Ttulo: ATIVIDADES EM MATERIAIS IMPRESSOS: UMA ESTRATGIA DE ENSINO

DO DESENHO INSTRUCIONAL PARA EAD

Autores: Renata Vittoretti Leite (CEDERJ/UFRJ), Lcia Beatriz da Silva Alves (CEDERJ),
Lvia Tafuri Giusti (CEDERJ) e Aline Ftima Ferrari Peixoto (CEDERJ).

Resumo
O presente trabalho abordou o conceito de atividades em materiais impressos para EAD,
segundo os pressupostos do desenho instrucional. A importncia das atividades est no fato
de elas serem o meio pelo qual o aluno pode monitorar seus progressos durante o estudo,
verificar se atingiu os objetivos estabelecidos pelo professor, alm de desenvolver diversas
habilidades e competncias e, ao cabo, desenvolver sua autonomia. Durante o texto, foram
apresentadas a estrutura e as caractersticas de uma atividade autntica, que envolve
resoluo de problemas e proporciona um comportamento matemagnico no aluno.
Como estudo de caso e parte prtica deste trabalho, analisamos o percurso trilhado pelo
CEDERJ na elaborao de atividades em seu material impresso em quatro disciplinas do
curso de Biologia, mapeando as atividades segundo o critrio de classificao desenvolvido
pelo setor de Desenvolvimento Instrucional.
A pesquisa versou sobre a anlise das atividades de duas disciplinas feitas no incio do
CEDERJ, antes da implementao do setor de Desenvolvimento Instrucional na instituio,
e de mais duas disciplinas mais recentes, que tiveram o desenho instrucional implementado
pelo setor citado anteriormente. Ao longo deste percurso pde-se verificar uma mudana no
propsito e na estrutura das atividades. Alguns fatores que apontam para a percepo de tal
mudana so a diferena da nomenclatura (exerccios, questes para auto-avaliao e
atividades), a disposio espacial das atividades, a diferena entre enunciados diretos (que
comeam com as palavras como, onde, qual, por exemplo, e requerem apenas a
localizao da resposta no texto) e sofisticados (que envolvem capacidade de interpret-los,
para em seguida articular a informao e responder a atividades) e a ausncia de resposta,
presena de gabarito direto e simples ou resposta comentada.
A anlise constatou uma mudana na prpria proposta didtica, que traz subjacente uma
mudana de tica com relao trade aluno-contedo-professor.

Palavras-chave: atividades, material impresso, desenho instrucional

Abstract
This paper started approaching the concept of activities in printed material for Distance
Education, according to the instructional design presuppositions. The importance of these
activities lies in the fact that they can be a way through which the student is able to
monitorize his progress during his studies, to check if he achieved the teachers established
objectives and also to develop a range of abilities and competences, increasing his
autonomy.
During the text, the structure and characteristics of an authentic activity were presented. This
activity involves problems resolutions and propitiates mathemagenic behavior.
In the practical part of this paper a case study - , we analyzed the route tracked by
CEDERJ in elaborating activities in his printed material concerning four subjects from the
Biology course.
The text showed an analysis over the activities of four subjects. Two subjects from the
beginning of CEDERJ - before the implementation of the Instructional Development
Department - and two newer subjects which instructional design was implemented by the
above mentioned department. Along this way, a change in the activities objective and
structures can be clearly detected.
Some points that help making this change clear are: differences concerning nomenclature
(from exercises to self-assessment questions and activities), new activities spatial
disposition, changes from direct questions (which start with words like how, where,
which and ask only for finding the answer in a text) to more sophisticated items ( which
involve ability to interpret them and to articulate information, before they can be answered),
and the fact that, now, no direct or commented answer is included in the activities.
The analysis verified a change in the didactic proposal in itself, which is directly related to a
perspective change on the student - content - teacher triad.

