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Universidade Cndido Mendes

Pr-Reitoria de Planejamento e Desenvolvimento
Diretoria de Projetos Especiais
Projeto A Vez do Mestre

A IMPORTNCIA DA MSICA
NA EDUCAO INFANTIL

Danielle Ferreira

Orientadora: Yasmim Maria R. Madeira da Costa

Rio de Janeiro
Fevereiro/ 2002

Universidade Cndido Mendes

Pr-Reitoria de Planejamento e Desenvolvimento
Diretoria de Projetos Especiais

A IMPORTNCIA DA MSICA
NA EDUCAO INFANTIL

Danielle Ferreira

Trabalho monogrfico apresentado

como requisito parcial para obteno do
grau de Especialista em Psicopedagogia.

Rio de Janeiro
Fevereiro/ 2002

Agradeo aos meus colegas de trabalho

que foram compreensivos nas horas
em que estive me dedicando ao projeto.

Dedico este trabalho a minha me e

aos meus irmos, que sempre
ofereceram total incentivo.

Ningum caminha sem aprender a caminhar, sem

aprender a fazer o caminho caminhando, sem
aprender a refazer, a retocar o sonho
Paulo Freire

RESUMO
Nesta monografia, destaca-se a alternativa didtico-pedaggica para o
desenvolvimento das experincias musicais. Preocupei-me em expor o mais
claro possvel os conceitos de base sobre a temtica da msica na educao
infantil.

Ao respeitar o desenvolvimento da criana, reconhecendo-a como agente

de sua aprendizagem, as atividades sugeridas estimulam a imaginao e
favorecem o exerccio da cooperao, criatividade e autonomia.

A fundamentao terica contida neste texto sobre a msica na PrEscola, torna-se simples compreender o lugar de destaque da arte na educao,
bem como os objetivos a serem alcanados com a educao infantil.

O objetivo deste texto definir conceitos de musicalizar, identificar mtodos de

musicalizar, mostrar a importncia da msica na educao infantil e conceituar
ao meios de musicalizar.

SUMRIO
Introduo ...................................................................................Pg. 09

Captulo 1 A IMPORTNCIA DA MSICA NA PR-ESCOLA

1.1

Contribuio da msica para o desenvolvimento

global da criana .......................................................................Pg.13

1.2

Objetivos da msica na Pr-Escola ............................................Pg.19

1.3

Mtodo utilizado para inserir a msica na

Pr-Escola ..................................................................................Pg.21

Captulo 2 FUNDAMENTOS PRTICOS DA INICIAO MUSICAL

2.1 Atitudes pedaggicas do professor .............................................Pg.28
2.2 A escolha dos instrumentos musicais .........................................Pg.31

Captulo 3 VIVENDO AS QUALIDADES DOS SONS

3.1 O que cantar? Como cantar? ......................................................Pg.35
3.2 Reflexes sobre o canto na Pr-Escola ......................................Pg.39
3.3 Emoo e Afetividade .................................................................Pg.40

Concluso ............................................................................................Pg.43
Bibliografia ............................................................................................Pg.44

INTRODUO
O tema pesquisado, fala da importncia da msica na pr-escola, de que
maneira utilizada e quais as contribuies na educao infantil. Pretende
analisar, tambm, como estudantes, supervisores, orientadores educacionais e
diretores vem o valor educativo das experincias musicais na pr-escola e sua
enorme contribuio para o desenvolvimento harmonioso da criana.
Acredita-se que mesmo no sendo possvel atingir solues ideais para o
problema da incluso da msica no Pr-Escolar, o contedo deste trabalho
aborda vrias formas do professor adaptar a msica no currculo de Educao
Infantil.
O que levou-me a pesquisar sobre a teoria do texto, foi analisar a

postura

pedaggica do educador diante do processo educativo e a importncia que a

msica tm no processo pr-escolar.

Os objetivos de pesquisa foi definir os conceitos de musicalizar; identificar

mtodos de musicalizar; mostrar a importncia da msica no Pr-Escolar e
conceituar meios de musicalizao.
O caminho metodolgico que orientou a construo dessas reflexes foram
feitos com base nos textos de educadores e pesquisas bibliogrficas.
Precisamos de msica na pr-escola. As crianas precisam de msica. E
gostam. O som, o ritmo, a melodia fazem parte de sua vida. Envolvem-nas como
o ar: a voz da me nas canes de ninar, no chamar para casa, ao ensinar as
primeiras palavras; a voz do pai e dos irmos, ao falarem seus nomes, contarem
histrias ou interromperem suas aventuras, o rdio ligado, os pssaros alegres
quando a manh acorda; o miado do gato com fome; o vibrar da lata ou da caixa
de papelo que a criana bate moda de tambor... At a imitao do rudo do
avio que corta o espao, ela o faz com ritmo e melodia. Antes de completar um
ano de idade, a criana embala o corpo para acompanhar o tino da msica,
extasiada, comea a sua dana. Com dois anos, desperta comentrios dos
familiares sobre seu gingado.
Sob esta perspectiva, relacionamos uma extensa variedade de vivncias
com sons, ritmos e movimentos, procurando apresent-los de forma atual.
Portanto as atividades musicais foram propostas de forma a estimular no
somente o gosto pela msica, como tambm um desempenho autnomo e
criativo por parte da criana.

