Presidente da Repblica

Luiz Incio Lula da Silva

Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio Executivo
Jos Henrique Paim Fernandes
Secretria de Educao Especial
Claudia Pereira Dutra

ministrio da educao
Secretaria de Educao Especial

Saberes e prticas
da Incluso

Desenvolvendo competncias
para o atendimento s necessidades
educacionais especiais de alunos com
deficincia fsica/neuro-motora

Braslia 2006

Srie: SABERES E PRTICAS DA INCLUSO

Caderno do Coordenador e Formador de Grupo

Recomendaes para a construo de escolas inclusivas

Desenvolvendo Competncias para o Atendimento s Necessidades

Educacionais Especiais de Alunos Surdos

Desenvolvendo Competncias para o Atendimento s Necessidades

Educacionais Especiais de Alunos com Deficincia Fsica/neuro-motora

Desenvolvendo Competncias para o Atendimento s Necessidades

Educacionais Especiais de Alunos com Altas Habilidades/Supertodao

Desenvolvendo Competncias para o Atendimento s Necessidades

Educacionais Especiais de Alunos Cegos e de Alunos com Baixa Viso

Avaliao para Identificao das Necessidades Educacionais Especiais

FICHA TCNICA
Coordenao Geral
SEESP/MEC
Consultoria
Maria Salete Fbio Aranha
Reviso Tcnica
Francisca Roseneide Furtado Monte
Denise de Oliveira Alves
Reviso de Textos
Maria de Ftima Cardoso Telles

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Saberes e prticas da incluso : desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades
educacionais de alunos com deficincia fsica/neuro-motora. [2. ed.] / coordenao geral
SEESP/MEC. - Braslia : MEC, Secretaria de Educao Especial, 2006.
36 p. (Srie : Saberes e prticas da incluso)
1. Competncia pedaggica 2. Educao dos deficientes fsicos 3. Educao dos deficientes
mentais. I. Brasil. Secretaria de Educao Especial.
CDU: 376.014.53
CDU 376.2/.3

Apresentao

Prezado (a) Professor (a),

A Educao Especial, como uma modalidade de educao escolar que perpassa
todas as etapas e nveis de ensino, est definida nas Diretrizes Nacionais para
a Educao Especial na Educao Bsica que regulamenta a garantia do direito
de acesso e permanncia dos alunos com necessidade educacionais especiais e
orienta para a incluso em classes comuns do sistema regular de ensino.
Considerando a importncia da formao de professores e a necessidade de
organizao de sistemas educacionais inclusivos para a concretizao dos direitos
dos alunos com necessidade educacionais especiais a Secretaria de Educao
Especial do MEC est entregando a coleo Saberes e Prticas da Incluso, que
aborda as seguintes temticas:

. Caderno do coordenador e do formador de grupo.

. Recomendaes para a construo de escolas inclusivas.
. Desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades
educacionais especiais de alunos surdos.
. Desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades
educacionais especiais de alunos com deficincia fsica/neuromotora.
Desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades
educacionais especiais de alunos com altas habilidades/
superdotao.
Desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades
educacionais especiais de alunos cegos e com baixa viso.
Avaliao para identificao das necessidades educacionais especiais.

.
.
.

Desejamos sucesso em seu trabalho.

Secretaria de Educao Especial

SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL

O quadro a seguir ilustra como se deve entender e ofertar os servios
de educao especial, como parte integrante do sistema educacional
brasileiro, em todos os nveis de educao e ensino.
(Parecer CNE/CEB N 2/2001)

Sumrio

Introduo

Fsica / Neuro-motora no Contexto do

1 Deficincia
Processo de Ensino-Aprendizagem

Identificao de Necessidades Educacionais

2 Da
Especiais s Alternativas de Ensino

13

Introduo

FINALIDADE
Favorecer condies para que professores e especialistas em educao possam
identificar e atender a necessidades educacionais especiais de alunos com deficincia fsica / neuro-motora.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste mdulo, o professor dever ser capaz de:
1. Dissertar sobre tipos de deficincia fsica / neuro-motora, especialmente no
que se refere s necessidades educacionais especiais que elas possam implicar.
2. Identificar necessidades educacionais especiais de alunos com deficincia
fsica / neuro-motora.
3. Propor estratgias pedaggicas alternativas para o atendimento das necessidades educacionais especiais identificadas.

CONTEDO
1. Deficincia fsica / neuro-motora: definio, tipos, grau de comprometimento,
peculiaridades.
2. Necessidades educacionais especiais mais freqentemente encontradas em
alunos com deficincia fsica / neuro-motora.
3. Anlise de problemas no processo de ensino e aprendizagem: caracterizao,
possveis determinantes e identificao de suportes necessrios: adaptaes
curriculares organizativas, de objetivos, de contedos, de temporalidade, de
procedimentos pedaggicos e avaliativas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Wilson, M. (1971) Crianas com Deficincias Fsicas e Neurolgicas, in: Dunn,
L.M. Crianas Excepcionais - Seus Problemas, Sua Educao. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico S.A., (pp. 346-361).

DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
DE ALUNOS COM DEFICINCIA FSICA/NEURO-MOTORA

Ganen, L. de S. (1993). Aspectos relevantes na educao de crianas com paralisia cerebral. Coletnea de textos Perspectivas e Reflexes, Srie Argumento.
So Paulo: Secretaria de Estado da Educao / C.E.N.P., pp. 79 84.
Werner, D. (1994). Guia de Deficincias e Reabilitao Simplificada. Braslia:
Coordenadoria Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia - CORDE.
Fernandes, A.L.G.; Cabral, A.L.B.; Faresin, S.M. (2000) Asma Brnquica. Homepage afernand@mandic.com.br; annac@sysnetway.com.br. Universidade
Federal de So Paulo Escola Paulista de Medicina UNIFESP.
Brasil. Centro dos Hemoflicos do Estado de So Paulo (2000). Homepage
Chesp@uol.com.br.
Brasil. (2000) Braslia: Ministrio da Sade, Secretaria de Polticas de Sade,
Coordenadoria Nacional de DST e AIDS.
Brasil. Sociedade de Leucemia Infantil Bernardo Arajo SLIBA. Homepage
www.cancernet.com.br. Rio de Janeiro. NBR 9050.
Dunn, L.M. (1971). Necessidades Educacionais Especiais. Crianas Excep
cionais, Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico S.A.


DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
DE ALUNOS COM DEFICINCIA FSICA/NEURO-MOTORA

I ENCONTRO
1. DEFICINCIA FSICA/NEURO-MOTORA
NO CONTEXTO DO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM

Tempo Previsto
07 horas

FINALIDADE DO ENCONTRO
Promover o conhecimento sobre tipos de deficincia fsica / neuro-motora e suas
possveis implicaes para a aprendizagem.

material
1. Texto elaborado por Gina Mitsunaga Kijima (Anexo 01), tendo como referncias os textos:
Wilson, M. (1971) Crianas com Deficincias Fsicas e Neurolgicas, in
Dunn, L.M. Crianas Excepcionais - Seus Problemas, Sua Educao. Rio
de Janeiro: Ao Livro Tcnico S.A., (pp. 346-361)
Wilson, M. (1971) Crianas com Deficincias Fsicas e Neurolgicas, in
Dunn, L.M. Crianas Excepcionais - Seus Problemas, Sua Educao. Rio
de Janeiro: Ao Livro Tcnico S.A., (pp. 363-371).
2. Materiais diversos
Flip-chart, para registro das necessidades educacionais especiais identificadas pelos participantes, por ocasio da simulao.
Folhas para flip-chart, cartolinas (cores sortidas), folhas para rascunho
em nmero correspondente ao de participantes, para as anotaes que se
fizerem necessrias.
Pincel atmico, canetas, lpis, borrachas;
Material para atividade de simulao: fita adesiva, fita crepe, ataduras,
meias grossas, cadeira de rodas, muletas, bengalas, andadores, colchonetes.

DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
DE ALUNOS COM DEFICINCIA FSICA/NEURO-MOTORA

Seqncia de Atividades
PERODO DA MANH
Tempo Previsto
04 horas
1. Apresentao dos participantes do grupo (45 min.)
Ao formador, recomenda-se iniciar este 1 encontro atravs da utilizao de
uma tcnica de dinmica de grupo, objetivando quebrar o gelo e favorecer
o entrosamento do grupo.
Como prximo passo, sugere-se que os participantes sejam numerados de 1 a
5, e que seja solicitado que os participantes se agrupem de forma que os de n 1
constituam o grupo 1, os de n 2 constituam o grupo 2, e assim por diante.
2. Leitura e discusso dos textos (1 h)
Aps a formao dos cinco sub-grupos, o formador dever solicitar aos participantes que faam a leitura dos textos de Wilson (1971) e Ganen (1993),
constantes do Anexo 01, e os discutam no coletivo.
3. Intervalo (15 min.)
4. Continuao da leitura e discusso dos textos (1 h)
5. Planejamento de simulao (1 h)
Em seguida, sugere-se que o formador oriente os participantes a escolher um
tipo de deficincia, sendo que cada participante deve escolher uma deficincia
diferente da dos demais companheiros em seu grupo.
Terminada esta tarefa, o grupo deve se reunir para planejar, coletivamente,
formas de reproduzir as limitaes e caractersticas peculiares a cada tipo de
deficincia presente no grupo. Por exemplo, o grupo deve planejar como o
participante que escolheu a egueira dever ser preparado, de forma a poder
vivenciar a condio de no enxergar.
Para isso, cada participante contar com materiais que devero ser disponibilizados pelo formador. Cada participante dever estudar a deficincia que
escolheu mais pormenorizadamente, de forma a poder melhor planejar a
simulao que ir vivenciar.

10
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
DE ALUNOS COM DEFICINCIA FSICA/NEURO-MOTORA

PERODO DA TARDE
Tempo Previsto
03 horas
1. Simulao (1h e 30min.)
Retornando do almoo, cada participante dever assumir as condies de
simulao, durante um perodo de 60 min, no qual dever cumprir com as
seguintes tarefas:
Tomar gua em um bebedouro pblico;
Fazer uma ligao telefnica, em telefone pblico;
Solicitar informao para pessoas que no participam do grupo do
encontro;
Utilizar-se do banheiro;
Abrir o caderno e anotar nele, o endereo e telefone dos participantes de
seu pequeno grupo;
Fazer a leitura oral de um texto de 10 linhas;
Copiar um texto de 10 linhas, no caderno;
Contar, aos membros de seu pequeno grupo, um fato engraado que lhe
tenha acontecido nos ltimos dias;
Dar uma volta no ambiente externo ao local em que o encontro est sendo
realizado;
Atravessar a rua;
Solicitar informao na Secretaria, na Biblioteca, ou em qualquer outro
setor administrativo do local em que o encontro est sendo realizado.
OBS: o formador dever certificar-se de que as pessoas sejam acompanhadas
em suas atividades, por questes de segurana, especialmente no que se refere
ao desenvolvimento das tarefas externas. Sugere-se que os participantes trabalhem em pares, de forma que um participante, assumindo uma deficincia, seja
acompanhado por outro, que no esteja em simulao. Ele poder realizar suas
tarefas por um perodo de 45 minutos. Em seguida, invertem-se os papis, de
forma que aquele que inicialmente foi acompanhante possa, desta vez, vivenciar
a sua simulao, enquanto que seu parceiro passa, ento, a ser o acompanhante,
por outros 45 minutos.
2. Intervalo (15 min.)

DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
DE ALUNOS COM DEFICINCIA FSICA/NEURO-MOTORA

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3. Plenria (1h e 15min.)

Finalmente, cada participante dever discutir, em plenria, as percepes,
sentimentos, emoes que constituram sua vivncia da simulao.

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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
DE ALUNOS COM DEFICINCIA FSICA/NEURO-MOTORA

2 ENCONTRO
2. DA IDENTIFICAO DE NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS S
ALTERNATIVAS DE ENSINO

Tempo Previsto
08 horas

FINALIDADE DESTE ENCONTRO

Identificar as necessidades educacionais especiais relacionadas com limitaes
determinadas por deficincia fsica / neuro-motora.
Identificar e propor adaptaes curriculares que possam atender s necessidades educacionais especiais, nas diferentes categorias (organizativas, de objetivos
e contedos, de procedimento pedaggico, de avaliao, tanto no mbito de ao
do professor as de Pequeno porte, como no mbito de gesto as de Grande
porte.

MATERIAL
1. Cartolinas, dupla face; papis dobradura, crepon, laminado, camura, carto,
seda, craft; fitas crepe, dupla face, adesiva, de tecido; tesouras; estiletes; cola
p/ papel, p/ madeira, p/ isopor, p/ plstico; durepoxi; argila; gesso; madeiras diversas; linhas; ls, alfinetes; agulhas; retalhos de tecidos, couros; serra
eltrica; furadeira; serrote; cortador de isopor; tintas p/ tecidos, p/ papis,
p/ madeiras, p/isopor, p/couro; arames; pregos; percevejos; tachinhas;
parafusos; porcas; alicate; martelo; furadeira; pirgrafo; caixas de papelo;
armarinhos; lpis de cor; canetas hidrocor; placas de isopor de diversas espessuras; espuma; bolinhas de isopor; feltro; e demais materiais para a confeco
dos recursos alternativos para atendimento das necessidades educacionais
especiais dos alunos com deficincia fsica / neuro-motora.
2. Anexos 02 e 03

DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
DE ALUNOS COM DEFICINCIA FSICA/NEURO-MOTORA

13

Seqncia de Atividades
PERODO DA MANH
Tempo Previsto
04 horas
1. Atividades em grupo (1h 45min.)
Ao iniciar-se este encontro, o formador dever solicitar, aos participantes,
que se reunam em grupos de no mximo 04 (quatro) pessoas, obedecendo
ao critrio de srie na qual ministra aulas (grupo de professores de 1 srie,
grupo de professores de 2 srie, e assim por diante). Recomenda-se esta
organizao grupal, porque as atividades a serem desenvolvidas exigiro que
cada um possa se manifestar e ter, da parte do grupo, a ateno necessria
para o cumprimento de sua tarefa.

