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2005
ISCTE
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
ORIENTADOR DE TESE:
PROFESSOR DOUTOR ANTNIO FIRMINO DA COSTA
Lisboa, 2005
Instituto Superior de Cincias do Trabalho e da Empresa
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
NDICE
Dedicatria
Agradecimentos
PRLOGO
10
INTRODUO
12
PRIMEIRA PARTE
ASPECTOS TERICO-CONCEPTUAIS DA INFNCIA
CAPTULO I
A (RE) CONSTRUO DA INFNCIA
17
17
19
O modelo determinista
21
O modelo construtivista
23
26
49
As interaces televisivas
52
Os interlocutores da televiso
55
60
64
30
32
38
45
49
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O Protagonismo das Crianas
CAPTULO II
A CONSTRUO DAS IDENTIDADES DA INFNCIA
66
66
Os espaos domsticos
80
Os contextos escolares
86
As actividades ldicas
93
98
104
71
78
SEGUNDA PARTE
ESTRATGIAS DE PESQUISA EMPRICA COM CRIANAS
CAPTULO III
FUNDAMENTOS METODOLGICOS E ENQUADRAMENTOS
EMPRICOS
114
114
121
124
128
O mtodo interventivo
128
131
144
As entrevistas-conversa
144
154
162
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O Protagonismo das Crianas
163
165
169
173
175
180
164
TERCEIRA PARTE
CRIANAS, PROTAGONISMO E IDENTIDADES SOCIAIS
CAPTULO V
PROCURANDO MAPEAR AS IDENTIDADES DA INFNCIA
O fenmeno Pokmon
Os consumos quotidianos das crianas
O 11 de Setembro visto pelas crianas
As interpretaes das notcias pelos pares
CAPTULO VII
INFNCIA E LOCALIZAES NO CONTEXTO SOCIAL
182
182
191
197
203
217
227
235
244
247
255
274
296
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O Protagonismo das Crianas
CAPTULO VIII
CRIANAS E CONTEXTOS DE INTERACO RELEVANTE
306
308
322
333
343
355
CONCLUSO
366
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
376
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O Protagonismo das Crianas
Dedicatria
Em cada uma das palavras que compem o texto deste trabalho
me detive, entre algumas fraces de segundo e diversos minutos,
procurando a forma que me parecia mais correcta de comunicar com os
futuros leitores. uma tarefa exigente em empenho e mincia, todos os
colegas que trilharam j este caminho o sabem. Em simultneo, e no
sem determinado paralelismo curioso, crescia no meu ventre a minha
filha, a quem chammos Sara. A gravidez, o parto e a produo de uma
dissertao de doutoramento tm algumas caractersticas em comum. De
beb de bero, a Sara passou a gatinhar, a deslocar-se pelos seus
prprios meios e a adquirir todas as competncias associadas ao
processo de desenvolvimento de uma criana. Foi companheira de muitos
momentos da produo deste trabalho, onde me dividi entre a
concentrao necessria escrita e o deslumbramento do testemunho
das suas novas descobertas, destrezas e entusiasmos que foram meus
portos de refgio nos dias mais difceis e o reforo positivo dos
progressos e avanos. a ela que dedico este trabalho.
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O Protagonismo das Crianas
Agradecimentos
Quando em 1992, no contexto do 4 ano da licenciatura em
sociologia, me interessei pelo estudo das questes da infncia de um
ponto de vista sociolgico, a ideia da possibilidade de construo de um
ramo autnomo de conhecimento denominado sociologia da infncia,
afigurou-se, na crtica dos mais conservadores, como quase totalmente
desprovida de sentido, tal era a considerao da influncia que as
instituies socializadoras exerciam sobre as crianas.
Conforme referem James e Prout no prefcio da segunda edio
da obra Constructing and Reconstructing Childhood (1997), em 1990 a
sociologia da infncia estava a despontar como domnio de anlise
distinto; e se indivduos e grupos de pesquisa surgiram em diferentes
pases, foi de modo disperso e a comunicao entre eles era bastante
escassa. No meu caso absolutamente inexistente. Naquela poca ainda a
world wide web no fazia, como hoje, parte do nosso mais comum
quotidiano, o que tornava a pesquisa a bases de dados internacionais
uma tarefa quase impossvel. Contudo, e doze anos depois, apresento a
provas de doutoramento esta tese. Por este motivo no posso deixar de
expressar aqui, de forma sincera, os meus agradecimentos:
Ao meu orientador de tese, Prof. Antnio Firmino da Costa,
sbio conselheiro, que acompanhou a minha caminhada acadmica
desde a licenciatura em sociologia, tornado-a, sem dvida, bastante
menos solitria e a quem devo a maior parte das coisas que aprendi,
cientificamente falando, mas tambm muitos contornos e detalhes acerca
do saber ser e saber estar nos meandros das relaes interpessoais e
sociais do mbito profissional;
Ao Prof. William Corsaro pela ateno que dispensou ao meu
trabalho e por todas as portas que se abriram no meu percurso de
investigao, por seu intermdio;
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O Protagonismo das Crianas
Prof. Irene Rizzini, minha grande amiga, por se ter feito sentir
to presente nesta caminhada e sobretudo pelo lugar que me abriu no
seu corao;
s comunidades educativas das escolas n3 e n4 do 1 ciclo do
ensino bsico das Caldas da Rainha pela ateno e disponibilidade que
demonstraram durante todo o processo de recolha dos materiais
empricos utilizados neste trabalho;
A todas as crianas que participaram com dedicao, empenho
e entusiasmo na produo das informaes empricas para esta
investigao, das quais guardo memrias especiais de apreo e respeito;
queles que apoiaram quotidianamente a azfama da produo
desta tese, meus familiares e amigos;
Ao meu pai, pelo exemplo de sensatez e determinao que
representa na minha vida e tambm pela forma empenhada com que tem
incentivado o meu percurso acadmico;
Ao meu marido, meu melhor amigo, companheiro incondicional
de preocupaes e de alegrias, por ser o farol aceso nos dias de
tempestade e a brisa suave nos momentos de inquietao.
A todos, muito obrigada!
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O Protagonismo das Crianas
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PRLOGO
A sociologia da infncia em Portugal iniciou uma caminhada a
passo lento, certo. Tal como observa Ana Nunes de Almeida (2000:7),
no percurso das cincias sociais portuguesas, a infncia surge
tardiamente pela via de domnio vizinhos tais como a famlia, a educao
e a socializao. hoje, no entanto, um campo pleno de actividades, de
investigaes concludas e de projectos em desenvolvimento. Salienta-se,
entre outros, o valioso contributo do Centro de Estudos da Criana, na
Universidade do Minho, que no contexto do Projecto de Investigao
Sobre a Infncia em Portugal (PIIP) tem vindo a produzir e recolher um
conjunto importante de conhecimentos cientficos sobre esta matria,
contando, para o efeito, com a participao de profissionais de dentro e
de fora da sociologia, provenientes dos mais diversos enquadramentos
institucionais e lugares geogrficos do nosso pas (ver Pinto e Sarmento,
1997 e 1999). So estes motivos que me levaram a no encontrar lugar,
nesta dissertao, para proceder, como o fizerem alguns dos pioneiros
nestas andanas (Pinto, 1995), a uma recenso aprofundada das
correntes tericas produzidas e metas empricas atingidas, quer no
domnio das contribuies nacionais, quer no plano dos desenvolvimentos
a nvel internacional. Tais opes fizeram todo o sentido num contexto
onde se pretendia legitimar um novo campo de saber cientfico. Julgo j
no ser esse agora o caso.
Em vez de repisar o caminho que outros j trilharam (e por certo
com mais protagonismo e oportunidade do que eu o faria) procurei dar a
esta dissertao um outro propsito que no o de apresentar contedos
tericos j institudos com um novo formato em jeito de reflexo crtica.
Foi meu propsito construir um enquadramento terico e metodolgico
que fosse ao encontro das metas alcanadas e dos obstculos surgidos
nesta investigao, de modo a permitir sobre estes uma reflexo
aprofundada, que possa contribuir para um aperfeioamento continuado
dos procedimentos de pesquisa no domnio da sociologia da infncia.
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dos
materiais
empricos
que
seja
permevel
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O Protagonismo das Crianas
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INTRODUO
Este
estudo
inscreve-se
numa
corrente
que
destaca
perspectiva
desta
reflexo
caracteriza-se
tambm
pelo
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empricas.
Pondero
ainda
sobre
algumas
questes
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PRIMEIRA PARTE
ASPECTOS TERICO-CONCEPTUAIS DA INFNCIA
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O Protagonismo das Crianas
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CAPTULO I
A (RE)CONSTRUO DA INFNCIA
A segunda metade da dcada de 1990 marca definitivamente o
processo de reconhecimento da infncia como problemtica legtima de
investigao no domnio da sociologia (James e Prout, 1997). Desde
ento tornou-se cada vez mais comum encontrar tendncias discursivas
que, demarcando-se das tradicionais teorias da socializao, integram a
infncia na cultura e sociedade envolventes, em vez de a considerar no
limiar da incluso; e que entendem as crianas como plenos actores
sociais e no indivduos em processo de se tornarem tal, devido s
alegaes clssicas de imaturidade e condio socialmente inacabada
(Alanen, 1994). Neste captulo vou procurar fornecer uma panormica de
conjunto acerca das linhas condutoras fundamentais que tm vindo a
caracterizar os processos de (re)construo conceptual da infncia e das
crianas no domnio da sociologia.
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social,
representou
um
passo
muito
importante
no
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socializao
secundria
distingue-se
basicamente
da
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O modelo determinista
As teorias pioneiras da socializao receberam influncias
significativas da filosofia do individualismo, conduzindo a uma abordagem
da forma como os indivduos se relacionavam com a sociedade. Contudo,
a
sociedade
era
concebida
como
fortemente
determinadora
do
que
estudo
da
socializao
se
desenvolveria
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da
dcada
de
1970,
quando
alguns
tericos
sociais
conducente
reproduo
social
manuteno
das
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solicitados;
colectivamente,
tais
implicando
estratgias
so
redes
interaco
de
sempre
desenvolvidas
colectiva.
Estas
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sociolgicas
da
infncia
devem
libertar-se
da
doutrina
sobre
infncia
que
derivam
das
teorias
do
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as
competncias
experincias
scio-cognitivas,
necessrias
sendo
ao
uma
desenvolvimento
base
para
de
auto-
apontada
como
fonte
decisiva
de
explicao
do
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se
encontra
inserida,
como
construes
mutuamente
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suas
prprias
existncias
sociais.
Por
estes
motivos,
os
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O Protagonismo das Crianas
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A reproduo interpretativa
Da breve anlise apresentada s teorias clssicas da socializao,
destacou-se a insuficincia deste conceito face ao actual paradigma dos
estudos sobre as crianas e a infncia.
