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UNIVERSIDADE ESTADUAL

CENTRO DE HUMANIDADES
CURSO DE HISTRIA

DA PARABA UEPB
OSMAR DE AQUNO

IVANILDO DOS SANTOS

XAVIER JNIOR
Trabalho apresentado ao curso de Histria da
UEPB Campus III, no componente curricular
Fundamentos
Terico-Metodolgicos
do
Letramento, ministrada pela professora Ms.
Naiara Ferraz Bandeira Alves.

A HISTRIA E O LETRAMENTO LINGUSTICO DOS ESTUDANTES DA


EDUCAO BSICA: ALGUMAS REFLEXES
O debate sobre o conceito de letramento bem recente nas cincias humanas, at
mesmo para a lingustica. Apesar disso, esse debate tem caminhado em vrias disciplinas. Na
Histria escolar esse debate ainda muito discreto, mas comeam a surgir alguns trabalhos
pontuais que versam a respeito dessa questo, a relao da Histria com o Letramento.
Segundo Silva, letramento o estado ou condio cognitiva adquirida pelos
indivduos e que lhes possibilitam exercer prticas de leitura e escrita, de acordo com as
necessidades demandadas socialmente (2011, p. 121). Assim, letramento o processo em
que se aprende a ler, escrever e compreender uma diversidade de textos e, podemos dizer,
tambm de contextos, ler, para alm do texto, o mundo de uma maneira mais clara. Podemos
perceber tambm que o letramento sofre presses externas da sociedade que lhe alteram e
(re) definem. O leitor precisa interagir com o texto, so suas experincias que o transforma
(SILVA, 2011, p. 116), precisam tambm interagir com outros sujeitos que j dominem as
capacidades cognitivas necessrias.
Durante muito tempo e no s no Brasil pensou-se o letramento dentro de espcies
de monoplios: um processo apenas escolar e que pertence a uma nica disciplina, a de
Lngua Portuguesa. So nesses espaos privilegiados para o letramento que os alunos
encontram as habilidades cognitivas para lerem qualquer tipo de texto, e se isso no ocorre a
culpa sempre do aprendiz. No Brasil, os resultados sofrveis dos estudantes do Ensino
Fundamental em avaliaes nacionais e internacionais, segundo Silva, que despertou o

debate sobre essas questes. Hoje praticamente unanimidade que o letramento uma tarefa
de todas as disciplinas, inclusive da Histria (2011, p. 113). Alm disso, outras instituies
tambm compartilham com a escola essa tarefa, sobretudo a famlia, as igrejas, o trabalho, etc.
Porm, no se pode negar que a escola o espao privilegiado para o letramento. As
aulas, entendidas aqui como eventos de letramento, so marcadas pela interao de uma
srie de personagens envolvidos nesse processo. Sobretudo nos anos finais do Ensino
Fundamental, as aulas com diferentes discursos disciplinares e distintos professores marcam a
multiplicidade das prticas de letramento (AZEVEDO, 2011, p. 07).
Letrar est muito alm de apenas alfabetizar, mas nas escolas brasileiras esse o
objetivo preponderante dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: alfabetizar os alunos na
idade certa. Nas nossas escolas os textos so vistos como meros objetos lingusticos que
precisam ser analisados e que servem para a alfabetizao do estudante. So desprendidos
totalmente da relao com a sociedade que o produz e do gnero a que pertence. O texto no
se relaciona com nada, seu fim ele mesmo.
Para alm dessa convico de nosso sistema educacional, letramento pressupe a
aquisio de capacidades cognitivas para compreender textos dos mais variados gneros. Os
resultados das avaliaes analisadas no trabalho de Marcos Antnio Silva (2011) mostram que
os textos que possuem estruturas descontinuas apresentam uma srie de dificuldades que os
estudantes brasileiros na maioria dos casos ainda no conseguem superar. Textos como
formulrios, grficos e tabelas so pouco compreendidos por eles. Reflexo de uma srie de
problemas que vo desde a concepo de letramento presente na maior parte das escolas at as
prticas adotadas para realiz-lo.
Esses textos descontnuos so textos comuns a outras disciplinas, como a Histria, e
s sero compreendidos pelos aprendizes a partir do momento que os professores que as
ensinam entendam que tambm so responsveis por letrar.
muito comum ouvir de um professor de Histria que o problema dos seus alunos
para entender o contedo de leitura e interpretao de texto, mas pouco comum as crticas
serem acompanhadas por uma reflexo sria sobre esse problema e possveis solues
(TEIXEIRA, 2008, p. 02). O Letramento em Histria responsabilidade do professor de
Histria. No adianta pensar que simplesmente ler um determinado tipo de texto confere ao
estudante a capacidade de ler e compreender uma infinidade de outros gneros textuais
existentes, pois cada gnero requer uma srie de tcnicas e ferramentas prprias para que
sejam decifrados.

