CONHECENDO A FORMAO DOS PROFESSORES QUE ENSINAM

MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL NO

MUNICPIO DE COLINAS DO TOCANTINS

Deyze Ilma Oliveira Silva

Universidade Federal do Tocantins
deyze@uft.edu.br

Idemar Vizolli
Universidade Federal do Tocantins
idemar@uft.edu.br

Resumo:
Neste artigo apresentamos parte de uma pesquisa sobre a formao de professores que
ensinam matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no municpio de Colinas do
Tocantins TO. Este estudo tem como objetivo conhecer a formao dos professores que
atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental nas redes municipal, estadual e particular.
A coleta de dados foi feita por meio de um roteiro entrevista semiestruturado. As anlises
foram inspiradas na literatura que trata sobre a formao de professores que ensinam
matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Os resultados desta pesquisa
indicam que a maioria dos professores de Colinas do Tocantins possui curso superior em
Pedagogia ou Normal Superior; alguns possuem formao em reas especficas, como
Matemtica e Letras; h uma professora com formao em Farmcia. As redes de ensino
oferecem cursos de formao continuada, inclusive com foco em matemtica, o que
demonstra preocupao com o ensino e aprendizagem desta cincia.
Palavras-chave: Professores de Anos Inicias; Formao de professores que ensinam
matemtica; Anos Inicias; Matemtica.
1. Iniciando a conversa

O ensino da matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental importante

para o desenvolvimento do raciocnio lgico, o que ajuda o aluno a compreender e
interagir melhor na sociedade. Um dos objetivos do processo de ensino e aprendizagem
consiste no desenvolvimento de habilidades matemticas relativas leitura de nmeros,

aos clculos e o tratamento de informaes, por exemplo, as quais so essenciais para a

pessoa resolver problemas com que se depara cotidianamente.
A constatao da sua importncia apoia-se no fato de que a Matemtica
desempenha papel decisivo, pois permite resolver problemas da vida
cotidiana, tem muitas aplicaes no mundo do trabalho e funciona como
instrumento essencial para a construo de conhecimentos em outras
reas curriculares. Do mesmo modo, interfere fortemente na formao de
capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento e na agilizao
do raciocnio dedutivo do aluno. (BRASIL, 2001, p. 15)

Curi (2004), Nacarato, Mengali e Passos (2009), apontam que os cursos que
formam professores para atuar nos primeiros anos de escolarizao no oferecem suporte
suficiente para o ensino da cincia matemtica e que estes professores geralmente trazem
em sua histria uma relao negativa com a matemtica ensinada na escola, o que, muitas
vezes, gera bloqueios para aprender e ensinar contedos dessa disciplina.
Para Taglieber, Vizolli e Aciel (2007, p. 06), ensinar matemtica to importante
quanto ensinar a ler e escrever: enquanto a leitura e a escrita facilitam a comunicao entre
as pessoas, o conhecimento de noes matemticas facilita a interao e compreenso de
quantidades, relaes abstratas e lgicas. Apontam tambm que comum que professores
dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental centrarem seu trabalho no binmio ler e
escrever em detrimento do processo de interpretao, raciocnio lgico e compreenso de
conceitos matemticos .
Ao refletir sobre a formao inicial1 de professores para atuar nos Anos Inicias,
Nacarato, Mengali e Passos (2009, p. 22), afirmam que as futuras professoras
polivalentes2 tm tido pouca oportunidade para uma formao matemtica que possa fazer
frente s atuais exigncias da sociedade.
Segundo Curi (2004), a matriz curricular dos cursos que formam professores para
atuar Anos Iniciais do Ensino Fundamental apresenta poucas disciplinas voltadas ao
processo de ensino e aprendizagem de matemtica, e que a grande maioria destas
destinam-se a ensinar como fazer e no a ensinar os contedos. Para a autora, se faz
necessrio rever os Projetos Pedaggicos desses cursos, especialmente em relao ao
ensino da matemtica.