Na perspectiva de William Corsaro (1985, 1992, 1993, 1997;
Corsaro, Molinari e Rosier, 2002), as teorias da sociologia da infncia
devem
afastar-se
das
posturas
individualistas
que
entendem
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sendo
gradualmente
transformadas
nas
competncias
desenvolvimento
individual,
contexto
cultural
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colectivamente
produzidas
partilhadas
com
os
outros
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nas
crianas.
Neste
contexto,
apesar
das
crianas
adultos,
so
frequentemente
relegadas
para
posies
de
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cultura
simblica
da
infncia
diz
respeito
diversas
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industrializadas,
onde
as
crianas
se
tornaram
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O Protagonismo das Crianas
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dos salrios e por esta via dos nveis de vida das famlias das classes
operrias, reduziu a necessidade dos rendimentos obtidos pelas crianas
para equilibrar os oramentos domsticos. Por outro lado, uma procura
crescente de profissionais especializados pela via acadmica, estimulava
o ingresso das crianas na escola. Tal como afirma Corsaro (1997), este
ltimo movimento no representa uma ruptura com o passado, j vez que
a escolarizao constitui a continuidade do trabalho das crianas, embora
em moldes diferentes. Na opinio de Qvortrup (1994:23): ningum pode
duvidar que o trabalho das crianas na escola uma parte integrante da
diviso social do trabalho.
A ideia da frequncia escolar como um trabalho, no
unanimemente aceite pelos adultos, que entendem a escolaridade apenas
como um processo de acreditao que procura transformar crianas
imaturas e no especializadas em adultos economicamente produtivos.
Este ponto de vista relaciona-se directamente com as teorias tradicionais
da socializao e do desenvolvimento individual que sublinham o
processo de preparao das crianas para a vida adulta em vez de
valorizar os seus contributos sociais enquanto crianas (Qvortrup, Bardy,
Sgritta e Wintersberger, 1994; Corsaro, 1997).
Numa corrente de pensamento que procura valorizar socialmente a
insero das crianas no contexto escolar, surge o conceito de ofcio das
crianas (Sirota, 1998, referida por Sarmento, 2000). O alcance deste
conceito no atribui apenas infncia um papel social concreto, como
localiza as crianas no contexto de uma categoria social prpria, a de
incumbentes desse mesmo ofcio. Deste modo conferido infncia um
lugar dignificante, porque socialmente vlido, na estrutura social.
Repensar o desempenho escolar das crianas como um ofcio
prprio da infncia permite afirmar a existncia de um lugar legtimo para
este grupo social na estrutura das sociedades actuais, indo deste modo
contra as ideias de que tendo-se alterado a posio da infncia na esfera
da produo econmica relativamente s funes do passado, esta
iniciou a ocupao de um lugar marginal na sociedade, apenas
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O Protagonismo das Crianas
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das
comunidades
modernas.
David
Oldman
(1994)
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
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da
infncia,
pelo
menos
nas
sociedades
modernas
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O Protagonismo das Crianas
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A infncia e a televiso
A televiso no pode deixar de ser considerada como o meio de
comunicao de uso domstico por excelncia, uma vez que o espao
domstico que lhe fornece o ambiente fsico privilegiado de visionamento.
Faz parte do conjunto das prticas privadas comuns aos membros da
famlia e a presena fsica do aparelho televisivo to familiar como
qualquer outra pea do recheio domstico (Mehl,1992). H, portanto, que
pensar a famlia como a unidade social na qual se desenvolvem grande
parte dos primeiros consumos televisivos das crianas (Pinto, 1985, 2000;
Pereira, 1999).
A televiso no contexto familiar
A televiso constitui um pilar da cultura domstica das famlias dos
nossos dias, fornecendo, por meio dos contedos da sua programao e
horrios de transmisso, importantes segmentos estruturadores da vida
domstica que integram simultaneamente os membros dos agregados
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O Protagonismo das Crianas
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nos diversos cenrios das relaes entre pais e filhos que se desenrolam
no interior dos contextos familiares e nas suas ligaes com o mundo
exterior. Estes relacionamentos tomam lugar em espaos domsticos
diferenciados
ou
indiferenciados,
atravs
de
diversos
graus
de
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vai-se
progressivamente
tornando
numa
necessidade
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como
consumidores,
espectadores,
receptores
ou
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as
potencialidades
multidireccionais
presentes
nos
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activos
da
televiso,
ou
seja
como
interlocutores
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mensagens
televisivas
portanto,
selectivo,
procurando
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Murray
Susan
Kippax
desenvolveram
um
estudo
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CAPTULO II
A CONSTRUO DAS IDENTIDADES DA INFNCIA
No captulo anterior, a infncia foi contextualizada segundo o
prisma das abordagens clssicas e do paradigma emergente no contexto
do seu valor e lugar na sociedade actual, enquanto fenmeno e
construo social plurais, localizados no tempo e no espao. Importa
agora definir, em termos conceptuais e no domnio da cincia sociolgica,
a que se referem os investigadores quando falam da infncia.
minhas
observaes
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escreve Bourdieu: Procurar no cair na armadilha do objecto prconstrudo no fcil, na medida em que se trata, por definio, de um
objecto que me interessa, sem que eu conhea claramente o princpio
verdadeiro desse interesse (1994:30, aspas como na fonte).
Na minha opinio, a nova vaga de estudos sociolgicos, no
contexto da qual se inscreve o paradigma actual dos estudos sobre a
infncia e as crianas, significa o incio de um processo de ruptura
progressivo e definitivo com a anterior lgica de legitimao cientfica. ,
no entanto, fundamental no escamotear a importncia e o lugar da
experincia social no contexto da existncia quotidiana dos actores, assim
como os cambiantes que a sua subjectividade faz operar no percurso
social dos agentes.
A subjectividade que existe em torno da questo da experincia
social dos actores talvez feita da mesma matria que produz a
ambiguidade do conceito sociolgico de infncia. Mas o facto de se
reconhecer a existncia de ambiguidade num conceito no poder servir
de argumento que iniba o mapeamento do terreno em que se pisa.
Enquanto cincia, a sociologia um domnio relativamente recente,
se comparado com outros ramos do saber como a teologia ou a qumica,
por
exemplo.
amadurecimento
Fez
que
parte
da
sua
possibilitou
constituio
um
percurso
de
construo
de
determinadas
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simultaneamente,
os
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diferenciam
dos
agentes
posicionados
em
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produo
das
identidades,
nenhum
conjunto
de
significados
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dependentes
dos
adultos
para
assegurar
sua
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Traduzi a expresso em lngua inglesa muted grups por grupos silenciosos, inspirada nos
significados da palavra mute que no produz rudo; sem a capacidade da fala (The General
Basic English Dictionary, 1979, Evans, 24 Edio, p.231).
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activamente
envolvidos
em
actividades
socialmente
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Tornar-se-ia uma tarefa longa e difcil de cumprir com xito, a enumerao de todos os
autores que se tm dedicado a esta temtica, facto pelo qual as obras citadas so
meramente ilustrativas.
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Os espaos domsticos
Sublinhar o papel fundamental que os espaos domsticos
desempenham na construo das identidades dos seus elementos no
constitui um desenvolvimento recente, nem indito no domnio do novo
paradigma dos estudos sobre a infncia. reas disciplinares como a
sociologia da famlia e ramos da cincia como a psicologia h muito que o
destacam. Frequentemente, as famlias funcionam como as instituies
sociais que mais cedo tm possibilidade de colocar as crianas em
contacto com as experincias objectivas e subjectivas que, realizadas no
seu contexto, participam na construo das representaes sobre o
mundo social que as rodeia. Segundo esta lgica os espaos domsticos
surgem designados como unidade social primria (Cabral,1996:205). Do
ponto de vista do agente social, o espao domstico antes de mais
construdo pelas prprias experincias vividas. O espao domstico de
origem (ou o enquadramento social que o substitui na sua ausncia)
constitui, deste modo, uma memria e uma referncia transversais no
percurso social dos agentes (Iturra, 1988).
Procurar analisar o lugar dos espaos domsticos nos processos
de construo das identidades das crianas, implica considerar as novas
formas de recomposio familiar que tm vindo progressivamente a
aumentar de importncia nas experincias familiares das geraes mais
recentes (Torres, 1996a,1996b, 1996c, 1997; Kalterborn, 2001). O
incremento das taxas de divrcio e das unies posteriores tm colocado
as crianas face a uma diversidade de composies familiares. As
famlias monoparentais e as famlias reconstrudas, entre outras, fazem
actualmente parte das experincias familiares vividas por um conjunto
significativo de crianas e de jovens (Torres, 1996a, 2001, 2002). A
dcada de 1980 assinalou um nmero crescente de crianas inseridas em
famlias cujos cnjuges so elementos do mesmo gnero sexual
(Kaltenborn, 2001). Esta pluralizao de estilos de vida representa uma
sequncia de diferentes contextos familiares vividos pelos adultos no
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aos
sujeitos
aos
espaos
domsticos
quotidianos
os
espaos
domsticos
como
pertencentes
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Casos em que a situao e/ou o estatuto profissional de, pelo menos, um dos
membros adultos da famlia implica mudanas assduas no lugar da residncia do
agregado familiar, por exemplo
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Perspectivam-se
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os
espaos
domsticos
enquanto
palcos
conhecimento
adquirido
numa
disposio
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estas
relaes
de
poder
como
predominantemente
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Os contextos escolares
No mbito do novo paradigma dos estudos da infncia, diversas
abordagens tm reconhecido nos contextos escolares importantes
oportunidades para anlise dos mundos sociais das crianas (veja-se por
exemplo Benavente e Correia, 1980; Corsaro, 1985 e 1997; Mayall, 1994;
Pinto, 2000; Montandon, 1997; Ackroyd e Pilkington, 1999; Devine, 2002;
Seabra, 1999, 2000; Benavente, Costa, Machado e Neves, 1987; Costa e
Machado, 1987; Reis, 1991, 1996; Zo e Seabra, 1999). Wyness
(1999:355) considera mesmo a escola como o cenrio por excelncia
para a anlise das crianas como agentes sociais. J mencionei que se
consideram aqui os contextos escolares como um dos ncleos
configuradores das identidades sociais das crianas, em consequncia da
multiplicidade de situaes de interaco quotidiana que este ambiente
proporciona, assim como em virtude das influncias resultantes da
insero do grupo da infncia na lgica organizativa do sistema escolar.
Considerando a relevncia social e sociolgica da insero das
crianas no sistema escolar, entende-se que cada uma das suas etapas
produz determinadas competncias intelectuais, modos de apropriao e
entendimento da realidade social envolvente que vo manifestando
mutaes e assumindo contornos distintos, medida que as crianas
progridem nos vrios graus de ensino.
no primeiro ano do primeiro ciclo do ensino bsico que as
crianas comeam a desenvolver os contactos mais slidos e
sistematizados com a linguagem escrita e oral, o que lhes proporciona
formas mais consolidadas de comunicao, expresso e percepo do
mundo sua volta dentro dos parmetros da chamada cultura escolar,
permitindo um reajustamento dos seus papis enquanto agentes sociais.
