Matemática para o Ensino Médio

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
MATEMTICA
ENSINO MDIO
Este livro pblico - est autorizada a sua reproduo total ou parcial.
Governo do Estado do Paran

Roberto Requio
Secretaria de Estado da Educao
Mauricio Requio de Mello e Silva
Diretoria Geral
Ricardo Fernandes Bezerra
Superintendncia da Educao
Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde
Departamento de Ensino Mdio
Mary Lane Hutner
Coordenao do Livro Didtico Pblico
Jairo Maral
Depsito legal na Fundao Biblioteca Nacional, conforme Decreto Federal n.1825/1907,

de 20 de Dezembro de 1907.
permitida a reproduo total ou parcial desta obra, desde que citada a fonte.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Avenida gua Verde, 2140 - Telefone: (0XX) 41 3340-1500
e-mail: dem@seed.pr.gov.br
80240-900 CURITIBA - PARAN
Catalogao no Centro de Editorao, Documentao e Informao Tcnica da SEED-PR
Matemtica / vrios autores. Curitiba: SEED-PR, 2006. p. 216

ISBN: 85-85380-39-X
1. Matemtica. 2. Ensino mdio. 3. Ensino de matemtica. 4. Nmeros e lgebra.
5. Funes. 6. Geometrias. 7. Tratamento da informao. I. Folhas. II. Material de apoio pedaggico. III. Material de apoio terico. IV. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. V. Ttulo.
CDU 51+373.5
2. Edio
IMPRESSO NO BRASIL
DISTRIBUIO GRATUITA
Autores
Alice Kazue Takahashi Lopes
Claudia Vanessa Cavichiolo
Daisy Maria Rodrigues
Donizete Gonalves da Cruz
Loreni Aparecida Ferreira Baldini
Marcia Viviane Barbetta Manosso
Mrian Longaretti
Neusa Idick Scherpinski
Roberto Jos Medeiros Junior
Equipe tcnico-pedaggica
Claudia Vanessa Cavichiolo
Donizete Gonalves da Cruz
Fabiana Anciutti Orreda
Lisiane Cristina Amplatz
Marcia Viviane Barbetta Manosso
Renata Cristina Lopes
Assessora do Departamento de Ensino Mdio
Agnes Cordeiro de Carvalho
Coordenadora Administrativa do Livro Didtico Pblico
Edna Amancio de Souza
Equipe Administrativa
Mariema Ribeiro
Sueli Tereza Szymanek
Tcnicos Administrativos
Alexandre Oliveira Cristovam
Viviane Machado
Consultor
Carlos Roberto Vianna
Leitura Crtica
Valdeni Soliani Franco UEM
Colaboradoras
Anne Eloise Stelmachuck
Silvia Regina Alcntara
Consultor de direitos autorais
Alex Sander Hostyn Branchier
Reviso Textual
Luciana Cristina Vargas da Cruz
Renata de Oliveira
Projeto Grfico e Capa
Eder Lima / cone Audiovisual Ltda
Editorao Eletrnica
cone Audiovisual Ltda
2007
Carta do Secretrio
Este
Livro Didtico Pblico chega s escolas da rede como resultado

do trabalho coletivo de nossos educadores. Foi elaborado para atender
carncia histrica de material didtico no Ensino Mdio, como uma
iniciativa sem precedentes de valorizao da prtica pedaggica e dos
saberes da professora e do professor, para criar um livro pblico, acessvel,
uma fonte densa e credenciada de acesso ao conhecimento.
A motivao dominante dessa experincia democrtica teve origem na
leitura justa das necessidades e anseios de nossos estudantes. Caminhamos
fortalecidos pelo compromisso com a qualidade da educao pblica e
pelo reconhecimento do direito fundamental de todos os cidados de
acesso cultura, informao e ao conhecimento.
Nesta caminhada, aprendemos e ensinamos que o livro didtico no
mercadoria e o conhecimento produzido pela humanidade no pode ser
apropriado particularmente, mediante exibio de ttulos privados, leis
de papel mal-escritas, feitas para proteger os vendilhes de um mercado
editorial absurdamente concentrado e elitista.
Desafiados a abrir uma trilha prpria para o estudo e a pesquisa,
entregamos a vocs, professores e estudantes do Paran, este material de
ensino-aprendizagem, para suas consultas, reflexes e formao contnua.
Comemoramos com vocs esta feliz e acertada realizao, propondo,
com este Livro Didtico Pblico, a socializao do conhecimento e dos
saberes.
Apropriem-se deste livro pblico, transformem e multipliquem as suas
leituras.
Mauricio Requio de Mello e Silva

Secretrio de Estado da Educao
Aos Estudantes
Agir no sentido mais geral do termo significa tomar iniciativa, iniciar, imprimir movimento a alguma coisa. Por
constiturem um initium, por serem recm-chegados e iniciadores, em virtude do fato de terem nascido, os homens
tomam iniciativa, so impelidos a agir. (...) O fato de que o
homem capaz de agir significa que se pode esperar dele o inesperado, que ele capaz de realizar o infinitamente
improvvel. E isto, por sua vez, s possvel porque cada
homem singular, de sorte que, a cada nascimento, vem
ao mundo algo singularmente novo. Desse algum que
singular pode-se dizer, com certeza, que antes dele no
havia ningum. Se a ao, como incio, corresponde ao fato do nascimento, se a efetivao da condio humana
da natalidade, o discurso corresponde ao fato da distino
e a efetivao da condio humana da pluralidade, isto ,
do viver como ser distinto e singular entre iguais.
Hannah Arendt
A condio humana
Este o seu livro didtico pblico. Ele participar de sua trajetria pelo
Ensino Mdio e dever ser um importante recurso para a sua formao.
Se fosse apenas um simples livro j seria valioso, pois, os livros registram e perpetuam nossas conquistas, conhecimentos, descobertas, sonhos. Os livros, documentam as mudanas histricas, so arquivos dos
acertos e dos erros, materializam palavras em textos que exprimem, questionam e projetam a prpria humanidade.
Mas este um livro didtico e isto o caracteriza como um livro de ensinar e aprender. Pelo menos esta a idia mais comum que se tem a respeito de um livro didtico. Porm, este livro diferente. Ele foi escrito a
partir de um conceito inovador de ensinar e de aprender. Com ele, como
apoio didtico, seu professor e voc faro muito mais do que seguir o livro. Vocs ultrapassaro o livro. Sero convidados a interagir com ele e
desafiados a estudar alm do que ele traz em suas pginas.
Neste livro h uma preocupao em escrever textos que valorizem o
conhecimento cientfico, filosfico e artstico, bem como a dimenso histrica das disciplinas de maneira contextualizada, ou seja, numa linguagem que aproxime esses saberes da sua realidade. um livro diferente
porque no tem a pretenso de esgotar contedos, mas discutir a realidade em diferentes perspectivas de anlise; no quer apresentar dogmas,
mas questionar para compreender. Alm disso, os contedos abordados
so alguns recortes possveis dos contedos mais amplos que estruturam
e identificam as disciplinas escolares. O conjunto desses elementos que
constituem o processo de escrita deste livro denomina cada um dos textos que o compem de Folhas.
Em cada Folhas vocs, estudantes, e seus professores podero construir, reconstruir e atualizar conhecimentos das disciplinas e, nas veredas
das outras disciplinas, entender melhor os contedos sobre os quais se
debruam em cada momento do aprendizado. Essa relao entre as disciplinas, que est em aprimoramento, assim como deve ser todo o processo de conhecimento, mostra que os saberes especficos de cada uma
delas se aproximam, e navegam por todas, ainda que com concepes e
recortes diferentes.
Outro aspecto diferenciador deste livro a presena, ao longo do texto, de atividades que configuram a construo do conhecimento por meio
do dilogo e da pesquisa, rompendo com a tradio de separar o espao
de aprendizado do espao de fixao que, alis, raramente um espao de
discusso, pois, estando separado do discurso, desarticula o pensamento.
Este livro tambm diferente porque seu processo de elaborao e
distribuio foi concretizado integralmente na esfera pblica: os Folhas
que o compem foram escritos por professores da rede estadual de ensino, que trabalharam em interao constante com os professores do Departamento de Ensino Mdio, que tambm escreveram Folhas para o livro, e com a consultoria dos professores da rede de ensino superior que
acreditaram nesse projeto.
Agora o livro est pronto. Voc o tem nas mos e ele prova do valor
e da capacidade de realizao de uma poltica comprometida com o pblico. Use-o com intensidade, participe, procure respostas e arrisque-se a
elaborar novas perguntas.
A qualidade de sua formao comea a, na sua sala de aula, no trabalho coletivo que envolve voc, seus colegas e seus professores.
Ensino Mdio
Sumrio

Apresentao Geral.......................................................................10
Contedo Estruturante: Nmeros e lgebra

Introduo...................................................................................12
1 Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?........................................................15
Contedo Estruturante: Funes

Introduo...................................................................................26
2 Energia Eltrica: clculos para entender o quanto

se gasta e o quanto se paga...........................................................29
3 Condomnio Horizontal ou Loteamento Fechado?................................39

4 Riscos de acidentes e expectativa de vida .........................................53
5 Matemtica, msica e terremoto, o que h em comum?.......................65
6 $$$ Quem mexeu no meu bolso? $$$............................................77
Matemtica
7 Qual o prximo nmero?.............................................................93
8 A rede e o ser...........................................................................107
9 Venha navegar por outros mares!...................................................121
10 Rodando a roda.........................................................................137
Contedo Estruturante: Geometrias

Introduo.................................................................................150
11 A beleza das formas....................................................................153
12 Se ficar, o cupim come... se tirar, a casa cai?...................................165
13 Qual matemtica est presente no resgate do barco?.........................179
Contedo Estruturante: Tratamento da Informao

Introduo.................................................................................192
14 Leitura, Imagem e Informao.......................................................195
15 Arte de Contar...........................................................................207
16 Sonho Assegurado?....................................................................223
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Apresentao
Ao longo de todos esses anos, voc tem estudado Matemtica e,

provavelmente, consegue reconhecer algumas situaes em que ela
fundamental e est mais evidente. Diante das situaes vivenciadas no
cotidiano de seus estudos e pesquisas, voc j se questionou sobre:
O que Matemtica? Para que ela serve? Quando vou us-la?
Parece difcil pensar respostas em poucas palavras porque a impresso que temos que sempre poderemos complement-las. Isto se
deve ao fato da Matemtica ter sido construda ao longo da histria da
humanidade e quase sempre relacionada com outras reas do conhecimento. E voc faz parte dessa histria de construo! Alguma vez voc j pensou sobre isso?
A matemtica uma cincia que provm da construo humana,
seus conceitos surgiram da necessidade do homem resolver situaesproblema. Essas situaes normalmente esto relacionadas com outras
reas, mas nem sempre, em momentos que ficamos diante de uma situao real, percebemos que estamos usando conceitos matemticos,
mas eles esto presentes. Afinal, a matemtica no apenas uma disciplina, uma forma de pensar que deve estar ao alcance de todos. Sendo assim, somos capazes de aprender matemtica, independente do
meio social que estamos inseridos, uma vez que ela parte integrante
de nossas razes culturais.
Contemplamos neste livro os contedos estruturantes Nmeros
e lgebra, Funes, Geometrias e Tratamento da Informao , os
quais no se esgotam nas abordagens escolhidas pelos autores, sendo
possveis muitas outras.
Optamos por no apresentar, sempre que possvel, as definies e
demonstraes das relaes matemticas, para que voc, aluno, participe da construo das mesmas e que, dessa forma, a matemtica lhe
possibilite leituras de mundo, contribuindo na formao do seu pensamento matemtico crtico, o qual influi nas tomadas de decises em
diversas aes do cotidiano. E por que essa concepo para se abordar contedos de matemtica?
Isso se deve ao fato de que no ensino da Matemtica escolar tem se
enfatizado mtodos que se fundamentam no rigor das demonstraes
matemticas. Essa prtica favorece o carter meramente utilitrio, que
Matemtica
cria condies para o manejo mecnico do objeto matemtico de forma a resolver situaes-problema, sem a devida preocupao de buscar a validade e aceitao cientfica.
Elaboramos esses textos com o objetivo de que voc, estudante,
conceba a Matemtica como uma cincia a ser experienciada. Assim,
possvel vivenci-la por meio de situaes-problema do seu cotidiano,
possibilitando a explorao dos conceitos matemticos atravs de atividades, pelas quais possa entender os seus significados.
Nessa concepo, valorizam-se as distintas maneiras de manifestao do conhecimento matemtico, ou seja, as quantidades e as formas espaciais como meio para produzirmos um raciocnio e uma lgica matemtica a partir das situaes ligadas s nossas experincias
pessoais e coletivas.
Essas idias aqui defendidas nos permitem pensar em uma prtica
de ensino de matemtica numa perspectiva crtica, que articula o conhecimento matemtico com as outras reas, contribuindo na soluo
de problemas presentes no meio social, poltico, econmico e histrico no qual nos inserimos.
No ensino da Matemtica, a abordagem experienciada pelo valor
formativo possibilita a voc, estudante, criar no seu imaginrio, uma
heurstica que, por meio da elaborao de hipteses, oriente a busca
de solues para as situaes-problema. Uma abordagem interessante
para ns a que leva em considerao o valor esttico. Esta, possibilita por meio da geometria, intervir na mudana do espao onde circulamos e vivemos, resultado do esprito inventivo do ser humano, que
faz a pessoa perceber a beleza atravs da apreciao, sensibilidade e,
por conseguinte, de estados emocionais diversos.
As produes que fazem parte deste Livro Didtico Pblico da Disciplina de Matemtica, procuram partir de situaes de nossa vivncia e consideram a investigao matemtica como fundamento terico-metodolgico para direcionar a prtica docente. Sendo assim, ao
resolver um problema matemtico, pensamos nos estudantes usando
etapas, tais como: a observao, a explorao, a formulao de conjecturas, a pesquisa terica, a confirmao das conjecturas e, finalmente,
a validao ou refutao das conjecturas.
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Introduo
Nmeros e lgebra
Voc j deve ter se perguntado: quando surgiram os Nmeros?
Quando surgiu a lgebra? Houve uma data que demarcou o incio
desses conhecimentos matemticos?
Os nmeros esto presentes na vida do homem desde tempos
remotos. Esses tempos so denominados Idade da Pedra e Paleoltico.
Nesse perodo, o homem vivia em condies semelhantes dos animais,
sendo que sua atividade principal era recolher alimentos para sua
sobrevivncia. No transcorrer de sua histria, passou a fabricar alguns
instrumentos utilizados na caa e na pesca e desenvolveu linguagens
que possibilitavam a comunicao. A partir do momento que o homem
passou da simples coleta de alimento para a produo do mesmo,
ou seja, alm da caa e da pesca, comeou a utilizar a agricultura,
ocorreram progressos no conhecimento de valores numricos e
passaram a conhecer noes de relaes espaciais.
A produo do alimento por meio da atividade agrcola foi uma
transformao fundamental e a ao do homem sobre a natureza
passou de passiva ativa, isto , os homens caadores e pescadores
foram substitudos pelos homens agricultores iniciou-se assim, um
novo perodo da Idade da Pedra, o Neoltico.
A agricultura criou um novo modo de vida. As idias de contagem
se desenvolveram, outros povos adotaram os conceitos e criaram seus
sistemas de numerao, entre eles, citamos os sumrios, babilnios,
egpcios, gregos, romanos, hebraicos, maias, chineses, indianos e
rabes. Sem dvida, a inveno do sistema de numerao conhecido
hoje, que parece uma aptido inata no homem, tem uma histria
excitante que varou sculos.
A lgebra, importante captulo da cincia Matemtica, desenvolveuse sob influncias de vrias culturas. H registros na literatura da Histria
da Matemtica que os babilnios, por volta de 2000 a.C., acumulavam
razovel quantidade de material que hoje pode ser classificada como
Matemtica
lgebra elementar. So as primeiras consideraes que a humanidade

fez a respeito de idias que se originaram de simples observaes,
provenientes da capacidade humana de reconhecer configuraes
fsicas e geomtricas, comparar formas, tamanhos e quantidades. As
idias algbricas evoluram e pode-se mencionar a lgebra egpcia,
babilnica, pr-diofantina, diofantina, chinesa, hindu, arbica e da
cultura europia renascentista. Cada lgebra evidenciou elementos
caractersticos que expressam o pensamento algbrico de cada cultura.
Tais idias se desenvolveram e configuraram a lgebra como importante
meio para as pessoas resolverem problemas.
Dessa forma, somar, subtrair, multiplicar, dividir, agrupar, desagrupar,
algebrizar so termos que se fazem presentes no dia-a-dia. Desde os
primeiros dias de vida, os nmeros fazem parte de nossa vida: nasceu
dia 05 de dezembro, s 19h55min, com 47 cm e 3,375 kg. Voc sabia
que at nota de 0 a 10 os recm nascidos recebem? Ento, por que, s
vezes parece que a matemtica to distante e sem sentido?
A inteno que voc perceba a matemtica como uma construo
decorrente da ao humana, fazendo com que regras e definies sejam
construdas pelos atores principais da ao: voc e seu professor, uma
dupla que tem muito a ensinar e muito a aprender.
No Folhas Um; dois; trs; 4,5;... ; 27 ? aborda-se de forma histrica a
necessidade que o homem tem e teve de resolver problemas nas mais
diversas situaes que experienciou. Experincia necessrio para pr
em ao as interaes entre voc e seu professor, para familiarizlo, ao processo de aquisio de novas informaes e conhecimentos
um processo que tem vrios aspectos, entre eles: a aprendizagem,
descoberta, criao e compreenso.
Pois bem, mos obra e vamos s descobertas!
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Ensino Mdio
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Nmeros e lgebra
Matemtica
1
Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?
Roberto Jos Medeiros Junior1
oc j parou para pensar sobre a origem dos nmeros?

J refletiu sobre o fato de, praticamente, tudo que est a sua volta ter,
em algum lugar, nmeros?
Colgio Estadual Conselheiro Zacarias - EFM -Curitiba - PR
Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?
15
Ensino Mdio
Fonte:Prova do ENEM 2003
Olhe a tira em quadrinhos abaixo:
Que recado Mafalda quis transmitir?

Voc j ouviu falar no tal indicador de desemprego?
Qual a relao entre o dedo indicador e o nmero trs mil?
Como voc acha que est o desemprego nos pases de primeiro
mundo?
Voc conhece algum que foi procurar trabalho fora do Brasil?
Voc j ouviu falar da PME? a Pesquisa Mensal de Emprego. Ela
fornece indicadores de mercado de trabalho e acompanha a dinmica
conjuntural de emprego e desemprego.
No incio do ano 1930, os livros para alunos das sries iniciais tratavam os desempregados como desocupados. Hoje o fenmeno do
desemprego considerado estrutural, isso significa que no possvel criar emprego para todas as pessoas, que o mundo est organizado
(ou estruturado) de uma maneira tal que cada vez fica mais difcil conseguir empregos, e as exigncias vo se tornando maiores.
ATIVIDADE
No grfico ao lado, a sigla PO

Pessoas Ocupadas indica a parte
da populao economicamente ativa: pessoas que, num determinado
perodo de referncia, trabalharam
ou tinham trabalho.
Distribuio da PO por grupamento de atividade

segundo a cor ou raa nas seis RMs
Branca
Preta/Parda
Que informaes o grfico traz?
16
Nmeros e lgebra
Indstria Construo Comrcio
17,9
16,4
11,2
5,4
13,0
17,7
11,2
15,0
20,7
20,3
10,3
5,9
14,9
As RMs Regies Metropolitanas analisadas para obter os dados

que geraram este grfico foram: Recife, Salvador, Belo Horizonte, Rio de
Janeiro, So Paulo e Porto Alegre.
18,7
As PO so classificadas em: empregados, conta-prpria, empregadores e no remunerados.
Serv.
Sade
Serv.
Outros
Prest. Educao Domsticos Servios
Empresas Adm. Pub.
Fonte: Pesquisa Mensal de Emprego PME maro de 2004 - IBGE
Matemtica
PESQUISA
Voc sabe o que significa a sigla IBGE?

Quais as causas do desemprego no Brasil?
Como se constri esse indicador?
Comparando a charge da Mafalda e o grfico da PME, vemos que

so mencionados nmeros que tm caractersticas diferentes. Talvez a
mais notvel seja a existncia de vrgulas indicando nmeros decimais.
Voc acha que somente com esses tipos de nmeros poderamos expressar todas as situaes no mundo de hoje? Sabe como so chamados esses tipos de nmeros?
Com o tempo, vamos transformando cada vez mais nosso modo
de comunicao. Isso significa que tanto o alfabeto quanto os nmeros, como os modos de utilizao destes recursos, esto em constante
transformao. Alguns acham que isso um progresso, uma evoluo; outros gostariam que as coisas no mudassem tanto.
Por acaso, voc j se comunicou atravs de conexes on-line pela
internet? Ou j teve a oportunidade de ler alguma coisa escrita em
internets? (linguagem utilizada na internet baseada na simplificao
informal da escrita).
Oie :-)
td baum?
blz e vc?
=]
hauihauiha
kkkkkkkkkk
o q foi?
nada, to vendo a foto de um bafo que dei! hihihihihi
eh?! manda pra mim ;-)
eh... hehehehe lol... depois t mando, agora to curtindo
uma house music [=)
vo nessa bjus!
As coisas mudam, h uns vinte anos esse dialeto no seria entendido. Do mesmo modo, a linguagem e a forma dos nmeros em Matemtica foram mudando com o tempo, novas representaes numricas
foram aparecendo para dar conta das necessidades das sociedades. Se
escrevermos o internets porque existe uma lngua padro na qual
nos baseamos. Ou seja, o internets uma forma de comunicao derivada da lngua portuguesa.
Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?
17
Ensino Mdio
Nmeros em transformao
Contar preciso! A Matemtica surgiu inicialmente da
necessidade de contar e registrar nmeros. At onde sabemos nunca houve uma sociedade sem algum processo de
contagem ou fala numrica (isto , associando uma coleo de objetos com algumas marcas facilmente manipulveis, seja em pedras, ns ou inscries, tais como marcas
em madeira ou ossos).
O objeto mais antigo, utilizado pelo homem para fazer registros de contagem, o basto de Ishango, um osso
encontrado no Congo (frica) em 1950, datado de 20000
a.C., possui marcas compatveis a um sistema de numerao de base 10, 18 mil anos mais antigo do que a matemtica grega.
PESQUISA
Que tal voc pesquisar um pouco mais sobre a Pr-Histria? Elabore um pequeno texto
sobre os principais perodos da pr-histria e o modo como as civilizaes foram se adaptando s novas realidades.
O que seria de ns sem os nmeros e o calendrio? Voc j imaginou viver sem saber em que ano, ms, dia e hora est? Quantos dias
tm um ano? Voc j percebeu algum padro nos dias da semana? Como possvel saber em que dia da semana cai o seu aniversrio no
ano de 2020?
Segundo contam os historiadores, somente aps a chegada das atividades comerciais houve uma evoluo significativa da escrita e da
linguagem. As palavras, at ento, exprimiam coisas muito concretas
e pouco abstratas, mas, o que pensar sobre os habitantes da selva da
frica do Sul e de algumas tribos existentes at mesmo no Paran, que
contam um, dois e muitos?. At a lngua inglesa ainda guarda um resqucio desse estgio na palavra thrice, que tanto pode significar trs
vezes como muito ou extremamente.
Os Sumrios, povos que habitaram o Oriente Mdio, desenvolveram
o mais antigo sistema numrico conhecido. A Sumria era uma regio
situada ao sul da Mesopotmia e seu povo, provavelmente, foi o
primeiro a habitar esta localidade, por volta do quarto milnio a. C.
O sistema sumrio era posicional e utilizava a base 60 e em vez dos dez
algarismos 0, 1, 2, 3, ..., 9, utilizado hoje, este sistema tinha apenas dois
smbolos que representam unidades e dezenas. Os smbolos utilizados
eram para as unidades e
para as dezenas.
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Nmeros e lgebra
Matemtica
Uma aplicao do sistema de numerao sexagesimal encontrado na contagem de tempo:
uma hora dividida em 60 minutos e o dia e a noite tm 12 horas (12 a quinta parte de 60).
J na geometria, o crculo tem 360o, que seis vezes 60. Percebeu a influncia dos nmeros
nas civilizaes? Pois ento, a esses nmeros utilizados para contar, chamamos de Nmeros
Naturais ( ).
= {0, 1, 2, 3, 4, ..., 3000, ...}
Voc poderia perguntar: Mas, o zero utilizado para contar? Como contar nada?
Historicamente o zero foi o ltimo nmero a ser inventado e o seu uso matemtico parece
ter sido criado pelos babilnios. Sabemos que o zero apareceu para representar no sistema decimal/posicional a dezena, centena, milhar, ou seja, nmeros cada vez maiores utilizando um
tipo de sistema mais adequado s necessidades do homem. Os documentos mais antigos conhecidos onde aparece o nmero zero, no so anteriores ao sculo III a.C. Ao que se sabe,
os maias foram um dos poucos povos a adotar o algarismo zero, que tinha a forma oval ou de
um olho, seu sistema de numerao era posicional e usava a base 20. Um dos grandes problemas matemticos do homem comeou a ser a representao de grandes quantidades. A soluo para isto foi instituir uma base para os sistemas de numerao.
O sistema numrico Indo-rbico e a maioria dos outros sistemas de numerao usam a base dez, isto porque, aparentemente, o princpio da contagem se deu em correspondncia com
os dedos da mo de um indivduo normal. Para este sistema de numerao torna-se habitual
a contagem pelos dedos, no por menos que a palavra dgito vem do latim digitus que significa dedo.
Na Base 10, cada dez unidades so representadas por uma dezena,
que formada pelo algarismo um e pelo algarismo zero, ou simples- *Sabe-se muito poumente, 10. Este antigo smbolo hindu era comumente usado em inscri- co sobre Pitgoras. Alguns
es e manuscritos para assinalar um espao no preenchido, que era chegam a dizer que ele no
existiu e que seu nome techamado sunya, significando lacuna ou vazio. Essa palavra entrou
ria sido criado para unificar
para o rabe como sifr, que significa vago. Ela foi transliterada para o
os adeptos de uma seita filolatim como zephirum ou zephyrum por volta do ano 1200. Essas sucessfico-religiosa. Sua vida foi
sivas mudanas, passaram tambm por zeuero, zepiro e cifre, levaram
envolvida em aspectos mitoas nossas palavras cifra ou zero.
lgicos, teria recebido a filoO significado duplo da palavra cifra hoje - tanto pode se referir ao sofia por uma revelao dismbolo do zero como a qualquer dgito - no ocorria no original hindu vina (filho de Apolo) e seria
que tinham o sistema decimal com o zero, mas paravam nas unidades, onipresente. Deixou duas
no usando casas decimais. Para as fraes usavam notao com dois doutrinas clebres: a divinsmbolos, semelhantes ao numerador e denominador.
dade do nmero e a crenPara os problemas matemticos enfrentados pelos povos primitivos a na migrao das almas
bastavam os nmeros naturais. Porm, atravs do desenvolvimento das de corpo em corpo. Pregava
civilizaes surgiram novas necessidades, exigindo uma investigao so- que os nmeros constituem
bre a natureza e propriedade dos nmeros. Destas necessidades, nas- a essncia de todas as coiceu a Teoria dos Nmeros, por volta de 600 a.C., quando Pitgoras* e os sas, so a verdade eterna e
seus discpulos comearam a estudar as propriedades de outro conjunto o princpio de tudo.
numrico, atualmente classificado como Nmeros Inteiros ( ).
Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?
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Ensino Mdio
Inteiros por que no so quebrados? Isso mesmo, servem para representar quantias exatas e ainda podem ser utilizados para solucionar
questes como: de dez tirei vinte, com quanto fiquei? Se preferir 10
20 = ?
= { ..., -n, ..., -2, -1, 0, 1, 2, ..., n, ...}
ou
-6
Preencha a tabela:
a
...
a/b
-5
-4
-3
-1
Os pitagricos acreditavam que os nmeros eram realidades primordiais do universo (CARAA, 2002, p.67), que tudo no universo estava relacionado com nmeros ou razes entre eles.
Analogamente ao que aconteceu com o zero, que s foi usado muito tempo depois dos outros naturais, tambm a notao para as fraes
num sistema posicional s foi retomada com a separao entre a parte inteira e a parte fracionria no sculo XVI.
Esse tipo de notao est presente no conjunto dos Nmeros Racionais ( ). Quando dividimos um nmero inteiro (a) por outro nmero inteiro (b), com b 0, obtemos um nmero racional. Que tal um exemplo:
Se a = 8 e b = 4, obtemos o nmero racional 2,0. Se a =1 e b = 4,
obtemos o nmero racional 0,25. Ambos tm um nmero finito de casas aps a vrgula e so chamados de racionais de decimal exata.
Existem casos em que o nmero de casas aps a vrgula infinito.
Por exemplo, se na razo a/b, a = 1 e b = 9 nos d o nmero racional
0,1111111111... a chamada dzima peridica. O que aconteceria se
essa seqncia continuasse?
Existe algum padro nessa tabela? O que acontece quando os nmeros vo aumentando infinitamente? Voc saberia demonstrar que todo nmero racional pode ser representado por uma dzima peridica?
Podemos considerar os nmeros racionais como aqueles que podem ser representados como um nmero fracionrio de quociente exato ou peridico. Englobam os nmeros naturais e os nmeros inteiros.
Mas, inteiros e racionais tm as mesmas propriedades?
= {x = a/b, com a
-5 -4,5 -4 -3,5 -3
-2
-2
,b
-1
eb
0
0}
2 2,5 3 3,5 4
ATIVIDADE
Que tal voc pegar uma folha e desenhar um quadrado, sendo a medida do lado um nmero inteiro
positivo. Feito o quadrado, o que se pode dizer sobre o valor da medida da diagonal?
20
Nmeros e lgebra
Matemtica
Voc acha que o valor da diagonal ser um nmero inteiro? Para ilustrar essa situao vamos utilizar
um quadrado cuja medida do lado igual a 1. Qual ser a medida do lado maior do tringulo retngulo? Ser possvel representar tal valor por meio de uma razo de nmeros inteiros?
Vamos supor que existisse uma frao irredutvel a tal que 2 = a. Utib
b
lizando alguns recursos aritmticos, voc chegar na igualdade a2 = 2b2,
o que dizer sobre a2 ? Ser um nmero par? Se for, o mesmo verdadeiro para a, isto , a = 2r, sendo r outro nmero inteiro. Substituindo
a = 2r em a2 = 2b2, obtemos, b2 = 2r2. Mas esta ltima relao nos diz
que b2 nmero par, logo b tambm par. Chegamos a um absurdo,
pois a frao irredutvel, no sendo possvel que a e b sejam ambos
b
pares. Somos, assim, forados a rejeitar a suposio inicial de que 2
seja um nmero racional na forma a .
b
Com essa anlise os pitagricos consideraram quebrada a harmonia do universo, j que no podiam aceitar a raiz quadrada de dois como um nmero, mas, no podiam negar que esta raz era a medida da
diagonal de um quadrado unitrio, um nmero cujo valor aproximado 1,414213562373... Como poderia isto ser um nmero? Tal monstruosidade feria a harmonia Divina, ficou escondida por muito tempo,
para ento anunciar ao mundo a presena de um novo conjunto numrico: os Nmeros Irracionais, nmeros que no podem ser expressos pela razo (diviso) na forma a/b com b 0. J parou para pensar
o porqu do b 0?
ATIVIDADE
Que tal um desafio: verifique voc mesmo que
2 + 3 irracional!
Como calcular o comprimento de uma circunferncia sabendo somente o dimetro? Um fato importante notado pelos gemetras da
antiguidade foi que quanto maior o dimetro, maior o comprimento, (usando este princpio, os gregos conseguiram resolver diversos
problemas envolvendo o que hoje chamamos de limite) mais ainda, que o comprimento da circunferncia proporcional ao seu dimetro. Se indicarmos por C o comprimento e por d o dimetro, isto
significa que o quociente C/d constante, qualquer que seja a circunferncia considerada. Medidas experimentais mostravam que esta
constante era um pouco maior do que 3. Os gemetras antigos usaram, com muito sucesso, valores aproximados para esta constante como, por exemplo, 22 .
7
Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?
21
Ensino Mdio
Hoje sabemos que tal constante um nmero irracional de valor bem definido chamado
pi [ ], que a inicial da palavra grega periferia e, segundo a revista Science News, de setembro de 1989, David e Gregory Chudnovsky j o calcularam com um bilho de algarismos decimais exatos aps a vrgula.
David e Gregory Chudnovsky nasceram em Kiev, Ucrnia, depois da Segunda Guerra Mundial, e pertencem a uma classe de tericos muito singulares. Juntos j escreveram 154 artigos
e 12 livros, a maioria sobre a teoria dos nmeros. Gregory Chudnovsky publicou seu primeiro
artigo com 16 anos! Projetaram e construram, em seu apartamento, um computador com peas
compradas pelo correio, com o qual calcularam o valor de pi com a maior preciso de dgitos
possvel, batendo, assim, um recorde to sonhado por inmeros matemticos.
Os irmos David e Gregory Chudnovsky ficaram muito famosos, e foram protagonizados
em um filme chamado Pi, de Darren Aronofsky. O roteiro centrado em Max Cohen, que aps
quase ficar cego ao olhar para o sol, aos seis anos de idade, emerge dessa experincia com um
dom incomum para Matemtica. Apesar de aplic-lo mais constantemente na soluo de simples multiplicaes para a garotinha que sua vizinha, Max se dedica em empregar seu dom
para identificar padres matemticos na natureza, a ponto de ter construdo, dentro de casa,
um supercomputador para auxili-lo em seus estudos.
ATIVIDADE
Que tal obter experimentalmente o valor de pi? Por exemplo, vamos experimentalmente encontrar o
valor de pi em um objeto circular (poderia ser a tampa de uma panela, prato ou lixeira).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Material necessrio:
Revistas para recortar (podem ser substitudas por espetinhos de churrasco de madeira);
Barbante ou cadaro;
Objetos circulares (prato, tampa de lixeira, de margarina etc.);
Esquadro escolar (de madeira ou plstico);
Cola de madeira ou cola branca;
Grampeador;
Fita adesiva;
Eis o que pretendemos:
Reta qualquer perpendicular reta r
22
Nmeros e lgebra
Matemtica
Desenvolvimento da atividade:
1 Passo: construir os dois pares de retas perpendiculares.
Para isso voc pode enrolar quatro canudos feitos com folhas de revista, ou adquirir palitos de churrasco.
Fonte: imagem do autor, 2007.
2 Passo: acertar os ngulos entre os canudos para que se aproximem dos 90. Feito isso, podemos fixar os canudos com o ngulo desejado com grampos mtricos ou fita adesiva.
3 Passo: com o objeto circular em mos, passamos a determinao

do centro do objeto empiricamente (a imagem que segue um exemplo do posicionamento dos pontos de tangncia).
Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?
23
Ensino Mdio
Em um objeto circular, teramos o centro e o dimetro como os
apresentados:
Note que os canudos, se interceptam de um ponto que ,

aproximadamente, o centro do
prato. Partindo da, temos que:
a) Encontrar o comprimento
(permetro) da circunferncia,
para isso basta contornar a
tampa com um barbante, estique o barbante na rgua e
anote a medida encontrada.
b) Encontrar o dimetro da circunferncia. Mas o que mesmo dimetro?

A igualdade d = 2r lembra algo? Bem uma definio de dimetro seria
segmento de reta que une dois pontos de uma circunferncia, passando pelo centro. Mas cad o centro do prato? Uma tcnica interessante
primeiramente traar duas cordas no paralelas circunferncia. Segundo: marcar as mediatrizes dos segmentos e por esses pontos traar
retas perpendiculares. A interseo das retas ser o centro da tampa. O
caso que o prato das imagens no permite que sejam traados segmentos para que sejam traadas mediatrizes. Por isso optamos por retas perpendiculares j estabelecidas.

O que aconteceria se transladasse a estrutura de canudos para dentro

do prato? Perderamos a localizao do centro da circunferncia?
c) Medir o comprimento do dimetro na rgua e, ento, dividir o valor de C

por d (C comprimento da circunferncia e d o dimetro) o resultado
dessa diviso deve ser um valor prximo de 3,14 valor de pi.

24
Nmeros e lgebra
Fica como sugesto dinamizar esse translado (ou mesmo o valor de pi)
no software de geometria dinmica Geogebra.
Matemtica
ATIVIDADE
Agora um desafio: se a e b so nmeros irracionais positivos, pode a potncia ab ter valor racional?
Analise o caso ( 2 ) , trata-se de um nmero racional ou irracional?
Concluindo, da unio dos nmeros Racionais com os Irracionais surgem os nmeros Reais, ou seja, os nmeros do mundo
real. Simbolicamente representados por =
I, e de forma resumida,
.
As letras , e so,
respectivamente, as iniciais
das palavras nmero (ou natural), quociente e real. A letra a inicial da palavra
zahl, que significa nmero
em alemo.
Obras Consultadas
VILA, G. Objetivos do ensino da Matemtica. Revista do Professor de Matemtica. Rio de Janeiro,
no. 27, SBM, p. 1-9, 1995.
BOYER, C. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgar Blcher, 1974.
CARAA, B. J. Conceitos fundamentais da Matemtica. Lisboa: Livraria S da Costa Editora,
1984.
COSTA, M. A. As idias fundamentais da Matemtica e outros ensaios. So Paulo: EDUSP,
1971.
DEVLIN. K. J. Os Problemas do Milnio, sete grandes enigmas matemticos do nosso tempo.
Rio de Janeiro: Record, 2004.
EVES, H. Histria da Matemtica. So Paulo: Ed. da UNICAMP, 1996.
GARBI, G.O. O Romance das Equaes Algbricas. So Paulo: Makron Books, 1997.
MEDEIROS, A. & MEDEIROS, C. Nmeros negativos: uma histria de incertezas. Rio Claro: Bolema,
ano 7, no. 8, p. 49 a 59, 1992.
STRUIK, D. J. Histria concisa das Matemticas. Lisboa: Gradiva, 1989.
Obras Consultadas ONLINE

MIRAGLIA, F. ; JUBRAN, S. Panorama da Cultura rabe: Contribuio dos rabes ao Conhecimento.
Disponvel em: <http://www.icarabe.org/curso/Aula_2.pdf>. Acesso em: 20 nov. 2007.
Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?
25
Ensino Mdio
Funes
I
n
t
r
o
d
u
o
26
Introduo
muito comum usarmos conceitos matemticos em nosso cotidiano

sem nos darmos conta disso, como o caso do conceito de funo. As
funes matemticas permitem representar situaes reais, passveis
de serem matematizadas, facilitando a sua resoluo.
A proposta destes textos trazer no s a aplicabilidade de funes
que tradicionalmente so trabalhadas de maneira formal, mas o de
propor problemas instigantes e significativos que te leve a perceber
que uma situao-problema de matemtica pode ser to divertida
quanto jogos em rede ou to desafiador quanto realizar seus sonhos.
Nos textos so exploradas as linguagens grficas por essas
constiturem uma das formas de conhecer e transmitir informaes em
nosso mundo atual.
O texto Energia Eltrica: clculos para entender o quanto se gasta e o
quanto se paga fala de como podemos calcular o consumo de energia
eltrica em nossas casas. Vale lembrar que, por meio do estudo de
funo afim, possvel utilizar o consumo de energia como meio para
abordar este contedo.
A produo sobre Condomnios Horizontais ou Loteamentos Fechados
apresenta questionamentos de algumas famlias que esto procura de
um imvel. Como a matemtica pode auxiliar na escolha do tamanho
da casa e no valor do condomnio? Os centros urbanos enfrentam a
migrao de um crescente nmero de trabalhadores rurais. Como eles
vivem nas cidades? Sero abordados alguns temas sobre o Estatuto da
Cidade, as leis federais e estaduais.
O texto Risco de acidentes e expectativa de vida mostra como podemos
resolver problemas e prever resultados em situaes que so expressas
por funes exponenciais. Um exemplo fazer previses de crescimento
populacional de uma regio, e, outro exemplo, calcular os riscos de
acidentes provocados pelo consumo de bebida alcolica ao dirigir,
calculando qual o limite de consumo de lcool para no correr riscos
de acidentes.
Em funes logartmicas, temas como a msica e som so abordados,
e questes atuais, como os desastres naturais, tambm so exploradas.
Um exemplo foi o terremoto, ocorrido no Paquisto em outubro de
2005, onde morreram mais de 39 mil pessoas. O texto Matemtica,
msica e terremoto, o que h em comum? trata de como estes dois assuntos,
aparentemente sem ter nada em comum, esto relacionados com os
logaritmos.
Fatos que envolverarm uma crise poltica que o pas passou so
destacados em paralelo com os fatos que marcaram a histria no texto
de $$$Quem mexeu no meu bolso?$$$. A produo vem transmitir os
Matemtica
conceitos de progresses aritmticas de um contexto social, correlatado

realidade brasileira.
A produo Qual o prximo nmero? busca na histria da matemtica
sua fonte problematizadora. Assim, possvel notar que a matemtica
se desenvolveu pelo esprito criativo das pessoas. Aborda a presena
de um conceito matemtico em diferentes contextos. Faz uma relao
interdisciplinar que possibilita perceber que tal conceito contribui
para resolver problemas em vrias atividades humanas. Este conceito
se manifesta no desenvolvimento de alguns vegetais, e podemos
enxerg-lo inserido na beleza de elementos da natureza. No sabemos
se esse conhecimento matemtico contribuir para explicaes sobre
o desenvolvimento de espcies vegetais, isso tarefa para a pesquisa
cientfica, e, quem sabe um dia, teremos alguma resposta nesse sentido.
O que nos importa agora , por meio da observao das regularidades
no desenvolvimento de alguns vegetais, poder conhecer mais sobre
esse assunto matemtico.
O Folhas A Rede e o Ser discute que as promessas de ganhar dinheiro
atravs de negcio em rede pode no ser to fcil como se diz. Pelo
contrrio, autonomia, alta rentabilidade, possibilidade de ser o prprio
patro, ter sucesso nos negcios, ganho em grupo de forma que consiga
morar em uma casa prpria, dirigir o carro de seus sonhos, viajar ao
redor do mundo, como normalmente a propaganda comenta, pode
ser uma falcia. Os clculos matemticos e a relao interdisciplinar
dessa produo possibilitam levantar idias e discusses em torno de
assuntos muito presentes em nosso cotidiano, tais como: desemprego,
formao das grandes redes comerciais e industriais e a desvalorizao
da pessoa no mundo capitalista globalizado.
No texto Venha navegar por outros mares, voc convidado a fazer
uma viagem astronmica comeando pelo sculo II a. C. at os dias
atuais, onde as medidas astronmicas entre planetas e astros so
calculadas atravs de recursos tecnolgicos avanados. Tambm trata
da importncia da Trigonometria na era dos descobrimentos, em que
as rotas das navegaes eram traadas em funo da distncia do navio
s estrelas, as quais eram usadas como pontos de referncia.
O Folhas Rodando a Roda apresenta as funes trigonomtricas,
atravs do estudo do movimento descrito por uma roda gigante, mostrase as aplicaes da funo seno durante a trajetria do passeio. Voc
poder conhecer a evoluo da trigonometria que inicialmente era
utilizada para auxiliar os clculos na astronomia at o momento em que
ela se torna um contedo onde outras associaes so possveis alm
daquelas relacionadas ao estudo de ngulos e lados de um tringulo.
Afinal, o que voc entende por funes?
M
A
T
E
M
T
I
C
A
27
Ensino Mdio
28
Funes
Matemtica
2
ENERGIA ELTRICA:
CLCULOS PARA ENTENDER
O QUANTO SE GASTA E O
QUANTO SE PAGA
Alice Kazue Takahashi Lopes1
oc sabe quanta energia eltrica

est gastando em sua residncia e
como efetuado o clculo da conta
que se paga?
Voc j imaginou como seria o mundo
sem eletricidade? Pensar em um mundo
sem eletricidade um desafio. Com certeza, seria completamente diferente deste
em que vivemos. Isso nos leva a perceber
a importncia da eletricidade para o nosso
modo de vida. Para responder a pergunta,
interessante conhecer sobre eletricidade,
entender como ela gerada, como os aparelhos transformam a energia eltrica em
outra forma de energia e sua interferncia
em nossas vidas.
Colgio Estadual Vital Brasil - EFM - Vera Cruz do Oeste - PR
Energia eltrica: clculos para entender o quanto se gasta e o quanto se paga.
29
Ensino Mdio
O homem, desde que se reconheceu como ser social, criou maneiras
de se comunicar com seus semelhantes e viver confortavelmente. Das
primeiras tecnologias at os modernos processos na construo de
uma televiso, de um computador, do funcionamento da internet, foi
percorrido um longo caminho. A eletricidade contribuiu e contribui
de modo decisivo para essas e outras invenes que so grandes
conquistas. Podemos dizer que o uso da eletricidade, de certa forma,
aproxima os indivduos, pois o mundo est interligado por redes que
dependem da eletricidade para seu funcionamento. Exemplo, redes de
computadores.
As distncias parecem ter encurtado devido facilidade de
comunicao entre lugares longnquos. Por exemplo, a televiso, por
meio de seus programas, nos mostra o que acontece no mundo, muitas
vezes em tempo real, ocorrendo o mesmo com a internet. possvel
curtir as emoes ao vivo, sem sair de casa.
Hoje, o desenvolvimento cientfico e tecnolgico depende da
produo de energia eltrica e isso afeta o nosso modo de vida, visto
que somos seres dependentes dos avanos possibilitados por tal
energia.
Obtemos a energia eltrica atravs de um gerador, que transforma
outras modalidades de energia em energia eltrica, como: usinas
hidroeltricas, termoeltricas, at pilhas e baterias.
PESQUISA
evidente, que a eletricidade traz conforto e contribui significativamente para a nossa

qualidade de vida; no entanto, devemos estar atentos para as seguintes questes:
a) Como a energia eltrica chega at as residncias?
b) Como gerada?
c) Quais so as fontes alternativas de energia eltrica?
d) Que impactos ambientais so decorrentes da produo da energia eltrica?
So questes que merecem ateno de nossa parte, pois as

construes de usinas hidroeltricas e termoeltricas, por um lado, nos
trazem conforto; mas, por outro, podem nos trazer conseqncias por
conta das alteraes no meio ambiente.
30
Funes
Matemtica
ATIVIDADE
Buscando respostas para nosso problema, vamos desenvolver uma atividade interessante. Com a
conta de luz de sua casa em mos, analise os gastos dos ltimos cinco meses que constam na fatura.
Para entender melhor, suponha que os ltimos 5 meses sejam: janeiro, fevereiro, maro, abril e maio.
Complete o quadro a seguir:
Quadro1
Ms
Consumo (Kwh)
Valor mensal (R$)
Janeiro
Fevereiro
Maro
Abril
Maio
Observando o quadro 1, responda:
a) Como est o consumo de energia eltrica em sua casa? possvel economizar?
b) Qual o preo do kwh? O que significa esse valor?
c) Compare a sua conta de luz com a de seus colegas. Existe diferena entre a conta de sua casa
e a de seus colegas?
d) Na mesma cidade, muda o valor pago pelo kwh de um bairro para outro? E qual o valor na zona
rural? E nas indstrias?
Ainda em relao ao quadro 1, responda:
possvel alterar o valor mensal em reais, sem alterar o consumo (kwh)? ( ) SIM ( ) NO.
Justifique.
Que valores dependem um do outro?
Desafio:
Escreva a expresso matemtica que a companhia de luz utiliza para calcular o valor mensal, em
reais, de cada residncia em funo do consumo (kwh).
PESQUISA
Mas o que quilowatt-hora? Como ele obtido? Voc sabe como funciona o mecanismo
de um relgio medidor do consumo de energia eltrica? Como se calcula o consumo de um
eletrodomstico?
31
Ensino Mdio
Os aparelhos eletrodomsticos so os receptores da corrente eltrica,
eles transformam a energia eltrica em funes mecnicas ou trmicas,
na sua grande maioria. Cada aparelho indica sua potncia, conforme o
fabricante, em watt (w), que a razo entre a quantidade de energia
em joule (J) e o intervalo de tempo em segundos (s). Assim temos:
Mas, o que potncia? Trata-se da energia transferida ao sistema

na unidade de tempo. Pois 1 w significa que ao sistema chega 1 J
de energia por segundo, que pode ser calor, como os exemplos das
principais funes de um ferro eltrico ou chuveiro. Num ferro eltrico,
por exemplo, o fabricante indica que o ferro possui uma potncia de
1 200 w, e uma pessoa utiliza esse aparelho por uma hora (3 600
s), o consumo de energia eltrica (E) ser igual a 1 200 vezes 3 600,
podemos escrever da seguinte forma:
E = 1 200 . 3 600
E = 4 320 000 J
Para uma residncia, a unidade Joule (J) considerada pequena,
assim utiliza-se o Kwh, como unidade de energia, que vai ser um
pouco maior para medir esse consumo de energia eltrica. Podemos
observar a letra k nessa unidade. Quem ela e o que ela representa?
A letra k (letra grega) equivale a quantidade 1000, e faz com que a
unidade de energia em Kwh represente uma unidade ainda maior.
Como exemplo:
1 kwh = 1 . 103 w . 1h = 103 w . 3 600 s = 103 w . 3,6 . 103 s = 3,6 . 106 J
PESQUISA
Faa um levantamento dos aparelhos eltricos existentes em sua casa, observe qual a
potncia em watt. Partindo da hiptese que o tempo, em horas, que o aparelho fica ligado
de um ms, calcule o consumo mensal em kwh.
Devemos ainda considerar outras informaes, como alguns
aparelhos eletrodomsticos que no utilizam a sua potncia total 24
horas por dia, porm permanecem ligados todo o tempo, exemplo, a
geladeira. E da, como fazemos?
Alm de todas essas informaes, devemos verificar a tarifa de
cobrana utilizada pela companhia de energia eltrica.
32
Funes
Matemtica
ATIVIDADE
Aps obter as informaes da pesquisa, vamos fazer os clculos?

