D I S C I P L I N A

Fundamentos Scio-filosficos da Educao

Novos paradigmas,
a educao e o educador
Autoras
Ceclia Queiroz
Filomena Moita

CONTROLE DA EDIO DE MATERIAIS - SEDIS/UFRN

Nome do arquivo: Fu_So_A10_D
Diagramador: Dimetrius/Ivana (15/10/2007)
Data de envio para Reviso: 11/10/2007
Data de envio para Intranet: 00/00/0000
Data de envio para PDF: 00/00/0000
Professor responsvel:

aula

10

Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky

Reitor
Jos Ivonildo do Rgo
Vice-Reitora
ngela Maria Paiva Cruz

RE
V

Coordenador de Edio
Ary Sergio Braga Olinisky

Reitora
Marlene Alves Sousa Luna
Vice-Reitor
Aldo Bezerra Maciel

Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE

Eliane de Moura Silva

IS

Secretria de Educao a Distncia

Vera Lcia do Amaral

Universidade Estadual da Paraba

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Projeto Grfico
Ivana Lima (UFRN)

Revisora Tipogrfica
Nouraide Queiroz (UFRN)
Thasa Maria Simplcio Lemos (UFRN)
Ilustradora
Carolina Costa (UFRN)

Diagramadores
Bruno de Souza Melo (UFRN)
Dimetrius de Carvalho Ferreira (UFRN)
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)
Revisores de Estrutura e Linguagem
Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UEPB)
Revisoras de Lngua Portuguesa
Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)

Editorao de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central - UEPB

Q3f

Fundamentos scio-filosficos da educao/ Ceclia Telma Alves Pontes de Queiroz, Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro
Moita. Campina Grande; Natal: UEPB/UFRN, 2007.
15 fasc.
Curso de Licenciatura em Geografia EaD.
Contedo: Fasc. 1- Educao? Educaes?; Fasc. 2 - Na rota da filosofia ... em busca de respostas; Fasc. 3 - Uma nova
rota...sociologia; Fasc.4 - Nos mares da histria da educao e da legislao educacional; Fasc. 5 - A companhia de Jesus e
a educao no Brasil; Fasc. 6 Reforma Pombalina da educao reflexos na educao brasileira; Fasc. 7 - Novos ventos...
manifesto dos pioneiros da escola nova; Fasc. 8 Ditadura militar, sociedade e educao no Brasil; Fasc. 9 - Tendncias
pedaggicas e seus pressupostos; Fasc. 10 Novos paradigmas, a educao e o educador; Fasc. 11 Outras rotas...um
novo educador; Fasc. 12 O reencantar: o novo fazer pedaggico; Fasc. 13 Caminhos e (des)caminhos: o pensar e o fazer
geogrfico; Fasc. 14 A formao e a prtica reflexiva; Fasc. 15 Educao e as TICs: uma aprendizagem colaborativa
ISBN: 978-85-87108-57-9
1. Educao 2. Fundamentos scio-filosficos 3. Prtica Reflexiva 4. EAD I. Ttulo.

22 ed.

CDD 370

Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.

Apresentao
Iniciaremos nossa viagem falando dos novos paradigmas educacionais, da necessidade
de o professor adotar uma nova postura pedaggica.

um modelo ou exemplo.
Uma referncia inicial
sobre um conceito. Uma
mudana de paradigma
o movimento de um
paradigma para outro.

Ns, educadores, devemos ter o compromisso de olhar com ateno para essa revoluo
tecnolgica iniciada nos anos 70. No podemos ficar alheios ao que acontece a nossa volta,
ao mundo onde tudo acontece com extrema velocidade, fazendo com que tudo parea
obsoleto e velho muito rapidamente. Na sociedade da informao, a tecnologia o principal
elemento a se dominar. Nesse sentido, vamos viajar nesse trecho, buscando entender o
que esse novo momento traz de importante e desafiador para o campo da educao e para
ns,educadores.