A aprendizagem da leitura, da expresso escrita, da linguagem
sistematizada, dos clculos matemticos e das tcnicas de utilizao de
diversos instrumentos de trabalho com formas e funes distintas, tais
como a rgua e o compasso, por exemplo, utenslios que implicam uma
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O Protagonismo das Crianas
coordenao
motora
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particular,
fazendo
derivar
estmulos
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89
linguagem
oral,
proporcionando-lhe
meios
para
representar
bsicas
do
dia--dia
que
em
alguma
medida
se
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O Protagonismo das Crianas
90
como
representante
das
capacidades
humanas
de
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O Protagonismo das Crianas
91
de
quaisquer
necessrias
ao
raciocnio,
aptides
sociais
compreenso
para
e
alm
daquelas
memorizao
de
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O Protagonismo das Crianas
92
um
modo
geral,
encontra-se
implcita
uma
redefinio
do
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
93
interpretando
de
modo
demasiado
literal
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O Protagonismo das Crianas
94
agir
podendo-se
sobre
os
interpretar
diversos
as
meios
actividades
scio-espaciais
ldicas
como
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O Protagonismo das Crianas
95
destas
prticas
as
crianas
accionam
conjunto
de
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O Protagonismo das Crianas
96
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
98
comportamentos
sociais,
devido
ao
surgimento
de
novas
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O Protagonismo das Crianas
99
processos
de
interaco
constituem
tambm
domnios
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O Protagonismo das Crianas
100
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O Protagonismo das Crianas
101
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O Protagonismo das Crianas
102
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O Protagonismo das Crianas
103
como
sejam
os
contextos
familiares,
educacionais,
de
oportunidades
de
participao
em
outros
contextos
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
105
cresce em idade e sabedoria. De tal forma que ele quem d a lio aos
seus pais e aos denominados doutores da lei (Iturra, 1996:17). certo
que pode alegar-se que a criana em causa um exemplo excepcional, j
que se trata do alegado filho de deus, investido pela mitologia com
poderes sobre-humanos. No entanto, no deixa de ser assinalvel o facto
de existir nesta narrativa lugar para o protagonismo de uma criana. H
ainda que destacar, no mbito da crena religiosa catlica, o registo de
aparies de figuras mticas cujos testemunhos foram protagonizados por
crianas, como por exemplo Bernardete de 14 anos em Frana no ano de
1844 e um grupo de trs crianas Lcia de 10 anos, Francisco de 9
anos e Jacinta de 7 anos, em Portugal no ano de 1917.34
Na literatura destinada s crianas, encontramos exemplos de
personagens pertencentes ao grupo da infncia que desafiam com
sucesso a autoridade dos adultos, levando-os a enfrentar situaes
embaraosas e ridculas, como o caso da Pipi das Meias Altas do autor
Astrid Lindgren (ver Corsaro 1997: 101) ou de Tom Sawyer da autoria de
Mark Twain (Mississpi:1835 Connecticut:1910) um rapaz irreverente
que procura fugir aos castigos pesados de uma av que mostra
dificuldades em entend-lo e tambm ao quotidiano da escola, para se
envolver em aventuras perigosas. Temos ainda Alice do autor ingls
Lewis Carrol, professor de matemtica contemporneo do sculo XIX, a
menina que viaja pelo pas das maravilhas deparando-se com situaes
deveras inslitas e caricatas. Acrescentava como exemplo final uma
personagem que povoou o imaginrio de muitas crianas que como eu,
viveram a sua infncia na dcada de 70 do sculo XX. Falo de Anita, uma
colectnea de contos editada em Portugal pela Verbo infantil, que teve
incio com o clebre volume Anita dona de casa, com textos de Gilbert
Delahaye e ilustraes de Marcel Marlier, onde a protagonista uma
menina cujo quotidiano nos mais diversos cenrios narrado (por
34
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
106
nvel
de
desenvolvimento
cognitivo
no
mbito
das
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O Protagonismo das Crianas
107
negar
crianas
reconhecimento
de
tais
competncias
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O Protagonismo das Crianas
108
inscreve-a
nas
coordenadas
de
actuao
das
lgicas
de
das
lgicas
que
orientam
multiplicidade
das
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
110
como
processos
geradores
(re)afirmadores
das
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O Protagonismo das Crianas
111
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
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SEGUNDA PARTE
ESTRATGIAS DE PESQUISA EMPRICA COM CRIANAS
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
114
CAPTULO III
FUNDAMENTOS METODOLGICOS E ENQUADRAMENTOS EMPRICOS
As posturas do investigador nos cenrios de pesquisa emprica
e principalmente junto dos seus informantes, constituem-se como
assunto de reflexo importante, sobretudo numa rea de estudo de
emergncia recente, como a sociologia da infncia. A tenra idade
deste ramo da cincia no impede, contudo, que um conjunto de
teorias metodolgicas, provenientes de diversos quadrantes de
filiao se estejam a desenvolver, com projeces mais ou menos
significativas.
A par, e simultaneamente, com as sucessivas metas tericas
que se tm atingido no sentido de considerar a legitimidade das
crianas como agentes sociais plenos e a infncia como grupo social
especfico, tambm no domnio das metodologias de pesquisa
emprica se podem encontrar desenvolvimentos que procuram
adaptar-se s caractersticas deste grupo de observveis. destes
assuntos que se vo ocupar os pontos seguintes do texto.
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
115
sobre
as
actores
sociais
de
pleno
direito,
aptas
produzir
quantitativo,
adequadas
macro
anlises
as
sobre
tempos
histricos
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O Protagonismo das Crianas
116
entre
os
dados
empricos,
uma
vez
que,
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
118
35
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
124
O projecto protagonismo
O Projecto Protagonismo diz respeito ao processo de elaborao
desta dissertao de doutoramento e foi desenvolvido com base num
estudo longitudinal com a durao de quatro anos, entre 1999 e 2002.
Foram duas escolas do primeiro ciclo do ensino bsico o principal
cenrio fsico da recolha de materiais empricos para este trabalho de
investigao. Localizadas entre si em pontos distantes da cidade e tendo
ambas sido j palco de processos de investigao anteriores40, as escolas
designam-se Escola Bsica do 1 ciclo n3 das Caldas da Rainha, situada
numa zona habitacional da cidade denominada Encosta do Sol e Escola
Bsica do 1 ciclo n4 das Caldas da Rainha, localizada numa outra rea
da mesma cidade denominada Bairro da Ponte. A conduo desta
pesquisa emprica implicou a definio de um processo formal de
protocolos de trabalho com as escolas, em grande medida facilitado pelos
contactos desenvolvidos no mbito dos anteriores trabalhos de pesquisa.
Este protocolo compreendeu quatro etapas, que passo a enunciar de
forma sucinta: 1) Contacto com os conselhos executivos das duas
escolas alvo, no sentido de expor com detalhe os objectivos da pesquisa
e a colaborao pretendida; 2) Os conselhos executivos, em reunio com
os
professores
das
turmas
correspondentes
caractersticas
aleatrio;
3)
Aps
indicao
dos
respectivos
conselhos
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O Protagonismo das Crianas
125
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O Protagonismo das Crianas
126
pertencentes
ao
sector
tercirio
adquiriram
maior
relacionadas
com
comrcio
retalho
servios
destaco
trs:
as
moradias
unifamiliares42;
as
moradias
43
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
127
44
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O Protagonismo das Crianas
128
CAPTULO IV
CARACTERSTICAS METODOLGICAS DESTA PESQUISA EMPRICA
atribuda ao escritor americano Mark Twain, contemporneo do
sculo XIX, a frase se o nico instrumento disponvel for um martelo, a
tendncia para abordar todos os problemas como se fossem pregos.
Esta observao pode tambm ser olhada do ponto de vista inverso, ou
seja, se todos os problemas forem definidos como sendo pregos, a nica
ferramenta a procurar um martelo (Garbarino, 2000:33). Ambos os
modos de colocar a questo se tornam proveitosos para os investigadores
que procuram solues no domnio da sociologia da infncia, sublinhando
a necessidade de elaborao de um conjunto diversificado de
instrumentos de trabalho que se mostrem suficientemente permeveis
diversidade e especificidade deste grupo social. No presente captulo vou
proceder a uma caracterizao reflexiva dos caminhos metodolgicos e
empricos que trilhei no mbito do percurso da investigao que esteve na
origem deste trabalho.
O mtodo interventivo
As minhas primeiras incurses analticas no domnio da sociologia
da infncia (Saramago, 1993 e 1994) fizeram uso de uma anlise de
contedo combinatria entre aspectos quantitativos e qualitativos,
procedimento que reformulei nas etapas posteriores deste percurso de
investigao.
O conjunto de saberes que foram sendo adquiridos ao longo dos
contextos de observao sistemtica com crianas, permitiram a
construo de uma plataforma de suporte para o delineamento das
estratgias de recolha de material emprico a seguir.
Sendo que a vertente da interaco se mostra relevante para a
construo das identidades das crianas, h que t-la em linha de conta
na construo das tcnicas de recolha de informaes empricas. Em
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
129
jovens,
adultos
idosos
mais
relevantes,
em
termos
interaccionais, para cada criana do que alguns dos seus pares; por outro
lado, verificam-se contextos de interaces entre pares deveras
relevantes para a construo das identidades sociais das crianas.
A
confrontao
das
crianas
com
questes
ou
situaes
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O Protagonismo das Crianas
130
significativa
na
motivao
dos
processos
de
interaco
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O Protagonismo das Crianas
131
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O Protagonismo das Crianas
132
investigadora,
enquanto
pessoa,
permanecer
indiferente
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O Protagonismo das Crianas
133
exerccio
parte
da
praxis
significativa
cientfica
da
vida
enquanto
profissional
investigadores,
a
aperfeioar
45
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O Protagonismo das Crianas
134
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
142
comigo.
ideia
pareceu-me
simptica,
embora
tenha
emprica
fariam
desvanecer
os
laos
de
sociabilidade
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O Protagonismo das Crianas
143
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
144
Este assunto foi alvo de publicao com a referncia Saramago, Slvia (2001),
Metodologias de pesquisa emprica com crianas, Sociologia, Problemas e Prticas,
n35, pp. 9-29 encontrando-se aqui revisto e alargado.
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
145
partir
dos
temas
que
as
crianas
desenvolveram
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
146
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
147
fosse
considerado
pelas
crianas
como
descontrado,
conceder
crianas
uma
margem
de
actuao
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
148
suscitar.
Assim,
um
guio
de
entrevista-conversa
elaborada para se realizar num local pblico dificilmente poderia ter como
objectivo central o desenvolvimento de temas do foro mais pessoal e/ou
delicado.
