A Importncia do Desenho Infantil no Processo de Alfabetizao

Autor: Alcione Vieira de Paiva e Luana Carolina Rodrigues Cardoso

Data: 26/08/2010
Resumo
Este artigo foi elaborado no segundo semestre de 2009, como pr-requisito para a
obteno do ttulo de Especialista "Lato Sensu" em Educao Infantil, pelo Centro de
Pesquisas Educacionais de Minas Gerais, CEPEMG. Abordou a importncia do
desenho infantil no processo de alfabetizao. Os objetivos foram analisar os
estgios de evoluo do desenho infantil; revisar bibliografia sobre o tema e
identificar a influncia do desenho infantil na aquisio da escrita por crianas na
faixa etria de dois a sete anos.
Introduo
Este trabalho foi motivado pelo desejo das autoras de identificar as contribuies do
desenho infantil no processo na aquisio da escrita por crianas na faixa etria de
dois a sete anos. Buscou-se reunir e revisar a bibliografia sobre estudos de alguns
tericos traando um breve panorama sobre o assunto. Foram objetivos desse
trabalho: analisar os estgios de evoluo do desenho infantil; revisar bibliografia
sobre o tema e compreender como o desenho infantil influencia no processo de
alfabetizao.
Muitas crianas ao chegarem ao 1 ano do ensino fundamental apresentam
dificuldades de aprendizagem relacionadas escrita. possvel que estas crianas
no tenham tido oportunidades significativas de interao na educao infantil, fase
na qual se desenvolve a funo simblica e consequentemente os sistemas de
representao, fato que pode ter prejudicado o desenvolvimento da criana. Em
situaes como esta, perceptvel a importncia do trabalho na educao infantil
que priorize e preserve os momentos ldicos e prazerosos, que certamente
contribuiro para o desenvolvimento do desenho infantil.
Ao final do seu primeiro ano de vida, que compreende o estgio sensrio-motor,
descrito por Piaget (1948), a criana capaz de manter ritmos regulares e produzir
seus primeiros traos grficos. O desenvolvimento progressivo do desenho implica

mudanas significativas que, no incio, dizem respeito passagem dos rabiscos

iniciais da garatuja para construes cada vez mais ordenadas, fazendo surgir os
primeiros smbolos. De acordo com o mesmo autor, a funo semitica a
capacidade que a criana tem de representar objetos ou situaes que esto fora do
seu campo visual por meio de imagens mentais, de desenhos, da linguagem. A
criana passa a desenvolver essa funo no estgio pr-operatrio, que
compreende faixa etria de dois a sete anos.
As crianas no incio dessa fase comeam a representar na tentativa de interagir
com o mundo que a cerca, desenvolvendo a funo simblica, entendida como ato
de representao, possibilita criana, de acordo com Ribeiro (2007) "[...] tomada
de conscincia da organizao do mundo e o entendimento de fatos passados,
presentes e futuros [...]". Sendo assim, entende-se que a representao requisito
bsico para as operaes mentais.
O que constitui a funo semitica e o que a faz ultrapassar a atividade sensriomotora a capacidade de representar um objeto ausente, por meio de smbolos ou
signos, o que implica poder diferenciar e coordenar os significantes e os significados
ao mesmo tempo. (PILLAR, 1996, p.26)
A cada representao que a criana faz, o jogo simblico e o desenho passam a ser
uma necessidade, e assim que elas vo se inserindo no processo de
alfabetizao, desde o estgio pr-operatrio, onde se inicia o processo de
representao, interagindo com a escrita como se a mesma fosse um jogo que
contm regras e, contm tambm o imaginrio. Dessa forma a escrita deixa de ser
uma representao mental e passa a ser uma representao grfica, carregada de
sentidos, assim como o desenho que, primeiro passa pelo plano da representao
mental e s depois a criana passa a represent-lo graficamente. Assim o desenho
infantil pode ser considerado precursor da escrita, estando diretamente relacionado
ao processo de alfabetizao.
1. Pressupostos Tericos
Os primeiros estudos sobre desenho das crianas datam do final do sculo XIX e
esto fundados nas concepes psicolgicas e estticas da poca.