Key-words: activities, printed material, instructional design

Introduo
O Consrcio CEDERJ foi criado em 1999 com a unio do Centro de Cincias do Estado do
Rio de Janeiro (Cecierj) e o Centro de Educao a Distncia do Estado do Rio de Janeiro
(CEDERJ). O consrcio formado pelas seis universidades pblicas do Estado - UENF,

UERJ, UFF, UFRJ, UFFR e Unirio, com o objetivo de democratizar o acesso ao ensino
superior pblico atravs da modalidade a distncia.
O contedo do material didtico do Consrcio CEDERJ responsabilidade dos docentes das
universidades, cabendo Fundao CECIERJ a gesto operacional da metodologia de EAD.
No CEDERJ trabalhamos junto com os professores conteudistas, implementando no material
os aspectos necessrios educao semipresencial.
At o ano de 2004, o material didtico produzido pelos conteudistas passava somente pelo
setor de Reviso do CEDERJ, que avaliava principalmente questes relativas linguagem
do texto. Quando, em 2004, se deu a criao do setor de Desenvolvimento Instrucional (DI),
coordenado por Cristine Costa Barreto, o material didtico impresso passou a ter, alm da
reviso de linguagem, a implementao de aspectos instrucionais relativos EAD.
Um dos primeiros cursos de graduao oferecido pelo CEDERJ foi o de Licenciatura em
Biologia. As primeiras disciplinas deste curso, como Biologia Celular e Diversidade dos
Seres Vivos, foram finalizadas antes da implementao do setor de DI, em 2003. J as
disciplinas dos ltimos perodos deste curso passaram pelo setor de DI, como Imunologia e
Corpo Humano, elaboradas em 2006.
Para avaliarmos o trabalho do setor de DI nas disciplinas do curso de Biologia do CEDERJ,
elegemos para a anlise um elemento distintivo dos materiais auto-instrucionais, uma das
pernas do trip que sustenta o desenho instrucional: as atividades. Tal anlise visa apontar as
diferenas entre os tipos de atividades propostas nas disciplinas com e sem desenho
instrucional.

Desenvolvimento
O desenho instrucional est relacionado ao desenvolvimento de processos e materiais
educativos que promovem facilitao do aprendizado. Esta rea, teoricamente fundamentada
em estudos ligados especialmente cognio, construtivismo e linguagem, tem foco no
ensino centrado no aprendiz. De maneira geral, o desenho instrucional de qualquer tipo de
material deve considerar mltiplos fatores: as necessidades do educando e suas condies de
estudo, as finalidades para as quais o projeto educacional trabalhado se direciona, o material
desenvolvido em si, seus processos e resultados.
No contexto da EAD, o desenhista instrucional deve estar atento a aspectos como a
proposio de uma linguagem dialgica, o atendimento a diferentes interesses e perfis
cognitivos dos estudantes, a necessidade de se estimular a autonomia do educando e a

contextualizao das atividades como fundamental na aproximao do aluno ao contedo.

As atividades para Barreto (2007):

So um aspecto caracterstico dos materiais para EAD, vitais para

auxiliar o aprendiz a fazer inferncias, relacionar suas prprias
idias e experincias com o tpico em discusso, praticar os objetivos
propostos, checar sua compreenso e avaliar as implicaes de sua
aprendizagem. (p.123)

O Setor de DI do CEDERJ desenvolveu uma classificao das atividades que abrange sete
modelos. A saber:

Escondida no texto
apresentada sob a forma de perguntas ao longo da aula, com ou sem respostas diretas. No
primeiro caso, as perguntas funcionam como provocaes para atrair a ateno do aluno para
a aula, despertando seu interesse e tornando o texto dinmico. No segundo, as respostas so
apresentadas ao longo do texto, para assentar o terreno e garantir a continuidade da aula
sem atropelos.

Consulta direta/Clculo simples

Esse tipo de atividade favorece a fixao do contedo pela memorizao e prtica. O aluno
capaz de responder s perguntas buscando as informaes no texto da aula, por consulta
direta ou pela aplicao de determinada frmula.

Argumentativa
Exige capacidade de argumentao do aluno e anlise crtica. A resposta no aparece
explicitamente no corpo do texto da aula e o aluno precisa formular uma resposta
desenvolvendo argumentos prprios que tenham coerncia com o contedo exposto na aula.
Essa atividade no apresenta gabarito objetivo e com freqncia solicitado ao aluno que
apresente a resposta ao tutor no frum presencial para discusso. uma atividade que
demanda muita estruturao e planejamento dos professores no oferecimento de subsdios,
tipo resposta comentada, para que os alunos consigam sozinhos interpretar sua resposta.