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Os meios tcnicos de comunicao acabam exercendo um papel

avassalador na formao da criana. O espao para manifestaes artsticas e
florescimento de sensibilidade musical a cada dia torna-se mais escasso, mais
reduzido.
Um outro aspecto que se destaca na construo deste texto comentar o
processo educativo, com objetivos de descobrir o valor das experincias
musicais na Pr-Escola e sua enorme contribuio para o desenvolvimento
harmonioso da criana.
A pesquisa foi de grande contribuio para meu aprimoramento sobre a
incluso e a importncia da msica na educao infantil.

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CAPTULO I

A IMPORTNCIA DA MSICA NA PR-ESCOLA

O termo pr-escola designa usualmente a instituio que atende crianas
antes dos 7 anos de idade. Denomina-se educao pr-escolar a educao que
desenvolvida atravs dessas instituies e que possui objetivos prprios,
ligados idade, s condies culturais e ao nvel de desenvolvimento das
crianas.
De modo geral a Pr-Escola visa incentivar o desenvolvimento da criana
nos aspectos cognitivos, lingsticos, psicomotores e scio-afetivos, ao mesmo
tempo que garante a aquisio de novos conhecimentos.
A Pr-Escola

se configura assim como uma instncia do processo de

socializao da criana, mas abarca tambm a iniciao do processo de

escolarizao. Por seu poder criador e libertador, a msica torna-se um
poderoso recurso educativo a ser utilizado na pr-escola. preciso que a criana
esteja habituada a expressar-se musicalmente desde os primeiros anos de sua
vida, para que a msica venha a se constituir numa faculdade permanente de
seu ser.
A msica representa uma importante fonte de estmulos, equilbrio e
felicidade para a criana. Este fato ainda amplia de dimenso se considerarmos

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a utilizao psicoteraputica. A reeducao atravs da msica ocorre quando se

utiliza metodicamente o poder dos ritmos e sons.
Cabe ao professor encontrar o meio de, atravs do ritmo, do timbre
musical e da melodia, fazer com que as crianas saiam de si mesmas,
provocando o contato e o intercmbio delas com os outros. Na educao
musical, como nos outros campos da educao, so as pedagogias da
readaptao que indicam os caminhos, a abertura, as alternativas para o
aperfeioamento e renovao da prpria pedagogia.
Assim na Pr-Escola

os fatos musicais devem reduzir aes,

comportamentos motores e gestuais ( ritmos marcados caminhando, batidos com

as mos, e at mesmo falados ), inseparveis da educao perceptiva
propriamente dita. Tanto o som quanto o ritmo, elementos bsicos da msica,
empregados especificamente ou os dois juntos, na plenitude da expresso
musical, podem despertar e refinar a sensibilidade da criana, provocar nelas
reaes de cordialidade e entusiasmo, prender a sua ateno e estimular a sua
vontade, auxiliando a consolidar a ao educativa.
Ao mesmo tempo, a expresso musical pode representar um meio do
educador compreender a criana, pois as mudana, que sofrem torna-se visveis
em suas experincias criativas e rtmicas. Da a importncia de se incluir as
diversas modalidades de expresso musical no Pr-Escolar, perodo de grande
plasticidade nervosa e, consequentemente, de profundas e duradouras fixaes.

13

1.1

Contribuies da Msica para o Desenvolvimento Global da

Criana

Atualmente, educadores e psiclogos ressaltam a globalidade do ser

humano e do seu desenvolvimento, apontando a impossibilidade de se distinguir
um aspecto somente motor, intelectual ou afetivo.
Todos os aspectos do desenvolvimento esto intimamente relacionados e
exercem influncia uns sobre os outros, a ponto de no se possvel estimular o
desenvolvimento de um deles sem que, ao mesmo tempo, os outros sejam
igualmente afetados.
No entanto para efeitos didticos, pode-se estudar as contribuies da
msica para os aspectos ou reas do desenvolvimento infantil abordando-os em
sua especificidade. Considerada em todos os seus processos ativos ( a audio,
o canto, a dana, a percusso corporal e instrumental, a criao meldica ) a
msica globaliza naturalmente os diversos aspectos a serem ativados no
desenvolvimento da criana: cognitivo/ lingstico, psicomotor, afetivo/ social.
Consequentemente as brincadeiras musicais contribuem para reforar
todas as reas do desenvolvimento infantil, representando um inestimvel
benefcio para a formao e o equilbrio
adolescente.

