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Educao
Artigo

Precisamos de educao diferente de

acordo com a classe social
Gustavo Ioschpe

NASCE UMA LEI - A sugesto que fiz em VEJA recebeu grande acolhimento e deu
origem a dois projetos de lei, de autoria dos deputados Edmar Arruda e Ronaldo Caiado,
que j chegaram Comisso de Educao da Cmara, na qual sero relatados por Lelo
Coimbra (Eraldo Peres/AP)
No fim do artigo do ms passado, lancei aos nossos congressistas uma sugesto: que
faam uma lei determinando que toda escola pblica coloque uma placa de boa
visibilidade na entrada principal com o seu Ideb. A lgica simples. Em primeiro lugar,
todo cidado tem o direito de saber a qualidade da escola que seu filho frequenta. Hoje,
esse dado est "escondido" em um site do Ministrio da Educao. irrazovel achar
que um pai que nem sabe o que o Ideb v encontrar esse site. J que o dado existe e
de grande relevncia para a vida do aluno e de sua famlia, no vejo nenhuma razo pela
qual ele no seja divulgado para valer. Em segundo lugar, acredito que essa divulgao
pode colaborar para quebrar a inrcia da sociedade brasileira em relao s nossas
escolas. Essa inrcia est ancorada em uma mentira: a de que elas so boas. Os pais de
nossos alunos, tanto das instituies pblicas quanto das particulares, acham (em sua

maioria) que a escola de seus filhos muito melhor do que ela realmente (em outra
oportunidade falarei sobre as escolas particulares). No possvel esperar uma
mobilizao da sociedade em prol da educao enquanto houver esse engano. Ningum
se indigna nem se mobiliza para combater algo que lhe parece estar bem. E no acho
que seja possvel a aprovao de qualquer reforma importante enquanto a sociedade no
respaldar projetos de mudana, que hoje so sempre enterrados pelas presses
corporativistas.
A sugesto desencadeou dois movimentos rpidos, enrgicos e antagnicos. Por um
lado, houve grande acolhimento da ideia entre os reformistas. Ela deu origem a dois
projetos de lei no Congresso, dos deputados Edmar Arruda e Ronaldo Caiado, que j
chegaram Comisso de Educao da Cmara, na qual sero relatados por Lelo
Coimbra. J foi aprovada como lei municipal em Teresina, em projeto de Ronney
Lustosa, e tramita como lei estadual no Piau e em Mato Grosso. Est em discusso em
outras cidades, entre elas So Paulo, onde o vereador Floriano Pesaro e o secretrio de
Educao, Alexandre Schneider, desenvolvem o projeto de lei. Depois que lancei a ideia
nas pginas de Veja, vrios veculos de mdia j a apoiaram: a Folha de S.Paulo, o
Grupo RBS, o Grupo ORM e o jornal O Globo. Nizan Guanaes cedeu o talento do seu
Grupo ABC para trabalhar na formatao grfica e na normatizao da placa.
Ao mesmo tempo, a proposta vem sofrendo resistncias. As crticas so interessantes:
escancaram uma viso amplamente difundida sobre os nossos problemas educacionais
que no podemos mais ignorar ou tentar contornar. Precisam ser endereadas. So
compartilhadas por gente em governos, na academia, por jornalistas e ongueiros. uma
mistificao inclusiva, que acolhe pessoas de todas as idades, geografias, nveis de
renda e intelectual.
Anderson Schneider