Integrao de informao
Nesse tipo de atividade, necessrio que o aluno analise e relacione informaes
apresentadas em diferentes formatos (texto, grfico, tabela, notcia de jornal, imagens,
mapas etc.) para que possa deduzir a resposta.

Transferncia de domnio por aplicao de modelo

Esse tipo de atividade favorece a capacidade de transferir conhecimento e habilidades
recm-adquiridas para uma outra situao. Essas atividades demandam uma orientao
precisa para que o aluno caminhe com mais segurana na elaborao da prpria resposta.

Estudo de caso
Essa atividade pode ser do tipo simples ou complexo, de acordo com o caso selecionado. O
aluno se v diante de uma situao problemtica em que deve buscar uma soluo. Essa
atividade diminui a distncia entre teoria e prtica e incentiva a aprendizagem participativa.

Prtica
O objetivo desse tipo de atividade pode ser tanto compreender um fenmeno ou conceito de
forma mais aprofundada e completa por meio de um experimento, assim como o de praticar
um conceito que instrumentalizar o futuro profissional tanto na atuao direta na rea
quanto no ensino, no caso de licenciatura.

Metodologia
A metodologia utilizada foi a anlise qualitativa das atividades das quatro disciplinas
selecionadas: duas disciplinas feitas no incio do CEDERJ, antes da implementao do setor
de DI na instituio, e de mais duas disciplinas mais recentes, que tiveram o desenho
instrucional implementado pelo setor.
A partir da classificao das atividades segundo os modelos j citados, foram contabilizadas
os totais de atividades por disciplina e o total de cada tipo de atividade por disciplina. Todas
as disciplinas possuem 30 aulas, exceto Imunologia que possui 20, sendo que duas aulas no
entraram na contagem

por serem atividades presenciais obrigatrias feitas nos plos

(estudos dirigidos pelos tutores).

Resu
ultados
Vejaa a seguir oss grficos coom os nmeeros da conttagem:

No tootal, 108 auulas foram analisadas,

a
s
somando
84
44 atividadees.
Bioloogia Celulaar apresentoou 202 atividades no total,
t
sendoo 198 de coonsulta direeta/clculo
simpples e quatroo prticas.
Diveersidade dos Seres Viivos teve no
n total da contagem 46 atividaades, sendo todas de
consuulta direta/cclculo simpples.
Corppo Humanoo teve 171 atividades escondidass no texto, 239 de coonsulta direeta/clculo
simpples, trs arggumentativaas, 64 estuddos de casoss e 17 prticcas, totalizanndo 494 atividades.
Imunnologia tevee 34 atividaades esconddidas no tex
xto, 25 de consulta diireta/clculo
o simples,
uma argumentattiva, trs dee integraoo de informaao e 38 esstudos de casos, totalizzando 102
atividdades.

Discusso
Nas disciplinas anteriores ao DI somente dois tipos de atividade so encontradas (consulta
direta/clculo simples e prticas). Embora as disciplinas ps-DI continuem sendo em grande
parte consulta direta/clculo simples, podemos visualizar o aparecimento significativo de
atividades do tipo estudo de caso e escondida no texto. O grande nmero de atividades
escondidas no texto das disciplinas ps-DI justifica-se pela recomendao de utilizar uma
linguagem mais dialgica no texto da aula, padro em EAD.
Alm da anlise quantitativa, podemos verificar ao longo deste anlise uma mudana no
propsito e na estrutura das atividades. Alguns fatores que apontam para a percepo de tal
mudana so:

a diferena da nomenclatura, exerccios e questes para auto-avaliao aparecem

nas disciplinas anteriores ao DI em oposio ao nome atividades utilizados pelo
DI;

a disposio espacial das atividades nas duas disciplinas anteriores ao DI se

configura de maneira que todos os exerccios aparecem no final da aula, como uma
sesso parte. J nas disciplinas ps-DI, as atividades so sempre entremeadas s
sesses do texto, exceo apenas s atividades finais que, como o prprio nome j
diz, se concentram no fim da aula;

nas disciplinas anteriores ao DI, vemos o predomnio de enunciados diretos (que

comeam com as palavras como, onde, qual, por exemplo, e requerem apenas
a localizao da resposta no texto) e a ausncia de resposta. J nas disciplinas psDI h uma tendncia a enunciados elaborados, usando de artifcios como
contextualizao ou relato de casos, e para todas as atividades h uma resposta
comentada.

