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Introduo:
A questo da profissionalizao docente uma polmica nas esferas educacionais no mundo.
Seja como expresso de uma aspirao, como caracterstica do ofcio de ensinar ou como
discusso sobre as especificidades ou limitaes com que tal condio se d para os docentes,
o tema do profissionalismo est presente nas expresses dos prprios professores. O termo
profissionalizao que parece estar se referindo a caractersticas ou qualidades da prtica
docente sugere imagens que so consideradas positivas e desejveis. O que se percebe que a
discusso terica sobre o tema do profissionalismo emerge como uma luta em prol da
autonomia profissional e como uma bandeira contrria proletarizao que a carreira sofreu
nas ltimas dcadas .
No Brasil, a discusso no diferente; ela permeia os fruns de debate com um dado ainda
mais grave, ou seja, a realidade histrica de o magistrio admitir em seus quadros um grande
contingente de profissionais de reas diversas, sem a qualificao pedaggica. Sem dvida,
essa evidncia que se diz necessria ou emergencial contribui para intensificar o debate e
concorre para a queda do status que a carreira pretende (cabe considerar que outros fatores
contribuem para a desvalorizao docente).
Sob este ponto de vista cabe a Educao Profissional e Tecnolgica um lugar distinto. Quando
se faz o diagnstico da Educao Profissional e Tecnolgica, em nosso pas, essa situao se
superlativiza: em quase cem anos (referncia a 1909 criao das Escolas de Aprendizes
Artfices), esta modalidade de educao, muito caracterizada pelo fazer marcada pela
forte ao de professores leigos at os dias atuais. As aes na perspectiva de mudana dessa
realidade, nas ltimas dcadas muito mais prementes que na primeira metade do sculo
passado, vm se constituindo em ritmo crescente sem, contudo, se estabelecer ou mesmo se
caracterizar com o rigor, intensidade e a sistematizao necessria.
Se uma retrospectiva se faz das iniciativas no sentido de formar o professor para o contedo
especfico da educao profissional e tecnolgica ou mesmo para esta modalidade de
formao, elas vm assinadas pela alcunha de emergenciais, fragmentrias, pouco intensivas e
com um carter bastante conservador, colocando-se distante das necessidades atuais ou at
mesmo apenas em atendimento a exigncias que, muitas vezes, escapam ao domnio dos
interesses da sociedade como um todo. Isto significa que, embora nos ltimos anos tenham se
ampliado as vozes na defesa da capacitao, no se evidenciaram ainda polticas pblicas
incisivas e contnua no sentido de qualificao docente para a Educao Profissional e
Tecnolgica.
Considerando-se o processo de mudanas por que vem passando o mundo de hoje, sujeito
fora das mudanas advindas do avano da cincia e da tecnologia, em que o conhecimento
rapidamente se faz obsoleto, imediato o entendimento de que a provisoriedade se transforma
em algo que ameaa e instiga uma permanente busca de renovao; isto exige, portanto, que o
cidado esteja constantemente revendo e reformulando seus saberes, sua forma de agir no
mundo, e nesse sentido, a escola e o professor passam a ter uma exponencial tarefa.
Certamente o desafio de ensinar, ato cada vez mais complexo, esbarra nas mos do professor,
dando maior visibilidade ao fosso existente na formao o que, certamente, torna mais
imperativa a necessidade do aumento de cursos de licenciaturas, da reviso das atuais
licenciaturas, de novas licenciaturas e de programas de educao continuada para os que j se
colocaram no ofcio de ensinar. Este desafio no pequeno para a dinmica do trabalho
docente, se, em especial, considerarmos o processo por que passaram (e ainda passam) os
atuais professores da Educao Bsica, em sua maioria oriundos de cursos, organizados de
forma, para a qual concorre uma viso fragmentada e muitas vezes inadequada no que se
refere aplicao do mtodo cientfico, da cincia e da tecnologia.
No h como fugir da seguinte lgica: o trabalho dos professores estar sempre refletindo a
formao recebida e hoje, esta formao, de um modo geral conflita com o cenrio atual; uma
dificuldade que deve e pode ser vencida com esforo, no sentido de um trabalho mais
integrados e participativos, que articule a competncia tcnica, ao saber-fazer pedaggico
inerente atividade da docncia.