da personalidade da criana e do

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Falando-se de desenvolvimento cognitivo a criana interage com o meio

ambiente atravs da inteligncia: inicialmente a criana experimenta o local,
mexendo em objetos, materiais e brinquedos. Em seguida passa a organiz-lo e
posteriormente consegue transform-los, construindo o seu conhecimento e
adquirindo pouco a pouco a compreenso das situaes vividas.
Segundo Piaget, a prpria criana abre a porta para o mundo exterior. A
fonte de conhecimento da criana a prpria variedade de situaes que ela
tem oportunidade de experimentar no seu dia-a-dia. Consequentemente, a
riqueza de estmulos que a criana recebe por meio da diversas experincias
musicais contribui para o desenvolvimento intelectual.
As vivncias rtmicas e musicais, que possibilitam uma participao ativa
quanto a ver, ouvir e tocar, tambm favorecem o desenvolvimento dos sentidos
da criana. Atravs do aperfeioamento da acuidade auditiva a criana no s
ouve como passa a separar melhor os diversos tipos de som.
Ao acompanhar os gestos do professor

ou dos coleguinhas, regncia

musical, a viso est sendo utilizada com maior intensidade. Ao participar da

bandinha rtmica, a criana passa a identificar as diferenas e semelhanas entre
sons, instrumentos e grupos rtmicos, exercitando a sua compreenso e o seu
raciocnio.
Quando a criana imita o canto dos pssaros, as vozes dos animais ou
outros sons existentes na natureza, a criana descobre seus prprios poderes e
sua relao com o ambiente em que vive. Verifica-se que, a partir das

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experincias musicais, o pensamento da criana vai se organizando. E, quanto

mais ela tem oportunidade de comparar as aes executadas e as sensaes
obtidas atravs da msica, mais a sua inteligncia, os seu conhecimento vai se
desenvolvendo.
Tratando-se do desenvolvimento psicomotor necessrio que os
msculos, ossos e sistema nervoso da criana tenham atingido determinado
estgio de desenvolvimento para que ela possa desenvolver atividades
especficas de forma natural. No se pode forar esse processo de maturao,
que ocorre medida que a criana cresce.
No

entanto,

as

atividades

musicais

podem

oferecer

inmeras

oportunidades para a criana aprimorar sua habilidade motora, controlar os seus

msculos e mover-se com desenvoltura. O movimento atividade condio
principal da vida da criana, pois sem movimento ela enfraqueceria fsica e
mentalmente.
Ora, o ritmo musical movimento, por isso fcil compreender a
importncia das experincias musicais para o psiquismo e a fisiologia da criana,
atravs dos efeitos psicomotores que provocam.
O ritmo tem um papel importante na formao e equilbrio do sistema
nervoso. Isto porque toda expresso musical

ativa age sobre a mente,

favorecendo a descarga emocional e a reao motora ( como reflexo rtmico ) e

aliviando tenses.

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Alm disso, o menor movimento adaptado a um ritmo o resultado de um

conjunto completo de atividades coordenadas. O desenvolvimento do senso
rtmico d maior agilidade e preciso aos movimentos da criana.
As experincias musicais ajudam a criana a controlar melhor o seu corpo,
melhorando a coordenao motora grossa ( grandes movimentos ) e fina (
pequenos movimentos ). Exemplo um grupo de crianas canta e bate o p,
enquanto o outro grupo canta e estala os dedos.
Sempre que a coordenao motora se desenvolve, a expressividade rtmica
melhora. E a criana que tem boa expressividade rtmica ter favorecida a sua
coordenao motora. Assim, o desenvolvimento rtmico prepara naturalmente a
criana para a leitura e a escrita que fazem parte do seu processo de
escolarizao.
No processo de desenvolvimento scio-afetivo, a criana pouco a pouco,
vai formando sua identidade, ou seja, vai se descobrindo como pessoa,
percebendo-se cada vez mais diferenciada dos outros. Ao mesmo tempo, ela
busca formas de comportamento que lhe vo permitir agir de maneira mais
integrada na sociedade em que vive.
Na formao dessa identidade, destacam-se o papel que a auto-estima e
auto-realizao desempenham do desenvolvimento scio-afetivo da criana. A
auto-estima a capacidade de nos aceitarmos em todos os sentidos,
entendendo, assim, nossas limitaes e capacidades. Essa estrutura do eu se
constri a partir do contato com outras crianas.

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As atividades musicais coletivas favorecem a auto-estima, bem como a

socializao infantil, pelo ambiente de compreenso, participao e cooperao.
Quando a criana participa de um grupo com a mesma finalidade um
grupo musical, a cooperao se tornar mais constante e comear a se formar,
em cada criana, a conscincia de ns. Paralelamente, a msica favorece o
desenvolvimento emocional da criana, pois proporciona auto-satisfao e
prazer possibilitando a expanso dos sentimentos. capaz de sentirmos a
intensidade da emoo da criana que canta por seus gestos e sua voz.
Mesmo a criana tmida ou inibida sente-se encorajada ao cantar em
grupo. E o ajustamento do grupo desenvolve um sentimento de segurana. Ao
mostrar suas emoes, liberar seus impulsos e utilizar seu corpo para criar
msica, a criana desenvolve o sentimento da auto-realizao.