Paradigma

IS

Objetivos

RE
V

Ao final desta aula, nosso dcimo trecho de viagem voc chegar

ao porto com condio de:

Compreender o que significa revoluo tecnolgica e era

do conhecimento e que repercusso traz para o campo
da educao e para o professor/educador;

Identificar a postura pedaggica que se espera dos

educadores nesse novo paradigma.

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RE
V

Segundo a Dr. em
Educao, Vera Masago
Ribeiro (da Organizao
No GovernamentalONG
Ao Educativa), a
definio sobre o que
analfabetismo vem
sofrendo revises nas
ltimas dcadas. Em
1958, a Unesco definia
como alfabetizada uma
pessoa capaz de ler ou
escrever um enunciado
simples, relacionado a
sua vida diria. Vinte
anos depois, a Unesco
sugeriu a adoo do
conceito de analfabetismo
funcional. considerada
alfabetizada funcional a
pessoa capaz de utilizar
a leitura e escrita para
fazer frente s demandas
de seu contexto social e
de usar essas habilidades
para continuar aprendendo
e se desenvolvendo ao
longo da vida. Disponvel
em: http://www.
reescrevendoaeducacao.
com.br/2006/pages.

IS

Analfabetismo
funcional

php?recid=28, acesso
em:13julho/2007

Zarpando...

ivemos a era do conhecimento e da digitalidade. O impacto da tecnologia da informao

que atinge a todos obriga-nos a uma reviso de valores e uma nova postura, enquanto
pessoas, profissionais e cidados do mundo, pois, ao lado de todo esse progresso,
vemos, tambm, uma sociedade de extremas desigualdades sociais e econmicas. O
avanado processo de urbanizao e de crescimento econmico trouxe com ele, a profunda
estratificao social, a injusta distribuio de rendas, a perda da responsabilidade social e
um fosso enorme entre os que tm acesso s riquezas produzidas e os que no usufruem
disso. Esse fosso pode tornar-se mais profundo, at, do que o analfabetismo funcional,
que to bem conhecemos e que desafia a todos ns. Nosso tempo tem a responsabilidade
de superar, tambm, o analfabetismo tecnolgico, uma preocupao presente em todo o
mundo, por ser percebido como uma forma sutil de manter e/ou ampliar as desigualdades.
Em nossa viagem, vamos discutir alguns dos conceitos fundamentais para intervir em
nosso mundo de forma local e global, questionando-nos, trocando idias, conectando-nos com o
mundo, construindo respostas para algumas questes fundamentaisparans,educadores.

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Atividade 1
Antes de seguir nossa viagem, responda as perguntas a seguir perguntas. Suas
respostas ajudaro nas reflexes das leituras que faremos nessa rota.

Que homem/mulher se deseja e se quer formar?

O que significa o conhecimento?

refere-se a uma
incapacidade em ler o
mundo digital e mexer
com a tecnologia moderna,
principalmente com
relao ao domnio dos
contedos da informtica
como planilhas, internet,
editor de texto, desenho
de pginas web etc.
MENEZES, Ebenezer
Tauno de; SANTOS, Thais
Helena dosAnalfabetismo
tecnolgico (verbete)
Dicionrio Interativo
da Educao Brasileira
- EducaBrasil So Paulo:
Midiamix Editora, 2002.
Disponvel em: http://www.
educabrasil.com.br/eb/
dic/dicionario.asp?id=474,
acesso em: 13julho/2007.

sua resposta

RE

1.

Que tipo de professores/educadores desejamos? Com que prtica

pedaggica?

VI

Qual o papel da escola nesse contexto de desenvolvimento

tecnolgico?

Analfabetismo
tecnolgico

2.

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3.

RE
V

IS

4.

Vamos seguindo, o mar nos espera...

