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CANDIDO MENDES
CREDENCIADA JUNTO AO MEC PELA
PORTARIA N 1.282 DO DIA 26/10/2010
MATERIAL DIDTICO
TEORIAS E PRTICAS DA
PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL
Impresso
e
Editorao
SUMRIO
UNIDADE 1: INTRODUO ............................................................................................................................. 3
UNIDADE 2: A QUESTO HISTRICA .......................................................................................................... 6
UNIDADE 3: CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................................... 60
REFERNCIAS .................................................................................................................................................. 64
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UNIDADE 1: INTRODUO
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vrias
segmentaes
como
as
cincias
pedaggicas,
psicolgica,
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humano.
Existem muitas abordagens tericas sobre o desenvolvimento e a
aprendizagem sobre os fatores intra e extra-escolares que falam sobre o fracasso
escolar com uma viso crtica, reflexiva e abrangente.
Diante disso, o campo de atuao do psicopedagogo ampliou-se, e no visto mais
somente o seu lado clnico, pois hoje podem-se ver que as aes psicopedaggicas
esto sendo aplicadas em vrios segmentos, como: a escola que reconhecida
sendo Institucional, e tambm em segmentos hospitalares, empresariais, em
organizaes e em todos os segmentos onde h a necessidade de se trabalhar a
gesto de pessoas.
Neste sentido, a psicopedagogia trabalha e estuda a aprendizagem, o sujeito
que aprende, aquilo que ele est apontando como a escola em seu contedo
sociocultural. uma rea das Cincias Humanas que se dedica ao estudo dos
processos de aprendizagem.
Pode-se hoje afirmar que a Psicopedagogia um espao transdisciplinar, pois
se constitui a partir de uma nova compreenso acerca da complexidade dos
processos de aprendizagem e na perspectiva das suas deficincias.
Para Bossa (2000), a Psicopedagogia Clnica tem como misso, retirar as
pessoas da sua condio inadequada de aprendizagem, dotando-as de sentimentos
de alta auto-estima, fazendo-as perceber suas potencialidades, recuperando desta
forma, seus processos internos de apreenso de uma realidade, nos aspectos:
cognitivo, afetivo-emocional e de contedos acadmicos. O aspecto clnico
realizado em Centros de Atendimento ou Clnicas Psicopedaggicas e as atividades
ocorrem geralmente de forma individual.
Por outro lado, o aspecto institucional se d em organizaes e est voltado
para a preveno dos insucessos interpessoais e de aprendizagem e manuteno
de um ambiente harmonioso e tranquilo.
De acordo com Bossa (2000), a Psicopedagogia tem um papel importante no
cenrio educacional, pois ele visa incluso dos alunos com necessidades
educativas especiais (NEE) no ensino regular e viabiliza o seu monitoramento com o
intuito de acompanhar bem de perto a evoluo ou no do aluno.
Alm disso, no processo histrico da Psicopedagogia, percebe-se que esta
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rea possui estratgias que aliam a Psicologia e a Pedagogia e tem como objeto de
estudo o processo de aprendizagem formal.
O psicopedagogo, ao longo do tempo, buscou analisar os diferentes
processos da aprendizagem e os fatores que determinam a evoluo ou o bloqueio
de comportamentos adversos.
Assim, percebe-se atravs da histria que a rea de atuao do
psicopedagogo procurou englobar as habilidades cognitivas, perceptivas, motoras,
lingsticas e os fatores socioculturais que se relacionam com o processo de
aprendizagem.
Atravs dessas premissas, o psicopedagogo vem desenvolvendo um trabalho
com o intuito de criar possibilidades para que a aprendizagem ocorra
satisfatoriamente e desenvolver intervenes com o objetivo de detectar e estimular
reas que esto comprometendo o processo de aprender.