No decurso do processo de recolha de informaes, considerei no
apenas necessrios, como tambm proveitosos, alguns cuidados na
apresentao escrita dos guies das entrevistas-conversa. A sua
apelatividade para as crianas constituiu factor de incentivo a um eficaz
desenrolar do contexto da entrevista. Assim, os guies das entrevistasconversa que utilizei foram registados em folhas de papel A4 nas quais
imprimi ilustraes que funcionavam como caixilho, tais como bales,
figuras geomtricas, bolas de futebol ou flores, por exemplo. A seleco
das ilustraes foi feita de acordo com os destinatrios dos guies em
causa. Considerei tambm a caligrafia a utilizar, tendo escrito sempre com
a chamada letra de mo ou caligrafia de 1 ciclo, que conferiam aos
apontamentos um aspecto familiar para as crianas. Obviamente que o
suporte escrito da entrevista-conversa no se destinava propriamente a
ser lido pelos entrevistados; tratava-se apenas de mais um detalhe na
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
149
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O Protagonismo das Crianas
150
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O Protagonismo das Crianas
151
No sei, no sei muito bem explicar... mas acho que foi o juiz que decidiu
que a minha irm ia com a me e que eu fico com o pai.
Eu. Hum... e o que que tu achaste dessa deciso?
Achei que foi bem, porque a minha irm andava desde pequenina num
colgio e ainda no conseguia bem... pronto, perceber e pensava Pronto
eu vou para outro colgio se calhar ainda melhor do que este`, mas agora
eu... foi muito difcil habituar-me escola primria, ento achei que isso
foi uma deciso certa, porque eu j estava na primria... custou-me muito
a entrar.... a... custou-me mesmo muito.
Eu. Por que que achas que te custou muito... a entrar?
Foi a mudana. S conhecia l uma menina e tudo... e ento foi um
bocado difcil, perdi quase todos os meus amigos l da escola, s
encontrei ainda quatro... e isso tudo foi muito difcil para mim e ento no
podia passar outra vez aquela dificuldade.
(...) No... isso eu... quando esto a conversar comigo sobre isso eu...
desvio a conversa.
Eu. ?
. Porque no gosto que me lembrem que os meus pais esto
divorciados... no gosto... que me lembrem... (...) no gosto de falar com
outras pessoas, nem gosto de desabafar com ningum... nem nada... .
(Excerto entrevista-conversa singular, elemento do gnero feminino, 8
anos de idade, Fevereiro de 2000)
Por seu lado, a entrevista-conversa relacional, destinada a grupos
de duas at quatro crianas relacionadas entre si por laos significativos
de amizade e/ou parentesco, adapta-se a assuntos directamente
relacionados com situaes de interaco relevante desenvolvidas entre
pares, conforme se ilustra atravs do exemplo seguinte.
Eu: Ento e digam-me uma coisa, vocs gozam muito com os vossos
colegas?
Grupo: Sim!
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O Protagonismo das Crianas
152
terceira
modalidade
de
entrevista-conversa,
denominada
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O Protagonismo das Crianas
153
pesquisa.
Este
tipo
de
entrevista-conversa
revelou-se
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O Protagonismo das Crianas
154
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O Protagonismo das Crianas
155
47
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O Protagonismo das Crianas
156
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O Protagonismo das Crianas
157
Por uma questo de criar um mnimo denominador comum que pudesse colmatar as
eventuais assimetrias em termos de posses de materiais escolares, coloquei ao dispor
das crianas, durante todo o projecto, seis caixas de lpis de cor que foram utilizadas e
partilhadas sem restries.
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O Protagonismo das Crianas
158
criana algo que esta no sabia partida. Por exemplo, pedi s crianas
que desenvolvessem o tema O que uma famlia dirigido a uma
hipottica criana que no tinha famlia e que portanto no sabia o que tal
significava. Este modo de colocar a situao, onde as crianas no
elaboram a actividade para um adulto concreto, mas para um par,
contribui para tornar o seu desempenho menos regulado pelas influncias
dos cdigos sociais dominantes.
Um outro aspecto a considerar a relativa facilidade com que
algumas crianas passam de um sentimento de interesse e entusiasmo a
um estado de monotonia e desinteresse. Algumas crianas, sobretudo
aquelas que preferiam os clculos matemticos expresso escrita,
questionaram, algumas vezes, por que motivo as actividades propostas
consistiam sempre na elaborao de um texto e de um desenho. Com o
intuito de diversificar os trabalhos e tornar a actividade o menos montona
possvel, nas situaes de continuidade temporal de recolha de
informaes junto dos mesmos observveis, procurei propor temas que
as crianas considerassem interessantes, sem que fossem perdidas de
vista as dimenses analticas em estudo.
A grande maioria das crianas mostrou-se receptiva aos temas de
trabalho propostos, sobretudo por que todo o contexto da actividade
significava uma determinada forma de escapar a algumas das normas
escolares institudas. Foi frequente que um tema considerado difcil
pelas crianas, ou seja, por exemplo, um assunto sobre o qual nunca
tinham pensado e/ou ningum lhes tinha solicitado opinio, se tenha
revelado um tema interessante aps recebidos incentivos no sentido de
uma
reflexo
preliminar,
conforme
demonstram
os
testemunhos
apresentados de seguida.
Slvia, gostei muito de fazer os teus trabalhos. De vez em quando eu no
gostava muito dos temas, mas havia alguns que eu adorava! Muito
obrigado (David, 9 anos)
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O Protagonismo das Crianas
159
as
diferenas
provenientes
dos
diversos
graus
de
sem
dvida,
assimetrias
nos
resultados
finais,
que
manifestaram
dificuldades
mais
acentuadas
no
elaborao
das
actividades
propostas.
Por
exemplo,
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O Protagonismo das Crianas
160
influncias
da
escola
enquanto
instituio
padronizadora
de
49
Este procedimento no foi feito no quadro, para evitar possveis influncias s outras
crianas, mas sim a lpis, na folha de cada criana e sugerindo sempre que apagassem
o que eu tinha escrito.
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
165
desenvolvimento
escrito
do
tema
proposto,
algumas
crianas
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O Protagonismo das Crianas
166
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O Protagonismo das Crianas
167
folha
que
designei
por
A2,
verifiquei
50
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O Protagonismo das Crianas
168
(Saramago, 1999:49)
do
seu
formato,
fui
podendo
efectuar
aperfeioamentos
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
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observveis
tendem
permitir
parcerias
vlidas
entre
os
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
174
das
preocupaes
que
nortearam
os
pressupostos
de
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O Protagonismo das Crianas
175
A minha pigmentao facial caracteriza-se por ter o que vulgarmente se designa como
sardas.
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O Protagonismo das Crianas
176
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
177
procurei
mostrar
constantemente
uma
atitude
de
destas
crianas
no
possuam
competncias
cognitivas
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
178
53
Visto que o(a) professor(a) da turma no tinha interveno directa nestas actividades,
os textos no eram corrigidos, como habitualmente. Eu apenas auxiliava as crianas que
solicitavam a minha ajuda na redaco de palavras ou expresses pontuais.
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
179
54
Relembro que acompanhei dois grupos, ou seja, cerca de 50 crianas durante quatro
ano lectivos (do 1 ao 4 ano); igual nmero durante trs anos escolares (2, 3 e 4)
assim como dois grupos ao longo de dois anos lectivos (3 e 4).
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
180
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O Protagonismo das Crianas
181
TERCEIRA PARTE
CRIANAS, PROTAGONISMO E IDENTIDADES SOCIAIS
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
182
CAPTULO VI
PROCURANDO MAPEAR AS IDENTIDADES DA INFNCIA
Conforme tive j oportunidade de fazer referncia em momentos
anteriores deste texto, o estudo que aqui se apresenta resulta de um
percurso de investigao acadmica que teve incio no 3 ano da
licenciatura em sociologia, num contexto de produo pouco favorecido
pelas dificuldades de acesso a produes cientficas internacionais
paralelas. Como objectivo de fundo definiu-se a inteno de fundamentar
a validade da construo sociolgica do conceito de criana(s) enquanto
agente(s) social(ais) de plenos direitos, assim como afirmar a infncia
enquanto grupo social especfico. Neste captulo vou procurar reconstituir
os principais contributos substantivos alcanados nos estudos anteriores,
assim como caracterizar as estratgias de construo do conhecimento
analtico utilizadas, abordando tanto os aspectos de continuidade, como
os processos de reformulao desenvolvidos neste domnio.
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
183
especficos
das
suas
existncias
sociais
quotidianas.
28
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
184
com
conotao
esferas
valorativa
concretas
de
surgiram
associados
interaco
quotidiana,
abordagem
acerca
de
alguns
dos
contornos
de
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O Protagonismo das Crianas
185
poder
(Saramago,
1994).
Tais
actuaes
tendem
definir
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
186
simultaneamente
no
sentido
de
produzir
ncleos
de
predominante
nas
experincias
sociais
quotidianas
dos
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
187
Relativamente s assimetrias derivadas de contextos scioeconmicos distintos, verificou-se que as aspiraes scio-profissionais
futuras verbalizadas pelas crianas surgem influenciadas quer pelos
contextos mais vastos de insero social das crianas, quer pelas
condies sociais mais especficas das respectivas famlias de origem. O
grau de qualificao das profisses aspiradas pelos elementos do grupo
da infncia surgiu em relao de proximidade com o seu nvel scioeconmico de enquadramento familiar. Verificou-se que as limitaes e
fragilidades dos recursos socialmente disponveis na famlias de origem
das crianas estimularam a incorporao destas condies sociais de
existncia em mecanismos geradores de aspiraes profissionais
igualmente limitadas por parte dessas mesmas crianas, como por
exemplo empregada de escritrio, camionista, pedreiro e cabeleireira
(Saramago, 1994:87 e 88). Por outro lado, as crianas provenientes de
enquadramentos familiares de origem onde se registou determinado grau
de investimento escolar e/ou formao profissional nas actividades
profissionais dos membros adultos da famlia, produziram representaes
sobre as suas perspectivas de vida futuras baseadas em sistemas de
disposies geradores de aspiraes profissionais mais elevadas, como
por exemplo advogado, professor(a), veterinria, mdica e futebolista
(Saramago, 1994:90 e 91).
Verificou-se que a valorizao dos contedos da cultura veiculada
pela escola surgiu fortemente enraizada nos testemunhos das crianas,
mesmo nos casos onde o meio social de insero se ligava mais
directamente s culturas relacionadas com saberes de cunho prtico,
onde so estimuladas e empregues com maior frequncia as apetncias e
destrezas
fsicas
capacidades
nomeadamente
intelectuais.
As
crianas
manuais,
relativamente
relacionaram
acesso
s
a
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
188
anteriores,
considerou-se
fundamental
contextualizar
os
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
189
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
190
afectividade
em
torno
destes
relacionamentos
familiares.