Refere-se a formao de curso superior.

Termo utilizado por alguns autores para denominar professores que atuam nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental.
2

 importante refletirmos sobre o que o professor que ensina matemtica precisa

para realizar um bom trabalho. Ponte (1998) fala sobre a formao e o desenvolvimento
profissional de quem ensina esta disciplina e destaca alguns aspectos necessrios para o
exerccio adequado desta profisso.
(a) de ter bons conhecimentos e uma boa relao com a Matemtica, (b)
de conhecer em profundidade o currculo e ser capaz de o recriar de
acordo com a sua situao de trabalho, (c) de conhecer o aluno e a
aprendizagem, (d) dominar os processos de instruo, os diversos
mtodos e tcnicas, relacionando-os com os objectivos e contedos
curriculares, (e) conhecer bem o seu contexto de trabalho, nomeadamente
a escola e o sistema educativo e (f) conhecer-se a si mesmo como
profissional. [grifo do autor] (PONTE, 1998, p. 04)

importante registrar que estes aspectos sejam levados em considerao no

currculo dos cursos de formao inicial e continuada, sobretudo, de professores que
ensinam Matemtica.
Nossas vivncias e experincias como professora de Anos Iniciais e mais
recentemente como coordenadora pedaggica na rede municipal de ensino, indicam que
esta realidade tambm se faz presente no municpio de Colinas do Tocantins, o que nos
motivou a empreender uma investigao com o objetivo e analisar a formao continuada
de Matemtica oferecida aos professores que atuam nos Anos Iniciais nas redes municipal,
e estadual.
Trata-se de um estudo composto por trs etapas: a primeira tem como objetivo
conhecer a formao dos professores que lecionam nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental; a segunda etapa verificaremos que disciplinas relacionadas a matemtica
e/ou ao seu ensino so ofertadas nos cursos de Pedagogia da Faculdade Integrada de
Ensino Superior de Colinas (FIESC), Colinas do Tocantins; da Universidade Federal do
Tocantins (UFT), Cmpus de Araguana e Instituto Tocantinense Presidente Antnio
Carlos (ITPAC), Araguana; e a terceira, analisar os cursos de formao continuada de
matemtica com foco em matemtica que so ofertadas no municpio, na perspectiva de
saber como elas acontecem, conhecer a formao dos professores que ministram estes
cursos e qual tem sido a contribuio para a melhoria da qualidade do ensino e da
aprendizagem da matemtica.

Este artigo um recorte da pesquisa mais ampla, em que buscamos resposta

pergunta: Qual a formao dos professores que atuam nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental no municpio de Colinas do Tocantins?

2. Estabelecendo dilogos
Iniciamos nossa pesquisa fazendo uma reviso na literatura que versa sobre a
formao de professores que ensinam Matemtica nos Anos iniciais do Ensino
Fundamental, o que nos propiciou condies de elaborar um roteiro de perguntas para
conhecer a formao dos professores que atuam nesse segmento de ensino nas redes
municipal, estadual e particular no municpio de Colinas do Tocantins. O roteiro de
perguntas refere-se formao dos professores que atuam nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, assim como sobre as formaes continuadas oferecidas pelas redes de
ensino.
Com o objetivo de conhecer a formao inicial dos professores que atuam nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental no municpio de Colinas do Tocantins, visitamos a
Secretaria Municipal de Educao e Cultura (SEMEC), a Diretoria de Ensino (DRE) e a
diretoria das escolas particulares, solicitando que nos concedessem uma entrevista. Nessa
ocasio entregamos o ofcio solicitando o agendamento da entrevista com os responsveis
pelos Recursos Humanos e/ou Assessoria Pedaggica e uma cpia do roteiro de perguntas.
Na DRE e na SEMEC marcaram a realizao da entrevista, respectivamente, para
os dias vinte e dois e vinte e trs de novembro de dois mil e doze, enquanto que na rede
particular a entrevista foi realizada ainda na primeira visita (dia vinte de novembro de dois
mil e doze).
Em todas as redes a pesquisa foi bem aceita, sendo que pudemos perceber que h
expectativas dos entrevistados quanto ao resultado final desta pesquisa, sobretudo na esfera
pblica. Houve interesse dos entrevistados no assunto abordado (formao de professores
dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental), e conseguimos alcanar nosso objetivo (saber
qual a formao inicial dos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental), sendo
que trocamos e-mails com SEMEC afim de esclarecer algumas dvidas que surgiram no
momento da anlise dos dados.

