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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO DO CAMPO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS


CAMPUS TOCANTINPOLIS
DEPARTAMENTO DE EDUCAO DO CAMPO
LICENCIATURA EM EDUCAO DO CAMPO COM
HABILITAO EM ARTES E MSICA
V. 1, N. 2, JUL./DEZ. 2016
ISSN: 2525-4863

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO DO CAMPO

RBEC
THE BRAZILIAN SCIENTIFIC JOURNAL OF RURAL
EDUCATION (Countryside)

Expediente / Masthead

Reitora / Rector of the University


Profa. Dra. Isabel Cristina Auler Pereira
Vice-Reitor / Vice- Rector
Prof. Dr. Luis Eduardo Bovolato
Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao / Research and
PostGraduate Pro-Rector
Prof. Dr. Raphael Sanzio Pimenta
Pr-Reitor de Administrao e Finanas / Administration and
Finance Pro-Rector
Prof. Me. Jaasiel Nascimento Lima
Pr-reitor de Assuntos Estudantis e Comunitrios / Student and
Community Issues Pro-Rector
Prof. Dr. Kherlley Caxias Batista Barbosa
Pr-reitor de Avaliao e Planejamento / Evaluation and Planning
Pro-Rector
Prof. Dr. Eduardo Andrea Lemus Erasmo
Pr-reitora de Graduao / Graduation Pro-Rector
Prof. Dra. Vnia Maria de Arajo Passos
Pr-reitora de Extenso e Cultura / Extension and Culture ProRector
Prof. Me. Maria Santana Ferreira Milhomem

[PT] Revista Brasileira de Educao do Campo


Periodicidade semestral
Universidade Federal do Tocantins, campus Tocantinpolis
Avenida Nossa Senhora de Ftima, n. 1588, 77.900-000 Centro,
Tocantinpolis - TO
Coordenao do Curso de Educao do Campo com Habilitao em
Artes e Msica
Telefones de contato: (63) 3471-6020 / 3471-6037
E-mails: educacaocampotoc@uft.edu.br
rbec@uft.edu.br
Site da revista: https://sistemas2.uft.edu.br:8004/index.php/campo
Editorao da revista: Gustavo Cunha de Arajo

[EN] Brazilian Scientific Journal of Rural Education


(Countryside)
Publication frequency: biannual
Federal University of Tocantins, Tocantinpolis, Brazil
Avenue Nossa Senhora de Ftima, n. 1588, 77.900-000
Tocantinpolis - TO
Course of Rural Education (countryside) with qualification in Arts
and Music
Contacts: 55(63) 3471-6020 / 3471-6037
E-mails: educacaocampotoc@uft.edu.br
rbec@uft.edu.br
Journal website: https://sistemas2.uft.edu.br:8004/index.php/campo
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Pr-reitora de Gesto e Desenvolvimento de Pessoas / People


Management Pro-Rector
Prof. Me. rica Lissandra Bertolossi Dantas
Diretora do Cmpus de Tocantinpolis / Chief Campus
Tocantinpolis
Prof. Dra. Francisca Rodrigues Lopes
Coordenador do curso de Educao do Campo, campus de
Tocantinpolis / Coordinator Course Rural Education Campus
Tocantinpolis
Prof. Dr. Maciel Cover

Revista Brasileira de Educao do Campo, v. 1, n. 2, 465 p., jul./dez. 2016.

Dados Internacionais de Catalogao na publicao


Biblioteca do Campus de Tocantinpolis, Tocantins TO

Equipe Editorial / Editorial Board

CONSELHO EDITORIAL NACIONAL / EDITORIAL BOARD


NATIONAL

EDITOR CHEFE / EDITOR IN CHIEF

Gustavo Cunha de Arajo


EDITOR ASSISTENTE / ASSISTANT EDITOR

Ccero da Silva
CONSELHO EDITORIAL INTERNACIONAL / EDITORIAL
BOARD INTERNATIONAL

Beatrice Kabui Icheria Universidade de Pretria,


frica do Sul
Carlos Manique Universidade de Lisboa, Portugal
Daniel Schugurensky Arizona State University,
Estados Unidos
Duan Stamenkovi University of Ni, Srvia
Fernando Hernndez Universidade de Barcelona UB,
Espanha
Ins Dussel Departamento de Investigaciones
Educativas Del CINVESTAV-IPN, Mxico
Jean-Louis Ichard INFOCAP, Frana
Jordi Gonzlez Garca Universitat Internacional de
Catalunya, Espanha
Ldice Mesa Gmez Universidade de Artemisa, Cuba
Luisa Isabel Rodriguez Bello Universidad Pedaggica
Experimental Libertador, Venezuela
Manuel Jos Jacinto Sarmento Pereira Universidade do
Minho, Portugal
Martina Paatela-Nieminen University of Helsinki,
Finlndia
Pere Puig Calv Universitat Internacional de
Catalunya, Espanha
SECRETRIO
JOURNAL

DA

REVISTA /

SECRETARY

OF

THE

Saulo Eglain S Menezes


REVISO / PROOFREADING OF THE JOURNAL

Ccero da Silva
Gustavo Cunha de Arajo
EDITORAO ELETRNICA E PROJETO GRFICO DA
REVISTA / DESKTOP PUBLISHING AND GRAPHIC DESIGN

Gustavo Cunha de Arajo


FOTO DA CAPA / COVER PHOTO JOURNAL

Gustavo Cunha de Arajo


VERSES ON-LINE / ONLINE VERSIONS:

https://sistemas2.uft.edu.br:8004/index.php/campo
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rbec@uft.edu.br

Adelaide Ferreira Coutinho UFMA


Agnaldo Rodrigues da Silva UNEMAT
Analise de Jesus da Silva UFMG
Anderson Fabrcio Andrade Brasil UFT
Cssia Ferreira Miranda UFT
Ccero da Silva UFT
Edson Caetano UFMT
Ftima Costa de Lima UDESC
Fernando Jos Martins UNIOESTE
Geraldo Mrcio Alves dos Santos UFV
Gerda Margit Schutz Foerst UFES
Helena Quirino Porto Aires UFT
Idemar Vizolli UFT
Ilma Ferreira Machado UNEMAT
Janete Maria Lins de Azevedo UFPE
Joo Batista Pereira de Queiroz UnB
Jos Jarbas Pinheiro Ruas Jnior UFT
Juliana Chioca Ipolito UFT
Ka Stoll Colvero UFT
Klivia Cassia Freitas de Sousa UFT
Leon de Paula UFT
Lilia Neves Gonalves UFU
Lourdes Helena da Silva UFV
Maria de Lourdes Bernartt UTFPR
Maciel Cover UFT
Mara Pereira da Silva UFT
Marco Aurlio Gomes de Oliveira UFT
Mrio Borges Netto UFT
Marcus Facchin Bonilla UFT
Michle Sato UFMT
Miguel Gonzlez Arroyo UFMG
Mnica Castagna Molina UnB
Natascha Eugncia Janata UFSC
Neusa Maria Dal Ri UNESP
Rafael Litvin Villas-Boas UnB
Ribamar Ribeiro Jnior IFPA
Rogrio Omar Caliari IFES
Rosa Ana Gubert UFT
Salomo Antnio Mufarrej Hage UFPA
Sidinei Esteves de Oliveira de Jesus UFT
Snia Maria dos Santos UFU
Srgio Botton Barcellos UFPel
Wilson Jos Soares IFMT
Rosa Ana Gubert UFT
Sidinei Esteves de Oliveira UFT
Tereza Mara Franzoni UDESC
Ubiratan Francisco de Oliveira UFT
Wilson Jos Soares IFMT

[PT] FOCO, ESCOPO E MISSO

[EN] AIMS & SCOPE

[SP] TEMTICA Y ALCANCE

A Revista Brasileira de Educao


do Campo, de periodicidade
semestral, publica Artigos originais
resultantes de pesquisas tericas
e/ou empricas, Dossis Temticos,
Ensaios e Resenhas de temas
vinculados Educao do Campo
sob diferentes campos da pesquisa,
como: Histria da Educao do
Campo; Movimentos Sociais;
Polticas Pblicas; Jovens e
Adultos do Campo; Formao
Docente; Povos Indgenas e
Educao; Didtica e Prticas
Pedaggicas em Artes e Msica;
Arte na Educao do Campo;
Interculturalidade na Educao do
Campo; Pedagogia da Alternncia;
Questo Agrria e Campesinato.

The Brazilian Scientific Journal of


Rural Education (Countryside
Education), biannually, publishes
original articles resulting from
theoretical and / or empirical
research thematic, essays and
reviews of topics related to the
Rural Education (Countryside
Education) in different fields of
research, such as the Rural
Education
(Countryside
Education) History;
Social
Movements;
Public
Policy;
Indigenous Peoples and Education;
Teacher Training; Youth and Adult
of Rural Education (Countryside
Education);
Didactic
and
Pedagogical Practices in Arts and
Music; Art in Rural Education
(Countryside
Education);
Interculturalism in Rural Education
(Countryside
Education);
Pedagogy of Alternation; Land
Reform and Peasantry.

La Revista Brasilea de la
Educacin Rural (Educaco do
Campo), dos veces al ao, publica
artculos originales resultantes de
tericos y / o archivos temticos de
investigacin emprica, ensayos y
reseas de temas relacionados con
el campo de la educacin rural en
diferentes
campos
de
la
investigacin, tales como: Historia
de la Educacin Rural (campo);
Los
Movimientos
Sociales;
Polticas
Pblicas;
Pueblos
Indgenas
y
la
Educacin;
Formacin del Profesorado; la
Jvenes y Adultos Campo;
Didcticos y Pedaggicos Prcticas
en Artes y Msica; Arte en la
Educacin Rural; Interculturalidad
en Educacin Rural; Pedagoga de
la Alternancia; Cuestin Agraria y
Campesinado.

A Revista tem como misso ser um


veculo de comunicao cientfica
que fomente importantes debates
no
campo
educacional,
principalmente
na
rea
da
Educao
do
Campo,
de
pesquisadores
brasileiros
e
estrangeiros mestres e doutores,
alm de estudantes acompanhados
de seus respectivos orientadores
(titulao mnima de doutor), para
o avano cientfico da rea e para a
produo de conhecimento.
A Revista Brasileira de Educao
do Campo uma publicao
semestral do Departamento de
Educao do Campo, curso de
Licenciatura em Educao do
Campo com Habilitao em Artes
e Msica, da Universidade Federal
do
Tocantins,
campus
de
Tocantinpolis. Publica textos em
portugus, espanhol e ingls. A
revista recebe os manuscritos em
fluxo contnuo. um peridico
cientfico de acesso aberto e
gratuito, sem taxas de submisso e
de
publicao
dos
textos
submetidos Revista.

The Scientific Journal's mission is


to be a quality of scientific
communication instrument that
fosters important debates in the
educational field, mainly in the
Rural Education (Countryside
Education) area of Brazilians and
foreign
Masters
and
PhD
researchers
and
students
accompanied by their mentors
(minimum Doctor title), for
scientific progress in the field and
for producing knowledge.
The Brazilian Scientific Journal of
Rural Education (Countryside
Education) is
a
biannual
publication of the Department of
Rural Education (Countryside
Education), Bachelor of Rural
Education
(Countryside
Education) with specialization in
Arts and Music of the Federal
University
of
Tocantins,
Tocantinpolis
city,
Brazil. Publishes
papers
in
Portuguese, Spanish and English. It
is a Scientific Journal open
access, no charges - no fees - of
manuscript
submission
and
publication - no APCs.

La misin de la revista es ser un


instrumento de calidad de la
comunicacin
cientfica
que
promueve debates importantes en
el campo de la educacin, sobre
todo en el mbito de la Educacin
Rural de los brasileos y
extranjeros
maestros
e
investigadores de doctorado y
estudiantes acompaados por sus
tutores (titulacin mnima doctor),
para el progreso cientfico en el
campo y para la produccin de
conocimiento.
La Revista Brasilea de la
Educacin Rural (Educao do
Campo) es una publicacin
semestral del Departamento de
Educacin Rural, Licenciatura en
Educacin
Rural
con
especializacin en Artes y Msica
de la Universidad Federal de
Tocantins,
campus
Tocantinpolis. Publica textos en
portugus, espaol e Ingls. La
revista recibe manuscritos en
continuamente. Es una revista
cientfica abierta y libre, sin pagos
de tasas de presentacin y
publicacin
de
los
textos
presentados en la revista.

INDEXADA EM / INDEXED IN
Sumrios.Org
http://www.sumarios.org/revistas/revista-brasileira-de-educa%C3%A7%C3%A3o-do-campo
Google Acadmico (Google Scholar)
https://scholar.google.com.br/citations?user=PEWZXNYAAAAJ&hl=pt-BR
EZ3/Eletronic Journals Library
http://rzblx1.uniregensburg.de/ezeit/searchres.phtml?bibid=AAAAA&colors=7&lang=en&jq_type1=KT&jq_term1=
&jq_bool2=AND&jq_type2=IS&jq_term2=25254863&jq_bool3=AND&jq_type3=PU&jq_term3=&hits_per_page=50&search_journal=Start+Search
MIAR (Universitat de Barcelona)
http://miar.ub.edu/issn/2525-4863
Actualidad Iberoamericana (Indice Internacional de Revistas)
http://www.citrevistas.cl/actualidad/b2b_g8.htm
PKP (Public Knowledge Project)
http://index.pkp.sfu.ca/index.php/browse/index/262
Dataverse Harvard
https://dataverse.harvard.edu/dataverse/educampo
WorldCat (OCLC)
https://www.worldcat.org/title/revista-brasileira-de-educacao-do-campo-rbecrbec/oclc/957360960?referer=list_view
Zenodo
https://zenodo.org/record/61583
ResearchGate
https://www.researchgate.net/profile/Revista_Educacao_Do_Campo
Mendeley
https://www.mendeley.com/profiles/revista-brasileira-de-educao-do-campo/
Academia.Edu
https://uft.academia.edu/RevistaBrasileiradeEduca%C3%A7%C3%A3odoCampo
AcademicKeys
http://humanities.academickeys.com/jour_main.php
JournalTOCs
http://www.journaltocs.ac.uk/index.php?action=browse&subAction=pub&publisherID=2716&journal
ID=36857&pageb=1&userQueryID=1161&sort=&local_page=1&sorType=&sorCol=1
CiteULike
http://www.citeulike.org/user/rbec
LIVIVO (ID=1002342)
https://www.livivo.de/?FS=ID=1002342
Zeitschriftendatenbank (ZDB) (2866207-6)
http://beta.zdb-opac.de/zdb/list.xhtml?t=2866207-6&key=all
ZDB OPAC (2866207-6)
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E-Lis (Repository E-Prints in Library & Information Science)
http://eprints.rclis.org/29951/
ResearcH - Directorio de Revistas (Journals & Authors)
http://www.journalsandauthors.com/humanidades.html
DRJI (Directory of Research Journals Indexing)
http://www.drji.org/Search.aspx?J=Revista%20Brasileira%20de%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20d
o%20Campo&S=0
http://www.drji.org/JournalProfile.aspx?jid=2525-4863

SUMRIO / CONTENTS

Expediente / Masthead
Editorial......................................................................................................................... 171
Ccero da Silva; Gustavo Cunha de Arajo
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p171

Artigos / Articles / Artculos


Da Educao Rural Educao do Campo: uma luta de superao
epistemolgica/paradigmtica ...................................................................................... 177
Maria Lemos Costa; Carmen Lcia de Oliveira Cabral
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p177

Pronera no Serto Mineiro Goiano: Reflexes sobre emancipao social e Educao do


Campo ........................................................................................................................... 204
Maria da Conceio da Silva Freitas; Cludia Valria de Assis Dansa; Joice Marielle da Costa Moreira
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p204

Educao do campo, experincia e formao docente numa perspectiva poltica


emancipadora................................................................................................................ 231
Raimunda Pereira da Silva; Ivnia Paula Freitas de Souza Sena
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p231

Discutindo articulaes entre ensino de Cincias e Educao do Campo atravs da anlise


dos cadernos ................................................................................................................. 255
Eril Medeiros da Fonseca; Crisna Daniela Krause Bierhalz
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p255

Licenciatura em Educao do Campo: Intencionalidades da formao docente no Maraj


...................................................................................................................................... 279
Eliane Miranda Costa
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p279

Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire com os alunos de Pedagogia da Terra ............. 299
Mariana Cunha Pereira; Francisco Hudson da Cunha Lustosa
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p299

O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB


campus/DCH IV e a especificidade da Educao do Campo ............................................. 318
Cristvo da Cruz Santos; Amlia Catharina Santos Cruz
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p318

Escola do campo: uma viso dos jovens sobre as aulas de Biologia de uma comunidade
rural no municpio de Cunha/SP ..................................................................................... 344
Juliana Souza de Oliveira; Tatiana Souza de Camargo; Ramofly Bicalho dos Santos
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p344

El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivo ....................................................... 364


Ldice Mesa Gmez
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p364

Desvelando cercas: um olhar sobre a Educao do Campo no Sudeste do Tocantins ....... 381
Thiago Ferreira dos Santos; Idemar Vizolli; Adriana Demite Stephani
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p381

Prticas pedaggicas: interaes, desafios e possibilidades no cotidiano de uma Escola


Famlia Agrcola ............................................................................................................. 402
Andrssa Paula Fadini de Sousa; Rita Mrcia Vaz de Mello; Joo Assis Rodrigues
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p402

Contribuio da Casa Rural Familiar para a permanncia da famlia no campo: o caso de


Realeza/PR .................................................................................................................... 428
Ronaldo Aurlio Gimenes Garcia; Eloir Angelo Barbacovi
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p428

Educao infantil do campo: um estudo no municpio de Chopinzinho/PR ...................... 453


Marta Regina Coppe; Jurema de Ftima Knopf
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p453

Dilogos com a Educao do Campo: o livro didtico em questo ................................... 476


Mrcio da Costa Berbat; Gabriela de Carvalho Feij
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p476

Pedagogia da Alternncia nas produes acadmicas no Brasil (2007-2013) ................... 495


Glaucia Maria Ferrari; Oseias Soares Ferreira
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p495

Compreendendo os movimentos sociais do campo e o MST: projeto educativo .............. 524


Janana Santana da Costa; Edson Caetano
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p524

Por uma Educomunicao Ciberpopular: Ativismo e Dilogo nas Mdias Digitais ............. 550
Rafael Duarte Oliveira Venncio
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p550

Os desafios de educao em Moambique em relao questo agrria e agrcola ........ 572


Ernesto Jorge Macaringue
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p572

School based factors affecting learning of Kenyan sign language in primary schools for
hearing impaired in Embu and Isiolo counties, Kenya ..................................................... 584
Rwaimba Muthomi Samuel
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p584

Poltica Editorial / Editorial Policy


Diretrizes e Normas para Publicao / Guidelines and Instructions for Authors
Nominata de Avaliadores e Pareceristas / Reviewers and Referees 2016

Revista Completa / Full Journal

Revista Brasileira de Educao do Campo


EDITORIAL
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p171

Editorial
Ccero da Silva1, Gustavo Cunha de Araujo2
1
Universidade Federal do Tocantins - UFT, Departamento de Educao do Campo, Avenida Nossa Senhora de
Ftima, 1588, Tocantinpolis, Brasil. rbec@uft.edu.br. 2Universidade Federal do Tocantins - UFT.

Apresentamos aos nossos leitores o volume 1, n. 2, da Revista Brasileira de


Educao do Campo RBEC, ISSN 2525-4863, DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.25254863, peridico do Departamento de Educao do Campo, da Universidade Federal do
Tocantins, campus de Tocantinpolis. Esta edio traz 19 artigos dos recebidos no perodo de
submisso, de julho a outubro de 2016 e, alguns, recebidos no primeiro semestre.
Considerando o escopo da revista e a poltica editorial, 2 artigos discutem a perspectiva
epistemolgica da Educao do Campo e suas interfaces, 6 focalizam a Formao de
professores nas Licenciaturas em Educao do Campo, 3 tratam de experincias formativas de
camponeses em escolas do campo na perspectiva da Pedagogia da Alternncia, 2 focalizam
Material didtico da Educao do Campo, 3 discutem Movimentos Sociais, Educao do
Campo e Questes agrrias, 2 estabelecem relao entre sistema educativo e incluso social e
1 trata de Cultura Popular e interfaces com a educao. Destacamos neste nmero a presena
de pesquisadores de Cuba, Qunia e Moambique, sendo publicados um artigo em Espanhol,
um em Ingls e outro em Portugus.
Na tentativa de ressaltar a importncia da concepo de Educao do Campo e sua
interface com o escopo da RBEC, iniciamos nossa apresentao do volume com o artigo Da
Educao Rural Educao do Campo: uma luta de superao
epistemolgica/paradigmtica, das autoras Costa e Cabral, ambas da Universidade Federal
do Piau (UFPI). Numa perspectiva terica, interpretativa e crtica, as autoras discutem
concepes de Educao Rural e de Educao do Campo. O estudo parte da seguinte questo:
como se d a superao do paradigma epistemolgico de concepo de Educao Rural para a
concepo de Educao do Campo? A pesquisa mostra que os princpios circundantes da
Educao Rural diferem dos princpios da Educao do Campo. O primeiro, baseado no
pensamento latifundirio; enquanto o outro surge nas lutas sociais, portanto, constituem
paradigmas opostos. A investigao revela ainda a emergncia da construo de proposta
terica e metodolgica a partir dos paradigmas epistemolgicos para Educao do Campo,
pensada, articulada e planejada com a participao dos povos do campo, tendo-os como
protagonistas.
Em Pronera no Serto Mineiro Goiano: reflexes sobre emancipao social e
Educao do Campo, elaborado por Freitas, Dansa e Moreira, todas pesquisadoras da
Universidade de Braslia (UnB), as autoras apresentam reflexes a respeito de uma
experincia de Educao de Jovens e Adultos vinculada ao Programa Nacional de Educao
na Reforma Agrria (Pronera), no Serto Mineiro Goiano, no perodo de 2012 a 2014. A
pesquisa foi norteada pela questo: Como desenvolver projeto pedaggico para atender
Rev. Bras. Educ. Camp.

Tocantinpolis

v. 1

n. 2

p. 171-176

jul./dez.

2016

ISSN: 2525-4863
171

sujeitos do campo com suas demandas especficas numa perspectiva emancipatria? Os


resultados apontam o rompimento com resistncias da educao tradicional via atividades
participativas cuidadosamente elaboradas pelos educadores; sistematizao interdisciplinar de
conceitos integradores como identidade e territorialidade; conquista da autonomia no
cotidiano pelos alfabetizados. As autoras destacam que os aportes tericos da Educao do
Campo trouxeram novas abordagens terico-metodolgicas para o atendimento s demandas
educacionais dos sujeitos excludos, neste caso, os camponeses.
O terceiro artigo, intitulado Educao do campo, experincia e formao docente
numa perspectiva poltica emancipadora, uma colaborao de Silva e Sena, ambas da
Universidade do Estado da Bahia (UNEB). O estudo traz reflexes acerca da docncia no
campo e seus desafios, e foi desenvolvido em duas escolas multisseriadas do campo de dois
municpios da Bahia, sendo fruto de uma pesquisa participante desenvolvida em um perodo
de dois anos de PIBID/CAPES/UNEB e no Estgio dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
As autoras pontuam os problemas enfrentados por estas instituies de ensino, a esperana de
mudana de vida que as comunidades depositam na escola, enfatizando que a Educao do
Campo pode modificar a realidade local. Destacam ainda que so grandes os desafios que
envolvem a oferta da educao no campo e a necessria construo de uma viso poltica em
torno da educao, da escola e da docncia. Na formao docente, Estgio e PIBID so
experincias distintas, complementares e uma pode qualificar a outra.
Na sequncia, apresentamos o artigo Discutindo articulaes entre ensino de
Cincias e Educao do Campo atravs da anlise dos cadernos, de autoria de Fonseca e
Bierhalz, da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). O objetivo do trabalho
investigar as relaes entre contexto scio-poltico-econmico e cultural do campo com os
contedos de Cincias apresentados nos cadernos dos alunos dos anos finais do Ensino
Fundamental de uma escola do campo, municipal e nucleada de Dom Pedrito-RS. A pesquisa
caracterizou-se como qualitativa, explicativa e documental. Os resultados do estudo
mostraram que os contedos de Cincias so trabalhados de forma mecnica, seguindo-se a
sequncia definida no livro didtico. Alm disso, no se evidenciou nenhuma relao entre os
contedos de Cincias e o contexto local, mesmo com possibilidades evidentes, tais como o
Bioma Pampa, plantas e animais tpicos da regio da Campanha do Rio Grande do Sul.
Em Licenciatura em Educao do Campo: intencionalidades da formao
docente no Maraj, elaborado por Costa, vinculada Universidade Federal do Par e
Secretaria de Estado de Educao do Par (UFPA/SEDUC-PA), a autora investiga a
intencionalidade da formao inicial promovida pelo curso de Licenciatura em Educao do
Campo no mbito do Instituto Federal de Educao e Tecnologia do Par (IFPA). A pesquisa
caracterizada como estudo de caso, tendo como instrumentos de coleta e anlise de dados:
entrevista semiestruturada, observao estruturada, questionrio fechado, anlise de
documentos e a anlise de contedos. Os resultados possibilitaram identificar que, a conquista
de novas escolas, no apenas de uma nova estrutura fsica, mas de um espao aberto ao
dilogo e ao debate, constitui uma das intenes da formao. A licenciatura representa um
importante instrumento na luta por polticas que possibilitem a expanso da rede de escolas
pblicas, de modo a ampliar a oferta da educao bsica aos povos do campo.
J o artigo Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire com os alunos de
Pedagogia da Terra uma contribuio de Pereira e Lustosa, ambos da Universidade
Federal de Gois (UFG). Esse trabalho resultado de experincias dos autores na disciplina
intitulada Ncleo Livre, proposta ao curso Pedagogia da Terra, realizado na Faculdade de
Educao da Universidade Federal de Gois, entre os anos 2007 a 2011. O objetivo do artigo
mostrar como se desenvolveram as aulas e o debate que se gerou sobre as ideias de Paulo
Freire e a interpretao dos movimentos sociais do campo sobre o pensamento freiriano.
Integraram a pesquisa cerca de vinte e trs alunos e os debates foram documentados por meio
Rev. Bras. Educ. Camp.

Tocantinpolis

v. 1

n. 2

p. 171-176

jul./dez.

2016

ISSN: 2525-4863
172

de imagens e dirio de campo das atividades realizadas. De acordo com os resultados, os


autores concluem que h um hiato entre as reflexes de Freire e o que os alunos vo
construindo como palavra de ordem. Tambm h muito a ser aprendido e interpretado para
que tenhamos uma ao poltica consciente e efetiva.
No stimo artigo, intitulado O conhecimento sobre o lazer no curso de
Licenciatura em Educao Fsica da UNEB campus/DCH IV e a especificidade da
Educao do Campo, dos autores Santos e Cruz, ambos da Universidade do Estado da
Bahia (UNEB), o objetivo analisar como vem sendo desenvolvida a formao de
professores de Educao Fsica para atuarem nas escolas do campo, considerando o
conhecimento sobre o Lazer. Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica, de natureza qualitativa.
Tem como base o materialismo histrico-dialtico, na perspectiva Marxista. Conforme os
autores, os resultados mostraram que uma formao de professores de Educao Fsica para
atuar em escolas situadas na cidade e no campo poder contribuir para quebrar a polarizao
cidade-campo. Quanto ao lazer, foi evidenciado o quanto estamos perdendo cada vez mais ou
deixando de exigir o que nosso por direito.
Em Escola do campo: uma viso dos jovens sobre as aulas de Biologia de uma
comunidade rural no municpio de Cunha/SP, elaborado por Oliveira, Camargo e Santos,
todos vinculados Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), o objetivo da
pesquisa compreender, atravs do olhar dos jovens filhos de agricultores familiares
agroecolgicos, as relaes (in)existentes entre as aulas de Biologia de escolas localizadas em
zona rural de um municpio do interior paulista e os assuntos cotidianos dos alunos e suas
famlias. Os dados foram gerados por meio de entrevistas orais semiestruturadas, sendo os
entrevistados: dois jovens do Ensino Mdio e um do nono ano do Ensino Fundamental, que
relataram um pouco do dia-a-dia na escola, principalmente nas aulas de Biologia. Tambm
foram entrevistados dois familiares dos alunos (integrantes de um grupo de agricultores
agroecolgicos), os quais falaram a respeito de seu trabalho e o cotidiano junto a seus filhos.
Os resultados da pesquisa revelaram que, apesar de o estudante do campo vivenciar muito de
perto a produo orgnica de alimentos, atravs do dia-a-dia com os seus pais, eles ainda tm
dificuldades de enxergar oportunidades de crescimento profissional no campo e estas questes
aparentam ter pouco espao de debate em sala de aula. As anlises corroboraram a
importncia poltica do desenvolvimento de aes em Educao do Campo, que busquem, ao
mesmo tempo, valorizar o mundo rural como espao de vida e que promovam o
desenvolvimento sustentvel nesses espaos, como uma forma estratgica de enfrentar a
progressiva migrao dos jovens para atividades externas agricultura.
O artigo intitulado "El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivo",
elaborado pela pesquisadora Gmez (Universidade de Artemisa, Cuba), fruto da conferncia
ministrada durante o I Congresso Internacional de Educao do Campo da Universidade
Federal do Tocantins, em agosto de 2016, apresenta um breve e relevante panorama da
educao cubana. Tem o fito de caracterizar o sistema educacional de Cuba a partir de uma
perspectiva inclusiva, ao abordar a educao primria, superior e algumas particularidades no
que se refere ao setor rural desse pas, o que vem dialogar proficuamente com a RBEC. So
apresentados dados gerais estatsticos de Cuba e da provncia de Artemisa a ttulo de
exemplo, destacando que o sistema educacional cubano garante a igualdade de oportunidades
para os alunos a continuar os seus estudos em diferentes nveis, independentemente dos
contextos urbanos e rurais em que a formao desenvolvida
Desvelando cercas: um olhar sobre a Educao do Campo no Sudeste do
Tocantins, dos autores Santos, Vizolli e Stephani, da Universidade Federal do Tocantins
(UFT), socializa uma pesquisa desenvolvida em escolas rurais no contexto tocantinense.
Alguns dos resultados dessa investigao evidenciam as condies precrias de atendimento
educacional s populaes que vivem no e do campo nas regies estudadas, mesmo ante a
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ampliao das polticas pblicas voltadas ao atendimento dos campesinos. Tais resultados
evidenciam e reforam a necessidade de se ampliar estudos e pesquisas sobre a Educao do
Campo no Brasil.
Ainda na perspectiva de pesquisas desenvolvidas em escolas rurais, os autores Sousa,
do Instituto Federal do Esprito Santo (IFES), Mello, da Universidade Federal de Viosa
(UFV) e Rodrigues, da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES) no artigo "Prticas
pedaggicas: interaes, desafios e possibilidades no cotidiano de uma Escola Famlia
Agrcola", apresentam anlises das prticas pedaggicas estruturadas pelos Monitores/as que
trabalham com o Ensino Mdio/Tcnico de uma Escola Famlia Agrcola (EFA). O objetivo
da investigao pontuar, a partir dos dados coletados no campo de pesquisa, desafios e
confrontos vivenciados no cotidiano dos espaos escolares, cujo projeto educativo se
fundamenta na Pedagogia da Alternncia. Os autores constataram que so muitos os fatores
que interferem no fazer pedaggico dos Monitores/as, os quais reconhecem no contexto
educativo a insero de aspectos polticos, sociais, culturais, religiosos, econmicos e a
influncia destes na organizao das prticas pedaggicas.
A Pedagogia da Alternncia tambm discutida no artigo Contribuio da Casa
Rural Familiar para a permanncia da famlia no campo: o caso de Realeza/PR, dos
autores Garcia e Barbacovi, da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) que, por meio
de um estudo de caso, buscaram analisar qual a contribuio dada pela Casa Familiar Rural de
Realeza (CFR) junto agricultura familiar e a compreender, a partir da Pedagogia da
Alternncia, a realidade das famlias do meio rural do contexto pesquisado. Esses
pesquisadores verificaram que a realidade da CFR de Realeza no dialoga com os pensadores
da Alternncia, pois, dentre outros fatores, a CFR no deixa claro os Instrumentos
Pedaggicos da PA utilizados. Nesse sentido, os autores entendem que isso ocorre devido
dependncia do Estado e a alta rotatividade dos que ali exercem sua profisso.
A partir de uma pesquisa terica realizada no Estado do Paran, as autoras Coppe, da
Prefeitura Municipal de Chopinzinho-PR (PMC) e Knopf, da Universidade Estadual do
Centro-Oeste (UNICENTRO), no artigo Educao infantil do campo: um estudo no
municpio de Chopinzinho/PR analisam a implementao da legislao que orienta a
Educao Infantil do Campo no lcus investigado e o atendimento s crianas na Escola Rural
Municipal Mrio Bettega, do Estado do Paran. A pesquisa demonstrou que a escola
pesquisada desconsidera a concepo de educao e escola do campo, tanto no que se refere
ao Projeto Poltico Pedaggico da escola, quanto na organizao do ensino dessa instituio
escolar. Para as pesquisadoras, essas contradies evidenciam os limites do Estado burgus
que, segundo elas, incorpora as reivindicaes da sociedade no plano formal e no as cumpre
efetivamente na realidade.
Um importante material didtico ressaltado neste nmero na RBEC: o livro
didtico, analisado no estudo Dilogos com a Educao do Campo: o livro didtico em
questo, dos autores Berbat e Feij, da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
(UNIRIO). A Educao do Campo aqui analisada a partir das lutas dos movimentos sociais
do campo em favor de uma escola que favorea a identidade e conquista de direitos do
homem campons, em consonncia com o Programa Nacional do Livro Didtico do Campo
(PNLD Campo). Os resultados da pesquisa possibilitaram aos autores afirmarem que, apesar
de o PNLD Campo ter como objetivo distribuir obras que atendam a especificidade do campo,
algumas livros didticos analisadas no contexto pesquisado no consideram a organizao
multisseriada da escola, nem se relacionam com a realidade camponesa, bem como com as
formas de reproduo da existncia, de lutas, identidade e cultura do povo campons.
Um estado da arte sobre a Pedagogia da Alternncia no Brasil foi realizado pelos
autores Ferrari, vinculada ao Instituto Federal do Esprito e Universidade Federal Fluminense
(IFES/UFF) e Ferreira, do Instituto Federal do Amap e da Universidade Estadual de
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Campinas (IFAP/UNICAMP), relatado no artigo Pedagogia da Alternncia nas produes


acadmicas no Brasil (2007-2013). Foram selecionados nesta pesquisa 73 trabalhos, dos
quais 63 so dissertaes de mestrado e 10 teses de doutorado. De acordo com os autores, os
dados comprovaram uma concentrao significativa dessa produo acadmica em
instituies da regio Sudeste. Corrobora a relao da Pedagogia da Alternncia com a
Educao do Campo e demonstra a crescente adoo da Alternncia em contextos educativos
e escolares, com destaques para os Institutos Federais de Cincia e Tecnologia, Universidades
Federais e, sua articulao com a Educao de Jovens e Adultos.
Os Movimentos Sociais so destacados por Costa, vinculada a Universidade Federal
do Tocantins (UFT) e Caetano, pesquisador da Universidade Federal de Mato Grosso
(UFMT). O artigo intitulado Compreendendo os movimentos sociais do campo e o MST:
projeto educativo refora a discusso sobre prticas da educao do e no campo como
possibilidade de provocar emancipao de seus sujeitos mediante as prxis educativas
escolares. O objetivo central da pesquisa visa compreender, interpretar e narrar A
emancipao como indito-vivel no projeto da educao do campo. Os pesquisadores
identificaram que o MST qualifica o pensamento freireano ao contemporaneizar a resistncia
da luta do oprimido nas muitas marchas que a escola pesquisada promove.
Em dilogo com a Educao Popular e com tericos como Paulo Freire e Habermas,
o artigo Por uma Educomunicao Ciberpopular: Ativismo e Dilogo nas Mdias
Digitais, de autoria do pesquisador Venncio, da Universidade Federal de Uberlndia
(UFU), faz um pertinente dilogo da cultura popular com as mdias contemporneas, ao
analisar espaos para a atuao da educomunicao em uma cultura popular mediada pelo
digital popular, o que o autor vai denominar de uma cultura ciberpopular. O objetivo do
pesquisador mostrar como esse cenrio pode proporcionar uma educomunicao dialgica e
alternativa a partir da constatao da condio dupla do conceito de massificao, bem como
da reflexo proporcionada pela educao dialgica freireana e os quatro modelos de ao
refletidos a partir da diviso habermasiana de Sistema e Mundo da Vida.
Outro artigo internacional deste nmero que veio para contribuir com o debate sobre
a Educao do Campo, salienta as questes agrrias e agrcolas no contexto africano. Trata-se
do trabalho: Os desafios de educao em Moambique em relao questo agrria e
agrcola, de autoria de Macaringue, da Universidade Eduardo Mondlane (UEM), de
Moambique e, tambm, pesquisador vinculado a Universidade Federal de Gois (UFG). O
autor relata que, em Moambique, esse debate pouco massificado e, desde que o pas se
tornou independente, h mais de 40 anos, ainda no se conseguiu passar do discurso prtica
sobre a importncia que se d em relao agricultura para o povo moambicano.
O estudo que fecha este nmero da RBEC intitulado School based factors
affecting learning of Kenyan sign language in primary schools for hearing impaired in
Embu and Isiolo counties, Kenya, do pesquisador queniano Samuel (Kenyatta University),
aborda uma pesquisa acadmica voltada para a incluso, desenvolvida sobre os fatores
escolares que afetam a aprendizagem de Lngua de Sinais Queniana nas escolas primrias
para os alunos com deficincia auditiva nos municpios de Embu e Isiolo, no interior do
Qunia. Assim como os demais artigos publicados neste nmero da RBEC, este estudo
contribui para ampliar o dilogo entre a Educao do Campo com outras reas da educao,
com destaque para a incluso, tema bastante pertinente no debate acadmico, importante para
a produo e socializao de conhecimento cientfico na rea.
Os artigos reunidos neste nmero reafirmam o carter relevante da pesquisa
cientfica no Brasil no que concerne a Educao do Campo, a partir da diversidade de temas
abordados e das instituies as quais os autores(as) esto vinculados. So temas que, embora
sejam produzidos em diferentes contextos nacionais e internacionais em dilogo com
diferentes reas, corroboram proficuamente a produo de conhecimento em educao, alm
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de ressaltar a necessidade de se ampliar pesquisas que possam contribuir para o avano da


cincia e, consequentemente, para a Ps-Graduao Brasileira.
Gostaramos de agradecer, novamente, aos(as) autores(as) dos artigos, bem como aos
pareceristas e avaliadores ad hoc da Revista Brasileira de Educao do Campo pelo trabalho
realizado e emisso de pareceres neste nmero e ao longo do ano de 2016.
Desejamos a todos e a todas boas leituras!

Como citar este editorial / How to cite this editorial


APA:
Silva, C., & Arajo, G. C. (2016). Editorial. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2), 171-176.
ABNT:
SILVA, C., & ARAJO, G. C. Editorial. Rev. Bras. Educ. Camp., Tocantinpolis, v. 1, n. 2, p. 171-176, 2016.

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Revista Brasileira de Educao do Campo


ARTIGO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p177

Da Educao Rural Educao do Campo: uma luta de


superao epistemolgica/paradigmtica
Maria Lemos Costa1, Carmen Lcia de Oliveira Cabral2
1
Universidade Federal do Piau - UFPI. Programa de Ps-Graduao em Educao. Centro de Cincias da
Educao. Campus Universitrio Ministro Petrnio Portella. Teresina - PI. Brasil. marialc08@yahoo.com.br.
2
Universidade Federal do Piau - UFPI

RESUMO. O presente trabalho investiga, numa perspectiva


terica, interpretativa e crtica, as concepes de Educao
Rural e de Educao do Campo na luta de superao
epistemolgica, com nfase nos paradigmas educativos
postulados pelos movimentos sociais, caracterizando-os e
refletindo sobre as propostas apresentadas na superao
conceitual da realidade educacional do campo. O estudo partiu
da questo: como se d a superao do paradigma
epistemolgico de concepo de Educao Rural para a
concepo de Educao do Campo? Compreende que os
princpios circundantes da Educao Rural se diferem dos
princpios da Educao do Campo desde sua criao. O
primeiro, com base no pensamento latifundirio; enquanto o
outro surge nas lutas sociais; portanto, constituem paradigmas
opostos. A pesquisa evidencia a emergncia da construo de
proposta terica e metodolgica a partir dos paradigmas
epistemolgicos para Educao do Campo, pensada, articulada e
planejada pelos povos do campo, tendo-os como protagonistas.
Essa deve fornecer subsdios aos educadores do campo, para que
contribuam com a educao alicerada nos princpios da
diversidade de ser e na igualdade de direito e de justia social,
na identidade dos sujeitos, possibilitando aos camponeses acesso
terra e educao, bem como criando condies de vida
sustentvel.
Palavras-chave: Educao do Campo, Educao Rural,
Paradigmas Epistemolgicos.

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From Rural Education to Peasant Education: an


epistemological/paradigmatic overcoming struggle

ABSTRACT. This study investigates through a theoretical,


interpretive and critical perspective the conceptions of Rural
Education in and Peasant Education in the epistemological
overcoming struggle, emphasizing the educational paradigm
postulated by social movements, characterizing them and
reflecting on the proposals presented in the conceptual
overcoming from rural educational reality. The study started
from the question: how is the overcoming of the epistemological
paradigm of Rural Education conception to Peasant Education
conception? It is understood that the surrounding principles of
Rural Education differ from Peasant Education principles since
its creation. The first one is based on landowner thought, while
the other appears on the social fights, constituting opposing
paradigms. The research highlights the emergence of the
construction of a theoretical and methodological proposal from
the epistemological paradigms for Peasant Education, designed,
coordinated and planned by the people of the peasant, taking
them as protagonists. This should provide subsidies to educators
in the peasant to contribute with an education grounded in the
principles of diversity of being, law equality, social justice and
in the identity of the subjects, allowing peasants access to land
and education, as well as creating conditions for a sustainable
living.
Keywords:
Peasant
Education,
Epistemological Paradigms.

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Educacin Rural a la Educacin del Campo: una lucha


para superar el paradigma/epistemolgico

RESUMEN. El presente estudio investiga, en una perspectiva


terica, interpretativo y crtico, las concepciones de la
Educacin Rural y de la Educacin del Campo en la lucha para
superacin epistemolgico, con nfasis en los paradigmas
educativos postulados por los movimientos sociales, que los
caracterizan y reflejando sobre las propuestas formuladas en la
superacin del concepto de realidad educativa en el campo. El
estudio se inici a partir de la pregunta: cmo es la superacin
del paradigma epistemolgico de la concepcin de Educacin
Rural para el diseo de la Educacin del Campo? Comprende
que los principios en torno a la Educacin Rural difieren de los
principios de la Educacin del Campo desde su creacin. El
primero, basado en el pensamiento terrateniente; mientras que el
otro se plantea en las luchas sociales, por lo tanto, son
paradigmas opuestos. La investigacin pone de relieve la
aparicin de la construccin del enfoque terico y metodolgico
de los paradigmas epistemolgicos para la Educacin del
Campo, diseado, coordinado y planificado por la gente del
campo, tomndolos como protagonistas. Esto debera
proporcionar subsidios a los educadores en el campo, para
contribuir a la educacin basada en los principios de la
diversidad a ser y en la igualdad de derechos y de la justicia
social, la identidad de los sujetos, permitiendo que los
agricultores tengan acceso a la tierra y la educacin, as como la
creacin de condiciones para una vida sostenible.
Palabras clave: Educacin del Campo, Educacin Rural,
Paradigmas Epistemolgicos.

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diferenas. Lutas que tm resultado na

Introduo

construo
Ao

discutirmos

concepes

de

luta

postulada

pelos

superao epistemolgica da Educao


Rural para Educao do Campo. Diante

concepes conservadoras e impositivas de

dessa necessidade, questionamos: como a

mundo e de ser humano, percebemos a

Educao do Campo pode contribuir para o

forma como o conhecimento construdo e

fortalecimento da cultura na diversidade

como estas concepes interferem no

sociocultural dos povos do campo? Para

controle do processo educativo.

superar o paradigma da Educao Rural

O modelo de educativo que subsidia

para o da Educao do Campo, o que

a educao para os povos do campo

necessrio romper? Estes e tantos outros

distancia-se dos hbitos, das tradies, dos

questionamentos permeiam essa luta, rumo

costumes, enfim, do modo de ser dessa

construo de referenciais tericos e

realidade, e centra-se em bases que no

metodolgicos que afirmem a educao

fortalecem a sua cultura, vendo o campo

como

apenas como espao de produo e os

Este

capitalismo que, por sua vez, negligencia o

do
da

estudo

interpretativo

se

qual analisamos as contribuies tericas

Podemos mencionar o paradigma da

de Arroyo (2007, 2009, 2012), Arroyo,

Educao Rural que oferecida aos

Caldart e Molina (2009), Arroyo e

camponeses na mesma modalidade da

Fernandes (1999), Caldart (2004, 2012),

educao urbana, apenas como extenso,

Kolling, Nery e Molina (1999), Santos

sem fazer nenhuma adaptao do ensino


e,

(2010), Nunes (2010), Ramose (2010),

assim,

dentre

estabelecendo-se, o que tem gerado lutas

outros.

circundam

de resistncia e tambm de afirmao dos

As

discusses

temtica

que

envolvem

construo do conhecimento cientfico e

povos do campo pela garantia da igualdade


direitos

todos

caracteriza como reviso de literatura, na

desenvolvimento humano.

dos

de

diferena.

base que est fundamentada nos ideais do

rural,

direito

fortalecimento/reconhecimento

camponeses como sujeitos desta produo,

meio

dos

Essas lutas expem a necessidade de

paradigmas educativos que expressam

do

meios

Educao do Campo.

movimentos

sociais, na superao epistemolgica dos

cultura

por

movimentos sociais do paradigma da

Educao Rural e de Educao do Campo


na

coletiva

como este se sobrepe a outros, negando,

e pela valorizao das

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ocultando e silenciando outras formas de

epistemolgicos para Educao do Campo,

conhecimentos, outros saberes.

que precisa ser pensada, articulada e

pesquisa

partiu

da

seguinte

planejada pelos camponeses, tendo-os

questo-problema: como se d a superao

como

do

da

mostram a necessidade dessa superao,

concepo de Educao Rural para a

como uma das vias que possibilitar

concepo de Educao do Campo? No

educao

intuito de respond-la, investigamos, numa

sociocultural dos povos do campo, pautada

perspectiva terica, interpretativa e crtica,

na garantia do direito, considerando as

as concepes de Educao Rural e de

diferenas socioculturais.

paradigma

epistemolgico

protagonistas.

Esses

articulada

aspectos

diversidade

Educao do Campo na luta de superao


Da Educao Rural Educao do
Campo: diferentes concepes

epistemolgica. A nfase se d nos


modelos

educativos

postulados

pelos

movimentos sociais, bem como na reflexo

As discusses sobre os paradigmas

e na caracterizao sobre as propostas

da Educao Rural e da Educao do

apresentadas na superao conceitual da

Campo apresentam diferenas substanciais

realidade educacional do campo.

entre essas duas propostas de ensino,

O estudo est estruturado em duas


partes,

alm

da

introduo

quando analisadas pela perspectiva de

das

educao pautada na igualdade de direitos,

consideraes finais. A primeira contempla


as

discusses

sobre

as

na valorizao do ser humano, que d lugar

diferentes

aprendizagem crtica na perspectiva da

concepes da Educao Rural e de

emancipao dos camponeses. Esses atores

Educao do Campo; e a segunda traz uma


discusso

sobre

esses

sociais

paradigmas,

diferentes

do paradigma da Educao Rural para o da


do

Campo,

princpios

nos

perspectivando

valores

As

dos

tericas

diferenas

paradigmticas

fundamentos, tm gerado lutas dos povos


do campo, luta de resistncia e tambm de

A pesquisa evidencia a necessidade

afirmao, de rompimento e de construo,

da construo de referenciais tericos e

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concepes

conceituais, em vrios sentidos e em seus

camponeses.

metodolgicos

educativas

metodolgicas.

construir uma educao que seja pautada


nos

propostas

diferenciadas, o que requer anlise das

evidenciando a necessidade de superao

Educao

trazem

dos

para superar os princpios da Educao

paradigmas

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classe

faz

instrumento

uso

da

educao

de

poder,

com

como

vista

terra e as pessoas que nela vivem, no

pensada

pelos

povos

do

campo,

emancipao social por meio das lutas

elaborada sem sua participao. Seus

contra-hegemnicas que vislumbram

idealizadores veem o campo apenas como

educao libertadora. A Educao Rural se

espao de produo e seus sujeitos apenas

constitui

como

em

um

mecanismo

de

subordinao e de alienao, bem como de

produtores

no

como

protagonistas.

propagao desse poder, enquanto, na

A educao ofertada aos camponeses

Educao do Campo, a referncia est no

no decorrer da histria, alvo dos interesses

protagonismo

na

dos governantes, caracteriza-se como uma

conscientizao do ser humano e na sua

extenso da educao urbana, pensada a

formao como um todo, rompendo com as

partir de um modelo desenvolvido em

ideologias dominantes.

outro

dos

camponeses,

contexto

sociocultural,

poltico,

A partir de Fernandes, Cerioli e

econmico e histrico com um currculo

Caldart (2009), ao utilizarem a expresso

desarticulado com a cultura, os valores, os

campo em vez de rural, estamos refletindo

princpios e os conceitos dessa populao.

sobre o sentido atual do trabalho campons

Nessa perspectiva, ressaltamos que

e das lutas sociais e culturais desses


... historicamente, o conceito de
educao rural esteve associado a
uma educao precria, atrasada,
com pouca qualidade e poucos
recursos ..., tinha como pano de
fundo um espao rural visto como
inferior, arcaico. ... projeta um
territrio alienado porque prope
para os grupos sociais que vivem do
trabalho da terra, um modelo de
desenvolvimento que os expropria.
(Fernandes & Molina, 2004, p. 36).

grupos. A Educao do Campo, segundo


esses autores, volta-se ao conjunto dos
trabalhadores
interesses

camponeses,
e

ao

aos

seus

desenvolvimento

sociocultural e econmico, atendendo s


suas diferenas histricas e culturais,
negadas e ocultadas no decorrer da
histria, em especial no mbito educativo,
quando ofertada uma modalidade de

A Educao do Campo resiste a toda

educao descontextualizada, que no se

essa viso, a essa ideologia, e aponta para a

articula s diferenas que os identificam.

construo de um novo paradigma, que

Para Fernandes e Molina (2004), a

seja pensado pelo campons, partindo do

Educao Rural tem sua origem no

princpio da diversidade sociocultural. De

pensamento latifundista empresarial, sendo

acordo com os autores, o campo

uma forma de controle poltico sobre a

concebido como espao de vida e de

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resistncia, rico e de muitas possibilidades,

populao na condio de protagonista de

de desenvolvimento social, econmico e

um projeto social local e global, no os

cultural, o que faz com que seus sujeitos

envolve como sujeitos ativos e criativos e

busquem se afirmar como sujeitos de

no apresenta as reais condies que

direto, que lutem por polticas pblicas.

trazem possibilidades de melhorar a vida

A discusso que produz a Educao

dos habitantes do campo. Acrescentamos,

do Campo no nova, mas inaugura uma

ainda, que esse paradigma no pensa em

forma de enfrentamento ao modelo de

um

educao imposto aos camponeses pela

planeta, no pensa a realidade que pretende

classe dominante. Ao afirmar a luta por

trabalhar. Aspectos que impossibilitam a

polticas pblicas que garantam aos povos

efetivao

do

realidade camponesa.

campo

especialmente

direito

de

sustentvel

educao

do

vinculada

almejamos

Defendemos um projeto de Educao

educao que seja no e do campo (Caldart,

do Campo criado pelos seus habitantes,

2009). Conforme a autora, no se refere ao

articulado sua cultura e que pensa a

direito educao no lugar onde se vive; e

realidade em que trabalham e vislumbra

do se refere articulao ao lugar,

desenvolvimento de uma vida digna aos

vinculada cultura e s suas necessidades

camponeses com a preservao do planeta,

humanas e sociais. Ou seja, a educao

sendo pautada na diversidade sociocultural.

como formao humana em todos os

Para Caldart (2012), um projeto de

aspectos:

polticos,

Educao do Campo se constitui como luta

econmicos e histricos. Educao pautada

social dos seus trabalhadores; afirma de

na

pblico

forma coletiva a luta por polticas pblicas

subjetivo e articulada ao modo de vida de

que viabilizem a efetivao do direito.

cada grupo social e no fortalecimento da

Trata-se de um conceito em construo e

sua identidade.

que

sociais,

universalidade

Esses

escola,

educao,

desenvolvimento

culturais,

do

ideais

direito

defendidos

pelos
Combina luta pela educao com luta
pela terra ... Suas prticas
reconhecem e buscam trabalhar com
a riqueza social e humana da
diversidade de seus sujeitos: formas
de trabalho, razes e produes
culturais, formas de luta, de
resistncia, de organizao, de
compreenso poltica, de modo de
vida. A Educao do Campo no
nasceu como teoria educacional. Suas

movimentos sociais e pelos grupos sociais


locais para a Educao do Campo tm
gerado lutas e enfrentamento, requerendo
uma ruptura paradigmtica. O paradigma
da Educao Rural

no atende aos

interesses dos camponeses, no inclui a

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v. 1

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Costa, M. L., & Cabral, C. L. O. (2016). Da Educao Rural Educao do Campo...

primeiras questes foram prticas ...


Contudo, exatamente porque trata de
prticas e de lutas contrahegemnicas, ela exige teoria ...
(Caldart, 2012, p. 261-262).

concepes, ou seja, os conceitos, o


modo de ver, as ideias que
conformam uma interpretao e uma
tomada de posio diante da
realidade que se constitui pela
relao entre campo e educao.
(Caldart, 2004, p. 11).

Com o exposto, vemos a emergncia


de construir referenciais tericos e prticos

Contribuindo com essas discusses,

para a Educao do Campo, a necessidade

Fernandes e Molina (2004) afirmam que a

de romper com o paradigma da Educao

Educao do Campo pensa o campo e sua

Rural, visto que este resultado de um

gente, seu modo de vida, que trazem suas

projeto criado para a populao do campo,

particularidades

sem

reais

trabalho em suas diversas atividades

necessidades, com a cultura, com a

econmicas; no espao geogrfico que

formao humana desses sujeitos.

revela

articulao

com

as

suas

Nas propostas educativas para o


campo,

fazem-se

necessrias

na

organizao

identidade

territorial

do

na

organizao poltica e de suas identidades

outras

culturais, bem como em seus conflitos,

ideologias, que despontem em outros

trazidos nas lutas de resistncia e de

modelos de ensino, com metodologias,

afirmao de diversidade.

bem como currculos com contedos que


garantam

aprendizagem

Por outro lado, a Educao Rural

para

pensa o campo como espao de produo,

conscientizao crtica sobre a atuao do

as pessoas sero vistas como recursos

sujeito,

transformao

humanos, pois est baseada no pensamento

social. Essas ideologias precisam ser

latifundirio do controle poltico sobre a

disseminadas a partir do protagonismo dos

terra e as pessoas, sem perspectivas de

camponeses

de

desenvolvimento e emancipao humana,

de

mas na preparao da fora de trabalho. Na

afirmao, buscando viso holstica da

perspectiva desse paradigma, a educao

relao entre dois bens essenciais ao

pensada para atender s demandas do

desenvolvimento do ser humano: terra e

capitalismo, do mercado de produo,

educao. Para alcanar essa realidade, o

constituindo-se

desafio atual :

alienao para a reproduo da classe

perspectivando

por

enfrentamento,

meio
de

das

lutas

resistncia

Tocantinpolis

v. 1

mecanismo

de

dominante.

... construir o paradigma (contrahegemnico) da Educao do


Campo: produzir teorias, construir,
consolidar e disseminar nossas
Rev. Bras. Educ. Camp.

em

Os autores em referncia postulam


que o modelo de educao que chamamos
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Costa, M. L., & Cabral, C. L. O. (2016). Da Educao Rural Educao do Campo...

de rural tem a relao homem-natureza

resultado de observaes e de anlises que

como

refletem em diversos conhecimentos.

excluso,

marcada

por

sua

capacidade de fora, de trabalho e de

Para a Educao Rural, imposto o

produo de riquezas, ou seja, tem o

paradigma da escola urbana, na qual os

campo apenas como lugar de produo de

contedos em nada se relacionam com o

mercadoria e no como espao de vida, de

contexto e com os conhecimentos dos

possibilidades, de produo de existncia.

camponeses, seus saberes so descartados

O que chamamos de Educao do Campo

e desvalorizados no mbito social, cultural,

um novo paradigma que vem sendo

histrico

construdo com e pelos sujeitos do campo,

ocultando e silenciando os conhecimentos

a partir de suas lutas por garantia ao

construdos nas relaes socioculturais e

direito, ... nomeia um fenmeno da

impondo um conhecimento dito universal.

econmico,

invalidando,

realidade brasileira atual, protagonizado

necessrio e urgente que o

pelos trabalhadores do campo e suas

conhecimento cientfico dialogue com o

organizaes, que visa incidir sobre a

saber popular, com os modos de produo

poltica de educao desde os interesses

de existncia dos camponeses. Sem esse

sociais das comunidades camponesas

dilogo nas propostas educativas no

(Caldart, 2012, p. 257, grifos da autora).

possvel

Entendemos

como

urgente

desenvolver

contextualizada,

uma

que

educao
acaba

superao epistemolgica do paradigma da

impossibilitando os sujeitos de pensar a

Educao Rural para o da Educao do

sua cultura, os seus saberes, os seus modos

Campo, buscando proposta de melhoria na

de vida, visto que o capitalismo dominante

qualidade

julga

do

processo

de

ensino

os

camponeses

esclarecidos

pblicas e conceituais, para a construo

escolaridade, pois, no decorrer da histria,

das

metodolgicas.

a educao foi pensada e destinada a

Compreendemos que o conhecimento, tido

poucos, porque no dizer, s elites, s

por seu carter de cientificidade, no pode

classes mais abastadas. Portanto, seguindo

se apresentar como verdade absoluta por

esta proposta de educao, os habitantes do

meio da educao proposta aos povos que

campo no so capazes de questionar os

residem no campo, invalidando os saberes

modelos que so impostos s diversas

oriundos

no

formas de educao, o que os torna

como

excludos e oprimidos no interior da

considerando

tericas

das
o

experincias,
senso

Rev. Bras. Educ. Camp.

comum

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com

menor

menos

aprendizagem no mbito das polticas

bases

como

2016

grau

de

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sociedade. Diante dessa situao, ficam as

excluso social, da qual a escola est em

famosas

uma das vias para essa propagao.

adaptaes

propostas

nos

Para Arroyo (2012, p. 91), as

documentos oficiais, como:

pedagogias que se pensam universais no


Adaptar os contedos, os calendrios
e o material didtico s condies de
vida do meio rural. a ideia
dominante propor um modelo de
educao adaptvel aos especiais, aos
diferentes: indgenas, camponeses,
meninos de rua, portadores de
deficincia e outros. Os fora-dolugar. As espcies em extino. At
quando? (Arroyo, 1999, p. 07).

passam de pedagogias vinculadas a formas


particulares de produo, de trabalho, de
lugar nas relaes sociais e polticas.
Nessas condies, vemos a emergncia de
pedagogias

especficas,

voltadas

ao

contexto dos educandos, baseadas nas


experincias sociais que esses vivem, para

Lutamos pela Educao do Campo

tratar os diferentes de forma distinta,

que visa construo de educao prpria,

romper com as adaptaes e lutar por

com referenciais tericos e metodolgicos

educao

que articulem, em suas prticas educativas,

prprias, construdas e pensadas pelos

os saberes dos povos do campo, seus

camponeses.

planejada

com

pedagogias

modos de vida, sua cultura, sua identidade,

A prtica na Educao do Campo

que respeitem a diversidade. Que a ideia

no pode ser uma pedagogia nos moldes da

dominante de propor um modelo de

universalidade, mas, sim, uma pedagogia

educao adaptvel seja rompido pela ideia

diferenciada em suas ideologias e teorias,

que preconiza a Educao do Campo,

em seu currculo e em suas concepes,

como uma luta social para a garantia do

construda com e pelos povos do campo.

direito.

Segundo Arroyo (2012, p. 29), no

As adaptaes se constituem como

podemos

mais

falar

de

uma

...

mas

de

nica

uma prestao de servio, de favor. A luta

pedagogia,

por educao como direito de todos,

antagnicas construdas nas tensas relaes

contextualizada,

polticas,

vivncias

relacionada

socioculturais.

com

At

as

quando

sociais

dominao/subordinao

pedagogias

culturais

de

de

vamos continuar com essas adaptaes? A

resistncia/afirmao

ideia de uma nica pedagogia, de educao

participam. A perspectiva de superar a

universal, que implica tambm em um

pedagogia proposta no paradigma da

modelo de ser humano universal, que no

Educao Rural para a construo de uma

faz referncia diversidade, constitui-se

pedagogia para a Educao do Campo; e

de

que

eles

em forma de opresso, dominao e de


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de

superar

as

relaes

polticas

de

Nesse

processo,

os

movimentos

dominao/subordinao, concebendo o

sociais do campo tm relevncia mpar,

campo como

no podemos falar em Educao do


Campo,

... um espao rico e diverso, ao


mesmo tempo produto e produtor de
cultura. essa capacidade produtora
de cultura que o constitui em espao
de criao do novo e de criativo e
no, quando reduzido meramente ao
espao da produo econmica,
como lugar do atraso, da no cultura.
O campo acima de tudo o espao da
cultura. (Munarim, 2011, p. 11).

sem

mencionarmos

as

lutas

protagonizadas por estes. no vazio e na


ausncia

do

poder

pblico

que

os

movimentos sociais entram em ao na


luta pelos direitos, buscando iniciativas
prprias. Segundo Arroyo (2009), esses
so, em si, educativos, em seu modo de se
expressar, realizam aes a partir de causas

Tendo o campo como espao de

sociais

que

geram

processos

de

cultura, como forma de produo de vida,

participao e de mobilizao coletiva, o

que vemos a emergncia da necessidade da

que tem contribudo para construirmos

articulao desta no processo educativo.

novas propostas na educao.

Esse aspecto se aproxima do ideal da

Dentre

os

movimentos

sociais,

Educao do Campo que, segundo Caldart

podemos citar: o Movimento Sem Terra

(2008), tem origem nas lutas sociais,

MST, que tem lutado pelas escolas dos

nascendo como mobilizao/presso de

assentamentos e dos acampamentos, bem

movimentos sociais que buscam uma

como pela formao de professores por

poltica educacional comprometida com os

meio de parcerias com as universidades e a

trabalhadores do campo e vinculada s

formao de tcnicos na rea da produo;

relaes sociais concretas de produo de

o Movimento de Educao de Base

vida.

MEB, com as iniciativas no mbito da


No vazio deixado pelo Estado, as

alfabetizao de jovens e adultos; o

organizaes no governamentais e os

Movimento dos Atingidos por Barragens

movimentos sociais, no sentido de reagir

MAB,

ao processo de excluso, de opresso,

reassentamento; o Movimento de Mulheres

buscam polticas pblicas que garantam o

Camponesas MMC, dentre outros que

acesso educao, a partir de uma

reivindicam em suas lutas educao de

concepo de campo como espao de vida,

qualidade aos camponeses.

e tentam construir uma identidade prpria

das escolas do campo (Fernandes, Cerioli

na

luta

Educao

pelas

do

escolas

Campo

de

necessidade da superao do paradigma da

& Caldart, 2009).


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Costa, M. L., & Cabral, C. L. O. (2016). Da Educao Rural Educao do Campo...

Educao Rural nascem nas lutas desses

abissal, caracterizado pela impossibilidade

movimentos sociais. O paradigma da

de copresena entre ambas, comparado a

Educao Rural materializado por meio da

uma linha invisvel, separa o mundo em

imposio de outro, o da educao urbana,

pases desenvolvidos e subdesenvolvidos,

desenvolvido nas escolas do campo sem ao

deixando evidentes as dominaes no

menos as adaptaes previstas em lei,

mbito da economia, da poltica e da

imposto como forma de controle social das

cultura.

camadas populares, como uma extenso da


educao

urbana,

fortalecendo

Na educao proposta aos povos do

uma

campo, o pensamento abissal (Santos,

ideologia dominante em que oprime e

2010) se concretiza por meio dessas

exclui os camponeses.

formas de negao do valor do outro, do

Sobre esse controle social, podemos

direito do sujeito que est no outro lado da

fazer uma analogia com a epistemologia do

linha, na imposio do conhecimento da

norte dominando a do sul, conforme

linha do Norte como verdade absoluta, na

discute Santos (2010), um conhecimento se

desqualificao

sobrepondo a outro, inferiorizando-o ou

experincias,

anulando-o. Arroyo (2012, p. 93) se refere

ocultamento da cultura. Um processo

s relaes escravizantes de trabalho como

histrico que vem ocorrendo na relao

formas dominantes de explorao nos

urbano/campo desde o perodo colonial at

latifndios, ... em que ndios, negros,

os dias de hoje, e em cada contexto tem

mestios foram e so explorados e

uma forma fixa de se estabelecer.

reduzidos

condio

de

trabalho

dos
no

saberes,

silenciamento

das
e

no

Conforme o autor, encontramos as

mercadoria, em que o valor do ser

dicotomias

humano se reduz a produto.

metropolitanas regulao/emancipao

Santos (2010), para discutir essa

divididas

territrios

em

sociedades

coloniais

dominao nas relaes de poder que traz

apropriao/violncia.

a excluso de um povo, nega a diversidade,

influenciam

hierarquiza saberes , disserta a respeito do

educativo, instituindo-se como um modelo

pensamento moderno ocidental que divide

universal

a realidade social em dois universos

sociedade, sem considerar a diversidade

sociocultural. O que tem resultado em

ontologicamente

diferentes;

Norte

Aspectos

diretamente

de

educao

no

para

que

processo

toda

colonizador; e Sul colonizado. E, entre

educao

essas duas realidades, est o pensamento

aproximando em nenhuma dimenso da

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descontextualizada,

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no

se

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vida dos camponeses, mas se constituindo

de territrio, eliminando a diversidade

em processos de excluso e de opresso.

sociocultural presente em nosso pas, e que

Estas trazem consequncias diretas

refletem

no

espao

educacional,

no

no processo educativo, quando se trata da

domnio do conhecimento que invalida

violao do direito educao que valorize

outros saberes, impondo o que verdadeiro

os princpios, os valores e a cultura dos

e falso, legal e ilegal, impondo uma cincia

camponeses;

do

como universal, absoluta. Em reao a essa

silenciamento; quando a voz do campons

dominao/subordinao do conhecimento,

no ouvida ao reivindicar a garantia do

h uma luta de afirmao e de resistncia,

direito terra e educao e de ter uma

em que os sujeitos do campo, organizados

vida digna como cidado; quando este

por meio dos movimentos sociais, so

oprimido e excludo em funo de um

protagonistas principais na busca de outras

conhecimento dominante que se estabelece

prticas educativas. Assim,

quando

trata

como verdade pronta e acabada.


Os coletivos sociais em suas
presenas nos movimentos sociais ou
nas
escolas
trazem
Outras
Pedagogias. Vitimas de processos
histricos
de
dominao/subalternizao
trazem
suas pedagogias de resistncias.
Nessas
aes
coletivas
por
libertao/emancipao se produzem
Outros Sujeitos polticos e de
polticas. Exigem reconhecimento,
constroem
seus
autorreconhecimentos. Pressionam o
Estado por outro projeto de campo,
de cidade, de sociedade. (Arroyo,
2012, p. 14-15).

Com essa poltica impositiva, de um


modelo de educao estranha realidade
camponesa, os direitos desses cidados so
negados, o que fere as proposies legais
da garantia do direito educao para
todos, conquista social por meio de
enfrentamentos, sendo dever do Estado,
conforme a Constituio Federal de 1988,
em seu artigo 205. E, por ser imposto,
desvaloriza e anula os saberes do campo,
ferindo o direito do respeito diversidade e

Nessa perspectiva, defendemos o

da afirmao das identidades, bem como


evidenciando

paradigma

intensas

Educao

do

Campo,

educao que tenha os camponeses como

dominaes/subordinaes nas relaes de

protagonistas, que no elimina os seus

poder.
Nisso,

da

saberes, que no seja pautada em um


vemos

as

formas

de

modelo universal, mas que garanta o seu

dominao do meio urbano sobre o rural,

direito a educao pblica e de qualidade,

provocando epistemicdio por intermdio

que viabilize uma escola que no negue o

da desapropriao de saberes, de cultura,

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direito do sujeito de direito, que fortalea a


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sua cultura, que seja articulada s suas

de inferiorizaro, opresso com que o

necessidades,

aos

padro de poder/saber de dominao

movimentos sociais, ao seu modo de vida,

pretendeu produzi-los como subalternos.

que possibilite intervir em sua realidade

A luta pela Educao do Campo perpassa a

social.

conquista da terra e pela construo de

suas

lutas,

Entendemos que a escola foi feita

novos paradigmas epistemolgicos, de

para garantir direitos e no para fomentar

concepes e ideologias, de referenciais

as excluses sociais e as desigualdades

tericos e metodolgicos que forneam

entre os seres humanos. Quando situamos

subsdios no mbito educacional para a

esta instituio no horizonte dos direitos,

elaborao de polticas pblicas do campo.

temos

que

lembrar

que

os

direitos

na

disputa

pela

do

participao

conhecimento,

na

representam sujeitos, sujeitos de direitos.

construo

do

Como sujeitos de histria, de lutas, de

pensamento, que os camponeses trazem

interveno, como algum que constri,

suas vivncias, produzem seu espao e

que participa de um projeto social (Arroyo,

conquistam educao como direito de

1999). Por isso, nas prticas desenvolvidas

todos.

na escola, no pode ser ignorada a histria

No contexto atual da sociedade

de cada indivduo, as vivncias e suas lutas

contempornea, na qual vem ocorrendo

no e do campo.

intensas

mudanas,

inclusive

de

O autor em referncia discute a

paradigmas, as crenas, os valores e os

escola como espao para interpretar os

princpios que so construdos ao longo da

processos educativos que acontecem fora,

histria esto perdendo espao para o

em outras instituies, socializar o saber e

conhecimento

a cultura historicamente produzidos, dar

universal. A luta pela Educao do Campo

instrumentos cientficos e tecnolgicos

se ancora na valorizao da cultura e nos

para interpretar e intervir na realidade, na

princpios que identificam os camponeses.

produo e na sociedade. Os saberes

cientfico

tido

como

A cincia, em vrios campos da

escolares so direitos e devem se articular

sociedade,

aos saberes oriundos das experincias

significativa,

culturais produzidas socialmente pelos

negativos quando h pretenso de se

educandos.

estabelecer

Para Arroyo (2012, p. 12), os

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avanado

mas

de

apresenta

como

sobrepondo-se

coletivos populares trazem longas histrias

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tem

verdade

aos

forma
pontos

absoluta,

conhecimentos

empricos e s experincias que trazem a

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histria de um povo. Diante da diversidade

sobrepe ao outro, impondo educao a

em que vivemos, no h espao para um

servio

conhecimento universal, pronto e acabado,

evidenciando a relao de poder/saber,

mas tem que haver dilogo entre os

utilizando uma epistemologia dominante e

diferentes saberes.

fazendo do conhecimento uma forma de

do

sistema

capitalista,

nessa perspectiva que buscamos

oprimir e de excluir os sujeitos que no

superar/romper com o paradigma da

compartilham da mesma cultura, dos

Educao Rural para o da Educao do

mesmos ideais, o que resulta na negao

Campo. Segundo Caldart, (2004), na

dos seus direitos.

Educao Rural predomina uma viso

Na discusso dos direitos, Santos

reprodutivista, como espao de produo

(2010) afirma que a resistncia poltica

econmica, a partir dos interesses do

deve ter como postulado a resistncia

capital e definida pelas necessidades do

epistemolgica, e que s ter sentido se

mercado de trabalho. Esses aspectos no

tiver possibilidade de intervir no meio

contemplam a educao para a valorizao

social.

da diversidade, que a torna como educao

cosmopolitismo

excludente e opressora, descontextualizada

iniciativas, organizaes que lutam contra

da vida dos camponeses.

a excluso social, econmica, poltica e

autor

faz

referncia

subalterno

ao

como

Na Educao do Campo, o campo

cultural. Este se manifesta por meio dos

torna-se espao de vida e de resistncia dos

grupos sociais, na voz dos oprimidos, dos

camponeses, que lutam para ter acesso e

excludos, dos menos favorecidos, na voz

para permanecer na terra, espao de

daqueles que, no decorrer da histria,

produo

das

tiveram suas existncias silenciadas e

condies de existncia, de construo de

negadas. Nisso, podemos ressaltar o papel

identidades. Nisso, busca-se educao que

dos movimentos sociais do campo que tm

possa ser construda pelos e com os

se desdobrado em lutas, resultando em

sujeitos do campo, pensada como direito a

muitas conquistas na rea das polticas

partir da especificidade e do contexto de

pblicas para o acesso educao e a terra,

seus sujeitos, vislumbrada como uma

garantindo esses dois bens como direito.

material

simblica

formao humana em todos os seus

Assim, almejamos um projeto de


educao que ... parte da ideia de que a

sentidos, sociais, culturais e econmicos.


Nesse
observamos

movimento

paradigmtico,

diversidade do mundo inesgotvel e que

como

paradigma

esta diversidade continua desprovida de

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um

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Costa, M. L., & Cabral, C. L. O. (2016). Da Educao Rural Educao do Campo...

uma epistemologia adequada. Por outras

a implantao de um projeto poltico

palavras, a diversidade epistemolgica do

educativo que vislumbre o cultivo da terra

mundo continua por construir (Santos,

na

2010, p. 50). O que queremos uma

sustentvel, a educao como via que

ecologia

promova a emancipao e a transformao

de

reconhecimento

saberes,
da

ou

seja,

pluralidade

um

da

perspectiva

do

desenvolvimento

do homem e da mulher do campo.

necessidade de valorizao desses no

Nessa

perspectiva,

que

os

processo educativo, um dilogo entre os

idealizadores da Educao do Campo

saberes, em que um saber no exclua o

buscam espao na construo das teorias,

outro, mas que todos sejam respeitados e

buscam

valorizados

conhecimento, trazendo as experincias

em

suas

diversas

manifestaes na sociedade.

dos

participar

camponeses,

da
pois

produo
no

do

plano

Por estas argumentaes negadoras

epistemolgico, preciso demarcar cada

de um paradigma de educao estabelecido

vez mais o territrio terico em que a

e na busca de romper com este, postulando

educao do campo est se pautando,

outro modo de conceber o processo

propor uma teoria do conhecimento ligado

educativo, emerge a necessidade de novos

a luta da classe trabalhadora, que no seja

paradigmas epistemolgicos, que aliem de

dogmtica, mas coerente no uso do mtodo

forma concreta homem e natureza, cultura

cientfico. (S & Molina, 2010, p. 81). A

e desenvolvimento humano ao processo

construo dessa teoria deve ser pautada na

educativo no mbito do ensino e da

diversidade

aprendizagem na perspectiva da garantia

identificam os povos do campo, alicerada

dos direitos e da justia social. No contexto

na sua identidade.

na

singularidade

que

da contemporaneidade segundo Molina


Paradigmas
epistemolgicos:
perspectivas para Educao do Campo

(2006, p. 7), no h possibilidade de


construo de justia social no Brasil sem
efetuarmos profunda e radical mudana no

A educao, no decorrer da histria,

acesso a dois bens fundamentais: terra e

constitui-se como uma forma de opresso,

educao.

de excluso, de fomento das desigualdades.

As bases tericas e metodolgicas

Foi pensada e criada a partir de um

que fundamentam as bases epistemolgicas

referencial de poder de uma classe, sendo

da Educao do Campo se articulam s

destinada s elites, implicando em acesso a

prticas sociais dos camponeses. urgente

poucos. Esta traz em seus princpios a

Rev. Bras. Educ. Camp.

Tocantinpolis

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n. 2

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2016

ISSN: 2525-4863

192

Costa, M. L., & Cabral, C. L. O. (2016). Da Educao Rural Educao do Campo...

hegemonia, a supremacia de um povo

sobre outro, de um conhecimento que nega

conhecimento cientfico aos camponeses

a outros, o que tem gerado lutas contra-

revela

hegemnicas das classes. Por meio da

marginalizados, silenciados em nome de

educao,

as

uma cincia que dita o que verdade e o

epistemologias dominantes se difundem e

que no , o que cientfico e o que no ,

criam paradigmas que evidenciam como

o que vlido para ser seguido em toda

um conhecimento se sobrepe, invalidando

uma sociedade, que parte do princpio da

outros.

universalidade.

entendemos

como

outro.

protagonizao

quanto

alguns

grupos

do

so

Nessa perspectiva, ressaltamos que a

Ento, pensar a educao nos remete

educao proposta aos sujeitos do campo

a uma reflexo a respeito dos paradigmas

se constitui em uma forma de excluso e

que a fundamentam, sobre as bases tericas

de opresso, uma vez que traz os princpios

e metodolgicas. Faz-nos pensar em

da hegemonia, naturalizando essas e

educao de forma ampla, contextualizada

impondo

que possa abranger as diversas relaes

saberes

que

em

nada

se

relacionam com a sua cultura, no incluem

sociais

os

de

informalmente, como est descrito na Lei

protagonistas, dessa forma, deixando-os

de Diretrizes e Bases da Educao

excludos de um processo educativo que

Nacional, em seu artigo 1: a educao

vise formao humana, tendo essa apenas

deve abranger os processos formativos que

como uma extenso da educao proposta

se

convivncia humana, no trabalho, nas

formao do capital humano. Educao

instituies de ensino e pesquisa, nos

com a funo de mercado e no como

movimentos sociais e organizaes da

direito social para a emancipao do ser

sociedade

humano, educao que postula o campo

culturais. (Brasil, 1996, p. 5).

camponeses

populao

na

urbana,

condio

objetivando

apenas como espao de produo e seus

desenvolvidas

desenvolve

civil

na

formalmente

vida

nas

familiar,

na

manifestaes

Por esse alicerce legal, a educao

sujeitos somente como produtores.

abrange no apenas o espao escolar, mas

Esses aspectos revelam a luta de um

todo o contexto das vivncias dos sujeitos,

povo por educao que valorize seus

suas

saberes, sua cultura e os princpios que os

Constituio Federal de 1988, um direito

identifiquem,

de todos. Assim, compreendemos que a

predominncia de um conhecimento sobre

educao precisa valorizar a cultura dos

que

Rev. Bras. Educ. Camp.

no

postule

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experincias,

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e,

2016

conforme

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educandos em suas vrias formas de

histria, os saberes dos camponeses foram

produo, em

saberes,

silenciados e ocultados por meio de uma

oriundos das diversas relaes sociais, dos

educao descontextualizada, em que o

diferentes grupos sociais, independente do

urbano se sobreps sobre o rural, mantendo

lugar onde se vive. nessa perspectiva que

controle sobre o processo de ensino e

queremos

que

aprendizagem. Nesse sentido, Kolling,

defendemos para os povos do campo, no

Nery e Molina (1999) afirmam que, no

sentido amplo, articulada s diversas

plano das relaes sociais, h uma intensa

relaes sociais. Por isso,

dominao do urbano sobre o rural, na sua

seus

ressaltar

diversos

educao

lgica e em seus valores. Ento,


A educao do campo precisa ser
uma
educao
especfica
e
diferenciada, isto alternativa. Mas,
sobretudo, deve ser, no sentido amplo
de processo de formao humana,
que constri referncias culturais e
politicas para a interveno das
pessoas e dos e dos sujeitos sociais
na realidade, visando a uma
humanidade mais plena e feliz.
(Kolling, Nery & Molina, 1999, p.
15).

O propsito conceber uma


educao bsica do campo, voltada
aos interesses e ao desenvolvimento
sociocultural e econmico dos povos
que habitam e trabalho no campo,
atendendo s suas diferenas
histricas e culturais para que vivam
com dignidade e para que,
organizados, resistam contra a
expulso e a expropriao, ou seja,
este do campo tem o sentido de
pluralismo das ideias e das
concepes pedaggicas: diz respeito
identidade dos grupos formadores
da sociedade brasileira (conforme os
artigos 206 e 216 da nossa
constituio). No basta ter escolas
no campo; quer-se ajudar a construir
escolas do campo, ou seja, escolas
com um projeto politico-pedaggico
vinculado s causas, aos desafios, aos
sonhos, histria e cultura do povo
trabalhador do campo. (Kolling, Nery
& Molina, 1999, p. 18).