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O Protagonismo das Crianas
191
Slvia Saramago
O Protagonismo das Crianas
192
interpretaes
substantivas
em
critrios
predominantemente
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O Protagonismo das Crianas
193
um
incremento
relativamente
ao
mtodo
de
anlise
possuem
eixos
de
intercomunicabilidade
pontos
de
intercepo.
O mtodo utilizado no tratamento interpretativo das informaes
empricas recolhidas no mbito deste trabalho de pesquisa foi a anlise
qualitativa multidirecional. Este exerccio analtico orienta-se no sentido da
construo
de
ncleos
qualitativos
multidireccionais.
Os
ncleos
das
amplitudes,
esferas
dimenses
do
objecto
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O Protagonismo das Crianas
194
presente
nas
diversas
esferas
que
compem
as
Temas de trabalho
O que uma famlia
O que uma me
Temas de trabalho
Dissertao de doutoramento
Correspondncia com anlise interpretativa
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O Protagonismo das Crianas
Uma
anlise
195
comparativa
dos
exemplos
apresentados
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O Protagonismo das Crianas
196
multidirecionais
temticos
que
decifrao
meandros
da
complexidade
do
processo
de
produo
de
56
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O Protagonismo das Crianas
197
CAPTULO VI
CRIANAS, CONSUMOS E TELEVISO
As
representaes
prticas
quotidianas
das
crianas
comerciais,
utilizando
os
conhecimentos
daqui
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O Protagonismo das Crianas
198
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O Protagonismo das Crianas
200
contedos
televisivos
em
detrimento
de
outros,
sentido
de
proceder
caracterizando
dos
aspectos
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
202
pela
televiso
selectiva,
tornando-as
interlocutores
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O Protagonismo das Crianas
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O fenmeno Pokmon
Durante o meu percurso de pesquisa emprica com crianas, fui
tendo oportunidade de me deparar com fases concretas em que
determinado conjunto de personagens do desenho animado de fico
adquiriam uma relevncia avassaladora junto deste grupo social.
Recordo-me do fenmeno Dragon Ball Z, quando pesquisava para a
minha dissertao de mestrado. O grau de importncia que tais
personagens atingiram nas interaces sociais e na cultura do grupo das
crianas em estudo, conduziu-me a estar atenta de forma a que pudesse
acompanhar, em contexto distinto, uma mobilizao semelhante. E eis
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
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palavra
japonesa
equivalente
expresso
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O Protagonismo das Crianas
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em
estado
selvagem,
necessitando
de
dominar
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O Protagonismo das Crianas
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ficaram
notrias
algumas
assimetrias
de
gnero
nas
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
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Legenda: o Pikachu
(Excerto de TIL, Sara, 10 anos, Grupo C1, Maio de 2000)
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O Protagonismo das Crianas
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Legenda: a Eevee
(Excerto de TIL, Alcia, 10 anos, Grupo C2, Junho de 2000)
Eu adoro o Blastoise, porque ele tem aqueles jactos de gua e eu acho
que so espectaculares e eu queria ter o Blastoise.
(Excerto de TIL, Joo, 9 anos, Grupo B1, Maio de 2000)
Eu gosto dos Pokmon. O que eu gosto mais a Ponyta, porque a
Ponyta bonita e porque eu gostava que a Ponyta fosse minha. O Meoth
o meu preferido, porque muito lindo. Gostava de ter o Meoth e a
Ponyta em minha casa.
(Excerto de TIL, Joana, 9 anos, Grupo C1, Maio de 2000)
Aspecto
frequentemente
encontrado
nos
testemunhos
das
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O Protagonismo das Crianas
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continuidade
com
lgica
interpretativa
anterior,
os
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O Protagonismo das Crianas
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anlise
conjunta
dos
testemunhos
apresentados
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das
sociedades
consideradas
desenvolvidas
encontra
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O Protagonismo das Crianas
Nos
materiais
encontram-se
221
empricos
representadas
que
se
graficamente
apresentam
diversas
de
seguida,
situaes
de
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O Protagonismo das Crianas
criativa
do
fenmeno
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Pokmon.
Referindo-se
domnios
de
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(...) Hlio: (...) ... quero que os meninos sejam muito felizes, que os que
to a morrer agora por causa do Bin Laeden sejam muito felizes
[decorriam as retaliaes dos Estados Unidos ao Afeganisto, na
sequncia do 11 de Setembro] e que no haja guerras.
(Excerto de Entrevista-Conversa Singular, Hlio, 10 anos, Grupo A2
Janeiro de 2002)
(...) Saeda: No, o meu pai vive na Amrica. J teve c, deve vir este
ano... no sei bem... por causa destes ataques terroristas agora... tem
medo... e para eu ir, ele tambm no quer, porque tem medo que
acontea alguma coisa. (...)
(Excerto de Transcrio de Entrevista Conversa Singular, Saeda, 9 anos,
Janeiro de 2002, Grupo A2)
Se eu pudesse mandar parar com a guerra eu mandava parar, mandava
prender Osama Bin Laeden. (...).
(Excerto de TIL, Ana, 9 anos, Grupo A1, Outubro de 2001)
(...) mandava o Bin Laeden parar a guerra santa e no ser um homem
mau (...) mandava os americanos no matar os homens, mulheres e
crianas que no fizeram nada e no destruram as torres gmeas. (...)
(Excerto de TIL, Pedro, 9 anos, Grupo A2, Novembro de 2001)
No testemunho anterior foi feita referncia destruio das torres
gmeas. Imagens que passaram a fazer parte do conjunto das memrias
sociais colectivas61, quer pelo seu significado, quer pela insistncia e
repetio com que passaram nos canais televisivos, foram aquelas que
testemunharam o embate dos avies de passageiros contra as torres
gmeas de Nova Iorque, assim como o processo de destruio, pelos
61
Colocando esta questo numa dimenso planetria, h que ter em conta que a
construo de tal memria social colectiva se circunscreve aos contextos sociais onde o
consumo das imagens televisivas faz parte das prticas quotidianas.
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O Protagonismo das Crianas
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Fonte: http//arlindo_correia.tripod.com/10 11
Fonte: http//arlindo_correia.tripod.com/10 11
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
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torno
deste
acontecimento
derivam
em
grande
medida
da
anlise
das
ilustraes
feitas
pelas
crianas
surgem
62
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O Protagonismo das Crianas
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Legenda:O ataque!!!
(Excerto de TIL, Ana, 9 anos, Grupo A1, Outubro 2001)
No desenho anterior, a autora pretendeu aludir s dimenses
significativas da cidade, representando o edifcio com o nmero de porta
1700, assim como pretendeu assinalar as dimenses em altura da
construo assinalando no seu topo o ltimo andar. Mais uma vez se
podem estabelecer comparaes entre a forma como foi desenhado o
avio e os contornos de um pssaro.63
63
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O Protagonismo das Crianas
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significativa
relativamente
turmas
das
crianas
forma
como
determinadas
imagens
televisivas
so
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O Protagonismo das Crianas
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face
onda
de
violncia
desencadeada
pelas
milcias
de
resistncia
timorense
foras
pr-integracionistas
64
Fonte: http://terravista.pt/Guincho/7933/garcia1.htm
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O Protagonismo das Crianas
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65
Ver WWW.icbl.org/Im/2000/Country/Mocambique
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
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elementos
da
infncia
em
diversas
situaes
de
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O Protagonismo das Crianas
242
interceptados
mediados
pelas
caractersticas
social
concreta
referida
foi
feita
partir
de
uma
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
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CAPTULO VII
INFNCIA E LOCALIZAES NO CONTEXTO SOCIAL
Numa
perspectiva
histrica
clssica,
as
crianas
surgem
pelos
adultos,
nomeadamente
atravs
de
jogos
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O Protagonismo das Crianas
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experincias
de
vida
se
entrecruzam
com
contextos
de
sequncia
das
referncias
de
carcter
geral
feitas
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
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aos
estatutos
scio-econmicos
que
as
crianas
Eu queria ter uma casa com janelas cor de rosa (...) e tambm uma
piscina e um escorrega. Eu gostava de ter a minha casa no Algarve.
(Excerto de TIL, Sara, 9 anos, Grupo C1, Fevereiro de 1999; Me
operria fabril, 4 classe; Pai Motorista, 4 classe)
Eu gostava de casar com um rapaz bonito e rico. Eu quero ter uma casa
nova e grande.
(Excerto de TIL, Ana, 9 anos, Grupo C2, Fevereiro de 1999, Me
empregada de limpezas, 4 classe; Pai operrio fabril, 4 classe)
Quando eu for adulto (...) vou ter uma vivenda grande com trs quartos,
duas casas de banho, uma cozinha mdia e uma sala grande. Vou ter um
Ferrari e um jipe Mitsubishi. Eu gostava de ser mdico porque eles
ganham muito dinheiro.
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O Protagonismo das Crianas
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Quando eu for adulta quero ter uma casa grande com uma piscina para
os adultos e uma piscina para os bebs. E no jardim quero ter uns
baloios e escorregas e uma rede para mim e para os meus filhos.
(Excerto de TIL, Ana, 8 anos, Grupo C1, Fevereiro de 1999; Me
funcionria de departamento comercial de empresa cermica, 12 ano;
Pai Director de sector de empresa cermica, curso superior design e
modelao).
(...) vou jogar muito futebol para ganhar dinheiro, porque quero que o
meu filho tenha tudo, quero que no lhe falte nada (...) e me igual.
(Excerto de TIL, Marcelo, 8 anos, Grupo C2, Fevereiro de 1999; Me
vendedora em estabelecimento comercial, 6 ano; Pai delegado
comercial, 11 ano)
Quando eu for adulto quero viver numa aldeia e queria ter uma casa com
trs andares (...).. Ter uma piscina dentro de casa, dois jipes e uma mota
e uma televiso na cozinha, na sala e no quarto.
(Excerto de TIL, Joo, 8 anos, Grupo C1, Fevereiro de 1999; Me
comerciante, 11 ano; Pai docente do ensino secundrio, curso de
engenharia tcnica electromecnica)
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O Protagonismo das Crianas
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Quando for adulto queria ter um palcio com piscina, jardim, cavalos e
carruagem. Queria ter tambm uma limusine.
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O Protagonismo das Crianas
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classe
mdia
foram
observadas
desenvolvendo
por
outro
lado,
crianas
pertencentes
classes
mais
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O Protagonismo das Crianas
253
Quando eu for adulta quero ter trs trabalhos. O primeiro ser autora de
novelas brasileiras (...). O segundo cantora (...) e o terceiro ser
modelo.
(Excerto de TIL, Miraldina, 9 anos, Grupo C2, Fevereiro de 1999, Me
operria no ramo da cermica, sector vidrao, 7 classe; Pai operrio
no ramo da cermica, forneiro, 8 classe)
Quando for adulta quero ser veterinria e manicure.