Este primeiro contato favoreceu a interao entre a pesquisadora e os

entrevistados, assim como proporcionou um momento de reflexo sobre a situao atual do
ensino de matemtica nos anos iniciais, sobre os programas de formao continuada que
so ofertados e sobre a formao dos professores de Colinas do Tocantins.

2.

Algumas palavras sobre Colinas do Tocantins

A regio do municpio de Colinas do

Tocantins era uma rea isolada do norte goiano.
Segundo Vinhal (2009) a histria de Colinas do
Tocantins surge com a explorao de um
garimpo

de

ouro

denominado

Deserto,

localizado prximo de onde se situa Colinas do

Tocantins, e aproximadamente 70 km de
Tupiratins.
A comunidade do garimpo Deserto sofria
no somente com o isolamento, mas tambm
com a possibilidade de esgotamento do ouro.
Desta forma os boatos da criao da BR animava
aquela comunidade para que ali firmassem

Imagem I Colinas do Tocantins no mapa do estado

Fonte: Google Maps (2012)

residncia e fundassem uma cidade.

Inicialmente se formou um povoado, com o nome de Nova Colina, onde j
passavam as picadas da BR 153, que surgiria em breve. A comunidade buscou apoio
poltico, e ao que tudo indica, planejou o dia do lanamento da pedra fundamental, o que
ocorreu no mesmo dia que decretado feriado nacional em homenagem a Tiradentes (21
de abril) e tambm no mesmo dia da inaugurao de Braslia (21 de abril de 1960).
Colinas surgiu com a criao da Belm-Braslia. Toda cidade que nasce
ao lado, margem de uma estrada tem aquela influncia. Pessoal fala,
vai atravessar uma estrada, vai ser criada uma pequena cidade, um
povoado, a o pessoal vai, todo mundo quer vir, n... Eu acho que no
fosse a estrada nada tinha acontecido, porque quem vinha fazer uma
cidade num lugar desses, sem estrada.
Ento, a me, a cabea de tudo foi a estrada. Porque quando abria a
estrada j passava os carros. A pessoa j viajava para Araguana, com a

estrada muito ruim, mas j ia... (Neusa Rodrigues de Miranda In:

VINHAL, 2009, p. 49)

O municpio que surgiu com a criao da BR 153 foi criado oficialmente trs anos
depois de lanada a pedra fundamental, pela lei n 7.707/63, aprovada pela Assembleia
Legislativa de Gois (Vinhal, 2009, p. 45). Com a criao desta lei o povoado, que at
ento pertencia ao municpio de Tupiratins, passa a ser vila/distrito, e recebe o nome de
Colinas do Gois (nome dado devido quantidade de colinas que rodeiam a cidade), que
muda com a diviso do estado e criao do estado do Tocantins, mudando o topnimo para
Colinas do Tocantins.
A regio tem hoje extenso de 844km, e 30.838 habitantes, segundo dados do
IBGE (2007). uma regio plana, embora seja rodeada por colinas. O clima no municpio
tropical mido. (COLINAS, 2012)
O municpio fica localizado no centro do estado, como podemos ver no mapa
(Imagem I). O fato do municpio estar cercado por vrias outras cidades menores faz com
que o comrcio local seja bem movimentado, alm da agropecuria, que movimenta parte
da renda da regio.
Conforme dados coletados nesta pesquisa, temos hoje em Colinas do Tocantins
com 22 escolas, sendo 13 municipais e 7 estaduais, e 02 da rede particular. A cidade conta
tambm com a Faculdade Integrada de Ensino Superior de Colinas (FIESC), uma
faculdade particular que oferece vrios cursos, sendo eles: Bacharelado em Cincias
Contbeis; Bacharelado em Direito; Bacharelado em Enfermagem; Bacharelado em
Psicologia; Bacharelado em Servio Social; Licenciatura em Geografia; Licenciatura em
Histria; Licenciatura em Letras; Licenciatura em Pedagogia; Tecnologia em Comrcio
Exterior; Tecnologia em Logstica; Tecnologia em Segurana do Trabalho (FIESC, 2012).
Esta faculdade atende no apenas alunos da cidade, mas de outras localidades prximas
regio. O curso de pedagogia forma cerca de _______ professores por ano (vou obter este
dado amanh na FIESC).