Para a efetivao desse modelo, que


proposto pela Educao do Campo, fazse necessrio superar/romper com os
paradigmas impostos ao longo da histria,
superar os princpios do latifndio, da
produo econmica, do campo como
espao atrasado e inferior, dos sujeitos
como produtores, do conhecimento como
universal, da imposio de um saber sobre

Nessa perspectiva, que a Educao

o outro, da colonialidade de poder/saber.


A

superao

da

acadmicas, nos eventos cientficos, nas

Educao Rural para o da Educao do

marchas, nas mobilizaes e em tantas

campo urgente e emergente para que se

outras

possa efetivar uma educao de direito ao

identidade dos vrios grupos que compem

sujeito de direito, pois no decorrer da

esse espao. Os camponeses tiveram sua

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do

paradigma

do Campo ganha destaque nas discusses

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manifestaes,

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referindo-se

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cultura

seus

silenciados,

princpios

esquecidos

por

negados,
meio

se como sujeitos de conhecimento, de

de

valores culturais, sujeitos que querem

educao que visava apenas preparao

emancipao

de mo de obra, tendo os seus direitos

participao

usurpados. A educao que queremos

conhecimento. A luta no campo das

aquela que crie condies de vida digna,

ideologias,

articulada

desenvolvimento

buscando a viabilizao da garantia do

sustentvel do planeta e que alcance a

direito. A luta no espao das relaes de

todos como direito, independente do lugar

poder/saber, na construo dos paradigmas

onde morem.

epistemolgicos para a efetivao de uma

com

poltica,
ativa

das

na

econmica

construo

do

polticas

pblicas,

Caldart (2010) traz as caractersticas

educao como direito de todos. Essa se

centrais da Educao do Campo que

reveste de suma importncia porque no s

defendemos, afirmando que esta possui

denuncia o silenciamento, a omisso do

relao

poder pblico, mas chama a ateno para

entre

particularidade

universalidade; que nasce da experincia

as propositivas sociais e legais do direito.

de classes dos movimentos camponeses;


A Educao do Campo no fica
apenas na denncia do silenciamento;
ela destaca o que h de mais perverso
nesse esquecimento: o direito
educao que vem sendo negado
populao trabalhadora do campo.
Milhares de educadoras e educadores
se mobilizam, se renem, debatem,
estudam e refazem concepes e
prticas educativas em escolas de
comunidades
camponesas,
em
escolas-famlias
agrcolas,
em
escolas de reassentamento do
Movimento dos Atingidos pelas
Barragens,
em
escolas
de
assentamentos e de acampamentos do
Movimento dos Sem Terra, ou em
escolas de comunidades indgenas e
quilombolas. (Arroyo, Caldart &
Molina, 2009, p. 09).

que articula a radicalidade pedaggica dos


movimentos sociais com a luta por
polticas pblicas. Constitui-se como um
projeto pedaggico da educao formal;
uma luta pelo acesso ao conhecimento
produzido pela sociedade, mas afirmando a
sua identidade e , ao mesmo tempo, uma
luta

de

resistncia

paradigmtica

da

produo de conhecimento cientfico que


impe

mesmo

desconsiderando

os

como

absoluto,

saberes

populares

produzidos pelos sujeitos que moram e


vivem no e do campo.

Estamos falando do direito que foi,

Os movimentos sociais em seus


a

durante muito tempo, negado, silenciado, e

as

da luta de educadores e educadoras, de

caractersticas apresentadas, reconhecem-

trabalhadores e trabalhadoras que moram e

enfrentamentos,
Educao

do

ao

reivindicarem

Campo,

conforme

vivem no e do campo em suas diversas


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formas de trabalho. So os coletivos

perspectiva

sociais, de gnero, etnia, raa, camponeses,

interesses, a poltica, a cultura e a

quilombolas, trabalhadores empobrecidos

economia

que se afirmam sujeitos de direitos

constri conhecimentos e tecnologias para

(Arroyo, 2012, p. 9), na busca pelos seus

o desenvolvimento social e econmico

direitos, por uma escola que garanta a

dessa populao, tem especificidade nas

efetividade desses por meio de educao

metodologias, singulariza e personifica as

contextualizada e de qualidade.

prticas de ensino, busca a articulao com

Nessa

discusso,

da

da

escola

defende

agricultura

os

camponesa,

podemos

a histria de luta e de resistncia para a

questionar: mas o que uma escola no e do

afirmao da sua identidade, articula-se ao

campo? Como esta deve se articular em

modo de vida dos diversos grupos do

seus contedos e em suas metodologias

campo.

para efetivar o direito educao? Como a

Assim, podemos citar o Parecer

escola se constitui em via para efetivar o

CNE/CEB n. 36/2001, que amplia o

direito na Educao do Campo? Qual deve

significado de Educao do Campo aos

ser a sua identidade? A que interesses a

espaos da floresta, da pecuria, das minas

escola deve estar voltada? Para tanto,

e da agricultura, acolhendo os espaos

compreendemos essa escola como,

pesqueiros,

caiaras,

ribeirinhos

extrativistas.

Conforme

... aquela que trabalha os interesses, a


poltica, a cultura e a economia dos
diversos grupos de trabalhadoras e
trabalhadores do campo, nas suas
diversas formas de trabalho e de
organizao, na sua dimenso de
permanente processo, produzindo
valores, conhecimento e tecnologias
na perspectiva do desenvolvimento
social e econmico igualitrio desta
populao. (Fernandes, Cerioli &
Caldart, 2009, p. 53).

documento,

trata-se de espao de mltiplos sujeitos:


assalariados rurais temporais, posseiros,
meeiros,

arrendatrios,

acampados,

assentados, reassentados, atingidos por


barragens, agricultores familiares, povos
da floresta, indgenas, quilombolas e
outros.
Mediante essa diversidade de sujeitos

Essa a escola do campo, no campo

de direitos em todos os aspectos (culturais,

e para o campo, a escola pensada pelos

sociais e econmicos), no se aceita

diversos sujeitos do campo, pensada como

educao universalizada sem articulao a

direito, pensada por eles, criada para dar

toda essa diversidade. Ao impor educao

condies

de

articulada

emancipao

humana,

de natureza universal, pressupondo um ser

vida

diversos

humano

tambm

universal,

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dos

estamos

trabalhadores. Educao do Campo na


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negando, oprimindo, excluindo e ocultando

camponeses, tm papel relevante, situando-

o direito de cada um. Ao invs da educao

a no mbito das polticas pblicas. No

ser uma via de conscientizao da sua

mbito dos direitos, leva-nos a vincular

condio de sujeito na sociedade, partindo

educao com sade, cooperao, justia,

desses princpios, ser uma via para

cidadania. O direito coloca a educao no

alienao dos sujeitos, para reproduo das

espao dos valores da vida e da formao

desigualdades sociais.

humana (Ramose, 2010). Esses direitos, de

A Educao do Campo vislumbra o

acordo com o autor, envolvem um quarteto

direito de todos educao para todos os

fundamental,

sujeitos de direitos, de culturas, de valores,

referindo-se os direitos humanos como

de

direito vida, liberdade, ao trabalho e

princpios,

de

identidade.

Nessas

indivisvel

propriedade

moderno, na perspectiva de Santos (2010),

indivisveis, constituem uma totalidade,

possuem uma abordagem holstica.

por

aquilo

que

que,

integral,

discusses, constatamos que o direito

determinado

(posse),

sendo

considerado como legal e ilegal de acordo

Nessa perspectiva de Ramose (2010),

com o direito oficial do Estado ou com o

o Estado assume a funo de reconhecer e

direito internacional proposto nas leis que

de garantir por meio de polticas pblicas

regem o pas.

esse quarteto de direitos. O valor do ser

Para o autor, o colonial (dentre eles

humano precisa estar na vida e no no

podemos considerar os povos do campo)

dinheiro, como presenciamos no sistema

representa no o legal ou o ilegal, mas,

capitalista, e esse no pode ser o

antes, o sem lei. Constitui o grau zero a

fundamento do Estado. nesse sentido que

partir do qual so construdas as modernas

a Educao do Campo se articula a outros

concepes de conhecimento e de direito

direitos, em especial posse da terra.

que marginalizam e silenciam os cidados

Educao e reforma agrria so pautadas

que pertencem a outros grupos sociais, por

nas lutas dos movimentos sociais, e

meio da opresso e da negao dos seus

afirmam, por meio da letra de uma msica

direitos.

de Gilvan Santos composta por militantes

No contexto atual, vemos inmeros

do MST, essa reivindicao pela garantia

grupos sociais lutarem para se afirmarem

desse direito: no vou sair do campo, para

como

virtude de suas

poder ir para escola, educao do campo,

diferenas. Na luta pela Educao do

direito e no esmola. (Santos, 2006, CD

Campo, os movimentos sociais, junto aos

ROM).

cidados

em

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Costa, M. L., & Cabral, C. L. O. (2016). Da Educao Rural Educao do Campo...

Por isso, defendemos a Educao do

outra. Para o autor, a apropriao e a

Campo, como direito e no como esmola

violncia tomam diferentes formas, tanto

ou favor do poder pblico. Porque, quando

na linha abissal jurdica quanto na linha

a educao no considera a cultura de um

abissal

povo, no se articula s suas lutas, ao seu

ideolgico que uma parte da humanidade

modo

saberes,

tem o poder sobre a outra, repercutindo

desqualifica um modo de saber e, com isso,

esse controle em vrios aspectos da

acontece o que podemos chamar de

sociedade: economia, poltica, cincia,

epistemicdio, a morte de conhecimentos

religio, dentre outros.

de

vida,

aos

seus

epistemolgica.

no

campo

que no so considerados cientficos,

Santos

apenas crenas, opinies, dentre outras

modernidade

manifestaes que revelam culturas e se

paradigma fundado na tenso entre a

constituem em conhecimentos.

regulao e a emancipao social, busca a

uma disputa de poder/saber em que

(2010)

distino

caracteriza

ocidental

entre

as

como

a
um

sociedades

a excluso social massificada, em que os

metropolitanas e os territrios coloniais,

menos favorecidos no se constituem como

revelando as relaes de poder de uma

sujeitos de direito, implicando embates de

sobre a outra, bem como a negao de uma

resistncia e de afirmao na luta pela

em funo da outra. Nas palavras de

garantia dos direitos universais de um

Arroyo (2012) trata-se do monoplio do

cidado. Aspectos que dividem a sociedade

poder e/ou o latifndio do saber. Assim,

em pobres e ricos, desenvolvidos e no

vai nascendo a classe dos oprimidos e a

desenvolvidos, colonizado e colonizador,

classe dos opressores, da mesma forma vai

enaltecendo uns e oprimindo outros. Nessa

se instituindo o campo e a cidade, (espao

perspectiva, so utilizadas a nomenclatura

rural e urbano) em que a sociedade

Norte e Sul para indicar a negao de uma

moderna subordinou o campo cidade. Da

parte da humanidade enquanto que a outra

mesma forma, o modo de vida urbano

parte se afirma como universal.

submeteu o modo de vida rural. O

Segundo

Santos

(2010),

estas

campons

brasileiro

foi

estereotipado

nomenclaturas, Norte e Sul linhas do

como fraco e atrasado. (Arroyo, 1999, p.

pensamento abissal, no significam espao

46),

geogrfico, mas, sim, as relaes de poder

desenvolvimento.

sem

possibilidades

de

que se estabelecem entre elas, separando-

A Educao do Campo visa superar o

as, em que uma tem o controle sobre a

pensamento abissal entre campo e urbano,

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essa relao de dominao por meio da

outra parte da humanidade se afirmar

construo

enquanto universal. Essa afirmao da

de

novas

bases

epistemolgicas, em que um no tenha

universalidade

poder sobre o outro, no negue a existncia

processo educativo implica na negao de

dos diversos saberes, mas que seja pautado

saberes que se constituem em outros

na diversidade. A Educao do Campo visa

conhecimentos representando a identidade

incorporar, articular saberes da cultura, da

de um povo.

experincia,

aos

saberes

do

conhecimento

no

cientficos

Para a Educao do Campo,

produzidos socialmente, para que no haja

necessrio um paradigma epistemolgico

a desvalorizao de nenhum, mas, sim,

que possa romper/superar o da Educao

uma ecologia de saberes (Santos, 2010).

Rural, que sejam criadas propostas tericas

Quando a educao no postula em

e metodolgicas que priorizem o direito

seus paradigmas epistemolgicos esses

dos sujeitos de direito, delimitando um

saberes, acontece uma verdadeira extrao

territrio terico e prtico, vendo o ...

do valor do outro, o controle de uma linha

campo como parte do mundo e no como

sobre a outra, a negao da existncia

aquilo que sobra alm das cidades.

social em todos os seus aspectos. O

(Fernandes, 2009, p. 136), que seja

domnio

vinculado s questes inerentes realidade

do

colonizador

sobre

colonizado, do urbano sobre o rural, de

camponesa e s lutas sociais.

uma ideologia sobre a produo do

Compreendemos

como

um

conhecimento, ocultando e silenciando

paradigma emergente (Berhens, 2011), que

outras formas de conhecer o mundo,

tem revelado a necessidade de se renovar

resultam em controle de uma classe sobre

os processos de ensino e aprendizagem,

outra. A Educao do Campo visa superar

buscando superar as propostas educativas

toda essa epistemologia dominante.

conservadores,

Na

prtica,

domnio

reproduo

para

do

produo do conhecimento, as linhas do

conhecimento por uma classe se constitui

pensamento abissal entre campo e cidade,

em instrumento de converso, manipulao

as suas fronteiras. A luta dos movimentos

e opresso, em que todos tm que se

sociais dos povos do campo no sentido

enquadrar conforme os modelos propostos.

de

Para Santos (2010, p. 39), a negao de

conhecimento, de adentrar no territrio da

uma parte da humanidade sacrificial, na

cincia, no latifndio do saber, de fazer

medida em que constitui a condio para a

dilogo entre os saberes. necessrio

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participar

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da

construo

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do

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superar essa educao conservadora, e que

educativas voltada aos camponeses no

tem

ensino

respeita os seus direitos, a sua cultura, no

aos

valoriza a diversidade presente no campo.

camponeses, sem articulao aos seus

preciso superar a concepo de campo na

saberes, evidenciando a necessidade de

Educao Rural, visto como atrasado, sem

uma definio terica e metodolgica que

possibilidades

a fundamente desde a construo do

desenvolvimento social e econmico, para

conhecimento, aos ideais nela contidos, ao

concepo de espao de vida em suas

processo de ensino e aprendizagem.

mltiplas dimenses.

resultado

em

descontextualizado

um
ofertado

de

crescimento

de

A Educao do Campo precisa ser

Neste estudo, compreendemos ser

construda, gestada e pautada nos ideais

urgente a superao do paradigma da

que se revestem em valores sociais,

Educao Rural, e que sejam construdos

culturais,

referenciais tericos e metodolgicos que

histricos dos coletivos que residem no

forneam subsdios para a construo de

espao do campo, oportunizar a esses

polticas pblicas para a Educao do

sujeitos de direito, participar do plano da

Campo que visem uma educao articulada

totalidade da sociedade, das decises

s necessidades dos camponeses. O que se

polticas do estado, abrangendo as relaes

propem

sociais, econmicas e culturais, articuladas

diferenciado e alternativo que possibilite

ao desenvolvimento sustentvel do planeta,

educao

sem perder de vista a sua identidade.

postulada como direito universal e pautada

Garantir

na

polticos,

direito

econmicos

ao

conhecimento

produzido socialmente, mas valorizando e

um paradigma especfico,

de

qualidade

pluralidade

do

para

todos,

conhecimento,

na

diversidade dos saberes.

fortalecendo a diversidade sociocultural

Educao que considere os espaos

presente no campo por meio de educao

do campo como meio de criao, de

contextualizada.

possibilidades

de

crescimento

de

desenvolvimento em todas as reas, que


Consideraes finais

considere os habitantes que ali residem e


tiram o seu sustento como sujeitos scio-

As discusses que envolvem os

histricos, portadores e construtores de

paradigmas da Educao Rural e a

cultura, de conhecimentos, com identidade

necessidade de superao/negao deste

prpria. Com valores e princpios que os

pelo paradigma da Educao do Campo


evidenciam

quanto

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as

propostas

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identificam em suas singularidades nessa

pluralidade

diversidade.

educao que discutimos tem o campo

No paradigma da Educao do

como

cultural.

espao

de

proposta

possibilidades,

de

de

Campo, a educao est pautada na

experincias diversas, de heterogeneidade

identidade dos camponeses. Nesse modelo

cultural, uma diversidade de saberes que

de educao, a escola, como criao

constituem

moderna,

identidades.

tem

papel

fundamental

na

conhecimentos
Por

isso

prprios

defendemos

formao humana, devendo constituir-se

paradigma da Educao do Campo, voltada

como uma das instituies de acesso

aos

educao formal, como garantia do direito

sociocultural

educao por todos. Essa garantia deve

camponeses, fundada na relao homem-

ocorrer por meio de prticas educativas

natureza, na valorizao dos sujeitos e na

que possibilitem apreender os diversos

garantia dos direitos.

tipos

de

conhecimento

socialmente

sem

perder

interesses e ao desenvolvimento
e

econmico

dos

produzidos
de

vista

Referncias

diversidade sociocultural que identifica


Arroyo, M. G. (2012). Outros Sujeitos,
Outras Pedagogias. Petrpolis, RJ: Vozes.

cada povo/grupo/comunidade.
A superao/negao do paradigma

Arroyo, M. G. (2009). A educao bsica


e o movimento social do campo. In
Arroyo, M. G. Caldart, R. S., & Molina,
M. C. (Orgs.). Por uma educao do
campo (pp. 67-86). Petrpolis, RJ: Vozes.

da Educao Rural se d na perspectiva da


garantia dos direitos, da valorizao dos
princpios, da identidade cultural, das
crenas, dos saberes, sem negar as
experincias,

os

camponeses.

Da,

construir

conhecimentos
a

emergncia

de

tericos

referenciais

Arroyo, M. G. (1999). A educao bsica e


o movimento social do campo. In Arroyo,
M. G., & Fernandes, B. M. A educao
bsica e o movimento social do campo,
Cadernos: Por uma educao bsica do
campo, (pp. 13-42). Braslia, DF:
Ministrio do Desenvolvimento Agrrio.

dos

metodolgicos como possibilidades de


demolir fronteiras entre o campo e o
urbano,

vendo-os

como

Behrens, M. A. (2011). O Paradigma


Emergente e a Prtica Pedaggica.
Petrpolis: Vozes.

realidades

complementares, interdependentes, tendo


como princpio bsico a formao humana

Constituio da Repblica Federativa do


Brasil de 1988. (1998). Braslia, DF:
Senado Federal: Centro Grfico.

para o exerccio da cidadania.


urgente o reconhecimento do
direito diferena, da valorizao da

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Caldart, R. S. (2012). Educao do Campo.


In Caldart, R. S. Pereira, I. B. Alentejano,
P., & Frigotto, G. Dicionrio da Educao
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Recebido em: 05/10/2016


Aprovado em: 19/10/2016
Publicado em: 13/12/2016

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Como citar este artigo / How to cite this article /


Como citar este artculo:
APA:
Costa, M. L., & Cabral, C. L. O. (2016). Da Educao
Rural Educao do Campo: uma luta de superao
epistemolgica/paradigmtica. Rev. Bras. Educ. Camp.,
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ABNT:
COSTA, M. L.; CABRAL, C. L. O. Da Educao
Rural Educao do Campo: uma luta de superao
epistemolgica/paradigmtica. Rev. Bras. Educ.
Camp., Tocantinpolis, v. 1, n. 2, p. 177-203, 2016.

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Revista Brasileira de Educao do Campo


ARTIGO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p204

Pronera no Serto Mineiro Goiano: Reflexes sobre


emancipao social e Educao do Campo
Maria da Conceio da Silva Freitas1, Cludia Valria de Assis Dansa2 , Joice Marielle da Costa Moreira3
1
Universidade de Braslia - UnB, Departamento de Teoria e Fundamentos. Faculdade de Educao, Campus
Universitrio Darcy Ribeiro - TEF - Asa Norte - Braslia - DF. Brasil. mcsilva@unb.br. Universidade de Braslia
- UnB. 3Universidade de Braslia - UnB.

RESUMO. Assentados da Reforma Agrria de baixa


escolarizao buscam incluso social na escola. Como
desenvolver projeto pedaggico para atender sujeitos do campo
com suas demandas especficas numa perspectiva
emancipatria? Os objetivos foram refletir sobre: a Educao do
Campo como resultado das lutas dos movimentos sociais pelo
direito dos sujeitos do campo de pensar a educao e a produo
a partir do lugar onde vivem, tendo como horizonte a
emancipao humana; e, a complexidade da formao de
educadores na educao de adultos. Adotou-se a metodologia da
reinveno democrtica para a formao de sujeitos ativos, com
diferentes saberes, capazes de resolver problemas e participar
da gesto.
Os resultados apontam o rompimento com
resistncias da educao tradicional via atividades participativas
cuidadosamente elaboradas pelos educadores; sistematizao
interdisciplinar de conceitos integradores como identidade e
territorialidade; conquista da autonomia no cotidiano pelos
alfabetizados. Os aportes tericos da Educao do Campo
trouxeram novas abordagens terico-metodolgicas para o
atendimento s demandas educacionais dos sujeitos excludos.
Conclui-se que a perspectiva emancipatria contribuiu para a
construo colegiada dos processos possibilitando aos
educandos romper com a dependncia de intermedirios.
Embora a resoluo de problemas imediatos no garanta um
salto social e poltico emancipatrio, fortalece o dilogo para
empoderamento em novos espaos.
Palavras-chave: Polticas Pblicas de Reforma Agrria,
Educao do Campo, Emancipao, Formao de Educadores,
Educao de Jovens e Adultos.

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Pronera in the Brazilian Backwoods - Minas/Gois:


Reflexions about social emancipation and Rural Education

ABSTRACT. Settlers of Agrarian Reform with lower education


search for social inclusion through school. How develop
pedagogic project to attend them according to their specific
demands, in an emancipator way? The study objectives were
reflections on: Rural Education as a result of the struggle of
social movements for the settlers rights of perceiving education
and production through the land where they live, having their
own emancipation in mind and the complexity in training
educators for Adults Education. A methodology of democratic
reinvention was adopted to form active people, with diverse
knowledge, able to solve problems and participate in managing.
The results point to rupture traditional education methods by
participatory activities carefully elaborated by teachers;
Adopting interdisciplinary systems integrating concepts such as
identity and territoriality into school subjects; The conquest of
autonomy on day-to-day life to the literate. The theoretical
contributions from Rural Education have brought new
approaches to theories and methodologies in meeting the
educational demands. In conclusion, the emancipatory
perspective contributed for the schooled construction of the
processes that allowed settlers to break up with dependency of
intermediaries. Although the resolution of immediate problems
does not guarantee social and political leap, it strengthens dialog
and empowerment in new relational spaces.
Keywords: Public Policies of Rural Reform, Rural Education,
Emancipation, Adults Education, Training Educators.

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Pronera en la regin del Serto Minero-Goiano:


Reflexiones con respecto a la emancipacin social y la
Educacin del Campo.

RESUMEN. Personas de asentamientos de Reforma Agraria


con baja escolarizacin buscan inclusin social a travs de la
escuela. Cmo desarrollar proyectos pedaggicos para personas
del campo con sus demandas desde una perspectiva
emancipadora? Los objetivos propuestos
reflexionan:
Educacin del campo como resultado de luchas de movimientos
sociales por el derecho de pensar la educacin y la produccin
desde del lugar en donde viven, teniendo como horizonte la
emancipacin humana; y, la complejidad de la formacin de
educadores en la educacin de adultos. Fue adoptada
metodologa de reinvencin democrtica para la formacin de
individuos activos, en la gestin y capaces de resolver
problemas. Los resultados apuntan ruptura con las resistencias
de la educacin tradicional a travs de actividades participativas;
sistematizacin interdisciplinar de conceptos integradores
identidad y territorialidad; conquista de autonoma de lo
cotidiano por los alfabetizados. Las contribuciones tericas
trajeron perspectivas terico-metodolgicas para la atencin de
las demandas educativas de los excluidos. Conclusin: la
perspectiva emancipadora contribuy a la construccin
colegiada de los procesos, permitiendo a los educandos romper
con la dependencia de intermediarios. Aun cuando la solucin
de problemas inmediatos no garantiza un salto social y poltico
de carcter emancipador, si fortalece el dilogo para el
empoderamiento de nuevos espacios relacionales.
Palabras clave: Polticas Pblicas de Reforma Agraria,
Educacin del Campo, Educacin de Adultos, Formacin de
Educadores, Emancipacin.

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destacam no ambiente. Alguns ocultam,

Introduo

outros no, as dificuldades para realizar


Ao visitar uma das salas de aula do
projeto

TeCiCampo

perguntamos

tarefas corriqueiras como pagar contas,

aos

receber a aposentadoria, decifrar o nome

Educandos por que eles queriam se

de um nibus na parada, confirmar se o

alfabetizar e escolarizar. Um senhor dos


seus setenta anos contou

que,

troco no supermercado est certo.

quando

O que propomos neste texto relatar

mais jovem, foi ao caixa de um banco


retirar

dinheiro que havia ganho.

receber,

embora

matemtica

no

oficial,

Ao

soubesse
olhou

a experincia de Educao de Jovens e


Adultos

para

Educao na Reforma Agrria (Pronera),

por ns vivida no Serto Mineiro Goiano,

quantidade de notas e percebeu que estava

no perodo de 2012 a 2014, e refletir sobre

faltando uma quantia. O caixa respondeu,


com

muito

desrespeito

que,

como desenvolver um projeto pedaggico

sendo

com vistas a atender a demanda desses

analfabeto, ele no sabia contar, que a


quantia

estava

correta;

portanto,

sujeitos de aprendizagem que so os

ele

adultos

deveria ir embora, pois, ningum ali

do

gerente

que

percebeu

do

especificidades,

acreditaria nele. Homem maduro, ele foi


atrs

do Programa Nacional de

campo

com

trabalhando

suas
numa

perspectiva emancipatria. Quem so os

sujeitos envolvidos neste processo e as

malandragem do caixa e fez com que nosso

possibilidades e desafios encontrados no

educando recebesse o que era dele por

percurso.

direito. Assim como este, muitos outros


relatos

nos

deram

dimenso

dos

A Educao do Campo

problemas enfrentados por estes sujeitos e


A Educao do Campo nasce a partir

o horizonte da necessidade e expectativa


da

da transformao desta situao por meio

dos

movimentos

sociais

camponeses pelo direito a um processo

da educao.

educativo que leve em considerao suas

O que incomoda essas pessoas o

especificidades e demandas. Isto significa,

tratamento agressivo e jocoso que a

como aponta Fernandes (2004 p. 141), ...

sociedade lhes reserva, assim como a

defender o direito que uma populao tem

ausncia de valor social que acompanha

de pensar a educao a partir do lugar onde

sua condio e a excluso de processos que

vive..., de seu vnculo a um projeto de

exigem a leitura e a escrita. Muitos tm um

sociedade e desenvolvimento e s lutas

brilho especial, so alegres, inteligentes, se


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sociais. No h como pensar a Educao

reafirmando a concepo emancipatria.

do Campo sem considerar a diversidade de

Seus sujeitos tem exercitado o direto de

sujeitos que fazem dele, mais que um

pensar a pedagogia desde a sua realidade

espao geogrfico, um espao de vida com

especfica, mas, no visando somente a si

sua cultura, seus projetos e suas lutas.

mesmos: a totalidade lhes importa, e

Segundo Caldart (2012 p. 260) a Educao

mais

do Campo ... no para nem apenas com,

evidenciando a indissociabilidade entre a

mas sim, dos camponeses, expresso

Educao do Campo e a luta dos

legtima de uma pedagogia do oprimido.

camponeses por projetos sociais contra a

Combina luta pela educao com luta pela

excluso, e por modelos produtivos que

terra, pela Reforma Agrria, pelo direito ao

visem emancipao humana e uma nova

trabalho, cultura, soberania alimentar,

construo

ao territrio.

natureza.

ampla

do

das

que

relaes

pedagogia,

sociedade-

Como afirma a mesma autora (2012


EJA no campo

p. 260), o objetivo da educao do campo e


seus sujeitos a remetem s questes do

Os problemas da EJA no campo so

trabalho, da cultura, do conhecimento e das

enormes. A educao rural no Brasil

lutas sociais dos camponeses e ao embate

frequentemente trabalhou na perspectiva

(de classe) entre projetos de campo e entre

de importar para o campo um modelo

lgicas de agricultura, que tem implicaes

urbano, que nada mais fez do que estimular

no projeto de pas e de sociedade e nas


concepes

de

poltica

pblica,

parte desta populao a deixar o campo ou

de

a escola. Parte deste ensino urbano passou

educao e de formao humana.


Molina
consideram

que

(2012,
o

a reforar a desqualificao do campons,


p.

papel

325)

representando o campo, no imaginrio

contra-

popular, como local de atraso em relao

hegemnico da escola do campo est em


formular

executar

um

projeto

ao novo sistema industrial capitalista que

de

se implantava, estimulando o xodo rural,

educao integrado a um projeto poltico

das

de transformao social liderado pela

mulheres

e,

especialmente,

da

juventude.

classe trabalhadora. Ou seja, embora se


Na verdade, o que se constata que a
instruo dada atravs da escola pode
subtrair o filho do campons de seu
meio. Os jovens escolarizados j no
entendem, ou tm vergonha de dizer

organize em torno do acesso escola, a


Educao do Campo trata de lutas contrahegemnicas, na perspectiva de prxis,

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que entendem a linguagem da terra,


das plantas, dos ventos e da chuva, j
no se sentam vontade em volta do
fogo lenha contando e ouvindo
histrias dos antigos, mas tambm
no ficam vontade na cidade, so os
deslocados, so os sem-lugar.
(Ribeiro, 2012, p. 9).

interferem: sade, meios de chegar escola


no dia a dia e, se a escola, finalmente,
poder atender s demandas reais da sua
vida cotidiana ou se continuar sendo um
espao sem significao para quem quer
permanecer no campo. Tambm depender

As condies de campons e de
analfabeto dificultam

com

como os/as educadoras/es atuam junto aos

instituies como bancos, rgos pblicos,

Educandos/as, pois, estes j so adultos,

estabelecimentos comerciais tornando-os

muitos

vulnerveis e expostos humilhao, e ao

aprender, como se pode perceber na

descrdito. Alm disto, os documentos,

expresso

contratos,

"Papagaio velho no aprende a falar".

boletos

a relao

dos mtodos de ensino e das condies

outros materiais

idosos

consideram

ouvida

com

frequncia:

escritos com que tem de lidar fazem com

Muitos,

que necessitem permanentemente da ajuda

respeito e, se no o tem, evadem.

ainda,

sentem

difcil

que merecem

de um outro para se situar, sendo a famlia


A Emancipao Social

a mais demandada para tal. Tambm sua


contribuio aos movimentos fica, muitas

Conforme Ribeiro (2012, p. 300), os

vezes, limitada ao cumprimento de tarefas

conceitos de cidadania, tanto grega quanto

e resposta a comandos da liderana,

burguesa, partem de uma construo

necessitando de apoio para compreender e


implementar

dimenso

reflexiva

elitista que exclui os trabalhadores. Em

contrapartida, temos hoje os movimentos

estratgica das lutas e tambm para

sociais propondo a construo de uma

internalizar o sentido de pertencimento e

cidadania que rompe com este conceito

solidariedade ao movimento, por exemplo,

excludente trazendo para dentro dela os

aps estar assentado.

sujeitos trabalhadores em movimento.

Estudar uma demanda das mais


srias

importantes

da

Neste sentido, os contedos que

populao

definem a histria e a materialidade da

analfabeta ou semi alfabetizada do campo.

cidadania atual so incompatveis com a

Isto no significa que havendo a abertura


de

salas

de

aula,

estes

maioria da populao, em particular com

tero,

os

automaticamente, condies, disposio ou

escolar.

Rev. Bras. Educ. Camp.

Outros
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polticos

coletivos

que

constituem o movimento campons. Isso

mesmo motivao para permanecer no


processo

sujeitos

porque a cidade o ncleo econmico-

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poltico

incrustado

de

Marx e Engels (como citado em

constituio da cidadania, tanto grega

Ribeiro 2012, p. 302) tem a classe

quando moderna, definindo, por sua vez, a

revolucionria como autora de tal projeto e

cultura que expressa a civilizao e,

ao: para alm da liberdade e da

sobretudo, o perfil urbano da educao

autonomia

moderna

cidadania, a classe revolucionria, no seu

sob

Entretanto,

no

controle

processo

do

na

processo de construo, coloca como

classes

horizonte a emancipao de toda a

subalternas ao confrontar a cidadania como

humanidade, uma emancipao social do

inveno, tanto dos proprietrios gregos

trabalho alienado e da propriedade privada

quanto dos burgueses, com o horizonte de

dos meios de produo incluindo a terra,

libertao para o qual caminham os

como bem no produzido pelo trabalho.

projetada

pensar

implcitas

emancipao

possvel

Estado.

individuais

pelas

movimentos sociais populares, entre eles o

No entanto, para que a emancipao

movimento campons, e sua proposta de

acontea, os povos oprimidos dependem

Educao do Campo.

uns dos outros, ou seja, precisam construir

Para Paulo Freire (1978 e 2003 como

a intersolidariedade (Ribeiro 2012, p. 303).

citado em Ribeiro, 2012 p. 302) a

Todavia, do mesmo modo que a classe

libertao no se d como uma tomada de

revolucionaria no est pronta, mas, em

conscincia

das

processo de se fazer, a emancipao que

mas,

abarca toda a humanidade apenas um

essencialmente, numa prxis datada e

projeto, o horizonte para o qual caminham

situada, que tem por sujeitos os povos

os movimentos sociais populares entre

oprimidos.

eles, o movimento campons.

relaes

isolada

da

sociais

injustia

capitalistas,

Assim

como

Dussel,

pesquisador mexicano, autor de "tica da


O Conceito de Emancipao Social no
TeCiCampo

libertao" (2012 como citado em Ribeiro,


2012, pp. 301-302) e Rebellato (2000
como citado em Ribeiro, 2012, pp. 301-

Mesmo tendo como horizonte a

302), uruguaio que prope uma tica da

emancipao humana na perspectiva de

autonomia atravs da crena nas nossas


prprias

foras,

todos

pensam

Marx e Engels (1984 p. 25, como citado

em Ribeiro 2012, p. 302), e a lgica da

emancipao como projeto e ao coletivos


das

vtimas,

dos

excludos,

emancipao dos excludos segundo os

dos

autores latino americanos acima citados

desumanizados.

Rev. Bras. Educ. Camp.

(Freire 1978; 2003, Dussel 2012 &


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Freitas, M. C. S., Dansa, C. V. A., & , Moreira, J. M. C. (2016). Pronera no Serto Mineiro Goiano...

Rebellato 2000 como citado em Ribeiro

Na

situao

de

pr

ou

ps-

2012, pp. 301-302), entendemos que na

contratualismo, os indivduos so privados

construo cotidiana deste projeto,

de direitos j adquiridos ou que nem

preciso situar esta emancipao de acordo

chegam a experimentar, sob a tutela de

com as possibilidades e desafios que a

pseudoacordos que, sendo feitos entre

realidade nos apresenta.

desiguais, so impostos pelo mais forte ao

Quando

usamos

emancipao,

nos

especificamente

ao

termo

mais fraco, sem que este tenha a quem

referimos

recorrer, uma vez que so juridicamente

de

reconhecidos como legtimos. Numa viso

autorizao que os sujeitos se do para

de apropriao patrimonialista do Estado,

tornarem-se autnomos, serem capazes de

estas novas correntes fascistas apregoam a

fazer escolhas e tomar decises sobre que

imagem de um Estado fraco e ineficiente,

valores e crenas desejam compartilhar

que precisa ser encolhido e substitudo pela

com que grupos e a que projeto desejam se

iniciativa

filiar no cmputo geral da construo

regulatrias. Ironicamente, para produzir

social, e como pretendem construir sua

sua suposta ineficincia, o Estado necessita

ao no mundo. Nosso lugar de fala terica

de

e metodolgica vincula-se ao projeto de

encontrados em um Estado forte e, por isto,

democracia redistributiva e do Estado

este suposto Estado fraco custa to caro

como

quanto ou mais caro do que o Estado forte,

novssimo

processo

movimento

social

privada

controle

outros

funes

elementos

60-61)

trabalhadores que tem de pagar por ele.

seu

Democracia".

livro

Neste

"Reinventar
livro

autor

penaliza

suas

descrito por Boaventura Santos (2005, pp.


em

que

em

construo

especialmente

de

uma

os

nova

compreende o processo democrtico na

organizao social ou um novo contrato

atualidade como um caminho fortemente

passaria pela participao engajada de

dependente da participao dos sujeitos na

grupos sociais em nveis locais e globais

construo poltica capaz de confrontar e

que, em luta constante por um Estado

tensionar as posturas fascistas de grupos

democrtico em rede, construiriam novos

dominantes que rompem com o contrato

processos de participao dos sujeitos e

social, levando os indivduos a uma

grupos nas tomadas de deciso mais

situao

bsicas das suas vidas, criando uma

social

de

pr

ou

ps-

contratualismo.

dinmica de movimento constante em


funo dos tensionamentos das foras no

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Freitas, M. C. S., Dansa, C. V. A., & , Moreira, J. M. C. (2016). Pronera no Serto Mineiro Goiano...

seu interior. A busca desta democracia, na

trajetrias para a construo de um projeto

qual os indivduos participam ativamente

de sociedade, de Estado e de mundo.

das tomadas de deciso, exige que todos


tenham

acesso,

no

somente

No

caso

dos

camponeses,

desenvolver esta participao passa pela

informaes, mas a formas de interpret-

compreenso de sua prpria identidade

las, traduzi-las, estabelecer julgamentos e

como sujeitos do campo, neste contexto

se posicionar diante de suas consequncias,

democrtico, e nas contribuies que tem a

compreender o sentido e a importncia da

dar a este projeto, na medida em que

construo poltica desta sociedade em

resgatam sua identidade para ressignific-

movimento.

la nesta nova realidade contempornea, a

Assim, educar neste contexto, nos

partir das necessidades de construo deste

leva a construo de um processo onde o


sujeito

possa

se

No projeto TeCiCampo, pudemos

apropriando de sua educao, fazendo dela

desenvolver esta inteno mais fortemente

autoeducao, acima de tudo. Que este

na formao dos Educadores/as, tendo

sujeito

processo

neles os principais mediadores dessa

pedaggico, vinculando conhecimento e

construo nas salas de aula, onde o

vida, desafios e conquistas a tomadas de

processo

posio, atitudes e vitrias capacidade de

principalmente, pela construo de aes

lidar com conflitos, resolver problemas e

de afirmao da autoestima, autoconfiana

mediar situaes contraditrias e que esta

e autonomia dos educandos e pelo seu

postura o leve a se colocar no mundo como

empoderamento

ser poltico.

realidade cotidiana imediata.

v,

ir

ao

gradativamente

novo mundo.

longo

do

emancipatrio

na

passou,

relao

com

sua

Isto significa que um processo


Perspectivas para a tarefa formao de
educadores para alfabetizao de
adultos

pedaggico precisa quebrar com o velho


paradigma de que o professor ensina e o
aluno aprende e comear a se pautar pela
questo de que, cada um no seu campo,
professor

desta

polticas pblicas de EJA no Brasil,

tal,

podemos notar que a seleo e qualificao

sujeitos ativos que entram no processo com

dos Educadores/as um aspecto pouco

diferentes

discutido. De um lado, encontramos a

reinveno

aluno,

so

democrtica

saberes,

parte

Nas diversas fases da construo das

e,

como

expectativas

perspectiva assistencialista que traz para

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Freitas, M. C. S., Dansa, C. V. A., & , Moreira, J. M. C. (2016). Pronera no Serto Mineiro Goiano...

estes o papel de voluntrios, que

como modalidade educativa. (Soares,


2008, pp. 94-95).

assumem o trabalho por amor causa, e


que podem passar ou no por alguns

No contexto das mais diversas

processos de treinamentos rpidos. De

combinaes

outro lado, h a perspectiva dos militantes

tendncia de aligeiramento desta formao,

que assumem este papel como estratgia

que acaba num aprendizado simples de

poltica, e que mesclam sua formao

como utilizar materiais pr-programados e

poltica alguns elementos de formao

fazer percursos homogneos para todas as

pedaggica. Mais recentemente, surge a

situaes. Mesmo no caso em que esta

figura do professor das redes de ensino

formao ocorra a partir de espaos

que, tendo sido contratado para assumir na

militantes,

escola o papel de educador de crianas,

podem no ser feitas com as devidas

pode assumir tambm este papel junto s

reflexes

turmas de jovens e adultos. Isto significa

desqualificar todas as prticas formativas

que, em poucos espaos, encontraremos

de EJA, refletimos sobre a complexidade

profissionais especialmente qualificados

dessa formao e o quanto precisa ser

como educadores de adultos, que tenham,

amadurecida a partir da experincia e da

de fato, assumido este papel a partir de

convivncia com os sujeitos e grupos a que

uma

se destinam. O aligeiramento implica em

escolha

mais

profunda,

como

perspectiva profissional.

formativas

as

ocorre

transposies

uma

didticas

contextualizaes.

Sem

uma perda de qualidade do processo, que

Como afirma Soares (2008), em sua

pode significar uma baixa dos resultados.

pesquisa com os egressos da habilitao de

Segundo Moura (2009):

jovens e adultos do curso de Pedagogia da


UFMG:

Os professores que se propem a ou


se impem a ensinagem (Pimenta
& Anastasiou, 2002) de jovens e
adultos, em sua maioria no tm a
habilitao e a qualificao especial
para tal. So quase sempre
professores improvisados. Vo contra
o princpio de Emlia Ferreiro
(1993a, 1993b) e Vygotsky (1993,
1991) de que ao alfabetizar, eu
amplio a questo para escolarizar,
um ato de conhecimento e, portanto,
uma tarefa complexa, demorada e
exige competncia, habilidades,
saberes
e,acima
de
tudo,
compromisso
de
profissionais

Apesar das conquistas das ltimas


dcadas, que colocam a EJA sob a
gide do direito, ainda corrente a
concepo de que esse campo, como
adverte Arroyo, "um 'lote vago',
marcado
por
um
carter
compensatrio
ou
supletivo;
emergencial e filantrpico, em que
basta a 'boa vontade' para atuar"12.
Esse tratamento compensatrio e
assistencialista acarreta, para Ribeiro
(2001), um prejuzo para a
construo da identidade da EJA

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Freitas, M. C. S., Dansa, C. V. A., & , Moreira, J. M. C. (2016). Pronera no Serto Mineiro Goiano...

preparados para tal. (Moura, 2009, p.


46).

na fase correta e que representam um perfil


mais complexo, reflete-se na questo da
construo das polticas pblicas

No h nenhum outro campo de

para

ensino onde a massificao funcione

formao dos Educadores. Tambm, nelas

menos do que na EJA. preciso

ignoram-se as condies que levaram os

compreender o quanto a evaso escolar

alunos a estar fora da escola. Algumas

uma resposta de determinados perfis de

polticas funcionam quase como uma

aluno

de

espcie de vamos ver se o aluno se

massificao do ensino regular. Podemos

arrependeu e agora d o brao a torcer. As

notar que, no perfil dos alunos de EJA, no

polticas

raro

uma

Educandos/as desejam conhecimento til e

inteligncia extrema, capazes de lidar com

estimulante que valha o sacrifcio que

questes

faro

exatamente

encontramos

ao

processo

sujeitos

complexas

de

solucionar

de

desejam

suas

nmeros,

horas

de

os

descanso,

problemas da vida cotidiana de forma

reconhecimento social e qualificao para

organizada e correta e aprender o que

ascenderem profissionalmente e poderem,

necessita de forma autodidata. No campo

de fato, ser reconhecidos socialmente

da matemtica, em especial do clculo

como cidados.

mental, grande o nmero de Educandos

Para

os

sujeitos

do

campo,

que, com tcnicas prprias, resolvem

acrescenta-se ainda a este cenrio a

contas de forma rpida e equiparam suas

necessidade de reconhecimento de sua

capacidades

de

realidade especfica, de suas lutas e de suas

instrumentos de preciso. certo que sua

pedagogias. Conforme Arroyo (2012, p.

baixa autoestima torna este sujeito s vezes

37): A presena de outros sujeitos nos

submisso, e s vezes teimoso, mas, sem

remete a coletivos concretos, histricos,

dvida, estes no so alunos comuns. Se

classes sociais e os grupos subalternizados,

esto fora da escola, salvo aqueles que dela

os oprimidos pelas diferentes formas de

foram tirados por razes externas sua

dominao econmica, poltica, cultural.

vontade, porque ela no responde s suas

Trazem

necessidades de aprendizagem para a vida

pedaggicas, exigem novas posturas da

e para o trabalho.

docncia, uma vez que levantam questes

de

medio

com

indagaes

para

as

teorias

desafiantes para a educao popular e

A mesma ingenuidade sobre o

escolar.

sentido do que trabalhar com estes


alunos que no foram mantidos na escola

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Freitas, M. C. S., Dansa, C. V. A., & , Moreira, J. M. C. (2016). Pronera no Serto Mineiro Goiano...

projetos. Seu envolvimento com o


tema, porm, ainda marginal, o que
se reflete na pesquisa acadmica,
quantitativamente inexpressiva e
pouco difundida. (Faria, 2009, pp.
154-155).

Muitas questes encontram-se ainda


em debate com vistas compreenso do
que uma formao de qualidade para o
educador de EJA e, neste sentido, as
reflexes

oriundas

das

diversas
O Pronera, como fruto das lutas dos

experincias podem contribuir para o

movimentos sociais por polticas pblicas

entendimento e superao dos preconceitos

de educao do campo, configura-se como

que cercam este campo da educao. Como

um espao de parceria entre Universidade,

aponta Soares (2008) em sua pesquisa:

Estado

movimento

proporciona

A falta de profissionalizao do
educador de EJA evidenciada,
assim, pelos egressos, como o
principal problema para uma insero
profissional especfica: "eu tenho
notcias da existncia de muitos
lugares com EJA. Local de atuao
tem, no sei se o profissional recebe.
Eu acho que dentro disso, a gente
tem muito a questo do voluntrio na
EJA, vo fazer caridade para as
pessoas que esto precisando"
(Mrcia). (Soares, 2008, p. 95).

social,

que

para

condies

desenvolvimento de processos de pesquisa


e formao inovadores para a educao,
em especial para EJA.
O Pronera
O Pronera foi construdo no dilogo
entre assentados de Reforma Agrria,
mltiplos

movimentos

universidades,

Neste sentido, a Universidade muito

rgos
da

sociais,
pblicos

sociedade

tem a colaborar, especialmente no campo

organizaes

da pesquisa, da formao de Educadores e

debates

na aproximao entre saber acadmico e

conferncias de mbito nacional que

saber popular. Como afirma Faria (2009):

constituram

realizados

nos

chamada

civil,

e
em

encontros

Articulao

Nacional por uma Educao do Campo.


Tem como objetivo recolocar o rural, e a

No enfrentamento dos problemas da


qualidade da EJA, h consenso de
que as universidades muito tm a
construir nos campos de formao e
aperfeioamento dos Educadores,
assessoramento
dos
professores/pesquisadores sistemas
de ensino, elaborao de materiais
educativos e na pesquisa educacional.
Diversas instituies de ensino
superior
j
vm
oferecendo
contribuies EJA nos mbitos da
pesquisa, assessoria, formao de
professores e implementao de
Rev. Bras. Educ. Camp.

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v. 1

educao que a ele se vincula, na agenda


poltica do pas. (Lima, 2012, p. 4).
O Pronera representa um importante
passo na institucionalizao da Educao
do Campo como Poltica Pblica, o que
pode ser observado na seguinte citao
contida em seu Manual de Operaes de
2012.
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Freitas, M. C. S., Dansa, C. V. A., & , Moreira, J. M. C. (2016). Pronera no Serto Mineiro Goiano...

grupos, a importncia da educao e a


....o Pronera o executor
das
prticas e
reflexes tericas da
Educao do Campo,( no mbito do
INCRA), que tem como fundamento
a formao humana como condio
primordial, e como princpio a
possibilidade de todos tornarem-se
protagonistas da sua histria...
(MDA/INCRA, 2012, p. 13).

valorizao do Pronera so pontos de


convergncia para sua ao integrada.
Ao lado de projetos de colonizao
do perodo militar, convivem
ocupaes mais recentes, fruto da
atuao da Igreja Catlica, de
movimentos de trabalhadores rurais
sem terra vinculados Contag, ao
MST e a pequenos movimentos
locais. (Gasparina, 2000, p.8) como
citado em Dansa, 2008, p. 101).

Tendo se tornado Poltica Pblica em


2010, o Pronera atua a partir de projetos
propostos e geridos por universidades e

No mbito do Distrito Federal, o

entidades no governamentais em parceria

Pronera vincula-se Superintendncia

com as associaes e movimentos, para

Regional 28 do INCRA (SR28), que atende

serem executados com financiamentos do

aos assentamentos do chamado DF e

INCRA por todo o Brasil, assumindo

Entorno. Para o INCRA este Entorno

caractersticas prprias de acordo com as

abrange municpios do nordeste de Gois,

condies regionais e das Instituies que

o Distrito Federal propriamente dito, e o

constroem e executam os projetos. Cabe

Noroeste de Minas. Este espao bastante

ressaltar que, embora a alfabetizao de

heterogneo em termos de acessibilidade e

jovens e adultos tenha sido a raiz do

comunicao, o que traz desafios quanto s

Pronera, hoje ele atende educao em

possibilidades pedaggicas e de formao

diferentes nveis desde o fundamental ao

docente.

superior ps-graduao.

Igualmente, a intensa migrao que


ainda hoje ocorre na regio torna seu

O contexto do Pronera no Distrito


Federal e Entorno

pblico heterogneo, do ponto de vista da


sua procedncia e mesmo da sua formao

As

aes

diretamente

do

Pronera

nos

acompanhadas

por

ocorrem

educacional. Assim, os assentados, em

assentamentos,

grande parte migrantes, especialmente da

representantes

dos

regio nordeste de Minas Gerais e tambm

assentados que, no geral, participam dos

do Sul do pas, portam traos culturais,

diversos

de

lingusticos e comportamentais diversos. A

agricultores e dos sindicatos e federaes

pluralidade de sentidos e valores , muitas

ligadas aos trabalhadores rurais que atuam

vezes, responsvel por conflitos que tem

movimentos

sociais

na regio. Apesar das diferenas entre estes


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de ser negociados em todos os momentos,


no

com

pedaggicos,

relao
mas,

aos
com

Em agosto de 2012 foi realizado o

processos
relao

processo

seletivo

(estudantes

organizao da vida cotidiana.

de

Monitores/as

da

universidade)

Coordenadores/as Locais (representantes

Os projetos de EJA - Alfabetizao e

dos

assentados)

Educadora/es

Escolarizao 1 ciclo do Pronera na regio

(escolhidas/os

do DF e Entorno ocorrem desde 1999

assentamentos com qualificao de ensino

como parceria entre os movimentos sociais

mdio ou superior). Essas categorias de

locais e a Universidade de Braslia. Dansa,

profissionais esto previstas no Manual do

Freitas e Silva Freitas (2012) analisam esta

Pronera. Nas visitas aos assentamentos

trajetria, mostrando que nela ocorreram

foram realizados os primeiros diagnsticos

quatro projetos que, entre avanos e

sobre

retrocessos, formaram no total, cerca de

educadoras/es

816 Educandos trabalhando com um

experimentalmente,

nmero entre 38 a 63 assentamentos por

remunerao. A orientao / formao de

vez. Segundo os mesmos autores:

educadoras/es e a produo de material

os

didtico
Observa-se, neste processo, uma
dificuldade de acesso organizao e
sistematizao dos dados e reflexes
referentes a estes projetos, bem como
identificao de parceiros fora do
mbito dos institutos e movimentos
sociais. Este quadro gera uma difcil
compreenso da contribuio destes
programas para as formulaes
bsicas da Educao do Campo, tanto
como ao pedaggica quanto como
formulao de Polticas Pblicas.
(Dansa, Freitas & Silva Freitas, 2012,
p. 225).

dentre

pessoas

Educandos.

Algumas/uns

comearam

de

as

ainda

apoio

responsabilidade

dos

de

ficou
uma

aulas
sem

sob
equipe

pedaggica composta por professores/as da


Universidade

outros

profissionais

vinculados educao, apoiados pelos


Monitores/as e Coordenadores/as Locais.
O trabalho resultou da reflexo
coletiva na produo dos materiais sobre o
tipo de educao e sua complexidade e
teve como referncia os PCNs do MEC
para EJA, porm, com uma vinculao a

O projeto TeCiCampo

uma linha freireana de trabalho, ou seja, a


O

projeto

TeCiCampo

visou

apropriao da leitura e da escrita crtica de

alfabetizar e escolarizar 600 alunos em 50

mundo traduzida para salas multisseriadas

salas de aula na distribuio geogrfica j

(alfabetizao e escolarizao 1 ciclo) e

mencionada da SR28. O projeto teve a

realizada em sintonia com a proposta de

durao de aproximadamente dois anos,

Educao do Campo presente no Manual

desde 2012 at 2014.


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de Operaes do Pronera. Neste sentido,

Nordeste Goiano), o Distrito Federal e

buscou-se realizar um trabalho de carter

Una

emancipatrio,

complexidade de espaos que caracterizam

autonomia dos sujeitos envolvidos e a

o que temos denominado de Serto

gesto compartilhada do processo.

Mineiro-Goiano (Dansa, 2008, p. 96).

que

promovesse

(no

Noroeste

Mineiro).

Esta

Apresenta-se, ao mesmo tempo, como rea


O TeCiCampo
Educadores

formao

de

cultural

ambientalmente

similar

diversa, desdobrando-se em paisagens


Nossa

experincia

construo

do

comea

projeto,

especificas como a chapada, o cerrado em

na

passa

suas diferentes configuraes, alm de

pela

apresentar

organizao do plano de trabalho e a


complexidade

administrativa

cultura local, especialmente nos ambientes

dos

mais isolados.

detalhamentos de despesas. Prossegue na

Neste espao, a Reforma Agrria

organizao de um processo pedaggico

vem se construindo a partir de diferentes

que inclui construo de um currculo, a


formao

das/os

Educadoras/es

grupos tnicos, movimentos sociais de

dimenses locais e nacionais, sindicatos,

produo de materiais e estratgias de


apoio

esta

formao,

acompanhamento

das

alm
aes

num misto de parcerias e conflitos que vo,

do

a cada momento, dando um matiz diferente

de

configurao das organizaes polticas e

alfabetizao e escolarizao no campo.

sociais desses espaos e modelando um

Para isto, contamos com uma equipe

territrio em disputa. A educao tem sido

composta de professores/as, estudantes da


universidade

um dos espaos de encontro entre os

(Monitores/as),

movimentos, que permite um debate e ao

representantes dos movimentos sociais e


sindicatos

de

trabalhadores

(Coordenadores/as

Locais),

alm

conjunta e, neste sentido, trabalhamos com

rurais

aes na rea de atuao diversificada de

dos

movimentos e sindicatos.

Educadores/as e Educandos/as.

Nesta

Nesse percurso, buscamos alfabetizar

traos

dos

vrios estados do Nordeste, Gois, Minas

Reforma Agrria de regies que incluem a

Gerais, Rio Grande do Sul e outros Estados

Chapada dos Veadeiros, Flores, Formosa,

do Brasil. Essa diversidade significa que

Padre Bernardo (todos estes, municpios do


v. 1

os

segundo nosso diagnstico, oriundos de

salas multisseriadas nos assentamentos de

Tocantinpolis

regio,

assentados variam, sendo os indivduos,

e escolarizar grupos de 8 a 15 alunos em

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traos muito peculiares de

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portam em si relaes diferentes com as

quando este se contrape a certas formas

paisagens, com a cultura local, uns com os

institudas de organizao social ou da

outros, com os sentidos que atribuem sua

produo. Tambm so muito fortes os

luta, sua terra e s razes pelas quais se

traos de religiosidade e de obedincia

dirigem

cega autoridade, assim como formas

neste

momento

educao.

Todavia, suas razes se encontram no

autoritrias de lidar com problemas.

ponto em que associam educao

Num primeiro momento, a educao

valorizao pessoal e possibilidade de

tem, para estes sujeitos, uma configurao

construir, a partir dela, uma condio de

bastante tradicional. Suas expectativas

vida melhor, condio esta geralmente

apontam para salas de aula com carteiras

associada empregabilidade ou gerao de

enfileiradas, quadros negros, cadernos,

renda.

cpias, ditados e outros instrumentos que

Um

que

caracterizam um modelo bancrio de

compreendemos ser muito importante para

educao, onde morre a criatividade

refletir

porque no h margem para a inveno e a

dos

como

aspectos

estas

pessoas

que

demandam a educao enxergam seu

reinveno:

prprio caminho de emancipao social.


... a educao se torna um ato de
depositar, em que os estudantes so
os depositrios e o educador o
depositante. Em lugar de comunicarse o educador faz comunicados e
depsitos que os Educandos, meras
incidncias, recebem pacientemente,
memorizam e repetem. Eis a a
concepo bancria da educao,
em que a nica margem de ao que
se oferece aos Educandos a de
receberem os depsitos, guard-los e
arquiv-los. (Freire, 1987, p. 33).

Seu discurso e sua prtica nos do pistas de


que, apesar de estarem em luta e
compreenderem a necessidade de avanar
como movimento, resta ainda dentro delas
fortes traos dos mitos e crenas que
constituem o imaginrio social de boa
parte dos brasileiros, referente s relaes
de poder e caracterizao do status social
vinculados imagem do opressor e a sua

Sua imagem que escola boa

forma de organizar as instituies.

aquela da qual foram expulsos, e que

A herana da opresso se reflete no

professor bom aquele que transfere

baixo valor que atribuem a si mesmos, a

contedos

sua forma de falar, de organizar sua vida,


de se colocar no mundo como sujeitos

v. 1

aprendizagem

dos

processo
alunos.

de
Sua

velhos, a de que so os que ficaram para

alguns opem ao prprio movimento,

Tocantinpolis

dirige

autoimagem, em especial entre os mais

coletivos, assim como na resistncia que

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Freitas, M. C. S., Dansa, C. V. A., & , Moreira, J. M. C. (2016). Pronera no Serto Mineiro Goiano...

trs, e que agora j so muito velhos para

produzidos), seja na oralidade (durante os

aprender.

processos de formao). Romper este

Todavia,
aprendizagem,

nesses

processos

quando

de

circuito foi um grande desafio que exigiu

estimulados,

muitas tradues e retradues.

trazem, com um certo orgulho, muitos dos

Nos processos pedaggicos que se

conhecimentos tradicionais de que se

sucederam

utilizam para resolver seus problemas

pudemos perceber que as resistncias s

cotidianos e estruturar suas vidas, as

alternativas

histrias que sabem contar, os desafios,

emancipatria ora foram percebidas nos

charadas, trava-lnguas e outras tantas

Educandos/as, ora nos Educadores/as, ora

coisas da tradio que acabaram por

na prpria equipe pedaggica. Foi somente

incorporar. Tambm na resoluo dos

no

problemas para os quais encontraram as

possibilidades

solues

emergir e se tornar aceitas nos grupos

problemas

prprias,

em

matemticos,

especial
como

os

contar

nos

diferentes

de

dilogo

uma

espaos,

educao

extenso

que

mais

novas

pedaggicas

puderam

como educao propriamente dita.

dinheiro, reconhecer troco, fazer operaes

Em nosso percurso de trabalho, que

de cabea, medir espaos de formas

segue

alternativas ou resolver questes que

educador

envolvam uma geometria concreta, sua

momento, o da roda de conversa ou crculo

vivacidade aponta para um lampejo de

de cultura, passou por um desafio: o de ser

resgate de sua autoestima. Neste ponto,

compreendido como espao educativo. A

porm, surgem as resistncias das/os

primeira impresso dos Educandos

educadoras/es em reconhecer estes saberes

relao a uma forma mais emancipatria

como legitimas conquistas cognitivas, de

de aprendizagem foi que estavam numa

forma a aproveit-los

conversa, e no numa aula. A frase chave

nos processos

crculo de resistncia de parte a parte foi

pensamento

Paulo

Freire,

do

primeiro

com

nem

sempre

era

clara

para

os

entre

Educandos/as. Conversa debate sobre um

educadoras/es populares e professoras/es e

tema, onde cada um se expressa, d sua

estudantes da universidade, a barreira e as

opinio,

resistncias aconteceram no mbito da

sistematizado, trabalhado, conduzido pelo

linguagem, seja escrita (nos materiais

professor, que leva o aluno a sentir que

Rev. Bras. Educ. Camp.

forma,

do

A diferena entre conversa e aula

dimenso importante do trabalho.


mesma

linhas

foi: quando que vamos ter aula?

pedaggicos. A tentativa de romper este

Da

as

Tocantinpolis

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debate.

jul./dez.

Aula

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aprendeu algo que se aprende na escola,

dimenso cognitiva, mas, tambm pela

em especial lngua materna e matemtica.

afetividade que a eles/elas passavam a

Tambm para o educador popular em

dedicar. A construo da confiana, como

sua formao, que no nosso caso no de

em qualquer relao pedaggica, foi por

nvel superior, mas, em curso de extenso

elas/eles tecida na escuta, na compreenso

em processo, esta diferena somente foi

das particularidades dos Educandos/as e na

ficando clara na medida em que o curso de

reflexo sobre os questionamentos por ns

formao de Educadores/as foi avanando.

lanados em relao ao papel pedaggico

Nem todos ganharam confiana para

do erro, a pluralidade lingustica e as

abandonar o modelo tradicional. Mesmo

relaes de poder, o sentido histrico da

para aqueles que se aventuraram, esta

matemtica,

trajetria da conversa aula foi muitas

professor, a necessidade de autoeducao e

vezes, frustrante, pois, o educador/a no

educao permanente.

tinha uma base profunda do tema

papel

orientador

do

para

A entidade professor precisava ser

lev-lo a um nvel mais elaborado de

algum que passasse, acima de tudo,

reflexo sistematizada, ficando a conversa

confiana. No s confiana porque sabia o

superficial e, muitas vezes, no havendo

que

conexo

dos

respeitava o outro como ele era, fazia do

contedos escolares que continuavam a vir

erro um momento do processo de

sob a forma tradicional.

aprendizagem, e no um instrumento de

com

aprendizagem

ensinava,

mas

tambm

porque

Apesar das inmeras limitaes que

excluso e poder, e porque apoiava o/a

vivemos, em funo das distncias e

educando/a nos momentos em que ele/ela

ausncias, foi possvel notar, em muitas

deixava de acreditar em si mesmo/a, ou

educadores/as, um crescimento na sua

tinha de lidar com os conflitos oriundos

forma de construir a ao pedaggica. Se o

das questes familiares, inconscientes, de

caminho cognitivo no era suficiente, os

trabalho, etc. Tambm porque conseguia

vnculos de troca que se criaram entre

fazer, de forma tranquila, a relao entre os

eles/elas para discutir seus processos,

saberes do/a educando/a e da escola,

trocar experincias e solucionar questes

articulando-os aos temas mais gerais que

de sala de aula foram se ampliando ao

remetiam aos processos sociais e polticos

longo da formao.

do contexto em que se encontravam,

O caminho para a conquista dos

transformando o que antes era visto pelos


Educandos/as como conversa em aula.

Educandos/as foi se dando, no s pela

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Sair desta escola tradicional para um

queremos chegar e como chegar vida e

modelo mais Freireano, sempre um

aos Educadores/as e Educandos/as.

desafio. A confiana no educador/a um


Emancipao e organizao do trabalho
pedaggico

dos elementos fundamentais. A confiana


do

educador/a em

ns,

tambm.

confiana do educador/a em si mesmo,

A arte de construir um processo de

ainda mais. Neste sentido, a formao do

formao libertador implica em criar

educador/a foi um eixo central do trabalho

estratgias e mobilizar sensibilidades para

de emancipao dos sujeitos.

que os sujeitos possam se abrir para

As dificuldades encontradas pelos/as


Educadores/as

para

se

compreender sua prpria relao com os

emanciparem

contedos, com o processo pedaggico,

passaram pela sua capacidade de construir

com o/a educando/a e com a vida,

o conhecimento de si e para si na mesma

superando seus prprios preconceitos e

lgica proposta para a educao dos

ampliando sua viso de mundo, passando

Educandos/as. A questo que se coloca

do pensamento mgico para o pensamento

como organizar um processo de formao

critico sem perder o encantamento que

na perspectiva da autoeducao, quando

caracteriza o sujeito do campo.

tambm ns, como formadores, precisamos


passar por estas

mesmas

etapas

Construir

de

um

sistematizao

caminho

interdisciplinar

de
do

emancipao, no apenas no discurso, mas

conhecimento a partir dos processos

no cotidiano das aes que desenvolvemos

vividos, usando como instrumentos as

com estes Educadores/as, nos diferentes

histrias de vida, as trajetrias e territrios

espaos e processos de formao.

percorridos pelos sujeitos, a descoberta dos

Para ns, como equipe formadora, h

campos lingusticos e matemticos como

ainda o desafio, sempre presente, de

saberes

romper as barreiras entre as reas, seja de

sociolinguistica), a relao das cincias

linguagem, de hierarquizao social do

com os saberes tradicionais, conectando-os

conhecimento,

de

construo de conceitos integradores,

conexo do conhecimento com a vida, para

como identidade e territorialidade, foram

chegarmos juntos a um ponto que podemos

alguns dos caminhos por ns escolhidos

chamar de trajetria de emancipao

para desenvolver estratgias pedaggicas

transdisciplinar, ou seja, olhando para

emancipatrias.

todos os contedos juntos descobrir onde

concreto para chegar-se ao abstrato, e do

epistemolgicas

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(etno-matemtica

Parte-se,

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assim,

do

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vivido para pensar o contextual mais

currculo,

amplo, do privado para o pblico.

pedaggicos, alm do desenvolvimento da

Emancipao

materiais

de

compreender, no nosso cotidiano, como se

diagnsticos

manifesta a lgica autoritria de construo

academicamente esta reflexo. O exerccio

do poder do opressor em cada uma das

do ir e vir da linguagem acadmica para a

pequenas vivncias do nosso dia-a-dia para

linguagem popular e vice versa foi

pensar uma lgica democrtica. Valorizar

extremamente rico, e possibilitou ao grupo

as lutas e movimentos sociais como forma

momentos tambm ricos de construo da

de construo de processos de auto-gesto

socializao do saber e de dilogo entre o

e cooperao entre iguais, para uma nova

saber popular e acadmico, linguagem oral

forma de participao nas tomadas de

e escrita, alm de um enriquecimento do

deciso

universo antropolgico e sociopoltico de

espaos

por

capacidade

nos

passa

mtodos

pblicos.

emancipao passa ainda por valorizar as

pesquisar,
aprender

realizar
expressar

todos os sujeitos participantes.

polticas pblicas como instrumentos de

Em seu trabalho final de curso, Costa

luta que possibilitem a transformao das

(2013),

poca monitor

do

projeto

instituies, no caso educao, agricultura,

TeCiCampo, refletindo sobre o estudo que

uso e posse da terra etc.

realizou com educadoras, nos remete ao


enunciado de Dewey de que educao

As interaes
emancipatrio

sociais

como

espao

vida ao dizer que:

Perceber
o
envolvimento
de
Educandos e Educadores que juntos
descobrem um novo universo antes
inimaginvel, onde a educao surge
como alicerce para vrias conquistas
do dia-a-dia, como uma mera
assinatura num documento, a
autonomia de pegar uma conduo
sozinho, conseguir tirar a to sonhada
carteira de habilitao, ler uma
notcia e poder registrar a suas
histrias sem o auxilio de terceiros.
Para muitos que tiveram a
oportunidade de ingressar desde
crianas num processo educativo que
lhes proporcionou estes instrumentos
pode parecer algo muito singelo,
porm a emancipao do mundo que
a aquisio do domnio da forma
escrita traz imensurvel para

Ao final de quase dois anos de


trabalho, percebemos que foi possvel
construir um espao de dilogo e prtica
sobre a EJA e a educao que resultou em
processos de emancipao dos diversos
sujeitos envolvidos.
Para os estudantes da Universidade,
este processo possibilitou um espao
de vivncias

concretas

do

seu

fazer

educativo, amadurecimento das reflexes


tericas e prticas sobre os sujeitos e
relaes educativas, a construo de

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aqueles
que
aspiram
novos
horizontes. (Costa, 2013, p. 64).

as universidades em suas funes de


ensino, pesquisa e extenso se voltam
para a educao de jovens e adultos
Neste contexto, a Universidade
desempenha um papel significativo
dentro da sociedade atravs da
indissociabilidade
entre
ensino,
pesquisa e extenso. Esses pilares so
importantssimos para a permanente
produo
cientfica,
o
estabelecimento de elos e a
intensificao de dilogo entre o
contexto acadmico e os diversos
segmentos
que
constituem
a
sociedade. (Faria, 2009, p. 3).

Isto se reflete na participao direta


dos estudantes na construo dos materiais
pedaggicos,

das

oficinas

de

lngua

materna e matemtica, na participao de


eventos com produo de artigos, banners,
folders,

monografias,

dilogo

com

materiais

as

para

organizaes

governamentais participantes do processo,


Em

bem como na ampliao de seu universo na


convivncia

direta

interaes

dos

os/as

Coordenadores/as Locais com o projeto,

Educadores/as,

percebeu-se que, medida que o processo

com

Educandos/as,

relao

avanou,

houve

um

envolvimento

campo em geral. Tudo isso ofereceu aos

crescente,

alm

de

uma

estudantes condies para a aprendizagem

conscientizao do seu papel, apoiando,

do processo democrtico na educao a

estimulando e fiscalizando os processos

partir do dilogo, da elaborao de suas

educativos, relatando os casos de salas de

prprias hipteses sobre as situaes e uso

aula com problemas, buscando substitutos

da criatividade para buscar solues junto

imediatamente quando da desistncia de

com

algum

Coordenadores/as

Locais,

Educadoras/es,

sujeitos

do

Educandos/as,

educador/a

maior

apoiando

coordenadores/as e equipe de forma geral,

coordenao do projeto nos processos

para

na

necessrios, como a mediao com o

construo do projeto, caracterizando um

INCRA e outros parceiros. Houve ainda

vnculo dialgico entre a Universidade e a

maior autonomia na tomada de decises e

comunidade, por meio do ensino, pesquisa,

no dilogo com os demais membros da

extenso. Como afirma Faria (2009):

equipe, em especial os Monitores/as, com

os

problemas

vivenciados

quem
As universidades e os centros de
pesquisa e de formao assumem,
neste momento, espao frtil para
desenvolver pesquisas, reflexo
terica e prxis. Espao este, de
fomentao,
socializao
e
engajamento. Segundo Arroyo (2005,
p. 20), este pode ser um ponto
promissor na reconfigurao da EJA:
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trabalharam

mais

diretamente.

Conseguiram criar uma atmosfera de


confiana por parte dos Educadores/as, que
os

reconheciam

como

lideranas

mediadores no processo de auxlio para o


grupo resolver diversos problemas, bem

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como de estimuladores da motivao para


aprender,

ensinar

cumprir

Consegui materiais com a Secretaria


de Educao sob a condio de
devolver ao final do Projeto. Nas
escolas do assentamento vizinho
consegui livros pedaggicos e
didticos, especialmente os que
abrangem o mtodo Paulo Freire (...)
com o ensino de jovens e adultos.
(Educadora do TeCiCampo, 2014).

os

compromissos.
Notou-se,

ainda,

nestes

Coordenadores/as Locais um despertar da


vontade de estudar e avanar que levou
alguns deles a buscarem cursos superiores
ou outras formas de complementao dos
seus

estudos

na

como trabalhar num processo de salas

experincia do TeCiCampo, bem como

multisseriadas tambm foi outro aspecto

assumir seu papel como Educadores/as e

que avanou ao longo do projeto. Sua

mobilizadores em momentos de formao

relao com os Educandos/as tambm foi-

dos sujeitos do processo .

se

Da

enquanto

parte

das/os

inseridos

Sua capacidade de compreenso de

educadoras/es,

solidificando,

em

particular

entre

aqueles/as que permaneceram desde o

notou-se tambm que, medida que o

inicio

processo avanou, foi aumentando o grau

profundamente

de autonomia e o interesse em estudar,

estes/as educadores/as, o processo de

tendo algumas buscado cursos superiores

formao foi considerado relevante e

em

produtor de mudanas no seu olhar.

modalidades

distncia

ou

que

se
com

envolveram

mais

Para

projeto.

Licenciatura em Educao do Campo.


O que me ajudou muito mesmo foram
os cursos de formao (...) onde eu
tiro minhas dvidas e aprendo a
lidar com as dificuldades. No curso
de capacitao aprendi outras
formas de ensinar e alfabetizar os
alunos, (...) que no basta somente
eles aprenderem a ler e escrever,
mas a terem conhecimento de seus
direitos e a serem cidados.
(Educadora do TeCiCampo, 2014).

O Pronera em minha vida (...) trouxe


uma enorme experincia, bagagens
de conhecimento. E eu cresci como
pessoa, em experincia e em
conhecimento.
Hoje
curso
a
faculdade de Pedagogia, graas
iniciativa do Pronera. (Educadora do
TeCiCampo, 2014).

O nvel de interao e trocas de


experincias

entre

cresceu,

sua

elas/eles

Da parte dos Educandos/as, nota-se

tambm
suas

que o nvel de credibilidade em relao ao

comunidades e outros parceiros para

projeto foi crescendo na medida que as

buscar materiais, sejam para a sala de aula,

promessas, como a de entrega dos culos,

seja para a preparao de aulas, tambm se

continuidade

aes,

remunerao

intensificou.

correta das educadoras/es

puderam ser

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relao

com

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das

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cumpridas. Uma fala de educadora relata:

livro, um livro de relatos do projeto, alm

A maior superao para eles foi a vinda

de um vdeo / documentrio.

dos culos. Uma vitria! E diz ainda um

Para

os

professores/as

da

coordenador local: O bom neste projeto

Universidade, a prtica dialgica foi um

do Pronera que contribuiu para o povo

elemento emancipatrio, na medida que

ter (dar) credibilidade.

funcionou como ferramenta de construo

Com
tambm

relao
pode-se

conseguiram

dar

aos

Educandos/as,

coletiva

ver

que

conhecimentos acadmicos, saber popular

salto

muitos
para

para

articular

diferentes

e tradicional e integrao interdisciplinar

alfabetizao e, naqueles que atingiram um

na construo de materiais pedaggicos e

patamar de escolarizao, a demanda foi

na formao.

pela certificao e pela continuidade dos

Por outro lado, a compreenso das

estudos. Como relata uma educadora,

demandas educacionais especficas dos

quando perguntada sobre as expectativas

camponeses nos fez mergulhar no universo

dos alunos: Para uns, ler e escrever. Para

desses sujeitos, para encontrar caminhos

outros, o certificado de 1 ao 5 ano.

que

(Educadora do TeCiCampo).

Educadores/as, de forma a capacit-los

Tambm podemos
diversos

Educandos

satisfao

por

possibilitassem

formao

dos

perceber

que

para atender a essas demandas. Um

expressaram

sua

exemplo

terem

atingido

desta

articulao

pode

ser

suas

encontrado em Oliveira (2013) que, no seu

expectativas iniciais, como assinar o nome,

TCC sobre a realidade do Pronera na

ler placas, ler contratos, tirar carteira de

regio de Padre Bernardo, analisou o

motorista e estar melhor qualificados para

depoimento dos Educandos/as luz das

o acesso s informaes do trabalho.

ideias de comunidade desenvolvidas por

Do ponto de vista acadmico e de

Martin Buber.

gesto, o grupo cresceu e aumentou a


coeso

da

equipe,

que

Desafios enfrentados na construo do


projeto emancipatrio

desenvolveu

vnculos com o trabalho e buscou se


organizar em diversos sentidos, inclusive

A realidade nos colocou desafios de

em termos de produo acadmica: trs

diferentes

cadernos

aos

substituies de educadores, fechamento

um

de salas. As principais razes para este

artigo para congresso, dois captulos de

cenrio foram as sadas do assentamento,

didticos

Educadores/as,

duas

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de

apoio

monografias;

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ordens.

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Houve

2016

muitas

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arranjar outro trabalho, gravidez, atraso

2014);

dos

insegurana no processo de aprendizagem,

dos

e at mesmo o medo dos exames de

dos

qualificao.

pagamentos,

movimento

problemas

social,

assentamentos

etc,

com

associao

alta

evaso

rotatividade de Educadores/as;

Educandos/as. Cerca de 27 educadores/as

Do ponto de vista da gesto, a

dentre 50 passaram por alguma situao

organizao compartilhada dos processos

relativa a esta instabilidade. Foi necessrio

nos fez compreender a importncia de

o fechamento de 15 salas, em momentos

construir dilogo interinstitucional

diversos do processo,

com todos os envolvolvidos, para atender

algum

para

por ausncia de

assumir

papel

de

junto

as demandas jurdico administrativas e

educador/a. Apesar do remanejamento dos

realizar

educandos/as houve alguma evaso.

simultaneamente, e tornar mais sustentvel

Com relao aos educandos/as, a

os

processos

pedaggicos,

os processos de gesto.

dificuldade maior foi manter a frequncia


Consideraes finais

nas atividades e evitar a evaso. A partir


das nossas observaes e coletas de dados
pudemos

identificar

como

Consideramos que

principais

com os objetivos do projeto de desenvolver

motores desta instabilidade: as dificuldades

as aes numa perspectiva emancipatria

visuais: O que mata a gente mais essa


falta

de

culos

(Educando

nos seguintes aspectos: a construo

do

colegiada dos processos, inclusive das

TeCiCampo, 2014); o cansao dos alunos

tomadas de deciso; o trabalho de campo

trabalhadores; a necessidade de cuidar do

em equipe, envolvendo sempre a parceria

trabalho e da famlia; questes relativas

entre

indisposio de maridos ou esposas com o

educadoras/es

acampamentos; grandes distncias das

minha

portadores; superar barreiras prprias dos


educadores/as

passaram a frequentar com mais vontade

provenientes

de estudar. (Educadora do TeCiCampo,

Tocantinpolis

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dimenses

aos educandos, aos saberes de que eram

humilde

residncia. Ficou mais perto e os alunos

Rev. Bras. Educ. Camp.

nas

emancipatrias da educao, como respeito

salas de aula at a casa: A mudana da


para

da

educadoras/es; nfase na formao das/os

mudanas de moradia, em especial nos

aula

estudantes

representantes dos movimentos sociais e

de tratamento fora dos assentamentos;

de

monitores,

universidade e coordenadores/as locais,

estudo do parceiro; doenas e necessidade

sala

contribumos

e
da

experimentando
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dos

educandos/as

educao
novos
2016

bancria,

formatos

de

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educao; expandir o projeto para alm da

importante para este salto, pois implica em

sala de aula, por meio da realizao de

que o sujeito transformou sua condio de

oficinas com temticas pertinentes a vida e

subordinado aos processos e condies

aos direitos dos educandos (sade, trabalho

externas

e sustentabilidade); autonomia reflexiva

impotente para uma posio confiante para

dos estudantes da universidade, que se

a realizao do dilogo, que agora se

debruaram sobre temticas do projeto

constitui a partir de parmetros mais

ainda durante o percurso, possibilitando

objetivos, uma vez que ele tambm tem

um olhar mais abrangente que ajudou na

acesso e faz uso das informaes que o

construo da trajetria, a partir de TCCs,

empoderam,

escrita coletiva de artigos e textos, livros e

relacionais. Podemos afirmar que estes

vdeos.

O prprio processo levou aos

sujeitos hoje se autorizam a romper com a

educandos/as a possibilidade de romper

dependncia e com a dominao a que

com a dependncia de intermedirios,

estavam antes sujeitos, enquanto seres fora

criando novas habilidades de negociao

da sociedade letrada. Muito h ainda que

da

caminhar

produo.

Conforme

relatou

um

diante dos quais

criando

para

se sentia

novos

garantir

espaos

que

esta

estudante a um programa radiofnico, aps

emancipao se torne participao na

aprender os rudimentos da leitura e da

construo democrtica .

matemtica, ele foi capaz de ir para


internet

encontrar

processar

educadores/as e coordenadores/as locais

informaes sobre produtos e preos, que

foi um passo importante na construo

mudaram

desse processo emancipatrio. Faz parte da

sua

intermedirios,

Tambm a volta aos estudos dos

relao

com

fortalecendo

os
sua

educao

capacidade de negociao dos preos da

despertar

nas

pessoas

conscincia da incompletude do saber.

produo.