Quadro 2
Aparelhos eltricos
Potncia (watts)
Tempo (horas) em
um ms
Consumo
mensal (kwh)
Observando o quadro 2, responda:

a) Qual o aparelho eltrico que mais consome energia?
b) Expresse uma equao matemtica que represente o valor a ser pago, no final de um ms, pelo
consumo de um aparelho.
c) Atravs da equao obtida no item (b), calcule o valor a ser pago de cada aparelho descrito no
quadro 2.
d) Ao realizar os clculos do item (c), pode-se observar que existe uma relao de dependncia
entre as variveis, onde o valor a ser pago de cada aparelho depende do consumo mensal, ou
seja, trata-se de uma funo. Construa um grfico de segmentos no plano cartesiano onde o
eixo x representa o consumo mensal de energia e o eixo y, o valor a ser pago.
e) Observando o grfico, responda se esta funo crescente ou decrescente. Justifique.
At agora, voc pde perceber o quanto gasta cada aparelho

eltrico. Isso aponta para a possibilidade, se for o caso, de economizar
energia, podendo evitar futuros problemas, por exemplo, apages.
Voc j ouviu falar do apago? Trata-se de uma crise de energia eltrica
que ocorreu no Brasil em 2001 e 2002, afetando seu fornecimento
e distribuio. Foi denominado de apago por gerar interrupes
de energia eltrica, com perodos de cortes forados, principalmente
nas grandes cidades, deixando a populao, literalmente, no escuro.
Nesse sentido o governo se preocupa em evitar que a energia eltrica
seja utilizada pela populao ao mesmo tempo, adotando assim o
horrio de vero. O conceito matemtico que estamos tratando pode
ser vivenciado em muitas situaes de nosso cotidiano. Uma situao
possvel de abord-lo a sada de gua das torneiras.
PESQUISA
Faa uma pesquisa sobre a crise do apago registrando as principais informaes.

33
Ensino Mdio
ATIVIDADE
Suponhamos que, por uma torneira, passem 10 litros de gua por minuto. Baseado nessa
informao, complete o quadro 3, considerando que o tempo 0 (zero) equivale ao momento de abertura
da torneira.
Quadro 3
Tempo
(minuto)
10
15
20
30
Volume
(litros)
Com base nas informaes do quadro 3, responda:
a) O que ocorre com o volume de gua que passa pela torneira a medida que o tempo aumenta?
As duas grandezas envolvidas, volume e tempo, so proporcionais? Direta ou inversamente? Por
qu?
b) Nesta situao, a relao entre as grandezas volume e tempo definem uma funo? Justifique.
Observe, que a idia de funo entre grandezas que estamos

tratando se encontra presente em outras situaes na nossa vida.
comum no nosso dia-a-dia vivenciarmos essas situaes, como: o
preo a pagar por uma ligao telefnica; a dose de um remdio, que
dado em funo do peso da criana ou do adulto; no sapato que a
pessoa compra, que est em funo do tamanho dos ps; e, tambm,
na tarifa de gua dada, em funo do volume consumido.
Uma forma importante de se representar o contedo que estamos
estudando, ou seja, funo matemtica, atravs da representao
grfica. Os grficos esto sendo utilizados no s na matemtica como
em outras reas do conhecimento.
Diariamente nos deparamos com tabelas e grficos atravs de
jornais, revistas, livros e empresas que, de forma simples, ilustram
fatos do cotidiano. Os grficos, para certas ocasies, facilitam ler os
dados de um texto que se apresentam, por exemplo, na forma de uma
tabela.
ATIVIDADE
a) Faa um grfico referente ao quadro 3.

b) Que informaes voc pode obter da funo representada atravs desse grfico?
34
Funes
Matemtica
DEBATE
a) Ser que h outras funes como estas, que tambm tm como grfico uma reta?
b) Todo grfico grfico de uma funo? Justifique.
Para realizar uma interpretao grfica vamos buscar uma situao

onde se aborda conceitos qumicos. Sabemos que ns e outros
seres vivos dependemos da gua para sobreviver. At podemos ficar
algumas semanas sem comida, mas sem gua no resistimos por muito
tempo. Precisamos dela para limpar nossas casas, lavar roupas, irrigar
plantaes, dissolver produtos qumicos, gerar energia, etc.
A gua mantm as atividades do nosso corpo e, muitas vezes, a
tomamos em solues. Em qumica, solues so misturas homogneas
de duas ou mais substncias, ou seja, ficam totalmente dissolvidas
umas nas outras. Por exemplo, o melado uma mistura homognea
de acar e gua. As molculas de acar esto dispersas e misturadas
completamente com a gua, de modo que no se podem ser vistas
regies ou partculas separadas (ATKINS, p. 80). Mas muitas vezes,
quando vamos preparar uma bebida adoada, como um suco, pode
ser que ao adicionar uma certa quantidade de acar, uma parte
no se dissolva, ficando depositada no fundo do copo. Por que isso
acontece?
Ao adicionarmos 20g de glicose (C6A12O6) - acar - a 100ml de
gua (H2O) temperatura ambiente, toda glicose se dissolve. Porm,
aumentando a quantidade de glicose para 200g, mesma temperatura,
parte da glicose permanece no-dissolvida (Fig. 1). Como a quantidade
de gua predominante, dizemos que a gua o solvente, sendo a
glicose, menor quantidade, o soluto.
Solubilidade do acar na gua
Recipiente 1
Recipiente 2
100g de H2O + 20g de C6A12O6
20oC
Figura 1
100g de H2O + 200g de C6A12O6
20oC
Quando usamos o termo

dissolver, queremos dizer
o processo de produzir
uma soluo. Geralmente
o componente da soluo
presente
em
grandes
quantidades chamada de
solvente e as substncias
dissolvidas so os solutos
(ATKINS, p. 80).
35
Ensino Mdio
Mas como compreender os mecanismos da dissoluo? Por que
algumas substncias se misturam perfeitamente e outras no?
Bem, isso depende do grau de solubilidade de cada substncia.
Grau de solubilidade a quantidade necessria de uma substncia,
o solvente, para dissolver outra, o soluto. Quando isso ocorre, dizemos
que a mistura torna-se uma soluo saturada ou que atingiu o ponto de
saturao, que depende do solvente, do soluto e das condies fsicas,
isto , a temperatura tambm influncia.
A maioria das substncias dissolve mais depressa a temperaturas
mais altas, porm existem casos em que ocorre exatamente ao contrrio.
Neste caso, pode dizer que o grau de solubilidade das substncias
ocorre em funo da temperatura.
Uma das formas de representar o grau de solubilidade das
substncias qumicas a utilizao de grficos curvas de solubilidade,
muito teis para comparar a solubilidade de vrios compostos e
analisar o comportamento da mesma com a variao da temperatura,
relacionando-as entre si.
Princpios de Qumica
250
Solubilidade (g soluto/100 g solvente)
AgNO3
KI
200
NaNO3
150
100
Na2SO4
50
NaC
Li2SO4
0
20
40
60
80 100
Temperatura (oC)
ATIVIDADE
Observando o grfico anterior, responda:

a) Qual a relao de dependncia entre a temperatura e a solubilidade de AgNO3, KI e NaNO3?
b) Qual das substncias representada pela funo y = ax + b?
c) Qual das substncias tem a sua solubilidade aumentada mais rapidamente, a medida que
aumenta a temperatura? E mais lentamente?
d) Descreva o que ocorre com a solubilidade de Na2SO4 e Li2SO4, em relao temperatura?
36
Funes
Matemtica
Obras Consultadas
ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de Qumica: questionando a vida
moderna e o meio ambiente. Porto Alegre: Bookman, 2001.
BOYER, C. B. Histria da Matemtica. Traduo: GOMIDE, E. F. 2a. ed.
So Paulo: Edgard Blcher, 1996.
LAGES, E.L. et all. A Matemtica do Ensino Mdio. 5a. ed. Rio de Janeiro:
SBM, 2000.
TIPLER, P. A. Fsica: eletricidade e magnetismo. Traduo: HORCIO, M.
v. 3, 3a. ed. Rio de janeiro: ABDR, 1995.
ANOTAES
37
Ensino Mdio
38
Funes
Matemtica
3
CONDOMNIO
HORIZONTAL OU
LOTEAMENTO
FECHADO?
Marcia Viviane Barbetta Manosso1
s anncios de loteamento fechado ou de condomnio horizontal despertam o sonho

de consumo de muitas famlias brasileiras, porque esses espaos visam a maior segurana dos
moradores e tambm oferecem opes
ao proprietrio de escolher o terreno e
construir a prpria casa. Mas na hora da
compra, surgem alguns questionamentos
desse imvel: qual ser a possvel rea da
casa? e qual a taxa do condomnio?. Esses questionamentos sero abordados na
seqncia.
Como a matemtica pode auxiliar nessa
escolha?
Colgio Estadual do Paran - EM - Curitiba - PR
Condomnio Horizontal ou Loteamento Fechado?
39
Ensino Mdio
O grande crescimento populacional das reas urbanas, resultado
do crescimento natural de sua populao aliado ao processo de migrao do campo para a cidade e do modelo de desenvolvimento capitalista, contribuiu para um crescente nmero de trabalhadores
no-profissionalizados, fazendo com que a economia formal no desse conta de absorver esse contingente de trabalhadores como mo-deobra. Aqueles que no conseguem um trabalho com carteira assinada,
o setor informal, muitas vezes, oferece oportunidades econmicas, s
que sem direitos trabalhistas, como: frias remuneradas, dcimo terceiro salrio, etc. A economia informal tem outros agravantes, pois no
paga impostos, dificultando, assim, investimentos pblicos. As cidades,
com a escassez de recursos, no conseguem atender s demandas de
sade, habitao, educao, segurana, lazer e trabalho.
Foto: Icone Audiovisual
O crescimento desordenado das cidades brasileiras pode ser constatado na irregularidade do uso do solo atravs da presena de loteamentos clandestinos, das invases de rea de proteo de mananciais ou terrenos alagados e da formao de favelas; esses fatos so
realidades at mesmo das cidades menores. Esses espaos so conhecidos como cidade informal ou ilegal, devido a sua construo no
ser legalizada.
DEBATE
Quais outros problemas que podem ocorrer em uma cidade em funo do crescimento desordenado?
Mas como resolver esses problemas? O Estatuto da Cidade, lei federal n 10.257, de julho de 2001, tem como objetivo garantir o direito
terra urbana, moradia, ao saneamento ambiental, infra-estrutura
urbana, ao transporte e aos servios pblicos, ao trabalho e ao lazer,
para as presentes e futuras geraes, dentre outros. Essa lei ficou um
perodo de 11 anos em discusso no Congresso Nacional at ser regulamentada no Estatuto da Cidade os artigos 182 e 183 da Constituio Federal de 1988.
40
Funes
Matemtica
PESQUISA
Pesquise o Estatuto da Cidade no site: http://www.paranacidade.org.br/estatuto_cidade/estatuto_

cidade.php, e descreva como ela pode contribuir para a melhoria das condies de moradia da populao urbana.
No Estado do Paran, o governo estadual somente firma convnios

de financiamento de obras de infra-estrutura e servios, com municpios que seguem o Estatuto da Cidade e disponham de Planos Diretores, conforme apresenta o Decreto Estadual n 2581, de 17 de fevereiro de 2004.
A Legislao Urbana, ou as leis que tratam das polticas de planejamento e desenvolvimento do espao urbano, constituda por outras
medidas legais, entre elas, temos:
Lei de Parcelamento do Solo para Fins Urbanos;
Lei do Permetro Urbano e da Expanso Urbana;
Lei de Uso e Ocupao do Solo Urbano (Zoneamento);
Lei do Sistema Virio;
Cdigo de Obras;
Cdigo de Posturas.
Antes de adquirir o imvel, deve-se observar se o loteamento ou o
condomnio tm o projeto viabilizado e aprovado na prefeitura. Mas,
como feito esse processo?
Deve-se buscar inicialmente as normas e restries de um loteamento urbano na Lei Federal 6766/79 sobre o parcelamento do solo,
que tambm tem de cumprir a disposio da Lei Municipal.
PESQUISA
Obtenha informaes da Lei Federal n 6766, de 19 de dezembro de 1979, e de suas alteraes

no site http://www.paranacidade.org.br/leg_urbana/leg_urbana.php. Identifique qual a relao entre esta lei e os loteamentos urbanos.
41
Ensino Mdio
Muitas construtoras j esclarecem ao futuro comprador que ele pode financiar uma parte do imvel e tambm utilizar 30% de sua renda familiar na prestao. Pode-se escolher um terreno no condomnio
horizontal, como o exemplo a seguir, atravs da planta do loteamento que visualiza a distribuio de todos os lotes, das reas de lazer e
as ruas.
Parque de
recreao
Um dos motivos de escolha, de uma famlia, em optar por um condomnio horizontal porque ele j oferece o projeto e construo da
casa, porm tem a obrigatoriedade em pagar a taxa de condomnio.
Seja qual for a opo de comprar um terreno, se deve ter um projeto
da planta da casa.
No loteamento fechado, a construtora disponibiliza alguns modelos de planta e estabelece algumas normas e padres para a casa. A
rea til da casa a ser construda no pode ultrapassar 50% do terreno
e planeja a quantidade de material de construo evitando o desperdcio. Deve-se ter um engenheiro que desenhe a planta da casa, estime
o material a ser comprado e execute o projeto.
42
Funes
Matemtica
Qual ser a possvel rea da casa?

Algumas casas podem ser construdas observando a relao entre as
diversas reas e permetros com diferentes formatos. Para melhor compreenso dessas relaes vamos resolver a atividade a seguir, onde trar opes de escolha para o formato da casa.
ATIVIDADE
A seguir veremos alguns quadrilteros, com suas dimenses em metros, visualizando a relao entre algumas reas e um mesmo permetro. O permetro ser representado por P e a rea por A.
2
9
P = 22m e A = 18m2
P = 22m e A = 24m2
P = 22m e A = 28m2
a) Continue voc agora!
5,5
6
P=
5,5
e A=
P=
e A=
b) Em um sistema cartesiano, desenhe os retngulos de mesmo permetro, de modo a base de cada retngulo fique apoiada sobre o eixo x, com um de seus vrtices coincidindo com a origem.
Em seguida, una os pontos formados pelos vrtices opostos ao vrtice que est na origem.
y
x
c) Qual a sentena que relaciona a medida da base com a altura de todos os retngulos de mesmo permetro?
43
Ensino Mdio
Os fatores importantes na execuo do projeto so: anlise topogrfica do terreno, rea til da casa, dimenses da casa, materiais utilizados na obra. Seguindo alguns padres, pode-se ter uma construo
segura, estvel, econmica e com qualidade.
As foras que atuam na estrutura podem comprometer a construo,
devido: ao peso das paredes e do telhado; variao da temperatura
que faz com que dilate a estrutura. A distribuio dessas foras devem
ser includas no projeto. O tamanho da casa necessita de um planejamento que distribua as colunas e vigas que a sustentaro. Inicialmente,
deve-se tomar uma deciso sobre o formato e a rea dessa casa.
ATIVIDADE
Suponha que a rea se mantenha sempre com 64 m2. Desenhe alguns retngulos com base e
altura diferentes.
a) Preencha a tabela:

Retngulo
Base (m)
Altura (m)
rea (m2)
Permetro (m)
A
B
C
D
E
b) Observe a tabela e descreva como as medidas dos lados desses retngulos variam entre si.
c) Construa, em um plano cartesiano, esses quadrilteros, com a base apoiada no eixo x e a altura no eixo y, com um vrtice que coincida com a origem do sistema. Nenhum retngulo deve totalmente recobrir o outro. Depois, una todos os vrtices opostos ao vrtice que est na origem.
y(m)
x(m)
d) Qual a sentena que relaciona a medida da base com a altura de todos os retngulos de
mesma rea?
e) No grfico, ao observar a unio dos vrtices opostos ao da origem, podemos identificar a linha
que representa a relao entre as grandezas. Essa linha indica grandezas diretamente ou inversamente proporcionais?
44
Funes
Matemtica
DEBATE
O que podemos concluir em relao ao permetro e rea, conforme variam os lados dos
quadrilteros?
A possvel rea da casa uma escolha entre muitas possibilidades.

Ao verificar a variao da rea e o permetro dos quadrilteros, percebe-se que a rea mxima obtida quando temos um quadrado. Se o
objetivo economizar material, o quadrado o formato ideal, aproveitando maior rea.
Aps a deciso pelo formato e rea da casa, pode-se planejar as
dimenses das paredes externas e as divises internas. Essas divises
internas devero ser posicionadas de maneira que se obtenha uma
economia de material e se tenha os principais cmodos de uma casa,
como quarto, sala, cozinha e banheiro. Veja, a seguir, um modelo:
ATIVIDADE
a) Quais so as expresses algbricas que representam a rea dos cmodos da casa do modelo anterior?

Cmodo
Lado
Lado
rea
Banheiro
Quarto 1
Quarto 2
Sala e cozinha
45
Ensino Mdio
b) Somando as reas de cada cmodo da casa, teremos a rea total da casa. Qual essa rea?
Sala e cozinha
x.x
+
+
Quarto1
Quarto 2
banheiro
=
=
c) Se a planta dessa casa tem um formato quadrado e as dimenses dos lados forem x + 1,5, qual
a rea da casa?
1,5
x
1,5
d) Utilizando o produto notvel, complete a tabela, conforme variam as medidas:

lado
lado
produto
x+3
x+3
(x+3).(x+3)
2x + 2
2x + 2
3x + 1,5
3x + 1,5
3x + 2
3x + 2
rea
e) Considerando que as medidas da planta da casa, representadas por a e b, formam um quadrado

de rea A, qual a expresso dessa rea?
f) A expresso apresentada no item anterior um polinmio de qual grau?

g) Considere que as medidas da planta da casa, representadas por a e b, formam um quadrado de
permetro igual a 32 m, e que a diferena entre a e b 2 m. Obtenha as medidas e calcule a rea
da casa.
46
Funes
Matemtica
h) Monte uma tabela da relao entre as medidas dos lados da casa que formam um quadrado com
sua respectiva rea, utilizando medidas entre 6 m e 9 m.
lado
rea
Os loteamentos especiais que podem ser denominados por condomnio horizontal ou loteamento fechado so implantados sem que
haja um normativo adequado, federal ou mesmo local, regulamentado
de seus aspectos urbansticos. Esses condomnios diferenciam-se dos
convencionais, pois as reas de domnio pblico tm utilizao privativa dos seus moradores.
Durante as negociaes de compra e venda do imvel, deve-se esclarecer aos futuros proprietrios as diferenas entre condomnio e loteamento, os quais tm instituies jurdicas diferentes.
Veja a tabela corporativa:
Condomnio Horizontal
Loteamento Fechado
Regido pela Lei dos Condomnios (4591/64) at 2003,

Regido pela Lei dos Loteamento (6766/79)
quando entra em vigor o Cdigo Civil.
O fechamento do condomnio legal.
O fechamento do loteamento proibido pela lei 6766/79.

Porm, muitas prefeituras concedem o direito de fechamento e o registro com a concesso de direito real de
uso referente as ruas, praas, reas de lazer e locais reservados a prdios pblicos.
O incorporador vende o terreno com a casa e frao O incorporador vende os lotes. No h reas comuns
ideal sobre as reas comuns.
nem frao ideal.
Moradores pagam taxa de condomnio estabelecido
Podem constituir uma associao de moradores.
no momento da compra do imvel.
Tem um sndico.
Pode ter um administrador.
A cobrana da taxa realizada de acordo com a lei dos Uma taxa de manuteno pode ser cobrada a partir da
condomnios.
existncia de uma associao.
O pagamento da taxa condominial obrigatrio.
A obrigatoriedade da taxa de manuteno juridicamente controversa.
As ruas internas esto sujeitas ao Cdigo Brasileiro

de trnsito. Por exemplo os menores no podem dirigir carros.
Idem.
47
Ensino Mdio
A observao de diferentes permetros e reas permitem mostrar que
existe relao de dependncia entre as variveis. Na planta da casa temos uma representao da distribuio dos cmodos que devem ser
proporcionais as paredes, ou seja, ao permetro e rea da casa. A integrao de um contedo matemtico com uma situao real de compra
da casa, por exemplo, pode contribuir com a tomada de deciso sobre o
tamanho da casa de acordo com a necessidade de sua famlia.
Qual a taxa do condomnio?

A segunda preocupao dos moradores a taxa do condomnio,
que deve estar dentro do oramento domstico. Existem algumas leis
do condomnio que so estabelecidas, em reunies entre os proprietrios, na busca da organizao das reas comuns (os limites de horrios para utilizao da churrasqueira e parque de recreao) e as despesas (manutenes, reformas e contrato de funcionrios). O sndico
ser o representante dos moradores e no se pode esquecer que a taxa do condomnio horizontal obrigatria.
ATIVIDADE
Supomos que um condomnio possui um total de 30 terrenos venda. A construtora realizou uma
pesquisa com uma administradora de condomnios e fez uma estimativa do custo de R$100,00 por cada casa construda e mais R$10,00 por cada terreno no vendido. A construtora ir cobrir os gastos mnimos do condomnio nos primeiros meses. Aps a venda de uma certa quantidade de terrenos e construo das casas, ser iniciada a cobrana da taxa do condomnio. Um sndico pode organizar essa
cobrana ou uma administradora.
a) Preencha a tabela a seguir:
Nmero de casas
Nmero de Terrenos no vendidos
30
100
29
28
100 + 1 . 10 = 110
100 + 2 .10 = 120
27
100 + 3 .10 =
26
25
24
23
Custo do condomnio
para cada casa (R$)
Valor total
arrecadado (R$)
30 . 100 = 3 000
29 . 110 =
28 . 120 =
b) Qual a relao entre o nmero de terrenos no vendidos e o total arrecadado pelo condomnio?
48
Funes
Matemtica
c) Aumentando o nmero de terrenos no vendidos, como se comporta o valor total? Complete e analise a situao.
Nenhum terreno no vendido: (30 0) . (100 + 10 . 0) = 30 . 100 = 3 000
Um terreno no vendido: (30 1) . (100 + 10 . 1) = 29 . 110 = 3 190
Cinco terrenos no vendidos:
Dez terrenos no vendidos:
Quinze no vendidos:
Vinte no vendidos:
Vinte e cinco no vendidos:
Trinta no vendidos:
d) Para qual nmero de casas o valor de taxas de condomnio arrecadado mximo?
e) Ao representar o nmero de terrenos vagos por x, qual a expresso algbrica obtida do valor total
arrecadado?
f) Se o valor total do condomnio for representado por y em funo de x terrenos vagos, qual a relao dessas variveis? Escreva a expresso.
g) Represente em um plano cartesiano o grfico dessa situao.
y (R$)
x (terrenos vagos)
h) Como chamada essa curva?

i) Qual o nmero de casas pagando o condomnio, para que cubra os gastos mnimos de R$ 3 510,00?
Quais so os possveis valores desse condomnio?
A taxa de condomnio deve ser estabelecida na compra do imvel; dessa forma, a atividade dos valores do condomnio em funo
do nmero de casas pode esclarecer aos futuros moradores se essas
despesas esto dentro do seu oramento.
necessrio que se estabelea regras para o condomnio, as quais
sero cobradas dos moradores pelo sndico. Voc conhece ou mora
em um condomnio? J observou essas regras ou leis?
Alguns condomnios estabelecem uma multa caso algum morador
no cumpra uma regra. Os horrios de mudana tambm so estabelecidos para facilitar a movimentao dos mveis, de maneira que
no perturbem a vida dos outros moradores.
49
Ensino Mdio
Obras Consultadas
GIDDENS, A. Sociologia. Traduo: Sandra R. Netz. 6a. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2005.
LIMA, E. L. et al. A matemtica do ensino mdio. 3a. ed. v. 1. Rio de
Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica, 1998.
Documentos Consultados Online

Estatuto das Cidades. Lei no 10257, de 10 de julho de 2001. Disponvel
em: <http://www.paranacidade.org.br>. Acesso em: 19 abr. 2006.
Lei Federal sobre o parcelamento do solo. Lei no 6766, de 19 de dezembro
de 1979. Disponvel em: <http://www.consumidorbrasil> . Acesso em: 19
abr. 2006.
50
Funes
ANOTAES
Matemtica
ANOTAES
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Ensino Mdio
52
Funes
Matemtica
4
RISCOS DE ACIDENTES E
EXPECTATIVA DE VIDA
Neusa Idick Scherpinski Mucelin1
- Vem vindo um carro de l pra c!

- Vai dar pra passar!
- Vem vind. . . .
Uma ultrapassagem sempre um momento em que o

motorista precisa fazer uma srie de avaliaes. Elas so
feitas rapidamente: qual a velocidade do carro que
vamos ultrapassar? Nosso motor agenta puxar
para passar frente? Vem vindo um carro no
sentido inverso? Ainda assim, dar tempo?
Colgio Estadual Joo Manoel Mondrone - EFM -Medianeira - PR
Riscos de acidentes e expectativa de vida
53
Ensino Mdio
Sabe-se, a partir de pesquisas e estatsticas, que o consumo de lcool
altera a percepo do espao, do tempo e a capacidade de viso.
Pense: se algum bebeu um pouco a mais, provavelmente ir achar
que pode ultrapassar quando no pode? Ou achar que no pode,
quando pode?
Em outras palavras... Algum que bebe ou no imprudente?
Isso no fcil de responder. Voc faz alguma idia de quanto podemos errar na avaliao de velocidades? Alis, voc faz idia de quanto a ingesto de bebida alcolica pode afetar a capacidade de percepo do
ser humano?
Antes de tentar resolver o problema, precisamos de algumas informaes. importante conhecer uma resposta para essa pergunta, pois
mais de 1.000 brasileiros morrem, por ano, vtimas de acidentes causados por excesso de lcool. Cerca de 10% de todos os acidentes com vtimas resultam de dirigir com excesso de lcool no sangue. Por incrvel
que parea, esses acidentes so provocados por aquelas razes que as
pessoas julgam agradveis quando ingerem bebidas que apresentam
algum teor alcolico: estas bebidas do a sensao de segurana, causam euforia, mas, tambm, diminuem o controle muscular e a coordenao motora e, como j dissemos, prejudicam a habilidade de avaliar
velocidades, distncias; reduzindo a acuidade visual e a capacidade de
lidar com o inesperado (ALCOOLISMO, 2005).
Pesquisas feitas nos Estados Unidos tm mostrado que o risco de
acidentes automobilsticos cresce exponencialmente com a quantidade
de bebida alcolica ingerida. Mas o que isto significa? O que quer dizer cresce exponencialmente? Isso significa que cresce muito? Cresce mais do que alguma outra coisa? Ou cresce menos?
Uma coisa certa, se uma pessoa bebe um copo, o efeito menor
que se beber dois copos, e ainda menor do que se beber trs copos...
Isso quer dizer que h uma relao entre o nmero de copos de bebida alcolica ingeridos e o quanto ela afeta. Podemos dizer, por exemplo, que nossa capacidade visual fica alterada em funo da quantidade de lcool no nosso sangue. Mas como avaliar essa situao usando
a idia de que um fenmeno ocorre em funo de algum ou alguns
fatores? E, como juntar estas duas coisas: estar em funo de algum
fator e crescer exponencialmente?
Pode-se dizer que uma funo uma lei que regula a dependncia
entre as variveis. Algum diz: irei ao parque SE no chover. Ou: em
funo da chuva, no irei ao parque. A condio do clima uma varivel: pode chover, pode fazer sol, pode garoar ou o tempo ficar nublado...
No caso que estamos tratando, a lei que regula a ao do lcool no
organismo descrita por uma expresso matemtica. Apesar dos numerosos estudos sobre a histria da matemtica, no fcil encontrar
informaes sobre a origem do estudo das funes. As noes sobre
54
Funes
Matemtica
esse conceito foram evoluindo na Idade Mdia, porm no apresentava a forma e notao atual. Entretanto, pode-se dizer que, no perodo
moderno, a evoluo da idia de funes teve melhor detalhamento
no sculo XVII com os trabalhos de Galileu Galilei, Descartes, Fermat,
Newton e Leibniz.
DEBATE
Voc tem idia do que seja a definio de funo nos livros de matemtica? Acha que a definio
que utilizada hoje semelhante quela que foi criada pelos matemticos que acabamos de citar?
A funo especial, que vamos estudar nesse texto, a funo exponencial, ela tem uma grande importncia devido ao campo de aplicaes nas mais variadas reas das cincias, como no comportamento
de fenmenos fsicos, biolgicos e sociais. Existem casos que a funo exponencial apresenta comportamento de crescimento e, em outras situaes, seus resultados - sejam eles algortmico ou grfico - revelam decrescimento.
Tanto na matemtica como em outras cincias, este contedo especfico desempenha papis fundamentais. Como exemplo, podemos citar algumas cincias e a respectiva aplicao da funo exponencial.
Na Fsica, aplica-se a Lei de resfriamento dos corpos. Na Qumica,
o conceito de desintegrao radioativa pode ser explicado atravs desta funo. A Geografia busca na Matemtica, por meio da funo exponencial, explicaes e previses sobre o crescimento populacional.
J os Economistas encontram no estudo das funes exponenciais um
meio propcio para abordar dados referentes ao mundo dos negcios,
entre eles, o mercado financeiro com o clculo de juros compostos e,
no mercado de compra e venda de automveis, para explicar a depreciao dos veculos no decorrer do tempo.
Aqui, neste trabalho, vamos explorar dois temas importantes do
nosso cotidiano: o crescimento populacional brasileiro e os riscos de
acidente de trnsito por consumo de bebidas alcolicas.
Para estudar os riscos de acidente por conRiscos de
Vinho ingerido
sumo de lcool, Bassanezi (2004) se baseou em
acidente
R
(%)
(clices)
uma experincia realizada nos Estados Unidos,
i
i
1,0
0
com 86 indivduos, cuja massa corporal estava
na mdia de 72 kg, e os indivduos estavam sem
7,3
8,5
comer h 2 horas.
20
12,0
35
14,6
Para a ingesto de vinho, Bassanezi construiu a tabela ao lado:
48,5
15,0
Teor alcolico
no sangue (%)
0
0,100
0,140
0,166
0,174
Fonte: BASSANEZI, p. 275
55
Ensino Mdio
Os riscos de acidente Ri e o teor alcolico no sangue esto representados em porcentagem %.
De acordo com a tabela anterior, voc saberia dizer qual seria o risco de acidente aps a ingesto de 2 clices de vinho para estes indivduos da pesquisa? E de 5 clices?
Experimente representar os valores da tabela num plano cartesiano. Considere o nmero de clices de vinho ingerido como sendo x e
o risco de acidente como sendo y.
Que sentido ter unir os pontos representados mediante uma curva?
possvel completar a tabela dando valores negativos ao nmero
de clices de vinho? O que isso significa?
Existe uma frmula que permita conhecer o risco de acidente por
clices de vinho ingeridos?
Se associarmos o risco de acidente a uma determinada concentrao de lcool no sangue, como calcularemos esse risco se o motorista
consumir um clice a mais ou a menos? Voc pode chegar a uma concluso, mas ser que essa concluso se aplicaria para qualquer pessoa?
Para debater sobre essa questo, lembre-se de que os efeitos do lcool
variam de intensidade de acordo com as caractersticas pessoais.
Muitas vezes o estudo da matemtica pode auxiliar na resoluo de
problemas. E este um dos casos mais importantes. Para responder algumas das questes acima sobre os riscos de acidente por ingesto de
lcool e o crescimento populacional, uma maneira estudar o comportamento das funes. Na prtica, elas esto relacionadas com situaes de diversas reas, que envolvem dependncia entre grandezas.
Voc sabia que uma forma de entender o comportamento de uma
funo atravs da sua representao grfica? Os grficos permitem
observar os intervalos entre os estados das variveis em estudo.
Vamos descobrir um pouco mais sobre o comportamento das funes?
ATIVIDADE
Para entender o comportamento de uma funo exponencial, experimente construir num mesmo plano cartesiano o grfico das seguintes funes:
f(x) = 2x, f(x) = x2 e f(x) = 2x
Qual delas pode ser denominada como funo exponencial? Como denomina-se as outras funes?
Qual das trs funes cresce mais rapidamente? E qual
cresce mais lentamente?
Que tipo de variao ocorre na primeira funo? E na segunda e terceira?
56
Funes
Matemtica
Agora que voc j descobriu um pouco mais sobre a forma grfica
da funo exponencial, que tal retornar aos questionamentos do problema sobre o risco de cometer acidentes por ingesto alcolica.
Mas como possvel determinar a lei de formao de uma funo?
Bassanezi (2004) mostra que existe uma funo que relaciona riscos
de acidente e ingesto por bebida alcolica e que esta uma funo
exponencial, dada por:
R( ) = aeb
Temos o significado de cada varivel:
a e b so constantes da funo.
a varivel que representa a quantidade de clices de vinho ingerida.

R( ) o risco de acidente em funo do nmero de clices de vinho ingeridos.
e o nmero de Euler e a base para a definio dos logaritmos
naturais. O nmero e irracional e seu valor aproximado 2,718.
Os valores das constantes encontradas por Bassanezzi (2004) foram:
a = 0,9525 e b = 0,2528, que, substitudos na funo, resulta:
R( )=0,9525e0,2528
Agora fica fcil responder aqueles questionamentos, vamos ver!
Para quem bebe 1 clice de vinho, temos:
R(1)=aeb .1 = 0,9525e0,2528 .1 = 1,226%.
Assim, podemos dizer que o risco de acidente para um indivduo,
com massa corporal em mdia de 72 kg, conforme a pesquisa, que bebe 1 clice de vinho de 1,226%.
ATIVIDADE
Com base na tabela, construa o grfico da funo R( ) = 0,9525e 0,2528 .Utilize papel milimetrado e
aproximao de duas casas decimais.
= 1 => e0,2528.1 = 1,2876
= 2 => e0,2528.2 = e0,5056 = 1,6579
= 3 => e0,2528.3 = e0,7584 = 2,1348
= 4 => e0,2528.4 = e1,0112 = 2,7488
= 5 => e0,2528.5 = e1,264 = 3,5395
Caso possua uma calculadora cientfica, investigue como utiliz-la para obter os valores expressos
na tabela.
57
Ensino Mdio
E como determinar se seguro dirigir?
Contando que um indivduo responsvel no deve correr um risco
maior que 2 %, isto R( ) 2, o que implica em:
0,9525e 0,2525 2
Isso igual a 2,934 clices = 352,13 ml ou aproximadamente a 3 clices de vinho.
ATIVIDADE
No estudo de uma funo, dizemos que uma varivel dependente e outra independente. Voc saberia dizer qual dependente e qual independente neste caso? E qual o domnio desta funo? E
a imagem?
Expectativa de vida:
o clculo estimado de
quantos anos em mdia se
espera que uma pessoa sobreviva em determinado local. calculado levando em
conta, alm dos nascimentos
e obiturios, o acesso sade, educao, cultura e lazer,
bem como a violncia, criminalidade, poluio e situao econmica do lugar em
questo.
58
Funes
Mas, no entanto, os acidentes de trnsito no so a nica conseqn

cia do consumo de lcool. Na verdade, muitas so as conseqncias
fsicas como, por exemplo: doenas no fgado como hepatite alcolica (inflamao no fgado) e a cirrose (dano permanente ao fgado); inflamao no estmago e no esfago podendo causar enjos, vmitos
e at sangramentos; doenas no corao como arritmia e conseqentes derrames; impotncia sexual; alm de muitas outras doenas. importante salientar que pessoas que fazem uso excessivo do lcool tm
uma probabilidade maior de desenvolver doenas cancergenas..
O efeito agudo do lcool no organismo humano dividido em duas
fases distintas, sendo uma estimulante e outra depressora. Nos primeiros momentos podem aparecer os efeitos estimulantes, como: euforia,
desinibio e loquacidade (maior facilidade para falar). Com o passar
do tempo, comeam a aparecer os efeitos depressores, como: falta de
coordenao motora, descontrole e sono. Quando o consumo muito exagerado, o efeito depressor fica exacerbado, podendo at mesmo
provocar o estado de coma (BEBIDAS ALCOLICAS, 2005).
Voc sabe o que diz a legislao brasileira sobre o consumo de lcool antes de dirigir um automvel?
Como j dissemos anteriormente, a ingesto de lcool, mesmo em
pequenas quantidades, diminui a coordenao motora e os reflexos,
comprometendo a capacidade de dirigir veculos ou operar outras mquinas. Pesquisas revelam que grande parte dos acidentes so provocados por motoristas que haviam bebido antes de dirigir. A legislao
brasileira (Cdigo Nacional de Trnsito, que passou a vigorar em Janeiro de 1998) diz que dever ser penalizado todo o motorista que apresentar mais de 0,6 gramas de lcool por litro de sangue. A quantidade
de lcool necessria para atingir essa concentrao no sangue equivalente a beber cerca de 600 ml de cerveja (duas latas de cerveja ou
trs copos de chopp) ou 200 ml de vinho (duas taas) ou 80 ml de destilados (duas doses) (LCOOL E TRNSITO, 2005).
Matemtica
O consumo de lcool pode influenciar na expectativa de vida do
brasileiro, por conta dos inmeros acidentes automobilsticos e outras
doenas e conseqncias decorrentes do consumo desta droga.
Segundo o IBGE, em 2003, a expectativa de vida do brasileiro subiu
para 71,3 anos, mas poderia ser bem maior se houvesse menos mortes
violentas por causas externas, como homicdios e acidentes.
Ao considerar que no Japo a vida mdia j superior a 81 anos, a
esperana de vida no Brasil de pouco mais que 71 anos ainda relativamente baixa. E, de acordo com a projeo mais recente da mortalidade, somente por volta de 2040 o Brasil estaria alcanando o patamar
de 80 anos de esperana de vida ao nascer. Atualmente, o Brasil ocupa 86a posio no ranking da ONU, considerando as estimativas para
192 pases ou reas no perodo 2000-2005.
DEBATE
Pesquise e discuta com seus colegas e professores sobre:

quais so as variveis que determinam a expectativa de vida do povo de um pas?
Ser que a expectativa de vida das diferentes Regies do Brasil a mesma? Sugesto: construa um mapa com a expectativa de vida de cada Regio do Brasil.
E entre as diferentes classes sociais h a mesma expectativa de vida? Por qu?
ATIVIDADE
Os dados sobre expectativa de vida brasileira de 1980 a 2003 podem ser observados no quadro
a seguir:
PERODO
AMBOS OS SEXOS
HOMENS
MULHERES
1980
62,6
59,7
65,7
1991
66,9
63,2
70,9
2000
70,5
66,7
74,4
2003
71,3
67,6
75,2
Adaptado de IBGE, 2006.
Qual foi o aumento de expectativa de vida da populao de 2003 em relao a 2000? Em relao
populao masculina, qual foi o aumento? E feminina?
59
Ensino Mdio
DEBATE
Quais aes so necessrias para garantir um aumento significativo na expectativa de vida brasileira nos prximos anos?
Considerando que a taxa de natalidade igual para ambos os sexos, quais so os motivos
da expectativa de vida dos homens ser inferior a das mulheres?
Segundo o Jornal da Cincia (2006), a expectativa de vida brasileira mostra que, entre 2002
e 2003, os brasileiros ganharam 0,3 ano de expectativa de vida ao nascer, mas que a alta mortalidade de homens jovens impede um maior crescimento. Um rapaz de 25 anos de idade tem
3,79 vezes mais chances de morrer do que uma moa da mesma idade. O mais preocupante
que a diferena est aumentando: em 2002, as chances eram 3,67 vezes maiores.
Um estudo divulgado pelo boletim da Organizao Mundial de Sade OMS - mostra um
quadro ainda pior para consumidores compulsivos. Interessados em estabelecer uma relao
entre a freqncia de consumo de lcool e a taxa de mortalidade entre homens e mulheres.
Os Pesquisadores investigaram 7.172 pessoas na Rssia. Estas forneceram informaes sobre
idade, estado vital e hbitos de consumo de lcool relativos a 10.475 parentes masculinos e
3.129 femininos. Segundo artigo publicado no Boletim da Organizao Mundial de Sade de
novembro de 2005, todas as causas de morte masculina foram relacionadas ao consumo de lcool, tanto ao consumo habitual quanto ao compulsivo. Entretanto, nas mulheres, a mortalidade apresentou-se maior apenas no grupo das que bebiam em excesso pelo menos uma vez ao
ms (COSTA, 2006).
Outra pesquisa avaliou episdios de homicdios e acidentes de trnsito com bitos na cidade de Londrina - PR. A relao com o lcool se mostrou significativa. Das vtimas de homicdio
submetidos ao exame toxicolgico, 22% estavam sob o efeito do lcool e, entre os bitos por
acidentes de trnsito, essa porcentagem foi ainda maior, chegando a 40% (PEIXOTO, 2004).
Para entender melhor essa situao, podemos realizar uma abordagem matemtica, partindo do crescimento populacional do Brasil. Para tanto, considere que estatisticamente os dados
sobre a populao brasileira no ltimo sculo esto distribudos da seguinte forma:
Observe, a tabela a seguir:
Ano
n. de habitantes
1900
17 438 434
1920
30 635 605
1940
41 165 289
1950
51 941 767
1960
70 070 457
1970
93 139 037
1980
119 002 700
1991
146 825 475
2000
169 590 693

IBGE- 2005
60
Funes
Matemtica
DEBATE
Quais so as expectativas de crescimento populacional no Brasil?