3.

Formao de professores que ensinam matemtica nos Anos Iniciais

De acordo com o Art. 21 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

(LDBEN), lei 9.394/1996, a Educao Bsica constituda pela Educao Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Mdio. O Ensino Fundamental, por sua vez, est organizado em
duas fases: Anos Iniciais (1 ao 5 ano) e Anos Finais (6 ao 9 ano). (BRASIL, 2004).
Nos anos iniciais, o ensino de matemtica, conforme indica os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) de Matemtica, devem ser organizados em quatro blocos de
contedos, sendo eles: nmeros e operaes, espao e forma, grandezas e medidas e
tratamento da informao. A criao dos PCNs trouxeram questes inovadoras com
relao ao ensino da matemtica, como apontam Nacarato, Mengali e Passos (2009), no
entanto, ainda segundo as autoras, as consideraes deste documento parecem no serem
levadas em considerao nos cursos de formao dos professores dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, o que pode refletir no ensino e aprendizagem de contedos
matemticos.
Podemos observar resultados negativos quanto ao ensino e aprendizagem de
matemtica em dados de avaliaes externas, como o Sistema de Avaliao da Educao
Bsica (SAEB), que mede o desempenho de alunos do 5 e 9 ano do ensino fundamental e
3 ano do ensino mdio atravs de avaliaes padronizadas de portugus e matemtica, e
que aplicada censitariamente em turmas que tenham 20 alunos ou mais. Rever redao
Percebemos nestes resultados o baixo desempenho dos alunos quanto aprendizagem
matemtica. (BRASIL, 2011). Outro exemplo do mau desempenho em contedos
matemticos resultado do Programa Internacional de Avaliao de Alunos (traduo dada
Programme for International Student Assessment PISA), que um programa
desenvolvido e coordenado pela Organizao para Coordenao e Desenvolvimento
Econmico OECD, e que no Brasil coordenado pelo Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP). O programa teve incio em 2000 e vem
ocorrendo a cada trs anos e tem como objetivo avaliar os sistemas de ensino em todo o
mundo a cada trs anos, avaliando alunos com 15 anos. Competncias nos temas-chave:
leitura, matemtica e cincia. [traduo nossa] (OECD, 2012). No ultimo PISA, dentre 66
participantes, o Brasil ficou em 57 lugar em matemtica. (BRASIL, 2010).