Em relao aos professores/as da

Isso nos permite pensar na educao

Universidade, houve uma ampliao das

de adultos como um campo especfico,

leituras do mundo e do respeito aos

onde o respeito motivao dos sujeitos

diferentes sujeitos e saberes, bem como a

est muito ligado necessidade de resolver

extrapolao dessas experincias para a

problemas imediatos. Se, por um lado, isso

sala de aula, alterando pontos de vista da

por

relao

si

no

garante

um

salto

com

natureza,

com

os

emancipatrio do ponto de vista poltico

movimentos sociais, criando vnculos

social,

competncias de dilogo institucional para

constitui-se

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atender s demandas dos movimentos

Referncias

sociais.
Arroyo M. (2012). Outros sujeitos, outras
pedagogias. Petrpolis: Editora Vozes.

Para completar este processo, os


sujeitos que chegaram ao final e obtiveram

Caldart, R., Pereira, I., Alentejano, P., &


Frigotto, G. (2012). Dicionrio de
Educao do Campo. Rio de Janeiro, So
Paulo: Escola Politcnica de Sade
Joaquim Venncio, Expresso Popular.

sua certificao tiveram que realizar,


durante este percurso, uma srie de
superaes

de

ordem

interna,

como:

enfrentar seus fantasmas e opressores


Costa, A. (2013). Um Estudo do Processo
Formativo dos/as Educadores/as do
Projeto Tecendo a Cidadania no Campo.
(Monografia de Graduao). Universidade
de Braslia.

internalizados; as dificuldades impostas


pelo corpo, como a viso, o cansao, as
doenas

eventuais;

dificuldade

de

compreenso das linguagens e novas


Dansa, C. (2008). Educao do Campo e
Desenvolvimento Sustentvel na regio do
Serto Mineiro Goiano. (Tese de
Doutorado). Universidade de Braslia,
Braslia.

formas de pensar diferentes das habituais,


que os obrigaram a reconstruir ou traduzir
suas bases conceituais para passar da
lgica oral para a escrita, do concreto para

Dansa, C., Freitas, H., & Silva Freitas, M.


C. (2012). Polticas Pblicas de Educao
do Campo: a contribuio da Universidade
de Braslia. In Cunha, C., Sousa, J. V., &
Silva, M. A. (Orgs.). Avaliao de
polticas pblicas de educao. Faculdade
de Educao/Universidade de Braslia:
Lber Livro.

o abstrato. Tambm houve superaes de


ordem

externa,

como:

as

distncias

percorridas; lugares de difcil acesso;


precariedades das condies materiais e
dificuldades de conciliar trabalho e estudo.
Tudo isso possibilitou um fortalecimento

Faria, E. (2009). O percurso formativo dos


professores/pesquisadores da EJA na
contemporaneidade. Prxis Educacional,
5(7), 151-164.

da vontade do sujeito e da importncia


dada aos processos vivenciados, que
muitas vezes tiveram que ser negociados

Freire, P. (1987). Pedagogia do oprimido.


Ed. Rio de Janeiro, Paz e terra.

com as famlias, que ao final foram festejlos na formatura. Com esse esforo,

Lima, N. (2012). Percursos educativos e


aes do MST: a EJA do campo no
assentamento Bernardo Marin II. In I
Seminrio Internacional e I Frum de
Educao do Campo da Regio Sul do
Brasil: Campo e cidade em busca de
caminhos comuns. Disponvel em:
http://docplayer.com.br/8435063Percursos-educativos-e-acoes-do-mst-a-

mostraram para as pessoas que a mudana


possvel, passando da condio de
dependentes de exemplo de luta. Isso
tambm

pode

ser

considerado

como

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emancipao.

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Educadores de Jovens e Adultos: realidade,
desafios e perspectivas atuais. Prxis
Educacional, 5(7), 45-72.

Recebido em: 05/10/2016


Aprovado em: 19/11/2016
Publicado em: 13/12/2016

Oliveira, M. (2013). A Educao de jovens


e adultos do campo do Distrito Federal e
Entorno no contexto do Programa
Nacional de Educao na Reforma
Agrria PRONERA: uma anlise do
passado, um apontamento para o futuro.
(Monografia de Graduao). Universidade
de Braslia.

Como citar este artigo / How to cite this article /


Como citar este artculo:
APA:
Freitas, M. C. S., Dansa, C. V. A., & , Moreira, J. M.
C. (2016). Pronera no Serto Mineiro Goiano:
Reflexes sobre emancipao social e Educao do
Campo. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2), 204-230.
ABNT:
FREITAS, M. C. S., DANSA, C. V. A., & ,
MOREIRA, J. M. C. (2016). Pronera no Serto
Mineiro Goiano: Reflexes sobre emancipao social
e Educao do Campo. Rev. Bras. Educ. Camp.,
Tocantinpolis, v. 1, n. 2, p. 204-230, 2016.

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Acesso em 04/10/2016.
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Revista Brasileira de Educao do Campo


ARTIGO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p231

Educao do campo, experincia e formao docente numa


perspectiva poltica emancipadora
Raimunda Pereira da Silva1, Ivnia Paula Freitas de Souza Sena2
1
Universidade do Estado da Bahia - UNEB. Departamento de Educao, campus VII. Rua Silveira Martins,
2555, Senhor do Bonfim - BA. Brasil. raimundaps88@hotmail.com. 2Universidade do Estado da Bahia - UNEB.

RESUMO. Este artigo parte de um trabalho de concluso de


curso e traz reflexes sobre a docncia no campo e seus
desafios. Tem como referncias as experincias do estgio nos
anos iniciais do ensino fundamental e do PIBID/CAPES/UNEB
no curso de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia, em
duas escolas multisseriadas do campo de dois municpios da
Bahia, sendo fruto de uma pesquisa participante decorrida de um
perodo de dois anos de PIBID e no Estgio dos anos iniciais do
ensino fundamental. Compartilhamos aqui parte das
investigaes, ressaltando os problemas enfrentados por estas
instituies de ensino e a esperana de mudana de vida que as
comunidades depositam na escola, destacando como a Educao
do Campo pode modificar a realidade. O trabalho reflete, ainda,
sobre os desafios que envolvem a oferta da educao no campo
e a necessria construo de uma viso poltica em torno da
educao, da escola e da docncia. Conclui que na escola do
campo e no campo, a educao mais do que um processo de
ensino e aprendizagem de contedos disciplinares, reiterando,
portanto, que a escola assume um importante papel na vida
comunitria, na formao intelectual, poltica e humana de seus
sujeitos.
Palavras-chave: Educao do Campo, Escola Multisseriada,
Docncia.

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Rural Education, experience and teacher formation


through a political emancipator perspective

ABSTRACT. This work is part of a final paper and brings


discussions about teaching in rural areas and its challenges. It
takes as references some experiences lived during teacher
training
period
at
fundamental
school
and
at
PIBID/CAPES/UNEB in a Pedagogy graduation course of Bahia
State University. It is the result of a participant research that was
developed for two years through PIBID and teacher training
period at fundamental school. Here we share part of the
research, highlighting problems faced by theses educational
institutions, and the hope for life-changing that communities lay
in school, emphasizing how rural education can modify reality.
Besides, this work reflects on the challenges related to rural
education supply and the indispensable building of a political
view on teaching, school, and education. It is concluded that at
rural school in countryside, education is much more than a
teaching and learning process of academic contents, reaffirming,
therefore, that school plays an important role in community life,
in intellectual, political and human formation of subjects.
Keywords: Rural Education, Multi-grade School, Teaching.

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Educacin del Campo, experiencia y formacin docente


desde una perspectiva poltica emancipadora

RESUMEN. Este artculo es parte de un trabajo de conclusin

curso y trae reflexiones sobre la enseanza en el campo y sus


desafos. Tiene como referencias, las experiencias prcticas en
los primeros aos de la escuela primaria y del PIBID / CAPES /
UNEB en el curso de Pedagoga de la Universidad del Estado de
Bahia, en dos escuelas multigrado en el campo de dos
municipios de Baha, siendo el resultado de una investigacin
participante transcurrido un perodo de dos aos PIBID y la
etapa de los primeros aos de la escuela primaria. Compartimos
aqu, parte de las investigaciones, resaltando los problemas que
enfrentan estas instituciones educativas y la esperanza de un
cambio de vida que las comunidades depositan en la escuela,
destacando cmo la educacin en el campo puede cambiar la
realidad. El trabajo reflexiona, al mismo tiempo, sobre los
desafos que envuelve la oferta educativa en el campo y la
construccin necesaria de una visin poltica en torno de la
educacin, de la escuela y de la enseanza. Se concluye que en
la escuela del campo, la educacin es ms que un proceso de
enseanza y aprendizaje de contenidos disciplinares, por lo
tanto, reiterando que la escuela juega un papel importante en la
vida comunitaria, en la formacin intelectual, poltica y humana
desde sus sujetos.
Palabras-clave: Educacin del Campo, Escuela Multigrado,
Docencia.

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espaos, onde na maior parte das vezes, o

Contextualizando

nico rgo estatal presente.


O

processo

de

formao

de

No trabalho de concluso de curso

professores na Universidade do Estado da

Bahia

UNEB,

Educao,

Departamento

Campus

em

de

VII,

PIBIDi/UNEB/CAPES

pedaggico

da

pelo

Durante o estgio e ao longo do


percurso

discusses e pautas ensaiadas ao longo de

investigativo

do

PIBID,

compelimo-nos a refletir sobre os desafios

todo trajeto da formao docente, uma vez

que permeiam a educao oferecida em

que servem como suporte para pensar

duas escolas da rede pblica municipal de

sobre a conduta e postura assumidas junto

ensino, uma situada no municpio de Itiba

aos sujeitos que ajudamos a formar, at

onde o estgio foi concretizado, como

porque buscamos uma aprendizagem que

requisito

corresponda s nossas expectativas de

do

componente

curricular

Pesquisa e Estgio II e, a outra no

vida, de presente e de futuro.

municpio de Senhor do Bonfim, onde

Parte do percurso formativo como

desenvolvido

discente na Universidade foi direcionado

partir

escola, como um espao de socializao,


precisa estar adequada para atender s

escolas esto inseridas nas comunidades do

necessidades que a contemporaneidade

campo e o papel que elas assumem nesses

v. 1

subprojeto

Partimos do pressuposto de que a

das

investigaes acadmicas, a forma como as

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PIBID/UNEB/CAPES.

Educao do Campo. Ao longo do curso,

Rev. Bras. Educ. Camp.

desenvolvido

dezembro de 2016.

trazem a necessidade de retomada das

campo

do Estado da Bahia, de maro de 2014 a

saem da sala de aula da universidade

compreender,

do

de Educao, Campus VII da Universidade

educao. Alm disso, as experincias que

buscamos

escolas

Colegiado de Pedagogia do Departamento

dos saberes em torno, tanto do processo de


quanto

das

multisseriadas,

acepes que permitem a ressignificao

professores,

Experimentando

possibilidades na organizao do trabalho

nas

escolas pblicas, trazendo reflexes e

de

aporta,

horas, bem como a vivncia do Subprojeto

futuros professores possam compreender a

formao

se

multisseriadas, com carga horria de 80

docncia, vivncias relevantes para que os

prioritariamente,

artigo

que se acentuaram no estgio nas classes

em programas como os de iniciao

docente,

este

intencionamos aprofundar as provocaes

tem

proporcionado, nos momentos do estgio e

prtica

que

exige,

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necessitando

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reconhecer

as

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demandas dos alunos e da comunidade,

comunidades onde se situa a escola e dos

pois, ela a principal mediadora do

prprios alunos que compem a turma de

processo dialgico entre os conhecimentos

estgio.

sistematizados

as

demandas

Conclumos ainda que o licenciando

comunitrias.

parte para uma interveno altamente

A Educao do Campo caracteriza-se

complexa, sem muita segurana diante das

como um conjunto de princpios que deve

situaes que lhes so apresentadas pelo

orientar as prticas educativas ... com a

cotidiano imprevisvel da sala de aula, e

perspectiva de oportunizar a ligao da

isso se agrava pelo distanciamento dos

formao escolar formao para uma

professores regentes que no acompanham

postura na vida, na comunidade. (Molina

e pouco apoiam esse momento.

& S, 2011, p. 329). uma educao

A experincia do PIBID tem carter

comprometida com os sujeitos, suas lutas e

distinto. Dedicamos todo tempo a uma

suas histrias.

observao-participante aprendendo a ser

Por

assim

compreendermos,

professora, observando a docncia em seu

voltamo-nos neste artigo aos fenmenos

efetivo

observados/vivenciados durante essas duas

orientao e acompanhamento do professor

experincias, lembrando que do estgio

supervisor, considerado por ns como o

decorrem

do

par experiente, que tem na sala de aula, a

PIBID, pois, cada um possui sua prpria

responsabilidade maior tanto com sua

dinmica formativa. No estgio, o perodo

turma, quanto pelo discente em formao.

de observao da prtica do docente

No PIBID, a insero do licenciando

exguo, apenas 15 horas, sendo o restante

orientada para a observao e registro

da carga horria, 90 horas, destinado

permanentes dos elementos da prtica e,

prtica docente, quando o futuro professor

tambm, para o desenvolvimento de

assume a sala de aula sob a orientao do

pequenas intervenes planejadas pelo

professor de estgio da Universidade. O

professor supervisor, o que nos ajuda a

tempo de experimentao da regncia da

elucidar os problemas detectados via

sala, no geral, embora parea longo ao

problematizao

licenciando

tericos nos encontros com a professora

experincias

(105

diferentes

horas),

acaba

se

revelando insuficiente tanto para apropriar-

exerccio

intervindo

sob

aprofundamentos

coordenadora do projeto.

se da dinmica da sala de aula, quanto para

Todo esse trabalho, portanto, tem um

conhecer os aspectos mais importantes das

vis da pesquisa-participante, tanto pelo

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carter do estgio, quanto pela estrutura do

est sendo ameaada pela nucleaoii, por

PIBID.

conta dos inmeros entraves que a

Acreditamos

que

olhar

minucioso, integrado ao fenmeno social,

inviabilizam

dedicado no perodo da pesquisa, como diz

inadequada ao processo de ensino e

Thiollent (1992, p. 76), faz com que os

aprendizagem, o que tem causado muitos

pesquisadores

de

conflitos na localidade onde est inserida,

investigao e de divulgao nos meios

uma vez que essa a nica escola da

estudados, nos quais a interao entre os

localidade e acolhe outros povoados

grupos

vizinhos.

estabeleam

'mais

esclarecidos'

canais

'menos

configuram

como

esclarecidos' gera e prepara mudanas

A escola da Serra de Itiba fica na

coletivas nas representaes. Entendemos

comunidade de So Bento, atende apenas

que tal relao favorece as discusses e a

Educao Infantil e o Ensino Fundamental

produo cooperativa de conhecimentos

- Anos iniciais (1, 2, 3, 4, anos).

sobre a realidade vivida de modo que, tem

Funciona em dias teis, no perodo

como prtica principal, a insero do

matutino. Conta com uma professora e

pesquisador

uma merendeira, atendendo 32 alunos de

no

ambiente,

interagindo

diretamente com o cotidiano dos sujeitos

14

pesquisados. Em carter maior, o tipo de

diferentes, Retiro, Cabea, Shoem, e

vivncia da qual somos parte e aqui

Barreiro.

relatamos, de modo reflexivo-crtico e


propositivo

favorece,

no

famlias

de

cinco

comunidades

Dentre essas, respectivamente as

nosso

quatro ltimas, assim como outras que

entendimento, a relevncia da pesquisa a

compem a Serra de Itiba, so limitadas

ser socializada, apontando sempre para o

quanto aos transportes urbanos por se

que ela sinaliza como possibilidade de

situarem em um morro bastante acidentado

transformao da realidade.

do ponto de vista geogrfico, o que o torna


deslumbrante por conta da diversidade de

A escola da Serra de Itiba lcus do


Estgio

vegetao,

frutas

nativas,

lajedos,

montanhas, nascentes, plancies e as


As escolas de nossa investigao,

modificaes causadas pelo homem, como

mesmo estando situadas no campo, so

o caso das famosas cercas de pedra, um

muito distintas. A instituio onde ocorreu

dos trabalhos braais de separao de

o estgio (Escola Municipal M. J. S aqui

espao

denominada de Escola da Serra de Itiba)

realizados

como

forma

de

sobrevivncia.

tem uma estrutura fsica bastante precria e


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Nesse cenrio de proezas, detecta-se

fundamental.

As

demais

localidades,

uma srie de desafios acarretados pelo

povoaes, dependem do Adro para quase

isolamento. Esse tipo de comunidade

todas as suas necessidades, visto que a

geralmente fica desprovido de postos

cidade fica distante, e seria necessrio um

mdicos, energia eltrica e gua encanada,

gasto maior de tempo e dinheiro para

entre

buscar produtos industrializados.

outros

componentes

bsicos

sobrevivncia.

Esse pequeno centro, mesmo com

Entretanto, a dificuldade de acesso por

dificuldades por conta do trajeto - subida e

serem espaos isolados no justifica o

descida de uma grande ladeira que compe

desamparo por parte do poder pblico.

parte do percurso de nove quilmetros at

necessrios

para

A Serra de Itiba o nome que foi

a cidade de Itiba, aonde chegam os

dado ao conjunto composto por 15

poucos

recursos,

povoaes e um povoado chamado Adro

alimentos, gs de cozinha e o transporte

de So Gonalo, devido localizao em

escolar que leva os alunos para a cidade,

cima de uma serra. Na maior parte destes

dentre

arraiais, o trfego ocorre apenas a p ou

comunidade

atravs de animais. Somente no Adro de

circunvizinhana.

outros

como:

servios
onde

vacinao,

destinados

estagiamos

So Gonalo comunidade com populao

A Serra de Itiba um dos locais

maior entre as que compem a Serra de

onde h muitos obstculos para o acesso e

Itiba - que h possibilidade de encontrar

permanncia

carros, motos e bicicletas como meios de

referentes ao difcil trajeto de ida e retorno

transporte. l tambm que se pode

da escola, onde s tm duas opes: ou as

acessar os poucos equipamentos pblicos

crianas vo andando ou so transportadas

disponveis, acesso a linha telefnica

pelos animais como os jegues e burros.

(orelho),

iluminao

Segundo relatos dos pais, h preocupao

(postes com lmpadas), uma igreja datada

com esse deslocamento, porque h sempre

do

o risco de o animal se assustar, a criana

sculo

pavimentao,

XVIII

considerada

como

patrimnio cultural da Serra, pois, foi a

na

escola,

limitaes

cair e sofrer danos fsicos.

primeira igreja de Itiba. Alm disso,

As condies socioeconmicas so o

servios como gua encanada, energia

maior obstculo e incidem diretamente na

eltrica, bem como uma escola mais ampla

frequncia escolar, visto que muitos tm

com

baixa assiduidade por terem de auxiliar

atendimento,

desde

educao

infantil at os anos finais do ensino

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suas famlias na lavoura e assim garantir a

podem usufruir. Alguns fatores implicantes

sobrevivncia.

como esses geram uma espcie de amnsia

Os jegues, burros e cavalos so

adotada pelo Estado para provavelmente se

utilizados como o nico meio de conduo.

eximir da responsabilidade de dar um

Eles

suporte

transportam,

alm

das

pessoas,

objetos e so fundamentais a outras tarefas


que

exigem

esforo

fsico

maior

escolas

dessas

localidades.

longo

Uma constante nas escolas do campo

percurso, uma vez que a localidade

que a maioria dos educadores no reside

composta por veredas cheias de pedras, o

na comunidade onde trabalha. A nossa

que certamente impossibilita a circulao

professora regente, da Serra, no reside na

de outros transportes. O poema de Joel

comunidade e, para chegar at a escola, ela

Portoiii retrata bem o cenrio.

precisa realizar uma rotina que demanda


fora fsica, j que tem uma parte do trajeto

Quando a manh bela e fria se revela,


junta-se alegria dos burrinhos da
Vila Eles esto felizes, apesar das
cargas Eles esto contentes, vo
descer a Serra. Seguem em fila, uns
levam verduras, outros levam frutas,
farinha, feijo abastecem a feira
daquela cidade, toda a produo da
regio. De noitinha voltam, cruzam a
Rua do Fato, perdem-se no cansao,
na escurido. Agora na Serra uma
estrela brilha, os burrinhos dormem
para outras lidas.

onde necessrio ir a p pelo menos


durante alguns longos minutos. A sua
jornada diria talvez acabe tornando-se um
tanto mais desgastante que o normal.
Escola
do
PIBIB/CAPES/UNEB

Subprojeto

A segunda escola aonde vem


sendo

desenvolvido

Experimentando

Utilizar os servios dos animais

subprojeto

Possibilidades

na

para comportar diversas bugigangas que

Organizao do Trabalho Pedaggico das

so carregadas em malas, caoas, caixes,

Escolas do Campo Multisseriadas. Est

aparatos

localizada em Senhor do Bonfim, regio

que

so

primordiais

ao

carregamento, feitos de cips, madeira e

norte

pele de outros animais, ainda habitual nas

comunidade onde a escola est inserida e

comunidades da Serra de Itiba. Diante da

tambm

localizao, o acesso escola cansativo e

localidades vizinhas. A unidade escolar

parcialmente restrito. Esses coeficientes,

composta por sete (07) cmodos divididos

talvez sejam considerados pelos governos

em trs salas, uma acanhada cozinha, dois

como

banheiros, um feminino e outro masculino

preponderantes

para

podar

os

da

Bahia.

recebe

Atende

alunos

alunos

de

da

outras

benefcios que instituies idnticas a ela


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que no so adaptados para os alunos com

pedaggico

nas

escolas

do

campo

deficincia e um pequeno recinto que tem

multisseriadas, identificando e propondo

uma mesa com uma espcie de banco de

aes conjuntas (escola-universidade), que

madeira, onde os alunos se concentram

contribuam para organizao da prtica

durante a merenda. So trs turmas

docente nessas escolas, numa perspectiva

atendidas no turno matutino, Educao

integrada e interdisciplinar.

Infantil e duas de anos iniciais (1 ao 3


A educao escolar no campo: que
contexto esse?

ano e 4 e 5 anos).
vlido versar que a infraestrutura
dessa escola, apesar de pequena, mais

De contorno claro e simples, embora

adequada ao ensino aprendizagem do que a

se ressaltem avanos significativos, a

escola onde realizamos o estgio. Contudo,

Educao do Campo ainda tem as marcas

pode-se perceber que est longe de ser a

da precariedade decorrente do histrico

estrutura necessria para um processo de

descaso por parte do Estado brasileiro.

instruo mais qualificado no campo. Os

Ainda comum ouvir falar (e esse trabalho

espaos das trs salas de aula precisam de

aponta, claramente) de escolas que no

reparao no teto, pois, quando chove, fica

dispem de uma boa estrutura para

impossibilitada de haver aula porque a

comportar o ensino e a aprendizagem dos

gua escorre por um buraco que h no

educandos, mesmo que seja esse ambiente

forro.

o nico espao oferecido em muitas

Os alunos, durante o intervalo,

brincam em um espao na frente da escola,

comunidades

uma vez que esta unidade no possui um

sistematizada, para o acesso ao saber

muro, ou qualquer outro tipo de proteo

universal.

que delimite o espao escolar.

para

educao

A escola um espao de socializao

Quanto prtica pedaggica, seria

do conhecimento, que deve ser capaz de

importante dedicar maior enfoque ao

preparar o indivduo para a convivncia em

desenvolvimento autnomo e crtico dos

sociedade. um local propiciador de

alunos. Entre tantos aspectos a considerar,

vivncias, culturas, interao de opinies,

o propsito do subprojeto ajudar no

valores e de construes de identidades

progresso da escola como um todo e

que

desenvolver nos estudantes de pedagogia a

desenvolvimento

capacidade

inteligncias.

esclarecer como funciona o trabalho

1991, p. 24).

de

conhecer,

Rev. Bras. Educ. Camp.

analisar

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Dessa

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ao
de

indivduo

aptides

forma,

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lutas, sua histria, seu trabalho, seus


saberes, sua cultura, seu jeito.

O papel da escola o de oferecer


condies, propiciar oportunidades e
estmulos dos mais variados para a
criana educar-se, socializar-se,
formar-se independente e autnoma
para enfrentar situaes de conflito
dos mais diversos, apropriando-se do
processo de aprendizagem como
sujeito de sua histria.

H muitas escolas, contudo, em


estado de degradao e, outras, ainda que
mais

conservadas,

so

carentes

de

inmeros elementos pedaggicos para o


trabalho docente ocorrer na linha que

Na escola, os sujeitos so submetidos

acreditamos ser papel destas instituies.

s prticas de socializao que objetivam o

As escolas que fazem parte desta pesquisa

desenvolvimento, a aprimorao de valores

possuem algo em comum: professores,

que, possivelmente, serviro de base por

alunos e pais que desejam e esperam que a

toda a sua vida. Alm disso, essa

escola

instituio deve garantir que o ensino e a

crescimento pessoal e social. Como nos

aprendizagem

colaborem

lembra, (Leite, 2002, p. 53) as dimenses

significativamente no processo formativo,

da problemtica que envolve a escola rural

aguando a criatividade, dando autonomia

atualmente

e subsidiando o aluno nessa linha tnue,

considerando

que a construo de sua identidade como

educao em si sempre foi negada ao povo

sujeito social. A escola, certamente, passa

brasileiro e, especificamente, ao homem do

a fazer parte da vida da grande maioria das

campo.

oferea-lhes

so
que,

oportunidades

bastante

de

extensas,

historicamente,

pessoas e, mesmo que algum diga que no

O contexto dessas escolas, contudo,

gosta de estudar, ainda assim possvel

desafia essas intenes, a comear pela

que goste da escola, pois ela se tornou um

fragilidade na estrutura fsica, abarcando a

ponto de encontro, um universo que

a ausncia de condies pedaggicas para

transcende a sua principal funo, a de

um trabalho mais organizado e com maior

ensinar, para ser o lugar de descobertas

qualidade. O cenrio da escola onde

importantes. Como bem diz (Caldart, 2003,

realizamos o estgio exemplifica bem essa

p. 22):

situao. Como ela atende trinta e dois


alunos desde a Educao Infantil at o
Uma escola do campo no , afinal,
um tipo diferente de escola, mas sim
a escola reconhecendo e ajudando a
fortalecer os povos do campo como
sujeitos sociais, que tambm podem
ajudar no processo de humanizao
do conjunto da sociedade, com suas

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quarto ano do Ensino Fundamental, eles


foram divididos em dois turnos: matutino e
vespertino; essa organizao foi a forma
que a professora encontrou para facilitar o

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Silva, R. P., & Sena, I. P. F. (2016). Educao do Campo, experincia e formao docente numa perspectiva poltica emancipadora...

trabalho pedaggico, uma vez que o espao

de que a construo da escola possvel

pequeno.

uma

As condies precrias saltam aos

tarefa

poltica

extremamente

complicada, fruto de longas lutas. (Arroyo,


1991, p. 9).

olhos. Ainda nessa mesma escola (na Serra


de Itiba), a merendeira responsvel por

Mesmo que tais questes estejam

levar o lanche e utenslios que precisa usar

legalmente respaldadas, essa no tem sido

para a alimentao escolar, todos os dias.

uma assero para as gestes das redes de

Ela mora em outra comunidade e, por

ensino. Comprova isso, por exemplo, o

conta do trajeto, usa um balde para

processo de nucleao de escolas, uma

carreg-los, porque, alm da escola no ter

pauta

espao para o armazenamento da merenda,

socializada urgentemente, numa tentativa

no est livre de ser invadida por animais

de assegurar que os povos do campo,

nocivos (ratos, baratas, formigas, etc.) que

tenham garantido seu direito de acessar a

ao entrarem em contato com os alimentos a

educao nos lugares onde vivem, pois, a

serem consumidos, colocam em perigo a

escola na comunidade um importante

sade dos alunos, sem contar que pelas

instrumento que mobiliza os sujeitos para

pssimas condies das portas e janelas, a

dialogarem com as questes da realidade

escola

em que vivem. (Hage, 2008, p. 8).

fica

vulnervel

atos

de

vandalismo.
Nesse

que

precisa

ser

discutida

O nmero de escolas que vem sendo


sentido,

existam

fechadas no campo um exemplo do lugar

muitos avanos no histrico da educao

ainda no prioritrio da educao do

brasileira, possvel observar que h

campo nas redes de ensino. Segundo o

muitas lacunas a serem reparadas de forma

Censo Escolar (MEC/INEP, 2011) so

a assegurar que as polticas pblicas

mais de 30 mil escolas fechadas nos

direcionadas para a educao do campo

ltimos

sejam implementadas. De acordo com as

movimentos que buscam garantir escola

proposies do marco legal existente, a

para a comunidade, a nucleao escolar no

funo primordial da Educao do Campo

campo sob o formato de fechamento das

garantir a todos os seus sujeitos, uma

pequenas escolas, vem se tornando um

educao de qualidade, assegurando-lhes o

mtodo comum no Brasil, um perverso

direito de acessar o conhecimento, sem

processo de destituio desses espaos que

que, para isso, necessitem sair do seu

tm imposto s crianas e jovens um longo

espao e/ou menosprez-lo. Da a certeza

e rduo percurso dirio para acessar um

Rev. Bras. Educ. Camp.

embora

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anos.

Embora

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haja

lutas

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direito que lhes afirmado pela Carta

Dessa forma, bem mais cmodo

Magna do nosso pas, o direito educao.

levar as crianas, adolescentes e jovens do

Destacamos

os

campo para estudar na cidade, mesmo que

gestores

saibam que a oferta de transporte escolar

pblicos para o fechamento dessas escolas

pblico e gratuito deve ser realizada para

vo de encontro ao que afirmam as

garantir a educao para a populao em

legislaes

idade escolar que no tem escola ou no

argumentos

ainda,

utilizados

que

pelos

educacionais

do

campo.

Conforme o Artigo 5 das Diretrizes

encontrem

Operacionais de Educao do Campo

residncias. (Cordiolli, 2011, p. 126), o

(RESOLUO N 2 CNE/CEB, 2008)

que no o caso de muitas comunidades

inciso1,

do campo onde a escola existe, porm, est

sempre

que

possvel,

vagas

suas

sendo

no caput, dever ser feito do campo para o

investimentos prioritrios por parte das

campo,

redes de ensino.

ao

mximo,

por

as

deslocamento dos alunos, como previsto

evitando-se,

fechada

prximas

ausncia

de

deslocamento do campo para a cidade.

Reconhecemos que os problemas da

Nessa mesma Resoluo, destaca-se ainda,

educao no Brasil esto presentes tanto no

que mesmo o deslocamento intracampo

setor urbano quanto rural. Contudo, o

recomendado apenas aos anos finais do

descaso poltico continua sendo mais

ensino fundamental e mdio, quando esses

acentuado no campo. Mesmo diante da

no puderem ser ofertados na comunidade.

visvel

precariedade

das

muitas

Entendemos que possvel que a

limitaes, a comunidade deposita na

legislao ainda seja desconhecida a fundo

escola grande esperana de que ela pode

pela grande maioria dos povos do campo,

ser um lugar que far a diferena na

talvez at mesmo por alguns representantes

formao das crianas.

desses sistemas educativos, que tentam

H um bom nmero de educadores

alegar ser essa prtica, a nucleao, uma

comprometidos com o seu trabalho que,

forma de sanar problemas de estrutura

sozinhos, fazem investidas e alteram

fsica e manuteno dessas unidades

positivamente a realidade objetiva na qual

escolares, justificando, ainda que, pelos

se encontram. H alunos que acreditam na

custos para manter um professor para

mudana que a educao lhes proporciona

grupos pequenos de alunos serem altos,

e demonstram muito prazer em frequent-

fechar as escolas a melhor sada.

la. Impressiona-nos, a possibilidade de


alguns dos educadores desses espaos

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contornarem os desafios e com as poucas

que exige do professor, clareza terica e de

condies

projeto educativo junto aos povos do

que

possuem

conseguirem

realizar um bom trabalho e ainda mobilizar

campo.

a comunidade para a construo de uma

Que h bons professores nas escolas

conscincia poltica do quo importante a

multisseriadas do campo isso certo,

permanncia da escola no campo.

contudo, vimos que h ainda professores

pouca

conscincia

sobre

as

no habilitados (com formao superior)

dificuldades presentes no cenrio das

ou

escolas

formao continuada especfica) para o

situaes

do

campo

tem

que

muitas

em

ocasionado

qualificados

(com

ensino nessas unidades escolares, o que

comunidade coagida a sujeitar-se aos

certamente dificulta a concretizao dessa

argumentos do poder pblico, que, como

escola. A professora da escola da Serra de

dissemos,

Itiba tem ensino superior completo,

por

no

vezes

devidamente

assumir

responsabilidade em qualificar a educao,

participa

lhes d como nica opo, a nucleao.

direcionados a sua rea que o campo,

Esse tipo de despotismo vincula-se ao

assim como alguns professores do quadro

discurso equivocado que ratificou, por

funcional da escola de desenvolvimento do

anos, que o homem do campo no carecia

PIBID. A teoria essencial para pensar a

de estudos e apenas ofertar educao

prtica, por isso imprescindvel ter

inicial (ainda que precria), era suficiente.

formao adequada para atuar nas escolas

Na

contramo

ideia,

programas

formativos

do campo. Entende-se que com um

Conferncia Nacional de Educao do

professor bem capacitado, a escola, o

Campo j afirmava que uma escola do

campo se desenvolve ainda melhor. Para

campo no precisa ser uma escola agrcola,

essa escola ser possvel, preciso pensar

mas ser necessariamente uma escola

cuidadosamente

vinculada cultura que se produz atravs

professores. Como diz (Arroyo, 2012),

das relaes sociais mediadas pelo trabalho

temos como desafio superar a ideia de um

na terra. (Conferncia Nacional: Por Uma

prottipo nico, genrico de docente para

Educao Bsica No Campo, 1998, p. 17).

a educao bsica. E para isso, preciso

Entendendo que, dentre outros fatores

superar a viso urbana que ainda persiste

importantes para a oferta de uma instruo

no currculo e na organizao do processo

de qualidade, est o de uma escola que seja

formativo dos professores dentro das

engajada com as lutas da comunidade, o

Universidades.

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dessa

dos

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formao

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Para a Educao do Campo, a escola

mesmo sendo a nica naquela comunidade.

instrumento social, patrimnio histrico e

O que se v que o setor responsvel, ao

cultural da comunidade onde est inserida

invs de dar suporte, alega que a escola

e, por isso, no pode ser ignorada. Por essa

no tem infraestrutura para atender a

razo tambm, para uma escola ser

demanda de alunos, colocando como

fechada, a comunidade tem que ser

soluo, remov-los para a o povoado de

consultada para aprovar ou no, tal

Adro. Dessa maneira, se a populao local

deciso, conforme consta na Lei 12.960,

no se atentar para argumentar na garantia

publicada no Dirio Oficial da Unio de 27

dos seus direitos, a escola ser mais uma a

de maro de 2014, que alterou o artigo 4

ser fechada no municpio que, segundo

da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

informao de uma coordenadora da

(Lei

Diretrizes

Secretaria de Educao do Estado, j

Operacionais para a Educao Bsica nas

fecharam nos ltimos cinco anos, cerca de

Escolas do Campo (Resoluo n 2

cem (100) escolas no campo.

9394/1996).

As

CNE/CEB, 2008), ressaltam em pargrafo

este o atual cenrio da escola da

nico, Art. 4:

Serra de Itiba: no tem espao suficiente


para acrescentar lazer para as crianas; no

Quando os anos iniciais do Ensino


Fundamental no puderem ser
oferecidos nas prprias comunidades
das crianas, a nucleao rural levar
em conta a participao das
comunidades
interessadas
na
definio do local, bem como as
possibilidades de percurso a p pelos
alunos na menor distncia a ser
percorrida. Pargrafo nico. Quando
se fizer necessria adoo do
transporte escolar, devem ser
considerados o menor tempo possvel
no percurso residncia-escola e a
garantia de transporte das crianas do
campo para o campo.

dispe de gua encanada e energia eltrica;


o nico quadro branco existente, mal
permite escrever, o outro um quadro para
a escrita com giz, os dois em pssimas
condies; o piso possui muitos buracos e
uma das duas janelas est sustentada por
um armrio que tambm est num estado
deplorvel, se decompondo. Os assentos
merecem

uma

reparao

apropriada,

principalmente, os disponveis para os


alunos da Educao Infantil, para a qual

Trazendo esse debate para a Escola

no h espao adequado.

da Serra, onde vivenciamos nosso estgio


atualmente,

ela

tambm

se

A gua, que usada para consumo

encontra

escolar, carregada em baldes pela

ameaada pela proposta de nucleao, sob

merendeira que, de vez em quando, conta

alegao de que no est entre as

com a ajuda de uma das mes. A gua

prioridades de investimento no municpio,


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subtrada dos lenis freticos, mais

servios. E como a incluso digital na

conhecidos como fontes pelos moradores

escola que estagiamos limitada apenas a

da comunidade.

algumas operadoras de aparelho mvel, o

Infelizmente essas so caractersticas

ato rotineiro de escrever manualmente

constantes em grande parte das escolas

tarefas em trinta cadernos, por falta de um

multisseriadas espalhadas pelo pas, quadro

computador com impressora, exige mais

empobrecido mais ainda, pela ausncia das

do que habilidade, exige tempo disponvel

condies pedaggicas que dialoguem com

e condies de faz-lo, j que no se tem

as especificidades das multissries, com

auxiliar de sala e nenhum outro tipo de

seus diversos nveis de aprendizagem e

equipamento

anos/sries presentes, o que desafio

procedimento.

constante para os professores.


Nas

duas

Vimos

esse

preciso

muito

compromisso para atuar nesses espaos,

investimentos tecnolgicos suficientes para

em particular nos nossos espaos de

atender as demandas. Na escola do PIBID

investigao,

ainda h energia, um notebook, uma

educador a educar suas dores e driblar as

impressora que auxiliam os professores.

lacunas existentes no sistema educativo

Na escola da Serra durante o estgio foi

que impedem avanar. Ao mesmo tempo,

possvel perceber o quanto as Tecnologias

exige-se uma conscincia poltica desses

da

so

educadores para que tais lacunas no sejam

processo

silenciadas ou que no virem justificativas

ferramentas

no

que

amenize

Informao

escolas

que

Comunicao

essenciais

no

educativo, pois poderiam enriquecer o

para

universo cultural daquelas crianas que no

intencionalidade

tm a oportunidade de conhecer outros

precria.

espaos e vivenciar novas experincias.


Concordamos

com

uma

pois

As

Cordeiro

eles

ao

desafiam

pedaggica

e,

portanto,

legislaes

sem

tambm

requerem

que

educadores propiciem estmulos para que o

(Bonilla, 2015, p. 263) que a partir das

aluno

possibilidades

convergncia,

potencialidades e habilidades durante todo

portabilidade,

o processo de ensino e aprendizagem para

conectividade, participao, prprios do

tornar-se um sujeito crtico, autnomo e

digital, ganha destaque a mobilidade fsica,

capaz de conviver socialmente com outros

os deslocamentos, tanto do nosso corpo,

grupos sociais, respeitando as diferenas e

como

integrando-se a outras formas de ampliar

de

miniaturizao,

dos

objetos,

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mercadorias

Tocantinpolis

ou

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venha

jul./dez.

desempenhar

2016

suas

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apresentar contedos relacionados


aos conhecimentos das populaes
do campo, considerando os saberes
prprios das comunidades, em
dilogo com os saberes acadmicos e
a construo de propostas de
educao no campo contextualizadas.

seus conhecimentos. De acordo com a


Resoluo

CNE/CEB,

2002,

que

estabelece as diretrizes complementares,


normas

princpios

para

desenvolvimento de polticas pblicas de


atendimento da Educao Bsica do

Sendo assim, de suma importncia

Campo, artigo 13, pargrafo II, constitui-

que esses direitos assumam centralidade no

se que seja relevante:

debate, pois sem condies de trabalho,


toda

Propostas
pedaggicas
que
valorizem, na organizao do ensino,
a diversidade cultural e os processos
de interao e transformao do
campo, a gesto democrtica, o
acesso ao avano cientfico e
tecnolgico
e
respectivas
contribuies para a melhoria das
condies de vida e a fidelidade aos
princpios ticos que norteiam a
convivncia solidria e colaborativa
nas sociedades democrticas.

prtica

condies

formao

que,

essenciais
requer

Tambm

consta

no

Decreto

Presidencial 7352/10, artigo 10, inciso 4,


que:
A educao do campo concretizar-se mediante a oferta de formao
inicial e continuada de profissionais
da educao, a garantia de condies
de infraestrutura e transporte escolar,
bem como de materiais e livros
didticos,
equipamentos,
laboratrios, biblioteca e reas de
lazer e desporto adequados ao projeto
poltico-pedaggico
e
em
conformidade com a realidade local e
a diversidade das populaes do
campo.

essa

prticas

fica

comprometida.

Para isso, institudo que o Estado


fornea

pedaggica

implementao de polticas direcionadas a


cada modalidade educativa disposta, como
consta no artigo 6 do Decreto Presidencial
7352/10, que trata da relevncia dos
recursos

que

ferramentas

relacionados Educao do Campo sejam

essenciais ao ensino e aprendizagem,

bastante significativos, compreende-se que

especialmente nas escolas do campo, pois

boa parte desse processo ainda no foi

efetivada e as condies de superao da

onde

improvveis

devem

ser

Nesse sentido, embora os avanos

condies

insistem

em

estruturais
desafiar

realidade ficam limitadas. Essa afirmativa

professor.

pode ser observada especialmente no lcus


de estgio onde, como j nos referimos

Os recursos didticos, pedaggicos,


tecnolgicos, culturais e literrios
destinados educao do campo
devero atender s especificidades e
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as

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condies

2016

fsicas

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favorveis ao ensino e aprendizagem so

ateno de setores no ligados educao.

inapropriadas.

O movimento conhecido como ruralismo


pedaggico

A viso do campo e sua influncia na


educao

tinha

como

objetivo

fixao do homem no campo (Leite,


2002). Sua inteno no era melhorar a
vida das pessoas nas comunidades, mas de

H necessidade de pensar o campo

incidir no desenvolvimento social da

como um espao amplo e diversificado que

cidade.

vai alm de uma simples rea onde

recursos sociais bsicos no dariam total

grandes latifundirios usufruem de mo de


obra barata para fins lucrativos em
autobenefcio.

assistncia

camada

populao

desprovida

perifrica
de

da

condio

financeira suficiente, para acessar a sade,

A escola do campo nasce no contexto


movimentos

intenes

qualidade de vida urbana, j que os

semana; ou como o lugar em que os

dos

das

para a cidade afetava diretamente a

utilizam para descansar, passar um final de

luta

bojo

desenvolvimentistas, a migrao do campo

provavelmente algumas pessoas da cidade

da

No

educao e moradia de qualidade, onde os

sociais

camponeses se instalavam.

camponeses pela terra (Molina & S,

No campo, a educao escolar,

2012). No a mesma concepo de escola

sempre foi colocada em segundo plano, o

rural cujo foco centrou-se em um tipo de

que at hoje tem apresentado sequelas

escola para conter a migrao dos povos do


campo para a cidade com o lema manter o

quase que irreparveis. Como lembra

homem do campo no campo, como afirma

(Reis, 2004, p. 30):

(Ribeiro, 2012, p. 293) a escola rural era,

Basta uma rpida observao para


detectar que, no oferecimento da
educao para a cidade, sempre se
buscaram melhores condies de
ensino e aprendizagem (melhores
instalaes, melhores salrios, mais
recursos, etc.), enquanto que no
campo, muitas vezes, a escola
funcionava e funciona em muitos
casos
na
prpria
casa
dos
professores, com condies mnimas
de elementos que favoream a
aprendizagem (m acomodao,
limitao de espao, falta de livros e
materiais didticos, livros didticos
voltados para a realidade urbana,
etc.).

destinada a oferecer conhecimentos


elementares de leitura, escrita e
operaes matemticas simples,
mesmo a escola rural multisseriada
no tem cumprido esta funo, o que
explica
as
altas
taxas
de
analfabetismo e os baixos ndices de
escolarizao nas reas rurais.

Como reforam (Antnio & Lucini,


2007) o processo de urbanizao crescente
e o movimento de correntes migratrias,
fizeram que a educao chamasse a
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As classes menos favorecidas so as


maiores

vtimas

irrisrios, deixando suas propriedades sob

marginalizao social. Muitas crianas e

a falsa ideia de que na cidade sua vida vai

adolescentes precisam deixar a escola para

ser melhor. no contexto desses desafios

ajudar nas lavouras, prejudicando assim o

que constituem a vida no campo, das

seu desempenho escolar. So as crianas

investidas pesadas do grande capital, que a

filhas de trabalhadores, subempregados, as

Educao do Campo se assume como um

que enfrentam mais e maiores dificuldades

conjunto de princpios que devem orientar

para ingressar na escola, de se manterem l

as prticas educativas que promovem

por mais tempo. (Arroyo, 2001, p. 130),

com a perspectiva de oportunizar a ligao

devido a diversos fatores, dentre os quais,

da formao escolar formao para uma

cuidar dos afazeres domsticos e dos

postura na vida, na comunidade (Molina

irmos menores, enquanto os pais esto

& S, 2012, p. 329). uma educao

executando

comprometida com os sujeitos, suas lutas e

os

da

excluso

arrendamento de suas terras por preos

trabalhos

braais

indispensveis a sobrevivncia do grupo

suas histrias.

familiar.

preciso, desse modo, no perder de

Na viso dos grandes proprietrios

vista que, a Educao que chegou at ento

de terra, o progresso da educao formal,

aos povos do campo, se voltou muito mais

aquela que desperta o senso crtico,

aos interesses dos latifundirios e superar

certamente, afeta seus projetos, uma vez

essa lgica, exigir muito dos professores

que eles trabalham na perspectiva de lucro

que esto frente das do processo escolar.

intensivo via trabalho explorado. Diante

A elucidao destas questes

desse pressuposto o modelo de Educao

fundamental para aqueles que militam em

do Campo que garante educao de

defesa da igualdade de direitos e entendem

qualidade

a Educao do Campo de qualidade como

para

os

campesinos

incompatvel com o modelo de agricultura

um deles.

capitalista que vigora no Brasil, de


A importncia do professor e da escola
na comunidade

arqutipo latifundirio e de agronegcio,


que acaba por excluir os camponeses, visto
que elimina tambm a reforma agrria e a

A escola , muitas vezes, o nico

agricultura.
As

espao social e dinmico de extenso dos


condies

econmicas

conhecimentos

desfavorveis levam os camponeses ao

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adquiridos

no

bero

familiar de que a comunidade dispe. Por

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isso, seu currculo deve observar o

Nos espaos que desenvolvemos esta

contexto em que a escola se encontra, de

pesquisa, a impresso que se tem que os

forma a garantir que as especificidades do

pais so mais comprometidos com a

educando

sejam

educao de seus filhos, uma vez que eles

respeitadas, com o intuito de ampliar o

participam das reunies e se comprometem

conhecimento das crianas sobre o mundo,

a ajudar o professor caso haja alguma

promovendo o conhecimento sobre o

atividade que favorea o desenvolvimento

funcionamento da sociedade em suas

da escola, como realizar uma limpeza,

contradies, na concretizao de uma

ajudar a consertar o telhado, entre outras

prtica

efetivamente

tarefas que o municpio deixa de garantir.

fortalea os camponeses para as lutas

E quando a criana falta s aulas, sempre

principais. (Molina & S, 2012, p. 326)

h justificativas, e mesmo, na maioria das

no contexto social em que vivem.

vezes, no tendo escolaridade suficiente

desses

educativa

espaos

que

Certamente uma escola dentro de

para ajud-los nas tarefas escolares, eles

uma comunidade, alm de um ambiente

estimulam

os

filhos

continuarem

pedaggico tambm serve de espao para

trilhando caminhos para aprender a ler e

outros eventos como reunies, vacinao

escrever. Alguns os incentivam a estudar e

das crianas, missas, associaes, festas,

carregam em seus discursos palavras que

entre outros acontecimentos oriundos da

instigam os filhos a buscar uma educao

cultura local, como o caso da escola da

formal que os permita sair da condio de

comunidade onde realizamos o estgio.

oprimidos.

Uma vez inserido nesse espao, ao

Em conversa com os pais, as pessoas

educador, seria interessante a disposio

mais idosas da comunidade, apontaram,

para se tornar um lder na comunidade,

atravs de suas reminiscncias, situaes

pois de acordo com a convivncia, acaba

que elucidam suas vivncias com a escola.

reconhecendo as famlias, tem informaes

Durante o processo de educao formal, as

sobre os problemas da comunidade, com o

escolhas que tiveram que fazer nesse

passar do tempo possvel que atravs dos

perodo, o qual, na maioria dos casos, no

alunos e de suas experincias, ele conhea

conciliava educao e trabalho, pois a

mais e melhor a comunidade como um

educao formativa provavelmente no era

todo, talvez at mais do que qualquer outro

instituda como direito universal e no

morador.

alcanava a todos. Segundo eles, escola,


especialmente para o povo da roa, era

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coisa de gente rica ou de quem tinha boa

seguintes: no estudei porque naquele

vontade e resolvia ajudar os outros a

tempo a escola era longe e eu no me

assinar

Esse

interessava, hoje em dia, as coisas esto

delineamento dos acontecimentos atravs

mais fceis, naquela poca tinha que

da memria importante para fomentar as

trabalhar para ajudar meu pai a criar a

discusses educativas que descendem da

famlia. Estudo era coisa para rico, no

comunidade, sua formao e da sua

tnhamos tempo para estudar. Existem

participao

outras falas bastante comuns e que tambm

pelo

menos

no

atual

nome.

processo

de

escolarizao de seus filhos e netos.

cresci ouvindo uma delas a que dizia:

A memria um dos sentidos mais

no tenho inveja de nada, mas a coisa que

utilizados pelo ser humano, dela provm

tenho mais inveja no mundo de algum

todos os acontecimentos que perpassam os

que sabe ler. A pessoa que no sabe ler

outros sentidos. Estes acontecimentos so

como um cego.

chamados

de

recordaes,

assim,

Essas expresses, sobretudo das

recordar voltar ao passado, buscar nas

pessoas

entrelinhas

abastecimento para nossos estmulos, para

episdios

anteriormente

para

ocorridos
traz-los

mais

velhas,

servem

de

ao

ns, que fazemos parte desse contexto,

contemporneo. "O processo da memria

aproveitarmos os ensejos e tentar modificar

no homem faz intervir no s a ordenao

a situao atual, procurando deixar legados

de vestgios, mas tambm a releitura desses

para as prximas geraes continuarem na

vestgios". (Le Goff, 1990, p. 366). A

busca de melhorias, na luta para garantir

memria um dos locais que guarda

aos filhos, os direitos negados queles que,

relquias inestimveis.

hoje veem na educao a mudana que no

possvel identificar, de acordo com

conseguiram alcanar.

as memrias dos comunitrios, que uma


grande

maioria

dos

pais

no

no contexto dessas questes que se

teve

situa o trabalho do professor nas escolas do

oportunidade de estudar, e aqueles que

campo. Nossa experincia no PIBID e no

tiveram, no deram, na poca, tanta

Estgio,

importncia, como hoje prezam que seus

provocadora, principalmente quando se

filhos se dediquem aos estudos.

observa as condies de trabalho que

mostrou que

uma tarefa

No dilogo com alguns membros

incidem diretamente no estmulo do

familiares foram identificadas frases que

professor e, logicamente, no processo de

chamaram

ensino e aprendizagem. Contudo, urge na

nossa

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ateno,

como

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as

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Silva, R. P., & Sena, I. P. F. (2016). Educao do Campo, experincia e formao docente numa perspectiva poltica emancipadora...

educao a necessidade fundamental de

culturais que demarcam o campo, as

uma conscincia poltica bem definida,

escolas, os sujeitos. Essas premissas vo

prxima comunidade, colada com suas

alm da aprendizagem de tcnicas ou do

lutas. Esta constatao da politicidade da

cumprimento de uma funo, elas exigem

educao,

clareza do papel do professor no projeto da

necessidade de perguntar-se a quem est

Educao do Campo, o que, ao nosso

servindo com a educao que pratica

olhar, um desafio dos grandes, para os

(Barreto, 1998, p. 62). J (Mennucci,

cursos de formao de professores no atual

2006, p. 152) lembra que as zonas rurais,

contexto.

traz

para

educador

colocadas fora do crculo de ressonncia


Consideraes finais

geral, longe do bulcio das cidades, ignaras


de

sua

fora

necessidades,

de

suas

continuam

prprias

relegadas

A concretizao da Educao do

ao

Campo tomando como referncia os

desamparo e ao esquecimento. Da a

avanos legais, ainda um desafio. A

importncia de uma formao qualificada e

experincia vivida, nas

de profissionais que se identificam com o

do

uma postura poltica corajosa, requerendo


processo

de

reflexo-ao

estgio

afirmar

que

as

conquistado, no alcanou ainda o cho


das escolas do campo nessa parte do

prtica.

Brasil.

A docncia no campo torna-se uma

Constatamos que a educao do

tarefa rdua e ao mesmo tempo gratificante

campo

por percebermos que sua ao no

a pensar criticamente sobre sua posio

que vo alm do domnio terico sobre os

diante das situaes que incubem um olhar

Requerem-se

mais profundo e que se concretizem em

competem

aes

atividades de liderana e a capacidade

Tocantinpolis

v. 1

efetivas

de

transformao

da

realidade. Isso exige, clareza terica de

indispensvel de lidar com as diferenas

Rev. Bras. Educ. Camp.

povos,

portanto, libertadora, que leva seus sujeitos

exigidas muitas competncias do professor,

que

seus

voltada para emancipao humana e,

estgio e do PIBID, vimos que so

habilidades

pelos

movimentos, pretende-se uma educao

tampouco escola. Nos nossos espaos de

curriculares.

defendida

sobretudo os que esto organizados em

restrita ao espao da sala de aula nem

outras,

faz-nos

mudanas anunciadas no conjunto legal

uma

autoavaliao constante e modificadora da

contedos

escolas

acompanhadas, em decorrncia do PIBID e

que fazem. Exige tambm desse educador

no

duas

quem conduz os processos escolares no


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campo e ainda um horizonte a se

marginalizaram, tendo a vida alimentada

alcanar.

por sonhos que buscam concretizar via

No

processo

de

organizao social. Ao mesmo tempo, nas

professores, os estgios e os programas de

comunidades onde investigamos, vimos

iniciao

mostraram-se

que esse processo organizativo ainda

tempos relevantes por propiciar aos

frgil e talvez, por essa razo, as escolas

licenciandos, um maior conhecimento da

enfrentem muitos obstculos na superao

realidade que abarca a organizao do

das dificuldades que aqui narramos.

de

formao

docncia

trabalho pedaggico no processo educativo


do

campo.

Estgio

PIBID

Compreendemos

que

relao

so

escola-comunidade fundamental para

experincias distintas, complementares e

situar e qualificar a escola no espao-

uma pode qualificar a outra.

tempo que ela ocupa, fazendo-a refletir

A perspectiva mais longa do PIBID e

permanentemente sobre seu papel social,

a forma de insero na docncia que essa

dando-lhe maior sentido. Esta parceria

experincia provoca, ensina ao licenciando

qualifica a escola e atua formativamente

algo importante que o tempo mais curto

junto comunidade, implicando-a no

do estgio no permite adentrar mais

processo educativo escolar como extenso

profundamente no terreno da docncia

do processo formativo familiar.

olhando-a por vias mais crticas numa


perspectiva

muito

mais

voltadas

O contexto escolar das multissries

do campo, que foram lcus de nossa

compreend-la, do que julg-la.

pesquisa, o itinerrio difcil dos discentes,

A experincia do estgio na escola da

a persistncia dos pais, mes e das

Serra de Itiba foi diferenciada, por conta

crianas, para acessarem a escola, enchem-

de

comunidade,

nos de motivaes e ampliam nossas

permitiu-nos enxergar alm da escola. No

esperanas diante do fato de que sabemos

nos escapa a concluso de que, quanto

que a luta que vimos travando em defesa

mais o educador insere-se na comunidade,

da Educao do Campo, seja dentro da

mais o trabalho da escola qualifica-se e se

universidade e ou aliadas aos movimentos

amplia.

sociais, no uma luta em vo. uma luta

nossa

No

insero

na

ignoramos

quanto

foi

necessria

que

exige

coragem

importante nas duas experincias afirmar

permanente e compromisso ininterrupto

que os povos do campo lutam para vencer

em difundir o que as nossas privilegiadas

os

experincias acadmicas proporcionam-

desafios

que

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historicamente

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Pesquisa-ao. So Paulo: Cortez. Autores
associados.

Recebido em: 13/07/2016


Aprovado em: 28/08/2016
Publicado em: 13/12/2016

Como citar este artigo / How to cite this article /


Como citar este artculo:

Programa Institucional de Bolsas de Iniciao


Docncia.
ii
Processo em que se fecha a escola e transfere os
alunos para uma escola maior em outra comunidade
ou na cidade.
iii
Poeta
(com
poesias
publicadas
no
site http://www.filarmonica4dejaneiro.blogspot.co
m.br, dentre outras, "Os burrinhos da Serra")
Professor de Lngua Portuguesa, Literatura
Brasileira e Redao/Funcionrio da Prefeitura
Municipal de Itiba/SEDUC.

Rev. Bras. Educ. Camp.

Tocantinpolis

v. 1

APA:
Silva, R. P., & Sena, I. P. F. (2016). Educao do
Campo, experincia e formao docente numa
perspectiva poltica emancipadora. Rev. Bras. Educ.
Camp., 1(2), 231-254.
ABNT:
SILVA, R. P., & SENA, I. P. F. (2016). Educao do
Campo, experincia e formao docente numa
perspectiva poltica emancipadora. Rev. Bras. Educ.
Camp., Tocantinpolis, v. 1, n. 2, p. 231-254, 2016.

n. 2

p. 231-254

jul./dez.

2016

ISSN: 2525-4863

254

Revista Brasileira de Educao do Campo


ARTIGO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p255

Discutindo articulaes entre ensino de Cincias e


Educao do Campo atravs da anlise dos cadernos
Eril Medeiros da Fonseca1, Crisna Daniela Krause Bierhalz2
1
Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA. Campus Dom Pedrito. Rua 21 de Abril, n. 80. Dom Pedrito RS. Brasil. erilmf@gmail.com. 2Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA

RESUMO. Este artigo apresenta um recorte da pesquisa


desenvolvida no curso de Licenciatura em Cincias da Natureza,
da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) Campus
Dom Pedrito. Objetivou verificar as relaes entre o contexto
scio-poltico-econmico e cultural do campo com os contedos
de Cincias apresentados nos cadernos dos alunos dos anos
finais do Ensino Fundamental de uma escola do campo,
municipal e nucleada de Dom Pedrito. A pesquisa caracterizouse metodologicamente como uma pesquisa qualitativa,
explicativa e documental, aliados a trs concepes tericas:
Ensino de Cincias, Educao do Campo e formas de
articulao com o meio. Constatou-se que os contedos de
Cincias so trabalhados de forma mecnica, seguindo a
sequncia definida no livro didtico e no se evidenciou
nenhuma relao entre os contedos de Cincias e o contexto
local, mesmo com possibilidades evidentes, tais como o Bioma
Pampa, plantas da regio: Guatambu, Araucria, Eucalipto,
Aroeira, e animais tpicos da regio da Campanha do Rio
Grande do Sul.
Palavras-chave: Ensino de Cincias, Educao do Campo,
Contexto local, Cadernos.

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Discussing joints between Science education and Rural


Education through the analysis of notebooks

ABSTRACT. This article presents a survey of crop developed


in the Bachelor's Degree in Natural Sciences, Federal University
of Pampa (UNIPAMPA) - Campus Dom Pedrito. Aimed to
verify the relationship between the socio-political-economic and
cultural context of the field with the science content presented to
pupils of the final years of elementary school of a rural school,
municipal and nucleated Dom Pedrito. The research
methodologically characterized itself as a qualitative research,
explanatory and documentary, together with three theoretical
conceptions: Science Education, Rural Education and forms of
articulation with the environment. It was found that the science
content are worked mechanically, following the sequence
defined in the textbook and no evidence of any relationship
between science content and the local context, even with
obvious possibilities such as the Pampas Biome, plants region:
Guatambu, Araucaria, Eucalyptus, Aroeira and animals typical
of the Rio Grande do Sul region Campaign.
Keywords: Science Education, Rural Education, Context,
Notebooks.

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Fonseca, E. M., & Bierhalz, D. K. (2016). Discutindo articulaes entre ensino de Cincias e Educao do Campo...

Discutiendo articulaciones entre enseanza de las Ciencias


y Educacin Rural por anlisis de los cuadernos

RESUMEN. En este artculo se presenta un estudio de los


cultivos desarrollados en la Licenciatura en Ciencias Naturales,
Universidad Federal de Pampa (UNIPAMPA) - Campus Dom
Pedrito. Cuyo objetivo fue verificar la relacin entre el contexto
socio-poltico-econmica y cultural del campo con el contenido
de la ciencia presentado a los alumnos de los ltimos aos de la
escuela primaria de una escuela de campo, municipal y nucleado
Dom Pedrito. La investigacin metodolgicamente se
caracteriz como una investigacin cualitativa, explicativo y
documental, junto con tres concepciones tericas: Enseanza de
la Ciencia, la Educacin Rural y formas de articulacin con el
medio ambiente. Se encontr que el contenido de la ciencia se
trabaj mecnicamente, siguiendo la secuencia definida en el
libro de texto y no hay evidencia de cualquier relacin entre el
contenido de la ciencia y el contexto local, incluso con
posibilidades obvias, como el Bioma Pampa, plantas regin:
Guatambu, Araucaria, eucalipto, Aroeira y animales tpicos del
Rio Grande do Sul Campaa regin.
Palabras clave: Enseanza de las Ciencias, Educacin Rural, El
Contexto, Cuadernos.

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Fonseca, E. M., & Bierhalz, D. K. (2016). Discutindo articulaes entre ensino de Cincias e Educao do Campo...

no mbito escolar (Silva, Menezes & Reis,

Introduo

2012).
Em todos os nveis e/ou modalidades

A LDB n 9394/96, em seu artigo 28,

de ensino relevante contemplar e

ressalta que os sistemas de ensino devem

valorizar os saberes dos sujeitos e, na

promover as adaptaes necessrias vida

Educao do Campo, significa vincular a

rural e as peculiaridades de cada regio,

educao aos espaos de trabalho, onde as

perpassando

pessoas constroem e reproduzem a sua


prpria

existncia

(Fernandes,

2012).

escolar para as fases do ciclo agrcola e as


condies do clima.

questes ligadas natureza, a terra e

A presente pesquisa justifica-se pelo

experincias de vida dos povos do campo,

previsto na legislao educacional no que

favorecendo um saber construdo a partir

se refere valorizao da especificidade de

de experincias, das relaes sociais, das

cada regio, bem como no referencial

tradies histricas e principalmente das

terico que perpassa a realidade como

vises de mundo. (Molina, 2006, p. 12).

centro em torno do qual as cincias e

A importncia de vincular o contexto

outras

local com os saberes e as vivncias dos


processo

de

ensino

conhecimento

se

tambm transformada. (Molina, 2012, p.


241).

Educao Nacional (LDB) e Diretrizes

Com isso, apresenta-se neste artigo

Operacionais para a Educao Bsica nas

um recorte da pesquisa desenvolvida no

Escolas do Campo - pois ressaltam que a


deve

de

no apenas compreendida e analisada, mas

legais - Lei de Diretrizes e Bases da

pedaggica

formas

articulam, para que a realidade possa ser

aprendizagem ancora-se nas orientaes

prtica

dos

ainda possibilitando ajustes no calendrio

permite articular os saberes curriculares a

no

organizao

contedos curriculares e metodologias e

Neste sentido, o Ensino de Cincias

sujeitos

pela

curso de Licenciatura em Cincias da

estabelecer

Natureza da Universidade Federal do

relao entre o estudado e o vivido e

Pampa (UNIPAMPA) Campus Dom

correlacionar a cultura ao significado da

Pedrito, intitulada Articulaes entre o

terra (Brasil, 1996), j que neste processo


todos

os

indivduos

so

Ensino de Cincias e a Educao do

igualmente

Campo no municpio de Dom Pedrito

importantes e nicos, cada um possuindo


valores

ticos,

morais,

polticos

RS.

Este recorte objetiva analisar a

humanos, bem como saberes e fazeres que

considerao do contexto do campo, da

devem ser socializados e problematizados


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realidade e da cultura local no processo de

ocorreu

ensino e aprendizagem de Cincias da

comparando os contedos trabalhados nos

Natureza, atravs da anlise dos cadernos

cadernos com o sumrio dos livros

dos alunos dos anos finais do Ensino

didticos e identificando em ambos a

Fundamental.

pertinncia das relaes com o contexto.

pesquisa

anlise

dos

resultados,

caracteriza-se
Contexto da pesquisa: Universidade,
Municpio e Escola do Campo

metodologicamente como uma pesquisa


qualitativa, definida por Minayo e Sanches
(1993, p. 244) como aquela que realiza
uma

aproximao

fundamental

A pesquisa considera as articulaes

de

entre o contexto do campo e o Ensino de

intimidade entre sujeito e objeto, uma vez

Cincias, dessa forma torna-se importante

que ambos so da mesma natureza. Do

apresentar o contexto que permeia este

ponto de vista do objetivo, caracteriza-se

trabalho.

como explicativa e em relao aos seus

A Universidade Federal do Pampa -

procedimentos tcnicos assume carter

Unipampa surgiu de uma reinvindicao da

documental.

comunidade da regio da Campanha, Rio

anlise

de

contedo,

ancorada nas concepes de Bardin (2009),

Grande

consiste

pr-anlise,

movimento poltico de expanso das

explorao do material ou codificao e

instituies federais de Ensino Superior,

tratamento

obtidos/

promovida pelo Governo Federal, no ano

foram

de 2008. Essa Universidade organizada

coletados os objetos que nortearam a

em uma estrutura multicampi, com um

pesquisa: cadernos de Cincias dos alunos

total de 10 (dez) Campus, nos municpios

dos anos finais do Ensino Fundamental. Na

de Jaguaro, Caapava do Sul, Bag,

etapa de explorao do material, recolheu-

Alegrete, Itaqui, So Borja, Santana do

se um caderno de cada ano, no total de

Livramento, So Gabriel, Uruguaiana e

doze, e elencou-se para anlise duas

Dom Pedrito. A figura 1 possibilita

categorias,

abordagem

compreender a atuao da Universidade na

conceitual e formas de apresentao dos

regio da Campanha e Fronteira Oeste do

contedos. Na terceira etapa, tratamento

Rio Grande do Sul, bem como observar

em

interpretao.

trs

dos
Na

quais

etapas:

resultados
pr-anlise,

sejam:

do

Sul,

mobilizada

pelo

dos resultados obtidos e interpretao,

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a localizao do municpio.

Figura 1. Municpios de atuao da UNIPAMPA.


Fonte: http://unipampa.edu.br/portal/images/campi_unipampa.png

No Campus Dom Pedrito funcionam

irrigado. Dom Pedrito o quarto municpio

cinco cursos de graduao, sendo dois

em extenso do Estado, com 5250 km,

deles Licenciatura: Educao do Campo e

contando com uma populao de 38.916

Cincias

projetos

habitantes, com densidade demogrfica de

cursos

7,5 hab/km. Estima-se que 91% da

apresentam carter interdisciplinar e os

populao desse municpio residem na rea

licenciados esto aptos a exercer a

urbana e apenas 9% na rea rural. O

docncia nos anos finais do Ensino

municpio possui uma rede de ensino

Fundamental

Mdio,

composta por 57 (cinquenta e sete escolas),

justificando dessa forma a temtica da

destas 21 (vinte e uma) so localizadas na

pesquisa.

rea rural.

da

pedaggicos

Natureza.
para

Os

esses

no

A Unipampa,

dois

Ensino

atravs dos seus

A escola lcus da pesquisa

cursos, contribui para o crescimento da

municipal e nucleada, possui um corpo

regio da Campanha,

docente

respeitando

as

formado

por

16

(dezesseis)

caractersticas geogrficas e econmicas

professores devidamente habilitados em

dos municpios, como o caso de Dom

todas as reas da Educao Infantil ao 9

Pedrito, com predomnio de estncias de

ano do Ensino Fundamental e conta com 4

carter empresarial, tpicas de pecuria

(quatro) funcionrios. Apresenta em mdia

extensiva de corte e do plantio do arroz

20 (vinte) alunos por turma, formadas por

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Fonseca, E. M., & Bierhalz, D. K. (2016). Discutindo articulaes entre ensino de Cincias e Educao do Campo...

dois grupos de estudantes, o primeiro:

que direo. (Nascimento, Fernandes &

filhos de produtores rurais e assentados de

Mendona, 2010, p. 227). Com isso, a

reforma agrria, moradores de localidades

apropriao de conhecimentos cientficos

prximas

deixaria

que

possuem

elos

de

de

atender

necessidades

somente

aos

pertencimento com a regio e com a

relacionadas

escola. O segundo: filhos de funcionrios

polticos, econmicos, profissionais e/ou

de empresas de lavoura e pecuria, que

pessoais, para desenvolver a compreenso

trabalham por sazonalidade, por isso

de conceitos que auxiliem no entendimento

mudam-se em cada safra, residindo no

da

campo em determinadas pocas, sem

desencadeando assim um processo que

estabelecer elos de pertencimento e com

contemple

grandes dificuldades de adaptao.

conscincia crtica.

conjuntura

Pensar
O Ensino de Cincias, a Educao do
Campo e as formas de articulao com o
meio

definida

pertencentes

Ensino

de

Cincias

ao

campo,

significa

Campo ocorrem por meio de seu contexto,


dos sujeitos, das histrias de vida e de luta.
A Educao do Campo, em sua

homens e mulheres fazerem uma leitura do

prxis, deve discutir o significado das

mundo em que vivem o que amplia o

questes referentes ao trabalho, terra e

direito escolha. Esta leitura possibilita

valorizao

uma apropriao de conceitos cientficos,

dos

conhecimentos

dos

trabalhadores rurais (Kolling, Cerioli &

expandindo a dimenso de conhecimentos

Caldart, 2002). Assim, percebe-se que o

essenciais para a formao de uma postura

ensino em escolas do campo deve partir de

em relao ao ambiente em que se vive.

sua realidade, considerando os saberes

A alfabetizao cientfica, alm de

oriundos da prpria comunidade.

permitir uma leitura de mundo deve estar

A Educao do Campo definida por

socialmente comprometida com as reais

Lucas (2008, p. 119) como:

necessidades da maioria da populao


brasileira e no limitada a acumular

aquela voltada aos interesses e ao


desenvolvimento sociocultural e
econmico dos povos que ali habitam

conhecimentos e avanar sem importar em


v. 1

de

reconhecer que o Ensino e a Educao do

por

de conhecimentos que facilitariam aos

Tocantinpolis

desenvolvimento

pertinentes s vivncias dos sujeitos

Chassot (2011, p. 62) como um conjunto

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local,

locais, da cultura regional e dos aspectos

Cincias aliado concepo terica de


cientfica,

realidade

perpassando pela discusso das questes

Abordaremos aqui o Ensino de

alfabetizao

da

interesses

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e trabalham, e que atende, dessa


forma, s suas diferenas histricas e
culturais. Ela pensa o campo e sua
gente; seu modo de vida, de
organizao do trabalho e do espao
geogrfico; suas festas e seus
conflitos; suas diferenas histricas e
culturais. Essas so as condies
fundamentais para que vivam com
dignidade e para que, organizados,
resistam contra os movimentos de
expulso e expropriao.

para que sua ao no seja apenas


observacional, mas, que possa discutir,
refletir,

criar

hipteses,

Cadernos de Cincias: articulaes entre


os contedos e o contexto do campo
O trato com cadernos escolares
ganha sentido quando se percebe que o
mesmo retrata no apenas os contedos,

perspectiva de olhar para os povos do

mas,

campo ligada aos interesses da classe

tambm

forma

como

so

desenvolvidos, bem como a rotina da sala e

trabalhadora, que prima por seus valores

a metodologia utilizada pelo professor,

instaurados e preserva o significado de sua

tornando-se um instrumento interessante

prpria cultura.

Nacionais

caracterizando uma investigao cientfica.

A partir desta concepo, surge a

Os

explicar

Parmetros
(PCN):

para investigao, pois:

Curriculares

Cincias

Naturais

so objetos que acompanham a


escolarizao,
fazendo-se
to
presentes nessa etapa, que acabam
por tornarem-se inseparveis das
ideias de escola e ensino. A
importncia do caderno torna-se
evidente no s pela sua constncia
nas escolas, mas tambm pelas
funes que ocupa, j que utilizado
para registrar, resolver e corrigir a
maioria das tarefas escolares.
(Santos, 2002, p. 2-3).

(Brasil, 1998), abordam em seu contedo


questes relacionadas realidade local e
consideram que alguns temas podem ser
trabalhados por meio de observaes,
pesquisas, para ampliar a compreenso do
contexto que permeia o processo de
aprendizagem. Menciona a importncia de
explorar o contexto atravs da anlise de

Os registros das aulas de Cincias

problemas ligados a realidade local e

realizadas justamente atravs dos cadernos,

regional, realizando as relaes entre vida

revelam em grande parte, o trabalho

e meio.

desenvolvido pelo professor, a sua forma

Outra autora que discute a ideia de


considerar

realidade

no

de conduzir a aula, os contedos que

trabalho

considera como os mais relevantes, os

pedaggico no Ensino de Cincias

tipos de atividades feitas, bem como a

Azevedo (2004). Essa autora considera a

maneira como observa a aprendizagem do

importncia de colocar o estudante como

aluno.

protagonista do processo de aprendizagem,


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Os critrios de anlise dos cadernos

apresentao (definies, explicaes e

so corroborados pelos estudos de Siqueira

exemplos); maneira de registro como

e Arajo-Jorge (2008), que defendem a

sendo cpia da matria (folha/livro) e as

sistematizao nas seguintes etapas: leitura

relaes feitas entre o contedo e o

dos cadernos, registro em forma de lista

contexto local.

dos contedos trabalhados; organizao

Ainda nesta etapa, categorizaram-se

dos contedos em categoria; e a produo

as informaes obtidas (Bardin, 2009).

de uma planilha (Bonamino, Tomazini &

Diante da anlise feita nos cadernos,

Cardoso, 2012).

elencaram-se duas categorias, quais sejam:

Em relao aos cadernos dos alunos

abordagem

recolheram-se trs de cada turma (6, 7, 8

conceitual

formas

de

apresentao dos contedos.

e 9) do Ensino Fundamental, referentes ao

Siqueira e Arajo-Jorge (2008) so

ano de 2015 (dois mil e quinze), sugeridos

autores que contribuem na discusso a

pela

Cincias,

respeito dos cadernos quando se referem a

escolha

estes como documentos-fonte para a

intencional, por serem os mais organizados

investigao no Ensino de Cincias.

e pela concepo prvia de que continham

(Siqueira & Arajo-Jorge, 2008, p. 68).

todo o registro do contedo estudado

Salientam que os mesmos no revelam

durante o ano letivo.

todas s prticas e contedos estudados,

professora

caracterizando-se

de
como

uma

A segunda etapa, explorao do

porm, podem indicar o cotidiano da sala

material, baseou-se na codificao de

de

Bardin

relevantes do Ensino de Cincias.

(2009),

que

consiste

na

aula,

revelando

caractersticas

transformao dos dados em unidades de


Abordagem Conceitual

registros, codificando as informaes ou


instrumentos a serem analisados. Dentre os

Dentre os contedos do C6 percebe-

12 (doze) cadernos, elencou-se 1 (um) de

se que foram explorados o Planeta Terra,

cada ano para a referida anlise. Os


cadernos

so

Ecologia, Ar, Solo, gua e Sistema Solar

denominados

respectivamente.

respectivamente de: C6 caderno do 6

utilizados

os

sexto ano (Tabela 1) com o sumrio do

do 8 ano e C9 caderno do 9 ano.


critrios

comparar

contedos dos cadernos dos alunos do

ano, C7 caderno do 7 ano, C8 caderno

Os

Ao

livro (Figura 2) Meio ambiente 6 ano de


foram:

Gowdak e Martins (2012) percebe-se que

contedo de Cincias e sua forma de

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todos

os

contedos elencados

foram

explorados.

Tabela 1 - Contedos e estrutura do caderno C6 do ano de 2015.


Ms

Dia

Contedo

Caractersticas

12|20
13 |16
02
16|27
06|14

Ecologia
Planeta Terra
Ecologia
Cadeia Alimentar
Relao Ecolgica

15|18

Ar

Set.

18|19|22
08
10
31
28

Componentes do Ar
Componentes do Ar
Ar e Sade
Litosfera
Litosfera

Out.

21|27

Solo

07|19
26
01|03|04
29

Solo e Sade
gua
gua
Sistema Solar

Definio; Exemplos; Exerccio (citar, pintar)


Definio; Exerccio (responder)
Definio; Exemplos
Definio; Exemplo; Exerccios do livro didtico
Definio; Exerccio (descrever)
Definio; Exerccio do livro didtico (responder,
desenho)
Definio; Exerccio (responder, esquema)
Exerccios (responder)
Definio; Exerccio (responder, citar)
Definio
Exerccios (responder)
Definio; Exerccios do livro didtico (responder,
citar); Meno ao contexto local
Definio; Exerccios (responder, citar e explicar)
Definio
Exerccios do livro didtico (responder e citar)
Definio

Mar.
Abr.
Mai.
Jun.
Jul.
Ago.

Nov.
Dez.

Fonte: Elaborao dos autores

Figura 2. Sumrio do livro do sexto ano.


Fonte: Gowdak & Martins (2012).

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Em relao ordem de abordagem

Uma

das

possibilidades

de

dos contedos constatou-se uma inverso,

interpretao para esta discrepncia est

pois, Astronomia, mais especificamente o

relacionada escassez das aulas no perodo

Sistema Solar, foi estudada ao final do ano

de julho a outubro, como se percebe na

letivo, sendo que pela sequncia do livro o

Tabela 1. Ressalta-se que em mdia so

indicado seria iniciar com o estudo do

dadas 64 (sessenta e quatro) aulas durante

Planeta Terra, indo da viso macro (todo)

o ano (duas aulas semanais durante oito

para a micro (partes).

meses), mas, houve o registro de 25 (vinte

Os PCN (Brasil, 1998) apontam para

e cinco) aulas. Desta forma, o docente

o trabalho com Astronomia, a utilizao de

provavelmente

imagens da Lua, dos planetas e seus

contedos que considera mais relevantes

satlites como forma de construir imagens

para serem trabalhados.

do Universo. A pesquisa bibliogrfica em


livros,

jornais

ou

os

Do total de 20 (vinte) contedos


abordados no caderno C7, percebe-se que

desenvolvimento de lunetas, telescpios,

no foram trabalhados todos os contedos

satlites e estudos sobre o espao, as

listados. Nas subdivises dos animais

discusses

simuladores

vertebrados, os peixes foram estudados

digitais, e representaes dos corpos

com aprofundamento conceitual, contendo

celestes, bem como a elaborao de

os registros do contedo, seguido de

modelos de esferas e pequenas fontes de

atividades

luz pelos estudantes, configuram-se como

mamferos, aves, rpteis e anfbios foram

interessantes recursos didticos a fim de

abordados

que os mesmos construam seu prprio

avaliativa, com questes de responder,

modelo de Universo, compreendendo as

composta por dezesseis questes nas quais

noes de espao e tempo (Brasil, 1998).

objetiva-se trabalhar os contedos citados,

vdeos,

sobre

elencado

sobre:

revistas

tenha

referentes

atravs

ao

de

mesmo.

uma

Os

pesquisa

Ainda em relao ao contedo de

porm de forma resumida, como por

Astronomia, percebe-se uma discrepncia

exemplo: "Quais so as caractersticas dos

no nmero total de aulas dedicadas ao

vertebrados?"

estudo dos contedos, pois, em mdia cada


um teve no mnimo 4 (quatro) aulas para
ser trabalhado, porm, o Sistema Solar foi
abordado em uma nica aula.

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Tabela 2 - Contedos e estrutura do caderno C7 do ano de 2015.


Ms Dia
3
12|19

Contedo
Caractersticas
seres vivos

Caractersticas
dos

Definio
Definio; Exemplos; Exerccios (responder, citar e
completar)

Clula

Mar.

Classificao dos seres


Definio; Exerccios (responder)
vivos
Nomenclatura
Definio
Binominal
Caractersticas
dos
10
Teste (responder, citar, completar e desenho)
seres vivos e clulas
Abr.
Definio; Exemplo; Exerccios (responder, citar e
15|16|17 Vrus
desenho); Trabalho de pesquisa
14
Aids
Definio; Exemplo; Exerccio (responder)
Mai. 18
Reino Monera
Definio; Exemplo
Bactrias
Definio; Exemplo

Jun.

Jul.