Ser solicitado dos participantes que desenvolvam a seguinte atividade:

Que cada membro do grupo, pensando em sua realidade de sala de aula,
selecione um caso que represente um problema de ensino (n crtico no
processo de ensino e aprendizagem)
Cada membro dever apresentar o caso que escolheu, o qual dever ser estudado e analisado, em conjunto, pelos quatro participantes do grupo.
A anlise de cada caso dever compreender a caracterizao das dificuldades presentes no processo de ensino e aprendizagem, a discusso sobre
seus possveis determinantes, a identificao das necessidades educacionais especiais do aluno e finalmente, a identificao das adaptaes
curriculares de pequeno porte (pequenos ajustes) e as de grande porte
(ajustes que envolvem estrutura tcnico-administrativa do sistema educacional) nas diferentes categorias: organizativas, de objetivos e contedos,
de procedimentos pedaggicos e avaliativos. (Anexo 03).

2. Intervalo (15 min.)

3. Continuao das atividades em grupo (2h.)
Sugere-se que seja discutido, pelo grupo, um caso de cada vez, preenchendo-se, ento, a Formulrio Anlise e Planejamento da Administrao de
Problemas no Processo de Ensino e Aprendizagem (Anexo 02).
Aps o trmino da anlise e da discusso sobre o primeiro caso, o
grupo deve dar a palavra para o participante que apresentar o caso
seguinte, de forma que sucessivamente todos possam apresentar seus
casos, para que o grupo os analise e discuta.

14
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
DE ALUNOS COM DEFICINCIA FSICA/NEURO-MOTORA

PERODO DA TARDE
Tempo Previsto
04 horas
Plenria e debate (4h)
Retornando as atividades, sugere-se que se volte organizao de plenria, qual
cada grupo dever apresentar os quatro casos nos quais trabalhou.
No mbito da plenria, estimula-se que se favorea a participao dos demais
participantes do encontro na reflexo sobre cada caso, na identificao das necessidades educacionais presentes e na elaborao de propostas de adaptaes
que podem ser promovidas no intuito de se garantir o sucesso do processo de
ensino e aprendizagem.
OBS: Est previsto um intervalo de 15min.

DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
DE ALUNOS COM DEFICINCIA FSICA/NEURO-MOTORA

15

ANEXO I
DEFICINCIAS FSICAS/
NEURO-MOTORAS
Gina Mitsunaga Kijima

Este texto tem por objetivo apresentar aos professores noes bsicas acerca
das deficincias fsicas, sejam elas de origem neurolgica, ou no, focalizando especialmente aquilo que possa interferir no processo de ensino e aprendizagem.

Para melhor comunicao didtica, optou-se por apresentar as deficincias em
trs categorias, conforme classificadas por Wilson (1971):
1. Deficincias Musculares e/ou Neuromusculares;
2. Deformaes sseas;
3. Limitao do vigor, da vitalidade e/ou da agilidade;
Deficincias Musculares e/ou Neuromusculares

As deficincias cujas manifestaes exteriores consistem em fraqueza muscular, paralisia ou falta de coordenao, geralmente so designadas mais apropriadamente como neuro-musculares, uma vez que as dificuldades encontram-se
mais freqentemente nos centros e vias nervosas que comandam os msculos,
do que nos msculos em si. Leses nervosas podem ser causadas por infeces
ou por leses ocorridas em qualquer fase da vida da pessoa, podendo tambm
ocorrer por uma degenerao sem causa aparente. (Wilson, 1971)
Distrofia Muscular Progressiva o termo utilizado para as doenas cuja caracterizao a degenerao e debilitao gradual dos msculos. Sua causa pode
estar na imperfeio do funcionamento do metabolismo, que resulta na falta de
nutrio dos msculos, na disfuno das glndulas endcrinas ou na deficincia
dos nervos perifricos. Afeta principalmente os meninos (sendo raro em meninas). Os rgos comprometidos so especialmente os msculos do esqueleto e s
vezes, os msculos cardacos. Os sintomas comeam a ser percebidos por volta do
segundo ano de idade, j que a criana apresenta uma tendncia de andar sobre
as pontas dos ps e a cair. Raramente ela consegue correr. Mais ou menos aos
trs anos de idade, a criana deixa de apresentar as contraes no joelho, embora
as de tornozelo demorem mais para desaparecer. Quando chega adolescncia,

DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
DE ALUNOS COM DEFICINCIA FSICA/NEURO-MOTORA

17

o paciente geralmente no mais consegue andar. Sua respirao se torna cada

vez mais curta e vai, geralmente, a bito, devido a infeco respiratria. Por no
existir nenhum medicamento para o tratamento deste quadro, bem como terapias
ou exerccios especiais que impeam o aumento da fraqueza dos msculos, de
fundamental importncia que a criana permanea ativa, continuando com as
atividades normais, o quanto lhe for possvel, ajudando-a a adaptar-se s prprias
crescentes limitaes. Cerca da metade destas crianas podem apresentar, tambm, alguma deficincia mental; quando no, apresentam timo desempenho em
vrias reas. O objetivo de todo e qualquer tratamento da criana com distrofia
muscular deve ser o de ajud-la a viver o melhor possvel AGORA.
Esclerose Mltipla outra doena degenerativa progressiva, caracterizada pela
desmielinizao e destruio do tecido nervoso.
O desenvolvimento desta patologia envolve, inicialmente, perodos de intensa
fraqueza, fadiga, tontura, dificuldades com o controle urinrio e distrbios visuais. medida que ela progride, sua manifestao passa a se dar atravs de trs
sndromes, que podem tambm se sobrepor.
Sndrome espinhal nesta, os sintomas mais comuns so: fraqueza, parestesias e ataxias.
Sndrome cerebral quando a pessoa vivencia esta sndrome, ela pode
sofrer de hemiplegia, convulses, distrbios visuais, afasia e mesmo mudanas
bruscas nas caractersticas de sua personalidade.
Sndrome tronco-cerebelar neste caso, as manifestaes mais comuns
so problemas da fala, nistagmo e tremores musculares, quando de movimentos voluntrios.
Poliomielite - Tambm conhecida como paralisia infantil, a melhor conhecida das
doenas neuro-musculares. Doena infecciosa, pode ser causada por pelo menos
trs tipos diferentes de vrus. Em intensidades variveis, pode provocar a atrofia
e a degenerao das clulas nervosas afetadas, mudanas nas fibras nervosas
perifricas, paralisia, atrofia de tecido muscular, de tendo e sseo. Em regies
com higiene precria e falta de saneamento bsico, a infeco da plio espalhase quando as fezes de uma criana doente atingem a boca de uma criana sadia.
Onde as condies sanitrias so melhores, a plio espalha-se, principalmente,
atravs das tosses e espirros. Ela geralmente comea quando a criana ainda
pequena, muitas vezes durante uma outra doena, como um resfriado forte ou
febre ou, s vezes, uma diarria. A paralisia pode afetar qualquer parte do corpo,
mas mais comumente afeta as pernas. A paralisia no progressiva, mas caso
no seja atendida com os tratamentos mdicos e fisioterpicos adequados, pode