As condies bsicas como sade, educao, alimentos, moradia, segurana, saneamento bsico
e lazer tambm crescem na mesma proporo que o crescimento populacional?
Pesquisas tm mostrado que o crescimento populacional no mundo

todo aumenta exponencialmente com o tempo. Uma coisa certa, dependendo da populao estudada, algumas crescem mais que outras
devido a vrios fatores, como: distribuio de rendas, educao, cultura, religio e poltica.
Como calcular o crescimento populacional de nosso pas e fazer previses futuras para os prximos 10 anos, ou 50, ou quem sabe 100 anos?
J sei o que voc ir dizer, eu no estarei aqui para conferir se as contas
esto certas daqui a 100 anos. Bom, voc no precisa ir to longe.
ATIVIDADE
Baseado na tabela, sobre crescimento populacional do Brasil, construa um grfico que mostre a evoluo da populao brasileira entre 1900 e 2000. Para facilitar a construo do grfico, voc pode usar
papel milimetrado.
No eixo horizontal, use cada centmetro para representar 10 anos, e no eixo vertical, cada centmetro para representar 20 milhes de brasileiros (Adaptado de Funes Exponenciais e Logartmicas: da histria s aplicaes de
Carmen Kaiber da Silva Universidade Luterana do Brasil ULBRA).
Como seria este grfico se, a cada dcada, a partir de 1900, a populao tivesse crescido, em nmero de habitantes, o mesmo que cresceu
de 1900 a 1920?
Quais as diferenas apresentadas nos dois grficos a respeito do
crescimento populacional em funo do tempo? Discuta os resultados.
O que isso tem a ver com funes exponenciais?
Observe que usamos valores inteiros para o tempo em anos, mas se
quisermos obter os nmeros de populao a cada ms ou a cada hora?
Ou a cada minuto? E at mesmo a centsimos de segundos? Neste caso, teramos tantos pontos, e to prximos, que poderamos traar uma linha contnua passando por estes pontos.
Com o auxilio deste grfico, voc j pode fazer previses sobre o nosso
crescimento populacional. Ento, quantos somos hoje aproximadamente
em nmero de populao no Brasil? Quantos seremos no ano de 2020?
Sugesto:
Para responder essas questes,
voc pode, por exemplo, desenhar uma curva passando pelos
pontos marcados no papel milimetrado. Prolongue esta curva
at a margem superior da folha.
Para calcular os valores de populao para os prximos anos,
basta projetar uma reta r perpendicular ao eixo x no ano em que
estamos at cortar a curva. Marque este ponto como sendo A.
Em seguida, trace outra reta s,
perpendicular a y, passando pelo ponto A. O ponto de interseco do eixo y com a reta s ser o
valor correspondente em populao para este ano. Repetir o processo para 2020.
61
Ensino Mdio
DEBATE
E para 2050 e 2100, seria possvel fazer as projees de crescimento da populao brasileira com
base apenas neste grfico? Por qu?
ATIVIDADE
1. Considere que num pas havia uma populao de 50 milhes de habitantes h 10 anos. Esse
pas apresenta uma taxa de crescimento anual de 1,5% ao ano. Qual a expresso matemtica que
possibilita fazer previses futuras para esta populao caso seja mantida a mesma taxa de crescimento? Monte uma tabela que mostre a evoluo da populao ano a ano e, a partir desta, construa o grfico cartesiano. Determine o domnio e a imagem desta funo.
2. A eliminao de droga pelo organismo (Adaptado de Funes Exponenciais e Logartmicas: da histria s aplicaes de
Carmen Kaiber da Silva Universidade Luterana do Brasil ULBRA) tambm apresenta comportamento exponencial.
Veja o exemplo: uma medicao ministrada por via intravenosa em um sujeito. A medicao levada pelo sangue aos rgos que a absorvem ou eliminam. Suponha que a cada hora a medicao
se reduza a 1/4 da quantidade presente.

Encontre uma expresso matemtica que indique, a cada hora x, a quantidade de medicao presente.
Se a quantidade de medicao ministrada 40 g, como fica esta expresso matemtica? Construa

o grfico.
Pergunta-se:
A funo crescente ou decrescente? Justifique.
3. Esboce os grficos das funes y = 2x, y = 3x e y = 4x, e num mesmo plano cartesiano e descubra
propriedades comuns s trs funes.
DEBATE
Debata com seus colegas e professores sobre o consumo de bebidas alcolicas. Procure ater para as conseqncias sociais.
Expresse sua idia sobre as influncias do consumo de lcool no crescimento populacional desordenado.
Referncias Bibliogrficas
BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica. 2a. ed. So Paulo: Contexto, 2004.
62
Funes
Matemtica
SILVA, C. K. Funes Exponenciais e Logartmicas: da histria s aplicaes. Universidade Luterana do Brasil ULBRA.
Obras Consultadas
CARNEIRO, V. C. Funes elementares: 100 situaes-problema de matemtica. Porto Alegre: Universidade, 1993, 134 p.
CANDIDO, S. L. Uma experincia sobre o ensino e a aprendizagem de funes. Educao Matemtica em revista, n. 8, p. 47-56, ano 7.
FLORIANI, J. V. Funo logartmica. 2a. ed. Blumenal: Editora Furb, 2000.
GIMNEZ, C. C. PIQUET, J. D. Funciones y grficas. Madri: Sntesis, 1990. 176p.
TIPLER, A. P. Fsica: gravitao, ondas e termodinmica. Traduo: Horcio Macedo. v. 2, 3a. ed. So
Paulo: LTC, 2004. 300 p.

ATLAS SCIO ECONMICO DO RIO GRANDE DO SUL. EXPECTATIVA DE VIDA. Disponvel em:
<http://www. scp. rs. gov. br/atlas/atlas. asp?menu=311>. Acesso em: 24 mai. 2006.
ALCOOLISMO, Risco e efeito. Disponvel em: http://www. ufrrj. br/institutos/it/de/ acidentes/etanol1.
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LCOOL E TRNSITO. Disponvel em: < http://www. unifesp. br>. Acesso em: 10 out. 2005.
BEBIDAS ALCOLICAS: Efeitos agudos. Disponvel em: < http://www. soropositivo. org. Acesso em:
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COSTA, M. A. Uso do lcool aumenta a mortalidade em homens. Disponvel em: <http://www.
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ENSINO MDIO: Funes Exponenciais. Disponvel em: < http://pessoal. ser comtel. com. br>.
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IBGE. Tbuas Completas de Mortalidade 2003. Disponvel em: < http://www. ibge. gov. br/>.
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IBGE. Tbuas Completas de Mortalidade 2003. Disponvel em: < http://www. ibge.gov. br>.
Acesso em: 25 mai. 2006.
JORNAL DA CINCIA, Expectativa de vida: 71,3 anos. Disponvel em: <http:// www. jornaldaciencia.
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LEN, M. L. Acidentes de trnsito, um problema de sade pblica. Disponvel em: < http://www.
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MAROT, R. Alcoolismo. Disponvel em < http://www.psicosite.com.br/tra/drg/alcoolismo.htm >. Acesso em 20 nov. 2007.
MENDES, S. CARMO, R. VENNCIO, C. Funo exponencial. Disponvel em: <http://www. educ. fc.
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PEIXOTO, R. B. Uso do lcool aumenta a mortalidade em homens. Disponvel em: <http://www.
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WIKIPDIA. Expectativa de vida. Disponvel em: <http://pt. wikipedia. org>. Acesso em: 24 mai.
2006.
63
Ensino Mdio
64
Funes
Matemtica
5
MATEMTICA, MSICA
E TERREMOTO, O QUE
H EM COMUM?
uem no gosta de curtir uma

msica num final de tarde? No
carro, na balada, no quarto, e
se o professor deixar, at na sala
de aula em alguns momentos os
alunos escutam msica!

Mas, o que a msica tem a
ver com terremoto? No
o barulho!
Colgio Estadual Joo Manoel Mondrone - EFM - Medianeira - PR
Matemtica, Msica e Terremoto, O Que H Em Comum?
65
Ensino Mdio
Voc pode no acreditar, mas a msica e os terremotos tm algo em
comum. O som causa nas pessoas tanto sensaes boas como ruins. O
incmodo causado por um rudo muito subjetivo. Um rudo intenso
de uma porta batendo com o vento ou duas laminas de ao se tocando causa pavor e at arrepios em algumas pessoas; j o simples gotejar
de uma torneira, noite, incomoda o sono de qualquer pessoa.
E o barulho dos alunos falando ao mesmo tempo numa sala de aula incomoda?
PESQUISA
Qual o limite suportvel do som no ouvido humano? Que tal medir o barulho tolervel numa sala
de aula? Ou num ambiente de trabalho?
Mas os sons quando harmnicos e com certa intensidade tambm

provocam sensao de prazer.
PESQUISA
O que provoca sensao de prazer quando ouvimos uma msica?
Que tipo ou gnero de msica que voc mais gosta?

Tem alguma msica que te deixa alegre? E triste? Por qu?
O que faz os sons produzirem efeitos nos sentimentos?
A msica uma das artes mais populares do nosso planeta. Mas,
o que pouca gente sabe, que por trs de um chorinho, ou de uma
complexa sinfonia de Bach ou Villa-Lobos, existem relaes matemticas que ajudam a formar, ao lado da criatividade dos homens, o edifcio sonoro da nossa msica.
Os sons utilizados para compor msicas constituem a escala musical. Quando combinados de determinadas formas, podem produzir resultados agradveis aos nossos ouvidos. Mesmo que voc no toque
nenhum instrumento, j ouviu falar das notas musicais d, r, mi, f,
sol, l, si. Estas sete notas e mais cinco auxiliares (os bemis e sustenidos) compem a base da msica ocidental.
Mas, qual a relao da matemtica com a msica?
66
Funes
Matemtica
Por que relacionar matemtica e msica?
Um pequeno conjunto de notas musicais era conhecido como srie harmnica, com suas freqncias agradveis e audveis aos seres
humanos. Pitgoras, que viveu no sculo VI a.C., esticou uma corda e
analisou o som produzido atravs de sua vibrao. Descobriu que ao
dividir a corda ao meio, a vibrao do som era a mesma da produzida com a corda inteira, mas uma oitava acima, produzindo um som
mais agudo. A partir desta experincia, Pitgoras estabeleceu vrias relaes, como o intervalo de quinta que por ser o mais consonante da
srie, foi a base para a construo da maior parte das escalas musicais
existentes no mundo.
Em 1635, Mersenne props um sistema de afinamento suave, conhecido como escala temperada. Neste sistema necessrio que as relaes
de freqncia de quaisquer meio-tons adjacentes sejam constantes. Mas
isto s foi aceito a partir das composies de O Cravo Bem Temperado,
que foi composto de 1722 a 1744 por Bach (ABDOUNUR, 1999).
Mas quem foi Bach?
O compositor alemo Johann Sebastian Bach (1685-1750) considerado o precursor da msia moderna e um dos principais compositores de todos os tempos. Ele percebeu que os sons das notas msicas
podem ser mais, ou menos, agradveis conforme a maneira com que
as notas so agrupadas. Veja, por exemplo, a escala de sete sons conhecidos: D, R, Mi, F, Sol, L, Si. A escolha da separao dos sons
nestas 7 partes considerada agradvel. A proposta da escala temperada era a de dividir a escala musical em 12 partes, doze sons que fossem agradveis ao ouvido e alma (NASCIMENTO, 2005).
Esta escala apresenta todos ou quase todos os intervalos ligeiramente imprecisos, porm no distorcidos.
Como?
O sentido temperado refere-se ao tempero igual em que se divide o intervalo de uma oitava em 12 semitons associados s relaes
de freqncias exatamente iguais. O temperamento no ocorreu como
um processo repentino, se desenvolveu de diversas maneiras ao longo do tempo.
A escala temperada foi dividida desta forma:
NOTA
D#
R#
MI
F#
SOL SOL#
Temperado
21/12
22/12
23/12
24/12
25/12
26/12
27/12
5/4
4/3
Escala
Pitagrica
1/1
9/8
3/2
28/12
L#
SI
29/12
210/12 211/12
5/3
15/8
2/1
Fonte: adaptado de NASCIMENTO (2005)
67
Ensino Mdio
Observe que a tabela tem 13 espaos e no 12. So 13 porque o ltimo
D est uma oitava acima do primeiro, ou seja, um D mais agudo. Neste
caso, aps 12 intervalos a freqncia dobra, pois a altura do som caracterizada pela freqncia da onda sonora.
Um som de pequena freqncia grave, e um som de grande freqncia agudo. Por isso que o primeiro D corresponde ao nmero 1 e o ltimo, ao nmero 2, isto , dobrou.
Mas, qual a relao da escala temperada com os logaritmos?
Vamos realizar algumas operaes matemticas com uma nota da escala
temperada, a nota SOL, por exemplo:
SOL - 2
7
12
=?
Para entendermos melhor, lembremos que a operao de potenciao

nada mais do que multiplicar o nmero, que chamamos de base, tantas
vezes quanto for o expoente, resultando na potncia em si, neste caso especfico temos: 2 a base, 7 o expoente e, o resultado desta operao,
12
7 a potncia.
12
Quando se conhece a base e o expoente, facilmente obtm-se a potncia mas, nesse caso o expoente a frao 7 . Vamos consultar a tabela 1
12
para verificar o valor de 2 .
7
12
Tabela 1
7
12
Assim, teremos 2 = 1,4983...

Mas, podem ocorrer situaes onde
tenha-se que descobrir qual o expoente. Nesse caso a pergunta seria: a qual
expoente deve-se elevar o nmero dois
para que se obtenha a potncia igual a
1,4983...? Matematicamente, pode-se escrever:
2x = 1,4983...
que uma equao exponencial, cuja
a varivel est no expoente x e quando
varia-se o valor de x, tem-se uma funo
exponencial.
68
Funes
12
21/12 =
22/12 =
23/12 =
24/12 =
25/12 =
26/12 =
27/12 =
28/12 =
29/12 =
2 = 1,0594...
12
22 = 1,1224...
12
22 = 1,1892...
12
24 = 1,2599...
12
25 = 1,3348...
12
26 = 1,4142...
12
27 = 1,4983...
12
28 = 1,5874...
12
29 = 1,6817...
210/12 =
211/12 =
12
210 = 1,7817...
12
211 = 1,8877...
Matemtica
A funo logartmica realiza uma operao inversa da funo exponencial.
log2 1,4983... = 7
2 = 1,4983...
12
7
12
Veja que a base 2 do logaritmo a base da potncia, o logaritmo

7 o expoente da potncia e o nmero 1,4983... chamado de loga12
ritmando o valor da potncia. Genericamente:
logb a = x
bx = a
onde,
b a base do logaritmo e a a base da potncia;
a o logaritmando e o valor da potncia;
x o logaritmo e o expoente da potncia.
ATIVIDADE
Observe que as 12 notas da escala temperada pode ser explicada utilizando logaritmos de base 2,
por exemplo,
Transforme todas as potncias correspondentes as notas da escala temperada na forma logartmica, sendo f(x) = log2x
A grande semelhana existente entre as notas destas escalas tambm ocorre entre seus sons.
A diviso das notas musicais em logaritmos na escala temperada possibilitou a construo de instrumentos com maior amplitude sonora e a
formao de grupos musicais maiores, como os das grandes orquestras
e at mesmo em consertos de Rock. Antes deste novo afinamento, os espetculos musicais eram limitados e s algumas pessoas tinham o privilgio de ouvir msica, ocorriam em ambientes pequenos e fechados e,
na maioria das vezes, somente a Igreja e os Nobres tinham acesso.
Os logaritmos surgiram a partir da necessidade do homem de resolver problemas relacionados aos nmeros muito grandes - como os
que encontramos ao estudar astronomia - ou nmeros muito pequenos
- como os que aparecem no estudo das molculas. A fim de facilitar
operaes de multiplicao e diviso entre os nmeros, foram desenvolvidas as teorias sobre logaritmos. A criao dos logaritmos atribuda ao matemtico John Napier, em 1614.
69
Ensino Mdio
Vrios fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos, econmicos e diversas leis matemticas so relacionados com os logaritmos, o que torna seu estudo de grande importncia. Atualmente, o estudo dos logaritmos pode ser auxiliado por meio de calculadoras cientficas e outros
recursos computacionais.
A aplicao da funo logartmica ocorre em fenmenos que crescem muito lentamente. No cotidiano, freqentemente, precisamos comparar a velocidade de crescimento de dois ou mais fenmenos, como,
por exemplo: quando se pretende medir a variao da intensidade do
barulho de um debate numa sala de aula, ou quando se pretende verificar o barulho provocado pelos automveis numa rua de trfego intenso em uma cidade.
Essas comparaes tornam-se mais fceis quando sabemos comparar a velocidade de crescimento de funes simples, como as funes
polinomiais e exponenciais j conhecidas. Como por exemplo:
ATIVIDADE
Para perceber as variaes das funes exponencial e logartmica, vamos construir o grfico das
funes, sendo:
y = 2x, para x = 0, 1, 2 e 3
y = log2 x, para x = 1, 2, 4 e 8
O que ocorre com os valores das funes medida que x vai aumentando?
Comparando as linhas que representam a funo exponencial e logartmica, o que voc observa?
Na funo y = log2 x, o que acontece para x = 0?
Para poder detectar os sons, o ouvido possui um mecanismo bastante complexo, que envolve ossculos, cavidades e milhares de nervos. O elemento principal na deteco das oscilaes dos sons a cclea, uma pequena estrutura em espiral que atua seletivamente. Ao
longo dela, existem milhares de fibras nervosas que agem como sensores, e transferem ao crebro a percepo das oscilaes e intensidade
dos sons. E essa caracterstica exata da percepo do som pelo ouvido que faz com que a Msica seja uma arte mais baseada em condies fisiolgicas do que em psicolgicas (RATTON, 2005).
A intensidade do som captada pelo ouvido corresponde sensao
denominada popularmente de volume do som. Quando o som tem
uma intensidade mnima, ou seja, o som mais fraco que o ouvido humano pode captar, chamado de limiar de audio. Quando a intensidade elevada, o som provoca uma sensao dolorosa. A intensidade mnima a que um som provoca sensao dolorosa tem o nome de
limiar da dor.
70
Funes
Matemtica
ATIVIDADE
Para perceber a onda sonora, o tmpano humano necessita que ele tenha no mnimo intensidade fsica corresponde a 1012 w/m2 (potncia por rea), a chamada limiar de audibilidade, e, no mximo, de at
1 w/m2 para a limiar da dor.
A grandeza nvel sonoro obedece a uma escala logartmica, sendo definida por:
N = 10 log I
I0
Em que I a intensidade do som e I0 um nvel de referncia definida por conveno internacional,
que utilizada como o limiar da audibilidade.
A unidade mais utilizada o decibel (dB) em homenagem a Alexandre Graham Bell (1847-1922),
que inventou o telefone.
Em decibis (dB), como fica o limiar da audio?
E o limiar da dor (dB)?
Os sons muito intensos so desagradveis ao ouvido humano. Sons

com intensidades acima de 130 dB provocam uma sensao dolorosa e
sons acima de 160 dB podem romper o tmpano e causar surdez.
Nas festas de finais de ano ou quando um ttulo conquistado pelo
nosso time favorito comum algumas pessoas estourarem fogos de artifcios, como forma de comemorao. Voc j observou o que ocorre
com os ces durante o estouro ensurdecedor dos fogos de artifcios?
Por que ser que eles se incomodam tanto com o barulho?
Qual a freqncia sonora dos ces?
Voc sabia que alguns animais so capazes de perceber os ultrasons, que um som com uma freqncia superior quela que um ser
humano pode perceber? Por esse motivo, comum o uso de ces para
detectar a presena de invasores, pois eles conseguem ouvir sons no
detectados pelo ouvido humano.
PESQUISA
Pesquise sobre as freqncias sonoras de ces e outros animais.
O ouvido tem a caracterstica de responder aos estmulos sonoros

no de uma forma linear. Se uma fonte sonora dobra a potncia emitida, o ouvido no percebe que o aumento foi o dobro.
71
Ensino Mdio
ATIVIDADE
A intensidade sonora de um cozinho latindo de 3,18 x 10 6 w/m2 numa

distncia de 5 metros. Qual ser o nvel de intensidade do latido?
E se dois cezinhos estiverem latindo ao mesmo tempo, ser que o nvel de intensidade tambm dobra?
Faa as contas.
Quando se dobra a intensidade do som, no se dobra o nvel de intensidade, explique por que ocorre esse fato.
PESQUISA
Quais devem ser os cuidados numa sala de aula, em ambientes de trabalho e na vida cotidiana para que o som no prejudique a nossa audio e o nosso humor?
Quando o som considerado poluio sonora?
Voc sabe o que diz a lei municipal da poluio sonora no seu municpio?
Procure saber mais a respeito desta lei. Ela adequada? Por qu?
A tabela a seguir apresenta os nveis de intensidade de algumas

fontes sonoras comuns em dB.
FONTE
dB
Descrio
Limiar da audio
Respirao normal
10
Quase inaudvel
Sussurros de folhagens
20
Murmrio (5 m)
30
Biblioteca
40
Escritrio tranqilo
50
Conversao normal
60
Trfego pesado
70
Fbricas em geral
80
Caminho pesado
90
Ronco de uma pessoa dormindo
Metr antigo
100
Construo civil (3 m)
110
Concerto de rock (2 m)
120
Metralhadora
130
Decolagem de um jato
150
Motor de um foguete de grande porte
180
FONTE: Adaptado de TIPLER, 1984.
72
Funes
Muito silencioso
Silencioso
Prejudicial a audio
Limiar da audio dolorosa
Matemtica
ATIVIDADE
Observando a tabela anterior, responda:

a) Qual aproximadamente a intensidade sonora dos rudos normais da sua sala de aula?
b) Quantas vezes a intensidade do som de uma banda de rock superior intensidade de uma
conversao normal?
c) Qual o limite do som tolervel numa sala de aula?
Mas afinal de contas, o que o som tem em comum com terremotos?

Calma, j chegamos l!
Em 8 de outubro de 2005, foi registrado um terremoto de 7,6 graus
na escala Richter no Sul da sia. Pelo menos 39.422 pessoas mortas,
65.038 feridos e muitas cidades completamente destrudas no norte do
Paquisto. Na ndia e Afeganisto houveram, pelo menos, 800 vtimas
fatais. Com uma estimativa de 2,5 milhes de pessoas desabrigadas, o
terremoto tambm danificou estradas e pontes que bloqueiam o acesso para muitas das cidades atingidas. Esse foi o segundo terremoto de
grande escala registrado na sia em menos de um ano.
As aplicaes dos logaritmos so utilizadas para descrever fenmenos cujas medies so muito grandes, muito pequenas, ou que se situam em intervalos com uma amplitude muito grande. Um desses fenmenos o sismo que ocorre em um terremoto. A energia liberada
por um sismo no seu epicentro medida pelos sismlogos em uma escala, a escala de Richter, definida pela seguinte equao:
M = 0,67 log10 E 7,9
A letra E, na frmula anterior, representa a energia liberada e M corresponde a magnitude na escala de Richter.
Em 1976, um terremoto de 8,9 na escala de Richter atingiu a Guatemala matando 23 000 pessoas. Qual foi a energia liberada pelo terremoto?
Se a energia liberada por um sismo for 10 vezes maior que a do outro, qual a diferena entre as respectivas magnitudes?
73
Ensino Mdio
A escala Richter, utilizada para medir a magnitude dos terremotos,
baseada nos logaritmos de base 10. As medidas das intensidades de
terremotos crescem exponencialmente. Isso significa dizer que se x a
magnitude de um terremoto, ento a intensidade de Y = 10x.
O quadro a seguir apresenta alguns terremotos registrados ao longo do tempo na escala Richter:
Local e data
Escala Richter
So Francisco, 1906
8,3
Argentina, 1922
8,5
Chile, 1960
9,5
Mxico, 1985
8,1
So Francisco, 1989
7,1
Ir, 1990
7,3
Sudeste Asitico, 2004
9,0
Chile, 2005
7,9
Sul da sia e Paquisto, 2005
7,6
Baseado nos dados acima compare a intensidade dos terremotos de

So Francisco, de 1989, com o do terremoto do Sul da sia, em outubro de 2005.
Compare tambm a intensidade do terremoto do Ir, de 1990, com
o ocorrido no Chile, em 2005.
E ento, j descobriu o que terremotos e msica tm em comum?
Que tal agora ouvir uma boa msica para alimentar a alma!
74
Funes
Matemtica
ABDOUNUR, O. J. Matemtica e msica: o pensamento analgico na
construo de significados. So Paulo: escrituras editora, 1999. 333 p.
NASCIMENTO, M. Matemtica com prazer. Disponvel em: < http://www.
geocities.com>. Acesso em: 20 set. 2005.
RATTON. M. Msica e matemtica. Disponvel em: < http://www.tvebrasil.
com.br>. Acesso em: 18 nov. 2005.
Obras Consultadas
CARNEIRO, V. C. Funes elementares: 100 situaes-problema de
matemtica. Porto Alegre: Universidade, 1993, 134 p.
TIPLER, P. A. Fsica. Rio de Janeiro: Ganabara, 1984. v. 2, 587 p.
BOYER, C. Histria da matemtica. So Paulo: ed. USP, 1974.
EVES, H. Introduo histria da matemtica. Traduo: Hygino H.
Domingues. Campinas: Unicamp, 1989, 415 p.
FLORIANI, J. V. Funo logartmica. 2a. ed. Blumenal: Editora Furb, 2000.
GIMNEZ, C. C.; PIQUET, J. D. Funciones y grficas. Madri: Sntesis,
1990. 176p.
LIMA, E. L. Logaritmos: coleo do professor de matemtica. 2a. ed. Rio de
Janeiro: SBM 1996. 107 p.
MIORIM, M. A. Os logaritmos na cultura escolar brasileira. Natal:
SBHMAT, 2002.
WISNIK, J. M. O Som e o sentido: Uma Outra Histria das Msicas. So
Paulo: Cia. das Letras, 1999.

MAIA, A. Msica e matemtica: uma antiga relao. Disponvel em: < http://
www. comciencia.br>. Acesso em: 19 nov. 2005.
75
Ensino Mdio
76
Funes
Matemtica
6
$$$ Corrupo &
Poltica Quem mexeu
no meu bolso! $$$
Claudia Vanessa Cavichiolo1
Como compreender a brutal diferena entre o salrio da maioria dos trabalhadores

brasileiros e os extraordinrios valores que
ficaram conhecidos como mensales?
Colgio Estadual Professor Lysmaco Ferreira da Costa - PR
$$$ Quem mexeu no meu bolso? $$$
77
Ensino Mdio
No ano de 2005, o Brasil se deparou com uma crise poltica gerada
pelo escndalo do mensalo. Saiu nas principais manchetes de jornais
e telejornais de todo o pas, denncias feitas pelo ex-presidente do
PTB, Roberto Jefferson, sobre supostas mesadas pagas a parlamentares
do governo, o mensalo. Cifras gigantescas so mencionadas
nestas denncias, como por exemplo, mesadas de 30, 40 e at 50 mil
reais, conforme o poltico que as recebe. Muitos brasileiros, simples
assalariados, se revoltaram, pois seus salrios estavam muito longe de
se compararem com as gordas mesadas citadas na mdia. Mesmo que
seus salrios tivessem um aumento progressivo, levaria muitos anos
para chegarem l! E ainda, segundo um artigo de jornal,
[...] 4 milhes de reais que foram repassados ao deputado Roberto Jefferson
e que seria parte do financiamento da campanha de seu partido (PTB) em
2004, porm Jefferson recusou-se dizer o que fez com todo esse dinheiro.
(Jornal Gazeta do Povo, 23 de junho de 2005, p. 17).
Em maro de 1990,
Collor, eleito pelo povo,
toma posse na Presidncia.
Seu discurso era baseado
na moralidade administrativa
e no markenting pessoal
juventude e modernidade.
Dois anos depois, a
credibilidade de Collor
despenca em funo dos
escndalos de corrupo
no governo. Estudantes
saem s ruas para exigir o
impeachment (FIGUIREDO,
2000).
78
Funes
Estas crises polticas abalam a populao, muito porque em sua

grande maioria so trabalhadores assalariados, e estes, mesmo que
levassem uma vida inteira trabalhando, no atingiriam a menor das
cifras citadas acima, causando revolta por parte de uma grande maioria,
assalariados brasileiros.
Outro fato que tambm gera revolta, que, em meio a tudo isso, o
povo no sabe aonde realmente se encontra a verdade e, nos estudos
sobre a Histria da Poltica Brasileira, ela aparece muitas das vezes,
somente depois de 3 ou 4 dcadas. Evidentemente, existem situaes
em que os acontecimentos que entram para a Histria, so esclarecidos,
to logo acontecem, um exemplo o impeachment do ex-presidente
Fernando Collor de Mello.
Porm nem sempre o caminhar da Histria to rpido assim, haja
visto que em alguns casos, a complexidade dos fatos e a obscuridade
em que acontecem , demandam muito
trabalho de pesquisa por parte dos
historiadores, em busca de documentos
que comprovem sua veracidade.
H tambm o papel da mdia, que
atravs da divulgao, fomentam a
discusso poltica entre as pessoas,
gerando mais cobrana por parte da
populao, porm ao deixar de noticiar os
acontecimentos, o vu do esquecimento
recai sobre nao.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/
Fernando_Collor_de_Mello
Matemtica
A Matemtica e a Histria se entrelaam tecendo uma rede onde prendem-se muitas
verdades que quando analisadas, podem ser detectadas sem que precisemos aguardar tanto
tempo para que os historiadores nos revelem o que realmente aconteceu em uma determinada
poca.
A matemtica por ter o poder de nos levar compreenso do mundo e das estruturas
econmicas de uma sociedade, atravs dos nmeros, e dentre outras coisas, nos faz perceber
se estamos sendo lesados economicamente em qualquer situao e, a Histria, porque nos
instiga reflexo crtica, quer seja sobre fatos passados como os atuais, pois estes fazem
parte da construo histrica da humanidade, e dessa forma podemos nos posicionar como
cidados conscientes e ativos dentro da sociedade.
DEBATE
Com relao ao caso do mensalo, ser que um daqueles acontecimentos histricos em

que sua veracidade s ser comprovada daqui a muitas dcadas? Voc acha, que quando a
mdia para de divulgar escndalos na poltica, como esse, as pessoas deixam de pensar sobre o
assunto? Ser que ns, brasileiros, somos um povo sem memria poltica? Justifique.
Vamos agora fazer a confirmao de alguns fatos importantes para a nossa compreenso
e que nos levar a refletir sobre a realidade de maioria dos brasileiros. Em especial, vamos
estabelecer uma situao fictcia que diz respeito conquista do primeiro emprego.
Suponha que um jovem com 18 anos ingressou em seu primeiro emprego e, na entrevista
de admisso, seu empregador estabeleceu o seguinte contrato de trabalho:
Salrio inicial: R$ 400,00
Aumento: anualmente seu salrio ter um aumento de R$ 100,00.
Observamos que se o aumento de R$ 100,00, formar a seguinte seqncia com os
salrios desse jovem: 400, 500, 600, 700,...
Observamos tambm que esse aumento constante e podemos verificar, com isso, que
se subtrairmos o 2 salrio pelo 1o ou, o 3 pelo 2 e, assim por diante, teremos sempre o
mesmo valor, que de 100 reais, justamente o aumento anual do jovem.
Veja:
2. salrio - 1. salrio = 500 400 = 100
3. salrio - 2. salrio = 600 500 = 100
4. salrio - 3. salrio = 700 600 = 100
...e assim sucessivamente...
Ento podemos dizer que a seqncia formada pelos salrios possui uma particularidade:
o valor do aumento constante e, a partir de agora, chamaremos a esse aumento de razo
(r) da seqncia que representa o salrio do jovem, juntamente com os aumentos. E isso vale
para todas as seqncias que possui a razo constante.
79
Ensino Mdio
Vamos agora analisar mais uma particularidade desse tipo de
seqncias. Veja que no caso dos salrios, existe um nmero determinado
de anos para o jovem receber, uma vez que sabemos que um ser
humano no vive eternamente. Nesse caso trata-se de uma seqncia
que possui um certo nmero de termos que evidentemente no poder
ser nulo, pois ele receber, no mnimo, um salrio; e que tambm no
poder ser negativo pelo mesmo motivo. Matematicamente, dizemos
que os termos dessa seqncia pertence aos N* (conjunto dos nmeros
naturais no nulos).
Agora estamos prontos para dar uma definio mais elegante, ou
mais formal de uma seqncia que possui essas particularidades:
Uma seqncia de nmeros reais chamada de Progresso
Aritmtica (PA) quando todos os seus termos, a partir do segundo,
igual ao seu anterior somado com um nmero fixo chamado de razo
(r) da progresso.
No caso especfico dessa seqncia que citamos, temos:
( R$ 400, R$ 500,00, R$ 600,00, R$ 700,00...), onde:
1. Salrio inicial: R$ 400,00
2. 1. salrio com aumento: R$ 400,00 + R$ 100,00 = R$ 500,00
3. 2. slario com aumento: R$ 500,00 + R$ 100,00 = R$ 600,00
4. 3. slario com aumento: R$ 600,00 + R$ 100,00 = R$ 700,00
...e assim sucessivamente...
Se chamarmos o salrio inicial de a1, o 2. salrio com aumento
de a2, o 3. salrio com aumento de a3, e assim por diante, podemos
expressar, a seqncia dessa forma:
(a1, a2, a3, a4,...)
J que definimos o aumento fixo de R$ 100,00 como r (razo),
ento podemos escrever:
a2 = a1 + r
a3 = a2 + r
a4 = a3 + r
Assim podemos encontrar qualquer termo desta PA, basta
colocarmos todos os termos em funo de a1 e da razo r. Nesse
caso, poderamos calcular sexagsimo termo (a60), por exemplo, dessa
progresso. Assim:
a60 = a59 + r
Mas qual o valor de a59?
Ora, muito simples:
a59 = a58 + r
80
Funes
Matemtica
Mas qual o valor de a58? Nos deparamos com um problema! Teramos que
fazer muitas contas para solucionar esse problema. Perceba que precisamos
encontrar um termo da PA, o qual conhecemos seu valor, para realizar o clculo.
Bem, na matemtica podemos encontrar uma soluo que reduza os clculos a
serem realizados. Veja que temos dois valores da seqncia, os quais conseguimos
calcular com maior facilidade, o primeiro termo (a1) e a razo r. Que tal colocarmos
todos os termos em funo desses dois valores? Veja:
a2 = a1 + r (I)
a3 = a2 + r (II)
Substituindo (I) em (II), temos:
a3 = a1 + r + r ou a3 = a1 + 2r
Analogamente:
a4 = a1 + 3r
a5 = a1 + 4r
a6 = a1 + 5r
....
Ento, a60 = a1 + 58r
Desse modo poderamos descobrir qualquer termo da seqncia, ou seja, um
ensimo termo an. Assim:
an = a1 + (n 1).r
Eis a a Frmula do Termo Geral de uma PA! Descobrimos esta frmula, to til
para reduzir os clculos, sem precisarmos recorrer a argumentaes matemticas
muito sofisticadas, apenas usamos o nosso raciocnio lgico! Claro, pelo que j
mencionamos acima, n pertence aos N*.
Agora que j temos a frmula, podemos voltar ao nosso problema do jovem
e seu primeiro emprego para realizarmos alguns clculos, a fim de constatarmos
fatos que poderemos comparar com a mesada que, supostamente, recebem ou
receberam alguns dos parlamentares do nosso governo. Vamos utilizar para as
nossas comparaes, a menor cifra que aqui foi citada, a de R$ 30 000,00 (valor de
um dos mensales).
ATIVIDADE
Supondo que esse jovem permanea neste emprego at sua aposentadoria (aos 60 anos de idade).
Descubra:
a) Como ser feita a progresso desse salrio:
b) Qual ser a razo desta progresso:
c) Quanto ele ganhar aos seus trinta anos de idade? E aos 48 anos ? Na sua opinio um bom
salrio?
d) Quanto ele ganhar no ltimo ano antes de sua aposentadoria? O valor encontrado ultrapassa ou
no as supostas mesadas pagas aos parlamentares? Em quanto diferem?
81
Ensino Mdio
Para que tenhamos uma noo ainda mais ampla entre a dificuldade
de um trabalhador comum em adquirir dinheiro e a facilidade de
um receptor de mensales, vamos somar todos os salrios desse
jovem, desde seu primeiro ms neste emprego at sua aposentadoria,
mostrando a quantia que ele ganhar durante todos esses anos de
trabalho. Ser que depois de tantos anos de trabalho essa quantia
ultrapassar ou no a mesada de 30 mil reais dos parlamentares?
Para efetuar esses clculos, teramos que fazer:
R$ 400,00 . 12 + R$ 500,00 . 12 + R$ 600,00 . 12 + R$ 700,00 . 12
+...+ ltimo aumento de salrio multiplicado por 12.
Ou seja: a1 + a2 + a3 +...+ an
Novamente nos deparamos com outro problema, pois precisaramos
somar o salrio desde que o jovem ingressou no emprego (18 anos) at
sua aposentadoria (60 anos), ou seja, seria uma adio de 42 parcelas,
alm de ter que calcularmos todas elas antes, pois lembremos que o
aumento anual e o ano composto de 12 meses, assim, por exemplo,
o primeiro termo desta progresso seria 400.12 = 4800, o segundo seria
500.12= 6000, e assim por diante! Que trabalho no mesmo?
E mais uma vez vamos recorrer ao nosso raciocnio lgico para
descobrir uma forma mais simples e reduzida de realizarmos esses
clculos. Para isso vamos chamar essa soma gigantesca de Sn.
Sabemos que: S = a1 + a2 + a3 +...+ a(n2)...+ a(n1) + an (I) (ordem
crescente dos termos da P.A).
Ou: Sn= an + a(n1) + a(n2) +... + a3 + a2 + a1 (II)( ordem decrescente
dos termos da P.A).
Somando todos os termos de (I), com todos os termos de (II)
teremos:
2Sn = (a1 + an) + (a2 + a(n1)) + (a3 + a(n2)) + ... + (a(n2) + a3) + (a (n1)
+ a2) + (an + a1)
Como as n parcelas tm o mesmo valor; pois so termos eqidistantes
dos extremos, podemos escrever que 2Sn = (a1 + an).n. Logo:
Sn =
(a1 + an).n
2
onde:
a1: primeiro termo
an: ensimo termo (ou ltimo termo)
n: nmero de termos
Sn: soma dos n termos
82
Funes
Matemtica
ATIVIDADE
Agora voc pode somar todos os salrios do jovem trabalhador, desde seu primeiro ms no emprego
at sua aposentadoria. Considere que:
a1 = primeiro salrio vezes 12 meses
an = ltimo salrio vezes 12 meses
n = nmero de aumentos anuais (desde os 18 at os 60 anos)
Sn = soma de todos o montantes anuais de salrios
a) Caso esse valor seja superior mesada, verifique em quantos meses um parlamentar, receptor
dessas mesadas, ganharia esse dinheiro? Qual a sua opinio pessoal quanto a isso?
b) Verifique quantos anos esse jovem deveria trabalhar para que seu salrio chegasse ao mesmo
valor das mesadas de 30 mil reais? Isso seria possvel?
c) Agora verifique de quanto teria que ser o aumento anual desse jovem para que ele chegasse a
receber 30 mil reais aos seus 48 anos de idade, de forma que pudesse desfrutar ainda por um
bom tempo antes de sua velhice, os benefcios desse grandioso salrio. comum nos dias de
hoje um trabalhador receber um aumento no valor que voc encontrou? Justifique.
d) Finalmente verifique qual deveria ser o salrio inicial do jovem para que ele pudesse obter o salrio
de 30 mil reais em um perodo de 15 anos. Tratando-se da crise do desemprego, comum um
jovem, ao ingressar em seu primeiro emprego, receber um salrio inicial com o valor que voc
encontrou?
So muitas as revoltas ao verificar essas situaes, no bastasse

a crise do desemprego, as dificuldades que um jovem enfrenta para
ingressar no mundo do trabalho, ainda nos deparamos com a larga
gama de corrupo existente em nosso pas e no mundo. A corrupo
uma palavra muito falada e muito ouvida hoje em dia, porm
importante saber o que, de fato, se caracteriza corrupo. Sabemos
que vivemos em uma repblica, onde os recursos pblicos (adquiridos
atravs de impostos), so destinados a atender as necessidades da
sociedade (sade, educao, segurana, etc.). Porm, quando parte
desses recursos so desviados para uma esfera privada, gerando
privilgios individuais, ento um ato de corrupo esta consumado.
Por isso existe muito dinheiro pblico mal aplicado, tantos hospitais,
tantos orfanatos, escolas sem recursos, sem falar nas estradas em
condies precrias, as tarifas cada vez maiores que o trabalhador
obrigado a pagar, muitas vezes diminuindo de seu prprio sustento, a
fome, a misria e todas as mazelas que assolam nossa sociedade.
Os primeiros registros de
prticas de ilegalidade no
Brasil, que temos registro,
datam do sculo XVI no
perodo da colonizao
portuguesa. O caso mais
freqente era de funcionrios
pblicos, encarregados de
fiscalizar o contrabando e
outras transgresses contra a
coroa portuguesa e ao invs
de cumprirem suas funes,
acabavam praticando o
comrcio ilegal de produtos
brasileiros como pau-brasil,
especiarias, tabaco, ouro e
diamante. (BIASON, 2007)
83
Ensino Mdio
DEBATE
O que mais te incomoda em relao a situao econmica de nosso pas? A opinio dos
colegas de classe comum ou existem divergncias? Ser fcil administrar um pais em face a
tantos desafios?
ATIVIDADE
Aps realizar o debate, estabelea uma Progresso Aritmtica onde poderiam estar sendo melhor
aplicados os recursos pblicos. Para isso utilize-se de uma quantia de 4 milhes de reais, que
justamente o valor que teria sido repassado, segundo denncias, pelo PT ao deputado Roberto
Jefferson para ajuda na campanha do PTB em 2004, sendo que o deputado recusou-se a dizer para os
investigadores da CPI do mensalo, o que realmente fez com essa quantia...(Jornal gazeta do Povo,
20 de junho de 2005, p. 11).
Lembre-se de que voc precisar estabelecer o seguinte:
Uma aplicabilidade social para o montante de 4 milhes de reais
Uma quota inicial para essa aplicao, que ser o 1o. termo (a1) da P.A.
A quantia que ser aumentada progressivamente dessa quota, ou seja, a razo (r) da P.A.
Durante quanto tempo ser realizada essa aplicao, que o nmero de termos (n) da P.A.
Qual ser o valor da ltima aplicao, que ser o termo geral (an) da P.A.
Utilizar-se da soma dos termos (Sn) de uma P.A. para chegar na quantia de 4 milhes de reais.
PC Farias - Paulo Csar