15

Bactrias

Exerccios (responder, citar); Trabalho de pesquisa

19
25

Reino Protista
Feofceas

Definio; Exemplo
Definio; Exemplo; Esquema

Protozorios

Exerccios (responder, citar); Trabalho de pesquisa

Reino Fungi
Reino Animal
Invertebrados
Filo Porfera
Cnidrios
Cnidrios
Estudo dos vermes
Esquistossomo

Aneldeos

Definio; Exemplo; Exerccio (responder)


Definio
Definio; Exemplo
Definio; Exemplo; Exerccio (responder, citar)
Definio; Exemplo
Exerccios (responder)
Definio; Exerccio (responder e citar)
Definio; Exemplo
Definio; Exemplo; Exerccios (responder
relacionar)
Definio

Moluscos

Definio; Exerccios (responder, completar e desenho)

2
3
7

Ago.
31

Set.

28

Nematelmintos

Estudo dos Artrpodes Definio; Exerccios (responder, completar e desenho)


Aracndeos
Crustceos
Miripodes
Atividade
Multidisciplinar

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Definio; Exemplo; Exerccio (responder, completar e


relacionar)
Definio; Exerccios (responder e citar)
Definio; Exerccios (responder)
Atividades de responder sobre um filme

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Equinodermos

Definio

Animais vertebrados

Definio; Exerccios (responder, completar e marcar)

Reino Vegetal

Definio
Fonte: Elaborao dos autores.

De acordo com a Tabela 2, o ltimo

Em relao ao registro das datas,

contedo ministrado no stimo ano foi a

salienta-se que vrios contedos aparecem

definio de Reino Vegetal, com o

sem a data especfica em que foram

conceito inicial abordado por meio de um

trabalhados.

texto, aula esta que no foi datada. No que

relacionado ao esquecimento por parte dos

se refere a este Reino, o estudo pode

alunos ou por que no hbito datar as

ocorrer atravs de sadas de campo, a fim

aulas.

de reconhecer as plantas que compem o


Bioma

Pampa,

Araucria,

como

Guatambu,

pode

(dezesseis)

estar

contedos

trabalhados no caderno C8, evidencia-se


uma similaridade na ordem dos contedos

Corticeira. Vincular estes conceitos a

expostos com os tpicos apresentados no

realidade do estudante possibilita analisar

livro didtico Cincias novo pensar: corpo

os

humano de Gowdak e Martins (2012).

educando

aspectos
e

da

promover

Aroeira

16

fato

ou

vrios

Eucalipto,

Dos

Este

realidade
uma

do

relao

autntica entre a vida e escola. (Lima &


Freixo, 2011, p. 8).

Tabela 3 - Contedos e estrutura do caderno C8 do ano de 2015.


Ms
Mar.

Abr.

Mai.
Jun.
Jul.
Ago.

Dia
Contedo
10|11|16|23 Clula
23 |25
Tecidos
Reviso
do
8
contedo
Sistema
22|28
Reprodutor
Sistema
6
Reprodutor
21|22
Nutrientes
1|17
Nutrientes
29
Sistema Digestrio
8
Sistema Digestrio
3|10
Sistema Digestrio
31
Sistema

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Caractersticas
Definio; Exerccios (responder, citar e desenho)
Definio
Exerccios (responder e classificar)
Definio
Exerccios (responder e completar)
Definio
Definio; Exerccios (responder e transcrever)
Definio
Exerccios
Exerccios (responder, citar, explicar e associar)
Definio; Exerccios (responder e desenho)
v. 1

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Respiratrio
Fungos
Sistema
Respiratrio
Audio
Sistema
Circulatrio

1
9
Set.

15
28
30
1

Exerccios (responder, associar e esquema)


Definio; Exerccios (responder)
Definio

Circulao da linfa
Sistema
Circulatrio
Excreo
e
Sistema Urinrio
Ossos e esqueleto
Ossos e esqueleto
Msculos
(estriados
e
esquelticos)
Sentidos e rgos
receptores
Atividades
Atividade
Multidisciplinar

Definio
Exerccios (responder, explicar, completar, pesquisar e
esquema)

3|7

Sistema Nervoso

Definio; Exerccios (responder, associar e diferenciar)

16

Sistema Endcrino Definio

14|17
Out.
23
27|29
7
9
Nov.
23|25|26
30
2
Dez.

Definio; Exemplo; Exerccios (responder)

Exerccios (responder, explicar, identificar e esquema)


Definio; Exerccios (responder e citar)
Exerccios (responder)
Definio; Exerccios (responder)
Definio; Exerccios (responder e pesquisar)

Atividades de responder sobre um filme

Fonte: Elaborao dos autores.

Os contedos abordados no C8

clula e tecidos, bem como todos os

referem-se ao estudo do corpo humano

sistemas do corpo humano. No entanto, no

compreendendo

sistema

digestrio,

sistema

respiratrio,

reprodutor,
circulatrio,

endcrino,

como

ltimos

contedos trabalhados, foram mencionados

excretor e urinrio, bem como ossos e

os

msculos. Segundo a Tabela 3 houve um

paratireide,

registro sistemtico dos mesmos e, em

gnadas. Estes no foram aprofundados,

mdia, nenhum dos contedos ultrapassou

pois, segundo o registro, o ano letivo

o nmero de quatro aulas, evidenciando

findou-se.

um equilbrio entre os contedos e o

conceitos

Sobre

nmero de aulas.

de:

hipfise,

suprarrenais,

abordagem

tireide,

pncreas

do

corpo

humano, os PCN (Brasil, 1998) orientam o

Ainda em relao aos contedos do

trabalho atravs do eixo temtico Ser

C8, exploraram-se os conceitos iniciais de

Humano e Sade, pois, defendem a

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concepo de corpo humano como um

estado fsico, relacionando a frmula

todo, um sistema integrado de outros

estrutural e molecular. Em relao aos

sistemas, que interage com o ambiente e

fungos, foram trabalhados a sua definio,

que reflete a histria de vida do sujeito.

bem como os tipos de fungos: parasitas,

(Brasil, 1998, p. 45). Neste sentido, cada

decompositores, predadores, leveduras e

estudante passa a conhecer melhor seu

ainda micose.

prprio corpo e a constituio fisiolgica

Este fato torna-se relevante, pois,

do mesmo.

dentre os objetivos do PIBID, destaca-se o

Segundo os documentos oficiais

estabelecimento do dilogo entre Educao

(Brasil, 1998), o estudante torna-se capaz

Bsica e Ensino Superior, em que o mesmo

de dar significado e ao mesmo tempo

aprofunda os contedos trabalhados pelo

comparar as dimenses dos sistemas,

professor,

rgos, tecidos e clulas do organismo

diversificadas

humano,

um

participao dos estudantes por idade. No

comparativo com a anatomia de outros

caderno consta que o encontro sobre o

seres vivos, em que o educando observa e

contedo de fungos foi realizado com o

imagina os rgos e sistemas do corpo

oitavo e nono ano juntos, no mesmo dia.

quando

se

realiza

utilizando
e

sem

metodologias
delimitar

humano, auxiliado tambm por recursos

No caderno C9 foram trabalhados 11

visuais. O mesmo pode ocorrer sobre o

(onze) contedos de Qumica, dos quais:

sistema digestrio, relacionando com a

matria,

sade do organismo, como a alimentao

tabela

humana, em que se pode reconhecer os

substncias qumicas e misturas, reaes

diferentes tipos de nutrientes (protenas,

qumicas e balanceamento de equaes. Os

carboidratos e lipdeos) e sais minerais e

registros indicam que a maior parte dos

ainda doenas relacionadas carncia

conceitos vistos refere-se rea da

destes.

Qumica, no seguindo a sequncia exata

Destacam-se, tambm no C8, dois


registros

referentes

energia,

elementos

qumicos,

peridica,

ligaes

qumicas,

do livro didtico Cincias novo pensar:

atividades

qumica e fsica de Gowdak e Martins

desenvolvidas pelo Programa Institucional

(2012).

de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID),


uma referente gua e outra relativa aos
fungos. Sobre a gua, os registros indicam
que foram abordadas as mudanas de

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Tabela 4 - Contedos e estrutura do caderno C9 do ano de 2015.


Ms
Mar.

Dia
12|19
02
09

Contedo
Matria
Matria
Energia

Caractersticas
Definio; Exerccios (responder)
Exerccios (responder e classificar)
Exerccios (citar)

Abr.

10

tomo

Definio; Exerccios (responder e calcular)

Mai.

22

Jul.

16
01

Out.

23

Nov.

26
01
Dez.
16|17

Elementos
qumicos
Tabela Peridica
Ligaes
qumicas
Atividades
Substncias
qumicas
e
misturas
Substncias
qumicas
e
misturas
Reaes qumicas
Balanceamento de
equaes
Movimento
Retilneo
Uniforme
Movimento
Uniforme Variado

Definio
Definio; Exerccios (responder)
Definio; Explicao; Exerccios (completar)

Definio; Exerccios (responder)

Exerccios (classificar)
Definio; Exerccios (responder)
Exerccios
Exemplo
Definio; Exerccios (clculo)

Fonte: Elaborao dos autores.

O estudo dos conceitos qumicos

contedos qumicos e fsicos como uma

ocupou os meses de maro a dezembro do

preparao para o Ensino Mdio, mas, de

ano de 2015, sendo que apenas as ltimas

maneira ineficiente. A Qumica aparece em

trs aulas do ano letivo foram dedicadas

uma viso resumida e empobrecida do que

aos

visto no Ensino Mdio, ao passo que na

conceitos

fsicos,

referentes

ao

movimento.

Fsica feito apenas meno aos conceitos,

Segundo Lima e Aguiar Jnior

mesmo

esta

rea

admitindo

uma

(1999) o currculo do Ensino de Cincias

diversidade de temas possveis de serem

pautado pela exposio de definies e

articulados com o meio como acstica,

fatos pelo professor, no tendo nenhum

ptica,

significado para o estudante. No nono ano

termodinmica,

noes

de

mecnica,

eletricidade

do Ensino Fundamental so abordados os


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eletromagnetismo (Lima & Aguiar Jnior,

sendo estudada nos cursos superiores de

1999).

Cincias Biolgicas.

A dificuldade em trabalhar a rea da

abordagem

de

conceitos

da

Fsica pode estar relacionada formao

Biologia no Ensino Fundamental est

dos professores de Cincias para Educao

relacionada exigncia da formao em

Bsica, pois, possuem na sua maioria,

Cincias Biolgicas, pois, de acordo com

Licenciatura Curta em Cincias, sendo que

Leite (2006) para lecionar Cincias j

a maioria dos cursos habilita o professor

foram consideradas vrias habilitaes

para atuar nos anos finais do Ensino

como Fsica, Qumica e Matemtica,

Fundamental e no no Ensino Mdio, no

porm, nos anos de 1965, 1985 e 1989 h

aprofundando em sua formao a rea de

uma predominncia pela Licenciatura em

Qumica e Fsica, que tambm so reas da

Biologia para lecionar a disciplina de

Cincia.

Cincias Fsicas e Biolgicas.

Em

dos

Com isso, a Qumica e a Fsica,

professores de Cincias para escolas do

abordadas com nfase apenas no nono ano

campo, salienta-se que necessrio a

do Ensino Fundamental, so ministradas

qualificao destes profissionais, uma vez

por professores que no possuem formao

que a Educao do Campo uma rea

nestas reas. Neste sentido, ressalta-se o

nova de ensino e pesquisa no cenrio da

curso de Licenciatura em Cincias da

Educao brasileira e demanda docentes

Natureza,

preparados para trabalhar nesta realidade,

interdisciplinar, a fim de articular a

que saibam relacionar o estudo terico com

Qumica, a Fsica e a Biologia, habilitando

vivncias

os

para o trabalho no Ensino Mdio nestas

modelos tradicionais de ensino, utilizando

trs reas e nos anos finais do Ensino

diferentes metodologias.

Fundamental em Cincias. Com isso, o

Outro

relao

prticas

aspecto

formao

reinterpretar

relaciona-se

organizado

de

maneira

aos

profissional formado neste curso possui

professores que atuam em Cincias no

habilidades para realizar um trabalho

Ensino Fundamental que so, em geral,

interdisciplinar, perpassando vrias reas

habilitados em Cincias Biolgicas, no se

do conhecimento.

sentem confortveis em ministrar a Fsica,

O ensino de Qumica e Fsica no

com isso acabam priorizando os contedos

ltimo ano do Ensino Fundamental uma

de Qumica, visto que esta ltima fornece a

herana de meados do sculo XX, baseado

base terica para compreenso da Biologia,

na

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Tocantinpolis

v. 1

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concepo

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de

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ensino

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tradicional,

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transmisso
informaes

de

conhecimentos

fragmentadas

(Milar

solo, cavando tuneis e galerias (C7). No

&

entanto, existe uma variedade de recursos

Filho, 2010).

na abordagem dos mesmos, tais como:

Constata-se, atravs desta categoria,

construo de esquemas, produo de

que a abordagem dos contedos de

textos coletivos, pesquisas em livros

Cincias dos anos finais do Ensino

didticos, revistas, jornais, entre outros, na

Fundamental organizada com base nos

qual possibilita estabelecer esta relao

livros didticos, havendo uma seleo dos

entre teoria e prtica por serem mais

principais

dinmicos.

conceitos

desenvolvidos.

Pondera-se

serem
que

nos
Formas de apresentao dos contedos

cadernos C7 e C8 alguns conceitos


deixaram de serem vistos devido falta de
tempo

hbil

durante

ano

Para a anlise da apresentao dos

letivo,

contedos elaborou-se trs aspectos aos

constatado pela ruptura de datas presente

quais os cadernos foram submetidos

nos registros. Considera-se que o livro

apreciao,

didtico pode ter alguma relao com o

contedo

listagem no apresentada aos professores

pelos

O modo objetivo como os contedos

ser

alunos

referente

ao

contedo

outros exemplos em relao ao contedo.


Na Figura 3, apresentam-se os resultados

Aneldeos so animais de corpo longo,

obtidos,

cilndrico e segmentado, todo dividido em

demonstrando

frequncia

(nmero de vezes) com que cada aspecto

anis. Minhocas vivem no interior do

v. 1

cadernos.

prpria. Exemplo remete-se a possveis

estabelecidos, como no trecho a seguir:

Tocantinpolis

nos

exposto, o que caracteriza uma autoria

so introduzidos acaba omitindo os elos

Rev. Bras. Educ. Camp.

aparecem

Explicao: se h alguma anotao feita

ao incio do ano letivo.

poderiam

definio,

se forma com que os conceitos de cada

escola, porm, como j mencionado, esta

que

eles:

explicao e exemplo. A definio refere-

programa de contedos de Cincias da

terico-prticos

sendo

descrito aparece.

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Figura 3. Frequncia de apresentao dos contedos nos cadernos analisados.


Fonte: Elaborao dos autores.

O grfico revela que a abordagem

diversidade de vida dos seres vivos, o que

dos contedos feita predominantemente

permite

por definies, com exemplos aleatrios.

exemplificao

H 29 (vinte e nove) definies exploradas

formao da professora.

no caderno C7, no C6 13 (treze) e 9 (nove)

uma

abrangncia
ou

ampla

tambm

de

com

Averiguou-se que a autoria dos

no C9. No C8 h 15 (quinze) definies,

cadernos

sendo

cientficos por parte dos estudantes

(duas)

destas

referentes

contedos desenvolvidos pelo PIBID.

em

relao

aos

conceitos

ocultada. Embora a maior parte das

No que se refere s explicaes,

inscries

seja

feita

pelos

prprios,

encontrou-se uma no caderno C9 sobre o

percebe-se que o estilo de redao revela

contedo de ligaes inicas e covalentes.

claramente a autoria adulta. (Santos,

O registro demonstra anotaes aleatrias,

2002, p. 29), a exemplo: tomo: tudo o

denotando a capacidade do estudante em

que matria formada por unidades

organizar as informaes estudadas para

infinitamente pequenas, chamadas tomos

identificar os compostos.

(C9). Via Lctea: galxia um conjunto

J os exemplos so vistos aps as

de estrelas, nuvens de gs, poeira e outros

definies de forma espordica. O C9

corpos unidos pela fora gravitacional

aborda um exemplo de clculo sobre

(C6). Tais aspectos pontuam um material

movimento. Dos dois exemplos do C8 um

de dupla autoria, porm, sem liberdade de

referente ao PIBID, j o C7 traz nove

criao ou interpretao dos conceitos,

exemplos em sua extenso. A ascendncia

visto que a estrutura revela serem extrados

deste caderno nos exemplos pode estar

literalmente de outras fontes.

atrelada ao contedo, pois, trabalha com a


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Fonseca, E. M., & Bierhalz, D. K. (2016). Discutindo articulaes entre ensino de Cincias e Educao do Campo...

Dentre

analisadas

Nota-se que os mesmos conceitos

percebe-se que h notveis relaes com o

foram trabalhos de formas distintas pela

meio

ou

professora regente e pelo PIBID. O C7,

aprofundadas. O C6 traz em sua definio

trabalhado pela professora, no apresenta a

de

definio de fungos predadores, e nas

que

cadeia

as

definies

poderiam

alimentar

ser

feitas

exemplos

de

classificao como o capim (produtor), boi

demais

(consumidor

Homem

decompositores) caracterizam-se por serem

(consumidor secundrio). O contedo de

isoladas, restringindo sua contextualizao.

solo tambm faz meno s substncias

Em contrapartida, no C8, o PIBID abordou

txicas, aos micro-organismos e acmulo

os fungos predadores articulando com as

de lixo (entupimento de esgoto).

vivncias locais dos estudantes atravs de

primrio)

definies

(parasitas

Do mesmo modo C7 faz meno a

uma reportagem, na qual: O uso abusivo

algumas doenas causadas por vrus como

de defensivos acabou eliminando muitos

Sndrome da Imunodeficincia Adquirida

predadores

(AIDS), gripe, sarampo e herpes e cita

vespas, vrus, fungos e bactrias, por isso

doenas causadas por bactrias. Nos dois

pesquisadores

casos no h nenhuma relao com as

integrado de pragas.

naturais

como

discutem

joaninhas,

manejo

prevenes que so tomadas contra as

Percebe-se que a abordagem do

mesmas na regio. No mesmo caderno

PIBID impulsiona a estrutura cognitiva do

abordam-se os vermes, porm tambm no

estudante em mobilizar os conhecimentos

se estabelecem conexes com sade e

tericos vistos em aula, a fim de situar o

higiene local, limpeza e cuidados com o

conceito

ambiente ou meios de cultivo e produo

articulando com as vivncias prticas. Este

caseira de insumos.

fato faz com que o contedo no seja

O contedo de fungos visto no C7

estudado

em

um

contexto,

apenas uma definio mecnica e isolada,

no faz nenhum tipo de relao com o

mas vinculado a situaes reais.

contexto. No C8 h o registro do mesmo

Milar

et

(2014,

atravs de uma reportagem que relaciona

discutem sobre um ensino memorstico e

predadores naturais vrus, fungos e

dogmtico: H nfase na repetio e na

bactrias no manejo integrado de pragas

memorizao

nas plantaes, articulando a prtica do

desconsiderando

campo aos conceitos tericos estudados.

vivncias

Tocantinpolis

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ideia

239)

corroboram

esta

p.

contedo, mas, trabalhado pelo PIBID,

Rev. Bras. Educ. Camp.

com

al.,

de
que

conceitos,
o

aluno

conhecimentos

jul./dez.

quando

2016

possui

diversos.

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Fonseca, E. M., & Bierhalz, D. K. (2016). Discutindo articulaes entre ensino de Cincias e Educao do Campo...

Portanto, estas caractersticas descrevem

com

um ensino tradicional e restrito, que no

exerccios

contribui

restringe a abordagem dos conceitos, no

na

cientficos

de

apropriao
forma

de

saberes

significativa

alguns

exemplos,

do mesmo.

seguidos

de

Esta estrutura

possibilitando a efetivao de um vnculo

concreta.

com os saberes e vivncias prticas do

Os conceitos fsicos e qumicos no

meio. Vale ressaltar a dificuldade na

C9 so vistos de forma abstrata, j que

anlise dos cadernos nesta categoria

estes ltimos compreendem contedos a

formas de apresentao dos contedos -

nvel microscpico, como os conceitos de

devido o tratamento limitado.

tomo e molcula, o que pode limitar a

Mesmo a estrutura dos cadernos

contextualizao do mesmo, sendo que em

revelando os conceitos estudados durante o

relao aos fsicos faz-se apenas uma

ano letivo, importante sempre ter

meno inicial ao conceito de movimento

presente que os cadernos escolares tambm

ao final do ano, atravs de um texto

silenciam.

contendo a definio deste contedo.

Portanto,

(Kirchner,
os

2009,

registros

p.

podem

5).
no

Segundo Houaiss et al., (2004, p. 6)

corresponder fielmente aos momentos

abstrato tudo aquilo ... que opera

vivenciados em aula, no entanto, so parte

unicamente com ideias e suas associaes

significativa na aprendizagem de Cincias

e no diretamente com a realidade. Com

por conterem grande parte do que foi

isso Iroriopetrovich et al., (2014, p. 370)

produzido no tempo escolar.

ressalta que a utilizao de ferramentas e


Consideraes Finais

estratgias diferenciadas podem facilitar o


entendimento dos contedos abstratos,

Diante do estudo apresentado no

visto que apenas as explicaes orais

presente

muitas vezes no conseguem alcanar estes

na

abordagem

destes

local

entre

possibilidade

didtico-

as

relaes

do

conhecimento

cientfico e os aspectos vinculados a

todos os cadernos versam por definio,

v. 1

uma

Contudo, aponta-se que existe um limite

Constata-se que os contedos em

Tocantinpolis

temtica interessante de ensino e pesquisa.

aprendizagem

contextualizada.

Rev. Bras. Educ. Camp.

metodolgica relevante, bem como uma

dilogo com a realidade do estudante,


uma

que

contexto do campo a partir da realidade

conceitos abstratos pode favorecer o

promovendo

considera-se

abordagem dos contedos de Cincias no

objetivos. Logo, a busca por recursos


diversificados

artigo,

realidade e cultura local, uma vez que no


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Fonseca, E. M., & Bierhalz, D. K. (2016). Discutindo articulaes entre ensino de Cincias e Educao do Campo...

so todos os contedos que permitem tal


Bardin, L. (2009). Anlise de Contedo.
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articulao.
No que se refere aos contedos de

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Cultura. LDB - Lei n 9394/96, de 20 de
dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes
e bases da Educao Nacional. Braslia.
DF: MEC.

Cincias desenvolvidos nas escolas do


campo

principalmente

na

escola

mencionada no presente estudo, deve-se


cogitar uma reorganizao do currculo,

______. (1998). Secretaria de Educao


Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: Cincias Naturais. Braslia. DF:
MEC.

tendo em vista a comprovao da falta de


vnculo entre os contedos e o contexto
destas instituies e da regio na qual esto

Bonamino, A., Tomazini, M. F., &


Cardoso, M. A. S. (2012). Processo de
construo de instrumento para a anlise
dos cadernos escolares geres. Relatrio
Anual. Puc, Rio.

inseridas.
Esta reorganizao deve valorizar a
participao

ativa

de

professores

comunidade, as vivncias dos sujeitos, bem

Chassot,
A.
(2011).
Alfabetizao
Cientfica: questes e desafios para a
educao. Iju: Uniju.

como os aspectos sobre a realidade local,


perpassando a abordagem dos conceitos
cientficos

e favorecendo um

ensino
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educao do campo: escola, comunidade e
movimentos sociais. Belo Horizonte, BH:
Autntica Editora.

significativo, que contempla o local onde


se vive.
Por fim, considera-se que a temtica
da pesquisa possibilitou perceber que as
articulaes entre os contedos de Cincias

Gowdak, D., & Martins, E. (2012).


Cincias novo pensar: meio ambiente, 6
ano. So Paulo: FTD.

e o contexto do campo, em destaque a


realidade

do

Pampa,

so

plausveis,

______. (2012). Cincias novo pensar:


corpo humano, 8 ano. So Paulo: FTD.

requerem um aprofundamento conceitual e


um preparo dos profissionais da rea para

______. (2012). Cincias novo pensar:


qumica e fsica, 9 ano. So Paulo: FTD.

este trabalho.
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Fonseca, E. M., & Bierhalz, D. K. (2016). Discutindo articulaes entre ensino de Cincias e Educao do Campo...

diferentes registros do cotidiano escolar.


Revista
Brasileira
de
Estudos
Pedaggicos,
prticas
pedaggicas
alternativas tendo como temtica as plantas
medicinais.

Recebido em: 22/09/2016


Aprovado em: 06/10/2016
Publicado em: 13/12/2016

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Como citar este artculo:
APA:
Fonseca, E. M., & Bierhalz, D. K. (2016). Discutindo
articulaes entre ensino de Cincias e Educao do
Campo atravs da anlise dos cadernos. Rev. Bras.
Educ. Camp., 1(2), 255-278.
ABNT:
FONSECA, E. M., & BIERHALZ, D. K. (2016).
Discutindo articulaes entre ensino de Cincias e
Educao do Campo atravs da anlise dos cadernos.
Rev. Bras. Educ. Camp., Tocantinpolis, v. 1, n. 2,
p. 255-278, 2016.

Rev. Bras. Educ. Camp.

Tocantinpolis

v. 1

n. 2

p. 255-278

jul./dez.

2016

ISSN: 2525-4863

278

Revista Brasileira de Educao do Campo


ARTIGO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p279

Licenciatura em Educao do Campo: Intencionalidades


da formao docente no Maraji
Eliane Miranda Costa
Universidade Federal do Par - UFPA. Faculdade de Educao e Cincias Humanas. Campus Universitrio do
Maraj-Breves/UFPA. Alameda IV, 3418 - Parque Universitrio. Breves - PA. Brasil. elianec@ufpa.br.

RESUMO. O texto verifica a intencionalidade da formao


inicial promovida pelo curso de Licenciatura Plena em
Educao do Campo no mbito do Instituto Federal de Educao
e Tecnologia do Par. Resulta da pesquisa de mestrado realizada
no municpio de Portel, Maraj, PA, e pretende responder tais
questes: Qual a intencionalidade da Licenciatura em Educao
do Campo realizada em Portel? Como essa formao poder
contribuir com a melhoria da Educao do Campo no Maraj?
Na pesquisa em Portel, adotou-se como metodologia o estudo de
caso, tendo como instrumentos de coletas e anlises de dados:
entrevista semiestruturada, observao estruturada, questionrio
fechado, anlise de documentos e a anlise de contedo. Para
efeito deste artigo, as anlises e reflexes baseiam-se nas
entrevistas, observao e anlise de documentos em dilogo com
autores como: Arroyo (2011), Caldart (2010), Molina (2010) e
outros que possibilitaram identificar as intenes dessa
formao e a conquista de novas escolas, no apenas de uma
nova estrutura fsica, mas, de um espao aberto ao dilogo e ao
debate. Considera-se ser a licenciatura um importante
instrumento na luta por polticas que possibilite a expanso da
rede de escolas pblicas, de modo ampliar a oferta da educao
bsica aos povos do campo no Maraj.
Palavras-chave: Formao Inicial, Educadores/as do Campo,
Alternncia Pedaggica, Maraj.

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Degree in the Rural Education: training of teachers in


intentionality's Maraj

ABSTRACT. This text to verify the intent of the initial training


provided by the full graduation course in Rural Education
(LPEC) in the Federal Institute of Education and Technology of
Par (IFPA). It is a text that results from the master survey
conducted in Portel city, Maraj archipelago, State of Para, and
aims to answer the following questions: What is the intention of
the graduation in Rural Education held in Portel? How could
this training contribute to improving the education offered to the
rural subjects in Maraj? In the survey conducted in Portel I
adopted as methodology case study taking as instruments of data
collection and analysis, semi-structured interview, structured
observation, closed questionnaire, document analysis and
content analysis. For purposes of this paper, analyzes and
reflections result from interviews, observation and document
analysis. Such analyzes and reflections are supported by authors
of studies such as: Arroyo (2011), Caldart (2010), Molina (2010)
and others who made it possible to identify as one of the
intentions of this training the conquest of new schools, not in the
sense of a new physical structure, but an open space for dialogue
and debate. It is considered to be a graduation an important tool
in the fight for policies that enable the expansion of the public
school network and therefore expand the supply of basic
education to countryside people in Maraj.
Keywords: Initial Training, Rural Educators, Pedagogical
Alternation, Maraj.

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Costa. E. (2016). Licenciatura em Educao do Campo: Intencionalidades da formao docente no Maraj...

Grado en Educacin Rural: la formacin de maestros en


intencionalidades en Maraj

RESUMEN. Texto comprueba la intencionalidad de la


formacin inicial proporcionada por el curso de completo
Licenciatura en Educacin Rural en el Instituto Federal de
Educacin y Tecnologa de Par. De ello se desprende la
investigacin de maestra realizada en el municipio de Portel,
Maraj, PA, y tiene como objetivo dar respuesta a estas
preguntas: Cul es la intencin del ttulo en educacin desde el
campo celebrado en Portel? Esa formacin podra contribuir a
mejorar el campo de la educacin en Maraj? En la encuesta, en
Portel, fue adoptado como un estudio de caso metodologa, y
como una herramienta para la recoleccin y anlisis de datos:
entrevista semiestructurada, la observacin estructurada,
cuestionario, anlisis de documentos y anlisis del contenido
cerrada. Para los fines de este artculo, los anlisis y las
reflexiones se basan en entrevistas, observacin y anlisis de
documentos en el dilogo con autores como: Arroyo (2011),
Caldart (2010), Molina (2010) y otros que lo hicieron posible
identificar como una de las intenciones de este la formacin de
la conquista de nuevas escuelas, no slo una nueva estructura
fsica, sino un espacio abierto para el dilogo y el debate. Se
considera el grado en una herramienta importante en la lucha
por polticas que permitan la expansin de la red de escuelas
pblicas para ampliar la oferta de educacin bsica a las
personas en el campo de Maraj.
Palabras clave: Formacin inicial, educadores / el campo,
pedaggica Alternancia, Maraj.

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Costa. E. (2016). Licenciatura em Educao do Campo: Intencionalidades da formao docente no Maraj...

uma

Introduo

investigao

que

preserva

as

caractersticas holsticas e investigativas


O texto tem por finalidade verificar
intencionalidade

formao

acontecimentos

contemporneos

inicial

dentro do contexto da vida real em que o

promovida pelo curso de Licenciatura

pesquisador tem pouco ou quase nenhum

Plena em Educao do Campo (LPEC) no

controle. (Yin, 2005, p. 26). Desse modo,

mbito do Instituto Federal de Educao e

delimitamos dentro da situao particular

Tecnologia do Par (IFPA). Trata-se de um

do IFPA, um espao mais particular ainda,

artigo, resultado da pesquisa de mestrado

ou seja, a turma de LPEC em Portel que

realizada

est

no

da

dos

municpio

de

Portel,

inserida

em

um

contexto

arquiplago do Maraj, Estado do Par, e

contemporneo da vida real. E esse no

pretende responder s seguintes questes:

apenas o cenrio e o ambiente geogrfico

Qual a intencionalidade da Licenciatura em

ou ecolgico onde o fenmeno se

educao do campo realizada em Portel?

manifesta, mas tambm o contexto

Como essa formao poder contribuir

histrico, o tempo e a transformao deste

com a melhoria da educao ofertada aos

fenmeno. (Gamboa, 1996, p. 122).

sujeitos do campo no Maraj?


Esta

licenciatura

Para coletar os dados utilizamos

passou

ser

como tcnica a entrevista semiestruturada,

implementada no pas em 2008, por meio

observao

do Programa de Apoio Formao

fechado

Superior em Licenciatura em Educao do

ressaltar que a utilizao de cada tcnica

Campo

poltica

envolveu uma sistemtica especfica. Na

emergencial criada pelo Ministrio da

realizao das entrevistas, com base na

Educao

literatura estudada, organizamos um roteiro

reivindicaes dos movimentos sociais e

flexvel compreendendo temticas tais

sindicais do campo, em parceria com

como: currculo, metodologia, avaliao,

ONGs, intelectuais e universidades. Em

etc. e conforme combinado, realizamos as

Portel,

licenciatura

entrevistas na casa de cada interlocutor. As

comeou a ser desenvolvida em 2010, sob

entrevistas foram gravadas de acordo com

a responsabilidade do IFPA, em parceria

com a prefeitura municipal.

posteriormente, transcritas e devolvidas

(Procampo).

no

(MEC)

Uma

como

Maraj,

esta

resposta

Estudamos esta experincia, tendo

estruturada,

anlise

consentimento

questionrio

documental.

dos

mesmos

Cabe

e,

aos entrevistados para finalmente serem

como estratgia metodolgica o estudo de

analisadas.

Foram

entrevistados

04

caso, em virtude deste permitir realizar


Rev. Bras. Educ. Camp.

Tocantinpolis

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n. 2

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Costa. E. (2016). Licenciatura em Educao do Campo: Intencionalidades da formao docente no Maraj...

Formadores (PF) do curso, 06 Formandos

Licenciatura

(EF) e 02 Coordenadoras Pedaggicas

Campo do IFPA.

(CP), que esto identificados no texto pelas


siglas

em

destaque

em

Educao

do

Neste texto, as anlises e reflexes

parnteses,

resultam das entrevistas, observao e

acrescidas de um numeral ordinal, no

anlise de documentos. Tais anlises e

sentido de preservar a identidade de cada

reflexes esto apoiadas em estudos de

interlocutor,

autores como: Arroyo (2011), Caldart

investigao

(2010), Molina (2010) e outros que

compromisso

nos

Plena

assim

tico

garantir

da

cientfica.
Em

possibilitaram identificar como sendo uma


relao

questionrio

das intenes dessa formao a conquista

estruturado, registra-se que tal instrumento

de novas escolas, no no sentido de uma

foi

perguntas

nova estrutura fsica, mas, de um espao

referentes formao, ao tempo de atuao

aberto ao dilogo e ao debate. Parte desse

na docncia no campo, s condies de

dilogo foi aqui organizado em dois

trabalho na escola do campo e outras que

tpicos, mais introduo e consideraes,

se fizeram pertinentes para composio da

em que destacamos ser a licenciatura um

caracterizao da turma pesquisada. A

importante

observao por sua vez envolveu a

polticas que possibilite a expanso da rede

seguinte dinmica: durante vinte dias de

de escolas pblicas e, por conseguinte,

segunda sbado, no perodo da manh e

amplie a oferta da educao bsica aos

da tarde, acompanhamos in locus as

povos do campo no Maraj.

organizado

ao

com

dez

instrumento

na

luta

por

atividades pedaggicas, subsidiadas por

No tpico que segue, tratamos da

um roteiro previamente organizado com

dinmica de criao do Procampo em 2006

um conjunto de questes e conceitos

pelo MEC, destacando ser esta uma

amplos e flexveis, de carter geral que

poltica aprovada com a finalidade de

permitiu uma melhor sistematizao do

apoiar

registro dos dados observados, no caderno

regulares

de campo. Quanto aos documentos, foram

Pblicas de Ensino Superior (IPES) no

analisados os editais (n.02 e 09) de

pas.

convocao do MEC para a criao da

processo

LPEC, bem como a Minuta original de

licenciatura em Portel, com nfase nos

criao do curso pelo MEC/Secad e o

elementos estruturantes da formao, isto

Projeto

Pedaggico

Rev. Bras. Educ. Camp.

do

curso

Tocantinpolis

Na

implementao
de

LPEC

sequncia,
formativo

em

de

cursos

Instituies

evidenciamos
empreendido

o
na

de

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jul./dez.

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ISSN: 2525-4863

283

Costa. E. (2016). Licenciatura em Educao do Campo: Intencionalidades da formao docente no Maraj...

, docncia multidisciplinar, rea de

Santos (2009), em sua dissertao de

conhecimento e alternncia pedaggica.

mestrado,

entrevistou

Roseli

Caldart,

membro da referida comisso, a qual


Procampo: as intenes de uma poltica
para a formao docente

destacou que a criao do curso de LPEC


envolveu uma sistemtica complexa e

O Procampo uma poltica pblica

desafiadora, balizada por um intenso

que resulta da luta histrica em prol de

debate acerca dos impasses que surgiram

uma educao do e no campo (Caldart,

no decorrer do processo de construo

2004). Uma luta que envolveu e continua a

dessa licenciatura, sobretudo em relao

envolver

de

legalidade. Caldart esclarece em texto

mobilizao e reivindicao protagonizado

publicado em 2011, que na poca essa

pelos movimentos sociais e sindicais do

questo precisou ser amplamente debatida

campo, com destaque para o Movimento

porque o formato legal e institucional das

dos Trabalhadores Rurais Sem Terra

licenciaturas

(MST),

as

educacional expresso de uma concepo

de formao de educadores e de escola que

um

que

universidades

intenso

em

processo

parceira

pblicas,

com

intelectuais

existentes

no

sistema

ONGs, conseguiu inserir na pauta da

diverge

agenda governamental a proposio de

Educao do Campo. (Caldart, 2011, p.

uma poltica nacional de formao docente

100). Observa-se que em meio ao impasse

especfica e permanente, voltada para a

da legalidade, o desafio foi criar estratgias

valorizao dos sujeitos do campo e suas

para seguir um caminho que possibilitasse

formas de organizao de vida e trabalho.

construir uma proposta de poltica de

Em resposta tal demanda, o MEC

dos

formao

debates

de

originrios

educadores

da

exequvel,

convidou um grupo de especialistas ligados

concreta, que no se reduzisse em apenas

s universidades e aos movimentos sociais

um documento.

para elaborar e apresentar uma proposta

Nesse movimento, primou-se pelo

concreta de formao de educadores/as do

resgate

campo. Essa Comisso sistematizou a

Nacional

proposio do curso de LPEC, definindo

(PRONERA), com os cursos de Pedagogia

diretrizes, princpios, metodologia, sujeitos

da Terra em parceria com universidades

atendidos, forma de implementao e

pblicas. Especial ateno deu-se ao curso

instituies responsveis pela execuo

da Universidade Federal de Minas Gerais

(Santos, 2009).

(UFMG), em desenvolvimento na poca,

Rev. Bras. Educ. Camp.

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da

experincia
de

jul./dez.

do

Programa

Reforma

Agrria

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Costa. E. (2016). Licenciatura em Educao do Campo: Intencionalidades da formao docente no Maraj...

para escolas distante de suas


residncias tm sido as nicas
possibilidades para a escolarizao
da educao do campo. (AntunesRocha, 2009, p. 41).

devido este voltar-se para formar o


professor e a professora para atuar nos
anos

iniciais

finais

do

ensino

fundamental e no ensino mdio, aliados ao


processo de gesto, pesquisa e interveno

A formao por rea foi, assim, uma

na escola do campo.

opo encontrada pelo Movimento de

Em geral, a construo da proposta

Educao do Campo para pr em prtica a

do curso de LPEC provocou o debate sobre

formao do docente do campo. Cabe

o perfil do profissional a ser formado, a

registrar que a rea opo do prprio

realidade escolar que este profissional iria

Estado/Governo para promover a formao

atuar, a forma deste se organizar, bem

docente de modo geral, a partir da

como as competncias necessrias para

aprovao

atuar nas escolas do campo. Refletiu-se

Nacionais para a Formao de Professores

ainda acerca do projeto pedaggico para

da Educao Bsica, em nvel superior,

referenciar essa formao, o amparo legal,

curso de licenciatura, de graduao plena

dentre outros aspectos concernentes ao

(2002).

contexto do campo. O objetivo foi

das

Diretrizes

Curriculares

Assim, apoiado nessas diretrizes,

construir uma proposta de formao que

optou-se

respondesse

de

voltado para a docncia multidisciplinar

fortalecimento e ampliao da oferta da

por rea de conhecimento, incluindo as

Educao Bsica no campo. (Antunes-

quatro

Rocha, 2009, p. 41).

Matemtica; Cincias Humanas e Sociais;

necessidades

pela

reas:

organizao

Cincias

curricular

Naturais

Nesse processo, surgiu o desafio de

Linguagens, Artes e Literatura e Cincias

superar o modelo disciplinar do currculo,

Agrrias, com a possibilidade de habilitar o

e colocar em prtica uma formao

docente em uma dessas reas. Com isso,

multidisciplinar por rea de conhecimento

tem-se o docente habilitado em uma rea e

em regime de alternncia pedaggica,

no o docente de disciplinas, ou seja, o

entendendo que:

especialista

em

matemtica,

fsica,

qumica, biologia, histria, entre outras,


A formao por rea poderia ser um
caminho
para
garantir
o
funcionamento de salas de segundo
segmento do ensino fundamental e
ensino
mdio
no
campo,
constituindo-se
assim
como
alternativa em um cenrio em que a
nucleao e o transporte dos alunos
Rev. Bras. Educ. Camp.

Tocantinpolis

v. 1

como ocorre nas demais licenciaturas.


A organizao por rea tambm se
justifica por se entender que seria invivel
garantir escolas de Educao Bsica

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Costa. E. (2016). Licenciatura em Educao do Campo: Intencionalidades da formao docente no Maraj...

completa nas comunidades do campo nos

formao mais ampliada, a demanda de

moldes das licenciaturas disciplinares,

uma formao multidisciplinar exigiu o

devido inviabilidade de manter um

repensar dos contedos, bem como do

professor por disciplina em escolas que

tempo, espao, propostas metodolgicas,

nem sempre conseguem ter um nmero

decidindo-se pela opo da organizao em

grande de estudantes e cuja localizao

regime de alternncia pedaggica entre

torna mais difcil a lgica de cada

Tempo Escola (TE) e Tempo Comunidade

professor trabalhar em diversas escolas

(TC) tendo por base a experincia dos

horria.

cursos do PRONERA. A opo pela

para

completar

sua

carga

(Caldart, 2011, p. 106).

Alternncia Pedaggica justifica-se por

Como a ideia de rea j estava nas

configurar-se

como

uma

concepo

Diretrizes do prprio MEC, poderia ser

epistemolgica que alterna situaes de

uma forma mais facilmente aceita. Desse

aprendizagem escolar com situaes de

modo, a formao por rea poderia ser

trabalho

trabalhada na perspectiva de viabilizar a

elementos orientadores a experincia do

criao de mais escolas no campo, bem

aluno, o contexto em que est inserido,

como fortalecer a proposta de um trabalho

bem como as marcas identitrias da

integrado no sentido de superar a lgica

populao do campo (Ribeiro, 2010).

produtivo

que

tem

por

fragmentada do currculo. Para tanto,

Esses tempos/espaos (TA e TC) so

conforme indica Caldart (2011) a rea

definidos por Cordeiro (2009, p. 63) como,

precisa

anlise

prticas criadas na luta pela terra e pela

histrico-crtica da escola, isto , da tarefa

escola. A autora ajuda entend-los como

educativa da escola do campo em vista de

espaos/tempos conquistados para garantir

compreender

sua

a integrao e articulao do saber

transformao mais radical. Em outros

emprico com o conhecimento cientfico.

termos, significa dizer uma formao que

Para isso, a proposta adotou

permita romper com uma possibilidade de

princpios

rea ancorada na viso neoliberal de

interdisciplinaridade

escola, em que prevalece uma pedagogia

transdisciplinaridade.

ancorar-se

em

uma

necessidade

de

voltada para uma pseudo desfragmentao

esses princpios foram colocados como

Ao se entender que a realidade do


requer

formativos

Caldart (2011, p. 108) explica que

do conhecimento.

campo

como

um

Rev. Bras. Educ. Camp.

profissional

Tocantinpolis

objetivos da formao, por se entender que

com

v. 1

indicavam muito mais perspectivas de

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Costa. E. (2016). Licenciatura em Educao do Campo: Intencionalidades da formao docente no Maraj...

trabalho docente do que a forma de uma

universal e assim sendo, o universal torne-

habilitao especfica. Presume-se que

se mais universal. (Caldart, 2011, p. 70).

esses princpios podem contribuir para

Essa

autora

contribui

para

superar no curso a fragmentao do

entendermos ser objetivo da formao

conhecimento.

especfica, contribuir com a expanso da

No geral, props-se um curso que

Educao Bsica nas escolas do campo no

promovesse a formao especfica por

intuito

entender que isso representa ir alm da

educacionais vividas historicamente pelos

reivindicao

sujeitos do campo, com isso a poltica

pertencimento. (Brasil, 2001, p. 12). Essa

educacional ganha uma nova estrutura. O

uma questo, segundo Arruda e Brito

campo (conceito utilizado para denominar

(2009), que precisa ser analisada em

o espao rural em substituio categoria

profundidade,

pois,

pelo

zona rural, de carter urbanocntrico) antes

especfico

permeada

vrias

visto apenas como celeiro de matria-

as

prima, passa a ser espao de vida, histria,

singularidades expostas por meio do

memria. Isso no significa dizer que o

discurso da especificidade do modo de

campo deixou de ser visto como produtor

viver no campo so criao do prprio

primrio, esse iderio ainda permanece,

capital e que, portanto, no exclusividade

sobretudo, com o agronegcio. Porm, a

do campo. Afirmam que a defesa do

mudana nessa lgica que os sujeitos do

especfico fora do quadro de suas relaes

campo,

com a totalidade, obscurece mais ainda a

passam a serem vistos como produtores de

viso de mundo dos sujeitos.

vida e histria.

de

perspectivas.

acesso,

Reafirmam

incluso

defesa
por
que

Para Caldart (2011, p. 155) a


especificidade
fundamentalmente

se

refere

aos

processos

de

superar

produtores

as

de

desvantagens

matria-prima,

Nessa sistemtica, nasceu o curso de


LPEC, fundamentado de maneira legal na
LDB

(Lei

CNE/CEB

lutas sociais e da cultura produzida deste

CNE/CEB n 1/2001 que institui as

processo de reproduo da vida, de luta

Diretrizes Operacionais para a Educao

pela vida. Esta autora entende que foco na

Bsica nas Escolas do Campo (DOEBEC);

especificidade no se trata de negar o

Parecer CNE/CEB n 09/2001 e Resoluo

universal, nem absolutizar o particular,

CNE/CEB n 1/2002 que institui as

mas possibilitar que o particular entre no

Diretrizes Curriculares Nacionais para a

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jul./dez.

36/2001

2016

Parecer

produtivos e de trabalho no campo das

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9.394/1996);

Resoluo

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287

Costa. E. (2016). Licenciatura em Educao do Campo: Intencionalidades da formao docente no Maraj...

Formao de Professores da Educao

venham contribuir com a expanso da

Bsica, em nvel superior, curso de

oferta da educao bsica nas comunidades

licenciatura de graduao plena.

rurais e para a superao das desvantagens

Na

perspectiva

de

implantao

educacionais

histricas

sofridas

pelas

imediata da licenciatura via Procampo, o

populaes do campo. (Brasil, 2008, p. 1).

MEC convocou por meio de carta-convite

Com a emisso desses editais, o MEC

em 2007, as universidades pblicas que j

torna pblico, em mbito nacional,

acumulavam experincia com a formao

institucionalizao

de educadores do campo para implantar o

inaugura assim uma poltica especfica de

Projeto Piloto do curso de LPEC. Para

formao para os/as educadores/as do

tanto,

foram

convidadas

sete

(07)

ii

do

Procampo

campo.

universidades federais. Desse total, 04

No Par, a implementao dessa

(UNB, UFMG, UFS e UFBA) comearam

poltica ocorre inicialmente no mbito do

a desenvolver o referido curso neste

IFPA, que aderiu a chamada do MEC em

mesmo ano.

2009 ofertando o curso de LPEC em seis

partir

desses

campi. No ano de 2010, com o objetivo de

projetos-piloto, o MEC lanou em 2008 o

atingir um nmero maior de docentes,

Edital n 02/2008 convocando as IPES a

ampliou a oferta. Com tal ampliao, fora

apresentarem projetos de criao da nova

ofertada duas turmas no arquiplago do

licenciatura. Na mesma expectativa, este

Maraj, uma em So Sebastio da Boa

Ministrio lanou em 2009 o Edital n

Vista e a outra em Portel, com 50 vagas em

09/2009. Nesses editais, acentua-se como

cada. O ingresso dos alunos deu-se por

objetivo do Procampo, apoiar e fomentar

meio de um processo seletivo especfico,

projetos

licenciatura

em que todas as vagas foram preenchidas.

especficos em educao do campo que

um pouco da experincia desenvolvida

integrem ensino, pesquisa e extenso e

em Portel que procuraremos enfatizar no

promovam a valorizao da educao do

prximo tpico.

de

da

experincia

cursos

de

campo e o estudo dos temas relevantes


concernentes s suas populaes. (Brasil,

A LPEC e o processo formativo:


reflexes sobre as intencionalidades da
formao

2008, p. 1, grifo nosso).


Recomendam ainda que os projetos
apoiados devero contemplar alternativas

O exposto anteriormente indica que o

de organizao escolar e pedaggica que

processo formativo compreende docncia

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multidisciplinar por rea de conhecimento

saber dos alunos e professores. Por isso,

em regime de alternncia pedaggica. O

defende que seja (re)politizado, que integre

que contribui para a existncia de um

os saberes, vivncias dos/as educadores/as

profissional no campo habilitado para

e dos/as educandos/as no sentido de

realizar um trabalho que na maioria ele faz

contribuir para que a escola e a sociedade

sem devida formao. O depoimento

os reconheam e valorizem como sujeitos

abaixo esclarece ser a formao por rea

histrico-sociais. E que os prprios sujeitos

uma importante ferramenta para fortalecer

se percebam e se reconheam como

a educao do campo na regio marajoara,

sujeitos de conhecimento.

uma

vez

que

se

configura

como

No particular desta licenciatura em

possibilidade de integrao e construo de

Portel a formao por rea pauta-se pelo

saberes. Vejamos:

desenvolvimento

do

currculo

nos

tempo/espao educativos, contemplando o


Para a educao do campo a
formao por rea fundamental ...
fortalecer a rea do conhecimento,
olhar um determinado objeto a partir
de
vrias
possibilidades,
por
exemplo, olhar o ser humano na
relao com a escola atravs da
geografia, da histria, da sociologia,
da filosofia e a partir da construir
outros conhecimentos dialogando
esses saberes. (CP01).

trabalho pedaggico em uma perspectiva


interdisciplinar

com

base

em

uma

metodologia de integrao das disciplinas


(IFPA, 2011). Diante disso, colocam-se
dois

professores

espao/tempo

juntos

para

no

mesmo

ministrarem

duas

disciplinas, em que cada professor


responsvel por uma.

O depoimento possibilita entender e


reafirmar que a formao por rea uma

Com as observaes empreendidas

importante estratgia para a poltica de

no 3 Tempo Acadmico (TA) constatamos

expanso da educao bsica no campo,

que o trabalho pedaggico interdisciplinar

bem como para a transformao da escola.

pouco ocorreu, uma vez que na maioria das

Todavia, depende da materialidade dessa

vezes os professores dividiram os horrios

licenciatura que vai alm da formao por

para que cada um ministrasse a sua

rea. Um importante elemento nesse

disciplina, e os poucos momentos que

processo o prprio currculo.

compartilharam

espao

integrao

disciplinas

Na perspectiva de Arroyo (2011, p.

das

tempo,

pouco

se

13) o currculo o ncleo e o espao

efetivou. Assim, podemos afirmar que a

central mais estruturante da funo da

maioria dos formadores reforou o carter

escola e que, em geral, tem ocultado o

disciplinar

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compartimentado

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do

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conhecimento,

que

exemplificado

quando

pode
um

quando a formao do professor que


forma disciplinar ... dentro da
proposta da educao do campo, h
reas de conhecimentos que so
extremamente possveis de afinidade,
portanto, o trabalho integrado pode
ser produtivo, mas, devido nossa
formao
disciplinar,
fechada,
recortada, h outras reas muito
difceis de parceria ... (PF01).

ser
desses

formadores solicita aos educandos para


fecharem em suas cabeas a gaveta das
outras reas de conhecimento e abrirem
apenas uma gaveta especfica. (PF). Alm
disso, tem-se a reduo da carga horria de

Realizar um trabalho interdisciplinar

42h de cada disciplina para 24h 28h, com

quando a formao de quem forma

raras excees.

disciplinar impe limites

vlido destacar nesse processo a

e torna o

realizao da atividade de visita/pesquisa

processo muito mais difcil, uma vez que

de campo no final das disciplinas como um

um trabalho educativo interdisciplinar no

dos principais momentos que observamos

consiste em apenas estabelecer o dilogo

esforo por parte de alguns formadores e

entre as disciplinas, mas, possibilitar a

formandos para integrar as

referidas

integrao da teoria e prtica como

disciplinas. Porm, em sala de aula, no

unidade dialtica, e isso exige conhecer

geral observamos pouca tentativa nesse

aspectos histricos do contexto. Da a

sentido. Cabe dizer que a maioria dos

necessidade de estratgias metodolgicas

debates e reflexes realizadas em sala

conectadas com as realidades presentes no

ficou restrita aos contedos dos livros-

campo.
Tem ainda o fato de tratar-se de um

textos, ou melhor, dizendo a abstraes

trabalho que coloca o professor em uma

tericas concernentes a cada disciplina.

situao

Tomando por base os escritos de

teoricamente

desconfortvel,

que

devido este ter que dividir seu campo/rea

desenvolver um currculo e um trabalho

de domnio e, ao mesmo tempo, transitar,

pedaggico interdisciplinar no uma

por outros campos/reas. Um exerccio que

tarefa fcil e simples de fazer ao considerar

certamente exige no s competncia

educador

terica, mas tambm habilidade prtica.

um

Entendo que nesse processo o professor e a

Fazenda

(2008)

histrica

brasileiro,

entende-se

formao
como

do

expressa

dos

professora precisam se envolver, dispor-se

entrevistados:

e
A formao do professor deve ser
interdisciplinar,
multidisciplinar,
integrada, mas no fcil realizar
uma
formao
multidisciplinar,
Rev. Bras. Educ. Camp.

Tocantinpolis

v. 1

apostar

na

interdisciplinaridade.

preciso ainda que a universidade se


transforme em um amplo laboratrio de
conhecimento/pensamento no sentido de
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Costa. E. (2016). Licenciatura em Educao do Campo: Intencionalidades da formao docente no Maraj...

criar e aprofundar espaos de iniciao

das peculiaridades de cada canto da

cientfica e de pesquisas avanadas.

Amaznia paraense e marajoara, o que

(Jantsch & Bianchetti, 2011, p. 180).

significa enfatizar que uma proposta, por

Considera-se esse um desafio tanto

mais dinmica e plural que seja, no d

para os formadores como para os prprios

conta de abarcar toda essa diversidade,

formandos no constituir dessa licenciatura.

apesar de ser apenas uma referncia.

Materializar um currculo e um trabalho


pedaggico

interdisciplinar

Ao valer dos escritos de Kuenzer

est

(2011, p. 678), entende-se que,

diretamente relacionado formao do


formador.

Uma

formao

que

A proposta pedaggica tem papel


fundamental a desempenhar na
formao e profissionalizao de
professores que, por sua vez, vo
formar homens e mulheres atravs de
propostas curriculares. A qualidade
da formao, contudo, vai depender
das concepes ontolgicas e
epistemolgicas que sustentam essas
propostas curriculares, a partir das
quais se formulam diferentes
concepes de homem, de trabalho e
de sociedade.

como

disposto corresponde ao modelo disciplinar


consolidado no mbito acadmico, com
foco na especialidade e no conhecimento
compartimentado. Superar essa tradio
histrica no algo que ocorrer de
imediato, um trabalho longo, difcil que
exige uma mudana da vida acadmicouniversitria. (Jantsch & Bianchetti, 2011,

Materializar

p. 180), alm do empenho e do prprio

interdisciplinaridade

exposto
existncia

saber, transposto para o currculo como

interdisciplinar.

Esse

de

um

documento

vrias

ou

propostas,

da
mas,

formandos e formadores, bem como do

diversos saberes, em vista de construir e


chamado

em

sobretudo, das condies oferecidas aos

disciplinas, por meio da integrao dos

que

do campo no depende apenas do que est

prope

superar o processo de especializao do

materializar

proposta

abarque as marcas identitrias dos sujeitos

querer dos formadores.


A

uma

fazer pedaggico desses ltimos. Entende-

currculo

se a partir disso, que defender um trabalho

entendimento

por rea na perspectiva interdisciplinar

corrobora para a importncia de uma

tambm propor-se a superar a diviso de

proposta pedaggica plural, mltipla que

horrios, a fragmentao do conhecimento

evidencie a diversidade da Amaznia

nos tempos/espaos educativos, a forma de

paraense. Contudo, sabe-se que uma

acompanhamento do TC. Isso implica (re)

proposta assim no nada fcil de

pensar a organizao das disciplinas e suas

materializar, considerando a complexidade

respectivas cargas horrias, assim como o


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longo perodo de TC e o apertado perodo

educao do e no campo da Amaznia

de TA.

Marajoara.

Nesse
pedaggica

processo,

configura-se

alternncia
como

Com

essa

concepo,

experincia do educando e educanda

um

considerada

base

da

produo

do

importante elemento da formao, como

conhecimento, tendo vista ser o trabalho

indicam os depoimentos abaixo:

concebido como princpio educativo. Isso


indica que a prtica o ponto de partida e

A alternncia pedaggica sustenta


nossa
metodologia
enquanto
licenciatura, no d para imaginar
uma formao de rea sem um
dilogo com que se estuda no TA e
com que se vive na experincia... A
experincia base fundamental para
a construo desse conhecimento.
Garantir essa alternncia pedaggica
garantir que a educao do campo
se construa como algo que seja
marcado por um conhecimento, o
cientfico, e no imaginar que um
saber deslocado, sem sentido, pelo
contrrio um saber localizado,
objetivado, organizado (CP01).

de chegada desse processo e a teoria o

A
alternncia
pedaggica

fundamental para a regio amaznica


e para a educao do campo. Com ela
avanamos no que diz respeito
construo
de
uma
poltica
educacional sensvel e comprometida
com outras temporalidades e
racionalidades,
outras
histrias,
formas de organizao social que se
tem no Brasil, e no caso especfico da
Amaznia. O tempo do aluno na sala
de aula e o tempo na comunidade, na
vivncia, nas atividades cotidianas,
na construo de prticas de trabalho
ou nas experincias de trabalho que
desenvolvem para o sustento da
famlia, deve ser levado em conta
pelo sistema educacional. Este
precisa articular vida, ensino,
trabalho e estudo a realidade local e
global (PF01).

modelo de escola e educao presente no

Os depoimentos permitem evidenciar

da LPEC. (Antunes-Rocha & Martins,

que a alternncia pedaggica condio

2012, p. 22). No TA contempla-se

fundamental

para

Rev. Bras. Educ. Camp.

valorizao

Tocantinpolis

elemento referenciador, o que demonstra


ser teoria e prtica unidades dialticas e
no dicotmicas.
Observamos

que

alternncia

pedagogia permite reconhecer o homem do


campo a partir de sua temporalidade e
racionalidade, o que difere do tempo e
racionalidade de referncia urbana. Da
entend-la como forma de ruptura com o

campo, porm, uma concepo que


precisa, como alerta um dos entrevistados,
ser

levada

em

conta

pelo

sistema

educacional brasileiro, no s no sentido


de reconhecer por meio de leis, mas, de
possibilitar sua materialidade.
Na disposio dessa licenciatura, os
pressupostos metodolgicos da alternncia
como

citados

so

os

itinerrios

formativos Tempo Acadmico (TA) e


Tempo

Comunidade

(TC).

Esses

configuram-se como princpios e diretriz


da organizao dos processos formativos

da
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atividade do espao escolar, onde os

contato com as disciplinas voltadas para o

educandos tm acesso ao conhecimento

campo, com a teoria. No TC trocamos

cientfico por meio de livros, textos e

informaes,

dilogo com o professor formador. No TC

comunidade (EF06).

conhecimentos,

com

os educandos realizam uma pesquisa junto


O TA nos norteia para que possamos
chegar s comunidades e aplicar
aquilo que repassado, nos d
embasamento terico, nos norteia
para que ns possamos realizar um
trabalho bom no campo. E o TC nos
possibilita conhecer a fundo a
realidade que vivemos porque muitas
vezes o professor ignora os fatos que
acontecem na comunidade, s vezes,
chega e sai da comunidade e no
procura conhecer as manifestaes
culturais (EF02).

comunidade, que culmina no portflio,


um instrumento conforme Molina (2011, p.
53) que registra e reflete a trajetria de
saberes construdos. Isso possibilita ao
estudante uma compreenso mais ampla do
processo ensino/aprendizagem.
No contexto da turma estudada, de
acordo com as observaes e entrevistas, a
alternncia pedaggica envolveu a seguinte
sistemtica:

no

TA,

ocorrido

Tais

na

socializa a teoria com os formandos e o TC

a discusses tericas. Momento em que

o momento que esses sujeitos tem para

tiveram acesso a diferentes correntes,

dialogar com a realidade, tendo por base a

concepes e paradigmas cientficos nas

teoria

respectivas disciplinas. No final deste

a teoria refletida permita ao educando

portflio a ser socializado por cada aluno no

dialogar com o contexto, de modo a

incio do prximo TA.

(re)produzir

O TC realizado na comunidade de

conhecimentos

no

simplesmente aplic-los. E o TC o

aluno/docente, coloca o aluno na relao

itinerrio

direta com o conhecimento emprico. Com

formativo

propcio

para

potencializar no s a dimenso cognitiva,

base na teoria adquirida no TA o aluno

mas, afetiva, social, cultural, ambiental,

deve dialogar com este conhecimento e

tnica, entre outras. Temos assim, dois

anteriormente

territrios distintos, mas, no separados,

mencionada, como podemos constatar nos

que apresentam conflitos e consensos na

seguintes depoimentos: No TA temos o


v. 1

Nessa

qual ter uma nfase maior no TC, quando

organizado e sistematizado em forma de

Tocantinpolis

TA.

articulada com a realidade, com a prtica, a

emprico no TC. Tal estudo dever ser

Rev. Bras. Educ. Camp.

no

momento do debate e reflexo terica

orientao para realizarem um estudo

pesquisa

apreendida

perspectiva compreendemos o TA como o

tempo educativo, os alunos receberam

permitem

esclarecer que o TA o tempo em que se

universidade, os alunos foram conduzidos

realizar

depoimentos

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construo da formao do professor e

maioria, serve para excluir os sujeitos do

professora do campo. Territrios que nos

campo. Da a defesa de uma proposta

ajudam a provar que a formao docente

curricular

est no e para alm do espao acadmico.

construir uma nova escola no e do campo

Certamente,

isso

envolve

plural

que

contribua

para

um

na Amaznia paraense e marajoara. Uma

trabalho de ruptura com o paradigma

escola humana para formar o cidado do

dominante no ensino e na pesquisa, cuja

campo.

realidade a centralidade na articulao e

Para tanto, carece formar professores

debate do conhecimento cientfico com

responsveis, sensveis, comprometidos,

outros tipos de saberes, de modo que a

atuantes, articuladores do conhecimento,

realidade no seja apenas entendida,

como revela o seguinte depoimento:

explicada, mas, tambm, transformada.


Precisa ser um professor articulador
do
saber,
articulador
do
conhecimento terico com o
conhecimento
emprico.
Este
profissional deve provocar discusso
dessa relao do conhecimento
dentro da sala de aula, e buscando
tambm envolver a comunidade, as
pessoas que esto em volta da escola,
porque esse o papel social da escola
(PF02).

Observamos que esse esforo alguns


formadores e educandos procuraram fazer.
Mas, a prevalncia ainda do ensino
compartimentado, tendo-se de um lado a
teoria e de outro a prtica. Inferimos com
base nisso que romper com esse processo
no um exerccio que se faa sem correr
riscos, dada novidade desta formao.

Essa voz corrobora para o que

no trabalho educativo realizado em

Monteiro e Nunes (2010, p. 264) advertem

conjunto que formadores e formandos

quando tratam da profisso docente no

daro materialidade docncia por rea em

atual contexto da Amaznia paraense, onde

regime de alternncia, logo, a formao

identificam que este professor requer

inicial dos professores e professoras do

diversidades

campo como proposto no projeto desta

sejam:

licenciatura, que como indica tanto o

pedaggica, poltica, tica e esttica.

Movimento de Educao do Campo quanto

Interpretamos, desse modo, a formao do

a prpria poltica que a respalda, tem por

educador

objetivo

imprescindvel

conquistar

escolas.

esse

de

competncias,

pessoal,

do

social,

campo
para

como
a

quer

cultural,

elemento

construo

da

propsito vai alm da construo do

educao do campo na Amaznia paraense

prdio, pretende-se contribuir com a

enquanto paradigma de construo social.

superao de um modelo educativo que na

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infantil, anos finais do ensino fundamental

Consideraes parciais

e ensino mdio. Entende-se que essa


Por todo o exposto, evidencia-se que

licenciatura prope a incluso de uma nova

a LPEC uma importante iniciativa e

organizao do trabalho pedaggico das

conquista para se garantir o acesso escola

escolas do campo.

e educao no e do campo. Alm dessa

Considera-se,

intencionalidade, observa-se ainda que

cujo

parmetro

estrutura fsica, mas, de um espao aberto


ao encontro, ao debate, ou melhor, uma

representa uma importante estratgia para

escola do dilogo, pois, uma escola de

essa transformao.

interesses reais, que est pautada em um

Trata-se de uma proposta que lanou

projeto de sociedade que constantemente

o desafio de ultrapassar a barreira da oferta

tem que disputar espao no mbito do

dos anos iniciais e ampliar a prpria

Estado capitalista. Por isso ser tambm

concepo do direito educao que os

uma escola de conflitos e dilogos, caso

movimentos sociais e sindicais do campo


construindo

na

contrrio, a tornaremos em um aparelho

processualidade

novamente

histrica, demarcada a partir da dcada de


90.

Referida

ser

escolas, no no sentido de uma nova

transformao social, esta licenciatura

vm

modo,

inteno deste curso conquistar novas

devido articular-se a um projeto de


sociedade,

desse

licenciatura

hegemnico.

Da

ser

importante desnaturalizar qualquer viso

configura-se

ingnua nesse sentido.

tambm como um importante instrumento

Entendo

na luta por polticas que possibilitem a

desenvolvida

expanso da rede de escolas pblicas e

que
em

formao

Portel,

no

Maraj,

representa para a Educao do Campo

contribuam para ampliar a oferta da

possibilidade

educao bsica no campo e garanta,

de

reconhecimento

da

realidade do campo e dos sujeitos como

assim, a implementao das Diretrizes

sujeitos de direitos. Trata-se de uma

Operacionais para a Educao Bsica nas

importante

Escolas do Campo.

Educao

A existncia da LPEC justifica-se,

ao
do

afirmativa

Campo

na

para

Amaznia

paraense e marajoara, visto que uma

principalmente, pela urgncia de aes

possibilidade concreta de se construir e

afirmativas em vista de apresentar-se como

efetivar na prtica uma educao capaz de

estratgia relevante para reverter a situao

romper com a viso urbanocntrica, que h

educacional existente no campo, sobretudo

muito permeia a educao dos povos que

no que se refere oferta de educao


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habitam a rea rural, e consolidar-se em

mediante as diferenas e diversidades

uma verdadeira e autntica educao do e

culturais, econmicas, polticas e sociais de

no campo da Amaznia Paraense. Isso

cada

mostra que a licenciatura em estudo

Todavia, adotamos o termo educao do

contribui de forma significava com a

campo na pesquisa, por interpret-la

Educao do Campo em Portel, visto

como

constituir-se

tambm, assim como Molina (2011), por

em

um

importante

municpio

uma

regio

expresso

como

brasileira.

polissmica

instrumento na luta por polticas que

entend-la

possibilite a expanso da rede de escolas

transformao social. Aspecto importante

pblicas e, por conseguinte, amplie a oferta

para

da educao bsica aos povos do campo no

valorizao das realidades especficas do

Maraj.

arquiplago do Maraj.

pensar

perspectiva

de

reconhecimento

E um passo

Cabe esclarecer que a Educao do

positivo nessa direo no se resume a uma

Campo no somente um projeto

formao especfica, mas, inclui uma

educativo, uma modalidade de ensino, ...

epistemologia que possibilite dialogar com

uma perspectiva de transformao social,

outras culturas, tanto do campo como da

um horizonte de mudana nas relaes

cidade na relao com o mundo.

sociais no s no campo, mas na sociedade


brasileira,

projetada

pelos

sujeitos

Referncias

coletivos de direito que a protagonizam.


Antunes-Rocha, M. I., & Martins, M. F. A.
(2012).
Tempo
Escola
e
Tempo
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Editora.

(Molina, 2011, p. 107). Caldart (2002)


compreende Educao do Campo como
uma categoria dialtica, ampla e complexa
que

abarca

valoriza

as

diversas

identidades dos sujeitos do campo, tais


como ribeirinhos, caiaras, quilombolas,
pequenos agricultores, extrativistas, povos
indgenas,

pescadores,

Antunes-Rocha, M. I. (2009). Licenciatura


em Educao do Campo: histrico e
projeto poltico-pedaggico. In AntunesRocha, M. I., & Martins, A. A. (Orgs.).
Educao do Campo: desafios para
formao de professores (pp. 39-56). Belo
Horizonte: Autntica.

assentados,

camponeses, povos das florestas, caipiras,


roceiros, meeiros, sem-terra, agregados,
caboclos, e outros.
Entendemos

que

esta

expresso
Arroyo, M. G. (2011). Currculo, territrio
em disputa. Petrpolis, RJ: Vozes.

precisa ser melhor refletida e analisada

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Paulo:
Recebido em: 10/09/2016
Aprovado em: 25/09/2016
Publicado em: 13/12/2016

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Como citar este artigo / How to cite this article /


Como citar este artculo:

Yin, R. K. (2005). Estudo de caso:


planejamento e mtodos. Porto Alegre:
Bookman.

APA:
Costa. E. (2016). Licenciatura em Educao do
Campo: Intencionalidades da formao docente no
Maraj. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2), 279-298.
ABNT:
Costa. E. (2016). Licenciatura em Educao do
Campo: Intencionalidades da formao docente no
Maraj. Rev. Bras. Educ. Camp., Tocantinpolis, v.
1, n. 2, p. 279-298, 2016.

Uma primeira verso desse texto, como resumo


expandido foi apresentada no XII Seminrio
Nacional de Polticas Educacionais e Currculo, I
Seminrio Internacional de Polticas Pblicas
Educacionais, Cultura e Formao de Professores,
realizado em Belm, de 25 a 27 de novembro de
2014.
ii

Universidade Nacional do Brasil, Universidade


Federal da Bahia, Universidade Federal do Par,
Universidade Federal de Campina Grande,
Universidade
Federal
de
Minas
Gerais,
Universidade Federal de Sergipe, Universidade
Tecnolgica Federal do Paran.

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Revista Brasileira de Educao do Campo


ARTIGO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p299

Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire com os alunos de


Pedagogia da Terra
Mariana Cunha Pereira1, Francisco Hudson da Cunha Lustosa2
1
Universidade Federal de Gois - UFG, Faculdade de Educao. Rua Delenda de Rezende, s/n, Goinia - GO.
Brasil. mcunhap@yahoo.com.br. 2Universidade Federal de Gois - UFG.

RESUMO. Esse texto foi produzido como resultado da


disciplina intitulada Ncleo Livre proposta ao curso Pedagogia
da Terra, realizado na Faculdade de Educao da Universidade
Federal de Gois, entre os anos 2007 a 2011. A proposta do
artigo mostrar como se desenvolveram as aulas e o debate que
se gerou sobre as ideias de Paulo Freire e a interpretao dos
movimentos sociais do campo sobre o pensamento freiriano.
Portanto, o texto subsidiado a partir das anlises que os autores
fizeram da fala dos alunos, dos textos estudados e das discusses
geradas e anotadas. Eram em torno de vinte e trs alunos e os
debates foram documentados por imagens e dirio de campo das
atividades realizadas. A concluso dos autores refere-se aquelas
provenientes de tais debates nas aulas/oficinas, qual seja: Que h
um hiato entre as reflexes de freire e o que eles vo
construindo como palavra de ordem. Que muito ainda h para
ser aprendido e interpretado para uma ao poltica consciente.
Que entre esses atores sociais do campo h a boniteza de que
nos fala Freire, nas aes sociais entre eles que independe das
diferentes bandeiras que compem os distintos movimentos
sociais do campo.
Palavras-chave: Movimentos Sociais, Paulo Freire, Pedagogia
da Terra.

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Pereira, M. C., & Lustosa, F. H. C. (2016). Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire...

Thoughts on the Pedagogy of Paulo Freire with students of


Pedagogy of the Land

ABSTRACT. This text was produced as a result of a Free Core


course organized to support the preparation of this article, but
also to create the opportunity for reflection among teachers of
one of the Popular Education courses and the end of studies
assessment / TCC curriculum Land Education Course, the only
class developed between 2007-2011 at the Faculty of
Education/FE Federal University of Gois/UFG. The previously
mentioned Free Core course were offered to students wishing to
study them. Its methodological format was in the form of
workshops and meetings, teaching material used: texts, video,
music and discursive lessons. Methodology explained on the
syllabus, disclosed to course participants, as was the
combination of the formalities between the social movement and
the course coordinator. Therefore part of this course students
who were interested in reflecting on the pedagogy of Paulo
Freire and the practice of Social Movements Workers for Land,
also called Social Rural Movements.
Keywords: Social Movements, Paulo Freire, Land Pedagogy.

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Pereira, M. C., & Lustosa, F. H. C. (2016). Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire...

Reflexiones sobre la Pedagoga Paulo Freire con los


alumnos de la Pedagoga de la Tierra

RESUMEN. Este texto fue producido como resultado de la


disciplina intitulada Ncleo Livre propuesta al curso Pedagoga
de la Tierra, celebrado en la Facultad de Educacin de la
Universidad Federal de Gois, entre los aos 2007 a 2011. El
propsito de este artculo es mostrar cmo se han desarrollado
las lecciones y el debate que se ha generado en las ideas y la
interpretacin de los movimientos sociales rurales por la
pensamiento del Paulo Freire. Por lo tanto, el texto se
subvenciona a partir del anlisis de los autores hicieron el
discurso de los estudiantes, los textos estudiados y los debates
generados y anotados. Se acerca veintitrs estudiantes y
discusiones fueron documentados por fotos y agenda de
actividades. La conclusin de los autores se refiere a aquellos de
tales discusiones en las clases / talleres, a saber: Que hay una
brecha entre las reflexiones de Freire y lo que estn
construyendo como consigna. Todava hay mucho que aprender
e interpretada por una accin poltica consciente. Que entre
estos actores sociales del campo hay la hermosura que nos dice
Freire, acciones sociales entre ellos que es independiente de las
diversas banderas que componen los diferentes movimientos
sociales en el campo.
Palabras-clave: Los Movimientos Sociales, Paulo Freire,
Pedagoga de la Tierra.

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Pereira, M. C., & Lustosa, F. H. C. (2016). Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire...

Foi assim que no curso de Pedagogia

Introduo

da Terra tivemos a oportunidade de


Este artigo foi pensado a partir da

discutir com alunos, na disciplina de

propositura da disciplina de Ncleo Livre

Ncleo Livre - Educao Popular - e nas

para o Curso de Pedagogia da Terra, mas,

orientaes de Trabalho de Concluso do

tambm para criar a oportunidade de

Curso

reflexo entre os professores de uma das


disciplinas
tambm,

de
de

Educao
Trabalho

Popular

e,

Concluso

de

da

Terra,

nica

Faculdade

de

reflexo-ao-reflexo. Na perspectiva de
entender e refletir junto com eles e sobre

da

eles o que est escrito, o que dizem e o


vivem, que nos propusemos a realizar

referido Ncleo Livre foi apresentado

uma pesquisa na sala de aulai a fim de

como proposta aos alunos que desejassem


Seu

formato

problematizar a reflexo sobre os textos de

metodolgico

Freire e, com isto, podermos escrever este

compunha-se de Oficinas, Encontros e


aulas

discursivas

material

utilizando-se

didtico:

artigo.

como

textos,

Nossa experincia como professores

vdeo,

da turma Salete Strozake, primeira turma

documentos dos movimentos sociais, tais

do curso de Pedagogia da Terra na

como cartilha, msicas e entrevistas. A

Faculdade

metodologia foi explicitada na ementa,

dos

tramites

entre

ainda a tornar nossa ao pedaggica um


espao de pesquisa, seguindo a perspectiva

curso. Portanto, participaram desse Ncleo


vinte

trs

alunos

que

de Fazenda (1991, p. 34) que diz: O

se

estudo do cotidiano escolar se coloca como

interessaram em refletir sobre a Pedagogia

fundamental para se compreender como a

de Paulo Freire e a prtica dos Movimentos

escola

Sociais dos Trabalhadores pela Terra,


tambm

denominado

de

desempenha

seu

papel

socializador.

Movimentos

Nosso artigo trata, ento, da forma

Sociais do Campo.

Rev. Bras. Educ. Camp.

Educao/Universidade

insero junto a esses alunos/militantes e

movimento social e a coordenao do

Livre

de

Federal de Gois, nos possibilitou a

divulgada aos cursistas, conforme era a


combinao

da

Paulo Freire um dos fundamentos da

Universidade Federal de Gois/UFG. O

curs-los.

fundamentos

movimentos sociais do campo, a pedagogia

turma

Educao/FE

os

Sabemos que nos documentos dos

desenvolvida entre os anos de 2007 a 2011


na

TCC,

Pedagogia de Paulo Freire.

Curso/TCC do currculo do Curso de


Pedagogia

como os militantes/alunos ao estudar sobre

Tocantinpolis

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Pereira, M. C., & Lustosa, F. H. C. (2016). Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire...

a dinmica de sua ao poltica se

organizam por meio da alternncia do

espantam,

tempo. Portanto, j foram realizados nos

apreendem com a histria da educao

meses de janeiro, julho e dezembro de

popular e a anlise dos documentos dos

2007, 2008, 2009; janeiro e julho de 2010

movimentos sociais dos quais fazem parte.

e se estendeu a janeiro de 2011 quando,

Estudar esses documentos como contedos

enfim, eles concluram sua graduao em

no cotidiano das aulas, na composio de

Pedagogia sries iniciais.

reelaboram,

ensinam

suas monografias e de que modo eles


recriam

seus

entendimentos

sobre

Nesse

cotidiano

escolar,

ainda

segundo Fazenda (1991), esto presentes

Pedagogia Paulo Freire. Quais as dvidas e

trs dimenses do processo educativo na

as interpretaes sobre essa pedagogia? As

realizao da pesquisa em educao. So

possveis

sobre

as dimenses: institucional, interao de

incoerncias/coerncias entre a prtica

sala de aula e a histria de cada sujeito

poltica e as reflexes freirianas so alguns

manifestada no cotidiano escolar.

observaes

dos elementos de discusso que brotaram

Nesse sentido, nosso artigo parte de

nesse processo de aprendizagem. Bem

uma

como o questionamento a partir das

institucional) e da pesquisa de campo (sala

reflexes sobre a pedagogia de Paulo

de aula e as perspectivas histricas dos

Freire e o ensino na universidade pblica.

sujeitos

Tambm se questionou a prtica educativa

militantes/alunos e ns educadores. O

na escola do campo no qual so eles os

material

educadores. Alm disso, o vdeo/texto

exerccios de produo de textos realizados

trouxe a polmica sobre a prpria produo

no Ncleo Livre e na disciplina de TCC,

acadmica de Freire, se esta se tratava de

anotaes das observaes das aulas,

uma Pedagogia ou de um mtodo de

exerccios de fixao de leituras e a

alfabetizao?

eles

produo/reflexo de uma oficina sobre a

incorporaram elementos significativos de

Pedagogia de Paulo Freire. A pesquisa

suas prticas educativas como: professores,

documental

ativistas e educadores populares.

anlise/interpretativa

este

debate,

pesquisa

em

documental

questo);

emprico

so

analisado

(dimenso

eles

so

os

produziu

uma

das

cartilhas

A metodologia de pesquisa se deu a

elencadas e da bibliografia fundamentada

partir do cotidiano escolar que, no nosso

em Paulo Freire: Cartilhas do MST

caso, se expressa no convvio com essa

(Movimento

turma durante os perodos de aula que se

Terra); MAB (Movimento dos Atingidos

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dos

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Trabalhadores

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Sem

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Pereira, M. C., & Lustosa, F. H. C. (2016). Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire...

por

Barragens);

(Comisso

Pastoral

Pastoral

Terra

estava

MCP

assentamentos; o texto Papel da Educao

Popular);

Via

na Humanizao e o vdeo: Paulo Freire:

que

orienta

os

do

Campo

na

da

(Movimento

Campons

Campesina

(Rede

Movimentos

Sociais

da

Terra);

sendo

implantado

nos

educar para transformar.


Durante

Amrica Latina).

pesquisa

documental,

fizemos um estudo de contedo primeiro

Portanto, a pesquisa de campo no se

sistematizando os documentos quanto ao

utilizou de entrevistas e nem questionrios

pensamento de Freire sobre educao,

e sim de coletas de dados documentais

formao poltica e conjuntura, e depois

junto coordenao do curso referente

comparamos tais contedos com o que

turma, das anotaes no caderno de campo

dizem e vivem os militantes/alunos desses

durante a sala de aula, nos encontros de

movimentos sociais. Ainda no ms de

corredor, nas festas, encontros nacionais e

julho, foi desenvolvida a oficina de debate

marchas e, por fim, complementamos com

para sistematizao do material emprico

as pesquisas junto bibliografia de Paulo

da pesquisa que, junto a esses alunos,

Freire.

embasa este texto.