1.2

Objetivos da msica na Pr-Escola

Citaremos alguns objetivos da msica, explorar som, ritmo e movimento

significa descoberta e vivncia, pela criana de:
-

Uma variedade e riqueza de sons e movimentos produzidos a partir do nosso

corpo;

Grande variedade de sons e movimentos que podem ser inventados;

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Uma variedade de sons e movimentos produzidos pelos seres e demais

elementos da natureza;

Diversos timbres ( caractersticas do som ) existentes;

Que o som pode variar de intensidade ( forte e fraco ) ou ser repetido;

Durao ( curto, longo ) altura ( grave, agudo ), orientao espacial ( frente,

trs, lado direito, lado esquerdo ), de onde vem o som;

Existncia da unidade de movimento ( ritmo ) em nosso corpo e em tudo que

nos rodeia;

Variao de ritmos, envolvendo percepo, discriminao e memria auditiva;

Prtica rtmica partindo das palavras;

Silncio ( pausas );

Andamento ( lentos, moderados, rpidos );

Situaes que aperfeioam o desenvolvimento rtmico e controle motor;

Situaes que favoream uma melhor aquisio das noes de tempo e

espao;

Atividades criadoras musicais.

Falando em metodologia educacional musical, entende-se por metodologia

o conjunto de pressupostos tericos cuja aplicao possibilita a atuao

educacional, dentro de uma perspectiva cientfica.
A partir das pesquisas de Jean Piaget sobre o desenvolvimento infantil,
demonstrando que o aluno o agente de seu prprio desenvolvimento, foi

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possvel aperfeioar-se ainda mais os mtodos ativos de iniciao musical,

adequando-os a Pr-Escola.
Piaget evidenciou a importncia da criana experimentar e viver os fatos,
para consolidao do processo ensino/ aprendizagem, e do professor atuar
como um coordenador e orientador das atividades. A msica na Pr-Escola deve
possibilitar vivncias e descobertas, constituindo-se numa experincia concreta.

1.3 Mtodo utilizado para inserir a msica na Pr-Escola

Mtodo constitui-se na forma especial de orientar o aluno; a seqncia de
meios utilizada para se atingir um objetivo. Recorrendo-se Didtica Geral,
pode-se analisar os mtodos ativos existentes, em sua especificidade.
Os professores podem utilizar vrios mtodos ativos para integrar a criana
no mundo da msica:
-

Mtodo Ativo-Socializado busca integrao do indivduo ao grupo social

Mtodo Ativo-Misto procura a socializao do indivduo, concomitantemente

com desenvolvimento de suas caractersticas pessoais

Mtodo das Unidades atualmente conhecido como tema integrador

As unidades ou temas integradores so assuntos de interesse da criana

que o professor aproveita para desenvolver e aprofundar, atravs de atividades.

Na Pr-Escola, toda situao que desafie a curiosidade, a imaginao e a

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iniciativa prpria da criana torna-se adequada aplicao do jogo como

metodologia.
A vivncia musical e ldica, atravs do jogo, a nica maneira de se
atingir o aluno. No jogo, o desafio sempre existe isto porque no se sabe
aonde ele dever, nem como as coisas acontecero. H sempre um carter
novo, e a novidade fundamental para despertar o interesse e a curiosidade
infantil.
Recomenda-se que os professores inclua no planejamento dirio

as

atividades musicais que se pretenda desenvolver. O planejamento por parte do

professor facilita a lembrana das atividades que podero ser propostas, dos
objetivos de cada uma delas e dos recursos materiais a serem utilizados,
favorecendo o alcance dos resultados.
A expresso musical da criana dever ser vivenciada atravs da voz e do
movimento, da prtica e da audio, em situaes de inventiva

e com a

utilizao de material sonoro. importante valorizar e aproveitar os

conhecimentos que a criana traz para escola, para em seguida introduzir as
novidades.
A criana ao ser incentivada a mostrar os brinquedos contados, as cantigas
de roda que j conhecem, ela se torna mais

receptiva

a outras propostas

musicais. As experincias musicais podem ser coletivas, quando envolvem o

grupo todo, ou atender a pequenos grupos, de acordo com seu interesse. As

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crianas tambm podem decidir espontaneamente ou escolher, em conjunto com

o professor, o tipo de atividades que desejam realizar.
Sempre que possvel, a descoberta ou experimentao musical da criana
dever ser feita em formao de rodinha, ao ar livre ou na sala. A demonstrao
individual de cada criana feita na rodinha favorecer a concentrao do grupo
que, em seguida, repetir em conjunto. Dessa forma todas as crianas sero
valorizadas e o grupo todo perceber a diferena entre os sons e os ritmos
produzidos, individual e coletivamente.
Na formao da experincia musical do grupo, cada criana toma
conscincia da importncia de sua colaborao. Uma participao ativa na
construo musical em grupo favorece o amadurecimento e autonomia da
criana.
O professor deve evitar impor atividades musicais. Ao invs de ensinar
msica, apenas sugerir e orientar e desenvolvimento das atividades.
necessrio que a criana seja incentivada

a descobrir, experimentar e criar

sons, ritmos e movimentos.