O cenrio atual aponta para uma estruturao curricular da Educao Bsica
(profissionalizante ou no) que articule teoria e prtica, o cientfico e o tecnolgico, com
conhecimentos que possibilitem ao aluno atuar no mundo em constante mudana, buscando a
autonomia e desenvolvendo o esprito crtico e investigativo, ou seja, imprescindvel que o
currculo, mesmo diante de aspectos que justifiquem especificidades de qualquer natureza
estejam estruturados com base na garantia de contedos que configurem e integrem a
dimenso cientfica e tecnolgica, a dimenso cultural e a dimenso do trabalho.
A LDB n. 9394, de 20 de dezembro de 1996, dedica o Ttulo VI, art. 61 a 67 para traar as
diretrizes para a formao dos profissionais da educao, pouco acrescentando ao que j se
apontara anteriormente. Com as Diretrizes Curriculares para Formao de Professores da
Educao Bsica em Cursos de Nvel Superior, que defende a reverso do quadro da educao
brasileira, com a ruptura do crculo vicioso "inadequao da formao do professorinadequao da formao do aluno...", refora-se a exigncia para cursos de formao que
supram no s as deficincias resultantes do distanciamento entre o processo de formao
docente e sua atuao profissional, mas tambm a necessidade de preparar um professor
afinado com prticas pedaggicas voltadas para a construo do conhecimento de acordo com
as exigncias que se colocam no atual estgio do desenvolvimento da humanidade.
Registra-se tambm um forte apelo para se que trabalhe de forma integrada e articulada sem,
contudo, banalizar a importncia do domnio adequado dos contedos que devero ser
trabalhados para efetuar uma transposio didtica contextualizada e integrada s atividades
prticas e de pesquisa.
Este um dos aspectos do qual as Instituies de Educao Profissional e Tecnolgica sempre
careceram ou, pelo menos, evidenciavam com maior fora, por trazerem em seu currculo
disciplinas tcnicas que obrigatoriamente exigiam a relao entre teoria-prtica, entre o
saber/fazer, ou seja, uma integrao entre saberes da mesma disciplina e interdisciplinar.
Dado o mosaico da formao dos profissionais que atuam nas escolas de formao
profissional, que vai alm dos professores formados nas escolas de educao a tcnicos recm
sados dos cursos tcnicos, tecnlogos e engenheiros de diferentes reas, a mestres e doutores
especializados em diversos campos do conhecimento, atingir esta aglutinao de saberes
certamente mais complexa.
A dificuldade tambm reside no fato de que "ningum promove o desenvolvimento daquilo
que no teve oportunidade de construir em si mesmo. Ningum promove a aprendizagem de
contedos que no domina, nem a construo de significados que no possui, ou a autonomia
que no teve a oportunidade de construir".
As Diretrizes atuais colocam como questo-chave o redirecionamento do enfoque disciplinar
dos cursos de formao, de modo a prover o cursista de recursos que lhe possibilitem
trabalhar inter e transdisciplinarmente, situando os saberes disciplinares no conjunto do
conhecimento escolar.
Os aspectos legais;
Concluso:
Este texto representa a sntese das reflexes que deram origem a uma proposta de licenciatura
para o contedo especfico da Educao Profissional e Tecnolgica, no momento submetida
Consulta Pblica, para que, em seguida vencida uma penltima etapa, com uma Audincia
Pblica Nacional, possa ser enviada ao Conselho Nacional de Educao com a solicitao por
parte do Ministrio da Educao, a este egrgio colegiado, de formulao de diretrizes para
Cursos de Licenciatura em EPT. Assim as questes aqui colocadas no tm a pretenso do
que definitivo, ao contrrio, se h o que assumir como tal a convico de que a formao
de profissionais para a educao profissional e tecnolgica deve se traduzir em polticas
perenes, e como ao imediata diante do compromisso com a expanso dessa modalidade de
ensino. Neste sentido, assume-se que possvel, apesar da intensidade das Polticas para a
EPT no Governo Lula, implement-las de forma qualificada, democrtica e sintonizada com
os ideais de construo de uma nao soberana do ponto de vista social, econmico, cultural e
cientfico.