medida, deslocar o basto para o
ponto que voc marcou (deslocamento) e repetir essa operao quantas vezes forem
necessrias. Mentalmente o corredor ficou partido em pedaos do tamanho do
basto e, eventualmente, uma frao dele. Para completar o processo de medir, resta
contar quantos desses pedaos foram obtidos.
Assim, medir uma grandeza contar quantas vezes cabe dentro dela
certa unidade de medida que tomada como padro. Por envolver contagem e,
consequentemente o nmero, o processo de medir mais complexo do que o de
contar.
MEDIR COMPARAR GRANDEZAS DE MESMA NATUREZA
Para medir grandezas, alguns aspectos devem ser considerados:
A unidade escolhida deve ser adequada grandeza a ser medida; isto , deve
ser da mesma natureza;
Deve ser levado em conta o tamanho do objeto a ser medido e a preciso
que se pretende alcanar.
Portanto, podemos concluir que sempre que medimos uma grandeza
passamos por trs fases: escolhemos uma unidade de medida, fazemos a comparao
com essa unidade e expressamos o resultado dessa comparao por um nmero.
Quando a necessidade de medir apenas individual, por exemplo, queremos
verificar se um armrio cabe em uma determinada parede, podemos utilizar de
partes do nosso corpo, como o palmo, o p e mesmo passos. Entretanto, quando
essa necessidade no apenas individual, mas social, a soluo para o problema deve
ser feita mediante a escolha de um padro de medida que facilite comparaes e seja
aceito por todos.
Medir distncias, reas, tempo, comprimento dos objetos e das pessoas foi
se tornando uma necessidade ao longo do desenvolvimento humano. Entretanto,
muito tempo passou at que fosse percebido a necessidade de unidades e padres de
medidas universais. O estabelecimento dessas unidades padro e de instrumentos de
medida confiveis que culminou no Sistema Mtrico Decimal, para medir grandezas
contnuas, foi um desafio para a humanidade quase to complexo quanto a construo
do Sistema de Numerao Decimal, para quantificar grandezas discretas.
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Como teria, ento, surgido o atual Sistema Mtrico Decimal?


Antigamente, as medidas de comprimento, em sua maioria, relacionavam-se
com o corpo humano; a polegada (2,54 cm); a jarda (91,4 cm); o corrido (54 cm); o

Espao e Forma,
Grandezas e Medidas:
um enfoque
metodolgico

p (33 cm); o palmo (22 cm); Essas unidades, embora tomadas, de incio, de forma
arbitrria, pois variavam de pessoa para pessoa, acabaram por ser padronizadas. Essa
padronizao se deu a partir de intensificao de relaes sociais e econmicas, por
exemplo, da expanso do comrcio.
Para exemplificar, a jarda, usada pelos ingleses, foi padronizada com base na
medida da distncia da ponta do nariz do rei Henrique I at a ponta do seu dedo
mdio, com o brao esticado. De forma semelhante, o cbito usado pelos egpcios
havia sido padronizado pelo cbito do fara.
A consolidao dos padres universais de medida ocorreu, no sculo XVIII,
em estreita relao com a consolidao do capitalismo. A Frana passava por profundas
transformaes sociais e uma nova classe a burguesia que havia crescido e se
firmado com base na atividade comercial, disputava o poder com a nobreza.
Na poca da Revoluo Francesa (1789), o sistema mtrico vigente francs
(e mundial) era constitudo por diversos sistemas de pesos e medidas no cientficos
e a inteno era substituir tal miscelnea por apenas um sistema que fosse cientfico,
preciso e simples. A Academia de Cincia da Frana criou, ento, uma comisso com a
misso de elaborar um projeto de sistema que satisfizesse as necessidades existentes.
Da comisso inicial faziam parte os matemticos Lagrange e Condorcet e o qumico
Lavoisier.
A comisso da Academia de Cincia decidiu que o sistema deveria ser decimal
e, entre outras propostas, separou para anlise duas alternativas para a unidade de
comprimento do novo sistema. Uma seria o comprimento do movimento do pndulo
que marcava os segundos. A outra alternativa, proposta por Legendre, considerava
como unidade-padro a dcima milionsima parte da distncia entre o Equador e o
Polo Norte.
Impressionada com a exatido da medida do meridiano terrestre apresentada
por Legendre, a comisso optou pela segunda alternativa, e em 1791 o sistema estava
praticamente pronto, mas ocorreram complicaes burocrticas e a implantao no
ocorreu de imediato.
Em 1793, devido instabilidade poltica do regime francs, a Academia de
Cincia foi fechada, porm o Comit de Pesos e Medidas permaneceu, exceo de
Lavoiser, que foi substitudo pelo matemtico Gaspard Monge.
Em 1799, o Comit de Pesos e Medidas, composto pelos matemticos Lagrange,
Laplace, Legendre e Monge (Condorcet j estava morto) que permaneceram fiis aos
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GRANDEZAS E MEDIDAS

seus objetivos, apesar da confuso causada pelas dificuldades polticas e pelas perdas
irreparveis de Lavoiser e Condorcet encerrou seus trabalhos, tornando-se o Sistema
Mtrico Decimal uma realidade.
Como os meridianos terrestres no so todos iguais, pois a Terra no
perfeitamente esfrica e nem possui a superfcie totalmente lisa, mediu-se o arco
do meridiano que passa por Paris, entre Dunquerque, na Inglaterra, e Barcelona, na
Espanha.
A dcima milionsima parte dessa medida foi marcada em uma barra de
platina e o Comit de 1790 definiu o metro do grego mtron, que significa que
mede como o comprimento entre dois traos mdios extremos gravados na barra
de platina existente nos Arquivos de Frana (MACHADO, 1987, p. 29).
Em junho de 1799, a Frana adotou oficialmente o Sistema Mtrico Decimal
de pesos e medidas, contudo a alterao de padres de medida foi dificultada pelos
hbitos, necessidades e interesses diversos dos franceses que insistiam na utilizao
de antigos modelos. Em 1837, a Frana tornou obrigatrio o uso do Sistema Mtrico
Decimal. No Brasil, embora o governo tivesse aprovado a utilizao do Sistema
Internacional de Medidas desde aproximadamente 1870, os brasileiros tambm
resistiram e sua adoo efetiva pelos rgos pblicos e pela populao s ocorreu
em 1938, com a criao de uma estrutura tcnica, cientfica, legal e administrativa na
rea de pesos e medidas, o Instituto Nacional de Tecnologia (INT), com a funo de
fiscalizao metrolgica em todo o Brasil. Em 1961, o INT se transformou no Instituto
Nacional de Metrologia (INPM) que foi substitudo, em 1982, pelo Instituto Nacional
de Metrologia, Normalizao e Qualidade Industrial (INMETRO) (SILVA, 2004).
Hoje, ainda que o Sistema Internacional de Medidas seja oficialmente adotado
no Brasil, ainda convivemos com o uso de unidades de medida prprias de cada regio,
em funo do uso social, e tambm com unidades usadas nos pases de lngua inglesa,
uma vez que tanto na indstria quanto no comrcio h uma dependncia tecnolgica
em relao a esses pases.
O metro a unidade de medida padro que deu origem ao Sistema Decimal
de Medidas. Esse fato se deve ao conhecimento dos nmeros decimais que estavam
se alastrando cada vez mais, em prejuzo das fraes ordinrias, que dia aps dia
vinham reduzindo o seu emprego. Este fato constitui-se em mais um complicador
para o ensino e a aprendizagem das medidas. As crianas saem da zona de conforto,
proporcionada pelas atividades de contagem, envolvendo grandezas discretas e
nmeros naturais, para adentrar no ainda obscuro terreno das grandezas contnuas,
dos nmeros decimais, os nmeros com vrgula!

16

Apesar de na Educao Bsica os contedos referentes ao tema grandezas e


medidas integrem a disciplina Matemtica, nos cursos superiores estes contedos no
so abordados na Matemtica, estando presentes nos cursos de Fsica e de Engenharia.

Espao e Forma,
Grandezas e Medidas:
um enfoque
metodolgico

Voc sabia que existe um campo do conhecimento especfico para estudar questes
referentes s medies? Esta cincia denominada Metrologia.
Um lembrete: o bloco de contedos grandezas e medidas recomendado
pelos PCNs a partir da Educao Infantil, ou seja, a educao que se destina a crianas
de quatro a seis anos de idade e no Ensino Fundamental, desde os primeiros anos,
em funo de diversos fatores, dentre os quais destacamos: a vinculao do tema ao
cotidiano da criana e da relevncia no mundo em que vivemos, sendo fundamental
ao exerccio da cidadania.
Entretanto, embora os PCNs apresentem o assunto grandezas e medidas
como um bloco separado, essa separao possui o objetivo de evidenciar a importncia do tema e no significa que ele deva ser trabalhado isoladamente, porque as
crianas dessa faixa etria vivenciam esses contedos de maneira integrada e dessa
forma que o trabalho pedaggico deve ser encarado.
Para encerrar este primeiro captulo, vamos apresentar, com a inteno de estabelecer um vocabulrio acerca dos conceitos envolvidos no tema Grandezas e Medidas, algumas definies, extradas de Silva (2004, p.16 a 18). Repetimos aqui, algumas
definies j apresentadas anteriormente em uma linguagem informal, como a de
grandeza e a de medir.
Grandeza: atributo de um fenmeno, corpo ou substncia que pode ser qualitativamente distinguido e quantitativamente determinado.
Medir: ao de avaliar uma grandeza comparando-a com outra de mesma
espcie, adotada como referncia.
Medida: valor numrico do resultado da comparao entre uma grandeza
a ser avaliada e uma grandeza de referncia. Termo tambm usado para descrever o
ato ou o processo de comparar uma grandeza a outra, com o objetivo de associar
primeira um nmero caracterstico de seu valor diante da grandeza com a qual foi
comparada. Dimenso, tamanho.
Medio: conjunto de operaes que tem por objetivo determinar um valor
de uma grandeza.
Unidade de medida: um conceito abstrato usado para expressar o valor
unitrio da medida de determinada grandeza, com a qual outras grandezas de mesma
natureza so comparadas para expressar suas magnitudes em relao quela grandeza
especfica. Geralmente uma unidade de medida fixada por definio e independente
de condies fsicas.
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GRANDEZAS E MEDIDAS

Sistemas de medidas ou sistemas de unidades de medida: nome dado


ao conjunto de medidas ou unidades de medida de diferentes espcies agrupadas de
maneira coerente e qua so utilizadas em diferentes ramos da atividade humana.
Padro de medida: nome dado ao objeto ou fenmeno natural usado como
referncia para definir, realizar, conservar ou reproduzir uma unidade de medida.
Volume ou capacidade: medida cbica ( base X altura) utilizada para medir
lquidos e matrias secas que possam ser cubicadas. A palavra volume de uso mais
recente, entretanto, volume e capacidade significam a mesma coisa.
Calibrao ou aferio: conjunto de operaes que estabelece, sob condies especficas, a relao entre os valores indicados por um instrumento de medio
e os valores correspondentes das grandezas estabelecidas como padro.
Metrologia: nome dado cincia que agrupa os conhecimentos sobre a arte
de medir e interpretar as medies realizadas. Abrange todos os aspectos tericos e
prticos relativos s medies, qualquer que seja a incerteza, em quaisquer campos da
cincia ou da tecnologia.
As definies que apresentamos, extradas de Silva (2004) esto na forma mais
elaborada e por isso, aparentemente voc pode encontrar dificuldades em entend-las, mas, os prximos captulos certamente iro contribuir para melhorar sua compreenso sobre elas.
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros curriculares nacionais: matemtica.
Braslia, DF: MEC/SEF, 1997.
MACHADO, N. J. Matemtica e realidade: anlise dos pressupostos filosficos que
fundamentam o ensino da Matemtica. So Paulo: Cortez,1987.
PIAGET, J.; INHELDER, B. O desenvolvimento das quantidades fsicas na criana.
Rio de janeiro: Zahar, 1975.
PIAGET, J.; SZEMINSKA, A. A gnese do nmero na criana. 3. ed. Rio de Janeiro:
Zahar, 1981.
SILVA, I. Histria dos pesos e medidas. So Carlos: EdUFSCar, 2004.

18

Anotaes

Espao e Forma,
Grandezas e Medidas:
um enfoque
metodolgico

19

GRANDEZAS E MEDIDAS

Anotaes

20

Histria e evoluo das


unidades de medida

Doroteya Gavanski
Cllia Maria Ignatius Nogueira
Doherty Andrade

Estudando a histria da civilizao humana, observamos que medir


comprimento de pessoas e objetos, distncias, reas, tempo, sempre foi uma
necessidade ao longo do desenvolvimento humano. Alm disso, criar instrumentos
universalmente aceitos para realizar essas medidas foi um desafio, pois para essa tarefa
era preciso um entendimento profundo do conceito de medir e, principalmente, a
aceitao generalizada desse conceito. Muito tempo foi preciso para que o homem
passasse da experincia de medir, por exemplo, comprimentos com o p, o brao, os
dedos, etc. at chegar ao metro, hoje padro universal de medida.
Embora no se possa identificar as origens das medidas,
sabemos que todos os sinais e informaes encontrados desde
a pr-histria indicam a constante preocupao do homem em
contare medir.Os homens primitivos podiam apenas contar
apontando os objetos contados, um a um. Da mesma forma, os
objetos eram importantes nas primeiras medidas. Era hbito
usar medidas como ps, vara, polegar, mo, palmo, e outras
(BARONI, BATARCE, NASCIMENTO, 2009, p. 157).

Muitas das unidades de medidas utilizadas na contemporaneidade s


recentemente foram estabelecidas, como, por exemplo, o metro e o quilo.
Atualmente, nas mais variadas ocupaes e atividades, estamos sempre realizando
medies ou trabalhando com medidas, como por exemplo, no posto de sade; no
supermercado; em casa; na conta de luz, em um autdromo, na escola, no posto de
gasolina; na loja de calados e de confeces.
Os exemplos anteriores mostram que, muito comum nos depararmos
cotidianamente com situaes nas quais necessrio realizarmos alguma medida.
21

GRANDEZAS E MEDIDAS

Algumas medidas necessitam ser absolutamente precisas, como a dose de um


medicamento ou o tempo de uma volta em uma corrida de automveis. Outras, quase
sempre so apenas aproximadas, como a medida de uma parede, por exemplo.
No preciso nos aprofundarmos muito na Histria para entendermos
a importncia das medidas para a sociedade humana, afinal, desde as primeiras
civilizaes, as medidas constituram a linguagem bsica do comrcio e uma das
principais fontes de sustentao das relaes entre povos diferentes.
Como vimos no captulo anterior, quando as necessidades de medida so
individuais, possvel utilizar diferentes padres de medida, no entanto, quando as
necessidades so coletivas, como no caso de relaes comerciais, imprescindvel a
adoo de unidades padronizadas.
Antes do estabelecimento de relaes comerciais entre povos diferentes,
as unidades de medida de comprimento, em sua maioria, relacionavam-se com o
corpo humano; como a polegada, que em medidas atuais correspondem a 2,54 cm
aproximadamente; a jarda aproximadamente 91,4 cm, o corrido 54 cm; o p 33 cm; o
palmo 22 cm; a braa 2,2 m. Essas unidades, embora tomadas inicialmente de forma
arbitrria, porque variavam de pessoa para pessoa, acabaram por ser padronizadas a
partir da intensificao das relaes sociais e econmicas.Para exemplificar, o cbito
usado pelos egpcios foi padronizado pela medida do cbito1 de um dos seus faras e
a jarda usada pelos ingleses foi padronizada com base na distncia da ponta do nariz
do rei Henrique I at a ponta de seu dedo mdio, com o brao esticado.
Como vimos no captulo anterior apenas em 1790, na Frana, que so
estabelecidos padres universais de medida com a criao pela Academia de Cincias
de Paris do Comit de Pesos e Medidas.
Como contextualiza Machado (1987, p. 27):
O metro foi criado nesse contexto histrico: representou a primeira
tentativa de se implantar um padro universal de medida, vlido para
todos os povos da Terra. Vrios pases participaram dessa iniciativa. O
desejo de universalidade que levou a escolha do prprio planeta Terra
como referncia para o padro de medida de comprimento. Assim o
metro nasceu como uma frao do meridiano terrestre.
No entanto, os cientistas depararam com algumas dificuldades ao
tentar medir um dos meridianos da Terra. O jeito foi adotar um metro
provisrio, representado pela distncia entre dois traos marcados
numa barra de platina, que ficou guardada num rgo do governo da
Frana, em Paris. Cpias do metro padro foram enviadas aos quatro
cantos do mundo.
Com o tempo, novas definies foram aparecendo. A ltima delas,
bastante recente, de 1983, e conceitua o metro tomando como
referncia a velocidade da luz. interessante notar que comeamos
medindo com o prprio corpo. Agora que nossos sonhos, problemas e
projetos se ampliaram e estamos voltando para a conquista do espao
o padro passou a ser a velocidade da luz.
Essa longa caminhada certamente no terminou. importante perceber
1 Maior dos ossos que formam o antebrao, conhecido tambm como o osso do cotovelo.

22

que a histria dos padres e instrumentos de medida de comprimento


acompanha a histria da humanidade. Assim, provavelmente a definio
de metro sofrer ainda outras modificaes.