(Excerto de TIL, Ana, 8 anos, Grupo C1, Fevereiro de 1999; Me
funcionria de departamento comercial de empresa cermica, 12 ano;
Pai Director de sector de empresa cermica, curso superior design e
modelao)
Eu vou ser cabeleireira e escritora de livros. De manh vou ser escritora
e de tarde vou ser cabeleireira.
(Excerto de TIL, Soraia, 7 anos, Grupo B1, Fevereiro de 1999; Me
professora do ensino bsico; curso do magistrio primrio; Pai gerente
comercial, 2 ano de construo civil do ISEL)
Se a tendncia presente nos testemunhos anteriores se pode
relacionar com as formas de construo social da mulher ocidental actual
envolvida numa acentuada polivalncia de funes, derivadas da plena
insero nos mercados de trabalho (Qvortrup, Bardy, Sgritta e
Wintersberger, 1994; Zelizer, 1985; Almeida, Guerreiro, Lobo, Torres e
Wall, 1998), tambm possvel notar que a lgica da articulao entre as
ocupaes profissionais referidas contraria em alguma medida a
tradicional hierarquia e conjugao das classes scio-profissionais,
criando-se as categorias profissionais da veterinria-manicure e da
cabeleireira-escritora. Em sentido semelhante com a ruptura das
representaes sociais institudas neste domnio surge o exemplo
seguinte:
Quando eu for adulto quero ser arquitecto. Gostava de viver em
Nova Iorque, ser famoso e ir para o trabalho de bicicleta.
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
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econmico,
surge
referncia
prtica
da
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1977,
1979)
podem
ser
encontradas
em
ilustraes
posteriores.
Eu j vi uns ciganos pequeninos que foram pedir (...), mas o senhor do
caf disse que no dava dinheiro, mas dava comida.
(Excerto de TIL, Pedro, 8 anos, Grupo A2, Fevereiro de 2001)
Eu quando vou na rua e tenho dinheiro, se vejo um cigano, vou dar
dinheiro.
(Excerto de TIL, Mafalda, 8 anos, Grupo A2, Fevereiro de 2001)
No conjunto dos testemunhos das crianas do grupo em estudo
notou-se uma tendncia significativa para conotar os elementos
pertencentes etnia cigana com ausncia de regras de civilidade e
tambm de hbitos de higiene, conforme se pode verificar por meio dos
exemplos seguintes.
Os ciganos so mal criados.
(Excerto de TIL, Teresa, 8 anos, Grupo A2, Fevereiro de 2001)
Eu penso que os ciganos so porcos e no se lavam.
(Excerto de TIL, Margarida, 9 anos, Grupo A1, Fevereiro de 2001)
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O Protagonismo das Crianas
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Legenda: Eu fiz neste desenho uma cigana a tomar banho e por cima
est uma cruz, que quer dizer que os ciganos no tomam banho e no
outro desenho est uma cigana suja
(Excerto de TIL, Vera, 9 anos, Grupo A1, Fevereiro de 2001)
Alguns ciganos fazem muitas vezes chichi, no s na cama, mas
tambm na cadeira.
(Excerto de TIL, Patrcia, 9 anos, Grupo A1, Fevereiro de 2001)
Alguns ciganos (...) comem coisas que encontram no cho.
(Excerto de TIL, Vera, 8 anos, Grupo A2, Fevereiro de 2001)
Eles so uma famlia porca, suja, mal criada (...) e muito mais (...).
(Excerto de TIL, Joo, 10 anos, Grupo A1, Fevereiro de 2001)
(...) os filhos deles [ciganos] empurram as filhas e filhos das pessoas.
(Excerto de TIL, Suse, 10 anos, Grupo A1, Fevereiro de 2001)
A conotao de elementos da etnia cigana com prticas ilegais
e/ou profisses clandestinas surgiu no contexto das manifestaes dos
elementos do grupo social da infncia que fizeram parte deste estudo, tal
como demonstram os exemplos da pgina seguinte.
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O Protagonismo das Crianas
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(...) eles vendem roupas, pulseiras e retratos muito giros. Quando eles
vendem roupas, os polcias vo dizer para sarem daquele stio.
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Nas legendas de fala pode ler-se: Roubei as botas da loja e Roubei a camisola da loja.
Nas legendas de fala, l-se: Eu, o cigano estou a fumar; E eu estou a dormir.
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O Protagonismo das Crianas
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Mnica: Eu penso que os ciganos (...) to sempre a bater nos filhos e...
os pais a baterem-se uns aos outros nas cabanas...
Eu: Eles moram em cabanas ?
Mnica: Pois.
Eu: No h assim ciganos que morem em casas?
Mnica: Acho que no... alguns nem tm casas, no ?
Eu: Ah, ? E os que no tm casas onde que moram?
Mnica: No moram, moram na rua enroscados assim em cobertores a
pedir... (...).
(Excerto de Entrevista Conversa Relacional, Mnica, Catarina, Maria Joo
e Cludia, todas com 8 anos de idade, Grupo A1, Fevereiro de 2001)
Na sequncia do que foi possvel assinalar em estudos anteriores,
as constataes empricas apresentadas demonstram a importncia dos
mecanismos de definio de alteridades sociais (Conde, 1990; Lima,
1986; Tajfel, 1978), produzidas com base em referentes exteriores ao
prprio grupo, constitui um factor significativo de influncia nos processos
de construo das identidades da infncia.
As conotaes negativas que a etnia cigana simbolizou junto do
grupo de observveis em anlise, permitiram atribuir visibilidade a um
caso concreto de discriminao de um elemento do gnero masculino,
pelos seus pares. Foi possvel verificar a intensidade do cunho negativo
associado pelas crianas pertena tnica em questo e o modo como
toda a simbologia deste preconceito utilizada para reforar uma situao
de assimetria relativamente localizao scio-econmica da famlia de
origem da criana em causa. O testemunho seguinte feito pela prpria
criana que discriminada pelos pares com o argumento de pertencer
etnia cigana.
(...) Eu: (...) tu achas que aqueles meninos que (...) no tm, como tu
dizias, dinheiro nenhum (...) tu achas que isso pode... a... pode fazer com
que os outros meninos no queiram brincar com ele... e no queiram tar
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O Protagonismo das Crianas
267
ao p dele... (...) achas que isso pode acontecer, achas que h meninos
que ligam a isso?
R: Alguns da minha sala ligam.
Eu: Ligam...? ...?
R: Porque eles pensam que eu sou cigano.
Eu: Pensam que tu s cigano...? (...) Eles j te disseram, foi?
R: Eles j me chamam cigano... (...). Eles no querem brincar comigo... eu
digo pa eles irem brincar tamm e eles dizem que no. (...)
(Excerto de transcrio de Entrevista Conversa Singular, elemento do
gnero masculino, 8 anos, Grupo A1, Janeiro de 2001)
Este entrevistado provm de uma famlia de origem desfavorecida
do ponto de vista econmico. Sendo habitante de uma zona rural, muitas
das suas actividades ldicas acontecem ao ar livre, o que estimula a
pigmentao da sua pele. Embora me tivesse podido dar conta de que a
criana em causa detinha um estatuto de fraca popularidade junto dos
seus colegas de turma, tal situao no constitua um caso isolado
naquele grupo, sendo que existiam outras crianas s quais se poderiam
associar determinadas formas de discriminao por parte dos pares. Em
estudos anteriores, pude apurar que um desempenho escolar com
grandes lacunas de sucesso e a utilizao de formas de participao nas
actividades ldicas de grupo envolvendo violncia fsica e/ou verbal so
causas frequentemente apontadas pelas crianas como justificao do
desagrado pelos pares (Saramago 1993; 1994a e 1999b). O testemunho
seguinte corrobora estas constataes.
(...) Eu: Hum, hum... ... h um colega vosso a quem algumas pessoas
chamam cigano... e dizem que ele cigano... sabem de quem que eu
estou a falar?
Todas: Sim.
Eu: Quem que quer dizer alguma coisa sobre isso?
Todas: Eu no... no ... no.
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das
Caldas
da
Rainha,
os
alojamentos
construdos
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de
determinados
segmentos
do
discurso
normativo
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distintos,
refora,
por
contraste,
determinadas
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Legenda: Deus
(Excerto de TIL, Mariana, 8 anos, Grupo B1, Fevereiro de 2000)
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O que eu penso sobre Deus (...) que ele tem asas e vive no cu.
(Excerto de TIL, Daniel, 7 anos, Grupo A2, Fevereiro de 2000)
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Eu acho que o Deus faz s uma coisa que gostar das pessoas
(Excerto de TIL, Vanessa, 7 anos, Grupo A2, Fevereiro de 2000)
O Deus amigo de toda a gente e de Jesus tambm.
(Excerto de TIL, Sandra, 8 anos, Grupo B2, Fevereiro de 2000)
Eu penso que Deus muito bom para as pessoas e para os velhinhos
(...) quando v algum com sede d um prato com gua.
capacidades
de
criao,
exprimidas
pelas
crianas
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O Protagonismo das Crianas
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Bing Bang foi a expresso utilizada pelo Duarte para se referir ao fenmeno Big Bang
(grande exploso) uma das explicaes cientficas para o surgimento do universo.
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Aida: Acho que o Deus (...) tamm faz milagres... porque sem Deus
no ia haver nada aqui nesse mundo.
(Excerto de Transcrio de Entrevista Conversa, Aida e Kassimo, ambos
com 8 anos de idade, irmos paternos, Grupo C2, Setembro de 1999)
Nas manifestaes das crianas acerca das representaes sobre
a figura de Deus, houve tambm lugar para a verbalizao de concepes
negativas. Neste contexto, Deus surge como uma entidade que pune
determinadas aces e atitudes que se consideram desadequadas ou
imprprias mediante as normas de comportamento e conduta moral
ditadas pela crena religiosa catlica, conforme se pode verificar nos
testemunhos seguintes.
O que eu penso sobre Deus que ele existe para mandar os meninos e
meninas de castigo.
(Excerto de TIL, Teresa, 7 anos, Grupo A2, Fevereiro de 2000)
Ele [Deus] tambm faz castigos.
(Excerto de TIL, Daniel, 7 anos, Grupo A2, Fevereiro de 2000)
Eu penso que Deus (...) v quem se porta mal.
(Excerto de TIL, Ana, 7 anos, Grupo A2, Fevereiro de 2000 )
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Eu acho que Deus vive no cu com o seu filho e a sua mulher que se
chama Maria.
(Excerto de TIL, Margarida, 8 anos, Grupo B1, Fevereiro de 2000)
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(...) Kassimo: Ele [Deus] pode andar nas nuvens, ento acho que tem
uma casa nas nuvens. (...)
(Excerto de Transcrio de Entrevista Conversa, Aida e Kassimo, ambos
com 8 anos de idade, irmos paternos, Grupo C2, Setembro de 1999)
Nas representaes verbalizadas pelas crianas, o cu surge
associado ao local fsico onde esto as pessoas boas que morreram,
sendo smbolo do bem; enquanto que as pessoas ms falecidas esto
no espao do inferno, conotado com o mal, tal como se pode verificar nos
testemunhos seguintes.
