Ananias NT Me Prud

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
NATLIA TEIXEIRA ANANIAS
EDUCAO AMBIENTAL E GUA: CONCEPES E

PRTICAS EDUCATIVAS EM ESCOLAS MUNICIPAIS
Dissertao de Mestrado apresentada ao

Programa de Ps-Graduao em Educao, da
Faculdade de Cincias e Tecnologia
(FCT/UNESP), como exigncia parcial para a
obteno do ttulo de Mestre em Educao.
Linha de Pesquisa: Prticas e Processos
Formativos em Educao
Orientadora: Prof. Dr Ftima Aparecida Dias
Gomes Marin
Presidente Prudente
2012
Dedicatria
A Deus, que se sempre esteve presente em
todos os meus sonhos, minhas fraquezas e
minhas vitrias, providenciando sempre o
melhor para minha vida.
A minha famlia, pelo apoio incondicional em
todos os momentos, sustentando-me e
possibilitando ser a pessoa que sou hoje.
Aos amigos e amigas, cada um a sua maneira,
que puderam contribuir com o resultado desse
trabalho at aqui... Adoro!
Gratido!
FICHA CATALOGRFICA
Ananias, Natlia Teixeira.

A551e
Educao Ambiental e gua : concepes e prticas educativas em escolas
municipais / Natlia Teixeira Ananias. - Presidente Prudente : [s.n], 2012
175 f.
Orientador: Ftima Aparecida Dias Gomes Marin
Dissertao (mestrado) - Universidade Estadual Paulista, Faculdade de
Cincias e Tecnologia
Inclui bibliografia
1. gua. 2. Educao Ambiental. 3. Ensino Fundamental. I. Marin, Ftima
Aparecida Dias Gomes. II. Universidade Estadual Paulista. Faculdade de
Cincias e Tecnologia. III. Ttulo.
AGRADECIMENTOS
A Deus, por estar sempre comigo e possibilitado o melhor para que eu chegasse at
aqui. [...] Se os bons combates eu no combater, minha coroa no conquistarei; se minha
carreira eu no completar, de que vale a minha f tanto guardar [...]
A todos da minha famlia: pai, me, irm, av, namorado, tios, primos, padrinhos...
que so minha base e sempre me incentivaram a estar no universo acadmico, no medindo
esforos para que eu chegasse at aqui, com pacincia, disposio e motivao para este
momento.
A minha orientadora, Prof. Dr Ftima Aparecida Dias Gomes Marin, que
possibilitou o meu primeiro contato com a Educao Ambiental e o tema gua no contexto
escolar, concretizando-se nesta pesquisa.
Aos professores convidados para compor a banca examinadora do Exame de
Qualificao e da Defesa de Mestrado, meus sinceros agradecimentos pelas contribuies
para o desenvolvimento e concluso de minha pesquisa.
A Prof. Dr Rita Filomena Andrade Janurio Bettini, pela qual possuo um imenso
carinho e desde minhas pesquisas na Graduao em Pedagogia, me incentiva a alar voos
bem mais altos do que meus pensamentos podiam projetar.
Ao Prof. Jos Maria Barbosa de Melo, que contribuiu significativamente com as
correes ortogrficas dessa pesquisa e grande incentivador de meus estudos desde sempre.
Muito obrigada!
A Prof Claudia Ogata, que contribuiu com a elaborao do Abstract desta
dissertao. Thank you so much!
A Secretaria Municipal de Educao de Presidente Prudente, pela autorizao em
realizar a pesquisa nas suas Escolas de Ensino Fundamental e em especial as
Coordenadoras Pedaggicas da SEDUC: Simone Conceio Pereira Dek, Sandra
Aparecida Barbosa e Simone Gakiya, que sempre foram grandes incentivadoras da pesquisa
e colaboradoras para a coleta de dados nas Escolas Municipais.
As escolas de Ensino Fundamental do municpio de Presidente Prudente que
colaboraram no desenvolvimento da pesquisa, meus sinceros agradecimentos.
Aos professores Dr. Joo Osvaldo Rodrigues Nunes (Depto. GeografiaFCT/UNESP), Dr Gilza M. Z.Garms e Dr. Paulo Csar de Almeida Raboni (Depto.
Educao e PPGE-FCT/UNESP), pelas importantes contribuies e leituras de meus artigos
nos Seminrios de Pesquisa em Educao do Programa de Ps-Graduao em Educao da
FCT/UNESP.
Ao Prof. Dr. Antonio Jaschke Machado (depto. Geografia FCT/UNESP) pela

disponibilidade e aprovao em realizar o Estgio Docncia na disciplina Gerenciamento
de Recursos Hdricos efetuado no primeiro semestre de 2011, mostrando-me a importncia
do tema gua para outros cursos de graduao, a sua insero no exerccio da docncia no
Ensino Superior e as discusses que norteiam o tema gua externas ao campo educacional.
A todos os professores e funcionrios do Programa de Ps-Graduao em Educao
da FCT/UNESP, obrigada pelos ensinamentos e pela colaborao em meus trabalhos
acadmicos.
A todos os meus amigos (os de perto e os de longe), sem contar com os amigos do
G.O.D.O.F (Grupo de Orientandos de Outras Fronteiras): Daniele Ramos, Viviane
Favaretto, Klinger Ciraco, Mayara Arajo e Juliane do Nascimento, obrigada pelos
momentos de alegrias, risadas, estudos e companheirismo durante o perodo do Mestrado...
Adoro!
Aos outros amigos que fiz no perodo das disciplinas do Mestrado aqui na
FCT/UNESP, obrigada pelo carinho, e por fazerem parte de minha formao na psgraduao.
A Coordenadoria de Aperfeioamento de Pessoal do Ensino Superior (CAPES), pela
concesso da bolsa de estudos no perodo de agosto de 2011 a julho de 2012, colaborando
com minhas produes acadmicas e participaes em importantes eventos cientficos.
Construir uma nova educao, passando pelas

graves e urgentes questes ambientais,
tarefa inadivel. Cumpre-nos, na misso de
educadores, no permitir que a mediocridade
dos mercados impea a realizao dessa
tarefa. (...) A luta por uma educao
ambiental e aberta , antes de tudo, poltica e
tica.
Fbio Cascino
ANANIAS, N. T. Educao Ambiental e gua: Concepes e Prticas Educativas em

Escolas Municipais. 2012. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Cincias e
Tecnologia, Universidade Estadual Paulista, Presidente Prudente-SP, 175p.
RESUMO:
A pesquisa Educao Ambiental e gua: concepes e prticas educativas em escolas
municipais integra o Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Cincias e
Tecnologia FCT/UNESP. O objetivo identificar e avaliar como o tema gua abordado no
contexto da Educao Ambiental nas Escolas Municipais do Ensino Fundamental,
especificamente nos quartos anos, da cidade de Presidente Prudente-SP. Este trabalho defende
a relevncia de discutir a questo da gua como contedo essencial para a formao do aluno.
Nesse sentido, investigou-se como o tema gua comparece: nos Projetos Especiais das
Escolas; nos planos de ensino; nos livros didticos de Cincias e de Geografia adotados pelo
municpio e como abordado pelos docentes, a partir das suas concepes tericometodolgicas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, em que os
dados foram coletados a partir da anlise documental dos Planos Diretores de 28 escolas e da
aplicao de questionrios e entrevistas semi-estruturadas com quatro docentes. Os dados
foram analisados com base no referencial terico a respeito da gua, Educao Ambiental e
prtica docente. Os resultados obtidos na pesquisa apontam a existncia de Projetos Especiais
a respeito da Educao Ambiental em dez escolas, porm no tratam especificamente da gua.
Os docentes no tiveram acesso durante a formao inicial e continuada a discusses sobre
Educao Ambiental e gua, o que revela a urgncia de investimentos na qualificao
profissional. As concepes e saberes dos quatro docentes esto baseados principalmente nos
contedos dos livros didticos, em textos veiculados pela mdia, e em pesquisas de sites na
internet, cujos contedos merecem uma avaliao criteriosa, sendo constatados casos em que
a abordagem do tema gua feita de maneira superficial. As prticas educativas so baseadas
em aulas expositivas, leitura de textos informativos ou contidos nos livros didticos, pesquisas
e experimentos fsico-qumicos. Os docentes consideram relevante ensinar sobre a gua e
destacam principalmente os hbitos e atitudes em prol do seu uso racional na escola e nas
residncias. Contudo, os contedos merecem aprofundamentos tericos, complementaes e
articulaes com a realidade vivida. Os docentes no mencionaram os mananciais de
abastecimento da cidade de Presidente Prudente e tampouco os materiais educativos
disponibilizados sobre a questo da gua no contexto local. Este estudo permitiu um olhar
atento sobre as concepes e prticas educativas dos docentes, com o intuito de contribuir
para a melhoria da qualidade do ensino, no que diz respeito principalmente formao de
professores para a Educao Ambiental.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Ensino Fundamental, gua.
ANANIAS, N. T. Environmental Education and Water: Concepts and Educational

Practices in Municipal Schools.2012. Dissertation (Master of Education)- Science and
Technology University, Presidente Prudente SP, 175p.
ABSTRACT
The survey "Environmental Education and water: concepts and educational practices in
municipal schools" is part of the Graduate Program in Education of the Science and
Technology University - FCT / UNESP. The goal is to identify and evaluate how the water
issue is addressed in the context of Environmental Education in Elementary School in
Presidente Prudente-SP, specifically in the fourth grades. This paper advocates the importance
of discussing the water issue as an essential content for student education. Accordingly, it was
investigated how the water theme is approached in Special Projects in schools, on teaching
plans; in Sciences and Geography textbooks and by teachers, from their theoreticalmethodological concepts. This is a qualitative research, such as "case study" in which the data
were collected from documentary analysis of Master Plans for 28 schools and the use of
questionnaires and interviews with four teachers. Data were analyzed based on the theoretical
framework regarding water, environmental education and teaching practice. The results
obtained in this research indicate the existence of special projects concerning environmental
education in ten schools, but they did not specifically address the water. The teachers did not
have access to the discussions on environmental education and water during their initial and
continued process, which reveals the urgency of investment in professional training. The
views and knowledge of the four teachers are mostly based on the contents of textbooks, texts
transmitted by the media, and research sites on the Internet, whose contents are worth a
careful evaluation, and where the water issue is superficially approached. Educational
practices are based on lectures, reading informational texts or contained in textbooks, research
and physical-chemical experiments. Teachers consider relevant teach about water and
highlight mainly the habits and attitudes towards its good use in school and at home.
However, the contents need more theoretical insights, additions and relationship with the
reality. Teachers did not mention the sources of water supply of the city of Presidente
Prudente nor educational materials available on the water issue in the local context. This study
allowed to evaluate the conceptions of teachers and educational practices, aiming to
contribute to the improvement of the quality of education, especially with regard to teacher
training for Environmental Education.
Keywords: Environmental Education, Elementary School, Water.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: As 12 Regies Hidrogrficas Brasileiras ..................................................................40

Figura 2: Unidades Hidrogrficas de Gerenciamento de Recursos Hdricos do Estado de So
Paulo .........................................................................................................................................49
Figura 3: UGRHI-22 Pontal do Paranapanema........................................................................50
Figura 4: Captao, tratamento e distribuio da gua em Presidente Prudente .....................57
Figura 5: Esquema de tratamento da gua................................................................................58
Figura 6: CD Interativo de Educao Ambiental....................................................................122
Figura 7: Atlas Artstico e Temtico do Pontal do Paranapanema.......................................122
Figura 8: Cartilha de Conscientizao e Sustentabilidade: Recursos Hdricos Pontal do
Paranapanema CBH-PP (capa) ...........................................................................................122
Figura 8.1: Cartilha de Conscientizao e Sustentabilidade: Recursos Hdricos Pontal do
Paranapanema CBH-PP (sumrio) ......................................................................................123
Figura 9: Folder Simulador de Chuva CODASP (frente)....................................................124
Figura 9.1: Folder Simulador de Chuva CODASP (verso).................................................125
Figura 10: Folder do Projeto Pontal Verde Azul.................................................................126
Figura 11: Livro Didtico de Cincias....................................................................................127
Figura 12: Livro Didtico de Geografia..................................................................................127
Figura 13: pginas 52, 53 e 54 do Livro Didtico de Cincias............................................130
Figura 14: pgina 55 do Livro Didtico de Cincias..............................................................131
Figura 15: pginas 56 e 57 do Livro Didtico de Cincias....................................................132
Figura 16: pginas 58 e 59 do Livro Didtico de Cincias.....................................................134
Figura 19: pgina 111 do Livro Didtico de Cincias............................................................137
Figura 20: pgina 112 do Livro Didtico de Cincias............................................................138
Figura 21: pgina 56 do Livro Didtico de Geografia............................................................142

Figura 25: pgina 60 do Livro Didtico de Geografia ...........................................................147
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1: Diversos usos da gua no mundo.............................................................................27

Grfico 2: Usos da gua no Brasil............................................................................................36
LISTA DE QUADROS
Quadro 1: Origem da gua nas principais cidades do mundo..................................................29

Quadro 2: Pases com mais gua (m por habitante).................................................................30
Quadro 3: Pases com menos gua (m por habitante)..............................................................30
Quadro 4: Regies Hidrogrficas do Brasil..............................................................................41
Quadro 5: Correntes em Educao Ambiental Sauv (2003)..............................................70
Quadro 6: Perfil das escolas investigadas.................................................................................93
Quadro 7: Formao dos docentes............................................................................................94
Quadro 8: Tempo de Exerccio dos docentes ...........................................................................96
Quadro 9: O tema gua nos Projetos Especiais.......................................................................99
Quadro 10: A gua nos Planos de Ensino de Cincias...........................................................107
Quadro 11: Metodologia.........................................................................................................115
LISTA DE SIGLAS
ADI Auxiliar de Desenvolvimento Infantil
AEE Atendimento Educacional Especializado
ANA - Agncia Nacional de guas
ANPED Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CETESB Companhia de Tecnologia de Saneamento Ambiental
CNPQ Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
CONAMA Conselho Nacional do Meio Ambiente
DAEE - Departamento de guas e Energia Eltrica
DEMEC Departamento Municipal de Educao e Cultura
EA- Educao Ambiental
ECA Estatuto da Criana e do Adolescente
EF Ensino Fundamental
EI Educao Infantil
EJA Educao de Jovens e Adultos
EM Escola Municipal
EMEF Escola Municipal de Ensino Fundamental
EMEI Escola Municipal de Educao Infantil
EMEIF Escola Municipal de Educao Infantil e Fundamental
ES Esprito Santo (Estado)
FAE- Fundo de Amparo ao Estudante
FCT Faculdade de Cincias e Tecnologia
FUNDEF Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de
Valorizao do Magistrio
GT Grupo de Trabalho
HTPC Hora de trabalho pedaggico coletivo

IBAMA Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e Recursos Naturais Renovveis
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
ING Instituto de Gesto das guas e Clima
Km - Quilmetro Quadrado
LD Livro Didtico
LDB Lei de Diretrizes e Bases
M - Metro Cbico
MCT Ministrio da Cincia e Tecnologia
MEC Ministrio da Educao
MINC Ministrio da Cultura
MMA Ministrio do Meio Ambiente
NEAD Ncleo Estadual de Educao Ambiental
OA Objetos de Aprendizagem
OMS Organizao Mundial da Sade
ONG Organizao No-Governamental
ONU Organizao das Naes Unidas
PCN Parmetros Curriculares Nacionais
PLIDEF Programa para os Livros Didticos do Ensino Fundamental
PNLD- Programa Nacional do Livro Didtico
PNUMA Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente
PPGE Programa de Ps-Graduao em Educao
PPP Projeto Poltico Pedaggico
PRONEA Programa Nacional de Educao Ambiental
RIVED Rede Interativa Virtual de Educao
RP Resoluo de Problemas
SABESP Companhia de Saneamento Bsico do Estado de So Paulo

SCIELO Scientific Eletronic Library Online
SECAD Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
SEDUC Secretaria Municipal de Educao
SEMA Secretaria do Meio Ambiente
SESI Servio Social da Indstria
SNGRH Sistema Nacional de Gerenciamento de Recursos Hdricos
UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura
UNESP Universidade Estadual Paulista
UNIAGUA Universidade da gua
UNICAMP Universidade Estadual de Campinas
UNICEF Fundo das Naes Unidas para a Infncia
USP Universidade de So Paulo
SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................................................... 19
CAPTULO 1- GUA: ELEMENTO ESSENCIAL PARA A VIDA............................................. 25
1.1 gua no mundo ........................................................................................................................ 25
1.2 A gua no Brasil: aspectos gerais ............................................................................................. 32
1.2.1 - As bacias hidrogrficas e a Gesto dos Recursos Hdricos no Brasil ................................ 39
1.3 A gua no Estado de So Paulo ................................................................................................ 46
1.4 - A gua em Presidente Prudente (SP) ....................................................................................... 51
CAPTULO 2: REFLETINDO SOBRE EDUCAO AMBIENTAL .......................................... 61
2.1 - Educao Ambiental: trajetria histrica .................................................................................. 61
2.2 - A Educao Ambiental no Brasil .............................................................................................. 65
2.3 - Educao Ambiental: algumas concepes .............................................................................. 68
2.4 - Educao Ambiental nas Escolas.............................................................................................. 73
2.5 Educao Ambiental e Formao Docente .............................................................................. 76
CAPTULO 3: OS CAMINHOS DA PESQUISA ............................................................................ 80
3.1 A origem da pesquisa ............................................................................................................... 80
3.2 - Apontamentos metodolgicos ................................................................................................... 81
3.3 - Procedimentos do Estudo de Caso ............................................................................................ 83
3.3.1 Fase exploratria ............................................................................................................... 83
3.3.2 Coleta de Dados ................................................................................................................ 84
3.3.3 Fase de Anlise Sistemtica dos dados ............................................................................. 87
CAPTULO 04- EDUCAO AMBIENTAL E GUA NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO 89
4.1 - Conhecendo a Rede Municipal de Ensino ................................................................................ 89
4.2 - As escolas municipais de Ensino Fundamental ........................................................................ 92
4.3 Conhecendo os docentes do 4 ano do Ensino Fundamental ................................................... 94
4.4 A entrevista semi-estruturada com os docentes ....................................................................... 97
4.4.1 - Projetos Especiais nos Planos Diretores das Escolas ......................................................... 98
4.4.2 - Objetivos e Contedos ..................................................................................................... 102
4.4.3 Metodologia .................................................................................................................... 112
4.4.4 Materiais Didticos ......................................................................................................... 119

4.4.4.1 - Livros Didticos ........................................................................................................ 126
4.4.4.1.1 - Livro Didtico de Cincias ................................................................................ 128
4.4.4.1.2 - Livro Didtico de Geografia .............................................................................. 139
4.4.5 Avaliao......................................................................................................................... 148
CAPTULO 5: CONSIDERAES FINAIS ................................................................................. 153
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................................ 159
ANEXO 1 QUESTIONRIO .......................................................................................................... 173
ANEXO 2 ROTEIRO DA ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA ............................................. 175
INTRODUO
A pesquisa intitulada Educao ambiental e gua: concepes e prticas educativas
em escolas municipais tem como motivao central investigar como o tema gua abordado
nas Escolas Municipais de Ensino Fundamental do municpio de Presidente Prudente-SP,
especificamente nos quartos anos. Este trabalho defende a relevncia de discutir a Educao
Ambiental e gua como contedo essencial para a formao do aluno. A dissertao est
vinculada ao Programa de Ps-Graduao em Educao da FCT/UNESP, linha de pesquisa
Prticas e Processos Formativos em Educao. 1
A escolha dessa temtica vem ao encontro dos anseios despertados na minha
graduao em Pedagogia, durante os estgios em salas de aula do Ensino Fundamental, em
que os contedos ministrados versavam sobre o tema gua. Infelizmente, este assunto nem
sempre tratado com profundidade pelos professores, embora a importncia da gua seja
referendada por vrios documentos, como, por exemplo, a Declarao dos Direitos Universais
da gua, a Agenda 21, os Parmetros Curriculares Nacionais e as Polticas Nacionais e
Estaduais do Meio Ambiente.
Ao concluir a graduao em Pedagogia, atuei como docente substituta da Rede
Estadual de Ensino e Educadora Infantil em uma creche filantrpica. As duas experincias me
propiciaram o desenvolvimento de atividades de Educao Ambiental, porm percebi que a
minha formao sobre as questes ambientais apresentava lacunas, o que motivou assim meu
retorno universidade.
Motivada por uma formao de qualidade para minha prtica docente, ingressei, em
2010, no Programa de Ps-Graduao em Educao da FCT/UNESP. Os estudos na psgraduao proporcionaram-me reflexes sobre a prtica docente, principalmente sobre a
Educao Ambiental e a sua importncia no Ensino Fundamental. Vale ressaltar a minha
participao, em 2012, no curso de Difuso Tecnolgica de Recursos Hdricos (DTRH),
promovido pelo Comit de Bacias Hidrogrficas do Pontal do Paranapanema (CBH-PP) e
FCT/UNESP. Esse esforo para qualificar a minha prtica docente teve como motivao
contribuir para a formao de indivduos atentos a questes ambientais.
Estabelecer uma relao entre a Educao Ambiental e o tema gua foi uma das
principais tarefas desta pesquisa, considerando especialmente a situao das guas no
1
O desenvolvimento da pesquisa recebeu respaldo do Comit de tica em Pesquisa da FCT/UNESP, conforme o

protocolo 86/2010, garantindo a validade e fidedignidade dos dados obtidos e analisados.
19
municpio de Presidente Prudente-SP. Em conformidade com a Poltica Nacional de Recursos

Hdricos que aponta para a relevncia de trabalhos sobre a gua e a Poltica Nacional de
Educao Ambiental que prev a incidncia da Educao Ambiental em todos os nveis de
ensino de forma interdisciplinar, escolhemos o tema gua como objeto de nossa investigao
na rea ambiental.
Sato e Carvalho(2005,p.12) afirmam que:
O desafio o de aceitar que uma pesquisa pode no resolver os dilemas ambientais,

bem como reconhecer que a Educao Ambiental situa-se mais em areias movedias
do que em litorais ensolarados. Mas, por isso mesmo, a Educao Ambiental pode
ser uma preciosa oportunidade na construo de novas formas de ser, pensar e
conhecer que constituem um novo campo de possibilidades de saber.
O tema gua um assunto constantemente em pauta no cotidiano dos cidados,

abordado por diversas mdias, segmentos sociais e presente em documentos curriculares,
legislaes, em livros didticos e objeto de propostas pedaggicas. Estudiosos advertem que a
gua potvel est sendo deteriorada pela ao antrpica, o que tem revelado a urgncia de
aes para recuperar, conservar e preservar os recursos hdricos.
Bortolozzi (1997), Tundisi (2003) e Rebouas et al (2002) destacam conflitos em
decorrncia da gua em vrias partes do mundo, o que preocupa as geraes atuais e no
somente as futuras com relao disponibilidade de gua potvel para todos. Muitas pessoas
morrem por doenas veiculadas a gua.
A gua considerada como um dos recursos naturais mais importantes para a
manuteno e continuidade da vida no planeta. Contudo, sua distribuio entre os pases no
acontece de forma igualitria, conforme apontam os estudos de Tundisi (2003) e Rebouas
(2003), o que leva a incidncia de uma crise hdrica em vrios pases.
O Brasil um dos pases mais ricos em gua doce do planeta, sendo assim, apresenta
uma situao privilegiada em termos de recursos hdricos. Mas, a distribuio de gua doce
no acontece de forma igual, seja pela localizao geogrfica ou pela demanda de gua para
atender a populao.
Guimares (2006 apud SILVA, 2009) afirma que necessria uma reflexo sobre os
problemas ambientais presentes na sociedade. Para o autor, somente o conhecimento da
existncia desses problemas no proporciona modificaes no meio ambiente. Nesse
contexto, vale ressaltar o slogan Pensar Globalmente Agir Localmente e o papel da
20
formao escolar dos alunos para que adquiram conhecimentos, habilidades e atitudes, no
sentido de compreender e intervir na realidade. O pensamento global sobre a crise hdrica e
as aes locais a respeito dos recursos hdricos so essenciais para recuperar, conservar e
preservar a gua.
O papel do professor de suma importncia ao contribuir para a formao dos alunos
com prticas educativas voltadas compreenso da realidade local e global e o fomento de
hbitos e atitudes no que diz respeito ao uso racional da gua.
[...] Sob esse prisma, a Educao Ambiental constitui-se em um dos principais
desafios da atualidade e reveste-se da necessidade urgente de mudanas ticas e
morais, centradas na aquisio de saberes e competncias na perspectiva da
formao de valores e atitudes engajadas na luta por um ambiente saudvel.
(COMIT2, [200-?], p.21)
A Educao Ambiental no Brasil fruto da realizao de discusses e documentos

resultantes de eventos nacionais e internacionais sobre o meio ambiente, iniciados aps 1970.
Antes desse perodo, o meio ambiente era um tema presente nos discursos dos ambientalistas
e pauta de movimentos sociais de vrias partes do mundo.
Os eventos Rio 92 e Rio+10 ocorridos em meados dos anos de 1992 e 2002 ,
trouxeram contribuies significativas para as discusses ambientais, bem como para a
difuso da Educao Ambiental no Brasil. As pesquisas acadmicas de Educao Ambiental
produzidas pelos Programas de Ps-Graduao, nas mais diversas reas, tornaram-se mais
expressivas.
A Lei n 9795, de 27 de abril de 1999, dispe sobre a Educao Ambiental e institui a
Poltica Educacional. Por meio dessa legislao, constata-se a importncia da Educao
Ambiental, haja vista o que diz o artigo 1:
[...] Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o
indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso
comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
(BRASIL, 1999, p.01)
Esta citao faz parte do material Pelo Caminho das guas, produzido pelo Comit de Bacias Hidrogrficas
do Pontal do Paranapanema CBH-PP em parceria com a FCT/UNESP e FEHIDRO. No interior do material
no consta o ano exato de edio.
21
O desenvolvimento da Educao Ambiental no Ensino Fundamental deve ocorrer de

forma integrada, contnua e permanente nos diversos nveis de ensino. O artigo 11 da Poltica
Nacional de Educao Ambiental faz meno formao inicial e contnua do professor da
Escola Bsica:
Art. 11. A dimenso ambiental deve constar dos currculos de formao de

professores, em todos os nveis e em todas as disciplinas.
Pargrafo nico. Os professores em atividade devem receber formao
complementar em suas reas de atuao, com o propsito de atender adequadamente
ao cumprimento dos princpios e objetivos da Poltica Nacional de Educao
Ambiental. (BRASIL, 1999, p.03)
Espera-se que o professor tenha acesso a uma formao adequada e seja

comprometido, para que possa incentivar seus alunos a adquirirem saberes, habilidades e
atitudes em prol do meio ambiente, e, em particular, em relao ao foco desta pesquisa, que os
alunos compreendam a crise hdrica, as formas de conservao desse recurso e adquiram
conhecimentos sobre o uso racional da gua.
Atenta relevncia dessa formao profissional, esta pesquisa consiste em investigar
como o tema gua abordado nas escolas municipais e quais as concepes e prticas
docentes. Os objetivos especficos da pesquisa so:
x
Discutir o tema gua e a sua relevncia para a formao do aluno no sentido de

compreender e intervir na realidade;
Avaliar como o tema gua comparece nos Projetos Especiais dos Planos Diretores das
escolas, nos planos de ensino, livros didticos de Geografia e de Cincias, nos
materiais enviados aos professores da Rede Municipal de Ensino para o trabalho com
a Educao Ambiental, e em outros materiais indicados pelos docentes.
Considerar e avaliar as concepes, saberes e prticas educativas dos professores

pertencentes s escolas pesquisadas sobre a Educao Ambiental e gua.
Apresentar e problematizar os resultados, as experincias bem sucedidas, as

fragilidades e as lacunas dos trabalhos desenvolvidos na rede municipal de ensino.
Escolhemos como local para a realizao da pesquisa o municpio de Presidente

Prudente-SP. Das 32 escolas que ofereciam o Ensino Fundamental no municpio do 1 ao 5
ano, selecionamos todas as escolas da rea urbana, num total de 28 escolas, para efetuar a
anlise dos planos diretores, especificamente dos projetos especiais. No encontramos
22
nenhum projeto especial exclusivamente sobre o tema gua. A gua compareceu em dez
projetos de maneira difusa. Dessas dez escolas, somente quatro demonstraram interesse em
colaborar com a nossa investigao. Sendo assim, quatro docentes, um de cada escola foram
definidos como sujeitos da pesquisa.
Selecionamos os docentes que lecionavam no quarto ano, pois, previamente fizemos
consulta nos Subsdios para a Educao Infantil e Ensino Fundamental do municpio e
verificamos que o tema gua era proposto para ser desenvolvido especificamente com os
alunos deste ano.
A pesquisa se caracteriza pela abordagem qualitativa e pelo estudo de caso. O seu
desenvolvimento contemplou a reviso bibliogrfica, escolha das escolas, coleta, anlise e
sistematizao dos dados.
Cabe ressaltar que o ambiente escolar no o nico espao de vivncia dos alunos,
nem tampouco um lugar de tomada de decises sobre aes globais a respeito da crise hdrica,
mas certamente se configura com um espao importante de formao ambiental do cidado.
De acordo com Carvalho (2008, p.84) [...] no possvel conceber uma Educao
comprometida com a continuidade da vida humana desacompanhada de sua dimenso
ambiental [...].
O captulo 1 trata do tema gua, ressalta a sua importncia para vida e apresenta
discusses a respeito de sua disponibilidade, distribuio e usos. abordada a crise hdrica e
apresentada a gua no mundo, no Brasil e no contexto vivido, com informaes a respeito da
gesto da gua e dos principais mananciais de abastecimento de Presidente Prudente-SP. O
captulo est fundamentado nos estudos de Tundisi (2003), Rebouas (2003), entre outros,
bem como em publicaes oficiais da Agncia Nacional de guas (ANA) e legislaes
especficas sobre os recursos hdricos no Brasil.
O captulo 2 tem como foco a Educao Ambiental, suas correntes tericometodolgicas, legislaes e publicaes governamentais que fundamentam os trabalhos
realizados nas escolas. discutida a necessidade da formao dos professores para atuarem
com competncia nessa rea. Os estudos que fundamentam este captulo so baseados em
Bortolozzi (1997), Carvalho (2004), Carvalho (2008), Dias (2000), Sato e Carvalho (2005),
entre outros.
O captulo 3 trata da relevncia da pesquisa, dos seus objetivos gerais e especficos,
bem como da metodologia empregada e dos caminhos percorridos na coleta de dados e
23
anlises dos resultados. A pesquisa caracteriza-se pela abordagem qualitativa, com base em
Ludke e Andr (1986). A anlise documental, a coleta e sistematizao dos dados so
provenientes do estudo de caso, que se fundamenta em Bauer e Gaskell (2002).
O captulo 4 tem por finalidade apresentar as anlises referentes s aes de Educao
Ambiental e gua nas escolas. Constam dados sobre a Rede Municipal de Ensino e as
instituies selecionadas para a pesquisa. De acordo com os objetivos especficos da
pesquisa, so analisados os projetos especiais, os planos de ensino dos docentes a respeito do
tema gua, os livros didticos de Cincias e de Geografia, bem como os dados obtidos nas
entrevistas semiestruturadas a respeito das concepes e prticas dos docentes.
O captulo 5 apresenta as consideraes finais da pesquisa, destacando os resultados
obtidos, com base nos objetivos gerais e especficos pretendidos para a investigao.
Este estudo permitiu um olhar atento sobre as concepes e prticas educativas dos
docentes, com o intuito de contribuir para a melhoria da qualidade do ensino, no que diz
respeito principalmente formao de professores para a Educao Ambiental.
24
CAPTULO 1- GUA: ELEMENTO ESSENCIAL PARA A VIDA

Este captulo apresenta um panorama sobre o tema gua, com discusses a respeito de
sua disponibilidade, distribuio e usos. Torna-se essencial a discusso do tema gua na
atualidade por ser um dos recursos naturais que possibilitam a vida dos seres vivos no planeta.
Contudo, a gua potvel est sendo deteriorada pela ao antrpica, o que tem revelado a
urgncia de aes para recuperar, conservar e preservar os recursos hdricos. O captulo est
fundamentado principalmente nos estudos de Tundisi (2003), Bortolozzi (1997), Rebouas
(2004), bem como em publicaes oficiais da Agncia Nacional de guas (ANA) e
legislaes especficas a respeito dos recursos hdricos no Brasil.
1.1 gua no mundo

gua, water, acqua, miz, leau, el gua, aqua. Cada idioma, cada povo, cada cultura,
representa a sua maneira um significado para a gua. Reconhecida mundialmente, evocada em
oraes, presente em poesias, tema de msicas, ou at mesmo como mote de movimentos
sociais, a gua apresenta-se como protagonista em nosso cotidiano e, sem dvida, desde a
origem dos tempos, faz parte de explicaes de cunho religioso ( gua como uma criao de
Deus) e de explicaes de teor cientfico (teoria do Universo Big Bang3).
A gua, no seu contexto fsico-qumico, composta por dois tomos de hidrognio
(H) e um tomo de oxignio (O), com caractersticas nicas, como um lquido incolor (sem
cor), inodoro (sem odor) e inspido (sem gosto).(COMIT, [200- ?])
Porm, ao considerarmos a gua doce e a gua salgada, encontramos alguns elementos
qumicos:
x
gua doce: pequena quantidade de oxignio e dixido de carbono, alm do
hidrognio existente na sua composio inicial;
x
gua salgada: possui alguns sais, mas a quantidade desses elementos
qumicos no igual em todos os lugares, como os mares, oceanos e geleiras. Dentre
os elementos dissolvidos no mar, destacamos: cloro, sdio, enxofre, magnsio,
clcio, potssio e o cloreto de sdio, que totaliza 77% dos sais contidos no mar,
caracterizando o sabor salgado. (MEDEIROS, 2005, p.14)
3
O Big Bang ocorreu h mais de 15 bilhes de anos, possibilitando a origem do Universo por meio de uma
exploso. Por se tratar de um assunto muito discutido entre os cientistas, so inmeras as explicaes a respeito
desse tema, o que influencia tambm em opinies adversas a respeito da exata origem da gua no universo.
Compartilhando dos estudos de Barros (2012) pode-se dizer que, aps essa exploso, surgiram os primeiros
tomos de hidrognio. Alguns milhes de anos mais tarde, as primeiras estrelas resultaram de nuvens de
hidrognio e hlio. Dessas reaes nucleares, a combinao dos gases de hidrognio e oxignio propiciou as
primeiras manifestaes da gua no mundo, em forma de vapor dgua.
25
A gua sempre foi vista pelos estudiosos como uma substncia essencial vida
humana, alm de ser indivisvel. Um desses estudiosos foi Aristteles (384-322 a.C.), que
considerou a gua, juntamente com o fogo, ar e terra, os quatro elementos para formao do
universo. Com a chegada do sculo XVIII, mais precisamente com o advento do Iluminismo,
a grande expanso da Revoluo Industrial e o desenvolvimento da Cincia, o conceito de
indivisibilidade da gua foi colocado em questo.
Um dos primeiros cientistas a apresentar estudos sobre a possvel indivisibilidade da
gua foi o qumico ingls Joseph Priestley (1733-1804), no ano de 1781. Em um recipiente
fechado, que continha ar, queimou certa quantidade de gs hidrognio, resultando em uma
exploso e propagao de gotculas dgua por todo o vasilhame, provando, assim, a
indivisibilidade da gua.
Outros experimentos semelhantes ao de Joseph Priestley foram efetuados, como
mostrou o ingls Henry Cavensdish (1831-1899). No ano de 1783, o francs Antoine
Lavoisier (1743-1794) deduziu, diante dos experimentos realizados anteriormente, a
composio da gua por molculas de hidrognio e oxignio.
A proporo de hidrognio e oxignio contida na gua foi determinada por
experimentaes, em 1805, pelos cientistas Louis Gay-Lussac (1778-1850) e Alexei Von
Humboldt (1765-1859). Esses pesquisadores colaboraram para os estudos sobre as
propriedades da gua e o seu comportamento com o aporte de grandes reas do conhecimento,
como a Qumica, a Fsica e a Biologia.
A gua um recurso natural de extrema importncia, tanto para animais como para as
plantas. Esse aspecto nos remete ao incio dos primeiros grupos de pessoas que sempre
procuravam localizar-se ao redor de rios, lagos ou algum local que pudesse oferecer gua,
promovendo, dessa maneira, a continuidade da vida.
Rebouas (2002,p.1) ressalta uma diferena importante quando se refere ao termo
Recurso Hdrico e gua, pois,
O termo gua refere-se, regra geral, ao elemento natural, desvinculado de qualquer

uso ou utilizao. Por sua vez, o termo recurso hdrico a considerao da gua
como bem econmico, passvel de utilizao como tal fim. Entretanto, deve-se
ressaltar que toda a gua da Terra no , necessariamente, um recurso hdrico, na
medida em que seu uso ou utilizao nem sempre tem viabilidade econmica. (Grifo
do autor)
26
A gua considerada um elemento essencial para a vida de um indivduo. A sua

presena fundamental para o corpo humano e para as diversas situaes cotidianas que
requerem o uso desse recurso, como, por exemplo, agricultura, indstria, higiene, sade,
pecuria, navegao, lazer, gerao de energia, pesca, turismo, entre outras.
As pessoas se apropriam da gua para diversos usos, como: agricultura,
industrializao e consumo residencial, conforme dados da Universidade da gua
(UNIAGUA, 2010) no grfico 01:
Grfico 1: Diversos usos da gua no mundo