Histria e evoluo das


unidades de medida

Como vimos anteriormente, a adoo do Sistema Internacional de Medidas


pelo Brasil s se efetivou em 1938, porm, importante destacar que h registros
histricos da resistncia do povo utilizao dos chamados padres universais,
como a Revolta dos Quebra-Quilos, ocorrida no nordeste brasileiro, em 1874.
Quando a lei que mudava o padro dos pesos e medidas foi criada, no final
do sculo XIX, o Brasil atravessava uma crise econmica que limitava as possibilidades
de trabalho. Junto com esta nova lei, foram criadas outras, como a que estabelecia
novas regras de recrutamento para o exrcito e a armada (aumentando a dificuldade
de trabalho), alm de outras que aumentavam ou criavam impostos provinciais e
municipais causaram forte sentimento de opresso do Estado na populao do Brasil.
Essas imposies, novas ou maximizadas, provocaram irritao e uma
sobrecarga aos j to sacrificados trabalhadores e pequenos proprietrios rurais. O
ato de quebrar os novos padres de medida e que d nome ao movimento QuebraQuilos pode ser entendido como a exteriorizao da revolta do povo da provncia
da Paraba, Pernambuco, Rio Grande do Norte e Alagoas contra o governo e seus
representantes.
Hoje, ainda que o Sistema Internacional de Medidas seja oficialmente adotado,
convivemos com o uso de unidades prprias de cada regio, pressionada pelo uso
social, e tambm com unidades usadas nos pases de lngua inglesa, uma vez que tanto
na indstria quanto no comrcio h uma dependncia tecnolgica em relao a esses
pases.
O SISTEMA MTRICO E O SISTEMA INTERNACIONAL DE MEDIDAS
Para estabelecer as primeiras unidades padro, muitas pesquisas foram
realizadas. A primeira tentativa a ter sucesso, foi a criao do Sistema Mtrico de
unidades, ou Sistema Mtrico Decimal, que era definido como um sistema decimal de
pesos e medidas, cujas unidades bsicas so o metro e o quilograma.
[este sistema foi] o primeiro sistema de medidas coerente e
internacional. Foi a partir dele que se estabeleceu a mais duradoura e
vasta unificao dos sistemas de medidas. Ele representa, alm disso,
o smbolo da primeira tentativa de estabelecer padres de medida
invariveis e foi, sem dvidas, o catalisador para que outros sistemas de
medidas mais elaborados fossem criados (SILVA, 2004, p.79).

O Sistema Mtrico foi criado na Frana, logo aps a Revoluo Francesa (1789),
apesar do avano social representado pela adoo de unidades padro, este sistema
demorou quase um sculo para ser internacionalizado. Isto porque, a implantao de
23

GRANDEZAS E MEDIDAS

24

um sistema de medidas exige todo um processo de reeducao e readaptao para ser


aceito pela sociedade.
Em 20 de maio de 1875, de acordo com Silva (2004), 17 pases reunidos em
Paris assinaram o tratado conhecido como a Conveno do metro e, entre outras
coisas, fundaram o Bureau Internacional ds Poids e Mesures (BIPM), com sede em
Paris, que tinha por misso disseminar o uso de Sistema Mtrico.
Atualmente, a misso do BIPM assegurar a unificao mundial das medidas
fsicas e tem por autoridade suprema a Conferncia Geral de Pesos e medidas (CGPM),
formada por representantes de 48 pases e se rene de quatro em quatro anos.
O metro a unidade de medida-padro que deu origem ao sistema decimal de
medidas ou Sistema Mtrico. Isso se deve ao conhecimento dos nmeros decimais que
estavam se alastrando cada vez mais, em prejuzo das fraes ordinrias, que dia aps
dia tinham seu emprego reduzindo.
Quando consideramos um instrumento de medida no qual a unidade
padro a polegada, podemos verificar que as subdivises so de fraes ordinrias,
com os denominadores sendo potncias de dois. Isto se justifica pelos costumes e
conhecimentos relativos aos nmeros fracionrios na poca em que a polegada foi
padronizada, e tambm pela praticidade das sucessivas divises por dois, que d
origem aos denominadores das fraes de polegadas.
Atualmente, o Sistema Mtrico apenas histria e atualmente, o sistema de
medidas adotado pelo BIPM o Sistema Internacional (SI).
As medidas de comprimento, superfcie, volume e de capacidade so adotadas
de acordo com as normas do Sistema Internacional de Medida (SI), que legal no
Brasil e est baseado no metro padro.
As medidas de superfcie tm como padro o metro quadrado, que representa
uma rea equivalente superfcie de um quadrado cujo lado mede um metro.
Analogamente, o centmetro quadrado uma rea equivalente superfcie de um
quadrado cujo lado mede um centmetro. Tambm, de modo semelhante, podemos
definir o quilmetro quadrado, o hectmetro quadrado ou outras unidades de medida
de superfcie.
Se tomarmos o metro cbico como unidade de medida de volume, vemos
que esse padro o volume equivalente a um cubo, cuja aresta mede um metro.
Um centmetro cbico equivalente ao volume de um cubo, cuja aresta mede um
centmetro, e o decmetro cbico o volume equivalente a um cubo, cuja aresta mede
um decmetro ou dez centmetros.
Para criar um padro para massa, inicialmente os cientistas franceses, os
mesmos que criaram o metro, mediram a massa de um centmetro cbico de gua
destilada a 4C e a essa medida de massa denominaram grama. A partir dessa medida,
construram um cilindro de platina, cuja massa era de um quilograma ou 1000 gramas.

Posteriormente, decidiram que a massa desse cilindro de platina seria um quilograma


e tornaram esse cilindro padro para medidas de massa, no mais se referindo gua.
O litro, que um padro usado para medir volumes de lquidos, ou capacidade
de objetos tridimensionais quaisquer, possui volume equivalente a um decmetro
cbico. Um mililitro equivale a um centmetro cbico, e um quilolitro a 1000 litros,
equivalendo a um metro cbico.
Enquanto as medidas de comprimento, de superfcie, de massa e de capacidade
se relacionam com as dimenses da Terra, a medida do tempo est relacionada com o
seu movimento. A unidade padro de tempo o segundo, definido por 1/86.400 do
dia solar mdio. O nmero 86.400 vem da diviso do dia em 24 horas, cada hora em
60 minutos, cada minuto em 60 segundos, ficando o dia dividido em 86.400 segundos.
De acordo com Silva (2004), a internacionalizao deste sistema no
completa, pois em alguns pases como os Estados Unidos, por exemplo, apesar do SI
ser oficialmente aceito, a populao ainda utiliza sistemas locais.
Como forma de revisar o que j foi estudado neste e no captulo anterior,
vamos refletir juntos sobre o que medir. Para isto, vamos nos valer de um exemplo
prtico: preciso comprar um trilho para pendurar a cortina. Para isto necessrio
medir a largura que tem a cortina, isto , a largura do vo que a cortina vai ocupar. E
como medir essa largura?
De muitas maneiras: utilizando o palmo, um barbante, ou atravs da forma
mais prticas, usando a fita mtrica ou a trena.
Assim, devemos medir o vo da janela com uma trena ou uma fita mtrica, que
nos fornecer a medida em centmetros ou em metros, etc., ou seja, em unidades de
comprimento, pois claro que no poderamos medi-lo em litros ou em quilogramas,
que so unidades de volume e peso, respectivamente.
Vamos supor que, ao medir o vo de uma janela, tenhamos obtido 1,83 m de
comprimento. Para comprar o trilho da cortina, diremos ao vendedor que queremos
um trilho de 1,83 m de comprimento.
No mesmo exemplo, dizemos que:
a grandeza o comprimento (largura do vo da janela);
a unidade de medida , a unidade padro, o metro;
a medida o resultado da medio expressa por um nmero acompanhado
da unidade de medida utilizada para efetuar a medio. O nmero indica
quantas vezes a unidade de medida padro coube na grandeza medida
(1,83 m).
Portanto, podemos concluir que sempre que medimos uma grandeza,
passamos por trs fases: escolhemos uma unidade de medida, fazemos a comparao

Histria e evoluo das


unidades de medida

com essa unidade e expressamos o resultado dessa comparao por um nmero.

25

GRANDEZAS E MEDIDAS

BARONI, R. L.S.; BATARCE, M.S.; NASCIMENTO, V.M.do. Elementos sobre o


desenvolvimento da teoria da medida. In: FOSSA, J. A.. Matemtica e medida: trs
momentos histricos. So Paulo: Livraria da Fsica/SBHMat, 2009.
MACHADO, N. J. Matemtica e realidade: anlise dos pressupostos filosficos que
fundamentam o ensino da Matemtica. So Paulo: Cortez,1987.
PENTEADO, M. G. Novos atores, novos cenrios: discutindo a insero dos
computadores na profisso docente. In: BICUDO, M. A. V. (Org.). Pesquisa em
Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Ed. da Unesp, 1999.
p. 297-313.
PEREIRA, T. M. et al. Matemtica nas sries iniciais. 2. ed. Iju: Ed. da Uniju, 1989.
PARAN. Secretaria do Estado de Educao. Superintendncia de Educao.
Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Livros do professor. Curitiba, 1993.
SILVA, I. Histria dos pesos e medidas. So Carlos: EdUFSCar, 2004.
Anotaes

26

Histria e evoluo das


unidades de medida

Anotaes

27

GRANDEZAS E MEDIDAS

Anotaes

28

O Sistema Internacional
de Medidas

O Sistema Internacional
de Medidas

Antonio Vamir Camilo


Cllia Maria Ignatius Nogueira
Doherty Andrade

De acordo com Silva (2004), foram de resolues da IX Conferncia Geral de


Pesos e Medidas (CGPM), realizada em 1948, que foi criado o Sistema Internacional
de Medidas (SI) e estabelecidos os princpios gerais para a grafia dos smbolos das
unidades que o constituem.
Apresentamos, a seguir as principais grandezas e respectivas unidades de
medidas do Sistema Internacional de Pesos e Medidas:
Grandeza

Nome

Smbolo

Comprimento

Metro

rea

Metro quadrado

Massa

Quilograma

kg

Volume

Metro cbico

ngulo plano

Radiano

rad

Tempo

Segundo

Frequncia

Hertz

Hz

Velocidade

Metro por segundo

m/s

Acelerao

Metro ao quadrado

m/s

Massa especfica

Quilograma por
metro cbico

kg/m

Vazo

Metro cbico
por segundo

m/s

Quantidade de matria

Mol

mol

Fora

Newton

Presso

Pascal

Pa
29

GRANDEZAS E MEDIDAS

Trabalho, energia
quantidade de calor

Joule

Potncia, fluxo de energia

Watt

Corrente eltrica

Ampre

Carga eltrica

Coulomb

Tenso eltrica

Volt

Resistncia eltrica

Ohm

Condutncia

Siemens

Capacitncia

Farad

Temperatura Celsius

Grau Celsius

Temperatura termodinmica

Kelvin

Intensidade luminosa

Candela

cd

Fluxo luminoso

Lmen

lm

Iluminamento

Lux

lx

Abordamos, neste texto, apenas as unidades de medida de grandezas que


fazem parte do nosso cotidiano: comprimento, superfcie, volume, massa, lquido e
tempo.
UNIDADES DE MEDIDA DE COMPRIMENTO
Voc j estudou que foi preciso muito tempo para que o homem passasse da
experincia de medir comprimentos com o p, o brao, os dedos, para chegar ao metro,
hoje padro universal de medida. Atualmente, de acordo com a definio ratificada
pela 17 CGPM de 1983, um metro o comprimento do trajeto percorrido pela luz,
1
no vcuo, durante um intervalo de tempo de ( 299 792 458 ) do segundo.
Voc tambm j viu que medir um comprimento significa compar-lo com
outro tomado como unidade. Quando medimos um comprimento, obtemos medidas
diferentes se as unidades utilizadas so diferentes.
Exemplo:
Vamos medir o segmento
U1 = |------|

com as unidades:

U2 = |------------|

Observe:
A |------|------|------|------| B mede
A |-------------|-------------| B mede

= 4u1
= 2u2

Portanto, sempre que registramos uma medida devemos explicitar a qual


unidade ela se refere.
30

SUBMLTIPLOS DO METRO
Para medir pequenas distncias, pequenos comprimentos, como o da folha de

O Sistema Internacional
de Medidas

um caderno ou de uma carteira escolar, usamos os submltiplos do metro: decmetro,


centmetro, milmetro.
NOME

Relao com o metro

Decmetro

Smbolo (*)

do metro

1
do metro
100
1
do metro
1000

Centmetro
Milmetro

dm
cm
mm

*Os smbolos de unidades de medidas so escritos com letras minsculas, sem s quando no plural e
sem ponto.

Alm desses submltiplos, existe ainda o mcron, que equivale milsima


parte do milmetro. usado para medir grandezas microscpicas. Por sua vez, o mcron
possui dois submltiplos: milimcron, que equivale milsima parte do mcron, e
decimilimcron, que equivale dcima parte do milimcron ou dcima parte do
mcron.
Transformao de medidas

1 dm =

1 cm =

1 mm =

do metro, logo 1 m = 10 dm e 1 dm = 0,1 m

1
do metro, logo 1 m = 100 cm e 1 cm = 0,01 m
100
1
do metro, logo 1 m = 1000 mm e 1 mm = 0,001 m
1000

Assim, temos: 1 m = 10 dm = 100 cm = 1000 mm.


Portanto, para passar de uma unidade para outra imediatamente inferior ou
superior, basta multiplicar ou dividir o nmero por 10, respectivamente.
Exemplos
3,65 m = 36,5 dm = 365 cm = 3650 mm.
3 mm = 0,3 cm = 0,03 dm = 0,003 m.
31

GRANDEZAS E MEDIDAS

Mltiplos do metro
Para medir grandes extenses, como o comprimento de uma estrada ou de um
rio, empregamos como unidade um dos mltiplos do metro: decmetro, hectmetro,
quilmetro.
Nome
Decmetro
Hectmetro
Quilmetro

Relao com o metro


10 metros
100 metros
1000 metros

Smbolo
dam
hm
km

Dentre os mltiplos do metro, o mais usado o quilmetro.


Assim, uma medida que envolva o metro e seus mltiplos pode ser escrita, no
sistema decimal, da seguinte forma, como ilustramos com os exemplos a seguir:

Exemplo de leitura de medidas:


5,21 km. Lemos: cinco quilmetros, dois hectmetros e um decmetro.
52,1 hm. Lemos: cinquenta e dois hectmetros e um decmetro.
521 dam. Lemos: quinhentos e vinte e um decmetros.
5210 m. Lemos: cinco mil, duzentos e dez metros.
km
5,
5
5
5

hm
2
2,
2
2

dam
1
1
1,
1

dm

cm

mm

Transformao de medidas
O Sistema Mtrico um sistema decimal de medidas, porque cada unidade de
uma ordem equivale a 10 unidades da ordem imediatamente inferior.
1 dam = 10 m

1 m = 0,1 dam

1 ham = 100 m

1 m = 0,01 hm

1 km = 1000 m 1 m = 0,001 km
Assim, temos: 1 km = 10 hm = 100 dam = 1000 m
Observao:
Nas unidades de comprimento, cada unidade dez vezes maior do que a
imediatamente inferior e dez vezes menor do que a imediatamente superior. Assim, para
avaliarmos uma grandeza em unidade superior, costume dizer deslocamos a vrgula
para a esquerda; para avali-la em unidade inferior, costume dizer deslocamos
a vrgula para a direita. Mas devemos tomar cuidado com essas expresses, pois a
32

vrgula no se desloca, o que feito uma operao matemtica. O que pode ser
dito, nesses casos, que aps a multiplicao ou a diviso obtm-se outro nmero
comparando-se suas respectivas unidades, observando-se a nova posio da vrgula.
Em linguagem coloquial, como se a vrgula se deslocasse para a direita ou para a

O Sistema Internacional
de Medidas

esquerda.

Atividades para pensar e experimentar

1) Exprima em metros os comprimentos abaixo.


5 km=
12,3 km=
35 km=
125 dam=
1,2 dam=

234 dm=
560 cm=
6000 mm=
25 hm=
2,34 dam=

130 mm=
2,345 cm=
1,34 mm=
12,05 dam=
34,560 mm=

2) Reduza as medidas abaixo s unidades indicadas.


4,5 dam= dm
812 dm= mm
6,8 cm=
mm
0,8 km=
hm
0,315 hm= m

685,3 hm=
m
415 m= dm
4,5 dam= km
6,8 cm=
m
0,321 km= dm

0,045 dam= dm
8,61 m= dm
0,065 cm=
dm
8,61dm= dam
0,0056 ham=
m

UNIDADES DE MEDIDA DE SUPERFCIE


Em Matemtica, superfcie o limite de um corpo geomtrico, como por

exemplo, a face de um cubo. A medida de uma superfcie denominada rea.


As medidas de superfcie tm como unidade padro o metro quadrado,
que representa uma rea equivalente a um quadrado cujo lado mede um metro. O
centmetro quadrado uma rea equivalente a uma superfcie de um quadrado cujo
lado mede um centmetro. De modo semelhante, podemos definir o quilmetro
quadrado, o hectmetro quadrado ou outras unidades de medida de superfcie.

33

GRANDEZAS E MEDIDAS

Mltiplos do metro quadrado


Quilmetro quadrado (km2) rea de um quadrado cujo lado mede um
quilmetro ou mil metros.
Hectmetro quadrado (hm2) rea de um quadrado cujo ledo mede cem
metros ou um hectmetro.
Decmetro quadrado (dam2) rea de um quadrado cujo lado mede um
decmetro ou dez metros.
Submltiplos do metro quadrado
Decmetro quadrado (dm2) rea de um quadrado cujo lado mede um
decmetro ou 0,1 metro.
Centmetro quadrado (cm2) rea de um quadrado cujo lado mede um
centmetro ou 0,01 metro.
Milmetro quadrado (mm2) rea de um quadrado cujo lado mede um
milmetro ou 0,001 metro.
Mudana de unidades de superfcie
Nas medidas de superfcie, cada unidade cem vezes maior do que a
imediatamente inferior e cem vezes menor do que a imediatamente superior. Assim,
para avaliarmos uma grandeza em unidade imediatamente superior, deslocamos
a vrgula duas casas para a esquerda; para avaliarmos em unidade imediatamente
inferior, deslocamos a vrgula duas casas para a direita.
Exemplo: 25 quilmetros quadrados, 6 hectmetros quadrados, 57
decmetros quadrados, 28 metros quadrados, 83 decmetros quadrados e 22
centmetros quadrados podero ser expressos das seguintes maneiras:
25,0657288322 km2
2506,57288322 hm2
250657,288322 dam2
25065728,8322 m2
2506572883,22 dm2
250657288322 cm2
25065728832200 mm2 .
UNIDADES DE MEDIDAS DE VOLUME
Por volume, entendemos a medida tridimensional de um objeto qualquer ou,
o espao ocupado por um corpo.
O metro cbico, que a unidade padro utilizada com mais frequncia na
medida de volume equivale ao volume de um cubo, cuja aresta mede um metro.

34

Um centmetro cbico equivalente ao volume de um cubo, cuja aresta mede um


centmetro, e o decmetro cbico o volume equivalente a um cubo, cuja aresta mede
um decmetro ou dez centmetros.