A MISTIFICAO de que, para o aluno pobre, o objetivo principal estar na escola e

de que aprender um bnus precisa ser combatida

Disporia essa viso em trs grupos, que postulam o seguinte: 1. para o aluno pobre, o
objetivo principal estar na escola; se aprender, um bnus; 2. a finalidade da escola
deve ser o bem-estar do professor; 3. impossvel esperar que o aluno pobre, que mora
na periferia e vem de famlia desestruturada, aprenda o mesmo que o de classe mdia ou
alta. Claro, ningum diz isso abertamente, mas o corolrio do seu pensamento.
Vejamos exemplos.
Grupo 1: o secretrio da Educao do Rio Grande do Sul, Jos Clovis de Azevedo,
declarou, em evento oficial em que falou como palestrante, a respeito de uma escola que
tem o mais baixo Ideb de uma cidade da Grande Porto Alegre, que "o importante dessa
escola no o Ideb, mas o fato de ser uma escola inclusiva", pois recebe alunos de reas
de baixa renda etc. Essa apenas uma manifestao mais tosca e descarada de um
sentimento que voc j deve ter encontrado em uma roda de conversa quando, por
exemplo, algum defende a escola de tempo integral porque tira a criana da rua ou do
contato com seus amigos e familiares. como se os pobres fossem brbaros e a funo
da escola fosse civilizar a bugrada. O prprio MEC utiliza o conceito de "qualidade
social" da educao, em contraposio a "qualidade total", esta ltima representada pelo
apren-dizado dos alunos. No conheo nenhuma definio acurada e objetiva do que
seria essa "qualidade social", ento utilizo a de um site da UFBA: "A Qualidade Social
da Educao Escolar, para o contexto capitalista global em que se encontram nossas
escolas, diz respeito ao seu desempenho enquanto colaboradora na construo de uma
sociedade mais inclusiva, solidria e justa". A minha viso de educao de que a
incluso social se dar justamente por meio do aprendizado dos contedos e das
competncias de que esse jovem precisar para ter uma vida produtiva em sociedade:
todas as pesquisas indicam que gente mais (e bem) instruda recebe maiores salrios, e
atravs desse ganho de renda que as populaes marginalizadas se integraro aos setores
no marginalizados da sociedade e rompero o ciclo secular de pobreza e excluso.
Acho criminoso contrapor essa "qualidade social" ao aprendizado ou us-la como
substituio deste, porque sob nenhuma condio o ignorante e despreparado poder
triunfar no mundo real. Muitos educadores acham que seu papel suprir as carncias de afeto, higiene, valores de vida etc. - manifestadas pelos alunos. Podem no conseguir
alfabetiz-los ou ensinar-lhes a tabuada, mas "a educao muito mais que isso", e h
uma grande vantagem: o "muito mais que isso" no mensurvel e ningum pode dizer
se a escola est fracassando ou tendo xito nessa sua autocriada misso.
Outra secretria, Rosa Neide, de Mato Grosso, boa representante do grupo 2. Ao
comentar a proposta de lei em palestra recente, Rosa afirmou ser contrria a ela, pois
sua aprovao traria grande dificuldade secretaria, que se veria atolada de pedidos de
alunos de escolas ruins querendo ir para escolas boas, e tambm causaria grande
estigma aos professores das escolas ruins. uma viso ecoada por muita gente boa que,
sempre que ouve alguma medida da rea educacional, se pergunta como isso impactaria
seus profissionais. Parte das pessoas que pensam assim o faz por clculo poltico: quer
ficar "bem na foto" com os "coitados" professores, ou pelo menos no tomar as
bordoadas destinadas queles que no se submetem sua cartilha. Parte o faz por
reflexo espontneo: a discusso sobre o tema no Brasil foi de tal maneira dominada, nas

ltimas dcadas, pelas corporaes de seus profissionais que eles se tornaram nossa
preocupao nmero 1. Ouvimos a todo instante sobre a necessidade de "valorizar o
magistrio" e "recuperar a dignidade do professor", que um adulto, que escolheu a
profisso que quis trilhar e pago para exerc-la. Apesar de o aluno ser uma criana e
de ser obrigado por lei a cursar a escola, nunca vi ningum falando na valorizao do
alunado ou na recuperao de sua dignidade. Por isso, faz-se necessrio dizer o bvio: a
educao existe para o aluno. O bom professor (assim como o diretor e os demais
funcionrios) uma ferramenta - importantssima - para o aprendizado. Mas ele um
meio, no um fim em si. Se o professor estiver satisfeito e motivado e o aluno ainda
assim no aprender, a escola fracassou. O lcus das nossas preocupaes deve ser, em
primeiro lugar, o aluno. Em segundo, o aluno. E em terceiro, a sim... o aluno.
Philippe Lopez/AFP

O EXEMPLO ASITICO - A China mostra que a ideia de que no pode haver educao
de alto nvel em cenrio de pobreza balela. No ltimo Pisa, a provncia chinesa de
Xangai, que tem nvel de renda per capita muito parecido com o brasileiro, deu um
show