Fonte: Universidade da gua. (UNIAGUA). Disponvel em: <http://www.uniagua.org.br > Acesso em: Janeiro
2011. Adaptao: Natlia Teixeira Ananias.
A quantidade total de gua no planeta, de acordo com Rebouas (2004), por meio de
dados geolgicos, mostra uma constncia durante milhes de anos devido ao ciclo
hidrolgico.
Nas palavras de Tundisi (2003 p.5):
O ciclo hidrolgico o princpio unificador fundamental de tudo o que se refere

gua no planeta. O ciclo o modelo pela qual se representam a interdependncia e o
movimento contnuo de gua nas fases slida, lquida e gasosa. Toda gua do
planeta est em contnuo movimento cclico entre as reservas slida, lquida e
gasosa. Evidentemente, a fase de maior interesse a lquida, o que fundamental
para o uso e para satisfazer as necessidades do homem e de todos os outros
organismos, animais e vegetais.
27
Entretanto, apenas uma pequena parte da gua doce. Vale destacar que, de acordo
com os apontamentos de Rebouas (2002) do total de gua da Terra, [...] 97,5% gua
salgada e 2,5% gua doce. Deste percentual de gua doce, encontram-se [...] 68,9% em
Calotas Polares e Geleiras, 29,9% gua subterrnea doce, 0,3% gua doce nos rios e lagos e
0,9% em outros reservatrios. (REBOUAS, 2002, p.8).
Essa pequena parcela de gua doce est sendo deteriorada pela ao antrpica, o que
tem revelado a urgncia de aes para recuperar, conservar e preservar os recursos hdricos.
A respeito da presena da gua em nossa sociedade, importante considerarmos que,
em alguns pases, a gua no possui a mesma fonte de abastecimento, devido s suas
condies geogrficas. Sendo assim, podemos destacar trs grandes fontes, de acordo com o
Instituto de Gesto das guas e Clima (ING) e Universidade da gua (UNIAGUA): gua
de superfcie, gua subterrnea e guas de dessalinizao. A primeira categoria, que a
gua de superfcie, formada pelo conjunto de rios e lagos e, ainda, as reas que abrigam
massas de gelo e neve. A segunda categoria, a gua subterrnea, consiste em um reservatrio
de gua doce prximo superfcie da Terra, em um aqufero ou no solo. (REBOUAS, 2002)
Por fim, as guas de dessalinizao so resultantes de uma destilao em alta escala. A
gua do mar aquecida at ser vaporizada, perdendo o sal e condensando-se. Em outro
processo que pode ser utilizado, denominado de osmose reversa4, a gua salgada atravessa
uma membrana em uma mquina que consegue separar o sal da gua, sendo uma das tcnicas
que promete revolucionar nos prximos anos a obteno de gua potvel no mundo.
(LANGE, 2010, p.43).
Lange (2010) ressalva que essa tcnica de dessalinizao da gua apresenta um certo
grau de complexidade e de custos para a sua implementao, considerando que nem todos os
pases possuem estrutura para esses trabalhos, sem contar com os gastos em energia eltrica e
os danos que os resduos da dessalinizao podem ocasionar ao meio ambiente, sendo,pois,
um processo que necessita de muito planejamento para se tornar efetivo.
De acordo com Barros (200-), a Osmose Inversa [...] um processo de filtrao fsico-qumico e mecnico, que
permite que um solvente, como a gua, seja separado de um soluto de baixa massa molecular, como o sal [...],
possibilitando a aquisio de gua potvel. FONTE: BARROS, J.C.G. Osmose reversa: o que voc talvez
gostaria de saber. In: Revista das guas: GT guas-Artigos Tcnicos. Disponvel em:
<http://revistadasaguas.pgr.mpf.gov.br/edicoes-da-revista/edicao-atual/materias/Osmose_Inversa.pdf > Acesso
em junho de 2012.
28
O predomnio das diferentes fontes de abastecimento decorre das condies climticas

e da localizao geogrfica. O quadro 01, a seguir, informa a origem da gua de cidades de
vrias partes do mundo:
Quadro 1: Origem da gua nas principais cidades do mundo
gua de Superfcie
gua subterrnea
gua de dessalinizao
Tquio (Japo)
Mumbai (ndia)
Cidade do Mxico (Mxico)
Nova York (EUA)
So Paulo (Brasil)
Buenos Aires (Argentina)
Manila (Filipinas)
Lagos (Nigria)
Londres (Inglaterra)
Lima (Peru)
Barcelona (Espanha)
Atlanta (Gergia EUA)
Montreal (Canad)
Johanesburgo (frica do Sul)
Las Vegas (Nevada EUA)
Perth (Austrlia Ocidental)
Kisumu (Qunia)
Nicsia (Turquia)
Cidade do Mxico (Mxico)

Daca (Bangladesh)
Pequim (China)
Buenos Aires (Argentina)
Lagos (Nigria)
Lima (Peru)
Trpoli (Lbia)
Katmandu (Nepal)
Barcelona (Espanha)
Riad (Arbia Saudita)
Perth (Austrlia Ocidental)
Nicsia (Turquia)
Quadro 1: Origem da gua nas principais cidades do mundo

Fonte: Global Water Intelligence; Diviso de Populao da ONU; Programa Conjunto entre a Organizao
Mundial da Sade (OMS) e a UNICEF de abastecimento de gua e saneamento; Programa de gua e
saneamento do Banco Mundial; Conselho Mundial da gua. In: ZACKOWITZ, M.G. National Geographic
Brasil, Edio Especial, abril 2010. p. 36-38.
Adaptao: Natlia Teixeira Ananias
Por meio do quadro apresentado possvel perceber que, em relao fonte de

abastecimento da gua em algumas cidades do mundo, as guas de superfcie predominam,
sendo seguidas pelas guas subterrneas e, por fim, pelas guas de dessalinizao.
importante dizer que algumas cidades, como, por exemplo, Buenos Aires
(Argentina), Lagos (Nigria) e Lima (Peru), possuem guas de superfcie e guas
subterrneas, usufruindo de duas fontes.
Em pequena quantidade, comparada gua de superfcie, as guas resultantes da
dessalinizao so utilizadas em alguns pontos do mundo, como Barcelona (Espanha) e Riad
(Arbia Saudita), mostrando uma nova possibilidade de gua potvel, de acordo com
Zackowitz (2010).
29
As reservas de guas potveis subterrneas e de superfcie, por mais que estejam

presentes em diversos pontos do mundo, infelizmente, de acordo com Tundisi (2003) no so
suficientes para atender as necessidades de todas as pessoas. Infelizmente, alguns pases
sofrem de escassez ou de estresse hdrico, j que a distribuio de gua no planeta no
homognea, ou seja, alguns pontos do mundo possuem maiores reservas de gua do que
outros.
Os quadros a seguir indicam dados sobre a quantidade de gua de alguns pases por
habitante. O quadro 2 apresenta pases que se destacam por possuir uma grande
disponibilidade de gua em contraposio ao quadro 3 que indica pases em que os habitantes
so acometidos pelo estresse hdrico.
Pas
M por habitantes
1- Guiana Francesa
2 - Islndia
3 - Suriname
4- Congo
25 - Brasil
812.121
609.319
292.566
275.679
48.314
Quadro 2: Pases com mais gua ( m por habitante)

Fonte: UNESCO (2003) apud TUNDISI (2003, p.17)
Pas
M por habitantes
1- Kuwait
2- Faixa de Gaza (Territrio Palestino)
3 -Emirados rabes Unidos
4 -Ilhas Bahamas
10
52
58
66
Quadro 3: Pases com menos gua ( m por habitantes)

Fonte: UNESCO (2003) apud TUNDISI (2003, p.17)
Apontamentos feitos por Bortolozzi (1997), Tundisi (2003) e Rebouas et al (2002)

avaliam que conflitos em decorrncia da gua e de maneira especfica da gua potvel esto
presentes em vrias partes do mundo, o que preocupa as geraes atuais e no somente as
futuras, gerando indagaes a respeito da disponibilidade de gua potvel para a subsistncia
do homem e dos animais.
30
Modernamente, o conflito mais grave da gua vivenciado por Israelenses e

Palestinos, cujos mananciais disponveis dependem de acordos entre Jordnia, Sria,
Lbano, Egito e Arbia Saudita. (...) Lamentavelmente, ainda predomina a falta de
empenho poltico de muitos governos, na busca de um uso mais racional das suas
guas. (REBOUAS, 2002, p.19)
Alguns estudiosos, como Kingsolver (2010), problematizam ainda mais a questo da

gua quando evidencia a doce gua, como um recurso escasso em alguns pontos do mundo.
A exemplo dos estudos de Kingsolver (2010), podemos mencionar a situao dos habitantes
da frica Subsaariana que vivem, com 40% dos lares localizados a mais de 30 minutos de
caminhada de uma fonte de gua ou, ainda, a venda de gua potvel em Angola por dez
centavos de dlar, em sacos plsticos.
Outro pesquisador que aponta a situao da gua no mundo Brook Larmer (2010),
descrevendo a gua nos pases da sia, como ndia, Paquisto, China, Nepal, entre outros,
onde pessoas dependem de mananciais alimentados pela neve e pelo gelo para sobreviver, j
que nesses pases a gua doce depositada em geleiras.
De certa forma, 2 bilhes de pessoas em mais de 12 pases, sofrem com a falta de gua
potvel para viver, como, por exemplo, a populao da ndia, China e Paquisto que precisam
de gua para aumentar suas produes de alimentos diante do aumento da populao. A
variao do clima, ora muito quente ora muito frio, afeta a demanda e disponibilidade da
gua. (LARMER; KINGSOLVER, 2010)
A qualidade de gua presente em vrios reservatrios naturais da Terra tem sofrido
alteraes devido ao do homem sobre a natureza. Tundisi (2003, p.63-64) aponta algumas
causas que levam degradao desse recurso indispensvel para a vida no planeta:
[...] Crescimento populacional e rpida urbanizao; diversificao dos usos

mltiplos; gerenciamento no coordenado dos recursos hdricos disponveis; no
reconhecimento de que sade humana e qualidade de gua so interativos; peso
excessivo de polticas governamentais nos servios de gua (fornecimento de gua
e tratamento de esgoto); degradao do solo por presso da populao, aumentando
a eroso e a sedimentao de rios, lagos e represas; a gua tratada como um bem
social e no econmico, resultando em uso ineficiente, em irrigao e em
desperdcios aps o tratamento (na distribuio); problemas sociais, econmicos e
ambientais referentes aos recursos hdricos so tratados separadamente e de forma
pouco eficiente.
31
A Organizao das Naes Unidas (ONU), em seu relatrio Sick Water5(2010),

apresenta alguns dados preocupantes: 1,8 milho de crianas com menos de cinco anos de
idade morrem no mundo por doenas veiculadas a gua, principalmente pela poluio ou
contaminao desse recurso. Algumas doenas transmitidas pela gua e que podem contribuir
para os nmeros da mortalidade so: clera, esquistossomose, infeces gastrointestinais,
hepatite, poliomielite, entre outras. A ONU alerta que as doenas diarreicas levam um maior
nmero de pessoas morte, em comparao a guerras e conflitos.
Nesse sentido, so urgentes aes voltadas para a qualidade e gratuidade da gua, bem
como o uso eficiente para as necessidades do dia a dia.
Bernardes (2009, p.10)6 discute em seus estudos a Educao Ambiental como
relevante para educar a populao e enfatiza o uso racional da gua. Neste sentido:
[...] o papel do educador em seu espao de vivncia de fundamental importncia,

pois necessrio instigar os estudantes a observarem suas diferentes atividades,
nesse caso com nfase na gua, cabe ao educador o papel de intrprete e leitor dos
ambientes, a fim de propiciar ao educando o olhar e o aprender a ler e compreender
o que passa a sua volta.
Os dados explicitados apontam um panorama de como a gua se apresenta em alguns

pontos do mundo, ilustrando uma situao preocupante para a sobrevivncia e a qualidade de
vida de muitos habitantes do planeta. Cumpre ressaltar como o Brasil se apresenta diante da
questo dos recursos hdricos.
1.2 A gua no Brasil: aspectos gerais

O Brasil possui uma extenso territorial de 8.547.403,5 km, que o classifica como o
quinto pas no mundo em maior dimenso territorial. Por estar nas reas latitudinais baixas do
globo, cortado pela Linha do Equador e Trpico de Capricrnio, considerado um pas
tropical, com uma diversificao climtica proveniente de configuraes geogrficas, altitude,
extenso geogrfica, relevo e clima.
5
Mais informaes no site: http://www.unwater.org . Acesso em Janeiro de 2012.

BERNARDES, M.B.J. (et al). gua, seiva da vida: uma experincia de Educao Ambiental. In: Anais do 12
Encontro de Gegrafos da Amrica Latina. Montevideo,Uruguai. 2009. Disponvel em:
<HTTP://egal2009.easyplanners.info/area07/7057_Bernardes_Junqueira_Maria_Beatriz.pdf> Acesso em Abril
2012.
6
32
Conforme dados apresentados pelo IBGE no Censo 20107, o pas dispe de uma
populao de 185.712.713 pessoas, entre meio rural e urbano. A maior parte da populao
reside no meio urbano, distribuda por 5.564 municpios em 26 Estados e 1 Distrito Federal. A
distribuio da populao no territrio brasileiro, assim como a disponibilidade de gua no
homognea.
O Brasil tem uma situao privilegiada a respeito da disponibilidade de gua doce, j
que comporta aproximadamente 12% de toda a gua do planeta. O Aqufero Guarani, uma
importante fonte de gua subterrnea transfronteiria8 do Brasil,
[...] est localizado na regio centro-leste da Amrica do Sul, entre 12 e 35 de

latitude sul e entre 47 e 65 de longitude oeste e ocupa uma rea de 1,2 milhes de
Km, estendendo-se pelo Brasil (840.000l Km), Paraguai (58.500 Km), Uruguai
(58.500 Km) e Argentina (255.000 Km). (DAEE, 2012)
Um aqufero caracterizado basicamente por um conjunto de rochas arenticas9

saturadas de gua, armazenando, por sua vez, uma quantidade aprecivel de gua. formado
geologicamente ao longo de muitos anos, desde a Era Mesozica, quando os dinossauros
ainda viviam no planeta. (CONICELLI, 2009, ANA, 201110)
Rebouas (1976) realizou um estudo pioneiro na rea ambiental em meados dos anos
1970, denominado Recursos Hdricos Subterrneos da Bacia do Paran: anlise da prviabilidade, que discute a importncia e participao do Aqufero Guarani em nosso pas,
principalmente no que tange gua potvel. Nesse estudo, o autor destaca a importncia que
deve ser destinada a essa fonte, considerando o seu valor de mercado e aponta a necessidade
de um plano de gesto unificado para os quatro pases (Brasil, Paraguai, Uruguai e
Argentina), j que abriga aproximadamente 92 milhes de pessoas sobre a rea do Aqfero.
Contudo, Rebouas (2003, p.342), assinala a respeito do Brasil:
[...] Num dos pases mais ricos em gua doce do planeta, as cidades enfrentam
crises de abastecimento, das quais no escapam nem mesmo as localizadas na
Regio Norte, onde esto perto de 80% das descargas de gua dos rios do Brasil.
Fonte: < http://www.censo2010.ibge.gov.br/dados_divulgados/. > Acesso em Junho 2012.

<http://www.daaeararaquara.com.br/guarani.htm>. Acessos em Setembro 2012.
9
As rochas arenticas fazem parte da categoria das rochas sedimentares e resultam da consolidao de areia em
diferentes ambientes, como por exemplo, rios, praias, dunas litorais e desertos.
10
Informao obtida no site da Agncia Nacional de guas (ANA) HTTP://www.ana.gov.br Acesso em Janeiro
de 2012.
8
33
De acordo com Barros (2010), 89% do volume total da gua do Brasil, que est
concentrado na Regio Norte e Centro-Oeste, colocado disposio de 14,5% da populao
total do Brasil, mas para as regies Nordeste, Sudeste e Sul, onde esto distribudos 85,5% da
populao do pas, h disponvel apenas 11% de gua. Semelhantemente ao que ocorre em
alguns pontos do mundo, esses dados indicam uma desigual distribuio de gua no Brasil.
reas ricas de gua com poucos habitantes, ou, ainda, localidades mais populosas para uma
pequena quantidade de recursos hdricos, significando uma situao que requer ateno.
A respeito dos recursos hdricos no Brasil, Tundisi (2003, p.94-95), em um dos seus
estudos, realiza uma breve sntese de como se apresenta a gua nas principais regies do pas,
apontando problemas e particularidades:
x Regio Norte: a regio possui disponibilidade de gua para satisfazer as necessidades
da populao, considerando um nmero baixo de habitantes para uso e consumo,
porm os investimentos e condies das redes de esgoto e tratamento de gua nessa
regio no so eficazes, incidindo em problemas de sade para a populao.
x
Regio Sudeste: a gua contida nessa regio abundante, mas por ser uma das regies
mais populosas do pas a demanda pela gua maior. Alm desse aspecto, a
ampliao e abertura de polos industriais e os avanos nas atividades agrcolas
colocam esse recurso em uma situao de um bem relativamente caro, j que se
necessita de maior tratamento para uma grande demanda, em busca de qualidade para
o atendimento da populao.
Regio Sul: possui aspectos semelhantes aos da Regio Sudeste, como aumento do
uso dos recursos hdricos para atividades agrcolas e industriais, o que requer altos
custos para tratamento da gua. Nessa regio a gua potvel no se apresenta em
plena abundncia, haja vista que predomina a gua salgada do litoral.
Regio Nordeste: a escassez de gua para a populao algo preocupante, causando

grandes problemas para a subsistncia e a sade. Outro fator dessa regio a
ocorrncia na superfcie e em outros reservatrios de gua salobra que no ideal
para o consumo.
Regio Centro-Oeste: uma rea de aproximadamente 200.000km, com uma alta

concentrao da biodiversidade de animais e vegetao, mas ao mesmo tempo que
abriga vrias espcies, os impactos ambientais como desmatamento, queimadas,
poluio, entre outros, colocam em risco os recursos hdricos e as reservas naturais
34
disponveis. A regio do Pantanal a nica no mundo que possui um sistema de

efeito esponja11, conforme o ciclo dos rios e lagos atrelado ao clima do Pantanal
Matogrossense.
Ao considerarmos o levantamento de Tundisi (2003), cada regio do pas, em funo

de sua particularidade geogrfica, hidrogrfica, climtica, populacional, industrial ou
econmica, possui usos mltiplos da gua de modo varivel.
A falta de gua potvel para a populao se deve a escassez desse recurso em
determinado local, como, por exemplo, na regio nordeste, como tambm a sua poluio e
contaminao. Isso se deve ao lanamento in natura de esgotos domsticos, resduos
industriais, substncias biodegradveis, agrotxicos, metais pesados, resduos lquidos e
slidos em reservas de gua, comprometendo o seu uso e aproveitamento.
Com relao poluio, pode-se afirmar, de acordo com Monticeli e Martins (1993,
p.250) que um ambiente se torna poludo na medida em que suas condies naturais so
modificadas, por aes efetuadas pelo homem.
Marin e Leal (2006,p.106-107 )chamam a ateno para o aumento da demanda de
gua para diversos usos, a poluio e a contaminao dos cursos dgua e alertam sobre a
disponibilidade de gua de qualidade para o consumo:
O crescimento populacional, o processo de urbanizao das ltimas dcadas, bem

como os padres de consumo e o modo de vida contemporneo geraram um
aumento na demanda da gua para diversos usos e um maior volume de guas
residurias. No obstante, o aumento na demanda no foi acompanhado do uso
eficiente e de medidas de proteo das reas de mananciais. A densificao
populacional em reas urbanas (80%) e a distribuio irregular desta populao no
territrio brasileiro (20% ocupa rea inferior a 1% do territrio nacional) sem o
devido planejamento por parte do poder pblico e a falta de conscientizao
ambiental da populao so fatores que tm causado a degradao dos recursos
hdricos. Processos erosivos, o assoreamento, a desperenizao, a poluio, a
contaminao dos cursos dgua e alteraes na flora e na fauna so exemplos dos
impactos de aes inadequadas que tm acarretado na reduo da disponibilidade
de gua de qualidade para o consumo. Nas reas urbanas a impermeabilizao do
solo e a drenagem irregular causam o aumento do escoamento superficial e
diminuem a recarga subterrnea. O escoamento acelera processos erosivos que
colaboram para o assoreamento. O desmatamento e a impermeabilizao do solo
causam alteraes no clima urbano. O despejo de efluentes domsticos e
industriais, de sedimentos e o lanamento de esgoto no tratado acarretam o
esgotamento da capacidade de suporte dos mananciais. Geralmente, a atitude
11
De acordo com Tundisi (2003, p.95), o efeito esponja est ligado a capacidade que a regio do Pantanal
possui em absorver gua nos milhares de quilmetros de lagos e reas alagadas, o que contribui com a regulao
e armazenamento da biodiversidade.
35
tomada pelos rgos pblicos no a de recuperao da rea, mas a escolha de um

outro manancial para explorao predatria. A ocupao desordenada de reas de
risco, a exemplo do leito maior dos rios, tem ocasionado catstrofes durante as
enchentes naturais nas reas ribeirinhas como o deslizamento de encostas que
provocam mortes, disseminao de doenas e prejuzos materiais.
A respeito dos diversos usos da gua, o Relatrio da Situao da gua no Brasil

(2009), elaborado pela Agncia Nacional de guas (ANA), apresenta alguns dados, conforme
grfico 2:
Grfico 2: Usos da gua no Brasil

Fonte: Agncia Nacional de guas (ANA). Disponvel em: http://conjuntura.ana.gov.br. Acesso em Janeiro
2011. Adaptao: Natlia Teixeira Ananias.
Vale destacar que a agricultura tem uma demanda maior quando se refere irrigao,
por empregar algumas tcnicas que no so eficientes e utilizar a gua de forma incorreta,
acarretando desperdcio. Acrescenta-se a esse aspecto, ainda, a poluio das guas que pode
ocorrer pela ao de agrotxicos.
A respeito da irrigao presente na agricultura, Rebouas (2002, p.318-319), afirma
que:
A grande maioria dos sistemas de irrigao em operao em nosso pas no foi

implementado com base em um projeto adequado. (...) So comuns os vazamentos
de gua nas tubulaes, nos canais de alimentao e de distribuio de gua nos
projetos de irrigao. A manuteno, quando existe, praticada desordenadamente.
Os agricultores, em sua maioria, no dominam os conceitos que regem a boa tcnica
de irrigar. Operam seus sistemas de irrigao de forma emprica. Preferem fornecer
gua em excesso no intuito de irrigar melhor.
36
Rebouas (2002, p. 485) identifica as principais causas de poluio da gua nas reas
rural e urbana:
1-Despejos de poluentes dos esgotos cloacais domsticos ou industriais;
2-Despejos de esgotos pluviais agregados com lixo urbano;
3-Escoamento superficial que drena reas agrcolas tratadas com pesticidas ou
outros compostos;
4-Drenagem de gua subterrnea contaminada que chega ao rio.
Alm do uso da gua na agricultura, destacamos tambm a presena desse recurso na

indstria, em razo de suas diferentes possibilidades de aplicao nos processos industriais,
como por exemplo: matria-prima para a produo de alimentos ou bebidas, na preparao de
solues qumicas, gerao de energia, resfriamento e aquecimento de equipamentos,
instalaes sanitrias, entre outras reas. (REBOUAS, 2002, p.339) Devido amplitude de
usos na indstria, a gua utilizada em grande quantidade e por sua vez, produz efluentes que
podem ser descartados em rios ou nascentes, contaminando o meio ambiente, o que acarreta
por parte das indstrias a necessidade de providenciarem um sistema de tratamento que tenha
destino correto, antes do descarte final da gua.
Pode-se constatar tambm a presena da gua na navegao, o que nos permite
considerar a gua como via de transporte. De acordo com os dados do Comit (2005), a
navegao possui maior difuso na regio norte do Brasil, onde os rios funcionam como
estradas e permitem o acesso da populao a outras reas.
A gua utilizada nas grandes cidades para a gerao de energia eltrica, mais
precisamente nas usinas hidreltricas. De acordo com os estudos de Moura (2010, p.25), o
setor de energia um dos setores que mais utiliza no mundo os recursos hdricos, presena
indispensvel para a extrao de energticos (como, por exemplo, minerao, petrleo,
carvo, urnio, etc) e para a gerao de eletricidade (movimentao de turbinas em usinas
hidreltricas, produo de bioenergia). A gua se destaca como uma fonte de energia
renovvel e com baixa emisso de gases de efeito estufa. Nesse contexto, podemos citar as
cinco maiores usinas hidreltricas do Brasil, conforme dados do Governo Federal 12: Tucuru
(estado do Par), Itaipu Binacional (entre a cidade de Foz do Igua - PR e Ciudad Del Leste
Paraguai), Ilha Solteira (estado de SP), Xing (entre os estados de Sergipe e Alagoas) e
Paulo Afonso (estado da Bahia).
12
<http://www.brasil.gov.br/sobre/economia/energia/imagens/maiores-usinas-hidreletricas-do-pais/view>.
Acesso em: Setembro 2012.
37
Outro uso da gua nas residncias, para a lavagem de quintais, irrigao de plantas,
abastecimento de piscina, higiene, preparao de alimentos, limpeza, descargas, etc. Com o
crescimento das cidades, as atividades tendem a aumentar a cada dia, sendo criados novos
usos, que podem empregar corretamente ou no a gua potvel.
Nesse contexto, encontramos o desperdcio de gua devido ao emprego incorreto da
gua potvel em nosso cotidiano. comum na nossa cultura a utilizao da gua de maneira
abusiva para higiene pessoal (banho, barbear e escovar os dentes) e limpeza (lavar a loua,
quintal), demandando, assim, consumo elevado de gua. Outra questo diz respeito aos
vazamentos de gua, pois, de acordo com dados da SABESP 13, as maiores fontes de
vazamento dentro de uma residncia podem ser originadas pelo gotejamento de uma torneira,
pelos mictrios, em uma bacia sanitria com vlvula de descarga desregulada, chuveiros,
problemas com encanamento, entre outros fatores.
Uma alternativa para que ocorra o menor uso da gua potvel em atividades cotidianas
ou ainda em grandes indstrias o reuso da gua, que consiste na utilizao de efluentes
tratados no lugar da gua potvel. Isso j uma realidade na cidade de Campinas, localizada
no interior do estado de So Paulo. Por meio da empresa de abastecimento local, foi
construda uma Estao de Produo de gua de reuso, que distribui a gua de reuso para o
plo industrial da cidade e espera-se que at, o ano de 2013, esse servio possa fazer parte do
cotidiano de toda a populao de Campinas.
Para que a utilizao da gua seja racional, so necessrios alguns princpios e normas
que assegurem a sua conservao, preservao e recuperao. Assim, destacamos a presena
das matas ciliares, que so vegetaes prximas de encostas de rios, crregos, lagos e
represas. De acordo com Romera e Silva (2010, p.30) essas reas funcionam como filtros
naturais. A funo das matas ciliares :
[...] Absoro da gua da chuva no solo, possibilitando o aumento do volume dos

lenis freticos e evitando a ocorrncia de enchentes nas reas prximas ao rio.
Alm disso, a mata evita a eroso nas margens dos rios, e possibilita que espcies,
tanto da flora quanto da fauna se desloquem, se alimentem, reproduzam e continuem
vivos. Por esses motivos, as matas ciliares devem ser protegidas tanto em reas
urbanas como em reas rurais.
13
Informao obtida no site da SABESP:

http://site.sabesp.com.br/uploads/file/clientes_servicos/tabela_vazamento.pdf. Acesso em junho 2012.
38
A mata ciliar conhecida tambm por rea de Preservao Permanente APPs.

Sendo assim, uma rea protegida por legislao ambiental e de suma importncia para a
dinmica da biodiversidade e preservao dos rios, crregos e lagos.
No Brasil, a Gesto dos Recursos Hdricos realizada a partir das Bacias
Hidrogrficas.
1.2.1 - As bacias hidrogrficas e a Gesto dos Recursos Hdricos no Brasil

Compartilhando dos estudos de Romera e Silva (2010, p.14), podemos denominar
como Bacia Hidrogrfica [...] o conjunto de terras que colaboram para a drenagem e
captao das guas da chuva, encaminhando-as para um rio, para um lago ou mesmo para o
subsolo [...].
Dessa forma, esse processo ocorre por causa do desnvel do relevo de uma regio, ou
seja, terrenos mais altos direcionam a gua para lugares mais baixos, criando, ao longo do
tempo, uma reserva aqufera. A este respeito, encontramos tambm os rios, formados por
fenmenos e mudanas na natureza presentes no ciclo hidrolgico e que de acordo com
Romera e Silva (2010, p.13):
[...] so correntes volumosas de gua que se deslocam na superfcie terrestre, por
meio de canais permanentes e com rumo definido, sempre das reas mais elevadas
para as reas mais baixas. Seu destino final pode ser o oceano, um outro rio, ou at
mesmo um lago. (ROMERA e SILVA, 2010, p.13)
Os caminhos que os rios, lagos e oceanos formam, possibilitam melhores condies

de vida para as pessoas, j que, prximo a esses locais, os indivduos podem construir suas
moradias, ocupar o solo com agricultura, gerao de renda e energia, entre outras aes,
sempre pensando na qualidade de vida e de subsistncia. Porm, importante ressaltar que
modificaes realizadas pelo homem prximas rea de rios ou lagos devem ser feitas com
conscincia, pois qualquer interveno humana inadequada pode interferir na natureza.
Um rio, conforme a localizao de sua nascente, pode desembocar em rios maiores,
em lagos ou at mesmo no mar, ligando um filete de gua a outros mais prximos. Esses
conjuntos formam complexos conectados de gua, no formato de redes, o que denominado
de Redes Hidrogrficas, com um rio principal e vrios outros rios menores que
desembocam nele.
39
As redes hidrogrficas contemplam as bacias hidrogrficas, juntamente com as

superfcies que escoam a gua de uma determinada regio.
No pas, destacamos 12 regies hidrogrficas, conforme os dados da Agncia Nacional
de guas. O Atlas Brasil Abastecimento de gua urbano14, lanado em 2011, apresenta a
localizao das regies hidrogrficas brasileiras.
Figura 1: As 12 Regies Hidrogrficas Brasileiras

Fonte: Atlas Brasil(2011). Agncia Nacional de guas (ANA). Disponvel em: <Http://www.ana.gov.br>.
Acesso: junho 2012.
Para completar as informaes contidas no mapa, faz-se necessrio conhecer algumas

particularidades dessas Regies Hidrogrficas, importantes complexos de estruturao dos
recursos hdricos disponveis no Brasil. O quadro 4 traz alguns desses dados:
14
Material disponvel na plataforma online da Agncia Nacional de guas (ANA):

<http://atlas.ana.gov.br/Atlas/forms/Home.aspx> Acesso em Junho 2012.
40
Quadro 4: Regies Hidrogrficas do Brasil

Regio Hidrogrfica
Caractersticas
Amaznica
Pode ser considerada a maior regio do Brasil e do mundo em disponibilidade

de Recursos hdricos, sem contar com as inmeras espcies vegetais e animais
presentes nessa rea. constituda pela Bacia Hidrogrfica do Rio Amazonas,
pelos rios existentes na Ilha de Maraj e das Bacias Hidrogrficas dos rios do
estado do Amap, destacando ainda a sua nascente nos Andes Peruanos e a sua
foz no Oceano Atlntico (na regio norte do Brasil). Os estados pertencentes
Bacia Hidrogrfica Amaznica so: Acre, Amazonas, parte do Mato Grosso,
Roraima, Rondnia, parte do Par e Amap. Em relao aos recursos hdricos do
Brasil, esta bacia colabora com 73% da gua disponvel no territrio.
A potencialidade desta rea est concentrada na agricultura, principalmente no
cultivo de frutas, arroz, milho e soja. Os estados que abrangem essa bacia so:
Gois, Tocantins, parte do Par (20%), Maranho, parte do Mato Grosso (14%)
e o Distrito Federal. Sua nascente est nos rios Araguaia e Tocantins e sua foz,
na regio norte do pas.
Est localizada no estado do Maranho, mas 9% da sua rea total pertencente
ao estado do Par. Esta bacia responsvel por 1% da vazo total de gua do
pas, com influncia dos Rios Mearim e Itapecuru. Na parte costeira da bacia,
pela realizao de inadequadas prticas agrcolas, podem ser encontrados alguns
processos erosivos e reas desertificadas, prejudicando os mananciais da regio.
uma das bacias mais importantes da Regio Nordeste do pas, abrangendo o
estado do Piau e parte dos estados do Maranho e Cear. Os principais
afluentes so os rios Balsas, Poti e Portinho, Canind, Piau, Uruui-Preto,
Gurguia e Longa. Esta regio, apesar da sua potencialidade de recursos
hdricos, no recebe uma ateno devida, principalmente na explorao
adequada desses recursos, o que traz para a populao alguns problemas de
gua potvel e saneamento bsico, restringindo seu desenvolvimento social e
econmico.
Esta bacia est localizada na extenso territorial de cinco estados do nordeste:
Cear, Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco, Alagoas e mais 1% do
estado do Piau. Destaca-se ainda a sua abrangncia com pequenas e numerosas
bacias costeiras, representando 3% do territrio brasileiro. Algumas dessas
bacias costeiras fazem limite com a Bacia do Rio So Francisco e, apesar disso,
vrias localidades sofrem com perodos de estiagem e falta de gua. A ao
antrpica sobre a Caatinga e a Zona da Mata apresenta impactos no meio
ambiente local, em virtude do extrativismo vegetal.
Oito por cento da populao brasileira reside na regio desta bacia,
compreendendo os estados da Bahia, Minas Gerais, Pernambuco, Alagoas,
Sergipe, Gois e Distrito Federal. Devido a sua extenso, que abrange mais de
500 municpios, esta bacia apresenta subdivises, como o Alto So Francisco,
Mdio So Francisco, Sub-mdio So Francisco e Baixo So Francisco.
Encontramos tambm importantes usinas hidreltricas, dentre elas a de Trs
Marias, Xing e em construo a usina de Belo Monte, que prev uma
transposio do Rio So Francisco e que mote de grandes discusses entre
ambientalistas e o poder pblico.
Na regio da Bacia Hidrogrfica do Atlntico Leste esto localizados os estados
do Sergipe e da Bahia e uma pequena parcela dos estados de Minas Gerais e
Esprito Santo. Esta bacia contribui com 0,9% do total de vazo de gua do pas.
uma regio que inclui uma importante extenso mida contnua do planeta, o
Pantanal. um patrimnio nacional assegurado pela Constituio Federal de
1988 e Reserva da UNESCO, no ano 2000. Sua nascente localizada no Brasil,
mas pela sua diviso hidrogrfica, abrange tambm uma parte da Argentina,
Bolvia e Paraguai. Os centros populacionais de Cuiab, Vrzea Grande,
Rondonpolis e Cceres, no Estado do Mato Grosso e, ainda, a cidade de
Corumb, no Estado do Mato Grosso do Sul, fazem parte da poro brasileira
Tocantins-Araguaia
Atlntico Nordeste
Ocidental
Parnaba
Atlntico Nordeste
Oriental
So Francisco
Atlntico Leste
Paraguai
41
desta bacia. Os principais biomas presentes nessa bacia so o cerrado e o

Pantanal, alm de zonas de transio entre eles.
uma regio que abrange os Estados de So Paulo, Paran, Mato Grosso do
Paran
Sul, Minas Gerais, Gois, Santa Catarina e Distrito Federal, totalizando 32% da
populao do Brasil. Com importantes centros urbanos, a demanda por gua
grande e, em contrapartida, a disponibilidade desse recurso diminui, devido
poluio domstica, industrial e urbana.
uma regio com elevado nmero populacional e importante foco de indstrias
Atlntico Sudeste
do pas, j que se localiza nos estados do Rio de Janeiro, So Paulo e Esprito
Santo, em sua grande parte na sua poro costeira. As ocupaes irregulares de
encostas, reas ribeirinhas e mananciais agridem os recursos hdricos, o que
resulta em problemas de escassez pelo mau uso da gua.
Esta bacia possui forte potencial para atividades industriais e usinas
Uruguai
hidreltricas. localizada nos Estados de Santa Catarina e Rio Grande do Sul.
Suas nascentes so originadas pelos rios Pelotas e Canoas, representando mais
de 2 mil Km de extenso territorial.
uma bacia que se origina na divisa dos Estados de So Paulo e Paran,
Atlntico Sul
perpassando o Estado de Santa Catarina at o Rio Grande do Sul. Possui uma
forte vocao para o turismo, como j pode ser percebido em alguns centros,
como Paranagu, Joinvile, Florianpolis e Porto Alegre. Sua principal
vegetao a Mata Atlntica, mas aes antrpicas tm devastado algumas
reas desta bacia hidrogrfica, devido ao contexto scio econmico.
Quadro 4: Regies Hidrogrficas do Brasil
Fonte: BRASIL. Atlas Brasil Abastecimento Urbano de gua. Agncia Nacional de guas (ANA), 2011.
Para que cada regio hidrogrfica15 possa ser administrada da melhor forma possvel
dentro dos 26 estados brasileiros e o Distrito Federal, importante a existncia de uma
legislao especfica que assegure a gesto adequada dos recursos hdricos no Brasil.
Com a preocupao de atender as demandas do pas, que passava por um processo de
urbanizao e de crescimento econmico, criada uma legislao sobre a gua, denominada
Cdigo da gua, estabelecida pelo Decreto Federal n 24.643, de 10/07/1934. Essa
legislao demonstrou a importncia da gua para as transformaes sociais, polticas e
econmicas, principalmente para o desenvolvimento de energia essencial ao processo de
industrializao.
Outra legislao que destacamos nesse contexto a Constituio da Repblica
Federativa do Brasil, promulgada em 05/10/1988. Apresenta as diretrizes para a organizao
15
Dentre as 12 Regies Hidrogrficas, importante citarmos que o Arquiplago de Fernando de Noronha no se

inclui em nenhuma das regies citadas anteriormente. Conforme a Constituio Federal do Brasil de 1988, no
seu artigo 15, que trata das disposies transitoriais e constitucionais, sua rea incorporada ao Estado de
Pernambuco, tornando-se um Distrito Estadual, que segue a legislao do Estado de Pernambuco, porm, com
autonomia financeira e administrativa.
42
do pas, seus estados e municpios, e inclui no seu Artigo 23 16, inciso VI, como competncia
comum da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos municpios [...] proteger o meio
ambiente e combater a poluio em qualquer de suas formas [...]. Com esse artigo, podemos
perceber que os recursos hdricos so considerados em todo o contexto nacional, bem como o
combate de qualquer forma de poluio ao meio ambiente.
Em virtude da Constituio Brasileira de 1988, o Cdigo da gua alterado pela Lei
n 9433, de 08/01/1997, que institui a Poltica Nacional de Recursos Hdricos e cria o Sistema
Nacional de Gerenciamento de Recursos Hdricos.
A Poltica Nacional de Recursos Hdricos, no Captulo Primeiro Dos Fundamentos explicita:
Art. 1: A Poltica Nacional de Recursos Hdricos baseia-se nos seguintes
fundamentos:
I-a gua de domnio pblico;
II-a gua um recurso natural limitado, dotado de valor econmico;
III-Em situao de escassez, o uso prioritrio dos recursos hdricos o consumo
humano e a dessedentao de animais;
IV-A gesto dos recursos hdricos deve sempre proporcionar o uso mltiplo das
guas;
V-A bacia hidrogrfica a unidade territorial para implementao da Poltica
Nacional de Recursos Hdricos e a atuao do Sistema de Gerenciamento de
Recursos Hdricos.
VI- A gesto dos Recursos Hdricos deve ser descentralizada e contar com a
participao do Poder Pblico, dos Usurios e das comunidades. (BRASIL, 1997).
Destacamos, assim, a Lei n 9.433, de 8 de janeiro de 1997, que instituiu a Poltica