O Sistema Internacional
de Medidas

Mltiplos do metro cbico


Quilmetro cbico (km3) volume do cubo cuja aresta mede um quilmetro.
Hectmetro cbico (hm3) volume do cubo cuja aresta mede um hectmetro.
Decmetro cbico (dam3) volume do cubo cuja aresta mede um decmetro.
Submltiplos do metro cbico
Decmetro cbico (dm3) volume do cubo cuja aresta mede um decmetro.
Centmetro cbico (cm3) volume do cubo cuja aresta mede um centmetro.
Milmetro cbico (mm3) volume do cubo cuja aresta mede um milmetro.
MUDANA DE UNIDADES DE VOLUME
Verificamos que cada unidade mil vezes menor do que a imediatamente
superior e mil vezes maior do que a imediatamente inferior. Em consequncia, para
avaliarmos uma grandeza em unidade imediatamente superior, deslocamos a vrgula
trs casas para a esquerda; para avaliarmos em unidade imediatamente inferior,
deslocamos a vrgula trs casas para a direita.
Exemplo: 275 hectmetros cbicos, 107 decmetros cbicos, 89 metros
cbicos, 371 decmetros cbicos e 235 centmetros cbicos podero ser assim
expressos:
275, 107089371235 hm3
275107, 089371235 dam3
275107089, 371235 m3
275107089371, 235 dm3
275107089371235 cm3
275107089371235000 mm3
0,275107089371235 km3

35

GRANDEZAS E MEDIDAS

Observaes:
Os prefixos quilo, hecto, deca, deci, centi e mili no tm significao real com
relao s medidas de volume, apenas com relao medida da aresta do cubo.
Unidades de medidas de capacidade
Por capacidade entendemos o volume interior de um corpo vazio. Assim,
quando tratamos de objetos reais, que so as medidas que nos interessam no dia a dia,
quando queremos saber, por exemplo, quantos litros de gua cabem em uma caixa
de gua, queremos determinar a capacidade da caixa. J o volume da caixa de gua a
medida do espao ocupado por ela. Entretanto, no mundo matemtico, como as faces
de um poliedro no possuem espessura, considera-se que a capacidade e o volume de
um objeto tridimensional so iguais.
O litro a principal unidade padro para medir capacidades, particularmente
o volume de lquidos, ou seja, a capacidade do objetos que os contm.
A determinao do volume de lquidos foi sempre menos complicada do que
a de grandezas slidas. De acordo com Silva (2004), praticamente todos os povos
da Idade Mdia usavam o mesmo princpio: adotar um vasilhame de capacidade fixa
como padro.
A capacidade do litro universalmente estabelecida a de um volume
equivalente a um decmetro cbico ou ainda, um litro equivale ao volume de 1 kg de
gua destilada a 4 graus centgrados. Um mililitro equivale a um centmetro cbico.
Assim:
1 litro (l) = 1 dm3
1 mililitro (ml) = 1 cm3
Mltiplos e submltiplos do litro
Quilolitro (kl) vale 1000 litros
Hectolitro (hl) vale 100 litros
Decalitro (dal) vale 10 litros
Litro (l) unidade
Decilitro (dl) vale a dcima parte do litro ou 0,1 litro
Centilitro (cl) vale a centsima parte do litro ou 0,01 litro
Mililitro (ml) vale a milsima parte do litro ou 0,001 litro
Cada unidade dez vezes maior do que a imediatamente inferior e dez vezes
menor do que a imediatamente superior. Consequentemente, nas mudanas de
unidade a vrgula ser deslocada uma casa decimal.

36

Exemplo:

O Sistema Internacional
de Medidas

a) 47,3120 quilolitros podem ser assim expressos:


47,3120 kl = 473,120 hl = 4731,20 dal = 47312,0 l = 473120 dl = 4731200
cl = 47312000 ml
b) 47,312 quilolitros podem ser expressos em m3:
47,312 kl = 47312 l = 47312 dm3 = 47,312 m3

Atividades para pensar e experimentar

1) Exprima, em metros cbicos, os volumes abaixo:


5 km3=

234 cm3=

130 km3=

123 hm3=

5,60 km3=

2345 mm3=

35 dam3=

6000 mm3=

1,34 hm3=

125 dm3=

25 km3=

1205 cm3=

23412 l=

48,432 kl=

540 l=

2) Reduza as medidas abaixo s unidades indicadas:


4,5 dam3 =

dm3

812 dm3 =

mm3

6,8 cm3=

mm3

0,8 km3 =

hm3

0,315 hm3=

m3

685,3 hm3 =

m3

0,045 dam3=

dm3

415 m3 =

dm3

8,61 m2 =

dm3

4,5 dam3 =

km3

0,065 cm2 =

dm3

6,8 cm3 =

m3

8,61 dm2 =

dam3

0,321 km3 =

dm3

0,0056 hm2 =

m3

3) Exprima em litros os volumes a seguir:


2 kl=

12 kl=

2,5 hl=

2 dal=

12 dal=

0,4 kl=

12 hl=

125 hl=

2,513 dal=

125 kl=

125 dal=

0,4 dal=

2 hl=

2,5 kl=

0,004 kl=

0,004 dal=

500 dl=

612,8 ml=

6,182 ml=

6,182 cl=

681,32 ml=

37

GRANDEZAS E MEDIDAS

UNIDADES DE MEDIDA DE MASSA


Massa a quantidade de matria que compe um corpo. Peso a ao
da gravidade sobre a massa de um corpo. Na linguagem coloquial, muitas vezes
confundimos a massa de um objeto com seu peso.
A unidade de massa, durante muito tempo, foi o grama. No entanto, na prtica,
a unidade adotada hoje em dia o quilograma.
Grama o peso de um centmetro cbico de gua destilada em seu mximo
de densidade. palavra masculina e no feminina, como a maioria julga. Devemos
dizer duzentos gramas, trezentos gramas e no duzentas gramas, trezentas gramas etc.
Cada unidade dez vezes menor do que a imediatamente superior e dez vezes maior
que a imediatamente inferior. Consequentemente, nas mudanas de unidade, a vrgula
se desloca apenas uma casa.
Atualmente, de acordo com a definio ratificada pela 17 CGPM de 1983, um
quilograma corresponde massa de um cilindro de platina e 10% de irdio, depositado
no Bureau Internacional de Pesos e medidas em Paris.
Mltiplos e submltiplos da unidade de massa
Tonelada (t) vale 1.000.000 gramas ou 1000kg
Quilograma (kg) vale 1000 gramas
Hectograma (hg) vale 100 gramas
Decagrama (dag) vale 10 gramas
Grama (g) unidade
Decigrama (dg) vale a dcima parte do grama ou 0,1grama
Centigrama (cg) vale a centsima parte do grama ou 0,01 grama
Miligrama (ml) vale a milsima parte do grama ou 0,001 grama.
Exemplo: 47 kg podero ser expressos das seguintes maneiras:
47 kg = 470 hg = 4.700 dag = 47.000 g = 470.000 dg = 4.700.000 mg

Atividades para pensar e experimentar

1) Exprima, em gramas, as medidas a seguir.


5 kg=
123 hg=
35 dag=
125 cg=
1,2 kg=
38

234 cg =
5,60 mg=
6000 mg=
25 hg=
2,34 kg =

130 dg=
2345 mg=
1,34 hg=
1205 mg=
34,560 kg=

2) Reduza as medidas abaixo s unidades indicadas.


4,5 kg= g
812 dg= mg
6,8 cg=
mg
0,8 kg=
hg
0,315 hg= g

685,3 hg=
kg
415 g= dag
4,5 dag= kg
6,8 cg=
g
0,321 kg= dg

O Sistema Internacional
de Medidas

0,045 dag= dg
8,61 g= dg
0,065 cg=
dg
8,61 dg= dag
0,0056 hg=
g

3) Quantos quilogramas h em:


8t=
4000 g =
50000 dag =

3,5 t =
850 g =
12503 hg =

500 g =
600 g =
4500 mg =

4) Um tonel vazio pesa 35,6 kg, e contendo gua pura at os seus 4/5, pesa 96 kg. Qual
seria o peso do tonel cheio de gua at a borda?
5) Uma obra beneficente vai distribuir 3,5 kg de acar para cada famlia. Quantas
toneladas de acar sero necessrias para 100 famlias?
UNIDADES DE MEDIDAS AGRRIAS
A agricultura utiliza medidas especficas e, no caso do Brasil, o segmento em
que mais resistem as apegam regionais.
Oficialmente, na medio de terrenos rurais, usa-se comumente o are, que
igual a um decmetro quadrado. O are s tem um mltiplo: o hectare (ha), que vale
cem ares, ou um hectmetro quadrado. O are tambm s possui um submltiplo: o
centiare (ca), que vale a centsima parte do are, ou um metro quadrado.
Mltiplos e submltiplos do are
Hectare (ha)
Are (a)
Centiare (ca)

1 hectmetro quadrado = 10.000 m2


1 decmetro quadrado = 100 m2
1 metro quadrado


Na medio de grandes reas rurais, com o vimos no captulo anterior, usase tambm o alqueire como unidade. Nos estados de Minas Gerais, Rio de Janeiro e
Gois, o alqueire tem 48.400 metros quadrados, correspondente a 4,84 hectares; em
So Paulo, o alqueire tem 24.200 metros quadrados, correspondente a 2,42 hectares.
Entre todas as unidades de medida utilizadas no Brasil, a mais
interessante e que inclusive se encontra em uso a unidade denominada
alqueire. Ela de origem rabe e foi utilizada originalmente como
unidade de medida de volume, passando posteriormente, a ser tambm
usada como unidade de medida agrria (SILVA, 2004, p.131).

39

GRANDEZAS E MEDIDAS

A passagem do alqueire de unidade de medida de volume para de medida

agrria, se deu considerando a produo, isto , um alqueire de terra era a superfcie


de terra necessria para semear o volume de um alqueire de milho (resultante em
112.500 ps de milho). Estabelecida desta forma, esta unidade agrria nunca foi
uniforme no Brasil e, a partir de 1885, tentou-se padronizar. Atualmente ainda se usam
o alqueire paulista, que equivale a 24.000 metros quadrados, o alqueire mineiro, que
equivale a 48.200 metros quadrados e o alqueiro, com 193.600 metros quadrados.
Em relao s unidades de peso, as mais comuns ainda em uso no Brasil
so a arroba, que equivale a quinze quilos e o saco que equivale a quatro arrobas
e, portanto, a sessenta quilos. A arroba fortemente empregada na pecuria. Essa
unidade veio do rabe ar-ruba, que significa a quarta parte de outra unidade de
medida rabe (quintar), o quintal. Para produtos agropecurios, equivalente a 15 kg,
usamos o sinal grfico @ formado por um a minsculo envolto num crculo aberto, que
se l arrobae o mesmo smbolo que utilizamos nos endereos eletrnicos (e-mail).
Atualmente, ao ouvirem a cotao da soja no mercado internacional, os agricultores
se deparam com a unidade bushel, que, conforme O Glossrio de Termos Usados em
Atividades Agropecurias, Florestais e Cincias Ambientais, assim definido:
medida de volume utilizada normalmente para produtos secos [...] no
Reino Unido, equivale a 36,367 litros, e nos Estados Unidos, 35,283
litros. No Brasil, a equivalncia mais usada a de 27 kg por bushel
(ORMOND, 2004, P.17).

Essas unidades de medidas como alqueire, arroba, saca, bushel no fazem

parte do SI.

Atividades para pensar e experimentar

1) Exprima, em metros quadrados, as reas abaixo:

40

5 km2=

234 cm2=

0,130 km2=

123 hm2=

5,60 km2=

2345 mm2=

35 dam2=

6000 mm2=

1,34 hm2=

125 dm2=

2,42 ha=

1205 cm2=

1,2 km2=

2,34 dam2=

34,560 km2=

2) Reduza as medidas abaixo s unidades indicadas:


4,5 dam2 =

dm2

O Sistema Internacional
de Medidas

685,3 hm2 =

m2

0,045 dam2=

8,61 m =

dm2

812 dm =

mm

415 m =

ca

6,8 cm2=

mm2

4,5 dam2 =

km2

0,065 cm2 =

dm2

0,8 km2 =

hm2

6,8 cm2 =

m2

8,61 dm2 =

dam2

0,315 hm2=

m2

0,321 km2 =

dm2

10 ha = a

24200 m =

ha

0,0056 hm2 =

ha

10000 m =

ha

UNIDADES DE MEDIDA DE TEMPO.


A unidade legal de medida de tempo o segundo (s), o qual definido como
1

(86.400) do dia solar mdio. Como j vimos, o nmero 86.400 vem da diviso do

dia em 24 horas, e cada hora em 60 minutos e cada minuto em 60 segundos, ficando


o dia dividido em 86.400 segundos.
Os mltiplos do segundo so:
O minuto (min)
A hora (h)
O dia (d)

1 min = 60 s
1 h = 60 min = 3600 s
1 d = 24 h = 86400 s

Sobre o sistema de medidas constitudo pelas unidades segundo, minuto e


hora, destacamos que:
- no um sistema decimal de medidas, uma vez que cada unidade de uma
ordem corresponde a 60 unidades da ordem imediatamente inferior. Notemos que a
diviso do dia solar no foi com potncias de 10 ou base 10, e sim com base 2, 12 e 60.
- abreviamos, por exemplo, trs horas, vinte minutos e quinze segundos por
3h 20min 15s;
- a representao 3:20:15 muito usada devido influncia dos relgios
digitais. No entanto, no notao oficial no Brasil.
Com o avano da tecnologia e o aprimoramento dos instrumentos de medida,
hoje podemos falar de submltiplos do segundo, que, diferentemente dos seus mltiplos
so obtidos a partir da base 10, em funo de que estes foram criados recentemente,
quando o sistema decimal de numerao e de medidas j esto consolidados. Assim,
falamos em dcimos (0,1s), centsimos (0,001s) e milsimos (0,0001s) de segundo.
Esses submltiplos so muito utilizados na medida de velocidade, como no caso das
corridas de frmula 1.

41

GRANDEZAS E MEDIDAS

Mltiplos do dia:
Semana
Quinzena
Ms (comercial)
Ano (civil)
Ano (comercial)
Ano Bissexto*

Sete
15
30
365
360
366

dias
dias
dias
dias
dias
dias

Mltiplos do ms: bimestre, trimestre, quadrimestre e semestre,


correspondendo, respectivamente, a dois, trs, quatro e seis meses.
Mltiplos do ano: binio, trinio, quadrinio, quinqunio e decnio ou
dcada, sculo e milnio, correspondendo, respectivamente, a dois, trs,
quatro, cinco, dez, cem e mil anos.
Observaes
O ano bissexto foi introduzido no calendrio devido a uma diferena existente
entre o Ano Civil e o Ano Tropical. O Ano Tropical definido como o intervalo de
tempo entre duas passagens sucessivas do Sol sobre um ponto da rbita chamado
Equincio Vernal.
O Equincio Vernal um ponto do cu onde observamos o Sol exatamente
sobre a Linha do Equador em sua passagem do sul para o norte.
O Ano Tropical tem exatamente 365,24219 dias. Assim, se o calendrio
definisse o ano como 365 dias, a cada 5 anos teramos um erro de mais de um dia e,
assim, a data em que ocorreria o Equincio Vernal seria cada vez mais adiantada. Por
esse motivo, introduziu-se no calendrio um dia adicional, que o dia 29 de fevereiro.
O ano bissexto, que corresponde a 366 dias, tambm um mltiplo do dia,
embora no seja usado como unidade de medida. Ocorre de quatro em quatro anos
e, portanto, expresso por um mltiplo de 4, exceto os anos terminados em 00
(chamados de anos seculares), que devem ser divisveis por 400. Exemplos: 1992;
1996 e 2000.
Apresentamos, a seguir, propostas de atividades para serem realizadas em sala
de aula, em sua futura atuao. importante que voc faa todas as atividades, pois
elas contribuem no apenas com sua formao didtico-metodolgica, mas, tambm,
com a construo do seu conhecimento matemtico.

42

O Sistema Internacional
de Medidas

Atividades para pensar e experimentar

1) Cada aluno dever determinar o comprimento da quadra de esportes utilizando


como unidade de medida um passo. Posteriormente, discuta os resultados
e questione sobre as possveis diferenas entre estes (diferena na unidade de
medida).
2) Cada aluno dever determinar o comprimento da sala de aula utilizando como
unidade de medida o p. Em seguida, faa a discusso acerca dos resultados e
questione sobre as possveis diferenas nos resultados (diferena na unidade de
medida).
3) Comente sobre a necessidade de o homem padronizar as unidades de medida,
introduzindo o metro como essa unidade padro de comprimento e respectivo
smbolo (m). Atualmente, um metro o comprimento igual distncia percorrida
1
pela luz no vcuo durante um intervalo de tempo de ( 299 792 458 ) do
segundo, essa definio ratificada pela 17 CGPM de 1983.
4) Cada aluno dever construir um metro com uma tira de papel de 2 cm de largura
(a fita mtrica no deve ter os submltiplos marcados, como, por exemplo, os
centmetros). Determinar as dimenses da mesa. Essa atividade possibilitar a
introduo dos submltiplos do metro, j que sem eles a medio de alguns objetos
de comprimento menor do que o metro torna-se imprecisa.

Proposta de Atividades 2: Mltiplos e Submltiplos do Metro

1) Comentar com os alunos sobre a necessidade de termos unidades de medida de


comprimento menores do que o metro. Por isso, o metro foi dividido em 10 partes
iguais, sendo que cada uma recebeu o nome de decmetro. Fazer com os alunos
a marcao dos decmetros no metro de papel. Determinar a medida de vrios
comprimentos utilizando a nova unidade de comprimento (decmetro). Estabelecer
a relao de que 10 dm equivalem a 1 m. Propor aos alunos vrias transformaes
de unidades. Por exemplo:
43

GRANDEZAS E MEDIDAS

a) 2 m equivalem a ______dm
b) 0,5 m equivale a _____dm
c) 50 dm equivale a _____m
2) Fazer a mesma discusso, introduzindo o cm (diviso do decmetro em 10 partes
iguais), marcando-o no metro. Introduzir o mm como a diviso do centmetro em
10 partes iguais (utilizando, por exemplo, para medir o comprimento de alguns
parafusos).
3) Para responder a essas questes, use o metro confeccionado em papel:
a) Quantos cm h em 1 dm?
b) Quantos cm h em 1 m?
c) Quantos cm h em 2 m e 4 cm?
d) Quantos cm h em 1 m e 2 dm?
e) Quantos cm h em 6 dm e 2 cm?
f ) Quantos cm h em 2 m e 3 cm?
g) 80 cm maior do que 1 m?
h) 120 cm menor do que um metro?
i) 20 cm chega a um dm?
4) Crie uma atividade que trabalhe a transformao de unidades de medida.
5) Mea o comprimento e a largura de sua sala de aula com a trena. Faa o desenho
da sala usando para cada metro 1 palito de fsforo (cole os palitos no papel). Essa
atividade introduz a noo de escala, j que a escala utilizada foi de 1 palito para cada
um metro. Um desenho em escala como uma fotografia, voc no fica diferente,
porm em tamanho menor.
6) Repita a atividade anterior usando para cada metro 2 palitos e responda s seguintes
perguntas:
a) O desenho ficar deformado?
b) Aumentar?
c) A sala de aula ficar maior?
d) Cabero mais classes?
e) Qual foi a escala utilizada?
7) Mea o comprimento e a largura de seu quarto e desenhe-o utilizando a seguinte
escala: 2 cm para 1 m.