Faz-se necessrio compreender que a interveno inicial deve possuir um
carter preventivo e, em seguida ser reeducativa e desenvolvido em clnicas ou
consultrios psicolgicos para a identificao dos motivos que provocam os
problemas de aprendizagem como o dficit intelectual, as incapacidades fsicas ou
sensoriais, as inadaptaes grupais, a imaturidade psicomotora, a ausncia dos prrequisitos bsicos para a alfabetizao, mtodos de ensino inadequados, fatores
emocionais, dislexias entre outros.
preciso criar estratgias para a permanncia e sucesso do aluno no
contexto escolar, Faz-se necessrio um acompanhamento constante e estimulao
dos alunos com NEE para que as suas aprendizagens sejam efetivas, significativas
e sobretudo, que estes alunos sejam sujeitos e no objetos de sua produo do
conhecimento (FREIRE, 1986).
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Segundo Silva (2006), o local pode ser visto como um conceito multifacetado,
que envolve escala (tamanho/dimenso), diferena/especificidade, autonomia, nvel
de complexidade. Ele tambm identificado com uma idia de lugar ou de regio,
como poro do espao onde as pessoas habitam, realizam suas prticas dirias,
ocorrem as transformaes e a reproduo das relaes sociais, a construo fsica
e material da vida em sociedade.
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responsvel
pela
educao
de
sujeitos,
responsvel
pelo
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Precisa
desenvolver
pesquisas
investigativas
estudos
cientficos
sentido,
escola
precisa
ter
uma
caracterstica
dinmica,
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Sendo assim, percebe-se que com estas concepes, a escola ter mais
facilidade e poder oferecer mais subsdios para que possa acontecer a integrao
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criativo,
questionador,
espontneo,
sendo
de
iniciativa,
resgate
da
sua
auto-estima
na
construo
do
conhecimento, que para ele seja significativo e que faa sentido em sua vida;
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traumas e medo.
Segundo Fernndez (2001), deve-se levar em considerao todo o processo
de aprendizagem do aluno e reconhecer que cada um tem seu tempo para aprender,
assim, o professor precisa ter conhecimento disso.
Assim como em todo processo de aprendizagem esto implicados os
quatro nveis (organismo, corpo inteligncia e desejo), e no se poderia
falar de aprendizagem excluindo algum deles, tambm no problema de
aprendizagem, necessariamente estaro em jogo os quatro nveis em
diferentes graus de compromisso. (Fernandez, 1990, p. 57).
ttulo
de
ilustrao,
pode-se
dizer que
modelo
cientfico da
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buscando entender que este processo precisa ser compreendido como um fator
abrangente que traz muitas implicaes. A ttulo de ilustrao, pode-se citar que h
vrios eixos de estruturao que in (viabilizam) a aprendizagem da criana, como as
questes afetivas, cognitivas, motores, sociais, econmicas, histricas, polticos
entre outras.
Piaget afirma que o processo de aprendizagem e as suas dificuldades no
podem ser focadas apenas no aluno e no professor, mas deve ser relacionada como
um processo que envolve inmeros fatores que necessitam ser apreendidos com
pelo professor e pelo psicopedagogo.
H um outro elemento que deve ser ressaltado, pois muitos educadores
reduzem o modelo de Piaget conduzindo o processo de ensino-aprendizagem de
uma forma esttica e nica. Deste modo, a relao dos processos de equilibrao e
reequilibrao das estruturas cognitivas no so devidamente analisadas por muitos
educadores.
Reconhecer, portanto, o processo de aprendizagem das crianas contribui
com um diagnostico e com uma interveno psicopedaggica mais eficaz e eficiente,
tendo como objetivo central o desenvolvimento do processo de aprendizagem
humana.
Assim, para o profissional em psicopedagogia de suma importncia a
experincia de interveno lado a lado ao professor, procurando interagir todo o
processo, possibilitando uma aprendizagem mais significativa e enriquecedora,
sobretudo quando os professores so especialistas nas suas disciplinas.
Uma interveno psicopedaggica bem sucedida aquela que pode
acontecer em parceria com os professores. H relatos de coordenadores e
professores que revelam o baixo comprometimento da equipe no ato pedaggico,
deixando que os fracassos escolares sejam apontados como o fracasso do indivduo
professor ou aluno. Percebe-se que essa situao muito comum e, infelizmente
no relaciona o fracasso como resultado de um sistema.