Mas sem dvida a oposio mais comum vem dos membros do grupo 3, que usam a
seguinte palavra mgica: contextualizar. Escreve Pilar Lacerda, secretria da Educao
Bsica do MEC: "Divulgar o Ideb necessrio. Mas o contexto onde est a escola faz
muita diferena nos resultados. Por isso perigoso (sic) uma comparao fria dos
resultados". Quer dizer: no possvel avaliar a escola de alunos pobres e ricos da
mesma maneira. No se pode esperar que pobres aprendam o mesmo que ricos, por
causa da influncia do meio sobre o aprendizado. De forma que colocar uma placa com
o aprendizado em uma escola sem atentar para o contexto social em que ela est
inserida seria dar uma falsa impresso da verdadeira qualidade daquela escola e do

esforo de seus profissionais. Essa viso caudatria de um mal que acomete grande
parte dos nossos compatriotas: o de achar que o esforo importa mais que o resultado.
Ela pode dar algum conforto para os tropeos que algum sofre em sua vida pessoal,
mas na vida pblica de um pas, especialmente quando lidamos com gente com
dificuldades, acho que devemos ser radicais: o esforo absolutamente irrelevante, s o
que importa o resultado. Nesse caso, o aprendizado dos alunos. Tanto para o aluno
quanto para o pas. Porque aquele aluno, quando sair da escola e for buscar um
emprego, no vai poder dizer: "Eu no sei a tabuada, no falo ingls nem sei o que o
pretrito imperfeito, mas o senhor deveria me contratar, porque eu nasci numa favela,
meu pai me abandonou quando eu tinha 2 anos". Da mesma forma, se exportarmos um
produto mais caro e de menor qualidade que seus concorrentes, no poderemos esperar
que o consumidor final decida comprar o nosso produto por ele conter uma etiqueta que
diga: "Ateno, produto fabricado em pas que s aboliu a escravido em 1888 e foi
vitimado por secular colonialismo predatrio". O que importa aquilo que o aluno
aprende. mais difcil fazer com que esse aluno, nesse contexto, aprenda o mesmo que
outro de boa famlia? Sem dvida! Mas o que precisamos fazer encarar o problema e
encontrar maneiras de resolv-lo. O problema dessas escolas no como os seus
resultados ruins so divulgados, se sero servidos frios, quentes ou mornos: o problema
so os resultados! E, quando comeamos a querer escamotear a realidade, a aceitar
desculpas, quem sofre o aluno. Dados do questionrio do professor da penltima
Prova Brasil tabulados pelo economista Ernesto Faria para a revista Educao mostram
que mais de 80% dos mestres dizem que o baixo aprendizado " decorrente do meio em
que o aluno vive". Mais de 85% dos professores tambm apontam "o desinteresse e a
falta de esforo do aluno" como razes para o insucesso da escola. A China mostra que a
ideia de que no pode haver educao de alto nvel em cenrio de pobreza balela: no
ltimo Pisa, o teste de educao mais conceituado do mundo, sua provncia de Xangai,
que tem nvel de renda per capita muito parecido com o brasileiro (11118 dlares
versus 10816 dlares no Brasil), apareceu em primeiro lugar em todas as disciplinas
estudadas, enquanto o Brasil no ficou nem entre os cinquenta melhores. Relatrio
recente da OCDE (disponvel em twitter.com/gioschpe) mostra que nosso pas tambm
fica na rabeira na recuperao de seus alunos pobres: aqui, s 22% dos alunos de baixa
renda tm performance alta, enquanto na mdia dos pases da OCDE esse nmero de
31%, e na China de 75%. Nosso problema no termos alunos pobres: que nosso
sistema educacional no sabe como ensin-los, e est mais preocupado em encontrar
meios de continuar no enxergando essa deficincia do que em solucion-la. Por isso eu
digo: precisamos, sim, de ensino e padres diferentes para ricos e pobres. Mas o
contrrio do preconizado pela maioria: precisamos que a escola dos pobres ensine mais
do que a dos ricos. difcil? Muito. Mas deve ser a nossa meta. Porque, se no for, no
estaremos dando igualdade de oportunidades a pessoas que j nascem com tantos
dficits em sua vida. E, se o Brasil como um todo no melhorar seu nvel educacional,
jamais chegar ao Primeiro Mundo. Esse o non sequitur desse pensamento dos
"contextualizadores": seria necessrio nos tornarmos um pas de gente rica para que
pudssemos dar educao de qualidade a todos. Mas a verdade que o salto da
educao precisa vir antes: sem educao de qualidade, no teremos desenvolvimento
sustentado. Podemos nos enganar com um crescimento econmico puxado pela alta de
valor das commodities, mas em algum momento teremos de encarar a realidade: um
pas no pode ser melhor, mais rico e mais bem preparado do que as pessoas que o
compem.