As brincadeiras musicais devem ser propostas de forma criativa e
inovadora, para se tornarem mais interessantes. O maior ou menor interesse
demonstrado pela criana poder depender da atuao e entusiasmo do
professor.
O entusiasmo do professor poder evitar, ainda, que a vivncia musical se
transforme numa experincia passiva ou numa atividade de pouco interesse.

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O professor dever iniciar as atividades com a percepo das crianas em

relao a si mesma e a partir da, com o ambiente prximo e o mundo mais
distante. Comear com os ritmos fceis, melodias simples fundamental.
Mesmo recomendando que os professores inicie as experincias musicais
com a criana a partir de sons e ritmos que ela possa produzir com seu prprio
corpo, lembramos que canto uma manifestao global da msica. E, pelo
entusiasmo e alegria que desperta na criana, pode e deve estar sendo
desenvolvido ao lado das outras atividades.
Mais importante de realizar todas as atividades planejadas levar em
conta o interesse da criana, que varia de acordo com o ritmo de seu
desenvolvimento. Caso seja notado pelo professor o interesse das crianas para
as atividades musicais, deve-se prolongar as horas destinadas as atividades
musicais para que as crianas continuem participando ativamente das
experincias realizadas.

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CAPTULO II

FUNDAMENTOS PRTICOS DA INICIAO MUSICAL

Com exceo das escolas ou professores especializados, que iniciam a
criana

no

conhecimento

dos

smbolos

grficos

musicais,

msica

freqentemente trabalhada na Pr-Escola de forma repetitiva, privilegiando-se

apenas a aprendizagem oral de canes.
Entende-se musicalizar por transformar a criana em indivduo que usa os
sons musicais, consome msica, faz e cria msica, sente msica e, finalmente,
se expande por meio de msica. Existem atividades bsicas que favorecem a
musicalizao da criana na pr-escola, possibilitando que a aptido musical dos
componentes de um grupo se desenvolva num ambiente de interesse e prazer.
Os fundamentos prticos de um trabalho musical na Pr-Escola evidenciam
que se deve priorizar inicialmente a vivncia de ritmos e sons pela criana,
compreendida como execuo e participao criadora. Atravs do sentimento de
prazer, oriundo dessas atividades, a criana passa a se interessar

pela

experincia musical, no s como forma de expresso, mas como futura

aprendizagem de conhecimentos bsicos.
A descoberta ou imitao de ritmos e sons, isoladamente ou associados,
propicia inmeras experincias adequadas musicalizao da criana. Na PrEscola

a educao do esquema corporal um ponto chave de toda a ao

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educativa.

construo

do

esquema

corporal

na

criana

elabora-se

progressivamente com o amadurecimento do sistema nervoso e , ao mesmo

tempo, paralela evoluo sensrio-motora. Atravs da construo do esquema
corporal a criana adquire a imagem, o uso e o controle do corpo.
Alm do aumento da acuidade auditiva, a busca de sons nas diversas
partes do corpo propicia experincias tteis. A criana percebe as diversas
sensaes que provem do corpo e verifica as relaes que as diferentes partes
do corpo possuem umas com as outras.
Os sons do ambiente prximo e distante favorecem o desenvolvimento da
criana que acontece atravs de um relacionamento contnuo entre ela, o mundo
dos objetos e o mundo dos outros. Nessa relao contnua, h momentos em
que a criana estar percebendo melhor o seu corpo, em outros o tempo e o
espao. E isto ocorre atravs do conhecimento e da ao sobre o mundo fsico,
ou o mundo dos objetos.
As experincias que envolvem descobertas de sons no ambiente prximo e
distante propiciam o contato da criana com o mundo fsico, atravs do qual ela
receber estmulos que iro favorecer suas possibilidades de percepo ttil,
auditiva, visual e olfativa. Tais experincias contribuem para a criana entender o
seu esquema corporal. Ao mesmo tempo, ela estar conhecendo melhor o
mundo que a rodeia.
O ritmo est na raiz dos seres vivos e dos humanos em particular. Est
presente na atividade respiratria, circulatria, glandular; no ciclo do dia e da

25

noite, semanas e meses, anos, estaes; no movimento dos astros e da terra,

entre outros. Enfim, em tudo que nos rodeia h ritmo, desde os movimentos das
folhas que caem at os edifcios que surgem.
A s experincias rtmicas auxiliam o desenvolvimento fsico e psquico da
criana: liberam os seus impulsos, facilitando a auto-expresso e a criatividade.
Atravs dessas atividades, os impulsos naturais, sociais e psquicos da criana
se exteriorizam em forma de trabalho ordenado. O trabalho rtmico penetra no
consciente e no subconsciente da criana, favorecendo o equilbrio interior.
O som das palavras tambm um meio de familiarizar a criana com a
msica. Aos poucos a criana torna-se consciente de que o som est em toda
parte e que os homens e os animais so capazes de criar uma srie de sons
diferentes.
O processo de aprendizagem da leitura e da escrita torna-se prejudicado
quando a criana apresenta dificuldade na percepo auditiva. Os sons das
palavras s tem sentido para a criana quando nomeiam coisas, fatos ou
acontecimentos que possuam significado para ela. recomendvel que a
iniciao musical trabalhe com a sonoridade dos nomes prprios ou com outras
palavras que despertem o interesse da criana.