Farias foi tesoureiro da
campanha de Collor na
eleies de 1989. Participou
de diversos esquemas de
de corrupo entre 1990 e
1991. PC e sua namorada
foram encontrados mortos
em sua casa de praia em
1996. At hoje no existem
provas se houve crime
passional e se foi queima de
arquivos.
84
Funes
Ao trmino dessas atividades, poder ser realizada a exposio das

mesmas, que podero ser em equipes, promovendo novo debate das
formas de como o dinheiro pblico poder ser aplicado de maneira
que beneficie a sociedade.
Para pensar:
Em uma perspectiva histrica, observa-se mudanas na sociedade. No sculo
XIX, por exemplo, tnhamos uma monarquia onde o parlamento era controlado
pelo rei, porm hoje, vivemos em uma repblica, onde h independncia dos
poderes mas, controlada pelo capital financeiro. Isso nos faz concluir que a Histria
nunca se repete. Isso um fato, pois existem os processos de transformaes.
Porm, dentre os muitos momentos histricos, podemos estabelecer interessante
paralelo, que nos faz refletir sobre crises anteriores e atuais. Uma expresso
disso encontramos em uma matria de jornal, dizendo que o publicitrio Marcos
Valrio, acusado pelo deputado Roberto Jefferson de ser um dos articuladores do
pagamento do mensalo, foi comparado pelo prprio deputado como uma verso
macaqueada de PC Farias. (Gazeta do Povo, 1o de junho de 2005, p.13).
Matemtica
Segundo o que foi publicado, Miro Teixeira, ex-ministro das
comunicaes, na tentativa de desqualificar o depoimento de Roberto
Jefferson disse:
Se tudo o que Roberto Jefferson fala for verdade, Collor (Fernando Collor
de Melo, ex-presidente) era um inocente... Temos que rever o impeachment
do Collor porque ele era honesto. Miro em depoimento de trs horas disse
que props a Jefferson que fizesse a denncia do mensalo na tribuna
da Cmara. Se eu for para a tribuna agora, transformo o presidente em
um Lech Walessa (lder sindicalista polons que fundou o Movimento
Sindical Solidariedade, chegou presidncia da Polnia e acabou o mandato
desgastado por denncias de corrupo), teria dito Jefferson.(Gazeta do
Povo, 2 de junho de 2005, p. 15).
Outro fato que tambm deixou muito estreita a relao dos atuais
acontecimentos polticos com os acontecimentos que marcaram a
histria de nosso pas, partiu do prprio presidente Luiz Incio Lula da
Silva quando mencionou que:
No renunciar ao mandato, nem seguir ao caminho de Getlio Vargas,
que, em 1954, suicidou-se diante da presso sua gesto Em depoimento do
prprio presidente encontramos o desabafo: Nem farei o que fez o Getlio
Vargas, nem farei o que fez o Jnio Quadros, nem farei o que fez Joo Goulart.
O meu comportamento ser o comportamento que teve Juscelino Kubitschk:
pacincia, pacincia e pacincia, mais adiante, a verdade prevalecer, e o
povo brasileiro vai saber verdadeiramente o que est acontecendo no Brasil,
o que est por trs do que est acontecendo no Brasil, quem so os ocultos
ou no, porque os pblicos ns j sabemos e vai saber, concretamente, quem
praticou ou no corrupo neste pas (Gazeta do Povo, 26 de agosto de
2005, p. 15).
O presidente Lula se refere ex-presidentes, justamente porque estes

tiveram seus nomes gravados na Histria, marcando suas passagens no
poder com crises polticas. O comportamento e atitudes de cada um
deles, reflete bem o que Lula quis dizer. Getlio vargas, no aceitou a
vitria de seus inimigos polticos e conforme os registro Histricos:
Fonte: http://pt.wikipedia.
org/wiki/Get%C3%BAlio_
Vargas
Na madrugada do dia 25 de agosto de 1954, aps tensa reunio com seus

ministros, na qual ficou claro que s havia dois caminhos a renncia ou a
deposio -, Getlio retirou-se para seus aposentos no Palcio do Catete e,
aps escrever uma carta-testamento dirigida a todos os brasileiros, deu um
tiro no corao. (CARVALHO, p. 293).
Jnio Quadros, embora conservador, assumiu o governo,

representando a promessa de revoluo pela qual o povo ansiava,
em um clima de otimismo. De fato, o programa de seu governo
era revolucionrio.Mas o novo presidente pouco pde contra os
problemas acumulados, renunciando depois de governar por sete
meses (CARVALHO, p. 298)
org/wiki/J%C3%A2nio_
Quadros
85
Ensino Mdio
Joo Goulart foi presidente do Brasil em em 1961. Foi derrubado
do poder atravs do golpe de 64.
O golpe que derrubou o presidente Joo Goulart, foi desencadeado por
militares, mas contou com a intensa participao civil. [...] O presidente no
conseguiu organizar uma reao. Entre outros motivos porque os militares
interferiram no sistema de comunicao, dificultando o comando unificado
das foras governamentais (FIGUEIREDO, p. 301).
org/wiki/Jo%C3%A3o_
Goulart
Lula se remete Juscelino porque este tambm teve que

enfrentar muitas situaes de presso. No seu governo, JK contratou
emprstimos de fontes pblicas externas para que pudesse cumprir
com um programa que pretendia fazer cinqenta anos em cinco
- seu lema, tendo como uma de sua metas,
recuperar aos brasileiros a confiana em si
mesmos. Porm tambm enfrentou forte crise
no pas, pois apesar do crescimento econmico,
houve desequilbrio financeiro e aumento de
inflao. Mas Juscelino manteve a pacincia
para enfrentar as acusaes de corrupo, as
tentativas de golpe de Estado e de cassao.
Dessa forma Lula faz um comparativo com a
postura de Juscelino, frente as crises polticas, e
a sua, frente a crise do mensalo.
Fatos que marcaram a histria da poltica no
Brasil, hoje esto sendo foco de comparaes
com a atual crise poltica. Ao pararmos para
refletir sobre a nossa histria, a de nosso pas, Fonte: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
comeamos a desenvolver um pensamento mais
Juscelino_Kubitschek
crtico, e emitimos assim concluses prprias.
PESQUISA
Neste texto, foram apresentadas comparaes entre Luis Incio Lula da Silva os ex-presidentes
Juscelino Kubitschk e Lech Walessa em diferentes momentos da Histria, tanto no Brasil, como na
Polnia. Neste contexto, pesquise em livros de Histria Mundial ou em sites da Internet, a crise poltica
na Polnia sob a presidncia de Lech Walessa, estabelecendo comparativo com a crise que enfrentada
por Luiz Incio Lula da Silva, em 2005.
importante refletir sobre a Histria, e no apenas conhec-la,

nesse caso, estaramos apenas acumulando um conhecimento sem
poder articul-lo, sem crescermos com ele. O ideal que possamos
refletir e questionar diante da histria, para desenvolvermos novas
idias e uma nova viso de sociedade, uma viso que seja ampla e
crtica, na busca de solues para os nossos problemas atuais e futuros.
nesse sentido que buscamos na Matemtica ferramentas para nossa
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Funes
Matemtica
compreenso, entendermos a sociedade numa construo histrica apenas no basta, preciso
articula-l com a realidade, estabelecendo comparaes e realizando projees, para que assim
possamos atuar de modo significativo nas transformaes que buscam a melhoria da qualidade
de vida, dentro de uma sociedade mais justa e igualitria.
Assim, possvel entender porque um pas como o Brasil reflete tantas diferenas sociais,
como as crises polticas nos afetam e, principalmente, como questionar e argumentar contra
as injustias, a corrupo, a m aplicao do dinheiro pblico e, atravs de conhecimentos
adquiridos atravs da Matemtica, aliado ao contexto histrico e social, podermos cobrar justia
para nossa sociedade e tomarmos decises importantes para o nosso futuro, com conscincia
social e poltica.
GAZETA DO POVO. No farei como Getlio e Jnio, farei como JK. Curitiba, 26 de agosto de
2005. Caderno Brasil, p.15.
GAZETA DO POVO. Jefferson recusa-se a dizer se dividiu r$ 4 milhes com integrantes do
PTB. Curitiba, 23 de junho de 2005. Caderno Brasil, p. 17.
GAZETA DO POVO. Miro confirma denncias do mensalo. Curitiba, 2 de junho de 2005.
Caderno Brasil, p. 15.
GAZETA DO POVO.Jefferson no vai dizer o que fez com os R$ 4 milhes. Curitiba, 20 de
junho de 2005. Caderno Brasil, p.11.
GAZETA DO POVO. Novas denncias agravam a crise do mensalo. Curitiba, 13 de
junho de 2005. Caderno Brasil, p. 11.
GAZETA DO POVO. Mensalo continuou a ser pago. Curitiba, 1o de junho de 2005. Caderno
Brasil, p. 13.
Obras Consultadas
BARRETO F. B./BARRETO C. B. Matemtica por aula: volume nico: ensino mdio. So Paulo:
FTD, 2000.
BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica: uma nova estratgia.
So Paulo: Contexto, 2002.
DANTE, L. R. Didtica da resoluo de problemas. So Paulo: tica, 1989.
GIDDENS, A. Sociologia. TRADUO: Sandra R. Netz. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.
GIOVANNI, J. R./BONJORNO, J. G. Matemtica fundamental: uma nova abordagem: ensino
mdio: volume nico. So Paulo: FTD, 2002.
POLYA, G. A arte resolver problemas. 2 ed. Rio de Janeiro: Intercincia, 1995.
PONTE, J, P.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigaes matemticas na sala de aula. Belo
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SANTOS, C. A. M./GENTIL, N./Gentil, N./GRECO, S. E. Matemtica: edio compacta: srie
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Ensino Mdio

BIASON, R. Breve Histria da Corrupo no Brasil. Diponvel em:
<http://www.votoconsciente.org.br/index.php?option=com_content&task=
view&id=214&Itemid=44>. Acesso em: 04 dez. 2007.
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Quadros>. Acesso em: 09 de dez. 2007.
Joo Goulart. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Jo%C3%A3o_
Goulart>. Acesso em: 09 de dez. 2007.
Juscelino Kubitschec. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Juscelino_
Kubitschek>. Acesso em: 09 de dez. 2007.
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ANOTAES
Matemtica
ANOTAES
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Matemtica
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QUAL O PRXIMO
NMERO?
Donizete Gonalves da Cruz1
Desenhe o prximo tringulo. Quantos tringulos menores, congruentes ao primeiro, a quarta figura ter?
Quantos segmentos sero necessrios para construir os tringulos internos da prxima figura?
Aps responder a segunda pergunta, voc ter uma seqncia numrica. Ento subtraia, de cada termo posterior, o
anterior. O que acontece? Do resultado que conseguiu, subtraia, de cada termo posterior, o anterior. O que acontece?
Colgio Estadual Santa Cndida - EFM - Curitiba - PR
Qual o prximo nmero
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Ensino Mdio
A Histria da Matemtica um meio favorvel para abordarmos
conceitos matemticos. Foi decifrando os escritos antigos, como o Papiro de Ahmes e outros, que cientistas puderam compreender sistemas
de numerao, tcnicas de calcular, linguagens matemticas e, de forma geral, como a matemtica foi se desenvolvendo a partir do pensamento de povos que viveram h muitos anos. As questes acima j foram motivo de investigao de pessoas que viveram h muito tempo
antes de ns e contriburam para a construo e sistematizao do conhecimento matemtico
H milhares de anos antes de ns, os homens j construam figuras
e desenhos que revelavam preocupaes com relaes espaciais. Suas
construes, como potes, tecidos e cestas, mostram exemplos de congruncia e simetrias, conforme vimos na figura de nosso problema.
Os nmeros 1, 4, 9, abaixo das figuras, expressam o nmero de tringulos congruentes, ao primeiro, que cada figura possui. Se considerarmos o nmero de segmentos que formam os lados de cada tringulo congruente, teremos outra seqncia numrica.
Observe que a subtrao do nmero de tringulos da figura de
maior nmero de tringulos para a prxima, esquerda, gera uma seqncia numrica.
Hoje as seqncias numricas so vistas em vrios meios onde h
atuao das pessoas. Para nosso estudo, vamos nos ater a duas abordagens. Vale considerar que o Folhas A Rede e o Ser pode ser visto como uma implementao desse trabalho.
At o momento, quais foram os anos de realizao das copas do
mundo de futebol? Observe a resposta: (1930, 1934, 1938, ----, ----, 1950,
1954, 1958, 1962, 1966, 1970, 1974, 1978, 1982, 1986, 1990, 1994, 1998,
2002,...). Nos anos de 1942 e 1946 no houve realizao de copas, pois
se vivia momentos de conflitos por conta da Segunda Guerra Mundial.
Quais os anos de realizao das olimpadas? Se tomarmos por base a partir do ano de 1896, quando foram realizados os jogos olmpicos de Atenas, temos: (1896, 1900, 1904, 1908, 1912, ....., 1920, 1924,
1928, 1932, 1936, ...., 1948, 1952, 1956, 1960, 1964, 1968, 1972, 1976,
1980, 1984, 1988, 1992, 1996, 2000, 2004, ... ). Semelhante s copas do
mundo, no ocorreu a realizao dos jogos de 1916 e 1942 por conta
da Primeira e da Segunda Guerra Mundial, respectivamente.
Lembra-se de quantas vezes voc j tomou remdio? Os mdicos
exigem que o mesmo medicamento seja tomado em intervalos de tempos iguais, ou seja, segundo uma seqncia numrica.
H muitas situaes em que as seqncias numricas contribuem
para organizar, sistematizar e resolver problemas. Prosseguindo nosso
estudo, vamos abordar a seqncia das copas do mundo, que foram e
so realizadas segundo um intervalo de tempo que representa uma seqncia matemtica.
94
Funes
Matemtica
ATIVIDADE
Observe os anos de realizao das copas e responda: qual o intervalo de tempo, em anos, entre
as copas? Que operao voc utiliza para atingir este resultado?
No estudo formal da Matemtica, o nmero que voc escreveu na resposta anterior tem uma denominao assumida historicamente. Investigue qual essa denominao.
Diante da resposta da questo anterior, possvel descobrir quais

os anos futuros em que sero realizadas as prximas copas?
ATIVIDADE
a) Quais os anos de realizao das prximas duas copas?

b) Em que ano ser realizada a vigsima quinta (25) copa do mundo?
H meios diferentes para responder a questo b. provvel que,

para encontrar a resposta, muitos de vocs escreveram a seqncia at
o 25 termo.
E quando, para a soluo de um problema, requisitar a procura de
termos cuja posio se encontra distante dos primeiros termos da seqncia?
Para responder esses problemas, podemos abord-los por meio de
conceitos matemticos. comum cada termo de uma seqncia receber uma denominao. Neste caso, os termos da seqncia (1930,
1934, 1938, ----, ----, 1950, 1954, 1958, 1962, 1966, 1970, 1974, 1978,
1982, 1986, 1990, 1994, 1998, 2002, ...), a iniciar pelo primeiro nmero, chamaremos, a partir daqui, de a1, a2, a3, ..., an. Assim, a1 = 1930;
a2 = 1934; a3 = 1938; a4 = 1942; a5 = 1946; a6 = 1950. O a1, a2, a3, a4, ..., an
so denominados de termos da seqncia.
Conhecendo que a1 = 1930; a2 = 1934 e sucessivamente, podemos
fazer alguns clculos matemticos.
Qual o prximo nmero
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Ensino Mdio
ATIVIDADE
a) a2 a1 =
a3 a2 =
a 4 a3 =
O que voc deduz desses clculos?

b) a15 a14 = a14 a13

a10 a9 = a8 a7
O que voc deduz desses clculos?
c) Ento, como calcular o 25 termo da seqncia em estudo de forma a no escrev-la por inteiro?
Para responder tal problema, buscaremos o entendimento de conceitos matemticos que

contribuem para construir uma resposta.

a1 = 1930
a2 = 1930 + 4 = 1934, ou seja, o mesmo que a2 = a1 + 1 . 4 (um vezes quatro) Que relao existe entre a2, a1 e o coeficiente que multiplica o termo 4?
a3 = 1930 + 4 + 4 = 1938. o mesmo que a3 = a1 + 2 . 4 (dois vezes quatro). Que relao
existe entre o termo a3, a1 e o coeficiente que multiplica o nmero 4?
Tambm a3 = 1934 + 4, sendo o mesmo que a3 = a2 + 1 . 4. Que relao existe entre a3, a2
e o coeficiente 1 que multiplica o 4?

a4 = 1930 + 4 + 4 + 4 = 1942
a4 = a1 + 3 . 4
a4 = a2 + 2 . 4
a4 = a3 + 1 . 4
Observe atentamente o termo a4, o prximo termo aps o sinal de igual e o coeficiente que
multiplica o nmero 4. Que concluses voc chega?

Observe a5 = 1930 + 4 + 4 + 4 + 4 = 1946. Anote as possibilidades de escrever o termo a5

em funo dos termos anteriores conhecidos.
a6 = a1 + 5 . 4
a6 = a2 + 4 . 4
a6 = a3 + 3 . 4
a6 = a4 + 2 . 4
a6 = a5 + 1 . 4
Percebe-se que h algumas maneiras de escrever e encontrar o termo a6. Formule e escreva sua idia sobre os meios pelos quais podemos calcular o termo a6.
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Matemtica
Abordamos as possibilidades de encontrarmos um termo de uma seqncia desde que conhea os termos anteriores. Portanto, voltando ao item c, Ento, como calcular o 25 termo da
seqncia em estudo, de forma a no escrev-la por inteiro? J temos possibilidades de elaborar uma resposta. Escreva 5 maneiras de encontrarmos o 25 termo da seqncia e descobrirmos em que ano ser realizada a vigsima quinta copa do mundo.
DEBATE
a) Na seqncia que estamos estudando, podemos encontrar um termo qualquer desde que conheamos os termos anteriores. Para encontrar o termo x, no mnimo, quantos termos anteriores devemos conhecer?
b) Investiguem e descubram uma regra geral para calcular termos de uma seqncia matemtica
semelhante a que estamos estudando.
Registre por escrito suas idias.
Percebemos que a seqncia at aqui estudada possui uma regularidade, ou seja, h uma constante na sua construo, cujos termos so
escritos em intervalos iguais. So os perodos que separam uma copa
do mundo da outra. Entretanto, nem todas as seqncias matemticas
so escritas segundo a regularidade observada, quem traz esse fato ao
nosso conhecimento Leonardo de Pisa.
Em 1202 Leonardo de Pisa chamado Fibonacci, um mercador italiano, viajou pelo oriente e obteve informaes sobre assuntos relacionados com Aritmtica e lgebra. No regresso escreveu a obra chamada
Liber Abaci, cujo significado Livro dos bacos, ilustrada com muitos
problemas que representaram, para aquele momento, novidades no
conhecimento matemtico. Foi por meio deste livro que os europeus
conheceram os algarismos hindus, tambm denominados arbicos, fato que, posteriormente, contribuiu para o desenvolvimento matemtico na Europa.
O enunciado de um dos problemas que caracteriza a srie de Fibonacci : quantos casais de coelhos podem ser produzidos a partir de
um nico casal durante um ano se a) cada casal originar um novo casal em cada ms, o qual se torna frtil a partir do segundo ms; e b)
no ocorrerem mortes? (STRUIK, 1997, p. 139). Esse problema, possivelmente, foi inventado pelo prprio Fibonacci. Entendemos ser um problema bastante superficial, pois parte de uma situao, que dificilmente
acontece. Todavia, vale consider-lo para nosso estudo, uma vez que o
mesmo abriu caminhos para avanos no conhecimento matemtico.
Qual o prximo nmero
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Ensino Mdio
Considera-se, tambm, que na natureza, em algumas espcies de
seres vivos e em fenmenos fsicos, a regularidade dessa seqncia
ocorre com preciso.
Procurando entender
Vamos resolver o problema elaborado por Fibonacci em 1202? interessante resolv-lo de duas maneiras: uma representada na figura 1
e a outra por meio do desenvolvimento da seqncia.
1- Por meio de um desenho,
representado na figura 1,
podemos formular idias
sobre a reproduo de coelhos.
2- Tal situao problema resulta numa seqncia numrica que representa o
nmero de coelhos que
nascem por meio de uma
seqncia numrica.
Figura 1: Esquema representativo da reproduo de coelhos segundo o problema de

Fibonacci
98
Funes
Vamos partir do princpio que o tempo 0 (zero) o momento que

o primeiro casal se une, ou seja, 30 dias antes de nascer o primeiro casal, momento que consideraremos o incio do segundo ms.
Partindo deste clculo, no incio do 2 ms existiro dois pares de
coelhos, sendo um par de adultos e outro de coelhos recm-nascidos,
ou seja, 2 pares: 1 par adulto + 1 par recm-nascidos. Se desenharmos
uma seqncia matemtica, teremos:
Ms
Pares de
coelhos
...
...
...
Matemtica
No incio do 3 ms, o casal adulto ter produzido mais um casal
enquanto o par jovem ter completado um ms de vida no tendo reproduzido. Dessa forma, no incio do terceiro ms existiro trs pares
de coelhos. Assim: 3 pares = 1 adulto + 1 com um ms de idade + 1
recm nascido. A seqncia ganha mais um elemento, ficando da seguinte forma:
Ms
Pares de
coelhos
...
...
No incio de 4 ms, existiro dois pares adultos que j produziu

um novo casal e outro casal j completou um ms. Ento temos 5 pares: 2 adultos + 1 com um ms + 2 recm-nascido. Temos a seguinte
seqncia:
Ms
Pares de
coelhos
...
Investigando
Observando a descrio das possibilidades de formao de pares
de coelhos no 2 , 3 e 4 meses, descreva as situaes possveis para
o 5 e 6 meses.
ATIVIDADE
Agora com voc

a) Encontre a resposta do problema que Fibonacci elaborou em 1202, completando a seqncia:
b) Diante da resposta do item a, possvel perceber uma regularidade matemtica que ocorre a
partir do terceiro termo da seqncia tendo em vista, sempre, os dois termos anteriores. Que regularidade essa?
Ser que esta seqncia de Fibonacci pode ser interpretada em outras

situaes que sejam naturais? A resposta sim, sendo que na natureza
possvel perceber a seqncia de Fibonacci na formao de alguns vegetais, como nos arranjos dos troncos de rvores e na formao de frutos.
Em animais tambm possvel estabelecer a relao da natureza
com a seqncia matemtica em estudo, percebendo, por exemplo, a
regularidade na formao espiral da concha do Nautilus marinho. Observe as figuras 2, 3 e 4 e note que as curvas desse molusco se desenvolvem numa concordncia em espiral, que podemos transpor para
uma situao matemtica, formando uma seqncia de Fibonacci.
Qual o prximo nmero
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Ensino Mdio
Fig. 2
Fig. 3
Fig. 4
DEBATE
Observe a seqncia das figuras 2, 3 e 4. Com colegas e professor, investigue e escreva sobre a
regularidade matemtica que ocorre entre as curvas da casa do Nautilus marinho e as figuras quadrangulares, at a seqncia formada na figura 4.
Na Botnica, campo da Biologia que podemos conceituar como estudo cientfico de

plantas, fungos e algas que envolvem outras
disciplinas cientficas, cujo objeto de estudo
pauta-se em investigar sobre crescimento, reproduo, metabolismo, doenas e evoluo
dos vegetais, encontramos desenvolvimento
de galhos, folhas, flores, etc. que ocorre segundo a seqncia de Fibonacci.
O crescimento dos galhos da planta Achllea
ptarmica se d segundo certas caractersticas.
Figura 5: Vegetal Achllea ptarmica
ATIVIDADE
Observe a figura 5, constate e escreva, em forma de uma seqncia numrica, o nmero de galhos que so criados. Tome como referncia os galhos que se originam em cima
dos segmentos de retas. Inicie sua observao partindo do primeiro segmento logo acima
do vaso.
100 Funes
Matemtica
ATIVIDADE
Procure figuras de vegetais em revistas, livros e internet, ou, caso possua uma cmara fotogrfica,
poder tirar fotos. Prepare um painel com as figuras e, ou fotos e constate se, em algumas delas, h a
presena da seqncia de Fibonacci.
Sugere-se: copa do pinheiro, p de milho e flor do girassol.
Que semelhana se percebe entre a seqncia formada pelo desenvolvimento dos galhos da Achllea ptarmica e a seqncia formada pela reproduo dos coelhos e o desenvolvimento das curvas da
concha do Nautilus marinho?
Figura 6 Vegetal Ananas Comosus
No caso do abacaxi figura 6 , fruta originria da Amrica Central e Mxico, rica em

vitamina C e sais minerais como clcio, ferro
e fsforo, cujo nome cientfico Ananas comosus pertencente famlia Bromeliaceae, a
planta adulta constituda por razes fasciculares superficiais e um talo (caule) em forma
de clava curta. Possui folhas (brctea) longas
e duras em forma de calhas inseridas no talo,
formando uma densa espiral que, partindo da
base, formam uma roseta. O abacaxi um fruto composto, resultado do fenmeno da inflorescncia da qual origina-se de 100 a 200 frutos simples (gomos).
Cada gomo lembra a forma aproximada de um hexgono e participa de trs espirais que
se cruzam. As espirais formam um ngulo de inclinao com o eixo do abacaxi e, de acordo
com esse ngulo formado com o eixo, as disposies dos gomos, visveis na casca, formam
uma seqncia de Fibonacci.
ATIVIDADE
Em grupo, traga para sala de aula alguns abacaxis e procure constatar a presena da seqncia de
Fibonacci na disposio dos frutilhos (gomos).
Qual o prximo nmero 101
Ensino Mdio
Os nmeros de Fibonacci aparecem em situaes presenciadas na
ptica, contedo estudado na disciplina de Fsica. Quando um raio de
luz incide numa superfcie que separa dois meios, pode ocorrer, o fenmeno da reflexo da luz. A figura 7 representa o comportamento de
um raio de luz que, ao incidir numa superfcie plana segundo um ngulo entre a normal e a superfcie, pode ser refletido pela superfcie
ao meio incidente. O ngulo refletido pela superfcie igual ao ngulo incidente.
Figura 7 - Representao da reflexo de raio de luz
Uma situao que se obtm resultados interessantes o nmero de

caminhos possveis que um raio de luz, ao bater numa superfcie em
duas placas de vidros postas uma sobre a outra com ndices de refrao diferentes, produz reflexo.
ATIVIDADE
possvel contar o nmero de caminhos permitidos que um raio de luz percorre diante das possibilidades de ocorrncia de reflexes. No exemplo abaixo, o desenho representa duas placas de vidro uma
sobre a outra. Um raio de luz incide sobre essas placas e produz reflexes.
Lembre-se de que a reflexo ocorre quando o raio bate numa superfcie e retorna segundo um ngulo que se forma. Nas ilustraes abaixo, o nmero de reflexes representado pela trajetria que vai
de uma letra a outra. O desafio contar quantos so os nmeros de caminhos possveis.
Neste caso, quantas so as reflexes?
Nesta situao:
a) Quantas so as reflexes?
b) Quantos so os caminhos possveis de produo de reflexo?
102 Funes
Matemtica
Nesse exemplo, quantos so:
a) Os nmeros de reflexes?
b) Os caminhos que ocorrem reflexo?
No desenho acima:
a) Quantos so os caminhos possveis de produo de reflexo?.
b) Qual o nmero de reflexes?
ATIVIDADE
Escreva a seqncia obtida por meio das respostas de cada item b dos exemplos anteriores.
Compare esta seqncia com a que representa a reproduo de coelhos, a formao dos galhos
da Achllea ptarmica, a concordncia das curvas da concha do Nautilus marinho e a disposio dos gomos do abacaxi.
So iguais? ( ) SIM ( ) NO. Justifique.
ATIVIDADE
Ao apontarmos para uma concluso desse nosso estudo, vamos, juntamente com colegas e professor, buscar uma sistematizao atravs de um modelo formal que seja vlido.
Partiremos de um exemplo que representa uma seqncia de Fibonacci: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21,
34, 55, 89, 144, 233, 377, ... . Mostre, matematicamente, que a expresso que d o nmero de
Fibonacci de ordem n, nessa e nas outras seqncias de Fibonacci abordadas nessa produo, :
F(n) = F (n 1) + F (n 2).
Ensino Mdio
STRUIK, D. J. Histria concisa das Matemticas. Traduo: GUERREIRO,
J. C. S. 3a. ed. Lisboa: Gradiva, 1997.
Obras Consultadas
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escola, v. 5, no.. 2, 2004.
RAVEN, P. H.; EVERT, R. F.; CURTIS, H. Biologia vegetal. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 1996.
RUPPERT, E. E.; BARNES, R. D. Zoologia dos Invertebrados. So Paulo:
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OLIVEIRA, E. C. Introduo biologia vegetal. So Paulo: Edusp,
1996.

SODR, U.; TOFFOLI, S. F. L. Retngulo ureo e o nautilus. Disponvel
em: < http://pessoal.sercomtel.com.br>. Acesso em: 14 mar. 2006.
SODR, U.; TOFFOLI, S. F. L. Ramos de troncos em rvores. Disponvel
em: < http://pessoal.sercomtel.com.br>. Acesso em: 18 jan. 2006.
SODR, U.; TOFFOLI, S. F. L. . Nmeros de Fibonacci: Problema dos pares
de coelhos (paria coniculorum). Disponvel em: < http://pessoal.sercomtel.
com.br>. Acesso em: 21 jan. 2006.
104 Funes
Matemtica
ANOTAES
Ensino Mdio
106 Funes
Matemtica
8
A REDE E O SER
Donizete Gonalves da Cruz 1
oc j recebeu alguma proposta para trabalhar em casa

ganhando muito dinheiro? J leu
em outdoors frase do tipo ganhe
dinheiro fcil? J recebeu convite para
participar de algum negcio em rede com
a promessa de ter o dinheiro investido
em pouco tempo e em maior quantidade?
possvel algum ganhar dinheiro dessa
maneira? Conhece algum que ganhou
dinheiro com este tipo de negcio?
Enfim.....
Negcio em rede um grande negcio?
Se , para quem?
Colgio Estadual Santa Cndida - EFM - Curitiba - PR
A Rede e o Ser 107
Ensino Mdio
A matemtica uma cincia fantstica que resolve problemas e desmente a falcia de espertalhes que tentam ganhar dinheiro fcil. Um
exemplo o fato de pessoas que detm conhecimentos matemticos e,
por meio de clculos e discusses, esclarecem outras pessoas e contribui para informar sobre mecanismos de funcionamento de, por exemplo, redes de negcios.
Pense na oportunidade de ganhar dinheiro comprando um ttulo de
um comrcio que funciona baseado numa proposta de Marketing de
Rede. Hoje um negcio que est no nosso meio e pode ser que voc tenha recebido propostas de entrar nesse meio de ganhar dinheiro.
Para muitos, tentador. Um meio para divulgar informaes a Internet. No dia 24/11/05, ao digitar no Google o termo Marketing de Rede,
constatei que existem, aproximadamente, 1 580 000 pginas em portugus que tratam desse assunto.
O marketing de rede uma forma de vender produtos e servios
diretamente aos consumidores sem intermedirios, dispensando campanhas publicitrias. O mtodo montar uma estrutura disposta em
camadas de distribuidores independentes que, alm de vender, distribuem os produtos a outras camadas de pessoas, sendo que, cada pessoa que adquire um destes ttulos, tem como meta conquistar mais
pessoas, normalmente um nmero mnimo exigido, para entrarem no
negcio. Assim, cria-se uma organizao de vendedores independentes com o sonho de multiplicar seus ganhos salariais, uma vez que,
sempre que ocorrem vendas, h pessoas ganhando comisses e, quanto mais voc vender, mais ganha comisso, ou seja, dinheiro.
Segundo o socilogo Castells (1999), esses arranjos aparecem, desaparecem e reaparecem de acordo com as variaes do mercado.
Muitas vezes, em pocas diferentes, a mesma pessoa empresrio e
trabalhador assalariado. O que determina se ser empresrio ou empregado so as circunstncias do ciclo de negcios e amplitude da rede de relaes estabelecidas por essa pessoa, ou seja, quanto maior a
rede de relaes sociais ou de pessoas inseridas na rede, maior a probabilidade de vendas e negcios a serem realizados.
No se sabe ao certo como empresas que oferecem vendas em redes obtm alvars para mercantilizar seus produtos. Entretanto, para
que as pessoas decidam entrar numa dessas organizaes de vendas,
normalmente, exigem que assine um contrato e assumam o compromisso de levar o negcio adiante para que o funcionamento em rede e
a lucratividade no sejam prejudicados. H muitas promessas para os
iniciantes no negcio que apontam vantagens que, imediatamente, podem no ser to perceptveis e at pouco lucrativas, mas se houver dedicao nas vendas e um trabalho rduo e esforo pessoal persistente,
resultados significativos aparecero e, num futuro prximo, estar recebendo grandes quantidades de dinheiro.
108 Funes
Matemtica
Vamos entender como funciona esse negcio?

A idia a seguinte: voc decide montar um negcio em rede, ento, de incio, convence trs pessoas a comprar um produto de sua
empresa. Cada uma dessas pessoas, num perodo de tempo determinado, deve vender trs desses produtos. Cada pessoa que comprou do
seu comprador deve, no mesmo perodo de tempo, vender trs produtos. E assim, sucessivamente.
Como se ganha dinheiro com esse negcio?
Parte-se da hiptese que trs pessoas compram o produto que voc vende, sendo que voc, pelos trs produtos, recebe R$ 300,00. A comisso que cada vendedor recebe de 10% sobre o valor da venda. O
proprietrio do produto, evidentemente, recebe, tambm, o ganho real do produto.
Tomemos que a meta a ser cumprida conseguir vender, pelo menos, para uma pessoa no perodo de um ms.
Um esquema poder ajud-lo na continuidade da leitura e contribuir para uma melhor compreenso.
Esquema de venda da empresa X
O esquema anterior expressa a idia da venda em rede, em que o

vendedor 1 vende para o 2, 3 e 4. O vendedor 2 vende para o 5, 6 e7.
O vendedor 3 distribui para o 8, 9 e 10 e a pessoa 4, que compra do 1,
fornece para o 11, 12 e 13. Assim, segue a venda sucessivamente, sendo que o 5 vai vender para mais trs, o mesmo acontecendo com o 6,
7, 8, 9, 10, 11, 12 e 13.
A Rede e o Ser 109
Ensino Mdio
ATIVIDADE
Desafio 1
De acordo com as normas da empresa X, cada pessoa que vende produtos recebe uma porcentagem de 10% sobre o que vendeu. Procure descobrir quanto cada pessoa representada no esquema
receber pela venda.
Note que a venda dos produtos da empresa X pode ser representado

por uma seqncia numrica: (1, 3, 9, ...). Neste tipo de negcio, existem metas a serem seguidas, isto , cada pessoa que aderir ao negcio,
obrigatoriamente, a cada ms, vai vender para mais trs pessoas.
Sendo assim, uma seqncia numrica que, potencialmente, representa a quantidade de pessoas que estaro envolvidas no negcio no
decorrer dos meses, pode ser expressa da seguinte maneira:
(1, 3, 9, 27, 81, 243, 729, 2 187, 6 561, 19 683, 59 049, ...).
A seqncia acima expressa o que poder ocorrer, ms a ms at
o dcimo primeiro ms, caso as pessoas cumpram a meta de, a cada
ms, conseguir incluir trs pessoas na organizao da empresa.
Na seqncia acima, o nmero 1 representa o primeiro ms; o 3, o
segundo ms, o 9, terceiro ms; e assim sucessivamente.
ATIVIDADE
Desafio 2
Complete a seqncia at o vigsimo ms e responda as questes que seguem. Para fazer esses
clculos pode usar a calculadora.
a) A empresa contar com quantas pessoas no 15o ms? E no vigsimo ms?
b) Qual o total de pessoas que entraram na organizao desta empresa at o vigsimo ms?
Diante do resultado encontrado no item b do desafio 2, podemos

formular algumas idias a respeito de entrar ou no entrar numa organizao em rede, cujo propsito a venda de produtos e servios.
110 Funes
Matemtica
ATIVIDADE
Pelos clculos desenvolvidos no desafio 1, escreva sobre as possibilidades de ganho das pessoas.
Sem dvida um conceito de negcio que se presencia no mercado

e com foras que parecem invencveis. O exemplo citado para caso
voc monte sua empresa e convena pessoas a comprar seu produto.
Entretanto, sabemos que a discusso mais ampla e temos, com
este conceito de empresa, a formao de poderosos monoplios que
aglutinam colossais parcelas do mercado, cujo objetivo se caracteriza
por produzir e comercializar bens e servios. Conforme Castells (1999)
o conceito de monoplio se aplica aos meios de sobrevivncia de
pequenas e mdias empresas que, muitas vezes, ficam sob o controle
de sistemas de subcontratao ou sob o domnio de empresas de
grande porte que detm recursos financeiros e tecnolgicos. Aponta
o autor que, freqentemente, pequenas empresas tomam iniciativa
de estabelecer relaes em rede com empresas grandes, mdias
e at menores, pois procuram encontrar nichos de mercado e
empreendimentos cooperativos.
So organizaes que detm o domnio de setores de produo da
economia no s de pases, como tambm, de continentes. So redes
que se formam e se orgulham de dizer que possuem o maior portflio
de produtos de algum segmento da economia. Castells (1999) escreve
que essa forma de praticar negcios remodela a base material da sociedade num ritmo rpido (segmentos de alimentos, automobilsticos,
informtica, materiais esportivos e outros).
Normalmente so mega redes internacionais que incorporam grandes volumes de capital, sufocam o mercado nacional, exploram a fora produtiva, suprimem fontes de trabalho pela otimizao dos meios
de produo, sobrando, para muitos, a oportunidade de entrar, nessas
e em outras redes, e tentar sobreviver das comisses, ou seja, das migalhas do capital transnacionalizado.
Nos parece que este tipo de negcio cria outra linguagem. Enquanto, na nossa cultura, falamos em conta corrente e poupana, esses setores, em se tratando de economia, proporcionam descrever uma realidade diferente e distante da grande maioria da populao. muito
comum, no meio deles e na mdia, retratar os investimentos em aes
negociadas nas bolsas de valores, tais como a de So Paulo Bovespa
- e Nova York NYSE.
A Rede e o Ser 111
Ensino Mdio
Este conceito de empresa se fundamenta no discurso que junes
de empresas representantes de um certo segmento da economia traz
posio de liderana e isto fundamental para os produtos serem competitivos com outros produzidos por outras redes gigantes do setor.
Se orgulham em falar que a fuso garante liderana e participao
crescente no mercado, pois investem em tecnologias, de forma que
produtos e servios sejam executados e ofertados com qualidade.
Ainda falam que este conceito de empresa proporciona divisas para o pas onde se encontram instaladas, uma vez que tais organizaes
possuem foras capazes de ultrapassar as fronteiras do pas e difundir
as principais marcas nacionais em todas as partes do mundo.
Aqui escrevo uma passagem de Forrester (1997, p. 30). Servir para levantarmos uma boa discusso.
Essas redes econmicas privadas, transnacionais, dominam ento cada vez
mais os poderes estatais; muito longe de ser controladas por eles, so eles que
controlam e formam, em suma, uma espcie de nao que, fora de qualquer
territrio, de qualquer instituio governamental, comanda cada vez mais as
instituies dos diversos pases, suas polticas, geralmente por meio de organizaes considerveis como o banco mundial, o FMI ou a OCDE.
No nos restam dvidas que seus princpios e metodologia acumulam capital em progresso que, s vezes, fogem de nossa realidade de leitura. Seus lucros ultrapassam a casa dos milhes, chegando a
bilhes e, na maioria dos casos, avaliados em dlares. Outra situao
passvel de debate, ou seja, a moeda do pas nacional se torna suprflua nas transaes comerciais. a supresso dos bens culturais de um
pas a soberania nacional em cheque.
Sobre as economias mundializadas, salienta Forrester (1997, p. 27).
Eles governam a economia mundializada por cima de todas as fronteiras e
todos os governos. Os pases, para eles, fazem o papel de municipalidades.
(...) Para obter a faculdade de viver, para ter os meios para isso, preciso
responder s necessidades das redes que regem o planeta, as redes de mercado. (...) A vida, portanto no mais legtima, mas tolerada.
Dependendo da forma de uso do capital ocorre a degradao e

anulao do ser humano.
Quando jovem, uma energia que imediata e incessantemente desprezada,
castrada; quando velho, uma fadiga que no encontra lugar de repouso, o mnimo bem estar, nem a menor considerao. (...) Cada um prisioneiro do corpo a alimentar, abrigar, cuidar, fazer existir e que incomoda dolorosamente.
(...) E no h pior horror que o fim de si prprio quando ocorre bem antes da
morte e se deve arrastar enquanto vivo (FORRESTER, 1997, p. 36-37).
112 Funes
Matemtica
DEBATE
Dizem que as empresas que funcionam em rede produzem produtos com preos competitivos.
Estes produtos esto ao alcance da populao? E os lucros gerados por estas empresas, de que
forma cooperam com a sociedade?
Para ilustrar ainda mais nosso estudo que aborda progresses, podemos trabalhar com um campo do conhecimento que h muito nos
chama a ateno. Afinal, quem no gosta de msica? Nos pargrafos anteriores, partindo da pergunta Enfim.....Negcio em rede um
grande negcio? Se , para quem?, levantamos uma discusso interessantssima que pode contribuir significativamente para formao de
opinies.
Tal como a discusso levantada interessante, a msica tambm
exerce um papel importantssimo na formao de opinies e na educao de uma sociedade. Normalmente, as lutas que objetivam minimizar problemas de ordem social, encontram sentido em alguma msica
e a adota como bandeira de luta. Foi assim que muitos jovens do nosso
pas ganharam as ruas, lutando contra, por exemplo, o regime militar.
Algum se lembra da msica Para no dizer que no falei das flores,
de Geraldo Vandr? Converse com colegas e professor e procure descobrir o que esta msica representou para a juventude que viveu aquele momento.
ATIVIDADE
Oua a msica Para no dizer que no falei das flores. uma msica que faz parte da histria do
nosso pas.
Que questionamentos ela trouxe para sociedade brasileira da poca e o que aconteceu com
Geraldo Vandr?
A msica se expressa por meio de vrias significaes na nossa vida. Sem dvida, uma manifestao interessante e criativa do esprito inventivo humano. H diferenas entre tipos de msicas, tais como,
A Rede e o Ser 113
Ensino Mdio
a msica de uma orquestra sinfnica, de um grupo de rock e de um
grupo que canta msica popular brasileira MPB. No entanto, todas
possuem a mesma base, ou seja, so formadas pela seqncia d, r,
m, f, sol, l, s, d, que se fazem e se expressam por meio de relaes matemticas.
Para pensar:
Mas o que tem haver o nosso tema de estudo com a msica de Geraldo
Vandr e com outras tantas msicas?
J ouviu falar de escalas musicais?
J pensou como elaborada a melodia de uma msica?
Quando ouvimos uma msica, quer seja num CD ou no rdio,

bem possvel que no paramos para pensar no processo que levou
sua produo. Ou seja, algum escreveu a letra. Possivelmente outro
profissional a leu e procurou dar a primeira cara, isto , pensou no
ritmo, na melodia e na harmonia. bem provvel que outro profissional pensou nos acordes e na formao dos acordes que se encaixa naquela letra. provvel, ainda, que a qualidade do som envolveu outro
profissional. Enfim, nota-se que at ouvirmos uma msica h um trabalho que requer tempo e dedicao de vrios profissionais.
A msica, como toda obra de arte, constituda pela realidade social, representa parte dela, transcendendo-a. Como obra de arte, tambm, se constitui numa nova realidade que se insere na sociedade por
se configurar como expresso da atividade humana, produto do imaginrio das pessoas, decorrentes de suas experincias vividas. Incorpora elementos da realidade, assumindo, dessa forma, um carter de
produto social (KOSIK, 2002).
Ao ouvirmos uma msica, a percepo que nossos ouvidos tm
do som depende do nmero de vibraes por segundo. Isto significa
que a nota diferenciada pelo nmero de vibraes da corda ou outro instrumento sonoro, recebendo o nome de Freqncia. Ento, pode-se dizer que a escala musical corresponde ao conjunto de Freqncias que caracteriza as vrias notas musicais. So as vibraes de uma
corda de violo, por exemplo, que produzem uma Freqncia que se
manifesta numa relao matemtica em progresso, definindo assim, o
som que vamos ouvir.
114 Funes
Matemtica
Para uma boa qualidade do som, h necessidade que o instrumento
musical esteja bem preparado. Nos instrumentos de cordas, por exemplo, h necessidade das cordas estarem bem afinadas para produzirem
tima Freqncia sonora. O padro de esticamento medido pela unidade Hertz, que so pulsos de Freqncia sonora. A unidade Hertz (Hz)
determina o comprimento da onda sonora e envolve a Freqncia do
som. A audio normal aquela que se situa entre 250 a 4 000 Hertz.
Na msica, a nota l utilizada como referncia e a Freqncia
produzida equivalente a 440 Hz. Desse modo, estabelece-se a Freqncia das outras notas musicais.
Entendendo melhor:
Vamos utilizar o exemplo da escala d. Ela inicia em d e termina
em d. Assim: d, r, mi, f, sol, l, si, d, configura-se numa oitava.
Pelo motivo da repetio, uma nota de uma determinada escala
chamada de oitava da mesma nota na escala anterior.
A maioria das msicas ouvidas no ocidente, a escala musical a
temperada ou cromtica e pode ser definida como uma seqncia matemtica, cujo primeiro termo a Freqncia da nota escolhida, ou seja, nmero de oscilaes por segundo. Os msicos dividiram as oitavas
em doze intervalos. Em uma oitava, aps 12 intervalos, a Freqncia
dobra. Como dobra?
Para entender melhor a informao acima:
Na escala os intervalos so iguais. A nota posterior obtida pela
multiplicao do nmero da nota anterior at que resulte igual a dois.
Sabemos que os msicos dividiram as notas em 12 intervalos. Ento
podemos escrever:
i = intervalo
i12 = 2
2 porque, em cada oitava, aps 12 intervalos, a Freqncia dobra.
Ento perguntamos: qual o nmero que elevado a 12 igual a
dois. Aplicando a operao inversa da potenciao a radiciao, te12
mos: i = 2 . Tambm podemos escrever assim: i = 21/12.
Observe o quadro a seguir:
Johann
Sebastian
Bach comps a msica
O Cravo Bem Temperado no perodo de 1722 a
1744, utilizando o sistema proposto por Mersenne (1635) de afinamento
suave. Este sistema denomina-se escala temperada composta por 12 intervalos (ABDOUNUR,
1999).
Quadro 1
d
d#
r#
mi
f#
sol
sol#
Temperado
21/12
22/12
23/12
24/12
25/12
26/12
27/12
28/12
29/12
211/12 211/12
212/12
277
294
311
330
349
370
392
415
440
466
523
Freqncia 262
l#
si
d escala
acima
Nota
494
A Rede e o Ser 115
Ensino Mdio
ATIVIDADE
Em grupo, complete a coluna C e D. Pode fazer a diviso com a calculadora.