Estes resultados nos fazem refletir sobre a formao dos professores que ensinam
matemtica, sobretudo nos Anos Inicias do Ensino Fundamental, compreendendo a
importncia do desenvolvimento do raciocnio lgico matemtico da criana, que ser
fundamental para outros aprendizados na rea.
Partindo da relevncia de refletir sobre a formao inicial deste professo
interessante pesarmos no processo histrico de construo do modelo de formao que
temos hoje. Segundo Saviani (2008, p. 1), a formao de professores no Brasil surge aps
a independncia, quando se cogita da organizao da instruo popular. Segundo o autor a
organizao e implantao dos Cursos de Pedagogia acontecem entre 39 a 71.
Desde a criao e implantao do curso de pedagogia vrias Instituies de
Ensino Superior (IES) que ofertavam o curso e outras licenciaturas foram criadas.
Com a criao da Dcada da Educao (que terminaria em 2006), prevista na
LDBN/96, em seu art. 87, fica institudo que, depois de 2006, s seriam admitidos
professores em nvel superior. Partindo da foi preciso que o governo oferecesse
oportunidade para que os professores efetivos sem esta titulao se atualizassem, e que
novos professores fossem formados em nvel superior. Surgem ento vrios cursos de
formao superior, alguns com objetivo de formar em grande massa, como os cursos de
Educao Distncia (EaD). O aumento de oferta do curso podia de certa forma
comprometer a qualidade do ensino ofertado, como afirma Fiorentini (2008).
No entanto, o artigo 62 da LDBN/96 lei prev como formao mnima para o
magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a
oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal (BRASIL, 1996), e talvez por este
motivo, mesmo com o aumento na oferta de cursos de formao superior aos professores,
ao fim da Dcada da Educao muitos professores ainda atuavam nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental sem a titulao recomendada no art. 87 da referida lei. Hoje tramita
na cmara o Projeto de Lei n 5.395/09, que sugere mudanas no artigo 62 da LDBEN os,
exigindo formao superior para todos os professores destes anos.
De acordo com o parecer do Conselho Nacional de Educao/Pedagogia (CNE/CP
N 5/2006), hoje os principais cursos que formam professores para atuar nos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental, so Licenciatura Plena em Pedagogia e Normal Superior,
oferecido nas modalidades presencial, distncia e semipresencial. Rever ainda existe
Normal superior? No encontrei nada na pgina no MEC respeito, ( no ser este parecer,

que fala que tanto o professor formado em normal superior quanto em pedagogia podem
atuar nos anos iniciais, mas vou pesquisar melhor e lhe respondo. Se tiver algum texto
respeito me envie. Obrigada.)
importante lembrar que o Ministrio da Educao e Cultura (MEC) oferece curso
especfico para formar professores que atuam nas aldeias indgenas, sendo elas a
formao inicial e continuada de professores indgenas em nvel mdio (Magistrio
Indgena) e Formao de Professores Indgenas em Nvel Superior (licenciaturas
interculturais) (BRASIL, 2013), no entanto no trataremos desta formao neste trabalho.
Analisando a na matriz curricular dos cursos de Licenciatura em Pedagogia no
Brasil (uma vez que o curso Normal Superior recente e ainda em nmero pequeno com
relao pedagogia), Curi (2004) realizou uma pesquisa com foco nas disciplinas de
matemticas ofertadas nestes cursos. A autora demonstra preocupao com aspectos
metodolgicos, e afirma que parece haver nesses cursos um consenso que os professores
precisam saber o como ensinar e no os contedos que se devem ensinar.
Percebendo a importncia do ensino e aprendizagem da matemtica nestes anos,
assim como a formao dos professores que atuam nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental que se faz necessrio pesquisar a forma como esta formao vem
ocorrendo. Fiorentini [et al], (2002) afirma que o nmero de pesquisas nesta rea ainda
pequeno em nosso pas, e, embora o nmero de pesquisas nesta rea tenha crescido nos
ltimos anos, ponte afirma que a investigao um processo privilegiado de construo
do conhecimento (Ponte, 2002, p. 3). Tendo em vista a importncia da formao dos
professores que ensinam matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental aliado
importncia do processo de investigao, como afirma Ponte (2002), se se firma a
relevncia desta pesquisa, que tem por objetivo, saber qual a formao destes professores e
como estas formaes acontecem.

4.

Resultados parciais da pesquisa

Conforme j mencionado anteriormente, e segundo as informaes prestadas nas

entrevistas, temos um total de 22 escolas no municpio, distribudas conforme Tabela I, na
pgina a seguir.