Muitos desabafos de queixas de professores revelam a falta de orientao e
de conduo de um trabalho pedaggico mais eficaz e eficiente, isso demonstra a
fragmentao da equipe da instituio escolar, deixando de lado a interao, a unio
e o trabalho de equipe.
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Valorizar a famlia;
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Uma viso de futuro deve ser feita para compor um plano de interveno,
para isso, deve-se fazer um questionamento como:
Participao ampla;
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educativo
transformando
em
possibilidades
as
dificuldades
de
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Dar nfase nos fatores positivos do aluno, ressaltar o que ele tem de melhor.
Essas consideraes podem estruturar-se nas seguintes condies gerais
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baseada
em
condies
de
aprendizagem
que
respeitem
suas
As abordagens psicopedaggicas
orientao
associacionista
da
psicopedagogia
pressupe
que
as
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rgidos que determinam a seqncia e a relao dos contedos entre si. Como
lembra Sisto (1996), as duas orientaes apresentam explicaes parciais do
processo de aprendizagem.
A orientao construtivista da psicopedagogia prope um modelo explicativo
do funcionamento cognitivo que diferencia e distancia significativamente sua
concepo de aprendizagem das demais. Neste modelo a relao entre os
elementos endgenos e exgenos da aprendizagem e do desenvolvimento
contnua e necessria.
Aprendizagem e desenvolvimento so considerados produtos da construo
cognitiva
envolvem
formas
contedos.
As
formas
so
produto
do
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sua
formao
contempla
uma
prtica
pedaggica
reflexiva,
eficaz,
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competente, flexvel, criativo, crtico, conhecedor das novas tecnologias, que saiba
conviver e trabalhar em equipe, que possua autonomia de pensamento, socivel,
que saiba compreender processos e incorpore novas idias, que tenha habilidade de
gesto, auto-estima, etc.
De acordo com Morin (2001) exatamente neste ponto, que a sociedade
contraditria, desvaloriza o psicopedagogo, o seu fazer pedaggico, e ao mesmo
tempo recorre educao para formar e capacitar profissionais em toda e qualquer
rea. Ainda sob esta tica, percebe-se que a atuao do psicopedagogo requer
habilidades e competncias.
Segundo Perrenoud (2000) competncia mais do que um conhecimento; Ela
pode ser explicada como um saber que se traduz na tomada de decises, na
capacidade de avaliar e julgar e envolve muito mais que acumular conhecimento,
desenvolver habilidades e introjetar valores.
O sentido muito importante: no uma soma de valores, de conhecimentos,
de habilidades. a capacidade de mobilizar, articular e colocar em ao esses
componentes,
para
um
desempenho
eficiente
eficaz.
Ento,
valores,
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Desenvolver
competncia
de
superviso
de
equipes
para
Disponibilidade de horrio;
Dinamismo;
Criatividade;
Capacidade de anlise;
Pacincia pedaggica;
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preciso:
Evitar
conflitos
perda
de
tempo,
pois
todos
conhecem
suas
responsabilidades;
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animadores,
so
formadores,
profissionais
que
organizadores
exercem
tcnicos,
sistematicamente
consultores,
atividades
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sentido,
esta
proposta
de
trabalho
busca
analisar como
neste
sentido
que
nota-se
necessidade
da
interveno
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dificuldades, e mostrar uma situao muito mais complexa e ampla, onde tambm se
instala a escola, como parceira integral no processo da aprendizagem.
Portanto, ao analisar a dificuldade de aprender, o psicopedagogo deve incluir
o projeto pedaggico escolar em propostas de ensino e valorizar a aprendizagem
integral do ser humano, no apenas a aprendizagem de um ou outro contedo, isto
pode ser caracterizado como um desafio da prxis do psicopedagogo.