E o que Letramento em Histria? Na nossa disciplina escolar o letramento pode ser


compreendido como a capacidade de realizar uma leitura investigativa, que seja capaz de
refletir sobre diversas questes que transpassam a produo de qualquer texto, dos mais
variados suportes produzidos na escola ou na sociedade (SANTOS, 2008, p. 04). O letrado em
Histria possui uma maior percepo do mundo que o cerca, percebendo que no existem
discursos neutros. Mas esse letramento no pode ser confundido com a tentativa de tornar os
alunos mini historiadores.
Nesse processo no basta ao professor apenas apresentar para a leitura os diversos
gneros de textos de que a Histria se apropria enquanto fontes. As habilidades para a leitura
desses textos no brotam espontaneamente nos aprendizes, preciso a mediao do professor
na aquisio delas. Alm disso, essas habilidades s podem surgir diante da interao do
estudante com os textos e com o mundo que o cerca, inclusive com outras pessoas letradas e
no letradas.
Assim comea a se desenhar a funo do professor de Histria, sua ao pedaggica
[...] fundamental para mediar o processo educativo e a construo dos processos mentais
superiores (SANTOS, 2008, p. 03) que criam as habilidades para a leitura de uma
diversidade de tipos de textos. Essa ao (ou uma srie de aes) sempre so realizadas em
meio a uma srie de constrangimentos dinmicos e operativos, segundo Azevedo (2011, p.
08), no caso do professor que ela acompanha em suas pesquisas neste trabalho, que se chama
Caio, ele enfrenta a necessidade de manter boas notas para os alunos, mesmo achando que
eles no alcanaram as habilidades que ele pretendia.
O professor e a professora de Histria atuam tambm como tradutores, pois as
prticas de letramento que eles precisam adotar permeada por um conjunto de signos do
repertrio do historiador que devem ser aproximados do universo vocabular e compreensivo
dos alunos (AZEVEDO, 2011, p. 12), como o conceito de fonte histrica, a escrita dos
sculos, etc. So conceitos que s sero compreendidos graas ao trabalho de sntese que deve
ser realizado entre o que dizem professores e alunos.
preciso que os professores de Histria percebam que, como bem diz Silva (2011),
dever seu apresentar ao estudante que est em processo de Letramento em Histria,
estratgias de leitura que eles ainda no conseguem alcanar sozinhos (p. 120).

BIBLIOGRAFIA
AZEVEDO, Patrcia Bastos de. Prticas de letramento na Histria Ensinada. So Paulo:
Anais do XXVI Simpsio Nacional de Histria ANPUH, 2011.
_________________________. Histria Ensinada: o tempo-espao na produo de
sentido. Florianpolis: Revista Percursos, v.11, n.02, jul. /dez. 2010.
MOLLO, H. M; RAMALHO, A. D. S; ANDRADE, L. M. Perspectivas para o Letramento em
Histria. Maring/PR: Congresso Internacional de Histria, 2009. (pp. 5477-5487).
SANTOS, Vincius Teixeira. Letramento em Histria. Maring: Revista Espao Acadmico,
n.90, nov. 2008.
SILVA, Marcos Antnio. Letramento no Ensino de Histria. Belo Horizonte: Cadernos de
Histria, v.12, n.17, 2 sem. 2011. (pp. 11-130).