Divida 1,0595 por 1,0000 e complete a clula de encontro da coluna C com a linha d; 1,1225 por
1,0595 e complete a segunda clula da coluna C com a linha d#. Divida 277 por 262 e complete a
clula de encontro da coluna D com a linha d. Continue a diviso do termo posterior pelo anterior at
completar todas as clulas em branco.
Considere, na coluna C, sempre, 4 casas decimais aps a vrgula. Na coluna D, sempre, duas casas aps a vrgula. Fique atento que na coluna D requisita-se conceitos matemticos para arredondamento.
Quadro 2
Nota
Temperado
1,0000
262
d#
1,0595
277
1,1225
294
r#
1,1892
311
mi
1,2599
330
1,3348
349
f#
1,4142
370
sol
1,4983
392
sol#
1,5874
415
1,6818
440
l#
1,7818
466
si
1,8877
494
d escala acima
2,0000
523
Freqncia
PESQUISA
Agora responda:
a) Na matemtica, o nmero encontrado na coluna C e na coluna D recebe uma denominao formal.
Investigue nos livros de Matemtica qual esta denominao.
Pesquise sobre a funo sobre a funo que as progresses exercem na percepo que temos de
uma msica.
116 Funes
Matemtica
Lembramos que tanto na seqncia do negcio em rede como nas
seqncias formadas pela vibrao das cordas de um violo, por exemplo, para responder as questes que aparecem nessa produo, podemos atribuir outro tipo de tratamento matemtico.
Vamos nos ater seqncia do negcio em rede, (1, 3, 9, 27, 81,
243, 729, 2 187, 6 561, 19 683, 59 049...). Nela, o nmero 1 pode ser
chamado de a1, o nmero 3 de a2, o nmero 9 de a3, e assim sucessivamente.
ATIVIDADE
Ento, outras questes podem ser elaboradas. Antes de usarmos a notao que acabamos de adotar, vamos encontrar respostas para as questes que seguem:
a) Na seqncia (1, 3, 9, 27, 81, 243, 729, 2 187, 6 561, 19 683, 59 049, ...), para encontrarmos
o termo posterior h uma operao matemtica. Que operao essa?
b) Tambm possvel perceber que partindo do 1 para chegarmos ao 3 e do trs para chegarmos
ao 9, a operao que se realiza envolve um nmero. Que nmero esse?
c) J chamamos 1 de a1, a2 = 3, a3 = 9, a 4= 27 e a5 = 81. Agora faa alguns clculos:
c1) a2 a1=;
a3 a2 =;
a4 a3 =;
a5 a4 =.
a2
=;
a1
a3
=;
a2
a4
=;
a3
a5
=.
a4
c2)
d) Qual a diferena encontrada nos clculos realizados entre c1 e c2? Expresse sua idia sobre a
diferena constatada.
ATIVIDADE
Agora que voc conhece os termos a1, a2, a3, a4 e os demais, discuta com seus colegas e professor como encontrar a resposta para a questo que procura o a15 e a soma de todos os termos
desta seqncia, sem a necessidade de escrev-la por inteiro.
Para alimentar essa discusso, vale algumas dicas:
1) a2 = 1 . 3 = 3. Isto o mesmo que a2 = 1 . 31?
2) a3 = 1 . 3 . 3 = 9. Posso escrever a3 = 1 . 32?
3) a6 = 1 . 3 . 3 . 3 . 3 . 3 = 243.
Posso escrever a6 = 1 . 35 ?
A Rede e o Ser 117
Ensino Mdio
Como estamos denominando o nmero 1?
Qual a relao que existe entre a6, a1 e o expoente 5?
Pode ser a6 = 3 . 34?, ou seja, a6 = a2 . 34?
Neste caso, qual a denominao do nmero 3?
E se for a6 = 9 . 33? possvel?
Neste caso, como denominamos o nmero 9?
possvel a6 = 27 . 32?
Como denominamos o 27?
Com seus colegas, busque respostas para as questes abaixo:
Esta produo tratou de progresses. Na matemtica temos progresso aritmtica e geomtrica.
Esta produo tratou de:
a) Uma progresso aritmtica? ( ) Sim ( ) No. Explique sua resposta.
b) Uma progresso geomtrica? ( ) Sim ( ) No. Explique sua resposta.
c) O que tem de geometria numa progresso geomtrica?
ATIVIDADE
Investigue quais so as possveis maneiras de encontrar os termos e a soma dos termos de uma
seqncia deste tipo.
DEBATE
Depois de ter lido e trabalhado o conceito de progresso, expresse sua opinio sobre entrar ou no
em negcio que se fundamenta no conceito de marketing de rede.
118 Funes
Matemtica
ABDOUNUR, O. J. Matemtica e Msica: o pensamento analgico na construo de significados.
So Paulo: escrituras editora, 1999. 333 p.
FORRESTER, V. O horror econmico. Traduo: LORENCINI, A. 7a. ed. So Paulo: UNESP, 1997.
CASTELLS, M. A sociedade em rede. Traduo: MAJER, R. V. 3a. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
KOSIK. K. Dialtica do Concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
Obras Consultadas
MARX, K.; FRIEDRICH, E. Marx e Engels: textos sobre educao e ensino. Traduo: FRIAS, R.
E. 4. ed. So Paulo: Centauro, 2004.
LIMA, E. L. et al. A matemtica do ensino mdio. 5a. ed. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de
Matemtica, 2004. v. 2.
DUSSEL, E. tica comunitria: a libertao na histria. 2a. ed. Petrpolis: Vozes, 1987.
CRUZ, D. G. O estudo da abordagem metodolgica no livro didtico matemtica fundamental
das funes de 1o e 2o graus numa viso histrico-crtica. Cascavel, 1997. 116 f. Monografia
(Especializao em Cincias Exatas). Setor de cincias exatas, Universidade Estadual do Oeste do
Paran.
MANOSSO, M. V. B. O ensino de progresses: conceituao, manipulao e aplicao no ensino
mdio. Curitiba, 2002. 55 f. Monografia (Especializao em Matemtica). Departamento de Matemtica,
Universidade Federal do Paran.
PAULA, C. A. Como fazer a cobra subir: Projeto Folhas. Curitiba: Seed, 2005.
A Rede e o Ser 119
Ensino Mdio
120 Funes
Matemtica
9
VENHA NAVEGAR POR
OUTROS MARES!
uitos livros registram que foi

Pedro lvares Cabral quem
descobriu o Brasil.
O Brasil foi mesmo descoberto?
Independente de nossa opinio a esse respeito, sabemos
que Cabral esteve aqui, e que isso aconteceu em 1500.
Como ele conseguiu localizar o Brasil
para tomar posse das nossas terras?
Como, naquela poca, os navegadores se
orientavam em mar aberto?
Venha Navegar Por Outros Mares! 121
Ensino Mdio
A palavra cosmologia
composta de duas outras:
cosmos, que significa mundo
ordenado e organizado, e logia, que vem da palavra logos, que significa pensamento racional, discurso racional,
conhecimento. Assim, a Filosofia nasce como conhecimento racional da ordem do
mundo ou da Natureza, donde, cosmologia.
Marilena Chaui, Convite Filosofia.
Inquisio um termo que

deriva do ato judicial de inquirir, que significa perguntar,
averiguar e foi uma instituio
da Igreja Catlica para combater a heresia. Heresia qualquer doutrina contrria aos
dogmas da Igreja Catlica.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/
O problema da orientao para a navegao est relacionado de

modo muito forte com a necessidade de medir distncias de objetos
inacessveis. Isso acontece porque as rotas das navegaes eram traadas em funo da orientao do navio em relao s estrelas que eram
consideradas fixas e usadas como pontos de referncia.
Astrnomos gregos, mais de trezentos anos antes de Cristo, j tinham a necessidade de medir distncias entre dois lugares, um deles
estando inacessvel. Por exemplo, a distncia da Terra at a Lua, ou a
distncia de um lado at o outro lado de um rio bastante largo.
Na Antigidade j existia a preocupao com o movimento dos
astros. Segundo a Histria da Filosofia, so os gregos que, inicialmente, tentam explicar o movimento dos astros. O modelo astronmico de Aristteles (384-322 a.C.), que era o geocntrico, baseou-se
na cosmologia de Eudoxo (400-347 a.C), um discpulo de Plato (428347 a.C.). Os modelos propostos pelos gregos eram geocntricos e o
nico que props um modelo heliocntrico foi o Aristarco de Samos
(310-230 a.C.).
No sculo XVI, Nicolau Coprnico (1473-1543) publicou uma obra
que propunha a teoria heliocntrica, esse perodo foi marcado pela
Inquisio e sua teoria teve pouca repercusso, posteriormente Galileu (1564-1642) e Kepler (1571-1630) retomaram esses estudos de
forma mais marcante na histria.
Eratstenes (276-196 a.C.) estimou a medida da circunferncia da
Terra com uma boa aproximao para a medida que conhecemos hoje (VILA, 1982).
PESQUISA
Alis, voc qual a medida da circunferncia da terra? Como ela medida hoje? Procure pesquisar
essa resposta e trazer para a sala de aula; devemos tentar descobrir quo prximo esteve Eratstenes
do valor adotado hoje. Mas voc sabe quem foi Eratstenes?
Espere um momento: acabamos de comentar que um grego calculou a circunferncia da Terra. Isso no quer dizer que eles achavam
que a Terra era redonda? Mas como pode? Os marinheiros tinham medo de acompanhar os grandes navegadores, Cristvo Colombo e Cabral, entre outros, porque acreditavam na idia que a terra era plana.
Apesar dos gregos j possurem o conhecimento de que a terra era redonda, h mais de 2000 anos, grande parte dos estudos sobre esse assunto, se perdeu aps desestruturao do imprio romano do ocidente, no sculo VII. Nesse perodo, propagavam-se idias oriundas de
interpretaes literais da bblia, onde a hiptese da esferecidade da terra, era considerado um conhecimento pago.
122 Funes
Matemtica
Alm da civilizao ocidental, outros povos, como os chineses, tambm acreditavam que a terra era plana, passando a discutir o fato de
que a terra era redonda, somente a partir do sculo XVII. Sabemos hoje que a terra tem o formato esfrico, achatada nos plos, ou seja, tem
um formato geide.
Estabelecer distncias muito grandes, como entre a terra e a lua e
o raio da terra, por exemplo, caracterizou-se um grande desafio para
muitos estudiosos ao longo da histria das civilizaes, pois tratam-se
de distncias entre pontos que no esto acessveis.
A trigonometria, que relaciona as medidas dos ngulos de um tringulo com as medidas dos seus lados, trouxe importantes contribuies para que o homem pudesse resolver clculos envolvendo grandes distncias.
No se sabe ao certo, a origem da trigonometria, mas pode-se dizer que seus conceitos fundamentais surgiram em funo da necessidade de resolver problemas associados, principalmente, Astronomia,
aproximadamente no V a.C.
Na antiguidade, clculos envolvendo grandes distncias, como a
medida da terra a lua, por exemplo, era realizado por triangulao, utilizando o dimetro da terra como linha base. Hoje, sabe-se que esse tipo de clculo, feito atravs de radar.
No perodo que envolveu as grandes navegaes, como a chegada
dos portugueses ao Brasil, pode-se dizer que a trigonometria teve um
papel fundamental, fornecendo um suporte matemtico para que os
portugueses pudessem se lanar ao mar aberto.
As questes ligadas Astronomia eram de grande importncia naquela poca, pois a evoluo do comrcio entre povos distantes exigia o domnio de tcnicas de navegao, e as rotas eram traadas tendo como referncia as estrelas.
Curiosidade: Nos navios

era comum a presena de
um matemtico para auxiliar
nos clculos das rotas de navegao e na localizao em
alto mar.
PESQUISA
Voc sabe o que o termo trigonometria significa? Que tal fazer uma pesquisa e discutir com o seu
professor?
a partir das relaes entre as medidas dos ngulos e as medidas

dos lados de um tringulo que foi possvel realizar clculos de rotas,
com vistas a deslocamentos no nosso planeta. No mundo de hoje, estas aplicaes podem ser percebidas em nosso cotidiano. Por exemplo,
quando um avio Boeing decola de Foz do Iguau com destino ao Ca-
Ensino Mdio
nad, so utilizados computadores para traar a rota, calcular o tempo,
a velocidade, as interferncias climticas, entre outras. No entanto, estes computadores fazem os clculos atravs dos mesmos princpios trigonomtricos, embora as novas tecnologias possibilitem clculos mais
precisos do que na poca das navegaes. Hoje so utilizados como
referncias o Sistema de Posio Global (GPS) e o sensoriamento remoto atravs de satlites, e no mais as estrelas.
Mas voc sabe o que sensoriamento remoto e sistema de posio global?
Vamos tentar desvendar alguns dos mistrios da trigonometria?
Suponha que voc comandante de um navio em alto mar e que
o mesmo esteja navegando sempre no mesmo sentido (Norte); at
que, num determinado ponto, avista-se um farol em uma ilha.
Voc precisa saber qual a distncia do seu navio at a ilha para

evitar colidir com arrecifes.
Como calcular esta distncia?
Voc pode, por exemplo, observar um ponto fixo na ilha. Que tal
o farol?
Atravs de um equipamento apropriado, voc descobre que o ngulo formado pela linha imaginria que une o navio ao farol com a direo do navio (Norte) 60. O navio continua a navegar no mesmo
sentido, at que o ngulo formado pela sua trajetria em direo ao
Norte com a linha imaginria que o une ao farol seja igual a 90. Se at
este momento a distncia percorrida for de 20 km, possvel determinar a distncia entre o navio e o farol na ilha?
ATIVIDADE
Observe a figura a seguir. Voc sabe como calcul-la? E se andasse mais 30 quilmetros?
Norte
Desenho: Patrcia Carla Mucelin
124 Funes
Matemtica
Um desenho pode contribuir para nossa leitura e compreenso. Ento observe o desenho anterior,
ele pode ser adaptado de modo a simplificar a interpretao do problema:
Quais so as relaes trigonomtricas vlidas para este tipo de tringulo?

Tente fazer os clculos.
Um dos mtodos utilizados para localizao e clculo de distncias

astronmicas a paralaxe. A criao da noo de paralaxe atribuda
a Apolnio (HOGBEN, 1970).
Paralaxe a mudana de posio aparente de um objeto em relao a um segundo ponto de referncia mais distante, quando esse objeto visto a partir de ngulos diferentes.
Para voc entender de modo mais simples, vamos fazer uma experincia? Levante a ponta do polegar e, com um olho fechado, alinhe
a ponta do polegar entre o livro ou objetos sobre uma mesa. Agora,
sem mudar de posio, olhe para ponta do polegar fechando o olho
aberto e abrindo o outro olho. A ponta do polegar parecer estar numa posio diferente em relao ao segundo plano. O fundo, porm,
no parece sofrer esse deslocamento. O aparente movimento varia
em funo da distncia entre a ponta do polegar e o olho. Quanto mais
prximo, mais a ponta do polegar parecer se mover. A metade do ngulo sob o qual visto um objeto de dois pontos diferentes chamada paralaxe desse objeto (SILVA, 2005).
Veja a figura a seguir.
Ensino Mdio
Os astrnomos utilizam o mtodo de paralaxe para calcular a distncia da Terra a um astro. Mas como esses objetos esto muito distantes, necessrio escolher uma linha de base muito grande para minimizar erros, como, por exemplo: para medir a distncia da Lua ou dos
planetas mais prximos, podemos utilizar o dimetro da Terra como linha de base; e para medir a distncia de estrelas prximas, podemos
usar o dimetro da rbita da Terra.
Mas por que minimizar erros?
Observe na figura anterior que medida que o ponto de base vai se
afastando, o ngulo fica cada vez menor. E, portanto, para distncias muito grandes, este ngulo tende a ser muito pequeno e de difcil medio.
Como a paralaxe depende da altura do astro e da distncia Terra,
sua aplicao s tem interesse prtico no caso de se observar o Sol ou
a Lua, Vnus ou Marte; para outros, muito mais afastados, o seu valor
desprezvel (BARROS, 2001).
Como na prtica a aplicao deste mtodo?
Como calcular a distncia Terra-Lua?
Conhecidos o raio da Terra, podemos calcular a distncia entre dois
observadores situados em latitudes e longitudes dadas; basta, ento, a
determinao da paralaxe da Lua para obter a distncia entre a Terra
e a Lua (HOGBEN, 1952).
Na prtica, podemos nos basear na comparao de observaes da
Lua com uma estrela que esteja prxima a ela num determinado instante. Dois observadores em pontos extremos da Terra (A e B) vem a
Lua em posies diferentes em relao a estrela.
126 Funes
Matemtica
Veja a figura a seguir.
O observador A v a Lua numa posio aparentemente diferente da

posio vista pelo observador B. Cada observador tem uma viso ligeiramente diferente do cu. Esta situao pode ser representada na figura a seguir, quando projetada a posio da Lua com relao a estrela, vistas dos pontos extremos da terra (A e B).
Ensino Mdio
Os dois observadores ao fotografarem a Lua nas suas posies, obtero uma medida de ngulo p, que o ngulo formado na estrela entre o observador e a Terra. Ao compararem suas fotos com um bom
atlas celeste, podero obter a medida do ngulo 2p, conforme indica
a figura anterior.
Agora, utilizando as relaes trigonomtricas no tringulo retngulo, fcil ver que o seno de p (um valor conhecido) ser igual ao raio
da Terra (tambm conhecido) dividido pela distncia do centro da Terra at a Lua (a incgnita). Veja a figura:
L
pp
C
Conforme a figura podemos observar que:
-o raio da terra AC o cateto oposto a p
-AL ou BL a distncia do observador A ou B at Lua
-CD = AC o raio da terra
-CL a distncia do centro da Terra at a Lua
Lembrando que
sen p =

teremos:
sen p =
128 Funes
cateto oposto a p
hipotenusa
AC
CL
ou sen p =
raio Terra
distncia do centro da Terra a Lua
Matemtica
ou
Distncia da Terra a Lua =
raio Terra
sen p
Para calcularmos a distncia de um determinado ponto da Terra,

ortogonal posio da Lua (ponto D), teremos que subtrair o segmento CD, ou seja o raio da Terra.
Assim,
raio Terra
sen p
- raio da terra
PESQUISA
Realize uma pesquisa de como Hiparco (190-120 a.C.) calculou a distncia da Terra-Lua. Voc pode utilizar o site http://www.zenite.nu.
E que tal agora calcular o raio da terra? Vai ser moleza! A montanha onde est o Cristo Redentor no Rio de Janeiro tem aproximadamente 703 m de altura (h) em relao ao nvel do mar (N). L de cima do Cristo Redentor, utilizando um teodolito (instrumento de medir
ngulos), um observador (C) v no horizonte o mar (H) segundo um
ngulo de 0,85 com o plano horizontal. Encontre uma medida aproximada para o raio da terra (R), pesquise, nos livros de fsica ou geografia, qual o raio da terra e compare com a medida encontrada por
voc (LIMA, 2005).
Para comear, se voc fizer um desenho, ir ajudar a compreender
melhor este problema.
Ensino Mdio
^
Como o tringulo OCH retngulo (com CHO=90o), voc pode

calcular cos .
Est bom! Vou lhe dar uma chance! cos
ou seja, cos
R
R+h
cateto adjacente a
hipotenusa
Substitua por 0,85 e h por 0,703 km. Agora as contas so com voc!
Afinal, qual foi a medida que voc calculou? Ela muito diferente da medida do raio da terra utilizada hoje?
DEBATE
Uma pessoa no interior de um barco, que navegava em guas calmas, sem olhar para fora, se
perguntava: o navio est se movendo? Ou est em repouso? Como posso perceber o movimento
do barco em relao ao nosso planeta?
PESQUISA
Realize uma pesquisa sobre as leis de Kepler, descrevendo cada uma.
As leis de Johannes Kepler (1571-1630) no explicavam a razo das

trajetrias dos planetas; assim, Issac Newton (1642-1727) publicou, em
1687, os Princpios Matemticos da Filosofia Natural, que abordavam
as bases da Fsica Clssica, com a lei de atrao gravitacional que explicava os movimentos dos planetas em torno do Sol.
Que tal descobrir um pouco mais sobre a

cincia por trs dos descobrimentos?
No sculo XIV, com a expanso da navegao ocenica, as fronteiras do mundo moderno se alargaram. A superioridade tecnolgica europia favoreceu a conquista de outras terras e o contato com outros
povos. Com isto, a integrao de culturas se fez a ferro e fogo, sempre
a merc do dominador.
O aperfeioamento dos barcos, a incorporao da trigonometria
para o planejamento das rotas em mar aberto e o uso de mapas mais
130 Funes
Matemtica
precisos possibilitaram a Portugal o desenvolvimento da navegao. Rompendo com as convenes medievais, as exploraes e as observaes do mundo real levaram a cartografia portuguesa a destacar-se dentro da Europa. A superioridade da tcnica portuguesa deu-se devido
ao incentivo ao estudo da matemtica e filosofia natural nas universidades. Portanto, o sucesso obtido por Portugal foi conseqncia direta do esforo, do aperfeioamento de tcnicas de
construo naval, do desenvolvimento da trigonometria para o avano na orientao astronmica e do mapeamento cartogrfico (MELO, 2000).
A interrupo progressiva do investimento nas reas do conhecimento e a progressiva asfixia da liberdade de investigao e do esprito do livre debate foram as causas da eliminao
das vantagens que eram asseguradas pela tecnologia portuguesa, e que acabou por levar ao
declnio deste perodo de expanso do reino portugus. Aliado a isto, a inquisio tambm interferiu no desenvolvimento cientfico e tecnolgico daquela poca, visto que a Igreja perseguia os estudiosos e, se necessrio, queimava os escritos na fogueira.
At agora vimos vrias aplicaes sobre trigonometria, como a localizao em alto mar e as
distncias astronmicas, mas muitas vezes, quando tratamos de situaes prticas, nem sempre encontramos tringulos retngulos. Como, por exemplo, no problema de localizao em
alto mar.
Voc sabia que as leis do seno e cosseno so aplicadas quando conhecemos trs elementos de um tringulo qualquer, sendo pelo menos um dos elementos o lado?
ATIVIDADE
Suponha que o navio que voc comanda, desde o ponto inicial na posio conforme mostra o desenho, em direo ao norte, percorra 10 quilmetros. O navio avista no ponto inicial e no final dos 10
quilmetros, a torre do farol em uma ilha, sob um mesmo ngulo de 75. Estes ngulos de 75 constituem os ngulos internos de um tringulo. O desenho mostra a situao descrita. A que distncia o seu
navio est do farol aps percorrer os 10 quilmetros?
Norte
Ensino Mdio
Desenhe um tringulo para representar a situao acima ilustrada.

Que tipo de tringulo voc obtm?
Quais so as relaes trigonomtricas vlidas para este problema?
Ento, a que distncia o navio est do farol? Calcule usando uma das relaes trigonomtricas para tringulos quaisquer (lei do seno). Mos a obra!
ATIVIDADE
Desafio voc a resolver outro problema de medio de pontos inacessveis.

Suponha que voc esteja numa praia deserta, e que desta praia seja possvel ver duas ilhas: M e N.
Voc marca dois pontos na praia distantes 100 m e, com um instrumento de medir ngulos (teodolito),
mede os ngulos conforme a figura.
Qual a distncia entre as ilhas M e N?
Ilha M
Ilha N
55o
43o
64o
54o
100 m
Segundo Crossfield (2004), o clculo de distncias inacessveis era

um problema comum apresentado nos livros de ensino da matemtica do incio do sculo XIX. Naquela, poca os estudantes aprendiam
um tipo de trigonometria chamado Alturas e Distncias, ou Altimetry
e Longimetry.
Vamos trabalhar com um problema relacionado a este assunto?
132 Funes
Matemtica
ATIVIDADE
Do topo do mastro de um navio, que estava a 80 ps acima da gua, se avista um outro navio sob
um ngulo de 20 com o nvel da gua.
Qual a distncia, em metros, entre eles?
1 p = 30,48 cm
A trigonometria possibilitou ao homem calcular grandes distncias

na superfcie do planeta e construir mapas mais precisos. A trigonometria no se limitou ao estudo da astronomia. Ao longo da Histria
at os dias atuais, so encontradas inmeras aplicaes da trigonometria nas mais diversas reas do conhecimento, como, por exemplo: na
Engenharia, na Mecnica, na Eletricidade, na Acstica, na Medicina e
at na Msica.
VILA, G. A geometria e as distncias astronmicas na Grcia
Antiga. Revista do professor de matemtica, n. 1., p. 9-13, 2 Semestre
1982.
BARROS, G. L. M. Navegao e astronomia: fundamentos e prtica. 7a.
ed. Rio de Janeiro: Cataul, 2001. 307 p.
CHAUI, M. Convite Filosofia. 5a. ed. So Paulo: tica,1995.
HOGBEN, L. O homem e a cincia: o desenvolvimento cientfico em
funo das exigncias sociais. v. 1, Porto Alegre: Globo, 1952. 606 p.
HOGBEN, L. Maravilhas da matemtica: influncia e funo matemtica
nos conhecimentos humanos. 2a. ed. Porto Alegre: Globo, 1970. 762 p.
traduo: Paulo Moreira da Silva, Roberto Bins e Henrique Carlos Pfeifer.
TIPLER, P. A. Fsica. v. 2, Rio de Janeiro: Ganabara, 1984. 587 p.
Ensino Mdio
Obras Consultadas
ARANHA, M. L. A.; MARTINS, M. H. P. Filosofando: introduo filosofia.
2a. ed. So Paulo: Moderna, 1993.
CROSSFIELD, D.; STEIN, R.; SHEPERD, C.; WILLIAMS, G. Historical
Modules Project: Trigonometry. Washington - DC: MAA, 2004. 191 p.
IEZZI, G. Fundamentos da matemtica elementar. v. 3, So Paulo:
Atual, 2004. 226 p.

BEBER, D. C. Projeto Trigonometria! Disponvel em: <http://www.ceap.
g12.br>. Acesso em: 20 ago. 2005.
FERRAZ NETTO, L. Feiras de cincia. Disponvel em: <http://www.
feiradeciencias. com.br> Acesso em: 15 set. 2005.
LIMA, E. L. Matemtica do ensino mdio. Disponvel em: <http://www.
ensinomedio .impa.br>. Acesso em: 10 ago. 2005.
MELO, C. P. De. A cincia dos descobrimentos. In: SEMINRIO DE
TROPICOLOGIA: O Brasil no limiar do sculo XXI. Disponvel em : http://
www.tropicologia.org.BR> Acesso em: 12 dez. 2005.
OLIVEIRA FILHO, K. S.; SARAIVA, M. F. O. Astronomia e Astrofsica.
Disponvel em: http://astro.if.UFRGS.BR/. Acesso em: 10 set. 2005.
PHILIPS J. Eratstenes. Disponvel em: <http://geodesia.ufsc.br>. Acesso
em: 17 out. 2005.
SILVA, L. C. M. Sala de fsica. Disponvel em: <http://geocities.yahoo.com.
br>. Acesso em: 12 out. 2005.
TRIGONOMETRIA: ontem e hoje. A Trigonometria e os problemas da
latitude e longitude. Disponvel em: <http://www.mat.ufrgs.br> . Acesso
em: 16 ago. 2005.
ZNITE. Como medir distncias no espao. Disponvel em: <http://
www.zenite.nu>. Acesso em: 20 ago. 2005.
WIKIPDIA. Inquisio. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org>. Acesso em:
15 mai. 2006.
134 Funes
Matemtica
ANOTAES
Ensino Mdio
136 Funes
Matemtica
10
RODANDO A RODA
izem que a roda foi a maior inveno do

homem antes da escrita. Desde tempos
remotos at os dias de hoje ela continua
fazendo parte do nosso cotidiano.
O movimento giratrio tornou-se fundamental para o homem se locomover e transportar coisas. Do carro de boi at o mais moderno
avio, a roda est sempre presente ajudando a colocar a vida
em movimento.
A roda passou a ser parte integrante de muitas mquinas que
auxiliam a vida funcional do homem, como: levantar pesos,
fabricar tecidos, entre outras. Algumas fontes de energia que o
homem utiliza esto de alguma forma, associadas roda, por
exemplo, a gua.
O movimento de uma roda, alm de muito til para o nosso
dia a dia, tambm pode ser muito divertido. Quem nunca ficou encantado num passeio de roda gigante? Voc j andou
numa roda gigante? Imagine que voc est dentro de uma
nesse momento. E que ela vai girar pelo menos dez vezes.
Voc imagina que vai passar pelo ponto mais alto, e pelo
mais baixo, pelo menos quantas vezes?
Como o movimento da roda gigante? Voc consegue descrever o movimento da roda gigante em funo do nmero
de voltas na forma de um grfico?
E como varia a distncia, em relao ao solo, de um passageiro
durante um passeio de roda gigante?
Rodando a Roda 137
Ensino Mdio
Situaes que apresentam movimentos peridicos, oscilatrios ou
vibratrios so descritas por funes trigonomtricas. A importncia do
estudo das funes trigonomtricas se deve ao enorme campo de aplicaes na Matemtica, Fsica, Biologia e Qumica.
A trigonometria surgiu h mais de dois mil anos. Tratava inicialmente de resolver problemas relacionados astronomia, como, por exemplo, o clculo de distncia entre planetas e determinao de distncias
inacessveis, ou seja, calcular distncias que no podem ser medidas
de modo convencional. A base terica na qual se fundamentou originalmente a trigonometria foi a semelhana de tringulos.
O astrnomo Hiparco (180-125 a.C.) fez contribuies importantes
para cincia desenvolvendo os conceitos de trigonometria. Utilizando
os conhecimentos obtidos por astrnomos mais antigos, desenvolveu
a base da trigonometria (SEDGWICK & TYLER, 1952).
Esta trigonometria evoluiu e tornou-se um contedo independente da astronomia com o surgimento do Clculo Infinitesimal e da Anlise Matemtica, dando uma nova dimenso s noes bsicas da Trigonometria.
Nesta nova abordagem necessrio falar das funes cosseno e seno definidas para todo nmero real. Ou seja, necessrio tratar seno
e cosseno como nmeros.
Mas por que tratar a funo como uma varivel real e no mais como ngulo?
Como possvel fazer isso?
Uma das maneiras foi sugerida por Leonhard Euler (1707 1783).
Ele atribuiu a medida de um radiano ao ngulo central de um crculo
cuja medida do arco correspondente a mesma do raio deste crculo.
Isso possibilitou encontrar seno e cosseno de ngulos como funo de
uma varivel real, j que agora eram representados por nmeros reais,
abrindo assim as portas da Anlise Matemtica e de inmeras aplicaes s Cincias Fsicas (NILCE, 2003).
ATIVIDADE
Suponha que voc comandante de um navio em alto mar. De repente avista um farol em uma ilha.
Considere que o navio navega sempre na direo Norte.
Como calcular a distncia do navio at a ilha?
Como calcular a distncia do navio at a ilha supondo que o ngulo formado pela linha imaginria
que une o navio ao farol com a direo do navio (Norte) seja 60?
138 Funes
Matemtica
E se fosse 75? Ou quem sabe 103 ou 150?
Norte
Complete a tabela, utilizando a calculadora para auxiliar.

ngulo
30o
45o
60o
75o
90o
105o
120o
135o
150o
165o
179o
Seno do
ngulo
Conforme o navio se distancia do farol, a medida do ngulo fica cada vez mais prxima de 180.
Neste caso, dizemos que o limite 180, pois o navio se desloca sempre na direo Norte.
O que est ocorrendo com os valores do seno dos ngulos?
Por que o seno do ngulo de 120 igual a 60?
Olhando para a tabela, voc pode me dizer que tipo de variao esta ocorrendo?
O que ocorre com o valor do seno quando o ngulo vai se aproximando de 180?
Mas voc percebeu que h uma variao bem grande de situaes envolvendo tringulos?
Voc saberia dar alguns exemplos?
Para generalizar estas relaes envolvendo tringulos que colocamos os tringulos dentro de uma circunferncia.
Mas por que colocar os tringulos dentro de uma circunferncia?
Os gregos pensaram que a Terra era o centro do universo, como registrado por Eudoxus (408-335 a.C). As estrelas foram firmadas a uma
imensa esfera cristalina, a qual os gregos consideravam ser a forma
perfeita: o Sol, a Lua, e os cinco planetas visveis tambm eram presos
a esfera. Ou seja, todos os corpos celestes formavam grandes crculos
ao redor da Terra.
Rodando a Roda 139
Ensino Mdio
Hiparco (180-125 a.C) era um dos astrnomos da antiguidade; trabalhou com tringulos que foram inscritos em crculos. Como ele estava lidando freqentemente com tringulos na esfera divina, foi chamado o pai da trigonometria.
Um problema bsico era avaliar os trs ngulos e trs lados do tringulo inscrito. O problema era: dado um ngulo central AOB, ache o
comprimento da corda AB.
Hiparco construiu tabelas de cordas que relacionava as medidas

dos lados de um tringulo com a corda de um ngulo. Estas tabelas
eram elaboradas a fim de facilitar o clculo de problemas reais daquela
poca, como a distncia entre pontos inacessveis na astronomia.
As tabelas de cordas evoluram para o formato atual, que indica a
relao entre o seno de um ngulo agudo e a razo entre as medidas
de dois lados de um tringulo retngulo. Ou seja, para um ngulo agudo de um tringulo retngulo, o seno deste ngulo a razo entre a
medida do cateto oposto pela medida da hipotenusa, conceito desenvolvido por Rheticus (1514-1574) (CROSSFIELD et al., 2004).
Historicamente, o seno e o cosseno foram introduzidos como razes
entre lados de um tringulo retngulo. Entretanto, de um ponto de vista
funcional moderno, mais natural considerar as funes seno e cosseno
como as funes definidas no crculo unitrio (WU-YI HSIANG, 1993).
PESQUISA
Mas voc sabe o que um ciclo trigonomtrico?

Que tal estudar um pouco a respeito e discutirmos na prxima aula...
140 Funes
Matemtica
Uma aplicao interessante de funo trigonomtrica o passeio numa roda gigante. O movimento da roda gigante peridico e possibilita
aos passageiros uma vista espetacular quando atinge o ponto mais alto.
Vamos supor que a roda possui 12 cadeiras igualmente espaadas
ao longo do seu permetro, que o raio seja igual a 10 metros e o ponto
mais baixo da roda esteja a meio metro do solo. Devemos considerar
que a roda leva aproximadamente 36 segundos para efetuar uma volta
completa em velocidade constante. Veja a figura a seguir.
Atravs da figura acima que representa uma roda gigante com suas
cadeiras, podemos explorar duas situaes de aprendizagem: a) uma,
abordar possveis velocidades que esta roda gigante pode adquirir
quando se encontra realizando movimento circular uniforme, e b) a
outra explorar os movimentos da roda gigante e encontrar a variao
do espao da posio que a pessoa ocupa durante a trajetria circular
desenvolvida pela roda gigante em relao ao solo.
Vamos ao trabalho!!! Qual a caracterstica do

movimento da roda gigante?
Esse movimento denominado movimento circular uniforme.
Vamos conhecer o movimento circular uniforme?

um movimento que percorre uma circunferncia com velocidade
escalar constante. Para que possamos entender, tomamos como exemplo o ponto material P que se desloca sobre a circunferncia de raio r.
Depois de um intervalo T, passa novamente por P, o que se repete nos
tempos 2T, 3T, 4T, etc.
Rodando a Roda 141
Ensino Mdio
Quando o ponto material passar por P, num determinado intervalo

de tempo T, realizou uma volta completa. Nesse caso, caracterizou o
que chamamos de perodo. Outro elemento importante do movimento circular uniforme a freqncia.
Entendendo melhor o que freqncia

Vamos considerar que o perodo seja igual a um quarto de segundo. Aps o tempo de 1 s, o ponto material ter passado quatro vezes
pela posio P. Para essa situao, dizemos que a freqncia do movimento realizado pelo ponto material de quatro rotaes por segundo. Se o perodo for de 1 s, como resultado, teremos a freqncia de
uma rotao por segundo. Se o perodo for de 3 s, a freqncia encontrada ser um tero de rotao por segundo. Esse resultado se deve pelo fato de que, em 1 s, o ponto conseguir percorrer exatamente
um tero da volta completa.
Assim, indicamos o clculo da freqncia (f) pelo clculo Inverso do
perodo (T) representado na frmula abaixo. Por essa frmula, exprimimos que a freqncia conceituada como o nmero de rotaes que o
ponto material realiza numa unidade de tempo (AMALDI, 1992, p. 57).
f=
1
T
Sendo a unidade de medida de tempo o segundo, medimos a freqncia em hertz. O hertz, que se indica por Hz, a unidade de medida considerada pelo Sistema Internacional e corresponde a uma rotao por segundo (rps), ou seja, a freqncia de um movimento
circular que tem perodo de 1 s.
Assim, ao se conhecer a freqncia, podemos determinar o perodo pela frmula:
1
T=
f
142 Funes
Matemtica
Para entender melhor, podemos exemplificar com uma situao:
quando um movimento circular uniforme tem freqncia de 100 Hz, estamos dizendo que seu perodo igual a um centsimo de segundo.
No movimento circular uniforme, temos a velocidade escalar. Esta
velocidade permanece constante. Ela obtida quando dividimos o comprimento de qualquer medida delimitada por um arco da circunferncia pelo tempo gasto por um ponto para percorr-lo. Sabemos que o
comprimento da circunferncia dado por 2 r, onde r o raio. O ponto material percorre esse comprimento num dado intervalo de tempo
2 r
que corresponde ao perodo. Assim, a velocidade escalar v : v =
.
T
Essa a mesma frmula que corresponde, no movimento retilneo,
s
frmula v =
, ou seja, variao do espao dividido por variao do
t
tempo. Essa frmula possibilita calcular a velocidade escalar quando conhecemos o perodo e o raio.
ATIVIDADE
Vamos calcular a velocidade da roda durante o seu movimento. Como j dissemos, partimos de
uma situao hipottica em que o raio da roda igual a 10 metros e a roda leva 36 segundos para efe2 r
tuar uma volta completa em velocidade constante. Portanto, use a frmula v =
e calcule a velociT
dade para as possveis medidas de raio e perodo expressas na tabela abaixo:
r
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
24
30
36
42
48
54
60
66
72
78
84
v
Lembre-se de que, nesse caso, a velocidade medida em m/s (metros por segundos).
PESQUISA
At que velocidade em m/s o ser humano suporta de forma que ele desa da roda gigante sem a
sensao de tontura?
Rodando a Roda 143
Ensino Mdio
Agora, passaremos a explorar os movimentos da roda gigante e encontrar a variao do espao que a pessoa pode se encontrar em relao ao solo.
Como varia a distncia, em relao ao solo, de um

passageiro durante o tempo do passeio?
No desenho da pgina 123, fica claro que, na posio n 1, o passageiro est 0,5 m do solo. Como encontrar a altura da cadeira na posio 5?
ATIVIDADE
Complete a tabela que relaciona a variao da distncia da posio que se encontra o passageiro
do solo em funo do tempo. Considere que a roda gira no sentido anti-horrio.
Tempo
Distncia
do solo
0,5
9
10,5
12
15
18
21
24
20,5
27
10,5
30
33
36
0,5
Como calcular as distncias nas posies intermedirias?

Agora represente num plano cartesiano os pontos da tabela anterior.
Que tipo de variao ocorre com a distncia em funo do tempo?
Observe que o grfico tem a forma de uma senide (funo seno). Como determinar a distncia que
o passageiro est do solo no tempo igual a 1 segundo? E no tempo em 11 segundos de passeio? E
em cada instante t do passeio?
Portanto, o movimento da roda gigante peridico. Determinada

a lei desta funo trigonomtrica, poderemos ento calcular a que distncia o passageiro est do solo para qualquer posio durante o passeio. Mas como fazer isso?
A roda gigante apresenta forma semelhante ao do ciclo trigonomtrico. Para simplificar os clculos, considere o ponto inicial t = 0 s
quando o passageiro se encontrar na posio 4 e, portanto, estar a
10,5 m de distncia do solo. No tempo t = 3 s a distncia do passageiro ao solo ser 10,5 m mais d1. Veja as figuras:
144 Funes
Matemtica
Para t = 3, temos a distncia do solo = 0,5 +10 + d1, isso significa que:
d
sen
= 1 assim d1 = 10 . sen
,
6
10
6
ento a distncia do solo = 0,5 + 10 + 10 . sen
.
6
Para t = 9, temos a distncia do solo = 0,5 +10 + d2 ,
isso significa que: sen
d2
assim d2 = 10 . sen
,
10
3
ento a distncia do solo = 0,5 + 10 + 10 . sen
3
e dessa forma sucessivamente para os demais arcos.
Ento, como pode ser expressa a lei da funo?
ATIVIDADE
Observe que distncia do passageiro ao solo depender da amplitude do arco que ele j descreveu. Como a medida do arco dado em radiano, necessrio fazer uma relao entre a amplitude dos
arcos com os tempos de movimento da roda. Uma adaptao necessria para obtermos o tempo em
funo do arco. Complete a tabela a seguir:
Arco
Tempo
Distncia
do solo
0,5
6
3
3
2
2
6
9
10,5
12
15
18
20,5
21
24
27
10,5
2
30
33
36
0,5
Rodando a Roda 145
Ensino Mdio
J descobriu qual a relao do arco em funo do tempo?

Se uma volta na roda gigante leva 36 s e corresponde a 2 rad, ento 1 s corresponde a um arco
de quantos radianos?
Ento, qual a funo da distncia a que se encontra um passageiro do solo, durante o tempo do
passeio?
Levando em considerao que a volta comea na cadeira no 1 e em relao cadeira no 4 est
2
rad abaixo, como fica a expresso matemtica para esta funo subtraindo este valor do arco?
E, desse modo, determinamos uma expresso que permite calcular a distncia do solo (em metros) a
que se encontra um determinado passageiro em cada instante t do passeio. Agora determine a distncia
que o passageiro est do solo no tempo igual a 1 segundo e no tempo em 11 segundos de passeio.
Se a roda gigante apresenta um perodo de 36 segundos (tempo de uma volta), quantas voltas completas um passageiro d em um passeio de 3 minutos?
Qual a distncia percorrida para este passeio?
Qual a velocidade (supondo que ela constante)?
Faa um grfico para representar a distncia do solo (em metros) a que se encontra um determinado passageiro neste passeio de 3 minutos.
Qual o perodo desta funo?
Qual a imagem? E o domnio?
ATIVIDADE
Um bilhete d direito a 5 minutos de viagem na roda gigante, o passeio inicia quando o passageiro
entra na roda gigante, ocupando a cadeira que est na posio 1, ou seja, distante 0,5 m do solo. Considere que a primeira e a ltima volta tem durao de 1 minuto cada - para que os passageiros possam
entrar e sair da roda gigante; j as demais voltas tm durao de 30 segundos cada. O raio de 10 m e
as cadeiras esto mesma distncia entre si.
Determine a altura em funo do tempo durante o passeio e represente graficamente.
Uma outra aplicao de funo trigonomtrica ocorre no nosso sistema respiratrio, pois a nossa respirao cclica, com perodos alternados de expirao e inspirao. Um ciclo respiratrio completo dura
cerca de 5 segundos, numa pessoa adulta em condies normais.
Profissionais da rea de sade mediram a velocidade do fluxo de
ar dentro dos pulmes a cada instante e obtiveram uma curva aproximadamente senoidal. O grfico seguinte expressa a velocidade do ar,
146 Funes
Matemtica
em litros/seg, em funo do tempo em segundos, decorrido a partir
do incio de uma inspirao. A velocidade considerada positiva nos
momentos em que o ar entra nos pulmes, e considerada negativa
quando o ar sair dos pulmes.
ATIVIDADE
Quais so os pontos de velocidade mxima e mnima do ciclo respiratrio e a amplitude da velocidade?