44

8) Pesquise o preo de mercadorias que so comercializadas pelo comprimento


(tecidos, papis) e explore situaes-problema do tipo: se o preo de um tecido
custa R$ 6,00 o metro, para fazer uma blusa para sua filha Joana necessita de 1,5 m;
quanto Joana gastar na compra do tecido?

O Sistema Internacional
de Medidas

9) Discuta com os alunos sobre a unidade de medida usada para expressar a distncia
entre duas cidades. Introduza a ideia da necessidade de existirem mltiplos do
metro para medir grandes comprimentos.
10) Introduza o decmetro como medida equivalente a 10 metros. Introduza o
hectmetro e o quilmetro.
11) Explore, em uma rua prxima da escola, o que um decmetro, um hectmetro
e um quilmetro, fazendo a marcao na rua.
12) Explore a escala contida nos mapas.
13) Pesquise em livros e mapas a distncia de sua cidade em relao s cidades vizinhas
e em relao capital do estado.
14) Mea a altura dos alunos, registrando-as em tabelas. Transforme essas medidas
para todas as unidades mltiplas do metro.

Proposta de Atividades 3: Medidas de Superfcie

1) Apresentar dois retngulos: um com dimenses 10 cm 10 cm e outro com


dimenses 15 cm 5 cm, representando dois terrenos. Questionar se possvel
afirmar qual deles o maior, conhecendo-se apenas as suas dimenses.
2) Explorar onde temos superfcies em nosso dia-a-dia (mesas, paredes, quintal da
casa).
3) Explorar a ideia de que para medir qualquer superfcie precisamos comparar
essa superfcie com outra. Utilizar papel quadriculado para determinar qual dos
retngulos da atividade anterior o maior (quantos quadradinhos cabem dentro de
cada um). Realizar a medio dessas superfcies (reas) usando um quadriculado
maior. Discutir a necessidade de padronizao da unidade de rea.
45

GRANDEZAS E MEDIDAS

4) Construir um metro quadrado com jornal como a unidade padro (um quadrado
de 1 m de lado). Utilizar-se dessa unidade para medir a rea da sala de aula. Verificar
que so necessrias outras unidades de medida menores do que o metro quadrado
para fazer algumas medies mais precisas (quantidade de vidro necessria para a
janela, quantidade de papel contact para encapar o caderno e etc.).
5) No metro quadrado construdo, fazer a marcao dos decmetros quadrados.
Explorar a relao: 1 m2 equivalente a 100 dm2. Introduzir o cm2 e o mm2.
6) Explorar os submltiplos do metro quadrado (dam2, hm2 e km2).
7) Pesquisar em Atlas e em livros de Geografia qual a rea do Brasil e de seu Estado.
8) Explorar as unidades agrrias.
9) Trabalhar com o clculo da rea de figuras geomtricas.

Proposta de Atividades 4: Medidas de Volume

1) Explorar a necessidade de definirmos o espao que certo objeto ocupa, o volume.


Trazer uma caixa de 10 cm 10 cm 10 cm e outra de 5 cm 5 cm 11 cm e
discutir qual delas a maior.
2) Utilizar o material dourado para definir o espao que essas caixinhas ocupam (usar
os cubinhos e as barrinhas para fazer essas medies). Discutir a necessidade de
padronizao da unidade de medida do volume.
a) Construir com os alunos 1 m3 utilizando papelo.
b) Medir o volume de uma carroceria de caminho.
3) Introduzir os mltiplos e submltiplos do m3, explorando a mesma ideia da
necessidade de outras unidades de medir volumes pequenos ou muito grandes.
Explorar as relaes existentes.
4) Pesquisar em uma loja de material de construo qual o preo da areia e com qual
unidade de medida ela comercializada. Explorar situaes-problema envolvendo
preo e quantidade de areia.
5) Explorar a conta de gua e o consumo, verificando a necessidade de economizarmos
gua.

46

Proposta de Atividades 5: Medidas de Massa

O Sistema Internacional
de Medidas

1) Pedir para os alunos pesquisarem produtos que so comercializados por quilogramas


ou gramas, explorando os instrumentos de medida (balanas de diferentes tipos:
eletrnicas, de partos, de feiras).
2) Explorar, com uma balana de pratos, a comparao de diversos produtos, definindo
qual deles tem a maior massa.
3) Explorar as relaes entre o grama e seus mltiplos.
4) Utilizar embalagens de medicamentos para verificar os submltiplos do grama (mg)
e discutir sobre o perigo do automedicamento.
5) Pea aos alunos que pesquisem sobre a unidade de massa utilizada para medir
grandes quantidades, como a carga de um caminho de soja ou de milho (tonelada).
6) Pesquisar o preo de produtos que so comercializados por unidades de massa,
propondo problemas com os quais os alunos podero se confrontar: se o quilo da
carne custa R$16,00, quanto custar 500 g?

Proposta de Atividades 6: Medidas de Capacidade


1) Explorar com os alunos a capacidade de vrias embalagens de refrigerante,
observando a unidade padro de capacidade (o litro) e seu principal submltiplo
(o mililitro) e a relao de equivalncia entre elas. Propor vrias transformaes de
unidades de medida.
2) Pesquisar quais os produtos vendidos em litros (refrigerante, detergente, gasolina,
lcool e diesel), trabalhando o problema da poluio causada pela utilizao desses
produtos e de seus vasilhames.
3) Com 1 dm3 de vidro, mostrar que sua capacidade de 1 litro, e que para a gua
destilada a sua massa de 1 kg. Fazer vrias transformaes de unidades de massa,
de volume e de capacidade.
4) Transcrever, em litros, o consumo da gua expresso nas faturas.

47

GRANDEZAS E MEDIDAS

Referncias

BONGIOVANNI, V. et al. Matemtica e vida: 6 srie. 3. ed. So Paulo: tica, 1990.


BORGES, P. A. Matemtica 5 Srie. 1. ed. Iju: Ed. da Uniju, 1991.
IMENES, L. M. Brincando com nmeros. So Paulo: Scipione, 1987.
PEREIRA, T. M. et al. Matemtica nas sries iniciais. 2. ed. Iju: Ed. da Uniju, 1989.
RUBINSTEIN, C. et al. Matemtica para curso de formao de professores de 1 a
4 srie do 1 grau. 1. ed. So Paulo: Moderna, 1991.
SILVA, I. Histria dos pesos e medidas. So Carlos: EdUFSCar, 2004.

Anotaes

48

O Sistema Internacional
de Medidas

Anotaes

49

GRANDEZAS E MEDIDAS

Anotaes

50

Grandezas e Medidas
para a cincia e a
tecnologia atual

Marceli Behm Goulart


Doherty Andrade
Cllia Maria Ignatius Nogueira

A tecnologia avanou muito criando novas grandezas que necessitam ser


medidas, como o tamanho de arquivos de computadores e a velocidade de navegao
na Internet. Tambm contemporaneamente nos deparamos com inmeras informaes
em relao s descobertas das cincias, distncias na Astronomia, tamanho de arquivos
digitais, informaes nos rtulos de produtos que compramos no supermercado etc.
Para muitos de ns, difcil avaliar essas informaes ou simplesmente
imaginar o que elas representam, j que elas envolvem termos e unidades de medidas
especficas. Os noticirios e revistas dificilmente esclarecem seus significados quando
utilizados. Desse modo, neste captulo queremos contribuir para a compreenso
dessas novas unidades de medidas de forma que cada indivduo possa avaliar diferentes
informaes, emitir opinies bem fundamentadas e fazer escolhas em seu cotidiano.
Essa diversidade de unidades de medida presentes no cotidiano do mundo
atual serviu de inspirao para a msica Nmeros do grupo Engenheiros do Hawaii
que apresentamos a seguir:
Nmeros
ltima edio do Guiness Book
coraes a mais de 1000?
e eu com esses nmeros?
5 extines em massa... 400 humanidades?
e eu com esses nmeros?
solido a 2... dvida externa... anos luz
aos 33 Jesus na cruz... Cabral no mar aos 33 e eu?
o que fao com estes nmeros?
51

GRANDEZAS E MEDIDAS

a medida de amar amar sem medida


velocidade mxima permitida
a medida de amar amar sem medida
Nascimento e Silva 107... Corrientes 348?
e eu com esses nmeros?
trao de audincia... trao nas 4 rodas e eu ?
o que fao com estes nmeros?
7 vidas... mais de mil destinos
todos foram to cretinos
quando elas se beijaram
a medida de amar amar sem medida
preparar a decolagem
contagem regressiva
a medida de amar amar sem medida
mega ultra hper micro baixas calorias
kilowatts...gigabytes e eu ?
o que fao com esses nmeros?
a medida de amar amar sem medida
preparar a decolagem
contagem regressiva
a medida de amar amar sem medida
A NOTAO CIENTFICA
Com o desenvolvimento das cincias, o homem sentiu a necessidade de medir
distncias cada vez menores (na medicina ou na eletrnica) ou cada vez maiores (no
caso da astronomia). Desde ento, valores do tipo 0, 0001m (que a espessura de
um fio de cabelo) ou 150.000.000km (que aproximadamente a distncia da Terra
ao Sol) e outras comearam a aparecer em revistas cientficas e fazer parte de clculos
cada vez mais complexos. Para facilitar a sua manipulao, esses nmeros podem ser
escritos na forma de notao cientfica e assim gozar das propriedades das potncias.
Para compreendermos a notao cientfica, necessrio relembrar o que so potncias.
Potncia uma forma simplificada de representar a multiplicao sucessiva
102 . A forma

de um nmero por ele mesmo, como, por exemplo, 10 10 =


uma potncia, em que o 10 a base e o 2 o expoente. Quando temos um nmero
1
= 1103 , ou seja, o sinal negativo
do tipo 0,001 , podemos escrev-lo como
1000
do expoente indica que estamos tomando o inverso daquela potncia. A base e o
expoente podem ser quaisquer nmeros reais, mas a notao cientfica utiliza apenas
potncias de base 10.

52

Vejamos algumas potncias de base 10:

Grandezas e Medidas
para a cincia e a
tecnologia atual

Tabela 01

Podemos observar na tabela anterior que existe uma relao direta entre
o nmero de zeros aps o 1 (no caso de nmeros maiores que 1) e o expoente das
potncias e a quantidade de casas decimais (no caso de nmeros menores que 1) e o
expoente.
A forma padro para a notao cientfica a 10n , na qual a chamado de
mantissa e maior ou igual a 1 e menor que 10 , e n um nmero inteiro. Assim,
podemos escrever:

150.000.000
150.000.000 = 100.000.000 =
1,5 100.000.000 =
1,5 108.
100.000.000
Observe que no segundo termo da igualdade dividimos e multiplicamos o
nmero original pelo mesmo nmero, o que no altera a igualdade. Ao fazermos isso,
podemos escrever o nmero como uma multiplicao entre um nmero maior ou
igual a 1 e menor que 9 por um nmero possvel de ser escrito facilmente como
potncia de 10.
Outro exemplo:
0, 0000034
=

( 0, 0000034 1.000.000=)
1.000.000

3, 4
= 3, 4 106
1.000.000
53

GRANDEZAS E MEDIDAS

Nesse caso, multiplicamos o nmero por 1.000.000 de forma que o resultado


corresponda ao termo a , e aps, dividimos pelo mesmo nmero, o que significa
.

multiplicar por

Outras medidas interessantes:


rea da superfcie do Sol

6, 09 1012 km 2

Volume do Sol

1, 411027 m3

Massa do Sol

1,98911030 kg

Uma vez compreendida a notao cientfica, podemos dizer que para formar
os mltiplos e submltiplos das unidades do Sistema Internacional basta colocarmos
os prefixos adequados na frente do nome dessa unidade. o que acontece com o
quilmetro (km) :
Nome

Smbolo

Fator de multiplicao da unidade

yotta
zetta
Exa
Peta
Tera
giga
mega
quilo
hecto
deca
Nome

Y
Z
E
P
T
G
M
k
h
da
Smbolo

1024
1021
1018
1015
1012
109
106
10
10
10
Fator de multiplicao da unidade

deci
centi
Mili
micro
nano
pico
femto
Atto
zepto
yocto

d
c
m

n
p
f
a
z
y

10-1
10-2
10-3
10-6
10-9
10-12
10-15
10-18
10-21
10-24

O COMPUTADOR E SUAS UNIDADES DE MEDIDA


Nem tudo envolve unidades muito pequenas ou muito grandes. H unidades
de medidas que foram criadas para fenmenos especficos, como o caso do bit,
byte, decibis, e tantos outros. Agora iremos compreender algumas dessas unidades
54

de medidas que fazem parte do nosso cotidiano, seja em noticirios, jornais, seja em
revistas, e que muitas vezes no so to claros para ns.
Comearemos a trabalhar com algumas unidades utilizadas na informtica.
O sistema de numerao que conhecemos e utilizamos no cotidiano um sistema
decimal (base 10), e para isso contamos com 10 dgitos (0,1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9).
Podemos escrever os nmeros em outras bases, como, por exemplo, na base 6 e,
portanto, teremos 6 dgitos (0, 1, 2, 3, 4 e 5) para escrever qualquer nmero. Os
computadores entendem impulsos eltricos positivos e negativos representados por 1
e 0, respectivamente. Ou seja, o computador trabalha com sistema na base 2, conhecido
como sistema binrio. A cada impulso eltrico damos o nome de bit (BInary digiT). Para
representar uma letra, feita uma organizao de 8 bit, o que equivale a 1 byte. Todas
as letras, maisculas ou minsculas, nmeros, smbolos e outros comandos enviados
pelo teclado so convertidos para bytes. Existem 256 diferentes formas de escrever
1 byte ( 256 = 28 ) . Para que o computador entenda os comandos ou smbolos, ele
armazena em sua memria uma tabela que associa nmeros binrios com smbolos: a
tabela ASCII (American Standard Code for Information Interchange). A partir disso,

Grandezas e Medidas
para a cincia e a
tecnologia atual

foram criados vrios termos para trabalhar com capacidade de armazenamento:


1 Byte = 8 bit
1 Kilobyte ou 1 Kbyte (1KB) = 1.024 Bytes (aprox. 1.000 bytes)
1 Megabyte ou Mbyte (1MB) =1.024 Kbytes = (aprox. 1.000.000 bytes)
1 Gigabyte ou Gbyte (1GB) = 1.024 Megabytes = (aprox. 1.000.000.000 bytes)
1 Terabytes ou Tbytes (TB) = 1.042 Gigabytes = (aprox. 1.000.000.000.000 bytes)

Por exemplo, um CD pode armazenar 700 MB, um DVD tem capacidade para
armazenar 4,7 GB (ou 8,5 GB para os de dupla face) e um blueray at 25 GB. A
memria do computador varia de mquina para mquina, e pode ser estendida.
COMPREENDENDO O SOM E SUA INTENSIDADE
Outra medida bastante utilizada o decibel (dB), submltiplo do Bel (B), que
mede a intensidade do som e que recebeu esse nome em homenagem ao inventor do
telefone, Graham Bell.
O som produzido quando alguma coisa faz o ar se mover. Esse movimento
chama-se vibrao. Quando as molculas do ar vibram, elas se chocam, fazendo com
que as vibraes se espalhem pelo ar sob a forma de ondas, produzindo o som.
Assim, o som o resultado audvel de vibraes. Ao batermos um lpis sobre
uma mesa, estamos transferindo ondas em movimento para as molculas do mvel.
Esse movimento empurra molculas de ar vizinhas. O movimento vibratrio do ar
atinge o ouvido e faz com que o tmpano (uma espcie de tambor) tambm vibre. So
duas as unidades principais de medida do som: o decibel.
55

Decibel: mede a intensidade ou volume dos sons. Abreviatura dB. Sessenta

GRANDEZAS E MEDIDAS

dB a intensidade do som de uma conversa e 120 dB a de um avio a jato. Se uma


pessoa tem uma perda de 25 dB de volume, j ter problemas de audio. Uma perda
de 95 dB praticamente inviabiliza a percepo de sons ambientes.
Muito relacionado ao som est a frequncia da onda sonora. Hertz (Hz)
a unidade que determina o comprimento da onda sonora e envolve a freqncia do
som, ou seja a capacidade de perceber sons graves e agudos. A zona de frequncia da
fala de 500 a 2000 Hz. Para determinar a perda em um teste audiomtrico geralmente
so usadas as freqncias 500, 1000, 2000 e 4000 Hz.
A intensidade do som medida por um instrumento chamado de decibelmetro.
O ouvido capaz de perceber presses sonoras de cerca de 0 dB (limiar da audio)
at algo acima de 130 dB (limiar da dor). A audio normal se situa entre 0 a 20 dB e
entre 250 a 4000 Hz.
No s importante o conhecimento das unidades de medida, mas sabermos
que a exposio prolongada ou em nveis elevados de intensidade sonora (acima
de 85 dB) podem prejudicar nossa audio, levando inclusive surdez, problemas
psicolgicos e cardacos.
Compreendendo os sons

Algumas comparaes auxiliam a compreender melhor a intensidade dos sons.


Qualidade do som
muito baixo
baixo
moderado
alto
muito alto

Decibis
0 20
20 40
40 60
60 80
80 100

ensurdecedor

100 120

Tipo de rudo
farfalhar das folhas
sussurros
conversa normal
trnsito
lavadora de pratos
apito de guarda
caminho
discoteca e avio
decolando

Classificao das perdas auditivas


Grau de surdez
Normal
Leve
Moderada
Moderada severa
Severa
Profunda

56

Perda em dB
0 a 15
16 a 40
41 a 55
56 a 70
71 a 90
+ de 90

Uma distncia astronmica


Uma unidade de comprimento muito presente na fsica, aparecendo em
notcias e revistas que abordam temas da astronomia, o ano-luz, que o espao
percorrido pela luz no vcuo no perodo de 1 ano, ou seja, 9,463 trilhes de km. Para
chegar a essa unidade de comprimento, os cientistas pesquisaram a velocidade da luz
que, a partir de 1983, ficou determinada como 299.792,458 km/s. S para exemplificar,
o dimetro da nossa galxia de 100.000 anos-luz.