O Deus mora no cu e no est sozinho, est com as pessoas mortas e
as pessoas ms vo para o Diabo.
(Excerto de TIL, Rodolfo, 8 anos, Grupo B1, Fevereiro de 2000)
No cu Deus no est sozinho porque tem as pessoas que morreram.
(Excerto de TIL, Vnia, 9 anos, Grupo B1, Fevereiro de 2000)
Quando as pessoas morrem, enterram-nas e os mortos vo para o cu.
(Excerto de TIL, Lus, 9 anos, Grupo C1, Fevereiro de 2000)
Quando as pessoas morrem, a alma delas vai para o cu e vai ter junto
de Deus.
(Excerto de TIL, David, 10 anos, Grupo C1, Fevereiro de 2000)
Quando as pessoas morrem, o corpo enterrado e o esprito tem dois
caminhos: o paraso ou o inferno (...).
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onde
constam
determinados
acontecimentos,
situaes
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apropriaes
culturais
especficas
de
acordo
com
as
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Legenda:O prespio
(Excerto de TIL, Tiago, 8 anos, Grupo B2, Fevereiro de 2000)
Eu tenho um santurio e rezo. Eu tenho Deus feito em barro. No meu
santurio quase todos os santos so de barro.
(Excerto de TIL, Soraia, 8 anos, Grupo B1, Fevereiro de 2000)
O Deus morreu e foi para o cu e no Natal existe no prespio, com o
menino Jesus, Santa Maria, S. Jos, os 3 reis magos, o pastor e as
cabras Eu gosto muito de brincar com o menino Jesus do prespio, acho
que divertido.
(Excerto de TIL, Tiago, 8 anos, Grupo B2, Fevereiro de 2000)
Num estudo desenvolvido num ambiente rural do Norte de
Portugal, Paulo Raposo (1996), interessando-se pelas formas como a
religiosidade camponesa se manifesta atravs da crena e da f na
sacralidade dos santos, observou, na decorao domstica destes lares
inseridos contexto rural, a coexistncia dos brinquedos das crianas com
todo um conjunto de imagens, figuras e representaes de santos
(Raposo, 1996:113).
Ainda no seguimento da natureza da relao das crianas com os
smbolos da religio catlica, recolheram-se diversos testemunhos
escritos referentes a situaes de verdadeira interaco com Deus, sendo
que algumas crianas formularam mesmo questes que gostariam de Lhe
colocar, tal como demonstram os exemplos seguintes.
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O Protagonismo das Crianas
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progenitores, o(a) filho(a) apenas adquiria a posse dos bens aps a morte
dos pais (Saraiva, 1996:173).
As referncias feitas pelas crianas a situaes relacionadas com
episdios que envolvem a morte, surgem muito frequentemente
associadas
experincias
de
vida
percepcionadas
em
sentido
pessoas
ou
animais,
verbalizando-os
como
situaes
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O Protagonismo das Crianas
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O Protagonismo das Crianas
300
referentes
do
mundo
dos
adultos
no
eram
simplesmente
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O Protagonismo das Crianas
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assunto
das
representaes
religiosas,
foi
interligado
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O Protagonismo das Crianas
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domnio
da
observao
de
brincadeiras
de
fantasia
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O Protagonismo das Crianas
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sociais
da(s)
infncia(s),
se
compararmos
crianas
um
conjunto
de
estudos
comparativos
de
tendncia
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O Protagonismo das Crianas
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CAPTULO VIII
CRIANAS E CONTEXTOS DE INTERACO RELEVANTE
As interaces quotidianas assumem um lugar fundamental na
construo das identidades da infncia. Constituem o processo prtico
pelo qual se opera toda a produo relacional e em contexto (Costa,
1984, 1992, 1999) das diversas esferas prticas e simblicas do mundo
social quotidiano dos agentes. A reflexividade das interaces sociais
quotidianas constitui-se como parcela fundamental do processo de
mapeamento, construo e atribuio de forma e de contedo
experincia social quotidiana dos agentes e ao seu mundo social vivido.
Nas dinmicas deste processo esto, numa perspectiva reflexiva, os
parceiros
relevantes
de
interaco,
que
desempenham
lugares
crianas
encontram-se
quotidianamente
envolvidas
nas
(Corsaro
1985,
1997),
no
exercem
apenas
influncias
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O Protagonismo das Crianas
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os
objectivos
desta
anlise
utiliza-se
conceito
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O Protagonismo das Crianas
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(Ferreira,
2002a)
com
conotao
sexualizada,
que
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Legenda: Escola
(Excerto de TIL, Tiago, 8 anos, Grupo B2, Dezembro de 1999)
Onde se arranja mais namoradas acho que na escola.()
(Excerto de TIL, Lus, 9 anos, Grupo C1, Novembro de 1999)
() foi para a escola e no intervalo () ele perguntou Catarina: Tu
queres namorar comigo? Sim, eu quero ()
(Excerto de TIL, Soraia, 8 anos, Grupo B1, Novembro de 1999)
Eu tenho uma namorada aqui na escola.
(Excerto de TIL, Lus, 10 anos, Grupo B2, Dezembro de 1999)
Em sentido inverso ao contedo dos esteretipos tradicionais
socialmente dominantes que atribuem ao gnero masculino a liderana
nos processos de incio de relacionamentos afectivos romnticos, os
testemunhos seguintes permitem verificar exemplos de protagonismo
feminino neste domnio.
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O Protagonismo das Crianas
318
Eu escrevi uma carta que dizia assim: Hlio, tu s um gajo muito bom.
Adoro-te amor!
(Excerto de TIL, Tatiana, 8 anos, Grupo B2, Dezembro de 1999)
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O Protagonismo das Crianas
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(...) quando ele disse que gostava dela, ela ficou muito, muito contente e
eles foram todos os dias para casa. Ele levava-a a casa dela e depois iase embora para casa dele.
(Excerto de TIL, Suse, 8 anos, Grupo B1, Novembro de 1999)
() Depois vo juntos ao cinema e vo ao circo.
(Excerto de TIL, Denise, 8 anos, Grupo B2, Dezembro de 1999)
No mbito da caracterizao das prticas afectivas romnticas
surgiram tambm referncias especficas ao domnio dos contactos fsicos
com conotao sexual, conforme se pode verificar por meio dos
testemunhos que surgem seguidamente.
Eles esto juntos e a dar beijinhos.
(Excerto de TIL, Diogo, 7 anos, Grupo A2, Dezembro de 1999)
(...) se ela aceitar d-se um beijo e se ela gostar retribui. Depois vamos
dormir para o quarto, abre-se a cama, deitamo-nos e s depois vem a
parte principal.
(Excerto de TIL, Manuel, 9 anos, Grupo C1, Novembro de 1999)
Para arranjar um namorado preciso conhec-lo bem () e dar muitos
beijinhos ().
(Excerto de TIL, Ins, 8 anos, Grupo B2, Dezembro de 1999)
D-se um ramo de flores, depois vai-se ao cinema, convida-se para casa
e depois tiram as roupas, vo para a cama e depois especial.
(Excerto de TIL, Joo, 8 anos, Grupo C1, Novembro de 1999)
preciso namorar para depois dar beijinhos na boca.
(Excerto de TIL, Brbara, 8 anos, Grupo B2, Dezembro de 1999)
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fsicos
conotados
com
prticas
sexuais
tenham
feitas
pelos
adolescentes
entrevistados
so
feitas
por
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construo
analtica
encontra
determinado
paralelismo
nas
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Eu j disse aos meus pais que quero ir da escola para casa a p. (...) E
o meu pai tambm no me deixa ir a p para casa da minha av.
(Excerto de TIL, Soraia, 9 anos, Grupo B1, Novembro de 2000)
Quando eu quero ficar em casa sozinho no me deixam.
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Os testemunhos seguintes
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Legenda:Sou eu enervado.
(Excerto de TIL, Emanuel, 9 anos, Grupo B1, Novembro de 2000)
Acerca do contedo das interaces entre pares, Corsaro refere a
existncia de diversos estudos que relatam observaes de recriaes
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O Protagonismo das Crianas
328
por
Devine,
2002).
Tais
estudos
enfatizam
as
relacionado
com
as
suas
percepes,
concepes
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Os
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foi
desenvolvida
com
sucesso,
concretizando-se
um
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O Protagonismo das Crianas
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(...) quando eu vou pedir coisas minha av, ela d-me tudo o que eu
quero, porque eu conveno-a.
(Excerto de TIL, Catarina, 8 anos, Grupo A1, Outubro de 2000)
Quando eu quero fazer coisas que no me deixam () tento convencer
essas pessoas a comprar ou a fazer o que eu quero, por exemplo:
comprar um brinquedo caro, um brinquedo que no vale a pena comprar,
ou um brinquedo que no serve para nada.
(Excerto de TIL, Alexandre, 10 anos, Grupo B1, Novembro de 2000)
Quando eu quero fazer alguma coisa que no me deixam eu tento
negociar (...), eu tento falar com o meu pai, quando eu quero ficar
acordado at meia noite e no me deixam.
(Excerto de TIL, Rafael, 9 anos, Grupo B1, Novembro de 2000)
(...) quando eu peo ao meu pai l na loja dele para ir ver televiso ele
no me deixa porque diz que faz mal, por isso preciso eu dizer que so
desenhos sem violncia.
(Excerto de TIL, Ana, 8 anos, Grupo A1, Outubro de 2000)
Eu quando vou ao parque quero ir aos balouos e a minha me no
deixa, mas eu tento convenc-la e consigo.
(Excerto de TIL, Brbara, 9 anos, Grupo B2, Outubro de 2000)
Quando quero comprar uma coisa e a minha me no me deixa, vou
pedir a mesma coisa noutro dia.
(Excerto de TIL, Pedro, 7 anos, Grupo A2, Outubro de 2000)
Francs Waksler (1991) num estudo desenvolvido acerca das
percepes das crianas sobre experincias difceis, baseado nas
memrias de infncia de um conjunto de estudantes norte-americanos do
ensino secundrio, fornece diversos exemplos ilustrativos das estratgias
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332
legitimamente.
Contudo,
tais
desequilbrios
surgem
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situaes
de
interaco
tensas,
desarticulas
e/ou
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334
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Na legenda de fala associada ao pai pode ler-se: Toma l que para aprenderes e
o filho que est a ser punido fisicamente diz Au.
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de
determinadas
experincias
emocionais
negativas
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343
s crianas,
adquiridas
constitui
uma
das
esferas
de
afirmao
do
das
estratgias
de
legitimao
das
identidades
sociais
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pelos
professores
em
termos
de
produtividade
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Embora esta ilustrao sugira, partida, que a figura humana localizada esquerda
segura na mo um objecto comprido e pontiagudo, a inteno da criana autora do
desenho foi representar a barra de parede que existe vulgarmente nas salas onde se
pratica ballet.