A oficina realizada no ms de julho


Refletindo a partir dos textos de Freire
priorizados para a discusso

teve como objetivo um momento de sntese


de nossas observaes e discusses. Assim,
deixamos a vontade que os alunos se

Por que estes textos e no outros de

inscrevessem independente de terem ou

Freire? Talvez seja a primeira pergunta de

no sido alunos do Ncleo Livre e de

quem leia esse artigo. Nossa resposta

serem orientandos de TCC. Desse modo,

simples: eles atendiam diretamente a

acreditamos (e de fato conseguimos) que

discusso sobre como se d no interior dos

diferentes alunos viessem participar e

movimentos sociais do campo os processos

principalmente

pela

de conscientizao poltica; a educao

temtica da oficina, qual seja: "Discusses

popular e a discusso/fundamentao da

sobre a Pedagogia de Paulo Freire". A

luta pela terra segundo a orientao e

referida

trs

escolha de alguns desses movimentos do

encontros/aula noite e teve como material

campo na reflexo que fazem das ideias de

didtico de leitura: A Fala de Paulo Freire

Paulo Freire. O texto em forma de vdeo

aos Sem Terra sobre o Projeto de

evidencia no seu ttulo o que parece ser

Alfabetizao de Jovens e Adultos que

comum nos discursos dos movimentos

oficina

aqueles

atrados

constituiu-se

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Pereira, M. C., & Lustosa, F. H. C. (2016). Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire...

sociais do campo, qual seja: educao

erudito ou cientfico. Mas, este ltimo tem

para a transformao. E, por fim, do

de partir do saber popular. Ele diz: O

ponto de vista do tamanho atendiam a

primeiro o saber que a gente chama de

dinmica das oficinas/encontros.

saber prtico sem o qual a gente no

O texto: Fala de Paulo Freire aos


cartilha

que a gente chama de saber terico sem o

organizada por Caldart e Kolling (2005)

qual a gente tambm se perde. (p. 24).

refora a profunda identificao histrica e

nesse termo que o autor nos ajuda a refletir

poltica desse educador com as lutas

com os alunos o sentido de prxis.

Sem

Terra

sociais

do

apresentado

campo.

na

realiza as coisas. O outro saber o saber

Para

ele,

No texto Papel da Educao na

os

Freire

explica

os

trabalhadores do campo, que so sujeitos

Humanizao

de projetos de educao popular por vias

fundamentos

do movimento ou de campanhas de

humanizadora, demarcando diferena

alfabetizao, fazem ou participam de um

para uma educao que torna mecnico o

processo que ao mesmo tempo poltico,

ato de ensinar, que desrespeitando o vir a

social e pedaggico. E que assim sendo, tal

ser de cada homem/mulher o objetiva, o

processo leva a conquista de dois direitos

desumaniza. E explica esse processo de

que s se consegue com esse movimento

humanizao e desumanizao, portanto,

de briga: ... o direito a conhecer, a

na diferena entre uma educao bancria

conhecer o que se conhece, e o direito a

(que desumaniza o aluno) para uma

conhecer o que ainda no se conhece.

educao libertadora (que produz o homem

(Freire, 1991, p. 05).

sujeito). Porm, esclarece que: Ambas,

de

uma

educao

nesse aspecto que Freire constri a

humanizao e desumanizao, so pos-

relao entre o saber popular e o saber

sibilidades histricas do homem como um

erudito,

ser incompleto e consciente de sua

entender o modo como cada um desses

incompleticidade. (Freire, p. 03). Explica

saberes produzido, por que e para que

a incompletude do ser, e este um conceito

cada saber ser utilizado, e de que modo

fundamental para a discusso com os

eles foram postos como antagnicos. Freire

alunos/militantes que tanto se referendam

explica ali que o saber dito popular o

na noo de dialtica em seus discursos e

saber do senso comum, que ele

no material poltico de leitura que seus

importante, mas, no suficiente. E que

movimentos produzem. Entende-se que a

pode ser completado pelo saber dito

incompletude do ser nos remete as

levando

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os

trabalhadores

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Pereira, M. C., & Lustosa, F. H. C. (2016). Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire...

possibilidades do vir a ser, e considera os

O vdeo/texto explica que o MCP

contnuos processos de construo

nasceu nos anos 60 em Recife e era uma

negao (re)construo do ser.

grande escola aberta de cultura, e que os

, tambm, com esse texto que foi

sonhos das pessoas que compunham o

possvel aos alunos estabelecer relao

MCP era trazer para as crianas e adultos

entre o princpio do movimento social do

nas ruas, nas feiras, nas beiras de rios tudo

campo

constante

que podia ser visto de bom e bonito

movimentao fsica em funo da luta

(narrativa do vdeo). Nesse vdeo o poeta

pela terra e a articulao com a reflexo

Thiago

que faz Freire, ao falar do ser que busca

experincias marcantes que viu ocorrer em

sua realidade concreta, a fim de ser um

um dos CPC de alfabetizao de adultos,

sujeito

sujeito

no qual uma senhora, ao aprender sobre os

concreto, em suas palavras: A concepo

fonemas aps algumas aulas, juntou pela

humanista e libertadora da educao, ao

primeira vez trs fonemas e construiu a

contrrio, jamais dicotomiza o homem do

frase: tu j l. Esse processo de

mundo. Em lugar de negar, afirma e se

alfabetizao das palavras e da leitura do

baseia

mundo foi se alastrando pelo interior do

de

estar

em

participativo,

na

realidade

um

permanentemente

mutvel. (Freire, p. 05).


educar

para

Melo

narra

uma

das

Brasil e provocando preocupaes no

Por fim, no vdeo/texto: Paulo


Freire:

de

transformar

poder central, assim que quando se institui

o golpe militar em 1964, Freire foi

discusso que est posta se Paulo Freire

aprisionado.

Seu

crime?

Segundo

desenvolveu um mtodo, uma teoria do

cantor/poeta de literatura popular Costa

conhecimento ou uma pedagogia? Os

Senna: foi que ele queria o povo

interlocutores dessa peleja so seus ex-

alfabetizar. Entretanto, Freire considera

colegas de trabalho, sua esposa e ex-aluna,

que essa priso foi um aprendizado para

poetas e estudiosos em geral. Com esse

saber viver no exlio, no exterior para onde

debate, aprendemos sobre a vida de Paulo

foi ao sair da priso.

Freire que se confunde com a histria dos

Ainda sobre a polmica do que

movimentos de cultura popular/MCP e do

representa sua produo acadmica: se

crculo popular de cultura/CPC nos anos

uma teoria ou um mtodo de alfabetizar?

60 no Brasil; aprendemos ainda mais sobre

Trazemos duas falas que dizem ser: Uma

o que uma pedagogia engajada e o que

teoria de respeito ao homem. Coerncia

alfabetizao da palavra e do mundo.

entre teoria e prtica. Respeito pela

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identidade do outro. (Moacir Gadotti). E

sobre educao do campo, proporcionou

Anita Freire discorda que Paulo Freire

que o representante da UFG sugerisse

tenha criado um mtodo de ensino.

aquele Comit que se propusesse a

Entende que ele criou uma teoria do

Faculdade de Educao da UFG um curso

conhecimento, uma epistemologia na qual

de graduao para os povos do campo. Tal

h a possibilidade de que as pessoas se

experincia j est sendo realizada em

alfabetizem atravs da palavra. Mas, o

outras

prprio Freire que, ao final do vdeo/texto,

graduao direcionados aos povos do

nos apresenta uma interpretao de sua

campo, em especial aos movimentos

obra: Reflexo, um filosofar sobre. Sobre

sociais do campo. Naquela ocasio, foi

a educao e no apenas um mtodo de

redigido um oficio direcionado ao diretor

alfabetizar. Uma compreenso crtica da

da FE no qual o Comit de Educao do

educao, portanto da prtica educativa.

Campo

No importa que essa prtica educativa

quela Faculdade. Assim, atravs do

tem que ver com a alfabetizao de um

convnio com o Programa Nacional de

grupo de gente que no ler e nem escreve

Reforma Agrria/PRONERA e a Via

ou que essa prtica educativa tem que ver

Campesina, a UFG instituiu um vestibular

com

especfico para essa demanda.

ps-graduao

de

uma

universidade. (Freire, vdeo).

universidades

encaminhava

Evidentemente

com

cursos

essa

que

de

solicitao

ocorreu

um

tramite interno para o qual em todas as


Dados, Observaes, Narrativas e
Debates com os alunos desenvolvendo
o tema

instncias se fez necessrio articulao


entre aqueles que, dentro da universidade,
entendem que o espao e o servio que

A turma de Pedagogia da Terra

essa instituio presta sociedade devem

Salete Strozake, que se iniciou em janeiro

efetivamente ser de carter pblico.

de 2007 na Faculdade de Educao da

Aps um processo de vestibular

UFG, surgiu aps uma reunio do Comit

direcionado aquela demanda lideranas

de Educao do Campo de Gois/CECEG

dos movimentos sociais do campo a

formado por representantes das seguintes

turma foi composta num total de oitenta

instituies e entidades: CPT; MST; UFG,


Secretaria

Estadual

de

Educao

alunos, porm, ocorreu uma evaso e

de

assim, o curso concluiu-se com cinquenta e

Gois/SEDUC-GO e MAB. A discusso

nove alunos.

sobre educao e excluso, bem como

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Durante a estada dos alunos do Curso

tambm, o espao denominado Ciranda

de Pedagogia da Terra, estes ficavam

onde ficam as crianas durante os horrios

alojados

de

em que seus pais esto em aula.

importante ressaltar que a Ciranda mais

paisagem do espao escolar universitrio,

do que um espao onde esto s crianas.

uma vez que ao se alojarem, em ritmo de

Trata-se de uma ao pedaggica para os

acampamento, os alunos traziam consigo o

sem-terrinha, de acordo com eles, visto que

modo da vida no acampamento. Ou seja,

tem uma proposta pedaggica com a

em seus alojamentos nas cinco salas de

orientao dos setores de educao dos

aula reservadas a eles, estavam seus

vrios

pertences

preocupao

Educao,

na

prpria

Faculdade

modificando

pessoais,

os

em

muito

objetos

do

movimento poltico com os quais fazem

movimentos,

sempre

esta

uma

presente

nos

movimentos sociais.

suas msticas, manifestaes, reunies e

Foto 01 - Fonte: Arquivo dos autores: Mstica do Encerramento das Aulas com Homenagem queles que
contriburam com o curso, 2011.

Na observao sobre as msticas, os

impulsionou a pensar esse artigo. Mas, foi

discursos durante os eventos e a forma de

tambm

manter as relaes durante o curso, vimos

universidade um espao fecundo da

que esto inter-relacionadas Pedagogia

contradio, das incoerncias e do espanto

de Paulo Freire, sendo este o mote que nos

para esses alunos ao se verem como sujeito

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entendimento

jul./dez.

2016

de

que

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e objeto de estudo que nos impulsionou.

alguns deles nesse momento vivenciando a

Ali estava a oportunidade de discutir com

condio de alunos, aprendam para alm

eles o que, de fato, constitui essa

do conhecimento que j traziam do mundo,

Pedagogia de Paulo Freire no cotidiano do

entendam o sentido das palavras do que

movimento e desenvolver essa formao

para eles j fora apreendido, ultrapasse,

em outra esfera, que no aquela que

portanto, a fora dos slogans, diramos das

costuma

palavras de ordem. Em uma das msticas,

ocorrer

nos

interstcios

dos

movimentos sociais.

lembramos que a finalizao desta era

A exemplo, citamos as msticas que

quando todos em crculo com o brao em

eram preparadas como rituais de passagem

punho levantado gritavam a palavra de

ou de iniciao e finalizao de algum

ordem: globalizamos a luta, globalizamos

momento, que poderia ser: o incio do dia;

a esperana. Ou seja, Freire nos leva a

o incio do semestre; a finalizao de cada

pensar sobre cada sentido que a mstica

disciplina;

aos

produz, inclusive esse, em que a palavra de

movimentos participantes, etc. A mstica

ordem naquela frase expressa uma tomada

traduz o movimento social que a organizou

de posio ideolgica de reelaborao do

naquele dia e espao. Expressa sua

sentido do termo: globalizao. Pois,

identidade, as bandeiras que defende, as

globalizao a mundializao das coisas,

cores, os mrtires que j tombaram na luta

das relaes sociais, das relaes de

do campo. Enfim, a mstica traz um

trabalho e da produo das mercadorias e

conjunto de smbolos e significados para

do consumo em funo dos interesses do

expressar em um s momento a mensagem

capital. Porm, enquanto palavra de ordem

elaborada para aquele fim. A mstica a ser

dentro da mstica, h uma reelaboraro que

realizada impe e corporifica naqueles

s possvel se entendida a partir de uma

smbolos apresentados identidade poltica

ressignificao crtica, do sentido atribudo

e constitutiva daquele movimento. Dito

no

isto, foi possvel, com base na discusso

compreendida por todos que a gritam nessa

que Freire faz no texto que fala aos sem

perspectiva crtica de tomada de posio.

terra problematizar o quo importante

Que naquela palavra de ordem aparece

que os trabalhadores sem terra que

como

integram os movimentos sociais do campo,

socializando

uma

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data

comum

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movimento

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globalizar

jul./dez.

social,

que
a

2016

no

qual

defendemos,
todos.

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Pereira, M. C., & Lustosa, F. H. C. (2016). Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire...

Foto 02 - Fonte: Arquivo dos autores. Imagem de uma das Msticas realizada durante o curso.

Em outras palavras e, a partir do que

Esse olhar nos fez iniciar com o texto


de

sobre o modo como o movimento social se

Humanizao -. Pedimos que os alunos

organiza, entendemos que no dia a dia do

pontuassem algumas palavras que se

movimento existe um processo constante

caracterizam por representar algo que

de

no

podem ser conceitos e/ou ferramentas para

movimento e em movimento, e que este

a compreenso de outras temticas. Em

aprender os acompanha na mobilidade que

outras palavras, buscvamos as categorias

fazem a todos os lugares aonde vo, ao

de anlises com as quais eles tinham

mesmo tempo em que se lanam a

percebido que o autor trabalha ao discutir

conviver com outros sujeitos e espaos da

sobre educao e humanizao, mesmo

sociedade. No entanto, nossa perspectiva

que ao modo da academia eles no

por ser um curso de graduao que segue

entendessem o que seria uma categoria de

os trmites da universidade, era de que

anlise, estvamos ali pra juntos pensar e

pudssemos

descobrir o sentido disso. Surgiram, assim:

aprendizagem/de

tratar com

educao

eles de um

Paulo

Freire

fomos apreendendo com as narrativas

conhecimento sistematizado, fazendo-os

Alfabetizao,

produzir, escrever e ler teorias, ler autores

Poder, Luta. (grifo nosso).

que discutem as situaes empricas luz

Cultura,

Educao

Educao,

E, ao elencar esses conceitos, como

da teoria.

assim os denominaram, os alunos nos


levaram discusso do texto Fala de

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Pereira, M. C., & Lustosa, F. H. C. (2016). Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire...

Paulo Freire ao Sem Terra, no qual uma

vocs esto ajudando a fazer


possibilitando aos companheiros que
ainda no lem a palavra, mas j
lem o mundo, quer dizer, j tem um
certo saber pouco rigoroso do
mundo, da sua realidade: o que vocs
esto agora comeando a possibilitar
que lendo a palavra, aprendendo a
ler a palavra, a escrever a palavra
lida,
os
adultos
jovens
e
companheiros adultos possam reler a
leitura anterior do mundo... (Freire
apud Caldart & Kolling, 2005 p. 25).

das orientaes de Paulo Freire, que o


movimento tem traduzido para si, quanto a
esse processo de capacitao formal que:
Ningum escreve se no escrever, assim
como ningum nada se no nadar. E ...
Ao deixar claro que o uso da linguagem e
da escrita, portanto o da leitura, est em
relao

com

desenvolvimento

das

condies materiais da sociedade, estou

A leitura dessa fala de Freire

sublimando que minha posio no

impressa na cartilha organizada pelo

idealista. (Freire, apud Caldart & Kolling,

ITERRA produziu uma aula sobre o

2005, p. 36).

repensar da prtica, das palavras de ordem,

Quando apontava para o movimento

enfim, do acesso ao conhecimento e da

social do campo necessidade da instruo

prtica poltica. Foi uma aula a partir do

formal, da qualificao instrumental de

que disse Freire: ... conhecer melhor o

seus integrantes, Freire reafirmava aquilo

que j se conhece tem que ver com o que a

que j estava posto em sua literatura ao

gente chama de saber popular, sabedoria

discutir a necessidade da alfabetizao

popular, ao lado do saber que a gente

como forma de instrumentalizar o homem

chama de saber erudito... (2005, p. 22).

para ter acesso aos cdigos de linguagem

Assim, aulas como estas levaram a

da sociedade qual faz parte e do sistema

oralidades

que o coloca como objeto, que o coisifica.

somente na sala de aula, mas, que o

Na fala que fez para os trabalhadores do

recurso

Assentamento Conquista da Fronteira em

anotaes pretende aqui sistematizar.

muitas

da

vezes

memria

produzidas

com

algumas

Baj, no dia do lanamento do Projeto de

No terceiro encontro da oficina

Alfabetizao de Jovens e Adultos dos

discutimos o texto da Fala ao Sem Terra

Assentamentos do MST, ao se remeter a

importncia disto, explicou:

Transformao. Os debates iniciaram-se

Tocantinpolis

v. 1

vdeo:

Educao

com a discusso: se existe ou no um

Eu acho que uma seria transformao


revolucionria da sociedade teria, se
ela for realmente democrtica, se ela
for radical, se ela for s razes, ela
ter que oferecer ao povo, ela ter
que democratizar o saber...O que
Rev. Bras. Educ. Camp.

tambm

mtodo Paulo Freire? Esta pergunta gerou


uma grande polmica, at mesmo por que
no vdeo h alguns depoimentos de pessoas

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Pereira, M. C., & Lustosa, F. H. C. (2016). Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire...

que conviveram com Paulo Freire que

por isso que se utilizam da proposta de

divergem quanto a isto. Alguns afirmam a

alfabetizar de Freire tambm como uma

existncia

outros

ao conscientizadora para as discusses

entendem que Freire criou um sistema de

na organizao dos assentamentos, e por

educao

este entendimento a aluna citou o exemplo:

de

ou

um

uma

mtodo

epistemologia

da

Cada rea de assentamento tem uma

educao.
No est claro para os alunos se h

temtica de assunto de problema para

ou no um mtodo Paulo Freire. E, em

resolver e isso que faz ter o tema gerador.

uma das alunas pontuou: Eu acredito que

s vezes problema de gnero no outro

Paulo Freire no tem um mtodo e sim um

de casa para construir.

modo de pensar a educao. Estamos em


Rondonpolis

discutindo

com

De suas narrativas compreendemos

nossos

que h uma imediata correlao teoria-

companheiros do dia a dia sobre os

prtica, posto que ao tentar defender o

problemas da rea, tentamos sistematizar

tema sobre os quais esto escrevendo, o

isso e encontrar os caminhos. Como

fazem contextualizando em exemplos do

difcil a gente se libertar, como difcil

cotidiano

discutir a opresso. Eu vejo Paulo Freire

compreenso do texto do autor narrar um

como um indagador de nossa prpria

exemplo que reinterpreta o pensamento do

realidade.

autor. Isto tambm recorrente nas aulas

das

lutas.

Expressar

As falas apontam para que se entenda

de orientao de TCC, quando alguns

que h uma interpretao sobre mtodo

alunos, ao discutirem suas temticas com

como algo mais limitado, quanto

base numa leitura recomendada, refletem

abrangncia das ideias e dos estudos de

sobre as teses do autor a partir de

Freire. Um dos presentes falou: ... se voc

interpretaes que se materializam no

pegar a fala de Paulo Freire e dizer que

vivido.

um mtodo voc a engessa, mais como

Um das alunas, ao discutir sua

uma metodologia..., a partir dessa fala, se

temtica de monografia, na qual apresenta

percebeu a necessidade de explicitar que a

a histria da educao do Brasil, explicava

polmica era entender que estvamos

de forma insistente a necessidade de

discutindo sobre mtodo de alfabetizao,

compreender a histria da educao desde

e nesse sentido, o pensamento ou a

o perodo colonial, mesmo que a orientasse

produo cientfica de Freire no se limita

dizendo que para discutir o problema foco

a um mtodo de Alfabetizao apenas.

da monografia apenas necessitaria de fazer

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um recorte temporal. Ainda assim, ela

to

sente necessidade de realizar o estudo

movimentos que a obra cientfica na sua

desde o incio da histria da educao para

totalidade como algo da teoria da educao

poder situar e entender em quais momentos

ficou ao largo. Da mesma forma, sua

os movimentos sociais esteve agindo sobre

narrativa, tambm, sugere isso quanto

aquele tema. No conseguiria nesse artigo

academia ao comparar o que estudou no

descrever o grau de felicidade em suas

Ncleo Livre de Educao Popular. Ela

narrativas

diz:

durante

orientao

de

institudas

na

pedagogia

dos

monografia, quando esta se encontrou


atravs

das

leituras

de

Histria

Eu no tinha muita leitura em Paulo


Freire e Educao Popular, ento no
posso falar muito. A academia traz
um conhecimento fragmentado, mas,
tenho observado que o que acontece
conosco quando vamos lendo Paulo
Freire, voc comea a querer rever o
que est na frente. Voc comea a ter
necessidade de rever o que voc j
fez o que est posto para voc. Voc
v a leitura de mundo que ele fala.
(Aluna do curso durante oficina).

da

Educao nos livros de Maria Lucia


Aranha; Maria Luiza Ribeiro e Otaza
Romanelli com o momento dos anos 60,
quando

nascem

se

organizam

os

movimentos de cultura popular, o sistema


de alfabetizao de Paulo Freire e a
Campanha de Alfabetizao de P no Cho
tambm se aprende a ler. Percebemos essa

A Cultura Escolar no Campo o que nos


dizem os Educadores do Campo

situao como um momento em que a


pessoa est se alfabetizando, porm, nesse

Uma vez que o tema sugere olhar

caso uma inicializao no mundo da

para o que se viveu, alguns alunos

histria da educao de seu pas.

exemplificaram

Ainda na oficina, chamou nossa

fariam diferente e demonstraram tambm o

entendimento de ser a Pedagogia de Paulo

espanto de entender por que tinham

Freire uma das fundamentaes com a qual


movimentos

reelaboram

sociais

suas

elaboram

dinmicas

de

vivenciadas

como professores. Se, a partir de agora,

ateno um debate que se gerou quanto ao

os

situaes

tomado essa ou aquela atitude. Um dos

nossos alunos disse que at chegar

ao

universidade, no tinha o entendimento do

coletiva, mesmo que a obra de Freire no

que era cultura, entendia apenas o que era

seja conhecida na sua totalidade por esses

cultura no sentido da roa, ou seja, a

militantes. A narrativa de uma das alunas

cultura do milho, do arroz, da mandioca.

parece apontar para que compreendamos

Ao fazer essa constatao, a fazia com

que muitas vezes as ideias de Freire esto

humor, estabelecendo a relao do espanto


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entre o saber popular e o erudito, ou a

Discusses

como

essa

muito

descoberta de um pelo outro no mesmo

impressionavam aquele aluno e, mais

sujeito/histrico.

ainda, quando na orientao de monografia

termo

conhecia

apresentei-lhe o termo cultura corporal.

expressa um dos significados trazidos nos

Sua monografia pretendia abordar sobre

dicionrios, qual seja, o cultivo de um

aulas de Educao Fsica no campo. E com

cereal ou planta. Mas, que em alguns

os textos que lhe recomendei, ele acabou

componentes curriculares ali no curso de

por

Pedagogia da Terra ele estava aprendendo

Discutimos em vrios momentos que cada

no sentido antropolgico, ou seja, no

povo tem um jeito de andar, de sentar-se a

entendimento de que cultura um conjunto

mesa e de jogar, que expressam sentidos

de significados que para um grupo social

prprios do lugar onde habitam e onde o

ou

por

significado do corpo pode ter esse ou

diferentes valores. E que existe muitos

aquele sentido. Seu entendimento sobre a

autores que falam sobre isso, inclusive

necessidade dos alunos da escola do campo

Paulo Freire. Citamos, como exemplo, ao

tambm, de aprenderem sobre a cultura

discutir na oficina a categoria cultura, a

corporal se explica na noo que Freire

qual eles tinham identificado como um

tanto nos remete ao falar de leitura de

conceito

mundo que antecede a leitura da palavra.

exemplo narrado pelo autor, no qual

Percebamos isso quando ele trouxe uma

reporta-se a sua experincia em um pas

redao inicial, primeiro exerccio que

africano. Quando ao realizar um passeio

costumo fazer quando oriento TCC. Sua

com

narrativa foi:

uma

um

cultura

sociedade

importante

colega

se

que

expressa

para

pelo

Freire.

campus

da

entender

sobre

cultura

corporal.

universidade que trabalhava, seu colega


... Eu como fui aluno dessa escola,
conheo a realidade do assentamento
e da educao da mesma. Por
conhecer essa realidade e dificuldade
no ensino da educao fsica. Eu
vesti essa camisa e ajudar na rea do
esporte voluntariamente. Essa foi
forma que achei para contribuir com
a escola e os jovens da minha
comunidade... (Aluno do Curso
Pedagogia da Terra fragmento do
texto produzido).

naturalmente pegou-lhe a mo e passaram


a caminhar de mos dadas. Freire narra que
foi de grande espanto entender o que
significava aquele ato impensvel entre
dois homens no Brasil, na sua cultura. Foi
ai que compreendeu o sentido de cultura,
como algo que tem a ver com o modo de
ser de cada povo, de cada sociedade.

Ao final do curso, esse aluno


produziu e defendeu uma monografia que
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Pereira, M. C., & Lustosa, F. H. C. (2016). Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire...

trata da Educao Fsica na escola de seu

alargou em outros debates por outros

assentamento, ou seja, a Educao Fsica a

componentes curriculares. Entretanto, no

ser ensinada no campo. Escrever a

foi capaz de superar alguns aspectos

monografia foi um exerccio cientfico que

naturalizados de sua compreenso da

lhe esclareceu a partir da leitura da palavra

realidade dada. Percebi isso quando no seu

o que ele j conhecia de modo emprico,

texto exps sem explorar criticamente que

sobre a cultura corporal da vida no campo.

a cultura corporal est submersa a um

Sua atividade de professor de Educao

recorte de gnero. No entanto, o sentido e a

Fsica, como acima explicou, era de

percepo do que cultura corporal est

voluntrio, mas, foi por essa experincia

clara:

que se descobriu e construiu como


Naquela escola tenho trabalhado
apenas com os aspectos da cultura
corporal dos assentados, que se
refletem em brincadeiras que
exploram o ambiente em que estamos
inseridos, ou seja, o campo. Em geral
as atividades mais comuns so os
jogos e as brincadeiras tradicionais
da cultura rural do Brasil. Com os
meninos brincamos de bola e estas
bolas so em geral criadas por ns
mesmo, quando a escola no tem
doada pela Secretaria de Educao.
E, para as meninas que preferem se
recolher em brincadeiras abaixo das
rvores ou no ptio da escola esto as
brincadeiras
de
pular
corda,
queimada baliza, entre outras.

professor, e foi a partir de um elemento da


cultura do campo jogos, lutas e
brincadeiras que ele se dava conta do que
em sua realidade do assentamento ele
poderia nomear cultura corporal. Uma
passagem do seu texto de TCC explicita
bem o nvel de compreenso que o
conceito

de

cultura

corporal

lhe

proporcionou:
Neste estudo queremos discutir a
Educao Fsica na educao bsica
para
entender
conhecimentos
necessrios
que
possa
me
fundamentar como professor de
educao fsica da escola do P.A.
Vale do Esperana. E a partir da
inter-relao entre a histria da nossa
luta e o que os autores chamam de
cultura e cultura corporal contribuir
com a construo dos conhecimentos
de
crianas
e
adolescentes
considerando o processo poltico
educacional vigente e do qual elas
fizeram parte na luta pela terra.
(Aluno, 2011, pg.21).

Consideraes finais
Nossa insero como professores
articulados aos movimentos sociais do
campo, sem dvida, um elemento
significativo para a construo desse objeto
de estudo. Quando o curso Pedagogia da
Terra se iniciou em nossa instituio,
emergiram as foras polticas das posturas

Nossa discusso sobre cultura como

contra-hegemnicas da sociedade brasileira

modo de vida, signos e significados se

e isso no foi somente em Gois. Toda essa

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histria pode ser entendida, hoje, como

com integrantes da turma (perca de

parte da histria da educao popular no

parentes ou amigos) ou nos casos de sade

Brasil, quando esta se cruza com a

os quais so impossveis prever. A

educao erudita, mas, principalmente

solidariedade entre eles ultrapassava os

aqui, revela os sujeitos sociais do campo

limites das bandeiras, hinos e das aes

tentando ocupar novos espaos que no a

polticas previsveis nos seus movimentos.

terra de cultivar produtos agrcolas, e sim a

A tudo isso Freire chamaria de boniteza de

de cultivar os conhecimentos.

viver. Isso muito tinha a ver com o saber

Sua

insero

da

popular, o saber do campo, o saber de

de

buscar remdios nas plantas medicinais ou

preconceito e discriminao, nos fez

na cultura popular de cada regio e lugar

perceber as incoerncias daqueles que

de onde provinham. No foi uma nem duas

escrevem sobre dialtica, mas, no sabem

vezes que antes ou ps-aulas algumas

vivenciar a relao dialtica. Do ponto de

situaes de sade entre os componentes

vista dos alunos, nos fez perceber que eles

da turma e as crianas da ciranda

quebraram

do

produziram discusses sobre remdios

movimento social quanto a necessidade

caseiros, amamentao e curas com plantas

que a condio de alunos os colocou na

medicinais ou com benzedeiras.

universidade

nos

revelou

muros
histrias

paradigmas

internos

exigncia do domnio dos cdigos de

Nesse sentido, pensamos que nossa

linguagem e de saberes dominante e

contribuio seja fazer essa intercesso

hegemnicos de nossa sociedade.

entre os conhecimentos, a fim de que

Tambm, uma convivncia mais

possamos fecundar uma formao mediada

horizontal, numa perspectiva freiriana com

pela discusso da identidade do sujeito do

essa

campo, que ora se pluraliza e que, ao

turma,

entendimento

nos
de

proporcionou
que

esses

alunos

pensar

pedagogicamente,

requisita

compreendem a vida na luta e no ldico.

pensamento daquele que foi um dos

Suas condies concretas de existncia no

maiores educadores populares deste pas.

lhes tiram o potencial de querer e viver

A reelaborao que fazem hoje,

emoes, de viver a boniteza que Freire

dessa

tanto reclama em sua literatura. E, tambm,

universidade, est diretamente relacionada

a dimenso da solidariedade humana. Isso

ao poltica que desempenham na

foi possvel observar quando algumas

sociedade como sujeitos sociais que se

situaes inesperadas de perda ocorreram

impulsionam contra o que estabelecido

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experincia

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de

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estudar

na

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Pereira, M. C., & Lustosa, F. H. C. (2016). Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire...

____________. (1979). Educao


Mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

pelo Estado burgus, e que por isso cabem


alguns embates dentro do aparelho burgus
de dominao que a instituio pblica

____________. (1997). Papel da Educao


na Humanizao, Revista da Faeeba/FE/
UNEB, 6(7), 9-32.

escola -. Por isso, durante todo o curso eles


estabeleceram a mesma lgica dentro dos

____________. (1998).
Alfabetizao:
com escola, terra e dignidade.

muros da universidade com as quais eles


atuam diretamente com o poder estatal,

Caldart, R. S., & Kolling, J. E. (2005).


Paulo Freire: um educador do povo.
Veranpolis, RS: ITERRA/MEC/FNDE.

qual seja: a prtica de dialogar em


comisses, de realizar suas msticas, de
dividir o trabalho sexual e social no dia a

Vdeo Documentrio. (2005). Paulo


Freire: educar para transformar. (28
min.). Projeto Memria. Instituto Paulo
Freire: Petrobras: Governo Brasileiro.

dia da escola, de manifestar-se, de expor


seus smbolos para marcar territrio e, por
fim,

de

questionar

os

ritos

pr-

estabelecidos da instituio.
i

Sala de Aula, aqui neste texto, mais do que lugar


onde se realizam as aulas dos contedos
programados. So todos os espaos de
aprendizagem onde, atravs do Curso de Pedagogia
da Terra, nos relacionamos com os alunos, como
homens e mulheres da sociedade em que vivemos, e
isto ultrapassa as quatro paredes da sala de aula,
estendendo-se s manifestaes, s festas, aos
eventos acadmicos e aos debates polticos que
ocorreram. (Palavras dos autores).

Ser professores desses alunos e ter


vivenciado com eles inmeras experincias
de luta dos movimentos sociais nos
possibilitou um reinventar da prtica
pedaggica e do sentido de viver a
educao

escolar

universidade.

nos
eles

muros

da

temos

que
Recebido em: 01/07/2016
Aprovado em: 31/07/2016
Publicado em: 13/12/2016

agradecer.
Referncias

Como citar este artigo / How to cite this article /


Como citar este artculo:

Fazenda, I. (Org.). (1991). Metodologia da


Pesquisa Educacional. So Paulo: Cortez.

APA:
Pereira, M. C., & Lustosa, F. H. C. (2016). Reflexes
sobre a Pedagogia Paulo Freire com os alunos de
Pedagogia da Terra. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2), 299317.

Freire, P., & Nogueira, A. (1989). Que


Fazer: teoria e prtica em educao
popular. Petrpolis: Vozes.

ABNT:
PEREIRA, M. C., & LUSTOSA, F. H. C. Reflexes
sobre a Pedagogia Paulo Freire com os alunos de
Pedagogia da Terra. Rev. Bras. Educ. Camp.,
Tocantinpolis, v. 1, n. 2, p. 299-317, 2016.

Freire, P. Fala de Paulo Freire aos Sem


Terra [1991]. (2005). In Caldart, R. S., &
Kolling, J. E. (Orgs.). Paulo Freire: uma
educador do povo. Veranpolis, RS:
ITERRA/MEC/FNDE.

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Revista Brasileira de Educao do Campo


ARTIGO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p318

O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em


Educao Fsica da UNEB campus/DCH IV e a
especificidade da Educao do Campo
Cristvo da Cruz Santos1, Amlia Catharina Santos Cruz2
1
Universidade do Estado da Bahia - UNEB, Rua Dr. J. J. Seabra, n. 158, Jacobina - BA. Brasil.
crcsantos@live.com. 2Universidade do Estado da Bahia UNEB.

RESUMO. O presente estudo pretende contribuir com o debate


sobre a formao de professores de Educao Fsica para
intervirem de forma qualificada na Educao do Campo,
especialmente no conhecimento sobre o Lazer, baseado no
materialismo histrico-dialtico, na perspectiva Marxista. A
questo norteadora foi a seguinte: como est sendo desenvolvido
o debate sobre a formao de professores de Educao Fsica na
Educao do Campo, a partir do conhecimento do lazer? O
objetivo deste trabalho foi analisar como vem sendo feita a
formao dos professores de Educao Fsica para atuarem no
campo, considerando o conhecimento sobre o Lazer. Trata-se
de uma pesquisa bibliogrfica (Gil, 2007), fazendo levantamento
de referncias tericas e publicadas por meio escritos e
eletrnicos. Para tanto, nos baseamos na anlise de contedo de
Bardin (2006). Quanto a natureza dos dados a pesquisa se
classifica como qualitativa, segundo Minayo (2001). A anlise
dos dados foi feita seguindo a organizao de Bardin (2006). Foi
observado nas anlises que uma formao de professores de
Educao Fsica para cidade e campo poder contribuir para
quebrar a polarizao cidade-campo. Quanto ao lazer, foi
verificado o quanto estamos perdendo cada vez mais ou
deixando de exigir o que nosso por direito.
Palavras-chave: Formao de Professores, Educao Fsica,
Educao do Campo, Lazer.

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Knowledge of leisure in the course of degree in Physical


Education from the UNEB and specificity of Rural
Education

ABSTRACT. This study aims to contribute to the debate on the


formation of Physical Education teachers to intervene in a
qualified manner in Rural Education, especially in knowledge
about Leisure, based on historical and dialectical materialism,
the Marxist perspective. The main question was: how is being
developed debate on the formation of Physical Education
teachers in Rural Education, from the pleasure of knowledge?
The aim of this study was to analyze as it has been made the
training of physical education teachers to work in the rural,
considering the knowledge of the Leisure. This is a literature
(Gil, 2007), making lifting theoretical references and published
through written and electronic. For this, we rely on Bardin
content analysis (2006), as the nature of the research data is
classified as qualitative, according to Minayo (2001). Data
analysis was performed according to the organization Bardin
(2006). It was observed in the analysis of the data that training
of physical education teachers for town and country could help
to break the urban-rural bias. As for leisure, as we are losing
more and more or failing to demand what is rightfully ours was
observed
Keywords: Teacher Training, Physical Education, Rural
Education, Leisure.

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Santos, C. C., & Cruz, A. C. S. (2016). O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB...

Conocimiento del ocio en el curso de la Licenciatura en


Educacin Fsica de la UNEB y la especificidad de la
Educacin Rural.

RESUMEN. El presente estudio pretende contribuir al debate


sobre la formacin de profesores de educacin fsica para
intervenir as calificados en el educacin rural, especialmente en
el conocimiento de ocio, basado en el materialismo histrico,
perspectiva marxista Dialctico. La pregunta gua fue la
siguiente: como el debate se est desarrollando en la formacin
de profesores de educacin fsica en el campo de la educacin,
del conocimiento del ocio? El objetivo de este trabajo fue
analizar como la formacin de profesores de educacin fsica
para trabajar en los campos, teniendo en cuenta el conocimiento
sobre ocio. Esto es una bsqueda bibliogrfica (Gil, 2007),
estudio de referentes tericos y publicado a travs de escritos y
electrnicos. Para ello, nos basamos en el anlisis de contenido
de Bardin (2006), sobre la naturaleza de los datos de la
investigacin califica como cualitativa, segundo Minayo (2001).
Anlisis de datos se realiz siguiendo la organizacin de Bardin
(2006). Se observ en el anlisis de los datos que una formacin
de profesores de educacin fsica de la ciudad y el pas podra
ayudar a romper la ciudad campo de polarizacin. En cuanto a
ocio, se observ cunto estamos perdiendo ms o salir a exigir
lo que es legtimamente nuestro.
Palabras-clave: Formacin
Educacin Rural, Ocio.

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Educacin

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se refere aos interesses de classes, aspectos

Introduo

presentes nos conflitos pela terra. do


O presente estudo pretende contribuir

campo que vem a matria prima para os

com o debate sobre a formao de

principais

professores de Educao Fsica para


intervirem

de

forma

qualificada

afirmam

que

estabelecida junto com a diviso do

trabalho, a partir da chegada das indstrias


para que o modo de produo capitalista se

lazer, e que este desempenha papel

desenvolvesse. Os homens e mulheres do

preponderante na maioria das atividades.

campo foram expulsos de suas terras de

Lazer nas comunidades e reas rurais, s


pode

ter

pouca

modo violento, coagidos a migrarem para

variedade,

as cidades manufatureiras sob pena de

comparado cidade que tem atrativos de


lazer

em

maior

amplitude

para

da

A diviso entre campo e cidade foi

sociabilidade um elemento bsico do

vezes,

equilbrio

gua.

conhecimento sobre o Lazer. Elias e


(1992)

sociedade como a comida, a energia e a

na

Educao do Campo, especialmente no

Duninng

sustentos

tortura e escravido (Marx & Engels,

1984). Segundo os autores:

descanso, diverso e desenvolvimento


A cidade j o fato da concentrao
da populao, dos instrumentos de
produo, do capital, dos prazeres e
das necessidades, ao passo que o
campo evidencia exatamente o fato
oposto: o isolamento e separao. A
oposio entre campo e cidade s
pode existir nos quadros da
propriedade privada. a expresso
mais crassa da subsuno do
indivduo diviso do trabalho, a
uma determinada atividade que lhe
imposta -subsuno que converte uns
em limitados animais urbanos e
outros em limitados animais rurais,
reproduzindo diariamente a oposio
entre os interesses de ambos. (Marx
& Engels, 1984, p. 78).

ressaltados por Dumazedier (2001). Muitas


formas de se divertir, de brincar no campo
esto sendo esquecidas, trocadas pelas
novelas ou por programas de auditrio,
bares, festas, cultos religiosos.
Entendemos

que

campo

no

significa o rural, o atrasado, o inculto.


Muito pelo contrrio, o territrio (Santos,
2004) do agricultvel, da agricultura, uma
das mais antigas cincias da humanidade,
fonte que abastece todas as cidades, toda a
humanidade.
A luta pela posse da terra no Brasil j

Observamos com essa assertiva da

vem sendo observada desde a poca da

obra de Marx e Engels (1984), que

colnia e reporta-se aos dias de hoje por

expressa a oposio entre campo e cidade,

meio das caractersticas reconfiguradas

tendo a viso do campo como um lugar de

atravs dos tempos, principalmente no que

isolamento e atraso dos meios de produo,

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Santos, C. C., & Cruz, A. C. S. (2016). O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB...

O MST eclode num momento de


abertura poltica na ordem autoritria
e repressora, juntamente com outros
movimentos sociais (feministas,
raciais, barragens, ecolgicos, sem
teto) que so gestados a partir da
dcada de 1970 e que trazem uma
nova compreenso de sociedade.
Diferem dos antecessores por
apregoarem uma concepo de
sociedade pautada na importncia do
controle decisrio, na diminuio do
autoritarismo, seja ele do Estado, do
partido, ou da Igreja. (Almeida &
Paulino, 2000, p. 125)

fruto da propriedade privada, condio


fundamental para o avano do capital e da
diviso social do trabalho. Esta oposio,
oculta na verdade, demonstra que a questo
no o isolamento ou no do campo, mas,
a alienao e explorao da humanidade,
sejam eles do campo ou da cidade, uma
vez que, o que une os indivduos da classe
trabalhadora seu desprovimento dos
meios de produo e a venda de fora de
trabalho.

Faz-se necessrio pensar na reforma

A luta no s pela terra: por

agrria na sociedade atual sob outra

terra, trabalho, educao, sade, lazer,

perspectiva,

esporte etc.. (Taffarel, et al., 2009, p. 60).

assinalar para o desenvolvimento da

Apontamos que nossa populao no vem

agricultura familiar no interior do pas,

tendo uma educao que contemple todos

descentralizando

os quesitos necessrios para se inserir no

oportunidades de renda e emprego, para

mundo de trabalho de forma digna. No

todos, em especial para a juventude,

campo, estas questes tm sido ignoradas

atravs de sistema cooperativo, baseado na

pelos governantes. Ou seja, se na cidade as

agricultura familiar, na solidariedade de

oportunidades

esto

classe, mesmo diante das contradies

escassas,

campo

no

cada
a

vez

mais

situao

impostas

periclitante.

entre

pela

outros

aspectos,

gerando

realidade,

maiores

como

vem

fazendo o MST com o seu trabalho de

Os movimentos sociais gerados pela

educao inserindo pelo Brasil:

luta da democratizao do acesso posse


A escola para a educao do campo
est compreendida, antes de tudo,
como uma parte ou uma extenso da
grande escola que o MST. Da
derivar a mxima de que a escola
mais do que escola e da necessidade
de se ocupar a escola formal.
(Zanella, 2008, p. 101).

da terra ressurgem com fora a partir do


fim do perodo ditatorial e o incio da
reabertura poltica, anos 80 do sculo
passado, sendo o principal o Movimento
dos Trabalhadores Rurais Sem Terra
(MST), sobre o qual Almeida e Paulino

A educao entendida pelo MST

(2000) se posicionam:

como um estratgico instrumento na luta


pela emancipao dos trabalhadores do
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campo

desse

de sunos (58%); de leite (54%); de milho

entendimento, o MST ao longo da sua

(49%); e de aves e ovos (40%) (IBGE,

histria tem buscado garantir a escola,

2009). Segundo Mello (2008), a agricultura

principalmente a do campo, como um

familiar:

espao

cidade.

de

educao

importante.

partir

extremamente

Constatamos

analisarmos

acampamentos
exemplo.

isso

ao

escola

nos

assentamentos,

por

luta
e

por

Ademais,

os

coletivos

o sistema predominante no mundo


inteiro. No Brasil, so cerca de 4,5
milhes de estabelecimentos (80% do
nmero
de
estabelecimentos
agrcolas), dos quais 50% no
Nordeste. O segmento detm 20%
das terras e responde por 30% da
produo nacional. Em alguns
produtos bsicos da dieta do
brasileiro - como o feijo, arroz,
milho, hortalias, mandioca e
pequenos animais - chega a ser
responsvel por 60% da produo.
Em geral, so agricultores que
diversificam os produtos cultivados
para diluir custos, aumentar a renda e
disponibilidade de mo-de-obra. Por
ser diversificada, a agricultura
familiar
traz
benefcios
socioeconmicos
e
ambientais.
(Mello, 2008, p. 18).

de

educao do movimento esto sempre


preocupados com o tipo de educao que
se pretende desenvolver, pois, no para
qualquer

sociedade,

tampouco

para

qualquer projeto de formao humana.


De acordo com dados do IBGE Instituto

Brasileiro

de

Geografia

Estatstica - o Brasil possui cerca de 4,13


milhes

de

agricultores

familiares

representam 85,2% dos estabelecimentos

Na agricultura familiar, geralmente

rurais do pas. Destes, 49,6% situam-se na

so agricultores com baixo nvel de

regio Nordeste, sendo os mais pobres.

escolaridade. Por ser diversificada, a

Existem 475.779 assentados no pas, em

agricultura familiar traz benefcios agro

6067 assentamentos (IBGE, 2009). A

socioeconmicos e ambientais. O campo

agricultura familiar representa mais de

rico, de onde vem a sustentao para os

84% dos imveis rurais do pas. Ao redor

grandes centros.

de 4,1 milhes de estabelecimentos, os

Soares (2005) diz que devemos ser

agricultores familiares so responsveis

capazes

por aproximadamente 40% do valor bruto


da

produo

ocupaes

agropecuria,

produtivas

80%

nossa trajetria de vida o reconhecimento


da

feijo (70%); a mandioca (84%); a carne

v. 1

nosso

nossa experincia familiar. Faz parte da

chegam mesa dos brasileiros, como o

Tocantinpolis

em

mundo no homogneo, a comear pela

parcela significativa dos alimentos que

Rev. Bras. Educ. Camp.

reconhecer

pensamento e em nossa convivncia que o

das

agropecurias

de

heterogeneidade

entre

os

seres

humanos, defendendo assim, um modo de


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Santos, C. C., & Cruz, A. C. S. (2016). O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB...

pertencimento das pessoas comunidade e

fazendo

levantamento

de

referncias

sociedade em geral, que impea a

tericas j analisadas e publicadas por

transformao das diferenas em efetivas

meio escritos e eletrnicos. Para isso,

desigualdades. Assim, entendemos que

utilizamos a anlise de contedo baseada

direitos devem ser assegurados aos povos

em Bardin (2006).

do campo, que tm na sua identidade

Dessa forma, a anlise de contedo

cultural um elemento que permite a

um conjunto de tcnicas de anlise de

valorizao

local,

comunicaes, que tem como objetivo

considerando que a identidade cultural no

ultrapassar as incertezas e enriquecer a

campo est fortemente ligada ao lazer, por

leitura dos dados coletados. O jogo entre as

exemplo, na dana, nas lutas, nos jogos etc.

hipteses, entre a ou as tcnicas e a

Ento, pessoas do campo e da cidade

interpretao. Isto porque a anlise de

devem ser tratados de forma igualitria,

contedo se faz pela prtica. (Bardin,

dispondo dos mesmos direitos, deveres e

2009, p. 51). Segundo Bardin (2006) a

mesmas oportunidades.

anlise de contedo constitui e se organiza

do

produto

social

A nossa questo norteadora foi a

em trs fases: 1) pr-anlise; 2) explorao

seguinte: como est sendo desenvolvido o

do material; 3) tratamento dos resultados,

debate sobre a formao de professores de

inferncia e interpretao.

Educao Fsica na Educao do Campo, a

Para Minayo (2001, p. 74), a anlise


de contedo compreendida muito mais

partir do conhecimento do lazer?


O objetivo deste trabalho foi analisar

como um conjunto de tcnicas. Na viso

como vem sendo feita a formao dos

da autora, constitui-se na anlise de

professores de Educao Fsica para

informaes

atuarem

humano, possibilitando uma aplicao

no

campo,

considerando

conhecimento sobre o Lazer.

bastante

sobre

variada

com

comportamento

duas

funes:

De acordo com os procedimentos

verificao de hipteses e/ou questes e

adotados, esta pesquisa trata-se de uma

descoberta do que est por trs dos

reviso bibliogrfica, que segundo o

contedos manifestos. Tais funes podem

entendimento de Gil (2007), a pesquisa

ser complementares, com aplicao tanto

bibliogrfica desenvolve-se a partir das

em

investigaes sobre ideologias, ou sobre

quantitativas.

pesquisas

qualitativas

como

aquelas que se propuserem analisar a as

Segundo a natureza dos dados, a

diversas posies acerca de um problema,

pesquisa se classifica como qualitativa.

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Santos, C. C., & Cruz, A. C. S. (2016). O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB...

Segundo Minayo

mais
que
o
conflito
das
interpretaes, o conflito dos
interesses.
Essas
pesquisas
manifestam
um
interesse
transformador das situaes ou
fenmenos estudados, resguardando
sua dimenso sempre histrica e
desvendando suas possibilidades de
mudanas. (Gamboa, 2010, p. 107108).

(2001), a pesquisa

qualitativa trabalha com universo de


significaes, motivos, aspiraes, crenas,
valores e atitudes, o que responde a um
espao mais profundo das relaes, dos
processos e dos fenmenos que no podem
ser reduzidos operacionalizao de
variveis. Ocupa um lugar central na teoria

O materialismo dialtico procura

e trata-se basicamente do conjunto de

compreender as transformaes sociais que

tcnicas a ser adotado para construir uma

ocorrem

realidade. De acordo com objetivos, trata-

inseparvel

se de uma pesquisa exploratria, que

(Pereira, 2011). A partir do momento que

possui como finalidade bsica desenvolver,

ocorre uma transformao ou mudana,

esclarecer e modificar conceitos e ideias

tambm, se transforma e muda a histria

para

por meio da ao do homem sobre a

formulao

de

abordagens

materialismo

sociedade,
do

sendo

materialismo

este

histrico

natureza. Sendo assim, o materialismo

posteriores (Gil, 1999).


Este

na

trabalho

tem

dialtico,

base

histrico e dialtico um mtodo de

no

anlise

na perspectiva

do

desenvolvimento

humano,

Marxista dialtica, que o estudo das

levando em considerao que o homem se

mudanas que ocorrem na natureza, no

desenvolve medida que age e transforma

homem e na sociedade no decorrer da

a natureza, e neste processo tambm se

histria. O que Gamboa (2010) nomeia

modifica (Pereira, 2011).

como pesquisa crtico-dialtica, que se

A Educao do Campo vem se

configura nos estudos sobre experincias,

consolidando como modalidade educativa

prticas pedaggicas, processos histricos,

no interior do sistema. Martins (2009) diz

discusses

anlises

que mais apropriado falar em categoria,

contextualizadas a partir de um prvio

pois, o contedo, o significado e o

referencial terico. Tambm explica que:

movimento que a envolve produz novas

filosficas

ou

prticas
As
pesquisas
crtico-dialticas
questionam fundamentalmente a
viso esttica da realidade implcita
nas abordagens anteriores. Esta viso
esconde
o
carter
conflitivo,
dinmico e histrico da realidade.
Sua postura marcadamente crtica
expressa a pretenso de desvendar,
Rev. Bras. Educ. Camp.

Tocantinpolis

v. 1

determinado

compreenses
fenmeno

sobre

um

educativo

no

Brasil.
Taffarel (2005) aponta que educao
apresentada pelo setor empresarial como
o remdio de todos os males, o meio de
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Santos, C. C., & Cruz, A. C. S. (2016). O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB...

corrigir os excessos e as consequncias

Na Resoluo CNE/CEB 01, de 3 de

nefastas do modo de produo capitalista.

abril de 2002, que institui as Diretrizes

Educar as jovens geraes para cuidar do

Operacionais para Educao Bsica das

meio ambiente, requer o reconhecimento

Escolas do Campo, no seu artigo 2

da capacidade destrutiva do capital, no

Pargrafo nico, aponta os elementos que

importando as consequncias, nem mesmo

definem a identidade da educao e da

escola do campo que, por sua vez, aponta

eliminao

total

da

humanidade,

conforme anlise de Meszros (2002).

tambm sua especificidade:

As iniciativas de formao por parte


A identidade da escola do campo
definida pela sua vinculao s
questes inerentes sua realidade,
ancorando-se na temporalidade e
saberes prprios dos estudantes, na
memria coletiva que sinaliza
futuros, na rede de cincia e
tecnologia disponvel na sociedade e
nos movimentos sociais em defesa de
projetos que associem as solues
exigidas por essas questes
qualidade social da vida coletiva no
pas. (BRASIL, 2002, p. 1).

do MST e de outros movimentos sociais


organizados tm como base um projeto
poltico com carter de classe e as lutas
pela terra e pela reforma agrria. O MST,
segundo Dagostini e Vendramini (2014):
O MST exemplo de um movimento
social de massa, com formas de luta
originais, que mantm lideranas
fortes e um projeto poltico de
transformao social, aliado com
experincias de produo e de
educao avanadas, nos limites
desta sociedade. um movimento
que preserva a autonomia, mas que
busca articular sua luta com
movimentos em mbito mundial,
como o caso da Via Campesina.
(Dagostini & Vendramini, 2014, p.
314).

Observamos que j esto em vigor


leis que regulam e direcionam para a
obrigatoriedade

do

ensino

de

uma

educao pautada nas necessidades dos


moradores do campo e reas rurais. A
valorizao do povo do campo comea
com um projeto de educao pautado no

As autoras tambm ressaltam a


importncia

das

caractersticas

meio no qual se vive, como explica

dos

Martins:

trabalhadores do campo, afirmando que:


... valorizar a identidade cultural
do homem/mulher do campo, ao
estabelecer
que
a
educao
condizente com as necessidades
desse povo vai alm da apreenso
de novas tcnicas agropecurias, ao
buscar condies reais para que os
povos do campo tenham acesso
educao
(vista
como
desenvolvimento
das

importante e necessrio conhecer a


natureza
e
as
caractersticas
especficas dos trabalhadores ligados
atividade agrcola, ao trabalho e
vida no campo, seja como
assalariados rurais, permanentes e
temporrios, arrendatrios, pequenos
agricultores e outros. (Dagostini &
Vendramini, 2014, p. 314).
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potencialidades humanas) est se


proclamando um projeto social
pautado em valores que privilegiam o
ser em detrimento do ter, que
estabelecem prioridades ao ser
humano e no ao capital; est se
propondo uma sociedade que
procure na solidariedade e no na
competio alicerce para as relaes
sociais. (2008, p. 14).

Um tempo para praticar lazer pode


proporcionar a vivncia de componentes
que contribuem para a manifestao de
valores

crticos

questionadores

da

realidade social. Ter lazer um dos sonhos


mais acalentados pelos seres humanos,
livre

do

interminvel

mundo

das

obrigaes, livre para buscar aquilo que

De acordo como Arroyo (1992) o


tratamento especfico da Educao do

queremos

Campo, teria dois fundamentos: a condio

prazerosa, livre para encontrar e aceitar seu

carente do homem do campo ou sua

lugar no mundo, enfim, livre para existir

pobreza econmica e, em contraste, sua

em estado de graa (Godbey, 1990). O

riqueza cultural. Apesar da carncia de

Lazer

estruturas, possibilidades e aes estatais

constituda

no campo, possvel se identificar um rico

manifestaes culturais no tempo e espao

alicerce de atividades culturais, tradies,

conquistados pelo sujeito ou grupo social,

costumes e envolvimento social local nas

estabelecendo relaes dialticas com as

atividades localizadas no campo, e so

necessidades, os deveres e as obrigaes

nessas atividades que as pessoas se

especialmente com o trabalho produtivo

socializam e trocam experincias.

(Gomes, 2004). Segundo Elias e Dunning

de

uma
pela

maneira

voluntria

dimenso
vivncia

da

cultura

ldica

de

por

(1992) o lazer algo que faz parte da vida

Dumazedier (2001) aponta que o lazer se

do ser humano que produz cultura.

configura em um:

Portanto:

conceito

apresentado

De uma maneira simples ou


complexa, a um nvel elevado, as
atividades de lazer proporcionam, por
um breve tempo, a erupo de
sentimentos agradveis fortes que,
com frequncia, esto ausentes nas
suas rotinas habituais da vida. A sua
funo no simplesmente, como
muitas vezes se pensa, uma
libertao de tenses, mas a
renovao dessa medida de tenso,
que um ingrediente essencial da
sade mental. (Elias & Dunning,
1992, p. 137-138).

... conjunto de ocupaes s quais o


indivduo pode entregar-se de livre
vontade, seja para repousar, seja para
divertir-se, recrear-se e entreter-se,
ou ainda, para desenvolver sua
informao
ou
formao
desinteressada, sua participao
social voluntria ou sua livre
capacidade criadora, aps livrar-se
das
obrigaes
profissionais,
familiares e sociais. (Dumazedier,
2001, p. 34).

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Segundo

Marcelino

as

vizinhos e os passeios pela redondeza,

produes cientficas na rea tendem a

onde ocorre a visita a rios, lagos e lagoas,

interferir na organizao e estruturao

para nadar ou pescar, alm das prprias

curriculares por meio da valorizao do

atividades de trabalho familiar. Suas

lazer,

de

atividades de lazer tambm se misturam ao

contraposio ao aniquilamento da cultura

trabalho familiar, no existindo uma

ldica

faz

separao rgida entre trabalho e lazer

necessria para que possamos exigir e

como ocorre na cidade. O lazer no campo

garantir o lazer para todos, tambm, por

pode existir mesmo quando existe um

meio de pesquisas e constataes que

isolamento, mesmo sem ter vizinhos por

possvel apontar onde esto os problemas e

perto para participar dos momentos de

procurar solues para tais, seja na cidade

lazer. Neste caso, essas atividades ficam

ou no campo.

restritas famlia, que geralmente so

auxiliando

humana.

no

(1990),

processo

produo

se

Taffarel (2005) lembra de como o

grandes onde ocorrerem manifestaes

lazer vem sendo produzido como comrcio

culturais e religiosas. Mas, quando existem

para

vizinhos prximos, como nos povoados, h

os

que

podem

pagar

mais

usufrurem, questionando que:

possibilidades de trocas de experincias


entre os moradores de mesma idade que

Basta perguntar sobre como garantir


a todos o acesso cultura e ao lazer?
Quando questionamos o poder
aquisitivo da populao, o salrio
mnimo e os ndices de desemprego,
podemos perspectivar possibilidades
de uso do tempo, isto , do lazer.
Quando indagamos o sistema de
seguridade, a aposentadoria e a
assistncia, constatamos o quanto os
trabalhadores perdem seus direitos,
que comprometero as prticas
culturais, autodeterminadas e autoorganizadas tambm no campo do
lazer. (Taffarel, 2005, p. 99).

compartilham da mesma realidade local.

necessrio

buscar

um

desenvolvimento do campo que garanta


melhores condies de vida e acesso a
todos educao, cultura e ao lazer.
Defender o mesmo direito educao de
qualidade e com as reais necessidades para
os moradores do campo necessrio para
que se mantenha o equilbrio dentro da
sociedade. Os cidados do campo tm os

Nas comunidades do campo, o lazer

mesmo direitos e deveres do cidado

se mistura ou se entrelaa nos trabalhos

urbano.

familiares, no territrio e com tudo que

necessrio investigar se uma boa parte dos

est ali ao seu redor. Como afirma Brando

profissionais da Educao Fsica est

(1999) o lazer nas comunidades do campo

sendo inserido nesses meios e quais so os

Nesse

contexto,

torna-se

envolve os animais da propriedade, os


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contedos que vem sendo trabalhados e se

tm sido construdos e influenciados pelos

contemplam a necessidade da maioria.

contextos produzidos ao longo de suas


histrias, mas, vm se estabilizando e

Formao de professores de Educao


Fsica da UNEB/DCH IV e a relao
com a Educao do Campo

deixando

de

acompanhar

perodo

histrico e a contextualizao da regio


onde esto inseridos.

O presente estudo abarca na coleta,

Os cursos de licenciatura devem

anlise e discusso dos resultados as trs

seguir o que aponta a Resoluo n.

etapas de Bardin (2006). A primeira etapa,

02/2002 da Cmara de Educao Superior

chamada de pr-anlise, se referiu a coleta

do

prvia dos dados obtidos nos bancos de

(CNE/CES), em seu segundo artigo:

dados

procura

comeando

pela

das

leitura

Conselho

de

trabalho. Organizou-se o material a ser


analisado com o objetivo de torn-lo
sistematizando

Tratou-se

da

as

ideias

organizao

propriamente dita por meio de quatro


etapas: (a) leitura flutuante, que o
estabelecimento

de

Educao

Art. 2 A organizao curricular de


cada instituio observar, alm do
disposto nos artigos 12 e 13 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996,
outras formas de orientao inerentes
formao para a atividade docente,
entre as quais o preparo para:
I - o ensino visando aprendizagem
do aluno;
II - o acolhimento e o trato da
diversidade;
III - o exerccio de atividades de
enriquecimento cultural;
IV - o aprimoramento em prticas
investigativas;
V - a elaborao e a execuo de
projetos de desenvolvimento dos
contedos curriculares;
VI - o uso de tecnologias da
informao e da comunicao e de
metodologias, estratgias e materiais
de apoio inovadores;
VII - o desenvolvimento de hbitos
de colaborao e de trabalho em
equipe. (BRASIL, 2002).

resumos,

na produo do texto, como foi feito neste

iniciais.

de

referncias,

observando os que se encaixariam melhor

operacional,

Nacional

contato

com

os

documentos da coleta de dados, momento


em que se comea a conhecer o texto; (b)
escolha dos documentos, que consiste na
demarcao do que ser analisado; (c)
formulao das hipteses e dos objetivos.
Sabemos que essa discusso sobre a
formao de professores est longe de ser

Em 2009 ocorreu a aprovao pelo

esgotada e, ao repens-la, obrigatoriamente

CES/CNE

devemos rever tambm os currculos dos

CNE/CES que institui a carga horria dos

cursos de Educao Fsica e sua insero

cursos de graduao em Educao Fsica,

nessa discusso. Em nossas reflexes,

na modalidade graduao/bacharelado, no

da

Resoluo

04/2009

partimos do princpio de que os currculos


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mnimo 3.200 horas, com um tempo de

conhecer o termo Educao do Campo, o

integralizao mnimo de quatro anos.

que vai dificultar o ingresso destes alunos

Em relao ao curso de Licenciatura

nessa rea, por no conhecerem e tambm

em Educao Fsica da UNEB Campus IV,

por no estarem

este detm uma carga horria de 3.485

adequada para atuar, deixando o campo

horas,

componentes

com dficit de profissionais, causando um

curriculares, com 8 blocos de eixos

desnvel entre campo e zona urbana e sem

temticos especficos. O curso ainda no

acesso aos conhecimentos da Educao

possui

Fsica.

dividas

em

Projeto

46

Poltico

Pedaggico.

Analisando o ementrio do curso, no

Outro

com

componente

a preparao

curricular

existe em nenhuma das ementas dos

Pesquisa e Prtica Pedaggica I que possui

componentes

na ementa:

contemple

curriculares

ou

tenha

algo

como

que

contedo
O conhecimento enquanto fenmeno
social e histrico. O Conhecimento e
a Educao formal. A docncia como
instrumento da transformao social.
Elementos constitutivos da formao
docente.
Leitura
analtica:
documentao,
anotao
e
fichamento.
Organizao
de
trabalhos acadmicos: relatrios,
artigos cientficos, normas ABNT,
coordenao
das
atividades
interdisciplinares com as demais
disciplinas do bloco. (UNEB, 2005).

explcito a Educao do Campo.


No 1 Bloco Eixo Temtico
Articulador: Conhecimento e Identidade
Profissional, composto por 7 componentes
curriculares, existem dois componentes
curriculares que poderiam conter em sua
ementa

conhecimentos

que

podem

possibilitar a aproximao dos alunos com


a Educao do campo.

Caberia

Um deles Campos de Atuao do

ementa

diz

Trabalho

de

transformao social pode vir com a

campo

educao especfica para o contexto social,

objetivando o contato e a reflexo a

o territrio onde o indivduo se encontra,

respeito dos variados campos da atuao


do

profissional

da

Educao

conhecimentos

sobre a Educao do Campo, j que a

Profissional de Educao Fsica, visto que


a

transmitir

para futuramente serem aplicadas em

Fsica

Pesquisa e Prtica Pedaggica IV onde se

(UNEB, 2005).

tem

Poderia mostrar mais esse campo,

desenvolvimento

de

oficinas

pedaggicas e outras atividades e contedo

que ainda est sendo pouco explorado e

que venham potencializar a articulao

estudado. Percebemos que os alunos

entre as disciplinas do semestre: as

ingressam no curso e se formam sem

produes intelectuais, acadmicas e/ou de


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explorao

de

relacionadas

campo

de

docncia;

pesquisa

agricultores,

ferramentas

povos

indgenas

quilombolas. Outro componente Saberes

metodolgicas, que poderiam ser utilizadas

Necessrios Docncia:

e levadas para o Campo.


2

Bloco

Eixo

Didtica
objeto
de
estudo,
pressupostos, papel e importncia da
Didtica na formao do professor; a
Didtica e as tendncias pedaggicas
no Brasil; problematizao e anlise
crtica da prtica pedaggica.
Experincias alternativas para o
ensino: caractersticas, pressupostos,
componentes operacionais, avanos e
limites.
Questo
do
mtodo:
pressupostos tericos, o mtodo do
conhecimento, o mtodo dialtico, o
mtodo didtico no contexto da
educao, a relao objeto-contedomtodo, conceituao e classificao.
(UNEB, 2005).

Temtico

Articulador: Bases Epistemolgicas da


Educao

Fsica,

composto

por

componentes curriculares.
3

Bloco

Eixo

Temtico

Articulador: Conhecimento e Interveno


Pedaggica I. O componente Educao
Fsica,

Currculo

Educacionais

estuda

as
a

Polticas
organizao

sistemtica dos currculos em Educao


Fsica nos diversos nveis de ensino.

Que tem na ementa experincias

Estudo crtico da legislao e das polticas

alternativas para o ensino: caractersticas,

pblicas relacionadas com a Educao e a

pressupostos, componentes operacionais,

Educao Fsica. (UNEB, 2005). Poderia

avanos

acrescentar o estudo das leis que esto

Campo,

Educao

Quilombola

que

Poderia

incluir

meio

de

transmisso

do

conhecimento uma forma alternativa a

Educao Indgena.

educao urbana.

Fundamentos

Tericos

No 4 bloco, denominado Eixo

Metodolgicos do Jogo:

Temtico Articulador: Conhecimento e


Interveno Pedaggica II composto por

Estuda os aspectos filosficos e


sociolgicos do jogo e do esporte.
Estuda e avalia as metodologias do
ensino do jogo e do esporte. O
significado do jogo. Concepes
tericas sobre o jogo e suas relaes
com o desenvolvimento da criana.
Anlise de referncias ldicas,
aspectos metodolgicos do jogo.
(UNEB, 2005).

7 componentes curriculares, sendo, um


deles o componente curricular: As Prticas
da Educao Fsica no Lazer, com carga
horria de 60 horas, sendo 45 tericas e 15
prticas. Sua ementa:
Origem; reflexo/trabalho/lazer/cio.
Evoluo histrica do lazer; lazer e
suas relaes sociais; o lazer
espontneo, voluntrio e orientado; o

Poderia elencar em seus contedos


jogos populares do campo, de cultura dos
Rev. Bras. Educ. Camp.

limites.

experincias com a Educao do Campo, j

relacionadas alm da Educao, Educao


do

Tocantinpolis

v. 1

n. 2

p. 318-343

jul./dez.

2016

ISSN: 2525-4863

331

Santos, C. C., & Cruz, A. C. S. (2016). O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB...

lazer e a cultura; o lazer numa


abordagem antropolgica e sua
relao
com
a
Educao.
Fsica/Esporte. (UNEB, 2005).

Alm de Investigao e Reflexo


Sobre Aes Pedaggicas na Educao
Fsica No Formal I (Estgio II):

Tambm poderia conter Lazer no

Analisar e discutir a partir da


observao de aes desenvolvidas
em espaos no escolares, tais como:
clubes, academias, escolinhas de
esportes,
entidades
sociais,
organizaes no governamentais
(ONG), etc., visando a elaborao e
aplicao
de
uma
proposta
pedaggica no stimo e oitavo
semestre, tomando como base os
referenciais tericos e prticos
vivenciados ao longo do curso.
(UNEB, 2005).

Campo, pois, existe uma necessidade de se


ter

uma

aproximao

desses

conhecimentos, visto que iro atuar em


locais que podem exigir um Lazer mais
prximo da realidade do campo e no da
cidade. As formas de lazer na zona rural e
urbana podem se distinguir em formas,
prticas e contedo. A vida no campo
diferente da vida na cidade, a rotina no a

Estes so os estgios de observaes

mesma, as relaes pessoais e o tempo so

nos espaos onde futuramente podero

diferentes, tanto para as crianas, quanto

atuar, onde se deveriam incluir espaos da

para jovens, adultos e idosos.

zona rural.

Bloco

Eixo

Temtico

Bloco

Eixo

Temtico

Articulador: Bases para a Produo do

Articulador: Bases para a Produo do

Conhecimento e Interveno Pedaggica I

Conhecimento e Interveno Pedaggica II

componentes

existem

os

curriculares, dentre esses esto mais 2

estgios denominados A Escola Como

componentes de estgio de observao. A

Espao

Experincias

Escola Como Espao Reflexivo para

Pedaggicas em Educao Fsica I (Estgio

Experincias Pedaggicas em Educao

I):

Fsica II (Estgio III):

composto

curriculares,

por
dentre

Reflexivo

8
eles

para

composto

Analisar e discutir a partir da


observao do espao escolar as
aes desenvolvidas, visando a
elaborao e aplicao de uma
proposta pedaggica no stimo e
oitavo semestre, tomando como base
os referenciais tericos e prticos
vivenciados ao longo do curso.
(UNEB, 2005).

Rev. Bras. Educ. Camp.

Tocantinpolis

v. 1

por

componentes

Analisa e discute a partir da


observao do espao escolar as
aes desenvolvidas e elabora uma
proposta pedaggica que ser
aplicada no stimo e oitavo semestre,
tomando como base os referenciais
tericos e prticos vivenciados ao
longo do curso. (UNEB, 2005).

n. 2

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ISSN: 2525-4863

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Santos, C. C., & Cruz, A. C. S. (2016). O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB...

E Investigao e Reflexo Sobre

Educao

Aes Pedaggicas na Educao Fsica

Fsica,

cuja

ementa

apresentada a seguir:

No Formal II (Estgio IV):


O desenvolvimento histrico da
tecnologia como produo sciocultural. Globalizao e meio
tcnico-cientfico
informacional.
Impactos
sociais,
culturais
e
educacionais das novas tecnologias.
Os novos sistemas de signos na
mediao dos processos ensinoaprendizagem. As relaes entre
sujeito-aprendiz e os sistemas de
signos em situaes de ensino. As
novas percepes de tempo e espao
e os novos territrios e formas de
ensino
e
da
aprendizagem.
Automao, inteligncia artificial e
pensamento humano. Crticas
racionalidade tecnolgica e respostas
sociais e educacionais. (UNEB,
2005).

Analisar e discutir a partir da


observao de aes desenvolvidas
em espaos no escolares, tais como:
clubes, academias, escolinhas de
esportes, entidades sociais, ONGS,
etc., visando a elaborao e aplicao
de uma proposta pedaggica no
stimo e oitavo semestre, tomando
como base os referenciais tericos e
prticos vivenciados ao longo do
curso. (UNEB, 2005).

Tambm so estgios de observaes


nos espaos onde futuramente podero
atuar, onde se deveriam incluir espaos do
campo. Nas observaes, tanto formal ou

Poderia trazer na sua ementa as

no-formal, o campo no oferecido ou


para

tecnologias que vem sendo e podem ser

observao e futura interveno, o que

utilizadas para o ensino na Educao do

dificulta a procura dos estudantes para

Campo, j que muitas vezes a zona rural

desenvolver prticas educativas no campo,

fica sem aproximao com o que vem

como experincia de estgio, por exemplo.

acontecendo nos grandes centros. Alguns

de

tipos de tecnologias podem aproximar e

estmulo/curiosidade, no deixando de

trazer o conhecimento para o campo. O

levar em considerao a falta de transporte

componente Papel do Profissional de

e infraestrutura na UNEB para que os

Educao

alunos tenham mobilidade, deixando de

Administrativas, diz em sua ementa:

estimulado

como

vezes,

vivenciar

as

alternativas

por

reas

falta

Bloco

Articulador:

Eixo

Atuao

Aes

Estudo crtico sobre princpios


organizacionais aplicados Educao
Fsica
e
Desportos;
sistema
desportivo brasileiro e sua legislao,
poltica nacional de Educao Fsica
e desportos e seus planos setoriais;
elementos envolvidos na organizao
e desenvolvimento de eventos
esportivos. Fases e funes da
organizao. (UNEB, 2005).

Temtico

Profissional

Conhecimento Cientfico I, composto por 6


componentes curriculares, dentre esses
esto Trabalho, Cultua, Tecnologia e
Rev. Bras. Educ. Camp.

nas

formais/escolares,

quanto as no formais/no escolares.


7

Fsica

Tocantinpolis

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Santos, C. C., & Cruz, A. C. S. (2016). O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB...

sociais, ONGS etc., sob orientao e


superviso
do
professor,
compreendendo a elaborao de
planejamentos didticos, realizao
de aulas e discusso dos resultados
do trabalho. (UNEB, 2005).

Poderamos incluir na ementa criao


e aplicao de projetos sociais para o
Campo. Trabalho de Concluso do Curso
I, com a ementa Definio do tema de
pesquisa

visando

elaborao

da
8

monografia final; identificao, localizao

Articulador:

e prospeco das fontes, levantamento

levantamento

bibliogrfico

Desenvolve proposta pedaggica


relacionada com a Educao Fsica
no espao da educao bsica.
Aproximao do aluno com o
trabalho docente na rea da Educao
Fsica Escolar sob orientao e
superviso
do
professor,
compreendendo a elaborao de
planejamentos didticos, realizao
de aulas e discusso dos resultados
do trabalho. (UNEB, 2005).

estgios de interveno. Desenvolvimento


de Aes Pedaggicas na Educao Fsica
Formal I (Estgio V). Ementa:
Desenvolve proposta pedaggica
relacionada com a Educao Fsica
no espao da educao bsica.
Aproximao do aluno com o
trabalho docente na rea da Educao
Fsica Escolar sob orientao e
superviso
do
professor,
compreendendo a elaborao de
planejamentos didticos, realizao
de aulas e discusso dos resultados
do trabalho. (UNEB, 2005).

Desenvolvimento

de

Aes

Desenvolve proposta pedaggica


relacionada com a Educao Fsica
no espao no escolar. Aproximao
do aluno com o trabalho docente na
rea da Educao Fsica no escolar,
tais como: clubes, academias,
escolinhas de esportes, entidades
sociais, ONG, etc., sob orientao e
superviso
do
professor,
compreendendo a elaborao de
planejamentos didticos, realizao
de aulas e discusso dos resultados
do trabalho. (UNEB, 2005).

Aes

Desenvolve proposta pedaggica


relacionada com a Educao Fsica
no espao no escolar. Aproximao
do aluno com o trabalho docente na
rea da Educao Fsica no escolar,
tais como: clubes, academias,
escolinhas de esportes, entidades
v. 1

de

Formal II (Estgio VIII):

Formal I (Estgio VI):

Tocantinpolis

Desenvolvimento

Pedaggicas na Educao Fsica No

Pedaggicas na Educao Fsica No

Rev. Bras. Educ. Camp.

Formal II (Estgio VII):

elaborao do projeto. Esto includos

Profissional

de Aes Pedaggicas na Educao Fsica

final;

identificao, localizao e prospeco das


fontes,

Atuao

Temtico

esses mais dois estgios. Desenvolvimento

definio do tema de pesquisa visando a


monografia

Eixo

por 4 componentes curriculares, dentre

Tambm est incluso neste bloco,

da

Conhecimento Cientfico II, composto

bibliogrfico e elaborao do projeto.

elaborao

Bloco

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Santos, C. C., & Cruz, A. C. S. (2016). O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB...

Alm de Pesquisa e Interveno em


Educao

Fsica

IV

ementa

professores em uma anlise do currculo de

atividades

formao do Curso de Educao Fsica do

interdisciplinares visando avaliao final

Campus IV, existem muitas lacunas a

das aes de pesquisa e estgio. (UNEB,

serem fechadas para uma formao mais

2005) e Trabalho de Concluso do Curso

slida e consistente, que atenda tanto a

Organizao

II,

com

Quando tratamos da formao de

de

Elabora

pesquisa,

seleciona

cidade quanto o campo.

bibliografia, classificao dos resultados


obtidos

em

campo pode interferir diretamente nesse

seminrio. (UNEB, 2005), o que torna

processo, porque o campo passa a ser

este ltimo bloco desgastante.

desconhecido pela maioria. De certa forma,

Nos

apresenta

interveno,

o problema de deslocamento tanto de

Desenvolvimento de Aes Pedaggicas

alunos como de professores tambm

na Educao Fsica Formal (I e II) com

interfere consequentemente no possvel

carga horria de 40 horas, que tem como

acompanhamento dos professores nesses

objetivo aproximao do aluno com o

estgios, dificultando ainda mais a futura

trabalho docente na rea da Educao

interveno

Fsica Escolar, deveriam contemplar o

Tambm, faltam campos para a atuao,

campo, j que h espao formal no campo.

visto que as associaes e movimentos

Em

Aes

sociais da regio no tm tanta atuao, o

Pedaggicas na Educao Fsica No

que dificulta a procura e elaborao de

Formal (I e II) com 40 horas de prtica a

projetos para atuao.

campo,

estgios

resultado

A falta de vivncias em atividades do

de

Desenvolvimento

como

comunidades.

Nos componentes curriculares de

aproximao do aluno com o trabalho

Pesquisa e Interveno em Educao Fsica

docente na rea da Educao Fsica no

(I, II, III, IV) que tm como principais

escolar, tais como: clubes, academias,

objetivos da avaliao e discusso do

escolinhas de esportes, entidades sociais,

processo de produo do conhecimento em

ONGS, etc., poderiam ter aproximaes

Educao Fsica e analisa as nuances do

com os movimentos sociais do campo e

trabalho pedaggico dessa rea formal e

ou,

tem

estas

objetivo

cidade,

que

de

para

desenvolver

estgio

de

no

formal,

tambm,

no

trazem

vivnciai em assentamentos, comunidades

aproximaes com a discusso sobre

quilombolas e indgenas.

educao do campo, no sentido mais geral.

Rev. Bras. Educ. Camp.

Tocantinpolis

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Santos, C. C., & Cruz, A. C. S. (2016). O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB...

A dificuldade ou a falta de interesse

curso at ento, no incluram em seus

em pesquisar a Educao do Campo pode

estudos o conhecimento da Educao do

estar

de

Campo. Se existisse, poderia ajudar na

conhecimento dos docentes, falta de

aproximao e auxlio no que carece no

estmulo pela prpria instituio, ou seja, a

currculo, proporcionando possibilidades

falta de motivao durante o percurso do

no trato do conhecimento cientfico para

curso torna difcil o acesso pelo estudante a

com a Educao do Campo. Projetos

determinados conhecimentos. Se formos

relacionados

analisar as pesquisas sobre o contedo

deixando a desejar, at mesmo voltados

Lazer, so bem mais desenvolvidas para a

para a cidade.

diretamente

ligada

falta

cidade do que para o campo. O que deixa o


campo

uma

tambm

esto

Ao analisarmos o fluxograma
notria a carncia de ateno para o

necessitando, portanto, de mais estudos e

contedo lazer, esportes, jogos e cultura do

uma melhor compreenso da realidade.

campo. No geral, existe uma srie de

Campo

lacuna

lazer

enorme,

com

ao

manteve

problemas curriculares no processo da

sustentvel para si e para sustentar a

formao de professores de Educao

cidade.