18
DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
DE ALUNOS COM DEFICINCIA FSICA/NEURO-MOTORA

resultar em deformidades e atrofias. importante se desenvolver todo esforo

possvel para o encaminhamento e o atendimento da criana para os procedimentos teraputicos necessrios. J a maneira mais eficaz de preveno o uso
da vacina, que pode evitar at 70% dos casos.
Epilepsia - a epilepsia um distrbio cerebral, caracterizado por disritmias
eletroencefalogrficas. Ela se manifesta atravs de diferentes tipos de crises,
podendo ser classificada de acordo com a natureza da leso. Esta, por sua vez,
parece estar relacionada com o perodo de instalao e pela natureza da leso
cerebral. As principais formas de epilepsia incluem:
Pequeno mal as crises deste tipo de epilepsia so caracterizadas por uma
perda transitria da conscincia, que dura um mximo de 60 segundos. A
criana que tenha uma crise de pequeno mal perde a conscincia, mas no
cai. Ela pode apresentar o olhar fixo, derrubar objetos, tornar-se plida,
apresentar uma momentnea contrao muscular, mais freqentemente
quando a criana encontra-se sentada, sem se movimentar. Ao retornar ao
seu estado de conscincia, rapidamente continua o que estava a fazer (por
exemplo: interrompe a leitura que estava fazendo, por alguns segundos, e
ento continua a faze-lo). Ao professor, recomenda-se verificar qual contedo
a criana perdeu e qual contedo pde apreender, j que quando vtima de
repetidas crises, a criana poder ter seu processo de ensino aprendizagem
afetado pela ocorrncia de sucessivos hiatos de conscincia, no necessariamente percebidos pela professora.
Grande mal as crises de grande mal se caracterizam por convulses, com
manifestaes tnicas e crnicas. A criana pode perceber avisos sensoriais,
os quais so denominados de aura. De maneira geral, a crise se caracteriza
por uma grande contrao da musculatura, acompanhada por abundante
salivao e movimentos repetitivos da cabea, dos braos e das pernas. Essa
crise geralmente seguida de um sono profundo, que pode durar de cinco a
trinta minutos. Recomenda-se ao professor que, ao perceber uma crise, deite
a criana no cho, imediatamente, com a cabea apoiada em algo macio, retirando de junto dela objetos que a possam machucar (moblias, pontas agudas,
etc). No se deve jamais tentar introduzir objetos em sua boca (como lpis),
pois a trao mandibular muito forte e pode machucar tanto a criana,
como o professor. interessante vir-la de lado, para evitar que se afogue
com o excesso de salivao. Em todos os episdios, o encaminhamento
ao mdico essencial, para que as providncias medicamentosas sejam
tomadas.

DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
DE ALUNOS COM DEFICINCIA FSICA/NEURO-MOTORA

19

 Psicomotora ocorre mais freqentemente em adultos, apresentando

uma variedade de formas de manifestao. o tipo menos conhecido de
epilepsia. O indivduo que sofre uma crise pode passar por um breve momento
de ao automtica, onde suas atitudes podero parecer propositadas, mas,
na realidade, no as so. Ele fica em um estado de semi-conscincia, podendo
desempenhar atos sem objetivo, ou mesmo inapropriados. Ele pode tirar as
roupas, lutar, danar, cantar, chorar, correr, ou simplesmente fugir. Ele pode
tambm experimentar medo, ansiedade, tristeza ou outras emoes fortes.
Em casos raros, um comportamento agressivo destrutivo, ou atos de violncia
criminosa podem ocorrer. Quando recuperado da crise, o sujeito pode no ser
mais capaz de lembrar o que fez, apresentando uma crise de mau humor.
Focal (Jacksoniana) esta forma causada por leses na rea motora do
crebro e caracterizada por uma contrao muscular incontrolvel de uma
perna, um brao ou um lado do rosto. Em geral, no h perda de conscincia
e s vezes, a crise pode se espalhar para ambos os lados.
Enxaquecas dor de cabea que afeta geralmente somente um dos lados da cabea, precedido por um perodo, que pode ser curto, de depresso, de irritabilidade
e perda de apetite. As crises de enxaqueca so geralmente acompanhadas de
fotofobia, nusea, vmitos e fobia por rudos. Uma criana acometida de enxaqueca necessita ser encaminhada para um quarto escuro e silencioso, podendo
tambm ser auxiliada pelo uso de analgsicos. doloroso para ela permanecer no
ambiente agitado e barulhento da sala de aula. tambm importante comunicar
a ocorrncia das crises para os pais, de forma que atendimento mdico possa ser
providenciado.
Paralisia Cerebral - termo utilizado para designar um conjunto complexo de distrbios da motricidade voluntria, isto , do controle dos movimentos, uma vez
que essa a parte afetada no crebro. Estima-se que aproximadamente 2/3 das
pessoas que tm paralisia cerebral apresentam deficincia mental; entretanto,
freqentemente o retardo mental produto dos problemas de comunicao, ao
invs de uma deficincia bsica. A paralisia cerebral pode ser causada por fatores
pr, peri e ps-natais. No perodo pr-natal encontram-se os defeitos genticos,
anormalidades cromossmicas que podem produzir anormalidades estruturais no
crebro e no esqueleto; erros de metabolismo, infeces maternas (como rubola,
toxoplasmose ou sfilis), anxia intra-uterina (causada pelo estrangulamento
pelo cordo umbilical ou por anemia da me, toxemia da gravidez) e intoxicaes (incompatibilidade de RH, exposio a radiao txica). Na fase peri-natal,