Qual a expresso matemtica que representa a lei desta funo?
Vamos aprender um pouco mais sobre a nossa respirao? Voc sabia que a nossa respirao consiste no intercmbio de gases entre e organismo e o meio externo? As trocas entre o ar pulmonar e o sangue,
pelas quais perde dixido carbnico (CO2), e ganha oxignio (O2),
constituem a respirao externa ou respirao pulmonar, enquanto
que as trocas em nveis celulares, ou seja, entre o sangue e os tecidos,
formam a respirao interna ou respirao celular (TUBINO, 1984).
A trigonometria que teve sua origem na Agrimensura e Astronomia
transformou-se numa parte importante da Anlise Matemtica, auxiliando o estudo fsico do movimento peridico e a transmisso do calor. Tambm utilizada para expressar relaes entre nmeros complexos sem necessidade de recorrer a arcos e ngulos. Mas esta uma
outra histria, a histria dos nmeros complexos!
Rodando a Roda 147
Ensino Mdio
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ANOTAES
Rodando a Roda 149
Ensino Mdio
I
n
t
r
o
d
u
o
150 Introduo
Geometrias
Desde a infncia nos deparamos com situaes que lembram noes de espao e formas dos objetos. Desta maneira, vamos adquirindo conhecimentos sobre Geometria. A Geometria a cincia que tem
por objetivo analisar, organizar e sistematizar o conhecimento espacial.
As representaes geomtricas esto a nossa volta em forma de grficos, figuras planas e espaciais.
O ensino de geometria deve se ater para questes que expressem
o pensamento geomtrico, ou seja, o ensino precisa permitir que voc, estudante, realize uma leitura que exija a percepo geomtrica, raciocnio geomtrico e linguagem geomtrica, fatores estes que influenciam diretamente na relao que envolve a construo e apropriao
de conceitos abstratos e aqueles que se referem ao objeto geomtrico em si.
Nos Folhas que compem este captulo, buscamos maneiras pelas
quais voc, aluno, possa vivenciar um aprendizado de Geometria com
um novo significado, ou seja, apropriar-se do conhecimento geomtrico por meio de um processo de aprendizagem investigativo. Portanto, veja cada produo com um olhar de curiosidade, busque novas
perspectivas, pesquise! No aceite como verdade o que lhe propomos, queremos aguar-lhe a curiosidade. So produes que lhe convidam a pensar sobre as possibilidades de aprender. No existem todas as respostas, nem todos os caminhos... voc ter a oportunidade
de descobrir, por meio do seu esprito inventivo e criativo, as possveis respostas.
Voc j se questionou sobre as mudanas no espao geogrfico, suas formas, sua beleza e sua organizao? Percebe a geometria presente em nosso dia a dia? Este o assunto abordado no Folhas A beleza
das formas.
Matemtica
A Trigonometria, quando limitada ao contexto matemtico, poder expressar to somente mais um dos contedos ensinados em nossas
escolas. Entretanto, tecida com fios de outras reas de conhecimento,
poder se constituir em um dos mais fascinantes captulos da Histria
da Matemtica. E este foi o contexto escolhido para se explorar o Teorema de Tales. Este tema abordado no Folhas Se ficar, o cupim come...
se tirar, a casa cai?
No Folhas Qual Matemtica est presente no resgate do barco?, discutimos como conceitos de geometria analtica articulados com conceitos de Fsica podem contribuir para localizar objetos no espao plano.
Realiza relao interdisciplinar, tambm, com Educao Fsica, ao chamar o centro da circunferncia como o centro de equilbrio da mesma
e, por conseguinte, essa afirmao levanta um timo questionamento
sobre sua validade em outras circunferncias. Ainda, com a Disciplina
Educao Fsica, explora o conceito de centro de gravidade corporal e
suas interferncias nas atividades corporais que executamos, quer seja
nas atividade do cotidiano ou nas atividades esportivas.
M
A
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M
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C
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151
Ensino Mdio
152 Geometrias
Matemtica
11
A BELEZA DAS FORMAS
Daisy Maria Rodrigues1
Observe as imagens e discuta as questes a seguir:
Sandro Botticelli. Nascimento de Vnus, 1484. Galeria Uffizi,

Florena, Itlia. 172,5x278,5cm. Tmpera sobre tela.
Pablo Picasso. O poeta (1910), 1,30 m x

89 cm. Museu Goggenheim, Veneza.
O que belo? Quem determina os padres de beleza?

A beleza existe ou est nos olhos de quem v?
Colgio Estadual Antonio Martins de Mello EFM - Ibaiti - PR
A beleza das formas 153
Ensino Mdio
Podemos observar a natureza e perceber uma infinidade de padres
que podem nos servir como elementos de referncia e inspirao para a criao de novos padres. Por exemplo: os babilnios observavam
os fenmenos da natureza e eram capazes de registrar suas observaes
sobre a movimentao das estrelas, de modo que puderam estabelecer
tcnicas de plantio, que decorreram destas observaes.
Os gregos deram contribuies para a geometria e a astronomia,
estabelecendo relaes entre ngulos, tringulos e crculos, propondo
que a Terra no era achatada e sim esfrica. Hoje se sabe que a Terra
tem um formato chamado de geide, sendo levemente achatada nos
plos. H uma grande variedade de formas que podem ser encontradas na natureza. Um exemplo notvel a teia de aranha, utilizada como meio de ataque e defesa.
Os formatos das teias so determinados pela herana gentica, sendo a mais comum a espiral.
Voc sabe como a aranha constri sua teia?
A construo comea com uma moldura. Nela so presos os fios que se cruzam no
centro. Sobre esses fios, que so a base desta construo, traada uma espiral provisria
de dentro para fora, em seguida, substituda
por uma espiral viscosa, de fora para dentro.
PESQUISA
Observando a natureza conseguimos identificar formas geomtricas?
O avano das tecnologias em vrias reas do conhecimento potencializou ao homem observar o belo em outras perspectivas.
Existem algumas formas na natureza que chamam mais a ateno
do homem. Podemos encontrar formas que sugerem as geomtricas.
Mesmo no sendo muitas vezes exatas, podemos reconhecer a similaridade de formas como a triangular, a arredondada e a quadrangular.
Elas podem ser observadas em alguns peixes de aqurios, como mostra a imagem a seguir (GERDES, 1992).
Fotos: http://www.sxc.hu
154 Geometrias
Matemtica
J a figura hexagonal encontrada na superfcie de muitos tecidos
celulares, como nos olhos da mosca ou na colnia de madreprola,
em formato de rede.
ATIVIDADE
Os flocos de neve descrevem um padro geomtrico. No desenho encontra-se uma dessas representaes. Aborde as regularidades existentes nesse padro.
O cristal de gelo pode chegar, s vezes, a

5mm ou mais em dimetro, em condies normais, os tamanhos variam de acordo com a temperatura.
0,5 mm
2 a 4 mm de
dimetro
ATIVIDADE
Voc se lembra o que mcron?

O mcron (m) ou micrmetro, uma unidade de comprimento que corresponde milsima parte do
milmetro: 1 m = 10-6 m = 10-3 mm
Se o cristal em evidncia possui um dimetro de 140 m, ento qual o tamanho em mm? Represente esse valor em nmeros decimais.
No acervo do Ukichiro Nakaya Museu de Neve e Gelo, existem imagens de flocos de neve (cristais de neve) de forma hexagonal, mas podendo apresentar outras formas. Vale a pena conferir! Voc vai achar
muita coisa interessante, visite o site: http://www.its.caltech.edu/~ph76a/
japantour/part1/japantour.htm
Ensino Mdio
Formas na natureza
Fotos: http://www.sxc.hu
Quando se estuda a organizao dos seres vivos, em algumas reas da Biologia, como a botnica e a zoologia, percebe-se que comum
a forma pentagonal. Um exemplo a Estrela do Mar da classe Asteroidea que possui 5 braos ao redor de um disco central.
Nas flores, por exemplo, observa-se que o nmero de ptalas, na
maioria das vezes, corresponde a um dos termos da seqncia de Fibonacci que : 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13...; no entanto, o lrio apresenta 6 ptalas
sendo uma exceo regra. Por outro lado, a Fcsia que apresenta 4
ptalas e o famoso Trevo da Sorte que tem 4 folhas, podem ser inseridos em outra seqncia, a de Lucas: 1, 3, 4, 7, 11,...
Franois Edouard Anatole Lucas (1842-1891), matemtico francs,
conhecido pelos seus resultados na Teoria dos Nmeros, em particular
estudou a sucesso de Fibonacci e a associada sucesso de Lucas, assim nomeada em sua honra. Lucas tambm criou mtodos para testar
a primalidade de nmeros.
Embora o nmero de Fibonacci aparea em muitas situaes na natureza, no se pode afirmar que isso seja uma lei universal, pois podem aparecer seqncias anmalas, que em uma anlise biolgica
seria, apenas diversidade. Isso configura uma fascinante tendncia predominante.
Flor de laranjeira, Lrio, Fcsia, Trevo
Ao observar e estudar as formas encontradas na natureza, o homem tem aprendido muitas coisas. Ele percebeu padres e regularidades com as abelhas, por exemplo, e compreendeu que o formato dos
favos de mel muito bom para guardar objetos com grande aproveitamento de espao.
156 Geometrias
Matemtica
Exemplos da aplicao do formato das colmias so os suportes de garrafas para o armazenamento de bebidas em adegas. A mesma forma
hexagonal encontrada na cabea de um tipo
de parafuso chamado sextavado.
PESQUISA
Consegue averiguar onde e por que utilizado este tipo de parafuso?

Por que a cabea dos parafusos so sempre em forma de polgonos regulares?
Para apertar ou desapertar parafusos, quanto seria preciso girar a chave se sua cabea fosse triangular? E quadrada, ou hexagonal?
Isso vai depender do espao que o mecnico tem para trabalhar.

Em espaos pequenos, a variao de ir e vir da chave ter que ser menor, ou seja, depende do ngulo central de cada polgono.
Se for verdade, ento no seria mais fcil um parafuso de forma octogonal? J viu alguma chave assim?
Ou ainda com o nmero de lados maior que seis?
Note bem: na natureza nos deparamos com padres e usamos formas geomtricas para descrev-los. Mas tambm podemos criar padres, alguns deles que no possam ser encontrados na natureza (ou
que desejamos encontrar, quem sabe ainda no os tenhamos reparado...). Uma das maneiras pelas quais podemos criar padres utilizando
formas geomtricas a construo de mosaicos.
PESQUISA
Mosaico uma palavra de origem grega que significa pacincia. Por que pacincia?
O mosaico teve origem em antigas civilizaes, como o Egito e a

Mesopotmia. O mais antigo de todos os mosaicos conhecidos pertence ao ano de 3500 a.C., foi descoberto na antiga cidade de Ur. Pode
ser visto no Templo di Ur.
Os romanos difundiram a arte do mosaico em todos os confins do
Imprio. Com o crescimento do Cristianismo, novos temas foram inA beleza das formas 157
Ensino Mdio
troduzidos. Neste contexto o mosaico atingiu sua mais perfeita realizao, durante o governo do Imperador Justiniano, que reinou de 527 a
565 (GRAA PROENA, 1999).
Imperador Justiniano, 526-547.

Igreja de So Vitale, Ravenna, Itlia.
Mosaico.
Personalidade
A figura do Imperador Justiniano um detalhe do mosaico da Igreja de So Vital,
onde pode ser observada a
aplicao do esquema de
trs crculos, que consiste em 3 crculos concntricos: o primeiro de raio igual
ao comprimento do nariz, determinando as faces e a testa; o segundo, com o dobro
do raio, determinando o cabelo e o queixo; e o terceiro,
com raio igual a trs unidades, que passa pela metade
do pescoo e forma o halo como o poder e riqueza expressam autoridade absoluta do imperador, chegou
a ser representado desta forma, como a cabea aureolada (PANOFSKY, 1976).
158 Geometrias
Esquema dos trs crculos
Os mosaicos tambm esto

presentes em obras arquitetnicas, como nas fachadas de edifcios, nas pastilhas decorativas
para recobrir paredes. Trabalhos como o do espanhol Antonio Gaudi (1852-1926) ou ainda o
mosaico da fachada do Cemitrio
Municipal de Curitiba.
Uma maneira especial de construir mosaico atravs do ladrilhamento, a arte de cobrir superfcies com figuras regulares planas sem
sobreposio e sem falhas entre elas.
ATIVIDADE
Voc pode descobrir como revestir o cho de

sua sala brincando com as figuras e desafiar sua
criatividade!!! Realize uma experincia:
a) Em uma folha de papel desenhe um polgono
regular.
b) Depois desenhe mais alguns idnticos ao primeiro.
Exemplo de um revestimento
c) Recorte todos os polgonos.
d) Encaixe os polgonos.
e) O que se observa em relao ao tipo de polgono escolhido e o encaixe entre eles?
f) Qual o valor dos ngulos internos desse polgono?
g) possvel realizar o revestimento com dois ou mais tipos de polgonos?
Faa uma ilustrao.
Matemtica
Recobrir uma superfcie plana com peas poligonais constitui uma
das atividades mais antigas realizadas pelo homem. Kepler foi o primeiro a estudar pavimentaes do plano utilizando polgonos regulares. Em seus estudos, observou que polgonos regulares idnticos pavimentam perfeitamente um plano se somente seus ngulos internos
forem um divisor de 360. As pavimentaes formadas apenas por ladrilhos de mesmo formato chamam-se pavimentaes monodricas ou
puras. Dentro das pavimentaes monodricas, temos as chamadas pavimentaes regulares - aquelas em que o ladrilho um polgono regular.
Voc sabe quais so os polgonos regulares que pavimentam? E
quantas existem?
As pavimentaes formadas utilizando-se mais de um tipo de polgonos regulares so chamadas pavimentaes arquimedianas ou semi-regulares, e ainda de Molcula de Arquimedes, cujos vrtices da
pavimentao so todos do mesmo tipo. Por isso, so descritas de
acordo com o tipo de vrtice. Isto significa que existem pavimentaes
semi-regulares compostas pelo mesmo tipo de polgonos que no so
idnticas (BARBEDO, 2005).
Se unirmos os centros dos

hexgonos, verificamos que
obtemos uma pavimentao
regular triangular e o contrrio tambm se verifica, ou
seja, se unirmos os centros
dos tringulos, obtemos uma
pavimentao regular hexagonal. Assim, cada uma das
pavimentaes diz-se dual da outra, uma vez que a
pavimentao dual aquela que se obtm unindo os
centros dos ladrilhos da pavimentao.
ATIVIDADE
Descubra essas molculas!

Suponhamos que n, p e q o nmero de lados de cada um dos distintos polgonos, como na figura abaixo. Se n = 5, p = 6 e q = 8, pode ser representada por um nome constitudo por nmeros inteiros: 5, 6 e 8.
Ser que esta figura uma molcula de Arquimedes?
Voc pode terminar de completar a tabela?
N de
lados
ngulo
Interno
60
5
90
8
128,57
10
11
140
Ser que possvel saber para quantas pavimentaes semi-regulares

existem? Que tipo de pavimentao so as figuras a seguir?
Pavimentaes como essas so chamadas de peridicas uma vez
que recobrem o plano repetindo um mesmo padro.
Ensino Mdio
Roger Penrose, um importante fsico-matemtico, criou uma curiosa pavimentao aperidica (no repete padres), que envolve polgonos batizados de pipa e seta. Este tipo
de pavimentao foi usado por uma fbrica de
papel higinico, cujo objetivo era a reduo de
Pavimentaes figuras regulares
15% de papel, no mesmo volume do rolo. O
caso foi parar nos tribunais, pelos direitos autorais do desenho.
Ser que voc consegue averiguar qual foi
o desenho utilizado?
Pavimentaes peridicas
Quando estudamos Geometria, pensamos
que a seqncia como ela apresentada sempre foi a mesma e no
nos damos conta das transformaes das idias dos grandes homens
que a construram, dos caminhos percorridos, e das circunstncias em
que estes conhecimentos surgiram.
As civilizaes antigas que contriburam com a evoluo da Geometria foram: a chinesa, a indiana, a mediterrnea, a da Mesopotmia,
e as do vale do rio Nilo. O desenvolvimento da Geometria se iniciou
tomando como base, o conceito de que a terra era plana, mas isto no
impediu sua evoluo.
As origens da Geometria (do grego: medir a terra) parecem surgir
das necessidades do dia a dia. Para medir, necessitavam de padres de
medidas, assim foram surgindo: palmo, p, passo, braa, cbito, e isto tudo por volta de 3.500 a.C., quando comearam a surgir os primeiros templos, passando a adotar a longitude das partes do corpo de um
nico homem, geralmente o rei.
Dois papiros so relevantes contendo informaes referente matemtica egpcia antiga: o papiro de Moscou (aprox. 1.850 a.C.) e o
papiro Rhind ou Ahmes (aprox. 1.659 a.C.), contendo 26 problemas
geomtricos, entre eles frmulas de mensurao necessria para clculo de reas de terras e volumes de gros.
PESQUISA
Aceita um desafio? Descubra o que puder sobre os papiros.
Um dos problemas que consta no papiro Rhind quando se compara a rea do crculo e do quadrado circunscrito. Nesse papiro encontrou-se o crculo de dimetro 9:64 setat, o quadrado de lado 9:81
setat.
160 Geometrias
Matemtica
1 setat khet ao quadrado.
1 Khet = 100 cbitos. 1 cbito = 52,36cm
Os problemas clssicos da Geometria grega contriburam para o desenvolvimento da matemtica, tendo em vista limitaes tcnicas para sua resoluo (s se permitia o uso de uma rgua sem escalas e um
compasso).
Duplicao do cubo: Dado um cubo, construir outro cubo com o dobro do volume do anterior.
Trisseco do ngulo: Dado um ngulo, construir um ngulo com um
tero da medida.
Quadratura do crculo: Dado um crculo, construir um quadrado com
a mesma rea.
Se tentarmos reproduzir a soluo destes problemas da mesma forma como est nos papiros, teremos dificuldades na interpretao dos
dados. Esta uma das maneiras de percebemos as transformaes para o avano das cincias que ocorreram no decorrer da histria.
J pensou qual ser sua contribuio, o seu legado, para a histria
da humanidade?
No h na natureza, nada suficientemente
pequeno ou insignificante, que no merea ser
visto pelo olho da geometria: h sim, uma agradvel geometria das criaes da natureza. Dificilmente encontraremos algo que no se possa
relacionar com a geometria.
Por que prender a vida em conceitos e normas?

O Belo o Feio... o Bom e o Mau... Dor e Prazer...
Tudo, afinal, so formas
E no degraus do ser!
Mrio Quintana
Leonardo da Vinci
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162 Geometrias
Matemtica
ANOTAES
Ensino Mdio
164 Geometrias
Matemtica
12
SE FICAR, O CUPIM
COME... SE TIRAR, A
CASA CAI?
Mrian Longaretti1
Um velho pinheiro foi atacado por cupins e

ser preciso derrub-lo.
Acontece que a nica direo em que se pode
derrubar a rvore, existe uma casa, localizada
nas suas proximidades, em perigo, pois no se
sabe a altura da rvore. Como calcular a altura
do pinheiro?
Cupinzeiro
Colgio Estadual Pedro Macedo - EFM - Curitiba - PR
Se ficar, o cupim come... se tirar, a casa cai? 165
Ensino Mdio
Cupim
Voc sabia que a palavra cupim ambgua? Sim, pois designa no

s o inseto como tambm o ninho que o mesmo constri. por isso
que se diz: o cupim corri o madeiramento; o cupim enfeia os prados.
PESQUISA
Antes de continuarmos, preciso perguntar-lhe: Voc tem alguma dvida quanto ao significado da
palavra ambgua? E por falar em ambgua, que maravilha o dicionrio da Lngua Portuguesa, no
mesmo? Consult-lo, ento, melhor ainda. E sem a inteno de fanatismo, cultivar o hbito de consultar um dicionrio tri-legal. A propsito, o que significa, para voc, a palavra lxico?
Insetos sociais, pois h indivduos dos dois sexos, os cupins pertencem ordem Ispteros, da famlia Termitidae. Observe: tambm para
estas palavras (Ispteros, Termitidae), o dicionrio interessante. Afinal, elas podem revelar segredos dos cupins. Mas, preste ateno ao
que vou lhe contar: existem castas de cupins assexuados. Sabe o porqu? necessrio, pois quem faria determinadas tarefas? Serei mais
clara: os cupins assexuados apresentam o organismo adaptado para o
trabalho a que so destinados. Assim como alguns seres humanos desenvolvem o seu trabalho profissional em sua prpria casa, enquanto outros trabalham fora, alguns cupins so adaptados para o trabalho externo e, outros, para o trabalho interno. E mais: h os cupins
que cuidam da defesa, so os guerreiros (nasuti, na terminologia cientfica). Espero que voc esteja percebendo que, com este palavreado
trabalho externo, trabalho interno, defesa refiro-me aos ninhos.
Enquanto na Amaznia, os ninhos so denominados itapecuim ou
tapecuim, em Mato Grosso e no Rio Grande do Sul, diz-se itacuru
ou tacuru. Alis, um dicionrio etimolgico pode contar o porqu
destes nomes.
Segundo estudiosos sobre cupins, os ninhos so caractersticos para cada espcie, sendo que a parte central feita de madeira mastigada, como se fosse papier mach. Por falar em papier mach, como
vai o seu francs?
Com certeza, voc est sentindo que muito excitante essa necessidade de se consultar dicionrios: da lngua portuguesa, etimolgico,
da lngua francesa, ...
Continuando com nossa conversa, os ninhos so protegidos por
um invlucro de barro amassado com saliva, chegando a ser to resistentes como o melhor tijolo, e suas dimenses podem atingir de dois
at quatro metros de altura.
Neste momento, reflita: Pensa que acidentes s acontecem nas cidades grandes? Pois se pensa, est cometendo um engano. Leia com
166 Geometrias
Matemtica
ateno o que segue: nos prados rio-grandenses, os tacurus so temidos porque, meio destrudos e ocultos entre o capim, provocam a queda do animal quando, no galope, afunda nesses ninhos, quebrando a
perna.
Algumas espcies de cupins habitam troncos de rvores ou o madeiramento das construes. No litoral do Rio de Janeiro e em Santos,
por exemplo, a espcie Cornitermes sp chega a desvalorizar as casas
onde moram, porque corroem, especialmente, as vigas do telhado.
H espcies que atacam as razes de um variado nmero de plantas ou
mudas, sendo que nada se percebe, pois os cupins cavam pequenos
tneis que no so visveis no solo.
H situaes nas quais o cupim destri uma moradia, mesmo sem
corroer seu madeiramento. No, no, no se trata de truque, no. Trata-se de uma situao bem real. Tanto real que convido voc a refletir sobre a delicada situao daquele pinheiro atacado pelos cupins.
Talvez voc descubra alguma maneira de salv-lo. Mas, como devemos estar preparados para tudo, preciso contar com a possibilidade
de ter que derrub-lo. Portanto.... voc tem alguma idia de como calcular a altura do pinheiro?
Falando de cupins, pinheiros e.... pirmides,

medir preciso
No sei se faz parte dos seus conhecimentos, mas, na Antigidade,
um matemtico grego conseguiu determinar a altura das pirmides do
Egito. Usando uma vara e duas sombras, o tal matemtico contribuiu
para o surgimento da Trigonometria.
PESQUISA
Seria interessante, nesta altura da nossa conversa, voc pesquisar o significado de trigonometria? Para isso, voc poderia utilizar um bom dicionrio da Lngua Portuguesa, ou uma enciclopdia.
O termo trigonometria, criado em 1595, pelo matemtico alemo

Bartholomus Pitiscus, deriva das palavras gregas trigono e metria. No
contexto da Matemtica, trigono significa trs ngulos e, metria, medida.
Quando falamos em Trigonometria, pensa-se em tringulo. O termo tringulo vem do grego trigonos. Dito de outro modo, o termo tringulo significa polgono de trs lados.
Voc sabia que, para os antigos maias, o tringulo o glifo do raio
do Sol, semelhante ao broto que forma o germe do milho, quando
Ensino Mdio
rompe a superfcie do solo, quatro dias aps o plantio do gro? Ligado
ao Sol e ao milho, o tringulo duas vezes smbolo de fecundidade.
Voc sabe o que significa glifo? Ah, eu sabia... voc j est ficando habituado a consultar o dicionrio do nosso belo idioma, no
mesmo?
Mas, continuando, o tringulo freqentemente utilizado nos frisos
ornamentais, na ndia, na Grcia, em Roma, por exemplo, e seu significado parece constante. O tringulo, com a ponta para cima, simboliza
o fogo e o sexo masculino; com a ponta para baixo, simboliza a gua
e o sexo feminino. O selo de Salomo composto de dois tringulos invertidos e significa, principalmente, a sabedoria humana. O tringulo equiltero, na tradio judaica, simboliza Deus, cujo nome no se
pode pronunciar. Ateno: pesquise sobre o selo de Salomo, conversando com os colegas, professores e, tambm, recorrendo a livros e
a Internet. Voc ficar surpreso com o nmero de respostas diferentes que ir conseguir.
PESQUISA
Uma pausa: evidente que voc j tem conhecimentos sobre tringulo equiltero. Mas, caso tenha se esquecido... pesquise.
De novo, o tringulo. Alm de sua conhecida importncia no pitagorismo, o tringulo , na

alquimia, o smbolo do fogo.
PESQUISA
A propsito desta nossa conversa, voc sabe quem Pitgoras, no mesmo? E voc tambm
sabe o que significa alquimia? Lembre-se: sempre muito interessante deixar um dicionrio da Lngua
Portuguesa bem prximo, nos momentos de leituras.
Voc conhece a importncia atribuda pela maonaria ao tringulo? Sabe o significado do tringulo
manico? Sabe alguma coisa a respeito da relao entre o tringulo de ponta para cima e o tringulo
invertido? A obra Dicionrio de Smbolos (CHEVALIER & CHEERBRANT, 2001) muito interessante para pesquisar sobre tringulos. Consulte-a, voc se encantar.
Falemos, agora, um pouco sobre a Trigonometria. Podemos comear afirmando que Trigonometria um assunto de conversa. Que
tal, gostou? Continue lendo...
Os primeiros trabalhos elementares, envolvendo conceitos trigonomtricos, foram desenvolvidos pelos babilnios e antigos egpcios,
168 Geometrias
Matemtica
que realizavam estudos e clculos relativos a fenmenos astronmicos
e geogrficos, como a determinao de eclipses, fases da lua, distncias inacessveis e rotas de navegao.
Pausa para uma pergunta: voc tem dvidas sobre o que venha a ser
conceito? Em que voc pensa quando l a expresso conceitos trigonomtricos? Caso voc no pense em nada... isto preocupante.
Voltemos aos babilnios. Deve-se, tambm, aos babilnios, a diviso da circunferncia, ainda, hoje em uso, ou seja, dividida em graus,
minutos e segundos.
Entre os gregos, tambm possvel encontrar trabalhos ligados Astronomia. Nesses trabalhos aparecem conceitos trigonomtricos, como,
por exemplo, a expresso 1/2 < sen 30 < 1/18, usada no trabalho denominado Das grandezas e das distncias ao Sol e Lua. O autor deste
trabalho Aristarco de Samos (310 a 250 a.C.).
Voc j tem conhecimentos sobre seno. Portanto no h motivos
para ficar perplexo ao ler sen.
Sugiro, caso, ainda, no saiba o significado de 1/2 < sen 30o < 1/18,
que pea auxlio ao seu professor. Mas, penso que ser muito tranqilo,
para voc, investigar, sozinho, a respeito dessa expresso. Com certeza, ir se deparar com ela em seu prprio livro de Matemtica.
Continuando, pode-se atribuir a Hiparco de Nicia (sculo II a.C.),
por muitos considerado o Pai da Astronomia, o estabelecimento das
bases da Trigonometria, bem como a construo das primeiras tabelas trigonomtricas.
Ei, o que se passa? No h motivos para espanto, no mesmo?
Quando se constri algo, parte-se de uma base, certo? Portanto, bases da Trigonometria.
Quanto expresso tabelas trigonomtricas, at mesmo um livro
de Matemtica destinado a alunos de 8a srie apresenta, trazendo comentrios e ilustraes, uma tabela trigonomtrica com valores de senos, co-senos e tangentes de um ngulo.
Mas, e Ptolomeu (85 a 165 d.C.)? Inspirando-se no trabalho de Hiparco e ampliando-o, escreve uma obra intitulada Sintaxe matemtica, resultando num tratado sobre Trigonometria.
Lembre-se: o dicionrio da Lngua Portuguesa deve ser consultado
sempre que uma dvida atrapalhar nossa leitura. Assim, por exemplo, conheo pessoas que tm dificuldade em explicar o que seja um
tratado. Trigonometria, voc j sabe o que . Mas... o que um tratado sobre Trigonometria?
At o sculo XII, os trabalhos sobre Trigonometria eram relacionados
Astronomia. Entre os rabes, destacam-se as contribuies de Abulwafa (940-998), do observatrio de Bagd, que construiu tbuas de senos
e tangentes, com relativa preciso. Os rabes deram, ainda, uma grande
Ensino Mdio
contribuio: traduziram a obra de Ptolomeu que era composta por treze livros, dando-lhe o ttulo de Almagesto (o maior, o magnfico).
Inicialmente considerada uma extenso da Geometria, com o trabalho do rabe Nasir Edin (1201-1274), a Trigonometria recebe um tratamento independente.
PESQUISA
Ateno, pergunte ao seu professor, ou pesquise, o que significa dizer que uma cincia X, quando
surgiu, era considerada como pertencendo ao domnio de uma outra cincia Y.
A propsito, menciona-se, aqui, o italiano Leonardo de Pisa (11751240), mais conhecido como Fibonacci.
Fibonacci publicou, em 1202, o texto Liber Abaci, onde apresentava
trs formas de soluo para um mesmo problema: com o baco, com
o jogo dos dedos das mos e com os nmeros indo-arbicos.
Muito popular no meio dos entendidos sobre criao de coelhos,
ele descobriu uma sucesso numrica que hoje conhecida como seqncia de Fibonacci. Nesta seqncia, qualquer nmero a soma
dos dois anteriores, com exceo dos dois primeiros, que so unitrios: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144...
O que h de interessante na seqncia de Fibonacci que a razo
entre dois de seus termos consecutivos encontra-se com freqncia na
Natureza.
As sementes da pinha fruto do pinheiro esto distribudas em
espirais, umas no sentido horrio, outras no sentido anti-horrio. Se
contarmos todas as sementes de duas espirais que se interseccionam,
observa-se que esses nmeros esto na razo 8 para 13. Com as protuberncias da casca do abacaxi, a razo 5 para 8. Num girassol,
contando-se as sementes, nas espirais que tm origem numa mesma
semente, encontram-se nmeros que esto na razo 34 para 55.
Isto quer dizer que se encontram, na Natureza, elementos que guardam uma das razes da seqncia: 1/1, 1/2, 2/3, 3/5, 5/8, 8/13, 13/21,
21/34, 34/55... Veja que cada termo da seqncia de Fibonacci foi dividido pelo seu sucessor.
Graas seqncia de Fibonacci, pode-se resolver questes sobre
nmero de sementes da pinha, sementes de girassol, folhas das plantas
tipo milho, nmero de coelhos num tempo determinado, por exemplo.
Tem-se, assim, um estudo l da Idade Mdia, com aplicaes, hoje,
na Agricultura, na Indstria, incluindo-se, aqui, produo de leos, tintas, carne, vesturio, calados...
Veremos, agora, uma relao muito interessante: Matemtica e Biologia, atravs da seqncia de Fibonacci. Alis, um professor poderia desafiar seus alunos questionando a possibilidade de uma criao
de coelhos desenvolver-se com planejamento prvio, por exemplo.
170 Geometrias
Matemtica
Montaria um cenrio onde o aluno pudesse se imaginar um autntico criador de coelhos, propondo-lhe uma sociedade, dizendo: Vamos imaginar que nossa criao comece com um casal de coelhos recm-nascidos, e todos os casais que teremos iro procriar, todos os
meses, um novo casal, mas a partir do segundo ms de vida. O professor poderia ir mais longe, ainda. Ele e seu aluno scio, atravs de
situaes matemticas desafiadoras, assumiriam o compromisso de fornecer carne de coelho para uma Instituio Beneficente que abriga
um total de x crianas, por exemplo. Como saber, aps determinado tempo, com quantos casais de coelho poderiam contar, para honrar o compromisso que assumiram. Professor e alunos poderiam envolver Nutrio e Animais, atravs de n atividades. Exemplifico: um
levantamento sobre os nutrientes da carne de coelho; pesquisando
a relao alimento - construo do corpo; buscando, nas cincias da
sade, a relao entre sistema digestrio e sistema digestivo; relacionando as fontes de vitamina B2 e B6 e as conseqncias da falta dessas vitaminas. Mas, tudo inserido no cenrio do Sculo XXI.
Responda: possvel associar a seqncia de Fibonacci com a
ARTE?
A respeito da seqncia de Fibonacci, tem impressionantes aplicaes em Fsica, onde os nmeros de Fibonacci surgem por construo proposital e do resultados interessantes, como, por exemplo, em
ptica.
Mas, por falar em Fsica, voc j ouviu falar em microtubos? J ouviu falar em Penrose, o fsico ingls que foi orientador do famoso Stephen Hawking? Ele um especialista em buracos-negros e tem realizado estudos sobre a conscincia. Nesses estudos, esto envolvidos
microtubos, processos qunticos e... a seqncia de Fibonacci
Mas, voltemos Trigonometria, no sculo XII. Fibonacci escreveu
a obra Practica Geometriae (1220), apresentando importantes aplicaes de Trigonometria. So aplicaes que havia aprendido em contatos feitos com rabes e hindus.
A propsito, Rhaeticus foi aluno de Nicolau Coprnico. Ah, as seis
razes trigonomtricas, voc conhece, muito bem, no mesmo?
No sculo XV, Johan Muller (1436-1476), mais conhecido pelo nome de Regiomontanus, escreveu,
em 1464, a obra De Triangulus Omnomodis (O tratado
dos tringulos). Esta obra
considerada como o primeiro
livro europeu que trata a Trigonometria independente da
Astronomia. Ainda, no sculo XV, foi construda a primeira tbua trigonomtrica, por
um matemtico alemo, nascido na Baviera, chamado
Peurbach.
Georg Joachim Rhaeticus (1514-1576) publicou,
em 1551, um tratado com
uma introduo trigonomtrica que apresentava, pela primeira vez juntas, as seis razes trigonomtricas, alm
de tabelas de senos, tangentes e secantes.
PESQUISA
Fazendo uma pausa, consulte obras sobre a Histria da Matemtica. Voc ver como fascinante.
Hoje em dia, a Trigonometria no se limita

a estudar somente tringulos, suas aplicaes
abrangem outros campos de atividades como,
O nome trigonometria foi usado pela primeira vez por Bartolomeu Pitiscus (1561-1613), em seu livro Thesaurus Mathematicus, como sendo a cincia da resoluo de tringulos.
Ensino Mdio
por exemplo, na Topografia (descrio de uma localidade); na Engenharia (construo de pontes sobre rios), envolvida com o conceito de
proporcionalidade; na Astronomia (clculo da distncia da Terra Lua,
da Terra ao Sol e do dimetro da Terra), usando-se observaes e clculos trigonomtricos. aplicada, tambm, na Agrimensura (arte de
medir os campos, as terras), na ptica, na Fsica (estudo de deslocamento, por exemplo), nas medidas de alturas (com base nas medidas
dos comprimentos das sombras), ...
Algumas situaes onde se pode

aplicar a trigonometria

ATIVIDADE
A
1. CONSTRUO DE PONTES
Situao-problema: Nas condies da figura ao
lado, como se poder determinar o comprimento de
uma ponte que vai ser construda sobre o rio?
10 m
D
x
9m
E
18 m
C
2. ASTRONOMIA
Situao-problema: H um certo momento em que a Lua, a Terra e o Sol formam, praticamente,
um tringulo retngulo:
Como voc verificaria que a distncia da Terra Lua pelo menos 50 vezes menor que a distncia
da Terra ao Sol?
172 Geometrias
Matemtica
3. AGRIMENSURA
Situao-problema: Um agrimensor precisa determinar a distncia entre dois pontos, A e C, que se situam em lados opostos de um mesmo rio.
Sabe que, uma pessoa posicionada no ponto B, a uma distncia x do ponto
A, e no mesmo lado do rio onde fica o ponto A, enxerga, sob um ngulo de
85o, o ponto C a uma distncia igual a 100 m. Sobrevoando o local, em um
helicptero, percebe que AC perpendicular AB. Que procedimento deveria ser adotado pelo agrimensor?
4. FSICA (Grandezas Vetoriais)
Situao-problema: Como se poderia determinar
+
, numa
situao na qual o vetor , com 6 unidades de comprimento, faz um ngulo de 30 com o eixo X positivo, e , com 8 unidades de comprimento, faz um ngulo de 60o com o eixo X positivo?
5. SITUAES DO DIA-A-DIA
a) Situao-problema: Um observador est em A e necessita calcular sua distncia at um ponto inacessvel B. Os nicos dados que o observador possui esto apresentados na figura ao lado. Caso voc estivesse
com este desafio, contando com os conhecimentos que
j possui, como resolveria a situao em referncia?
b) Situao-problema: Supondo que seja possvel consultar uma tabela trigonomtrica, use o
esquema abaixo para calcular a distncia entre os pontos A e B.
Ensino Mdio
Agora, ateno, quero que conhea o grego Tales (624-554 a.C.).
Nasceu em Mileto, por isso mesmo mais conhecido como Tales
de Mileto. Sobressaiu-se como filsofo, matemtico e astrnomo.
Por volta do ano 600 a.C., o sbio grego Tales de Mileto fez uma
viagem ao Egito. O fara j conhecia sua fama de grande matemtico.
Dizia-se, por exemplo, que Tales era capaz de calcular a altura de uma
construo, por maior que fosse, sem precisar sub-la.
Por ordem do monarca, alguns matemticos egpcios foram ao encontro do visitante e pediram-lhe que calculasse a altura de uma pirmide. Tales ouviu-os com ateno e se disps a atend-los, prontamente. J no deserto, prximo pirmide, o sbio fincou no cho uma
vara, na vertical. Observando a posio da sombra, Tales deitou a vara
no cho, a partir do ponto em que foi fincada, marcando na areia o tamanho do seu comprimento. Depois, voltou a vara posio vertical.
Vamos esperar alguns instantes, disse ele. Daqui a pouco poderei dar a resposta.
Ficaram todos ali, observando a sombra que a vara projetava. Num
determinado momento, a sombra ficou exatamente do comprimento
da vara. Tales disse ento aos egpcios:
Vo depressa at a pirmide, meam sua sombra e acrescentem
ao resultado a medida da metade do lado da base. Essa soma a altura exata da pirmide (GUELLI, 1993, p.6).
Absolutamente, no se trata de truques nem de segredos, mas de
um conhecimento de Geometria, usado para resolver uma questo
prtica.
Veja como Tales procedeu.
No momento em que a vara e sua sombra tm exatamente o mesmo tamanho, formam um tringulo semelhante ao outro tringulo que,
por sua vez, formado pela pirmide e por sua sombra. Por semelhana de tringulos, Tales deduziu que a altura da pirmide igual sombra mais a metade da base.
A situao pode ser representada pelos tringulos imaginrios:
Sendo:
B/2 : metade do lado da base da
pirmide
b: comprimento da vara
S: comprimento da sombra da pirmide
s: comprimento da sombra da vara
x: altura da pirmide
174 Geometrias
Matemtica
Como os raios solares so paralelos, os tringulos so semelhantes.
Logo, os lados dos tringulos so proporcionais.
Ento, Tales fez o seguinte:
x
b
B
2
Como Tales conhecia os valores de b, B, S e s,
calculou o valor de x.
Depois de toda esta conversa, vamos supor
que o comprimento da sombra de um edifcio
seja igual a 3 m, num instante em que o comprimento da sombra de uma rvore de 1,20 m de
60 cm. Usando o procedimento adotado por Tales, veja como calcular a altura da rvore:
x
3
1,20
0,60
0,60 x = 3 x 1,20 (propriedade fundamental das propores)