26

2.1

Atitudes pedaggicas do professor

Na arte musical, como educao, o que conta o processo educativo, ou

seja, o professor deve procurar favorecer a vivncia de atividades rtmicas e
musicais, em preocupaes com resultados imediatos.
Para algum que ensina ou para algum que facilita a aprendizagem
no fcil, pois envolve uma mudana de comportamento e postura diante do
fato educativo da criana.
A ao do professor ir variar de acordo com o momento e o clima da
turma: ora provocando situaes novas, ora atuando como catalizador dos
interesses emergentes ou dispersos, mas que possam ser aproveitados para
levar a criana a se expressar musicalmente.
Recomenda-se ao professor:
-

Evitar preocupaes com resultados ideais. O importante que a criana

viva a experincia rtmica e musical com desembarao e segurana, mesmo
que o resultado do trabalho fique diferente do esperado.

Lembrar que toda criana possui expressividade rtmica e musical em maior

ou menor grau, que ser desenvolvida e aprimorada pela continuidade do
trabalho.

Lembrar que o ritmo de desenvolvimento varia de criana para criana.

Assim, observar cada uma delas as atividades sua compreenso.

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Evitar uma postura diretiva, favorecer um clima de descontrao e

espontaniedade.

Demonstrar por seu rosto e gestos a vida da msica. Isto quer dizer cantar
com entusiasmo e movimentaes, a fim de despertar o interesse da criana
para a msica.

Provocar situaes novas ou aproveitar o interesse e entusiasmo da criana,

prolongando ou diversificando a experincia.

Evitar estabelecer limites rgidos de tempo. importante a capacidade de

abandonar um planejamento para aproveitar as sugestes da criana,
incluindo estas sugestes no trabalho que est sendo desenvolvido.

Incentivar o desempeno do grupo, sem corrigir a criana ou demonstrar que

no gostou de seu desempenho.

Tratar com naturalidade a criana de melhor expressividade rtmica e/ou

musical, evitando fazer elogios individuais, comparaes com os colegas ou
pedir constantemente que participe sozinha.

- Realizar avaliaes aps as atividades musicais, perguntando a cada criana

se gostou, o que sentiu e se gostaria de modificar alguma coisa na
brincadeira.

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2.2

- A escolha dos instrumentos musicais

Denomina-se instrumentao a escolha e distribuio dos instrumentos

rtmicos e meldicos na banda rtmica. Quando se distribui os instrumentos na
msica, usa-se geralmente de 2 a 5.
Os instrumentos podem ser criados com utilizao de sucatas ou de
materiais da natureza, como por exemplo, pedras, conchas, latas, etc., devero
ser sempre valorizados e includos, pois representam

uma forma original,

regional e criativa de executar um acompanhamento rtmico.

Sempre que possvel, o professor deve estimular a iniciativa das crianas
no sentido de efetuarem instrumentao. Inicialmente o professor poder usar a
habilidade, deixando ao alcance da criana os instrumentos melhor indicados,
afastando os inadequados.
O professor sozinho ou em conjunto com as crianas decidir os momentos
de utilizar os instrumentos, em grupos ou naipes, ou ainda em conjunto. Dever
ser combinado o incio, a durao, a interrupo e a combinao entre eles.
A distribuio dos instrumentos na cano ser facilitada se for destinado
um setor para cada frase musical. Assim como a melodia de uma cano deve
ser coerente
mesma regra.

com o contedo do texto, a instrumentao deve seguir esta

29

Todo conjunto rtmico necessita de um comando, um apoio, que

regncia. Dessa forma, ser firmado o ritmo coletivo e estabelecida a harmonia

do conjunto.
Todas as crianas que desejarem, podero brincar de reger a bandinha.
No entanto, como regentes oficiais podero ser aproveitadas as crianas que
manifestarem qualidades de liderana, sensibilidade rtmica, segurana,
memria e aptido imitativa.

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CAPITULO III
VIVENDO AS QUALIDADES DOS SONS
O som vocal, como qualquer som, possui as seguintes qualidades:
intensidade, durao, altura e timbre.
Intensidade a qualidade que se refere fora de um som, ela aumenta
quando o ar est denso, numa temperatura baixa e homognea, ou quando h
ressonncia ( como no sino ); do contrrio o som fraco, surdo.
Ao dosar a intensidade de sons que emite, evitando falar ou cantar gritando
ou sussurrado, a criana estar utilizando adequadamente as suas cordas vocais
e intensificando a sua acuidade auditiva.
A durao a qualidade do som que se refere extenso do som, que
pode ser maior ou menor, igual ou desigual. Ao vivenciar a durao dos sons
com o corpo, a criana comea a tomar conscincia da existncia de um tempo
mais longo e outro mais curto. Consequentemente, ela passa a compreender
melhor o que significa tempo, visto como durao da ao que realizou.
Altura a qualidade do som que se refere a definio da freqncia dos
sons, que podem se apresentar mais graves ( com poucas vibraes ) ou mais
agudos ( com vibraes mais freqentes ).
Ao fazer experincias com a altura dos sons, torna-se mais fcil para a
criana eliminar os defeitos e desajustes que possam existir em sua captao
sonora.