Grandezas e Medidas
para a cincia e a
tecnologia atual

Compreendendo alguns filmes


Falando em distncia, bom lembrarmos que existem unidades de medidas
ainda muito utilizadas e que esto fora do Sistema Internacional de Medidas. Em
muitos filmes, ouvimos falar em milhas e milhas martimas, e nos perguntamos o que
isso significa?
1 milha
1 milha martima

1,6093 km
1,853 km

Essas unidades so utilizadas por alguns pases, que por razes histricas e
culturais no aderiram inteiramente ao Sistema Internacional de Medidas.
Ser que ouro tudo igual?
Outra unidade de medida importante usada atualmente o quilate. Em nosso
dia-a-dia, relacionamos essa unidade de medida com o ouro, o que est correto. O
ouro o metal mais malevel e mais dctil (conduz eletricidade), e por isso utilizado
nas indstrias eletrnica e espacial. Em joalheria, o ouro geralmente empregado em
liga com a prata e o cobre (ouro amarelo) ou com o nquel (ouro branco). Uma liga de
12 quilates contm 50% de ouro, enquanto que uma de 24 quilates ouro em estado
puro.
UNIDADES DE MEDIDA NA HORA DE COMER
No poderamos deixar de falar em calorias, que uma unidade de medida
que consultamos todas s vezes em que vamos ao supermercado, principalmente
aqueles que buscam manter a sade e o peso ou perder alguns quilinhos. importante
lembrar que a obesidade j um problema no Brasil e que atinge inclusive as crianas.
Caloria a unidade padro para medir calor, ou seja, o calor necessrio para elevar a
temperatura de 1 ml de gua em uma temperatura inicial padro de 1oC.
Na alimentao humana, usamos caloria para definir a quantidade de energia
fornecida por um determinado alimento. Cada alimento tem um valor calrico
especfico, segundo sua composio. Assim, os carboidratos e protenas fornecem 4
57

GRANDEZAS E MEDIDAS

kcal (quilocalorias) por grama e os lipdios, 9 kcal por grama. Salientamos que as
vitaminas e os sais minerais no possuem valor calrico.
Assim, para perder peso e manter a sade, necessria uma alimentao com
poucas calorias e gastar energia pelo aumento de atividades fsicas. Desse modo, em
45 min de ginstica aerbica gastamos em mdia 600 calorias.
preciso ficar de olho nas embalagens que expressam o teor calrico dos
alimentos. Para uma alimentao saudvel, devemos evitar consumir alimentos
inadequados, pobres em nutrientes e fibras (alimentos vazios) ou alimentos com
excesso de gorduras e sal.
QUANDO TUDO TREME
A escala Richter recebeu esse nome em homenagem a um de seus inventores
(Charles Francis Richter), e tem o objetivo de medir a amplitude das ondas ssmicas
dos terremotos. Essa escala aumenta de forma logartmica, de modo que o aumento de
uma unidade na escala representa um aumento de 10 unidades na amplitude, e no na
energia liberada. A escala Richter est baseada nos registros sismogrficos.
Magnetude

58

Escala Richter e efeitos associados

No sentido pelas pessoas. S os sismgrafos registram.

sentido nos andares mais altos dos edifcios.

Lustres podem balanar. A vibrao igual de um caminho passando.

3.5

Carros parados balanam, peas feitas em loua vibram e fazem barulho.

4.5

Pode acordar as pessoas que esto dormindo, abrir portas, parar relgios
de pndulos e cair reboco de paredes.

percebido por todos. As pessoas caminham com dificuldades, livros


caem de estantes; os mveis podem ficar virados.

5.5

As pessoas tm dificuldades de caminhar, as paredes racham, louas


quebram.

6.5

Difcil dirigir automveis, forros desabam, casas de madeira so arrancadas


de fundaes. Algumas paredes caem.

Pnico geral, danos nas fundaes dos prdios, encanamentos se rompem,


fendas no cho, danos em represas e queda de pontes.

7.5

Maioria dos prdios desaba, grandes deslizamentos de terra, rios


transbordam, represas e diques so destrudos.

8.5

Trilhos retorcidos nas estradas de ferro, tubulaes de gua e esgoto


totalmente destrudas.

Destruio total. Grandes pedaos de rocha so deslocados, objetos so


lanados no ar.

O CONSUMO DE ENERGIA ELTRICA


Quando compramos lmpadas, normalmente observamos qual a potncia:

Grandezas e Medidas
para a cincia e a
tecnologia atual

de 100 W, 60 W, sendo que o W o smbolo da unidade de potncia Watt. As potncias


das usinas geradoras de energia so dadas em mltiplos de W:
1 quilowatt (kW )

1.000 x 1 W

1 megawatt (MW )

1.000.000 x 1 W

1 gigawatt (GW )

1.000.000.000 x 1 W

Podemos citar como exemplo, a Usina Hidreltrica de Itaipu, com uma potncia instalada de 12.600.000 W ou 12.600 MW.
J a conta de energia eltrica dada em KWh (quilowatt/hora), isto , se uma
lmpada de potncia de 100 W ficar acesa durante uma hora, ela ir consumir 100 Wh,
que transformando, ser 0,1 KWh (por diviso por mil). Outro exemplo o chuveiro
eltrico, que tem uma potncia de 5.400 W; logo, se ele permanecer ligado durante
uma hora, consumir 5.400 Wh, ou seja, 5,4 kWh. Comparando os dois consumos,
notrio que o chuveiro um dos maiores responsveis pelo elevado valor da conta
de energia eltrica. Esse conhecimento nos faz tomar medidas de conteno de despesas, alm de que, ao comprarmos um eletrodomstico, importante observarmos o
consumo indicado na embalagem, para poder no levar sustos ao receber a conta da
energia eltrica.
Para compreender melhor essas novas unidades de medida, explore embalagens de diversos produtos, noticirios que envolvam unidades de medidas (as exploradas neste captulo ou outras) e proponha pesquisas e entrevistas com profissionais
que as utilizam.

59

GRANDEZAS E MEDIDAS

Referncias

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BARROSO. L. et al. Clculo numrico: com aplicaes. 2. ed. So Paulo: Harbra,
1987.
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60

ORMOND, J. G. P. Glossrio de termos usados em atividades gropecurias,


florestais e cincias ambientais. Rio de Janeiro: BNDS. 2004. Disponvel em:
<http://www.bndes.gov.br/conhecimento/livro_glossario/glossario.pdf >. Acesso
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Grandezas e Medidas
para a cincia e a
tecnologia atual

RIO DE JANEIRO. Secretaria do Meio Ambiente da Cidade do Rio de Janeiro. Portal


da Prefeitura do Rio de Janeiro. [Rio de Janeiro, 2005]. Disponvel em: <http://
www.rio.rj.gov.br/smac/conteudo.php>. Acesso em: 20 mar. 2005.
SEARA da cincia: a velocidade da luz. [S.l.]: UFC, [2005]. Disponvel em: <http://
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SOCIEDADE Brasileira de Engenharia de Televiso e Telecomunicaes. Rio de
Janeiro: SET, [2005]. Disponvel em: <http://www.set.com.br >. Acesso em: 20 mar.
2005.
TABELA peridica. [S.l.: s.n., 2005]. Disponvel em: <http://www.tabelaperiodica.
hpg.ig.com.br/au.htm>. Acesso em: 20 mar. 2005.

Anotaes

61

GRANDEZAS E MEDIDAS

Anotaes

62

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

Dionsio Burak
Doherty Andrade

As figuras geomtricas planas mais comuns so:


a) retngulo
b) quadrado
c) tringulo
d) trapzio
e) losango
f ) crculo
g) circunferncia
REAS DAS PRINCIPAIS FIGURAS GEOMTRICAS
Retngulo
Para desenvolvermos a ideia de retngulo, vamos tra-lo. O material usado
um jogo de esquadro, ou transferidor e rgua.
Tracemos uma linha. Marquemos 5 cm usando a rgua, determinando dois
pontos A e B nas extremidades, formando o segmento AB .
Pelas extremidades de A e de B , tracemos, com o auxlio do esquadro ou
transferidor, um ngulo reto (o ngulo reto mede 90). Levantadas as extremidades,
A

marquemos sobre cada uma delas a medida de 3 cm, constituindo dois pontos, C e D .
D

63

GRANDEZAS E MEDIDAS

Nessa figura, podemos observar que:


Os lados paralelos so congruentes;
h 4 ngulos retos;
h duas diagonais (segmentos de reta que ligam dois vrtices no
consecutivos).
A

Tomemos o retngulo ABCD e vamos recobrir sua superfcie com


quadradinhos de 1 unidade de medida de lado.
A

Vimos que so necessrios 15 quadrados de 1 unidade de medida de lado para


recobrir a superfcie do retngulo.
Dizemos que essa figura tem 15 unidades quadradas de rea de superfcie.
Tomemos outra figura de forma retangular, com medidas 4 cm e 3 cm.
Ao recobrirmos essa superfcie, precisaremos de 12 quadrados de 1 cm2.
Assim, dizemos que a rea dessa superfcie mede 12 centmetros quadrados (12 cm2 ).
Tomemos um retngulo de medidas: 5 cm e 3 cm de lados. Vamos recobrir
somente parte da figura. Recobrindo dois lados consecutivos, voc poderia dizer
quantos quadrados sero necessrios? Qual a operao que poderia fornecer o total
de quadrados necessrios ao recobrimento da figura?
64

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

Podemos tentar vrias operaes: adio, subtrao, multiplicao e diviso.


Qual delas forneceu o resultado? Qual a operao?
Aps o desenvolvimento de algumas atividades usando essas ideias, podemos
generalizar e criar um modelo matemtico que permite calcular a rea da superfcie de
todas as figuras de forma retangular.
Consideremos um retngulo cujos lados medem a cm e b cm. Qual seria a
rea da superfcie dessa figura?
Use a ideia da figura anterior, na qual so conhecidos os dois lados ( a e b ).

A = a.b
Essa frmula permite o clculo da rea de uma superfcie de forma retangular.
Tringulo
uma figura formada por trs ngulos, porm, na prtica, o tringulo
definido como figura formada por trs lados, o que, na geometria, recebe o nome de
triltero.
A

Caractersticas do tringulo:
possui trs lados, trs ngulos e trs vrtices;
no possui diagonais.

Para compreendermos a rea da superfcie de um tringulo, consideremos um


retngulo de lados 3 cm e 4 cm, respectivamente.
65

GRANDEZAS E MEDIDAS

Tracemos uma diagonal do retngulo.


A

Observamos que o retngulo ficou dividido em dois tringulos. Recortemos o


retngulo com o auxlio de uma tesoura ao longo da sua diagonal traada. Comparando
os tringulos, observamos que eles so congruentes, isto , podem ser sobrepostos
ponto por ponto.
Dessa forma, a rea desse tringulo ser igual metade da rea do retngulo
que possui a mesma base (

) e igual altura (

A=

).

a.b .
2

Existem vrias maneiras de calcular a rea de um tringulo.


a) Em funo da base ( a ) e da altura ( b )

A=

a.b
(I)
2

b) Em funo dos lados; como o tringulo possui trs alturas, e as alturas relativas
aos lados a, b, c so dadas respectivamente, por:
para o lado b temos,
66

(II),

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

(III)
e para o lado c ,
(IV ),
sendo p =

a+b+c
o semipermetro do tringulo.
2

Substituindo o valor de b , dado em (II) na expresso (I), teremos:


.
Para calcularmos a rea da superfcie de um tringulo em funo do
comprimento dos seus lados a , b e c , procedemos da seguinte maneira:
1) Calculamos o permetro do tringulo, isto , adicionamos as medidas dos
lados do tringulo.
2) Calculamos o semipermetro p do tringulo, isto , dividimos o permetro
por 2.
3) E usamos a expresso:

, que a mesma

obtida no item (a).


c) Em funo dos lados e do raio da circunferncia inscrita.
r

A rea do tringulo ABC a soma das reas parciais dos tringulos AOC ,
e AOB :
67

GRANDEZAS E MEDIDAS

, em que

o permetro do tringulo representado por 2 p , que substitudo na frmula da rea


fica:

AABC =

2.r. p
= r. p .
2

Quadrado
Quadrado um retngulo que possui os quatro lados congruentes, isto ,
os lados tm a mesma medida. Sendo o quadrado um retngulo particular, possui
todos os lados com a mesma medida, e sabendo que a rea do retngulo dada por
A = a.b , nesse caso, ento:

A = a.a = a 2

Losango
Losango , por definio, um quadriltero convexo que possui os quatro lados
congruentes. O losango difere do quadrado porque seus ngulos no precisam ser
retos. Em todo losango as diagonais so perpendiculares e se cruzam ao meio.
A


68

A rea de um losango pode ser obtida a partir dos dois tringulos formados,
ABD e BCD :

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

.
a diagonal maior D , e

Sendo

a diagonal menor d , temos substituindo:


AABCD =

D.d
.
2

Paralelogramo
Paralelogramo o polgono de 4 lados que possui lados paralelos congruentes.
Note que os ngulos no precisam ser retos.
Considere o paralelogramo ABCD.
A

Traando pelo vrtice A , a perpendicular ao lado

temos a altura

vrtice D, traamos a altura relativa ao prolongamento do lado

. Pelo

, obtendo o ponto

I . Os tringulos ABH e DCI so retngulos e congruentes. Dessa forma, a figura


AHID um retngulo e tem mesma rea de ABCD. A expresso para o clculo da
rea da superfcie de AHID :

AAHDI = b.h , que igual a rea do paralelogramo.


H outras formas de chegar expresso acima, tente outras. Com seus futuros
alunos recorte um tringulo, por exemplo ABH, e cole sobre CDI para compor um
retngulo.
Trapzio
Trapzio o polgono de quatro lados que possui dois lados paralelos. Os
lados paralelos chamam-se bases. Na figura, a base maior

e a base menor AD .
69

GRANDEZAS E MEDIDAS

Traando as alturas

relativas base maior, formamos dois

tringulos e um retngulo. A rea do trapzio ser a soma das reas dos tringulos e
do retngulo.

AABCD = AABE + ADFC + AADFE


AABCD
=

BE AE FC DF
+
+ EF AE
2
2

Tirando o mnimo mltiplo comum entre os denominadores, temos:

2. AABCD = BE AE + FC DF + 2.EF AE
Como

, podemos substituir

2. AABCD = BE AE + FC AE + 2.EF AE ,

por

, obtendo:

colocando

em

evidncia, temos
2. AABCD =
AE ( BE + FC + 2.EF ) =
h ( BE + FC + 2.EF ) , ( V )
em que

chamada de a base maior, e

de a base menor. Substituindo na expresso ( V ), temos:

A=

70

h( B + b) .
2

, chamada

Polgono regular de n lados


Polgono regular um polgono que tem os lados e os ngulos congruentes.

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

Podemos decompor a regio poligonal que tem n lados em n regies triangulares


congruentes. A rea da regio poligonal ser a soma das reas das regies triangulares
com rea:

b.h
, em que b o comprimento do lado (l ) do tringulo e h coincide
2
com o aptema ( a ).
At =

Assim, a rea do polgono regular :

A p = n.

n.l
l.a
= p , que o semipermetro, temos, ento:
, sendo
2
2

Ap = p.a

Pentgono regular

71

GRANDEZAS E MEDIDAS

Octgono regular

FIGURAS NO REGULARES
Tomemos uma figura qualquer no regular, ou s vezes chamada de no
definida geometricamente.
C
B

D
F
G
E

Podemos calcular a rea dessa figura de forma aproximada por pelo menos
quatro maneiras:
a) Tomar a figura e fazer os quadriculados com 2 cm, 1,5 cm, 1,0 cm e 0,5 cm.
Calcular o nmero de quadrados inteiros e anot-los. Procurar completar os quadrados
at recobrir a figura e anot-los. Tomar cada quadrado como unidade de rea.
72

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

Depois de realizadas as vrias medies, faa as comparaes entre os


resultados. Qual a mais prxima da rea da figura? O que podemos concluir dessa
experincia? Podemos perceber que se recobrirmos com quadriculados, cada vez
menores a aproximao obtida melhor.
b) Ao tomarmos a figura e contorn-la por uma figura geomtrica, usualmente
valemo-nos do retngulo. Os excessos so descontados da rea do retngulo, obtendo
assim uma aproximao.
A

c) Dividir a figura em retngulos ou trapzios.


Nesse caso, podemos dividir a figura em retngulos ou trapzios inscritos (a
rea se aproximaria do valor exato por falta) ou circunscritos (a rea se aproximaria do
valor exato por excesso). Para calcularmos uma rea dos retngulos ou dos trapzios,
podemos tomar como altura o ponto mdio da base de cada retngulo ou trapzio.
No caso abaixo, a rea est sendo aproximada pela soma das reas de retngulos
circunscritos.
73

GRANDEZAS E MEDIDAS

d) Com o auxlio de uma balana.