Nacional de Recursos Hdricos e o Sistema Nacional de Gerenciamento de Recursos Hdricos
(SNGRH) e que apresenta propostas, diretrizes e instrumentos para o uso e conservao da
gua. A esse respeito, Tucci (2001,p.89) tece alguns comentrios:
A Poltica desdobra-se em: fundamentos, objetivos, diretrizes de ao e

instrumentos. O legislador fixou, como diretrizes, a integrao da gesto de recursos
hdricos com a gesto ambiental, a articulao da gesto de recursos hdricos com a
do uso do solo e, mais especificamente, a integrao da gesto das bacias
hidrogrficas com a dos sistemas estuarinos e zonas costeiras. Com essa deciso,
sinalizou que a gesto de recursos hdricos somente ser bem sucedida se levar em
considerao as interelaes existentes entre esses recursos e os demais recursos
naturais.
16
Mais informaes em:

<http://www.senado.gov.br/legislacao/const/con1988/CON1988_05.10.1988/CON1988.pdf>. Acesso em julho
2012.
43
Para que a Poltica Nacional de Recursos Hdricos seja eficaz, faz-se necessrio que a
Gesto dos Recursos Hdricos acontea de maneira adequada. A esse respeito, a Gesto de
Recursos Hdricos no Brasil foi criada com base em modelos europeus e franceses aps a
Segunda Guerra Mundial.
Ferreira e Ferreira (2006, p.3) afirmam que esses modelos
instituram a bacia hidrogrfica como unidade para o funcionamento do sistema de gesto,

dando base aos comits de Bacia, como um rgo deliberativo composto por usurios,
comunidade e poder pblico. Esta ao possibilitou [...] o gerenciamento da gua,
considerando as peculiaridades de cada localidade (bacia), alm de propiciar uma participao
social nesse processo (FERREIRA e FERREIRA, 2006, p.3). Os recursos advindos da
cobrana pelo uso dos recursos hdricos eram aplicados em aes para a recuperao das reas
degradadas. O modelo francs de gesto, atrelado legislao sobre os Recursos Hdricos no
Brasil, deram origem Gesto das guas no Brasil, vigente atualmente.
Compartilhando os estudos de Rebouas (2003) e Tundisi (2003), a Gesto de
Recursos Hdricos no Brasil diz respeito basicamente utilizao e administrao
democrtica e participativa dos Recursos Hdricos nos Estados e nos municpios, por meio de
rgos privados ou pblicos. Em outras palavras, a Gesto de Recursos Hdricos est
diretamente ligada aplicao da legislao brasileira sobre recursos Hdricos.
Conforme o art. 2 da Poltica Nacional de Recursos Hdricos (Lei n 9433, de
08/01/1997), os objetivos que direcionam essa legislao se propem a assegurar para as
futuras geraes a disponibilidade de gua, promover a utilizao racional e integrada dos
recursos hdricos e, ainda, garantir a preveno e defesa dos recursos hdricos. Por meio
desses objetivos, percebe-se a grande importncia dessa legislao para os estados brasileiros,
que so mencionados ao longo do documento como responsveis pela gesto e efetivao dos
instrumentos de gesto, conforme o Art. 3, inciso IV: [...] a articulao do planejamento de
recursos hdricos com o dos setores usurios e com os planejamentos regional, estadual e
nacional.
A gesto dos recursos hdricos deve ocorrer nas Bacias Hidrogrficas por meio da
criao de Comits de Bacia, com a inteno de atender s necessidades de cada Regio
Hidrogrfica a respeito do uso, conservao e gesto da gua no territrio brasileiro, em cada
estado e nos municpios.
As aes de gesto previstas pela Poltica Nacional de Recursos Hdricos esto
contidas no artigo 5, conforme o excerto:
44
Art. 5- So instrumentos da Poltica Nacional de Recursos Hdricos:

I - os Planos de Recursos Hdricos;
II - o enquadramento dos corpos de gua em classes, segundo os usos
preponderantes da gua,
III - a outorga dos direitos de uso de recursos hdricos;
IV - a cobrana pelo uso de recursos hdricos;
V - a compensao a municpios;
VI - o Sistema de Informaes sobre Recursos Hdricos. (BRASIL, 1997)
Desses instrumentos, destacamos a outorga do direito de uso dos recursos hdricos e a

cobrana pelo uso desse recurso, pois so dois temas que levam a grandes discusses nos
municpios brasileiros e de certa forma no municpio em que realizamos esta investigao. A
outorga diz respeito a uma concesso que feita para o uso da gua por algum, por uma
empresa, etc, incluindo a quantidade de gua que se retira do manancial para uso e o que
devolvido de maneira adequada, ou seja, sem poluio. Por outro lado, a cobrana pelo uso
est diretamente ligada outorga de uso da gua, pois a partir do momento em que se
disponibiliza o recurso hdrico para utilizao, este, por ter seu valor econmico, deve ser
cobrado, mostrando um real valor desse bem aos usurios e incentivando a um menor gasto,
pois quanto mais gua o usurio gasta, mais ele dever pagar por esse recurso.
Como vimos anteriormente, o Brasil, alm de suas divises em estados e o Distrito
Federal, tambm possui sua diviso em Regies Hidrogrficas e Bacias Hidrogrficas, o que
colabora na criao dos Comits de Bacias Hidrogrficas e na Gesto dos Recursos,
assegurados pela Poltica Nacional de Recursos Hdricos e suas legislaes prprias de cada
estado.
Nesse contexto, destacamos ainda a criao da Agncia Nacional de guas (ANA) no
ano 2000, rgo federal que contribui com a execuo da Poltica Nacional de Recursos
Hdricos, apoia os Conselhos Nacionais e Estaduais de Recursos Hdricos e ainda os Comits
de Bacias Hidrogrficas, com vistas a subsidiar tecnicamente as aes em prol da gesto dos
recursos hdricos.
relevante que o professor ao trabalhar com a Educao Ambiental e gua na escola
considere os mananciais de abastecimento do local de moradia dos alunos, bem como
contextualize estes mananciais, a partir das bacias hidrogrficas e da sua gesto pelos
Comits das Bacias, em conformidade com a Poltica Nacional de Recursos Hdricos.
45
1.3 A gua no Estado de So Paulo

Localizado na Regio Sudeste do Brasil, o Estado de So Paulo considerado um dos
estados mais populosos e de desenvolvimento econmico do pas, com aproximadamente 645
municpios divididos entre regio metropolitana de So Paulo, regio litornea, regio de
Campinas e interior de So Paulo.
No contexto das Regies Hidrogrficas, o estado est inserido na Regio Hidrogrfica
do Paran e Atlntico Sudeste. Os principais mananciais do Estado, conforme dados do Atlas
Brasil (2011, p.75) so os Rios Tiet, Mogi-Gua, Grande, Pardo, Piracicaba,
Paranapanema e Ribeiro de Iguape. Outros rios importantes so o Rio Paran e o Rio
Paraba do Sul.
Apesar do Estado de So Paulo possuir reservas satisfatrias de gua superficial,
alguns problemas so encontrados, como por exemplo, a poluio dos mananciais,
comprometendo a qualidade das guas. Um exemplo desta situao o Rio Tiet. Sua
nascente est localizada na cidade de Salespolis17 (interior do estado de So Paulo) e
percorre mais de 34 municpios na regio metropolitana de So Paulo. Com o crescimento
desordenado das cidades, ele tornou-se local de depsito de resduos, esgoto domstico,
materiais industriais, etc. rgos como a
Companhia de Tecnologia de Saneamento
Ambiental (CETESB), Organizaes No-Governamentais (ONGs) e o Departamento de

guas e Energia Eltrica (DAEE) possuem projetos de limpeza e controle das guas do Rio
Tiet, mas o desafio grande.
Em conformidade com a Poltica Nacional de Recursos Hdricos, que prev que cada
estado dever ter a sua legislao prpria para os Recursos Hdricos, a Lei n 7663, de
30/12/1991 estabelece a Poltica do Estado de So Paulo de Recursos Hdricos e o Sistema
Integrado de Gerenciamento de Recursos Hdricos. Destaca-se a importncia dessa legislao
para a Gesto da gua no Brasil, j que foi criada alguns anos antes da Poltica Nacional de
Recursos Hdricos e que contribuiu como modelo para os instrumentos de gesto do pas.
Em seu artigo 2, a Poltica Estadual de Recursos Hdricos:
[...] tem como objetivos assegurar que a gua, recurso natural essencial vida, ao
desenvolvimento econmico e ao bem-estar social, possa ser controlada e utilizada,
em padres de qualidade satisfatrios, por seus usurios atuais e pelas geraes
futuras, em todo territrio do Estado de So Paulo [...]. (SO PAULO, 1991)
17
Mais informaes em: <http://riotiete.sites.uol.com.br/metropole/metropole06.htm>. Acesso em julho 2012.
46
Para que os objetivos propostos pela Poltica Estadual sejam alcanados em nosso
estado so estabelecidos alguns princpios, conforme aponta o artigo 3 da legislao estadual
de recursos hdricos:
Art. 3 - A Poltica Estadual de Recursos Hdricos atender aos seguintes princpios:
I - gerenciamento descentralizado, participativo e integrado, sem dissociao dos
aspectos quantitativos e qualitativos e das fases meterica, superficial e subterrnea
do ciclo hidrolgico;
II - adoo da bacia hidrogrfica como unidade fsico-territorial de planejamento e
gerenciamento;
III - reconhecimento do recurso hdrico como um bem pblico, de valor econmico,
cuja utilizao deve ser cobrada, observados os aspectos de quantidade, qualidade e
as peculiaridades das bacias hidrogrficas;
IV - rateio do custo das obras de aproveitamento mltiplo de interesse comum ou
coletivo, entre os beneficiados;
V - combate e preveno das causas e dos efeitos adversos da poluio, das
inundaes, das estiagens, da eroso do solo e do assoreamento dos corpos d'gua;
VI - compensao aos municpios afetados por reas inundadas resultantes da
implantao de reservatrios e por restries impostas pelas leis de proteo de
recursos hdricos;
VII - compatibilizao do gerenciamento dos recursos hdricos com o
desenvolvimento regional e com a proteo do meio ambiente. (SO PAULO,
1991)
De um modo geral, percebe-se um compromisso por meio do Estado em assegurar que

toda a populao tenha gua de qualidade e em quantidade satisfatria para atender suas
necessidades. Nesse sentido, sugerido a todos os Estados que adotem suas Bacias
Hidrogrficas para facilitar a gesto dos recursos hdricos e instituam os Comits de Bacias
Hidrogrficas (CBH).
Compartilhando dos estudos de Romera e Silva (2010, p.33):
[...] antes dos Comits, as questes referentes gua eram tratadas isoladamente em
cada municpio, isso levava falta de unidade e ao desvio de foras e dados
importantes para o planejamento e o controle sobre captao, abastecimento, despejo
e tratamento dos recursos hdricos. Com os Comits, esse processo tornou-se mais
rpido e eficiente, economizando recursos pblicos e atendendo melhor as
necessidades da populao.
47
Dentro dos Comits de Bacias Hidrogrficas, podemos encontrar representantes do
governo municipal, estadual e federal, representantes da sociedade civil organizada e, ainda,

representantes dos usurios de gua garantindo assim a participao da sociedade nas
questes que envolvem os recursos hdricos.
Para estruturar cada comit em uma rea determinada, a Poltica Estadual de Recursos
Hdricos divide o estado tambm em Unidades de Gerenciamento de Recursos Hdricos,
mais conhecidas pela sigla UGRHI, agrupando assim as reas de mananciais 18, de bacias
hidrogrficas e respectivamente, de Comits de Bacia Hidrogrfica. No Estado de So Paulo,
encontramos 22 UGRHI, com seus respectivos comits de bacias nas principais cidades do
estado, o que permite gerenciamento descentralizado, participativo e integrado as
necessidades de cada local e a gerao de um Plano de Bacia, para articular as principais
aes e a maximizar os recursos financeiros para a gesto da gua. Na figura 2, a seguir,
pode-se visualizar as UGRHIs e suas localizaes no Estado de So Paulo.
18
De acordo com o Glossrio Saneamento e Meio Ambiente, o termo manancial refere-se a fonte de onde
se retira a gua. Pode ser subterrneo, no caso de poos ou superficial no caso de rios e lagoas. Disponvel em:
<http:// http://www.aguabrasil.icict.fiocruz.br/index.php?pag=sane > Acesso em 28/10/12.
48
Figura 2: Unidades Hidrogrficas de Gerenciamento de Recursos Hdricos do Estado de So Paulo

UGRHI
Fonte: Departamento de guas e Energia Eltrica DAEE/SP. Disponvel em:
<http://www.daee.sp.gov.br/acervoepesquisa/perh/perh2204_2207/perh20042007.htm.> . Acesso em Dez.2012.
Conforme a disposio das Regies Hidrogrficas, so institudas as Unidades de

Gerenciamento de Recursos Hdricos do Estado de So Paulo.
O municpio de Presidente Prudente faz parte da Regio Hidrogrfica da Vertente
Paulista do Rio Paranapanema, especificamente da UGRHI 22 Pontal do Paranapanema,
contemplando 26 municpios. A figura 3 indica a rea de abrangncia da atuao do Comit
de Bacia Hidrogrfica do Pontal do Paranapanema.
49
Figura 3: UGRHI-22 Pontal do Paranapanema

Fonte: Secretaria Executiva Departamento de guas e Energia Eltrica/SP-DAEE / CBH-PP. Disponvel em:
<http://www.comitepp.sp.gov.br/index.html>. Acesso em julho 2012.
O Comit da Bacia Hidrogrfica do Pontal do Paranapanema foi institudo em 21 de

julho de 1996, atendendo as diretrizes da Poltica Nacional e Estadual dos Recursos Hdricos,
com o objetivo de implementar a poltica e o sistema de gesto das guas e garantir a
qualidade e distribuio da gua para o desenvolvimento sustentvel do Pontal do
Paranapanema. um comit composto por 13 membros da sociedade civil, 13 membros de
rgos estaduais e 13 representantes de municpios pertencentes rea da UGRHI 22.
Conforme dados apresentados pelo Relatrio de Situao dos Recursos Hdricos
Pontal do Paranapanema UGRHI 22 (ano base 2010), publicado em 2011 pelo CBH-PP, a
Bacia Hidrogrfica do Pontal do Paranapanema possui uma rea de aproximadamente
11.838km, englobando os principais cursos dgua e reservatrios do Rio Santo Anastcio e
afluentes, Rio Paranapanema e afluentes, Rio Paran e afluentes, Ribeiro Anhumas, Ribeiro
Pirapozinho, Ribeiro Laranja Doce, Reservatrios das Usinas Hidreltricas de Rosana,
Taquaruu, Porto Primavera e Capivara.
O uso da gua dentro da rea da Bacia Hidrogrfica do Pontal do Paranapanema
basicamente industrial (59,58%), seguido pelo uso urbano (32,74%) e o rural (7,68).
Outro
dado pertinente apresentado pelo relatrio diz respeito caracterizao socioeconmica da

50
Bacia Hidrogrfica. A economia se constitui de atividades agrcolas, especialmente o cultivo

da cana-de-acar, e a presena de agroindstrias, frigorficos, indstrias alimentcias e
atividades tercirias oferecidas, principalmente na regio do municpio de Presidente
Prudente.
Em relao ao uso e ocupao do solo, 64% da rea da UGRHI-22 ocupada por
pastagens, 16% destinados ao uso agrcola e 7% para a cobertura vegetal.
No que diz respeito ao saneamento bsico e a sade pblica, os recursos hdricos da
regio contemplam 90% das necessidades da populao pertencente a UGRHI-22. Porm
somente 6,8% dos resduos slidos produzidos possuem como destino os aterros sanitrios,
97% do efluente domstico coletado corretamente e 89% do efluente domstico gerado
tratado.
Alguns pontos crticos so apontados pelo Relatrio de Situao dos Recursos
Hdricos Pontal do Paranapanema UGRHI-22(ano base 2010), como, por exemplo, ausncia
de tratamento de efluentes no municpio de Pres. Venceslau (regio de Pres. Prudente), eroso
e assoreamento de corpos dgua, baixa densidade de monitoramento da qualidade e da
quantidade da gua na regio da UGRHI-22, entre outros aspectos, sendo necessrios
investimentos dos municpios em prol dos recursos hdricos.
Aps conhecermos a Bacia Hidrogrfica do Pontal do Paranapanema e a Unidade de
Gerenciamento dos Recursos Hdricos -22, contemplamos discusses a respeito da gua em
Presidente Prudente, localizada no Estado de So Paulo, municpio pertencente a UGRHI-22.
1.4 - A gua em Presidente Prudente (SP)

A partir das discusses a respeito da gua no mundo, no Brasil e no estado de So
Paulo, apresentamos aspectos sobre a gua em Presidente Prudente, municpio localizado no
extremo oeste do Estado de So Paulo e local de desenvolvimento desta investigao19.
A cidade de Presidente Prudente foi fundada em 1917, atrelada ao crescimento da
cultura do caf no oeste do Estado, bem como ao avano das estradas de ferro para a regio.
19
Os dados apresentados neste tpico fazem parte da Tese de Doutorado de Leal (2000), Dissertao de
Mestrado de Ikuta (2003) e trabalhos de graduao desenvolvidos pelo Prof. Dr. Antnio Cezar Leal com alunos
do curso de licenciatura em Geografia da FCT/UNESP, disciplina Geografia das guas continentais e
ocenicas.
51
Os fundadores da cidade foram os coronis Sr. Francisco de Paula Goulart e Sr. Jos
Soares Marcondes, proprietrios de duas grandes vilas que cresceram e se tornaram uma nica
vila no ano de 1917.
Conforme a Lei Estadual n 1798, de 28 de Fevereiro de 1921, e com o crescimento da
extrao de madeira, criao de gado e cafeicultura, criado o distrito de Presidente Prudente
e, com isso, o desmembramento dessa rea dos municpios de Campos Novos e Conceio de
Monte Alegre. Recebeu a nomeao e instituio de municpio em 13 de maro de 1923.
Presidente Prudente ficou conhecida como a Capital da Alta Sorocabana.
Na poca da fundao da cidade de Presidente Prudente, no existia um sistema de
gua encanada, fato que demonstrava m qualidade da gua que os primeiros moradores
possuam em suas casas. A grande fonte de gua para eles estava nos poos artesianos que
cada famlia escavava, de modo simples e com poucas condies de higiene para aqueles que
consumiam dessa gua, sem contar com as fossas utilizadas para o descarte dos resduos e
efluentes produzidos em cada casa. Com isso, as condies de sade dos moradores que se
abasteciam desse recurso no eram boas, sendo comum a ocorrncia de doenas como febre
amarela, infeces digestivas, diarreia, verminoses, casos sempre presentes no primeiro
hospital da cidade, a Santa Casa de Misericrdia.
Na dcada de 1930, o aumento da populao mobilizou a gesto municipal de
Presidente Prudente a criar um sistema de abastecimento de gua e de esgoto, determinado
pelo decreto estadual n 6377, de 04 de abril de 1934 e pelo decreto n 7175, de 31 de maio de
1935. Esses decretos preveem financiamento do governo estadual a todas as cidades paulistas
para os servios de gua e esgoto. O governador do estado nessa poca, Sr. Ademar de
Barros, enviou a verba ao municpio, iniciando as obras para o sistema de gua em 27 de
dezembro de 1934 e, concomitantemente a esse perodo, foram liberadas tambm verbas para
as obras do sistema de esgoto.
Quatro anos depois, em 18 de fevereiro de 1938, inaugurado o primeiro reservatrio
de gua de Presidente Prudente, localizado na Vila Marcondes, ao lado da Igreja Nossa
Senhora Aparecida e permanecendo at os dias atuais. A captao da gua era feita por fontes
subterrneas, com quatro poos artesianos que ficavam a 1km da cidade.
Esses poos foram insuficientes para atender a demanda de gua requisitada pela
populao. Na dcada de 1940, na gesto do Prefeito Pedro Furquim, adota-se o Rio
Mandaguari, afluente do Rio do Peixe, como o primeiro manancial superficial para atender a
52
regio de Presidente Prudente. Sua captao era realizada numa adutora em um bairro rural,
depois tratada em poos localizados na zona leste da cidade e, por fim, a gua era direcionada
ao reservatrio da Vila Marcondes e repassada a todo a cidade de Presidente Prudente.
O Rio Mandaguari atendeu a cidade de Presidente Prudente com gua at meados de
1960, mas a demanda populacional e o crescimento da economia local requisitaram do
municpio a busca por novas fontes de gua e maiores investimentos para a qualidade de vida
da populao.
Os anos seguintes foram de muitas mudanas no municpio, j que com a expanso da
cidade, s as casas situadas na rea central que recebiam gua, ocasionando a falta desse
recurso para algumas partes da cidade. Ainda nessa dcada, conforme o decreto municipal n
834, de 27/12/1967, cria-se a autarquia municipal responsvel pelo sistema de gua,
denominado Departamento de gua e Esgoto DAE rgo este que buscou sanar os
problemas que a cidade estava enfrentando com a falta de gua . Com apoio do prefeito da
poca, o Sr. Watal Ishibashi, constri-se uma barragem no Rio Santo Anastcio, que levaria
ao municpio, por meio de uma adutora, a gua que faltava para resolver os problemas
imediatos da cidade, com a colaborao financeira do governo estadual.
Na dcada seguinte (1970), o investimento realizado e a captao de gua do Rio
Santo Anastcio no foram suficientes para cobrir as lacunas na gesto de gua e esgoto do
municpio de Presidente Prudente. Dessa forma, a gesto municipal, no ano de 1978, assina
um contrato com a Companhia de Saneamento Bsico do Estado de So Paulo (SABESP),
pelo prazo de 30 anos, para tentar resolver os problemas de gua e esgoto do municpio e,
ainda, repassar a gesto que antes era municipal para uma empresa estatal.
A SABESP inicia as obras para a eliminao do problema de gua e esgoto presente
em Presidente Prudente, que incluiu a construo de uma Estao de Distribuio de gua
(E.T.A) que aumentou a capacidade de armazenar gua na cidade, com um reservatrio que
comportava mais de 4000.000 litros de gua.
Como se no bastassem os problemas de abastecimento que o municpio de Presidente
Prudente estava enfrentando, a dcada de 1980, mais precisamente em 1985, trouxe para o
municpio e para a regio um perodo de estiagem e clima seco que durou aproximadamente
seis meses, causando srios problemas no abastecimento de gua. Os problemas perpassaram
desde a diminuio do nvel do Rio Santo Anastcio ao corte no fornecimento de gua nas
53
casas em dias alternados, chegando a durar de 12 a 24h de racionamento de gua para a

populao.
Com esses problemas, a SABESP reativa poos artesianos e inicia a captao de gua
no Balnerio da Amizade. Essa ao causou polmica no municpio, por parte da populao e
tambm do Ministrio Pblico, devido s ms condies da qualidade da gua que esse
reservatrio possua, cabendo a SABESP total responsabilidade pelo tratamento e distribuio
dessa gua. Alm dessa questo, o prefeito da poca, Sr. Virglio Tiezzi, decreta no municpio
situao de calamidade pblica, e a SABESP que estava trabalhando para amenizar os
problemas de gua no municpio, por sua vez, decretou situao de emergncia,
contrapondo-se s opinies do municpio e posio da empresa responsvel.
Os bairros que possuam situao mais crtica, com quase 24h sem gua nas torneiras,
recebiam por meio de caminhes-pipa gua para amenizar as necessidades bsicas das
famlias.
No incio de 1986, a mudana de clima nos meses de janeiro e fevereiro trouxe
novamente para a regio a ocorrncia da chuva, e os mananciais que abasteciam a cidade
mantiveram a quantidade de gua necessria e a normalidade da distribuio de gua em
Presidente Prudente.
A partir disso, a SABESP realiza estudos a respeito de mananciais que poderiam
atender o municpio de Presidente Prudente no caso de algum outro problema surgir,
priorizando para os estudos os Rios Paranapanema, Laranja Doce e do Peixe. O rio que
apresentou melhores condies para o abastecimento de gua em Presidente Prudente foi o
Rio do Peixe, o que acarretou em obras e a adoo desse manancial para atender as
necessidades de gua na cidade. A captao neste rio comeou em 1998.
Diante do histrico apresentado, e conforme dados do Atlas Brasil Abastecimento
Urbano de gua 20, publicado em 2011 pela Agncia Nacional de guas (ANA), a gua que
abastece o municpio atualmente proveniente da Bacia Hidrogrfica do Paranapanema, a
saber: Rio Santo Anastcio, Balnerio da Amizade, Rio do Peixe e poos artesianos. Assim,
podemos considerar que o municpio possui suas principais fontes de gua nos rios da prpria
regio, totalizando na participao da gua distribuda no municpio a quantia de 99%,
enquanto os poos artesianos so responsveis somente por 1% da distribuio de gua no
20
Dados obtidos atravs da plataforma online do Atlas Brasil no site da Agncia Nacional de guas.
Disponvel em: http:// http://atlas.ana.gov.br/atlas/forms/analise/Geral.aspx?est=6# Acesso em julho de 2011.
54
municpio. A ocupao da Bacia Hidrogrfica do Paranapanema destinada a 3% para a rea

urbana, 10% no meio agrcola, 80% para as pastagens e 7% para as matas ciliares.
Leal (2000, p.188) afirma que no correto mencionarmos o termo Bacia
Hidrogrfica do Pontal do Paranapanema no singular, pois ...o que de fato existe um
conjunto de bacias reunidas numa unidade hidrogrfica para fins de gesto de seus recursos
hdricos.
Quanto aos mananciais de abastecimento de Presidente Prudente, os estudos de Leal
(2000) e Ikuta (2003) apresentam alguns apontamentos a respeito de cada manancial:
x Rio do Peixe: Localizado aproximadamente a 40 km do municpio de Presidente
Prudente, a captao de gua do Rio de Peixe ocorre desde 1998, colaborando com a
grande demanda de gua do municpio. Por meio de adutoras, mais de 640 litros por
segundo so deslocados para uma estao na margem do rio, que, por sua vez,
direcionada a outra estao no distrito de Eneida. Aps esse processo, a gua
finalmente chega a estaes de tratamento e integra os servios de distribuio de gua
para a populao prudentina.
x Rio Santo Anastcio: Possui um volume reservado de 1.720.000 m, destinando ao
municpio de Presidente Prudente com a captao de 450 litros de gua por segundo.
Localiza-se a 11 km da estao de tratamento e distribuio da SABESP, em
Presidente Prudente. Em alguns meses do ano, devido ao clima e baixa vazo da
represa, o volume de gua previsto para captao diminui, provocando uma situao
de escassez e distribuio menor de gua populao do municpio.
x Balnerio da Amizade: criado no final da dcada de 1970, sua formao inicial
ocupava rea equivalente a 47 alqueires. Est localizado na divisa dos municpios de
Presidente Prudente e lvares Machado, ...e j foi destinado a usos mltiplos como:
recreao de contato primrio, lazer, esporte, reservatrio dgua, piscicultura e
outros, dentre os quais se destaca o abastecimento pblico(IKUTA, 2003, p.105). O
volume de gua presente na represa aproximado de 1.643.000m, porm, em virtude
de obras entre os municpios e de poluio, a gua presente nesse manancial no
possui boa qualidade para a distribuio, sendo utilizada somente em ocasies
emergenciais e tratada pela SABESP. No recomendada como opo de lazer a
populao, devido a suas guas poludas.
55
Pode-se adotar como medidas de proteo dos mananciais de nossa regio algumas
aes, como, por exemplo, a eliminao das prticas de queimadas e o fortalecimento das
matas nativas. Carvalho (2004,p.1) 21 identifica como medidas de proteo dos mananciais:
[...] a conservao do solo; controle sobre o uso de defensivos agrcolas; cercamento
de nascentes; enriquecimento da vegetao; fossas asspticas para que no ocorra
lanamentos de esgotos nas reas de gua potvel; fossas para rejeitos animais;
locais especficos para alimentao dos animais, evitando o trnsito deles junto as
nascentes. [...]
Para que a gesto dos recursos hdricos no municpio ocorra da melhor forma possvel,
a SABESP opera os servios de abastecimento e distribuio da gua, coleta e tratamento de
esgoto para a rea urbana. Essa companhia, alm do municpio de Presidente Prudente, atua
em mais 366 municpios do estado de So Paulo. A SABESP desenvolve trabalhos de
Educao Ambiental e gua em suas estaes de tratamento e subestaes espalhadas pelo
estado de So Paulo, atendendo mais de 3500 escolas pelo vis da conscientizao e aes
educacionais de preservao da gua.
A cidade de Presidente Prudente possui atualmente 100% de gua e esgoto tratados em
toda a rea de atuao da SABESP, apresentando 32% de desperdcio e perda de gua em
relao a toda gua do municpio, fato este que merece destaque, pois pode influenciar na
distribuio total dos recursos hdricos para a populao.
At meados de 2015, no est previsto, segundo a Agncia Nacional de guas - ANA
(2011), problemas de distribuio e de captao de gua para atendimento das necessidades
do municpio. Os mananciais que colaboram com essa distribuio at esse perodo, com um
bom uso e preservao, podem atender a populao sem maiores problemas, no sendo
necessria a captao de recursos em outras cidades e mananciais. A cidade ainda no possui
o reuso de gua como ao da SABESP, j que uma tcnica que requer muito investimento
da concessionria de gua e das empresas que adotam essa prtica, sendo encontrada somente
na regio metropolitana de So Paulo.
Antes de a gua potvel chegar s torneiras de nossas casas, a SABESP realiza um
trabalho de tratamento da gua, visando satisfazer as seguintes finalidades:
x Sanitria: controle e preveno de doenas; prticas que promovem o aprimoramento
da sade como hbitos higinicos e servios de limpeza pblica,
21
CARVALHO, S.L.de. Medidas que preservam nascentes e mananciais. Jornal Sem Limites, Castilho,SP.
p.1, 01 de julho de 2004. Disponvel em: <http://www.agr.feis.unesp.br/jsl01072004.php > Acesso em setembro
2012.
56
x Econmica: aumento da vida mdia da populao; diminuio da mortalidade em

geral e, em particular, da infantil; desenvolvimento industrial.
x Esttica: apresentao agradvel aos rgos da viso, do tato, do paladar e do olfato.
Para ilustrar como ocorre a captao, o tratamento e distribuio de gua em
Presidente Prudente, apresentamos na figura 4 a seguir um quadro fornecido pela SABESP a
respeito desses processos. A gua captada nos mananciais e depois direcionada a estaes e
subestaes de tratamento da gua, distribudas pela cidade, conforme apresenta a figura.
Figura 4: Captao, tratamento e distribuio da gua em Presidente Prudente

FONTE: SABESP Agncia Presidente Prudente.
Adaptao: Natlia Teixeira Ananias.
57
Dentro das estaes de tratamento, a gua passa pelo seguinte esquema22, de acordo
com a figura 4.1:
Figura 5: Esquema de tratamento da gua

Fonte: <http://site.sabesp.com.br/uploads/file/flash/tratamento_agua.swf.> Acesso em maro 2012.
x Captao e Aduo: bombeamento e transporte da gua dos rios, das represas

ou dos poos, por tubulaes, at as unidades de tratamento.
x Gradeamento/peneiramento: sistema de grades, peneiras ou cestos, pelo qual se
evita a entrada de galhos, folhas e outros materiais grandes na unidade de
tratamento.
x Pr-Clorao: aplicao prvia de cloro na gua para oxidao, se houver
grande quantidade de substncias orgnicas e bactrias presentes na gua bruta.
x Coagulao e floculao: remoo de impurezas da gua pela adio de
produtos qumicos. Esses produtos formam flocos, aos quais as partculas de
sujeira se agregam e se separam da gua.
x Decantao: escoamento da gua limpa pela superfcie dentro dos
decantadores, grandes tanques parecidos com piscinas, fazendo com que os
flocos fiquem no fundo.
x Filtrao: passagem da gua por filtros de areia para retirar as partculas
pequenas.
22
Dados obtidos no site da SABESP. Disponvel em:

<http://site.sabesp.com.br/site/interna/Default.aspx?secaoId=47>. Acesso em Maro 2012.
58
x Desinfeco: adio de cloro para garantir que a gua que chega s residncias
fique livre de bactrias.
x Fluoretao: adio de cloro para prevenir cries dentrias.
x Reservao e distribuio: armazenamento da gua tratada em grandes
reservatrios, as conhecidas caixas dgua da SABESP, para posterior
distribuio a residncias, comrcios e indstrias, atravs de tubulaes e
estaes de tratamento.
O conhecimento a respeito da captao, tratamento e distribuio da gua so aspectos

importantes e que podem fazer parte dos temas e discusses com os alunos do Ensino
Fundamental, principalmente no que tange ao saneamento bsico e ao direito que todas as
pessoas possuem em receber gua potvel de qualidade e ainda, o valor econmico da gua
que a transforma em Recurso Hdrico.
Apesar de o municpio de Presidente Prudente no possuir problemas de distribuio e
captao de gua dos mananciais para a populao, servios prestados por meio de uma
empresa privada, ou seja, a SABESP, existe hoje uma forte discusso iniciada por alguns
rgos governamentais e polticos do legislativo a respeito desses servios prestados
populao a um alto preo, comparados a outras cidades do Estado de So Paulo. A proposta
que se apresenta requer que os contratos vinculados entre a SABESP e o municpio no sejam
renovados, voltando ao municpio, aps mais de trinta anos, o controle dos servios de gua e
esgoto, por preos mais acessveis.
Essa notcia comeou a ser propagada na sociedade prudentina, no final do ano de
2011, em vrios meios de comunicao, como, por exemplo, mdia televisiva23, internet,
rdio, jornais, entre outros.
So oportunas aes que sensibilizem as crianas a respeito da crise hdrica,
desvendem as responsabilidades, os conflitos, os diferentes interesses envolvidos na questo
da gua e indiquem o que pode ser feito para a superao dos problemas scio-ambientais.
So um desafio para os professores e a equipe pedaggica aes de Educao Ambiental que
tratem do tema gua como um assunto presente no cotidiano das crianas.
23
Uma dessas notcias est presente no site da TV Fronteira, afiliada da Rede Globo de Televiso para a regio
de Presidente Prudente. Disponvel em: <http://tvfronteira.com.br/site/?noticia_id=17933>. Acesso em abril
2012.
59
Com base em experincias vivenciadas no municpio de Presidente Prudente, Marin e

Leal (2005 p.261-262), sugerem algumas aes que podem ser aplicadas nas Escolas de
Ensino Fundamental a respeito do tema gua:
x
Fomentar o desenvolvimento de projetos interdisciplinares sobre o tema gua
[...], com destaque para as bacias hidrogrficas dos mananciais.
x
Organizar e implantar uma rede de monitoramento da qualidade da gua e de
indicadores biolgicos por alunos e professores.
x
Construir e divulgar conhecimentos sobre os mananciais, sistema de
saneamento bsico e resduos slidos na cidade.
x
Capacitar professores para a realizao de projetos interdisciplinares sobre os
temas em foco, com destaque para o uso de novas tecnologias.
x
Diagnosticar e acompanhar a evoluo do consumo de gua e energia nas
escolas e nas residncias de alunos, visando incentivar a reduo do desperdcio.
x
Elaborar de forma participativa o Plano de Ao para proteo e recuperao
de mananciais.
x
Organizar viveiros de mudas para reflorestar matas ciliares.
x
Montar hortas comunitrias.
x
Organizar grupos de limpeza e manuteno de logradouros pblicos
x
Elaborar material didtico para subsidiar atividades educativas com o tema
gua [...].
O municpio de Presidente Prudente no enfrenta problemas graves de abastecimento e

disponibilidade de gua potvel para as suas necessidades locais, diante do que enfrentou no
passado. Mas, para que isso permanea, requer de toda a populao aes em prol da
conservao dos mananciais e uma educao ambiental que promova a sensibilizao e
conscientizao a respeito do uso racional da gua.
Atravs das discusses realizadas neste captulo, evidencia-se a importncia da gua
na vida dos seres vivos. Neste sentido, ressaltamos a relevncia de abordar a gua no mundo,
no Brasil, no Estado de So Paulo, no municpio de Presidente Prudente e principalmente no
contexto vivido da criana.
Para que este trabalho acontea de forma significativa em sala de aula destacamos, no
captulo 2, o papel da Educao Ambiental na escola.
60
CAPTULO 2: REFLETINDO SOBRE EDUCAO AMBIENTAL

Este captulo apresenta a trajetria da Educao Ambiental no mundo e no Brasil, as
correntes terico-metodolgicas adotadas por estudiosos da rea ambiental e legislaes e
publicaes governamentais que fundamentam os trabalhos realizados nas escolas,
especialmente no que diz respeito a prticas educativas de Educao Ambiental e gua.
2.1 - Educao Ambiental: trajetria histrica