Fsica, dos quais aponta Taffarel (2006):

sempre

migrao

se

de

volta

est

ocorrendo. Contudo, temos que dar suporte


Problemas tericos, no campo do
conhecimento que ainda sofre
influncia de outras reas; problemas
epistemolgicos,
evidentes
da
produo
do
conhecimento;
problemas de financiamento pblico,
decorrentes dos ajustes estruturais
que desresponsabilizam o Estado;
problemas de oferecimento das
condies de funcionamento dos
cursos,
como
infraestrutura
inexistente
ou
insuficiente;
problemas
curriculares,
como
inconsistente base terica; problemas
polticos, como a perda da autonomia
universitria com a ingerncia nos
rumos que deve ter a formao pela
forte anuncia, por um lado, do poder
executivo
e
legislativo
nas
universidades e faculdades, atravs
de medidas legais que vo desde a
definio de diretrizes at as questes
de oramento para a educao
superior, contratao de pessoal,
programas e projetos que interessam

para esses cidados no que diz respeito ao


conhecimento educao, sade e lazer de
qualidade. A atuao nele vem sendo
reconhecida e procurada cada dia mais. A
falta de pesquisas na rea, tambm pode
estar relacionada a falta de vontade
poltica, por ser algo que contraria a
ordem, que ainda vem se estruturando e j
traz no seu bojo inmeras polmicas. A
educao do campo tambm no rea
campo neutro.
Podemos observar tambm que ainda
no possumos um elo com o trip ensino,
pesquisa

extenso

que

funcione

realmente. Nos grupos de pesquisa do

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Santos, C. C., & Cruz, A. C. S. (2016). O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB...

ao governo... (Taffarel, et al., 2006,


p. 154-155).

educacional, valorizando as culturas


dos alunos e colaborando para a
superao do fracasso escolar. Por
outro, a quebra de preconceitos
contra aqueles percebidos como
diferentes, de modo que se formem
futuras geraes nos valores de
respeito e apreciao pluralidade
cultural, e de desafio a discursos
preconceituosos que constroem as
diferenas. (Canen & Oliveira, 2002,
p. 62)

A reformulao curricular do curso


algo

quem

vem

sendo

discutida

diariamente, e a busca pela a melhor forma


de faz-lo traz as contradies, tenses e os
limites. As discusses tentam trabalhar
com o par aparncia/essncia para que o
currculo

oferea

uma

formao

Os grandes centros possuem a grande

consistente, com slida base cientfica e

maioria dos graduados no ensino superior,

que contemple a relao campo-cidade,

devido falta de preocupao com o

no como dualidade. Consideramos para

desenvolvimento

isso, ao situarmos em uma cidade do

promulgao

interior da Bahia, no nordeste do Brasil,

1/2002 e CNE/CES 4/2007, as instituies

aonde a maioria dos estudantes que

de Ensino Superior tm que implantar

ingressa na universidade de cidades

projetos polticos pedaggicos prprios.

menores que Jacobina ou de Distritos e

Mas, o curso de Educao Fsica da

Povoados. Assim, estes sujeitos histricos

UNEB/DCH IV ainda no possui, mas, sim

podero, quando formados, retornar s suas

um documento norteador.

localidades, intervindo de forma consciente

das

do

campo.

Diretrizes

Aps

CNE/CP

Popkewitz (1997) diz que, ao se

na realidade da sua regio.

propor outras formas de se pensar a

Segundo o Coletivo de Autores

formao docente, automaticamente estar-

(1992) o currculo deve ser capaz de dar

se- propondo mudanas nessa formao,

conta

no havendo uma ligao linear entre o que

de

ampliada

uma
e

reflexo

comprometida

pedaggica
com

os

se prope e as mudanas evidentemente

interesses das camadas populares, tendo

ocorridas. A palavra reforma para o autor

como eixo a constatao, a interpretao, a

... no possui um significado ou definio

compreenso e a explicao da realidade

essencial.

social complexa e contraditria. Canen e

progresso .... (Popkewitz, 1997, p. 12). A

Oliveira (2002), ao tratar do currculo,

ideia que o autor traz que as reformas

afirmam que:

esto direcionadas para uma melhoria na

Nem

tampouco

significa

eficincia das formas de ensino que


Apresenta de um lado, a necessidade
de
promovermos
a
equidade
Rev. Bras. Educ. Camp.

Tocantinpolis

v. 1

predominam,
n. 2

p. 318-343

tornando

jul./dez.

2016

as

formas

de

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337

Santos, C. C., & Cruz, A. C. S. (2016). O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB...

concreto, est amarrado s condies


existentes e, a partir delas, postula
fins e meios. Diferentes anlises das
condies presentes, diferentes fins e
meios geram projetos histricos
diversos. (Freitas, 1987, p. 123).

regulao social menos aparentes. Nesse


sentido, elas se relacionam com o poder, na
medida em que o mesmo passa a ser
exercido

sem

atos

de

represso

ou

violncia, mas, por meio da construo de


necessrio compreendermos e

uma identidade social. Mendes e Prudente

valorizarmos os processos histricos que

(2011) refletem que:

levaram ao que chegamos hoje, e com eles


Portanto, considerando que as
diretrizes e o projeto pedaggico
iro, atualmente, nortear o currculo,
sem dvida vemos a necessidade de
mais pesquisas que abordem essas
discusses, principalmente levando
em conta as recentes alteraes
provocadas
por
essas
novas
exigncias legais e o impacto da
fragmentao do curso de Educao
Fsica em duas modalidades, com
formaes especficas licenciatura
e bacharelado. Conclumos que os
processos de reestruturao curricular
nos cursos de Educao Fsica no
ocorreram sem lutas e embates. Pelo
contrrio.
Foram
significativos
momentos de disputas polticas que
vo alm do senso comum, mas no
escapam de vises do senso comum.
(Mendes & Prudente, 2011, p. 82)

adicionar aos que temos no presente.


Temos

que

cultivar

cultura

de

acesso/permanncia no campo, mas, com


qualidade. Existe um grande campo de
atuao e trabalho disponvel e necessitado
no campo de profissionais, que estejam
engajados nessa militncia para se unir
com os movimentos sociais, dando saltos
significativos para a educao em geral e
para a educao do campo, em especfico.
Ao

apontarmos

necessidade

da

reestruturao curricular, pensamos em um


currculo que tenha como projeto a
formao omnilateral, que a:

Freitas (1987) defende que o projeto


Chegada histrica do homem a uma
totalidade de capacidades produtivas
e, ao mesmo tempo, a uma totalidade
de capacidades de consumo e
prazeres, em que se deve considerar
sobretudo o gozo daqueles bens
espirituais, alm dos materiais, e
dos quais o trabalhador tem estado
excludo em consequncia da diviso
do trabalho. (Manacorda, 2007, p.
89).

histrico aponta para a necessidade da


elaborao de uma teoria pedaggica que
explicite seu projeto social, sendo definida
como

que

trata

do

pedaggico-

didtico, dos princpios que orientam o


processo pedaggico:
... enuncia o tipo de sociedade ou
organizao
social
na
qual
pretendemos transformar a atual
sociedade e os meios que deveremos
colocar em prtica para a sua
consecuo.
Implica
uma
cosmoviso, mas mais que isso.
Rev. Bras. Educ. Camp.

Tocantinpolis

v. 1

Foi verificado que a Educao Fsica


est materializada em diferentes prticas,
em

n. 2

diversos

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contextos

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institucionais,

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Santos, C. C., & Cruz, A. C. S. (2016). O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB...

profissionais,

acadmicos,

podendo,

contexto da luta de classes, por exemplo,

portanto, ser tambm identificada por

para que as geraes preservem o que

variados objetos de conhecimento, que se

existe em sua comunidade e, ao mesmo

apresentam como campos em disputa.

tempo,

Nesse sentido, vem se estabelecendo uma

transformaes conscientes no decurso do

fragmentao

seu desenvolvimento.

do

prprio

campo

de

que

seja

um

auxlio

para

atuao. Isto se reflete no debate entre

Quanto ao lazer, foi observado o

Licenciatura e Bacharelado, aspecto que,

quanto estamos perdendo cada vez mais ou

em ltima instncia, diferencia o espao de

deixando de exigir o que nosso por

interveno

partir,

direito. Quando tratamos do campo, o

unicamente, das possibilidades do mercado

quadro agrava ainda mais o compromisso

de trabalho. Porm, essa diviso pode

com campo. Os moradores das localidades

anular determinados princpios ligados

em seu tempo livre do trabalho ficam sem

ideia defendida hoje de que a formao

ter grandes opes para o aproveitamento

deste tempo, ficando limitados e reduzindo

unificada,

do

professor

defendida

pelo

MEEF

Movimento Estudantil de Educao Fsica,

cada vez mais este tempo.

na qual o profissional deve ter uma slida e

Mesmo com todas essas limitaes, o

consistente formao para atuar de forma

lazer est presente no campo, mas,

qualificada em quaisquer espaos de

precisando

trabalho. Sendo assim, contempla o campo

investimentos. Os principais responsveis

e cidade.

por estas prticas so os prprios morados

de

melhores

maiores

Ao juntarmos todas essas peas,

do campo, so eles que juntos conseguem

encontraremos uma melhor formao de

fortalecer e manter vivas as prticas de

nossos profissionais e mais qualificados

cultura corporal do campo.

tanto para cidade quanto para o campo. A


Concluso

Educao do Campo com sua proposta


inovadora tem mostrado sua contribuio,

Este estudo props analisar como

mesmo que existam limites e polmicas.

vem

Essas experincias devem se expandir para

atuarem

de uma educao igualitria que atenda s

formao

dos

no

campo.

Nos

resultados

oportunizando e vivenciando a Educao

noes de identidade e territorialidade no

v. 1

observamos que a formao no est

necessidades de todos, que se adeque s

Tocantinpolis

feita

professores de Educao Fsica para

outras regies do pas. O que precisamos

Rev. Bras. Educ. Camp.

sendo

do Campo e, tampouco, o Lazer para o


n. 2

p. 318-343

jul./dez.

2016

ISSN: 2525-4863

339

Santos, C. C., & Cruz, A. C. S. (2016). O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB...

campo e cidade. Observamos tambm a

lacunas no ementrio que podem ser

pouca produo deste contedo no Curso

repensadas para que se possa inserir

de Educao Fsica da UNEB/Campus IV.

conhecimentos e vivncias da Educao do

Talvez, por falta de conhecimento ou

Campo, para maior aproximao dos

interesse dos docentes sobre o assunto, por

alunos e, com isso, aumentar o nmero de

falta de estrutura da instituio ou, ainda,

produes relacionadas Educao do

pelo engessamento do currculo.

Campo.

Observamos o quanto h necessidade

Observamos nas anlises dos dados

de cobrarmos a insero da Educao do

que a slida e consistente formao de

Campo em todos os nveis da educao,

professores de Educao Fsica para cidade

como fazem os movimentos sociais, com

dever ter bases cientficas embasadas na

lutas por igualdade de terra, de educao,

realidade, considerando a luta de classes,

de trabalho e lazer, sendo o MST o

com foco na identidade e territorialidade,

principal expoente de luta.

por exemplo. Apontamos que a dualidade

As prticas de lazer tanto na cidade

cidade-campo falsa e que sustenta o

quanto no campo esto sendo tomadas pela

modo de produo capitalista, ou seja, essa

lgica capitalista, tornando-se um mercado

fragmentao um dos sustentculos do

e no o direito a ser cobrado pela classe

sistema hegemnico.

trabalhadora. Conferido como uma das

Por fim, espera-se que este trabalho

produes do capitalismo imperativo, o

contribua para estabelecer dilogos entre a

lazer recebe uma forte tendncia deste

formao de professores Educao Fsica e

dentro das produes. Porm, embora

a Educao do Campo, tendo como

influenciados diretamente, percebemos que

contedo especfico o estudo do Lazer,

essa interferncia no absoluta, pois,

compreendendo

muitas culturas ainda preservam seus

populao do campo.

costumes, tradies e identidades expressas

Pretende-se,

as

especificidades

partir

de

da

outras

atravs das manifestaes culturais e da

produes, continuar a pesquisa, buscando

cultura corporal do lazer, como podemos

cada vez mais aprimorar a potencialidade

identificar no campo, onde isto est mais

da temtica, bem como seu grau de

presente e em maior evidncia.

relevncia.

Quanto ao currculo de formao de


Referncias

professores de Educao Fsica da UNEB


Campus IV, verificamos que existem

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Santos, C. C., & Cruz, A. C. S. (2016). O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB...

Recebido em: 03/07/2016


Aprovado em: 28/07/2016
Publicado em: 13/12/2016

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APA:
Santos, C. C., & Cruz, A. C. S. (2016). O
conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura
em Educao Fsica da UNEB campus/DCH IV e a
especificidade da Educao do Campo. Rev. Bras.
Educ. Camp., 1(2), 318-343.
ABNT:
SANTOS, C. C.; CRUZ, A. C. S. O conhecimento
sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao
Fsica da UNEB campus/DCH IV e a especificidade
da Educao do Campo. Rev. Bras. Educ. Camp.,
Tocantinpolis, v. 1, n. 2, p. 318-343, 2016.

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Revista Brasileira de Educao do Campo


ARTIGO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p344

Escola do campo: uma viso dos jovens sobre as aulas de


Biologia de uma comunidade rural no municpio de
Cunha/SP
Juliana Souza de Oliveira1, Tatiana Souza de Camargo2, Ramofly Bicalho dos Santos3
1
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - UFRRJ. Instituto de Biologia. Rodovia BR 465, Km 07,
Seropdica, Rio de Janeiro - RJ. Brasil. juoliveirabio93@gmail.com. 2Universidade Federal Rural do Rio de
Janeiro - UFRRJ. 3Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - UFRRJ.

RESUMO. O objetivo deste trabalho buscar compreender,


atravs do olhar dos jovens filhos de agricultores familiares
agroecolgicos, as relaes (in)existentes entre as aulas de
Biologia de escolas localizadas em zona rural do municpio de
Cunha/SP e os assuntos cotidianos dos alunos e suas famlias.
Para isso, utilizamos entrevistas orais semiestruturadas, onde os
entrevistados, dois jovens do ensino mdio e um do nono ano do
ensino fundamental, responderam a perguntas guias e tambm
contam um pouco do dia-a-dia na escola, principalmente nas
aulas de Biologia. A fim de entender o contexto em que esses
alunos esto inseridos, dois familiares tambm foram
entrevistados, motivados a falar a respeito de seu trabalho e o
cotidiano junto a seus filhos. Os pais fazem parte de um grupo
de agricultores agroecolgicos que ganharam fora em Cunha,
graas a iniciativa da OSCIP (Organizao da Sociedade Civil
de Interesse Pblico) SerrAcima com a parceria da Petrobrs.
Com os dados coletados das entrevistas pudemos observar que,
apesar do estudante do campo vivenciar muito de perto a
produo orgnica de alimentos, atravs do dia-a-dia com os
seus pais, eles ainda tm dificuldades de enxergar oportunidades
de crescimento profissional no campo e estas questes
aparentam ter pouco espao de debate em sala de aula. Essas
anlises corroboram a nossa percepo da importncia poltica
do desenvolvimento de aes em Educao do Campo, que
busquem, ao mesmo tempo, valorizar o mundo rural como
espao de vida e que promovam o desenvolvimento sustentvel
nesses espaos, como uma forma estratgica de enfrentar a
progressiva migrao dos jovens para atividades externas
agricultura.
Palavras-chave: Saberes do Campo, Escolas do Campo,
Agroecologia, Cunha.
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comunidade rural...

School Rural: a vision of young people about the Biology


of a rural community in the municipality of Cunha/SP

ABSTRACT. The objective of this study is to see through the


eyes of young people the biology classes in schools located in
rural municipality of Cunha / SP and how they relate to the
everyday concerns of students, children of agroecological
farmers; using oral interviews where respondents, two young
high school and ninth grade of elementary, answered questions
and guides also have some of the day-to-day at school mainly in
biology classes. In order to understand the context in which
these students are inserted, two family members were also
interviewed about their work and daily life with his children.
Parents are part of a group of agroecological farmers gained
strength in Cunha thanks to the initiative of OSCIP (civil society
organization of public interest) SerrAcima a partnership with
Petrobrs. With the data collected from interviews I observed
that although the student rural experience, through their parents,
as organic farmers still have difficulties to see professional
growth opportunities in the rural and these issues seem to have
no time to classroom debate. These analyzes confirm our
perception of the political importance of developing actions in
the Countryside Education, seeking at the same time enhance
the rural world as a living space and to promote sustainable
development in these areas, as a strategic way to face
progressive migration of young people to outdoor activities to
agriculture.
Keywords: Knowledge of the Countryside, Counstryside
Schools, Agroecology, Cunha.

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comunidade rural...

Escuelas de campo: una visin de los jvenes sobre la


Biologa de una comunidad rural en el municipio de
Cunha/SP

RESUMEN. El objetivo de este estudio es ver a travs de los


ojos de los jvenes de las clases de biologa en escuelas del
municipio rural de Cunha / SP y cmo se relacionan con las
preocupaciones cotidianas de los estudiantes, hijos de
agricultores agroecolgicos; a travs de entrevistas orales donde
los encuestados, dos jvenes de secundaria y noveno grado de
bsica, respondieron preguntas y guas tambin tienen algunas
de las del da a da en la escuela, principalmente en las clases de
biologa. Con el fin de comprender el contexto en el que se
insertan estos estudiantes, dos miembros de la familia tambin
fueron entrevistados acerca de su trabajo y la vida diaria con sus
hijos. Los padres son parte de un grupo de agricultores
agroecolgicos ganaron fuerza en Cunha gracias a la iniciativa
de OSCIP (organizacin de la sociedad civil de inters pblico)
SerrAcima una asociacin con Petrobrs. Con los datos
obtenidos de entrevistas que observaron que, si bien el
estudiante la experiencia de campo, a travs de sus padres, ya
que los agricultores orgnicos siguen teniendo dificultades para
ver las oportunidades de crecimiento profesional en el campo y
estos temas parecen tener poco espacio para el debate en el aula.
Estos anlisis confirman nuestra percepcin de la importancia
poltica de las acciones de desarrollo en el campo de la
educacin, buscando al mismo tiempo mejorar el mundo rural
como un espacio de vida y promover el desarrollo sostenible en
estas reas, como una forma estratgica para hacer frente
progresiva la migracin de los jvenes a las actividades al aire
libre a la agricultura.
Palabras-clave: El Conocimiento de Campo, Las Escuelas de
Campo, Agroecologa, Cunha.

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acadmico e poltico na atualidade. O

Introduo

termo campo resultado de uma


O campo lugar de vida, onde as

nomenclatura

proclamada

pelos

pessoas podem morar, trabalhar e estudar

movimentos sociais e deve ser adotada

com dignidade de quem tem seu lugar, a

pelas instncias governamentais e suas

sua identidade cultural. O campo no s

polticas pblicas educacionais, mesmo

lugar

quando ainda relutantemente pronunciada

da

produo

agropecuria

agroindustrial, do latifndio e da grilagem,

em

como afirma a professora Maria de

estudos rurais (Arroyo & Fernandes,

Nazareth Baudel Wanderley (2008), o

1999).

campo:

alguns

universos

acadmicos

de

Enquanto o termo rural carregado


de anos de negligncia e preconceito sobre
... um espao de vida, isto , um
lugar onde se vive, onde tem gente!
No Brasil, cerca de 30 milhes de
pessoas vivem no meio rural. um
lugar de onde se v o mundo e de
onde se vive o mundo... no algo a
ser superado pela urbanizao, mas
uma qualidade que decorre da sua
dupla face ambiental e social. Sua
qualidade
est
associada

importncia da natureza no espao


rural e s formas de vida social nele
predominantes, fundadas nos laos de
proximidade e na sua capacidade de
integrao. Como tal, uma
qualidade que interessa no s a seus
habitantes, mas ao conjunto da
sociedade, devendo ser preservada e
positivamente valorizada. (p. 2).

o residente do campo, embora ainda


existam aqueles que se refiram para
denominar exemplo de atraso frente aos
avanos

tecnolgicos

advindos

da

revoluo industrial, o crescimento da


cidade e das demandas de trabalho
especializado, a educao que se fazia na
cidade era para suprir as demandas do
novo sistema. Rural carrega certo desvalho
do significado que o campo tem para seus
protagonistas e para aqueles que dele
dependem, ou seja, todos. Confirma Souza

Este o espao e territrio de

(2008) que na trajetria da educao no

camponeses e quilombolas; o campo tem

meio rural, em estudo realizado, mostra

florestas onde vivem as diversas naes

que o homem do campo foi concebido

indgenas; o campo, sobretudo, lugar de

como exemplo do atraso, e a poltica

educao. Devemos ter o entendimento a

educacional

respeito da diferena entre educao do

conformidade

campo e educao rural, alm da educao

capitalistas

da cidade, tal como posta no debate

conjuntura.

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se

organizava

com

os

predominantes

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em

interesses
em

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comunidade rural...

...denomina
de
ruralismo
pedaggico, no havia nenhuma
preocupao com as necessidades
dos sujeitos do campo, somente a
preocupao
salvacionista
dos
patronos, a qual consistia em
transformar crianas indgenas em
cidados prestimosos, unindo para
isso educao e trabalho, atendendo
aos interesses das elites. (p. 19).

A Constituio Federal de 1934 foi a


primeira a mencionar o homem do campo,
destinando recursos para a educao rural,
atribuindo Unio a responsabilidade pelo
financiamento do ensino nessas reas.
Observa-se que no texto constitucional de
1934 a educao rural est contemplada no
artigo 121, pargrafo 4:

modelo

educativo

ainda

comumente utilizado no campo baseado


O trabalho agrcola ser objeto de
regulamentao especial em que se
atender, quanto possvel, ao
disposto nesse artigo. Procurar-se-
fixar o homem ao campo, cuidar de
sua educao rural, e assegurar ao
trabalhador nacional a preferncia na
colonizao e aproveitamento das
terras pblicas.

num modelo advindo dos centros urbanos;


ainda recente o entendimento de que o
campo no poderia ter o mesmo modelo e
foco de ensino que a cidade, afinal, so
realidades

contextos

diferentes.

educao do campo feita com a


O artigo 156, por sua vez, para

participao

dos

seus

elementos

realizao do ensino nas zonas rurais, a

protagonistas e no a educao no campo

Unio reservar, no mnimo, vinte por

(rural), que remete a ideia de passividade,

cento das quotas destinadas a educao no

qual

respectivo oramento anual. A educao

desprovidos de qualquer conhecimento o

para o meio rural ganha ateno dos olhos

qual este deveria ser inserido. Diz Santos

capitalistas a partir da Lei de Diretrizes e

(2007):

os

sujeitos

so

considerados

Bases da Educao (LDB) de 1961 (Lei n


A superao da educao rural vista
apenas
como
uma
formao
mercadolgica e a recente concepo
de educao do campo foram
constitudas por uma longa trajetria
de lutas e discusses no interior dos
movimentos sociais, das entidades,
representaes civis, sociais e dos
sujeitos do campo. (p. 2).

4.024/61), como uma maneira de evitar


uma exploso de problemas sociais nas
cidades, um mecanismo para conter o
enorme fluxo migratrio do campo para os
grandes centros urbanos, estimulando o
crescimento dos cintures de pobreza hoje
existentes nas grandes cidades, e manter o

Nos anos 60 em plena ditadura

trabalhador no campo. Essa linha de

militar, em resistncia sua represso, e

pensamento, afirma Jesus (2008):

mais efetivamente a partir de meados da


dcada de 1980, as organizaes da
sociedade civil, especialmente as ligadas

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educao popular, incluram a educao do

movimentos

campo na pauta dos temas estratgicos

elevao de escolaridade de jovens e

para a redemocratizao do pas. A ideia

adultos em reas de reforma agrria e

era reivindicar e simultaneamente construir

formao de professores para as escolas

um modelo de educao sintonizado com

localizadas em assentamentos.

as particularidades culturais, os direitos

sociais

do

campo,

para

Foi criada em 2004 a Secretaria de

sociais e as necessidades prprias vida

Educao

Continuada,

Alfabetizao,

dos camponeses.

Diversidade e Incluso (SECADI), qual

A Constituio de 1988 um marco

est vinculada a Coordenao-Geral de

para a educao brasileira, porque motivou

Educao do Campo. Significa a incluso

uma ampla movimentao da sociedade em

na estrutura estatal

torno da garantia dos direitos sociais e

instncia

polticos, dentre eles o acesso de todos os

pelo atendimento dessa demanda a partir

brasileiros educao escolar como uma

do reconhecimento de suas necessidades e

premissa bsica da democracia. Ao afirmar

singularidades. A atual Lei de Diretrizes e

que o acesso ao ensino obrigatrio e

Bases da Educao Nacional (Lei n

gratuito direito pblico subjetivo (Art.

9.394/96) estabelece uma base comum a

208), ergueu os pilares jurdicos sobre os

todas

quais viria a ser edificada uma legislao

complementada pelos sistemas federal,

educacional

estaduais e municipais de ensino e

cumprimento desse direito pelo Estado

determina a adequao da educao e do

brasileiro. A educao escolar do campo

calendrio escolar s peculiaridades da

passa a ser abordada como segmento

vida rural e de cada regio. Estabelece em

especfico, cheia de implicaes sociais e

seu artigo 28:

capaz

de

sustentar

as

federal

responsvel,

regies

do

de uma

especificamente,

pas,

ser

pedaggicas prprias (Brasil, 1988).


Na oferta da educao bsica para a
populao rural, os sistemas de
ensino provero as adaptaes
necessrias sua adequao, s
peculiaridades da vida rural e de cada
regio, no inciso: I - contedos
curriculares
e
metodologia
apropriada s reais necessidades e
interesses dos alunos da zona rural; II
- organizao escolar prpria,
incluindo a adequao do calendrio
escolar s fases do ciclo agrcola e s
condies climticas; III - adequao

Em 1998, foi institudo o Programa


Nacional de Educao da Reforma Agrria
(Pronera)
Extraordinrio

junto
da

ao

Ministrio

Poltica

Fundiria

(MEPF), Ministrio de Desenvolvimento


Agrrio (MDA). Este programa representa
uma parceria estratgica entre Governo
Federal, instituies de ensino superior e

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natureza do trabalho na zona rural.


(Brasil, 1996).

Paulo Freire e as Casas Familiares Rurais

A Educao do Campo vem sendo

Pernambuco, tendo se estendido para a

feita a fim de atender essas especificidades

regio Sul do Brasil, entre 1989 e 1990

e oferecer uma educao de qualidade,

(Andrade & Di Pierro, 2004). Tiveram

como apontada no caderno da SECADI

como sujeitos centrais os filhos dos

(2007): ... adequada ao modo de viver,

pequenos produtores e utilizam-se da

pensar

populaes

Pedagogia da Alternncia, caracterizada

identificadas com o campo-agricultores,

por um projeto pedaggico que rene

criadores,

produzir

das

(CFRs) que ocorreram em Alagoas e

extrativistas,

pescadores,

atividades escolares e outras planejadas

caiaras,

quilombolas,

para desenvolvimento na propriedade de

seringueiros. (p. 9). E esta a educao

origem do aluno. Essa proposta pedaggica

que est comprometida com os valores e

executada a partir da diviso sistemtica

necessidades dos camponeses, que entende

do tempo e das atividades didticas entre a

os processos educativos na diversidade de

escola e o ambiente familiar. Esse modelo

dimenses

como

tem sido estudado e elogiado por grandes

processos sociais, polticos e culturais

educadores brasileiros e apontado pelos

formadores do ser humano e da prpria

movimentos

sociais

sociedade. (Arroyo, Caldart & Molina,

alternativas

promissoras

2004).

Educao do Campo com qualidade.

ribeirinhos,

que

os

constituem

como

uma
para

das
uma

Segundo Arroyo (2004) o processo

Com a iniciativa da SECADI/MEC e

da educao do campo envolve todo o

da Secretaria de Educao Superior -

sentido do trabalho das lutas sociais e

SESU, o objetivo apoiar programas

culturais

sua

integrados de licenciaturas que proponham

diversidade enquanto trabalhadores desse

alternativas de organizao do trabalho

meio. Bicalho (2011) relata sobre a

escolar

importncia na participao da construo

expanso da educao bsica para o

de uma conscincia das responsabilidades

campo, com a qualidade exigida pela

de e para com os indivduos envolvidos na

dinmica social e pela necessidade de se

educao do campo.

reverter a histrica desigualdade que

dos

Afirma

camponeses

Souza

(2008)

na

em

Mesmo

v. 1

viabilize

diante

de

avanos

considerveis para o fortalecimento da

(EFAs), experincias desenvolvidas por

Tocantinpolis

pedaggico

sofrem os povos do campo.

seu

trabalho, que as Escolas-Famlia Agrcolas

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Oliveira, J. S., Camargo, T. S., & Santos, R. B. (2016). Escola do campo: uma viso dos jovens sobre as aulas de Biologia de uma
comunidade rural...

concepo

de

campo,

Campo vem com o objetivo de preparar

podemos constatar que a educao rural

educadores para corresponder a demandas

ainda uma realidade. Permanece a

de uma educao voltada para campo e os

servio do agronegcio, do latifndio, do

assentados da reforma agrria.

agrotxico,

educao

dos

exportao.

do

transgnicos

da

prioridade

Sua

Cenrio do Campo brasileiro: olhar


sobre Cunha / SP

fortalecimento da mecanizao e a insero


do controle qumico das culturas em

No que diz respeito ao perfil

detrimento das condies de vida do

socioeconmico da populao rural, os

homem e da mulher no campo (Martins,

indicadores mostram que grande a

2009).

desigualdade existente entre as zonas rural

na

A formao do indivduo do campo

e urbana, e tambm entre as grandes

sua

regies do Brasil. A paisagem no campo

integralidade

vai

alm

da

necessidade de ensino adequado, mas, de

mudou

uma educao que integre a formao

Revoluo Verde, onde florestas espessas

pessoal

intelectual,

cheio de vida deram lugar a uma espcie

possibilitando a criao de uma identidade

de deserto verde baseado na monocultura e

individual e coletiva do campo. Para

pecuria extensiva. Esta, responde por

atender

quase

formao

essa

demanda,

se

faz

expressivamente

90%

de

toda

partir

da

atividade

imprescindvel que o educador esteja

agropecuria realizada. Por outro lado, os

preparado para enfrentar essa realidade no

pequenos produtores familiares lutam para

campo e do campo, pois, enfrentar falta de

ganharem

infraestrutura s o incio das demandas

mercado.

deste meio.

Em

espao

cerca

de

importncia

meio

sculo

no

de

O quadro da educao do campo

hegemonia do modelo de desenvolvimento

ganha um importante marco com Edital do

para o campo difundido a partir da

PRONERA/2009

Revoluo

que

estabelece

as

Verde

expanso

monocultivos

licenciaturas em educao do campo

agroindustriais, mecanizao da produo,

oferecidas por inmeras universidades

intensiva utilizao de insumos qumicos,

pblicas

Brasil,

incorporao da biotecnologia ainda so

incluindo a Universidade Federal Rural do

pouco visveis, do ponto de vista cientfico,

por

esse

grandes

de

Licenciaturas em Educao do Campo. As

espalhadas

por

empresas

Rio de Janeiro, o curso de Licenciatura do

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as implicaes para as questes fundiria,

Latina, essa denominao imprecisa foi

ambiental, cultural e de sade.

substituda

De acordo com Miranda (2012), se a

pela

de

Agroecologia.

Definida como a cincia que aplica

produo mundial de gros por hectare

conceitos e princpios ecolgicos.

duplicou entre 1950 e 1980, o consumo de

Conferncia

para

fertilizantes qumicos saltou de 4 para 150

Desenvolvimento e o Meio Ambiente, a

milhes de toneladas em 60 anos do sculo

ECO- 92, no Rio de Janeiro, chegou-se

XX. Desde 2008, o Brasil ocupa o primeiro

concluso de que os padres de produo e

lugar no ranking mundial de consumo de

atividades

agrotxicos. Enquanto nos ltimos dez

notadamente a agrcola, teriam de seres

anos o mercado mundial desse setor

revistas. A partir desta, foram criadas e

cresceu 93% no Brasil, esse crescimento

desenvolvidas

foi de 190%, de acordo com dados

atividades humanas, reunidas na agenda

divulgados pela ANVISA.

21, com o objetivo de alcanarmos um

humanas,

em

novas

geral,

diretrizes

No fim da 1 Guerra Mundial tiveram

desenvolvimento duradouro e com o menor

algumas iniciativas ao redor do mundo que

impacto possvel, que passou a ser

visavam resgatar os princpios naturais, a

chamado de desenvolvimento sustentvel.

exemplo da agricultura natural no Japo,

conceito

de

agroecologia

agricultura regenerativa na Frana e da

agricultura sustentvel foi consolidado a

agricultura biolgica nos Estados Unidos.

partir da Eco 92, porm, hoje o conceito se

Segundo Altieri (2002), os movimentos

estende se referindo a um conjunto de

tinham princpios semelhantes e passaram

princpios e tcnicas que visam reduzir a

agricultura

dependncia de energia externa e o

dinmica

impacto ambiental da atividade agrcola,

emergente totalmente descentralizada e

produzindo alimentos mais saudveis e

diversificada,

diferentes

valorizando o homem do campo, sua

denominaes e conceitos. Por contrapor-

famlia, seu trabalho e sua cultura. A

se

de

agroecologia deve ser compreendida em

desenvolvimento agrcola fundamentado

uma dimenso integral onde as variveis

no paradigma da Revoluo Verde, esse

sociais ocupam um papel muito relevante.

ser

orgnica.

ao

processo

conhecidos
Trata-se

como
de

uma

assumindo

padro

convencional

inicialmente

foi

identificado

Por outro lado, no Brasil, atendendo

como agricultura alternativa. A partir da

dcada de 1990, sobretudo na Amrica

destaque para aes das mulheres do

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reivindicaes

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da

sociedade,

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com

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campo, em 2012 o governo lanou a

e criando novas formas de transformar e

Poltica Nacional de Agroecologia e

comercializar o que produzem. Para isso,

Produo

tm-se organizado em diversas formas

Orgnica,

no

Decreto

7.794/2012 PNAPO (cartilha PRONARA

como

J, 2014). Houve intensa participao da

cooperativas, para trabalhar coletivamente

sociedade

passo

as etapas da cadeia produtiva. Essas

seguinte foi estabelecer uma comisso

associaes tambm funcionam como uma

formada por membros do governo e da

forma de evitar os atravessadores e,

sociedade civil a Comisso Nacional de

principalmente,

Agroecologia

direto do produtor com o consumidor,

civil

organizada.

Produo

Orgnica

(CNAPO).

grupos

informais,

associaes,

possibilitar

contato

gerando maior confiabilidade da origem e

Com o objetivo de articular medidas

qualidade do produto adquirido.

concretas que possibilitem a transformao

Na cidade de Cunha existe uma

da realidade atual da agricultura brasileira,

organizao de agricultores familiares

atravs da criao de polticas pblicas que

agroecolgicos, a GAFAC. Esse grupo foi

induzam uma crescente reduo no uso de

fundado 2009 em conjunto com a OSCIPi

agrotxicos e a promoo da agricultura de

SerrAcima com projeto patrocinado pela

base agroecolgica, foi ento criado um

Petrobrs, graas a Lei n 9.790/99 de

grupo de trabalho responsvel por formular

2003, tambm conhecida como lei do

o PRONARA: Programa Nacional de

Terceiro Setor, possibilitando a parceria do

Reduo de Agrotxicos, que foi aprovado

Estado e a Sociedade Civil.

em agosto de 2014 e constitudo por 6

Programa

Nacional

de

etapas ou eixos: Primeiro eixo o

Alimentao Escolar PNAE determina

Registro;

Controle,

atravs da Lei n 11.947, de 16 de junho de

Monitoramento e Responsabilizao da

2009, o valor de 30% do valor repassado a

Cadeia

Medidas

estados, municpios e Distrito Federal pelo

quarto

Fundo Nacional de Desenvolvimento da

segundo

produtiva;

Econmicas

terceiro
Financeiras;

Desenvolvimento de Alternativas; quinto

Educao

Informao,

Controle

Nacional de Alimentao Escolar (PNAE).

Social; e sexto Formao e Capacitao.

Deve ser utilizado na compra de gneros

(cartilha Pronara J, 2014).

alimentcios diretamente da agricultura

Em

Participao

So

Paulo

grupos

para

Programa

de

familiar e do empreendedor familiar rural

produtores familiares vm experimentando

ou de suas organizaes, priorizando-se os

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os

(FNDE)

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assentamentos da reforma agrria, as

financeiro complementar, possibilitando o

comunidades tradicionais indgenas e as

acesso da populao local aos alimentos

comunidades quilombolas (Brasil, 2009).

agroecolgicos em sua regio.

Este tem sido um canal de comercializao


interessante

para

os

Caracterizao local de Cunha

produtos

agroecolgicos dos agricultores familiares


de Cunha, alm de constituir um recurso

Localizada

no

Alto

Paraba,

de futebol. Ainda assim, uma das bacias

municpio de Cunha ocupa 1410 km de

que possui os maiores ndices de vegetao

colinas e montanhas aninhadas entre as

remanescente e diversidade local.

serras do Quebra-Cangalha, da Bocaina e

A cidade de Cunha a dcima

do Mar. Limita-se com Ubatuba, So Luiz

primeira em extenso territorial do Estado

do Paraitinga, Lagoinha, Guaratinguet,

de So Paulo, com aproximadamente 22

Lorena, Silveiras, Areias, So Jos do

mil habitantes, sendo 45% localizados em

Barreiro no Estado de So Paulo, e a

zona rural. Os dados sobre o uso do solo

Paraty no Estado do Rio de Janeiro (Figura

rural da Secretaria do Meio Ambiente do

1). A poro paulista da bacia hidrogrfica

Estado (2008) indicam que cerca de 60%

Paraba do Sul possui 370.239 hectares de

da superfcie est ocupada por reas de

vegetao

pastagens;

natural

remanescente,

10%

ocupadas

com

correspondendo a 26% de sua superfcie.

reflorestamentos; e 20 % reas com

Isso representa pouco mais de 34 campos

vegetao natural. Os 10% restantes esto

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ocupados

por

produo

agrcola

em

Unidades

de

Produo

Agropecuria

no mdio Vale do Paraba, aps o ciclo do


ouro.

(UPAs).

Em 1932, Cunha foi palco da

Segundo o site "O Portal de Cunha",

Revoluo Constitucionalista, quando um

a histria do municpio reflexo do

batalho

prprio processo de invaso do territrio

quatrocentos praas subiu a Serra do Mar

brasileiro pelos portugueses que buscavam

com a inteno de chegar So Paulo, via

aqui as riquezas para manter o alto padro

Vale do Paraba. Durante trs meses,

de vida da coroa portuguesa. No primeiro

houve intensos combates e, foi dentro deste

momento, por volta de 1500, as terras

perodo, que a cidade conheceu o seu

brasileiras foram divididas em Capitanias.

grande heri e mrtir, o lavrador Paulo

Em 1597, datado o primeiro contato de

Virgnio, morto por no revelar o local e a

expedies portuguesas com essa regio.

posio das tropas paulistas. Foi construdo

As

para

as margens da estrada que liga Cunha a

desbravar o territrio com o objetivo de

Paraty um monumento em homenagem a

chegar ao interior do continente (Minas

este ilustre cidado, passando a estrada

Gerais) e encontrar as minas para a

Cunha-Paraty a ser denominada Rodovia

extrao do ouro. Para isso, utilizaram as

Paulo Virgnio.

expedies

foram

enviadas

da

marinha

composto

por

rotas traadas pelos ndios Tamoios,

No ano de 1945 a prefeitura da

ocupantes histricos desta regio. Estes

cidade de Cunha protocolou junto ao

caminhos foram denominados Trilhas dos

governo

Guaians, Trilha Velha e, em seguida,

transformao do municpio em Estncia

Caminho do Ouro.

Climtica, promulgada pelo governador de

do

Estado,

um

pedido

de

Com o fim do ciclo do ouro e pedras

So Paulo na poca, de acordo com a Lei

preciosas, por volta de 1800, foi inserida a

n 182, convertendo a cidade de Cunha em

cultura da cana-de-acar, modificando,

Estncia Climtica. No ano de 1993 a

em parte, a estrutura econmica da regio.

Estncia Climtica de Cunha assumiu de

Cunha possua no ano de 1798 sete

vez sua identidade turstica atravs de seu

engenhos com uma razovel produo de

Conselho de Desenvolvimento, realizando

cana-de-acar. Mas, fortaleceu-se, de

neste ano a sua primeira temporada de

fato, como principal produtor de gneros

inverno com calendrio de eventos e

de primeira necessidade que abasteciam as

roteiro de atraes tursticas.

fazendas de caf que entraram em ascenso

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Atualmente, o municpio mantm-se

como os agricultores entrevistados sero

ligado s tradies do campo, atravs de

tratados

por

Agricultor

atividades como a pecuria leiteira, de

Agricultora B (mulher).

(homem),

corte e a venda de alguns produtos in

Com base em Alberti (2000), creio

natura com destaque para o pinho. A

que trabalhar com o relato oral colher

agricultura segue como a segunda principal

atravs da fala histrias impregnadas de

atividade

agricultura

vida, pois, traz ao que fala o resgate de

agroecolgica do grupo GAFAC ganha

suas experincias. Segundo a autora, O

fora

Agroecolgicas

relato pessoal (e a entrevista de histria

semanais com seus produtos orgnicos no

oral basicamente um relato pessoal)

centro da cidade.

transmite uma experincia coletiva, uma

econmica.

com

as

Feiras

viso de mundo tornada possvel em dada


Entrevistas

sociedade. (p. 2). crescente o uso de


histria oral como mecanismo de pesquisa

Foram realizadas entrevistas com trs


jovens

regularmente

matriculados

histrica como afirma Alberti (2000), ... a

em

consolidao

escolas pblicas em zona rural de Cunha,

histria

oral

como

metodologia de pesquisa se deve ao fato de

sendo dois no ensino mdio e um no

a subjetividade e a experincia individual

ensino fundamental. Foram entrevistados

passarem

tambm, dois familiares dos jovens, que

componentes

fazem parte do grupo de agricultores

ser

valorizadas

importantes

como

para

compreenso do passado. (p. 1).

agroecolgicos de Cunha GAFAC.

O intuito desse trabalho foi entender

Ambas as entrevistas se caracterizaram

o ponto de vista do estudante a respeito da

como semiestruturadas, isto , seguiam a

realidade da vida no campo, seu dia-a-dia

perguntas guias do assunto desejado a

escolar e os fatos que os rodeia. Procurou-

tratar, porm, especficas para cada grupo

se entender, atravs de seus relatos orais,

de entrevistados, pois, versavam sobre

como enxergavam o campo e sua viso

assuntos de seus cotidianos na escola e/ou

como parte integrante deste meio. Em

no campo.

acrscimo, como os fatores como o

A fim de preservar a identidade dos


colaboradores,

adota-se

incentivo escolar e o incentivo familiar

seguinte

auxiliavam na formao de opinio a

representao: os jovens sero tratados por


Estudante

da

(homem),

Estudante

respeito das perspectivas para sua atuao

dentro ou fora do campo. Devo esclarecer

(homem) e Estudante C (mulher), assim


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que a entrevista com um desconhecido

Guaratinguet e retornou ao campo. Ele

pode ser um fator intimidador, podendo

trabalha tambm como produtor orgnico.

acarretar a respostas curtas ou menos

Essas

entrevistas
e

foram

transcritas

udio-

formuladas; pude notar no caso de alguns

gravadas

assegurando

dos jovens entrevistados certa timidez.

fidelidade ao contedo das narrativas. Aos

Segundo Freire (2001):

entrevistados do grupo dos estudantes,


questionou-se a respeito de como suas

Reconhecemos que a simples


presena de objetos novos, de uma
tcnica, de uma forma diferente de
proceder, em uma comunidade,
provoca atitudes que podem ser de
desconfiana, de recusa, total ou
parcial, como de aceitao tambm.
(p. 2).

escolas tratavam sobre assuntos do campo,


como, por exemplo, agricultura familiar e
agroecolgica, tema rotineiro dentro de
suas casas, visto que seus pais e/ou
familiares compunham o GAFAC. Obtive
as seguintes respostas:

O estudante A: um jovem de 17
anos cursando o ltimo ano do ensino

Estudante A: Fala sim


Estudante B: Fala assim, sobre
alimentao assim, no muito.
Estudante C: (...) At tem uma horta
l que, eles tavam...eles estavam
cuidando da horta, tem bastante coisa
j, mas s no esterco mesmo,
coloca nada no. A gente escuta falar
bastante tambm, se eu no me
engano, parece que vai ter palestra
sobre alimentao agroecolgica
alguma coisa assim.

mdio e seus pais esto no grupo de


agricultores familiares agroecolgicos h
dois anos. Ele tem um irmo que mora em
Lorena, uma cidade mais urbanizada em
relao Cunha. O estudante B: um
jovem de 14 anos cursando o 9 ano do
ensino fundamental, cujos pais entraram
para o grupo dos Agricultores Familiares

Ambos os estudantes afirmam, ao

Agroecolgicos a pouco mais de um ano.

decorrer da sua vida escolar, que durante

Frequenta regularmente a escola.

as aulas de Cincias tratam sobre questes

A estudante C uma jovem de 16


anos cursando o segundo ano do ensino

que

mdio. Seus pais (sua me a Agricultora

alimentao e a importncia de se comer

B a ser mencionada no presente trabalho) e

alimentos livre de agrotxicos. Na etapa de

tios

de

formao do indivduo, a escola tem papel

agroecolgicos

importante no que diz respeito ao por vir

formada em meados de 2009. Tem um

do estudante que est a terminar o ensino

primo (Agricultor A) que foi estudar

mdio no campo, com isso questionou-se a

integram

agricultores

primeira

familiares

turma

lhes

so

prximos,

como

sua

Licenciatura em Educao no Campo em


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respeito da preparao que tm na escola.

fora

de

suas

famlias,

Destacam-se os depoimentos:

comunidades. (p.70)

territrios

Quando se perguntou aos estudantes


Estudante A
Entrevistador (a): E voc acha que na
sua escola te preparam para atuar no
campo ou na cidade? Os professores
te incentivam quando terminar os
estudos a ir para cidade?
Estudante A: Mais para cidade.

se

Estudante C
Entrevistador (a): E na sua escola
voc acha que eles te preparam para
atuar aqui no campo ou para
trabalhar ou estudar na cidade?
Estudante C: Olha...Os dois, mais
prepara mesmo para fora assim,
porque muita gente, eu vejo muita
gente assim que num quer ficar na
roa n, eles dizem que a gente tem
subir na vida n, quer ficar assim,
pra (...). No quer ficar na roa
assim, quer trabalhar em alguma
coisa, no em agricultura.

Com

relao

podiam

cidade, podemos perceber, neste momento,


ao comparar as respostas, que a estudante
C e os seus familiares estavam envolvidos
mais

mercado de trabalho urbano; e, por outro


lado, dar continuidade s atividades de que
participa na unidade de produo agrcola
familiar, concordamos com Gaviria &
Menasche (2006) ao afirmar que esse um
ponto chave a ser enfrentado de forma
intersetorial - incluindo a Educao e
especialmente a Educao do Campo de

progressiva migrao dos jovens para s


atividades externas agricultura e para
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v. 1

de

Estudante A: Ah, no sei; depende


n, futuro compricado.
Entrevistador(a): Voc gosta da vida
aqui no campo?
Estudante A: Gosto, gosto sim,
legal.
Entrevistador (a): Voc se interessa
pela maneira de produo do seu pai?
Voc v como uma possibilidade de
trabalho?
Estudante A: Eu gosto sim,
importante, mais por enquanto t
com pouca venda, no da muito
lucro.
Estudante B: Entrevistador (a):
Voc sabe mais ou menos o que voc
quer fazer no futuro?
Estudante B: Por enquanto no
(risos).
Entrevistador (a): Voc gosta de
campo, do trabalho no campo?
Estudante B: Gosto
Estudante C: Entrevistador (a): E
voc acha que o campo pode te dar
uma possibilidade de renda? De uma
maior renda?
Estudante C: Acho..., Acho que sim,
pode at da uma renda maior do
que...,do que numa..., faculdade
assim que a gente for entrar, at que
eu vejo o pai assim colhendo as
coisas assim n, eu falei..., quando o
pai comeou na feira assim n ,

ambiguidade

processo

Grupo

positiva da atividade camponesa.

ingressar em melhores condies no

ao

como

pois, apresentou uma perspectiva mais

nas cidades, para, na sequncia, buscar

frente

tempo

Agricultores Agroecolgicos de Cunha,

investir na educao fora da comunidade,

fazer

trabalhando

futuramente em atividades do campo ou na

expressa na oposio entre, por um,

para

imaginar-se

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voltava com pouco dinheiro em casa,


mas agora j ta rendendo bastante,
eu vejo assim que d pra tirar um
bom sustento da roa.

aulas de Cincias/Biologia, por vezes,


ficam restritas alimentao saudvel e
agricultura sem agrotxicos, o que nos
aponta a necessidade de uma maior

No relato da Agricultora B h

comunicao entre escola e a comunidade.

menes do papel da escola como agente


formador

de

opinies.

Tal conjunto de relatos corrobora a nossa

Relata

percepo da importncia poltica do

principalmente a respeito de como a escola


poderia

ajudar

no

dilogo

com

desenvolvimento de aes em Educao do

os

Campo que busquem, ao mesmo tempo,

estudantes a respeito das oportunidades de

valorizar o mundo rural como espao de

atuao no campo, a seguir:

vida e que promovam o desenvolvimento


sustentvel nesses espaos, como uma

Entrevistador (a): Voc acha que


seria importante na escola ter esse
tipo de conversa?
Agricultora B: Eu vejo que pouco
eles deviam falar mais, tem uns
professor tambm que no entende o
trabalho do homem do campo, eu
acho que precisa qualificar o
professor tambm, porque ele o que
tem mais condio de conversar
com os alunos e falar tambm das
oportunidades que tem na roa...Hoje
j existe professor assim mais eu
ainda acho pouco. Porque o que eu
vejo at os pais acham que o filho
terminou o terceiro ano do ensino
mdio n, tem que ir pra cidade fazer
uma faculdade e morar na cidade.
um conceito que j vem enraizado
que so passados, de que as
oportunidades s se tm na cidade.

forma

estratgica

de

enfrentar

progressiva migrao dos jovens para


atividades externas agricultura.
Concordamos com Peres (2009) ao
afirmar a necessidade de uma educao
que leve em conta as especificidades dos
lugares, uma vez que, cada fragmento do
espao

possui

formas

de

vida

diferenciadas, o que demanda um olhar


pedaggico

que

contemple

essas

diferenas, respeitando e valorizando o


saber social da comunidade que ali produz
e reproduz seu espao de vida.

Consideraes finais

Nesse

sentido,

Koling

(1999)

salienta que a luta por uma educao


Considerando os relatos dos jovens,

voltada realidade dos sujeitos do campo

posteriormente reforados pelos relatos dos

tem

pais e familiares, acredita-se haver um

como

finalidade

desenvolvimento

distanciamento entre o cotidiano escolar e

econmico

o cotidiano do aluno, de forma que as

promover

sociocultural

respeitando

diferenas

histricas, uma educao que contribua

temticas que visam relacionar a realidade

para a permanncia e a reproduo dos

do campo e do aluno, tratadas dentro das


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homens do campo e a melhora de sua

larga escala. Por outro lado, os agricultores

qualidade de vida. Para isso, no basta ter

aliados SerrAcima apresentam boas

escolas no campo, necessrio construir

perspectivas.

escolas do campo com um Projeto Poltico

O investimento em um novo pblico

Pedaggico vinculado s causas, aos

apresenta chances de crescimento num

desafios, aos sonhos, histria e cultura

novo

do povo trabalhador do campo.

agroecolgicos, graas a conscincia de

modelo

dos

produtos

ainda

um consumo sustentvel e saudvel que

comumente utilizado no campo ainda

tem ganhado fora nos ltimos anos, aliado

baseado num modelo advindo dos centros

a investimentos, mesmo que ainda tmidos,

urbanos. Ainda recente o entendimento

na valorizao do pequeno agricultor, o

de que o campo no poderia ter o mesmo

que tem se tornado um meio de reao a

modelo e foco de ensino que a cidade,

presso do agronegcio. A agroecologia

afinal,

contextos

recupera a compreenso holstica do meio

diferentes. A educao do campo feita

rural, negligenciada pela Cincia, porm,

com a participao dos seus sujeitos,

importante

enquanto protagonistas. Alguns autores

tradicionais, para entrar nos complexos

afirmam que a educao no campo

entremeados da diversidade na busca da

(rural) traz a ideia de passividade. Onde os

compreenso dos saberes, desejos e

sujeitos so considerados desprovidos de

necessidades das populaes locais e

qualquer conhecimento e deveria ser

tradicionais.

so

inserido

no

educativo

mercado,

realidades

processo

de

entre

as

populaes

ensino-

Com o presente estudo pudemos

aprendizagem, como uma folha em branco

perceber uma parte singular das demandas

a ser escrita.

da educao que se faz no campo. Os

Fator contribuinte para migrao o

relatos apontam que esse modelo de

jovem do campo para cidades a falta de

educao atribui ao sujeito do campo a

perspectiva de crescimento profissional e

obrigao de adequar-se e incorporar a

econmico. Este fator afeta a questo de

educao vinda do ambiente escolar, no

sucesso social do campo, como pudemos

percebendo o engajamento da escola pela

perceber com os relatos dos jovens, o

valorizao

do

mercado do agricultor agroecolgico ainda

sociocultural

muito recente e um pouco restrito,

significaes.

campo
todas

geogrfico,

suas

mltiplas

predominando agricultura convencional em

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360

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comunidade rural...

Andrade, M. R., & Di Pierro, M. C.


(2004). Programa Nacional de Educao
na Reforma Agrria.

Ainda de acordo com os relatos, as


poucas temticas abordadas pelas escolas
que se relacionavam com as vivncias dos
estudantes

seus

familiares

Arroyo, M. G., & Ba, F. (1999). A


educao bsica e o movimento social do
campo. Coordenao da Articulao
Nacional por uma Educao Bsica do
Campo.

foram

discutidas nas aulas de Cincias e Biologia.


Apenas

uma

estudante

entrevistada

mencionou o projeto para a construo de


Arroyo, M. G., Caldart, R. S., & Molina,
M. C. (2004). Por uma educao do
campo. Petrpolis: Vozes.

uma horta escolar orgnica, atividade na


qual

uma

abordagem

interdisciplinar

poderia ser colocada em prtica.


Entendemos
trabalho,

que

que

busca

esse

tipo

Brasil. (2014). Censo Escolar 2014.


Disponvel
em:
http://portal.inep.gov.br/basica-censo.
Acesso em: maio 2016.

de

problematizar

modelo de educao posto em prtica em


Brasil. (2016). Constituies Federais.
Disponvel
em:
<www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constitui
cao/principal.htm>. Acesso em: maio
2016.

escolas de reas rurais nas quais estudam


jovens vinculados GAFAC, contribui
para

que

sejam

discutidas

outras

abordagens e outros caminhos para a


Caldart, R. S., & Benjamin, C. (2000).
Projeto popular e Escolas do Campo.
Braslia, DF: Articulao Nacional por
uma Educao Bsica do Campo.

Educao do Campo, a fim de que essa


seja, de fato, pensada para contemplar as
singularidades desse grupo, valorizando o

De Souza, M. A. (2008). Educao do


campo: polticas, prticas pedaggicas e
produo cientfica.

modo de vida e a identidade do sujeito do


campo, que promova possibilidades para
atuao

dos

jovens

neste

meio

e
Dos Santos, R. B. (2011). A educao do
campo e o ensino de histria:
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de
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Oliveira, J. S., Camargo, T. S., & Santos, R. B. (2016). Escola do campo: uma viso dos jovens sobre as aulas de Biologia de uma
comunidade rural...

Organizao da Sociedade Civil de Interesse


Pblico.

Recebido em: 01/07/2016


Aprovado em: 03/08/2016
Publicado em: 13/12/2016

Como citar este artigo / How to cite this article /


Como citar este artculo:
APA:
Oliveira, J. S., Camargo, T. S., & Santos, R. B. (2016).
Escola do campo: uma viso dos jovens sobre as
aulas de Biologia de uma comunidade rural no
municpio de Cunha/SP. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2),
344-363.
ABNT:
OLIVEIRA, J. S.; CAMARGO, T. S.; SANTOS, R.
B. (2016). Escola do campo: uma viso dos jovens
sobre as aulas de Biologia de uma comunidade rural
no municpio de Cunha/SP. Rev. Bras. Educ.
Camp., Tocantinpolis, v. 1, n. 2, p. 344-363, 2016.

Rev. Bras. Educ. Camp.

Tocantinpolis

v. 1

n. 2

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ISSN: 2525-4863

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Revista Brasileira de Educao do Campo


ARTIGO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p364

El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivoi


Ldice Mesa Gmez1
1
Universidad de Artemisa - UA. Assessora do Reitor da Universidade de Artemisa. Rua 8C, 713, Provncia
Artemisa. Cuba. lidicemg@uart.edu.cu.

RESUMEN. La Revolucin cubana ha logrado avances


significativos en la educacin por la acertada visin estatal,
basada en la igualdad y justicia social. El artculo tiene como
objetivo caracterizar el sistema educativo cubano desde una
perspectiva inclusiva, para ello se presenta en su estructura y
organizacin como un sistema, en que todos sus niveles
(primario, secundario y superior) estn orgnicamente
unificados e integrados. Son abordados con mayor profundidad
los subsistemas de educacin primaria y superior, para
evidenciar cmo se expresa la inclusin desde la formacin
inicial hasta la universitaria, exponindose a su vez las
particularidades del sector rural. Se aportan datos estadsticos de
carcter general, a nivel de pas y de la provincia Artemisa a
modo de ejemplo, que evidencian que el sistema educativo
cubano garantiza la igualdad de oportunidades para los
estudiantes a la continuidad de estudios en los diferentes niveles,
independientemente de los contextos urbano y rural en que se
desarrolle su formacin.
Palabras clave: Sistema Educativo Cubano, Educacin Rural,
Educacin Inclusiva, Igualdad de Oportunidades.

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The Cuban Educational System and its inclusiveness

ABSTRACT. The Cuban Revolution has made significant


progresses in education by successful state vision based on
equality and social justice. The article aims to characterize the
Cuban educational system from an inclusive perspective, for it is
presented in its structure and organization as a system in which
all (primary, secondary and higher) levels are organically
unified and integrated. They are addressed in greater depth
subsystems primary and higher education, to demonstrate how
inclusion is expressed from initial training to university,
exposing themselves to turn the particularities of the rural
sector. Statistical general data are provided, at the country level
and province Artemisa by way of example, they show that the
Cuban educational system guarantees equal opportunities for
students to continue their studies at different levels, regardless
of the urban and rural contexts in which training is developed.
Keywords: Cuban Educational System, Rural Education,
Inclusive Education, Equal Opportunities.

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Gmez, L. M. (2016). El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivo

O Sistema Educativo Cubano e o seu carter inclusivo

RESUMO. A Revoluo Cubana tem feito progressos


significativos na educao pela viso bem sucedida do estado
baseada na igualdade e justia social. O artigo tem como
objetivo caracterizar o sistema educacional de Cuba a partir de
uma perspectiva inclusiva, para ele apresentado em sua
estrutura e organizao como um sistema em que todos os nveis
(primrio, secundrio e superior) so organicamente unificados
e integrados. So abordados com maior profundidade os
subsistemas de educao primria e superior, para demonstrar
como a incluso expressa desde a formao inicial para a
universidade, expondo-se a transformar as particularidades do
setor rural. So apresentados dados gerais estatsticos do pas e
da provncia de Artemisa a ttulo de exemplo, que mostram que
o sistema educacional cubano garante a igualdade de
oportunidades para os alunos a continuar os seus estudos em
diferentes nveis, independentemente do contextos urbanos e
rurais em que a formao desenvolvida.
Palavras-chave: Sistema Educativo Cubano, Educao do
Campo, Educao Inclusiva, Igualdade de Oportunidades.

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fundamentales como son la educacin y la

Introduccin

salud.

En la intervencin que hiciera en

La Constitucin de la Repblica de

Pedagoga 2015 el entonces Ministro de


Educacin

Superior,

Cuba en sus captulos del IV al VI

Rodolfo Alarcn

establece la responsabilidad de la familia

Ortiz haca referencia a que el mundo cada

con la educacin de sus hijos, la cual

vez est ms afectado por las guerras o

descansa en igualdad absoluta de deberes y

amenazadas de ellas, las crisis financieras

derechos de los padres. Reconoce la

y energticas, el cambio climtico, la


devastacin

del

medio

ambiente,

igualdad de derecho de todos sus hijos a

el

recibir una educacin gratuita y una

continuo esfuerzo de las fuerzas del mal

formacin integral como ciudadanos tiles,

por restablecer la unipolaridad, la aparicin


de

enfermedades

letales,

entre

preparados para la vida en sociedad.

otros

Establece que el Estado orienta, fomenta y

problemas que amenazan con destruir a la

promueve la educacin, la cultura y las

humanidad. Por tanto, se requiere una

ciencias en todas sus manifestaciones.

educacin que responda a los patrones

Segn la Constitucin, el Estado

culturales de cada nacin, que forme en sus

estimula y viabiliza la investigacin,

hijos el compromiso de construir una

dirigida a resolver los problemas que

sociedad justa, equitativa, solidaria y


pacfica.

ataen al inters de la sociedad y al

El logro de ese propsito

beneficio del pueblo cubano. Defiende la

depende de la voluntad poltica de los

identidad de la cultura cubana y vela por la

estados y gobiernos de cada pas.

conservacin del patrimonio cultural, la

Constituye un enorme placer para

riqueza artstica e histrica de la nacin.

nosotros poder compartir con ustedes


algunas

particularidades

educativo

cubano,

que

del

sistema

les

servirn

Establece
conquistados

formativos

vivencias,
iniciales

derechos

la

en

lo

econmico,

poltico,

cultural, social y familiar.

nacin como Cuba que ha sido asediada

Lo expresado hasta aqu, constituy

durante ms de medio siglo por la potencia

premisa para estructurar y organizar la

imperialista ms grande de la humanidad y

educacin

ha preservado y defendido sus conquistas


v. 1

Revolucin,

que la mujer y el hombre gozan de iguales

posgraduados.

Tocantinpolis

la

derechos

cualquier tipo de discriminacin. Declara

aprendizajes

Insistimos en que son realidades de una

Rev. Bras. Educ. Camp.

por

los

igualdad de derechos y deberes, sanciona

indudablemente para contrastar con sus


experiencias,

adems

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cubana

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como

un

sistema,

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sustentado en los slidos principios que

Teniendo en cuenta lo planteado

promovieron los ms insignes educadores

anteriormente, los principios que sustentan

del pas. De ah que el objetivo de la

la

conferencia sea caracterizar el sistema

(Martnez

educativo cubano desde una perspectiva

siguientes:

inclusiva.

educacin

cubana

Llantada,

segn
2004)

refiere
son

los

Principio del carcter masivo de la


educacin

Desarrollo

Principio de la participacin de toda la


sociedad en las tareas de la educacin

Desde el propio modelo de escuela

del pueblo

primaria se plantea que el fin de la


educacin cubana es la formacin integral

Principio de estudio trabajo

de la personalidad de los educandos, de

Principio de universalizacin de la
enseanza

manera que estos no solo dispongan de


y

Principio de coeducacin

capacidades que les permitan interpretar y

Principio de gratuidad.

conocimientos,

habilidades,

hbitos

apreciar los avances de la ciencia y la


La educacin cubana
concepcin de sistema

tcnica, que sepan operar con ellos con

en

su

real

rapidez, rigor y exactitud, de modo


consciente; y que puedan aplicarlos de

A partir del triunfo de la Revolucin

manera creadora a la solucin de los

cubana, (Martnez Llantada, 2004) se

problemas en las diferentes esferas de la

concibe a la educacin como un sistema,

vida.

en que todos sus niveles (primario,


Lo anterior, solo sera posible si esas

secundario

transformaciones se dirigen a lograr la

producan de un nivel a otro de enseanza.

manifieste

El sistema se estructura en subsistemas que

sentimientos de amor y respeto hacia la

se integran, relacionan e interactan, bajo

familia, la escuela, sus compaeros, la

una direccin que mantiene la unidad sobre

comunidad, la naturaleza, que sea portador


de

cualidades

esenciales

responsabilidad,

la

como

honradez,

estuvieran

evitando as los cambios bruscos que se

independiente, que asuma una actitud


posea

superior)

orgnicamente unificados e integrados,

formacin de un hombre reflexivo, crtico,

protagnica,

la base de los slidos principios que la

la

sustentan. Estos subsistemas son:

la

Educacin preescolar

laboriosidad y la solidaridad, entre otras.


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Educacin
laboral

general

politcnica

prioridad los sectores de educacin y la

(primaria,

secundaria

salud.

preuniversitaria)

La educacin primaria abarca los

Educacin especial

grados de primero a sexto, comprende las

Educacin tcnica y profesional

edades de 6 a 11 aos y es de obligatorio

Educacin de adultos

cumplimiento.

Educacin superior

La escuela primaria graduada (tiene

En correspondencia con el objetivo

todos los grados de primero a sexto), en su

propuesto sern abordados con mayor

estructura administrativa consta de un

profundidad los subsistemas de educacin

director, subdirector, secretario docente, 2

primaria y superior, para evidenciar cmo

jefes de ciclo y un administrador. En el

se expresa la inclusin desde la formacin

caso del colectivo docente adems de los

inicial hasta la universitaria, exponindose

maestros fijos del aula, cuenta con

a su vez las particularidades del sector

profesores

rural. Los datos estadsticos que se ofrecen

computacin,

instructor

de

son de carcter general, a nivel de pas y de

bibliotecarios,

asistentes

educativas,

la provincia Artemisa a la cual pertenece la

logopedas y psicopedagogos.

autora.

fsica,
arte,

son: el consejo de direccin, colectivo de

realiza un trabajo educativo sistemtico


el

educacin

Los rganos de direccin y tcnicos

En el subsistema preescolar se

con

de

objetivo

de

desarrollar

ciclo, claustro y el consejo de escuela.

la

En las escuelas rurales no hay

personalidad del nio y prepararlo para su

consejo de direccin, sino grupo de trabajo

ingreso a la escuela en instituciones

y se renen a nivel de despacho. Este tipo

educacionales como jardines y crculos

de escuela puede ser graduada, que ya se

infantiles, o a travs de las vas no

abord anteriormente, semigraduada (solo

formales, mediante el programa Educa a tu

ofrecen estudios de un ciclo) y multigrado

hijo, para nios que no reciben esta

que suelen ser simples o complejas en

educacin inicial.

dependencia de la integracin de ambos

Cuba cuenta hoy con 1 078 crculos

ciclos en el aula. En las escuelas con

infantiles, con capacidad para 152 786

multigrado

nios de 2 a 6 aos, lo que beneficia

atendidos hasta 15 alumnos, en las

alrededor de 125 801 madres. Tienen

restantes como norma regular hasta 20.

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por

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La

preparacin

metodolgica

es

de ellas 4 730 en el sector rural, esto

sabtica, no obstante, los docentes tienen la

equivale al 69,2 % del total, lo que

posibilidad de matricular en diplomados,

obedece

maestras y doctorados. En el caso

geografa

especfico de la provincia Artemisa, hoy

docentes que labora en estos centros es de

cuenta con 20 Masters en Ciencias de la

74 133 de ellos 60 563 son mujeres, para

educacin en las montaas, que obtuvieron

un 82 %.

esta categora cientfica tras cursar el


Programa

de

maestra

con

las

caractersticas

nacional.

La

de

cantidad

la
de

En la provincia Artemisa existen 222

carcter

escuelas primarias, de ellas 107 urbanas y

nacional y de amplio acceso que cont con

115

rurales,

de

estas

ltimas

29

tres versiones.

pertenecientes al Plan Turquino (en zonas

La escuela primaria cubana trabaja

montaosas), 24 con multigrado. A pesar

en dos sesiones, maana y tarde. Se

de que se lleva a cabo un proceso de

organiza en dos ciclos de primero a cuarto

reordenamiento escolar para evitar gastos

y de quinto a sexto grados. En el primero

innecesarios, todava en la provincia se

se imparten conocimientos elementales de

cuenta con 5 centros en el llano y 3 en la

Espaol,

montaa con matrculas de 1 a 5 alumnos.

Matemtica,

nociones

relacionadas con la naturaleza y la

Entre

los

aspectos

comunes

sociedad y se realizan actividades de

diferencias de la escuela graduada y la

Educacin fsica, laboral y esttica. En el

escuela rural cubana se puede sealar que

segundo ciclo se incorpora el estudio de la

ambas forman parte del mismo subsistema

Historia y la Geografa de Cuba, Ciencias

de educacin, por tanto, los principios y

naturales, Educacin cvica y se introduce

objetivos son los mismos, de ah que el

la Lengua inglesa.

plan de estudio que se desarrolla sea el

El

estado

la

mismo, deben adecuar los objetivos y

asistencia de los alumnos a la escuela con

programas comunes a las particularidades

el semi-internado, sistema en que los

psicolgicas de cada grupo de alumnos y a

alumnos

las realidades de cada comunidad. Las

de

cubano

garantiza

educacin

primaria

permanecen en la escuela durante el

diferencias

horario vespertino, almuerzan y realizan

organizacin de la escuela rural funciona

actividades extracurriculares.

de acuerdo al tipo de escuela graduada,

Segn

las

en

que

la

actuales

semigraduadas y multigrados; el papel

existen 6 827 escuelas primarias en el pas,

preponderante del trabajo independiente

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estadsticas

consisten

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Gmez, L. M. (2016). El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivo

diferenciado para el desarrollo del proceso

las formas de organizacin fundamentales

docente educativo; la integracin de los

a emplear son:

objetivos y contenidos que implica su

Variante 1. Clase nica dirigida a la

organizacin; la escuela graduada se

totalidad del

grupo clase multigrado

organiza en ciclos y la multigrado en

(frontal), incluyendo sistemas de tareas de

grupos clases de forma heterognea.

aprendizaje que den atencin a los

La direccin del aprendizaje en estas

objetivos de cada grado. Se aprovechan

escuelas exige mayor nivel de organizacin

todos los espacios donde se puedan realizar

para explicar un nuevo material, para

actividades

comprobar el cumplimiento de una tarea y

vinculando estas con acciones de atencin

para atender las necesidades de los nios y

individual a los objetivos especficos.

nias, mxime cuando se incluyen en los


grupos

clase

los

Variante 2. Combinar durante todo el


tiempo de la clase (el maestro trabaja de

necesidades educativas especiales (NEE), y

forma directa con los alumnos de un

se cuenta con el apoyo de especialistas del

grado), mientras los del otro ejecutan las

Centro

orientacin

actividades de forma independiente, a

(CDO). Durante la planificacin de las

partir de las orientaciones dadas por el

clases el maestro debe determinar en qu

maestro y durante toda la clase se alternan

momento ubicar la actividad directa, qu

entre uno y otro grado, tanto actividades

grado o grados priorizar y qu materias. La

dirigidas; como independientes.

diagnstico

alumnos

frontales,

con

de

colectivas,

orientacin de cada actividad contemplar

Variante

3.

Actividad

colectiva

la explicacin de cmo trabajar, en qu

inicial para los diferentes grados sobre un

orden y cmo se realizarn y controlarn.

mismo contenido, alternando en distintos

En el caso de la provincia de

momentos de la clase con actividades

Artemisa en los sectores Llano y Turquino

diferenciadas para los diferentes grados,

existen 99 alumnos de primero a sexto

que pueden ejecutar los alumnos de forma

grados con NEE incluidos en los grupos

independiente y que presentan diferente

clase.

nivel de dificultad, de acuerdo con los


La educacin en el multigrado se

organiza

partir

de

la

niveles de desarrollo alcanzados y los

Resolucin

objetivos del grado.

Ministerial 200 (MINED, 2014), la cual en

Variante 4. Organizacin de la

su artculo 93.6 en relacin con el

actividad a realizar por los alumnos de los

multigrado en el sector rural precisa que

diferentes grados mediante formas de

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Tocantinpolis

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jul./dez.

2016

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371

Gmez, L. M. (2016). El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivo

trabajo cooperativo de ayuda de los

La enseanza de las artes es un

alumnos de los grados superiores a los

aspecto

inferiores en correspondencia con los

cubano: la danza, la msica, el teatro y la

objetivos de la actividad.

plstica son reas que se abordan con el

En la planificacin y preparacin de

central

apoyo

de

los

dentro

del

currculo

instructores

itinerantes

la clase el papel rector lo ocupa la

especializados, quienes visitan al menos

determinacin de los objetivos que se

una

desean lograr en el aprendizaje de los

multigrado.

vez

por

semana

las

escuelas

alumnos. En correspondencia con el

La prctica deportiva se convierte en

contenido de las diferentes asignaturas y el

un aspecto central dentro de la educacin

diagnstico de los escolares se seleccionan

integral de los alumnos, incluso en el

los mtodos, medios, recursos didcticos

medio rural. Posibilita la identificacin de

que van a favorecer su cumplimiento.

alumnos con potencial para formarse como

La docencia incluye adems el

atletas en las escuelas de deporte. El

trabajo a travs de ejes transversales como

ajedrez, que se ensea en todas las aulas y

son: los valores, la formacin laboral, la

se

educacin ambiental, la educacin para la

pensamiento y el razonamiento lgico en

salud y sexual, la lengua materna y la

los alumnos.

introduce

inglesa, la computacin, entre otras.

Con

Con independencia del trabajo dentro

para

respecto

el

desarrollo

la

del

orientacin

profesional y la formacin vocacional, se

del aula, se organizan otras actividades

desarrollan

didcticas: excursiones, acampadas, el

respondan a la demanda de profesionales

trabajo en parcelas y huertos escolares. De

de la provincia y la localidad donde radica

esta manera, el docente puede organizar el

el centro escolar. Funcionan como una va

tiempo

trabajo

para orientar la vocacin y potenciar el

simultneo con alumnos de varios grados a

talento, la inteligencia y la creatividad en

la vez o al ms individualizado, ya que

nios y adolescentes. En el caso de

mientras labora de forma directa con algn

Artemisa se desarrollan orientados a la

grupo, los alumnos de otros pueden

pedagoga,

realizar actividades en la biblioteca, en las

deporte, forestal, turismo, medioambiente,

computadoras, frente al Canal Educativo,

artes

deportivas y en la huerta escolar.

bibliotecologa, carpintera, computacin,

dedicado

Rev. Bras. Educ. Camp.

tanto

al

Tocantinpolis

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crculos

inters

agricultura,

plsticas,

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de

jul./dez.

enfermera,

jardinera,

2016

que

apicultura,

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Gmez, L. M. (2016). El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivo

entre otros con la ayuda de especialistas de

general

diferentes sectores y ramas de la economa.

preuniversitario (bachillerato) o en centros

A pesar de los logros expuestos

educacin

rural

consideran

superior

en

el

de enseanza tcnico profesional.

algunos investigadores y metodlogos de


la

media

Se desarrolla en dos tipos de centros:

como

secundaria

bsica

urbana

(ESBU)

principales dificultades las siguientes:

secundaria bsica en el campo (ESBEC),

stas ltimas con rgimen de internado.

Se dificulta la realizacin de las visitas


los

Segn datos estadsticos recientes

directivos que asesoran el trabajo en

existen en Cuba 1 002 escuelas secundarias

estas escuelas, debido a la ubicacin

bsicas en el pas, de ellas 121 en el sector

de las escuelas.

rural, que acogen a los adolescentes de las

de

ayuda

Los

metodolgica

programas,

por

zonas ms intrincadas.

orientaciones

metodolgicas y libro de texto estn

Adems de la ESBU y la ESBEC,

estructuradas para trabajar en escuelas

existen las escuelas vocacionales de arte

graduadas.

(EVA) y escuelas de iniciacin deportiva

La programacin del canal educativo

(EIDE) para alumnos que aprueban los

no se corresponde con la direccin del

exmenes de aptitud demostrando sus

proceso en todas las combinaciones

potencialidades en esas reas.


El principio de la combinacin

del multigrado.

Carencia de materiales especializados

estudio-trabajo tiene su expresin en la

para esta modalidad, como libros de

secundaria bsica, donde se intensifican el

texto y software educativos.

enfoque politcnico de la enseanza, la

El

subsistema

de

educacin

educacin

esttica

laboral,

alumnos

conjuntamente con actividades orientadas a

comprendidos entre los 12 y 14 aos de

motivar hacia diferentes profesiones. Los

edad, formando parte, junto con la

estudiantes

educacin primaria de la educacin bsica

secundarios con rgimen externo (ESBU)

obligatoria. En este nivel se sistematiza la

desarrollan su actividad laboral; asistiendo

enseanza de las distintas asignaturas y

anualmente durante 5 o 7 semanas a los

comprende de sptimo a noveno grados, lo

planes agrcolas del pas o laboran en el

cual garantiza que los alumnos reciban los

trabajo

conocimientos necesarios del nivel bsico

comunidad,

comn,

libros, etc. En todos los casos se garantiza

secundaria

agrupa

para

continuar

Rev. Bras. Educ. Camp.

los

la

educacin

Tocantinpolis

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de

los

centros

preventivo

de

huertos,

jul./dez.

en

su

recuperacin

de

2016

salud

urbanos

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373

Gmez, L. M. (2016). El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivo

la

alimentacin,

atencin

mdica

que se encuentran los nios, adolescentes y

proteccin a los estudiantes mediante

jvenes al decidir su futuro.

riguroso control, organizacin y disciplina

El

subsistema

de

educacin

ejercida por las direcciones de las escuelas.

preuniversitaria abarca del dcimo al

En la conformacin del escalafn del

duodcimo grados y es el nivel donde los

escolar para optar por la continuidad de

jvenes

estudios cuentan no solo los resultados

generalizan sus conocimientos, enriquecen

acadmicos de los exmenes y trabajos

sus capacidades y habilidades generales,

prcticos, tambin es determinante el

para continuar los estudios universitarios.

componente educativo, donde se evala el

La Educacin Preuniversitaria tiene como

comportamiento,

misin la formacin de bachilleres.

actuacin

del

la

participacin

alumno

en

todas

y
las

amplan,

profundizan

Las edades de los estudiantes oscilan

actividades, la responsabilidad, el respeto,

entre los 14 y 18 aos de edad.

el cuidado de la propiedad social, la

Segn las estadsticas actualmente

solidaridad, entre otros valores.

existen

La orientacin vocacional mediante

en

Cuba

295

Institutos

Preuniversitarios Urbanos (IPU) en el pas,

los crculos de inters, debe estar en

de ellos 38 en el sector rural.

sintona con las necesidades del territorio,

En este subsistema existen escuelas

pero exige la colaboracin de la familia en

con objetivos y caractersticas especiales,

el llenado de la boleta, porque es requisito

cuya matrcula es el resultado de un

que el alumno ponga sus diez opciones, y

riguroso proceso de seleccin, de acuerdo

que para ello no solo lo asista su profesor

con las condiciones, aptitudes, aspiraciones

gua o el secretario docente.

Los estudiantes de toda Cuba pueden


optar

por

estudiar

en:

el

proyecto

de

vida

futuro

de

los

estudiantes.

Instituto

Instituto Preuniversitario en el Campo

Preuniversitario, las Escuelas Pedaggicas,

(IPUEC): son centros con rgimen de

el Instituto Preuniversitario Vocacional de

vida interna, donde se forman los

Ciencias Exactas, la Escuela Superior de

bachilleres bajo el principio martiano

Perfeccionamiento Atltico o la Escuela

de estudio trabajo, alcanzando el ttulo

Militar Camilo Cienfuegos, que sern

de bachiller en Ciencias y Letras.

abordados ms adelante, lo que pone de


manifiesto la igualdad de condiciones en

Escuelas Pedaggicas (EP): en ellas se


forman bachilleres con perfil para
cubrir

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el

jul./dez.

dficit

2016

de

variadas

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374

Gmez, L. M. (2016). El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivo

especialidades

con nfasis

en la

estudiantes

educacin primaria.

la

posibilidad

de

seleccionar 10 opciones.

Instituto Preuniversitario Vocacional

Para optar por carreras universitarias

de Ciencias Exactas (IPVCE): los

los estudiantes deben aprobar las pruebas

jvenes ingresan a estos centros

de ingreso que consisten en exmenes de

mediante

proceso

Matemtica, Espaol e Historia de Cuba

selectivo y profundizan durante sus

como mnimo con 60 puntos, la mitad de

estudios en las diferentes ramas de la

los cuales se suma a la mitad del promedio

ciencia.

acadmico

un

riguroso

Escuela

Superior

de

de

los

tres

aos

de

preuniversitario y se conforma el escalafn

Perfeccionamiento Atltico: el ingreso

provincial;

a estas escuelas se realiza despus de

estudiantes de la provincia estn en

pasar un proceso selectivo a partir de

igualdad de condiciones para optar por las

sus aptitudes fsicas y la preparacin

carreras ofertadas sin distincin.

especializada recibida desde edades

preparacin para las pruebas de ingreso a

tempranas

la universidad se realiza en cada centro

en

las

Escuelas

Iniciacin

tienen

de

Deportiva

por

lo

tanto,

preuniversitario

todos

por

los

La

personal

fundamentalmente.

experimentado y cuenta con el apoyo de la

Escuela Militar Camilo Cienfuegos

televisin nacional.