Para calcular a rea de uma figura no regular fazendo uso de uma balana,
podemos proceder da seguinte forma:
Desenhamos uma figura regular (como, por exemplo, um quadrado ou um
retngulo ou outra de sua preferncia) em papel carto ou outro material. Recortamos
o modelo da uma figura regular e com o auxlio de uma balana de preciso
determinamos a sua massa.
Utilizando o mesmo material, fazemos um modelo da figura no regular,
cuja rea desejamos determinar. Recortamos, e com o auxlio da balana de preciso,
determinamos a sua massa.
C

B
5 cm

D
F
G

Calculamos a rea da figura no regular por meio da regra de trs: relacionando


massa e rea da superfcie das duas figuras.
Determine pelos processos acima descritos as reas das superfcies abaixo:

74

CRCULO E CIRCUNFERNCIA
Vrias situaes cotidianas nos do a ideia de formas, as quais chamamos de

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

arredondadas. Ao contemplarmos um parque de diverses, temos a roda gigante, o


carrossel mexicano e outros. Ao abrirmos uma porta, ao girarmos uma manivela de
um porto, o movimento gerado pode dar-nos a ideia de um movimento no-retilneo.
Em sala de aula, podemos dar a ideia de uma circunferncia de crculo de uma
forma bastante simples.
Tomemos um pedao de barbante, um pedao de lpis, giz, dois pregos
pequeninos ou alfinetes. Amarramos esses pregos ou alfinetes cada um em uma
extremidade.
Fixando no piso ou quadro de giz uma das extremidades, tendo o cuidado de
manter esticado o barbante, podemos construir uma circunferncia como a seguinte:

Ao girarmos uma das extremidades, mantendo a outra fixa, construmos uma


figura constituda por uma linha, uma regio interna e uma regio externa a essa linha.
A linha que delimita as duas regies chama-se circunferncia. Assim, dado um
ponto O e um nmero r > 0 , a circunferncia centro em O e raio r o conjunto de
pontos cuja distncia ao centro O r.
Assim, o raio de uma circunferncia a distncia do centro da circunferncia a
qualquer ponto sobre a circunferncia. Unindo dois pontos de uma circunferncia, se
o segmento de reta passar pelo seu centro, esse segmento chama-se dimetro. claro
que um dimetro tem como medida o dobro da medida do raio. Qualquer segmento
ligando dois pontos de uma circunferncia chama-se corda.
A circunferncia possui algumas propriedades que podem ser verificadas pela
realizao de algumas atividades.
75

GRANDEZAS E MEDIDAS

1) Qual a relao entre os pontos que esto sobre a circunferncia e o seu centro?
2) Qual a relao emprica entre o raio e o dimetro?
3) Qual o comprimento da circunferncia?
4) Qual a relao entre o comprimento e o dimetro?
5) Qual o valor aproximado do quociente dessa relao? Qual a origem desse
nmero? Qual seu valor aproximado? Como se denomina esse nmero? Por que se
chama adimensional (isto , no possui dimenso)?
Depois desses experimentos, podemos perceber que existe uma relao entre
o comprimento da circunferncia ( C ) e o comprimento do dimetro ( d ), que ser a
mesma para qualquer circunferncia:

C
= 3,14...
= .
d
Como d = 2r , em que r o raio, podemos isolar C , e temos uma frmula
para o clculo do comprimento da circunferncia, conhecendo o comprimento do raio:
C = 2. .r .

A CIRCUNFERNCIA E O NMERO

Conforme acabamos de verificar experimentalmente, se medirmos o
comprimento de uma circunferncia qualquer e dividirmos esse nmero pela medida
de seu dimetro, encontraremos para o quociente o nmero 3,14159..., o qual
representamos pela letra grega .
Propriedade:

A razo entre o comprimento da circunferncia e a medida de seu


dimetro a mesma para todas as circunferncias. De fato, sejam
dadas a circunferncia de centro Q e raio r e outra de centro Q e
raio r, inscrevemos um n-gono regular em cada uma delas.

Pelo caso LAL de semelhana de tringulos, temos que QBA ~ QBA.

e
ne ' ne
p'
p
Segue que e ' =

=
= , em que p e p so os permetros
r'

r'

2r '

2r

das circunferncias. Como p tende a C (o comprimento da circunferncia) a e p tende


a C (o comprimento da outra circunferncia) quando n tende a infinito, podemos
escrever:
76

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

C'
C
=
.
2r ' 2r

A essa razo denominamos . Como

C
= , ento C=2 r . Isto termina a
2r

prova da propriedade.
H possibilidades de aprofundarmos em outros elementos da circunferncia,
propriedades das cordas, do dimetro, arcos e outros.
Dada uma circunferncia de centro em O e raio r a seguir, podemos perceber
a regio interna a ela. A distncia de O a qualquer ponto nessa regio menor do que

r , o raio da circunferncia.

r
O

Chamamos de crculo a reunio de uma circunferncia com o conjunto de


pontos interiores circunferncia.
O crculo possui alguns elementos comuns circunferncia que lhe d origem.
Assim, o centro, a corda, o raio, o dimetro e o arco de um crculo so o centro, a
corda, o raio, o dimetro e arco da circunferncia que lhe deu origem.
O crculo apresenta alguns elementos que merecem estudo.
a) Setor Circular
77

GRANDEZAS E MEDIDAS

Tracemos o crculo de circunferncia e marquemos sobre a circunferncia dois


pontos distintos, A e B . Liguemos esses pontos ao centro do crculo, determinando
uma regio formada pelos raios

e o arco

A regio AOB chamada de setor circular.


Obs: O setor AOB refere-se ao setor circular menor. Sempre que no houver
referncia em contrrio, considera-se o menor. Todo setor circular forma um arco ( l )
e um ngulo correspondentes.
b) Segmento Circular
Tracemos o crculo de circunferncia de centro O e tomemos um semiplano

que tem origem na reta AB e no contm o centro O .

78

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

A
O

A parte da circunferncia do crculo em interseo com o plano o que


denominamos segmento circular.
c) Semicrculo
Seja um crculo de centro O e raio r . Passemos pelo centro um semiplano
que toca o crculo em A e B (

o dimetro) e passa por O .

A
O

d) rea do crculo
Quando tratamos dos polgonos regulares, vimos que a rea de um polgono
regular foi dada por A = p.a , em que p semipermetro e a o aptema.
Para calcularmos a rea de um crculo, podemos faz-lo a partir de algumas
ideias.
1) Tomemos um crculo de raio r e centro O e dividimos esse crculo em 6
partes congruentes, isto , seis setores circulares congruentes.

79

GRANDEZAS E MEDIDAS

D
O

Formemos uma reta e coloquemos os setores AOB , BOC , COD ,..., AOF
de modo que fiquem invertidos.

3
4

Imagine duplicando cada setor 1 vez, duas vezes...

11
12

10

13

11
10

12

14

16

18

23

21

19

17

15

20

22

24

Quando o nmero de divises for suficientemente grande, percebemos que:


a) a figura fica cada vez mais parecida com um paralelogramo, que tem rea da
superfcie dada por=
A base altura ;
80

b) a base tem comprimento prximo de .r , que o semicomprimento da

circunferncia;

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

c) a altura vai se aproximando do raio.

Assim, intuitivamente, podemos dizer:


=
AC (
=
r ).r .r 2
2) Outra maneira tambm intuitiva; tomemos o conjunto de circunferncias
como na figura, formando um crculo.

Imagine cada uma delas cortada e esticada. Podemos arranjar os pedaos


de modo a obter uma figura no formato de um tringulo, cuja altura corresponde ao
raio do crculo original e cuja base coincide com o comprimento da circunferncia
do mesmo crculo. Utilizando a frmula de clculo da rea do tringulo, podemos
encontrar uma frmula que determine a rea do crculo:

81

GRANDEZAS E MEDIDAS

REA DO SETOR CIRCULAR


Quando dividimos uma circunferncia em 360 partes congruentes, obtemos
360 arcos, e a cada um deles corresponde um ngulo central. A medida de cada um
desses ngulos centrais um grau. Usamos a notao 10 . Segue que a circunferncia
mede 3600 .

Assim, um grau a medida de um ngulo central que equivale a


circunferncia.

1
da
360

Se a rea de um crculo dada por AC = .r 2 , a rea do setor circular, com


o

1 grau ( 1 ), igual a:

As
=

.r 2
3600

10

Logo, para o setor circular com 2 o , basta multiplicarmos a frmula acima por 2.
Podemos concluir que para um setor circular com 0 a frmula ficar:

As
=

.r 2

.
r2 .
=
0
0
360
360
0

rea do setor circular em funo da medida do ngulo central


ngulo central o ngulo que possui vrtice no centro da circunferncia e
seus lados so raios.
82

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

A medida de um ngulo central vale a medida do arco subtendido pelos seus lados.
a) rea de um setor circular de raio r e em graus. Para encontrar a
frmula que capaz de fornecer o valor da rea de qualquer setor circular com o
ngulo definido em graus, utilizamos de regra de trs simples:
podemos isolar As , e obtemos AS =

3600 r 2

0 AS

, da qual

r 2 , que a rea do setor circular.


360

b) rea de um setor circular de raio r e em radianos:


Da mesma maneira que na frmula anterior, utilizaremos da regra de trs para
definirmos a rea de um setor circular, cujo ngulo est dado em radianos. Sabendo
que toda circunferncia possui 2. radianos, podemos escrever:

2. .rad
.rad

em que,

As =

.r 2
As

.r 2
2

c) rea de um setor circular em funo do raio e do comprimento do arco


( l ): Aplicando novamente a regra de trs, podemos estabelecer uma relao entre
o comprimento da circunferncia e a rea, sendo possvel a determinao da rea
do setor circular:

2. .r .r 2
l
As
Assim, temos:
83

GRANDEZAS E MEDIDAS

As =

l.r
.
2

REA DE UMA COROA CIRCULAR


Coroa circular a regio compreendida por dois crculos concntricos
(possuem o mesmo centro).

R
O
r

Sejam os crculos C (O, r ) e C (O, R) .


A rea da coroa circular a rea limitada pelos dois crculos (maior e menor).
Sendo a rea do crculo maior dada por AM = .R 2 e a rea do crculo menor
por Am = .r 2 , a rea da coroa circular ser dada pela diferena:

PROBLEMAS RESOLVIDOS
1) Calcular a rea de um crculo cuja medida do raio 3 cm.

84

2) Calcular o raio de um crculo que possui 62 cm2 de rea (use

):

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

e, portanto, r 4, 44cm .
3) Calcular a rea de um crculo sabendo que o comprimento de sua
circunferncia 12 cm:

4) Calcular a rea de um setor circular de 45 o e raio 3 cm.

5) Calcular a rea de um setor circular de 36o e raio 6 cm.

6) Calcular a rea de um setor circular de um crculo de r e ngulo central


medindo 30o :

7) Calcular a rea de uma coroa circular determinada por dois crculos


concntricos de raios 8 cm e 5 cm.

85

8) Calcular a rea de uma coroa circular cujos comprimentos das circunferncias

GRANDEZAS E MEDIDAS

concntricas que lhes do origem so respectivamente C1 =30 cm e C2 =24 cm.


Como:

VOLUME
At o presente, estudamos figuras que denominamos figuras planas. Essas
figuras so assim chamadas porque possuem apenas duas dimenses: largura e
comprimento, comprimento e profundidade ou largura e altura. Como modelos que
representem essas figuras, embora sejam todas tridimensionais, podemos citar uma
folha de papel, a superfcie de um terreno ou a superfcie de uma parede.
Essas figuras so ditas bidimensionais e podem ser perfeitamente representadas
em um plano. So exemplos de figuras planas: tringulos, retngulos, paralelogramos,
trapzios, crculos e os polgonos no regulares.
Outras figuras como um dado, uma bola, uma caixa de fsforos ou caixa de
remdios, uma caixa de sapatos e embalagens de produtos encontrados em armazns,
supermercados e outros possuem trs dimenses: comprimento, largura e altura ou
comprimento, profundidade e altura.

c
a
a o comprimento, b a altura e c a profundidade ou largura.
Essas figuras ocupam certa poro no espao, dizemos que ocupam certo
volume.
Essas figuras apresentam como caractersticas:
a) So formadas por vrias faces que so figuras planas;
b) No ficam totalmente contidas em um plano;
c) Possuem trs dimenses, e, por isso, so chamadas figuras tridimensionais.
A posio de um ponto A no espao pode ser determinada pelas coordenadas
A(x1,y1,z1). Veja a figura.
86

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

Chamamos as figuras geomtricas do espao de slidos geomtricos. Dentre


os slidos geomtricos, destacamos, pelo interesse de estudo, os poliedros e os corpos
redondos.
a) Poliedros
Poliedro significa a figura que possui vrias faces (poli = muitas, vrias +
edros = faces).
Vamos conhecer alguns desses objetos:

um dado
caixa de fsforos
uma embalagem de chocolate

Vamos estudar algumas caractersticas desses objetos:


a) As suas faces so figuras planas: retngulos, quadrados, tringulos e outros
tipos de polgonos;
b) O encontro ou a interseo de duas faces constitui uma aresta;
c) O encontro ou interseo de trs ou mais arestas constitui um vrtice.
Entre os poliedros, vamos estudar os prismas e as pirmides.
a) Prismas: so poliedros que possuem duas faces paralelas, congruentes,
denominadas bases e as demais faces possuem a forma de paralelogramos denominados
faces laterais do prisma.
87

GRANDEZAS E MEDIDAS

O prisma chamado reto quando as arestas laterais so perpendiculares s


bases. Caso contrrio, os prismas so ditos oblquos.
Conforme o polgono das bases, o prisma recebe nomes especiais; por
exemplo, se o polgono da base um tringulo, o prisma chama-se prisma triangular,
se o polgono da base for um pentgono, o prisma chama-se base pentagonal. Se os
polgonos das bases forem regulares, ento o prisma chamado de regular. Quando
esse prisma tiver como base um quadrado e a aresta lateral tiver a medida da aresta da
base, temos o cubo ou hexaedro regular.
Quando a base do prisma for um retngulo, ento todas as faces sero
paralelogramos e teremos o paraleleppedo retngulo.
Paraleleppedo todas as faces so paralelogramos, e em particular, podem
ser retngulos.
Antes de chegarmos a um modelo matemtico (frmula) para o clculo da
rea da superfcie lateral, podemos desenvolver atividades com caixas de creme dental
de vrios tamanhos.
Procedimentos:
a) recortar cada face das caixas;
b) com o auxlio de uma rgua, realizar as medidas de cada face;
c) relacionar as faces com suas medidas;
d) calcular a rea das superfcies laterais e adicion-las.

Aps a realizao dessas atividades com caixas de vrios tamanhos, podemos


construir uma expresso matemtica que chamamos de um modelo matemtico capaz
de expressar a rea lateral e total da superfcie de um paraleleppedo retngulo. No
lugar das medidas, colocamos a , b e c .
88

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

b
a

b
c

Assim sendo, podemos definir a rea lateral como:

Para a rea da superfcie total, basta adicionar a rea das bases rea da
superfcie lateral:
Ast = ab + ab + ac + ac + bc + bc = 2ab + 2bc + 2ac

F
c

D
A

Cubo analogamente, podemos trabalhar com o cubo para obtermos as


expresses matemticas da rea da superfcie lateral e da superfcie total do cubo.
89

GRANDEZAS E MEDIDAS

H
E

G
F

D
A

C
B

O cubo ou hexaedro regular o poliedro que possui 6 faces. So chamadas


faces laterais as superfcies ABEF , BFCG , CGDH e DHEA ; EFGH e ABCD
so chamadas faces das bases.
Algumas atividades devem preceder parte mais formal do clculo de reas da
superfcie lateral e total.
Podemos nos valer de figuras como cubo de madeiras naquelas encontrados
em jogos didticos, dados e imaginar sua planificao.

Atividades para pensar e experimentar


Planificar cubos cujas arestas das faces possuem vrias medidas.
1) Recortar cada uma das faces do cubo;

90

2) Medir cada face;


3) Calcular a rea de cada face;
4) Adicionar as reas das superfcies das faces laterais;
5) Adicionar as reas da superfcie total.

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

Agora, considerar uma medida a para as arestas.

a
a
rea da superfcie lateral do cubo:
Asl = a 2 + a 2 + a 2 + a 2 = 4.a 2
rea da superfcie total de um cubo
Asl = a 2 + a 2 + a 2 + a 2 + a 2 + a 2 = 6.a 2
REA DA SUPERFCIE LATERAL E TOTAL DE UM PRISMA REGULAR
Exemplo: formemos um prisma de base hexagonal cuja aresta da base mede
a e a aresta lateral mede b .

a
ap

a/2

,
Como j vimos, a rea de um polgono regular dada pela expresso
na qual p o semipermetro e o aptema da base.
Aptema de um polgono o segmento que vai do centro perpendicular ao
lado. A rea do hexgono a rea dos 6 (seis) tringulos equilteros. Calculando a rea
de um e multiplicando por 6, obtemos a rea do hexgono. Utilizando-se da frmula
da rea de um tringulo:
91

GRANDEZAS E MEDIDAS

( VI), a altura coincide com o comprimento do aptema. Utilizandose do teorema de Pitgoras, podemos definir a altura em funo do lado do tringulo:
. Extraindo a raiz, temos:

Substituindo em ( VI), temos: Abase

a 3

a.
2
a2 3
b.h

.
= 6.
= 6.
= 3.

2
2
2

As faces so retngulos de lados a e b , portanto, a superfcie das faces igual


a 6.a.b , ento o modelo matemtico que permite o clculo de superfcie total de um
prisma de forma hexagonal muito fcil de ser definido.
APLICAES
A embalagem para colocar doces de uma fbrica tem a forma de um
paraleleppedo retngulo com dimenses 5 cm, 10 cm e 20 cm. Qual rea total de
cada caixa? Sabendo-se que o custo de cada cm 2 da caixa R$0,08, quanto gastaremos
com 5 mil caixas?

5
20

10

A rea total de uma caixa dada por:


St = 2 5 20 + 2 20 10 + 2 5 10 = 200 + 400 + 100 = 700cm 2 .
56 , ento,
Como queremos 5 mil caixas e cada caixa custa 700 0, 08 =
temos 5000 56 =
280.000 , que o custo.
REA E VOLUMES

1) Quanto gastaramos em folhas de papel para confeccionarmos caixas com

tampa com as seguintes dimenses: altura 8 cm, comprimento 25 cm e profundidade


10 cm? Cada folha custa R$0,80 e possui dimenses de 53 cm x 60 cm.

2) Quanto gastamos em cm de papelo para confeccionarmos uma caixa de

sapatos com as seguintes medidas: altura 10 cm, largura 18 cm e comprimento de 30 cm?


92

3) Qual a medida da aresta de um cubo cuja rea de superfcie total 150 m2?

4) Qual a medida da aresta de um cubo cuja rea da superfcie lateral 128 m2?

5) Quantos centmetros quadrados de papelo so necessrios para construir

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

uma caixa aberta de 10 cm de altura? Considere que voc dispe de uma folha de cartolina
de 50 cm x 30 cm.

CLCULO DE VOLUME DE UM PARALELEPPEDO RETNGULO


Considere um paraleleppedo com as seguintes dimenses: 10 cm 4 cm 2 cm.
Para essa atividade, voc poder usar o material dourado.

4
2
10

1u 3

10u 3

1000u 3

100u 3

4u
2u
5u

Podemos contar quantos cubinhos contm esse paraleleppedo, logo, o


volume do paraleleppedo de 40 u3.
Tomando outro paraleleppedo com as seguintes dimenses: 3u de
comprimento, 2 u de altura e 2 u unidades de largura.
93

GRANDEZAS E MEDIDAS

2u
2u
3u

Contando os cubos, teremos 12 u3 de volume.