Para compreender como a Educao Ambiental se consolidou no Brasil, fundamental
apresentarmos uma breve trajetria histrica que remete a acontecimentos de partes do mundo
que influenciaram as aes em nosso pas.
Desde os primrdios da vida humana no planeta, o ser humano sempre possuiu
envolvimento com o meio ambiente e a natureza de um modo geral, se considerarmos suas
necessidades de sobrevivncia e de transmitir aos mais jovens os saberes para a vida no
planeta.
De certa maneira, a existncia de uma preocupao com o futuro do meio ambiente e
de como o homem pudesse viver j se fazia presente na histria do mundo, em que podemos
destacar os perodos em que os indivduos se caracterizavam como caadores e coletores de
recursos naturais e, tambm em uma poca posterior, com a organizao dos primeiros grupos
que fizeram da agricultura seu modo de subsistncia.
Assim, em conformidade com os estudos de Donella Meadows (apud SATO, 1998,
p.21) [...]desde o primeiro momento em que os seres humanos comearam a interagir com o
mundo ao seu redor, e ensinaram seus filhos a fazerem o mesmo, estava havendo educao e
educao ambiental.
Em meados do sculo XIX, mais precisamente em 1854, nos Estados Unidos, o
cacique Noah Sealth, da tribo Duwamish, mais conhecido como Chefe Seattle, enviou uma
correspondncia ao governo norte-americano como resposta a uma proposta de compra feita a
respeito de terras povoadas por indgenas, carta esta que se transformou em um material de
manifestao a favor do meio ambiente e foi tida por muitos como smbolo de bandeira
ecolgica. Eis aqui um trecho desta carta24:
24
Mais trechos da carta esto disponveis em: <http://boletim.ifsc.usp.br/TodasNoticias.php?rowid=379&rowid_vol=35&rowid_home=NAO > Acesso em fevereiro 2012.
61
[...] Mas como que se pode comprar ou vender o cu, o calor da terra? Essa idia
nos parece estranha. Se no possumos o frescor do ar e o brilho da gua, como
possvel compr-los? Cada pedao desta terra sagrado para meu povo. Cada ramo
brilhante de um pinheiro, cada punhado de areia das praias, a penumbra na floresta
densa, cada clareira e inseto a zumbir so sagrados na memria e experincia de meu
povo. A seiva que percorre o corpo das rvores carrega consigo as lembranas do
homem vermelho[...].
Dez anos mais tarde, em 1864, o pesquisador norte-americano Georges Perkins Marsh
publicou o livro Man and Nature or Physical Geography as Modified by Human Action (O
homem e a Natureza ou Geografia Fsica modificada pela ao do homem). Este livro
apresenta um estudo relevante dos cientistas da poca, pois realiza discusses sobre a natureza
e os perigos que ela enfrentava em virtude de algumas atividades humanas que afetavam
diretamente reas de preservao ambiental e que poderiam comprometer a existncia da vida
humana.
Sato (1998) destaca em seus estudos a contribuio de duas personalidades na
trajetria da Educao Ambiental no mundo. A primeira delas Jos Bonifcio de Andrada e
Silva25 (1763-1838), que participou do processo de independncia do Brasil e como
naturalista colaborou nas primeiras observaes de cunho ecolgico no pas. A segunda,
porm, no menos importante, Patrick Geedes26 (1854-1933), que considerado como
25
Jos Bonifcio de Andrada e Silva (1763-1838) possuiu formao em Filosofia, Direito Cientista em
Mineralogia, intelectual Portugus, poltico e professor. Participou de combates contra Napoleo Bonaparte em
Portugal e colaborou significativamente no desenvolvimento da poltica no Brasil, j que atuou como Deputado,
Vice-Presidente da Provncia de So Paulo, Ministro do Imprio, tutor do Imperador Pedro II e articulador da
Independncia Brasileira. Destacou-se tambm como Secretrio da Academia de Cincias em Lisboa e como
Catedrtico em Mineralogia na cidade de Coimbra. Foi exilado poltico na Frana e aps um certo perodo volta
ao Brasil para apoiar D. Pedro II e os movimentos polticos da poca, porm morre no ano de 1838 em NiteriRJ, aps exlio poltico na Ilha de Paquet.
FONTE: <http://educacao.uol.com.br/biografias/jose-bonifacio-andrada-e-silva.jhtm >. Acesso em 14/12/2011.
26
Patrick Geddes (1854-1933) considerado um notvel, pois sua formao passa pelos campos da Biologia,
Sociologia e Geografia, e ainda, contempla habilidades como Planador Escocs. Possuiu interesses de estudo na
Teoria da Educao e do Conhecimento, nas Artes e Histria. Particularmente, suas obras acadmicas e
profissionais procuraram conectar conhecimentos da Biologia com o Planejamento Urbano e Regional.
Acreditava que as cidades eram locais distintos, pois para ele, as cidades seriam semelhantes aos seres vivos,
com vida prpria e organizada de tal forma que todas as sociedades tornar-se-iam relacionadas com elementos da
Cincia, da Moral e da Esttica. FONTE: SARMENTO, J. O evolucionismo Cultural e o Planejamento Urbano e
Regional: Texto em Memria dos 150 anos do nascimento de Sir Patrick Geddes (1854-1932). In: Geo-Working
Papers (Revista da Universidade do Minho Instituto de Cincias Sociais), Azarm, Portugal. Srie
62
pai/fundador da Educao Ambiental, pois acreditava que [...] uma criana em contato
com a realidade do seu ambiente no s aprenderia melhor, mas tambm desenvolveria
atitudes criativas em relao ao mundo em sua volta. (SATO, 1998, p.23).
O mundo sempre passou por transformaes ambientais ao longo dos sculos, porm
a degradao ambiental nunca recebeu a ateno devida. A partir do ano de 1950,
transformaes ambientais originadas pelo homem tornaram-se mais evidentes levando ao
incio de uma preocupao sobre a qualidade de vida na Europa e em alguns pases, mais
especificamente a respeito da contaminao do ar na cidade de Londres e Nova York, as
intoxicaes por mercrio na sia, nas cidades de Minamata e Niigata, sem contar com a
contaminao do mar e morte de espcies aquticas pelo mau uso de pesticidas (MEDINA,
1997 apud SILVA, 2009, p.63).
Em resposta a esses problemas ambientais que aconteciam em algumas partes do
mundo, lanado em 1962 o Livro Primavera Silenciosa, da biloga e jornalista americana
Rachel Carson, tornando-se um clssico da histria dos movimentos ambientalistas. Nessa
publicao so denunciadas aes de poluio do ar, do solo e de mananciais devido ao
avano industrial. Essas denncias desencadearam inquietaes por todo o mundo,
principalmente por parte de autoridades governamentais.
O francs Jean Dorst lanou, em 1965, uma obra intitulada Antes que a Natureza
Morra que discute a Revoluo Industrial e suas modificaes no meio ambiente e na
qualidade de vida da populao.
Em 1965, na Conferncia de Educao da Universidade de Keele, Gr-Bretanha, foi
utilizada a expresso Environmental Education (traduzido para a Lngua Portuguesa
denomina-se Educao Ambiental), o que demonstrou interesse em questes sobre o meio
ambiente e marcou a sua presena na educao.
Na dcada de 1970, a Organizao das Naes Unidas (ONU) promoveu uma
conferncia com representantes de todo o mundo para o incio de discusses a respeito do
ambiente humano. As discusses foram sintetizadas em um documento denominado
Declarao sobre o meio Ambiente (1972). Este documento apresenta princpios comuns a
todos os indivduos empenhados na melhoria do meio ambiente.
Investigao
2004/2,
ISSN
1645-9369,
2004.
Disponvel
em:
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/4678/1/Gwp-Educ-n2-net.pdf. > Acesso em 14/12/2011.
<
63
Em 1975, a Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura

(UNESCO) e o Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA) realizaram
em Belgrado um encontro internacional sobre Educao Ambiental, com a adeso de 65
pases. Esse encontro resultou na Carta de Belgrado que aponta princpios e orientaes
para a Educao Ambiental no mundo. A Educao Ambiental [...] deve ser contnua,
multidisciplinar, integrada s diferenas regionais e voltada para os interesses nacionais [...].
(COMIT, [200-?] p.14)
No ano de 1977, foi realizada a I Conferncia Intergovernamental sobre Educao
Ambiental, na cidade de Tbilisi, (Gergia). Essa conferncia foi considerada um marco
decisivo para os rumos da Educao Ambiental no mbito internacional, pois enfatizou a
Educao Ambiental como interdisciplinar, crtica, tica e transformadora.
Aps a realizao desses eventos nos anos de 1970, a dcada seguinte foi marcada
tambm por discusses sobre meio ambiente e Educao Ambiental em vrias partes do
mundo, como, por exemplo, no Peru, Costa Rica, frica, Frana, Estados rabes, ndia,
Moscou, Chile, entre outros, apontando assim a preocupao com a qualidade de vida e a
preservao do meio ambiente.
Em meados dos anos de 1990, precisamente em 1992, o Brasil sediou a Conferncia
das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente, mais conhecida como Rio 92. Um dos
documentos elaborados foi o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e
Responsabilidade Global. A Educao Ambiental foi apresentada como o [...] mais
importante processo de promoo de um novo modelo de desenvolvimento [...] (COMIT,
[200-?] p.15). Foram enfocados nesse evento discusses sobre o analfabetismo ambiental,
reconhecimento da insustentabilidade do modelo econmico vigente, mudanas climticas,
diversidade biolgica, criao da Agenda 2127 e uso das florestas.
Cinco anos depois (1997), na Grcia, a cidade de Thessaloniki promoveu a
Conferncia de Tessalnica, que resultou na Declarao de Tessalnica, documento este
27
A agenda 21 pode ser definida como um documento que estabeleceu a importncia de cada pas em se
comprometer com as questes ambientais, refletindo global e localmente, por meio de aes e solues as
necessidades do meio ambiente. Cada pas pode desenvolver a sua agenda prpria, e por sua vez, cada cidade ou
cada estado, abrangendo as reas em que a ao humana impacta o meio ambiente. Mais informaes em:
<http://www.mma.gov.br/sitio/index.php?ido=conteudo.monta&idEstrutura=18&idConteudo=597&idMenu=37
3 >Acesso em agosto de 2012.
64
que sintetizou os debates sobre o papel crtico da Educao e, ainda, a conscientizao para se
almejar a sustentabilidade.
No ano de 2002, na frica do Sul, na cidade de Johanesburgo, foi realizada a
Conferncia Internacional Rio +10. Representantes dos pases que estiveram no Brasil em
1992 retomaram alguns pontos de pauta, como, por exemplo, as mudanas climticas e a
Biodiversidade que, de certa forma, englobaram o tema gua. Esse evento apontou aes para
que os envolvidos pudessem formular planejamentos para o crescimento populacional em
seus pases, de forma consciente, alm de propor contenes para a demanda de gua potvel.
Para o ano de 2012, aconteceu no Brasil, na cidade do Rio de Janeiro, a Conferncia
das Naes Unidas sobre Desenvolvimento Sustentvel, conhecida tambm como a
Rio+20. O evento comemorou 20 anos da realizao da Rio 92 e 10 anos da Rio +10.
Foi realizada uma avaliao dos avanos a respeito do meio ambiente e as lacunas existentes,
aps a implantao das diretrizes levantadas nos ltimos eventos realizados sobre
desenvolvimento sustentvel. Os dois focos de discusso do evento28 tiveram como temtica
a economia verde no contexto do desenvolvimento sustentvel e da erradicao da pobreza e
tambm a estrutura institucional para o desenvolvimento sustentvel.
Outra linha de discusso, que fez parte do evento Rio + 20, diz respeito a 7
questes crticas da Rio+2029.
A gua e os oceanos, juntamente com questes sobre
emprego, energia, cidades, alimentao e desastres ambientais compareceram como pontos a

serem tratados. Nesse sentido, os recursos hdricos foram objetos de discusso.
2.2 - A Educao Ambiental no Brasil

Com relao aos trabalhos cientficos (Teses e Dissertaes) provenientes dos
programas de ps-graduao das Universidades e Institutos de Ensino Superior. Fracalanza et
al (2008) reconhece que houve um aumento significativo das pesquisas sobre Educao
Ambiental, a partir de meados de 1980.
Nesse contexto, destaca-se o surgimento, em 2004, do GT 22 de Educao Ambiental
da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPED) que por meio
28
Informaes obtidas no site institucional do evento Rio+20:<HTTP:// http://www.rio20.info/2012/objetivose-temas >. Acesso em 19/12/2011.
29
Release completo no site: <http://www.rio20.info/2012/7-questoes-criticas-da-rio20>. Acesso em 19/12/2011.
65
de suas reunies regionais e nacionais tem ampliado as discusses e pesquisas a respeito da

rea ambiental e fomentado os saberes cientficos sobre a educao.
O fortalecimento da Educao Ambiental no Brasil se deve tambm criao de leis e
decretos ambientais, que atriburam uma ateno especial ao meio ambiente e de certa
maneira ao tema gua, considerando a legitimidade da Educao Ambiental na formao
bsica de nossas crianas, adolescentes, jovens e futuros docentes.
A Poltica Nacional do Meio Ambiente, Lei n 6938, de 31 de agosto de 1981, possui
como objetivo o estabelecimento de padres para a ocorrncia de um desenvolvimento
sustentvel, por meio de mecanismos e instrumentos que assegurem ao meio ambiente uma
proteo adequada. Seu artigo 1, pargrafo X, cita a Educao Ambiental como uma ao
governamental para equilbrio e permanncia da natureza: [...] Educao Ambiental a todos
os nveis do ensino, inclusive a educao da comunidade, objetivando capacit-la para
participao ativa na defesa do meio ambiente. [...] (BRASIL, 1981).
Em 1988, por meio da Constituio Brasileira, o Artigo 225, Captulo VI- Do Meio
Ambiente Inciso IV, determina que:
[...] Todos tem direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso
comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder
Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e
futuras geraes; cabendo ao Poder Pblico promover a Educao Ambiental em
todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio
ambiente. (BRASIL, 1888)
Destaca-se neste artigo, semelhante ao que feito em 1981, a determinao do poder

pblico em promover a Educao Ambiental para todos os nveis de ensino, o que revela a
importncia do tema para a formao dos alunos.
A Poltica Nacional de Educao Ambiental, Lei n 9795, de 27 de abril de 1999,
assegura as discusses de Educao Ambiental em todos os estabelecimentos de ensino. O
artigo 1 define a Educao Ambiental como:
[...] os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores
sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a
conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade. (BRASIL, 1999)
66
Ainda nesta lei, o artigo 5 dispe dos objetivos para a Educao Ambiental no Brasil:
I - o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente em suas
mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos,
legais, polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e ticos;
II - a garantia de democratizao das informaes ambientais;
III - o estmulo e o fortalecimento de uma conscincia crtica sobre a problemtica
ambiental e social;
IV - o incentivo participao individual e coletiva, permanente e responsvel, na
preservao do equilbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade
ambiental como um valor inseparvel do exerccio da cidadania;
V - o estmulo cooperao entre as diversas regies do Pas, em nveis micro e
macrorregionais, com vistas construo de uma sociedade ambientalmente
equilibrada, fundada nos princpios da liberdade, igualdade, solidariedade,
democracia, justia social, responsabilidade e sustentabilidade;
VI - o fomento e o fortalecimento da integrao com a cincia e a tecnologia;
VII - o fortalecimento da cidadania, autodeterminao dos povos e solidariedade
como fundamentos para o futuro da humanidade. (BRASIL, 1999)
Essa lei apresenta em seu contexto geral um grande respaldo para a efetivao da
Educao Ambiental em nosso pas, principalmente na constituio dos documentos da
escola, a exemplo do Plano Diretor que um dos objetos de estudo da nossa pesquisa.
Podemos enfocar outras leis e decretos importantes para o meio ambiente e a
Educao, como o Cdigo Florestal, o Cdigo das guas, que uma das primeiras leis da
rea do Direito Ambiental; Polticas Estaduais para o Meio Ambiente, Poltica Estadual dos
Recursos Hdricos, entre outras legislaes.
Especificamente com relao gua, destacamos a Lei n 7.663, de 30 de dezembro de
1991, que institui Poltica Estadual dos Recursos Hdricos no Estado de So Paulo30.
Conforme o seu art. 2, a poltica tem como objetivo:
30
Maiores informaes:
<http://www.sigrh.sp.gov.br/sigrh/basecon/lrh2000/LE/Leis/03_LEI_n_7663_de_30_de_dezembro_de_1991.ht
m> Acesso em fev. 2012.
67
[...] assegurar que a gua, recurso natural essencial a vida, ao desenvolvimento

econmico e ao bem-estar social possa ser controlada e utilizada, em padres de
qualidade satisfatrios, por seus usurios atuais e pelas geraes futuras, em o
territrio do Estado de So Paulo. (SO PAULO, 1991)
A partir dessas consideraes sobre a Educao Ambiental no Brasil e no mundo,

tratamos a seguir das principais correntes e concepes da Educao Ambiental no contexto
cientfico.
2.3 - Educao Ambiental: algumas concepes

Ao longo dos ltimos 50 anos, a Educao Ambiental passou a fazer parte das
discusses provenientes de vrios segmentos da sociedade, como, por exemplo, da pauta de
eventos de cunho social e poltico em vrias partes do mundo (Rio 92, Conferncia de Tbilisi,
Conferncia de Jomtien, entre outros). Foram elaborados documentos educacionais como
instrumentos de combate crise ambiental. Nestes documentos constam posicionamentos de
ambientalistas sobre a situao do planeta. Estudiosos, como Silva (2009), Bortolozzi (1997),
Sato e Carvalho (2005), Carvalho (2002), alertam sobre o que poder acontecer se persistirem
as relaes entre o homem e natureza pautadas na degradao do ambiente.
Sanchez (2008 apud MACHADO, 2008, p.48) aponta a incidncia de alguns conflitos
conceituais sobre o que seja de fato a Educao Ambiental, por fazer parte de um contexto
interdisciplinar do currculo e, ainda, outros ambientes externos escola (por exemplo:
Organizaes no-governamentais, educao no-formal, empresas, indstrias, igrejas, etc).
Apesar disso, Sanchez (2008 apud MACHADO, 2008) conclui em seu estudo que as
definies existentes concebem a Educao Ambiental como uma rea da Educao que
possui como foco as questes ambientais, por meio de aes interdisciplinares entre os
indivduos e a coletividade.
Carvalho (2008, p.36) considera a Educao Ambiental como:
[...] um processo crtico-transformador capaz de promover no indivduo um
questionamento mais profundo sobre a realidade ambiental onde este se encontra
inserido, levando-o a assumir uma nova mentalidade ecolgica, pautada no respeito
mtuo para com o meio ambiente e os que nele convivem. (CARVALHO, 2002
apud CARVALHO 2008).
68
Outro estudioso que fomenta as pesquisas sobre a temtica ambiental Marcos

Reigota (2004, p.10-11), com importantes contribuies a respeito do meio ambiente e suas
representaes sociais:
Parto do princpio de que a Educao Ambiental uma proposta que altera

profundamente a educao como a conhecemos, no sendo necessariamente uma
prtica pedaggica voltada para a transmisso de conhecimentos sobre ecologia.
Trata-se de uma educao que visa no s a utilizao racional dos recursos naturais
(...), mas basicamente a participao dos cidados nas discusses e decises sobre a
questo ambiental.
E ainda complementa afirmando que:

A Educao Ambiental deve procurar estabelecer uma nova aliana entre a
humanidade e a natureza, uma nova razo que no seja sinnimo de
autodestruio e estimular a tica nas relaes econmicas, polticas e sociais. Ela
deve se basear no dilogo entre geraes e culturas em busca da tripla cidadania:
local, continental e planetria e da liberdade na sua mais completa traduo, tendo
implcita a perspectiva de uma sociedade mais justa, tanto em nvel nacional quanto
internacional. (REIGOTA, 2004, p.11)
essencial que a Educao Ambiental esteja presente nas discusses sobre a gua no
ambiente escolar, para que os alunos e docentes adquiram uma nova mentalidade ecolgica,
como afirma Carvalho (2008).
A Educao Ambiental um dos principais desafios da atualidade, conforme destaca
Dias (2000, p.111) que elenca cinco objetivos que so interligados ao se propor uma atividade
em Educao Ambiental:
[...] 1- Conscincia: ajudar os indivduos e grupos sociais a sensibilizarem-se e a
adquirirem conscincia do meio ambiente global e suas questes;
2- Conhecimento: a adquirirem diversidade de experincias e compreenso
fundamental sobre o meio ambiente e seus problemas;
3- Comportamento: a comprometerem-se com uma srie de valores, e a sentirem
interesse pelo meio ambiente, e participarem da proteo e melhoria do meio
ambiente;
4- Habilidades: adquirirem habilidades necessrias para identificar e resolver
problemas ambientais;
5- Participao: proporcionar [...] a possibilidade de participarem ativamente das
tarefas que tm por objetivo resolver os problemas ambientais.
69
Humberto Maturana, a respeito da aprendizagem da Educao Ambiental na escola,

considera que:
[...] a tarefa da educao escolar permitir e facilitar o crescimento das crianas
como seres humanos que respeitam a si prprios e os outros com conscincia social
e ecolgica, de modo que possam atuar com responsabilidade e liberdade na
comunidade a que pertencem. (Maturana, 2002, apud BARCELOS, 2010, p.63).
Apresentamos, a seguir, o que Lucie Sauv (2003 apud SATO e CARVALHO (orgs),
2005), denomina de Correntes de Educao Ambiental. A ideia de corrente, conforme os
estudos de Sauv (2003) refere-se a um modo de idealizar e exercitar a Educao Ambiental,
bem como compreenso das divergncias, semelhanas e oposies existentes entre as
correntes.
O quadro 5 apresenta quinze correntes de Educao Ambiental, suas respectivas
concepes sobre o meio ambiente, objetivos e estratgias de trabalho.
Quadro 5: Correntes de Educao Ambiental Sauv (2003)

Correntes
Concepes de Meio
ambiente
Objetivos da Educao
Ambiental
Exemplos de
estratgias
Naturalista
Natureza
Reconstruir uma ligao

com a natureza.
Interpretao
Jogos Sensoriais
Conservacionista/
Recurso
Adotar comportamentos de
conservao.
recursista
Desenvolver habilidades
relativas gesto ambiental.
Guia de cdigos de
comportamentos;
auditoria ambiental;
Projeto de
gesto/conservao
Resolutiva
Problema
Desenvolver habilidades de
resoluo de problemas
(RP): do diagnstico a ao
Estudo de casos: anlise

de situaes problema;
Experincia de RP
associada a um projeto.
Sistmica
Sistema
Desenvolver o pensamento
sistmico: anlise e sntese
para uma viso global.
Compreender as realidades
ambientais, tendo em vista
decises apropriadas.
Estudos de casos:
Anlises de sistemas
ambientais.
70
Cientfica
Objeto de estudos
Adquirir conhecimentos em
cincias ambientais.
Desenvolver habilidades
relativas experincia
cientfica
Estudos de fenmenos;
observao,
demonstrao,
experimentao,
atividade de pesquisa
hipottico-dedutiva.
Humanista
Meio de vida
Conhecer seu meio de vida e

conhecer-se melhor em
relao a ele. Desenvolver
sentimento de pertena.
Estudo do meio.
Moral/tica
Objeto de valores
Dar prova ao ecocivismo.

Desenvolver sentimento de
pertena.
Itinerrio ambiental
Leitura da paisagem
Anlise de valores.
Definio de valores.
Crtica de valores
sociais.
Holstica
Biorregionalista
Total, Todo, O ser
Lugar de Pertena
Projeto Comunitrio
Desenvolver mltiplas
dimenses de seu ser em
interao com o conjunto de
dimenses do meio
ambiente. Desenvolver um
conhecimento orgnico do
mundo e um atuar
participativo em e com o
meio ambiente.
Desenvolver competncias
em ecodesenvolvimento
comunitrio, local ou
regional.
Explorao livre
Visualizao
Oficinas de Criao
Integrao de estratgias
complementares
Explorao do meio
Projeto Comunitrio
Criao de ecoempresas
Prxica
Cadinho de
ao/reflexo
Aprender em, para e pela

ao. Desenvolver
competncias de reflexo
Pesquisa Ao
Crtica
Objeto de
transformao, lugar
de emancipao
Desconstruir as realidades
socioambientais visando
transformar o que causa
problemas
Anlise de discurso
Estudos de casos
Debates
Pesquisa-ao
Feminista
Objeto de solicitude
Integrar os valores
feministas relao com o
meio ambiente
Estudos de casos
Imerso
71
Oficinas de criao
Atividades de
intercmbio, de
comunicao
Etnogrfica
Territrio, lugar de
identidade,
natureza/cultura
Reconhecer a estreita
ligao entre natureza e
cultura.
Contos, narraes e
lendas
Estudos de casos
Aclarar sua prpria

cosmologia.
Ecoeducao
Plo de interao
para a formao
pessoal
Cadinho de
identidade
Imerso
Valorizar a dimenso
cultural de sua relao com
o meio ambiente.
Modelizao
Experimentar o meio
ambiente para experimentarse e formar-se em e pelo
meio ambiente. Construir
uma melhor relao com o
mundo.
Relato de vida
Imerso
Explorao
Introspeco
Escuta sensvel
Brincadeiras
Alternncia
subjetiva/objetiva
Projeto de
desenvolvimento
sustentvel
Recursos para o
desenvolvimento
econmico
Recursos
compartilhados
Promover um
desenvolvimento econmico
respeitoso dos aspectos
sociais do meio ambiente.
Contribuir para esse
desenvolvimento.
Estudo de casos
Experincia de resoluo
de problemas.
Projeto de
desenvolvimento de
sustentao e
sustentvel.
Quadro 5: Correntes de Educao Ambiental Sauv (2003)

Fonte: Sauv (2003 apud SATO e CARVALHO, 2005, p.40-42)
Adaptao: Natlia Teixeira Ananias.
As correntes apresentadas por Sauv (2003) correspondem ao contexto cultural norteamericano e europeu. possvel notar que das quinze correntes mencionadas, a Educao
Ambiental se configura em dois pontos extremos, desde uma linha mais conservadora,
regulada nos princpios da conservao e preservao, at aquelas correntes que colaboram
para uma desconstruo e transformao da realidade. (SOBARZO, 2008).
72
Sauv (2003), ao caracterizar estas correntes, realiza uma breve diviso entre elas, pois
as correntes naturalista, conservacionista/recursista, resolutiva, sistmica, cientfica,
humanstica, moral/, surgiram na dcada de 1970, em um contexto de incio dos debates sobre
a Educao Ambiental.
Por outro lado, com o crescimento das discusses sobre Educao Ambiental em
vrias partes do mundo e a participao efetiva do Brasil nas discusses a respeito do meio
ambiente, so estabelecidas correntes de Educao Ambiental coadunadas ao contexto social,
como: a holstica, biorregionalista, prxica, crtica, feminista, etnogrfica, da ecoeducao e
da sustentabilidade.
Nossa inteno ao apresentarmos as correntes ambientais no a de determinarmos
uma corrente especfica para essa pesquisa, mas de refletir sobre a importncia desse tema
para a rea ambiental e em especial para a formao dos profissionais. Consideramos que
fundamental a realizao de uma Educao Ambiental que investigue as razes dos problemas
ambientais e que envolva a participao de todos, de modo a contribuir para a melhoria do
meio ambiente, em especial para recuperao, conservao e preservao das guas, que um
recurso natural essencial para a vida.
Nesta pesquisa nos interessa conhecer como a Educao Ambiental e gua est sendo
desenvolvida nas Escolas Municipais de Ensino Fundamental do municpio de Presidente
Prudente-SP, para que os alunos, em conformidade com o art. I, da Lei n 9795, construam
valores, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do
meio ambiente, especialmente das guas.
Para tanto, sentimos a necessidade de compreendermos quais os materiais sobre
Educao Ambiental so disponibilizados para as escolas de Ensino Fundamental e que
provavelmente embasam as concepes e prticas docentes. oportuno tambm apresentar
dados de pesquisas que tratam da Educao Ambiental nas escolas e destacar a importncia da
formao profissional do educador.
2.4 - Educao Ambiental nas Escolas

A implantao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) Temas Transversais
(BRASIL, 1998) nas escolas de Ensino Fundamental e Ensino Mdio do pas e a Poltica
73
Nacional de Educao Ambiental (BRASIL, 1999) apontam, entre outros assuntos, a

necessidade de abordar com propriedade temas ambientais no contexto escolar.
Os Temas Transversais que compem os Parmetros Curriculares Nacionais so
ligados aos principais assuntos vinculados no cotidiano social, como a tica, Meio Ambiente,
Orientao Sexual, Pluralidade Cultural, Sade e Temas Locais, discutidos pelo vis da
transversalidade.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais - Temas Transversais, as vrias
reas do currculo realizam discusses implcitas ou explcitas a respeito dos temas
transversais, conforme os contedos de cada disciplina.
Com relao ao meio ambiente, os conhecimentos no se reduzem apenas aos aspectos
fsicos e biolgicos, mas s relaes culturais, sociais e econmicas inerentes a essa temtica.
Esse pensamento nos remete gua, que necessita de especial ateno no s em relao aos
seus aspectos fsicos e biolgicos, mas ao contexto vivido, o que requer desvendar as formas
pelas quais o homem tem se apropriado dos recursos hdricos, as conseqncias de suas aes
e a necessidade de medidas para garantir a qualidade e acesso da populao a este recurso
essencial para a vida.
A Poltica Nacional de Educao Ambiental, Lei n 9795 de 28/04/1999, prioriza as
bases da Educao Ambiental em todo o territrio Nacional, a construo de valores sociais,
atitudes e competncias para a conservao do meio ambiente e a gesto integrada dos
recursos naturais. Por meio desta poltica percebe-se a legitimidade de aes educativas de
proteo e recuperao dos recursos naturais, dentre eles, a gua.
O Ministrio da Educao e Cultura (MEC) e a Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade (SECAD) desenvolveram, em 2006, uma pesquisa em mbito
nacional denominada O que fazem as escolas que dizem que fazem Educao Ambiental.
Esta pesquisa publicada em 2007, apresenta resultados relevantes sobre como a Educao
Ambiental desenvolvida nas regies do pas.
Um desses resultados a ocorrncia das aes de Educao Ambiental em espaos
extraescolares
(como
por
exemplo,
nas
Igrejas,
indstrias,
Organizaes
No-
Governamentais). A Educao Ambiental nas escolas acontece por meio de projetos, pela
transversalidade e tambm ministrada mediante disciplina especfica que enfoca as questes
ambientais de cunho nacional e temas vinculados a realidade de cada escola. A existncia
desta disciplina contraria a idia da interdisciplinaridade.
74
Barcelos (2010) discute as atividades de Educao Ambiental realizadas em outros

espaos que no so o da escola, por meio dos projetos pontuais ou visitas a locais de
preservao ambiental. A respeito disso, o autor destaca aspectos positivos e negativos. Com
relao ao seu aspecto positivo, o aluno pode vivenciar as modificaes e transformaes do
meio ambiente com as atividades extra-escolares e trazer para o contexto da sala de aula a sua
reflexo, a partir dos contedos presentes nas principais reas do conhecimento. Os aspectos
negativos podem prevalecer se os conhecimentos adquiridos nestes momentos externos
escola no forem aprofundados, pois a experincia torna-se muitas vezes superficial, deixando
de ter significao e relevncia para a aprendizagem do aluno.
Alm dos projetos especiais, as aes extraescolares, outro aspecto que encontramos a
respeito da Educao Ambiental nas escolas que muitas atividades ocorrem atreladas s
datas comemorativas. Conforme Fracalanza31 (2004 apud TAGLIEBER e GUERRA, 2004), o
trabalho com as datas comemorativas que incluem o Dia da gua, Dia do Meio
Ambiente, entre outros, no uma prtica totalmente incorreta, mas o que deveria ser levado
em considerao qual o tipo de Educao Ambiental est sendo desenvolvida nessa data,
qual a ligao disso com o currculo da escola, e, ainda, a conexo desse contedo com as
outras disciplinas para que a Educao Ambiental no se torne pontual, superficial e
descontextualizada.
Ao pensarmos alternativas metodolgicas em Educao Ambiental no podemos nos

esquecer que em muitos casos o mais importante no o conhecimento cientfico
e/ou a resoluo do problema tcnico enfrentado, mas, sim, a forma como nos
relacionamos com ele. Que tipo de conhecimento e de saberes mobilizamos nesta
relao; que mtodos didticos, pedaggicos e metodolgicos empregamos. desta
metodologia de abordagem que, em muitos casos, pode resultar uma relao mais ou
menos ecolgica na produo de conhecimento. Sim, porque no basta produzirmos
conhecimento cientfico e transform-lo em tecnologias e artefatos tcnicos. H que
estarmos, tambm atentos para refletir e decidir quais tipos de conhecimento e de
cincia queremos priorizar. (BARCELOS, 2010, p.64)
31
FRACALANZA, H. AS PESQUISAS SOBRE EDUCAO AMBIENTAL NO BRASIL E AS ESCOLAS:

alguns comentrios preliminares. In: TAGLIEBER, J.E. e GUERRA, A.F.S. (orgs.) Pesquisa em Educao
Ambiental: pensamentos e reflexes de pesquisadores em Educao Ambiental. Pelotas: Editora Universitria/
UFPel, 2004. Pp. 55-77.
75
2.5 Educao Ambiental e Formao Docente

A respeito da Educao Ambiental no Ensino Fundamental, destaca-se que antes de
avaliar as aes e projetos desenvolvidos nas escolas, deve-se refletir sobre a formao dos
professores para atuarem com competncia neste mbito.
Muitos dos professores que trabalham nas escolas de Ensino Fundamental, de acordo
com nossas leituras com base em Reigota (2004), Tristo (2004), Barcelos (2010) e Carvalho
(2008 apud MACHADO, 2008), no tiveram durante a sua formao o contato com
discusses tericas e metodolgicas que os levassem a desenvolver trabalhos na rea da
Educao Ambiental.
A Educao Ambiental embora seja da responsabilidade de toda a sociedade,

escola que se cobra uma atuao urgente. Neste sentido, os professores de um lado
sentem-se impotentes diante da sua complexidade, como tambm no so
subsidiados com uma capacitao especfica sobre a temtica, alm de atuarem
buscando minimizar ou adequar as suas aes aos problemas crnicos da educao
brasileira. Os professores ressentem-se da pouca mobilizao de outras instituies
da sociedade, bem como da reduzida participao da mdia, veculo relevante pelo
seu papel informativo-educativo. Por outro lado, apontam para a necessidade de
integrao com a comunidade, o que muitas vezes se reduz somente ao discurso, no
se efetivando na prtica. (NOVICKI e MACCARIELLO,2002,p.12)
Barcelos (2010) discute em seus estudos como uma mentira que parece verdade o
fato de a Educao Ambiental s acontecer durante a formao de professores das reas de
Cincias, Geografia ou Biologia, por terem no seu currculo conhecimentos e discusses que
abordam temas referentes Educao Ambiental.
Barcelos (2010, p.71) aponta tambm que muitos professores esto acostumados a
receber a formao sobre questes ambientais dentro da escola que atuam (HTPC Hora de
Trabalho Pedaggico Coletivo) ou durante a participao em palestras, cursos, eventos, [...]
na espera de que algum venha lhe fornecer uma frmula, uma receita[...], sem perspectivas
de uma busca individual por esses saberes.
Por outro lado, evidenciam-se experincias bem sucedidas por parte de profissionais
comprometidos com a Educao Ambiental. De acordo com Tardif (2000), os saberes
docentes so plurais e heterogneos derivados da sua formao profissional, do acesso a
propostas curriculares e da sua experincia. Sendo assim, so vrias situaes, alm da
formao universitria, que estruturam os saberes docentes.
76
Em seu trabalho, um professor se serve de sua cultura pessoal, que provm de sua
histria de vida e de sua cultura escolar anterior; ele tambm se apia em certos
conhecimentos disciplinares adquiridos na universidade, assim como em certos
conhecimentos didticos e pedaggicos oriundos de sua formao profissional; eles
se apia tambm naquilo que podemos chamar de conhecimentos curriculares
veiculados pelos programas, guias e manuais escolares; ele se baseia em seu prprio
saber ligado experincia de trabalho, na experincia de certos professores e em
tradies peculiares ao ofcio de professor. (TARDIF, 2000, p.14).
A formao continuada do professor em seu ambiente de trabalho um dos momentos

que ele possui para o contato com outros colegas a respeito da Educao Ambiental. So
situaes oportunas para a troca de experincias, de sugestes de trabalho e de reflexo sobre
as perspectivas do exerccio docente em prol de resolver ou amenizar os problemas
ambientais. O fato da formao inicial no ter contemplado a Educao Ambiental no limita
a possibilidade de buscar conhecimento, pesquisar e aprender a cada novo desafio para que o
docente possa desenvolver os trabalhos em Educao Ambiental com seus alunos. Como
profissionais da Educao devemos estar atentos aos novos desafios e s exigncias da psmodernidade em que estamos inseridos. (GOUVA, 2006)
A Educao Ambiental, como uma exigncia da ps-modernidade, est baseada na

busca de metodologias de trabalho que privilegiem a construo de conhecimentos
com base na solidariedade, na tolerncia, na paz, e em um conhecimento prudente de
si, e que tenha como horizonte a construo de um mundo social e ecologicamente
mais justo. (BARCELOS, 2010, p.68)
Nas palavras de Leff (2001 apud GOUVEA, 2006, p.165)

A Educao Ambiental deveria tentar articular, subjetivamente, o educando ao
conhecimento, bem como suas formas de produo, a descobrir os sentidos e sabores
do saber, a desenvolver, mais do que pensamento crtico, um pensamento reflexivo e
capaz de combater condutas automatizadas, o pragmatismo e o utilitarismo to
presentes na sociedade globalizada moderna.
Compartilhando dos estudos de Penteado (2012), a formao docente para a Educao

Ambiental compreende as questes ambientais para alm de suas dimenses biolgicas,
77
fsicas e qumicas, com perspectivas para o questionamento social e poltico, o que

possibilita uma conscincia ambiental e o exerccio da cidadania.
Docentes preparados tm melhores condies de atuarem [...] por meio de um ensino
ativo e participativo, capaz de superar os impasses e insatisfaes vividas de modo geral pela
escola na atualidade, calado em modos tradicionais. (PENTEADO, 2012, p.59-60).
Ao tratar da Educao Ambiental no contexto escolar Penteado (2012, p.61) defende
uma viso de mundo que considere que o meio ambiente deve receber ateno constante e a
necessidade de modificar a maneira de se realizar os trabalhos escolares que contemplem o
meio ambiente de informativo (superficial) para formativo (consciente e atuante).
Penteado (2012, p.62) aponta que atividades sobre temas ambientais podem ser
aplicadas [...] como instrumento de compreenso da realidade e de resoluo de seus
problemas [...], o que colabora para a formao de cidados dotados de conscincia
ambiental.
Ainda de acordo com Penteado (2012, p.63-64), essa possibilidade:
a) Liga o trabalho realizado em sala de aula com a vida, dinamizando
e vivificando o trabalho escolar;
b) Cria a necessidade de proposio de problemas para o aluno
refletir e resolver;
c) Evidencia a necessidade e a importncia do trabalho coletivo na
resoluo de problemas;
d) Coloca professor e aluno como sujeitos deste processo;
e) Transfere a expectativa de acumulao, de deposio de
conhecimentos no aluno para a de desenvolvimento da capacidade
de atuao que deve adquirir junto a situaes de vida;
f) Constata que o conhecimento sobre o meio ambiente nunca
termina, refletindo sobre a construo constante do saber;
g) Ressalta a importncia do professor levar os alunos a atuarem
com o saber e considera o processo educacional como um
processo de comunicao.
Tristo (2004, p.166) sugere que o docente tenha a habilidade de direcionar as

discusses sobre meio ambiente, trabalhe as representaes que os alunos constroem e trazem
78
para o contexto da sala de aula e que aprofunde os saberes e debates contidos nos materiais
didticos e miditicos, no sentido de ampliao do senso crtico e percepo do contexto
vivido.
Para que a formao inicial dos docentes em Educao Ambiental seja concretizada,
Tristo (2004) discute em seus estudos o papel das universidades e das instituies de Ensino
Superior em preparar seus alunos para as questes ambientais, conforme prev a Poltica
Nacional de Educao Ambiental. A autora afirma que:
As instituies de ensino superior consideram necessria a insero da educao

ambiental como forma de refletir a prpria realidade, por meio do dilogo, da ao
interdisciplinar e de intervenes conscientes no meio ambiente. No entanto,
programas de educao ambiental no so permanentes nos cursos de graduao da
maioria das universidades do mundo, especialmente nos pases em desenvolvimento.
Acrescentar uma ou mais disciplinas no currculo, como o caso de muitas
universidades brasileiras, no muda a lgica de fragmentao dos saberes. Sua
insero, ento, no passa pela introduo da dimenso ambiental no currculo
tradicional. [...] Assim, a universidade tem um dos desafios mais revolucionrios
para as prximas dcadas, entender-se a si mesma como chamada a dar respostas aos
problemas sociais, oferecer alternativas de solues e formar profissionais
destinados a esse compromisso. (TRISTO, 2004, p. 81-82)
Em muitos casos, sabe-se que os docentes que atuam no ensino fundamental no

tiveram, durante a sua formao inicial, momentos de discusso sobre as questes ambientais.
Neste contexto, Cascino (1999) reitera o compromisso que o docente deve ter para buscar e
aprender sobre a realidade:
E ainda, mais do que brasileiros, somos professores planetrios, inseridos em um
contexto global, que exige leituras polifacetadas, plurais, de entrecruzamento, em
resumo, interdisciplinares. Hoje,mais do que nunca, o planeta um caldeiro quente,
rico, pronto para lambuzar todos com sua riqueza. Podemos e devemos contribuir
para esse destape. (CASCINO, 1999, p.95)
Diante das contribuies apresentadas por Carvalho (2006), Cascino (1999) e Tristo
(2004) percebemos que a Educao Ambiental tarefa de todos e o conhecimento a base
para essa mudana.
Aps discutirmos sobre a Educao Ambiental, seu histrico, insero no Ensino
Fundamental e o trabalho docente, apresentamos a seguir os caminhos metodolgicos da
pesquisa.
79
CAPTULO 3: OS CAMINHOS DA PESQUISA