So os

psiclogos e os artistas que descobrem a originalidade dos desenhos infantis e

publicam as primeiras 'notas' e 'observaes' sobre o assunto. Como escreveu o
famoso pintor Pablo Picasso em relao s suas observaes sobre o desenho

infantil: Quando criana, eu desenhava como Rafael. medida que fiquei mais
velho, passei a desenhar como criana.
De certa forma eles transpuseram para o domnio do grafismo a descoberta
fundamental de Jean Jacques Rousseau sobre a maneira prpria de ver e de pensar
da criana. As concepes relativas a infncia modificaram-se progressivamente. A
descoberta de leis prprias da psique infantil, a demonstrao da originalidade de
seu desenvolvimento, levaram a admitir a especificidade desse universo.
Piaget (1948) diz que a representao gerada pela funo semitica, a qual
possibilita criana reconstruir em pensamento um objeto ausente por meio de um
smbolo ou signo. A representao condio bsica para o pensamento existir,
uma vez que, sem ela, no h pensamento, s inteligncia puramente vivida como
no nvel sensrio-motor. atravs do surgimento da funo semitica que a criana
consegue evocar e reconstruir em pensamento aes passadas e relacion-las com
as aes atuais. Essa passagem possvel por interaes da criana com o ato de
desenhar e com desenhos de outras pessoas. Na garatuja, a criana tem como
hiptese que o desenho simplesmente uma ao sobre uma superfcie, e ela sente
prazer ao constatar os efeitos visuais que essa ao produziu. No decorrer do
tempo, as garatujas, que refletiam o prolongamento de movimentos rtmicos de ir e
vir transformam-se em formas definidas que apresentam maior ordenao, e podem
estar se referindo a objetos naturais, objetos imaginrios ou mesmo a outros
desenhos. Na evoluo da garatuja para o desenho de formas mais estruturadas, a
criana desenvolve a inteno de elaborar imagens no fazer artstico. Comeando
com smbolos muito simples, ela passa a articul-los no espao do papel, na areia,
na parede ou em qualquer outra superfcie.
Passa tambm a constatar a regularidade nos desenhos presentes no meio
ambiente e nos trabalhos aos quais ela tem acesso, incorporando esse
conhecimento em suas prprias produes. No incio, a criana trabalha sobre a
hiptese de que o desenho serve para imprimir tudo o que ela sabe sobre o mundo.
No decorrer da simbolizao, a criana incorpora progressivamente regularidades ou
cdigos de representao das imagens do entorno, passando a considerar a
hiptese de que o desenho serve para imprimir o que se v.
assim que, por meio do desenho, a criana cria e recria individualmente formas
expressivas, integrando percepo, imaginao, reflexo e sensibilidade, que podem
ento ser apropriadas pelas leituras simblicas de outras crianas e adultos.

O desenho como possibilidade de brincar, o desenho como possibilidade de falar de