Conclumos portanto que, em funo da instaurao dos setor de DI, as atividades passaram
a ser mais elaboradas.

Consideraes Finais
Barreto (2007), quando fala sobre as atividades:

Atividades matemagnicas, ou autnticas, so aquelas que do

origem a uma aprendizagem eficaz e significativa, que favorecem, nos

alunos, o desenvolvimento de capacidades cognitivas que decorrem
de comportamentos analticos e investigativos, pensamento crtico e
criativo,

resoluo

de

problemas,

alm

de

organizao

reorganizao de informaes.(p.124)

Matemagnico um termo de origem grega, formado pelos radicais mathemain (aquilo que
aprendido) e gignesthai (nascido). Portanto, comportamento matemagnico o que
proporciona aprendizagem. Como produzir atividades autnticas que possam gerar nos
alunos um comportamento matemagnico?
Segundo Reeves (2002), 10 caractersticas observadas em atividades autnticas so:
relevantes para o mundo real; pobremente estruturadas; requerem investimento de tempo;
oferecem mltiplas perspectivas de anlise; oportunizam a colaborao; favorecem a
reflexo; encorajam perspectivas multidisciplinares; integradas avaliao; so, em si, um
produto e permitem solues mltiplas.
Aqui, mais uma vez, ressaltamos o papel estruturante das atividades e a necessidade de
debruarmos mais sobre elas, explorando os seus diversos formatos e possibilidades.
Segundo Lockwood (1998):

Se eu dissesse que, ao longo de um curso de Educao a Distncia,

a natureza das atividades propostas pode ser to variada que seria
extremamente difcil, ou mesmo impossvel, predizer seu resultado,
suspeito que voc comearia a se sentir desconfortvel.

Tambm devemos ter ateno para o fato de que uma atividade que contemple muitas dessas
caractersticas tm um nvel de complexidade e exigem que o aluno coloque em ao
diversas habilidades, consumindo muito tempo e esforo do aluno, e, por isso, devem ser
apresentadas em momentos bem propcios. Segundo Barreto (2007):

Em ambientes de aprendizagem construtivistas, as atividades do

significado aprendizagem, em um processo que prev a orientao e
o suporte de professores e tutores, alm da colaborao com outros
alunos. Atividades dessa natureza podem ser complexas e guiar a

aprendizagem em um curso inteiro. Na verdade, as atividades so o

prprio curso. (p.129)

Referncias Bibliogrficas

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Cederj; 2003.

Russo CAM, Salles LO, Brito P. Diversidade dos Seres Vivos. Rio de Janeiro:
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Oliveira LMGB. Imunologia. Rio de Janeiro: Fundao Cecierj / Consrcio Cederj;

2006.

Barreto CC. Aulas 6, 7 e 8. In: Barreto CC, Carvalho RP, Fialho APA, Meyhoas J,
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educao a distncia. Rio de Janeiro: Fundao Cecierj / Consrcio Cederj; 2007.
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Reeves TC, Herrington J, Oliver R. Authentic activities and online learning. Anais da
2002 Annual International Conference of the Higher Education Research and
Development Society of Australasia; 7-10 de julho de 2002. Perth (Australia): Higher
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Lockwood F. Activities in self-instructional texts. 1 ed. Londres: Kogan Page; 1998.

Barreto CC. Desenho Instrucional. In: Barreto CC, Carvalho RP, Fialho APA,
Meyhoas J, Rabelo CO, Rodrigues S. Planejamento e elaborao de material didtico

impresso para educao a distncia. Rio de Janeiro: Fundao Cecierj / Consrcio

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