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DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
DE ALUNOS COM DEFICINCIA FSICA/NEURO-MOTORA

encontram-se principalmente os traumatismos (uso incorreto de frceps, parto

rpido ou lento demais). Na fase ps-natal, so vrios os fatores encontrados:
anxia cerebral, infeces (encefalite, meningite), intoxicaes (medicamentosa,
anestsica, de radiaes), que podem resultar em dano cerebral. Considerando que
as clulas nervosas no se regeneram, uma vez danificadas assim o permanecem.
Entretanto, a tendncia tambm a de no ocorrer a piora do seu desempenho.
J no que se refere aos movimentos, a postura corporal e os problemas a eles
relacionados podem melhorar ou piorar, dependendo da forma como cuidamos
da criana e tambm da extenso da leso no crebro. Isto significa que, quanto
mais cedo for iniciado um tratamento, mais melhoras podero ser conseguidas
ao longo dos anos.
Os tipos de paralisia cerebral j identificados esto assim classificados: espasticidade, atetose, ataxia, rigidez e tremores.
Espstica Aproximadamente 60% das paralisias cerebrais encontram-se
neste grupo. O maior dano se d no crtex motor. Os msculos so facilmente
irritveis e contraem-se a partir da menor estimulao. A criana espstica
apresenta rigidez muscular, ou tenso muscular. Isto significa dizer que os
movimentos so rgidos, lentos e desajeitados. Esta rigidez tende a aumentar quando a criana vai emitir um comportamento voluntrio, quando est
aborrecida ou excitada, ou ainda, quando o seu corpo est em determinadas
posies. O padro de rigidez varia muito de criana para criana, mas o
primeiro passo para facilitar que esta criana manipule e explore os objetos
a mesma estar bem posicionada.
Atetide - A atetose consiste em movimentos arritmados, concorrentes
com movimentos voluntrios, de forma que o resultado a incoordenao
global. Os movimentos so lentos e contorcidos, ou sbitos e rpidos, nos ps,
braos, mos ou msculos faciais. como se os braos fizessem movimentos
nervosos, os ps dessem pequenos saltos, ou apenas uma mo ou um dedo
movessem sem inteno, dificultando pegar e manipular adequadamente
os objetos. Quando afetados os msculos da fala, as crianas apresentam
dificuldade em comunicar pensamentos e necessidades. Problemas de viso
tambm podem encontrar-se associados ao quadro, dificultando a fixao
visual para acompanhar os deslocamentos, bem como a dissociao dos movimentos olho-cabea. Com a intensificao da fixao da viso, podem vir a
se tornarem estrbicas.

DESENVOLVENDO COMPETNCIAS PARA O ATENDIMENTO S NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
DE ALUNOS COM DEFICINCIA FSICA/NEURO-MOTORA

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 Atxica Neste tipo de paralisia cerebral, a rea cerebral afetada o cerebelo.

Suas principais caractersticas so: o desiquilbrio motor, a falta de coordenao e o nistagmo, que um rpido movimento dos olhos. As crianas com
ataxia podem apresentar dificuldade para sentar-se ou ficar de p, caindo com
freqncia e fazendo uso das mos de maneira muito desajeitada. Geralmente,
necessitam de suporte fsico para permanecer sentadas, sem cair.
Ainda outros tipos, embora raros - rigidez, tremor, hipotonia muscular,
dificuldades de fala, distrbios da viso, da audio e do tato.
A paralisia cerebral tambm est classificada em trs padres tpicos, dependendo
do membro atingido (das partes do corpo atingidas): hemiplegia, paraplegia e
tetraplegia.
Hemiplegia - brao e perna do mesmo lado. O brao dobrado; mo espstica ou flcida, devido ao pouco uso. J a perna atingida se apia na ponta
dos ps, ou na lateral externa do p.
Paraplegia - somente as duas pernas encontram-se afetadas, podendo haver
ligeiro comprometimento de outras partes (diplgico). A parte superior do
corpo geralmente no afetada. A criana pode apresentar contraturas nos
ps e nos tornozelos.
Tetraplegia so afetados tanto os membros superiores, como os inferiores.
Ao caminhar, os braos, a cabea e a boca podem sofrer contraes, os joelhos encostados um no outro, pernas e ps voltados para dentro. Muitas das
crianas com tetraplegia tm uma leso cerebral to severa, que dificilmente
podero vir a andar.
Por alguns meses aps o nascimento, a criana afetada pela a paralisia cerebral pode no apresentar qualquer problema visvel. Pode-se levantar suspeitas,
entretanto, quando se observar que a criana no consegue agarrar um objeto,
aos trs meses de idade, no consegue se virar, aos cinco meses ou sentar-se, por
volta dos sete meses. O diagnstico se torna mais fcil, entretanto, medida que
a criana cresce.

Tumores do Sistema Nervoso Central

H uma grande variedade de tumores que podem afetar o sistema nervoso
central, podendo se localizar no crebro, ou na medula espinhal. Esses tumores

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podem ser benignos ou malignos. Mesmo os benignos, entretanto, podem levar a

bito, se no diagnosticados, tratados e/ou removidos (seja por extirpao cirrgica,
seja por tratamento medicamentoso) a tempo.
As conseqncias da presena de um tumor no sistema nervoso central vo ser
determinadas por sua localizao. Se ele estiver localizado no crebro, por exemplo, as manifestaes dependero da rea em que ele se encontra e das funes
que nela se realizam. Se estiver localizado na medula, afetar, necessariamente, o
funcionamento de membros inferiores e/ou superiores, dependendo da altura em
que se encontra localizado (paraplegia e quadriplegia)
Espondilolstese deslocamento vertebral, causador de dor que pode variar em
sua intensidade, a ponto de inviabilizar a permanncia da criana na sala de aula.
Atendimento mdico fisitrico, essencial para o tratamento do problema.
Hrnia de Disco neste caso, o disco intervertebral que se desloca, dado o
enfraquecimento dos ligamentos que o mantm no lugar. Os resultados desse
deslocamento so os mesmos do caso anterior, com dor que pode se tornar totalmente incapacitante. Tratamento mdico tambm se faz essencial, necessitando,
s vezes, de interveno cirrgica.
Neuralgias e Neurites enquanto que as neuralgias so casos de inflamao de
qualquer nervo perifrico do corpo, acompanhado de intensa dor, as neurites so
casos em que, alm da inflamao, pode ocorrer uma variedade grande de leses,
freqentemente degenerativas em sua natureza. Assim, estas podem provocar
paralisias parciais ou totais da rea afetada, necessitando de interveno mdica
para seu tratamento.