registrar, marca o desenvolvimento da infncia, porm em cada estgio, o desenho
assume um carter prprio. Estes estgios definem maneiras de desenhar que so
bastante similares em todas as crianas, apesar das diferenas individuais de
temperamento e sensibilidade. Esta maneira de desenhar prpria de cada idade
varia, inclusive, muito pouco de cultura para cultura.
Pillar (2006) afirma que a criana no nasce sabendo desenhar, que este
conhecimento construdo a partir da sua relao direta com o objeto, assim so
suas estruturas mentais que definem as suas possibilidades quanto a
representao e interpretao do objeto. Assim a criana o sujeito de seu
processo, ela aprende a desenhar a partir de sua interao com o desenho. Vrios
tericos seguem essa linha terica quanto ao desenho infantil, dentre eles
Luquet(1969), Piaget (1948), Gardner(1999), Mredieu (1995) dentre outros.
Luquet (1969) foi um dos primeiros tericos a se interessar pelo desenho infantil,
analisando-o numa abordagem cognitiva. O autor buscou respostas para questes
relativas o qu e como a criana desenhava, assim como suas intenes e
interpretaes. Aborda os 'erros' e 'imperfeies' do desenho da criana que atribui a
'inabilidade' e 'falta de ateno', alm de afirmar que existe uma tendncia natural e
voluntria da criana para o realismo.
Em Mredieu(1995), Luquet distingue quatro estgios do desenho infantil: o
Realismo fortuito: comea por volta dos 2 anos e pe fim ao perodo chamado
rabisco. A criana que comeou por traar signos sem desejo de representao
descobre por acaso uma analogia com um objeto e o seu traado passa a nomear
seu desenho; Realismo fracassado: por volta dos 3 a 4 anos tendo descoberto a
identidade forma-objeto, a criana procura reproduzir esta forma. Surge ento uma
fase de aprendizagem pontuada de fracassos e de sucessos parciais; Realismo
intelectual: estendendo-se dos 4 aos 10-12 anos, o principal estgio e caracterizase pelo fato que a criana desenha do objeto no aquilo que v, mas aquilo que
sabe.
Enfim, aos quatro anos, a criana chega ao realismo visual cuja principal
manifestao a submisso mais ou menos infeliz na execuo perspectiva.
(Luquet, 1969, p.212)
A anlise dos estudos piagetianos mostram que o desenvolvimento do desenho
segue os mesmos estgios de Luquet (1969), no entanto so analisados dentro da

perspectiva das fases do desenvolvimento infantil da representao. Piaget

classifica as fases do desenho como:

Garatuja: Faz parte da fase sensrio motora (0 a 2 anos) e parte da fase properatria (2 a 7 anos). A criana demonstra extremo prazer nesta fase. A
figura humana inexistente ou pode aparecer da maneira imaginria. A cor
tem um papel secundrio, aparecendo o interesse pelo contraste, mas no h
inteno consciente. A fase da garatuja pode ser dividida em outras duas
partes:

Desordenada: movimentos amplos e desordenados. Com relao a

expresso, vemos a imitao "eu imito, porm no represento". Ainda um
exerccio, simples riscos ainda desprovidos de controle motor, a criana
ignora os limites do papel e mexa todo o corpo para desenhar, avanando os
traados pelas paredes e cho. As primeiras garatujas so linhas longitudinais
que, com o tempo, vo se tornando circulares e, por fim, se fecham em
formas independentes, que ficam soltas na pgina. No final dessa fase,
possvel que surjam os primeiros indcios de figuras humanas, como cabeas
com olhos.

Ordenada: movimentos longitudinais e circulares; coordenao viso-motora. A

figura humana pode aparecer de maneira imaginria, pois aqui existe a
explorao

do

traado;

interesse

pelas

formas.

Nessa fase inicia-se o jogo simblico: "eu represento sozinho". Ocorre a

mudana de movimentos; formas irreconhecveis com significado; atribui
nomes, conta histrias. A figura humana pode aparecer de maneira
imaginria, aparecem sis, radiais e mandalas. Dentro da fase pr-operatria,
aparece a descoberta da relao entre desenho, pensamento e realidade.
Quanto ao espao, os desenhos so dispersos inicialmente, no relaciona
entre si. Ento aparecem as primeiras relaes espaciais, surgindo devido
vnculos emocionais. A figura humana torna-se uma procura de um conceito
que depende do seu conhecimento ativo, inicia a mudana de smbolos.
Quanto a utilizao das cores, pode usar, mas no h relao ainda com a
realidade, depender do interesse emocional. Dentro da expresso, o jogo
simblico aparece como: "ns representamos juntos". J conquistou a forma e
seus desenhos tm a inteno de reproduzir algo. Ela tambm respeita
melhor os limites do papel. Mas o grande salto ser capaz de desenhar um

ser humano

reconhecvel,

com

pernas, braos, pescoo

tronco.

De acordo com Piaget (1948), no estgio pr-esquemtico, que inicia-se por

volta dos quatro anos e se estende at os sete anos. Aps esta fase a criana
com idade entre sete e nove anos entra no estgio esquemtico, e aps os
nove anos passa para o estgio do realismo nascente, vale ressaltar que
estes estgios compreendidos entre os sete e onze anos esto dentro do
perodo das operaes concretas. Estes estgios no so estticos,
imutveis, existem crianas que pulam alguns estgios de desenvolvimento e
crianas que param de se desenvolver devido a vrios fatores que
influenciam em sua vida, como deficincias fsica ou mental, como famlia,
situao

social

econmica

ou

distrbios

psicolgicos.