Este captulo apresenta os caminhos da pesquisa que possui como motivao central a
investigao a respeito de como o tema gua abordado nas escolas de Ensino Fundamental
de uma Rede Municipal de Ensino do interior do Estado de So Paulo. So apresentadas
algumas inquietaes que motivaram a realizao deste estudo, bem como os objetivos, os
critrios adotados para a escolha das escolas e dos sujeitos e os apontamentos metodolgicos.
3.1 A origem da pesquisa

As experincias que tive como docente na Educao Infantil, Ensino Fundamental e
Ensino Mdio nos ltimos cinco anos mostraram-me a necessidade de aprimorar os saberes
que possua at o momento como Pedagoga, levando-me ao ingresso na Ps-Graduao em
Educao da FCT/UNESP, Mestrado em Educao.
Durante a minha formao no tive acesso a conhecimentos sobre o que consiste a
educao ambiental e como proceder para o desenvolvimento de trabalhos de educao
ambiental com as crianas. Nesse contexto, surgiu o desafio de buscar novos saberes e assim
tomei a deciso de realizar uma pesquisa que pudesse contribuir para a minha atuao
profissional e tambm para o universo da pesquisa na rea. Porm, era necessrio elencar uma
temtica para o aprofundamento dos estudos e resolvi empenhar-me em uma investigao
sobre a gua, dada a sua relevncia social e importncia para vida.
Desse modo, a pesquisa Educao Ambiental e gua: concepes e prticas
educativas em escolas municipais surge com o objetivo de realizar um diagnstico a respeito
de como o tema gua abordado nas escolas municipais de Ensino Fundamental,
especificamente com os alunos dos quartos anos.
A partir desse pressuposto, investiga-se como o tema gua comparece nos projetos
especiais dos Planos Diretores das escolas, nos Planos de Ensino, livros didticos de
Geografia e de Cincias e nos materiais didticos diversos utilizados pelos professores nas
escolas municipais. A inteno da pesquisa avaliar como o tema gua abordado pelos
docentes, a partir das suas concepes terico-metodolgicas. Este estudo possibilita um olhar
atento sobre a Educao Ambiental e, em especial, sobre como o tema gua est sendo
desenvolvido nessas instituies, no sentido de contribuir com discusses que visem
melhoria da qualidade do ensino.
80
Os objetivos especficos da pesquisa so:

x
Discutir o tema gua e a sua relevncia para a formao do aluno, no sentido de

compreender e intervir na realidade;
Avaliar como o tema gua comparece nos Projetos Especiais dos Planos Diretores das
escolas, nos planos de ensino, nos livros didticos de Geografia e de Cincias, nos
materiais didticos enviados aos professores da Rede Municipal de Ensino para o
trabalho com a Educao Ambiental;

pertencentes s escolas pesquisadas sobre a Educao Ambiental e guas;

fragilidades e as lacunas dos trabalhos desenvolvidos na rede municipal de ensino.
Apresentamos no prximo tpico a metodologia empregada, o tipo de pesquisa e os

procedimentos e instrumentos para coleta e anlise dos dados.
3.2 - Apontamentos metodolgicos

Ldke e Andr (1986) afirmam que a realizao de uma pesquisa depende
fundamentalmente do confronto entre os dados coletados, da teoria existente sobre o tema a
ser estudado e do tratamento e anlise dos materiais coletados.
Esta pesquisa visa contribuir para discusses sobre a Educao Ambiental e gua
dentro de um campo maior que a Educao. Tem por objetivo avaliar como o tema gua
abordado nas Escolas de Ensino Fundamental do municpio, fomentando a produo cientfica
nesta rea do conhecimento.
Ao tratarmos do tema gua, destacamos a importncia de seu estudo sobre o prisma de
duas vertentes: a primeira, [...] porque ela sustenta e permite o desenvolvimento dos diversos
organismos animais e vegetais, os quais representam a existncia da prpria vida neste planeta
[...]. E a segunda, no menos importante, [...] na gua podemos encontrar, de forma ntida,
as marcas das relaes conflituosas entre a sociedade e a natureza [...] (COMIT, [200-?],
p.24)
Tundisi (2003) considera a crise da gua uma grande ameaa sobrevivncia da
vida no planeta. Conforme os seus estudos essa crise pode apresentar riscos para a
81
permanncia de todas as formas de vida presentes no meio, o que inclui a espcie humana.
Diante desse contexto, de extrema relevncia investir na Educao Ambiental,
especialmente desenvolver prticas que levem s crianas a compreender a gua no seu
contexto vivido e que fomentem atitudes a respeito do uso racional da gua potvel.
A pesquisa fundamenta-se em uma metodologia qualitativa e no estudo de caso. A
abordagem qualitativa exprime e considera a qualidade dos dados a serem coletados, indo ao
encontro dos estudos de Bauer e Gaskell (2002, p.23), em que esse tipo de mtodo [...] evita
nmeros, lida com interpretaes das realidades sociais.
Ao se apropriar dessa metodologia qualitativa, apoiamo-nos tambm nos estudos
realizados por Bodgan e Biklen (1982) a respeito da pesquisa qualitativa em Educao,
citados nos trabalhos de Ldke e Andr (1986, p.11-13). So consideradas para este tipo de
pesquisa as seguintes caractersticas bsicas:
-O Ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal
instrumento. Ao elencar escolas de Ensino Fundamental como local de coleta de dados, esse
ambiente proporciona informaes a respeito de como tratado o tema gua por meio da
anlise dos Projetos Especiais contidos nos Planos Diretores, Livros Didticos e materiais
utilizados pela escola.
-Os dados coletados so predominantemente descritivos: Os saberes a respeito do tema gua
contidos nos Projetos Especiais dos Planos Diretores, nos livros didticos utilizados e no
discurso dos professores a respeito de suas concepes e prticas educativas constituem fonte
descritiva para a pesquisa.
-O significado que as pessoas do s coisas e sua vida so focos de ateno especial
pelo pesquisador: As concepes dos professores da rede municipal sobre educao
ambiental e gua constituem parte integrante das discusses sobre os saberes e prticas desses
profissionais que lecionam no Ensino Fundamental.
-As anlises dos dados tendem a seguir um processo indutivo. Com base nas informaes
sobre a prtica docente nas escolas, em dados contidos nos Projetos Especiais dos Planos
Diretores e nos livros didticos, possvel delinear como o tema gua tratado nas escolas
da rede municipal de ensino, especificamente nos quartos anos, e apresentar sugestes no
sentido de qualificar as aes docentes, alm de colaborar significativamente com as escolas e
as pesquisas no campo das cincias educacionais. Os resultados dessa pesquisa somados a
outros estudos podero promover generalizaes.
82
Espera-se que os resultados dessa pesquisa possam ser conectados aos pr-existentes,
ampliando as experincias bem sucedidas e contribuindo para a superao das lacunas
existentes nas prticas de Educao Ambiental e gua.
A pesquisa em questo faz parte da categoria qualitativa e baseia-se no estudo de caso.
De acordo com conceitos apresentados por Andr (2008), os estudos de caso so utilizados
por vrias reas do conhecimento. Surgem , no final do sculo XIX, na Europa e no Brasil em
meados da dcada de 1960, com a inteno de descrever uma sala de aula, um grupo de
alunos, uma unidade escolar ou um professor.
Para Severino (2007, p.121), o estudo de caso uma [...] pesquisa que se concentra
no estudo de um caso particular, considerado representativo de um conjunto de casos
anlogos, por ele significativamente representativo [...]. Os estudos possuem sua ncora na
lgica indutiva, proporcionando a construo de novas relaes sobre os conhecimentos
obtidos com a pesquisa. Ainda, associados ao estudo de caso, os trabalhos realizados visam
descoberta, interpretao da realidade de forma completa e profunda e utilizao de vrias
fontes de informao. (LUDKE e ANDR, 1986, p.18-19)
Aps a definio das caractersticas da pesquisa qualitativa e do estudo de caso, faz-se
necessrio explicitar as fases que compreendem o estudo de caso: fase exploratria (reviso
bibliogrfica, escolha das escolas e dos sujeitos), fase de coleta de dados ou delimitao do
estudo e fase de anlise sistemtica dos dados. (NISBETT; WATTS apud ANDR 2008,
p.47). De acordo com Ludke e Andr (1986), essas trs fases podem se sobrepor em vrias
etapas da investigao, sendo difcil mensurar uma separao entre cada uma delas.
3.3 - Procedimentos do Estudo de Caso

3.3.1 Fase exploratria
Os momentos da reviso bibliogrfica, de escolha das escolas e dos sujeitos
constituram a fase exploratria de nossa pesquisa. Andr (2008, p.48) considera a fase
exploratria como um: [...] momento de definir a(s) unidade (s) de anlise o caso-,
confirmar ou no as questes iniciais, estabelecer os contatos iniciais para entrada em
campo, localizar os participantes e estabelecer mais precisamente os procedimentos e
instrumentos de coleta de dados.
83
O levantamento bibliogrfico incluiu temas como: a crise hdrica e a gua no contexto

vivido, educao ambiental, legislaes ambientais e metodologia de pesquisa. Esse
procedimento se realizou por meio de pesquisas em bancos de dados, como, por exemplo,
SCIELO, Base de dados das Bibliotecas da Rede UNESP, Banco de dados da CAPES e
CNPQ. Foram consultadas dissertaes e teses defendidas nas principais universidades do
Brasil. Sendo assim, a reviso bibliogrfica teve o respaldo de peridicos, livros, teses,
dissertaes e artigos.
No segundo semestre de 2010, realizamos na Secretaria Municipal de Educao
(SEDUC), com apoio de trs Coordenadoras Pedaggicas, o levantamento das escolas que
ofereciam o Ensino Fundamental. Das 32 escolas que ofereciam o Ensino Fundamental no
municpio, entre EMEIF e EMEF, priorizamos para este estudo anlise dos documentos de 28
escolas, pois quatro delas localizam-se na rea distrital do municpio e, dessa forma, optamos
pela investigao somente na rea urbana.
No incio de 2011, iniciamos a coleta de dados nos Planos Diretores das 28 escolas.
Tivemos como foco de nossa investigao especialmente os projetos especiais. No
encontramos nenhum projeto especial que abordasse o tema gua de forma especfica. A gua
compareceu em dez projetos de maneira difusa, como, por exemplo, ao tratar do meio
ambiente foi considerada como um elemento da natureza (ar, gua, fogo, terra).
Fizemos o contato com essas dez escolas para conhecer um pouco mais sobre as aes
desenvolvidas, porm somente quatro escolas demonstraram interesse em colaborar com a
nossa investigao. Sendo assim, quatro docentes, um de cada escola, foram definidos como
sujeitos da pesquisa.
No decorrer da apresentao e anlise dos dados, as escolas sero identificadas por
nmeros (EM 01, EM 02, EM 03 e EM 04) e os docentes entrevistados recebero o mesmo
nmero da escola, para respeitar o sigilo.
3.3.2 Coleta de Dados

Aps a realizao da fase exploratria, iniciamos na SEDUC a coleta de dados sobre
os projetos especiais, com a cpia digital na ntegra de cada projeto das escolas municipais.
Porm, alguns Planos Diretores no estavam disponveis na SEDUC e dessa forma,
juntamente com as trs Coordenadoras Pedaggicas, foi estabelecido um contato para que a
coleta fosse realizada nas escolas.
84
importante ressaltar que trs escolas apresentaram restries coleta de dados,

sendo necessria a interveno da coordenao pedaggica da SEDUC para que se
obtivessem as informaes pertinentes aos projetos especiais, j que a pesquisa possui
autorizao da Secretria de Educao responsvel pelas escolas do municpio.
Por outro lado, muitos gestores foram solcitos a respeito da coleta de dados e da
pesquisa de um modo geral, mostrando interesse em colaborar e at fornecer dados externos
aos Planos Diretores.
Das vinte e oito escolas que oferecem Ensino Fundamental e que foram consultadas
por meio de seus Planos Diretores, onze no possuam Projetos Especiais a respeito da
Educao Ambiental. As dezessete escolas restantes apresentavam projetos de Educao
Ambiental, mas nenhuma continha um trabalho especfico sobre o tema gua. A gua
compareceu de maneira pontual em dez projetos.
No segundo semestre de 2011, foi realizada uma investigao a respeito dos livros
didticos utilizados na Rede Municipal de Ensino. O municpio adota a mesma coleo de
livros didticos de Geografia e Cincias para todas as escolas. Esses livros foram objeto do
nosso estudo, em funo da utilizao desses materiais no trabalho em sala de aula.
De acordo com relatos de uma das Coordenadoras Pedaggicas da SEDUC
responsvel pela distribuio dos livros didticos para as escolas do municpio, todas as
colees utilizadas pelas escolas de Ensino Fundamental so escolhidas de dois em dois anos,
j que os exemplares podem ser reaproveitados por mais tempo na escola. A escolha dos livros
segue as indicaes que cada escola faz, aps anlise de alguns materiais e catlogos enviados
previamente para essa seleo. A SEDUC, por sua vez, seleciona os pedidos dos exemplares
mais cotados entre as escolas municipais e indica ao Setor de Compras da Prefeitura Municipal
a aquisio desses materiais para serem usados nas escolas.
Nem sempre obedecida a escolha realizada pela instituio. Este fato ocorre devido
cotao de preos por materiais mais acessveis e indicao de outras escolas, pois prioriza-se
a utilizao dos mesmos materiais para todas as instituies. Ainda, conforme esclarecimentos
da SEDUC, essa prtica acontece para que todos os alunos da Rede Municipal de Ensino
tenham contato e trabalhem igualmente com os mesmos materiais didticos, situao que visa
uma padronizao do ensino.
Outro material analisado diz respeito aos Planos de Ensino dos professores. Estes
planos foram obtidos por meio da avaliao dos Planos Diretores das escolas. Foi
85
disponibilizado pelas escolas cpia digital de todo o material, priorizando a validao e

fidedignidade dos documentos obtidos.
Para melhor elucidar as concepes e prticas educativas com relao Educao
Ambiental e gua, foram realizados questionrios e entrevistas (Anexo 1 e Anexo 2) com
professores das escolas selecionadas para a pesquisa. De acordo com Severino (2007, p.125),
com relao ao questionrio, foi elaborado um [...] conjunto de questes, sistematicamente
articuladas que se destinam a levantar informaes escritas por parte dos sujeitos pesquisados,
com vistas a conhecer a opinio dos mesmos sobre os assuntos em estudo [...].
Os professores foram entrevistados individualmente sobre as concepes, saberes e
prticas educativas que embasam o trabalho desenvolvido com os alunos do quarto ano do
Ensino Fundamental. Foram elaboradas 15 perguntas, que motivaram nossas entrevistas com
os quatro docentes, permitindo conhecer as principais prticas e concepes deles a respeito
da gua.
Em conformidade aos apontamentos de Lakatos(1993) citados por Szymanski(2010, p
p.10.), a entrevista:
[...] tem sido considerada como um encontro entre duas pessoas, a fim de que uma
delas obtenha informaes a respeito de determinado assunto, mediante uma
conversao de natureza profissional, que proporciona ao entrevistador,
verbalmente, a informao necessria.
Consideramos o trabalho com o quarto ano devido ateno dada ao tema gua neste
ano,
pelos Subsdios para a Educao Infantil e Ensino Fundamental do municpio de
Presidente Prudente.
De acordo com este documento, para a rea de Cincias Naturais, podemos apontar:
x
Identificar e compreender as relaes entre solo, gua e seres vivos nos
fenmenos de escoamento da gua, eroso e fertilidade dos solos nos ambientes
urbano e rural;
x
Caracterizar causas e consequencias da poluio da gua, do ar e do solo
x
Identificar os processos de captao, distribuio e armazenamento de gua e
dos modos domsticos de tratamento da gua fervura e adio de cloro
relacionando-os com as condies necessrias preservao da sade; (MENDES,
2003, p.86)
Para a disciplina de Geografia, os Subsdios para a Educao Infantil e Ensino

Fundamental do Municpio apresentam tambm as suas contribuies para o tema gua:
86
x
Reconhecer e comparar o papel da sociedade e da natureza na construo de
diferentes paisagens urbanas e rurais brasileiras;
x
Conhecer e compreender algumas das transformaes da natureza causadas
pelas aes humanas, presentes na paisagem local e em paisagens urbanas e rurais;
x
Adotar uma atitude responsvel em relao ao meio ambiente, reinvidicando
quando possvel, o direito de todos a uma vida plena num ambiente preservado e
saudvel; (MENDES, 2003,p.92-93)
De acordo com Ludke e Andr (1986, p.33-36), a entrevista pode representar dentro
do estudo de caso um dos instrumentos mais importantes para a coleta de dados,
considerando-a um instrumento flexvel para o trabalho com os entrevistados, que expressam
sua opinio e seus pensamentos diante dos questionamentos de maneira livre e flexvel.
Foram privilegiados dados a respeito das prticas educativas sobre o tema gua em
curso nas escolas, os saberes escolares ensinados por professores polivalentes, bem como os
conhecimentos especficos resultantes da formao inicial e em servio. As entrevistas foram
gravadas e posteriormente transcritas.
3.3.3 Fase de Anlise Sistemtica dos dados

Ao avaliar os projetos especiais das escolas, almejamos uma pesquisa documental
ponderando a explorao de materiais impressos que, muitas vezes, nas escolas elencadas ...
no tiveram ainda nenhum tratamento analtico (SEVERINO, 2007.p.123), e que so matriaprima para a investigao e anlise do tratamento do tema gua no mbito escolar. Segundo
Caulley apud Ldke e Andr (1986, p.38), [...] a anlise documental busca identificar
informaes factuais nos documentos a partir de questes ou hipteses de interesse [...].
A anlise consiste num momento em que a teoria pesquisada possibilita a expanso
dos saberes explcitos nos dados coletados, considerando as discusses de Ldke e Andr
(1986, p.48): [...] preciso que a anlise no se restrinja ao que est explcito no material,
mas procure ir mais a fundo, desvelando mensagens implcitas, dimenses contraditrias e
temas sistematicamente silenciados[...].
Nesse sentido, os dados foram analisados com base no referencial terico construdo a
respeito do tema gua, Educao Ambiental e prtica docente.
A partir dos apontamentos metodolgicos descritos, no captulo 4 a seguir,
apresentamos a sistematizao dos dados e as anlises referentes s concepes e prticas dos
87
docentes, na perspectiva de colaborar com os debates a respeito da Educao Ambiental e

gua na Rede Municipal de Ensino de Presidente Prudente.
88
CAPTULO 04- EDUCAO AMBIENTAL E GUA NA REDE MUNICIPAL DE

ENSINO
Este captulo tem por finalidade apresentar as anlises referentes s aes de Educao
Ambiental e gua desenvolvidas com alunos dos quartos anos do Ensino Fundamental da
Rede Municipal de Ensino de Presidente Prudente-SP. O captulo apresenta informaes
sobre a Rede Municipal de Ensino, as instituies selecionadas para a pesquisa e os dados
referentes aos questionrios e entrevistas, contendo as concepes e prticas educativas dos
docentes a respeito do tema gua e a Educao Ambiental.
4.1 - Conhecendo a Rede Municipal de Ensino

Antes de descrever a respeito da investigao realizada nas dependncias da Rede
Municipal de Ensino, importante compreender as competncias administrativas relacionadas
ao Ensino Fundamental das escolas.
At meados de 1990, o municpio administrava somente a Educao Infantil e a
Educao de Jovens e Adultos que eram integrantes da Secretaria de Educao, Cultura,
Turismo e Lazer, criada pela Lei n 2.296 de 21 de dezembro de 1983 e regulamentada pelo
decreto 5.166/1984.
Conforme as novas legislaes entravam em vigncia, como por
exemplo, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) n 9394/1996, novos arranjos tiveram que ser
realizados na administrao municipal, principalmente na rea educacional. No ano de 1993,
a Secretaria de Educao, Cultura, Turismo e Lazer do municpio desmembrada em duas
novas secretarias: a Secretaria Municipal de Cultura e Turismo e a Secretaria Municipal de
Educao (SEDUC), fato este que contribuiu significativamente com a estrutura e
organizao da Educao oferecida na cidade. (CARAVINA, 2009, p.59-60).
Dek e Katuta (2005) a respeito da Rede Municipal de Ensino, esclarecem que:
O Ensino Fundamental (primeiro ciclo) tornou-se realidade na Rede Municipal a
partir de 1998, com o processo de municipalizao aps a aprovao da Emenda n
14/96 e da Lei n 9.424/96, que dispe sobre o Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio. At
ento, a Secretaria Municipal de Educao tinha sob sua responsabilidade apenas a
gesto da Educao Infantil. (DEAK e KATUTA, 2005, p.8)
O sistema educativo que ocorria antes desse perodo era de responsabilidade do

governo estadual. Aps a implantao do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do
89
Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio (FUNDEF) no municpio, pde-se

modificar essa situao, repassando a responsabilidade do Ensino Fundamental (1 ao 5 ano),
Educao Infantil e Educao de Jovens e Adultos para o governo municipal.
As modificaes que ocorreram no municpio, principalmente no campo educacional,
de acordo com alguns estudiosos32, como Deak (2004), Souza (2005), Azevedo (2007),
Yamashiro (2008), Janial (2008) e Caravina (2009) foram importantes para a Educao e a
organizao escolar.
De acordo com o Regimento Comum das Escolas Municipais33 (1998), a organizao
administrativa, didtica e disciplinar das escolas municipais tem como base a Lei de
Diretrizes e Bases (LDB n 9394/1996) e o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, Lei
n8069 de 13/07/1990).
As escolas que abrangem a Rede Municipal de Ensino so classificadas pela seguinte
tipologia: Escolas Municipais de Educao Infantil (EMEI), Escolas Municipais de Educao
Infantil e Ensino Fundamental (EMEIF) e Escolas Municipais de Ensino Fundamental
(EMEF). Para nossa pesquisa, priorizamos as anlises dos Planos Diretores das EMEIF e
EMEF, haja vista que o nosso foco de trabalho a abordagem do tema gua no Ensino
Fundamental.
Conforme dados obtidos na Secretaria Municipal de Educao (SEDUC), no final do
ano letivo de 2011, a rede contava com 17.871 alunos matriculados, divididos em Educao
Infantil (E.I), Ensino Fundamental (E.F) e Educao de Jovens e Adultos (EJA).
No ano letivo de 2011, o Ensino Fundamental nas escolas contou com turmas de
alunos matriculados por anos e por sries, totalizando a marca de 16.527 alunos divididos em
748 classes. Para o ano de 2012, prev-se que toda a Rede Municipal de Ensino esteja
adaptada s novas diretrizes do Ministrio da Educao (MEC), de acordo com a Lei n
10.172 de 9 de janeiro de 200134 a respeito do Ensino Fundamental de 9 anos que direciona
32
Os estudiosos citados neste pargrafo fizeram parte do Programa de Ps-Graduao Mestrado, da

FCT/UNESP nos ltimos dez anos, com pesquisas significativas dentro do municpio em questo e possuem seus
trabalhos
disponibilizados
no
site
da
FCT/UNESP:
http://
http://www.fct.unesp.br/index.php?CodigoMenu=705&CodigoOpcao=890. Acesso em 10/01/2012.
33
O Regimento Comum das Escolas Municipais foi criado no perodo da Municipalizao do Ensino no
municpio de Presidente Prudente, em meados de 1998 e tem como base as Normas Regimentais Bsicas do
Estado de So Paulo, pertencentes gesto da Secretria Estadual de Educao, Sra. Rose Newbauer. Disponvel
em http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ccs/002/28.pdf Acesso em dez.2011.
34
Comentrios sobre as diretrizes do Ensino Fundamental de 9 anos podem ser obtidas no site do MEC:
ou
pelo
documento
no
site:
HTTP://www.mec.gov.br
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/noveanorienger.pdf Acesso em 12/01/2012
90
seus alunos nas escolas por anos e no mais por sries, com turmas do 1 ao 5 ano,
totalizando aproximadamente nove mil alunos.
No contexto da Rede Municipal de Ensino, os atendimentos so estendidos tambm
para instituies vinculadas, como por exemplo, a Escola do Servio Social da Indstria
(SESI) e para instituies Filantrpicas.
O corpo docente que atua na Rede Municipal de Ensino divide-se em profissionais
efetivos por concurso pblico e por docentes e educadores infantis contratados em regime de
processo seletivo, totalizando aproximadamente 800 professores e 454 educadores infantis
(A.D.I) nas escolas do municpio e nos trs distritos atendidos.
O municpio dispe de um total de 51 escolas municipais de educao, 02 escolas
vinculadas e 05 escolas conveniadas (particulares).
Aos
alunos
que
necessitam
de
atividades
fsicas,
psquicas
ou
motoras
(aproximadamente 120 alunos), a Rede Municipal de Ensino oferece o Atendimento

Educacional Especializado (A.E. E), que acontece em salas localizadas no anexo do prdio da
SEDUC, ou ainda em regime de tutoria nas escolas que necessitam desse profissional,
colaborando significativamente com a melhoria da qualidade de vida e de aprendizagem
desses alunos.
No ano de 2011, foi criado o projeto Cidade Escola35, com polos em 15 escolas
municipais. Esse projeto destinado s crianas que esto matriculadas na Rede Municipal de
Ensino, principalmente quelas pertencentes ao Ensino Fundamental. So oferecidas aulas de
esporte, informtica, idiomas, cidadania, meio ambiente, em turnos diferentes do que as
crianas esto matriculadas.
Conforme dados do Ministrio da Educao (MEC) no ano de 2012, sobre a qualidade
da Educao oferecida no municpio, o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
(IDEB)36, com base no fluxo escolar e as mdias de desempenho dos alunos em avaliaes
nacionais, (por exemplo, a Prova Brasil) apresenta o ndice de 5,2 pontos. Este ndice revela
que o municpio apresenta alguns problemas, pois de cada 100 alunos do Ensino
Fundamental, 5 deles no foram aprovados nas disciplinas de Lngua Portuguesa e
Matemtica, considerando o percentual de nota de 5,48 para estas duas disciplinas.
35
Mais informao sobre o Projeto Cidade escola podem ser obtidas pelo site:
http://www.cidadescolapp.sp.gov.br/
36
Dados obtidos atravs do site do IDEB: < Http://www.sistemasideb.inep.gov.br/resultado/ > Acesso em julho
2012.
91
4.2 - As escolas municipais de Ensino Fundamental

Partindo do pressuposto de que a cidade de Presidente Prudente conta com 51 escolas
municipais de educao, priorizamos para nossa investigao apenas as escolas que faziam
parte do permetro urbano e que ofereciam o Ensino Fundamental, totalizando 28 escolas.
Assim, por meio de informaes obtidas na SEDUC a respeito do Ensino
Fundamental, iniciamos a investigao, verificando nos respectivos 28 Planos Diretores das
escolas a incidncia de Projetos Especiais que contemplassem especificamente a Educao
Ambiental e o tema gua ou, ainda, algum trabalho diferenciado que pudesse ser realizado
nessas escolas e que contribusse significativamente com nossas anlises a respeito das
concepes e prticas dos docentes dessas escolas a respeito da Educao Ambiental e gua.
importante ressaltarmos que 22 Planos Diretores estavam no acervo documental da SEDUC
e, por isso, foram examinados na prpria secretaria. J os seis restantes foram verificados nas
escolas, por meio de contato com diretores ou coordenadores pedaggicos das escolas em
questo.
Almejvamos encontrar nos Planos Diretores apontamentos sobre o tema gua de
forma especfica. Porm, infelizmente no encontramos nos Planos Diretores projetos
especiais que abordassem a gua de maneira especfica.
A partir desse levantamento, descobrimos que 10 escolas, do total de 28, apresentavam
o tema gua atrelado a outros contedos em seus projetos de Educao Ambiental. Fizemos o
contato com essas 10 escolas para conhecer um pouco mais sobre as aes desenvolvidas e o
trabalho dos docentes com os alunos do quarto ano, porm somente quatro escolas
demonstraram interesse em colaborar com a nossa investigao.
O quadro 06, a seguir, apresenta o perfil de cada uma das instituies investigadas:
92
Quadro 6: Perfil das Escolas Investigadas

Escola
Principais caractersticas
Est localizada em uma rea perifrica, aproximadamente a 4km do centro da cidade. A clientela da
escola composta de crianas do 1 ao 5 ano, provenientes do prprio bairro e de bairros adjacentes
01
da escola; So crianas bem ativas, de famlias de baixa renda. Em alguns casos so crianas que
chegam escola sem noes bsicas de higiene, comportamento, coordenao motora e de como
utilizar os materiais escolares. Destaca-se que nesta escola so oferecidas salas para a Educao
Infantil, com turmas de Maternal e Pr-Escola, e ainda, 2 salas de Educao de Jovens e Adultos e 12
salas de Ensino Fundamental, sendo 2 salas para o quarto ano. Como apoio para a prtica docente, a
escola conta com biblioteca e sala de informtica. J est se adequando s normas para o Ensino
Fundamental de 9 anos, possuindo ainda turmas denominadas por sries, mas a sua maioria
classifica-se por anos. Apresenta resultado do IDEB com a pontuao de 5,3 (dados de 2011) e at
2017 pretende alcanar a margem de 5,9 pontos.
A escola est localizada na regio norte da cidade, rea perifrica, distante 6 km do centro da cidade,
E.M.
e atende crianas do prprio bairro e de 3 bairros adjacentes.Conforme dados do Plano Diretor da
02
Escola(2010-2012), os alunos no so indisciplinados e no apresentam comportamentos violentos, o
que aponta um diferencial para o trabalho em sala de aula. A escola oferece uma sala de pr-escola, 2
salas de Educao de Jovens e Adultos (perodo noturno) e 09 salas de Ensino Fundamental (sendo 2
salas para o quarto ano). importante destacar que a escola possui quatro alunos com Necessidades
Educacionais Especiais, que esto includos em salas do Ensino Fundamental e EJA, recebendo
atendimento diferenciado na sala de Recursos da SEDUC. A escola est adequada a nomenclatura do
Ensino de 9 anos e apresenta o IDEB de 6.2 pontos (dados de 2011), superior a mdia do municpio,
que de 5.2 pontos,destacando-se como uma das melhores escolas de Ensino Fundamental da cidade,
conforme apontamentos da Coordenao Pedaggica da SEDUC. Espera no ano de 2017 possuir o
IDEB em 6.4. Conta ainda com sala de informtica e biblioteca.
Esta escola localizada na rea perifrica da cidade, com distncia aproximada de 8 km do centro e
E.M.
atende crianas do prprio bairro e de quatro bairros adjacentes. Possui somente salas de Ensino
03
Fundamental (1 ao 5 ano) e um polo do projeto Cidade Escola, que atende no contraturno das
aulas os alunos da prpria escola e de outras escolas, eventualmente. De acordo com o IDEB (dados
de 2011), a escola apresenta 5.3 pontos, mdia esta que a coloca prxima do ndice de escolas de
qualidade no Brasil. A escola pretende, at o ano de 2017, alcanar o ndice de 6.6 no IDEB.
uma escola localizada na rea perifrica da cidade, regio leste, distante aproximadamente 10 km
E.M.
do centro. Atende crianas do prprio bairro e de mais 12 bairros adjacentes no Ensino Fundamental
04
e na Educao Infantil. Diferentemente das outras trs escolas caracterizadas neste quadro, esta escola
possui vnculo com uma Escola Estadual que se localiza em um prdio ao lado da escola, j que antes
de ser uma escola municipal, no ano de 1998, possua o Ensino Fundamental (antiga 1 a 4 srie)
como responsabilidade do Estado. Para atender a demanda de alunos, recebeu um prdio no ano de
2012 somente para o Ensino Fundamental, destinando o prdio antigo para a Educao Infantil, que
atende crianas no berrio, maternal e pr-escola.. Seu IDEB apresenta 4,6 pontos, estando abaixo
da mdia do municpio, mas, de acordo com dados do Plano Diretor da escola, trabalha em prol a
atingir a mdia do municpio e colaborar cada vez mais com o desenvolvimento de seus alunos.
Quadro 6: Perfil das Escolas Investigadas
FONTE: Coleta de Dados 201137 Adaptao: Natlia Teixeira Ananias.
E.M.
Com as quatro escolas delimitadas, podemos traar, a seguir, o perfil dos quatro
professores entrevistados, bem como conhecer um pouco mais dos seus trabalhos, suas
concepes e prticas que envolvem o tema gua e a Educao Ambiental.
37
Coleta de Dados realizada no ano de 2011, conforme dados do Plano Diretor(2010-2012) das Escolas
investigadas.
93
4.3 Conhecendo os docentes do 4 ano do Ensino Fundamental

As Coordenadoras Pedaggicas e Diretoras das quatro escolas entraram em contato
com seus docentes do quarto ano para verificar quais gostariam de participar de nossa
pesquisa. Aps essa indicao, estabelecemos contato com os quatro docentes que
ministravam aulas em turmas do quarto ano, sendo 03 professoras e 01 professor.
Realizamos questionamentos aos docentes a respeito de sua formao inicial e
continuada, ps-graduao, participao em eventos sobre Educao Ambiental e
especialmente sobre o tema gua, tempo de servio no magistrio e na escola investigada e,
ainda, se participaram da elaborao do Plano Diretor (2010-2012) da escola.
No que tange a formao inicial dos docentes para o trabalho no Ensino Fundamental,
pudemos perceber que cada docente possui uma formao distinta, considerando a Lei de
Diretrizes e Bases (LDB n 9394/1997) para a Educao Bsica. No quadro 7 apresentamos a
formao de nossos investigados:
Quadro 7 Formao dos docentes

P.01
Licenciatura em Pedagogia FCT/UNESP (2006) e Ps-graduao Stricto Sensu - Mestrado

em Educao FCT/UNESP (2009).
P.02
Magistrio CEFAM - Pres. Prudente (1996), Licenciatura em Matemtica FCT/Unesp

(2000) e Ps-Graduao Lato Senso em Semitica UNOESTE (2002).
P.03
Magistrio CEFAM Pres. Prudente (2005), Bacharelado em Servio Social (UNIESP

Pres. Prudente) (2011) e Ps-Graduao Lato Senso em Gesto e Famlia Instituto INDEC
(Educao a Distncia) (2012).
P.04
Licenciatura em Pedagogia FCT/UNESP (1975) e Especializao em Superviso Escolar FCT/UNESP (1975).
Quadro 7 Formao dos docentes

Fonte: Coleta de Dados 201238
Todos os docentes possuem uma formao bsica para o exerccio da profisso, seja
ela em nvel mdio, a exemplo do Centro de Formao ao Magistrio CEFAM ou por meio
da formao em nvel superior Licenciatura em Pedagogia. Dois deles complementaram
seus estudos do CEFAM, um deles com a Licenciatura em Matemtica e outro com
Bacharelado em Servio Social. Todos os docentes fizeram ps-graduao. Estes dados
38
Coleta de Dados realizada no ano de 2012, conforme dados obtidos nos questionrios aplicados com os
docentes investigados.
94
demonstram que os docentes tm particularidades com relao formao inicial, porm

todos realizaram investimentos para qualificar o seu trabalho, ao realizarem a ps-graduao.
Verificou-se tambm que o ano de concluso da formao de cada docente bem
diversificado. Quando indagados sobre a formao ou participao em cursos, palestras,
oficinas sobre Educao Ambiental e especificamente sobre o tema gua, que pudessem
colaborar com as suas prticas educativas, o docente P.02 relatou nunca ter participado de
nenhum curso. Durante a sua licenciatura em Matemtica no foi contemplado este assunto e
tambm no teve outras oportunidades de participar de eventos que abordassem estes temas.
Neste sentido, buscou informaes e saberes sobre os temas de forma independente.
Essa situao se contrape ao que preconizado no artigo 11 da Poltica Nacional de
Educao Ambiental:
Art. 11. A dimenso ambiental deve constar dos currculos de formao de

professores, em todos os nveis e em todas as disciplinas.
Pargrafo nico. Os professores em atividade devem receber formao
complementar em suas reas de atuao, com o propsito de atender adequadamente
ao cumprimento dos princpios e objetivos da Poltica Nacional de Educao
Ambiental. (BRASIL, 1999)
Os outros trs docentes (P.01, P.03 e P.04) apontaram que participaram, em algum
momento de sua trajetria docente, de uma formao ou palestra referente Educao
Ambiental, porm no com nfase no tema gua.
De acordo com os docentes, foram
momentos que trataram da reciclagem, dos resduos, do meio ambiente e do clima. No ato da
entrevista, no se recordavam do ano de realizao e dos nomes especficos dos cursos ou
palestras.
Os professores, durante a entrevista, ao serem indagados a respeito das suas
concepes sobre gua manifestaram da seguinte maneira: [...] acredito que a gua uma
riqueza importante, e que a gente precisa valorizar e tambm saber olhar para as mltiplas
utilidades que tem a gua, para que a gente possa utilizar de forma adequada. s vezes
ficamos numa viso superficial de gua, e devemos perceber a gua como um recurso
importante. (P.01) ; [...] o bem mais fundamental hoje, que a gente precisa cuidar, porque
sem ele a gente no vive. o maior bem precioso hoje e de que sem ele a gente no
sobrevive. (P.02); [...] de a gua um bem maior, que ns no vivemos sem, os seres
vivos no vivem sem, e de que se no cuidarmos, poderemos correr o risco de ficar sem sim.
95
(P.03); [...] gua vida, sem gua no h vida. gua tudo. Tudo depende da gua na nossa
vida. (P.04).
Com relao ao discurso dos professores, so oportunos os apontamentos de Soares e
Frenedozo (2009) sobre os clichs de uso corrente no contexto social. Nas falas dos
professores sobre gua foram observados o emprego de clichs, como por exemplo: gua
vida, gua tudo, Sem a gua a gente no vive, Preservao da gua. O que foi dito
pelos professores no incorreto, mas necessrio o aprofundamento terico. Para tanto,
primordial a formao ambiental dos profissionais em exerccio.
Quando indagados a respeito do tempo de exerccio como professores do Ensino
Fundamental, da escola investigada e de outros contextos educacionais, foram apresentados
dados interessantes, conforme pode-se observar a seguir:
Quadro 8 Tempo de exerccio dos docentes

Professor
Tempo de Exerccio no
Tempo de Exerccio na
Tempo de exerccio em outros
Ensino fundamental
escola municipal
contextos educacionais
investigada
P. 01
3 anos
06 meses
2 anos (Ensino Superior e EAD)
P.02
12 anos
04 anos
No possui
P.03
2 anos
01 ano
5 anos (Educador Social em Projeto

Social)
P.04
25 anos
04 anos
No possui
Quadro 8 Tempo de exerccio dos docentes

Fonte: Coleta de Dados 2012.
Os dados apresentados mostram que os docentes possuem pouco tempo de exerccio

nas escolas investigadas. O docente P.02 efetivo na escola; o P.04 cedido e os docentes
P.01 e P.03 so contratados em regime de processo seletivo. Destacamos que as escolas de
Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino possuem em seu corpo docente um grande
nmero de profissionais contratados. Dessa forma, a rotatividade de docentes nestas escolas
grande, j que a cada dois anos, novos docentes so contratados e remanejados entre as
escolas que necessitam suprir suas necessidades, como por exemplo, para substituir docentes
em situao de aposentadoria, licenas-maternidade, licenas-sade, vencimento de contrato.
Em relao a Educao Ambiental, interessante que o docente possa ter um maior
envolvimento nos projetos e atividades desenvolvidas na escola, considerando a continuidade
96
de trabalhos a respeito das questes ambientais para que no se limite a abordagem dos temas
ambientais apenas em datas comemorativas, como por exemplo, no dia da gua.
Estimulados por melhores condies salariais ou ainda por almejar novas vivncias,
dois docentes (P.01 e P.03) trabalharam em outros contextos educacionais (Ensino Superior,
Educao a Distncia,
Projetos Sociais), e segundo eles, foram boas experincias que
colaboraram para a prtica docente atual.