Para fazer frente a esse acelerado processo de desenvolvimento tecnolgico e
superao dos nveis de desigualdades sociais, temos claro o tipo de homem/mulher que
essa sociedade requer.
Precisamos de um ser homem/mulher competente, criativo, tico, que saiba se
posicionar diante das dificuldades, decidir o que melhor para si e para os outros e que
saiba conviver bem na coletividade. A ns educadores cabe tentar responder como vamos
contribuir para formar esse novo homem.
Temos algumas pistas. Vamos confirmar se estamos no caminho certo ou no.
Nesse sentido, o conhecimento, o grande ouro da humanidade, deve ser visto como
uma rede de relaes, por meio da qual o educador ajuda o aluno a fazer as conexes
necessrias. Esse conhecimento, no entanto, s dotado de sentido quando possibilita
compreender, usufruir e transformar a realidade e, ao mesmo tempo, permitir que o sujeito/
aluno se transforme e, com isso, seja capaz de transformar a sua realidade. Dessa forma,
o conhecimento contribui para a conquista dos direitos da cidadania, para a aprendizagem
permanente e para a preparao para o trabalho. Segundo Freire (1996, p. 47)
A aprendizagem da assuno do sujeito incompatvel com o treinamento pragmtico ou
com o elitismo autoritrio dos que se pensam donos da verdade e do saber articulado.

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O conhecimento crtico, construtivo e duradouro serve para ajudar os alunos a entender a

realidade em que vivem. Cabe, portanto, ao professor mediar a relao aluno/conhecimento
realidade e dentro dessa concepo dialtica, necessrio preocupar-se com o como ensinar
e o como o aluno aprende, ao professor/educador cabe pesquisar como ocorre a aquisio do
conhecimento, atravs de que mecanismos de ensino-aprendizagem, bem como, conhecer os
saberes especficos de sua rea de ensino, neste caso, do ensinodageografia.
Assim o conhecimento consiste numa representao mental de relaes (Prado Jr,
p.51). Implica um processo de representaes mentais das diferentes relaes do objeto ou
das diferentes relaes de um objeto de conhecimento com outro, buscadas no tempo, no
espao e no campo lgico. Segundo Moran (1995, p. 24-26)

A era do conhecimento, a tecnologia de redes eletrnicas modificam profundamente o

conceito de tempo e espao. Posso morar em um lugar isolado e estar sempre ligado
aos grandes centros de pesquisa, s grandes bibliotecas, aos colegas de profisso, a
inmeros servios. Posso fazer boa parte do trabalho sem sair de casa. Posso levar o
notebook para a praia e, enquanto descanso, pesquisar, comunicar-me, trabalhar com
outras pessoas distncia. So possibilidades reais inimaginveis h pouqussimos
anos e que estabelecem novos elos, situaes, servios, que, depender da aceitao
de cada um, para efetivamentefuncionar.

RE

VI

J o conhecimento escolar formado por uma srie de objetos do conhecimento

acumulados pela humanidade. Nosso papel de educador tornar o educando capaz de
construir representaes mentais das relaes que definem o objeto. Essas representaes
so os conceitos, a cincia, a filosofia. Para tanto, preciso uma prtica educativa, focada
nas necessidades sociais, polticas, econmicas e culturais da realidade brasileira, que
considere os interesses e motivaes dos alunos, que tenha como meta a garantia de
aprendizagens essenciais para a formao de cidados felizes, autnomos, criativos, crticos
e participativos, capazes de atuar com tica, respeito natureza, dignidade e responsabilidade
no meio emque vivem.
Como fazer isso? Como tornar a escola capaz de garantir o acesso educao de
qualidade para todos (educao Inclusiva) e as possibilidades de participao social de tal
forma que possa:
n

Organizar o conhecimento e apresent-lo aos alunos pela mediao de linguagens, para

que possa ser apreendido;

n

Socializar

o aluno, intermediando o processo entre a famlia e a sociedade;

Favorecer

Garantir condies para que o aluno construa conhecimentos que o capacitem para um

a insero do aluno no dia-a-dia das questes sociais marcantes e em um

universo cultural maior;

Dialtica
a arte do dilogo,
da contraposio e
contradio de idias
que leva a outras idias.
O conceito de dialtica,
porm, utilizado por
diferentes doutrinas
filosficas, para cada
pensador como: Plato,
Aristteles, Hegel, o termo
assume um significado
distinto. O mtodo
dialtico possuiu alguns
elementos que compe um
esquema bsico, que so:
A tese uma afirmao ou
situao inicialmente dada.
A anttese uma oposio
tese. Do conflito entre
tese e anttese surge
a sntese, que uma
situao nova que carrega
dentro de si elementos
resultantes desse embate,
seguindo um processo em
cadeia, infinito.