(EMCC): El inters profesional y


vocacional

de

este

tipo

La

de

especial

como

subsistema se encarga de lograr el

instituciones, est relacionado con la

desarrollo

formacin

de

diferentes

especialidades

oficiales

educacin

psquico

adecuado

la

para

las

preparacin escolar y laboral de los nios,

de

las

adolescentes y jvenes que presenten

Fuerzas Armadas Revolucionarias.

discapacidades.

La orientacin vocacional que tiene

Las estadsticas actuales reflejan la

lugar en los preuniversitarios generalmente

existencia de 363 escuelas especiales en el

se desarrolla de manera integrada entre los

pas.

diferentes

organismos

formadores,

El Subsistema de Educacin Especial

MINED, MINSAP, MES, a los cuales

de Cuba atiende a escolares con retraso

responden los perfiles universitarios ms

mental, retardo en el desarrollo psquico,

demandados

sordos,

por

Rev. Bras. Educ. Camp.

los

territorios.

Tocantinpolis

Los

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hipoacsicos,

ciegos,

visuales,

estrbicos,

ambliopes,

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dbiles
sordo

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Gmez, L. M. (2016). El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivo

ciegos, autistas, trastornos en el lenguaje,

es otra importante muestra de equidad. Al

limitaciones

con

culminar sus estudios, los estudiantes

trastornos de la conducta, etc. Actualmente

obtienen el ttulo de Bachiller y de Tcnico

las escuelas especiales en todo el pas se

Medio en la especialidad cursada.

fsico-motoras

diferencian en dos grupos: las transitorias y

El subsistema de educacin de

las especficas.

adultos garantiza la educacin permanente

La educacin tcnica y profesional

de trabajadores, campesinos, amas de casa,

se encarga de satisfacer las necesidades

jvenes y adultos que por diferentes

actuales y futuras de la nacin en cuanto a

motivos abandonaron sus estudios y desean

la formacin de obreros calificados y

reincorporarse a ellos. Comprende los

tcnicos medios con perfil amplio para la

cursos de la educacin obrero campesina

enseanza tcnica especializada sobre la

(EOC) sexto grado, actualmente con 30

base de una slida vinculacin de la teora

escuelas y alcanza a superar a reclusos en

con la prctica.

las propias instituciones penales.

En

Cuba,

hay

447

Institutos

secundaria

obrero

campesina

La

(SOC)

Politcnicos, que asumen tambin la

noveno grado, con 4 y la facultad obrero

formacin de obreros calificados. Desde su

campesina (FOC) duodcimo grado, con

concepcin inicial estos centros fueron

296, as como 41 centros para la enseanza

concebidos junto a las empresas, fbricas,

de idiomas.

centrales, termoelctricas, organismos o

Como dato de significativo valor

entidades productivas para dar respuesta a

histrico se puede destacar que a inicios

la demanda laboral y a su vez sirvieron

del presente siglo se cre el Curso de

como laboratorio o taller formador de sus

Superacin Integral para Jvenes, como

recursos humanos, donde adems de

parte de los programas de la Revolucin y

formar a los jvenes y trabajadores se

en el marco de la batalla de ideas, con esta

aportaba a la economa.

variante se logr reincorporar a miles de

La escuela es responsable de darle

jvenes

que

por

diferentes

motivos

seguimiento a la preparacin de los

tuvieron que abandonar sus estudios

mejores estudiantes de estos centros, que

preuniversitarios y el estado les dio la

podrn optar por carreras universitarias de

oportunidad de asumir el estudio como

aprobar las pruebas de ingreso, y tienen

empleo, es decir que reciban un modesto

prioridad para matricular en las carreras

salario por estudiar, mientras el estado le

del perfil tcnico en que se formaron, esa

ofertaba propuestas laborales. Miles de

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Gmez, L. M. (2016). El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivo

ellos

culminaron

sus

estudios

Segn los datos estadsticos ms

universitarios a lo largo del pas.


El

subsistema

superior

de

desarrolla

recientes en el curso escolar 2015-2016 de


165 926 estudiantes universitarios, 98 816

Educacin

funciones

de

son mujeres, para un 59.5%. Este es otro

formacin de pregrado, de posgrado, de

dato que revela igualdad.

investigacin cientfica y de extensin

Las universidades se estructuran por

universitaria. En ella se concibe la

facultades

actividad laboral como parte del plan de

Municipales (CUM), estos ltimos suman

estudio y los programas de las asignaturas

123 en la actualidad. En Artemisa existen

y se trabaja para utilizar la clase como

11, uno en cada municipio.

forma

de

productiva

vinculacin
con

los

de

la

Centros

Universitarios

labor

contenidos

Indicadores globales de la educacin


superior (MES, 2016)

de

aprendizaje, a partir de los ejes curriculares


en que se articulan los planes de estudio: el

laboral, el acadmico y el investigativo.

52

Instituciones

101 carreras;

que experimenta la sociedad cubana en la

Tasa

la

universidad

ha

posgrado,

cursos

proyectos,

valoraciones,

de

transferencia

Curso Regular Diurno: 132 582, de

Personal docente Tiempo Completo:


43 491 Tiempo Parcial: 14 925;

aplicaciones, servicios cientfico-tcnicos y


profesionales

escolarizacin:

ellos becarios: 53 272;

especializados, inscripcin de eventos,


consultoras,

de

de pregrado) = 15.5%;

encarga de: Prestar servicios acadmicos


pregrado,

bruta

(poblacin de 18-24 aos y matrcula

contextualizado su objeto social y hoy se

de

Educacin

Superior;

A partir de los cambios sucesivos

actualidad,

de

de

Total de graduados en el curso 20142015: 36 261;

tecnologas y asistencia tcnica, as como

comercializar los resultados de la ciencia,

Total de graduados desde 1959: 1 410


984 de ellos extranjeros: 54 680.

la tcnica e innovacin. Por tanto, la

Las universidades a nivel provincial

responsabilidad social de la Universidad

asesoran el tema de la demanda de

crece y exige profundo dominio de los

profesionales, para que se garantice la

procesos que en la sociedad acontecen,

oferta

para poder contribuir a su transformacin y

de

perfiles

fines

con

las

necesidades de las localidades. En la

progreso.

provincia Artemisa que se caracteriza por


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Gmez, L. M. (2016). El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivo

el potencial agropecuario e industrial

fundamentalmente,

investigacin.

Agronoma,

carreras

Ingeniera

agroindustriales,

en

Ingeniera

como

estn

asociadas

proyectos

de

Procesos

En las universidades cubanas el

industrial,

principio de estudio trabajo es elemento

Contabilidad y Finanzas son priorizadas.

esencial

La educacin superior llega hasta las

para

lograr

profesional

la

en

el

futuro

adquisicin

prisiones para brindar sus servicios a los

conocimientos

reclusos, como complemento de un plan

habilidades que le permitan su vnculo con

educacional general, y contribuir as al

la realidad en la cual tendrn que brindar

mejoramiento

sus servicios, teniendo en cuenta la

humano

como

derecho

inalienable. Este proceso lo desarrolla en

el

de

desarrollo

de

proyeccin pedaggica aprender haciendo.

Artemisa el CUM de Guanajay en la

La vinculacin del estudio con el

carrera de Cultura Fsica desde hace ms

trabajo,

de 10 aos.

estudiantes

Como parte de las opciones de

ha

necesidad

contribuido
se

de

que

identifiquen
su

profesin,

los

con

la

con

su

posgrado, se han desarrollado en la

responsabilidad ciudadana y participen en

educacin superior varias versiones de

el desarrollo humano sostenible.

Maestra y especialidades de amplio

Cmo se manifiesta este vnculo en

acceso, que han permitido la superacin de

la realidad educativa universitaria?

los docentes a nivel nacional, potenciando

En el caso de la propia Universidad

que los maestros resuelvan los problemas

de Artemisa mediante la participacin en

de la enseanza de manera cientfica. En el

auditoras,

caso de los maestros de escuelas primaria,

nacional de poblacin y vivienda, tareas de

especial,

impacto como la participacin en obras

adulto, se graduaron en la mencin

constructivas, zafras agrcolas, procesos

correspondiente al nivel educacional en

sociales como las elecciones de los

que trabajaban, algunos dando solucin a

diputados de la Asamblea Nacional en

problemas docentes de la educacin rural.

calidad de observadores, en donaciones de

las

media,

tcnica-profesional

contraloras,

en

el

censo

Constituye requisito obligatorio que

sangre para salvar vidas, como miembros

investigaciones

estudiantes

de la Brigada Frank Pas (impartiendo la

respondan

docencia en secundarias y preuniversitarios

situaciones del banco de problemas de la

de la provincia), tarea digna, que muestra

institucin y en especial de las localidades

la integralidad, el compromiso con la

profesores

de

universitarios

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Gmez, L. M. (2016). El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivo

provincia, con su universidad, la localidad,

principal centro gestor de la ciencia y la

entre otras, que exijan de la toma de

innovacin para el desarrollo local, debe

conciencia de la poblacin como el

fomentar

proceso de transformacin econmica que

socioculturales comunitarios con enfoque

se desarrolla en el pas.

multidisciplinario

la

ejecucin

de

proyectos

acompaando

al

Los estudiantes y profesores no solo

gobierno. Debe garantizar la formacin de

participan de la vida social de la provincia,

pregrado en correspondencia con las

la transforman, y se transforman a s

carreras

mismos,

promover la cultura.

porque

crecen

como

seres

pertinentes

del

territorio

humanos. Estas acciones de impacto son

El incremento del envejecimiento

reconocidas por las autoridades que ven en

poblacional exige que se le d continuidad

la universidad al centro cultural ms

al trabajo de la Ctedra del Adulto Mayor,

importante de la localidad, portador de

donde

autoridad intelectual y moral.

experiencia y se prepara a los abuelos para

Las

prcticas

laborales

de

los

se

aprovecha

el

talento,

la

vivir con ms calidad, ayudar a la familia y

estudiantes de todas las carreras del curso

ser tiles a la sociedad a cualquier edad.

regular diurno se realizan y atienden de

Por todo lo antes expuesto, se puede

conjunto entre las facultades, entidades y

concluir que el sistema educativo cubano

los CUM.

es

Como parte de las actividades de

en

esencia

inclusivo.

Todos

los

subsistemas que lo integran garantizan la

orientacin vocacional en Artemisa, en los

igualdad

CUM se realizan jornadas de puertas

estudiantes a la continuidad de estudios en

abiertas y el Proyecto Universeando en los

los diferentes niveles, independientemente

parques de las cabeceras municipales,

de los contextos urbano y rural en que se

donde los estudiantes de la universidad

desarrolle su formacin. La enseanza, la

realizan

conversatorios

orientacin vocacional, la prctica laboral,

actividades

los trabajos de culminacin de estudios y

motivadoras en presencia de estudiantes de

de posgrado van encaminados a dar

todos los niveles educacionales y la

respuesta a las demandas de la localidad e

comunidad.

involucran a todo el estudiantado para que

sobre

experimentos,
sus

carreras

El CUM debe gestionar y garantizar

de

oportunidades

para

los

contribuya con el proyecto de desarrollo

la superacin de los profesionales del

social que tiene lugar en el pas.

territorio, la capacitacin de cuadros, es el

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Recebido em: 25/09/2016


Aprovado em: 01/10/2016
Publicado em: 13/12/2016

Ministerio de Educacin. (2007). CD La


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Revolucin. Cuba.

Como citar este artigo / How to cite this article /


Como citar este artculo:

Ministerio de Educacin Superior. (2014).


El papel de los CUM y sus filiales como
universidad en el municipio. Cuba.

APA:
Gmez, L. M. (2016). El Sistema Educativo Cubano
y su carcter inclusivo. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2),
364-380.

Ministerio de Educacin Superior. (2013).


Departamento
de
Universalizacin.
Estudio sobre la integracin de la
educacin superior en los municipios.
Cuba. Cuba.

ABNT:
GMEZ, L. M. (2016). El Sistema Educativo
Cubano y su carcter inclusivo. Rev. Bras. Educ.
Camp., Tocantinpolis, v. 1, n. 2, p. 364-380, 2016.

Ministerio de Educacin Superior. (2014).


Departamento de Universalizacin. Cmo
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Revista Brasileira de Educao do Campo


ARTIGO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p381

Desvelando cercas: um olhar sobre a Educao do Campo no


Sudeste do Tocantins
Thiago Ferreira dos Santos1, Idemar Vizolli2, Adriana Demite Stephani3
1
Universidade Federal do Tocantins - UFT. Programa de Ps-Graduao em Educao. Campus Palmas.
Avenida NS 15, Quadra 109 Norte, s/n, Palmas - TO. Brasil. thiagoferreira@uft.edu.br. 2Universidade Federal
do Tocantins - UFT. 3Universidade Federal do Tocantins - UFT.

RESUMO. Vivemos numa poca de mudanas na poltica,


economia, cincia e tecnologia, o que tem gerado profundas
transformaes no modo de viver na sociedade. No entanto, o
passado de abandono e isolamento no que tange a investimentos,
infraestrutura e valorizao ainda latente em muitas escolas do
espao rural, o que demanda um olhar mais atento e crtico e a
ampliao de pesquisas sobre essa questo. Assim, o presente
estudo tem como objetivo mapear a realidade das escolas rurais
das regionais de ensino de Arraias e Dianpolis localizadas no
Sudeste do Tocantins, analisando sua atual situao. Para tanto,
fez-se uso da pesquisa documental com uma abordagem
predominantemente qualitativa para o trato e coleta de dados e
informaes disponveis no acervo do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE), Secretaria de Estado da
Educao do Tocantins (SEDUC) e Ministrio da Educao e
Cultura (MEC). Alm desses documentos, alguns autores
embasaram nossas discusses sobre Educao do Campo:
Arroyo, Caldart e Molina (2004), Caldart (2012), Kolling, Nery
e Molina (1999), Nunes (2016), entre outros. Os resultados
apontaram que ainda so frgeis as condies de atendimento
educacional s populaes que vivem no e do campo nas
regionais estudadas, mesmo ante a ampliao das polticas
pblicas voltadas ao atendimento dos campesinos.
Palavras-chave: Educao do Campo, Escolas Rurais, Campo,
Tocantins.

Rev. Bras. Educ. Camp.

Tocantinpolis

v. 1

n. 2

p. 381-401

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2016

ISSN: 2525-4863

381

Santos, T. F., Vizolli, I., & Stephani, A. D. (2016). Desvelando cercas: um olhar sobre a Educao do Campo...

Unveiling fences: a look at the Rural Education in the


Southeast of Tocantins

ABSTRACT. We live in a time of changes in politics,


economics, science and technology, which has generated
profound changes in the way of living in society. However, the
past of abandonment and isolation regarding investments,
infrastructure and valuation is still latent in many rural schools,
which demands a closer and critical look and the expansion of
research on this issue. Thus, the present study aims to map the
reality of the rural schools of the regional schools of Arraias and
Dianpolis located in the Southeast of Tocantins, analyzing their
current situation. In order to do so, we used documentary
research with a predominantly qualitative approach to the
treatment and collection of data and information available in the
collection of the Brazilian Institute of Geography and Statistics
(IBGE), State Secretariat of Education of Tocantins (SEDUC)
and Ministry Education and Culture (MEC). In addition to these
documents, some authors have based our discussions on Field
Education: Arroyo, Caldart and Molina (2004), Caldart (2012),
Kolling, Nery and Molina (1999), Nunes (2016), among others.
The results pointed out that the conditions of educational
assistance to the populations living in the countryside are still
fragile in the regions studied, even in the face of the expansion
of public policies aimed at assisting peasants.
Keywords: Rural Education, Rural Schools, Countryside,
Tocantins.

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Santos, T. F., Vizolli, I., & Stephani, A. D. (2016). Desvelando cercas: um olhar sobre a Educao do Campo...

Develacin vallas: una mirada a la Educacin del Campo


en el Sureste de Tocantins

RESUMEN. Vivimos en una poca de cambios en la poltica, la


economa, la ciencia y la tecnologa, que ha generado cambios
profundos en la manera de vivir en sociedad. Sin embargo, el
pasado de abandono y aislamiento con respecto a las
inversiones, la infraestructura y la recuperacin es todava
latente en muchas escuelas en las zonas rurales, lo que exige una
mirada ms cercana y la expansin de la crtica y la
investigacin en este tema. Por lo tanto, este estudio pretende
trazar un mapa de la realidad de las escuelas rurales de Arraias y
regional de la escuela Dianpolis ubicados en el sureste de
Tocantins, el anlisis de su situacin actual. Por lo tanto, se hizo
uso de la investigacin documental con un enfoque cualitativo
para el tratamiento y la recoleccin de los datos y la informacin
disponible en la coleccin de Geografa y Estadstica (IBGE) del
Instituto Brasileo, Secretario de Estado de Tocantins
Educacin (SEDUC) y el Ministerio educacin y Cultura
(MEC). Adems de estos documentos, algunos autores
embasaram nuestras discusiones sobre Educacin Rural: Arroyo,
Caldart y Molina (2004), Caldart (2012), Kolling, Nery y
Molina (1999), Nunes (2016), entre otros. Los resultados
demostraron que siguen siendo frgiles condiciones de los
servicios educativos a las personas que viven en el campo y en
el estudio regional, incluso antes de la expansin de las polticas
pblicas destinadas a satisfacer los campesinos.
Palabras clave: Educacin Rural, Las Escuelas Rurales, El
Campo, Tocantins.

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Santos, T. F., Vizolli, I., & Stephani, A. D. (2016). Desvelando cercas: um olhar sobre a Educao do Campo...

inteno

Abrindo estradas

de

denunciar

este

esquecimento por partes dos rgos


Nos ltimos vinte anos, temos

governamentais, centros de pesquisas e

assistido a uma grande e marcante

estudiosos

presena dos sujeitos do campo nas

educacionais

cenas poltica e cultural do pas. Seus

ofertada

diversos movimentos sociais. Milhares

campesinos,

nos

municpios das regionais de ensino do


Sudeste do Estado do Tocantins. A

escolas de comunidades camponesas,

escolha desse lcus se deve ao fato da

em escolas famlia-agrcola, escolas de

existncia

assentamentos, escolas de atingidos por

de

uma

considervel

populao campesina nessa regio. Para

barragens, escolas em comunidades

tanto, estabelecemos como objetivos

ribeirinhas, escolas de comunidades

especficos: identificar as escolas das

indgenas e quilombolas, dentre outras

reas rurais em funcionamento; verificar

(Arroyo, Caldart & Molina, 2004).

No entanto, o interesse no estudo

quantitativo

de

estudantes

matriculados; analisar as condies

sobre a educao dos povos do campo

estruturais fsicas e de material, assim

nem sempre existiu e, por longa data,

como de atendimento aos estudantes; e

tais povos foram silenciados nas


e

aos

escolas localizadas nas reas rurais dos

refazer

concepes e prticas educativas em

sociais

&

desafiamos a analisar a realidade das

de educadores esto se mobilizando,

pesquisas

Caldart

as anlises e reflexes sobre a educao

agncias internacionais, governos e dos

buscando

(Arroyo,

sociais

Na perspectiva de contribuir com

objeto de pesquisas nas universidades,

questes

Molina, 2004).

processos de formao passaram a ser

debatendo

de

identificar os projetos de formao

educacionais,

docente.

histrico considerado preocupante pelos


pesquisadores Arroyo, Caldart e Molina

Derrubando cercas

(2004). Segundo os autores, somente


Ao

2% das pesquisas diziam respeito a

epistemolgicas,

1% as que se referiam educao


dos

campesinos.

Logo,

v. 1

histricas

Para Caldart (2012), a Educao do


Campo descreve um fenmeno da

do campo de qualidade surgiu com a


Tocantinpolis

cercas

conceituais da educao do campo.

movimento em busca de uma educao

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as

direcionamos nosso estudo s questes

questes do campo, no chegando a

bsica

derrubar

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realidade brasileira, protagonizado pelos

para a realizao da I Conferncia, o

trabalhadores

que ocorreu aps o I Encontro Nacional

do

campo

suas

organizaes, que visa incidir sobre a

dos

poltica de educao e os interesses

Reforma Agrria (ENERA), realizado

sociais das comunidades camponesas,

pelo Movimento dos Trabalhadores

no que tange s questes referentes a

Rurais Sem Terra (MST) em julho

trabalho, cultura, conhecimento e lutas

daquele ano. Tal evento culminou no

sociais dos camponeses e ao embate (de

desafio para o MST de discutir a

classe) entre projetos de campo e

educao no meio rural do Brasil, sendo

lgicas

tm

institudo ainda pelo governo federal em

implicaes no projeto de pas e de

16 de abril de 1998 o Programa

sociedade (Caldart, 2012).

Nacional de Educao na Reforma

de

agricultura

que

Educadores

Agrria
Educao
do
Campo:
movimentos terminologia

dos

Educadoras

(PRONERA).

destacar

que

nas

da

Oportuno

discusses

de

preparao do documento base da I


A
Campo,

expresso
antes

Educao

do

denominada

de

Conferncia, concludo em maio de


1998 e debatido nos encontros estaduais
que antecederam o evento nacional,

Educao Bsica do Campo, nasceu por

esto os argumentos do batismo do que

ocasio da ocorrncia da I Conferncia

representaria ao que no Brasil se

Nacional por uma Educao Bsica do

denominava at ento de Educao

Campo. Evento este realizado em

Rural (Caldart, 2012).

Gois, na cidade de Luzinia, no

De acordo com as pesquisas de

perodo de 27 a 30 de julho de 1998. E,

Kolling, Nery e Molina (1999, p. 26),

a partir das discusses do Seminrio

passa-se a usar,

Nacional realizado entre 26 a 29 de


novembro de 2002 em Braslia, passou-

... a expresso campo, e no a


mais usual, meio rural, com o
objetivo de incluir no processo da
conferncia uma reflexo sobre o
sentido
atual
do
trabalho
campons e das lutas sociais e
culturais dos grupos que hoje
tentam garantir a sobrevivncia
desse trabalho. Mas, quando se
discutir a educao do campo, se
estar tratando da educao que se
volta
ao
conjunto
dos

se a ser chamada de Educao do


Campo. Deciso esta posteriormente
reafirmada

nos

debates

da

II

Conferncia Nacional, realizada em


julho de 2004 (Caldart, 2012).
De acordo com a Caldart (op cit),
em 1997 foram iniciadas as discusses
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trabalhadores e das trabalhadoras


do campo, sejam os camponeses,
incluindo os quilombolas, sejam
as naes indgenas, sejam os
diversos tipos de assalariados
vinculados vida e ao trabalho no
meio rural. Embora com essa
preocupao mais ampla, h uma
preocupao especial com o
resgate do conceito de campons.
Um conceito histrico e poltico...
(Kolling, Nery & Molina, 1999, p.
26).

entendimento comum possvel


naquele momento: a luta pelo
acesso dos trabalhadores do
campo educao especfica,
necessria e justa, deve se dar no
mbito do espao pblico, e o
Estado deve ser pressionado para
formular polticas que a garantam
massivamente,
levando

universalizao real e no apenas


princpio abstrato. Em meio aos
debates, s vezes acirrados, ficou
reafirmada a posio originria de
vnculo da Educao do Campo
com o polo do trabalho, o que
significa assumir o confronto de
projetos, e desde os interesses da
agricultura camponesa. (Caldart,
2012, p. 262).

Dentre os esforos para constituirse a Educao do Campo e que ainda


obteve resultados relativos esto as
lutas pela transformao da realidade
educacional especfica das reas de

Dando continuidade as discusses

Reforma Agrria, articulando-se a isso

e organizaes campesinas, no ano de

experincias

2010 foi criado o Frum Nacional de

resistncia,

histricas
como

as

de
das

luta

Educao

Escolas

do

Campo
retomar

(FONEC),

Famlia Agrcola (EFA), do Movimento

objetivando

atuao

de Educao de Base (MEB), das

articulada de diferentes movimentos

organizaes indgenas e quilombolas,

sociais, organizaes sindicais e outras

do Movimento dos Atingidos por

instituies, agora com a participao

Barragens (MAB), de organizaes

mais ampliada de universidades e

sindicais, de diferentes comunidades e

institutos federais de educao. O

escolas rurais (Caldart, 2012).

FONEC tomou posio contrria ao

Nesse processo de discusso e

fechamento de escolas do campo,

formulao de uma identidade do

inserindo em suas pautas a luta pela

movimento pr-educao campesina,

ampliao do quantitativo de escolas no

em julho de 2004 realizou-se a II

campo, assim como, a ampliao do

Conferncia

nvel de escolarizao da populao

Nacional

por

uma

campesina, assumindo o compromisso

Educao do Campo:

coletivo de contraponto ao agronegcio


O lema formulado na II
Conferncia Nacional, Educao
do Campo: direito nosso, dever do
Estado!,
expressou
o
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e de combate criminalizao dos


movimentos sociais (Caldart, 2012).
Diante desses avanos e conquistas,
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pode-se afirmar que a Educao do

social e humana da diversidade de seus

Campo ainda est em processo de

sujeitos, com suas formas singulares de

construo

algumas

trabalho, razes e produes culturais,

podem

formas de luta, de resistncia, de

caractersticas

possui

prprias

que

identific-la:

organizao, de compreenso poltica,


de modo de vida.

Constitui-se como luta social


pelo acesso dos trabalhadores do
campo educao (e no a
qualquer educao) feita por eles
mesmos e no apenas em seu
nome. A Educao do Campo no
para nem apenas com, mas sim,
dos
camponeses,
expresso
legtima de uma pedagogia do
oprimido.
Assume a dimenso de presso
coletiva por polticas pblicas
mais abrangentes ou mesmo de
embate entre diferentes lgicas de
formulao e de implementao
da poltica educacional brasileira.
Faz isso sem deixar de ser luta
pelo acesso educao em cada
local ou situao particular dos
grupos sociais que a compem,
materialidade que permite a
conscincia coletiva do direito e a
compreenso das razes sociais
que o impedem.
Combina luta pela educao
com luta pela terra, pela Reforma
Agrria, pelo direito ao trabalho,
cultura, soberania alimentar, ao
territrio. Por isso, sua relao de
origem com os movimentos
sociais de trabalhadores. Na
lgica de seus sujeitos e suas
relaes,
uma
poltica
de
Educao do Campo nunca ser
somente de educao em si
mesma... (Caldart, 2012, p. 263).

Essas caractersticas

A Educao Bsica do Campo


O movimento de lutas e debates
que fomentou a discusso de uma
educao voltada aos povos campesinos
comeou a colher frutos nos anos finais
da dcada de 1980. E, para se
compreender o cenrio da educao
bsica do campo em meio luta poltica
pelos direitos humanos nas reas rurais
do Brasil (sertes, interior, campo,
rinces), diante da diversidade de
projetos, h que se buscar elementos,
eventos, processos e movimentos que
contribuam para a constituio dessa
realidade (Oliveira & Campos, 2012).
Ao discutirem e analisarem o
contexto

prticas

O contexto educacional recente


do mundo rural vem sendo
transformado por movimentos
instituintes que comearam a se
articular no final dos anos 1980,
quando
a
sociedade
civil
brasileira vivenciava o processo
de sada do regime militar,
participando da organizao de
espaos pblicos e de lutas

apontadas

visam

reconhecer e trabalhar com a riqueza


Rev. Bras. Educ. Camp.

Tocantinpolis

v. 1

desse

p. 239), destacam que:

espao que a Educao do Campo pode


Suas

solidificao

movimento, Oliveira e Campos (2012,

por Cadart (2012) j vislumbram o

alcanar.

de

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democrticas em prol de vrios


direitos, dentre eles, a educao
do campo. A educao, como
direito de todos ao acesso e
permanncia na escola...

sertes/campo

brasileiros

(Kolling,

Nery & Molina, 1999).


Para Kolling, Nery e Molina
(1999), a rebeldia sempre foi traduzida
em

O recomeo pelo qual o pas

vontade

de

emancipao

das

passava na dcada de 1980 se fez

diversas populaes hoje intituladas do

oportuno para a retomada de algumas

campo (campesinas, indgenas, caiaras,

discusses em relao aos direitos

quilombolas, atingidas por barragens,

humanos,

de agricultores), que buscam a educao

tambm abriu espao para as discusses

a partir de uma perspectiva contra-

sobre a educao Campesina, isso

hegemnica. Foi justamente esse fato

porque,

que trouxe a diferenciao da Educao

inclusive

educao

do Campo da histrica educao


...a educao bsica um conceito
avanado e inovador para o
Brasil, na medida em que se
instituiu em meio efervescncia
de propostas reivindicadas pelos
movimentos, ao mesmo tempo em
que se tornava um bem pblico e
ampliava o campo dos direitos.
Compreendida assim, a educao
bsica necessita de polticas de
universalizao para se tornar
efetivamente um direito de todos,
inclusive dos povos do campo,
para que os profissionais da
educao e os usurios das
instituies escolares se formem
assegurando suas territorialidades
e identidades sociais. (Oliveira &
Campos, 2012, p. 240).

rural: o protagonismo dos movimentos


sociais do campo na negociao de
polticas educacionais, postulando nova
concepo de educao que inclusse
suas

territorialidades,

insatisfaes
Trabalhadores

mais
do

Rurais

Sem

Na continuidade do movimento,
[as] conferncias assim como os
fruns por uma Educao
Bsica do Campo se sucederam
da dcada de 1990 at a dcada
atual, tornando-se espaos de
produo de conhecimento e de
articulao de saberes, cuja
essencialidade
denota
a
participao
campesina
na
construo de um iderio polticopedaggico e de diretrizes
operacionais que orientem as
polticas pblicas para a educao
do campo. Visando responder s
demandas dos movimentos sociais
do campo que, desde o final da

dos
Terra

instituies universitrias e cientficas,


em relao a educao destinada s
crianas, aos jovens e adultos dos
Tocantinpolis

v. 1

de

social e o trabalho.

(MST), de outros atores polticos e de

Rev. Bras. Educ. Camp.

concepes

produo, bem como, a organizao

marcantes

Movimento

lutas,

natureza e famlia, arte, prticas de

No I ENERA foram indicadas as


primeiras

cosmologias,

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dcada de 1990, se arrastavam no


Conselho Nacional de Educao
(CNE), surgem, no contexto
educacional da dcada seguinte, o
parecer n 36, de 2001, e a
resoluo n 1 (3 de abril de 2002
Diretrizes operacionais da
educao do campo). (Oliveira &
Campos, 2012, p. 240).

Oliveira e Campos (2012, p. 244-245)


assim se posicionam:
Agricultores
familiares,
quilombolas, sem-terra, indgenas,
mestios, agricultores urbanos,
juventude rural e outras formas
identitrias, sujeitos que buscam
afirmar
seus
pertencimentos
sociais como povos do campo
encontram
como
principais
desafios para a consolidao da
educao bsica do campo: a
ampliao da educao infantil,
do segundo segmento do ensino
fundamental e do ensino mdio
para os sujeitos do campo; a luta
contra o fechamento das escolas
do campo; o investimento na
formao inicial e continuada de
educadores
do
campo;
a
construo de materiais didticos
contextualizados
e
a
implementao de metodologias
ativas
e
participativas;
o
investimento na formao dos
gestores das escolas do campo; a
implementao da pedagogia da
alternncia nas escolas do campo,
referenciando-a em documentos
oficiais (planos municipais e
estaduais de educao); a
constituio de coordenaes de
Educao do Campo no mbito
das secretarias municipais e
estaduais
de
Educao;
a
institucionalizao de diretrizes
de Educao do Campo no mbito
dos planos municipais e estaduais
de Educao; e a abertura de
concursos pblicos especficos.

Em 2004, foi criada a Secretaria


de Educao Continuada, Alfabetizao
e Diversidade (SECADI) no mbito do
Ministrio da Educao (MEC) que
possua, entre as suas funes, a de
buscar a diversidade cultural e as
experincias

de

educao

de

desenvolvimento das regies, a fim de


ampliar a oferta de educao bsica e de
EJA nas escolas rurais e assentamentos
do Instituto Nacional de Colonizao e
Reforma Agrria (INCRA). (Oliveira &
Campos, 2012).
No entanto, [a]pesar de os dados
da

educao

do

campo

serem

reconfigurados em funo das lutas,


ainda permanecem deficincias grandes,
tais como a falta de atendimento no
mbito da educao infantil, do segundo
segmento do ensino fundamental, do
ensino mdio e do ensino superior, alm

Diante dessa breve retomada de

das modalidades de EJA e educao

fatos

especial. (Oliveira & Campos, 2012, p.

Educao
Refletindo sobre os desafios que
povos

campesinos

eventos

que

ajudaram

solidificar a defesa de uma verdadeira

242).

os

do

Campo,

podemos

verificar que muitas foram as conquistas

enfrentam,

nas ltimas duas dcadas. No entanto,


os avanos ainda so relativos e

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mudanas ainda so necessrias para

particularidades, faz-se oportuno trazer

que haja de fato uma educao de

dados de sua constituio, que possuem

qualidade para os povos que vivem no e

nuances que elucidam a situao do

do campo. O que temos ainda, em

ensino nesse espao geogrfico.

muitos espaos uma educao em

regio

Sudeste

do

Tocantins,

escolas localizadas no campo, rurais , e

administrativamente, composta por 21

no para o campo e do campo.

(vinte e um municpios) dentre os 139


(cento e trinta e nove) que compem o

O lcus da pesquisa

Estado. No presente estudo, optou-se

Objetivamos aqui trazer dados e

por analisar a realidade da educao das

informaes de um lcus especfico, a

escolas localizadas no espao rural nas

regio Sudeste do Estado do Tocantins,

regionais de ensino de Arraias e

que possu singularidades em relao a

Dianpolis,

sua

(quinze) municpios. O quadro 1, a

localizao

geogrfica

as

para

abrangncia de cada uma das regies e

dessas

municpios

15

seguir,

algumas

os

abarcam

demarcao territorial. Dessa forma,


entendermos

indica

quais

de

sua respectiva populao.


NOME DA DIRETORIA REGIONAL DE
ENSINO

MUNICPIO VINCULADO

POPULAO 2015*

Arraias

10.778

Aurora do Tocantins

3.682

Combinado

4.851

Lavandeira

1.814

Novo Alegre

2.351

Paran

10.573

Almas

7.409

Conceio do Tocantins

4.209

Dianpolis

21.167

Novo Jardim

2.650

Ponte Alta do Bom Jesus

4.649

Porto Alegre do Tocantins

3.039

Rio da Conceio

1.980

Taguatinga

16.238

Taipas do Tocantins

2.094

ARRAIAS

DIANOPOLIS

Quadro 1 - Regionais de ensino localizadas no Sudeste do Tocantins.


Fonte: Adaptado de Tocantins (2015).

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Os dados demonstram que a

melhores condies de vida passam a

populao da regional de Arraias de

residir na cidade.

34.049 (trinta e quatro mil e quarenta e

Ainda,

os

Paran,

de

nove) habitantes e da regional de

Combinado

Dianpolis de 63.435 (sessenta e trs

respectivamente, a menor e maior taxa

mil quatrocentos e trinta e cinco), o que

de pessoas extremamente pobres, 4,18%

correspondem,

e 31,89% nesta regio (Brasil, 2015).

2,22% e 4,13% da populao do

Em relao a pessoas em situao de

Estadoii.

vulnerabilidade pobreza, destacam-se,

respectivamente,

municpios

possuem,

O Sudeste do Tocantins possui

respectivamente, os municpios de Rio

aproximadamente 123.791 (cento e

da Conceio e Paran, com maior e

vinte e trs mil setecentos e noventa e

menor taxas, correspondendo a 91,40%

um mil) habitantes, dos quais 88.703

e 55,15%.

(oitenta e oito mil setecentos e trs)

Importante salientar que grande

residem na zona urbana e 35.088 (trinta

parte da economia da regio sudeste do

e cinco mil e oitenta e oito) residem no

Tocantins proveniente da lavoura e da

campo aproximadamente 29% dos

pecuria,

habitantes da regio (Brasil, 2015).

familiar. Contando com 6.376 (seis mil

Analisando

os

censos

trezentos

sobretudo

da

setenta

agricultura

seis)

demogrficos do Sudeste do Tocantins

estabelecimentos de agricultura familiar

de 2000 a 2010, nota-se que houve um

agrupando um total de 18.687 (dezoito

aumento de sua populao, de 117.456

mil seiscentos e oitenta e sete) pessoas,

para 123.791 habitantes, uma variao

o que corresponde a 15% da sua

de 5,12%. Neste interstcio, houve uma

populao.

reduo de 23,69% na populao que

Taguatinga e Taipas do Tocantins,

vive no campo (Brasil, 2015). Acredita-

respectivamente, destacam-se, com o

se que as questes polticas tiveram

maior e menor nmero de propriedades

grande

migrao,

de agricultura familiar: 789 (setecentos

especialmente porque a regio conta

e oitenta e nove) e 41 (quarenta e um)

com uma grande quantidade de pessoas

estabelecimentos. No tocante ao nmero

em

socioeconmica,

de pessoas envolvidas na agricultura

que na inteno de obteno de

familiar, destacam-se, respectivamente,

influncia

vulnerabilidade

na

Os

municpios

de

Paran e Rio da Conceio com o maior

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Santos, T. F., Vizolli, I., & Stephani, A. D. (2016). Desvelando cercas: um olhar sobre a Educao do Campo...

contribuies importantes no
estudo de alguns temas. Alm
disso,
os
documentos
normalmente so considerados
importantes fontes de dados para
outros
tipos
de
estudos
qualitativos, merecendo, portanto
ateno especial. (Godoy, 1995,
p. 21).

e menor nmero, correspondendo a


2.849 (dois mil oitocentos e quarenta e
nove) e 84 (oitenta e quatro) pessoas
(Brasil, 2015).
Diante dessa conjuntura, faz-se
imprescindvel a realizao de pesquisas
que elucidem a realidade das escolas

Dessa

rurais dessa regio localizadas no

forma,

estruturou-se

presente trabalho em quatro etapas:

campo, no intento tambm de coletar

levantamento

dados que possam ser utilizados na

de

bibliografias

relacionadas (a educao do campo, a

proposio de alternativas e estratgias

educao bsica do campo e o contexto

para que realmente o direito educao

da pesquisa); coleta de informaes

aos povos do campo se efetive.

junto a documentos disponveis em leis,


resolues e levantamentos impressos

Construindo caminhos

das Secretarias de Estado de Educao


do

Para desenvolvimento do presente

Tocantins

(SEDUC),

Instituto

pesquisa

Brasileiro de Geografia e Estatstica

abordagem

(IBGE) e Ministrio da Educao e

predominantemente qualitativa para o

Cultura (MEC); sistematizao das

trato e coleta de dados. A ideia de se

informaes coletadas nos documentos;

incluir

anlise e discusso das informaes.

estudo

fez-se

documental

uso

com

estudo

da

uma

de

documentos

enquanto possibilidade da pesquisa


Conhecendo a terra em que pisamos

qualitativa pode, primeira vista,


parecer estranha... (Godoy, 1995, p.

Ao conhecer a terra em que

21); porm:

pisamos, nos desafiamos a desvendar a


realidade da Educao ofertada aos

...a
abordagem
qualitativa,
enquanto exerccio de pesquisa,
no se apresenta como uma
proposta rigidamente estruturada,
ela permite que a imaginao e a
criatividade
levem
os
investigadores a propor trabalhos
que explorem novos enfoques.
Nesse sentido, acreditamos que a
pesquisa documental representa
uma forma que pode se revestir de
um carter inovador, trazendo
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v. 1

campesinos nas regionais de Ensino de


Arraias e Dianpolis, tendo como fio
condutor das reflexes os objetivos
estabelecidos no presente estudo.

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Estado

A realidade das escolas rurais nas


regionais de ensino de Arraias e
Dianpolis

as

demais

pelo

Poder

Executivo de cada municpio. O grfico


1, a seguir, apresenta a quantidade de

A regional de ensino de Arraias

matrculas desta regional nas suas

conta com 42 (quarenta e duas) escolas

respectivas

unidades

escolares

nas

localizadas no meio rural, sendo 04

diversas fases da sua Educao Bsica.

(quatro) administradas pelo Governo do

Grfico 1 - Nmero de matrculas na Educao Bsica em escolas rurais - Regional de Arraias/2015.


Fonte: Adaptado de Tocantins (2015).

Ressalta-se que a maioria das


Unidades

Escolares

que

efetivao de 233 (duzentos e trinta e

atendem

trs) matrculas.

estudantes dos Anos Iniciais do Ensino

Na

regional

de

ensino

de

Fundamental mantida pelo governo

Dianpolis encontram-se 43 (quarenta e

dos respectivos municpios. Menos da

trs) escolas localizadas no meio rural.

metade das escolas desta regional

Destas, 39 (trinta e nove) so mantidas

atende estudantes do segundo segmento

pelo Poder Executivo dos respectivos

do Ensino Fundamental e, somente 04

municpios, 03 (trs) pelo Governo do

(quatro) delas, atendem a estudantes do

Estado e 01 (uma) pelo Governo

Ensino Mdio, sendo mantidas pelo

Federal. O grfico 2 indica a quantidade

Governo do Estado, registrando-se a

de matrculas na Educao Bsica:

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Grfico 2 - Nmero de matrculas na Educao Bsica em escolas rurais - Regional de Dianpolis/2015.


Fonte: Adaptado de Tocantins (2015).

Das escolas do meio rural desta

prioritariamente as sries finais do

regional, apenas 04 (quatro) atendem ao

Ensino Fundamental (6 ao 9 anos) e

Ensino Mdio, sendo que 02 (duas)

Ensino Mdio.

delas integram cursos tcnicos (Colgio

Sob a ideia contrria de que a

Agropecurio de Almas curso de

educao

agropecuria; e Instituto Federal de

precisamente, na concepo de muitos

Cincia e Tecnologia de Dianpolis

administradores pblicos que a concebe

curso de informtica). Em 2015 foram

como

realizadas 235 (duzentas e trinta e

municipalizao do ensino impulsionou

cinco) matrculas em cursos de Ensino

o fechamento de muitas escolas nas

Mdio integrados a cursos tcnicos.

regies rurais, o que gerou mais

Assim, como na regional de Arraias, na

prejuzos

aos

regional de Dianpolis prevalece o

especialmente

aos

nmero de escolas e matrculas nos

porque necessitam se deslocar at a sede

Anos Inicias do Ensino Fundamental,

dos municpios para continuarem seus

em escolas mantidas pelo poder pblico

estudos.

municipal, mas figuram, no meio rural,

gasto,

mais

processo

de

camponeses,
estudantes,

isso

esses estudantes tem servido como

A realidade mostra que as redes


de

investimento,

O transporte escolar ofertado para

escolas tcnicas.

municipais

ensino

justificativa para o acesso ao processo

atendem

de

escolarizao.

deslocamento

do

entanto,

os

Ensino

estudantes para outra localidade, que

Fundamental; e, a rede estadual atende

no sua comunidade, gera uma srie de

Iniciais

Rev. Bras. Educ. Camp.

do

Tocantinpolis

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no

prioritariamente a Educao Infantil e


Anos

que

Esquece-se,

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problemas,

iniciando

distanciamento

da

adolescente

de

pelo

criana

seus

viabilizado

de

projetos

conveniados com o Ministrio da

familiares,

Educao e Cultura (MEC) e outras


instituies.

ambiente, diferente de seu lugar de

Outro fator que merece ateno

origem.

a
dificuldades

meio

ou

perpassando pela adaptao ao novo

As

por

quantidade

de

matrculas

de

oriundas

da

estudantes com necessidades especiais

tcnico-administrativa

nas escolas do meio rural (Tabela 1). Na

financeira dos municpios das regionais

regional de Arraias, o nmero de

pesquisadas gera a necessidade de

matrculas correspondeu a 6,13% do

alocao de recursos complementares

total e na regional de Dianpolis, o

educao,

percentual foi de 3,94%.

estrutura

mais

precisamente

ao

transporte escolar, o que muitas vezes

TIPO DE NECESSIDADE REGIONAL


REGIONAL
ESPECIAL
ARRAIAS
DIANOPOLIS
Surdez
06
Nenhum
Baixa viso
08
06
Necessidade Especial
51
29
Deficincia fsica
02
05
Deficincia mltipla
01
Nenhum
Deficincia intelectual
33
17
Sndrome Asperger
02
Nenhum
Transtorno Desintegrativo
01
01
Infantil
Tabela 1 - Nmero de matrculas segundo o tipo de deficincia por Regional/2015.
Fonte: Adaptado de Tocantins (2015).

O quantitativo de estudantes com

Na

Tabela

2,

seguir,

necessidades especiais no meio rural

apresentamos informaes relevantes

demonstra

os

em relao a estrutura fsica existente

programas de formao na rea de

nas escolas rurais localizadas nas

Educao inserirem em seus cursos a

regionais

temtica da Educao Especial.

especialmente nos espaos de ensino,

necessidade

de

convivncia,
Infraestrutura
das
Unidades
Escolares rurais nas regionais de
Arraias e Dianpolis

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estudadas,

suporte

focando

administrativo

e/ou pedaggico.

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ESTRUTURA FSICA DAS UNIDADES


ESCOLARES
Sala de diretoria
Sala de professores
Laboratrio de informtica
Laboratrio de cincias
Sala de atendimento especial
Quadra de esportes coberta
Quadra de esportes descoberta
Cozinha

REGIONAL
ARRAIAS
04
08
05
01
02
02
02
35

REGIONAL
DIANOPOLIS
09
16
11
02
03
02
03
42

Biblioteca

01

06

Sala de leitura

02

05

Biblioteca ou sala de leitura

03

09

Parque infantil

Nenhum

01

Berrio

Nenhum

Nenhum

Banheiro fora do prdio

11

13

Banheiro dentro do prdio

15

19

Banheiro adequado educao infantil


Banheiro adequado estudantes com deficincia ou
mobilidade reduzida
Dependncias e vias adequadas a estudantes com
deficincia ou mobilidade reduzida
Secretaria

Nenhum

Nenhum

Nenhum

01

01

02

08

06

Banheiro com chuveiro

02

12

Refeitrio

01

01

Despensa

06

15

Almoxarifado

02

04

Auditrio

Nenhum

01

Ptio coberto

03

05

Ptio descoberto

01

10

Alojamento para estudantes

01

01

Alojamento para professores

Nenhum

04

rea verde

03

13

Lavanderia

01

01

Total de salas de aula para atendimento aos discentes


105
135
Tabela 2 Infraestrutura das escolas rurais das regionais de Arraias e Dianpolis/2015.
Fonte: Adaptado de Tocantins (2015).

Os dados apontados na tabela

espantar

pois,

realidade

de

anterior indicam os espaos escolares

infraestrutura preocupante. Ainda

alm da sala de aula. Se pudssemos

possvel encontrar unidades escolares

aqui registrar, via os bancos de dados

que no dispem nem mesmo de

consultados

carteiras em nmero suficiente para

para

pesquisa,

que

concerne a sala de aula, poderamos nos


Rev. Bras. Educ. Camp.

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seus
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estudantes,

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muitas
2016

vezes
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acomodados em bancos de madeira

rurais do pas a realidade bastante

improvisados.

aterradora, visto que apenas 0,5% destas

Essa realidade apontada no que se

escolas contam com computadores.

refere a infraestrutura das escolas do

Dados estes que possibilitam uma

meio rural o recorrente em todo o

melhor compreenso da situao de

pas e provoca uma submisso a

penria

situaes muito degradantes (Alves,

estudante campesino (Alves, 2009). Na

2009), que afastam e dificultam a

Tabela 3, a seguir, consta a situao das

consolidao da to almejada Educao

regionais de Arraias e Dianpolis:

que

est

submetido

do Campoiii.
Em relao a equipamentos de
tecnologia, constata-se que nas escolas
EQUIPAMENTOS DE
TECNOLOGIA
TV

REGIONAL
ARRAIAS
21

REGIONAL
DIANOPOLIS
35

Videocassete

01

04

DVD

20

27

Antena parablica

13

08

Copiadora
Retroprojetor

01
04

19
05

Impressora

10

32

Impressora multifuncional
Aparelho de som

01
10

10
24

Projetor multimdia

09

15

Aparelho de fax

Nenhum

01

Mquina fotogrfica ou filmadora

08

19

Computadores na escola

69

170

Computador administrativo
08
80
Tabela 3 Equipamentos de tecnologia por Regional/2015.
Fonte: Adaptado de Tocantins (2015).

Ressalta-se que a falta de energia

ficam impedidas da conexo internet.

eltrica (especialmente na regional de

O uso de computadores restringe-se

Arraias), inviabiliza a instalao e/ou

quase

utilizao

de

administrativo e, quando utilizados para

equipamentos. Outras, ainda que tendo

fins pedaggicos, so realizadas apenas

energia eltrica, devido localizao,

demonstraes

de

uma

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srie

Tocantinpolis

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que

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exclusivamente

de

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ao

ferramentas

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instaladas nessas mquinas. Ou seja, os

ao

computadores

fundamental (Brasil, 2016).

dificilmente

so

final

do

ano

do

ensino

utilizados para fins de pesquisas, leitura,


Mapeando novos rumos

busca de informaes e consultas em


sites educativos, por exemplo.

As discusses aqui apresentadas


no tiveram a pretenso de esmiuar

Projetos de Formao Docente

todos os elementos constituintes da


realidade

Dentre os programas de formao

das

escolas

rurais

das

das

regionais de ensino de Arraias e

escolas rurais do Estado do Tocantins,

Dianpolis mas, sim, trazer alguns

destacam-se Escola Ativa e Circuito

aspectos importantes e carentes de

Campeo no ano de 2012 e, o Programa

anlise dentro deste cenrio.

continuada

para

profissionais

Embora estas regionais contem

Pacto de Alfabetizao na Idade Certa,


com

em 2013 (Nunes, 2016).

um

nmero

significativo

de

O programa Escola Ativa teve

unidades escolares em funcionamento

como objetivo a melhoria da qualidade

no meio rural, percebe-se que ainda

do desempenho escolar em classes

falta a ampliao da oferta, de modo

multisseriadas; isto a partir da formao

que todas as pessoas possam concluir a

de professores e uso de recursos

Educao

pedaggicos

possibilidade de ingressar no

que

estimulem

Bsica

tenham

ensino

pelo

superior. Registra-se, no entanto, que os

estudante (Brasil, 2010). O Programa

municpios de Aurora do Tocantins,

Circuito Campeo visou a melhoria da

Combinado, Lavandeira e Novo Alegre,

qualidade do ensino dos anos iniciais da

ambos da regional de Arraias, contam

rede pblica, valendo-se da implantao

somente com escolas na sede do

de processos gerenciais e pedaggicos e

municpio e a reduzida quantidade em

do

outros,

construo

do

conhecimento

acompanhamento

alcance

das

definidos

metas

(Tocantins,

sistmico
e

do

preocupao

indicadores

2012).

o que denota a falta de


com

Educao

do

Campo, no campo e para o campo,

conforme os termos da legislaoiv.

Programa Pacto de Alfabetizao em


objetivo

Muitas escolas do meio rural

assegurar que todas as crianas sejam

carecem de melhorias substanciais em

alfabetizadas at os oito anos de idade,

sua infraestrutura fsica, haja vista a

Idade

Certa

tem

Rev. Bras. Educ. Camp.

como

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existncia de escolas que no possuem

socioeconmica, como o caso de uma

forro, piso em cimento bruto; escolas

srie de municpios do Estado do

construdas em adobe (tijolo de barro

Tocantins, inclusive das regionais em

secado ao sol) e com coberturas de

estudo.

palha (folhas de palmeiras). Muitas

A realidade da educao do

escolas no contam com carteiras e

campo passou a ser desnudada a partir

cadeiras suficientes para atender a

das lutas dos movimentos sociais e

demanda

faltam

comeou a ter fora a partir da

demais

instituio

dos

armrios,

estudantes;

quadros

de

polticas

pblicas

equipamentos e materiais bsicos e

especficas, o que geraram avanos

essenciais para o desenvolvimento das

importantes, mas a realidade ainda

atividades pedaggicas.

mostra a fragilidade em que se encontra

O fechamento de escolas, aliado


precariedade

no

transporte

o processo de ensino e aprendizagem

dos

nas escolas rurais e o quanto ainda

estudantes para escolas localizadas na

necessrio se fazer no sentido de

sede do municpio, vem ocasionando

instrumentalizar

uma srie de problemas que culminam

campesinos, a fim de que possam lutar

com o abandono da escolarizao

para que seus direitos sejam garantidos

quando ainda crianas ou jovens,

de fato.

empoderar

os

elevando com isso os ndices de


analfabetos funcionais e gerando a

Referncias

necessidade da Educao de Jovens e

Alves, G. L. (Org.). (2009). Educao


no campo recortes no tempo e no
espao. Campinas, SP: Autores
Associados.

Adultos que, ao ser ofertada, muitas


vezes o grau de precariedade se eleva.
Ao considerarmos que se tratam
de

regionais

com

essencialmente
problemtica

agrcolas,
se

Arroyo, M. G., Caldart, R. S., &


Molina, M. C. (Org.). (2004). Por uma
educao do campo. Petrpolis, RJ:
Vozes.

caractersticas

torna

ainda

essa
mais

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dezembro de 1996. Estabelece as
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de http://www.planalto.gov.br.

preocupante, especialmente porque no


se v materializadas polticas pblicas
especficas para a populao campesina,
sobretudo aquela que se encontra em
situao

de

Rev. Bras. Educ. Camp.

_______. (2002). Resoluo CEB/MEC


n 001, de 03 de abril de 2002. Institui

vulnerabilidade

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O termo Escolas Rurais aponta para algo no


superado na discusso do processo educativo de
espaos no urbanos e o uso do termo
educao do campo ou escolas do campo,
formula a possibilidade de carregar a
perspectiva de uma educao tal como se
anuncia nas Diretrizes Operacionais para a
Educao Bsica nas escolas do campo.

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Caldart, R. S., Pereira, I. B., Alentejano,
P., & Frigotto, G. (Orgs.). Dicionrio
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ii

Conforme IBGE (2016), a populao estimada


do Estado do Tocantins corresponde a
1.532.902 habitantes.

Recebido em: 05/10/2016


Aprovado em: 19/10/2016
Publicado em: 13/12/2016

iii

Por mais que haja a discusso e defesa de uma


Educao do Campo, com escolas do campo, o
que ainda muito se encontra uma educao
para o meio rural, repleta de escolas rurais, ou
seja, de escolas distribudas no campo, mas sem
uma proposta de trabalho e organizao (de
infraestrutura fsica, de equipe de trabalho,
calendrio, modelo de ensino alternncia) que
faa delas uma escola do e para o campo,
emanada de suas necessidades e estruturada
para contemplar a aprendizagem de saberes
universais e sobre o local onde vivem os alunos.

Como citar este artigo / How to cite this


article / Como citar este artculo:
APA:
Santos, T. F., Vizolli, I., & Stephani, A. D. (2016).
Desvelando cercas: um olhar sobre a Educao
do Campo no Sudeste do Tocantins. Rev. Bras.
Educ. Camp., 1(2), 381 401.

iv

A exemplo: Decreto n 7.352 de 04/11/10


(dispe sobre a poltica de educao do campo);
Resoluo CNE/CEB n 02 de 28/04/2008
(estabelece diretrizes complementares, normas e
princpios para o desenvolvimento de polticas
pblicas de atendimento da Educao Bsica do
Campo) e Resoluo CNE/CEB n 01 de
03/04/2002 (institui diretrizes operacionais para
a educao bsica nas escolas do campo).

Rev. Bras. Educ. Camp.

Tocantinpolis

v. 1

ABNT:
SANTOS, T. F.; VIZOLLI, I.; STEPHANI, A.
D. (2016). Desvelando cercas: um olhar sobre a
Educao do Campo no Sudeste do Tocantins.
Rev. Bras. Educ. Camp., Tocantinpolis, v. 1,
n. 2, p. 381-401, 2016.

n. 2

p. 381-401

jul./dez.

2016

ISSN: 2525-4863

401

Revista Brasileira de Educao do Campo


ARTIGO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p402

Prticas pedaggicas: interaes, desafios e possibilidades


no cotidiano de uma Escola Famlia Agrcola
Andrssa Paula Fadini de Sousa1, Rita Mrcia Vaz de Mello2, Joo Assis Rodrigues3
1
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo - IFES. Coordenao Geral de
Ensino/Ncleo de Gesto Pedaggica. Rodovia ES-080, Km 93, s/n, Santa Teresa - ES. Brasil.
andressa.fadini@ifes.edu.br. 2Universidade Federal de Viosa - UFV. 3Universidade Federal do Esprito Santo UFES.

RESUMO. Este artigo apresenta anlise das prticas


pedaggicas estruturadas pelos Monitores/as que trabalham com
o Ensino Mdio/Tcnico de uma Escola Famlia Agrcola
(EFA), tendo como objetivo evidenciar, atravs das percepes
destes sujeitos sobre suas prticas, desafios e confrontos
vivenciados no cotidiano dos espaos de aula, cujo projeto
educativo alicera-se na Formao em Alternncia, com
princpios pedaggicos/metodolgicos diferenciados. De cunho
qualitativo, a contribuio desta anlise oportunizar aos
Monitores/as retomada de reflexo sobre suas prticas, sem
pretenso de impor, mas de problematizar, qualificando cada
vez mais o processo de elaborao e reelaborao de
conhecimentos luz do projeto educativo da alternncia. Sob a
orientao de autores atentos ao debate sobre Educao do
Campo e Formao em Alternncia, percebemos que muitos so
os fatores que interferem no fazer pedaggico, onde os
Monitores/as reconhecem no contexto educativo a insero de
aspectos polticos, sociais, culturais, religiosos, econmicos e a
influncia destes na organizao das prticas pedaggicas.
Provocam desafios e suscitam novas possibilidades a serem
trilhadas para a consolidao das prticas, cujas exigncias
reveladas tm como indicativo estabelecer uma aprendizagem
que, de fato, se torne significativa e emancipatria para os
sujeitos que dela se apropriam.
Palavras-chave: Prticas Pedaggicas,
Alternncia, Confrontos e Desafios.

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Formao

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Sousa, A. P. F., Mello, R. M. V., & Rodrigues, J. A. (2016). Prticas pedaggicas: interaes, desafios e possibilidades...

Educational practices: interactions, challenges and


possibilities in the daily life of a Farm Family School.

ABSTRACT. This article presents analysis of pedagogical


practices structured by monitors / those working with high
school / technical a Family Farm School (EFA), aiming to show,
through the perceptions of these subjects about their practices,
challenges and experienced clashes in routine of classroom
spaces, whose educational project is founded on Training in
Alternation with teaching / different methodological principles.
Qualitative nature, the contribution of this analysis will provide
to the Monitor / the resumption of reflection on their practices,
without pretension to impose, but to problematize, describing
increasingly the process of elaboration and re-elaboration of
knowledge in the light of the educational project of alternation.
Under the guidance of authors aware of the debate on Education
Course and Training in Alternation, we realize that there are
many factors that interfere with pedagogical where
monitors/recognize them in an educational context the inclusion
of political, social, cultural, religious, economic and their
influence in the organization of pedagogical practices. Cause
challenges and raise new possibilities to be threshed to the
consolidation of practices, whose requirements have revealed as
indicative establish a fact that learning becomes meaningful and
emancipatory for the subjects that it was appropriated.
Keywords: Teaching Practices, Training in Alternation, Clashes
and Challenges.

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Sousa, A. P. F., Mello, R. M. V., & Rodrigues, J. A. (2016). Prticas pedaggicas: interaes, desafios e possibilidades...

Las prcticas educativas: las interacciones, los retos y


posibilidades en la vida cotidiana de una escuela granja de
la familia.

RESUMEN. En este artculo se presenta el anlisis de las


prcticas pedaggicas estructuradas por monitores / los que
trabajan con la escuela secundaria / tcnica una Escuela Familiar
Agraria (EFA), con el objetivo de mostrar, a travs de las
percepciones de estos sujetos sobre sus prcticas, desafos y
enfrentamientos con experiencia en rutinario de los espacios del
aula, cuyo proyecto educativo se basa en la formacin en
alternancia
con
la
enseanza/diferentes
principios
metodolgicos. Naturaleza cualitativa, la contribucin de este
anlisis oportunizar la pantalla / la reanudacin de la reflexin
sobre sus prcticas, sin pretensin de imponer, sino para
problematizar, describiendo cada vez ms el proceso de
elaboracin y reelaboracin del conocimiento a la luz del
proyecto educativo de la alternancia. Bajo la gua de autores
consciente del debate en curso para la formacin en alternancia,
nos damos cuenta de que hay muchos factores que interfieren
con la pedaggica donde los monitores / reconocerlos en un
contexto educativo la inclusin de polticas, sociales, culturales,
religiosos, econmico y su influencia en la organizacin de las
prcticas pedaggicas. Causar problemas y plantear nuevas
posibilidades para ser trilladas a la consolidacin de prcticas,
cuyas necesidades han revelado como indicativo establecer un
hecho de que el aprendizaje se vuelve significativa y
emancipadora para los sujetos que las haba asignado.
Palabras-clave: Prcticas de Enseanza, La Formacin en
Alternancia; Los Enfrentamientos y Desafos.

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nfase na formao integral do


jovem, na participao das famlias
na conduo do projeto educativo e
na gesto da escola, assim como a
perspectiva de desenvolvimento local
so os outros princpios que,
articulados alternncia, sustenta o
projeto pedaggico dos Centros de
formao em alternncia. (p. 3).

Introduo
A formao em alternncia, pensada
do ponto de vista terico e prtico, vem
sendo

reconhecida

pelos

Movimentos

Sociais para a Educao do Campo como


uma

prtica

cujo

projeto

educativo

Em face do exposto, na trajetria

evidencia possibilidades de contemplar

histrica das instituies EFAs e CFRs, no

uma educao de qualidade para os povos

VIII

do campo. Segundo Silva (2010) neste

Alternncia

contexto do movimento da educao do

instituies,

de formao em alternncia em nossa

Escolas

denominado

por

formao

estas

de

educandos/as

formao

possibilitar

estabelecer

uma

de Formao por Alternncia (CEFFAs),

de

um

movimento

que

fortaleceu

perspectiva de expanso, e ainda, maior

aos

consolidao do projeto educativo da

relao

Pedagogia da Alternncia. Segundo Silva

direta envolvendo a famlia, a escola e o

(2012; 2009) e Begnami (2011) existem no

meio em que vivem. Queiroz e Silva

Brasil,

(2007) esclarecem que:

no

momento,

cerca

de

273

CEFFAs, localizadas em grande parte do


territrio nacional. Acrescenta Queiroz

Tal princpio implica em um


processo de formao do jovem
agricultor que combina e articula
perodos de vivncia no meio escolar
e no meio familiar. Alterna-se, assim,
a formao agrcola na propriedade
com a formao terica geral na
escola que, alm das disciplinas
bsicas, engloba uma preparao para
a vida associativa e comunitria. A

Rev. Bras. Educ. Camp.

composio

passaram a constituir os Centros Familiares

Pedagogia da Alternncia, tendo como


projeto

numa

peculiaridades de cada matriz institucional,

est

escolas

que

de Queiroz e Silva (2007), e respeitadas as

Rurais (CFRs), cujo fundamento terico


desta

um

metodolgicos prprios, destacados na fala

Famlia

Agrcola (EFAs) e nas Casas Familiares

metodolgico

houve

pedaggica, com princpios pedaggicos e

sociedade (p. 181). Uma experincia que


nas

(2005),

por

de formao desenvolvidas por estas

dcadas, a multiplicao das experincias

desenvolve

Internacional

reconhecimento poltico das experincias

campo que tem ocorrido, nas ltimas

se

Encontro

Tocantinpolis

v. 1

(2004) que as EFAs so modelos que


inspiraram

ainda

outras

experincias

brasileiras, como as Escolas Comunitrias


Rurais

(ECORs),

Escolas

de

Assentamentos (EAs), e Escolas Tcnicas


Agrcolas (ETAs).

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A alternncia, enquanto principio


pedaggico, mais que caracterstica
de sucesses repetidas de sequencias,
visa desenvolver na formao dos
jovens situaes em que o mundo
escolar se posiciona em interao
com o mundo que o rodeia. Buscando
articular universos considerados
opostos
ou
insuficientemente
interpenetrados o mundo da escola
e o mundo da vida, a teoria e a
pratica, o abstrato e o concreto a
alternncia coloca em relao
diferentes parceiros com identidades,
preocupaes e lgicas tambm
diferentes: de um lado, a escola e a
lgica da transmisso de saberes e, de
outro, na especificidade dos Centros
Familiares
de
Formao
por
Alternncia (CEFFAs) brasileiros, a
famlia e a lgica da agricultura
familiar. (p. 108).

Com efeito, este projeto educativo da


formao em alternncia tambm vem se
destacando como uma das alternativas no
mbito da Educao do Campo, por ter a
preocupao

de

apropriar-se

de

um

processo de formao que busca no


desvincular o/a jovem do campo, do seu
meio familiar e cultural, procurando com
sua dinmica pedaggica trabalhar na
interface destes diferentes espaos de
saberes e aprendizagens, os confrontos dos
conhecimentos cientficos com os saberes
do cotidiano, do local de insero dos/as
jovens, preocupando-se com a formao
integral

destes

sujeitos.

Um

projeto

Neste processo, um dos grandes

educativo que tem em seu movimento


pedaggico

formativo

princpios

desafios

que

para

concepo

de

uma

educao que articule esta dimenso

envolvem histrias de vida, anseios,

pedaggica, est na concretizao de

necessidades, experincias e que de posse

prticas pedaggicas que deem conta da

de tudo isso tem o compromisso cotidiano

complexidade e das aes que venham a

de estabelecer momentos de elaborao e

movimentar um currculo articulador de

reelaborao de um conhecimento que

diferentes saberes e conhecimentos que os

possa atender de forma significativa os

sujeitos envolvidos possuem e podem

sujeitos que dele se apropriarem.

evidenciar no cotidiano escolar.

Segundo Gimonet (2007) a formao

Nosella (2007), ao posicionar-se

em alternncia nas EFAs corresponde a um

quanto

processo que parte da experincia da vida

formao

em

alternncia

definindo-a no como mera justaposio de

cotidiana para ir em direo teoria, aos

espaos e tempos - uns dedicados ao

saberes pedaggicos escolares, para, em

trabalho e outros ao estudo -, descreve que

seguida, voltar experincia, e assim

o currculo precisa integrar esses dois

sucessivamente. Compartilhando com este

polos

autor, Silva (2007), expe que:

despertando

nas

mentes

dos

alternantes, das famlias, das comunidades,


das instncias polticas e tcnicas, um

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projeto

ousado

de

desenvolvimento

pedaggicas, sem a pretenso de impor,

nacional, integrador dos recursos da cidade

mas de aguar a problematizao no

e do campo, que pode se concretizar

sentido de provocar a constante busca do

medida

com

aperfeioamento do trabalho educativo

competncia os instrumentos didticos

enquanto educadores/as que primam pela

especficos. Esta concepo visa ter como

qualidade social da aprendizagem do

resultado uma aprendizagem significativa,

pblico a que se destina.

que

so

aplicados

numa tentativa constante de possibilitar a


Abordagem terica

interao entre as diversas reas de


conhecimento. Tal descrio requer um

A prtica pedaggica na formao

currculo que possa permitir a interveno

em alternncia coloca em cena outros

educativa numa dimenso mais dialgica.

espaos sociais que, junto com a sala de

Nesta perspectiva, compreende-se

aula, trazem um novo significado ao

que a prtica pedaggica deve se tornar


uma

prtica

social,

trabalho pedaggico. H outros saberes e

dialgica,

tambm outras aprendizagens fora da

consolidando-se como uma ao poltica

escola. Deste modo, a sala de aula precisa

de concretudes, onde se gera e regenera


conhecimentos,

refletindo

transformaes
identidades

fortalecendo

mltiplas

ser

em

dilogo

vivenciados

por

estes

pedaggicas

desafios

sujeitos

uma

constante retomada de ao-reflexo-ao


incidindo em melhorias nas suas prticas

Tocantinpolis

v. 1

experincias

importante considerar a prtica


pedaggica como parte de um
processo social e de uma prtica
social maior. Ela envolve a dimenso
educativa no apenas na esfera
escolar, mas na dinmica das
relaes sociais que produzem

contribuio deste trabalho possibilite


Monitores/as

em

tica:

prticas pedaggicas. Almeja-se que a

Rev. Bras. Educ. Camp.

possibilita

campo, coloca esta temtica sob a seguinte

docente e que so peculiares s suas

aos

que

desenvolvidas no contexto da educao do

nos

caminhos trilhados durante seu trabalho

oportunizar

crtico

Sousa (2013), ao estudar as prticas

dos/as Monitores/as de uma EFA, visando


e

no

pelos sujeitos em formao.

Buscou-se apresentar a concepo

confrontos

lugar

efetivao de conhecimentos formalizados

nos contextos de aprendizagem.

os

um

lcus de consumao histrica, de reunio

assumidas pelos sujeitos sociais presentes

identificar

como

dissociado de outros espaos e torna-se

as

constitudas

concebida

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aprendizagens, que
educativo. (p. 2).

produzem

de interao dos tempos; e a associao


local, envolvendo vrios segmentos de
representatividade do contexto onde as

Enquanto prtica social, a prtica

instituies esto inseridas.

pedaggica aborda a complexidade onde as

Considerando

diversidades se entrecruzam. Promover um

as

peculiaridades

dilogo autntico nessa pluralidade

postas pelos princpios que orientam a

compreender

sujeitos

formao em alternncia, para a construo

envolvidos no processo educativo, como

de prticas pedaggicas condizentes com

pensam, agem, sentem e se desenvolvem

os pressupostos desta formao, uma

possibilitando

na

compreenso inicial pode ser encontrada

reorientao de prticas pedaggicas para

em Veiga (1999) quando afirma que a

alm

da

prtica pedaggica deve ser ...uma prtica

intencionalidade como algo dado ou

social orientada por objetivos, finalidades e

previsto.

conhecimentos, e inserida no contexto da

da

quem

so

outros

os

arranjos

sistematizao

prtica social. A prtica pedaggica uma

Assim, a prtica pedaggica em sua

dimenso da prtica social (p. 16).

concepo observar quesitos especiais,


tornar a aprendizagem significativa, se

Segundo Libneo (1999), podemos

constituir em espaos de consolidao de

compreender que a prtica pedaggica no

uma educao crtica e emancipatria,

isolada do contexto social mais amplo,

respeitando os saberes comuns que devem

possuindo

ser socializados nas escolas e avanando

portanto, transformar prticas reprodutivas

para

por

estruturao

de

prticas

potencial

meio

da

para

recriar

prxis

humana.

caracteriza

e,

Esta

diversificadas que possam expressar o

compreenso

universo social em que as escolas esto

pedaggica

inseridas.

apropriao de aes transformadoras do

Para compreender

como

prtica

potencializadora

da

meio e dos sujeitos nela envolvidos.

estas prticas

pedaggicas na dinmica da formao em

Compreender a prtica pedaggica

alternncia, Gimonet (2007) esclarece que

como uma dimenso da prtica social

os CEFFAs se orientam a partir de quatro

implica

pilares: a formao dos jovens num todo; o

prticas so organizadas, como os sujeitos

desenvolvimento do meio, do local, a partir

vo se interagindo e, nesta interao, como

de suas vivncias e necessidades; o

se do as relaes entre a instituio

princpio da alternncia numa concepo

escolar e os fatores sociopolticos culturais

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buscar

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entender

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como

estas

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que interferem no cotidiano da aula,

envolvidos

serem

responsveis

focando especificamente neste trabalho os

diariamente por todo o funcionamento do

processos formativos do projeto educativo

processo

pedaggico-educativo

da formao em alternncia.

formao,

evidencia

que

desta
prtica

A pluralidade de relaes que esto

pedaggica destes sujeitos precisa se

presentes no processo pedaggico da

constituir em uma ao estimuladora de

formao em alternncia se refletem nas

mudanas, sendo estes, articuladores desta

prticas pedaggicas dos Monitores/as,

diversidade

estes, tomados

caracterizadas

como

articuladores

de

funes
pelos

prprias,
princpios

mobilizadores das diversas aes que

pedaggicos e metodolgicos que norteiam

permeiam esta formao. Portanto, a

esta formao.

organizao das prticas pedaggicas na

Trata-se de um desafio posto, que

ao destes sujeitos deve dialogar com o

segundo Cruz (2011), os Monitores/as para

que afirma Pistrak (2003):

cumprirem

seus

papis

necessitam

conhecer e, ao mesmo tempo, desenvolver


Sem
teoria
pedaggica
revolucionria, no poder haver
prtica pedaggica revolucionria.
Sem uma teoria de pedagogia social,
nossa prtica levar a uma acrobacia
sem finalidade social e utilizada para
resolver problemas pedaggicos na
base das inspiraes do momento,
caso a caso, e no na base de
concepes
sociais
bem
determinadas. (p. 24).

a metodologia da alternncia, alm de


posicionar-se criticamente diante dos fatos
e fenmenos da realidade em que se
tornam envolvidos.
Contextualizando a temtica, tivemos
a pretenso de conhecer de forma mais
aprofundada quais tm sido os confrontos e
desafios vivenciados pelos Monitores/as

Para Pistrak (2003) as prticas

nos caminhos trilhados durante sua prtica

pedaggicas precisam ser repensadas e

docente em uma EFA e que so peculiares

organizadas de acordo com o momento

s suas prticas pedaggicas, cujo processo

histrico, de modo a conseguir desenvolver

de aprendizagem se caracteriza como

um processo educacional que corresponda

complexo e dinmico ao mesmo tempo,

realidade atual, fazendo referncia a tudo

associado competncia de promover um

que vive e se desenvolve, que se agrupa e

trabalho interativo.

que serve organizao da vida.


Gimonet (1999) ao relatar que os

Metodologia

Monitores so sujeitos essenciais da


formao em alternncia, por estarem
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Este estudo consolidou-se atravs de

realizou-se a anlise ampliando o universo

investigao de cunho qualitativo, que

do estudo, mediando a base terica com os

procurou conhecer e entender a natureza de

dados

um determinado fenmeno, neste caso, o

pesquisa de campo, momento este em que

estudo das concepes e organizao das

o pesquisador expe o seu posicionamento

prticas pedaggicas dos Monitores/as em

diante do objeto de estudo, analisando-o.

uma escola onde o trabalho educativo de

Os

formao dos

sujeitos ancora-se nos

participantes deste estudo tiveram como

princpios pedaggicos e metodolgicos da

parmetros a atuao como Monitores/as do

Pedagogia

numa

Ensino Mdio/Tcnico Profissionalizante na

abordagem com nfase no ensino tcnico

EFA; ter no mnimo dois anos de experincia

profissionalizante. Segundo Ludke e Andr

como Monitor/a na prpria escola; e ter

(1986), quando se faz um estudo sobre

cursado a formao inicial em servio

educao dentro de uma viso qualitativa,

oferecida pelo Movimento de Educao

descrevem que este estudo deve envolver a

Promocional do Esprito Santo (MEPES).

aquisio de dados descritivos obtidos no

A EFA estudada dispe de 13 (treze)

da

Alternncia,

estudada,

enfatizar

mais

seleo

dos

da

sujeitos

Mdio/Tcnico. Para seleo dos sujeitos,


respeitando os critrios propostos, utilizou-se

em retratar a perspectiva dos participantes.

de

Assim, cumpre assinalar num primeiro

aplicao

de

questionrio.

Assim,

participaram do estudo apenas 6 (seis)

momento a realizao de uma pesquisa

Monitores/as. Tais critrios foram definidos

terica exploratria, que constituiu a base

para atender o objetivo do estudo que teve

terica que norteou a anlise dos dados

como recorte compreender um pouco mais

obtidos, permitindo o debate, a elaborao

das prticas pedaggicas na formao em

e expresso dos conceitos apresentados. Na

alternncia no Ensino Mdio/Tcnico. Por

pesquisa exploratria de campo, foram

questes ticas e de direito ao sigilo

realizadas as visitas escola lcus deste

profissional, optou-se por no revelar a

estudo e a efetivao da aplicao dos


metodolgicos

de

realizao

Fundamental/sries finais at o Ensino

processo do que o produto e se preocupar

instrumentos

critrios

na

Monitores/as que atendem desde o Ensino

contato direto do pesquisador com a


situao

encontrados

identificao nominal da EFA e dos

utilizados,

sujeitos participantes deste estudo.

sendo o questionrio, a observao, as


entrevistas e o acesso aos documentos

Confrontos e desafios evidenciados pelos


monitores/as de uma EFA que

necessrios. De posse dos dados coletados,

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para a elaborao e reelaborao de

permeiam e interferem na organizao


das prticas pedaggicas

conhecimentos cuja perspectiva das aes


pedaggicas

As informaes, o conhecimento,

envolvendo-se no s com a formao dos

vez mais das pessoas a capacidade para

educandos/as, mas, numa ao dialgica

compreend-los no momento em que

com as famlias, a comunidade e com os

acontecem. Realidade esta presente nas

demais saberes locais.

instituies escolares, aumentado com

Neste sentido e, se apropriando do

contexto

problematizaes causando um movimento

consideradas

at

possvel

de

que

ocorrem

no

modificaes

compreenso
tambm

saberes

diferente

saberes

experincia/vividos;

Geradores/princpios

metodolgicos; a exigncia de condies


de trabalho diferenciadas; dificuldades
quando

educativo a Pedagogia da Alternncia,

se

trata

da

compreenso

aplicao da metodologia prpria deste

onde os Monitores/as so compreendidos

processo de formao enquanto proposta

como educadores/as que devem trabalhar


v. 1

da

Temas

nas

Educao do Campo tendo como projeto

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saberes cientficos em consonncia com os

instituies escolares que trabalham com a

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saberes

local;

referenciais curriculares ancorados nos

onde parece que tudo vem se modificando.

dos

cultura

organizao de prticas cujo foco seja os

prtica pedaggica com uma realidade

no

da

institudos, os saberes profissionais e os

prtica de educadores/as, ao confrontar sua

situao

apropriao

mobilizao

cotidiano das escolas, e que interferem na

Tal

expresses a seguir: a interao da escola e

afetaram este segmento: de ordem poltica,

necessria

Monitores/as

que participaram do estudo, relatados nas

que

Assim,

confrontos

pedaggicas, evidenciados pelos sujeitos

tange ao sistema educacional brasileiro,

social, econmica, cultural.

pelos

os

na estruturao e organizao das prticas

que a sociedade est envolvida. No que

interferncias

princpios

educandos/as e os desafios que impactam

acirrou-se afetando todos os segmentos em

as

compreender

vivenciados

A partir da dcada de 1990, tal fato

inegveis

dos

dinmicas da formao em alternncia, foi

mesmo

absolutas.

so

terico

pedaggico/metodolgicos que orientam as

institucional que tem indagado certas


verdades

num

cientficos e os saberes da cultura local,

de forma intensa e rpida, exigindo cada

questionamentos

alicerada

processo de interao entre os saberes

tm chegado para a sociedade, atualmente,

intensidade

esteja

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de ensino diferenciada rumo a uma

contexto cultural que se faz presente em

verdadeira

seu local de insero, constitudo de

alternncia;

as

polticas

pblicas de educao (recursos financeiros;

especificidades,

formao

peculiaridades,

profissional;

sistemas

de

caractersticas,
que

considerados

condies de infraestrutura.

organizao pedaggica. Dentre os pilares


da

Pedagogia

seu

da

processo

ser

avaliao das polticas de ensino); as

Enfim, diante do exposto acima e na

em

precisam

Alternncia,

de

que

expectativa de figurar um estudo educativo

constituem a identidade dos CEFFAs, est

contextualizado

se

o Desenvolvimento Local reconhecido

elencarmos

no apenas pelo desenvolvimento do

contribuies pedaggicas ao constatarmos

potencial econmico de insero dos

nas vozes dos sujeitos entrevistados relatos

alternantes nas EFAs. Segundo Garca-

de situaes especificamente presentes na

Marirrodriga e Puig-Calv (2010),

regio de insero da escola e tambm

preciso

outros fatores que, de forma direta ou

desenvolvimento no somente como um

indireta,

no

problema econmico, mais que isto, sim

planejamento e estruturao das prticas

compreend-lo como uma questo que

pedaggicas dos Monitores/as da EFA

deve ser analisada de maneira abrangente.

estudada. Nesta perspectiva, destacamos

Para estes autores o desenvolvimento

alguns relatos destes sujeitos que, luz da

cultural deve tambm ser considerado

fundamentao terica, foram analisados:

como

seguem,

nas

foi

anlises

possvel

causam

que

interferncias

pensar

um

verdadeiro

ausncia

motor

do

do

desenvolvimento econmico e social. (p.