31

O timbre se refere cor dos sons ou da voz; a qualidade que torna

diferente uma voz da outra, um instrumento de outro. A voz infantil difere da dos
adultos pela extenso, carter especial e timbre. O rgo vocal das crianas
ainda esto em formao. As cartilagens so fracas mais flexveis, a laringe de
propores pequenas e est situada mais no alto do que nos adultos. Essa
posio elevada da laringe explica o timbre claro e puro, bem como os agudos
estridentes da voz infantil.
Ao experimentar ou reconhecer diferentes timbres, a criana estar
contribuindo, usando o seu corpo como elemento bsico e criador de msica.
Estas atividades propiciam o despertar do sentido artstico musical, favorecem o
equilbrio do aparelho respiratrio e da sade em geral. Contribuem, ainda, para
a formao da noo do tempo.

3.1 O que cantar? Como cantar ?

importante que no repertrio musical da pr-escola conste a cano

folclrica, especialmente a da regio, alm de outras bem fceis, sejam
populares ou mais elaboradas.
Na escolha das primeiras canes, deve-se partir do conhecido para o
desconhecido. Comear com canes simples e conhecidas, como por exemplo,
Marcha Soldado ou Cai-cai Balo.

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As crianas gostam da msica com letras curtas e engraadas, que

lembrem coisas do seu mundo e que tenham rima. Ex.: canes que falam dos
animais ( e dos sons que fazem ), dos elementos da natureza, de brinquedos,
de transportes ( e seus diferentes barulhos ), dos personagens de uma histria,
do que acontece com outras crianas... Enfim, dos fatos que lhe despertam a
ateno no momento.
As canes simples, com frases e sons repetidos, agradam muito, pois so
facilmente aprendidas. A criana acha graa e adora repetir barulhos, como
por exemplo, o tch, tch, tch do trenzinho, o firim-fin-fin ca corneta, o au-au-au do
cachorro, o plam-plam do tambor, etc.
recomendvel utilizar msicas que mencionem o nome das crianas,
pois favorecem o sentimento de identidade e

a socializao. Elas ficam

contentes e interessadas ouvindo seus nomes pronunciados nas msicas.

Caes que estimulam a fantasia e a imaginao so adequadas, pois a
criana de 4 a 6 anos encontra-se no perodo simblico, no qual a fantasia se
mistura com a realidade.
Msicas folclricas so indicadas, pois refletem a vida e os sentimentos
do povo. O tema das cantigas de roda e brinquedos cantados tem relao direta
com a vida da criana. Suas belas melodias favorecem a dramatizao e
satisfazem o desejo de imitao e repetio que as crianas possuem.
A criana desde pequena influenciada pelas msicas divulgadas pelos
meios de comunicao. Assim, o repertrio musical na Pr-Escola pode incluir

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tanto as cantigas folclricas, quanto as canes conhecidas atravs da rdio e

da televiso que possam ser adaptadas.
O importante que o tema tenha significado para a criana: que estimule
seu interesse, a sua curiosidade, fantasia ou imaginao. Que realmente agrade
a criana favorecendo

o se desejo de movimentao, repetio e, mesmo,

inveno de novas msicas.

Antes de ensinar a msica o professor

dever cant-la vrias vezes,

sozinho, com bastante movimentao, para que as crianas possam apreciar a

melodia e senti-la de forma global.
Nesse momento espontaneamente, as crianas podero cantar junto com o
professor. Mas, somente aps esta etapa, devero se estimuladas a
acompanh-lo.
Mais tarde o professor propor cantar sozinho frase por frase, que as
crianas repetiro em seguida, em coro. Quando as crianas j estiverem
dominando a letra, a msica volta a ser cantada globalmente.
Ex.: O professor poder fazer o seguinte convite:
- Vamos fazer uma brincadeira? Eu vou cantar s um pedacinho da
msica, sozinho, e depois vocs juntos vo repetir o mesmo pedacinho.
Professor sozinho: Pirilam-po-po, Pirilam-po-po;
Crianas em coro: Pirila-po-po, Pirilam-po-po;
Professor sozinho: Do tamanho de um grampo!;
Crianas em coro: Do tamanho de um grampo!;

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Esta etapa dever se repetir vrias vezes, at as crianas conhecerem

bem a letra. S ento elas estaro prontas para cantar a msica por inteiro.
fcil perceber que as crianas dominam, em primeiro lugar, o ritmo,
depois a melodia e, por ltimo, a letra da msica. Se aps dois ou trs ensaios,
a cano no sair direito, sinal de que muito difcil ou no atendeu ao
interesse das crianas. Portanto deve ser abandonada.
Desde que tenham aprendido facilmente as canes anteriores, as
crianas sentem-se estimuladas a aprender novas canes. o entusiasmo do
professor que desperta o interesse das crianas e no a qualidade de seu canto.