Como ensinar
O processo de ensino
uma forma sistemtica
de transmisso de
conhecimentos utilizada
pelos humanos para
instruir e educar seus
semelhantes, geralmente
em locais conhecidos
como escolas. Disponvel
em: http://pt.wikipedia.
org/wiki/Ensino. Acesso
em: 30agosto/2007.

processo de educao permanente;

n

Desenvolver

no aluno a capacidade de pensar, resolver problemas, lidar com pessoas,

usar melhor o tempo livre;
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Possibilitar

o aluno para a vivncia do processo democrtico;

experincias para o exerccio prtico de valores e atitudes essenciais

formao do cidado que sabe fazer, agir, ser e conviver no meio social.

Para essa realidade s um professor(a) / educador(a) consciente do papel que

desempenha, que seja capaz de organizar situaes didticas e atividades significativas para
os alunos, envolvendo-os e, ao mesmo tempo, possibilitando e favorecendo a construo
de saberes novos sempre. Que entenda o ensino e a aprendizagem como conceitos
simbiticos, ou seja, o ensino s existe na relao com a aprendizagem. Essa relao de
dependncia no permite afirmar que houve ensino se no houve aprendizagem; os dois se
exigem reciprocamente. Cai por terra aquele velho chavo: eu ensinei, os alunos que no
quiseram aprender.

Portanto, o professor(a)/educador(a) quem tem a tarefa de:

Analisar,

selecionar e adequar o conhecimento escolar, para que o aluno possa

compreend-lo e aplic-lo em situaes reais;

Rever

Refletir e decidir como adequar o contedo ensinado s exigncias do mundo moderno

e ressignificar os contedos, a metodologia, a organizao da sala de aula, da

escola, verificar a relevncia dos temas abordados e se os recursos didticos possibilitam
atingir o planejado;
para o desenvolvimento do indivduo.

RE

Aprendizagem pode
ser definido de forma
sinttica como o modo
como os seres adquirem
novos conhecimentos,
desenvolvem
competncias e mudam o
comportamento. Contudo,
a complexidade desse
processo dificilmente
pode ser explicada apenas
atravs de recortes do
todo. Por outro lado,
qualquer definio
est, invariavelmente,
impregnada de
pressupostos politicoideolgicos, relacionados
com a viso de homem,
sociedade e saber que se
tem. Disponvel em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Aprendizagem. Acesso
em: 30agosto/2007.

Instrumentalizar

VI

Como o
aluno aprende (p. 5)

Simbiose

associao heterognea
de dois seres vivos, com
proveito mtuo.

E que aluno esse, qual sua tarefa?

Ser o sujeito de sua prpria formao, autnomo, que busca situar-se em um complexo
processo interativo e, para tal, busca o professor (a)/educador (a) para mediar esse processo,
para ajud-lo na caminhada, na sua viagem individual e coletiva, ao mesmo tempo.

Atividade 2
O que voc aprendeu na escola atual (com raras excees) atende s exigncias
da sociedade atual? Por qu?

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sua resposta

O
S
VI

RE

No caminho do mar....

Numa simples olhadela para a escola onde estudamos, podemos verificar que o foco
estava (ou ainda est) na predominncia da memorizao, no acmulo da informao sem
sentido, sem aplicabilidade. Muitos dos conceitos que nos foram ensinados, mesmo os mais
importantes, foram esquecidos.
Durante a escolaridade bsica, aprendemos a ler, a escrever, a contar, a raciocinar,
explicar, resumir, observar, desenhar, assimilar outros conhecimentos disciplinares.
Acumulamos informaes, saberes, somos aprovados em testes, em concursos, no entanto,
pouco mobilizado desse aprendizado para ser aplicado em nossa vida prtica, no trabalho
e fora dele. A escola tem ensinado por ensinar.
Nesse modelo de escola, podemos citar o entendimento do erro cometido pelo aluno,
no processo de aprendizagem, como algo negativo, que deve ser punido, execrado, algo que
no serve para nada. Ao professor-educador, que tem clareza do seu papel, os erros so
contribuies preciosas para agregarem novos conhecimentos e, por meio de descobertas,
os alunos identificam os seus erros, sendo conduzidos de forma prazerosa aos acertos e ao
crescimento e construo de novas aprendizagens.