Gardner(1999) faz uma abordagem cognitiva baseada em Piaget, e uma

anlise afetiva, baseada em sistemas de simbolizao. Este autor considera
que o desenvolvimento do desenho infantil, divide-se em quatro movimentos.
So movimentos que mantm sua essncia, sendo maleveis e modificandose mediante as intervenes externas, ou seja, pelo meio scio-cultural, pela
famlia e pelo educador. H necessidade de que haja uma compreenso
desses quatro movimentos e de tudo que os envolvem porque cada um tem
sua beleza e significao. Estud-los estar se fundamentando para poder
fazer uma boa leitura da expresso artstica da criana.
2. O desenho e o processo de alfabetizao
A partir dos estudos realizados possvel dizer que existe uma estreita relao entre
a evoluo da escrita e a do desenho. Para Ferreiro citada por Ribeiro (2007) a
aprendizagem da lngua escrita a construo de um sistema de representao,
assim como o desenho. A aprendizagem, nesse enfoque, converte-se na
apropriao de um novo objeto de conhecimento, ou seja, em uma aprendizagem
conceitual. [...] para conhecer os objetos, preciso agir sobre eles de maneira a
decomp-los e a recomp-los. (PIAGET, 1948, p.8)
[...] para que a criana se aproprie do sistema de representao da escrita, ela ter
que reconstru-lo, diferenciando os elementos e as relaes prprias ao sistema,
bem como a natureza do vnculo entre o objeto de conhecimento e a sua
representao. (PILLAR, 1996, p.32)

As pesquisas realizadas por Emlia Ferreiro indicam que cada sujeito, no processo
de construo da escrita, parece refazer o caminho percorrido pela humanidade,
qual seja: Pictogrfica: forma de escrita mais antiga que permitia representar s os
objetos que podiam ser desenhados: desenho do prprio objeto para representar a
palavra solicitada. Ideogrfica: consistia no uso de um simples sinal ou marca para
representar uma palavra ou conceito: uso de smbolos diferentes para representar
palavras diferentes. Logogrfica: escrita constituda por desenhos, referentes ao
nome dos objetos e no ao objeto em si.
Assim como as primeiras civilizaes faziam inscries na pedra e a "escrita"
representava o prprio objeto, para Ferreiro citada por Ribeiro (2007), a criana
associa o significante ao significado. Sendo assim, considerando a escrita como
sistema de representao, a autora observa que [...] quando uma criana comea a
escrever, produz traos visveis sobre o papel, e alm disso, e fundamentalmente,
pe em jogo suas hipteses acerca do significado mesmo da representao grfica.
(RIBEIRO, 2007,p. 40)
Na pesquisa realizada por Emlia Ferreiro e Ana teberosky (1999) sobre a aquisio
do sistema de escrita, concluiu que havia nveis nesse desenvolvimento. Os nveis
descritos pelas autoras so: pr-silbico, silbico, silbico-alfabtico e alfabtico.
O nvel Pr-silbico I, em m que a criana acredita que escrever reproduzir ou
imitar os traos da escrita do adulto. Nesta etapa a criana pode ter a inteno de
produzir marcas diferenciando desenhos de letras ou outros cdigos, mas sua
escrita ainda no pode funcionar como um veculo informativo.e Pr-silbico II. Se a
forma bsica de escrita que a criana tem contato for letra de imprensa, far
rabiscos separados, com linhas retas e curvas; se for letra cursiva far rabiscos
ondulados.
No nvel pr-silbico II a criana j usa letras ou criam pseudoletras, quando ainda
no dominam as letras convencionais do nosso alfabeto para escreverem algo. A
criana pensa que possvel ler nomes diferentes com grafias iguais;
Posteriormente a criana nega esta sua hiptese, porque acredita que, para ler
nomes diferentes, eles devem ser escritos com letras diferentes.
Ainda de acordo com Ferreiro e Teberosky (1999), a criana passa por uma fase em
que ocorre o que denomina eixo quantitativo da escrita. A criana, de um modo
geral, exige um mnimo de trs letras para o escrito ser uma palavra. As palavras
como p, sol, rua, lar e outras, segundo ela no podero ser lidas porque tem