3.2 Reflexes sobre o canto na Pr-Escola

importante que o professor

observe qual esta sendo a reao das

crianas ao cantar. Elas cantam balanando espontaneamente o corpo?

possvel sentir que a msica est causando prazer? As crianas cantam
animadamente, extravasando sentimentos e emoes?
E a criana tmida est se sentindo mais vontade ao cantar em grupo? E
a criana mais desinibida, est se ajustando ao grupo, no canto conjunto?
No entanto, caso as crianas estejam cantando aos berros ou apticas,
com o corpo imvel e o rosto srio, algum problema est acontecendo.

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Muitos fatores podem causar o desinteresse das crianas pelo canto. Entre
eles, a escolha errada das canes. Para se avaliar como est ocorrendo a
vivncia do canto na Pr-Escola, alguns questionamentos devem ser feitos.
Ser que a msica no est sendo utilizada para mudar de atividades
vrias vezes ao dia, numa repetio montona e sem graa? Ou como forma de
preencher o tempo? Ou de manter as crianas quietinhas e bem comportadas?
Por acaso no se estar tentando passar noes ou formar bons hbitos
atravs da msica? Ou usando o canto somente para dar as ordens?
Para estimular o interesse das crianas pelo canto, basta saber sugerir
atividades musicais, evitando a repetio e

apresentando sempre uma

novidade.

3.3 Emoo e afetividade

Todos os elementos que estruturam a msica sejam modos, andamentos,

formas

musicais, harmonizaes, timbres, ritmos, linha meldica, etc. agem

como estmulos. Dessa forma, provocam reaes que podem ser individuais ou
comuns a um grupo social. Para que estas reaes possam ser consideradas
artsticas, preciso que atuem sobre o lado emocional do ouvinte. Nesse caso, a
msica estaria cumprindo sua funo social, que a de emocionar e comunicar
sentimentos.

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Os sons, ao atingirem os centros nervosos, captados pelo rgo sensorial

da audio, se transformam em percepo e sensao

que, relacionadas,

produzem a emoo. Biologicamente, a emoo provoca uma ao, que pode

excitar ou acalmar a criana fsica ou mentalmente.
Emoo e sentimento, embora utilizados quase como sinnimos, so
diferentes. A emoo costuma ser mais intensa, mas no permanece. O
sentimento menos intenso que a emoo, porem mais estvel.
So os sentimentos que propiciam a expresso artstica. Organizar
atividades de audio musical no Pr-Escolar enriquecer o desenvolvimento
emocional e afetivo da criana, na medida em que est educando o gosto
musical.
Tanto o executante de uma pea quanto o compositor reagem
musicalmente dentro da esfera emocional. O compositor transfere para sua obra
seus sentimentos em forma de ritmos e harmonias. O executante, a partir de um
estmulo que o emociona, colabora com o autor interpretando a execuo.
Quanto criana, ou ouvinte, reage msica atravs de pensamentos e
emoes que variam de acordo com seu nvel de sensibilidade. Esta
sensibilidade dever ser muito estimulada na Pr-Escola. Atividades que
exercitem o sentir, contribuiro para que o futuro adulto possa a vir a ter
condies de apreciar, numa realizao musical, a qualidade de sons, a tcnica
instrumental, a execuo, etc., usufruindo assim um verdadeiro prazer esttico.

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CONCLUSO

Esta monografia objetivou debater a importncia da msica na educao

infantil. Evidencia a importncia de se repensar a expresso musical e artstica
na Pr-Escola, numa linha de comprometimento com a educao atual e de
forma a favorecer a sua continuidade nas primeiras sries do 1 grau.

Associando-se os princpios existentes nos mtodos

de formao

musical, deve-se respeitar o desenvolvimento da criana, reconhecendo-a como

agente de sua aprendizagem, as atividades sugeridas estimulam a imaginao e
favorecem o exerccio da cooperao, criatividade e autonomia. Nesta
monografia foi citada formas do educador possibilitar que as brincadeiras
musicais na Pr-Escola se constituam em experincias vivas, agradveis e
enriquecedoras.

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BIBLIOGRAFIA

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de Janeiro, tica, 1987.
NICOLAU, Marieta Lucia Machado. A educao pr-escolar: fundamentos e
didtica. So Paulo, tica, 1986.
ROSA, Nereide S. Santa. Educao musical para a pr-escola. Rio de Janeiro:
Mobral, 1981.
WEIGEL, Anna Maria Gonalves. Fundamentos da expresso musical na prescola: subsdios para o monitor. Rio de Janeiro, Mobral, 1981 ( Doc. 3 )
WEIGEL, Anna Maria Gonalves. Brincando de msica. Porto Alegre, Kuarup,
1988.