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Atividade 3

Aps sua observao, escreva um outro exemplo, na disciplina de

Geografia, o que a escola (seja pblica ou privada) tem ensinado,
que tem relao com a vida cotidiana? Tente responder: por
queissoocorre?

VI

RE

sua resposta

Observe algumas crianas ou jovens, que esto no ensino fundamental.

Pergunte o que a escola est ensinando. Verifique se o que eles/elas
tm recebido de informao se aplica na prtica. Por exemplo, no
caso das Cincias: na escola atual (que atua no modelo tradicional),
ensinada a importncia da higiene, dos hbitos saudveis de
alimentao etc... do ponto de vista terico, mas, na prtica, a
merenda escolar no traz esses conceitos. Na hora do lanche, poucos
sequer lavam as mos para merendar.

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L vamos ns, mar adentro, buscar respostas...

Os tericos da educao afirmam que a criana s interioriza o que est sendo ensinado,
se estiver diante de um desafio, de uma motivao ou se perceber a importncia e a aplicao
do contedo em outras situaes. Do contrrio, pouco valor se d a ele.

Essa compreenso explica, justifica e fundamenta o ensino por competncias, uma

abordagem cujo objetivo ensinar aos alunos o que eles precisam aprender para ser cidado,
que saibam decidir, planejar, expor suas idias e valorizar as idias dos outros e participar
ativamente na sociedade em que vive.

VI

Para desenvolver competncias, importante vivenciar experincias com base em

projetos, propor tarefas complexas e desafiadoras, o que caracteriza uma pedagogia ativa,
cooperativa e aberta.

RE

A nfase nas competncias retira o foco do trabalho pedaggico do ensino e coloca na

aprendizagem. Ensinar com sentido concreto para a vida, relacionando teoria e prtica, uma
alimentando outra, demonstrando ao educando/educanda o que o contedo apresentado,
discutido e estudado tem a ver com a sua vida, por que foi escolhido, qual sua importncia
e como aplic-lo.
Bernardo Toro (2005) apresenta um conjunto de competncias indispensveis a
qualquer cidado para a participao produtiva no sculo XXI, a saber:
n

Domnio da leitura e da escrita;

Capacidade de fazer clculos e resolver problemas;

Capacidade de compreender e atuar em seu meio social;

Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes;

Capacidade para analisar criticamente os meios de comunicao;

Capacidade para localizar, acessar e usar melhor as informaes acumuladas;

Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo.

Competncia em
educao
educao a capacidade
de mobilizar recursos
cognitivos saberes,
habilidades e informaes
para solucionar, com
pertinncia e eficcia, uma
srie de situaes
(P. Perrenoud, 2000,
p. 65).

Bernardo Toro
um intelectual
colombiano, cujas
anlises e reflexes
sobre a educao na
Amrica Latina fogem dos
padres esquemticos
de vises tradicionais,
enfatizando o papel da
comunicao e da mdia
para o desenvolvimento
dademocracia.

A construo de competncias, na escola, implica recorrer a contextos que tenham

significado para o aluno, envolvendo-o intelectual e afetivamente. Contextualizar o ensino

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significa vincular os conhecimentos aos lugares onde foram produzidos e onde so aplicados,
em sua vida real. Esse o princpio da contextualizao.