Com relao participao dos docentes na elaborao dos Planos Diretores e dos
projetos especiais (2010-2012) nas escolas investigadas, dos quatro professores entrevistados,
somente o P.01 no participou do processo de elaborao do Plano Diretor e dos Projetos
Especiais, por se tratar de um docente contratado e com seis meses de docncia na escola em
questo. Os outros trs docentes (P. 02, P.03 e P.04) relatam a participao neste processo
como um momento importante de planejamento e de desenvolvimento de sua prtica docente.
A esse respeito, Libneo (1994, p.226) afirma que [...] o planejamento escolar uma
atividade que orienta a tomada de decises da escola e dos professores em relao s situaes
docentes de ensino e aprendizagem, tendo em vista alcanar os melhores resultados possveis
[...], destacando dessa forma o papel da escola na formao efetiva dos alunos.
Por meio dos dados apresentados, pde-se descrever um breve perfil dos professores
que so sujeitos de nossa pesquisa. A seguir, discutimos as respostas dos professores obtidas
com a realizao da entrevista, conforme anexo 2, incluindo suas concepes e prticas
docentes a respeito do tema gua e a Educao Ambiental.
4.4 A entrevista semi-estruturada com os docentes

Neste tpico,apresentamos
as anlises referentes aos dados obtidos a partir dos
questionamentos efetuados durante as entrevistas semi-estruturadas, que dizem respeito ao

desenvolvimento de projetos especiais ou tpicos do plano de ensino sobre gua; os objetivos
e contedos previstos sobre gua; a metodologia empregada, os materiais didticos utilizados
e a avaliao efetuada sobre este tema. Estas anlises evidenciam as concepes, saberes e
prticas educativas dos professores pertencentes s escolas pesquisadas sobre a Educao
Ambiental e gua.
97
4.4.1 - Projetos Especiais nos Planos Diretores das Escolas

Por meio da anlise documental dos Planos Diretores das quatro escolas constatamos
que possuem projetos Especiais de Educao Ambiental que englobam vrios temas, como,
por exemplo, energia, meio ambiente, animais, reciclagem e resduos slidos. Esses projetos
especiais suscitam discusses que podem ou no ter conexo com o tema gua, pois no
contexto geral, so projetos que abordam o meio ambiente, em que o tema gua consta nas
entrelinhas dos projetos.
Moura e Barbosa (2011,p.21) definem projeto educacional como sendo:
[...] um empreendimento ou conjunto de atividades com objetivos claramente

definidos em funo de problemas, necessidades, oportunidades ou interesses de um
sistema educacional, de um educador, grupos de educadores ou de alunos, com a
finalidade de realizar aes voltadas para a formao humana, construo do
conhecimento e melhoria de processos educativos.
Tamaio (2002) afirma que necessrio em nossas escolas uma Educao Ambiental
comprometida com a realidade, o que nos leva a refletir sobre as aes pedaggicas que esto
sendo desenvolvidas no contexto escolar.
Desse modo, apresentamos no quadro 9 os excertos dos projetos especiais em que a
gua citada:
98
EM 01
As agresses efetuadas continuamente

natureza ao longo dos anos pelo homem,
tm como consequncia a destruio do
meio ambiente, provocando vrios
problemas que nos afetam diretamente
como a poluio do ar e da gua, a
eroso do solo, destruio da camada de
oznio, etc[...]
Sabendo-se
que
existem
vrios
problemas relacionados a este tema na
nossa U.E. e no nosso bairro
(desperdcio de gua, de energia,
queimadas, lixos acumulados em
terrenos baldios ou nascentes de
crregos, etc.), de fundamental
importncia que todos os alunos,
funcionrios e comunidade entendam que
cada atitude individual tem consequncias
que comprometem o coletivo, e que
atravs de pequenos atos podemos tornar
melhor o ambiente em que convivemos.
Justificativa
Obj. Gerais
Contribuir com a
economia de gua
e energia;
Obj.
Especficos
Com a participao
dos alunos, elaborar
uma entrevista que
poder ser realizada
com familiares ou
funcionrios da U.E
a
respeito
da
economia de gua,
luz e desperdcio de
alimentos.
Contedos
Metodologia
Quadro 9 O tema gua nos projetos Especiais

EM 02
EM 03
EM 04
Este projeto ser de grande
importncia para nossa Escola,
pois sentimos a necessidade de
abordar com os educadores e
com os alunos o tema Meio
Ambiente,
atravs
de
discusses e reflexes sobre o
alto consumo de gua, de
papis e produo de lixo na
unidade e o impacto que tudo
isso causa ao meio ambiente.
Perceber
que
no
ecossistema, as partes se
relacionam de modo a
manter
todo
funcionamento, onde a
energia solar, o ar, a gua e
os
nutrientes
so
compartilhados para manter
o jogo da vida.
Conscientizar sobre a
importncia da gua para
manter a vida do planeta,
alm de buscar meios
para economizar e us-la
racionalmente.
Reduzir a produo de lixo e

o consumo de gua, alm de
implantar
aes
de
reaproveitamento e reutilizao
do que for possvel, por
exemplo, garrafas pets, papis,
aparas de lpis apontados,
folhas, tampinhas e embalagens
diversas.
gua
Pesquisas
de
alternativas
que
possibilitem
a
economia de gua
e de energia
Levantamento de propostas e
sugestes para a elaborao de
projetos, como por exemplo,
horta, lixo, gua, matas,
drogas, noes de sade e
higiene, de cidadania, respeito
aos animais, agrotxicos e
outros.
Quadro 9 O tema gua nos projetos Especiais

Fonte: Coleta de Dados 2011. Grifo nosso.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais Temas Transversais (BRASIL,

1997, p.36), a Educao Ambiental trata do meio ambiente integrado s diversas reas do
conhecimento.
99
[...] As questes ambientais oferecem uma perspectiva particular por tratar de

assuntos que, por mais localizados que sejam, dizem respeito direta ou indiretamente
ao interesse do planeta como um todo. Isso determina a necessidade de se trabalhar
com o tema Meio Ambiente de forma no-linear e diversificada. Portanto, para que
os alunos possam compreender a complexidade e a amplitude das questes
ambientais, fundamental oferecer-lhes, alm da maior diversidade possvel de
experincias, uma viso abrangente que englobe diversas realidades e, ao mesmo
tempo, uma viso contextualizada da realidade ambiental, o que inclui, alm do
ambiente fsico, as suas condies sociais e culturais.
No que diz respeito justificativa do projeto, ou seja, o porqu a escola deseja realizar
um trabalho com os alunos que contemple a Educao Ambiental digno de meno que as
escolas EM 01 e EM 03 no apresentam na justificativa de seus projetos especiais nenhuma
considerao sobre gua. A escola EM 02 menciona a gua como um elemento presente na
natureza e que pode ser destruda pela ao do homem. Esta escola demonstra a preocupao
em abordar o tema gua a partir do contexto vivido. Neste sentido, faz referncia ao
desperdcio de gua e a sua poluio em decorrncia dos resduos/lixo descartados
incorretamente. Diante desta realidade a escola assume a responsabilidade de educar para
aquisio de atitudes responsveis com relao ao uso da gua.
Sabendo-se que existem vrios problemas relacionados a este tema na nossa U.E. e
no nosso bairro (desperdcio de gua, de energia, queimadas, lixos acumulados em
terrenos baldios ou nascentes de crregos, etc.), de fundamental importncia que
todos os alunos, funcionrios e comunidade entendam que cada atitude individual
tem consequncias que comprometem o coletivo, e que atravs de pequenos atos
podemos tornar melhor o ambiente em que convivemos. (COLETA DE DADOS,
2011, E.M. 02)
A respeito de Projetos desenvolvidos com nfase na Educao Ambiental, os estudos

de Tamaio (2002,p.23) afirmam que:
Atualmente atribuem Educao Ambiental uma importncia fundamental para a

obteno de resultados em favor da conservao e melhoria do meio ambiente. No
entanto, diante de uma situao social complexa, a educao deve desempenhar um
papel para favorecer o desenvolvimento de novos comportamentos individuais e
coletivos que visem superar as condies histricas atuais.
100
A escola EM 04 tambm prev reflexes sobre o alto consumo de gua, o que sinaliza
uma preocupao da escola com a aquisio de novos comportamentos individuais, que
superem a situao presente.
As justificativas apontadas por essas duas escolas possuem como base os
apontamentos presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais Temas Transversais,
especificamente a respeito do meio ambiente, tendo em vista a situao dos problemas
ambientais que a nossa sociedade enfrenta e a relevncia do uso racional da gua.
Em relao aos objetivos gerais, somente a EM 01 cita o tema gua, remetendo as
aes que a escola almeja sobre desperdcio de gua. Com relao aos objetivos especficos o
tema gua citado pelas escolas EM 01, EM 03 e EM 04. So indicados como objetivos o
consumo racional e a conscientizao a respeito da importncia da gua para a vida.
Mencionar o tema gua dentro dos objetivos da escola, sejam eles gerais ou especficos, com
relao economia essencial para que os alunos possam adquirir hbitos de uso racional
deste recurso dentro do contexto escolar e divulgar esses saberes para a comunidade.
Os Parmetros Curriculares Nacionais Cincias (BRASIL,1996, p.37) ressalta a
respeito do consumo:
Os fundamentos cientficos devem subsidiar a formao de atitudes dos alunos. No

basta ensinar, por exemplo, que no se deve jogar lixo nas ruas ou que necessrio
no desperdiar materiais, como gua, papel ou plstico. Para que essas atitudes e
valores se justifiquem, para no serem dogmas vazios de significados, necessrio
informar sobre as implicaes ambientais dessas aes.
Como contedo a ser desenvolvido durante a realizao dos projetos especiais, apenas
a escola EM 02 apresenta o tema gua, que comparece atrelado a outros assuntos, como por
exemplo, plantas, animais, energia, reciclagem do lixo. Conforme os Parmetros Curriculares
Nacionais Temas transversais meio ambiente, essencial abordar a realidade ambiental
em considerao aos aspectos sociais e culturais:
[...] fundamental oferecer-lhes, alm da maior diversidade possvel de

experincias, uma viso abrangente que englobe diversas realidades e, ao mesmo
tempo, uma viso contextualizada da realidade ambiental, o que inclui, alm do
ambiente fsico, as suas condies sociais e culturais. (BRASIL, 1997, p.31).
Outro ponto que destacamos nos projetos especiais dizem respeito metodologia. A
ausncia de um detalhamento deste quesito dificulta a anlise das concepes e prticas
101
educativas de Educao Ambiental em curso nas escolas. Assim, a escola EM 01 aponta como
metodologia a realizao de pesquisas pelos alunos que envolvam melhores usos e
alternativas de economia de gua no contexto vivido. A EM 04 sugere em sua metodologia a
realizao de projeto sobre gua, porm, no oferece detalhes sobre esse trabalho.
De acordo com os estudos de Libneo (1994), a metodologia direciona as aes do
professor nas atividades de ensino de um determinado contedo, bem como as formas de
interao com os alunos e as vrias possibilidades de trabalho com os contedos.
Com relao s guas pertinente adotar uma metodologia que considere o contexto
vivido. relevante investigar os mananciais que abastecem o local de moradia, os usos da
gua no cotidiano, se ocorre ou no poluio das guas, as formas de tratamento e distribuio
da gua potvel, se o saneamento bsico disponvel para a populao, bem como
problematizar o desperdcio e promover aes na escola e nas residncias para economizar a
gua, ampliando as atividades que possuem como base o tema gua e a Educao Ambiental.
Essa situao mostra que, por mais que os professores realizem em sala de aula
discusses e atividades que possuem como mote a gua, os projetos especiais contidos nos
Planos diretores das quatro escolas apresentam lacunas.
Consideramos como aspecto positivo no interior dos projetos especiais a abordagem
da economia e consumo racional da gua, o que nos remete as reflexes efetuadas por Sauv
(2003) a respeito da corrente crtica que tem por objetivo uma Educao Ambiental contribua
para transformao da realidade.
4.4.2 - Objetivos e Contedos

Perguntamos aos quatro docentes quais so os objetivos a serem alcanados de acordo
com os contedos previstos, no tocante a abordagem do tema gua, com alunos do quarto ano.
Consideramos a respeito dos objetivos, em conformidade aos estudos de Libneo
(1994, p.120), que:
[...] a prtica educacional se orienta, necessariamente, para alcanar determinados

objetivos, por meio de uma ao intencional e sistemtica. Os objetivos
educacionais expressam, portanto, propsitos definidos explcitos quanto ao
desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivduos precisam adquirir
para se capacitarem para as lutas sociais de transformao da sociedade. O carter
pedaggico da prtica educativa est, precisamente, em explicitar fins e meios que
orientem tarefas da escola e do professor para aquela direo. Em resumo, podemos
dizer que no h prtica educativa sem objetivos. [...]
102
Libneo (1994,p.121) com referncia aos objetivos educacionais avalia que os mesmos
so:
[...] uma exigncia indispensvel para o trabalho docente, requerendo um
posicionamento ativo do professor em sua explicao, seja no planejamento escolar,
seja no desenvolvimento das aulas.
Tardif (2011) destaca em seus estudos a importncia do trabalho docente e o ato de

ensinar para atingir finalidades. Zabala (2002,p.19) considera a funo social, o porqu
ensinar determinados contedos.
Por trs dessa seleo e da importncia relativa que se atribui a cada uma das
disciplinas, existe uma clara determinao das finalidades que dever ter o ensino,
ou seja, sua funo social. O porqu de algumas matrias e no de outras, o papel
que cada uma delas tem no currculo o resultado da resposta principal pergunta
de toda proposta educativa: qual funo que deve ter o sistema educativo? E
consequentemente, que tipo de cidados e cidads o ensino deve promover? A
resposta a tais perguntas dever responder tambm a pergunta: o que ensinar? Os
contedos de aprendizagem selecionados tornam concretas as respostas que definem
a funo social que cada pas ou cada pessoa atribui ao ensino.
Os estudos de Zabala (2002) mostram a importncia de se escolherem e aprofundarem

os contedos escolares, haja vista que eles colaboram para formao dos cidados e cidads
inseridos na escola. Barcelos(2010, p.54) problematiza esta questo ao pronunciar que:
Se existe algum consenso, hoje, sobre as questes ambientais e sobre o trabalho
com Educao Ambiental, que no basta estarmos cientes ou conscientes do que
ou no adequado fazer. Para alm disto, necessrio construirmos espaos de
convivncia em valores tais como a solidariedade, a cooperao, a participao, a
responsabilidade, o cuidado, o reconhecimento do outro como legtimo na sua
diferena.Enfim, mais que ensinarmos e/ou transmitirmos conhecimentos e
tcnicas h que criarmos espaos de exerccio de atitudes que sejam mais coerentes
com nossos princpios, fundamentos, teses, teorias ou pressupostos de mundo, bem
como de formas de ser e de estar neste mundo.
Com essa ideia, fundamental explicitar qual a importncia da educao ambiental na

escola e qual a funo dos contedos diante da formao dos cidados. Conforme os
apontamentos de Medina ( apud BRASIL, 2001, p.20):
Todos os contedos devem ser contextualizados espacial e temporalmente, e a
nfase dever colocar-se nas inter-relaes dinmicas entre eles, a fim de gerar
formas de pensar diferentes para uma compreenso linear dos processos histricos
envolvidos nas questes ambientais, visando construo de novas formas de
entender a cincia e o saber popular como instrumentos para a transformao do
mundo.
103
A Educao Ambiental configura-se como uma possibilidade de colaborar com uma

formao diferenciada de seus alunos, enfocando as relaes entre os seres humanos e a
natureza. (COMIT, [200- ?], p.18). Para Sudo e Leal (apud COMITE, [200-?], p.17) a
Educao Ambiental:
[...] um processo educativo de ensino e aprendizagem contnuo e permanente,

baseado em observaes, experincias, anlise e reflexo crtica das questes
ambientais, de modo a promover conhecimentos e habilidades para a promoo e
melhoria do meio ambiente.
Com relao ao meio ambiente, os Parmetros Curriculares Nacionais Temas

Transversais (BRASIL, 1997, p.46) apontam como objetivos:
[...] que se conheam algumas formas de manejar, isto , lidar de modo cuidadoso e
adequado com os recursos naturais renovveis, visando a conservao de sua
qualidade e quantidade; que se detectem formas inadequadas que porventura estejam
ocorrendo na regio, desenvolvendo o senso crtico e oferecendo oportunidade para
a discusso de medidas que podem ser tomadas pelos alunos, pela escola e pela
comunidade para a reverso de quadros indesejados; [...] Espera-se que o aluno
reconhea que qualidade de vida est ligada s condies de higiene e saneamento
bsico, qualidade do ar, da gua e do espao, assumindo por meio de atitudes
cotidianas a valorizao da qualidade do ambiente, inclusive assumindo uma postura
crtica diante da prpria realidade.[...] Espera-se que o aluno no desperdice recursos
naturais que usa em sua vida diria (gua, alimentos) [...]
Ainda com relao s guas este documento adverte que [...] a qualidade de vida do
homem est diretamente vinculada qualidade da gua que se bebe, do ar que se respira, dos
alimentos que se consome e da sade que se obtm por meio desse conjunto. (BRASIL, 1997
p. 35)
Os principais objetivos dos docentes investigados, a partir dos trabalhos educativos a
respeito da gua constam: a inteno de conscientizar os alunos sobre a sua importncia para a
vida humana; a aquisio de hbitos de uso racional da gua e o combate poluio.
[...] A gua um recurso que existe na natureza, est em abundncia, mas a gente
sabe que uma abundncia aparente. As crianas precisam se conscientizar disso; o
que eu fao com a minha torneira l em casa, pode ter impacto no todo, ela pode no
perceber a curto prazo, mas isso pode aparecer a longo prazo. Ento, sinto a
necessidade de trabalhar com os alunos os hbitos de educao ambiental a respeito
da gua, de cuidar da gua, de ser educado mesmo, como por exemplo, escovar os
dentes e fechar a torneira, de no ficar varrendo a calada com a gua, de no
desperdiar. Acho isso fundamental, para que a gente possa pensar em formas
corretas de usar a gua, de no poluir, de no jogar as coisas nos rios, j que existem
lugares certos para isso. No consigo desvincular esse tema do lixo, os processos de
104
reciclagem,e por isso acho importante citar. [...] Eu senti a necessidade de trabalhar
com eles a diferena de gua doce e gua salgada, a gua que pode tomar e a gua
que no pode tomar, a gua que est poluda ou no, alm de trabalhar os desastres
naturais, por conta do que aconteceu com os tsunamis, chuvas muito fortes, de todo
esse desequilbrio.[...] (P.01, COLETA DE DADOS, 2012)
O foco explicar para eles a importncia da gua, como a gua se apresenta no

planeta, a importncia da gua potvel e a parte de ciclo da gua, que est no plano
de ensino. (P.02, COLETA DE DADOS, 2012)
Preservao da gua, dos rios, trabalho sobre os mananciais, como cuidar para no
poluir a gua, a questo da gua na composio do corpo humano (75% que
falado), etc. (P.03, COLETA DE DADOS, 2012)
Eu acho que o objetivo principal o uso racional da gua; eles tm que ter a
conscientizao de que a gua muito importante, de que com a poluio que se tem
hoje pode prejudicar, de que um bem que pode acabar, e de no h vida no planeta
sem gua. Por isso, mostrar aos alunos essa conscincia sobre a gua. (P.04,
COLETA DE DADOS,2012)
Os professores entrevistados compreendem a necessidade de trabalhar com o tema

gua em suas salas de quarto ano e relatam que este contedo tratado principalmente nas
aulas de Cincias e de Geografia, embora no constem no plano de ensino de Geografia.
Contudo, o tema gua, assim como outras temticas ambientais, deveria ser tratado de
maneira interdisciplinar.
O tratamento interdisciplinar da questo ambiental justifica-se pela sua relevncia
social, que transcende o mbito restrito das disciplinas especficas pelo interesse
comum em conjugar esforos para capacitar os educandos no enfrentamento dos
problemas concretos, a partir de condutas compromissadas com uma nova relao
sociedade e natureza que prime por uma melhor qualidade ambiental e de vida.
(COMIT, [200-?] p. 21)
Aps o professor definir para a sua prtica os principais objetivos que determinam a
finalidade de seu trabalho docente em sala de aula, faz-se necessrio definir quais contedos
devem ser ensinados para os alunos no contexto de ensino e aprendizagem. Assim, indagamos
os professores a esse respeito, considerando como base o trabalho com o tema gua.
No que tange aos contedos, Libneo (1994, p.127-128) assinala que o ensino dos
contedos est diretamente ligado democratizao dos conhecimentos que assegura uma
base cultural a todos os alunos. Alm disso, o ensino dos contedos:
105
[...] deve ser visto como a ao recproca entre a matria, o ensino e o estudo dos
alunos. Atravs do ensino criam-se as condies para a assimilao consciente e
slida de conhecimentos, habilidades e atitudes e, nesse processo, os alunos formam
suas capacidades e habilidades intelectuais para se tornarem, sempre mais, sujeitos
da prpria aprendizagem. Ou seja, a matria a ser transmitida proporciona
determinados procedimentos de ensino, que, por sua vez, levam a formas de
organizao do estudo ativo dos alunos.
Atribui-se ao termo contedo o conjunto de saberes clssicos, conceitos, teorias,

denominaes. Para Zabala (1998, p.30) os contedos representam [...] tudo quanto se tem
que aprender para alcanar determinados objetivos [...], o que leva ainda ao desenvolvimento
de capacidades motoras, afetivas, sociais e interpessoais.
Esse questionamento pertinente porque a abordagem do tema gua tem como funo
social ir alm da aquisio dos conhecimentos bsicos, como, por exemplo, saberes que
dizem respeito ao ciclo hidrolgico, a disponibilidade da gua, diferentes usos, utilizao
racional da gua potvel. Para alm dos conceitos, a educao ambiental tem urgncia em
formar cidados que sejam capazes de promover aes para recuperar, conservar e preservar
os recursos hdricos. Nesse sentido, fundamental, alm da compreenso terica, a aquisio
de competncias e habilidades e principalmente a sensibilizao sobre os problemas
ambientais que suscitem atitudes responsveis no cotidiano.
Um dos questionamentos realizados aos professores diz respeito a existncia de algum
tpico sobre o tema gua nos seus planos de ensino referentes ao quarto ano. Os docentes
relataram a insero do tema gua como um contedo presente nos planejamentos das aulas
de Cincias.
Libneo (1994, p.232) comenta que o plano de ensino caracterizado por um roteiro
organizado dos contedos e unidades didticas para um ano letivo ou semestre, podendo ser
chamado ainda de Plano de curso ou Plano de unidades didticas, contendo justificativa,
objetivos, contedos, metodologia, tempo previsto e avaliao.
Os docentes privilegiam a gua no item sobre o contedo do plano de ensino de
Cincias. O P1 trabalha o tema gua no segundo bimestre e os outros trs docentes
desenvolvem o contedo no primeiro bimestre. No quadro 10, a seguir, so apresentados os
contedos que versam sobre gua no conjunto dos contedos propostos para os referidos
bimestres:
106
Quadro 10: A gua nos Planos de Ensino de Cincias

P.01
P.02
A gua no dia a dia.
- Cuidando da gua.
O Solo e sua ocupao.
- Solo e eroso.
- Protegendo o solo.
O solo e a vegetao.
- A proteo do solo pela vegetao.
Recursos naturais.
- Renovvel ou no renovvel.
- Nossos hbitos e os recursos naturais.
O sal e gua.
A gua:
-estados fsicos (experincias)
-composio;
- ciclo da gua;
-tratamento;
-Preveno de doenas, higiene e sade;
-Dengue
- Os caminhos da gua.
P.03
-A terra:
-Caractersticas e perfil do solo e do subsolo
-tipos de solo
-ao do homem no solo e suas consequncias
-ciclo da gua na natureza
-a gua e sua importncia para a vida
-caractersticas do ar (poluio)
-Fatores atmosfricos que determinam mudanas de
tempo
-a energia solar agindo sobre espaos fsicos da gua
P.04
gua, solo e ser humano;
A gua no dia a dia;
Cuidando da gua;
Tratamento da gua;
Os estados fsicos da gua;
O ar;
Poluio do ar.
Quadro 10: A gua nos Planos de Ensino de Cincias

Fonte: Coleta de Dados 2012. Grifo nosso.
Em relao ao quadro 10, pode-se constatar que os principais aspectos planejados para
o trabalho com o tema gua remetem a sua importncia, ao ciclo da gua, a gua no dia a dia,
os estados fsicos da gua, o tratamento e o cuidado da gua. Alguns destes contedos esto
de acordo com os propostos no livro didtico de Cincias.
De certo modo, estes temas so sugeridos nos Subsdios para a Educao Infantil e
Ensino Fundamental do Municpio de Presidente Prudente e pelos PCN de Cincias e PCN
temas transversais meio ambiente. Um exemplo disso est contido no PCN da rea de
Cincias:
[...] Investigar as relaes entre gua, calor, luz, seres vivos, solo e outros materiais,
a fim de entender os aspectos da dinmica ambiental. Ao estudar essas relaes, os
alunos se aproximam de diferentes conceitos das Cincias Naturais, como mistura,
fertilidade, eroso, decomposio e ciclo da gua. [...] Problemas relevantes onde
existe gua no planeta? A gua das nuvens, dos seres vivos e dos rios a mesma? A
gua na natureza nunca acaba? permitem discutir a presena da gua no planeta e
suas transformaes. Essas questes, entre outras, se constituem em convites para os
alunos expressarem suas suposies, buscarem informaes e verific-las.[...]
Podem ser abordados os ambientes aquticos, estudando-se sua variedade e suas
composies: as formas de vida presentes e como se relacionam (por exemplo, quem
107
come quem), a relao com a luz, as quantidades de sais dissolvidos e a constituio

do fundo dos rios e dos mares. [...] (BRASIL, 1997, p.58-59)
Por outro lado, Sato (apud Brasil, 2001, p.11) ao tratar da Educao Ambiental e sua
insero nos documentos oficiais, a exemplo dos PCNs, afirma que39:
[...] No acreditamos que os PCN devam ser seguidos fielmente, pelo contrrio,
incentivamos @s professor@s a serem crticos com os documentos lidos,
principalmente aqueles que vm em forma de pacote e com propostas generalizadas
a toda a nao, negligenciando a diversidade local. Perguntas crticas que convidem
@ leitor@ a compreender a proposta e ter uma leitura mais elaborada so
fundamentais. Assim, possvel .deixar emergir n@s educador@s suas prprias
temporalidades, com sotaques culturais prprios, liberados da forma massificadora e
repressiva da sociedade dominante, que tenta, via indstria cultural de massa, impor
modelos estereotipados duma cultura popular genrica e disforme para todos. Isso
construiria uma escola mediada por relaes de respeito e interesse por modos
culturais diferenciados entre as pessoas, plural e solidria, que identifique tod@s e
cada um/@ como pessoas de direitos iguais[...].
Nesse contexto, concordando com Sato apud BRASIL (2001) o planejamento e a

escolha dos assuntos a serem trabalhados, com nfase no tema gua, deve levar em conta o
contexto local, a questo da gua no municpio, revelando aspectos que nem sempre esto
previstos nos documentos oficiais.
Conforme os estudos de Tundisi (2003) e Rebouas (2003) podemos sugerir como
contedos para o desenvolvimento do tema gua com alunos do quarto ano do Ensino
Fundamental: a abordagem da crise hdrica; o ciclo hidrolgico; a disponibilidade e a
distribuio de gua potvel no mundo; os usos da gua; as formas de evitar o desperdcio; a
origem da poluio/contaminao das guas; a importncia da preservao das matas ciliares,
as bacias hidrogrficas e a gesto dos recursos hdricos, o tratamento e distribuio da gua,
entre outros assuntos importantes ligados ao meio ambiente, como o aquecimento global,
preservao da fauna e flora, resduos/lixo.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) Temas Transversais sugerem a
respeito do meio ambiente e particularmente o tema gua, alguns contedos e estratgias de
ensino:
[...] a necessidade desse recurso para a vida em geral; a importncia que sempre teve
na histria dos povos; a noo de bacia hidrogrfica e a identificao de como se
situa a escola, o bairro e a regio com relao ao sistema de drenagem; a ao
39
O smbolo @ presente na citao faz parte do corpo do texto original, sendo uma marca da autora para se
referir a profissionais do sexo feminino inseridas no contexto escolar.
108
antrpica e a consequente tendncia de escassez de gua com qualidade suficiente

para os objetivos do uso humano; de que forma a reciclagem natural pode ser
prejudicada por processos de degradao irreversveis, a importncia para a
sociedade dos recursos dos rios, do mar e dos ecossistemas relacionados a eles, etc.
(BRASIL, 1997, p.39)
Nesse sentido, faz-se necessrio uma prtica educativa que proporcione aos alunos
uma viso integrada da realidade que possibilite o acesso aos conhecimentos que foram
produzidos historicamente sobre este tema. O objetivo que os alunos tenham condies de
promover no seu cotidiano atitudes em favor de um ambiente equilibrado atento melhoria da
qualidade de vida. Caso contrrio, corre-se o risco de a educao ambiental tornar-se um
discurso vago, alarmista, desprovido de significados para a tomada de decises voltadas
para a conservao do meio ambiente.
Os contedos apontados pelos docentes P.03 e P.04 durante a entrevista foram:
[...] A questo de ser um mineral, o extrativismo da gua, de como se tira esse

recurso da natureza, a prpria fora para sua subsistncia, o como cuidar da gua, o
como economizar a gua (lavando os carros com pouca gua, limpando com pouca
gua), para que eles levem isso para sua casa, exteriorizar o que aprendeu aqui na
escola com a sua famlia. (P.03, COLETA DE DADOS, 2012)
[...] As formas de economizar gua, o uso racional da gua, de como a gua chega na
nossa casa, todo esse processo que ela passa, de purificao, de que a gua precisa
ser pura para tomar. Eu acho que isso. (P.04,COLETA DE DADOS, 2012)
Conforme as respostas obtidas, percebe-se que os docentes P.03 e P.04 priorizam para
o trabalho em sala de aula sobre o tema gua contedos a respeito dos cuidados e uso racional
da gua e as formas de captao e tratamento. Contudo, no mencionam uma discusso mais
ampla a respeito da crise hdrica. A aquisio de hbitos de uso racional da gua e as aes
individuais so relevantes, entretanto, a criana precisa compreender a questo da gua no
contexto do Brasil e do mundo e, principalmente, no seu contexto local.
O relato do docente P.01 sobre a seleo dos contedos denota uma concepo mais
ampla dos assuntos referentes a gua:
[...] Eu acredito que deve se priorizar a preservao da gua, do uso correto da gua,
conhecer a gua, o que a gua, que tipos de gua ns temos disponveis no planeta,
o que pode ser consumido e o que no pode ser consumido, como utilizar a gua
para a gerao de energia. Acredito tambm que as questes fsicas podem ser
109
trabalhadas, como o ciclo da gua, chuva, preservao, toda essa questo ambiental
de onde a gua se encontra, e a gua como um recurso de vida, explicando para as
crianas que a gente pode at ficar um certo tempo sem comida, mas sem a gua
mais difcil, pra mostrar pra eles que o nosso corpo precisa de gua, entre outros
assuntos que podem aparecer. (P.01, COLETA DE DADOS,2012)
Com relao s guas, pertinente adotar uma discusso que considere o contexto
vivido. O docente P.04 sinaliza para esta prtica quando indica o seu trabalho a respeito [...]
de como a gua chega na nossa casa [...]
Alm desta preocupao relevante investigar os mananciais que abastecem o local de
moradia, os usos da gua no cotidiano, se ocorre ou no poluio das guas, se o saneamento
bsico disponvel para a populao, ampliando as atividades que possuem como base o tema
gua e a Educao Ambiental. Iniciativas como estas esto em conformidade ao que sugerem
os PCN Temas Transversais: como se situa a escola, o bairro e a regio com relao ao
sistema de drenagem. (BRASIL, 1997, p.39)
Freire (1996, p.98) discute em seus estudos a importncia de considerarmos o
contexto vivido, pois [...] a educao uma forma de interveno no mundo. Assim, por
meio dos saberes adquiridos na escola, o aluno compreende a sua realidade e pode propor
aes em prol do meio ambiente, contribuindo para a difuso da Educao Ambiental na
sociedade em que est inserido.
O relato do docente P.03 tambm apresenta uma preocupao a respeito do contexto
vivido do aluno, ao explicitar o seu desejo que os alunos aprendam na escola e [...] levem
isso para sua casa, exteriorizar o que aprendeu aqui na escola com a sua famlia [...]. Trata-se
se de uma educao voltada para a ao, a transformao, a mudana de conhecimentos,
atitudes, hbitos, estilos de vida a respeito dos recursos naturais, e em especial, sobre a gua.
(Gutirrez-Peres apud SATO e CARVALHO, 2005)
Nesse contexto:
[...] o desafio reencantar as crianas, adolescentes, jovens e adultos para que

percebam seu pertencimento ao planeta. no se aprende a amar a Terra apenas lendo
livros ou ouvindo palavras que destacam sua beleza e importncia; a experincia
prpria fundamental. preciso um profundo trabalho pedaggico a partir da vida
cotidiana, da subjetividade, da leitura do mundo de cada contexto, nas suas
diferentes dimenses (poltica, cultural, econmica, social, ambiental), da relao
entre o mais prximo e o mais distante, entre as temticas que so comuns e gerais
ao planeta. (GADOTTI, 2010, p.09)
110
Um dos docentes no indica propriamente os contedos trabalhados, mas as fontes

utilizadas para a definio dos mesmos:
[...] Eu acredito que o que eu trabalho mesmo, o que est na matriz curricular, o
que est no livro didtico, os livros do PCN e o que vem focado no plano diretor da
escola. (P.02, COLETA DE DADOS)
Para Libneo (1994), muitos professores concebem os contedos como saberes

presentes no currculo de cada disciplina que so transmitidos aos alunos nas aulas, com apoio
do que est previsto nos livros didticos. O autor destaca que essa concepo no
totalmente errada. Por outro lado, o professor tem que ter uma formao que assegure o uso
crtico destes materiais, sendo capaz de identificar as suas possveis lacunas, fragilidades,
incoerncias e complement-los. Os contedos dos livros didticos embora possam ter no seu
teor questes relacionadas ao cotidiano do aluno, dificilmente tratam da realidade local.
Os docentes, embora tenham mencionado a presena da gua na vida da criana
(quantidade de gua no corpo) e o processo que mostra como a gua chega nossa casa,
em nenhum momento da entrevista ou do questionrio fizeram referncia questo da gua
na cidade de Presidente Prudente-SP.
Durante a entrevista, o docente P.01 afirma que, sempre que possvel, insere o tema
gua em discusses ou assuntos correlatos:
[...] Eu tenho seguido o que est no plano de ensino, mas, na verdade o tema gua
ele ser trabalhado agora no segundo bimestre, pois estou trabalhando agora com o
assunto dos animais, reproduo, e a partir de agora, que temas como a poluio e
outros ligados a gua sero trabalhados. A gente trabalhou no dia da gua com o
tema, falando sobre a conscincia do uso da gua, equilbrio ambiental, sobre os
Tsunamis, o porqu acontece isso, como as pessoas podem cuidar da gua, no
desperdiar, sobre a questo da gua doce e gua salgada, que no d pra chegar no
mar e tomar a gua. Enfim, realizei uma roda de discusso com os alunos neste dia,
com o apoio de textos informativos, mas como um contedo especfico isso ainda
no foi trabalhado. ( P.01, COLETA DE DADOS 2012).
Embora o docente P.01 no tenha planejado o tema gua para o primeiro bimestre,
acabou por tratar deste assunto durante uma roda de discusso no dia da gua. A contribuio
que os alunos trouxeram para a sala de aula foi muito importante, na medida em que pode-se
explorar os conhecimentos dos alunos e estabelecer um vnculo com os saberes escolares.
111
Zabala(1998, p.92) afirma que, atrelado ao planejamento das interaes educativas na