0,60 x = 3,60
x=6m
ATIVIDADE
DESAFIO
Agora, voc deve estar em condies de voltar quele pinheiro que, atacado por cupins, precisa
ser derrubado, a no ser que tenha encontrado uma soluo para vencer os cupins e salvar o pinheiro. Suponha que a casa tem 3m de altura e o comprimento de sua sombra, num determinado momento mede 1,80 m, ao mesmo tempo em que o comprimento da sombra do pinheiro mede 6m. Neste caso, verifique se possvel derrubar o pinheiro, que est a uma distncia de 11m da casa, sem destru-la,
usando o procedimento anterior.
SUGESTO PARA UM FINAL DE SEMANA ENSOLARADO
Com um cabo de vassoura e uma fita mtrica, determine a altura da sua casa, de um prdio, de uma
rvore ou poste, utilizando o processo de Tales.
Ensino Mdio
CHEVALIER, J.; GHEERBRANT, A. Dicionrio de smbolos. 16a. ed.
Traduo: Vera da Costa e Silva. Rio de Janeiro: JOS OLYMPIO, 2001.
GUELLI, O. Contando a histria da matemtica: dando corda na
trigonometria. So Paulo: TICA, 1993.
Obras Consultadas
BONGIOVANNI,V.; LEITE, O.R.V.; LAUREANO, J.L.T. Matemtica e vida.
So Paulo: TICA, 1993.
GIOVANNI, J.R.; BONJORNO, J.R.; GIOVANNI Jr, J.R. Matemtica
fundamental. So Paulo: FTD, 1994.
_____. Matemtica: uma aventura do pensamento. 8a. ed. So Paulo:
TICA, 2001. 8 srie: Livro do professor.
IHERING, Rodolpho von. Dicionrio dos animais do Brasil. Rio de
Janeiro: DIFEL, 2002.
MONDIN, B. Curso de Filosofia. Traduo: Benni Lemos. So Paulo:
PAULINAS, 1981. v. 1.
REALE, G.; ANTISERI, D. Histria da Filosofia: Antigidade e Idade Mdia.
So Paulo: PAULINAS, 1990. v.1.
SOUZA, M. H. de; SPINELLI, V. Matemtica. So Paulo: SCIPIONE,
1996, v. 1.
176 Geometrias
ANOTAES
Matemtica
ANOTAES
Ensino Mdio
178 Geometrias
Matemtica
13
QUAL MATEMTICA
EST PRESENTE NO
RESGATE DO BARCO?
Donizete Gonalves da Cruz1
Um grupo de pessoas sai num barco para um

passeio e, por motivos desconhecidos, o barco
se perde e o grupo fica deriva em alto mar. O
grupo possui apenas um aparelho de rdio, que
emite somente sinal UHF (ultra-alto Freqncia),
impossibilitando a comunicao verbal. Em terra
organiza-se uma equipe de resgate, que segue em
um avio que, alm do tempo limitado para o sobrevo, possui somente um rdio com capacidade
para captar sinais emitidos do barco, tambm em
UHF. Mas no existe, na equipe de resgate, nenhum profissional especializado no exerccio de
resgate. H, porm, um professor de Matemtica
que, utilizando-se do conhecimento matemtico,
contribuiu para que o resgate fosse concretizado.
Em sua opinio, como isso ocorreu?
Colgio Estadual Loureiro Fernandes - EFM - Curitiba - PR
Qual Matemtica est presente no resgate do barco? 179
Ensino Mdio
Na tentativa de busca dos problemas enfrentados, o homem, em
muitas situaes, encontrou na matemtica meios que viabilizaram solues. comum, em algumas regies africanas, os pescadores secarem peixes dispondo-os em volta de uma fogueira para que todos se
aqueam por igual, procurando coloc-los ao longo de uma curva,
todos mesma distncia do fogo. So os conhecimentos matemticos, mais precisamente o conhecimento geomtrico, contribuindo para a soluo de problemas.
De incio, a geometria foi empregada na medio dos campos de
cultivo e nas primeiras construes de edifcios. Os seus avanos ocorreram a partir de estudos desenvolvidos pelos gregos, enfatizando o
aperfeioamento de trabalhos de medidas de outros povos.
Historicamente, mudanas acontecem e novos conceitos surgem,
como, por exemplo, o mtodo de Descartes, que introduz o sistema de
coordenadas que vocs j conhecem - e o de representar, em forma
de curva plana, qualquer equao algbrica de duas incgnitas, que
vocs vero na seqncia deste texto. Dessa forma, Descartes introduz
no cenrio da Geometria, a Geometria Analtica. Na concepo cartesiana, a Geometria Analtica, aplicando o mtodo das coordenadas, estuda os objetos geomtricos por meios algbricos.
Temos contato com objetos do cotidiano, usados pelas pessoas,
que apresentam formato de uma circunferncia. O movimento dos
ponteiros de um relgio segue um movimento circular e desenha,
em seu percurso, uma circunferncia. Outros objetos, como moedas e
CDs, muito presentes em nosso meio, tambm apresentam o mesmo
formato.
Em tantas situaes do dia-a-dia, deparamo-nos com rodas ou rotaes com caractersticas que nos lembram a circunferncia.
O que a circunferncia? Quais so seus elementos?
Vamos procurar respostas! Elas contribuiro para solucionar nosso
problema principal.
Imaginamos um ponto, figura 1, e supomos que ele seja fixo. Nessa
situao, podemos admitir que um conjunto de pontos, em um plano,
que eqidistam (se voc no lembra... dicionrios so ferramentas eficientes) do ponto fixo, seja uma circunferncia. O ponto fixo o centro da circunferncia.
Figura 1: idia de circunferncia
180 Geometrias
Matemtica
possvel termos uma idia sobre alguns elementos da circunferncia. Observe os desenhos da figura 2 e faa um exerccio de linguagem matemtica, procurando definir estes elementos, a partir da observao das figuras.
Figura 2: representao de elementos da circunferncia
ATIVIDADE
Agora, compare a linguagem de suas definies com a linguagem padro da Matemtica, justificando com respostas escritas.
O dimetro uma corda?
Todo dimetro uma corda?
Toda corda um dimetro?
Os pontos pertencentes ao dimetro pertencem circunferncia?
Os pontos pertencentes circunferncia pertencem ao dimetro?
Qual a sua idia de arco?
O arco um segmento de circunferncia?
No seu ponto de vista, a afirmao O arco possui apenas dois pontos falsa ou verdadeira?
Os pontos de um arco pertencem tambm circunferncia?
Circunferncia possui lado de dentro e lado de fora? Possui pontos internos e pontos externos? O
que significa, para voc, lado de dentro e lado de fora?
Um segmento que sai do ponto mdio da corda e vai a um ponto qualquer da circunferncia pode
ser considerado uma flecha?
Ensino Mdio
Dando seqncia ao nosso trabalho, vamos relembrar um conceito
importante: lembra do Teorema de Pitgoras?
No contexto de estudo que envolve circunferncias no podemos
deixar de abordar a Equao Reduzida da Circunferncia e Equao
Geral ou Desenvolvida da Circunferncia, pois as mesmas se revelam
importantes para realizarmos operaes com ou sobre elementos da
circunferncia.
Vejamos:
Observe a figura 3 e procure interpret-la, acompanhando os passos abaixo, para chegar construo que se obter da equao
reduzida de uma circunferncia.
Figura 3: circunferncia no plano cartesiano
Se voc observar com ateno,

perceber que a figura 4, transladada da Figura em destaque e interna
circunferncia no Plano Cartesiano, representa um tringulo retngulo. Assim, usando o conhecido
Teorema de Pitgoras, tem-se:
(PC)2 = (AC)2 + (PA)2
A distncia do ponto P ao ponto C o raio da circunferncia, portanto podemos chamar o segmento
de r.
A distncia do ponto A ao ponto C chamada de (x a) e a distncia do ponto P ao ponto A
chamada de (y b).
182 Geometrias
Figura 4: tringulo retngulo transladado da circunferncia do Plano Cartesiano da figura 3
Matemtica
Portanto, uma circunferncia que possui um ponto P(x,y),
um centro C(a,b) e raio r, sendo r > 0, ter a equao reduzida
r2 = (x - a)2 + (y - b)2.
ATIVIDADE
a) No caso de termos o centro da circunferncia coincidindo com a origem do plano cartesiano,

qual ser a equao reduzida da circunferncia? Demonstre-a.
b) Utilizando as informaes contidas no desenvolvimento deste trabalho, e sabendo que para obter a equao da circunferncia precisamos da coordenada do centro e a medida do raio, encontre a
equao reduzida da circunferncia de centro em (-1, 4) e raio de 4 cm.
Na linguagem matemtica, o outro tipo de equao da circunferncia denominada de Equao Geral ou Desenvolvida da Circunferncia. Essa equao obtida a partir da equao reduzida da circunferncia r2 = (x - a)2 + (y - b)2.
Vamos entender como se efetua esse

desenvolvimento matemtico?
1. Baseados em conceitos matemticos j estudados, temos que desenvolver a equao reduzida r2 = (x - a)2 + (y - b)2.
2. O desenvolvimento se d seguinte maneira:
r2 = (x - a) . (x - a) + (y - b) . (y - b).
3. Aps realizar as multiplicaes, temos:
x2 - 2ax + a2 + y2 - 2by + b2 = r2.
4. Podemos subtrair em ambos os membros da equao o termo r2,
obteremos o que denominamos equao geral da circunferncia,
ou seja, x2 + y2 - 2ax - 2by + a2 + b2 - r2 = 0, que apresenta um ponto P(x,y) e centro C(a,b).
5. Podemos chamar o termo - 2ax de x, o termo - 2by de y e
a2 + b2 - r2 de Y. Assim, a equao se escreve como x2 + y2 + x + y +
Y = 0. A partir dessa generalizao, possvel identificar se uma equao representa ou no uma circunferncia.
Ensino Mdio
Para que uma equao do tipo x2 + y2 + x + y + Y = 0 represente ou no uma circunferncia, deve apresentar um raio r e um ponto
C (a,b).
Tal constatao d-se do seguinte modo: comparando a equao
do item 4 com a equao do item 5, por meio de desenvolvimentos
matemticos, tem-se:
x = - 2ax ==> a = - ;
2
y = - 2by ==> b = -
Y = a2 + b2 - r2 ==> r2 = a2 + b2 Y ==> r = a2 + b2 + Y .
ATIVIDADE
Agora com voc

Diante do estudo feito at agora, e das informaes que voc j tem, investigue as respostas para as indagaes abaixo:
a) Qual a equao de circunferncia cujo
centro C (-1, 4) e o raio de 4 cm.
b) A equao (x 6)2 + (y + 2)2 = 25 representa uma circunferncia?
c) Qual a equao normal, geral ou desenvolvida da circunferncia que possui raio de 2 cm e centro na coordenada
(-1, 3)?
d) Na figura ao lado temos arcos contidos
nas circunferncias que tm o lado do tringulo retngulo como dimetro. Encontre a equao dessas circunferncias.
Vamos voltar ao nosso problema inicial e avanarmos no estudo

dos sinais UHF e VHF? Sabe o que o sinal UHF e VHF?
UHF uma sigla proveniente do termo ingls ultra high frequency,
que significa Freqncia ultra alta. Serve para designar faixa de transmisses de sinais, sendo comum para programaes de sinais, como
de televiso e de rdio.
Antes de seguirmos, necessrio entender que os sinais UHF e
VHF so caracterizados como ondas eletromagnticas. As ondas eletromagnticas so geradas a partir da propagao de um campo ele184 Geometrias
Matemtica
tromagntico. Para entender o mecanismo pelo qual se forma as ondas eletromagnticas, imaginamos uma carga eltrica; um eltron, por
exemplo; oscilando em torno de um ponto do espao. Decorrente
desses movimentos de oscilao desse eltron (e) temos a gerao de
um campo oscilante, que de acordo com uma das leis de Maxwell,
se acopla a um campo , associado ao eltron. Esta situao pode ser
ilustrada pela figura 5, a seguir.
Desse modo, mediante a gerao seqencial e alternada de campos magnticos e eltricos, o campo eletromagntico se propaga
no espao, atingindo regies cada vez mais
distantes do ponto em que o eltron oscilou
(AMALDI, 1992, p. 381).
H linhas de campo
de um campo varivel.
circulando em torno
H linhas de campo
de um campo varivel.
circulando em torno
Supondo que as
cargas vem e vo.
Figura 5: Ilustrao do processo de gerao de um campo eletromagntico
Essas so leis de Maxwell que falam sobre os acoplamentos dos

campos e numa onda eletromagntica.
Aps esse processo de gerao o campo eletromagntico passa ter
existncia autnoma e se propaga pelo espao, autogerando-se independente da fonte que o produziu. Essa propriedade de transio que
torna um campo eletromagntico independente de sua fonte geradora caracteriza o que denominamos de onda. O campo eletromagntico se propaga como uma onda, o que permite caracteriz-lo como ondas eletromagnticas. Essas, no precisam de um meio material para se
propagar, podendo inclusive se propagarem no vcuo.
Assim, as ondas de rdio so caracterizadas como ondas eletromagnticas e so instrumentos extremamente rpidos e versteis para veicular informaes pequenas e grandes distncias. Tomamos, aqui, a
definio de onda segundo Amaldi (1992, p. 223), que a define como perturbao que se propaga no espao. Ela transmite energia e no matria. As ondas apresentam freqncia decorrente do nmero de oscilaes por segundo que ela desempenha. A relao matemtica que
calcula a freqncia de uma onda dada por f = 1 , em que f a Fret
qncia, cuja medida dada em Hertz (Hz), e t a unidade de tempo
dada em segundos. As ondas, cuja medida apresenta freqncia superior a 20 000 Hz, so chamadas de ultra-sons. Para que uma onda eleQual Matemtica est presente no resgate do barco? 185
Ensino Mdio
tromagntica possa transportar informaes contidas em palavras, sons
e imagens, h a necessidade de modul-la. A modulao um processo pelo qual se modifica algumas caractersticas dessa onda, transformando-a em um sinal.
Mas qual a relao entre os sinais

UHF com a soluo do problema?
Este um fato relevante para a soluo de nosso problema, pois,
a distncia do barco ao avio, considerada em termos de transmisso
de sinal de rdio, relativamente pequena. O sinal emitido e recebido
pelos rdios em questo apresenta um comportamento quase linear.
Outro ponto a destacar que a transmisso do sinal em que estamos
tratando proporciona um melhor desempenho na presena de rudos
e de sinais interferentes (LATHI, 1979, p. 218-221). Enfatizamos que os rdios
emissores e receptores de sinais UHF possuem, em seus mecanismos
de funcionamento, um discriminador balanceado pelo qual possvel
ajustar a emisso e recepo de modo que proporcionem uma excelente linearidade na trajetria dos sinais. Isso significa que quando o
rdio do avio captar pela primeira vez o sinal proveniente do barco
e o avio continuar voando na mesma direo, num determinado momento, perder o sinal. O captar pela primeira vez o sinal, para ns,
um ponto. No momento que perder o sinal, teremos um outro ponto. Podemos dizer que captar o sinal o ponto do barco que chamaremos de centro de uma circunferncia e, perder o sinal, o outro ponto, que, aqui diremos pertencente circunferncia.
ATIVIDADE
Agora com voc !!!

Use os conceitos que abordamos nas figuras 1 e 2 e continue a construir uma resposta ao problema.
PESQUISA
Evidentemente, que o estudo da acstica, cujos sinais de UHF e VHF so objetos de estudo, no
se esgota aqui, bem como no so muito comuns ao nosso cotidiano, mesmo que diariamente vemos
televiso e ouvimos rdio. Portanto, justifica-se outra pesquisa para buscarmos respostas e relacionamentos com nosso problema.
186 Geometrias
Matemtica
Portanto...
a) Investigue sobre a diferena entre sinal UHF e VHF.
b) Realize uma entrevista com um tcnico procurando descobrir o mecanismo de funcionamento
de uma estao de rdio.
Vocs viram at aqui, nessa produo, que os pontos que pertencem a uma circunferncia eqidistam de um ponto denominado centro da circunferncia.
Este centro pode ser caracterizado como um ponto de equilbrio?
Para responder a essa questo, observe o desenho a seguir.
Temos um tringulo inscrito na circunferncia. Foi feito o seguinte: traou-se dois segmentos. Um deles parte do ponto A em direo
ao ponto B, este ltimo, ponto mdio do segmento DE. O outro, parte do ponto D e vai ao
ponto C, ponto mdio do lado AE do tringulo. Os segmentos AB e CD se interceptam no
ponto F, denominado baricentro do tringulo
ou centro de equilbrio e chamado centro de
gravidade do tringulo. Tambm demarcou-se
trs pontos pertencentes circunferncia, a saber, G, H e I. Os segmentos GH e IH so cordas da circunferncia. Em seguida, construiu a
mediatriz de GH e a mediatriz de IH. Uma definio matemtica diz que toda mediatriz de
uma corda passa pelo centro de uma circunfe Figura 6: centro de gravidade do tringulo inscrito
rncia. Isso significa que, quando preciso encontrar o centro de uma circunferncia, construo pelo menos duas mediatrizes e marco sua interseo. O ponto de
interseco das mediatrizes o centro da circunferncia. O centro de
gravidade do tringulo inscrito, na figura 5, coincide com o centro da
circunferncia.
ATIVIDADE
Boa pergunta!!!
No caso da figura 5, podemos dizer e comprovar que o centro da circunferncia que circunscreve
o tringulo tambm seu centro de gravidade? ( ) SIM ( ) NO. Justifique.
Se voc pegar uma figura circular, descobrir seu centro e coloc-la sobre uma ponta fina, ela se
manter suspensa, por conta de se apoiar no objeto no seu ponto central? Rena-se em grupo com os
colegas, faam essa experincia e escrevam a resposta.
Ensino Mdio
Antes, voc j tinha ouvido falar em ponto de equilbrio? Sabia que
a terra possui o seu baricentro, o seu centro de equilbrio ou centro de
gravidade? Que um carro possui seu centro de equilbrio? Enfim, tanto a matria viva quanto a matria inaminada possui seu centro, ponto de equilbrio.
E no nosso organismo, como isso se reflete?

Qual ponto de equilbrio de nosso corpo?
Descobrir o centro de gravidade do organismo humano um assunto pesquisado h muito tempo.
Leonardo Da Vinci (1452 1519) realizou estudos sobre as propores corporais. Considerava o corpo humano como uma obra arquitetnica e, a partir desta sua crena, procurou analisar seus pontos de
equilbrio. O resultado de seus estudos revela que o centro de gravidade CG do organismo humano, situa-se prxima regio do umbigo.
O fsico italiano Borelli, no ano de 1650, tambm realizou estudos
buscando encontrar o CG do corpo humano. Para esse cientista, este
centro se encontrava entre a pbis e a genitlia.
Os irmos Weber, no ano de 1836, aperfeioaram o mtodo de Borelli e concluram que o CG humano situa-se a 56,8 % da medida da
estatura da pessoa a considerar dos ps acima.
Outros pesquisadores que realizaram estudos para determinar o local exato do CG humano foram Broune e Fischer, no ano de 1889. Esses estudiosos chegaram concluso que o CG humano se localiza
54,8 % da medida da estatura da pessoa a considerar dos ps acima.
Voc pode estar se perguntando, qual a importncia do centro de
gravidade do organismo humano? Aqui, vamos nos ater a uma funo
pela qual muito vlido conhecer o centro de gravidade do organismo humano, a prtica corporal. o centro de gravidade do organismo que regula todos os movimentos executados pelo nosso corpo.
onde se concentra o peso, resultado da ao da gravidade sobre nosso organismo.
Nossas atividades posturais estticas e dinmicas so reflexos do
equilbrio proporcionado que advm do CG. Nas prticas corporais,
executamos movimentos de translao e rotao que dependem diretamente do equilbrio proveniente do nosso centro de gravidade. O
movimento de translao do organismo se d quando nos movimentamos ao redor de um objeto. O movimento de rotao quando exercemos movimentos em torno do nosso corpo, da nossa coluna ver-
188 Geometrias
Matemtica
tebral. Podemos citar alguns movimentos que dependem do nosso
centro de gravidade, tais como: a execuo do saque numa partida de
voleibol; as aes fsicas exigidas numa partida de handebol; a corrida,
o salto e a queda dos atletas que saltam distncia; a fora do alterofilista ao levantar a barra; o salto do atleta para transpor a altura da vara no salto em altura e a corrida, o drible, o chapu, a defesa e o chute numa partida de futebol.
Outro exemplo o salto em barreira. Uma das aplicaes do CG
corporal o salto do atleta pela barreira. Quando um barreirista perde contato com o solo, aps o emprego da fora para o salto, a trajetria do seu CG se encontra definida. Entretanto, de acordo com os movimentos do corpo, o CG adquire trajetrias diferentes. Isso pode ser
observado na figura 6.
Se no momento que o corpo estiver no ar, como ilustrado na figura 7, o corredor elevar seu tronco, conseqentemente, leva sua massa
corporal para cima e, por conseguinte, seu CG. Mas, essa elevao no
significa que ocorre alterao na trajetria do CG, pois nosso organismo no contraria as leis da Fsica. Na verdade, o que acontece a subida do CG em relao ao corpo do corredor.
Se o corpo descer em relao trajetria do CG, como resultado o
atleta ter dificuldade para transpor a barreira. Se inclinar o tronco
frente, seu CG abaixa em relao ao corpo. Isso representa a subida
do corpo em relao trajetria do CG, o que facilita a passagem do
membro inferior e reduz a resistncia do ar. Como conseqncia, diminuir a possibilidade de choque com a barreira. Pode-se dizer que minimiza a oscilao do CG no plano sagital e permite, ao corredor, executar de forma bem sucedida o salto.
Figura 7 Posies do CG segundo distribuio da massa corporal do organismo.
Figura 8 O tronco e suas influncias na posio

relativa do CG dos saltos de barreiras, na fase area da passagem.
Ensino Mdio
ATIVIDADE
Voc sabe onde est localizado seu centro de gravidade? Existe uma frmula matemtica que diz
que o centro de gravidade de uma pessoa, em estimativa e em centmetro, calcula-se a partir da regio
plantar (a partir dos ps). A frmula : CG = (0,557 x altura) + 1,4 cm. Com colegas e sob a orientao do professor, encontre o local do seu centro de gravidade.
O assunto que nos trouxe a estudar o CG do organismo nosso

problema inicial, ou seja, encontrar o barco que est perdido no mar.
Puxamos o assunto de CG do organismo humano, relacionando o centro de gravidade de um tringulo inscrito numa circunferncia na figura 5. Agora, vamos voltar ao nosso problema e tentar solucion-lo.
Aqui, fica uma sugesto de resoluo do desafio.
Se voc tem outras solues, com usos diferentes do conhecimento
matemtico ou outro conhecimento, apresente-as para a turma.
1 Um ponto B, numa folha de papel, representa o barco deriva.
2 Um outro ponto seria o A. Nesse ponto, o rdio do avio capta o 1o
sinal emitido pelo rdio do barco.
3 Traa-se a circunferncia de centro em B e que contm o ponto A.
4 A seguir, visando situar o ponto (B) de onde parte o sinal, o avio
se pe a sobrevoar a regio, em movimentos circulares. Nesse processo, ele perde o sinal enviado pelo barco. Tem-se, nesse instante, o ponto C.
5 No instante em que restabelecida a captao do sinal, entre o barco e o avio, significa que a posio do avio dista do barco igual
distncia entre os pontos A e B.
6 Atendendo exigncias tcnicas e tempo mnimo, traa-se a corda
que une A e C, pontos pertencentes circunferncia.
6 Usando-se o conhecimento matemtico, construmos a mediatriz,
passando pelo B e o ponto mdio de AC.
7 evidente que o avio deve seguir pela mediatriz rumo ao centro
(B). Seguindo em direo contrria ao centro, perder o sinal, sendo necessrio reiniciar o processo.
190 Geometrias
Matemtica
AMALDI, U. Imagens da fsica: as idias e as experincias do pndulo aos quarks. Traduo: TROTTA, F. So Paulo: Scipione, 1992.
LATHI, B. P. Sistemas de comunicao. Traduo: JUNQUEIRA, L. M. P. ; FERNANDES, L. M. Rio
de Janeiro: Guanabara Dois, 1979.
Obras Consultadas
MACHADO, N. J. A geometria na sua vida. So Paulo: tica. 2003.
DANTE, L. R. Matemtica Contexto & Aplicaes. So Paulo: tica, 1999.
MACHADO, N. J. Matemtica por assunto: geometria analtica. So Paulo: Scipione, 1988.
MELLO E.; CUNHA, G. N. Curso de Desenho Geomtrico e Elementar. So Paulo: Livraria Francisco Alves, 1951.
RIVERA, F.; NEVES, J.; GONALVES, D. Traados em Desenho Geomtrico. Rio Grande: editora
da Furg, 1986.

FERREIRA, M. S. Aplicao de alguns conceitos biomecnicos tcnica de passagem de
barreira. Disponvel em: <http://www.cbat.org.br>. Acesso em: 27 abr. 2006.
GRAA, W. C. Centro de gravidade: equilbrio corporal. Disponvel em : < http://winston.allhosting.
com.br/ >. Acesso em: 23 abr. 2006.
Ensino Mdio
I
n
t
r
o
d
u
o
192 Introduo
Tratamento da Informao
Quantas vezes voc teve que tomar decises na vida? Muitas, no?
Nesses momentos, parou para pensar e calcular sobre as chances de
tomar decises corretas?
O conhecimento matemtico contribui para voc tomar decises.
Mas, o conhecimento matemtico sempre esteve pronto e acabado de
forma que as pessoas pudessem, por meio dele, tomar tais decises?
O homem, na sua trajetria histrica pela busca da resoluo de
seus problemas, criou um sistema de numerao para controlar a
quantidade de coisas que possua ou que produzia. Usando objetos
que encontrava em seu entorno, como pedrinhas, ns em corda e
tambm, referncias corporais, foi possvel chegar ao que chamamos,
hoje, de conjuntos numricos. Assim, as operaes comuns passaram a
ter novas maneiras de serem realizadas, como a contagem de grupos de
objetos, ou seja, subconjuntos, nos quais se obedece a uma condio
dada. Este foi o terreno propcio para se desenvolver um conhecimento
matemtico como meio para resolver problemas que exigem anlises e
interpretaes. Dessa forma, criou-se uma rea da Matemtica que trata
de problemas de contagem exigindo clculos elaborados e englobando
uma grande variedade de tcnicas de resoluo.
Aqui vamos chamar essa rea da Matemtica de Tratamento da
Informao. Para voc, estudante, esse conhecimento muito
importante, pois lhe d condies de realizar leituras crticas dos fatos
que ocorrem em seu entorno, interpretar informaes expressas por
meio de tabelas, grficos, dados percentuais, indicadores e conhecimento
das possibilidades e chances de ocorrncia de eventos. Isso se revela
necessrio, pois vivemos um momento histrico caracterizado pela
facilidade e rapidez no acesso s informaes. Ao mesmo tempo,
exigindo o desenvolvimento do esprito crtico, a capacidade de analisar
e tomar decises em tantas situaes da vida em sociedade.
Matemtica
Dessa forma, o ensino da Matemtica deve ter o compromisso

de contemplar a organizao de dados, leitura de grficos e anlises
estatsticas. Alm disso, dever lhe propiciar o desenvolvimento de seu
raciocnio combinatrio. Esse raciocnio poder auxili-lo a lidar com
maior segurana e criatividade com problemas de carter aleatrio.
Isso se revela de fundamental importncia diante de recursos
tecnolgicos inovadores, nos quais a presena das imagens cada vez
maior na atualidade. O texto Leitura, Imagem e Informao, por meio
de questes relacionadas ao emprego e/ou desemprego, apresenta
situaes para a construo de conceitos estatsticos. Alm disso, busca
mostrar que, por meio das imagens, possvel uma leitura rpida, mas
que tambm possvel manipular informaes.
No texto Arte de Contar, so abordados aspectos histricos da contagem
em situaes variadas que envolvem o raciocnio combinatrio, como
na lgica das placas dos carros, dos nmeros de telefone, no jogo da
Mega-Sena e, inclusive, em fatos relacionados natureza.
O texto Sonho Assegurado?, apresenta, por meio da prtica de
seguros de carros, o contedo de probabilidade. Aborda alguns
aspectos histricos relacionados aos seguros dos navios em tempos
de naufrgios e aos jogos de azar. Com a inteno de provocar uma
reflexo, levanta algumas questes relacionadas tica, uma vez que
esta pode interferir no curso natural de fatos que acontecem no nosso
dia-a-dia.
Considerando o mundo em constante mudana, so imprescindveis
conhecimentos que auxiliem uma rpida leitura e que possibilitem
agilizar a tomada de deciso e fazer previses que podem influenciar
na vida pessoal e, tambm, na sua comunidade.
M
A
T
E
M
T
I
C
A
193
Ensino Mdio
194 Tratamento da Informao
Matemtica
14
LEITURA, IMAGEM E
INFORMAO
Loreni Aparecida Ferreira Baldini1
Faa uma leitura da seqncia de figuras a seguir:
O que esta seqncia de figuras est representando?

Dentro das figuras, observe os coraes e as
maletas. O que eles representam?
Discuta com sua turma.
Voc sabe ler uma imagem?
Qual a importncia da imagem nos dias de hoje?
Colgio Estadual Padre Jos de Anchieta - EFM - Apucarana - PR
Leitura, Imagem e Informao 195
Ensino Mdio
O mundo vive o momento da imagem. Com a ascenso da tecnologia, o aumento da informao crescente nos ltimos tempos. Com
isso, as formas de leituras tambm esto mudando. As diferentes imagens, vistas atravs de outdoors, panfletos, revistas ou jornais, aparecem cada vez com maior freqncia. Alm de saber ler textos, ler nas
entrelinhas, ler o contexto, preciso saber ler as imagens.
Como chegamos a esses tipos de leituras?

Na sua evoluo, a escrita mostrou-se de diferentes formas. A mais
comum foi a chamada escrita pictrica, cujos registros eram por meio
de figuras. Por algum tempo, a escrita foi considerada uma tecnologia
que permitia registrar a fala, para que outros pudessem receber as palavras que a distncia e/ou o tempo os impediam de escutar.
Estudos sobre a linguagem mostram que a escrita no apenas
uma mera transcrio da fala, mas tambm transcrio de uma idia
ou de um pensamento. Existem outras tecnologias que podem registrar a fala e outros tipos de linguagem e cdigos.
Ao assistir um teatro ou uma dana preciso fazer a leitura e a interpretao de muitos gestos ou de uma imagem, por exemplo. Assim, saber ler tambm saber ler e interpretar as imagens, como grficos e tabelas.
Qual a importncia de ler grficos ou tabelas?

Os diversos tipos de grficos fazem parte da nossa vida. Para se ter
uma compreenso mais ampla e crtica da realidade, necessrio saber ler e interpretar tabelas e grficos, caso contrrio, deixamos de receber a informao ou corremos o risco de no interpretar corretamente as situaes neles representadas.
Um desafio!
Vamos entrar no argumento estatstico, ler grficos e tabelas, e tentar entender algumas questes referentes ao emprego e/ou desemprego da populao brasileira.
ATIVIDADE
Uma ferramenta importante para a compreenso, anlise, previso e tomadas de deciso de inmeras situaes na nossa vida a Estatstica.
Voc j participou de alguma pesquisa de opinio?
Matemtica
Veja uma situao que representa o resultado de uma pesquisa.
Trinta alunos de uma turma do Ensino Mdio de um colgio do estado do Paran foram entrevistados a respeito do vnculo empregatcio de seus pais. Os dados obtidos esto organizados na tabela a
seguir:
Empregados com
Autnomos contribuintes
carteira assinada
Total
SIM
NO
SIM
NO
Me
21
Pai
16
29
Total
25
18
50
Pesquisa aplicada numa turma do 3 ano do EM, do Colgio Estadual Pe. Jos de Anchieta, Apucarana-PR.
Uma tabela organizada em linhas e colunas permite uma primeira anlise das informaes. Vamos
analisar essa tabela.
Qual a proporo de pessoas sem carteira assinada? E dos trabalhadores autnomos sem contribuio para a Previdncia Social?
Qual a importncia de ter carteira assinada ou ser contribuinte com a Previdncia?
Considerando a tabela, possvel saber quantas pessoas esto desempregadas? Verifique.
Nesta pesquisa foi possvel entrevistar todos os alunos dessa turma, pois se trata de um grupo pequeno. Nas pesquisas o grupo observado chamado de Populao.
Para coletar informaes, seria possvel entrevistar toda populao de

uma Nao?
Para alguns tipos de informaes, como a do vnculo empregatcio
da comunidade, no possvel entrevistar toda populao. Entrevista-se apenas um grupo, chamado de amostra, que ir representar toda populao.
Por meio da amostra possvel observar e analisar o comportamento de toda uma populao e tirar concluses.
Mas ser que uma populao se refere apenas a pessoas? Ou pode ser um
conjunto de elementos com caractersticas similares?
ATIVIDADE
Elabore estratgias para coleta de dados, para uma pesquisa por meio de amostra.
a) Organize sua turma em grupos e faa uma pesquisa para compreender a realidade do mundo
do trabalho que ela est inserida. Para isso, pesquise quantas pessoas nas famlias esto empregadas e/ou desempregadas; ou ainda, quantos jovens trabalham sem carteira assinada.
b) Construa uma tabela com os dados desta pesquisa e apresente em painis para as demais turmas.
c) Ser que sua turma uma amostra dos resultados que seriam obtidos na sua escola? E sua
escola seria uma amostra de sua cidade? E sua cidade uma amostra...
Ensino Mdio
PESQUISA
O que uma amostra tendenciosa? Ser que os resultados das pesquisas podem mudar em
funo da amostra? Reflita.
DEBATE
Ter carteira assinada condio para a cidadania? Organize um debate na sua turma sobre este tema.
O trabalho dignifica o homem!!! Voc j ouviu esta frase?

Ela se tornou um ditado popular. Voc acredita nisso?
Trabalho todas as pessoas fazem, mas emprego, nem todas tm. O
ndice de desemprego alto. Uma pessoa desempregada, bem como
sua famlia, enfrentam muitas dificuldades. O mercado de trabalho exige cada vez mais pessoas qualificadas que competem por um nmero
cada vez menor de vagas de trabalho.
Devido a ascenso tecnolgica, surgem novas profisses nos mais
diversos ramos e setores, exigindo profissionais que saibam lidar com
a complexidade e que se adaptem rapidamente s novas mudanas.
Por outro lado, a revoluo tecnolgica, nas suas diferentes fases,
tem grande influncia nos altos ndices de desemprego. Contribui para a extino de algumas profisses e de algumas vagas, como o caso dos bancrios que em algumas regies, foram dispensados em funo da insero dos terminais eletrnicos. Quando ocorrem situaes
como esta, em massa, chamamos de desemprego estrutural.
Uma pesquisa realizada em seis regies metropolitanas pela PME Pesquisa Mensal de Emprego, mostra que em janeiro de 2005 existiam
aproximadamente 19,5 milhes de pessoas ocupadas. Essa pesquisa
estimou que entre as pessoas ocupadas, 56,6% so homens e que as
mulheres continuam sendo a minoria, 43,4%.
Uma tabela construda pela distribuio de freqncias de acordo
com suas variveis pode auxiliar melhor a compreenso dessas informaes. Neste caso, o nmero de homens e mulheres uma varivel discreta porque s pode assumir valores dentro do conjunto dos
nmeros naturais.
PESQUISA
1 Questo:
Pesquise como chamada a freqncia na qual cada varivel representada por um nmero.
Matemtica
2 Questo:
E como chamada a freqncia que representa a razo entre o nmero pesquisado de cada varivel em relao ao todo?
a) Organize os dados e construa uma tabela com duas colunas a partir das questes acima e das
informaes mostradas pela pesquisa PME-2005.
b) Pesquise o que uma varivel contnua e em que situaes se apresentam.
No momento de arrumar um emprego existe o processo de seleo em relao a vrios aspectos, entre eles, mulher e idade. A pesquisa mencionada revela que, entre as pessoas empregadas, 63,8% esto na faixa etria de 25 a 49 anos. Alm disso, indica que 49,6% possuem
11 anos ou mais de estudos e que esse ndice cresceu significativamente de 2003 para 2005.
ATIVIDADE
a) Com base nesses dados, quais as projees que podero ser feitas para o futuro em relao
idade? E em relao escolaridade?
b) Discuta a relao existente entre estudo e emprego.
c) A expectativa de vida do brasileiro , em mdia, aproximadamente de 72 anos. Qual a expectativa de empregos para uma pessoa com idade acima de 50 anos? Reflita!
A mdia muitas vezes apresenta resultados de pesquisas que parecem distantes da nossa realidade, sabe por qu? Ao observar um grfico ou uma mdia, temos que estar atentos a vrias
informaes, que muitas vezes no so to evidentes. Analise a situao a seguir.
Numa empresa escolheram-se, ao acaso, cinco empregados para se fazer um estudo acerca
dos salrios. Obtiveram-se os seguintes resultados:
Empregado
Salrios por ms
R$ 540
R$ 420
R$ 600
R$ 480
R$ 1800
PESQUISA
Como calculada a mdia aritmtica? E a mediana, como obtida? No se lembra? Investigue.

Analise as informaes obtidas na tabela anterior e verifique:
Os cinco empregados estariam de acordo com a informao de que a maioria dos empregados
dessa empresa tem um salrio igual mdia?
Qual a melhor forma de representar os salrios nesta empresa, a mdia ou a mediana? Por
qu?
Ensino Mdio
Tem-se, ainda, outra pesquisa realizada pela Seade/Dieese - Fundao Sistema Estadual de Anlises de Dados/Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos Scio-Econmicos - nas principais capitais,
mostrando que, em 2004, os mais afetados pela queda na oferta de trabalho foram os jovens com idade entre 18 e 24 anos.
Os jovens so particularmente atingidos pelo desemprego estrutural, pela descontinuidade entre o aprendizado profissional e o ingresso na carreira.
Alm disso, as pesquisas apontam que muitos jovens do continuidade nos estudos por falta de emprego e por exigncia do mercado.
Analise a situao representada na tabela a seguir.
Feito uma pesquisa numa empresa de porte mdio constatou-se,
entre seus funcionrios, os seguintes nveis de escolaridade:
Ensino
Fundamental
Mdio
Superior
Empregados
10
19
25
Neste caso, pode-se observar a Moda?

Mas afinal, o que a Moda?
O valor da amostra que representa a populao que tem a maior
freqncia, ou seja, que aparece o maior nmero de vezes chamado de Moda.
As pesquisas revelam que a maior possibilidade de arrumar empregos est relacionada ao grau de escolaridade. Dessa maneira, para se
ter um emprego a moda ... estudar!!!
E para ser Patro?

A tabela uma forma de organizar os dados obtidos numa pesquisa, mas nem sempre ela permite que se veja rapidamente o que ela indica. Entretanto, os grficos apresentam os resultados e permitem uma
leitura mais rpida e de fcil compreenso.
ATIVIDADE
Quais os tipos de grficos que voc conhece? Onde voc os encontra?

Busque em revistas ou jornais os diferentes tipos de grficos.
Faa a leitura desses grficos e relacione-os com as informaes.
Matemtica
DEBATE
Analisemos o grfico ao lado,

em que a PME do IBGE Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica
registrou a taxa de desemprego,
ou melhor, de desocupao, como
tratado pelo IBGE, nas principais
capitais.
Faa um paralelo entre as
informaes que esse grfico mostra e as que ele
poderia mostrar. Compare
com seus colegas.
Fonte:http://www.ibge.gov.br
Segundo o IPEA Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada no mundo existe em torno de

um bilho de pessoas desempregadas ou subempregadas. Na sua opinio, quais fatores contribuem para a efetivao desses ndices?
Grande parte dos trabalhadores brasileiros sonha com a estabilidade no emprego e com os
salrios em ascenso. Vamos refletir sobre a mdia dos salrios em algumas capitais.
ATIVIDADE
O grfico, ao lado, mostra o resultado de uma pesquisa realizada

pelo IBGE, em seis regies metropolitanas do Brasil e refere-se ao
salrio do brasileiro.
Compare os salrios representados no grfico acima.
Houve uma estabilidade?
Em que perodo os salrios
Fonte:http://www.ibge.gov.br
foram crescentes? E decrescentes? Por qu? O que estava acontecendo para que isso ocorresse?
Qual o salrio mdio recebido pelas pessoas investigadas no ms de janeiro de 2005?
Podemos afirmar que toda populao brasileira, ocupada, em janeiro de 2005, recebia um salrio mdio de R$ 919,80? Justifique.
Discuta com os colegas da turma e verifique se essa mdia condizente com o salrio das pessoas do seu convvio.
O Dieese um rgo que trabalha com dados e estatstica. Este rgo tem uma estimativa pa-
Ensino Mdio
ra o salrio ideal. Informe-se.
Voc deve ter percebido que os grficos trazem uma diversidade de informaes e o indivduo,
para receb-las, precisa ter habilidades e percepo espacial para lidar com imagens. Afinal, por
meio de um grfico possvel at manipular informao.
Voc sabia que o resultado de uma pesquisa pode ser apresentado num
grfico, de maneira em que o leitor no leia determinadas informaes?
Para melhor entender, vamos analisar algumas situaes representadas nos grficos.
Situao 1
Os dois grficos abaixo apresentam os ndices do desemprego num
determinado perodo.
12
Taxa de desemprego
Taxa de desemprego
20
11
14
10
8
Julho
Agosto
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
Julho
Agosto
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
O que aconteceu com o desemprego, no grfico 1? E no grfico 2?

Qual deles melhor retrata a realidade? Por qu?
Eles usam a mesma escala? Em que isso implica?
O uso da escala pode ter grande influncia na leitura e interpretao da informao retratada num grfico. Os grficos apresentados
so exemplos disso. Eles retratam a mesma informao, no entanto, no
grfico 1 possvel visualizar melhor as bruscas variaes ocorridas,
enquanto o grfico 2 possibilita o entendimento de que a taxa do desemprego sofreu pequenas variaes, ou seja, quase esteve constante no perodo.
Situao 2
Este o grfico de Radar, mostra a composio do salrio de trs
funcionrios de uma empresa. Veja a seguir:
Matemtica
Ele permite uma interpretao direta ou
indireta? Rpida? Precisa? Confusa?
Qual informao abrangeu maior rea? O
que representa?
Qual o funcionrio com maior tempo de
servio na empresa? Existe algum funcionrio com pouco tempo de servio nesta empresa?
Investigue uma outra maneira de construir um grfico, no plano cartesiano,
com essas informaes para facilitar sua
leitura e interpretao dos dados. Construa esse grfico.
Investigue situaes viveis para a construo de grfico de Radar e represente-a.
Situao 3
Voc j conhece esse tipo de grfico ao lado?
Lembra-se de quando surgiu a escrita? Por meio
de figuras...
chamado de grfico pictrico, permite
uma leitura rpida, mas preciso tomar cuidado para verificar se ele est representando
corretamente as informaes.
Vamos refletir sobre o salrio de duas pessoas como representa o grfico.
Quem tem maior salrio, a pessoa 1 ou a 2?

Quanto a mais? O dobro, o triplo? Como saber?
Se neste grfico forem consideradas apenas duas dimenses, como
est representado e, se as bases e as alturas forem o dobro uma da
outra, o que ocorre com sua rea?
Mas, pensando em um saco cheio de dinheiro percebemos as trs
dimenses. Considerando tambm que as trs dimenses aumentam na mesma proporo, o que acontece com o seu volume?
Ser que este grfico foi construdo com preciso, ou seja, proporcionalmente?
ATIVIDADE
Elabore um texto que apresente dados de alguma situao e sua representao num outro tipo de
grfico, de maneira que voc possa obter todas as informaes com maior preciso e clareza.
Ensino Mdio
Muitas vezes temos acesso s informaes, porm, temos que saber ler e interpret-las. Como vimos, os grficos podem facilitar ou dificultar o acesso informao. Pode, tambm, ocultar elementos importantes.
DEBATE
Discuta com sua turma sobre:

De que forma os tipos de grficos estabelecem relao com os tipos de informao.
Como escolher o tipo do grfico para melhor representar uma pesquisa.
Como ler entrelinhas de um grfico.
Qual a importncia da escolha da escala na construo de grficos e como ela deve ser utilizada?
A contagem da populao, os nascimentos, a mortalidade, o emprego/desemprego, entre outros, so temas de estudo e debate da nossa atualidade social e poltica, e a estatstica possibilita chegar a muitas
concluses. Atualmente j existem alguns software ou programas, como o Excel, que auxiliam a tabulao de dados e tambm a construo dos grficos, permitindo maior rapidez e preciso.
Ao considerarmos o mundo em rpida mudana um mundo de informaes, como o que estamos vivendo, imprescindvel ter noes
de estatstica. Muitas vezes tabelas e grficos sintetizam levantamentos;
ndices so comparados e analisados para defender idias.
Afinal, ser que tudo que vemos numa imagem verdadeiro?
Analise as seguintes imagens:
Veja estas barras,
a do meio existe?
Quantas patas tem

este elefante?
Matemtica
Mas aqui comea uma nova histria... Talvez relacionada iluso de ptica e ao nosso raciocnio espacial!
Obras Consultadas
BARZOTTO, V.H.; GNILARDI, M. I. Mdia, Educao e leitura. Campinas,
SP: Ed. Anhembi Morumbi e Associao Brasileira de Leitura, 1999.
CAULOS. S di quando eu respiro. Porto Alegre: L&PM, 1976.
CHAVES, E. O. C. A Tecnologia e os Paradigmas na Educao: O
Paradigma Letrado entre o Paradigma Oral e o Paradigma Audiovisual.
Campinas, SP: Ed. Anhembi Morumbi e Associao Brasileira de Leitura,
1999.
Enciclopdia. Clculo-Probabildiade. Imprensa Nacional Casa da
Moeda, 1989.
LOPES, C. A. E. A Probabilidade e a estatstica no ensino fundamental:
uma anlise curricular. Campinas 1998, p.134. Dissertao de Mestrado.
LOPES, C. A. E. A estatstica e a probabilidade no currculo da escola
bsica e a formao dos professores. Rio de Janeiro, 2003. Anais... IX
Seminrio de Estatstica Aplicada.
MAGNOLI, D. Globalizao: Estado nacional e Espao Mundial. So Paulo:
Moderna, 1997.
NACIMENTOS, E. G. Memria do fogo (I). Traduo: NEPOMUCENO, E.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983, 263 p.
WHITAKER, D. Escolha da Carreira e Globalizao. So Paulo: Moderna,
1997.

A Figurinha de uma s Dimenso. Captulo 6. Disponvel em: http://www.
universal.net.br. Acesso em: 18 out. 2005.
Taxa de Ocupao. Comunicao Social. Disponvel em: www.ibge.gov.br.
Acesso em: 05 set. 2005.
COTTA, E. Desemprego iguala recorde histrico de 20,6% em SP;
renda cai. Folha On-line. Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br.
Acesso em: 18 out. 2005.
Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada. Disponvel em: http://www.ipea.
gov.br/. Acesso em: 23 out. 2005.
Ensino Mdio
Matemtica
15
ARTE DE CONTAR
stamos to habituados com as perguntas do tipo:

Quantas pessoas estavam l ...?
Quantos dias faltam para acabar o
ano?
Quanto tempo preciso para realizar um sonho?
Quantos clculos so efetuados por
um algoritmo?
Quantos? Quantos? Quantos?...
Nem paramos para pensar:
Como podemos responder?
sempre possvel responder imediatamente?
Sempre precisamos contar?
Mas afinal, o que a contagem?
Como ela surgiu?
Arte de Contar 207
Ensino Mdio
A histria da matemtica nos revela que h muito tempo os pastores controlavam a quantidade de ovelhas de seus rebanhos, estabelecendo correspondncia, um a um, entre pedras e ovelhas. Esse era um
dos modos comuns de fazer contagem.
Como era possvel relacionar pedras e ovelhas?
Num rebanho muito grande, como as ovelhas eram organizadas?
Em filas? Em grupos?
Conta a histria da matemtica que, na pr-histria, para fazer contagem, alm de usar pedrinhas, tambm eram usadas conchas, gros
ou sementes, ns em cordas e marcas em ossos ou pedaos de madeiras. Mas ainda hoje, em algumas situaes, usamos marcar, muitas vezes por agrupamento, para contar.
Voc j usou o tipo de marcao a seguir? Em que situaes?
Num perodo histrico, chamado de pr-histria o homem no

plantava, nem criava animais e, por isso, no tinha necessidade de
vender ou comprar. Nesse sentido, provavelmente as maneiras, pelas
quais registravam as quantidades, eram suficientes para atender suas
necessidades relacionadas idia de contagem.
O modo de viver desses povos comparado, por exemplo, com o
nosso modo, passou por vrias mudanas e as marcaes, do tipo que
eram feitas, no deram mais conta de organizar as quantidades. O homem sempre pesquisou e inventou coisas novas na busca de melhoria de vida. E uma delas, a inveno dos nmeros, contribuiu para que
pudssemos registrar quantidades, ordenar, agrupar e contar. Dessa
forma, no conseguimos imaginar, atualmente, certas situaes sem os
nmeros:
possvel fazer um calendrio sem nmeros?
possvel gerenciar uma empresa sem nmeros?
possvel desenvolver um sistema de comunicao sem nmeros?
possvel que as tecnologias continuem se desenvolvendo sem
os nmeros?
Ao longo da histria, o homem utilizou vrios smbolos para representar as quantidades. Com o aprimoramento desses smbolos, chegou-se aos idealizados pelos indianos e divulgados pelos rabes:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9
Matemtica
PESQUISA
O zero um nmero? Faa uma pesquisa sobre a inveno do zero para responder esta questo.
Posteriormente, com a inveno do zero e a ordenao destes algarismos, e por meio de diferenciados agrupamentos, podemos representar quantidades muito pequenas at as muito grandes, ordenar e
contar.
Como possvel, com apenas dez smbolos, expressar a idia de infinitas
quantidades?
Agrupando apenas os algarismos 0, 1 e 2, quantos nmeros so
possveis formar? Veja o quadro direita.
Utilizando apenas trs smbolos, porm, organizando-os em diferentes posies e em diferentes quantidades, temos infinitas representaes de quantidades, as quais podem ser utilizadas para contagem.
0, 1, 2
10, 11, 12, 20, 21, 22
100, 101, 102, 110, 111, ...
...
10000100012, ...
...
DEBATE
Que tipos de quantidades o infinito representa? Muito grande? Muito pequena? Justifique.
Ns humanos, no conseguimos contar certas quantidades, no entanto o computadores nos superam e conseguem contar quantidades
finitas muito grandes.
Como determinar a quantidade de alguns agrupamentos de elementos de
um conjunto finito sem cont-los um a um?
ATIVIDADE
Investigue a situao a seguir:

Os meninos da rua onde Luana mora resolveram fazer placas para seus carrinhos de rolims. Luana
props desenhar as placas desses carrinhos de acordo com as seguintes regras:
1. Usar somente as letras X e Z.
2. Usar somente os algarismos 1, 2 e 3.
3. Cada placa deve ter uma letra e trs algarismos.
Arte de Contar 209
Ensino Mdio
4. No pode ter algarismo repetido numa mesma placa.