poucas letras. So rejeitadas, em funo do critrio interno de quantidade. O adulto

que, normalmente, l artigos, preposies, conjunes e outros, jamais suspeitariam
desse critrio que a criana utiliza. Da a nfase de Emlia Ferreiro no sentido de que
o processo de alfabetizao tem que ser visto do ponto de vista de quem aprende
(aluno) e no daquele que ensina (professor).
Segundo as autoras, a criana pode vir a passar por momentos onde afirmam que
para que se possa ler ou escrever uma palavra, torna-se necessrio, tambm,
variedade de caracteres grficos. As palavras que possuem letras iguais so
tambm rejeitadas. A criana acredita que "no servem para ler". De acordo com
este critrio de variedade, para possibilitar a leitura, preciso haver letras variadas
nas palavras.
Outro ponto a ressaltar, que numa determinada fase, a criana no separa letras
de nmeros. Costuma, s vezes, escrever colocando numerais junto s letras, j que
ambos envolvem linhas retas e curvas. A caracterstica observada que a criana
acredita que os nomes das pessoas, animais ou objetos devem ter nomes grandes.
Por conseguinte, as coisas pequenas tero nomes pequenos. o que chamamos de
realismo nominal lgico.
Posteriormente as formas grficas adquirem maior proximidade com as letras
convencionais. As crianas interagem com outros sistemas notacionais, como por
exemplo, os nmeros fazendo distino entre os smbolos (letras) que so usadas
na escrita de outras formas de produo (desenhos, nmeros, placas e outros).
No nvel silbico, a criana comea a escrever como uma produo controlada pela
segmentao silbica da palavra. A escrita neste nvel constitui um grande avano e
se traduz num dos mais importantes e esquemas construdos pela criana, durante o
seu desenvolvimento. Pela primeira vez, ela trabalha com a hiptese de que a
escrita representada partes sonoras da fala, porm uma particularidade: cada letra
vale por uma slaba. Assim, utiliza tantas letras quanto forem as slabas das
palavras. Ao trabalhar a escrita silbica, as exigncias de variedade e de quantidade
mnima de caracteres que aparecem na escrita pr-silbica, podem desaparecer
momentaneamente.
Mas se a criana j tiver internalizado a hiptese silbica, a exigncia na variedade
de caracteres reaparece, pois a criana no aceita que uma palavra poder ser lida
com todas as letras iguais, e o problema se agrava quando a palavra a ser escrita
seja um monosslabo. A criana no aceita que uma palavra com menos de trs de

letras possa ser lida, e ento na tentativa de que se possa ler o que ela escreveu,
acrescenta-se letras ao final da palavra. E a partir disso, surge um conflito cognitivo
por causa da exigncia de quantidade mnima de caracteres e a criana tenta buscar
outra soluo para o seu "problema".
No nvel Silbico Alfabtico, a passagem da hiptese silbica para a alfabtica um
passo de extrema importncia na evoluo da leitura e da escrita. De acordo com
Ferreiro e Teberosky (1999) a criana abandona a hiptese silbica e descobre a
necessidade de fazer uma anlise, que v "mais alm" da slaba, pelo conflito entre
a hiptese silbica e a exigncia mnima de caracteres e o conflito entre a variedade
interna das letras.
A criana percebe a insuficincia de sua hiptese ao associar uma letra para cada
slaba e passa a perceber a slaba constituda com mais de uma letra. Pode-se
explicar a passagem do nvel silbico para o silbico-alfabtico, quando a prpria
criana no consegue ler o que escreveu, pois faltam elementos para que se faa a
leitura, e quando os adultos no conseguem ler o que a criana escreveu. Outro
fator que tambm explica essa passagem impossibilidade de ler o que as pessoas
alfabticas escrevem, pois as crianas acham que sempre est sobrando letras e
ento ela entra em conflito, pois sabem que nos livros e nas escritas das pessoas
alfabetizadas, o que est escrito, est correto.
A fase final do processo de alfabetizao de um indivduo marcada pelo Nvel
Alfabtico, segundo Ferreiro e Teberosky (1999). Nesse nvel, pode-se considerar
que a criana venceu as barreiras do sistema de representao da linguagem
escrita. Ela j capaz de fazer uma anlise sonora dos fonemas das palavras que
escreve. Isso, porm no significa que todas as dificuldades foram vencidas. A partir
da, surgiro os problemas relativos ortografia. Entretanto, trata-se de outro tipo de
dificuldade que no corresponde ao sistema de escrita que ela j venceu.
De acordo com a pesquisa realizada por Ferreiro e Teberosky (1999), constatou-se
que a apropriao do sistema de escrita passa pela reconstruo deste objeto de
conhecimento, onde o sujeito cria os elementos e as relaes que compem este
sistema de representao. Nesta reconstruo, o sistema alfabtico de escrita
uma das representaes da linguagem e no uma representao grfica dos sons
da fala.
3.Prticas na educao