Quando se trata de figuras simples, tais como as apresentadas, fcil contar.
Entretanto, quando se trata de figuras mais complexas, temos que saber como
determinar o volume.

8u

7u

14u

Para preenchermos essa figura, um paraleleppedo com dimenses 14 u


comprimento, 8 unidades de altura e 7 unidades de profundidade, precisamos de
muitos cubinhos. No entanto, colocando os cubos nas arestas do comprimento,
largura ou profundidade e altura, temos:

Se substituirmos o comprimento, a altura e a profundidade por au, bu


e cu, teremos a expresso V = (a.b.c)u 3 , que permite calcular o volume de um
paraleleppedo retngulo qualquer.
94

1) Qual o volume de uma figura da seguinte forma e dimenses:

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

15cm

3cm
6cm

2cm

furo

9cm

3cm

1cm

1cm
10cm

12cm

2) Qual o volume de cada figura?


3) Qual o volume de um cubo cuja aresta vale 2 2 m?
4) Quanto mede a aresta de um cubo com 512 cm?
5) Quanto vale a aresta de um cubo com 175 cm de volume?
6) Qual o volume de uma caixa cbica, sabendo que foram gastos 54 cm de
papelo para mont-la?
7) Construa um cubo com 1 dm de lado. Preencha-o com arroz, feijo ou, se
for de vidro, com gua. Despeje o contedo desse cubo em uma caixa de leite vazia.
Qual a relao entre o cubo de 1 dm e o litro?
95

GRANDEZAS E MEDIDAS

VOLUME DE UM PRISMA RETO REGULAR


Seja um prisma regular. Para calcular o volume, precisamos determinar a rea
da base e multiplicar pela altura.

Em um prisma, a aresta lateral igual altura ( a = h ). A base um tringulo


regular, portanto, um tringulo equiltero.
A rea de um tringulo equiltero,

b a base do tringulo eqiltero


h=

h a altura do tringulo

A expresso da altura pode ser tirada do tringulo retngulo ABH :


2

( )

h 2 AC BH
=

como os lados so congruentes temos:


b
h = b
2
2

96

h2 = b2
h2 =

4b .b
b
h2 =
4
4

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

3b 2
b 3
h=
4
2

Conhecida a altura e a base, podemos substitui-las na expresso:

A=

A=

b.h
2

b2 3
.
4

b2 h 3
u.v.
4
Expresso matemtica para o clculo do volume de um prisma que tem base
triangular.
Se o prisma tiver base quadrada de lado a e altura h .

V Abase h , ou seja: V =
Ento, o volume do prisma ser=

Para um prisma cuja forma um polgono regular n = 4 , teremos:


V = p.a.h
V = B.h

Onde p o semi-permetro, a o aptema da base


h a altura do prisma B = p.a a rea da base

SLIDOS DE REVOLUO
Cilindro
Idia de cilindro
Imaginemos uma folha de papel que gira tendo
como eixo um lado. O movimento de rotao
dar origem a uma figura, CD o raio, BC = AD
a altura do cilindro.

Essa figura chama-se cilindro reto, pois a altura perpendicular a


, raio
do crculo da base.
Quando o cilindro no for reto, chama-se oblquo (a altura no perpendicular
ao raio da circunferncia da base).
Em um crculo, podemos destacar:
a) a rea lateral do crculo;
b) as duas bases equivalem ao crculo de circunferncia.
97

Planificando o cilindro, obteremos a figura.

GRANDEZAS E MEDIDAS

reas da superfcie lateral e total do cilindro


rea da superfcie lateral

A rea da superfcie lateral um retngulo com 2. .r de comprimento e h


de altura. Logo, temos:
Asl = 2. .r.h

rea da superfcie total do cilindro reto


A rea da superfcie do cilindro reto a soma da superfcie lateral com as reas
da superfcie das bases, que so os crculos.

h
r


98

Logo, a rea total

Volume do cilindro

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

O volume do cilindro dado pela rea da base pela altura.


h a altura do cilindro

r o raio do crculo de circunferncia


da base.
A = .r 2 a rea da base
V = .r 2 .h

OUTRAS FIGURAS
a) Cone
g
h
r

A rea da superfcie lateral de um cone de raio r da base e altura h .


h

Asl = .r.g , em que


Asl = .r.g

g a geratriz do cone.

b) Pirmide

A
D

C
99

GRANDEZAS E MEDIDAS

Pirmide um poliedro (vrias faces) cuja base um polgono e as faces so


tringulos.
V o vrtice da pirmide.
ABCD o polgono da base e h a altura da pirmide segmento que vai

do vrtice e perpendicular base. E VAD uma das faces laterais.


Conforme o polgono da base, a pirmide classificada em:
a) pirmide triangular, quando a base um tringulo;
b) pirmide quadrangular, quando a base um quadriltero;
c) pirmide pentagonal, hexagonal, quando a base um pentgono; hexgono,
e assim por diante.
Quando o polgono for de base regular, a pirmide chamada de pirmide regular.
rea da superfcie lateral de uma pirmide
A superfcie lateral de uma pirmide formada pelas faces laterais. No exemplo
inicial, a superfcie lateral composta de tringulos congruentes VAD . rea da superfcie
lateral a soma da superfcie de cada face lateral.
Asl = AVAB + AVBC + AVCD + AVAD

Quando a pirmide for reta e o polgono regular, os tringulos das faces sero
issceles ou eqilteros.
Exemplo: o tetraedro regular cuja aresta lateral congruente aresta das faces
constitudo por tringulos equilteros.
h2 = a2
h2 =

4a 2 a 2
4

h2 =
h=

rea de um tetraedro:
Asl = 3.a.

100

a 3
3a 2 3
Asl =
u.a.
2
2

a2
4

3a 2
4

a 3
2

rea total de um tetraedro regular


Como so quatro faces triangulares e equilteras, ento:
Ast = 4.a.

reas e volumes das


principais formas
geomtricas

a 3
= 2.a 2 . 3
2

Volume de uma pirmide


Vamos realizar uma pequena experincia. Tomemos um prisma de 2 cm de
aresta lateral e 4 cm de altura.

4cm

2cm
Podemos ench-lo com gua, feijo, arroz e outros.
Construamos uma pirmide regular de quadrangular de base 2 cm e altura 4 cm.

Constatamos que:
a) possuem a mesma base;
b) possuem a mesma altura.

Despejemos o contedo do prisma na pirmide. Observamos que no prisma


cabe trs vezes o material contido na pirmide. Dessa forma, empiricamente podemos
mostrar que o volume de uma pirmide vale a tera parte do volume de um prisma de
mesma base e mesma altura.
V =

1
B.h
3

B=

B a rea da base da pirmide


h a altura da pirmide
101

GRANDEZAS E MEDIDAS

Anotaes

102

Projetos e Leitura
Projeto 1

Doherty Andrade

O USO DE SOFTWARES NO ENSINO DA MATEMTICA


O progresso computacional trouxe a discusso sobre a produo, a socializao
do conhecimento e sobre as maneiras pelas quais esses processos se dariam com a
acelerao da velocidade de criao e da renovao dos saberes. Um futuro baseado
em ITC (Informao, Tecnologia e Comunicao) implica competncias e habilidades
cada vez mais complexas ligadas s transaes de conhecimentos. Para tratarmos da
insero do computador nos cursos de formao do professor de matemtica e a sua
consequente utilizao nas salas de aula, devemos observar primeiramente como esse
recurso afeta o desenvolvimento da atividade mental humana. Para isso, destacamos
um trabalho de Tikhomirov, escrito na dcada de 70 do sculo XX, e traduzido para o
ingls em 1981. Borba (1999), em seu estudo Tecnologias Informticas na Educao
Matemtica e Reorganizao do Pensamento, salienta o trabalho de Tikhomirov; dessa
forma, utilizaremos vrias passagens de seu trabalho.

Tikhomirov (1981) apresenta trs teorias acerca de como os computadores

afetam a cognio humana e consequentemente como podem afetar a educao. Sua


anlise introduz um ponto importante: precisamos comparar como os seres humanos
e os computadores resolvem um mesmo problema.

A primeira teoria apresentada a teoria da substituio. Nessa teoria, o

computador visto como substituto do ser humano. O argumento bsico para


sustentar essa afirmao o de que o computador chega aos mesmos resultados que
o homem, na maioria dos casos com menos erros e, portanto, substitui o ser humano.
Entretanto, para checar a validade dessa teoria, Tikhomirov sugere que devemos
analisar em que nvel o processo humano de dirigir uma pesquisa para a soluo de
103

GRANDEZAS E MEDIDAS

um problema corresponde ao utilizado pelo computador na mesma tarefa. E conclui


que esses processos no so os mesmos. Assim, podemos asseverar que o computador
tem a tcnica, mas no tem a habilidade de resolver problemas.
A segunda teoria discutida a teoria da suplementao, que sustenta que o
computador complementa o ser humano. Desse modo, o computador resolve alguns
problemas que so difceis para o homem, ou seja, h apenas uma justaposio entre
as novas tecnologias e o ser humano. Tikhomirov recorre teoria informacional do
pensamento que poderia ser entendida como a descrio do pensamento como
anlogo ao trabalho de um computador. E, aceitando isso, o autor afirma que os
computadores suplementam o pensamento humano no processo da informao,
aumentando o volume e a velocidade desse processo. Borba, no entanto, critica essa
viso de pensamento, assinalando que essas teorias tm uma viso apenas quantitativa
e no qualitativa do pensamento: esse modelo de pensamento humano ignora que
h valores que perpassam tanto a eleio de um dado problema como suas possveis
solues.
A terceira teoria a teoria da reorganizao, a qual defende que a informtica
exerce papel semelhante quele desenvolvido pela linguagem na teoria de Vygotsky.
Tikhomirov postula que o computador regula a atividade humana e que possui
diferenas fundamentais com a linguagem.
As palavras de Borba (1999) resumem, em parte, o que estamos abordando,
ou seja:
Tikhomirov, entretanto, explicita algo que muitas vezes ainda no
parece claro para parte da comunidade de Educao Matemtica:
temos que nos concentrar nos problemas que podem ser resolvidos
pelos sistemas ser-humano-computador, e no no que deixamos de
aprender devido presena de novas tecnologias. Esta viso, levada
para a educao, tem conseqncias na medida em que traz uma mdia
ou as mdias de maneira geral para o cerne das prticas didticas e
pedaggicas (p. 23).

Borba enfatiza ainda que possvel afirmar que a disponibilidade destas


novas mdias na sala de aula pode alterar o pensamento matemtico.
Isso fundamental para nossas reflexes a respeito da formao que
oferecida aos nossos futuros professores, pois existem infinitas variveis que perpassam
durante a discusso da formao do professor de matemtica. Elegemos os aspectos
miditicos e tecnolgicos na formao do professor, os quais interceptam diversos
campos da pesquisa em Educao Matemtica, e esta, consequentemente, no deve
ser desconsiderada.
A massificao do ensino e diversas mudanas na sociedade modificaram o
perfil do aluno ingressante nas escolas brasileiras. Como consequncia, esse aluno
104

encontra enormes dificuldades em relao ao que se ensina nas escolas, ao processo de

Projetos e Leitura

instruo e s expectativas de aprendizagem. A escola enfrenta problemas crnicos em


seus cursos iniciais da rea de matemtica, comprometendo o desenvolvimento dessa
cincia e de outras que utilizam a matemtica como ferramenta. Outra consequncia
o alto ndice de desistncias. Uma proposta realista de superao desses problemas
existentes ter que levar em conta as caractersticas dos alunos, suas expectativas,
interesses e necessidades futuras, tanto acadmicas quanto profissionais. Para isso, a
escola deve produzir e disponibilizar material didtico de qualidade. Disponibilizando
computadores e Internet, a escola democratiza o acesso ao saber.
ALGUMAS RELAES COM O ENSINO DA MATEMTICA
Os dispositivos da informtica e as novas tecnologias, que hoje j poderiam ser
amplamente usados no ensino de matemtica, do apoio s funes intelectuais que
amplificam, exteriorizam e modificam numerosas funes cognitivas, como a memria,
a imaginao e a percepo. Assim, a matemtica e seus estudantes se beneficiariam
com essas ferramentas. Mas por que, ento, resistimos tanto em incorporar essas
novas tecnologias? Por uma razo simples: imaginando que teramos equipamentos
e professores treinados para trabalhar em atividades apoiadas por computador, ainda
assim esbarraramos em uma dificuldade: as atividades propostas nos textos e usadas
nas aulas no so e no devem ser transpostas diretamente para o computador. Elas
no se adaptam com facilidade como atividades apoiadas pelo computador, exigindo
ento uma reformulao ou mesmo a criao de atividades especficas para esse fim.
Nessa hora, outras dificuldades surgem: que ferramentas deveremos utilizar para
desenvolver essas atividades? Alm disso, preciso que a lista de atividades a ser
realizada com o apoio do computador, alm de trabalhar o contedo a ser abordado,
tambm contemple situaes nas quais apaream tanto as qualidades quanto as
deficincias da tecnologia enquanto ferramenta de apoio ao ensino de matemtica,
e desenvolva no futuro professor a habilidade de discriminar entre o uso apropriado
e no apropriado dessa mdia na sala de aula. Como os motores e automveis que
servem como ferramentas na atividade humana para cuidar de trabalhos que exigem
grande gasto de energia, os computadores so ferramentas da atividade intelectual
humana. A atividade mental tem sua prpria estrutura mediada, mas os significados
so novos.
Estudos de Penteado revelam que o trabalho com o computador provoca
uma mudana na dinmica da aula, a qual exige do professor novos conhecimentos e
aes. A pesquisa foi realizada no Ensino Fundamental, mas suas concluses e anlises
so perfeitamente pertinentes para outros nveis de ensino e consequentemente para
nossa discusso neste estudo para as sries iniciais.
105

GRANDEZAS E MEDIDAS

Os professores devem valorizar a participao dos alunos que se sobressaem


em atividades auxiliadas por computador e reconhecer que alguns estudantes podem
avanar para alm da habilidade do professor. No devem ver esses alunos como
ameaa, mas como aliados que podem enriquecer o ambiente de aula, compartilhando
seu conhecimento com ambos, os professores e a classe.
As relaes descobertas na sala de aula so fundamentais para possveis
inovaes no ensino e aprendizagem da matemtica. Elas podem revelar novos
campos de atuao do futuro professor e trazer respostas a questes que possam
estar obscuras para muitos docentes.
Devemos abordar a questo do computador como uma ferramenta para
a atividade intelectual humana. Assim como a escrita uma memria artificial da
humanidade, o computador mais uma ferramenta mediadora desse processo
(memria exterior).
Segundo Tikhomirov (1981), o computador liberta o homem de processos
mecnicos ou repetitivos, mas rouba-lhe a criatividade. Pode roubar tambm a
experincia. O computador, se usado como memria artificial, reorganiza as atividades
humanas no sentido de tornar possvel focalizar na resoluo de problemas criativos
verdadeiros.
Para Tikhomirov (1981), no estamos nos confrontando com o desaparecimento
do pensamento, mas com a reorganizao da atividade humana e o aparecimento de
novas formas de mediao, nas quais o computador, como uma ferramenta da atividade
mental humana, transforma essa mesma atividade.
O QUE GEOMETRIA DINMICA?
Conforme a teoria proposta por Fischbein (1993), um objeto geomtrico tem
dois componentes, um conceitual e outro figural. O componente conceitual expressa
propriedades que caracterizam certa classe de objetos atravs de linguagem escrita ou
falada, com maior ou menor grau de formalismo, dependendo da profundidade em
que se est trabalhando.
A componente figural, como o prprio nome diz, corresponde imagem
mental que associamos ao conceito. Os movimentos como translao, rotao e outros
mantm invariantes certas propriedades dos objetos da geometria; assim, os objetos
geomtricos podem ser manipulados ou movimentados no plano ou no espao.
O equilbrio entre esses dois componentes conceitual e figural que determina
a noo correta sobre o objeto geomtrico. O estudante confunde o desenho com o
ente geomtrico correspondente; o desenho apenas uma representao grfica do
objeto geomtrico. Se por um lado o desenho um suporte concreto de expresso e

106

entendimento do objeto geomtrico, por outro lado o estudante pode ficar limitado
ao desenho. Cabe ao professor estimular o aluno a abstrair.
A essa questo do desenho interferindo no aspecto conceitual refere-se
Fischbein (1993):

Projetos e Leitura

A dificuldade em manipular objetos geomtricos, a saber, a tendncia


em negligenciar o aspecto conceitual pela presso de restries do
desenho, um dos maiores obstculos para o aprendizado da Geometria.
Freqentemente condies figurais (de desenho) escapam do controle
conceitual, e impem, a linha de pensamento, interpretaes que do
ponto de vista de desenho so consistentes, mas que no so condies
conceituais (p. 49).

Ao deduzir uma propriedade de um objeto geomtrico, o aluno deve


estabelecer uma cadeia de argumentos lgicos conectando verdades assumidas como
hipteses e considerando as propriedades j conhecidas. O desenho, ento, deve
guardar todas as propriedades da configurao geomtrica.
Os softwares de geometria que permitem o movimento de objetos
geomtricos, mantendo a configurao e as relaes entre os objetos geomtricos,
so denominados softwares de geometria dinmica, os quais constroem desenhos e
configuraes geomtricas a partir das propriedades que os definem.
Mesmo nos deslocamentos aplicados aos elementos que compem um
desenho ou uma configurao, estes se transformam, mas mantm as relaes
geomtricas que caracterizam a situao. Esse um recurso didtico importante, pois
oferece ao aluno a possibilidade de experimentar, conjecturar e verificar hipteses.
Esse recurso tambm estabelece harmonia entre os dois componentes: conceitual e
figural.
Alm disso, os recursos da geometria dinmica apresentam para as
representaes e configuraes clssicas da geometria uma multiplicidade de novas
representaes, mantendo as suas propriedades geomtricas ao alcance de todos os
alunos.
Alguns desses softwares so o SLogo, Cabri-Gomtre, Cinderella e o
Geoplan. Cabri-Gomtre, Cinderella e o Geoplan oferecem o recurso da rgua e o
compasso eletrnicos, com interfaces de menus de construo em linguagem comum
da geometria.