5. A letra deve sempre vir primeiro.
Quantas placas so possveis formar considerando as regras
acima?
E se fosse possvel repetir os algarismos, quantas placas poderiam ser formadas?
Faa um esquema e verifique as situaes acima.
Seria possvel responder as questes anteriores sem registrar e
sem contar uma a uma? Investigue.
A arte de arranjar ou combinar est presente, em muitas situaes

do dia-a-dia, na cincia e nas tecnologias. O estudo dessa arte teve seu
incio quando competidores de jogos de azar elaboraram processos gerais, na busca de estratgias para vencer alguns jogos. Com isso, surgiu uma abordagem matemtica que trata da contagem, chamada anlise combinatria, que estuda os diferentes tipos de agrupamentos e
que permite determinar as quantidades de elementos de um conjunto
finito, sem cont-lo um a um. Um dos aspectos desta abordagem o
princpio fundamental da contagem.
Dentro deste princpio existem alguns aspectos importantes. Analise as situaes a seguir:
Para iniciar um jogo de computador necessrio fazer uma seleo em cada um dos trs menus que ele apresenta. O primeiro menu
tem quatro opes de nmeros de jogadores; o segundo tem oito opes de nvel de dificuldade; e o terceiro tem seis opes de velocidades. Quantas configuraes possveis tm esse jogo?
Suponha que passado para a segunda fase, o jogador tenha agora
que escolher somente entre a opo de nvel de dificuldade ou de velocidade. Quantas opes de escolha esse jogador teria?
Compare as estratgias utilizadas para a soluo da situao 1 e 2.
Investigue como so chamados os princpios envolvidos nas
duas situaes e discuta com sua turma.
Investigue outras situaes que envolvem estes dois princpios.
Procurando entender estes princpios, analisemos algumas situaes reais que envolvem a contagem.
Matemtica
Anteriormente, por volta da dcada de 1960, as placas de carros
eram formadas somente por um algarismo que representava a cidade;
neste caso o 7, seguido de duas dezenas.
Depois houve uma mudana no sistema e as placas passaram a ter
duas letras seguidas de quatro algarismos.
Neste sistema, as duas letras indicavam a cidade. Nele, se algum
cometesse alguma negligncia no trnsito, s de olhar para as letras
iniciais da placa, uma vez que nem sempre possvel ler as letras pequenas que indicam o nome da cidade, as pessoas brincavam tinha
que ser de... (nome da cidade).
Atualmente, como so formadas as placas dos carros?
Qual a lgica do sistema nacional de emplacamento?
O que representa as letras iniciais?
Com o aumento da frota de veculos, as placas na dcada de 1990
tiveram nova mudana, passaram a ter trs letras seguidas de quatro
algarismos e, hoje as letras so estabelecidas por estado brasileiro. As
letras que podem ser usadas so as 23 do nosso alfabeto e ainda: k, w
e y, e os algarismos de 0 a 9.
O novo sistema comeou especificamente na cidade de Curitiba, e
por isso, no Paran, as placas iniciam-se com as letras A e B.
ATIVIDADE
Escreva algumas placas de carros e observe se uma placa pode diferir de outra apenas porque
apresenta um elemento diferente, ou por ter os mesmos elementos com ordem trocada.
Sem considerar regras existentes para estados ou cidades, quantas placas eram possveis formar
utilizando duas letras do alfabeto e quatro algarismos? E se utilizar trs letras e quatro algarismos?
Compare e discuta os resultados.
Arte de Contar 211
Ensino Mdio
ATIVIDADE
A seguir so apresentadas as condies reais de emplacamento no sistema atual para alguns

estados.
Paran: AAA 0001 a BEZ 9999
So Paulo: BFA 0001 a GKI 9999
Minas Gerais: GKL 0001 a HOK 9999
Rio Grande do Sul: IAQ 0001 a JDO 9999
Bahia: JKS 0001 a JSZ 9999
Quantos carros so possveis emplacar, nessas condies, em cada um desses estados?

Nesse sistema, existem placas nas quais os algarismos sejam todos iguais a zero?
Organizem-se em grupos e investigue as condies para os demais estados, de modo a determinar as possibilidades de emplacamento para todos os estados brasileiros.
De acordo com o sistema de emplacamento, trs letras e quatro algarismos, e considerando as
letras que podem ser utilizadas em cada estado, quantos veculos podem ser emplacados no
Brasil?
Se houver aumento da frota de veculos, o que mais vivel: aumentar as letras ou os algarismos? Por qu?
Verifique se na sua cidade tem carros com outras iniciais e discuta por que isso acontece.
Respeitando a letra inicial de cada estado, permitido escolher as letras e at os algarismos para uma placa de carros, desde que voc pague uma taxa.
Investigue quantas placas possvel formar com as iniciais de seu nome.
A combinatria est presente nas vrias reas do conhecimento, inclusive na natureza. Nela, encontramos materiais nos estados fsicos
slidos, lquidos e gasosos; assim como em vrias cores ou texturas.
Na mesma forma que combinamos as letras para formar palavras
com os mais diferentes significados, a natureza e o homem tambm
combinam os elementos qumicos formando as mais diferentes substncias. Como nem todas as combinaes (no sentido de ordenar ou
agrupar ...) de letras formam palavras significativas, nem todas as combinaes de tomos formam substncias reais.
Matemtica
Os tomos de diferentes elementos combinam-se, em vrias propores, para formar compostos. A quantidade dos elementos qumicos que entram na formao dos compostos deve ser definida, como
numa receita culinria, que para dar certo, devemos respeitar as propores. o que diz, em outras palavras, a Lei das Propores Definidas: na formao de um determinado composto, seus elementos
constituintes combinam-se sempre na mesma proporo de massa, independentemente da origem ou modo de preparao do composto.
Assim, para obtermos gua num laboratrio, devemos combinar hidrognio e oxignio sempre na mesma proporo, isto , na razo de
dois tomos de hidrognio para um tomo de oxignio. Ou ainda, a
quantidade de hidrognio tem que ser o dobro da quantidade de oxignio, no pode ser mais e nem menos.
DEBATE
Voc j tinha pensado sobre o que a frmula da gua H2O, representa?

Com base no que foi descrito acima, reflita sobre o que a frmula da gua representa e discuta com
sua turma.
Poderamos bancar o cientista maluco ou um alquimista e fazer

as mais variadas combinaes de substncias na tentativa de descobrir
novos compostos; como transformar todos os metais em ouro; inventar a frmula do amor; a frmula da felicidade; a frmula da juventude; a frmula da imortalidade, etc.
Porm, por meio da Cincia Matemtica, da Qumica e com auxlio
das tecnologias, j sabemos que nem todas as combinaes sero possveis num laboratrio e no acontecem na natureza.
Voc sabia que as combinaes de certos

aminocidos formam o cdigo gentico
responsvel pela nossa vida?
Voc j percebeu em crianas traos que lembram seus pais? Ou
pessoas de uma mesma famlia com certos tipos de doenas? Por que
isso ocorre?
Arte de Contar 213
Ensino Mdio
O DNA - cido desoxirribonuclico, encontrado nas clulas de todos os seres vivos - possui o cdigo gentico de cada indivduo, como um manual de instrues das clulas.
A molcula do DNA composta por duas fitas e nucleotdeos que

se ligam por quatro bases nitrogenadas, Adenina A, Guanina G, Citosina C e Timina T.
O cdigo gentico dado pela fita de DNA traduzido em seqncias de aminocidos que codificam as protenas. Esse passo, DNA
protenas, dado pela molcula de RNA, cido ribonuclico, que
produzido a partir de um DNA, mas com composio distinta, formado pelas quatro bases: Adenina A, Guanina G, Citosina C e Uracila U.
Matemtica
ATIVIDADE
Existem 20 aminocidos, que so codificados por uma seqncia de trs bases nitrogenadas, dentre as quatro bases A, G, C e U, formando as protenas necessrias para o corpo.
Analise o seguinte esquema:
A seqncia, ao lado, permitir ver que existe mais de um agrupamento para cada aminocido, como AAA e AAG o aminocido Fenilalanina.
Utilizando a mesma lgica do A, complete a seqncia ao lado,
para U, C e G, e verifique quantos agrupamentos so possveis
formar.
Organizem-se em grupos e investigue o nome dos aminocidos
e a importncia das protenas para o nosso organismo.
ATIVIDADE
Voc conhece a calculadora cientfica?

J observou a tecla n!
Experimente digitar o algarismo 3 e apertar esta tecla. Faa o mesmo com o 4, o 5, o 6...
Registre os valores obtidos.
Vamos pensar em outra situao:
Tendo trs cubos de cores diferentes, de quantos modos possvel orden-los, utilizando sempre os trs? E
se fossem quatro cubos de cores diferentes? E cinco?
E seis? E...?
Registre os valores obtidos.
Compare os resultados obtidos, usando a calculadora, com as possveis ordenaes dos cubos e discuta
com sua turma.
Investigue o que significa n!. Afinal, esse conceito poder auxiliar muito as prximas atividades.
Arte de Contar 215
Ensino Mdio
ATIVIDADE
E se no utilizssemos todos os cubos na hora de agrupar,

como seria? Analise.
Se tivssemos 3 cubos, de cores distintas, de quantos
modos diferentes poderamos agrup-los usando apenas 1 de cada vez?
Se tivssemos 4, tambm de cores distintas, e usssemos apenas 2? E 5, usando apenas 3? E...?
Em relao aos cubos, compare as estratgias utilizadas nessa atividade com a anterior.
Mas, e se houvesse cubos com cores

repetidas, como seria? Investigue
Para proporcionar uma rede de telecomunicaes mais capacitada
para futuros crescimentos, recentemente uma das operadoras aumentou para 8 dgitos os nmeros de telefones fixos de vrias regies do
Brasil, adicionando o algarismo 3.
O acrscimo do algarismo 3 nos dgitos

dos telefones fixos aumenta tambm as
possibilidades de nmeros de telefones?
Algumas informaes nos ajudaro a analisar melhor esta situao.
No sistema de numerao de telefones, cada assinante possui um cdigo de acesso, o nmero do telefone, como costumamos dizer, que
discado quando a ligao local. Normalmente os trs ou quatro dgitos iniciais correspondem ao prefixo, e os quatro ltimos ao nmero do assinante. Mas quando pretendemos nos comunicar com algum
de outra regio, temos que digitar um outro cdigo para que a ligao
seja direcionada para tal local. O regulamento desta numerao define o zero como Prefixo Nacional, ou seja, o primeiro dgito a ser discado numa chamada para longa distncia. Portanto, no existe prefixo
regional comeado com zero.
Matemtica
ATIVIDADE
Considerando as informaes anteriores, responda:

Quantos nmeros de telefone de 7 dgitos so possveis formar, utilizando os 10 algarismos?
Tendo agora 8 dgitos, devido o acrscimo do algarismo 3 no primeiro dgito, quantos nmeros
so possveis formar? Investigue e compare os resultados.
Investigue os prefixos de sua cidade e verifique quantos nmeros de telefones so possveis formar com o sete dgitos e depois com 8 dgitos, no ltimo caso, considere o 3 no incio. Em seguida compare com o nmero de habitantes da cidade.
Se ao invs do 3 o algarismo fosse outro, haveria diferena?
Existem nmeros de telefones repetidos em cidades diferentes? Discuta com os seus colegas.
ATIVIDADE
A exploso dos telefones mveis no Brasil crescente, cerca de 7,574 milhes de pessoas j possuem celulares.
Se uma operadora possui os prefixos 95, 96, 97, 98 e 99 para uma determinada regio, quantos nmeros de telefone de 8 dgitos so possveis formar?
Investigue na sua turma quantos estudantes possuem celulares e quais os prefixos. Utilizando
esses diferentes prefixos, quantos nmeros de telefones so possveis formar?
Voc conhece algum que, na tentativa

de ficar rico, costuma apostar em jogos
de azar?
Ficar rico uma das coisas que muita gente quer. Para isso,
muitas pessoas trabalham, estudam e at fazem uma fezinha
na Mega Sena. Devido aos grandes prmios oferecidos, este jogo sempre despertou muito interesse na populao.
Arte de Contar 217
Ensino Mdio
Seria possvel descobrir uma estratgia para

ganhar na Mega Sena, ou pelo menos melhorar
as chances?
Vamos analisar o jogo da Mega Sena e, com isso, desenvolver o
raciocnio combinatrio.
Neste volante so apresentadas as regras para jogar:
Informaes importantes:
Como e quem pode apostar?
Voc pode escolher de 6 a 15 nmeros entre os 60 do volante. A aposta
mnima, de 6 nmeros, custa R$ 1,50. Quanto mais nmeros voc escolher,
maiores so as chances de ganhar e maior o preo da aposta. Veja a tabela abaixo. Confira seu bilhete no ato da aposta. Segundo a lei, apenas maiores de 18 anos podem apostar.
Qual o preo das apostas?
Qtde. de nmeros
10
Valor
1,50
10,50
42,00
126,00
315,00
03 - 07 - 28 - 35 - 47 - 56
03 - 07 - 28 - 35 - 56 - 47
03 - 07 - 28 - 56 - 47 - 35
07 - 03 - 28 - 35 - 47 - 56
28 - 07 - 03 - 35 - 47 - 56
03 - 07 - 35 - 28 - 47 - 56
Escolher as dezenas na hora de jogar

quase sempre um momento de muita
indeciso. Veja, por exemplo, alguns modos diferentes de escolher as mesmas dezenas.
Se estas forem sorteadas, todos que
apostaram nelas ganharo o prmio.
DEBATE
A ordem dos elementos constitui o mesmo grupo, ou seja, a uma mesma aposta ou palpite?
Para jogar, importa a ordem em que as dezenas foram escolhidas?
Existem possibilidades das dezenas serem sorteadas mais de uma vez?
Compare essa situao com o tipo de agrupamentos das placas de carros ou dos telefones. O que h em comum nos agrupamentos? E de diferente?
Matemtica
Os aspectos envolvidos no Jogo da Mega Sena caracterizam um tipo de agrupamento, chamado Combinao.
ATIVIDADE
Vamos agora analisar as possibilidades de ganhar na Mega Sena.

Quantas apostas diferentes de 6 dezenas um jogador da Mega Sena deve fazer para que ele
possa ter total garantia de ser um ganhador?
Se uma pessoa apostar 7 dezenas, de quantos modos diferentes ela estar concorrendo? E se
apostar 8? E se apostar 9? E se apostar 10?
Compare o nmero de modos que concorrem as apostas de mais de 6 dezenas com o valor a
ser pago da tabela.

Quanto uma pessoa vai pagar se apostar em 15 dezenas?
Alm de concorrer ao prmio mximo da Mega Sena, o apostador

concorre no mesmo volante a outros prmios: a quina, para aqueles
que acertam 5 dezenas e a quadra, quem acerta quatro dezenas.
Num jogo simples de 6 dezenas, da Mega Sena, o apostador concorre quina com 5 dezenas. Para ser o ganhador, 5 dezenas devero
estar entre as 6 dezenas escolhida para aposta e 1 dezena dever estar
entre as 54 dezenas no escolhidas.
ATIVIDADE
Uma pessoa que joga na Mega Sena, um jogo simples, de quantos modos diferentes estar
concorrendo quina? E a quadra?
Algum que joga em 10 dezenas, de quantos modos diferentes estar concorrendo quina e a
quadra?
Se um jogador estiver disposto a apostar R$ 42,00 na Mega Sena, o que compensa mais, fazer
um nico jogo de 8 dezenas ou fazer os jogos simples de 6 dezenas?
A situao anterior tambm vlida para a quina? E para a quadra? Investigue, calculando as
possibilidades.
Arte de Contar 219
Ensino Mdio
Analisando as situaes reflita sobre o que

significa ter uma chance em cinqenta milhes
Curiosidade
O verso do volante da Mega-Sena traz a probabilidade de uma pessoa acertar na
sena ou na quina ou na quadra. Veja:
Qual a probabilidade que tenho de acertar?

Segundo as probabilidades
matemticas, fazendo a aposta mnima, a chance de acertar a quadra de 1:2 332,
a quina de 1:154 518 e a
sena de 1: 50 063 860.
PESQUISA
Observe quantas vezes o nmero de habitantes do Brasil maior que o

nmero de resultados possveis do sorteio e verifique as suas chances
em relao ao pas todo.
Por que a chance de acertar a quadra de 1:2 332 e quina 1:154 518?
Justifique.
DEBATE
E se algum resolvesse fazer todas as apostas possveis, compensaria? Discuta com sua turma.
Tomar decises, com base nas mais diferentes possibilidades de arranjar, ordenar e combinar elementos, pode ajudar muito a direcionar
nossas aes perante situaes reais do cotidiano!
Obras Consultadas
GERSTING, J. L., Fundamentos Matemticos para a Cincia da
Computao. 4.a ed. Terespolis: Editora LTC, 2001. Trad. IORIO, Valria M.
IMENES, L. M. & LELLIS, M. Os nmeros na histria da civilizao.
Col. Vivendo a Matemtica. So Paulo: Scipione, 1999.
IMENES, L. M. A numerao indo-arbica. Col. Vivendo a Matemtica.
So Paulo: Scipone, 1989.
MAHAN, B. M. ; MYERS, R. J. Qumica: um curso universitrio. Traduo:
ARATI, Koiti et all. 4.a ed. So Paulo: Ed. Edgard Blucher Ltda, 1993.
MELLO. Jos Luiz P. Comparando Loterias no Ensino de probabilidades.
Revista do Professor de Matemtica SBM. So Paulo: n 44, 3
quad., 2000.
Matemtica
RODRIGUES. Flavio W. A mdia e a mega sena acumulada. Revista do
Professor de Matemtica SBM. So Paulo: n 43, 2 quad., 2000.
STRUIK, Dirk J. Histria concisa das Matemticas. Traduo:
GUERREIRO, J. G.S. 2.a ed. Lisboa: Gradiva. 1997.

MORAES, K. C. M. O que Engenharia Gentica???? Campinas, 1998.
Disponvel em: http//cafe.cbmeg.unicamp.br/mano/eg /karen.htm. Acesso
em: 04 dez. 2005.
ANOTAES
Arte de Contar 221
Ensino Mdio
Matemtica
16
SONHO ASSEGURADO?
Ter um carro ainda um sonho de muitas pessoas...

Porm, ser que todos tm o capital necessrio para
adquirir o carro com que sonham?
No basta apenas ter o dinheiro necessrio para

comprar o carro. H tantos roubos, e sempre pode
acontecer algum acidente... Se voc for bastante cuidadoso e nunca bater com seu carro, isso no quer
dizer que outros sejam to cuidadosos... e no possam bater com o carro deles no seu!!
Uma das despesas quase que obrigatrias para o
proprietrio de um carro o seguro contra roubos e
acidentes.
Qual o carro dos seus sonhos? possvel fazer seguro dele?
Ser que existe seguro para qualquer carro?
Sonho assegurado? 223
Ensino Mdio
Muitas pessoas pensam que fazer seguro coisa dos tempos modernos. Afinal, existe seguro para tantas coisas, tais como: carros, imveis, mveis, animais, agricultura e at de vida. Mas temos informaes
de que a preocupao em fazer seguros existia entre os comerciantes
martimos, de civilizaes que viveram antes de Cristo. J nessa poca
buscava-se preservar as cargas contra naufrgios e roubos.
Um dos seguros muito comuns, atualmente, o seguro de vida,
que surgiu na Idade Mdia diante do crescimento das cidades. Assim,
a prtica dos seguros se estendeu at hoje, e a cada vez h mais procura.
As tcnicas das seguradoras daqueles tempos eram baseadas nas
experincias e, desse modo, estipulavam as taxas e prmios correspondentes por meio das possibilidades de ocorrer roubos ou naufrgios.
Atualmente, como ser que ocorre essa prtica de seguros?
Voc entende essa linguagem das seguradoras?
O que isso que eles chamam de prmio?
O que so as taxas?
O que a franquia?
Para o clculo da franquia e do prmio anual, as seguradoras fazem
um levantamento estatstico das caractersticas do veculo e do cliente, tais como:
Idade e sexo do(s) condutor(es);
Regio de risco e garagem fechada ou aberta;
Modelo (grande ou pequeno risco de roubo);
Possuem acessrios que visam furtos, ou equipamentos de proteo a roubos e outros.
Esses fatores e outros so fundamentais no levantamento estatstico
para definir os valores do prmio e da franquia.
Um dos seguros mais caros, atualmente, para condutores mais jovens solteiros e com idade entre 18 e 25 anos, pois, so considerados
sujeitos a maior risco de acidentes, uma vez que as suas atividades de
lazer so associadas ao consumo de bebidas, e portanto, podem se expor aos acidentes.
O modelo estatstico varia de acordo com o mercado entre tantos
outros fatores. Veja a tabela abaixo, de uma pesquisa realizada na regio de Foz do Iguau-PR, que considera a cobertura total do casco e
no faz distino por idade e nem por sexo.
Modelo Ano 2000
Categoria:Pick-up
Franquia (Mdia R$)
Valor do casco
(Mdia R$)
Prmio (Mdia R$)
Sinistro
(Acidentes ou roubos)
Saveiro CL 1.6
561
14.174,00
2.463,00
40,70%
471
13.872,00
1.262,00
23,30%
Volkswagem
Courier 1.3 Ford
Fonte: SUSEP-Superintendncia de Seguros Privados - Jul/Dez. de 2003
Matemtica
DEBATE
Em sua opinio, o valor do seguro para estes tipos de carros, possu um preo acessvel? A que
se deve o valor ser este, e no outro?
Compare o valor do casco dos dois carros, a diferena pequena, mas por que ser que o prmio tem uma diferena de valor to grande?
Analise outras informaes que esto na tabela e discuta com sua turma.
Para tratar melhor este assunto, existe uma abordagem matemtica,

ela feita atravs do clculo de probabilidades. Veja como funciona:
Observando a tabela anterior podemos concluir que:
A cada 100 Saveiros circulando nesta regio, aproximadamente 41
deles podem sofrer sinistros.
41
100 = 0,41 = 41%
de probabilidade de sinistro
A totalidade dos veculos Saveiro envolvidos nessa situao recebe

o nome de Espao Amostral.
O possvel envolvimento de um Saveiro em sinistros recebe o nome de Evento.
Dessa forma, conclumos que a probabilidade de ocorrncia de um
evento a razo entre a quantidade de possibilidades favorveis e a
quantidade total de possibilidades associadas ao evento.
possvel saber com certeza quais dos automveis vo se envolver em sinistros?
Podemos tentar prever, com base no que j aconteceu, a possibilidade do que venha a acontecer com os Saveiros, porm no temos como saber qual deles que vai, realmente, sofrer um sinistro. Quando
as situaes so descritas dessa maneira, em termos de chances, elas
podem ser chamadas de Experimentos Aleatrios.
Assim, descobrimos que com base em estatsticas, feitas por meio
de amostras, que as seguradoras analisam as probabilidades de acontecer roubos ou acidentes, gerando assim, um sistema de informaes
baseado no perfil do veculo e do seu condutor; depois disso, de acordo com critrios definidos pelo mercado, que se calcula o valor do
prmio e da franquia.
Ensino Mdio
No muito simples fazer estes clculos, e talvez por isso, a maioria das seguradoras adota valores tabelados... sem que se saiba quem
foi que os calculou inicialmente. E se esse calculador cometer erros?
Quem saberia como verificar isso?
PESQUISA
Investigue outras situaes que sugerem experimentos aleatrios, como os dos carros.
Investigue outro tipo de experimento. Qual?
Represente essa razo que indica a Probabilidade de um evento de maneira que sirva para qualquer situao como essa.
E o carro dos sonhos, qual ser a probabilidade de sinistros? Investigue.

Diante dessa situao podemos perceber que a anlise de dados e
as tomadas de decises so, na maioria das vezes, relacionadas ao espao amostral, que muitas vezes est relacionado a uma amostra. Mas
ser que sempre se leva em conta o tamanho da amostra para tais concluses? Veja a seguir uma situao curiosa que nos faz pensar na influncia do tamanho de um espao amostral.
Quando se trata do nascimento de uma criana, qual a probabilidade de nascer uma menina ou de nascer um menino?
Analise a situao:
Em uma cidade h duas maternidades, uma grande e outra pequena. Dos fatos mencionados a seguir, algum tem mais probabilidade
que outro de ocorrer, ou os dois so igualmente provveis?
Fato A: Nascerem 250 ou mais meninas dos primeiros 500 bebs na
maternidade grande.
Fato B: Nascerem 25 ou mais meninas dos primeiros 50 bebs na
maternidade pequena.
Discuta a probabilidade, nesse caso, em relao ao espao amostral.
Se o espao amostral for maior, h maiores probabilidades de certas ocorrncias?
O conhecimento de probabilidade no algo recente. Livros de
histria da matemtica destacam que ele surgiu por meio de problemas envolvendo jogos e apostas. H indcios de que homens primitivos usavam um osso para jogar, o astrgalus, osso do calcanhar.
Matemtica
As regras do jogo do osso eram parecidas com a do jogo dos dados, mas com quatro faces, sendo os valores 4 e 3 para as faces maiores, e 1 e 6 para as duas faces menores. O Osso do jogo um objeto assimtrico e foi por meio de experimentos que se mostrou que as
probabilidades de ocorrncia eram:
P(4)=0,39;
P(3)=0,37;
P(1)= P(6)=0,12.
PESQUISA
A soma de todas as possibilidades deve resultar 1 ou 100%. Voc saberia dizer o motivo para isso?
ATIVIDADE
O que pode acontecer, em termos de probabilidade, se lanarmos um objeto simtrico, como

uma moeda? E se for um objeto assimtrico?
Organize-se em grupos e faa experimentos ou lanamentos com objetos assimtricos, como
tacha ou percevejos, e construa uma tabela para analisar as probabilidades. Faa o mesmo com
uma moeda e compare as duas tabelas.
Talvez o dado seja o material mais simples para o incio de um estudo sobre as chances de vitria em algum jogo. O dado considerado um objeto simtrico e, por isso, todas as faces tm a mesma chance
de cair para cima. Quando isso acontece, diz-se que o dado hones-
Ensino Mdio
to. Isso no aconteceria se o dado no fosse simtrico, ou se tivesse
sido desequilibrado pela incluso de algum material mais pesado em
um de seus vrtices ou faces.
ATIVIDADE
Verifique:
Qual o espao amostral do lanamento de um dado no viciado? E do lanamento de dois dados?
Qual a probabilidade de sair o evento 1 no lanamento de um dado? E de sair o 6? Desafio: realize um experimento para constatar esses fatos.
No lanamento do osso, qual evento tem maior possibilidade de sair? Por qu?
Em certa poca, jogadores profissionais de dados e cartas procuraram pessoas que fossem capazes de calcular quais seriam as melhores
apostas a fazer, ou, em outras palavras, desejavam saber a probabilidade de ganhar certos jogos. Dessa forma, alguns tipos de jogos passaram a ser objeto de estudos, de modo que foram organizados manuais
contendo hipteses, clculo de expectativas e previses, principalmente para jogos de dados.
Um jogador, conhecido por Cavaleiro de Mr, foi uma das pessoas
que, em 1650, procurou Blaise Pascal, para resolver problemas com os
quais tinha se deparado em suas partidas de jogos de dados.
ATIVIDADE
Vamos pensar sobre o problema que ele enfrentou.

Jogando com um par de dados honestos, quantos lances so necessrios para que tenhamos uma
chance favorvel de obtermos um duplo-seis, ao menos uma vez?
Uma chance favorvel ao jogador dever ser maior que
50%. Ento, quantos lances seriam necessrios?
Investigue, ao jogar dois dados, qual a probabilidade de
sair o evento duplo seis? E a probabilidade de no sair o
duplo seis?
Compare as duas questes anteriores. O que se obtm
com a soma desses resultados?
Os jogos surgiram nas mais variadas culturas e existem h muitos

sculos. As pessoas sempre jogaram por uma razo ou outra. Mas...
Matemtica
racional uma pessoa arriscar seus bens casualidade dos jogos como
loterias, mquinas, caa-nqueis ou bingos?
Algumas pessoas jogam apenas como uma atividade de lazer e distrao, enquanto outras jogam por vcio e muitas vezes arriscam todos
os bens que possuem, e mais os de seus familiares. Alguns tipos de jogos nos distraem e ajudam a perceber certas regularidades; no entanto, considerar os jogos como uma esperana de realizao financeira
muito arriscado; voc sabe por qu?
Muitas vezes num jogo, as possibilidades de ganhar ou de perder
dependem de vrios fatores, inclusive se as regras desse jogo permitem aos jogadores igualdade de oportunidades. Voc conhece o jogo da velha? Sabia que se o primeiro a jogar marcar um X no espao central, qualquer que seja a jogada do segundo jogador, se o jogo
for jogado corretamente, nunca o segundo jogador conseguir a vitria? [Jogado corretamente o jogo e comeando dessa forma, resultar sempre em empate]. Ento, o que estamos dizendo que algum
que tenha essa informao poder at jogar honestamente, mas estar sendo desonesto se exigir ser o primeiro a comear. Um jogo possui regras, e estas regras no so elas mesmas honestas ou desonestas. Deste modo, o conhecimento que temos das regras e o uso
que fazemos delas podem modificar a relao que temos com o nosso
adversrio e isso tem um forte sentido tico.
Voc j observou pessoas que tentam tirar vantagens de algumas situaes
cotidianas?
Vamos analisar duas situaes:
Situao 1
Com a inteno de sortear uma calculadora, um professor de matemtica pede para cada aluno retirar, de uma urna que est sobre a
mesa, um papel numerado. Esse papel contm o nmero de cupons
a que o aluno tem direito para concorrer ao sorteio. Os nmeros nos
papis no so repetidos e vo de 1 at o total de alunos presentes na
sala de aula. Caso o aluno retire o nmero um dessa urna, concorre
com um cupom; se tirar o nmero dois, concorre com dois cupons, e
assim por diante. Qual aluno ter chance maior de ganhar essa calculadora? Seria ele o ganhador?
Todos os alunos tm a mesma probabilidade de ganhar a calculadora? Justifique.
Na distribuio de cupons todos os participantes foram colocados
na mesma condio de sorte? E na hora do sorteio? Houve desonestidade nesse sorteio? Reflita!
Pense e registre estratgias nas quais todos os alunos tenham a
mesma probabilidade de ganhar a calculadora.
Ensino Mdio
Situao 2
Numa casa de jogos h um jogo de dado no qual a premiao ocorre da seguinte forma:
O jogador nada recebe se sair os nmeros 4, 5 ou 6.
O jogador ganha 50% a mais do que apostou se sair os nmeros 2
ou 3.
O jogador ganha 3 vezes o que apostou se sair o nmero 1.
Uma pessoa interessada em participar desse jogo deseja saber se
ele justo. Pede ajuda a um amigo que sempre apostou nessa casa de
jogos. Tal amigo lhe confidencia que observou que o dado viciado e
em virtude disso, o nmero 6 sai o triplo das vezes em relao aos nmeros restantes e, por isso, o jogo proposto com essas condies.
Neste caso, o jogo equilibrado? Quem ter maiores chances, os jogadores ou o dono da casa de jogos?
ATIVIDADE
Para refletir sobre essa situao, vamos considerar um dado honesto que ao jog-lo temos o Espao Amostral {1, 2, 3, 4, 5 e 6}, neste caso:
Qual a probabilidade de sair o nmero 4, 5 ou 6 e perder o que apostou?
Qual a probabilidade de sair os nmeros 2 ou 3 e ganhar 50% a mais do que apostou?
Qual a probabilidade de sair o nmero 1 e ganhar trs vezes o que apostou?
Mas, considerando que o dado viciado, todos os nmeros tm a mesma probabilidade de sair,
exceto o seis. A probabilidade para ele o triplo daquela que vale para qualquer outro nmero. Investigue.
Qual a probabilidade de perder tudo que apostou?
Qual a probabilidade de ganhar 50% acima do valor que apostou?
E de ganhar 3 vezes o que apostou?
Compare os resultados do dado honesto e do viciado e verifique se esse
jogo justo ou no.
Se voc analisou com ateno a situao 1 e a 2, certamente percebeu que na primeira, apesar dos alunos concorrerem com diferenas
enorme de chance, as regras foram claras, pois inicialmente eles estiveram sujeitos apenas a aleatoriedade, ou seja, concorreram em igualdade de condio. Enquanto na segunda situao, as regras no eram
claras, no constava que o dado era viciado. Comparando os resultados do dado honesto com o viciado, voc deve ter percebido que no
dado viciado as chances do dono da casa de jogos so bem maiores e
isso foi ocultado. Assim...
Matemtica
DEBATE
Reflita se a questo tica nos jogos pode mudar a probabilidade dos seus resultados.
Discuta os princpios ticos envolvidos em situaes como estas que nos aparecem no dia-adia. Como na fila do banco, numa prova ao colar, no trnsito...
Chau (1994) ressalta que para que haja conduta tica preciso
que exista o agente consciente, isto , preciso conhecer a diferena
entre bem e mal, certo e errado, permitido e proibido, virtude e vcio.
Alm disso, salienta que a conscincia moral quem identifica tais diferenas e permite julg-las.
Assim, percebe-se que questes ticas, nas diversas perspectivas,
podem interferir no curso natural dos fatos que acontecem no nosso
dia-a-dia.
Quais sero as estratgias das casas de jogos para obter lucros?
Situaes de deciso baseada na probabilidade de acontecer, ou
no um evento, um fato muito comum no nosso dia-a-dia. Muitas vezes agimos por um instinto, mas algumas pessoas no. Um exemplo
que acontece muito disputar o par ou mpar nos campeonatos para
verificar qual time sai com a bola. Veja o que aconteceu numa dessas
disputas, na qual alguns agiram por intuio e outros no.
ATIVIDADE
Ao iniciar uma partida de futsal no colgio, os meninos disputaram no par ou mpar para verificar
quem sairia com a bola. Para isso, combinaram que no valeria mo fechada representando o zero. A
equipe que jogou mpar perdeu, ento, um dos jogadores dessa equipe, inconformado com a perda,
disse que dessa forma jogo de par ou mpar injusto. Houve a maior confuso! Seria Verdade? Ser
que nessas condies existem probabilidades diferentes de sair par ou de sair mpar? Organize-se em
grupos e faa um esquema que permita verificar.
Nesse sentido, o clculo de probabilidades, ou seja, a anlise do

que tem maior chance de ocorrer aparece nas mais variadas situaes,
inclusive na rea da sade. Desta forma, tem auxiliado na cura ou preveno de muitas doenas.
Os estudos sobre a estrutura das molculas do DNA (cido desoxirribonuclico), substncia que armazena as caractersticas hereditrias, possibilitam calcular a probabilidade de uma pessoa ter determinadas doenas.
Ensino Mdio
Entre tantas situaes, o estudo das probabilidades, com o exame
do DNA, tem ajudado a resolver uma dvida antiga, a paternidade de
uma criana e tambm alguns casos de crimes.
O estudo das combinaes do cdigo gentico do DNA, atravs da
probabilidade, tem solucionado as possveis dvidas relacionadas
paternidade biolgica, uma vez que o ser humano possui 23 cromossomos de origem materna e 23 de origem paterna.
Cromossomo: estrutura encontrada no ncleo da clula, constituda de DNA e protenas.
Mas como comprovada a paternidade?
Isso possvel com um teste de paternidade, um exame laboratorial. Existem vrios mtodos para a realizao desse exame, um deles
utilizando Sondas Single-Locus. Neste caso:
Localiza regies precisas do DNA.
Separam alelos, da me, do filho e do suposto pai e faz comparaes entre eles.
Alelos: Alelos so genes que compem os cromossomos e que carregam as mesmas caractersticas.
Este exame pode ser realizado utilizando vrios materiais, o mais
comum por meio do sangue da me, da criana e do suposto pai.
Com a tcnica laboratorial, a eletroforese, separa-se o DNA, formando
as bandas de fragmentos de DNA, faixas escuras que permitem visualizar, analisar e comparar as caractersticas dos genes. Para confirmar
ou no a paternidade biolgica, basta comparar as bandas de alelos e
identificar se os fragmentos da criana coincidem com o da me e outro do pai.
Gene: parte do cromossomo capaz de definir caracterstica especfica.
Veja como pode ser a representao visual dos fragmentos das bandas de
DNA por meio da eletroforese
Exemplo1:
Coincidncia de alelo com o da me e
um com o do suposto pai.
Neste caso, a probabilidade de ser o
pai considerada 99,99... % e no
mais discutido biologicamente.
Portanto: EVENTO CERTO!
Matemtica
Exemplo 2
No h coincidncias entre os alelos
da criana e do suposto pai.
A probabilidade de 0 % de ser o pai.
Portanto: Evento Impossvel!
Voc j deve ter percebido que a Probabilidade (P) de um experimento aleatrio acontecer varia entre 0% e 100%, portanto: 0 P 1,
mas no caso da paternidade ou 0% ou 100%.
PESQUISA
Investigue por que num exame de DNA, a probabilidade de ser o pai de aproximadamente
99,99...%.
Levante dados para construo de tabelas que permitam analisar as probabilidades de casos de
doenas genticas.
ATIVIDADE
Vamos brincar um pouco com a probabilidade?

Considere um plano, como visualizado a seguir, formado com hexgonos de lado a, dispostos em
forma de mosaico, no qual ser lanado aleatoriamente um disco de dimetro d. Ganha quem lanar o
disco e quando este pousar no solo e no interceptar nem tangenciar os lados de nenhum hexgono.
Que medida determinar para o dimetro do disco para que o jogo seja equilibrado, ou seja, nem
to fcil nem to difcil?
Ensino Mdio
Qual o maior dimetro possvel?
Qual a probabilidade de o disco de dimetro d, depois de pousar no plano, no interceptar nem tangenciar os lados de nenhum hexgono?
Crie um jogo com este ou outros tipos de mosaicos com formas geomtricas regulares, discuta o
dimetro do disco e organize as probabilidades de
ocorrncias.
A presena de fenmenos com resultados imprevisveis algo que

faz parte, freqentemente, do cotidiano do ser humano. A incerteza est presente nas mais variadas situaes e faz com que as pessoas, muitas vezes, com base numa intuio, que pode ser falsa, tomem decises sobre temas decorrentes da incerteza sem refletir e sem conhecer
ao menos os resultados que realmente podem acontecer.
Repense as atividades apresentadas. Reflita se um evento que possui maior
probabilidade de ocorrer, realmente ocorre.
Se voc tiver que tomar uma deciso numa situao que envolve aleatoriedade, qual seria sua aposta? Voc deixaria de fazer clculos e apostaria
na cega?
Obras Consultadas
CARVALHO, D. L.; OLIVEIRA, P. Quatro Concepes de Probabilidade
Manifestadas por Alunos Ingressantes na Licenciatura Em
Matemtica: Clssica, Freqentista, Subjetiva e Formal. PRAPEM - Grupo
de Pesquisa do CHAU, M. Convite filosofia. So Paulo: Ed. tica,
1994.
GARDNER. E. J.; SNUSTAD. D. P. Gentica. 7.a ed. Rio de Janeiro:
Guanabara, 1986.

GIMENEZ, C. H. Teste de Paternidade por Anlise do DNA. Disponvel
em: http://www.ufv.br/dbg/BIO240/TP123.htm. Acesso em: 04 set. 2005.
SILVEIRA, J. F.P. Incio da matematizao das probabilidades.
Disponvel em: http://athena.mat.ufrgs.br/~portosil/histo2.html. Acesso em:
29 ago. 2005.
VARANDAS, J. M. Probabilidade. Disponvel em: www.educ.fc.ul.pt/icm/
icm98/ icm42/casino. Acesso em: 18 ago. 2005.
Matemtica
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Este livro pblico - est autorizada a sua reproduo total ou parcial.

Governo do Estado do Paran

Depsito legal na Fundao Biblioteca Nacional, conforme Decreto Federal n.1825/1907,

Matemtica / vrios autores. Curitiba: SEED-PR, 2006. p. 216

Livro Didtico Pblico chega s escolas da rede como resultado

Mauricio Requio de Mello e Silva

Contedo Estruturante: Nmeros e lgebra

1 Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?........................................................15

Contedo Estruturante: Funes

2 Energia Eltrica: clculos para entender o quanto

3 Condomnio Horizontal ou Loteamento Fechado?................................39

4 Riscos de acidentes e expectativa de vida .........................................53

5 Matemtica, msica e terremoto, o que h em comum?.......................65

6 $$$ Quem mexeu no meu bolso? $$$............................................77

7 Qual o prximo nmero?.............................................................93

9 Venha navegar por outros mares!...................................................121

Contedo Estruturante: Geometrias

11 A beleza das formas....................................................................153

12 Se ficar, o cupim come... se tirar, a casa cai?...................................165

13 Qual matemtica est presente no resgate do barco?.........................179

Contedo Estruturante: Tratamento da Informao

14 Leitura, Imagem e Informao.......................................................195

Ao longo de todos esses anos, voc tem estudado Matemtica e,

lgebra elementar. So as primeiras consideraes que a humanidade

oc j parou para pensar sobre a origem dos nmeros?

Colgio Estadual Conselheiro Zacarias - EFM -Curitiba - PR

Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?

Fonte:Prova do ENEM 2003

Olhe a tira em quadrinhos abaixo:

Que recado Mafalda quis transmitir?

No grfico ao lado, a sigla PO

Distribuio da PO por grupamento de atividade

Que informaes o grfico traz?

Indstria Construo Comrcio

As RMs Regies Metropolitanas analisadas para obter os dados

As PO so classificadas em: empregados, conta-prpria, empregadores e no remunerados.

Fonte: Pesquisa Mensal de Emprego PME maro de 2004 - IBGE

Voc sabe o que significa a sigla IBGE?

Comparando a charge da Mafalda e o grfico da PME, vemos que

Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?

Que tal um desafio: verifique voc mesmo que

Fonte: imagem do autor, 2007.

Fonte: imagem do autor, 2007.

3 Passo: com o objeto circular em mos, passamos a determinao

Fonte: imagem do autor, 2007.

Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?

Fonte: imagem do autor, 2007.

Note que os canudos, se interceptam de um ponto que ,

b) Encontrar o dimetro da circunferncia. Mas o que mesmo dimetro?

O que aconteceria se transladasse a estrutura de canudos para dentro

c) Medir o comprimento do dimetro na rgua e, ento, dividir o valor de C

Obras Consultadas ONLINE

Um; dois; trs; 4,5; ...; 27?

muito comum usarmos conceitos matemticos em nosso cotidiano

conceitos de progresses aritmticas de um contexto social, correlatado

oc sabe quanta energia eltrica

Energia eltrica: clculos para entender o quanto se gasta e o quanto se paga.

evidente, que a eletricidade traz conforto e contribui significativamente para a nossa

So questes que merecem ateno de nossa parte, pois as

Valor mensal (R$)

Energia eltrica: clculos para entender o quanto se gasta e o quanto se paga.

Mas, o que potncia? Trata-se da energia transferida ao sistema