No que diz respeito ao trabalho desenvolvido nas escolas em relao ao desenho,

principalmente nas sries iniciais do ensino fundamental, certo descaso com a
disciplina que mais trabalha esse contedo a Artes como parte integrante do
currculo e da formao das crianas. Os professores, em sua maioria, acreditam
que o desenho nessa fase escolar no importante e por esse motivo no planejam
o trabalho envolvendo a arte em sala de aula. Mas o que foi observado durante o
estudo sobre o desenho infantil e suas contribuies no processo de alfabetizao,
que a arte importante no s porque uma forma de construir conhecimentos,
uma atividade que envolve a inteligncia, o pensamento, a cognio; mas tambm
que a arte influi na construo de conhecimentos, em especial em relao escrita.
Luquet(1969) exemplifica como se d o abandono da criana pela atividade do
desenho, conforme sua teoria, esse desinteresse produzido na idade em que a
criana chega concepo do realismo visual - com a sua conseqncia
fundamental: a perspectiva; os desenhos que executava anteriormente de acordo
com o realismo intelectual j no satisfazem o seu esprito crtico desenvolvido, e
sente-se incapaz de fazer desenhos como quereria fazer. O autor afirma que o
ensino do desenho deve visar no a acelerar artificialmente a evoluo espontnea
do desenho, mas por a criana em estado de desenhar convenientemente em
realismo visual quando tenha esta inteno. Isso deve ser feito mostrando-lhes
objetos de seu quotidiano e exercitando o desenho tanto quanto possvel ao
natural.
Para este autor, a principal atitude do educador deve ser a de "apagar-se", deixar a
criana use a sua criatividade, fazendo sempre com que estas sugestes no soem
como imposies deixando-a desenhar ao seu modo, sem intervenes ou
crticas.

A princpio, para a criana, o desenho no um traado executado para

fazer uma imagem mas um traado executado simplesmente para fazer linhas.
(Luquet, 1969 pg.145)
Dessa forma, possibilitar s crianas que desenhem, ao contrrio de ser perda de
tempo, propiciar-lhes representar graficamente as suas experincias, ou seja,
construir representaes de forma e espao atravs do desenho.
O desenho est tambm intimamente ligado com o desenvolvimento da escrita.
Parte atraente do universo adulto, dotada de prestigio por ser "secreta", a escrita
exerce uma verdadeira fascinao sobre a criana, e isso bem antes de ela prpria