M Formao e Deformaes sseas

Deficincias sseas em crianas afetam principalmente os membros superiores e
inferiores, a espinha e as articulaes. Tais deficincias prejudicam a criana no
que se refere a andar, sentar, ficar em p e usar as mos. Podem ser congnitas,
se a criana nasce com elas, ou adquiridas, sendo ento resultado de doenas
infecciosas, de disfunes relativas ao desenvolvimento ou de acidentes. Anormalidades nos ps e tornozelos so as mais comuns dentro do tipo congnito. O
p torto, deformao em que um ou ambos os ps so torcidos para dentro ou
para fora, no tornozelo, ocorre com muita freqncia. (Wilson, 1971)

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Deslocamento congnito de quadris Um quadril est deslocado quando o fmur, o osso da coxa, sai fora do encaixe no quadril. Alguns bebs j nascem com
um ou ambos os quadris deslocados e, quando corrigidos no tempo certo, no
resultaro em deformidades permanentes.
Escoliose curvatura lateral da espinha (curvatura em s), de causa congnita
ou adquirida (postura errada, doena ou leso), resultando em paralisia desigual
dos msculos das costas ou de inclinao do quadril devido existncia de uma
perna mais curta que a outra.
Quistos e tumores sseos tambm integram o grupo de causadores de deformidades. Um quisto sseo tpico uma leso de desenvolvimento lento, que
destri o osso, formando-se prximo a uma das extremidades do eixo de um osso
longo. Os tumores podem ser benignos ou malignos. Diagnstico e tratamento
prematuros podem prevenir deformaes graves. (Wilson, 1971)

Limitao do vigor, vitalidade e agilidade

Condies fsicas que so caracterizadas por vigor, vitalidade e agilidade altamente
reduzidos, limitando a capacidade das crianas em realizar trabalhos escolares
com o grau mximo de eficincia, so causa suficiente para que lhe sejam fornecidos recursos educacionais especiais. Estes estados podem ser causados por doenas infecciosas e tambm por deficincias congnitas ou de desenvolvimento, que
levam a uma invalidez permanente ou a longos perodos de recolhimento forado
ao leito. Outras doenas como o diabetes e a epilepsia, podem causar perodos
freqentes, porm curtos, de funcionamento inadequado. (Wilson, 1971)
Deficincias cardacas de causa congnita ou adquirida, grande o nmero de
pessoas (inclusive crianas) que apresentam deficincia no funcionamento dos
vasos sangneos pulmonares que vo ao corao, ou dele partem.
Febre reumtica trata-se de uma doena grave, que se manifesta sob a forma de
fortes dores nas articulaes e febre alta, afetando as articulaes, o corao e os
vasos sangneos. responsvel por boa parte das doenas cardacas adquiridas
em crianas, que uma vez lesionado, pode ser permanente e provocar deficincia
(flego curto, criana freqentemente doente).

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Tuberculose pulmonar uma doena cuja conseqncia percebida atravs da

diminuio da vitalidade da criana e causada por uma infeco pulmonar. Seus
sinais mais conhecidos so: cansao, dor no peito, tosse, febre e perda de peso.

Doenas infecciosas:
Nefrite - doena de causa desconhecida precedida, geralmente, de infeco
de estreptococos, manifestada atravs de sinais como: inchao dos olhos e de
outras partes do corpo, vmitos, febre, perda de apetite, anemia, presso alta
acompanhada de dor de cabea, sonolncia, convulses freqentes, possvel
dano nos rins e dilatao no corao. Seu tratamento se d atravs de absoluto
repouso, de rigorosa dieta alimentar e do uso de antibiticos.
Hepatite infecciosa - causada pela transmisso de um vrus, atravs de contato
direto ou alimentos ou gua contaminados. As hepatites infecciosas (A, B, C, D)
tm como caractersticas: febre, perda de apetite, fadiga, nuseas, dor abdominal,
dor de cabea, ictercia, pigmentao de bile no fgado, dilatao e sensibilidade
do fgado. Seu tratamento consiste em reduo do mal estar, da dor e da febre,
dieta alimentar e muito repouso at que o funcionamento do fgado volte a se
normalizar.
Mononucleose infecciosa - Seu provvel meio de transmisso viral, tendo como
caractersticas mais marcantes: febre, irritao da garganta, calafrios, dor de
cabea, dor abdominal, dilatao inicial dos gnglios linfticos, erupo da pele
e ictercia. A mononucleose infecciosa tratada atravs de reduo do mal estar
e repouso.
Sndrome da imunodeficincia adquirida (SIDA - AIDS) o vrus que provoca
a SIDA o HIV (Human Immune Deficiency Virus), que destri as defesas naturais do organismo contra as infeces, atacando o seu sistema imunolgico e
enfraquecendo a pessoa. Isto significa dizer que o paciente, vtima da SIDA,
extremamente vulnervel a uma grande variedade de doenas como: pneumonia,
tuberculose, meningite, sarcoma de Kaposi e outros tipos de cncer. S o mdico,
atravs de exame de sangue, pode dizer se a pessoa est ou no contaminada
pelo vrus do HIV, que j foi isolado em diferentes concentraes de materiais ou
lquidos orgnicos como sangue, esperma, secreo vaginal, leite materno, saliva
e urina; nestes dois ltimos, ainda no se comprovou qualquer caso de infeco.
Mas, j se comprovou que a contaminao se pode dar atravs de relao sexual

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(anal, oral ou vaginal), atravs do uso de seringas ou de agulhas contaminadas

(compartilhando drogas, transfuso de sangue, e contato com objetos cortantes
que tenham sangue contaminado), na gravidez e na amamentao (desde que a
me seja portadora do HIV soropositiva).
Leucemia e outras formas de cncer doena cuja principal caracterstica
o acmulo de clulas na medula ssea, a leucemia uma doena maligna
dos glbulos brancos (leuccitos). Conhecida popularmente como tutano, a
medula o local de formao das clulas sangneas, onde so encontradas
as clulas mes e das quais se originam os elementos do sangue (glbulos
brancos, vermelhos e plaquetas). Ao se acumularem na medula ssea, as
clulas do origem aos principais sintomas da leucemia, prejudicando ou
impedindo a produo de glbulos vermelhos (causando anemia), glbulos
brancos (causando infeces) e plaquetas (causando hemorragias e manchas
roxas pelo corpo). O tratamento da doena deve ser iniciado imediatamente aps
detectada. Os dois tipos de leucemia mais freqentes so: leucemia linfide aguda
(ou linfoblstica) e leucemia mielide aguda. Seus sintomas podem aparecer sob
a forma de fadiga, palidez e anemia, em conseqncia da reduo de produo
dos glbulos vermelhos, pela medula ssea. J as febres e infeces so causadas
pela reduo de leuccitos e glanulcitos, associado, tambm, a possveis ocorrncias de sangramentos. Outras manifestaes clnicas so: dores de cabea,
nuseas e vmitos, viso dupla, desorientao, valores sangneos alterados com
a contagem de plaquetas baixa e aumento do nvel sangneo no cido rico. A
suspeita maior quando estes quadros vm acompanhados de: palidez, febre e
da presena de pequenas manchas avermelhadas. Seu tratamento, ainda que no
totalmente eficiente para obteno de cura total, tem apresentado bons resultados
com a associao de vrios medicamentos (poliquimioterapia), com controle das
complicaes infecciosas e hemorragias, alm da preveno ou combate doena
no sistema nervoso central (crebro e medula espinhal). Para alguns casos, tem
se indicado o transplante de medula ssea.
Asma e outras doenas alrgicas erroneamente chamada de bronquite alrgica,
a asma uma doena crnica que afeta indivduos de todas as idades (Fernandes, Cabral, Faresin, 2000). Trata-se de uma inflamao dos brnquios (as vias
onde entra e sai o ar que respiramos), que por sua vez, provoca uma diminuio
do canal interno de passagem do ar (devido ao estreitamento). As causas deste
estreitamento so: inchao das paredes dos brnquios, decorrente do processo
inflamatrio; contrao dos msculos que esto ao redor dos brnquios e um
aumento da produo de escarro (tambm provocado pela inflamao). J os