107

GRANDEZAS E MEDIDAS

Proposta de Atividades

1) Pesquise sobre softwares especficos para o ensino de geometria. Escolha um deles


e elabore atividades apoiadas pelo computador para serem realizadas com os alunos
das sries iniciais.
2) Faa uma pesquisa sobre o SLogo. Escreva um projeto para ser realizado com
alunos da primeira srie do Ensino Fundamental, em que sejam explorados alguns
conceitos geomtricos.

Referncias

BORBA, M. C. Tecnologias informticas na Educao Matemtica e reorganizao


do pensamento. In: BICUDO, M. A. V. (Org). Pesquisa em Educao Matemtica:
concepes e perspectivas. So Paulo: Ed. da Unesp, 1999. p. 285-295.
FISCHBEIN, E. The theory of figural concepts. Educational studies in Mathematics,
Dordrecht, v. 24, n. 2, p. 139-162, 1993.
PENTEADO, M. G. Novos atores, novos cenrios: discutindo a insero dos
computadores na profisso docente. In: BICUDO, M. A. V. (Org.). Pesquisa em
Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Ed. da Unesp, 1999.
p. 297-313.
TIKHOMIROV, O. K. The Psychological consequences of computerization. In:
WERTSCH, J. V. (Ed.). The concept of activity in soviet Psycholog y. New York: M.
E. Sharpe, 1981. p. 256-278.

108

Projetos e Leitura
Projeto 2

Projetos e Leitura

Doherty Andrade

A FRMULA DE PICK
Introduo

O clculo de reas de figuras planas desempenha um papel fundamental

nos mais diversos ramos da Matemtica e em muitas aplicaes a outros ramos do


conhecimento. Desde muito cedo o estudante se depara com o conceito e o clculo
de reas. A frmula de Pick um teorema do final do sculo passado e d um critrio
interessante para o clculo de rea de polgonos com vrtices sobre uma malha.

Antes de passarmos para o enunciado do teorema, vejamos alguns conceitos:

cada ponto de interseo de retas da malha chamado de n e cada pequeno quadrado


chamado clula, e cada clula possui uma unidade de rea. Vejamos a Figura 1.

Figura 1

Dado um polgono com vrtices sobre os ns de uma malha, a frmula de Pick


nos fornece a rea do polgono, sabendo apenas quantos so os ns da malha sobre o
bordo do polgono, b, e quantos so os ns da malha interiores ao polgono, i. Mais
exatamente, a sua rea dada por

109

GRANDEZAS E MEDIDAS

A= i+

b
1.
2

Na Figura 2, temos i=22 e b=16 e, portanto, a rea da figura 29 unidades

de rea.

Figura 2

A FRMUAL DE PICK E APLICAES



O teorema de Pick pode ser utilizado para dar uma aproximao da rea de
uma figura plana no necessariamente poligonal em associao ou no com a noo
de escala, ampliando as aplicaes deste. claro que nesse caso a aproximao to
boa quanto menor for a clula da malha. Vejamos a Figura 3, ela mostra o contorno de
uma regio.

C
B

A
L

F
K

J
I

Figura 3


Para aproximar a rea dessa regio, traamos um polgono com vrtices sobre
a malha. Uma vez traado o polgono, utilizamos a frmula de Pick para determinar a
rea do polgono, que uma aproximao para a rea da regio.

110

Projetos e Leitura

Referncias

ANDRADE, D. A Formula de Pick. Boletim da Sociedade Paranaense de Matemtica,


Curitiba, v. 9, p. 119-126, 1988.
ANDRADE, D. Geometria plana: construes geomtricas. So Paulo, Unesp, 1985.
GUILLEMIN, Victor; POLLACK, Alan. Differential Topolog y. New Jersey, PrenticeHall, 1974.
HADWIGER, H.; WILLS, J. M. Neure Studien ber Gitterpolygone, J. Math, [S.l.], n.
280, p. 61-69, 1975.

Anotaes

111

GRANDEZAS E MEDIDAS

Anotaes

112

Projetos e Leitura
Projeto 3

Projetos e Leitura

Alexandra Oliveira Abdala Cousin


Doherty Andrade

EXISTE RELAO ENTRE PERMETRO E REA?


Introduo
Vamos considerar aqui dois conceitos fundamentais da geometria presentes em
todas as atividades, sejam elas escolares ou profissionais. Os conceitos so rea e
permetro.
Em uma recente pesquisa realizada pela professora americana Ma Liping (1999)
evolvendo um grupo de 72 professores chineses e 23 professores americanos de
matemtica do ensino elementar, constatou-se o que professores que trabalham
com a formao de professores j sabiam. Alunos e professores criam falsas ideias
envolvendo esses dois conceitos.
Foi perguntado aos professores pesquisados se era correto afirmar que existe
relao entre a rea e o permetro de um polgono. Vinte professores americanos
e vinte e dois chineses responderam que sim. A pesquisa revela que precisamos,
durante as nossas aulas de matemtica, desde as sries iniciais, enfatizar que no
existe tal relao. Podemos desenvolver com alunos atividades simples, mas altamente
instrutivas, envolvendo esses dois conceitos e desconstruindo a falsa relao que os
alunos acreditam existir.
Outra histria envolvendo rea e permetro a seguinte. Os professores T. Kurogi
e O. Yasukura (2005) citam uma interessante histria. Uma professora desenhou vrios
polgonos durante uma aula de matemtica usando os ladrilhos quadrados justapostos
do piso da sala, todos com a mesma rea de 16 unidades. Como a atividade se estenderia
para alm do horrio da aula, a professora solicitou aos alunos, como dever de casa,
que fizessem cpia dos polgonos e que calculassem suas reas. Ela esperava que os
113

GRANDEZAS E MEDIDAS

alunos contassem os quadrados presentes em cada polgono.


Na aula, seguinte a professora retomou a atividade. Um estudante, em especial,
calculou a rea de um modo inteiramente diferente. Ele observou que a rea de
cada polgono era igual a I+7, em que I era a quantidade de pontos de interseco
interiores do polgono. Surpresa com essa observao, a professora notou que de fato
o aluno estava certo seus polgonos tinham essa propriedade. A professora ento
levantou em seu ntimo muitas questes: isto verdade para todos os polgonos? O
que aconteceria se modificasse o permetro e conservasse a rea? Ela foi procurar
resposta para essas questes na universidade com os professores supracitados.

Dois polgonos com mesma rea e permetros diferentes

O TEOREMA DE PICK

Dado um polgono com vrtices sobre os ns de uma malha, o teorema de
Pick nos fornece a rea do polgono, sabendo apenas quantos so os ns da malha
sobre o bordo do polgono, b, e quantos so os ns da malha interiores ao polgono,
i. Mais exatamente, a sua rea dada por
A= i+

b
1.
2


Os professores T. Kurogi e O. Yasukura notaram que o caso relatado pela
professora era consequncia do teorema de Pick, pois nos casos apresentados o
nmero de pontos sobre o bordo era igual ao permetro do polgono. Uma descoberta
surpreendente de um estudante das sries iniciais. Assim, a rea do polgono da
esquerda na figura dada por

b
L
16
A = i + 1 = i + 1 = 9 + 1 = 9 + 8 1 = 16.
2
2
2

E a rea do polgono da direita dada por

b
L
22
A = i + 1 = i + 1 = 6 + 1 = 6 + 11 1 = 16.
2
2
2
possvel utilizar o teorema de pick para desconstruir a falsa relao que os
alunos acreditam existir entre rea e permetro.
114

Projetos e Leitura

Atividades para pensar e experimentar



Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, podemos propor atividades simples,

tais como desenhar alguns polgonos com os vrtices sobre os ns de uma malha de
papel quadriculado. Primeiramente, fixamos um valor para a rea e solicitamos que
os estudantes desenhem um polgono com a dada rea. Diferentes solues surgiro;
pea aos alunos que troquem seus desenhos, assim, podem observar que cada um
apresentou um polgono diferente. Em seguida, pea que determinem o permetro do
polgono desenhado. Novamente, faa-os observar que polgonos com a mesma rea
podem ter diferentes permetros.

Agora fixe um nmero para permetro e pea que desenhem polgonos que

possuem o permetro dado. Em seguida, pea que determinem suas reas. Faa-os
concluir que polgonos com o mesmo permetro podem ter diferentes reas.

Ao final dessa atividade, os alunos devem concluir que no existe relao

entre rea e permetro de polgonos.


Existe um software ilustrando o teorema de Pick em www.dma.uem.br/pick

que permite desenhar (on line) polgonos com vrtices sobre os ns de uma malha.
Esse software pode ser bastante instrutivo e motivador para os estudantes, pois estes
podero desenhar polgonos, calcularem suas reas, permetros e se apropriarem do
resultado de que no h relao entre rea e permetro.
UMA LENDA ENVOLVENDO REA E PERMETRO

Conta a lenda da fundao da cidade de Cartago que sua fundadora foi a

Princesa Dido (Elisa), filha do Rei Mutto (Belus) de Tiro (cidade fencia) e mulher
de Siqueu (Acerbas). Aps a morte de seu marido, pelo Prncipe Pigmaleo (irmo
de Dido), ela refugiou-se na costa do Mediterrneo, no norte da frica. L chegando,
negociou certa poro de terras com a qual pudesse cercar com tiras de couro de um
nico touro.
Dido cortou o couro em finas tiras, ligou-as pelas extremidades e envolveu
a rea de terra desejada, tendo o comprimento dessas fitas como permetro. Conta
a lenda que escolheu terras ao longo do mar, pois no precisava usar tiras de couro
ao longo da costa do mar. Ao estender o couro em forma de semicrculo, obteve a
maior rea de terra possvel. Desse modo, Dido estabeleceu o Estado de Cartago (hoje
115

GRANDEZAS E MEDIDAS

Tunsia), em 850 a.C., a futura rival de Roma.


Seria essa a forma geomtrica que encerraria a maior rea? Esse o conhecido

problema isoperimtrico, que pode ser resumido da seguinte forma: dentre todas
as curvas simples fechadas de comprimento L, qual delas encerra a maior rea? Esse
problema j era conhecido pelos gregos, que tambm sabiam da sua soluo: o crculo.
A soluo desse problema explica porque a oca dos ndios so ovais, os
estdios so circulares, e porque as embalagens circulares cabem mais e etc.
Ainda sobre o problema isoperimtrico, uma demonstrao completa desse fato
s foi dada em 1870 por K. Weierstrass.

Referncias

ANDRADE, D. O teorema de Pick. Maring: UEM, [200-]. Disponvel em: <www.


dma.uem.br/pick>. Acesso em: 10 out. 2010.
COUSIN, O. Abdala; ANDRADE, D. Picks theorem in the classroom. Bol. Soc.
Paranaense de Mat., Curitiba, vol. 28, n. 1, p. 85-89, 2010.
KUROGI, T.; YASUKURA, O. From Hommas theorem to Picks theorem.
Osaka Journal of Mathematics, Osaka, JP, vol. 42, p. 723-735, 2005.
LIPING, M. A. Knowing and Teaching elementary Mathematics: teachers
understanding of fundamental Mathematics in China and the United States. Berkeley:
[s.n.], 1999.
VARBERG, D. E. Pick theorem revisited. American Mathematical Monthly,
Washington, US , vol. 92, 1985, p. 584-587.

116

Projetos e Leitura
Projeto 4

Projetos e Leitura

Dionsio Burak
Doherty Andrade

TRABALHANDO COM MEDIDAS


Essas atividades devem ser desenvolvidas por pequenos grupos (de 3 a 4)

alunos.
1) Trabalhar com os alunos de forma breve a histria das unidades de medida
e a necessidade de padronizao. Podemos buscar essa histria na Internet, e outra
sugesto a utilizao do livro paradidtico: Como encontrar a medida certa, dos
autores Carlos Marcondes e Nelson Gentil da Editora tica.
Comear medindo comprimentos de objetos da sala de aula (carteira, mesa,
apagador) utilizando diversas unidades de medida (lpis, borrachas).
Falar da padronizao da unidade de comprimento que o metro e trabalhar
o centmetro.
Construir o metro com os alunos marcando os centmetros e fazendo a relao de que 100 cm so equivalentes a 1 metro.
Medir a altura dos alunos e registrar em uma tabela, fazendo grficos.
Medir as dimenses da sala de aula, janelas, criando problemas que envolvam essas dimenses: querendo colocar novos trilhos para as cortinas, fizeram-se as
medies necessrias. Se o metro do trilho custa R$5,00, quanto ser gasto para essa
compra?
Introduzir o quilmetro (km), explorando sua relao com o metro. Explorar
mapas que trazem informaes de distncias entre cidades.
Fazer transformaes entre essas unidades de comprimento.
2) Levar uma balana para a sala de aula para os alunos se pesarem. Registrar
os dados em tabelas e depois construir grficos.
117

GRANDEZAS E MEDIDAS

Utilizando-se de uma balana de cozinha, fazer vrias pesagens: acar, farinha, algodo, verificando que para se ter 100 g de algodo necessrio um volume
muito grande, enquanto que de areia preciso um volume menor, isso devido densidade dos materiais.
Estabelecer a relao de que 1000 g equivalem a 1 kg. Fazer transformaes
entre essas duas unidades de medidas, dos valores encontrados em embalagens.
3) Trazer vrios produtos que tm o litro ou o mililitro como unidade de medida. Explorar a relao entre essas duas unidades de medida.
Explorar situaes em que o litro utilizado: postos de gasolina, leite, embalagens de refrigerante.
4) Aps essas atividades, fazer o levantamento de produtos que so vendidos
em diferentes quantidades (Ex. refrigerante: 2 litros, 1 litro, 600 ml, ou 350 ml) e
estabelecer qual seria a melhor estratgia de compra, relacionando quantidade com
preo. Outro exemplo a farinha, encontrada em pacotes de 5 kg e de 1 kg. Pesquise
outros produtos.
Fazer a verificao com os alunos se as informaes da embalagem conferem
com o contedo. Fazer uma pesquisa no Procon acerca de quais seriam as providncias
cabveis no caso de o contedo ser inferior ao descrito na embalagem. Trabalhar outras
informaes importantes da embalagem, como a data de vencimento.
Os alunos podero criar um produto, sua embalagem, especificando seu contedo, fazer a sua pesagem (com materiais alternativos como massa de modelar ou
outros). Desse modo, trabalharo com a planificao de slidos geomtricos, medidas
de comprimento e medidas de volume e capacidade.
5) Escolher uma dependncia da sua casa ou da escola que precisa ter o piso
trocado. O piso que ser trocado custa R$ 22,50 o m2. Cada caixa contm 1,50 m2.
Sabe-se que desejvel comprar sempre 10% de sobra.
a) Quantas caixas precisam ser adquiridas?
b) Qual o custo total do piso?
c) Se o pedreiro cobra R$12,00 o m2 para assentar o piso, quanto ser pago
para o pedreiro?
d) Quantos m2 foram comprados como sobra?
e) Qual o custo total do piso mais a mo-de-obra do pedreiro?
f ) Qual a metragem das peas inteiras ocupadas?
g) Qual a metragem, em m2 , usadas com peas no-inteiras?
6) Um quadro de forma retangular, medindo 50 cm por 30 cm, precisa de uma
moldura. A moldura tem largura que aumenta cada lado do quadro em 10 cm.
a) Qual a rea total do quadro com a moldura?

118

b) Sabendo-se que o metro linear de moldura, includa a mo-de-obra custa


R$25,70, qual o valor da moldura?
7) Considere um tijolo de 6 furos. Calcule o volume do tijolo.
a) Quanto pesaria o mesmo tijolo se fosse completamente macio?
b) Qual o volume de cada furo?
c) Qual o volume dos 6 furos?
d) Sabendo-se que a densidade igual ao quociente da massa pelo volume,
qual a densidade do material do tijolo?
8) Dividir a classe em pequenos grupos 3 a 4 alunos. Propor o desenvolvimento
de projetos como os sugeridos a seguir:
a) Considere a necessidade de construo de um piso para a quadra de
esportes da sua escola ou da sua comunidade. Suponha que a quadra mea 20 m de
largura por 36 m de comprimento, mais 2 m como rea livre no contorno da quadra.
Suponha que precisa ser construdo um piso com 10 cm de altura. Pesquise o custo
do piso, sabendo que para 1m3 de concreto usa-se normalmente 0,70 m3 de pedra,
070 m3 de areia e 7 sacos de cimento. Pesquise com pedreiros o custo da mo-de-obra
para a confeco do piso. Pesquise o material de revestimento adequado, ou consulte
um engenheiro, que dar as informaes corretas sobre o material. Pesquise o preo,
a quantidade a ser usada, o preo da mo-de-obra para a colocao do piso, o material
para fixao do piso. Faa uma planilha de custo de cada material e da mo-de-obra.
Qual o custo aproximado do piso da quadra? Suponha ainda que a quadra j possui
cobertura.
b) Qual o custo da construo de uma casa com 80 m2, sabendo-se que o
terreno mede 12 m de largura por 28 m de comprimento? O preo do terreno
R$30,00 por m2. O tipo de solo do terreno precisa de estacas de 25 cm de dimetro
por 1,5 m de profundidade, a cada 2 m.
Sugestes para o trabalho: os grupos podem discutir dentro das condies do terreno a melhor forma da construo de modo a ocupar
maior rea com menor quantidade de material. Cada grupo pode confeccionar uma planta baixa da sua casa. O professor pode confeccionar
o metro padro sem as divises e discutir com os alunos sua necessidade. Explorar as unidades de medida de comprimento, relaes entre
unidades, explorao de fraes: ordinrias e decimais, a aplicao do
uso de escala para confeccionar uma maquete da casa. Dividir a construo em trs momentos: a planta baixa, as paredes e a cobertura, e
o custo de cada etapa da construo. Cada casa pode ter configurao
diferente, materiais usados tambm distintos e cobertura. Assim, os
mltiplos aspectos vo surgindo, envolvendo contedos matemticos
que so significativos, pois so contextualizados.

119

GRANDEZAS E MEDIDAS

Referncias

ANDRADE, D. O teorema de pick. Maring: UEM, [200-]. Disponvel em: <www.


dma.uem.br/pick>. Acesso em: 10 out. 2010.
KUROGI, T.; YASUKURA, O. From Hommas theorem to Picks theorem.
Osaka Journal of Mathematics, Osaka, JP, vol. 42, p. 723-735, 2005.
LIPING, M. A. Knowing and Teaching elementary Mathematics: teachers
understanding of fundamental Mathematics in China and the United States. Berkeley:
[s.n.], 1999.

Anotaes

120

Anotaes

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