Aprender a CONHECER;

Aprender a FAZER;

Aprender a SER;

Aprender a CONVIVER;

A inter-relao harmoniosa das dimenses citadas acima possibilitar, juntamente com

o interesse, motivao e curiosidade do professor uma possvel melhoria nas relaes de
ensino e aprendizagem em nossa educao.
Esses quatro pilares constituem o grande desafio da educao no sculo XXI e vai exigir
da escola e de ns, educadores, uma redefinio de papis e funes. Precisamos estar
preparados para a inovao tecnolgica e suas consequncias pedaggicas, e abertos para o
processo contnuo de formao, nunca devemos nos sentir 100% prontos, vamos estar num
constante processo de formao ao longo de nossa vida. Segundo Belloni, 2001, p. 87), os
profissionais da educao tero que desenvolver competncias em quatro grandes reas:

RE

cidado, um agente ativo

de sua comunidade.
A contextualizao
tambm pode ser
entendida como um tipo
de interdisciplinaridade,
na medida em que
aponta para o tratamento
de certos contedos
como contexto de
outros. Disponvel em:
http://www.educabrasil.
com.br/eb/dic/dicionario.
asp?id=55
Acesso em:
30agosto/2007.

Cabe, ainda, destacar os princpios norteadores, os quatro pilares para a formao

necessria ao homem do sculo XXI, contidos no relatrio de Jacques Delors(1998),
publicado no Brasil sob o ttulo de Educao um tesouro a descobrir, pela UNESCO:

o ato de vincular o
conhecimento sua
origem e sua aplicao.
Entrou em pauta com a
reforma do ensino mdio,
a partir da Lei de Diretrizes
e Bases da Educao
(LDB), de 1996, Portanto,
o novo currculo, segundo
orientao do Ministrio
da Educao (MEC), est
estruturado sobre os eixos
da interdisciplinaridade e
da contextualizao, sendo
que esta ltima vai exigir
que todo conhecimento
tenha como ponto de
partida a experincia do
estudante, o contexto onde
est inserido e onde ele vai
atuar como trabalhador,

VI

Contextualizao

Para entender e explicar os fenmenos cientficos e tecnolgicos, preciso

compreender o conhecimento como um todo, integrado e inter-relacionado. Isso exige uma
intercomunicao efetiva entre as disciplinas, o que define a interdisciplinaridade, outro
conceito-chave para uma mudana de paradigma.

Interdisciplinaridade
significa tratar os
contedos de forma
integrada com as
diferentes reas do
conhecimento, buscando
superar a fragmentao
docurrculo
(FAZENDA, 2001).

10

 ultura tcnica, que significa um domnio de tcnicas ligadas ao audiovisual e

C
informtica, indispensveis em situaes educativas cada vez mais mediatizadas;

nCompetncias

de comunicao, mediatizadas ou no, necessrias no apenas porque

a difuso dos suportes mediatizados habitua os estudantes a uma certa qualidade
comunicacional, ou a bons consumidores, mas tambm porque o professor ter de
sair de sua solido acadmica e aprender a trabalhar em equipes, onde a comunicao
interpessoal importante;

 apacidade de trabalhar com mtodo, ou seja, capacidade de sistematizar e formalizar

C
procedimentos e mtodos, necessrios tanto para o trabalho em equipe como para
alcanar os objetivos de qualidade e de produtividade;

nCapacidade de capitalizar, isto , de traduzir e apresentar seus saberes e experincias

de modo que os outros possam aproveit-los e, em retorno, saber aproveitar e adequar

s suas necessidades o saber dos outros formadores, competncia importantssima
para evitar a tendncia, muito comum no campo educacional de reinventar o que

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jfoiinventado.
Em sntese, devemos como professores/educadores, nos atualizar sempre,
especialmente, nos aspectos, pedaggicos, tecnolgicos e didticos.
Jacques Delors
DELORS, Jacques
(Coord.). Educao: um
tesouro a descobrir.
Braslia: UNESCO/
MEC,1998.

Leituras Complementares

UNESCO

Sites interessantes, visite!

1. No site Reescrevendo a Educao, disponvel no endereo

http://www.reescrevendoaeducacao.com.br/2006/pages.php?recid=20

eletrnico:

Organizao da naes
Unidas para a Educao, a
Cincia e a Cultura.