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Eu sei jogar bem futebol, foi o meu pai que me ensinou. Sei trabalhar no
computador, foi o meu primo quem me ensinou. Sei ler bem, foi a minha
professora que me ensinou. (...)
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necessidades
educativas
especiais
(Costa,
1996;
Felgueiras, 1994).
Hutchby e Moran-Ellis (1998), na obra da qual so editores,
salientam que contributos provenientes de disciplinas to diversas como a
sociolingustica, a cincia poltica, o direito, a antropologia, a geografia
social e a sociologia permitiram convergir produes de conhecimento
que apontam para o facto de que as crianas, fazendo uso dos seus
atributos enquanto agentes sociais activos, possuem e desenvolvem
utilizaes sociais plenas de competncias sociais prprias, complexas e
especficas da cultura de pares da infncia.
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do
trabalho
(Corsaro,
1997;
Qvortrup,
Bardy,
Sgritta
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O Protagonismo das Crianas
Embora
os
estudos
357
referidos
digam
respeito
ambientes
de
Legenda: Eu na cozinha.
(Excerto de TIL, Catarina, 9 anos, Grupo A2, Outubro de 2001)
No que diz respeito s informaes empricas recolhidas no mbito
deste estudo, as tarefas que as crianas afirmam desempenhar tm como
cenrio predominante os contextos domsticos das famlias de origem,
conforme do conta os testemunhos seguintes.
Em casa sei fazer a cama, limpar o p, varrer o cho, arrumar e fazer
mais coisas.
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O Protagonismo das Crianas
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(...) em casa sei arrumar coisas como a minha cama e aspirar e limpar o
p. E sei pr a mesa (...) sei aquecer a comida (...) sei lavar loia e os
copos, sei varrer e sei lavar o cho com a esfregona, e sei lavar a roupa
no tanque, sei estender a roupa, sei limpar a loia, sei tirar a loia da
mquina, levantar a mesa, sei limpar a bancada, sei limpar a gaiola do
meu periquito (...).
(Excerto de TIL, Margarida, 9 anos, Grupo A2, Outubro de 2001)
Em casa sei pr a mesa, fazer a cama, arrumar o quarto (...).
(Excerto de TIL, Maria, 9 anos, Grupo A1, Setembro de 2001)
Num estudo realizado nos Estados Unidos da Amrica e publicado
em 1992, Sampson Blair (referida por Corsaro, 1997:37) verificou
assimetrias de gnero na participao nas tarefas domsticas por parte
das crianas, sendo que os contributos dos elementos do gnero feminino
se mostravam bastante mais significativos que as prestaes dos
elementos do gnero masculino e tambm que as raparigas tendiam a
ocupar-se das tarefas do interior da casa, enquanto que os rapazes se
dedicavam a actividades desenvolvidas no exterior. Embora existam
diferenas metodolgicas significativas entre o estudo de Blair e a anlise
que aqui se apresenta, as informaes empricas recolhidas no contexto
deste estudo no apenas permitem diluir a questo das assimetrias de
gnero no desempenho de tarefas domsticas, como tambm questionar
a ligao do gnero feminino s tarefas do espao interior domstico e o
gnero masculino aos trabalhos no exterior das habitaes. Os
testemunhos que se apresentam de seguida so apenas alguns dos
diversos exemplos que podero ser encontrados neste ponto da anlise e
que convergem para as observaes feitas.
(...) sei fazer uma gelatina.
(Excerto de TIL, Daniel, 9 anos, Grupo A1, Outubro de 2001)
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O Protagonismo das Crianas
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(...) sei fazer trabalhos domsticos para a minha me e para o meu pai,
arrumo o meu quarto e o da minha irm.
(Excerto de TIL, Pedro, 9 anos, Grupo A2, Outubro de 2001)
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Legenda:Estou a cozinhar
(Excerto de TIL, Ana, 8 anos, Grupo A1, Setembro de 2001)
(...) em casa sei arrumar o meu quarto. Sei fazer a cama e sei tratar das
cadelas (...), sei dar-lhes comida e sei lav-las. Sei tratar dos canrios e
da tartaruga.
(Excerto de TIL, Catarina, 9 anos, Grupo A1, Setembro de 2001)
(...) sei pr a mesa, fazer a cama, varrer a casa, lavar a loia, estender a
roupa e lavar a casa de banho (...).
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(...) sei fazer a cama, arrumar o quarto e limpar o p (...). Sei pr a mesa
e mexer o ovo.
(Excerto de TIL, Diana, 9 anos, Grupo A1, Setembro de 2001)
(...) vou comprar coisas ao caf (...) dou comer aos ces (...) vou buscar
a cadela e levo-a a passear (...) arrumo o meu quarto.
(Excerto de TIL, Sebastio, 8 anos, Grupo B1, Abril de 1999)
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(...) dou comida ao meu irmo, tomo conta dele, penteio-o (...).
(Excerto de TIL, Catarina, 7 anos, Grupo B1, Abril de 1999)
Nos testemunhos que se apresentam seguidamente fica ntido que
a descrio das tarefas domsticas desenvolvidas pelas crianas
assumida pelas prprias como uma obrigao moral que exprime no
apenas uma conduta adequada e socialmente esperada, como tambm
uma atitude incentivada e aprovada a ser desempenhada com sucesso
pelos parceiros domsticos de interaco relevante.
As coisas que eu sei fazer bem limpar a casa. Eu limpo o p, lavo a
loia, varro, etc. Eu sei limpar a casa, porque a minha av diz-me que (...)
a casa ficou muito bem limpinha.
(Excerto de TIL, Vanessa, 8 anos, Grupo A2, Outubro de 2001)
(...) sei aquecer o leite, porque o meu pai e a minha me ensinaram-me
(...).
(Excerto de TIL, Ricardo, 8 anos, Grupo A2, Outubro de 2001)
Eu sei (...) bem descascar batatas (...).Sou boa a lavar loia, arrumar a
cozinha, a lavar o cho, a lavar a roupa e fazer caf para os meus pais.
(Excerto de TIL, Maria, 9 anos, Grupo A2, Outubro de 2001)
As tarefas de auxlio prestadas pelas crianas em contexto
domstico surgem associadas de perto s concepes da avaliao de
comportamentos em funo do grau de aproximao dos desempenhos
s instrues fornecidas pelos parceiros relevantes de interaco,
conforme demonstra o conjunto dos testemunhos apresentados de
seguida.
Quando eu me porto bem, fao tudo o que a minha me me diz. Se ela
diz para eu arrumar o quarto e a sala eu vou arrumar.
(Excerto de TIL, Ins, 7 anos, Grupo B2, Abril de 1999)
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do
contributo
das
crianas
nas
tarefas
quotidianas
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O Protagonismo das Crianas
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considerar-se como trabalho feito pelas crianas, uma vez que os adultos
que se ocupam profissionalmente do sector da prestao de servios
domsticos, no tm apenas uma remunerao associada s suas
funes, como estas se encontram institudas em termos legais e fiscais.
Por outro lado, s tarefas domsticas desempenhadas pelas crianas
est implcito determinado valor econmico efectivo que assume
relevncia em sentido semelhante proporo de trabalho executado.
Relembro aqui o facto de Corsaro (1997:37) referir que vrios estudos
recentes referem que as crianas entre os 8 e os 13 anos de idade
contribuem com cerca de duas a quatro horas de trabalho semanal
domstico no seio do seu espao familiar.
De salientar a forma utilizada pelos elementos do grupo da infncia
para verbalizar o seu trabalho em contexto domstico como funes de
colaborao necessrias e sobretudo como formas de demonstrao de
comportamento adequado, associando-se estas tarefas a obrigaes
morais inerentes ao estatuto de pertena ao grupo familiar domstico.
Estas constataes empricas implicam reconhecer o contributo efectivo
das crianas nas economias familiares domsticas (Qvortrup, Bardy,
Sgritta e Wintersberger, 1994; Corsaro, 1997) e, por esta via, no sistema
scio-econmico
global
das
sociedades.
Legitima-se
tambm
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O Protagonismo das Crianas
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CONCLUSO
No desenvolvimento do processo de pesquisa emprica para este
trabalho, convivi numa base regular com um grupo de cerca de 50
crianas, aquelas que acompanhei no seu percurso entre o 1 e o 4 ano
do 1 ciclo do ensino bsico. Neste espao de tempo, tive oportunidade
de testemunhar diversos cenrios e contextos da vida quotidiana destas
crianas e os seus processos de mutao. Lembro-me perfeitamente que
estava presente na sala quando a Mnica, com os olhos vermelhos
indicando que tinha chorado, trouxe um bilhete escrito pela me, dirigido
professora Filomena. O bilhete dizia que na noite anterior o pai da Mnica
tinha comunicado famlia que ia sair de casa. Dali em diante, assisti
dor da Mnica pela separao dos pais. Ela abordou o assunto em
diversos temas que trabalhei com o seu grupo. Foi uma fase difcil para
ela, cheia de solavancos, de interrogaes, de dvidas e de receios. A
maneira alegre e extrovertida da Mnica deu lugar a uma forma de estar
triste e cinzenta, que se foi dissipando com o decorrer do tempo. No 4
ano, a Mnica era novamente a criana alegre que eu conhecera. Este foi
um caso de divrcio cuja gesto teve resultado positivo. Tambm assisti a
outros casos, infelizmente no to bem sucedidos, de dissoluo das
famlias de origem de algumas das crianas do grupo alvo. Tenho
tambm a ntida memria de um complexo percurso de dissoluo de
uma famlia de origem; um doloroso processo de regulao litigiosa do
poder paternal, onde duas irms foram separadas do convvio quotidiano
at recomposio de um novo ncleo familiar por parte do pai. Todas
estas fases deixaram marcas ntidas no modo como a criana em causa
se expressou e reagiu mediante os diversos temas de trabalho propostos.
As memrias so tantas e to ricas que surgem em catadupa: lembro-me
de como o Joo Miguel revelou a sua enorme capacidade de utilizar a
mo esquerda para a realizao das tarefas escolares quando fracturou o
brao direito; lembro-me de como a Carmen, que durante algum tempo
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destas
dinmicas
com
as
(quase)
inevitveis
especficos
na
dissertao
de
mestrado
(Saramago,1999b).
Uma anlise das caractersticas da localizao dos vrios grupos
de observveis que foram fazendo parte desta pesquisa no mbito da
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em
protagonismo
das
crianas,
fala-se
nas
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de
papis,
representaes
referncias
scio-econmicas,
as
concepes
crenas
posturas
dominantes
nos
meios
sociais
de
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desenrolam-se
interaces
multifacetadas,
sincrticas,
derivados
das
perspectivas
adultas
do
mundo
so
prprias
das
crianas.
visibilidade
atribuda
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O Protagonismo das Crianas
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