O psicopedagogo deve abrir espaos para que se disponibilizem recursos que
faam frente aos desafios, isto , na direo da efetivao da aprendizagem dos
sujeitos envolvidos e inseridos, e como conseqncia das mudanas que ocorrem
na sociedade como um todo, compreender novos paradigmas que surgem e
colocam em dvida as estruturas j estabelecidas.
Neste sentido, preciso que as organizaes escolares auxiliem a
cooperao de seus funcionrios. Estes devem estar em condies de desempenhar
suas funes com competncia e qualidade, pois os alunos esto cada vez mais
exigentes em relao aos produtos que consomem, adquirem.
Nota-se que muitas mudanas vm ocorrendo, sobretudo nos ltimos anos. A
tica que privilegia a diviso dos alunos, aquele que aprende daquele que no
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As interaes interpessoais;
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envolvendo
as
competncias
cognitivas,
emocionais,
atitudinais,
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do
meio.
Aprendizagem
significa
uma
modificao
de
um processo pessoal:
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modalidade
de
aprendizagem
hiperassimilao:
predomnio
da
subjetivizao,
desrealizao
do
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procurar
remisso
desta
problemtica,
caso
interveno
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cadeira, ainda que o necessite, mas tambm a partir da histria de trocas com
cadeiras que cada um teve, das imagens, das lembranas e das fantasias sobre
esse objeto.
Como criar uma relao menos utilitarista com o saber instaurar um contrato
didtico e instituies internas que dem ao trabalho escolar um verdadeiro
sentido?
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das
atividades
acentuou-se
mais
construo
de
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A distncia cultural
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violncia
todo
tipo
de
desejos
obscuros,
que
transferncia
socilogos
os
antroplogos
acrescentaro
que
toda
relao
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a tecnologia,
a educao de qualidade;
a elevada qualificao;
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dos
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fracasso escolar.
necessrio que os educadores e psicopedagogos se responsabilizem pelo
setor educacional e busquem a produtividade e a eficincia; com responsabilidade,
competncia e pedagogia. Desta forma, necessrio formar parcerias, relaes,
interligaes entre o mundo do trabalho em equipe e o mundo do trabalho
educacional.
S assim a sociedade ter condies efetivas de evoluir a aprendizagem, o
social e educativamente; pois sempre se acreditou e se apostou que a educao
seria capaz de transformar a realidade, buscando a verdadeira emancipao e,
conseqentemente a cidadania. Mas isso ser possvel na medida em que houver
interesses em comum entre os setores da educao formal e informal, escola,
universidade e sociedade.
Neste sentido, necessrio que se faa acontecer um dilogo entre as reas
da educao e trabalho, envolvendo assim todos os sujeitos sociais com a
perspectiva de formao humana.
Com sentido de viabilizar essa tarefa, o treinamento de pessoal uma
ferramenta indispensvel dentro dos setores de trabalho para garantir o sucesso da
aprendizagem e envolver os professores, direo, famlia e funcionrios com a
mudana, mostrando-lhes os benefcios com motivao, satisfao e educao
continuada.
preciso reconhecer que a escola pode ser reencantada, cotidianamente,
nos seus mais diversos sentidos, a partir de aes concretas e dos significados que
toda a comunidade escolar atribui e constroem coletivamente para o bem comum.
A escola precisa assumir o compromisso social de desenvolver nos seus
alunos competncias e valores que efetivamente contribuem para a sua formao
como cidado, superando suas dificuldades e resgatando seu desejo de aprender.
Portanto, pode-se concluir que a criana deve ter uma participao ativa e
no ser um mero ouvinte. Ela deve conscientizar-se e ser ntima de cada disciplina,
ter esforo prprio e dedicao. E uma escola deve ser alicerada no trabalho em
equipe, na colaborao e no na submisso.
Deve ser um ambiente onde o amor e a verdade sejam vivenciados e no
apenas verbalizados, onde a dvida encontre a luz na razo e no na imposio de
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pedaggico
para
atender
crianas
portadoras
de
dificuldades
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LEITURA COMPLEMENTAR
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Psicopedagogia on-line. 1999.
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