aula, podemos encontrar algumas funes dos professores que vo ao encontro do que o
docente P.01 relatou em nossa entrevista. Destacamos, assim, dois aspectos:
a) Planejar a atuao docente de uma maneira suficientemente flexvel para permitir

a adaptao s necessidades dos alunos em todo o processo de
ensino/aprendizagem.
b) Contar com as contribuies e os conhecimentos dos alunos, tanto no incio das
atividades como durante sua realizao. (Grifos do autor)
Dessa forma, mesmo o docente P.01 no tendo trabalhado especificamente o tema

gua, conforme o seu plano de ensino, pode adaptar sua aula s necessidades dos alunos e
considerar os conhecimentos prvios expostos por eles.
Durante a entrevista com os docentes, pudemos perceber tambm que o trabalho a
respeito das datas comemorativas comparece na prtica de P.01, P.03 e P.04, pois um
aspecto que, segundo eles, est inserido no calendrio escolar e que deve estar presente nas
atividades escolares. Assim, destacamos como data comemorativa pertinente a nossa
investigao o Dia Mundial da gua. Esse dia foi institudo pela Organizao das Naes
Unidas (ONU) em 1992, mais precisamente para o dia 22 de maro, com o objetivo de
chamar a ateno para a questo de escassez de gua e propor a populao busca por
solues para os problemas que envolvem o tema gua na sociedade.
Nas palavras de Medina (apud BRASIL,2001, p.18) [...] No queremos negar a
importncia dessas atividades, apenas assinalar que elas so necessrias, mas no suficientes,
para desenvolver conhecimentos, valores [...], e atitudes a respeito das questes ambientais, e
em nosso caso, a respeito da gua.
Assim, a escola no deve se restringir a este dia como um nico momento de
discusso e aprendizado sobre as questes de escassez de gua e os problemas que a
sociedade enfrenta a respeito da gua. primordial tratar deste assunto de maneira contnua,
permanente e com profundidade para de fato corresponda s expectativas previstas pela ONU.
4.4.3 Metodologia
De acordo com os estudos de Libneo (1994), a metodologia direciona as aes do
professor nas atividades de ensino de um determinado contedo, bem como as formas de
112
interao com os alunos e as vrias possibilidades de trabalho com os contedos. Podemos

dizer que, a partir do momento em que so definidos os objetivos e contedos de uma
determinada disciplina, os mtodos de trabalho para os saberes contidos nessa rea devem
estar includos, considerando que:
[...] a unidade objetivo-contedo-mtodos constitui a linha fundamental de

compreenso do processo didtico: os objetivos, explicitando propsitos
pedaggicos intencionais e planejados de instruo e educao dos alunos, para
participao na vida social; os contedos, constituindo a base informativa concreta
para alcanar os objetivos e determinar os mtodos; os mtodos, formando a
totalidade dos passos, formas didticas e meios organizativos do ensino que
viabilizam a assimilao dos contedos e, assim, o atingimento dos objetivos[...].
(LIBNEO, 1994, p.155)
Os objetivos para serem alcanados, necessitam do acompanhamento de uma srie de

aes e, dessa forma, pode-se compreender o que representa a metodologia no contexto
escolar: uma srie de aes adequadas para a realizao efetiva dos contedos, e,
consequentemente, para formas de interao entre professores, alunos e conhecimentos.
Em resumo, podemos dizer que os mtodos de ensino so as aes do professor

pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos
do trabalho docente em relao a um contedo especfico. Eles regulam as formas de
interao entre ensino e aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo resultado
a assimilao consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades
cognoscitivas e operativas dos alunos. [...] (LIBNEO, 1994, p.152)
Nos estudos efetuados por Tardif (2011) a respeito dos saberes docentes e a formao
profissional, um aspecto que se faz presente na metodologia educacional referente prtica
do professor dentro da sala de aula, levando em conta a ocorrncia do ensino por mltiplas
interaes e diversos condicionamentos.
[...] Para o professor, esses condicionamentos surgem ligados a situaes concretas

que no so definidas de uma vez por todas e que exigem uma certa parcela de
improvisao e de habilidade pessoal, assim como a capacidade de enfrentar
situaes mais ou menos transitrias e variveis. Ora, esta capacidade de enfrentar
situaes formadora: s ela permite que o professor desenvolva certos habitus (isto
, certas disposies adquiridas na e pela prtica real) que lhe daro a possibilidade
de enfrentar os condicionamentos e os imponderveis da profisso. Os habitus
podem se transformar num estilo de ensino, em truques do ramo ou mesmo em
traos da personalidade profissional: eles se expressam, ento, atravs de um
saber-ser e de um saber-fazer pessoais e profissionais validados pelo trabalho
cotidiano.[...] (TARDIF, 2011, p.181. Grifos do Autor)
113
Concordando com Tardif (2011), percebe-se que o modo de ensinar possui sua
especificidade prtica e deve ser refletido constantemente no contexto educacional dos
docentes, principalmente no que se refere ao tema gua e Educao Ambiental.
Assim, concordando com Loureiro(2012, p.86), se desejamos uma Educao
Ambiental que contemple a aquisio de hbitos, valores, mudanas de atitude,
comportamentos, deve-se contemplar na escola como so os [...] ambientes de vida, qual a
posio social ocupada pelos diferentes grupos e classes, bem como as implicaes
ambientais disso, para que uma mudana possa ser objetivada. Sem a problematizao das
questes ambientais no contexto escolar, e principalmente daquelas relativas gua, as
modificaes previstas para a vida dos indivduos pode no acontecer de maneira efetiva e
integrada, como se espera com os trabalhos da rea ambiental.
Conforme os estudos de Libneo (1994, p.241), [...] a aula a forma predominante de
organizao do processo de ensino [...], ou seja, a situao em que os diversos contedos so
desenvolvidos, por meio da ao docente, e os alunos assimilam conhecimentos e habilidades.
Contudo, pela importncia que o contexto de sala apresenta para a Educao, essa situao
deve ser compreendida pelo docente como um local de aprendizagem no s para os alunos,
mas tambm para ele, pois a cada atividade desenvolvida ou proposta na aula, ele aprimora
cada vez mais sua prtica docente e, portanto, qualifica o seu papel diante da formao de
futuros cidados comprometidos com as questes ambientais.
No contexto de sala de aula, o professor, alm de planejar os contedos e objetivos
para se alcanar com seus alunos, elenca tambm para a sua prtica alguns mtodos de ensino
e procedimentos para o desenvolvimento de cada disciplina, de cada matria, como, por
exemplo, a exposio verbal dos contedos, experimentos, ilustrao, trabalhos em grupo,
pesquisas individuais e coletivas, debates, seminrios, entre outras formas.
Ao perguntarmos aos docentes qual era a metodologia empregada por eles para o
trabalho com o tema gua, os mesmos relataram:
114
Quadro 11: Metodologia

Docente
Aula expositiva com auxlio do Mapa Mundi e Globo Terrestre; apresentao de vdeos;
pesquisa monitorada no laboratrio de informtica da escola; roda de discusso com os
alunos; leitura de textos mimeografados e os contidos no Livro Didtico; experimentos com
Objetos de Aprendizagem Virtuais.
Experimentos fsico-qumicos; aula expositiva; estudo e leitura de textos informativos;
P.02
construo e desenvolvimento de maquetes; pesquisas em sala de aula com apoio de jornais
e revistas.
Experimentos fsico-qumicos, aula expositiva com textos e questes presentes nos Livros
P.03
Didticos; apresentao de vdeos; desenvolvimento do Projeto Especial da Escola sobre
Meio Ambiente, pesquisas monitoradas na Biblioteca da escola.
Aula expositiva com base nos Livros Didticos; pesquisas individuais e em grupo com
P.04
materiais trazidos pela professora e pelos alunos; leitura de textos informativos.
Quadro 11: Metodologia
Adaptao: Natlia Teixeira Ananias. Coleta de Dados 2012
P.01
Atravs do Quadro 11, visualiza-se que algumas metodologias so aspectos em

comum na prtica dos quatro docentes, atreladas a outras aes e atividades ligadas ao tema
gua. Assim, destacamos como principais metodologias dos quatro docentes investigados: a
aula expositiva, leitura de textos informativos ou contidos nos Livros Didticos e pesquisas
(na biblioteca da escola, na prpria sala de aula ou na sala de informtica, com acesso a sites
de busca na internet).
A aula expositiva, conforme os apontamentos de Libneo (1994) diz respeito
exposio do contedo ao aluno no contexto da sala de aula, explicar de modo sistematizado
um conhecimento que os alunos desconhecem ou, ainda, complementar os saberes
incompletos ou insuficientes que os alunos trazem para o ambiente de sala e para as
discusses de um determinado tema de aula, sendo um mtodo utilizado de forma quase
unnime em todas as escolas. Todavia, essa metodologia no se resume somente na
verbalizao dos contedos aos alunos dentro de sala de aula, pois outras formas de exposio
se fazem presentes nesse processo, como, por exemplo, a demonstrao, a ilustrao e a
exemplificao, possibilitando o contato do aluno com os contedos apresentados, a reflexo,
o trabalho em grupo, prticas estas que enriquecem as aulas e a formao dos alunos.
Para que a aula expositiva ocorra no contexto de sala de aula de forma mais atrativa e
participativa para os alunos, Libneo (1994) destaca trs aes que so inerentes ao momento
de se expor um contedo para o aluno, como a demonstrao, a ilustrao e a exemplificao.
A demonstrao o ato de exibir, de representar situaes e saberes pertencentes ao contexto
da realidade e considerada uma atividade que promove boas interaes entre professor e
115
alunos. Ela pode acontecer por meio de experimentos simples, excurses pedaggicas ou
atividades que envolvam o cotidiano dos alunos.
A esse respeito, pudemos perceber nos relatos dos docentes que nenhum deles
mencionou a insero de excurses pedaggicas no trabalho com o tema gua, ao esta
importante a assimilao e compreenso de contedos, como por exemplo, a presena da gua
no ambiente externo da escola em reas de Fundo de vale, visitao a locais de preservao
ambiental e de tratamento e distribuio da gua, entre outras situaes. As excurses
pedaggicas40 podem ser denominadas tambm por estudo do meio ou trabalho de campo
e so aes recomendadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), com o objetivo de
mobilizar os alunos a outra viso dos contedos apropriados em sala de aula e tambm, ao
exerccio da observao, anlise da realidade visitada, concomitante aos saberes adquiridos na
escola. De acordo com Amaral (2012), a no incidncia das excurses pedaggicas nas
escolas pblicas se deve, muitas vezes, a falta de verbas para esse tipo de atividade, bem
como a falta de logstica e o receio dos professores em se responsabilizar pelos alunos.
Conforme Neves (2010,p.12) a utilizao do trabalho de campo como metodologia :
[...] permite a iniciao investigao cientfica e ao manuseio de certos
instrumentos como cartas, mapas, croquis, bssolas, entre outros, que tm papel
fundamental no fazer geogrfico e cujo domnio contribui para a construo da
autonomia do estudante. Por outro lado, a utilizao dessa metodologia tambm
pode promover maior significao dos contedos e maior aproximao da realidade
dos alunos. Alm de a contextualizao contribuir para o desenvolvimento de
atitudes positivas em relao cincia, atravs do reconhecimento de sua
importncia social, ainda favorece a aprendizagem dos contedos, valorizando e
estimulando a interao com os conhecimentos prvios dos estudantes.
Os docentes P.02 e P.03 apresentam nos seus planejamentos de ensino no item

metodologia os experimentos fsico-qumicos, que so equivalentes experimentao
apresentada por Libneo (1994). O docente P.03, durante a entrevista, mencionou que as suas
atividades de experimentao foram sobre: decantao, filtrao e processos de purificao da
gua.
A utilizao de experimentos para as atividades que contemplam o tema gua de sua
importncia, na medida em que colabora com a assimilao dos aspectos tericos a respeito
40
AMARAL, A. A aula hoje fora da Escola. Revista Nova Escola: Gesto Escolar. So Paulo, n 20,
junho/julho 2012. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/como-organizar-boas-saidaspedagogicas-passeio-excursao-695103.shtml?page=0>. Acesso em 10/10/12.
116
da gua, como por exemplo, o ciclo da gua e a presena no cotidiano das pessoas, os estados
fsicos da gua, estabelecendo assim, o vnculo entre teoria e prtica.
Outra maneira de apresentao dos contedos pela forma expositiva por meio da
ilustrao que, de acordo com Libneo (1994, p.162) [...] uma forma de apresentao
grfica de fatos e fenmenos da realidade, por meio de grficos, mapas, esquemas, gravuras,
etc., a partir dos quais o professor enriquece a explicao da matria [...], proporcionando
aos alunos um maior entendimento do contedo trabalhado em sala de aula. Esse aspecto pode
ser percebido com maior nfase no relato do docente P.01, pois ele associa a sua explicao
utilizao de mapa mundi e globo terrestre. Para o professor, importante que, antes das
atividades de ilustrao com os alunos, possa escolher os melhores materiais e gravuras que
colaborem com o desenvolvimento dos contedos em sala de aula, sempre levando em
considerao a maior possibilidade de participao e entendimento dos alunos.
No contexto das metodologias apresentadas no quadro 11, destacamos tambm a
utilizao de Objetos de Aprendizagem Virtuais, conforme o relato do docente P.01. Os
objetos de aprendizagem pertencem ao Ministrio da Educao e Cultura (MEC). De acordo
com a Rede Interativa Virtual de Educao (RIVED)41, so recursos pedaggicos digitais,
ldicos e dinmicos utilizados em computadores, por meio de plataformas online ou por
programas computacionais. Classificados por rea de conhecimento, so objetos virtuais
focados em conceitos de uma rea especfica, como por exemplo, Cincias, Histria e
Geografia, mas podem ser utilizados de forma transversal no contexto escolar.
No caso do docente P.01, foram utilizados em seus trabalhos com o tema gua Objetos
Virtuais de Aprendizagem42 que versavam sobre o ciclo hidrolgico, os estados fsicos da
gua, preservao dos rios e mares, entre outros assuntos correlatos, o que possibilitou aos
alunos contato com novas tecnologias educacionais e materiais diversificados sobre a gua.
Outra metodologia que se faz presente na prtica dos professores diz respeito a leitura
de textos informativos ou contidos nos Livros Didticos. A esse respeito, Libneo (1994, p.
164) denomina essa metodologia por tarefas de assimilao do contedo, com
aperfeioamento dos assuntos trabalhados, estudos dirigidos pelo professor com auxlio de
livros didticos, leitura de textos, desenvolvendo ainda mais as potencialidades dos alunos de
acordo com os conhecimentos em pauta. Destacamos que essas propostas de atividades
41
Mais informaes podem ser obtidas no site:< http://www.rived.mec.gov.br. > Acesso em dez.2012.
Disponvel em: < http://www.smartkids.com.br/especiais/meio-ambiente.html. > e
<http://snirh.pt/junior/?menu=2.2.> Acesso em Dez.2012.
42
117
indicam possibilidades de trabalho dentro da vertente das aulas expositivas, bem como um
maior contato do aluno com uma fonte de conhecimento.
A respeito dos materiais utilizados para as tarefas de assimilao do contedo,
destacamos as reflexes de Sobarzo (2008) no que tange aos livros didticos. De acordo com
a autora:
O livro didtico, tendo em vista a realidade e a perspectiva das escolas brasileiras,
constitui o principal recurso terico-metodolgico disposio do profissional da
educao presente no dia-a-dia de milhares de alunos e professores. Apesar de ser
considerado um difusor de conhecimento, e possibilitar que temas discutidos no
mbito da universidade sejam reelaborados e inseridos na sala de aula, muitos dos
contedos dispostos nesse material continuam defasados, com lacunas e informaes
excessivamente simplificadas. (SOBARZO, 2008, p.180)
Assim, pudemos perceber nos relatos dos quatro docentes que o Livro Didtico
comparece nas principais atividades desenvolvidas em sala de aula para todas as disciplinas.
Porm, esses livros devem ser compreendidos pelos docentes como um material de
apoio e avaliados criticamente. Conforme os apontamentos de Sobarzo (2008), muitos livros
didticos apresentam contedos defasados, com lacunas, distanciando-se da realidade do
aluno.
Com relao tarefas de assimilao do contedo, a prtica dos docentes
enriquecida por atividades de pesquisa, sejam elas no ambiente da sala de aula, em
laboratrios de informtica ou na biblioteca da escola. Esses trabalhos so denominados por
Libneo (1994) como Estudo dirigido, possuindo duas importantes funes:
[...] a realizao de exerccios e tarefas de reproduo de conhecimentos e

habilidades que se seguem explicao do professor; e a elaborao pessoal de
novos conhecimentos, a partir de questes sobre problemas diferentes daqueles
resolvidos em classe.[...] (LIBNEO, 1994, p. 165)
A realizao desse tipo de estudo com os alunos proporciona o desenvolvimento de

trabalhos independentes e novos hbitos de se obter conhecimento, j que pode utilizar de
vrias ferramentas, como apontou o docente P.01, que trabalhou com seus alunos no
laboratrio de informtica. As atividades de pesquisa possibilitam ao aluno associar os
saberes adquiridos com a sua vivncia e, dessa forma, o professor pode observar como os seus
alunos aplicam o que descobriram em situaes mais amplas do contexto externo escola,
com criatividade e de forma independente.
118
Candau e Lelis (apud CANDAU, 2005, p.68-69) afirmam que os saberes pedaggicos
trabalhados pelos docentes, por meio de suas metodologias adotadas, devem sempre visar s
necessidades colocadas pela realidade social e educacional de cada grupo, o que colabora no
trabalho da unidade teoria-prtica.
Faz-se necessria essa reflexo, na medida em que a presena do tema gua no nosso
cotidiano deve provocar no contexto de sala de aula reflexes e busca por novos saberes que
possam ser empregados no cotidiano dos alunos, contribuindo para a formao de indivduos
mais preocupados com as questes ambientais e a situao da gua potvel como um
elemento essencial para a sua vida e manuteno de todos os seres vivos.
4.4.4 Materiais Didticos

Os docentes ao abordarem o tema gua utilizaram alguns materiais de apoio para suas
atividades, sendo uma prtica comum no contexto educacional, como apontam Zabala (1998,
p.166), Libneo (1994, p.173), Candau (1988), entre outros estudiosos.
De
acordo
com
Zabala (1998 p.167-168)

[...] Os materiais curriculares ou materiais de desenvolvimento curricular so todos
aqueles instrumentos que proporcionam ao educador referncias e critrios para
tomar decises, tanto no planejamento como na interveno direta no processo de
ensino/aprendizagem e em sua avaliao. Assim, pois, consideramos materiais
curriculares aqueles meios que ajudam os professores a responder aos problemas
concretos que as diferentes fases dos processos de planejamento, execuo e
avaliao lhes apresentam.[...]
Em outras palavras, Libneo (1994, p.173) tambm apresenta seus comentrios a

respeito dos materiais utilizados pelos docentes, denominando-os pela expresso meios de
ensino. Para ele, os materiais dizem respeito a todos os recursos materiais e meios utilizados
tanto pelo professor como pelos alunos para o processo de ensino e aprendizagem dentro da
sala de aula.
Os docentes indicaram os seguintes materiais utilizados no trabalho com o tema gua:
P.01: Mapa-mundi, Globo terrestre, computadores (objetos de aprendizagem O.A), vdeos;
P.02: maquetes; P.03: TV e DVD (Vdeo: gua: fonte de vida), computadores.
Conforme os estudos de Raboni (2012), o Globo Terrestre um dos materiais mais
utilizados pelos professores de Ensino Fundamental para se explicar a quantidade de gua
presente na terra, bem como a sua distribuio entre os pases. Porm, o autor ressalta que, na
119
maioria das vezes, os docentes explicam a seus alunos sobre esse contedo de forma incorreta
ao utilizarem o Globo Terrestre como base, pois:
[...] a quantidade de gua no planeta de da superfcie, representando, porm,

apenas uma pequena cobertura de cerca de 4 quilmetros comparada a 6.400 km do
raio. Em geral essa informao causa perplexidade. Afinal, a Terra no um Planeta
gua. um planeta rocha, planeta terra, planeta metais, e assim por diante.
(RABONI, 2012, p.04. Grifos do Autor).
Nesse sentido, importante que o docente realize discusses condizentes com os

estudos cientficos, evitando apresentar o tema de maneira equivocada.
A respeito do mapa mundi indicado pelo P.01 para abordar a distribuio da gua no
mundo, a investigao de Richter (2010) ressalta a importncia desse material para o ensino
de conceitos cartogrficos. Para Richter (2010, p.100), o mapa um [...] produto cartogrfico
que tem as caractersticas especficas para organizar em sua representao os elementos que
estruturam e constituem o prprio espao, alm de nos fornecer uma leitura mais coadunada
com as anlises geogrficas. Desse modo, o trabalho com mapas no ensino sobre guas
relevante para a interpretao e problematizao da realidade.
Ao questionar os professores a respeito dos materiais utilizados, todos os quatro
citaram os livros didticos e dois deles (P.02 e P.04) tambm mencionaram revistas, jornais e
a mdia em geral. O P.04 indicou textos informativos de sites da internet.
Os jornais locais e algumas revistas so disponibilizados em todas as escolas
investigadas. Contudo, fundamental uma avaliao criteriosa da qualidade dos materiais
utilizados, pois os contedos veiculados so geralmente simplificados e nem sempre
apresentam embasamento terico.
De acordo com os estudos de Aguiar (2011), os jornalistas que elaboram os materiais
veiculados na mdia sobre o meio ambiente e a Educao Ambiental nem sempre possuem
uma formao especfica para isso, o que compromete a qualidade conceitual de revistas,
jornais e notcias em geral veiculadas nos meios de comunicao.
Os materiais da mdia, geralmente, so compostos de textos que abordam fatos
pontuais. Para atrair a ateno dos leitores comum terem como foco catstrofes.
Dificilmente so publicadas matrias para que o leitor acompanhe os desfechos sobre o
assunto destacado anteriormente.
120
Oliveira (2005,p.02)43 aponta a necessidade de uma reflexo acerca da mdia e os

problemas ambientais nos materiais da escola:
Essa uma prtica que deve ser analisada com muito cuidado por parte dos
profissionais, pois a imprensa muitas vezes no est preparada para tratar dos
assuntos referentes ao meio ambiente. Outro problema existente a presena de
reportagens de jornais nos livros didticos. Em alguns livros didticos so
apresentados textos ou informaes ambientais nitidamente oriundas da grande
imprensa. Em geral tais textos so utilizados com base para exerccios, com
perguntas sobre o texto ou o assunto desenvolvido no artigo de jornal. Esses textos
migraram num sentido inverso ao comum: ao invs dos jornais enfocarem o
conhecimento cientfico transmitido nos livros escolares, so os livros escolares que
buscam a atualizao do conhecimento cientfico, atravs de reportagens e artigos
publicados nos jornais.
Com relao aos materiais didticos oportuno ressaltar aqueles enviados pela
Secretaria Municipal de Educao (SEDUC), elaborados pelo Comit de Bacias Hidrogrficas
do Pontal do Paranapanema (CBH-PP). Em contato com a SEDUC e o CBH-PP, obtivemos a
informao de que so oferecidos aos professores momentos de formao no incio de cada
ano letivo e em eventos especficos (como por exemplo, o Dia Mundial da gua e Dia do
Meio Ambiente, promovidos pelo Comit), com a exibio de materiais diversificados sobre
a Educao Ambiental. Nestas ocasies so apresentados materiais especficos do CBH-PP e
realizadas sugestes de trabalho com o tema gua em sala de aula.
Destacamos como um dos materiais enviados pelo CBH-PP a Cartilha de Educao
Ambiental: conscientizao e sustentabilidade, elaborada em 2005, pelo Grupo de Educao
Ambiental do CBH-PP. Neste material so abordados diversos temas a respeito da gua,
como por exemplo: a gua e sua distribuio no planeta; a gua e sua distribuio no Brasil,
no estado de So Paulo e no Pontal do Paranapanema; os usos da gua, a gesto dos recursos
hdricos; guas superficiais e subterrneas, entre outros assuntos. Este material pode colaborar
significativamente nas prticas educativas a respeito do tema gua, pois alm de ser um
material preparado pelo CBH-PP para auxiliar a prtica do professor no desenvolvimento
destes temas, apresenta uma linguagem de fcil compreenso, enriquecida com imagens e
exemplos.
Contudo, nos relatos dos no foram mencionados estes materiais enviados pela
SEDUC e pelo CBH-PP.
43
As discusses de Oliveira (2005) constam no Relatrio Final Bolsa PAE: A utilizao da Mdia na
Educao Ambiental uma anlise crtica, FCT/UNESP Presidente Prudente.
121
Figura 6: CD Interativo de Educao Ambiental

Figura 7: Atlas Artstico e Temtico do Pontal do Paranapanema
Figura 8: Cartilha de Conscientizao e Sustentabilidade: Recursos Hdricos Pontal do Paranapanema

CBH-PP (capa)
122
Figura 8.1: Cartilha de Conscientizao e Sustentabilidade: Recursos Hdricos Pontal do Paranapanema

CBH-PP (sumrio)
Guerra e Moser (2008) avaliam que muitos docentes no tiveram em sua formao
inicial um contato com materiais diversificados que pudessem enriquecer as aulas, tornandoas mais atrativas, o que no significa que devam proceder da mesma maneira com os seus
alunos do ensino fundamental e mdio.
Uma parceria entre a UNESP e a Companhia de Desenvolvimento Agrcola do Estado
de So Paulo (CODASP) resultou em um Simulador de Chuva aberto a visita dos alunos.
Atravs deste simulador os alunos aprendem de forma ldica, atrativa e participativa. So
123
visualizadas situaes de preservao da gua, o ciclo hidrolgico, assoreamento, matas

ciliares, proteo dos rios, entre outros aspectos. Contudo, apesar deste projeto existir na
cidade h algum tempo, nenhum dos professores investigados indicou o conhecimento deste
projeto.
Figura 9: Folder Simulador de Chuva CODASP (frente)
124
Figura 9.1: Folder Simulador de Chuva CODASP (verso)
Outro bom exemplo presente na cidade o Projeto Pontal Verde Azul, realizado
pela Unio das Instituies de Ensino Superior do Estado de So Paulo (UNIESP), em
parceria com o Comit de Bacias Hidrogrficas do Pontal do Paranapanema (CBH-PP),
FEHIDRO e Governo do Estado de So Paulo. Este projeto visa desenvolver a
conscientizao e a sensibilizao da populao da regio de Presidente Prudente a respeito
do Rio Santo Anastcio, sua importncia para a regio e os problemas ambientais que este rio
vem enfrentando. Para tanto, foi confeccionado e enviado para todas as escolas um Gibi. O
gibi tem uma linguagem de fcil compreenso para as crianas e reporta ao tema gua no
contexto vivido, pois o rio santo Anastcio um manancial de abastecimento de Presidente
Prudente. Todavia, os docentes entrevistados no fizeram meno a este material.
125
Figura 10: Folder do Projeto Pontal Verde Azul
4.4.4.1 - Livros Didticos

De acordo com Gatti Junior (2004), os livros didticos so objetos da cultura
escolar. O livro didtico se apresenta, principalmente para o ensino pblico e gratuito, como
uma forma de garantia educacional para todos aqueles que se utilizam desse material. Se
privilegiarmos as funes da escola, encontraremos a valorizao da transmisso de
conhecimentos clssicos e da formao para a cidadania.
126
Desse modo, os livros didticos so importantes auxiliares no trabalho docente. No

obstante, o seu uso requer cuidados. imprescindvel oferecer aos alunos situaes que lhes
permitam pesquisar, contextualizar os conhecimentos. Aos professores tm a tarefa de
aprofundar os saberes, evitar a fragmentao dos conhecimentos, complementar as lacunas e
superar as fragilidades desses materiais.
Os livros devem incorporar as discusses e inovaes na rea de conhecimento,
principalmente no que tange ao ensino do tema gua, para que os alunos possam adquirir
conhecimentos no universo escolar e propag-los em seu convvio externo escola.
As colees de livros didticos que apresentam o tema gua utilizados pelos docentes
so referentes rea de Cincias e Geografia. Todas as escolas municipais de Presidente
Prudente adotam os mesmos livros didticos: Coleo Aprendendo Sempre - Cincias e
Coleo Asas para voar Geografia.
Os livros fazem parte do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD 2010-2012),
administrado pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) e o Governo Federal. Os alunos e
docentes da Rede Municipal de Ensino tm acesso a esses materiais, o que em tese colabora
para qualificar a abordagem do tema gua e no restringir a sua discusso somente ao Dia da
gua, por exemplo.
Figura 11: Livro Didtico de Cincias

Figura 12: Livro Didtico de Geografia
127
4.4.4.1.1 - Livro Didtico de Cincias

De acordo com o Guia Nacional do Livro Didtico (PNLD 2010-2012) para a rea de
Cincias, a Coleo Aprendendo Sempre 2 ao 5 ano do Ensino Fundamental Ed.
tica, pode ser descrita da seguinte forma:
A coleo constituda por quatro livros que seguem o mesmo padro de
distribuio dos contedos. Cada um constitudo por 15 mdulos de estudo,
distribudos em quatro unidades. A estrutura conceitual do conhecimento
trabalhado na coleo baseia-se em quatro reas: Cincias da Vida, Cincias da
Terra, Cincias da Tcnica (ou Tecnologia) e Primeiras noes de Qumica e Fsica.
[...] (BRASIL,2009,p. 27)
Na coleo Aprendendo Sempre Cinciaso tema gua organizado em unidades

especficas comparece somente no volume do 4 ano. Os contedos para este volume so
divididos da seguinte forma:
Unidade I Ambiente e seres vivos: Explorar o Pantanal; Cadeias alimentares;

Espcies em desaparecimento; Reproduo e desenvolvimento. Unidade II gua,
solo e ser humano: A gua no dia-a-dia; Tratando a gua; O solo e sua ocupao;
Solo e vegetao. Unidade III Da natureza para o lixo; Recursos naturais; O sal e
a gua; Os metais; Lixo e reciclagem. Unidade IV Invenes, eletricidade e
consumo: Mquinas e energia; Instalaes eltricas; Consumo de energia eltrica.
(BRASIL, 2009, p.28)
Entre as atividades solicitadas nos diferentes mdulos contemplam: anlise de

imagens, trabalhos em grupo, realizao de experimentos, pesquisas, leitura de artigos de
jornal, questionrio.
Na Unidade II gua, solo e ser humano, mdulo 5: A gua no dia-a-dia. A discusso
sobre a gua iniciada com uma imagem da poluio do Rio Tiet na cidade de Pirapora do
Bom Jesus (SP), no ano de 2001, trazendo logo abaixo a pergunta: Como temos cuidado da
gua?(p.52). A seguir, os autores sugerem aos alunos que discutam com seus colegas de sala
sobre o cuidado que se deve ter com a gua, algumas situaes de desperdcio, poluio e
economia da gua. solicitado, tambm, que o aluno apresente [...] exemplos de doenas
que podem ser transmitidas pela gua.
Outra situao apresentada no livro referente a quantidade de gua que um indivduo
gasta. O livro sugere que os alunos realizem uma experincia ao lavar as mos, com auxlio
128
de um recipiente com marcao de volume, bacia grande e funil. Pede-se que o aluno lave as
mos e acumule a gua utilizada no recipiente com marcao de volume, assim ele pode saber
qual a quantidade de gua que usa para essa simples ao.
Uma das questes direcionadas aos estudantes : Ser que no futuro teremos gua
boa e em quantidade suficiente para utilizar todos os dias? (p.54). Esta questo seguida de
um texto intitulado: Haver gua quando a gente ficar velho? adaptado do Jornal Folha de
So Paulo, caderno Folhinha, 14 fev.1998 sobre o desperdcio. Aps esta matria, so
apresentadas vrias ilustraes que demonstram a poluio e o desperdcio da gua no
cotidiano, bem como atitudes de uso racional da gua e descarte do lixo. Ao final desta
atividade, solicitado que o aluno [...] faa o desenho de uma situao em que voc esteja
utilizando gua sem desperdi-la nem polu-la. Depois, cole essa folha no mural da classe.
(p.55)
Consta tambm, uma histria em quadrinhos para que o aluno reflita sobre como
temos usado a gua e solicitado que o aluno pesquise notcias nos jornais e troque ideias
com seus colegas sobre como temos utilizado a gua. Depois, elabore uma histria em
quadrinhos sobre o seguinte tema: Como temos cuidado da gua? (p.56). Num tpico
intitulado Hora da Leitura consta um texto denominado Economizar gua.
129
Figura 13: pginas 52, 53 e 54 do Livro Didtico de Cincias
130
Figura 14: pgina 55 do Livro Didtico de Cincias
131
Figura 15: pginas 56 e 57 do Livro Didtico de Cincias
Constata-se que os autores tiveram uma preocupao com os contedos atitudinais,

neste caso, estimular hbitos, atitudes e comportamentos voltados para o uso racional da gua.
Esta iniciativa est de acordo com uma das indicaes do artigo 1 da Poltica Nacional de
Educao Ambiental, Lei n 9795, de 27 de abril de 1999 que estabelece a Educao
Ambiental como:
[...] os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores
sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a
conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade. (BRASIL, 1999)
Apesar da relevncia de se trabalhar com os contedos atitudinais, constatamos uma

fragilidade na abordagem dos contedos conceituais. Por mais que os autores motivem a
realizao de discusses sobre o uso da gua, o futuro da gua, o cuidado para evitar o
desperdcio e a poluio da gua no cotidiano, primordial o aprofundamento do referencial
terico. Em algumas situaes atribuda ao aluno a tarefa de pesquisar em notcias de
132
jornais sobre a utilizao da gua (p. 56). A realizao de pesquisa pelo aluno uma
atividade importante, conforme aponta Libneo (1994), contudo essencial ter alguns
cuidados, por exemplo: avaliar a qualidade dos materiais de pesquisa, os textos produzidos
pela mdia. Por outro lado, espera-se que os livros didticos apresentem contedos conceituais
e que os professores tenham domnio da matria para que os alunos tenham acesso aos
conhecimentos cientficos. A inteno que as interpretaes da realidade no fiquem
restritas ao senso comum.
fundamental, portanto, uma ateno maior para com o aprofundamento dos
contedos para que os alunos possam compreender e intervir na realidade. Dias (2000,p.111),
elenca entre os objetivos da Educao Ambiental:
1- Conscincia: ajudar os indivduos e grupos sociais a sensibilizarem-se e a
adquirirem conscincia do meio ambiente global e suas questes;
2- Conhecimento: a adquirirem diversidade de experincias e compreenso
fundamental sobre o meio ambiente e seus problemas;
3- Comportamento: a comprometerem-se com uma srie de valores, e a sentirem
interesse pelo meio ambiente, e participarem da proteo e melhoria do meio
ambiente;
4- Habilidades: adquirirem habilidades necessrias para identificar e resolver
problemas ambientais;
5- Participao: proporcionar [...] a possibilidade de participarem ativamente das
tarefas que tm por objetivo resolver os problemas ambientais.
Ainda, no mdulo 5 do Livro didtico de Cincias, so apresentadas discusses sobre

as doenas que a populao enfrenta em consequncia da contaminao da gua, como a
Diarreia e a Clera. Discute-se tambm, a proliferao do mosquito da Dengue, em gua
limpa e parada. Estes temas so abordados tendo como referncia adaptaes de textos
jornalsticos.
133
Figura 16: pginas 58 e 59 do Livro Didtico de Cincias
O mdulo seguinte concentra suas atividades no tratamento da gua, com uma

pergunta inicial: Ser que essa gua boa para beber?, mostrando uma continuidade nas
discusses apontadas pelo livro.
134
Neste mdulo, por apresentar como ncora o tratamento da gua, algumas atividades
prticas nas pginas 63 a 70 so sugeridas aos alunos, como a construo de uma maquete do
sistema de gua de uma cidade, maneiras de separar misturas decantao e filtrao e
simulao de uma rede de distribuio de gua.
135
O aluno convidado a realizar atividades prticas, sejam elas individuais ou em grupo,

porm no se percebe um aprofundamento terico para subsidiar estas aes, exigindo do
professor um trabalho complementar.
O mdulo 10 (p.104 do Livro Didtico de Cincias.), que tem como ttulo: O sal e a
gua contempla uma discusso sobre a obteno do sal e a presena dele no mar. So
apresentadas fotos do trabalho em uma salina (p. 106) e sugerida pesquisa [...] sobre salinas e
explorao de sal no Brasil (p.107)
Algumas cidades, como por exemplo, Barcelona (Espanha), Riad (Arbia Saudita),
Perth (Austrlia Ocidental) e Nicsia (Turquia) utilizam para o abastecimento a gua
proveniente de processo de dessalinizao. Ao tratar do sal e a gua seria enriquecedor que o
livro didtico abordasse tambm este assunto.
136
Atravs do subttulo Os caminhos da gua (p. 110), o livro instiga o aluno a discutir
com seus colegas sobre o que acontece com a gua que evapora. So apresentadas vrias
questes: O que vocs acham que existe nas nuvens? De que vocs acham que as nuvens
so formadas? De onde vocs acham que vem a gua das chuvas? Estes questionamentos
so seguidos de um pequeno trecho adaptado do livro Por qu? Clima, Editora tica.
(p.110).
solicitado ao aluno a organizao um quadro para comparar seus conhecimentos
prvios aos identificados no texto a respeito das questes.
So apresentadas ilustraes a respeito do Ciclo da gua na natureza, porm as

informaes no so aprofundadas.
137
A respeito disso, Tundisi (2003, p.5) afirma que o ciclo hidrolgico um dos
princpios mais importantes quando se refere a disponibilidade de gua potvel no planeta.
Por meio desse ciclo que a gua realiza sua movimentao e renovao na terra. Dessa forma,
importante que esse tema seja abordado com profundidade, em adequao a condies
cognitivas dos alunos e direcionamento por parte do professor, para que o aluno compreenda a
presena da gua no seu contexto vivido e a importncia da gua potvel para manuteno da
vida humana.
138
Como concluso deste mdulo, apresenta-se uma discusso sobre a gua slida e o
conceito de solidificao, com fotos a respeito do momento em que a gua est no estado
lquido e passa para o estado slido, a exemplo do que feito ao colocar uma forma de gelo
no congelador de uma geladeira. Percebe-se que o livro no faz uma ligao com o tema
abordado na pgina anterior, ou seja, o ciclo hidrolgico e suas fases.
Diante da descrio dos contedos e atividades presentes na coleo Aprendendo
Sempre: Cincias a gua entendida como um elemento essencial para o dia a dia do ser
humano e que precisa ser utilizada de maneira racional para que no venha a faltar. Os
conceitos priorizados nos captulos dizem respeito ao uso da gua nas atividades cotidianas,
situaes de economia e abastecimento de gua, as doenas transmitidas pela gua, o sal e a
gua, o ciclo da gua e os seus estados fsicos.
Em geral, a coleo procura contemplar vrias questes a respeito do tema gua,
porm so observadas algumas lacunas necessitando da interveno do professor para que o
aluno adquira conhecimentos essenciais para compreender e intervir na realidade.
4.4.4.1.2 - Livro Didtico de Geografia