Tabela I Nmero de escolas por redes de ensino e zona rural e urbana.

Redes de ensino
Rede Municipal
Rede Estadual
Rede Particular
Total

Nmero de escolas
Zona rural Zona urbana
02
11
07
02
02
20

Total
13
07
02
22

Fonte: pesquisa realizada pelos autores em 2012

Vale ressaltar que no municpio apenas duas escolas ento localizadas na Zona
Rural, sendo uma profissionalizante e outra de turmas dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, organizado de forma multisseriada todas as crianas, de sries distintas,
so atendidas em um nico espao por um professor.
Temos hoje 148 professores trabalhando no municpio de Colinas do Tocantins, nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental, sendo que 51% dos professores trabalham na Rede
Municipal de Ensino, que 37% na Rede Estadual e os outros 12% trabalham na Rede
Particular. Quanto ao grau de instruo/formao desses professores, 5% possuem apenas
com o nvel mdio. Do restante 3% esto cursando algum curso superior e 92% j
concluram a graduao, conforme Grfico I, a seguir:
Grfico I: Formao dos docentes
Ens . Mdio
5%

Superior
curs ando
3%

Ens . Mdio
Superior curs ando
Superior Completo

Superior
Completo
92%

Fonte: pesquisa realizada pelos autores em 2012

O fato de a maioria dos professores possurem curso superior um dado positivo,

no entanto nem todos os professores com curso superior so formados em licenciatura,
embora essa seja a maioria, conforme observamos no Grfico II na pgina a seguir:

Grfico II: Formao inicial dos professores

Matemtica
1%

Farmcia
1%

Histria
1%

Normal S.
39%

Pedagogia
Pedagogia
50%
Cincias
Ed. Fsica
Filosofia

Letras
2%

Letras
Filosofia
1%

Ed. Fsica
4%

Cincias
1%

Normal S.

Fonte: pesquisa realizada pelos autores em 2012

O fato de termos, embora em nmero pequeno, professores de reas especficas

trabalhando nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental nos surpreendeu. Nas escolas da
Rede Particular os alunos no 5 ano j tem aula por disciplina, onde alguns professores de
reas especficas atuam.
Chamou a nossa ateno tambm o fato de encontrarmos um profissional formado
em farmcia atuando nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, tendo em vista que o
objetivo da formao em farmcia difere em muito de uma formao em licenciatura.
Podemos ainda perceber nesta pesquisa que a grande maioria so formados em Normal
Superior e Pedagogia, o que nos leva pensar sobre os contedos matemticos ensinados
nestes cursos.
Nesta pesquisa perguntamos ainda qual o quantitativo de professores possuem
algum curso de ps-graduao, ao que podemos perceber, conforme Grfico III na pgina
seguinte, que grande parte no possuem nenhuma ps-graduao.
Grfico III Quantitativo de professores que possuem ps-graduao.
Especializao

18%
Mes trando
3%
M

Fonte: pesquisa realizada pelos autores em 2012

Outro dado relevante da pesquisa sobre a formao continuada oferecida no

municpio. As trs redes de ensino afirmaram oferecer formaes continuadas aos
professores, no entanto, quando perguntado sobre o foco da formao apenas uma
respondeu que oferece uma formao em matemtica, em parceria com o Instituto Avisa
L, conforme podemos observar na Tabela II a seguir:
Tabela II Formaes continuadas oferecidas no municpio de Colinas:
Rede

Formao

Rede
Municipal

1- Projeto de Formao Conversa com Professores

Alfabetizadores do 1 ao 3 ano do Ensino Fundamental;
2 Programa Alm dos Nmeros do 1 ao 5 ano do Ensino
Fundamental.

Rede
Estadual

A SEDUC tem uma parceria com o Instituto Airton Sena,

que oferece o programa Circuito Campeo e Se liga.