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sintomas mais comuns so: tosse, chiado, falta de ar, sensao de aperto no peito,
podendo variar de acordo com cada caso. Como causa, vrios fatores podem ser o
seu desencadeador: alergognicos, substncias ou produtos que causam irritao
das vias areas, infeces virais, fatores emocionais, atividade fsica intensa e
alguns medicamentos. A asma passvel de ser controlada, desde que submetida
ao tratamento adequado com medicamentos de alvio (broncodilatadores) ou
medicamentos para tratamento anti-inflamatrios.
Subnutrio Principalmente para as crianas que vivem em pases pobres, a
subnutrio ou desnutrio tem sido uma das causas mais comuns dos problemas
de sade. Tendo como conseqncias a fraqueza, o crescimento comprometido
e a menor capacidade de evitar as doenas, uma vez que o organismo encontrase debilitado e desprotegido, a prpria desnutrio, para alguns, considerada
tambm um tipo de deficincia.
Hemofilia uma deficincia gentico-hereditria (do Fator VIII e IX), caracterizada por falhas no mecanismo de coagulao do sangue, resultando em incontrolveis hemorragias. quase exclusiva do sexo masculino. Estes sintomas
hemorrgicos surgem j nos primeiros meses de vida, sendo alguns quadros mais
leves e outros mais graves, percebidos atravs dos transtornos que apresentam.
Um pequeno traumatismo pode desencadear uma dor intensa, hematomas e a
prpria hemorragia em rgos importantes como os msculos e articulaes.
Quando freqentes, estas hemorragias nas articulaes podem comprometer a
mobilidade dos membros atingidos criando, em alguns casos, situaes de dependncia fsica. Seu tratamento consiste na introduo da substncia faltante
(Fator VIII ou IX) no sangue dos pacientes. A hemofilia possui dois tipos at
ento identificados:
Hemofilia A - conhecida como hemofilia clssica e atinge cerca de 85% dos pacientes (falta do Fator VIII de coagulao);
Hemofilia B - (Fator Christmas) tipo mais raro, caracteriza-se pela deficincia
do Fator IX.
Embora incurvel, a hemofilia controlvel. A transfuso de sangue em um hemoflico corrige temporariamente a anomalia (aproximadamente por um perodo
de 12 horas). At que a hemorragia seja estancada totalmente, se faz necessrio a
repetio do procedimento. Atualmente, graas s sofisticadas tcnicas, a transfuso foi simplificada, possibilitando at, em alguns casos, a auto-aplicao. O

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hemoflico bem atendido pode e deve ter uma vida normal.

Diabetes uma doena causada pela insuficincia de insulina produzida pelo
pncreas, tendo como conseqncia direta a impossibilidade da utilizao conveniente da glicose e do acar, pelo organismo. Trata-se de uma doena incurvel,
mas passiva de controle, desde que o diabtico tenha uma dieta equilibrada,
exerccios e tratamento da insulina. A criana que sofre de diabetes e que no est
recebendo tratamento adequado, mostra-se aptica, desatenta, agitada e irritvel.
Quando em tratamento, ela pode participar das atividades regulares da escola e
realizar suas tarefas sem quaisquer inconvenientes. Ao professor, recomenda-se
estar informado a respeito da rotina exigida pelo tratamento, bem como estar
ciente das conseqncias que podero ocorrer caso a criana deixe de segu-lo
rigorosamente (no comer no momento indicado, negligenciar a insulina, realizar
exerccio em demasiado, etc).

NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE

ALUNOS COM DEFICINCIAS
FSICAS / NEURO-MOTORAS
Segundo Wilson (1971), grande parte das crianas que tm deficincias fsicas
beneficiada com somente algumas modificaes no ambiente fsico, nos materiais
e equipamentos utilizados para a atividade escolar.
1. No apresentam deficincias mentais e podem aprender atravs dos mesmos
mtodos empregados com crianas no deficientes. Portanto, mtodos especiais de ensino s so necessrios para as crianas cujas deficincias fsicas
sejam complicadas por dificuldades de aprendizagem resultantes de leses
neurolgicas.
2. No requerem revises drsticas de currculo. Podem ser necessrias certas
adequaes em programas de estudo, sobretudo nos casos em que a deficincia permanente e influenciar grandemente a aptido vocacional e social
futura. A falta de experincias comuns, a ausncia s aulas e a necessidade
de produzir lentamente podem aumentar o tempo requerido para completar
os cursos previstos. Um currculo rgido, inflexvel, certamente falhar em
satisfazer as necessidades desses alunos, mas no h razo para que a habilidade e a flexibilidade dos professores e administradores educacionais no
resultem em solues satisfatrias para a maioria dos problemas escolares.
3. De modo geral, a finalidade da educao a mesma, em essncia, tanto para
os alunos portadores de deficincia, como para os no deficientes. Pode, entretanto, se mostrar necessrio que se elabore um plano de ensino especfico
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para uma determinada criana, em funo de sua condio fsica e na medida

em que esta ltima continue a ser um fator limitativo de sua capacidade...
A autora continua sugerindo, dentre as adequaes mais comumente necessrias:

Modificaes nos recursos fsicos dos prdios escolares

1. Colocao de pequenos degraus inclinados ou rampas.
2. Colocao de corrimes prximos a bebedouros, a assentos dos banheiros e
lousa.
3. Remoo de carteiras, de forma a possibilitar a passagem de cadeira de rodas,
ou facilitar a locomoo de alunos com muletas.
4. Modificao, no mobilirio, de forma a promover maior conforto a crianas
que usam tipia, rteses e prteses.
5. Tapetes antiderrapantes, nas reas escorregadias.
6. Portas largas.
7. Cantos arredondados no mobilirio.