A coleo Asas para voar Geografia pertence ao Programa Nacional do Livro
Didtico (PNLD 2010-2012), sendo recomendada pelo Guia Nacional do Livro Didtico para
a rea de Geografia, conforme apresenta o perfil sobre a coleo em questo:
A alfabetizao para a leitura e interpretao de mapas constitui eixo estruturador e

utilizada para realizar a anlise geogrfica em todos os volumes. A coleo
promove um estudo integrado entre as diferentes escalas geogrficas, levando em
conta o conhecimento da criana sobre o lugar em que vive. Considerando o aluno
sujeito da aprendizagem, estimula a construo do conhecimento geogrfico com o
sentido de aprender para a vida. Alm disso, oferece instrumentos para articular a
aprendizagem conceitual com o desenvolvimento de habilidades, a
interdisciplinaridade e o tratamento de temas transversais. (BRASIL, 2009, p.35).
A coleo Asas para voar Geografia contempla quatro volumes que atendem os
alunos do 2 ano ao 5 ano. O volume do quarto ano contm quatro unidades e cada unidade
possui dois captulos, alm de oferecer ao aluno 128 pginas impressas em formato de livro
brochura.
Conforme o Guia Nacional do Livro Didtico - Geografia:
139
Os contedos so organizados em diferentes sees: Hora da roda busca despertar

o interesse do aluno e verificar o que ele sabe sobre o que vai ser estudado; Agora
eu sei que [...] aparece em todos os volumes e prope a sistematizao do que foi
estudado; Projeto contm proposta de investigao, pesquisa e trabalho em equipe
ao final das unidades; Leia mais apresenta textos, poemas e letras de canes que se
relacionam aos temas estudados; Saiba mais rene textos ou atividades elaboradas
para ampliar o estudo; Pesquise prope sugestes para estimular novos estudos;
Explore instiga a fazer descobertas e comparaes; Divirta-se aborda de maneira
ldica e divertida as questes estudadas, apresentando jogos com os contedos.
Cada volume traz ainda sugestes de leitura, referncias bibliogrficas e glossrio.
(Grifos do autor). (BRASIL, 2009, p.35-36)
Assim, o volume do quarto ano da Coleo Asas para Voar Geografia apresenta
alguns aspectos do tema gua, em uma unidade denominada O ser humano e a natureza.
Esta unidade apresenta um captulo intitulado: Usar sem abusar: gua, fonte de vida.
O texto iniciado com uma afirmao sobre a importncia da gua: [...] a gua um
recurso natural essencial para todos os seres. Sem gua no haveria vida na Terra [...].
( p.56).
Destacamos como assuntos enfatizados nesse captulo a quantidade de gua presente
na superfcie terrestre e a presena dessa gua no ciclo hidrolgico, conforme o excerto
abaixo:
[...] A maior parte da superfcie terrestre constituda por gua: cerca de 70% so
oceanos e mares. por isso que se diz que deveria se chamar Planeta gua, em vez
de Planeta Terra. A gua percorre um caminho na natureza. Esse caminho
chamado ciclo da gua ou ciclo hidrolgico. [...] (Grifos do autor). (SIMIELLI,
2008, p.56)
Encontramos nos livros didticos de Cincias algumas discusses semelhantes a estas

citadas, mas importante questionarmos essas informaes. Nesse sentido, Raboni (2012)
alerta em seus estudos que, o professor deve ter cuidado ao afirmar a seus alunos que o nosso
planeta pode ser chamado de Planeta gua:
[...] a quantidade de gua no planeta de da superfcie, representando, porm,

apenas uma pequena cobertura de cerca de 4 quilmetros comparada a 6.400 km do
raio. Em geral essa informao causa perplexidade. Afinal, a Terra no um Planeta
gua. um planeta rocha, planeta terra, planeta metais, e assim por diante.
(RABONI, 2012, p.04. Grifos do Autor).
140
E o autor complementa que:
[...] Embora parea pouco, uma grande quantidade de gua. Mais do que isso, a
quantidade necessria para que a vida inteligente tenha sido possvel (...). Uma
quantidade de gua muito maior do que essa inviabilizaria a vida de grandes
animais, pois o planeta estaria literalmente debaixo dgua, e um dos fatores da
origem e manuteno da vida foi a existncia de terra firme. Se a quantidade de gua
fosse muito menor, teramos igualmente comprometidas as condies para o
desenvolvimento animal. (RABONI, 2012, p.04)
Outra discusso apresentada no livro didtico referente ao caminho da gua na

natureza; em outras palavras, o ciclo da gua ou ciclo hidrolgico. Esse assunto pertinente,
na medida em que possui ligao com a ideia de que a gua um recurso renovvel. A esse
respeito, Tundisi (2003) e Rebouas (2004) ressaltam que, a gua total do planeta sempre ser
a mesma, devido ao ciclo hidrolgico e o movimento da gua, dentro desse ciclo,
apresentado pelas fases slida, lquida e gasosa, sendo a fase lquida uma das mais
importantes, pois a que colabora na manuteno e permanncia dos seres vivos.
141
Figura 21: pgina 56 do Livro Didtico de Geografia
142
A representao do ciclo da gua poderia ser mais completa, por exemplo: no contm
o sol, no constata-se a interferncia humana e a gua subterrnea representada como se
fosse um rio. Com relao ao escoamento, a gua cai pela precipitao e escoa pelos poros
das rochas (gua subterrnea) e assim deveria ser representado.
Ressaltamos que, os docentes, ao se apropriarem deste livro para discutir temas como
o ciclo hidrolgico e a quantidade de gua disponvel na superfcie da terra devero realizar
uma discusso mais abrangente.
O livro em anlise apresenta uma imagem interessante a respeito da distribuio da
gua doce e salgada. Esta informao poderia ser complementada com contedos a respeito
143
da desigualdade de distribuio da gua doce no Brasil. Vale destaca tambm a deteriorizao

da gua pela ao antrpica, o que tem revelado a urgncia de aes para recuperar, conservar
e preservar os recursos hdricos.
Na sesso divirta-se, sugerida uma discusso, entre professor e alunos, sobre a
contaminao da gua. Neste contexto, apresentada uma histria em quadrinhos
protagonizada pelo personagem Chico Bento, da Turma da Mnica. A histria conta uma
situao em que Chico Bento, ao cavar um buraco na terra para a criao de um poo,
encontra gua, referindo-se supostamente presena de gua subterrnea. Porm este assunto
no retomado. No so feitas relaes com os contedos abordados.
144
Rebouas (2003) apresenta as guas subterrneas como uma das principais fontes de
abastecimento de algumas cidades pelo mundo. So pertinentes discusses para que o aluno
seja capaz de compreender os processos e consequncias da contaminao desta fonte tanto
nas reas urbanas e rurais.
Em relao aos usos da gua, este assunto comparece somente em um pargrafo do
livro, mencionando os usos para a agricultura, na indstria e para abastecer as casas.
A respeito da gua presente nas cidades, apresentada uma ilustrao adaptada de
como seria uma estao de tratamento de gua. Para ilustrar apresentada uma imagem
panormica de uma estao de tratamento de gua na cidade de So Paulo. Com a finalidade
de enriquecer as discusses, seria interessante que o livro trouxesse mais fotos de como so os
processos de tratamento da gua.
Destacamos como aspectos positivos deste livro a abordagem do tema gua, a partir do
contexto do local de moradia das crianas. Neste sentido, so realizados os seguintes
questionamentos: H rios ou lagos prximos ao lugar onde voc mora? As guas desses rios
ou lagos so limpas ou poludas? Como voc percebe que h poluio? De onde vem a gua
consumida em sua casa? E na escola? Prximo do lugar onde voc mora existe alguma
estao de tratamento de gua (ETA)? Qual o nome dela? (p. 59)
145
Outro assunto presente no livro didtico de Geografia faz referncia a poluio:

Grande parte da gua doce no Brasil est poluda. A poluio de rios e lagos vem do lixo,
dos esgotos domsticos e industrial, dos agrotxicos das lavouras, de produtos qumicos
usados na minerao e na indstria. (p.60)
146
147
Esta informao acompanhada de um mapa com o ttulo: Brasil Poluio dos

Rios, para que os alunos localizem e anotem os principais rios poludos do pas, com
destaque para a identificao no mapa de rios que passam pelo estado onde moram.
Com base nos estudos de Sobarzo (2008), que estabeleceu diretrizes para anlises do
tema resduo slidos nos Livros Didticos (como o tema entendido, conceitos priorizados e
metodologia de trabalho), com relao ao tema gua, os conceitos priorizados neste livro
dizem respeito ao Ciclo da gua ou Ciclo Hidrolgico, a quantidade de gua no planeta, a
poluio da gua e o desperdcio. A metodologia de trabalho tem como base o cotidiano do
aluno, com questionamentos e atividades que consideram a realidade das crianas. Esta
metodologia requer do docente que ele conhea as situaes da gua no contexto da cidade de
moradia.
Reflexes sobre a qualidade e a forma de se utilizar os livros didticos no interior das
escolas so fundamentais para um trabalho docente condizente com as questes ambientais,
principalmente no que tange a gua.
4.4.5 Avaliao
Quando nos referimos avaliao, os estudos de Freire (2004), Tardif (2011), Libneo
(1994), Zabala (1998) e Luckesi (2008) nos ajudam a refletir sobre esse tema, sempre
considerando a avaliao como um processo contnuo de acompanhamento da aprendizagem,
no sentido de que as aes do professor favoream a tomada de deciso diante das
dificuldades apresentadas pelos alunos para que os mesmos efetivamente
dominem
conhecimentos, habilidades e atitudes.

Luckesi (2008) destaca que, quando se reflete sobre a avaliao no contexto escolar, a
principal ideia que se atribui a obteno de notas e conceitos por meio da aplicao de
exames e provas e, ainda, a promoo ou reprovao dos alunos dentro do sistema escolar.
Contudo, por muito tempo, a avaliao foi vista como algo que pudesse punir e rotular os
alunos, o que provocava ameaa do professor aos alunos em relao aprendizagem dos
contedos.
A esse respeito, Zabala (1998) comenta que, com o desenvolvimento da literatura
pedaggica, reformas educacionais em diferentes pases e novas legislaes educacionais
proporcionaram uma nova reflexo sobre o papel da avaliao educacional. Desse modo,
148
encontramos diversas definies a respeito da avaliao educacional que remetem ao contexto

individual e grupal da sala de aula, bem como ao papel do professor para a aprendizagem do
aluno.
Moura e Barbosa (2011, p.204) e Zabala (1998) destacam que a avaliao deve ser
muito mais do que um momento para se mensurar os resultados efetivamente conquistados no
processo de ensino e aprendizagem. Segundo Libneo (1994, p.196):
[...] Podemos definir a avaliao escolar como um componente do processo de

ensino que visa, atravs da verificao e qualificao dos resultados obtidos,
determinar a correspondncia destes com os objetivos propostos, e da, orientar a
tomada de decises em relao s atividades didticas seguintes. [...]
Luckesi (2008) e Zabala (1998) distinguem a avaliao como sendo diagnstica

formativa e somativa.
A avaliao diagnstica consiste em proporcionar ao docente uma verificao sobre os
saberes e conhecimentos prvios dos alunos a respeito do assunto ou contedo a ser abordado
em sala de aula, bem como direcionar o planejamento do professor na escolha das
metodologias a serem adotadas, em conformidade aos objetivos que se espera alcanar em um
trabalho. A cada etapa do processo de ensino e aprendizagem, Libneo (1994) sugere que seja
realizada uma nova avaliao diagnstica com os alunos a respeito do que aprenderam com as
atividades e contedos desenvolvidos, para que os resultados sejam apreciados, as dvidas
possam ser esclarecidas e o estmulo aquisio de novos conhecimentos seja reafirmado
cada vez mais com os alunos, desmistificando, assim, a ideia da avaliao somente como um
processo punitivo e classificatrio diante do sistema escolar.
Embora seja importante a avaliao diagnstica, os relatos apresentados pelos quatro
docentes no fizeram meno a essa prtica. Nesse sentido, a no ocorrncia da avaliao
diagnstica fragiliza os trabalhos a respeito do tema gua, pois deixa de considerar os saberes
que a criana traz consigo, os saberes prvios que cada aluno possui sobre a gua.
Com o desenvolvimento das atividades e planejamentos constantes do docente para
atender as necessidades e resultados apresentados pelos alunos, a avaliao formativa
apresenta-se como um processo que permite a modificao e melhoria contnua do aluno que
se avalia, mostrando a ele o que j aprendeu, valorizando as suas caractersticas especficas e
proporcionando a ele o entendimento desse processo, que leva a crescimento e contato com
diversas propostas educacionais adequadas ao seu desenvolvimento.
149
Ainda, a partir das dificuldades e resultados demonstrados pelos alunos, o professor

consegue avaliar a sua prpria prtica, refletindo sobre as atividades e o que precisa planejar
para alcanar os objetivos propostos no incio das atividades, a fim de prosseguir na formao
dos alunos e almejar novas prticas docentes no contexto de sala de aula.
Conforme os dados obtidos nas entrevistas realizadas com os docentes, pde-se
perceber que o docente P.01 no avaliou especificamente seus alunos no que tange ao tema
gua, pois ainda no tinha trabalhado com este contedo. Os docentes P.02, P.03 e P.04
relataram que a avaliao a respeito do tema gua ocorreu no final do contedo, por meio de
uma avaliao escrita. O docente P.03 tambm realizou avaliaes informais durante a
abordagem do tema, a partir da participao dos alunos no decorrer das aulas.
Atrelada a avaliao no final dos contedos, o docente P.02 solicitou a seus alunos a
construo de uma maquete a respeito dos contedos trabalhados sobre gua. Destacamos que
essa prtica como um instrumento de avaliao muito significativa, pois, [...] possibilita
aos alunos expressarem-se por meio de diferentes linguagens (COMIT, [200-?], p.24) e
ainda, proporciona o trabalho em grupo, a investigao, a pesquisa e a interpretao dos temas
discutidos.
O docente P.02 comentou ainda que, ao propor a construo de uma maquete a
respeito do ciclo da gua no meio ambiente, seus alunos conseguiram assimilar o contedo e a
nomenclatura difcil, como: evaporao, condensao, ebulio, retratando na
maquete os principais aspectos. A atividade que foi feita em grupo proporcionou tambm um
momento de discusso, de troca de saberes entre os alunos para a confeco e finalizao do
material.
A construo de maquetes pode ser considerada como um valioso instrumento de
ensino-aprendizagem, pois [...] sugere uma alternativa ldica de representaes detalhadas
de ambientes com efeito de percepo do ambiente trabalhado. (ARAJO, 2011, p.2).
Um bom exemplo para a utilizao da maquete e que poderia ter comparecido na
prtica dos docentes entrevistados diz respeito s discusses sobre a captao, tratamento e
distribuio de gua, como sugerem os Parmetros Curriculares Nacionais da disciplina de
Cincias, apresentando as formas de captao da gua para o meio urbano e rural, o caminho
da gua at as estaes de tratamento e como ela chega em nossas casas, permitindo a
compreenso da gua no seu contexto vivido.
150
Os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Cincias apresentam as

maquetes como instrumentos de avaliao, pois por meio dessa atividade possvel [...]
avaliar se o aluno capaz de representar diferentes objetos de estudo por meio de: desenhos
ou maquetes, que guardem detalhes relevantes observados [...](BRASIL,1997, p.75).
Compartilhando ainda dos estudos de Libneo (1994, p.195), a avaliao [...] uma
tarefa didtica necessria e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a
passo o processo de ensino e aprendizagem. Porm, o que prevalece nos relatos dos docentes
que a avaliao realizada somente no trmino dos contedos, como um produto final.
A partir desses dados, pudemos perceber que os docentes P.02 e P.04 no realizaram
em seu contexto de sala de aula uma avaliao diagnstica a respeito do tema gua,
enfatizando a avaliao somente no final do processo, ou seja, a avaliao somativa.
Todavia, Zabala (1998), Libneo (1994) e Luckesi (2008) afirmam que a avaliao
deve ser uma prtica integrada ao processo de ensino e aprendizagem e no um momento
isolado, devendo ocorrer nos mais diversos momentos de trabalho.
[...] A verificao e a qualificao dos resultados da aprendizagem no incio, durante

e no final das unidades didticas, visam sempre diagnosticar e superar dificuldades,
corrigir falhas e estimular os alunos a que continuem dedicando-se aos estudos. [...]
(LIBNEO, 1994, p.203).
Conforme o relato do docente P.01, foram constatadas algumas dificuldades nos

trabalhos sobre gua em decorrncia da limitada capacidade de abstrao por parte dos
alunos o que dificulta a compreenso de alguns temas, como por exemplo, a quantidade de
gua no mar e no oceano. Para facilitar a compreenso relevante realizar experimentos,
construir maquetes, efetuar observaes da realidade, exemplificar, fazer analogias,
comparaes.
Os docentes P.02 e P.04 relataram que no encontraram dificuldades a respeito do
trabalho com o tema gua. Ambos consideraram que os alunos tiveram uma boa assimilao
dos contedos e demonstraram mudanas de atitudes na escola, no que tange ao uso racional
da gua potvel.
interessante observar que os docentes atuam em escolas diferentes, com alunos
heterogneos, com metodologias diferenciadas, porm alcanaram como ponto em comum a
mudana de atitude dos alunos. Foi unnime nos quatro relatos a constatao que os alunos
151
comearam a perceber a gua no seu cotidiano escolar, como por exemplo, usar o banheiro da
escola sem desperdcio na descarga sanitria, lavar as mos e utilizar pouca gua.
Outro aspecto relatado pelo docente P.04 referente mudana de atitude de seus
alunos fora da escola, ou seja, nos seus ambientes familiares. De acordo com o docente,
alguns alunos relataram que em suas casas tomam banhos mais rpidos pra no gastar muita
gua, alertam familiares sobre o desperdcio de gua, entre outras intervenes, sempre se
remetendo aos contedos aprendidos em sala de aula.
Por meio destes dados, percebe-se que os alunos iniciaram a construo de uma
Conscincia Ambiental. Loureiro(2012,p.111) realiza alguns apontamentos a respeito dessa
temtica, considerando a conscientizao como um:
[...] processo de tomada de conscincia (do eu e do mundo) por meio do dilogo,
problematizao da realidade, reflexo, conhecimento e interveno nas condies
existentes. No h conscientizao de um para o outro, mas entre pessoas que
interagem e atuam na realidade. [...] (LOUREIRO, 2012, p.111)
Logo, as crianas ao se apropriarem dos saberes a respeito da gua e, em particular, da

gua potvel, comeam a perceber tambm outros aspectos, como, por exemplo, quem so as
pessoas que utilizam de gua potvel no seu cotidiano, como a gua potvel disponibilizada
populao colaborando assim, para uma Educao Ambiental presente na vida das pessoas e
no s nos livros ou nas legislaes educacionais, voltando-se para a formao do ser
humano, com conhecimentos ecolgicos, cientficos e poltico-sociais. (LOUREIRO, 2012,
p.84).
152
CAPTULO 5: CONSIDERAES FINAIS
A realizao da pesquisa de Mestrado Educao Ambiental e gua: concepes e

prticas educativas em escolas municipais proporcionou o conhecimento de como a
Educao Ambiental, especificamente no que diz respeito ao tema gua, est sendo
desenvolvida no municpio de Presidente Prudente, com alunos do quarto ano.
Nossa sociedade enfrenta atualmente uma crise hdrica, a falta dos recursos hdricos
para as necessidades das pessoas em vrias partes do mundo. Essa crise provoca conflitos,
novas polticas e tenses ambientais que possuem como mote a gua, em decorrncia de
vrios fatores, tais como: crescimento populacional, processo de urbanizao, padres de vida
e de consumo desenfreados, poluio/contaminao, falta de planejamento do poder pblico e
de sensibilizao ambiental.
O Brasil um dos pases mais ricos em gua doce do planeta, contudo esta gua no
bem distribuda. O pas apresenta reas ricas de gua doce com poucos habitantes e por outro
lado, localidades mais populosas com disponibilidade insuficiente para atender a demanda.
A Organizao das Naes Unidas (ONU), aponta que 1,8 milhes de crianas com
menos de cinco anos de idade morrem no mundo por doenas veiculadas a gua, pela
poluio e contaminao desse recurso. Nesse sentido, so urgentes aes voltadas para a
qualidade e gratuidade da gua, bem como de recuperao e de uso eficiente deste recurso
para as necessidades do dia a dia.
Sendo assim, se faz necessria uma educao ambiental crtica, transformadora e
alinhada ao que preconiza a Poltica Nacional de Educao Ambiental no que tange a
construo de: [...] valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias
voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade. (BRASIL, 1999, p.01)
Ao longo dos ltimos 50 anos, a Educao Ambiental passou a ser pauta de eventos
de cunho social e poltico em vrias partes do mundo. Foram elaborados documentos
educacionais como instrumentos de combate a crise ambiental. Nestes documentos constam
posicionamentos de ambientalistas sobre a situao do planeta. Estudiosos, como Silva
(2009), Bortolozzi (1997), Sato e Carvalho (2005), Carvalho (2002), advertem sobre o que
poder acontecer se persistirem as relaes entre o homem e natureza pautadas na degradao
do ambiente.
153
Os Parmetros Curriculares Nacionais Temas Transversais (BRASIL, 1997)

afirmam que o trabalho com as questes ambientais na escola contribui para que os alunos
adquiram o hbito de zelar pela natureza e cumprir com suas responsabilidades de cidado.
Concordando com Loureiro (2012, p.84):
A Educao Ambiental no Brasil se volta assim, para a formao humana. O que
significa dizer que a esta cabe o conhecimento (ecolgico, cientfico e polticosocial) e o comportamento, mas, para que isso ocorra, deve promover
simultaneamente:
x a participao ativa das pessoas e grupos na melhoria do ambiente;
x a autonomia dos grupos sociais na construo de alternativas sustentveis;
x o amplo direito a informao como condio para a tomada de deciso;
x a mudana de atitudes;
x a aquisio de habilidades especficas;
x a problematizao da realidade ambiental.
Em conformidade com os objetivos pretendidos e os resultados auferidos com esta

investigao, conclumos que:
1)
Discutir o tema gua e a sua relevncia para a formao do aluno no sentido de
compreender e intervir na realidade:

x
A pesquisa apresentou um referencial terico sobre a gua no mundo, a gua no Brasil,
a gua no Estado de So Paulo, as bacias hidrogrficas, as atribuies do Comit de Bacias

Hidrogrficas, a situao da gua no municpio de Presidente Prudente e sobre a Educao
Ambiental e gua. A argumentao de que o tema gua um assunto primordial para a
formao do aluno compareceu durante toda a investigao.
2)
Avaliar como o tema gua comparece nos:
2.1 - Projetos Especiais dos Planos Diretores das escolas

x
As escolas investigadas contemplam a Educao Ambiental em seus projetos especiais,
contudo no apresentam projetos especficos sobre gua. Este assunto comparece

pontualmente, no recebendo ateno merecida.
2.2 - Livros didticos de Geografia e de Cincias:

x
Em geral, a fundamentao terica das duas colees insuficiente.
Os contedos so apresentados de maneira pontual.

154
A gua problematizada, mas alguns conceitos essenciais para a compreenso do
assunto no so evidenciados.
2.2.1 - Livro didtico de Geografia:

x
Aspecto positivo: abordagem do tema gua, a partir do contexto do local de moradia
das crianas. Neste sentido, so realizados questionamentos: H rios ou lagos prximos ao

lugar onde voc mora? As guas desses rios ou lagos so limpas ou poludas? De onde vem a
gua consumida em sua casa? E na escola? (p. 59 do livro didtico de Geografia)
x
Aspecto Negativo: abordagem incompleta do ciclo hidrolgico.
2.2.2 - Livro didtico de Cincias:

x
Aspecto positivo: os autores tiveram uma preocupao com os contedos atitudinais,
especificamente ao estimular hbitos, atitudes e comportamentos voltados para o uso racional

da gua.
x
Aspecto negativo: propor a realizao de experimentos e trabalhos em grupo um
aspecto importante, contudo, essas atividades no recebem embasamento terico para sua
realizao.
2.3 - Materiais enviados aos professores da Rede Municipal de Ensino para o trabalho
com a Educao Ambiental:
x
Os professores no citam os materiais produzidos pelo Comit de Bacias Hidrogrficas
do Pontal do Paranapanema CBH-PP (Atlas Brilho das guas; Cartilha: Conscientizao e

Sustentabilidade, Pelos Caminhos das guas e o Gibi do Projeto Pontal Verde Azul) que
apresentam uma valiosa contribuio ao abordar o tema gua de maneira contextualizada,
com informaes sobre a situao das guas no municpio e regio.
2.4 - Outros materiais indicados pelos docentes:

x
Globo terrestre e o Mapa Mundi: so utilizados para a localizao, comparao,
inferncias a respeito da quantidade de gua presente na terra, bem como a sua distribuio
entre os pases, porm os docentes devem estar atentos a esses materiais, realizando suas
discusses sempre com base em estudos cientficos.
155
Jornais e Revistas: so disponibilizados em todas as escolas investigadas. Contudo,
fundamental uma avaliao criteriosa da qualidade dos materiais utilizados, pois os contedos
veiculados so geralmente simplificados e nem sempre apresentam rigor terico.
3)
pertencentes s escolas pesquisadas sobre a Educao Ambiental e gua:

3.1 - Concepes e saberes:
x
Os docentes no tiveram durante a sua formao, inicial e continuada, contedos de
Educao Ambiental e gua. Deste modo, as concepes e saberes esto baseados

principalmente nos contedos dos livros didticos, em textos veiculados pela mdia, e em
pesquisas de sites na internet. Os docentes constroem saberes e prticas tambm pela prpria
vivncia, como indivduos inseridos na sociedade.
x
De modo geral, as concepes dos docentes dizem respeito a importncia da gua para
vida, o que requer cuidados para conserva-l.
3.2 - Prticas Educativas:

x
Relacionamos as prticas dos docentes com o que foi relatado nas entrevistas semi-
estruturadas ao question-los sobre as suas metodologias. As prticas relatadas so baseadas

nos seguintes procedimentos didticos: a aula expositiva, leitura de textos informativos ou
contidos nos Livros Didticos, pesquisas (na biblioteca da escola, na prpria sala de aula ou
na sala de informtica, com acesso a sites de busca na internet) e experimentos fsicoqumicos.
4)
fragilidades e as lacunas dos trabalhos desenvolvidos na Rede Municipal de Ensino:
4.1 - Experincias bem sucedidas (nas escolas investigadas):

x
Mudana de atitude dos alunos em relao ao consumo da gua no ambiente escolar e
em seu contexto familiar.

x
Tomada de conscincia dos alunos sobre o tema gua, bem como a presena desse
recurso para a qualidade de vida.
156
4.2 - Experincias bem sucedidas presentes na cidade de Presidente Prudente

x
Disponibilidade de visita ao simulador de chuva da CODASP.
Gibi elaborado pelo Projeto Pontal verde azul.
Trabalhos que o Centro de Cincias da FCT/UNESP desenvolve, estabelecendo
relaes entre os conhecimentos cientficos e os saberes escolares.

x
Materiais produzidos pelo CBH-PP.
4.3 - Fragilidades e lacunas dos trabalhos desenvolvidos na rede municipal de ensino:

x
Ausncia de projetos especficos sobre Educao Ambiental e gua.
Rotatividade dos docentes nas escolas, sem continuidade nos trabalhos.
Formao inicial e continuada dos docentes no acontece a respeito da Educao
Ambiental, com nfase no tema gua.

x
O tema gua no trabalhado no contexto da interdisciplinaridade.
Cabe a cada um de ns cumprir o seu papel frente s questes ambientais e

principalmente a gua, elemento essencial para a vida. Indivduos mais conscientes e atentos
s questes ambientais so capazes de contribuir no sentido de conservar, recuperar e
preservar os recursos hdricos.
A inteno ao realizarmos essa investigao no foi denunciar prticas docentes
errneas ou constranger os profissionais que atuam na Rede Municipal de Ensino.
Defendemos que o professor tem um papel essencial para a formao dos alunos, atravs de
prticas educativas alinhadas compreenso da realidade ambiental global e local.
Logo, se desejamos uma Educao Ambiental que mude atitudes e comportamentos,
e no apenas esse ltimo, devemos compreender como so os ambientes de vida,
qual a posio social ocupada pelos diferentes grupos e classes, como estes
produzem, organizam-se e geram cultura, bem como as implicaes ambientais
disso, para que uma mudana possa ser objetivada. Sem que as condies sejam
alteradas, ou, pelo menos, problematizadas no processo de adoo de novos
comportamentos, difcil que novas atitudes aconteam. (LOUREIRO, 2012, p.86)
O municpio de Presidente Prudente oferece as escolas municipais oportunidades de

complementao dos trabalhos sobre gua e Educao Ambiental. Destacamos, a
possibilidade de visitas ao Simulador de Chuva da CODASP e ao Centro de Cincias da
157
FCT/UNESP, a utilizao de Gibi do Projeto Pontal Verde Azul, e da cartilha

Conscientizao e Sustentabilidade. Compete a esses profissionais, conhecerem e
agregarem essas experincias aos seus cotidianos escolares.
De acordo com Penteado (2012), os ambientes escolares que se configuram na
atualidade devem ser reestruturados, transformando uma escola informativa em uma
escola formativa. Essas modificaes implicam em uma Educao que colabore na
formao de indivduos mais crticos e participantes nas decises sobre os problemas scioambientais.
O desafio promover a Educao Ambiental de qualidade, crtica, transformadora
em todos os ambientes escolares e em todos os nveis de ensino o que inclui a formao
universitria e continuada dos profissionais envolvidos.
Alm disso, acreditamos que investimentos para estabelecer parcerias entre a Rede
Municipal de Ensino e rgos competentes vinculados a questo da gua, como por exemplo,
o Comit de Bacias Hidrogrficas do Pontal do Paranapanema (CBH-PP), Organizaes NoGovernamentais, Secretaria Municipal e Estadual do Meio Ambiente, so oportunos no
sentido de qualificar o trabalho realizado sobre educao ambiental, especificamente sobre o
tema gua.
Com a realizao deste estudo, esperamos que os debates a respeito da Educao
Ambiental e o tema gua, principalmente no que tange a formao inicial e continuada dos
docentes no municpio de Presidente Prudente recebam maior ateno. Nesse contexto,
docentes comprometidos e com formao adequada sobre gua colaboram para a construo
de espaos formativos e na educao de indivduos mais preocupados com as questes
ambientais, o que possibilita novos caminhos para o futuro da sociedade.
158
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TRISTO, M. A educao Ambiental na formao de professores: redes de saberes. So

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TUCCI, C.E.M. Gesto da gua no Brasil. Braslia: UNESCO, 2001, 156p.
TUNDISI, Jos Galizia. gua no sculo XXI: enfrentando a escassez. So Carlos: RIMA,
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VASCONCELOS,S.D; SOUTO,E. O livro didtico de cincias no ensino fundamental

proposta de critrios para anlise do contedo zoolgico. Revista Cincia e Educao, v. 9,
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VEIGA,I.P.A. Perspectivas para reflexo em torno do Projeto Poltico-Pedaggico. In:

VEIGA, I.P.A; REZENDE, L.M.G.de.(org.). Escola: Espao do Projeto Poltico-Pedaggico.
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ZACKOWITZ, M.G. Origem da gua nas principais cidades do mundo. In: Revista National
Geographic Brasil. So Paulo, n 121, p.36-38, abril 2010. (Edio Especial).
171
ANEXOS
172
ANEXO 1 QUESTIONRIO
x Data: ___________
x E.M:_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
x Sexo: ( )M. ( )F
x Qual a sua formao?____________________________________________
x Possui formao em nvel superior? Se sim, qual?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
x Local de realizao da formao em nvel superior e ano de concluso:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
x Cursou especializaes, ps-graduao Lato ou Stricto Sensu? Se sim, qual o ano de

concluso e o local de realizao dos cursos.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
x J participou de cursos, palestras, ou oficinas que tratavam sobre a Educao

Ambiental e gua? Se sim, aponte quais foram e em qual ano.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
173
x Local de realizao dessa formao (Universidade, faculdades, Instituio)

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
x Voc utiliza o que aprendeu nestes cursos, palestras ou oficinas para a sua prtica
docente? ( )sim ( )no Como isso acontece?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
x Qual o seu tempo de servio como professor (Anos) e como professor do Ensino
Fundamental?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
x H quantos anos professor (a) efetivo nessa escola?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
x
Participou da elaborao do Plano Diretor e dos projetos especiais (2010-2012) da

escola? Se sim, como aconteceu a elaborao?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Obrigada pela sua participao.
174
ANEXO 2 ROTEIRO DA ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA

1- Voc realizou projeto especial ou desenvolveu algum tpico do seu plano de ensino sobre o
tema gua com alunos do quarto ano?
2- Na sua opinio, quais so os objetivos a serem alcanados com os alunos sobre o tema
gua?
3- Que contedos devem ser priorizados?
4- Qual a metodologia empregada?
5- Na sua prtica em sala de aula, quais so os materiais que utiliza para o trabalho sobre o
tema gua?
6- Voc avaliou os alunos? Em caso positivo, quais os instrumentos e critrios que se

utilizou?
7- Quais foram as principais dificuldades encontradas durante o desenvolvimento do trabalho?
8- Quais foram os resultados positivos obtidos?
9- O que voc faria diferente em aes futuras?
10- Para voc professor (a), qual a sua concepo sobre gua?
11- Gostaria de dizer algo que no perguntei a respeito do seu trabalho sobre gua?
Obrigada pela sua participao.
175

Ananias NT Me Prud

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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

NATLIA TEIXEIRA ANANIAS

EDUCAO AMBIENTAL E GUA: CONCEPES E

Dissertao de Mestrado apresentada ao

Ananias, Natlia Teixeira.

Ao Prof. Dr. Antonio Jaschke Machado (depto. Geografia FCT/UNESP) pela

Construir uma nova educao, passando pelas

ANANIAS, N. T. Educao Ambiental e gua: Concepes e Prticas Educativas em

ANANIAS, N. T. Environmental Education and Water: Concepts and Educational

Keywords: Environmental Education, Elementary School, Water.

Figura 1: As 12 Regies Hidrogrficas Brasileiras ..................................................................40

Figura 21: pgina 56 do Livro Didtico de Geografia............................................................142

Grfico 1: Diversos usos da gua no mundo.............................................................................27

Quadro 1: Origem da gua nas principais cidades do mundo..................................................29

HTPC Hora de trabalho pedaggico coletivo

SABESP Companhia de Saneamento Bsico do Estado de So Paulo

4.4.4 Materiais Didticos ......................................................................................................... 119

O desenvolvimento da pesquisa recebeu respaldo do Comit de tica em Pesquisa da FCT/UNESP, conforme o

municpio de Presidente Prudente-SP. Em conformidade com a Poltica Nacional de Recursos

O desafio o de aceitar que uma pesquisa pode no resolver os dilemas ambientais,

O tema gua um assunto constantemente em pauta no cotidiano dos cidados,

A Educao Ambiental no Brasil fruto da realizao de discusses e documentos

O desenvolvimento da Educao Ambiental no Ensino Fundamental deve ocorrer de

Art. 11. A dimenso ambiental deve constar dos currculos de formao de

Espera-se que o professor tenha acesso a uma formao adequada e seja

Discutir o tema gua e a sua relevncia para a formao do aluno no sentido de

Considerar e avaliar as concepes, saberes e prticas educativas dos professores

Apresentar e problematizar os resultados, as experincias bem sucedidas, as

Escolhemos como local para a realizao da pesquisa o municpio de Presidente

CAPTULO 1- GUA: ELEMENTO ESSENCIAL PARA A VIDA

1.1 gua no mundo

O termo gua refere-se, regra geral, ao elemento natural, desvinculado de qualquer

A gua considerada um elemento essencial para a vida de um indivduo. A sua

Grfico 1: Diversos usos da gua no mundo

O ciclo hidrolgico o princpio unificador fundamental de tudo o que se refere

O predomnio das diferentes fontes de abastecimento decorre das condies climticas

Cidade do Mxico (Mxico)

Quadro 1: Origem da gua nas principais cidades do mundo

Por meio do quadro apresentado possvel perceber que, em relao fonte de

As reservas de guas potveis subterrneas e de superfcie, por mais que estejam

Quadro 2: Pases com mais gua ( m por habitante)

Quadro 3: Pases com menos gua ( m por habitantes)

Apontamentos feitos por Bortolozzi (1997), Tundisi (2003) e Rebouas et al (2002)

Modernamente, o conflito mais grave da gua vivenciado por Israelenses e

Alguns estudiosos, como Kingsolver (2010), problematizam ainda mais a questo da

[...] Crescimento populacional e rpida urbanizao; diversificao dos usos

A Organizao das Naes Unidas (ONU), em seu relatrio Sick Water5(2010),

[...] o papel do educador em seu espao de vivncia de fundamental importncia,

Os dados explicitados apontam um panorama de como a gua se apresenta em alguns

1.2 A gua no Brasil: aspectos gerais

Mais informaes no site: http://www.unwater.org . Acesso em Janeiro de 2012.

[...] est localizado na regio centro-leste da Amrica do Sul, entre 12 e 35 de

Um aqufero caracterizado basicamente por um conjunto de rochas arenticas9

Fonte: < http://www.censo2010.ibge.gov.br/dados_divulgados/. > Acesso em Junho 2012.

Regio Nordeste: a escassez de gua para a populao algo preocupante, causando

Regio Centro-Oeste: uma rea de aproximadamente 200.000km, com uma alta

disponveis. A regio do Pantanal a nica no mundo que possui um sistema de

Ao considerarmos o levantamento de Tundisi (2003), cada regio do pas, em funo

O crescimento populacional, o processo de urbanizao das ltimas dcadas, bem

tomada pelos rgos pblicos no a de recuperao da rea, mas a escolha de um

A respeito dos diversos usos da gua, o Relatrio da Situao da gua no Brasil

Grfico 2: Usos da gua no Brasil

A grande maioria dos sistemas de irrigao em operao em nosso pas no foi