poder traar verdadeiros signos. Muito cedo ela tenta imitar a escrita dos adultos.
Porm, mais tarde, quando ingressa na escola verifica-se uma diminuio da
produo grfica, j que a escrita (considerada mais importante) passa a ser
concorrente do desenho.
No entanto, cabe ao professor estudar e conhecer as fases do desenho infantil e
qual a relao que elas tm com os nveis de desenvolvimento da escrita, para que
assim ele possa proporcionar aos alunos aulas que contriburam tanto para o
desenvolvimento artstico como o desenvolvimento do processo de aquisio da
escrita. aconselhvel, ao professor, que oferea s crianas o contato com
diferentes tipos de desenhos e obras de artes, que elas faam a leitura de suas
produes e escutem a de outros e tambm que sugira a criana desenhar a partir
de observaes diversas (cenas, objetos, pessoas) para que possamos ajud-la a
nutrisse de informaes e enriquecer o seu grafismo. Assim elas podero reformular
suas idias e construir novos conhecimentos. Enfim, o desenho infantil um
universo cheio de mundos a serem explorados.
O desenho est tambm intimamente ligado com o desenvolvimento da escrita.
Parte atraente do universo adulto, dotada de prestigio por ser "secreta", a escrita
exerce uma verdadeira fascinao sobre a criana, e isso bem antes de ela prpria
poder traar verdadeiros signos. Muito cedo ela tenta imitar a escrita dos adultos.
Porm, mais tarde, quando ingressa na escola verifica-se uma diminuio da
produo grfica, j que a escrita (considerada mais importante) passa a ser
concorrente do desenho.
Como podemos perceber a linha de evoluo similar mudando com maior nfase o
enfoque em alguns aspectos. O importante respeitar os ritmos de cada criana e
permitir que ela possa desenhar livremente, sem interveno direta, explorando
diversos materiais, suportes e situaes.
Consideraes Finais
Partindo da pesquisa bibliogrfica sobre o desenho infantil, observamos que embora
a abordagem e a nomenclatura usada variem, no existem divergncias entre os
autores no que diz respeito ao desenho infantil sendo que este notadamente,
composto por fases, etapas, estgios, movimentos, qualquer que seja a
nomenclatura usada para definir que o desenho evolui conforme o prprio
crescimento da criana, dentro do seu processo de desenvolvimento como ser

humano. Ou seja, as garatujas ou os rabiscos aparecem na fase sensrio-motora,

etapa da teoria do desenvolvimento humano desenvolvida pelo estudioso Jean
Piaget, onde a criana explora materiais e movimentos, no na fase pr-operatria,
onde a criana comea a construir e a representar.
O desenho infantil um parmetro de anlise importante o progresso da criana. O
seu desenvolvimento contribui a representao simblica, para o desenvolvimento
motor, emocional e conseqentemente, para a alfabetizao.
Observou-se na construo desse artigo que a bibliografia sobre o assunto restrita,
principalmente no mbito educacional. Foram encontrados poucos autores e estudos
sobre o assunto. A bibliografia encontrada em sua maioria de autores da dcada
de 50 e 60, sendo os principais deles Luquet e Piaget . Diante deste fato
importante que novas pesquisas sobre o desenho infantil sejam realizadas com a
finalidade de subsidiar o trabalho dos educadores, assim como ampliar as hipteses
sobre o assunto, a partir de novas descobertas.
A evoluo do desenho infantil est diretamente relacionada a representao
simblica que se manifesta por volta dos dois anos de idade, na fase pr-operatria.
Assim sendo, este processo intrnseco ao desenvolvimento das estruturas
cognitivas e motoras necessrias alfabetizao e que so desenvolvidas pela
interao entre a criana e o objeto. So essas interaes que privilegiam a
capacidade da criana representar e interpretar.
Diante disso possvel dizer que o desenho precedente a escrita, mas que os dois
possuem uma relao de interdependncia, pois quanto mais oportunidades as
crianas tiverem de representar e transcrever para o papel toda a sua impresso
sobre o mundo que a rodeia, seus sentimentos, emoes etc, mais ela estar
preparada para se apropriar do sistema de escrita, visto que o mesmo, assim como
o desenho, tambm uma forma de representao.
Educadores e pais devem oportunizar s crianas momentos significativos de
interao, dentre as quais as atividades ldicas tem um papel fundamental. O
desenho, como uma atividade ldica, um dos principais exemplos. Podemos ainda
citar o brincar, os jogos e as dramatizaes, todos contribuintes para o
desenvolvimento da representao simblica.
Referncias Bibliogrficas

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Fonte:
pagina=0

http://www.pedagogia.com.br/artigos/desenhonaalfabetizacao/index.php?