Modificaes na sala de aula

1. Forrar a carteira com papel, prendendo-o com fita adesiva, de forma a facilitar a escrita para as crianas que apresentem dificuldades de coordenao
motora, espasticidade.
2. Colocar canaletas de madeira ou de P.V.C. cortado ao meio, em toda a volta
da carteira, para evitar que os lpis caiam ao cho.
3. Providenciar suportes para livros.
4. Providenciar um vira-pginas mecnico.
5. Providenciar assentos giratrios nas carteiras, para facilitar o movimento de
levantar e de sentar.
6. Providenciar descanso para os ps.
7. Providenciar extenses adicionais com dobradias em carteiras, para crianas
que tm pouco equilbrio para permanecer sentadas.
8. Aumentar o calibre do lpis, enrolando-o com fita crepe, cadaro ou ainda
espuma, para facilitar a preenso.
9. Providenciar equipamentos como cadeiras ajustveis, mesas que podem ser

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erguidas, estabilizadores, mesas talhadas, enfim, moblia que atenda problemas especficos de levantar e de sentar.
10. Providenciar ajudas tcnicas conforme as necessidades do aluno.

Adequaes de Recursos Educacionais

Como com qualquer outro aluno, o professor dever estar atento ao processo
de ensino e aprendizagem, para identificar as necessidades peculiares do aluno
com deficincia fsica.
Crianas com leses cerebrais s vezes apresentam dificuldades nas funes
perceptuais, tais como discriminar cor, forma, nmero, tamanho, natureza e
semelhana de objetos. Neste caso, deve-se acrescentar objetivo (s) educacional
(is) para esse aluno em particular, com o (s) correspondente (s) contedo (s) de
estimulao psicomotora.
Crianas que apresentem dificuldades de apreenso de conceitos podem ser
auxiliadas nesse processo se o professor planejar o ensino organizando objetos
em categorias, enfatizando os aspectos e/ou itens relevantes em um contexto,
privilegiando experincias concretas antes de proceder ao estgio abstrato do
trato dos smbolos numricos, por exemplo.
Auxlios sinestsicos, tais como nmeros para recortar, ou de lixa, que podem
ser percebidos pelo tato, podem tambm ser bons auxiliares do ensino. Pode-se
usar cores para fazer sobressair s configuraes e auxiliar, assim, a percepo
dos objetos e textos. (Wilson, 1971)
Ainda outras recomendaes so feitas, no sentido de se analisar os objetivos
educacionais e por conseqncia, os contedos a serem trabalhados com o aluno,
visando sempre lhe favorecer o exerccio de participao no debate de idias e
no processo decisrio quanto a sua prpria vida e vida da comunidade. Assim,
pode ser til favorecer ao mximo o enriquecimento de sua experincia de vida,
atravs de: 1. integrao ntima com a vida da escola 2. Estimulao de interesses e orientao criatividade nas atividades de recreao 3. Estimulao da
iniciativa e da capacidade de liderana do aluno 4. Estimular a experincia da
vida na comunidade 5. Estimular a ampla utilizao das bibliotecas pblicas e
da escola (Wilson, 1971).
No que se refere s atividades de leitura, recomenda-se que esta seja estimulada,

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respeitada as adequaes que se fazem necessrias. A leitura silenciosa, por exemplo, pode se tornar fonte de prazer, estmulo do pensamento criador e via de acesso
a ilimitadas oportunidades de experincia pessoal para a criana com grandes
dificuldades motoras de comunicao oral.
A criana que tem grandes dificuldades de desenvolver uma comunicao oral
funcional pode ser bastante beneficiada por formas alternativas de comunicao
social, tais como: por escrito, atravs do uso de quadros de conversao (cadernos
de signos, livros de comunicao, os quais so cadernos ou livros que contm
figuras correspondentes a substantivos, adjetivos, verbos, advrbios mais comumente utilizados na linguagem coloquial do cotidiano), atravs do uso de caixas
de palavras com figuras, de mquinas de escrever, de computador.
O professor ativo e criador capaz de encontrar vrias maneiras para favorecer o
desenvolvimento da coordenao fsica, medida que a aprendizagem acadmica
do aluno progrida. Equipamento especial pode tambm ser pensado, e organizado,
com o auxlio de um fisioterapeuta ou de um terapeuta ocupacional.

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31

ANEXO 2
MODELO DE FORMULRIO ANLISE E
PLANEJAMENTO DA ADMINISTRAO DE
PROBLEMAS NO PROCESSO DE ENSINO
E APRENDIZAGEM
Aluno

Necessidades

Educacionais

Adequaes Curriculares
Categoria

Pequeno

Grande

Porte

porte

Especiais

1
2
3

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ANEXO 3
ADEQUAES CURRICULARES

CATEGORIA
Organizativas

Objetivos e
contedos

PEQUENO PORTE
Organizao de agrupamento de
alunos
Organizao didtica
Organizao do espao
Priorizao de objetivos

Priorizao de reas ou unidades

de contedos

Priorizao de tipos de contedos

Seqenciao de
contedos
Adequao de contedos
secundrios
Modificao de procedimentos
Procedimentos
didticopedaggicos
Introduo de atividades
alternativas s previstas

GRANDE PORTE
Eliminao de barreiras
arquitetnicas
Equipamentos adaptados
Professor de apoio
Substituio/adequao de
objetivos bsicos
Introduo de novos objetivos,
especficos, complementares
e/ou alternativos
Introduo de contedos
especficos, complementares
e/ou alternativos
Adequao de contedos
bsicos do currculo, por
exemplo da educao fsica

Introduo de Mtodos
e Procedimentos
Complementares e/ou
alternativos
Introduo de
recursos especficos de acesso
ao currculo (adaptao de
espao fsico, diminuio de
nmero de alunos em sala,
etc..)

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Avaliativas

Introduo de atividades
complementares s
previstas
Modificao do nvel de
complexidade das
atividades
Eliminao de componentes da
tarefa
Seqenciao da tarefa
Reelaborao do plano de ensino
Adaptao de materiais
Modificao da seleo de
materiais previstos
Adequao de Tcnicas e
Instrumentos
Modificao de Tcnicas e
Instrumentos

Temporalidade

Introduo de critrios
especficos de
avaliao
Substituio de
Critrios Gerais de Avaliao
Adequao de critrios
regulares de avaliao
Modificao dos
critrios de promoo
do aluno

Modificao da
temporalidade para determinados
objetivos e contedos

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