O MEC est oferecendo atualmente em parceria com o

governo estadual o Projeto trilha, para escolas como baixo
IDEB ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica.
Obs. Os momentos de encontro acontecem na Flit Feira
Literria do Tocantins que acontece uma vez no ano.
1 Encontro regional dos Educadores das escolas parceiras do
Rede
sistema (da escola pesquisada) da regio Norte. uma
particular
formao oferecida no incio do ano letivo.
2- Juntamente com os cursos de licenciatura oferecidos pela
instituio.
Obs. Oferece formao para os professores em exerccios e
facilita o ingresso desses em cursos particulares oferecidos na
instituio.
Fonte: pesquisa realizada pelos autores em 2012

Foco da
Formao
Leitura e
escrita
Matemtica
Clculo
Mental
Trabalhar o
reforo
escolar
Aumentar o
IDEB da
escola
Oficinas
diversas
Varia de um
encontro pro
outro
Varia

Percebemos que h uma preocupao da rede municipal quanto formao

matemtica dos professores, visto que oferece uma formao continuada com este foco.
importante chamar a ateno para o que venha ser formao continuada, que como o nome
indica precisa ser algo contnuo, que o professor leve para a sala de aula e que tenha um
acompanhamento do formador. Conversando com as pessoas responsveis pelas formaes
constatamos que as mesmas acontecem de forma diferente em cada uma das redes de
ensino. Na rede particular e estadual esta formao acontece uma vez ao ano, com exceo
de uma escola da rede particular que no oferece uma formao especfica, mas oferece a

oportunidade do professor participar dos cursos (graduao e ps-graduao) oferecidos

pela instituio a qualquer momento (o curso particular, e a instituio facilita a forma de
pagamento para o funcionrio). A rede municipal de ensino oferece suas formaes
continuadas em datas garantidas no calendrio escolar, uma duas vezes ao ano e outra
quatro vezes ao ano (com foco em matemtica). Neste caso as formaes com o foco em
matemtica oferecido pelo instituto Avisa l, que oferece uma consultoria s supervisoras
do Ensino Fundamental, que por sua vez repassa s coordenadoras de cada escola, sendo
estas (as coordenadoras) as responsveis por repassar a formao aos professores e
acompanha-lo de perto.

5. Consideraes finais

Constatamos com esta pesquisa que a maior parte dos professores que atuam nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental so formados em Pedagogia ou Normal Superior, o
que refora a importncia de olharmos para estes cursos afim de saber qual a formao
matemtica oferecida aos futuros professores. Percebemos ainda a existncia de
professores de reas especficas, como filosofia, matemtica e letras, atuando em sries
iniciais. Chamou-nos a ateno ainda o fato de algum formado em farmcia estar
lecionando nestes anos do ensino, uma vez, como j dissemos, que a formao difere-se
muito da oferecida nos cursos de licenciatura.
importante ver que as redes se preocupam em oferecer formaes continuadas aos
professores em exerccio, uma vez que esta pode proporcionar ao professo, para alm do
aprendizado, reflexo sobre sua prtica, como afirma Bertucci (2009, p. 1), ressaltando que
se trata de um processo contnuo de reflexo interativa e contextualizada sobre prticas
pedaggicas e docentes.
lamentvel que o nmero de formaes continuadas com o foco em matemtica
seja em nmero to pequeno em detrimento das demais. No entanto compreendemos que
importante continuarmos a pesquisa, agora com a finalidade de saber quais os contedos de
matemtica so ofertados nos cursos que formam professores no municpio e os mais
prximos de Colinas do Tocantins, assim como saber com de fato ocorre a formao
continuada com foco em matemtica, e como esta contribui para o ensino e aprendizagem
de matemtica.

6. Referncias

BERTUCCI, M. C. S. Grupo de estudos na escola: uma estratgia para a formao

continuada

de

professores

que

ensinam

matemtica.

Disponvel

em

Acesso

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<http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2521_1470.pdf>.
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