VI

Voc encontra diferentes textos que abordam o tema educao, desenvolvido atravs da
parceria entre a Editora tica e a Editora Scipione, e o apoio da Fundao Victor Civita, dentro
do projeto Reescrevendo a Educao: Propostas para um Brasil Melhor. O objetivo dessa
iniciativa promover um debate nacional sobre propostas para a melhoria da educao.

2. No site da UNESCO, disponvel no endereo eletrnico: http://www.unesco.org.br/

RE

Voc encontra muita informao sobre o trabalho desta instituio no Brasil e no mundo
e vrios textos sobre educao.

3. No site da Pedagogo Brasil, disponvel no endereo eletrnico: http://www.pedagobrasil.

com.br/pedagogia/implicacoesdastics.htm
Voc encontra o texto, da mestra em educao Kassandra Brito de Carvalho, com o
Ttulo: Implicaes das Tecnologias da Informao e Comunicao - TICs na Educao.

Vdeos
Descrio do vdeo:
Programa Globo Reprter, apresentado em 27de abril de 2007, aborda o quadro atual
da educao no Brasil, relacionando com o desenvolvimento da tecnologia.
Disponvel em: http://br.youtube.com/watch?v=JPARHQ9TyYU
Acesso em: 30agosto/2007.

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11

Resumo
O QUE TROUXEMOS DESTE TRECHO DE NOSSA VIAGEM?

RE

VI

Aprendermos, de forma sinttica, o que significa revoluo tecnolgica e era do

conhecimento. Vimos o que estes conceitos e fenmeno trazem de conseqncias
para a educao e para ns professores/ecucadores. Compreendemos que
precisamos nos atualizar sempre, sob pena, de no conseguirmos atingir a
nossa meta principal, formar alunos-cidados, felizes, competentes, criativos,
ticos, que saibam se posicionar diante das dificuldades, decidir o que melhor
para si e para os outros e que posso conviver harmoniosamente com a natureza
e a coletividade. Conhecemos e compreendemos ensino e a aprendizagem,
como conceitos simbiticos, ou seja, o ensino s existe na relao com
a aprendizagem e percebermos a importncia de colocar o foco do trabalho
pedaggico na aprendizagem, e no, no ensino. Finalmente, estudamos que os
desafios da educao, segundo a UNESCO so aprender a Conhecer, a Fazer, a
Ser e a Conviver. E que os pilares da nossa formao continuada , em sntese,
ancorado nos aspectos: pedaggicos, tecnolgicos e didticos.

Auto-avaliao
Essa a hora da sntese refletida, da construo do seu DIRIO DE BORDO.
Escreva em uma folha de papel palavras e idias que voc considera importantes
para sua formao enquanto educador, ancorado no porto dos novos paradigmas
educacionais. Em seguida, de forma criativa, disserte sobre suas escolhas,
refletindo criticamente.

12

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O
S
VI
RE
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Referncias
BELONNI, M.L. Educao a Distncia. Campinas/SP: Autores Associados, 1999.
DIAS, P. Processos de aprendizagem colaborativa nas comunidades on-line. In GOMES, Ma.
J. e DIAS A A (Coord). E-learning para E-formadores. Braga: Universidade do Minho,2005.
FAZENDA, Ivani. Conversando sobre interdisciplinaridade a distncia. So Paulo:
PUC-SP/UNICID, mimeo, 2001.
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Anotaes

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Aula 10 Fundamentos Scio-filosficos da Educao

Material APROVADO (contedo e imagens)

Data: ___/___/___ Nome:______________________

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Anotaes

Aula 10 Fundamentos Scio-filosficos da Educao

Material APROVADO (contedo e imagens)

Data: ___/___/___ Nome:______________________

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Anotaes

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Aula 10 Fundamentos Scio-filosficos da Educao

Material APROVADO (contedo e imagens)

Data: ___/___/___ Nome:______________________

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SEB/SEED

Material APROVADO (contedo e imagens)

Data: ___/___/___ Nome:______________________