A nossa escola ela tem uma realidade
bem diferente de todas as outras, por
estar numa regio um pouco de
isolamento, foi um pouco que fez
preservar a cultura pomerana aqui na
escola, e... essa cultura, muitas vezes
um ponto favorvel e outras vezes
desfavorvel pra gente, na forma de
como trabalhar com os alunos, de se
sentir preparado, eu por no ter, no
ser dessa cultura, no ter vindo daqui.
(Monitor/a A).

140).
Snchez

(2001)

apud

Garca-

Marirrodriga e Puig-Calv (2010) traz


ainda para essa discusso que a educao
o processo de atualizao permanente da
cultura, e do ponto de vista cultural a
educao um bem de cultura, sntese e
transmisso da cultura, individualizao e

O relato do Monitor/a evidencia

transformao da cultura. (p. 141).

limites no sentido de reconhecer a escola e

Considerando

a sala de aula como espaos com condies

especificamente

local de insero das EFAs, indiscutvel

sociais e tericas para aproximar-se do


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Tocantinpolis

v. 1

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2016

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Sousa, A. P. F., Mello, R. M. V., & Rodrigues, J. A. (2016). Prticas pedaggicas: interaes, desafios e possibilidades...

que do ponto de vista dos aspectos

escola e, consequentemente, reflete ao

culturais em que esto inseridas, a presena

desenvolver as suas prticas pedaggicas e

de elementos que registram toda a histria

no processo de aprendizagem:

dos

alternantes

no

seu

processo
...Quando voc inserido num local
que uma cultura diferente da sua,
voc passa por um processo de
aprendizagem. ... pelo menos
comigo foi
identificao das
principais caractersticas culturais da
regio, e ir adaptando a sua forma de
trabalho...eles so muito persistentes,
extremamente
persistentes
e
trabalhadores,
isso

uma
caracterstica, ento no seu trabalho,
voc tem que trabalhar com pessoas
persistentes, s vezes digo, as vezes
teimosa tambm, no posso negar
isso, so teimosos, mas interessante
porque defende a ferro e fogo o que
acreditam...se voc no tiver uma boa
argumentao pra trabalhar voc no
consegue sensibilizar o jovem a
respeito daquilo, porque a vivncia, a
prtica dele muito forte, uma
questo cultural. (Monitor/a B).

educacional torna-se condio bsica e


essencial para o desenvolvimento local,
social e poltico em que se insere.
A prtica docente nesse projeto
educativo

exige

do

professor

uma

formao especfica e uma dedicao


integral e interdisciplinar que vai muito
alm do processo de ensino-aprendizagem
na sala de aula. Para os Monitores/as estas
prticas se estabelecem entrelaadas pelos
mltiplos contextos do cotidiano escolar e
da literatura que orienta o trabalho docente
desta formao. As consideram complexas,
pois,

envolvem

princpios

de

pessoas,

relaes,

organizao,

processos

Candau (2011) afirma que ter

formativos, movimentadas por diferenas

presente

sociais, histricas, econmicas e culturais

aprendizagem

Estruturam-se com limites, confrontos e

(p. 332).

Entendemos que seja necessrio


diferenas

cultural

mais

significativos

produtivos para todos os alunos e alunas.

desafios que necessitam serem rompidos.

as

dimenso

imprescindvel para potenciar processos de

de todos os atores/as nela envolvidos.

considerar

pedaggicas

regionais,

realizao
que

negam

de
a

prticas
dimenso

cultural, especificamente o patrimnio

argumento este que est demonstrado

cultural dos povos do campo, pode tornar-

como condio indispensvel para o

se responsvel muitas vezes pelo fracasso

trabalho pedaggico das EFAs, quando

escolar

verificamos nas falas dos Monitores/as, os

ao

veicular

uma

cultura

fundamentalmente estranha a sua cultura,

relatos da realidade de vivncia dos

muitas

alternantes e seus familiares e como esta

vezes

destruidora

de

sua

identidade. (Forquin, 1995, p. 47).

realidade contempornea no cotidiano da

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413

Sousa, A. P. F., Mello, R. M. V., & Rodrigues, J. A. (2016). Prticas pedaggicas: interaes, desafios e possibilidades...

resgate cultural, a valorizao da


cultura, e... a gente percebe que isso
acaba despertando neles tambm o
interesse de valorizar a cultura local,
por a gente ter muitas famlias
pomeranas, ento at um gosto
quando a gente traz isso da
valorizao, no s da cultura,
...origem em si, mas tambm a
valorizao do trabalho agrcola, por
a gente ter a maioria das famlias
trabalhando com agricultura familiar,
ento na minha maneira de pensar eu
acho que a gente tem que, no nosso
trabalho, a gente tem que incentivar
essa valorizao da cultura local.
(Monitor/a E).

Atravs dos relatos dos Monitores/as,


percebemos na EFA, para alm dos
espaos de aula, que est posto o desafio
de que em sua proposta pedaggica seja
contemplada

uma

culturalmente

educao

apropriada,

escolar

tendo

por

objetivo principal no somente ampliar o


universo de conhecimentos do estudante
com concepes cientficas, mas, tambm
reforar nos alternantes, o ser social, o
sentido de serem membros de uma
coletividade caracterizada por orientaes

A reflexo feita pelo Monitor/a

culturais especficas (Forquin, 1995).


Mais

do

que

permite uma abordagem que envolve


a

discusses sobre Temas Geradores, luz

importncia da presena do fator cultural

da pedagogia freiriana cuja abordagem

nas prticas pedaggicas dos Monitores/as

permite ao projeto educativo de formao

da EFA, est a certeza de que nos

em alternncia remeter-se, por apresentar

princpios

de

situaes de similaridade na perspectiva da

formao em alternncia, estes espaos

valorizao da realidade dos sujeitos e

escolares devem apropriar-se da realidade

especificamente dos alternantes. Est neste

mais prxima, da cultura escolar histrica,

instrumento metodolgico a oportunidade

permitindo que os saberes acumulados

de extrair questes que vo elencar

pelos educandos/as se tornem elementos

elementos das trajetrias histricas, das

fundamentais

lutas, dos aspectos culturais, possibilitando

assimilao de novos conhecimentos. Em

um resgate mais detalhado do contexto de

alguns dos sujeitos participantes do estudo,

vivncia dos alternantes, cujas informaes

as concepes aparecem de forma a

se

demonstrar uma preocupao em relao

reelaborao dos saberes de forma mais

aos aspectos culturais cuja interferncia

aprofundada e global, retornando ao meio

observada e dimensionada na estruturao

socioprofissional em conformidade com o

das prticas pedaggicas.

que Saviani (1995) defende trata-se da

filosficos

para

reconhecer

da

escolas

construo

tornaro

significativas

para

efetiva incorporao dos instrumentos


...o respeito pela cultura, isso eu
penso que no s a EFA, mas isso
do municpio inclusive assim, desse
Rev. Bras. Educ. Camp.

Tocantinpolis

v. 1

culturais,

n. 2

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transformados

jul./dez.

2016

agora

em

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elementos ativos de transformao social.

pessoal em funo deles. (p. 168), refora

(p. 81).

que ao tornar os elementos da realidade

A presena da cultura como fator de

cultural dos alternantes presentes nos

interferncia nas prticas pedaggicas dos

contextos

Monitores/as conduz reflexo sobre a

pedaggicas, estes sero subsdios que

capacidade de produzir e de transmitir a

ampliaro sua formao.

cultura como uma ao inerente aos seres

Para

escolares

melhor

nas

prticas

compreenso

do

humanos e tambm educao, pensando a

fenmeno da cultura como elemento que

cultura como espao de oportunidade para

est presente e que interfere no fazer

proporcionar aos sujeitos scios histricos

pedaggico da escola e, consequentemente,

a constituio de novas relaes sociais,

nas prticas pedaggicas ora descritas pelo

priorizando para esta ao as relaes e

monitor/a, nos remetemos ao pensamento

interaes coletivas. Este o desafio que

de Freire (1996) quando se refere a uma

podemos perceber no relato a seguir:

educao para a autonomia, onde a


realidade

A gente em relao cultura, a nossa


cultura ela bem tradicional, ento
assim, os pais prezam muito. Na
minha prtica, eu como professora de
rea social, de humanas, nem to
difcil, mas quando se trabalha
sexualidade na rea mais de Biologia,
ento uma coisa mais assim que a
gente tem uma dificuldade maior,
porque os pais tem aquela ideia bem
ainda tradicional, ... pra voc levar
inovaes pras famlias tambm
difcil, porque eles j vem de uma
cultura que eles sabem, ento
complicado, eu acho que esses so os
dois termos mais complicados em
relao

cultura
pomerana.
(Monitor/a C).

torna

indispensvel a superao de uma postura


educativa

que

caracterizao

se

limite

desta

apenas

realidade.

importncia de conhecer a realidade est


em poder apreend-la e problematiz-la
diante

das

dimenses

culturais,

socioprofissionais e polticas onde os


alternantes esto inseridos. Desta forma, o
resgate dos valores culturais tem lugar de
destaque no processo educacional, por
serem valorizados, mas, ao problematizlos

que educar, ensinar, colocar algum em

deixam

de

ser

idealizados,

possibilitando que a formao se consolide

presena de certos elementos da cultura a

tendo como resultado seres humanos mais

fim de que ele deles se nutra, que ele os

livres, que partindo do seu lcus de

incorpore a sua substncia, que ele


construa sua identidade intelectual e
v. 1

se

partida, mas, ao mesmo tempo se torna

necessidade de se pensar uma escola em

Tocantinpolis

educandos/as

elemento fundamental como ponto de

Forquin (1995), ao ponderar sobre a

Rev. Bras. Educ. Camp.

dos

n. 2

vivncia

alcanaro

p. 402-427

jul./dez.

uma

2016

viso

mais

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ampliada de sociedade, de mundo e de

culturais que promovam a emancipao, a

pertena dos prprios sujeitos, tornando-os

transformao nos contextos de pertena

mais

dos sujeitos ali envolvidos.

comprometidos

nas

relaes

cotidianas e na continuidade do seu

Conhecendo de forma ainda mais

processo histrico social.

aprofundada os confrontos e desafios

Apesar de haver nos relatos a

vivenciados

pelos

Monitores/as

nos

unanimidade sobre a influncia da cultura

caminhos trilhados durante seu trabalho

na EFA, percebendo que a mesma

docente e que so peculiares s suas

reconhecida como presena que interfere

prticas pedaggicas, num processo de

na prtica, por outro lado fica evidente

aprendizagem

tambm

como

nos

depoimentos

to

diferenciado,

caractersticas

os

tendo

princpios

reconhecimento de que ainda est como

pedaggicos e metodolgicos da formao

um desafio para a escola tratar este

em alternncia, o Monitor/a relata:

elemento, segundo o que prope Candau


Uma dificuldade que a gente tem, por
ser EFA, a gente no tem, no usa
livro didtico, no tem muito
material didtico voltado para o curso
tcnico, para essas disciplinas, ento
eu acabo utilizando materiais que eu
tenho da minha graduao, pesquisa
em internet, livros tcnicos que s
vezes tem uma linguagem que eu no
posso passar diretamente para eles,
ento no planejamento eu tento
traduzir numa linguagem mais fcil,
trazer muita imagem, vdeos.
(Monitor/a A).

(2000) dar ao componente cultural a


ateno devida e superar toda a perspectiva
de reduzi-lo a um mero subproduto ou
reflexo da estrutura vigente na nossa
sociedade. (p. 62). Assim, partindo da
presena do componente cultural, da
diversidade,
elemento

da

pluralidade,

de

torn-lo

problematizao,

de

ressignificao, recuperando muitas vezes


valores, costumes, tradies, lanando-se

As experincias com a Pedagogia da

na busca de novos significados diante da

Alternncia

tm

inevitvel presena da diferena que vem

dificuldades

quando

sendo reconhecida como uma caracterstica

compreenso

nas sociedades atuais, valorizando os

metodologia no processo de formao

aspectos

no

enquanto proposta de ensino diferenciada.

subestim-los enquanto valores que ligam

Ampliando seu campo de formao para o

os cidados uns aos outros nas sociedades

Ensino Profissionalizante, trabalhar os

culturais

contemporneas.

de

Neste

forma

sentido,

cabe

Tocantinpolis

v. 1

se

aplicao

muitas
trata

da

de

sua

confrontos dos saberes cientficos com os

destacar a escola a servio de elementos

Rev. Bras. Educ. Camp.

revelado

saberes
n. 2

p. 402-427

cotidianos
jul./dez.

na
2016

trajetria

de

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Sousa, A. P. F., Mello, R. M. V., & Rodrigues, J. A. (2016). Prticas pedaggicas: interaes, desafios e possibilidades...

formao dos alternantes parece estar

contedos ou dos Temas Geradores no

sendo a dificuldade apresentada pelo

desenvolvimento do currculo do Ensino

Monitor/a

Mdio/Educao Profissional e que essa

mobilizao dos saberes que faz para a

discusso seja uma abordagem central

elaborao de suas prticas pedaggicas

nestes

cotidianas no Ensino Profissionalizante.

especificamente para os sujeitos que esto

ao

descrever

sobre

processos

de

formao,

Ao enfatizar o uso dos materiais

envolvidos profissionalmente neste nvel

adquiridos em seu processo de formao

de ensino e no projeto educativo da

na graduao o Monitor/a referencia uma

formao em Alternncia.

mobilizao de saberes para estruturar suas


prticas

envolvendo

formao

os

os

saberes

saberes

Outra inquietao evidenciada est

da

na organizao de um planejamento em

disciplinares.

que realmente o resultado da prtica possa

Segundo Jesus (2007):

ser compatvel ou aproximar-se de fato dos


princpios pedaggicos e dos instrumentos

Os saberes provm de diversas fontes


e de natureza varivel. So saberes
que se baseiam na prpria
experincia do professor, nos
programas e livros didticos, enfim,
apoiam-se em conhecimentos das
disciplinas
e
da
formao
profissional. (p. 183).

metodolgicos

docentes

devem

ser

prticas que estejam voltadas para a


formao dos alternantes cujo foco seja os
referenciais curriculares ancorados nos
saberes cientficos em consonncia com os

plural,

Temas Geradores, que devem prover de


pesquisas junto aos atores/as envolvidos no

coerente, de saberes cuja origem est na


profissional,

nos

projeto

saberes

Agropecuria,

relao ao que o Monitor/a revelou, reflete

cursos

formao
de

em

Educao

onde

os

sujeitos

participantes deste estudo atuam como

e aponta a necessidade de abordar, na

docentes.

formao inicial e continuada em que os


Monitores/as so envolvidos no decorrer

Sempre trabalhei em escolas de


Pedagogia da Alternncia... Ento
meu contato ele muito forte com a
Pedagogia da Alternncia, eu
ingressei como monitor/a e sempre
tive nesse ramo, tive contatos, mais

de sua trajetria profissional nas EFAs, a


temtica sobre os saberes docentes que
vem sendo mobilizados na gesto dos
v. 1

nos

da

Profissional Tcnica de Nvel Mdio em

As declaraes destes autores em

Tocantinpolis

educativo

alternncia

disciplinares, curriculares e experienciais.

Rev. Bras. Educ. Camp.

em

provocao do desafio de organizao de

formado pela amlgama, mais ou menos

formao

formao

alternncia. Consideramos novamente a

Tardif (2002) acrescenta que os


saberes

da

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pouco, com outras experincias. A


Pedagogia da Alternncia, ela exige,
eu no sei se a palavra, mas assim,
a gente tem que se dedicar bastante
porque voc no vai pegar um livro e
seguir um livro e dizer olha vou
seguir essa ordem aqui mesmo, e o
que t posto, vai trabalhar. Por voc
ter os temas geradores ali
determinados, a gente consegue ter
essa abertura pra utilizar materiais
diferentes, ento nesse momento
que voc vai se dedicar mais ao
planejamento, voc vai selecionar os
tipos de contedo, a dinmica de
trabalho, qual dinmica de trabalho
eu vou utilizar pra eu conseguir
trabalhar melhor com meu aluno, pra
eu motiv-los a participar em sala de
aula daquele contedo proposto.
(Monitor/a E).

Na

voz

deste

sujeito

preocupao no sentido de dar conta das


responsabilidades em que esto envolvidos
enquanto

ao aturem na EFA.
Eu acho assim que a questo do
valor, porque querendo ou no, sua
dedicao

uma
dedicao
exclusiva, com relao a carga
horria e remunerao. A gente
observa que t tendo uma melhoria
nessa
questo
no
contexto
salarial...Eu
acho
que
uma
dificuldade que a gente tem ainda
hoje, numa viso particular minha,
... esse dinamismo que nos estamos
hoje, das EFAs, ainda a questo de
conseguir atender a todos os
instrumentos
pedaggicos
da
Pedagogia da Alternncia, que eles
no so poucos, eles tem uma grande
importncia, isso uma dificuldade,
no de no dar conta no, mas de
fazer e sentir que realmente est
feito, uma execuo satisfatria, que
te d alegria de fazer...ser monitor
uma palavra muito forte, e alm de
monitor voc tudo, numa sociedade
que hoje t muito mais acreditando
no poder, ela acredita muito mais na
questo da escola como um ponto de
segurana, que a famlia no est
dando conta, mas a escola tem que
d. A voc pega uma escola que tem
todo esse contexto e acaba sendo
uma escola tambm que ela tem todo
um nome e um histrico que ela
guarda, entendeu? Isso ento uma
questo que um desafio muito
grande para as EFAs. (Monitor/a B)

podemos

os alternantes e os Monitores/as, o que lhes


de

dinmicas

pedaggicas rumo ao aprofundamento


terico e metodolgico e ao fortalecimento
de aes que so tocantes no sentido da
efetivao de uma verdadeira Alternncia.
No movimento da Pedagogia da
Alternncia, os educadores/as que se
colocam como Monitores/as, envolvem-se
num

processo

educativo

cuja

responsabilidade est em formar, informar,


orientar a estruturao da aprendizagem

A gente no dia a dia com a Pedagogia


da Alternncia ns temos ... muitas
outras tarefas, essas tarefas do PE, do
Caderno de Realidade, das visitas s
famlias, das experincias, ento
essas atividades elas demandam
muita ateno, requerem muito do

envolvendo parcerias, e acompanhar os


alternantes

numa

perspectiva

pela

demais atribuies em que esto inseridos

onde estejam estabelecidas parcerias entre

intensificao

responsveis

estruturao das prticas pedaggicas e das

perceber o desafio de um planejamento

demanda

sujeitos

de

cooperao. Portanto, lhes so exigidas


condies de trabalho diferentes. Nos
relatos dos Monitores/as, percebemos esta
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nosso tempo enquanto


(Monitor/a D) .

docente.

dos diversos segmentos presentes nas


sociedades e que refletem nos espaos
escolares e consequentemente nas prticas

No que tange a estas colocaes,


Begnami (2003) apresenta em seus estudos

pedaggicas.

sobre a formao de Monitores/as, o

possibilitar aos diversos grupos existentes

contexto em que muitas vezes se realizam

se

as prticas dos Monitores/as, pontuando

histria cultural com seus pares, uma

que as equipes so pequenas, relacionando

realidade to presente e necessria na EFA.

esta situao s limitaes dos recursos

Desafio destacado pelo Monitor/a, a

financeiros

seguir:

insuficientes.

Consequentemente,
sobrecarga

com

acontece
longas

Tal

expressarem,

reconhecimento

compartilharem

sua

uma

jornadas

As dificuldades so..., s vezes, de


voc conseguir trabalhar com as
diversas realidades, que a gente sabe
que a escola, ela tem realidades
diferentes, sujeitos diferentes, ento
essas culturas diferentes. (Monitor/a
C).

de

trabalho ocasionando estresse e falta de


tempo para descanso, a vida familiar, o
lazer e o estudo pessoal, haja vista que a
dedicao exclusiva significa uma carga

Um dos focos centrais da formao

horria de 40 ou 44 horas semanais. Esta

em alternncia est em compreender e

situao implica em responsabilidades e

respeitar

funes extraclasses no que tange ao

presentes

atendimento de outras atribuies inerentes

riqueza

nos

de

contextos

diversidades
onde

esta

formao acontece, enfatizando a cultura

ao trabalho dos Monitores/as na formao

dos

em alternncia. Da um trabalho que

sujeitos,

suas

especificidades

necessidades dentro das culturais locais.

precisa ser reconhecido e valorizado com

Destacamos que, muito embora de forma

um estatuto, um plano de carreira e

incipiente ainda no relato do Monitor/a,

contratos salariais mais justos e adequados

constatamos a configurao da necessidade

ao nvel de dedicao que se exige e que se

de uma investida no sentido de promover

pratica.

as discusses sobre como lidar com as

Alicerando-se no debate sobre os


processos

de

formao

diversidades

docente,

as

diferenas.

Em

conformidade com a implementao de

destacamos outro ponto que precisa ser

polticas de formao docente, como uma

envolvido nas discusses que perpassam

das opes de melhoria da qualidade do

estes processos, ou seja, a capacidade de

ensino, o caminho para enfrentar estas

compreender as necessidades e a liberdade

dificuldades pode ser encontrado nos


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processos

de

formao

Monitores/as

em

esto

que

Mdio - ENEM, ele cobrado. O


aluno da EFA tambm ele contado
em algum lugar, e o Estado quer isso,
Ele no quer saber, por exemplo, se
eu estava l no alto do morro, como
estava l agora e poderia estar
mexendo com uma aula. Com essa
dedicao sua exclusiva, voc tem
que atender. (Monitor/a B).

os

envolvidos,

fomentando a necessidade de estarem


discutindo e refletindo em torno de
propostas que os auxiliem na superao de
dificuldades que permeiam o trabalho
docente nas escolas de formao em

...s vezes ento quando somos


cobrados por essas provas, esses
exames nacionais, o PAEBES e o
ENEM, ento a gente fica meio que
perdido, confuso, a quem ns vamos
servir, se so as normas, aquilo que
de fato a educao pede, se so
nmeros, se so ndices, e ao mesmo
tempo como que a gente continua
trabalhando a nossa prtica, os
nossos instrumentos pedaggicos.
(Monitor/a D).

alternncia.
Tambm esto em destaque, em
alguns depoimentos dos Monitores/as,
relatos

que

ultrapassam

os

limites

pedaggicos da escola. Outras esferas se


fazem presente no cotidiano da escola, a
exemplo:

as

polticas

pblicas

educacionais de avaliao do sistema de

Nestes

ensino e seus desdobramentos que refletem

relatos,

os

Monitores/as

questionam a problemtica das polticas de

diretamente no trabalho docente, bem

avaliaes do ensino presentes atualmente

como a questo dos recursos financeiros e

nos contextos educacionais, refletindo-se

as condies de infraestrutura humana e

no cotidiano das aulas e interferindo na

fsica.

estruturao das prticas pedaggicas nas


A Secretaria de Educao SEDU
tambm est comeando a cobrar
muito do MEPES, das EFAs os
resultados, nmeros. A partir do ano
passado ns comeamos a fazer parte
do Programa de Avaliao da
Educao Bsica do Esprito Santo PAEBES tambm, ento o Estado t
vindo com uma cobrana grande.
Mas s vezes fica difcil pra gente
compreender qual enfoque, qual linha
que eu vou dar mais ateno, se da
nossa pedagogia que a gente defende
ou se so nmeros e ndices que nos
so cobrados. (Monitor/a D).

escolas.

...o nosso aluno, ele tem toda uma


dinmica
da
Pedagogia
da
Alternncia, mas ele tem que
participar do PAEBES, ele tem que
fazer o Exame Nacional do Ensino

benficos ou malficos de acordo com os

Rev. Bras. Educ. Camp.

Tocantinpolis

v. 1

Revelam

uma

situao

que

comea a exigir destes sujeitos um


posicionamento a respeito dos impactos
dessas avaliaes na Educao do Campo,
e especificamente nas EFAs. Evidencia-se
assim, a necessidade de constituir entre
estes

sujeitos

seus

representantes

dilogos que provoquem discusses sobre


os enfrentamentos causados por estas
avaliaes,

identificando

aspectos

princpios pedaggicos e metodolgicos


prprios da formao em alternncia.
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Nestes

depoimentos,

demonstram

chamamos a ateno e nos preocupa a

uma aflio no sentido de compreender

prtica padronizada das avaliaes diante

como se desenvolvem estes processos de

das necessidades de impactos distintos,

avaliao, quais devem ser as aes, bem

considerando

como que consequncias se evidenciaro

educacionais.

os

diversos

territrios

na aprendizagem dos alternantes, diante

Outros aspectos que refletem na

das prticas pedaggicas que devem ser

organizao das prticas pedaggicas,

necessrias em uma escola de alternncia e

ainda ligados infraestrutura e recursos

especificamente nas EFAs. Percebe-se que

financeiros, so tambm relatados pelos

ao

sujeitos participantes do estudo:

externar

esta

preocupao

os

Monitores/as sentem-se pressionados a


A nossa escola a Pedagogia da
Alternncia, ela no tem uma
autonomia financeira, tudo que a
gente precisa pra trabalhar a gente
depende de convnio, depende de
apoio de diferentes instituies pra
trabalhar. (Monitor/a E).

tomar decises sobre o foco da formao,


questionando se devero modificar sua
prtica,

realando

relacionada

uma

com

um

preocupao

dos

principais

objetivos a serem alcanados na formao


Olha como eu sou ex-aluna aqui da
escola, eu estudei sete anos aqui na
escola, eu vejo apenas uma
dificuldade que a gente tem hoje
ainda um pouquinho, s vezes, eu
acho que a EFA no deveria ter
tantos alunos, uma sala de aula com
40 alunos muito difcil a gente
conseguir trabalhar os pilares que
tem que ser trabalhado, o indivduo,
... aquela parte social que as vezes a
gente no consegue atingir quando a
gente tenta fazer essa parte de
trabalhar um por um ou em grupo.
(Monitor/a F).

em alternncia, que est em assegurar a


formao humana dos alternantes e o
desenvolvimento

do

campo

com

sustentabilidade.
Ainda

no

existem

formas

de

avaliao que contemplem as diferenas,


um

nico

parmetro

tem

produzido

indagaes sobre as injustias que vem


causando, bem como, um processo de
excluso

no

cenrio

do

Sistema

Educacional Brasileiro, pois, nem sempre

O reflexo destas questes alicera-se

se traduzem ou provocam mudanas reais

na necessidade de polticas pblicas e da

nas prticas educativas escolares ou nos

promoo de condies mais adequadas de

espaos de aula. No h aqui a inteno de

infraestrutura. Sobre estes aspectos Arajo

negar

(2005) atenta para que:

qualquer

potencial

que

seja

evidenciado quando abordamos as polticas

Educao de qualidade constitua e


ainda constitui, em grande medida,
privilgio de classe. Os currculos,

pblicas de avaliao educacional, o que

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Sousa, A. P. F., Mello, R. M. V., & Rodrigues, J. A. (2016). Prticas pedaggicas: interaes, desafios e possibilidades...

contedos e calendrios urbanos,


escolas precrias, entre outros, alm
da ausncia de polticas pblicas
estratgicas, consistentes e contnuas,
asseguradoras desse direito, so
indicadores
do
descaso
que
historicamente caracterizou o poder
pblico em relao Educao do
Campo. (p. 174).

realizao das aes que envolvem o


desenvolvimento

(2006)

acrescenta

que

pedaggicas.
Outra questo enfatizada est na
dificuldade de encontros com as famlias
dos alternantes, sendo estes encontros um
dos

elementos

fato s condies de vida que as famlias

educacionais que entendam as diversidades

tm

e amplitude em que esto envolvidos e que

enfrentado

comprometendo

entenda a populao camponesa como

no como beneficirios e ou usurios.

alternantes com frequncia contnua na


EFA, segundo Silva (2012), este um fator
que pode inviabilizar a insero efetiva e
sistemtica dos Monitores/as no meio
familiar. Sobre o nmero elevado de
aula

instrumentos metodolgicos da alternncia,


a autora destaca ainda que a presena
sucessiva de um nmero de educandos/as
em sesses de alternncia no meio escolar
um

significativo

esta

relao

escola-

de

As visitas s famlias, alm de

alternantes atendidos por turmas, numa

estreitar as relaes de aprendizagem dos

abrangncia

mesmo

alternantes compreendidas nos tempos de

ordem

permanncia em casa e na escola, se

estrutural que podem comprometer a

constituem elemento essencial para que os

interao com as famlias, bem como a

Monitores/as possam conhecer e saber as

interestadual,

nmero

atuais,

E a participao dos pais, eu acho


tambm uma dificuldade aqui na
escola, porque poucos pais vm, se
interessam mesmo em saber com que
est seu filho, vem uma vez por ano,
mas s vezes justo a equipe que tinha
que estar falando com aquele pai no
est. (Monitor/a F).

comprometimento do trabalho com os

com

tempos

Outra dificuldade hoje, eu acho que


isso geral, a participao das
famlias, querendo ou no, pelo ritmo
de trabalho, a vida que as famlias
tm hoje, isso acabou tambm
dificultando um pouco a nossa
prtica, ento a gente no tem as
famlias to presentes, no so todas
tambm, mas assim no geral a
participao ela poderia ser maior.
(Monitor/a E).

Ao destacar o grande nmero de

de

em

famlia.

protagonistas propositivas de polticas, e

sala

como

pedaggica da alternncia. Atribuem tal

vinculado a necessidade de polticas

em

considerado

fundamental na construo da proposta

desenvolvimento dos povos do campo est

alunos

instrumentos

metodolgicos na efetivao das prticas

Corroborando com Arajo (2005),


Fernandes

dos

regional
so

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fatores

at
de

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Sousa, A. P. F., Mello, R. M. V., & Rodrigues, J. A. (2016). Prticas pedaggicas: interaes, desafios e possibilidades...

possibilidades dos alternantes diante da

destacamos alguns encontros e confrontos

realizao

prprios

dos

trabalhos

demandados,

da

permitindo a flexibilizao destes trabalhos

Monitores/as

conforme as condies de permanncia

protagonistas:

alternncia
se

em

que

assumem

os

como

destes alternantes.
Nas

categorias

presentes

a) encontro e confrontao com os


reais problemas da vida profissional,
do mundo da produo, do trabalho.
Nesta confrontao o conhecimento
do mundo do trabalho no deve ser
somente
intelectual,
pois
a
experincia implica todo o ser; b)
encontro e confrontao com os
saberes empricos, de fora do mundo
escolar, trazidos pelos alunos e que
requer
uma
importncia
e
significao; c) o encontro e
confrontao com os procedimentos
personalizados e coletivos devido s
situaes de alternncia onde se
exige o acompanhamento da vida de
grupo e dos projetos profissionais
individuais; d) o encontro e
confrontao com o trabalho de
equipe no ambiente escolar e fora
dele quando se envolvem tambm
como coformadores que interagem
complementando a formao dos
alunos, seja nos estgios, nas
palestras, visitas de estudo etc. (p.
227-228).

nos

pensamentos de Paulo Freire, a utopia


(sinnimo tambm de esperana) est
sempre correlacionada e se manifesta cada
vez mais no campo educacional. Este
educador assume a utopia/esperana como
condio fundamental para inspirar e
orientar os educadores (Freire, 1992). O
uso desta concepo freiriana se justifica
por entendermos que um ritmo de trabalho
menos exigente talvez proporcionasse uma
aproximao maior da escola e da famlia.
Estevam (2003) relata que nas
experincias pedaggicas de alternncia
onde a participao das famlias se
destacou este fato no ocorreu de forma
espontnea e nem aleatoriamente, mas,
atravs

de

um

processo

Neste contexto percebemos o quanto

de

estes

construo/reconstruo, ainda que com

confrontos

so

complexos e ao mesmo tempo se fazem

algumas resistncias no incio. A base para

presentes nas EFAs e refletem nas funes

as mudanas de atitude esteve na relao

exercidas pelos Monitores/as tambm da

de participao qualificada destas famlias

EFA estudada, enquanto responsveis pelo

num processo educativo por meio das

processo de aprendizagem dos alternantes.

Associaes, que so consideradas eixo

Evidenciar as realidades encontradas

central no projeto de formao em

nos espaos de aprendizagem, na voz dos

alternncia.
Com

encontros

locutores/as que as vivenciam no cotidiano


referncia

baseada

em

das EFAs, buscando compreender os

Gimonet (1984) apud Begnami (2003),

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processos culturais, sociais, polticos e


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econmicos que permeiam e interferem nas

aes pedaggicas intrinsecamente ligadas

prticas

a este projeto.

pedaggicas

institudas

neste

cotidiano de formao por alternncia em

A partir das percepes reveladas

que os atores/as necessitam estabelecer

pelos sujeitos participantes deste estudo e

uma relao de comunicao e interao

dos elementos tericos evidenciados pelos

entre

autores/as que esto envolvidos e atentos

as

identidades

considerada

dos

elemento

alternantes,
neste

ao debate sobre a Educao do Campo e a

projeto educativo e a influncia de tais

formao em alternncia, apresentamos

processos, permitiram apontar questes

relatos que evidenciaram na identidade do

vivenciadas nos espaos escolares e de

Monitor/a os desafios do trabalho docente

aprendizagem,

ser

para a realizao das prticas pedaggicas,

apropriadas e inseridas em outros campos

bem como a exigncia de uma formao

de pesquisa, de forma a provocar maiores

especfica.

essencial

que

podem

discusses em agendas que tratam de

Reconhecemos que na EFA as

propostas educacionais pensadas realmente

prticas pedaggicas dos Monitores/as se

para os povos do campo.

estabelecem entrelaadas pelos mltiplos


contextos do cotidiano vivenciado na
escola, pela insero de aspectos polticos,

Consideraes finais

sociais, culturais, religiosos, econmicos e


A importncia que tem as EFAs no

esto

ancoradas

nas

fundamentaes

contexto da Educao do/no campo para

terico-pedaggicas

que

que seus sujeitos constituintes valorizem o

trabalho

na

prprio campo como local de vida, sinta

alternncia. As interaes que ocorrem no

orgulho dele e lutem pelas melhorias

contexto estudado so dinamizadas e, ao

cabveis, bem como a preservao e

mesmo tempo, se tornam complexas por se

valorizao da cultura compreendida de

constiturem num movimento que envolve

forma a possibilitar que cada sujeito

pessoas,

descubra

organizao,

processos

propulsionou o interesse em estudos que se

contemplando

as

configuram no sentido de compreender, no

histricas, econmicas e culturais dos

mbito

da

atores que nela esto envolvidos. A ao

alternncia, quais tm sido as concepes,

pedaggica no se torna fcil, exigindo dos

limites e potencialidades em torno das

Monitores/as alm da formao, coragem

sua

do

diversidade

projeto

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nica,

educacional

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docente

relaes,

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estruturam
formao

princpios

em

de

formativos,

diferenas

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sociais,

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Sousa, A. P. F., Mello, R. M. V., & Rodrigues, J. A. (2016). Prticas pedaggicas: interaes, desafios e possibilidades...

profissional e pessoal. Assim, as prticas

planejamentos

pedaggicas se constituem de limitaes e

formao da EFA, possibilitando assim

na complexidade, e os Monitores/as em seu

que seus resultados possam garantir aos

fazer pedaggico, ainda que inibidos ou

alternantes e sujeitos da Educao do

relutantes, precisam pensar e discutir sobre

Campo os mesmos direitos educacionais de

os enfrentamentos que se fazem presentes

todos

e quais so as estratgias e aes

Educacional Brasileiro. No entanto, o que

pedaggicas

Esta

assinalamos est no modo de estruturao

concepo sustenta a ideia de que ao

e as condies em que as polticas so

pensarmos nos problemas pedaggicos da

pensadas e aplicadas, onde em certos

prtica provocamos a inquietude para

espaos, na contramo da promoo,

encontrarmos a chave que pode permitir

comprometem as possibilidades de atuar

respond-los. Trilhamos o caminho da

para elevar o aprendizado/desenvolvimento

utopia

humano, ampliando as barreiras/diferenas

em

para

respond-los.

que

alcanamos

algumas

respostas e encontramos horizontes com

os

nos

educandos/as

processos

do

de

Sistema

existentes entre os educandos/as.

novas demandas e desafios, o que coloca a

As provocaes registradas trazem

prtica pedaggica em movimento diante

como desejo aguar outras facetas prprias

das

das discusses aqui evidenciadas.

especificidades

da

formao

em

alternncia.
Referncias

Ao evidenciarem a preocupao com

Arajo, S. R. M. (2005). Escola para o


trabalho escola para a vida: o caso da
Escola Famlia Agrcola de Angical
Bahia. (Dissertao de Mestrado).
Universidade do Estado da Bahia,
Salvador.

os princpios pedaggicos e metodolgicos


da alternncia e sua aplicabilidade em
relao s exigncias das polticas de
avaliao do ensino - ENEM, PAEBES que comearam a compor o cenrio das

Begnami, J. B. (2011). Os CEFFAs e a


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Braslia:
Rede
dos
CEFFAs/UNEFAB/ARCAFAR
SUL/ARCAFAR NE/NO.

escolas de formao em alternncia,


interferindo no fazer pedaggico destas,
entendemos que as EFAs precisam ser
contempladas pelas polticas pblicas sim,

Candau, V. M. (2000). Cotidiano escolar e


cultura(s): encontro e desencontros. In
Candau, V. M. (Org.). Reinventar a escola
(p. 61-78). Petrpolis, RJ: Vozes.

e pelas relaes existentes nos sistemas


educacionais. Destacamos que a discusso
sobre esse novo contexto deve ter espao
de

destaque

nos

Rev. Bras. Educ. Camp.

debates,

Tocantinpolis

nos

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Recebido em: 01/07/2016


Aprovado em: 31/07/2016
Publicado em: 13/12/2016

Como citar este artigo / How to cite this article /


Como citar este artculo:

___. (2010). Concepes & prticas de


alternncias na educao do campo:
dilemas e perspectivas. Nuances: estudos
sobre Educao, 17(18), 180-192.

APA:
Sousa, A. P. F., Mello, R. M. V., & Rodrigues, J. A.
(2016). Prticas pedaggicas: interaes, desafios e
possibilidades no cotidiano de uma Escola Famlia
Agrcola. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2), 402-427.

___. (2012). As experincias de formao


de jovens do campo: alternncia ou
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ABNT:
SOUSA, A. P. F., MELLO, R. M. V., &
RODRIGUES, J. A. (2016). Prticas pedaggicas:
interaes, desafios e possibilidades no cotidiano de
uma Escola Famlia Agrcola. Rev. Bras. Educ.
Camp., Tocantinpolis, v. 1, n. 2, p. 402-427, 2016.

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Revista Brasileira de Educao do Campo


ARTIGO
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p428

Contribuio da Casa Rural Familiar para a permanncia


da famlia no campo: o caso de Realeza/PR
Ronaldo Aurlio Gimenes Garcia1, Eloir Angelo Barbacovi2
1
Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS. Campus de Realeza. Avenida Edmundo Gaievski 1000. Realeza
- PR. Brasil. ronaldo.garcia@uffs.edu.br. 2 Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS.

RESUMO. O presente trabalho refere-se a um estudo de caso


com o objetivo central de analisar qual a contribuio dada pela
Casa Familiar Rural de Realeza (CFR), junto agricultura
familiar. Visa compreender, a partir da prtica pedaggica da
alternncia, a realidade das famlias do meio rural, no que diz
respeito sua a qualidade de vida no campo, sua
sustentabilidade e aos aspectos sociais, ambientais e
econmicos. Para o desenvolvimento da pesquisa nos utilizamos
de diversos instrumentos para o levantamento de fontes. Entre
estes observao participativa que nos permitiu vivenciar todas
as atividades realizadas pela escola. Valemo-nos de entrevista,
com questes abertas para que os colaboradores da pesquisa se
sentissem livres para se manifestar com suas prprias palavras.
Foram entrevistadas sete pessoas, dentre essas a coordenadora
da CFR e responsvel tcnico da instituio, duas professoras,
quatro pais de alunos ou ex-alunos e um representante da
Emater local. Traamos um breve histrico da regio,
analisamos aspectos da implantao das CFRs no Estado. Foram
abordados tambm conceitos tericos sobre Pedagogia da
Alternncia, as praticas pedaggicas utilizadas pela escola e seus
reflexos no contexto de formao para o desenvolvimento local.
Palavras-chave: Agricultura Familiar, Casa Familiar Rural,
Educao do Campo, Sustentabilidade.

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Garcia, R. A. G., & Barbacovi, E. A. (2016). Contribuio da Casa Rural Familiar para a permanncia da famlia no campo...

Rural Family House contribution for keeping families in


the countryside: the case of Realeza/PR

ABSTRACT. This paper refers to a case study with the main


objective to analyze the contribution given by the Realezas
Rural Family House (CFR), along with family farming. It aims
to understand from the teaching of alternation practice, the
reality of families in rural areas, with regard to their quality of
life in the countryside, its sustainability and the social,
environmental and economic aspects. For the development of
research we use of various instruments to survey sources.
Among these participatory observation that allowed us to
experience all the activities of the school. We have used
interview with open questions so that search employees feel free
to express in their own words. Seven people were interviewed,
among these the coordinator of the CFR and technical head of
the institution, two teachers, four parents of students or former
students and a representative of the local Emater. We trace a
brief history of the region, we analyze aspects of the
implementation of the CFRs in the Paran State. We were also
discussed theoretical concepts of Pedagogy of Alternation, the
pedagogical practices used by the school and their reflections in
the context of training for local development.
Keywords: Family Farming, Rural Family House, Rural
Education, Sustainability.

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Garcia, R. A. G., & Barbacovi, E. A. (2016). Contribuio da Casa Rural Familiar para a permanncia da famlia no campo...

Contribucin de la Casa Rural Familiar para la


permanencia de la familia en el campo: el caso de
Realeza/PR

RESUMEN. El presente trabajo refieres a un estudio de caso


con el objetivo principal de analizar cual la contribucin dada
por la Casa Familiar Rural de Realeza (CFR), junto con la
agricultura familiar. Tiene como objetivo entender a partir de la
enseanza de la prctica de alternancia, la realidad de las
familias de las zonas rurales, con relacin a su calidad de vida
en el campo, su sostenibilidad y los aspectos sociales,
ambientales y econmicos. Para el desarrollo de la investigacin
fue utilizado varios instrumentos para examinar fuentes. Entre
ellas la observacin participativa, que nos permiti experimentar
todas las actividades realizadas por la escuela. Hemos utilizado
la entrevista con preguntas abiertas para que los entrevistados se
sentir libres para expresar con sus propias palabras. Fueron
entrevistados siete personas , entre ellas, la coordinadora del
CFR y responsable tcnica de la institucin, dos maestras, cuatro
padres de los estudiantes, o ex estudiantes y un representante de
la Emater local. Trazamos una breve historia de la regin, y
analizamos aspectos de la implantacin de las CFRs en el
Estado. Tambin fueron discutidos conceptos tericos acerca de
la Pedagoga de la Alternancia, las prcticas pedaggicas
utilizadas por la escuela y sus reflejos en el contexto de la
formacin para el desarrollo local.
Palabras clave: Agricultura Familiar, Casa de la Familia Rural,
La Educacin en el Campo, Sostenibilidad.

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Garcia, R. A. G., & Barbacovi, E. A. (2016). Contribuio da Casa Rural Familiar para a permanncia da famlia no campo...

para manifestar, sem se limitarem a

Introduo

escolha entre alternativas. Para melhor


O presente trabalho trata de um

identificarmos suas falas no texto, os

estudo de caso e tem como propsito

participantes foram nominados da seguinte

analisar qual a contribuio da Casa

forma: os professores como Prof1 e Prof2;

Familiar Rural de Realeza no Estado do

j os pais de alunos ou ex-alunos como

Paran frente comunidade do campo do

Pai1,

municpio que vivencia a agricultura

coordenadora da CFR

familiar. Visa compreender, a partir da

tcnico da mesma esta ser nominada

prtica

como Coordenadora e o representante da

pedaggica

da

alternncia,

realidade das famlias do meio rural, no

Pai2,

Pai3,

Pai4;

quanto

e responsvel

Emater com o nome da empresa.

que diz respeito ao seu envolvimento no

Assim, no decorrer do artigo, na

processo de sustentabilidade e aos aspectos

primeira parte traremos um breve histrico

sociais, ambientais e econmicos que o

da regio e sua formao agrcola. Com o

envolvem.

objetivo de melhor compreendermos a

Para o desenvolvimento da pesquisa

importncia da Casa Familiar Rural de

nos velemos de diversos instrumentos para

Realeza PR, abordamos sobre o papel da

coleta de informaes. Uma das estratgias

agricultura familiar e a delimitao do

utilizadas para coleta de dados foi

espao ocupado por este setor dentro do

observao participativa com a permisso

amplo contexto da economia brasileira e

previamente concedida pela instituio. A

regional. Na segunda parte deste texto

observao

permitiu

traremos algumas reflexes a respeito da

vivenciar todas as atividades realizadas

implantao das CFRs no Estado do

pela escola.

Paran. Tambm discutimos os conceitos

participativa

nos

Ainda nos valemos de entrevista,

tericos sobre a pedagogia adotada pelas

com questes semiestruturadas gravadas

CFRs. Por fim, tratamos das prticas

em

sete

pedaggicas utilizadas pela escola, seus

pessoas, conforme suas disponibilidades,

reflexos no contexto de formao, como

dentre essas a coordenadora da CFR e

so

responsvel

desenvolvimento local e os resultados

udio.

Foram

tcnica

entrevistadas

da

Escola,

duas

professoras, quatro pais de alunos ou ex-

realizados

os

trabalhos

para

obtidos.

alunos e um representante da Emater local.


Trabalhamos com questes abertas, para
que os colaboradores se sentissem livres
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Garcia, R. A. G., & Barbacovi, E. A. (2016). Contribuio da Casa Rural Familiar para a permanncia da famlia no campo...

entrada

Formao da agricultura regional e local

em

1956

colonizadoras
A ocupao da regio sudoeste

pelo

primeiras reaes ainda pacficas dos


posseiros at 1957, ano em que ocorreu o

supostamente devolutas na fronteira com o

confronto armado, a questo legal da

Paraguai e a Argentina (Martins, 1986).

propriedade das terras do sudoeste no se

Para isso, Vargas criou a CANGO (Colnia

definiu. A soluo definitiva s viria a

Agrcola Nacional General Osrio) que

ocorrer a partir de 1962.

16) nos

(2005 p.

sudoeste, concedendo cerca de 43 mil

aos agricultores bem como uma ajuda


de

assistncia

social

ttulos de propriedade numa rea de 545

de

mil hectares de terras (Gomes, 2005).

infraestrutura, mas, no lhes dava o ttulo

Na

de propriedade da terra, porque essa estava

do

Paran.

colonizadora

CITLA

companhia
(Clevelndia

processo

formatos e tamanhos imaginveis. Isso fez


com

judicial

os

produtores

familiares

ocupando reas bem declivadas ou usando


as beiras (margens) de rios. A ocupao foi

terra se deu nos atuais municpios de


Vizinhos,

que

explorarem o mximo os recursos naturais,

(Martins, 1986). O conflito pela posse da

Dois

foi

vista ambiental, com lotes de todos os

envolvendo o poder pblico e particulares

Capanema,

no

na formao das propriedades do ponto de

na condio de herdeira das glebas,


longo

regio

forma de ocupao gerou uma desordem

particulares, tambm se instalou na regio

de

Gomes (2005) e Martins (1986). Esta

Industrial e Territorial Ltda.), formada por

resultado

prtica,

colonizada e sim ocupada como argumenta

em disputa jurdica entre a Unio e o


governo

Entre 1962 a

1973 realizou a reforma agrria no

primeiros anos de atuao, ... dava terra

tcnica,

Contudo, em 1951, ano em que surgem as

1945, visando o aproveitamento de terras

Gomes

CITLA:

(Companhia Imobiliria Apucarana Ltda.).

ento

Presidente da Repblica Getlio Vargas em

segundo

outras

Agrcola Paran Ltda.) e a APUCARANA

de implantao de colnias agrcolas


promovido

ligadas

duas

COMERCIAL (Companhia Comercial e

paranaense se deu a partir de um programa

nacionais,

de

a principio com pequenas roas de toco,

Francisco

depois

Beltro, Pato Branco, Pranchita, Santo

veio

configurao

Antnio do Sudoeste e Ver (Gomes,

na

suinocultura.
realidade

Essa
o

que

permanece at hoje. O que houve foi a

2005).

incorporao de propriedades, saindo de

Ainda de acordo com Gomes (2005),

uma mdia de doze hectaresii (ha) j para

o estopim para a revolta dos colonos foi


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vinte e cinco ha na dcada de oitenta,

Segundo

Cunha

(2013)

esses

depois vinte e oito na dcada de noventa e

agricultores que migravam para a regio de

hoje passa de quarenta hectares a mdia

Mato Grosso eram atrados por programas

das propriedades.

de colonizao da mesma. L ocorreu uma

A distribuio de terras em pequenos

articulao entre Estado e detentores de

lotes e suas caractersticas geogrficas

representativos

volumes

contriburam para o desenvolvimento da

realizando

agricultura familiar. Contudo, o xodo

pequenos produtores se engajassem em

rural tem-se mostrado constante, como

projetos de colonizao, isso por volta dos

mostra os dados fornecidos pela Emater.

anos de 1980.

incentivos

de

para

capital,

que

estes

Em 2005 havia 1.427 propriedades rurais,

No final dos anos oitenta, houve

destas, 1.330 trabalhavam em regime de

problemas com crdito rural, o que

agricultura familiar (Paran, 2005). J em

ocasionou incorporao de reas. Como

2014 restaram somente 1.120 famlias

nos relata Pinazza (1995), os agricultores

trabalhando desta forma (Paran, 2014).

tiveram problemas durante o Plano Real

Quanto ao xodo rural brasileiro,

em que o preo mnimo dos produtos

Abramovay (1998) nos diz que permanece

foram congelados, enquanto o valor do

muito significativo. Em contrapartida, est

emprstimos agrcolas eram corrigidos

a precariedade com que os ncleos urbanos

pela TR (taxa referencial de juros).

absorvem seus migrantes rurais. Existiram

Segundo o autor montou-se um quadro

vrias razes para o xodo em nosso

extremamente

municpio

agricultura. (p. 18).

regio.

Num

primeiro

desfavorvel

para

momento, quando nossas terras comearam

A partir de ento se tem outro fator

a ser mais valorizadas esses agricultores

importante para o xodo rural que foi o

vendiam suas propriedades para vizinhos

envelhecimento do campo. Quando da

ou para algum interessado e migravam

colonizao na dcada de sessenta, quem

para outras regio do pas, como o Centro-

veio para a regio tinha em torno de vinte e

Oeste, sobretudo no Estado de Mato

cinco, trinta anos. Hoje, cinquenta anos

Grosso ou

Norte, como o Estado de

depois esses tm oitenta, ocorrendo

Rondnia, para se dedicarem a atividade

necessidade de repasse dessas propriedades

rural. Esse movimento ocorreu mais nas

para o seus sucessores. Como se trata de

dcadas de setenta e oitenta.

pequenas reas, uma propriedade seria

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leiteira, a atividade hortifruti, a


suinocultura, a avicultura.

dividida em duas, trs ou, at mesmo,


quatro e s vezes no se torna sustentvel.
De Mello et al. (2003) diz que a

Segundo Guilhoto (2007) o segmento

busca pelo emprego remunerado pelos

familiar da agropecuria brasileira e as

jovens do meio rural como assalariado

cadeias produtivas

sempre obrigao ou excluso. A excluso

respondem por 10,1% do PIB brasileiro,

da

ela interligadas

subdiviso

da

tendo em vista que o conjunto do

existncia

de

agronegcio nacional responsvel por

barreiras na insero dos jovens na mesma,

30,6% do PIB. Desta forma, um tero do

tais como a falta de acesso a terra, seja pela

agronegcio brasileiro est condicionado

excluso na herana, pela posse de uma

produo

rea de tamanho insuficiente para a

evidente o peso da agricultura familiar na

reproduo, ou pela inviabilidade de uma

gerao de riqueza onde o desempenho

explorao agrcola familiar.

recente da agropecuria familiar e do

herana

da

terra,

propriedade. Ainda

agropecuria

familiar.

Fica

agronegcio a ela articulada vem sendo


Importncia da agricultura familiar
para a regio e para o pas

bastante positivo, superando inclusive, as


taxas de crescimento relativas ao segmento
da Agricultura patronaliii

Quando voltamos nossos olhos para


a agricultura familiar, esta pode ser

Ao abordarmos a agricultura familiar

entendida como o cultivo de terra realizado

da nossa regio, podemos interpretar sua

por pequenos proprietrios rurais, com

importncia na fala do representante da

mo de obra essencialmente do ncleo

Emater:

familiar. Em relao agricultura familiar,


A agricultura familiar quem
mantem firme o tecido social da
regio sudoeste paranaense e da
regio oeste catarinense, mantendo
assim uma segurana em torno da
economia da regio, atravs do
acesso a servio, ao acesso ao
comrcio a permitividade que a
indstria se instale, tendo produtos da
agricultura familiar com uma oferta
regular segura. Trata-se de uma
atividade importante ... que teria que
se olhar muito pra ela pra que ela
fosse mais duradoura no sentido do
tempo e melhor estruturada. Ento o
poder pblico tem que se convencer
que pra manter isso forte, ns temos
que ter no campo acesso a educao,

o entrevistado representante da Emater nos


diz que:
Ela de suma importncia porque a
agricultura
familiar
pressupe
propriedades menores, maior numero
de pessoas, o envolvimento da
famlia nas atividades, onde a renda
fica possibilitando que essas pessoas
fiquem empregadas, diretamente em
todas as idades. Porque normalmente
a agricultura familiar entra em
atividades com maior uso de mo de
obra e por si s envolve a produo
de alimentos que a atividade

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acesso a internet, acesso a sade e


renda de forma que as pessoas
fiquem desinteressadas em ir disputar
espao nos centros maiores.

caso das propriedades de menor


porte, o problema acentuado, dada
diversidade de sistemas e
estratgias
produtivas
que
determinam objetivos difusos, por
consequncia, a fora do setor
diluda em grupamentos locais.
Associaes
e
cooperativas
possibilitam a permanncia do
sistema familiar em algumas regies,
mas so totalmente inexistentes em
outras. Cabe, ento, ao governo e s
comunidades a promoo de medidas
capazes de alterar os rumos da
produo familiar, devido a sua
importncia estratgica no que se diz
respeito ao bem estar geral da
sociedade. (Guilhoto, 2007, p. 06).

O representante da Emater acredita


na relao entre agricultura familiar e
segurana alimentar, porque segundo ele:
A agricultura empresarial, quando eu
falei de automao e elas se baseiam
em pacotes tecnolgicos j com
aplicaes de agrotxicos de forma
preventiva.
Porque
o
grande
agricultor empresarial, ele no pode
se dar o luxo de esperar o momento
de fazer. Isso faz com que na
agricultura empresarial o uso de
agrotxico muito maior, o uso de
fertilizantes qumicos maior,
porque normalmente eles fazem trs
safras. Hoje em dia uma terceira
safra, safrinha. O solo muitas vezes
ele mais demandado em termos de
nutrientes. Ento tem que repor e
ento a agricultura familiar ela tem
muito mais condies de usar menos
agroqumicos.

Diante

da

forte

presena

da

agricultura familiar na regio e de sua


importncia econmica, bem como social,
cultural e ambiental essencial a presena
de polticas pblicas que compreendam a
importncia de sua existncia e promova
aes para contribuir para a manuteno
das famlias no campo. Ao agir desta

Quando o pequeno produtor acredita

forma, os governos estariam no apenas

que tem a possibilidade de realizar

assegurando a continuidade deste setor

vistorias peridicas valendo-se de tcnicas

para

como batida de pano pra detectar a

evitando o deslocamento de populaes

quantidade de pragas e o desfolhamento da

para

soja, cita como exemplo:

problemas em termos de sade, educao,

economia

centros

nacional,

urbanos

bem

como

como

graves

moradia, transporte pblico, aumento dos


Se por um lado, a agropecuria
familiar tem um papel social
inquestionvel, por outro, sua
sobrevivncia incerta. Por si s,
este setor produtivo desorganizado
e ineficaz para promover seus
prprios interesses. O grande nmero
de unidades de produo rural
diverge em termos de tamanho,
capital e tecnologia, tornando as
prioridades individuais diferentes. No
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ndices de violncia e outros. A escola do


campo com uma nova proposta, voltada
para a realidade das famlias e suas
necessidades uma das aes mais
significativas para manter as pessoas no

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seu local de origem e com qualidade de

implantao das Casas Familiares Rurais

vida.

teve incio no Paran, em 1987, nos


municpios de Barraco e Santo Antnio

Implantao das CFRs: Pedagogia da


Alternncia

do

Sudoeste,

agricultores

com
e

discusso

envolvimento

dos
das

da

comunidades. J em 1991, as CFRs foram

humanidade,

implantadas nos Estados de Santa Catarina

especialmente a agricultura familiar como

e Rio Grande do Sul e desenvolveram-se

uma questo de segurana alimentar, se faz

tambm em outros Estados do Brasil

necessrio

(Paran, 2015).

Entendendo
agricultura

para

procurar

contraponha

essa

importncia
a

algo
atual

que

se

Palaro

conjuntura

(2012)

nos

diz

que

vivenciada pela agricultura familiar. O

implantao das CFRs no Estado do

xodo rural persiste devido a fatores como

Paran no aconteceu por acaso. Aps as

envelhecimento

no

campo,

sucesso

tentativas para a implantao, com pouco

familiar,

de

acesso

terra,

apoio local no Nordeste do pas, o

desorganizao por parte do setor e outros,

professor Pierre Gillyv entrou em contato

assim tornado sua sobrevivncia incerta.

com Euclides Scalcovi, na poca Chefe da

Como forma de superar essa conjuntura

Casa Civil do Estado do Paran. De acordo

social surgiram algumas alternativas, como

com o autor, os primeiros contatos foram

a Casa Familiar Rural (CFR). Estas

feitos por volta do ano de 1985. Aps isso,

tiveram sua origem na Frana em 1937,

houve a realizao de palestras sobre as

por iniciativa de um grupo de famlias do

Casas Familiares Rurais, em especial no

meio rural, ao proporem a adoo de uma

sudoeste paranaense.

falta

formao profissional aliada educao

A partir do Decreto n 3.106 de 14 de

humana para seus filhos, baseada na

maro de 1994, assinado pelo ento

proposta da Pedagogia da Alternncia iv

governador Roberto Requio, o governo

(PA). Hoje, esta instituio expandiu-se

paranaense passou a apoiar a implantao

para os cinco continentes, em trinta pases,

das Casas Familiares. Conforme disps o

com a mesma concepo, responsabilidade

decreto, ficou aprovado o Programa da

e fortalecimento das famlias na formao

Casa Familiar Rural,

dos jovens, no sentido de provocar o

Secretarias de Estado do Desenvolvimento

desenvolvimento global do meio em que

Urbano, da Educao, da Agricultura e

vivem. No Sul do Brasil, o processo de

Abastecimento,

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da

sendo que

Fazenda

2016

as

do

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Planejamento e Coordenao Geral e a

dOrientation

FAMEPAR (Fundao de Assistncia aos

primeiros contatos com as CFRs ocorreram

Municpios

em meados da dcada de 1980. (p. 30).

do

Estado

do

Paran),

(UNMFREO),

cujos

FUNDEPAR (Fundao Educacional do

Na atual conjuntura vivenciada pela

Paran) e EMATER, so autorizados a

agricultura imposto aos agricultores

praticar os atos necessrios implantao

pacotes e produtos tecnolgicos prontos.

do projeto referido. Tambm estabeleceu

Isso acaba por interferir nas cadeias

subsdios referentes assistncia tcnica,

produtivas, fazendo com que ocorra a

equipamentos

perda de costumes e saberes locais

manuteno

das

instalaes, recursos humanos, e demais

passados

de

gerao

aes que visam qualificar o trabalho

Segundo Bressiani (2012):

para

gerao.

pedaggico realizado pelas CFRs (Paran,


Consequentemente percebe-se a
necessidade de uma educao voltada
para o meio rural, que interligue
educao e trabalho no sentido de
desenvolver
potencialidades,
considerando
as
caractersticas
prprias das unidades de produo
familiar ... Evidencia-se nas ltimas
dcadas, demonstradas pelo crescente
xodo rural, influenciado pelo
modelo capitalista moderno, que
proporcionou um aumento do setor
produtivo e uma contradio: a
excluso social e acelerao do
nmero de marginalizados. (p. 42).

1994).
Conforme

Batistela

(2011

apud

Palaro, 2012), no incio da implantao das


CFRs a manuteno das Escolas se deu
quase que exclusivamente por recursos
emanados

por

Organizaes

No

Governamentais (ONGs) internacionais.


Contudo, com o aumento do nmero de
CFRs,

se

fez

necessrio

procurar

convnios com os municpios e estados,


porm,

esses

das

Palaro (2012) se vale de diversos

parcerias feitas via subsdio social, so

autores para nos dizer que a Pedagogia da

limitados e muitas vezes descontnuos.

Alternncia trabalha em sincronia com a

Ainda o autor destaca que no existe

escola e o trabalho, fazendo com que o

somente a parceria com o Estado e ressalta

jovem continue estudando e, ao mesmo

a importncia de diversas entidades que

tempo, no se desvincule da famlia,

contribuem para o fortalecimento da

auxiliando com sua mo de obra. Alm

Pedagogia da Alternncia nas CFRs. Por

disso, essa forma de educao proporciona

exemplo, no Paran, uma das primeiras a

outras oportunidades, como a promoo do

contribuir

desenvolvimento tecnolgico, econmico e

foi

recursos

Union

oriundos

Nationaledes

Maisons Familiales Rurales dducationet

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ao propor uma educao que quer


ultrapassar a simples escola para a
profissionalizao, mas que forme o
indivduo tambm para as questes
gerais presentes no mundo, a
formao do ser humano integral.
Nestas condies, unindo os dois
elementos, deve-se pensar num
conhecimento
personalizado.
(Oliveira, 2008, p. 286).

sociocultural da famlia do jovem e da


comunidade.
A Pedagogia da Alternncia trabalha
com quatro pilares contendo meios e
finalidades. Os meios se constituem
como a alternncia, um mtodo
pedaggico, a associao formada
por pais, famlias, profissionais e
instituies;
as
finalidades,
formao integral atravs de um
projeto
profissional
e
desenvolvimento
do
meio
socioeconmico, humano, poltico.
Sua metodologia composta por
instrumentos que possibilitem uma
troca de conhecimentos entre
famlia/propriedade
e
espao
educativo, partindo de um plano de
formao construdo pelas famlias,
monitores
e
conselho
de
administrao. (Bressiani, 2012, p.
44).

importante ressaltar que a PA se


vale das experincias vivenciadas pelo
sujeito no seu cotidiano, no convvio
familiar, social e profissional, tendo essas
como fonte de conhecimentos, como ponto
de partida do processo de aprendizagem e
como caminho educativo. A Alternncia,
em comparao com a escola tradicional,
inverte a ordem dos processos, colocando

Este plano de formao apresenta

em primeiro lugar o sujeito que aprende

temas geradores. Estes conduzem os

suas experincias e seus conhecimentos e,

estudos dos jovens durante o perodo

em segundo lugar, o programa. Desta

letivo. Contudo, para trabalhar com este

forma, o formando no mais recebe um

sistema, preciso se valer de algumas

saber

ferramentas como: caderno de alternncia;

profissional que busca e que constri seu

contato

estudo;

prprio saber. Ele sujeito de sua

colocao em comum; visita de estudo;

formao e produtor de seu prprio saber

visita propriedade; curso; instrumentos

(Palaro, 2012).

individual;

plano

de

exterior,

mas,

um

ator

scio

que desempenham uma funo necessria


A Casa Rural Familiar de Realeza/PR

para o desenvolvimento do processo


educativo (Bressiani, 2012).

Nosso campo de pesquisa, a CFR de


Realeza PR, situada na linha Sertaneja

O primeiro, a Pedagogia da
Alternncia, consuma-se, para as
Casas
Familiares
rurais,
na
alternncia de perodos de trabalho
na comunidade e estabelecimentos
agropecurios, com perodos de
estudos na escola formal. O segundo,
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neste municpio, implantada em 06 de abril


de 2009, foi declarada como Entidade de
Utilidade Pblica pela Lei municipal
1.256/09 de 18/08/2009. A instituio
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funcionrios que ganhavam a mais de


que outros, a forma de apresentao
de documentos. No estava de acordo
com o Tribunal de Contas. Ento isso
comeou a gerar todo esse problema
de atraso salarial, de demisso de
funcionrio. Esse fecha ... no fecha.
Eu cansei de assinar aviso prvio. J
em dois anos eu nem sei quantas eu
j assinei e at ento o convnio
terminaria agora dia 20/12/2015.
Todos os funcionrios teriam a
resciso de contrato e a partir de
2016 as Prefeituras iriam assumir.

conta com jovens dos municpios de


Realeza, Santa Izabel do Oeste e Ampre,
formando

jovens

das

mais

variadas

comunidades rurais destes municpios.


Estes

cursam

Ensino

Mdio

respectivamente ao curso de Qualificao


em

Agricultura

com

nfase

em

Agroecologia. A mesma tem grande


importncia

nesta

regio

por

ser

essencialmente agrcola baseada em sua


Nos anos de 2014 e 2015 o nmero

maioria na agricultura de regime familiar.

de profissionais que aturam na casa se

A Casa Familiar Rural de Realeza

manteve,

formou sua primeira turma com 12 alunos

pela sada

do

Engenheiro Agrnomo. Quanto carga

em 2003 e desse perodo at a atualidade j


formou 43 jovens.

a no ser

horria, teve uma reduo da jornada de

Ao todo so duas

trabalho dos professores passando de

turmas, divididas da seguinte maneira: o

quarenta horas semanais para vinte horas.

primeiro ano com 20 alunos (16 meninos e

J o tempo de atuao dos profissionais

4 meninas), e terceiro ano com 7 alunos (6

docentes na CFR tambm se manteve

meninos e 1 menina). Quanto turma de

constante.

segundo ano, em entrevista a coordenadora

Em

2016

nmero

de

profissionais aumentou, enquanto que o

da CFR nos relata que:

tempo de permanncia na instituio


diminuiu bastante, uma vez que todos os

... aps o ano 2014 comeou um


desentendimento entre o Estado e a
Arcarfarsulvii. questo interna de
administrao da Arcafar com o
Estado, situao de prestao de
contas etc. Tinha alguns quantos

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professores passaram a cumprir apenas as


horas/aulas. Podemos perceber com mais
clareza esse movimento no Grfico I.

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Grfico I: Nmero de professores da CFR, horas de permanecia na CFR, mdia de tempo de atuao na CFR no
perodo de 2014 a 2016.
Fonte: Elaborado pelo autor a partir dos dados fornecidos pela CFR.

Observamos no Grfico I que o

alta rotatividade de profissionais nesta

nmero de profissionais que atuam na CFR

CFR. Sobre isso, importante destacar que

aumentou bastante no perodo de 2014 a

foi visvel a alterao do quadro de

2016, mas, a carga horria diminuiu

funcionrios mencionado acima, de um

drasticamente, o que desfavorvel a PA.

ano letivo para o outro, pois, do incio da

J o tempo de atuao na Escola

pesquisa (2015) at o presente momento

permaneceu constante, o que demonstra

(2016), houve uma rotatividade que se

que a rotatividade desses profissionais

aproxima de 90%.

bastante alta.

Em nossa pesquisa podemos notar

Contudo, podemos perceber que o

que a rotatividade dos profissionais que

tempo de atuao na CFR por parte dos

atuam na CFR muito alta e isso acaba

monitores muito diverso. Um est quase

prejudicando os trabalhos, em especial a

cinco anos, enquanto o outro h apenas um

Pedagogia adotada pela Escola, como fica

ano. Entre os professores que atuam na

claro na fala do Prof. 1. muito grande a

escola, um deles permanece h cinco anos;

rotatividade, e os prprios tcnicos tem

outro h trs anos e outro h 2 anos. O

bastante rotatividade. Em quatro anos

restante, em nmero de oito, ingressaram

restou eu e a coordenadora da CFR, todos

este ano na CFR. Dentre todos, o

os outros mudaram, desde a cozinheira, o

profissional

monitor noturno, todo mundo mudou.

Coordenadora da CFR e a professora de

Alm desta rotatividade, ainda h falta de

biologia a cinco anos. Os demais, o tempo

formao especfica sobre a Pedagogia da

mdio de atuao gira em torno de um ano

Alternncia, o que compromete e muito

de

maior

tempo

e alguns meses. Isso demonstra haver uma


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Garcia, R. A. G., & Barbacovi, E. A. (2016). Contribuio da Casa Rural Familiar para a permanncia da famlia no campo...

esta proposta de educao. Segundo o

com PA? Acreditamos que esse sistema de

prof.1.

hora/aula,

imposto

pelo

Estado

compromete a real proposta da PA. A falta


Falta bastante na parte pedaggica,
falta bastante. Tipo colocaram o filho
no mundo e deram para os outros
criar, foi meio assim a CFR. Quem
entrou aqui para trabalhar tem que se
virar, fazer a coisa acontecer. Quando
eu entrei aqui, no primeiro ano a
gente no tinha a mnima noo de
como funcionava a pedagogia da
alternncia e ns entramos em
fevereiro e fomos ter um treinamento
de dois dias em maio. Dos que
entraram naquela poca eu sei falar
pra eles como que tem que fazer,
ms no nunca um curso. Eu acho
que tinha que ser anual.

de interao dos profissionais com o


trabalho pedaggico, bem como com
comunidade prejudica a construo do
saber coletivo.
A CFR est instalada em uma antiga
edificao de escola

rural

municipal

desativada. Esta estrutura foi cedida pelo


municpio e que no fora projetada para
comportar uma CFR. Contudo, o espao
fsico da escola conta com duas salas de
aula, trs dormitrios com banheiros,

O que observamos na CRF de

sendo dois dormitrios masculinos e um

Realeza um pouco dos contrastes da

feminino, dois banheiros sociais, um ptio

educao pblica brasileira, realidade esta

coberto com piso de cho batido, uma

que foi levada para a educao no campo e

cozinha

para as CFRs do Paran, onde o quadro

industriais, local onde so preparadas as

docente

refeies dos alunos e tambm onde se tem

est

sempre

mudando.

Essa

com

equipamentos

semi-

rotatividade est longe de ser positiva para

aulas

qualquer escola, sendo ela rural ou urbana.

alimentcios e um almoxarifado. J a

Quando falamos das CFRs percebemos que

biblioteca,

est muito distante dos princpios bsicos

professores dividem o mesmo espao. A

da PA. Refletindo sobre o problema, nos

edificao ainda dispe de refeitrio para

indagamos a respeito de algumas questes:

os alunos que tambm usado como sala

Como oferecer aos jovens uma educao

de TV. Possui uma horta escolar local,

adequada a sua realidade, que lhes

onde os alunos tem aula terico/prtica de

permitam

olericultura

condies

de

exercerem

prtica

de

agroindstria

secretaria

orgnica,

sendo

sala

de

dos

que

plenamente a cidadania sem ao menos

produo utilizada na alimentao dos

conhecer essa realidade? Algum que fica

alunos. Conta ainda com uma quadra de

apenas algumas horas na CFR, por alguns

esportes

meses, como pode criar vnculos com a

condies

descoberta
de

uso.

em

pssimas

Como

recursos

mesma, com os alunos e suas famlias e


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tecnolgicos, a Escola dispe de dois

profissionais para as reas do Ensino

televisores,

Fundamental

um

vdeo

DVD,

dois

ou

Mdio,

conforme

televisores com pendrive, uma mquina

necessidade de cada CFR. So as escolas-

fotogrfica digital e dois computadores que

base que gerenciam a vida Escolar dos

so de uso coletivo. H tambm um

jovens que frequentam as CFRs e que, ao

veiculo disponibilizado pelo municpio

final dos cursos, fazem a certificao.

para uso da CFR.

Dessa forma, para todos os efeitos legais,

A manuteno da CFR ocorre da


seguinte forma, como nos informa a
coordenadora:

os alunos dessas instituies so parte da

Tem uma associao que se chama


ARCAFAR/SUL. Ela uma entidade
privada. Ela cuida das Casas
Familiares, mas atravs de convenio
com o estado. Ento o estado fornece
os professores. Nesse convnio com
a ARCAFAR ele paga uma
cozinheira, um auxiliar noturno um,
dois e at trs monitores que sejam
eles tcnicos agropecurios ou
zootecnistas
veterinrio
ou
engenheiro agrnomo. Depende do
tamanho da Casa Familiar, do
numero de alunos. Uma associao l
da Frana que onde originou as
CFRs que esse sistema vem de l.
Essa at onde eu sei, ela repassa para
a ARCAFAR ... e, alm disso,
tambm tem a parceria com a
prefeitura pra manter a parte de
alimentao, do transporte de um
carro pra visitar e manuteno do
prdio que acredito que a maioria das
casas os prdios so municipais. Fora
isso a gente busca parceria com
empresas pra ajudar manter. Porque
queira ou no, tem gastos e o estado
fornece a merenda escolar, mas nem
sempre suficiente os funcionrios
da ARCAFAR quem mantm o
Estado.

escola-base, para assuntos referentes

rede pblica estadual. Assim, no Paran


todas as CFR so dependentes de uma

documentao escolar e tambm lotao


e

encontros

para

capacitao

dos

professores que so cedidos.


Os professores oriundos do Estado
deveriam participar de todas as aes na
CFR e, por isso, tambm deveriam
acompanhar os monitores nas visitas que
eles

realizam

periodicamente

propriedades das famlias dos jovens.


Entretanto, a partir do ano de 2014, isso
no foi mais possvel, devido reduo da
carga horria destes profissionais. J para o
ano de 2016, os professores passaram
somente a ministrar as aulas no sistema de
hora-aula como se fosse uma escola
urbana.
Palaro (2012) traz uma entrevista
com

coordenadora

pedaggica

da

Arcafar/Sul. A mesma comenta que:


As CFRs no Paran esto vinculadas
A relao entre o Estado e as CFR
perigosssima, pois se pode perder
facilmente o ponto de partida, ou
seja, a essncia das casas. Isto , so

a uma escola estadual, denominada Escola


Baseviii,

qual

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disponibiliza

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as associaes que tomam as


decises e no o Estado. Se isso se
perder, perde-se a caracterstica da
CFR e da Pedagogia da Alternncia.
Para ela, o trabalho educativo e se
estabelece uma relao formativa
entre o trabalho (na propriedade) e a
educao (na CFR). Segundo a
coordenadora, espera-se que o
jovem permanea no campo, mas se
ele quiser sair, que seja por opo, e
no por falta de oportunidade de ficar
na roa ... O governador em
exerccio, o professor Flavio Arns,
assinou por 4 anos uma parceria com
as CFRs, pois todos os anos as CFR
tinham que correr atrs do Estado
para renovar esse contrato, pois as
CFRs dependem desse contrato, pois
o Estado cede os professores e a
verba por aluno ... ainda no que se
refere relao da PA com o Estado;
o Estado est interessado nessa
modalidade de educao para o
campo e o Estado, nesse momento
est vendo com bons olhos a PA, isso
no PR, pois em SC e RS no
funciona assim, nesses Estados a
coisa anda devagar, (no esta
consolidado ainda a PA), por isso o
baixo nmero de CFRs. No Paran, a
PA j est consolidada. (p. 37).

mesma, compreendendo a tomada de


decises

conjuntas

na

execuo,

acompanhamento e avaliao das questes


administrativas e pedaggicas, envolvendo
a participao de toda comunidade escolar
por meio da representao do Conselho
Escolar.

Traz

em

seu

objetivo

socializao do conhecimento cientfico, a


produo

de

novos

conhecimentos,

proporcionando condies para que os


educandos se tornem cidados crticos
(Paran, 2011).
A CFR nasceu dos movimentos
sociais e das organizaes sociais do
campo, surgiu de lutas de quem estava
inconformado com a situao vigente. Ela
surgiu

do

meio

dos

sem-terra,

dos

pequenos agricultores, dos atingidos por


barragens, das mulheres camponesas, da
juventude

do

campo,

do

meio

das

pastorais. E surgiu com a ajuda de vrios


A CFR Realeza tem como Escola

estudiosos

da educao brasileira. A

Base o Colgio Estadual de Flor da Serra -

Educao do Campo deve ter como

Ensino Fundamental e Mdio pertencente

finalidade a produo e o trabalho como

ao municpio de Realeza. A localidade de

princpios

Flor da Serra encontra-se na PR-182, KM

Assim, perguntamos aos professores da

75. Consta no Projeto Poltico-Pedaggico

CFR como que eles entendem o papel da

da instituio que ele foi elaborado por

mesma no contexto que est inserida. Eles

meio

comentam que:

da

participao

coletiva

dos

educativos

(Paran,

2012).

segmentos que compem a comunidade


escolar, baseado na legislao vigente. A
gesto

democrtica

colegiada

Eu penso que a casa familiar


essencial porque a ideia da CFR
essa. a agricultura familiar.
manter os filhos dos agricultores com
instruo, com informao, com

da

instituio escolar entendida como o


processo que rege o funcionamento da
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objetivo de ficar no campo. A funo


da CFR que os filhos dos
agricultores no tenham a ideia de se
desfazerem da terra que os pais vo
ficando velhos e vo perdendo a
capacidade de trabalhar no campo,
pra que eles continuem ... Ento, as
CFR so pontuais pra isso, se o
objetivo manter o filho do
agricultor no campo no pode se
fechar, se extinguir ... Enquanto
agricultura familiar eu acho que nada
melhor que a CFR para incentivar
que eles fiquem (Professor 1).

agricultura, e o ensinamento pra ter

Eu acho que a casa t dando uma


formao diferenciada ... Eles tem
iniciativas aqui que eles to se
formando lderes. Muitos se formam
lderes do grupo isso vai refletir l na
sociedade, l na comunidade dele que
ele vai se tornar um lder da igreja,
do grupo da agricultura, da
cooperativa. De repente um lder
poltico porque aqui exige isso que
eles saiam do anonimato. Ele tem que
fazer projeto, ele tem que expor, ele
tem que falar, ele tem que sair
daquele mundinho que ele t vivendo
porque geralmente eles veem dentro
de um casulo e chega aqui, ele tem
que se abrir. Ele tem que se expor,
seja da forma que eles trs a bagagem
dele, mas ele tem que se expor e isso
vai refletir l na vida dele (Professor
2)

o que muito importante. Entretanto, nada

conhecimento da agricultura pro futuro.


Podemos

estes

propriedade durante e aps a concluso do


curso.

profissionais e familiares no percebem


que a PA transcende os limites da formao
para o trabalho e sim para um nvel
elaborado

conscientizao

Casa Familiar Rural Realeza: prticas


pedaggicas
Para retratar a vivncia da CFR em
relao a PA percebemos a presena de
vrios instrumentos pedaggicos que a
caracterizam. Estes instrumentos orientam
o processo de formao dos jovens que a
vivenciam. Estas ferramentas pedaggicas
utilizadas unicamente pela PA tm sua
dinmica delineada no incio do perodo
letivo de cada ano.

observar na fala do Pai1. Ah! O papel

Vrios so os elementos que


compem a Pedagogia da Alternncia
e que fazem dela um modelo
pedaggico
voltado
para
o

na

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de

humanizao.

desse estudante no campo. Como podemos

Tocantinpolis

uma

O que podemos perceber que os

familiar e promovendo a permanncia

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para uma formao critica e emancipatria.

tambm

permanecer

que

se fala a respeito de preparar os jovens

jovem do campo visando sucesso

incentivar

Percebemos

preocupao com a formao profissional,

de formao diferenciada, voltada para o

seria

dos

agrcola para ser posto em prtica na

entendem a mesma como um instrumento

dela

fala

em qualificar os jovens para o trabalho

a respeito do papel da CFR frente


familiar,

na

professores e pais que h uma preocupao

Quanto concepo que os pais tm

agricultura

notar

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atendimento dos jovens que vivem no


campo. Esses elementos so, pois,
instrumentos que organizam o
trabalho pedaggico e direcionam o
processo de formao dos jovens dos
Ceffasix, permitindo a reflexo nos
diferentes espaos: escolar, familiar,
comunitrio e profissional. (Matos,
2014, p. 48).

Os Temas Geradores que norteiam os


trabalhos na CFR devem ser articulados
com os contedos da Base Nacional
Curricular Comum. Estes temas so fruto
da

participao

construo

de

funcionrios da CFR, juntamente com as


famlias e comunidade. Segundo Bressiani

Segundo Matos (2014) o processo

(2012):

inicia-se por uma Pesquisa Participativa


uma experincia interdisciplinar
importante no desempenho das
atividades que resgatam valores
solidrios voltados para a soberania
alimentar e, em seu contexto
estabelece relaes de reciprocidade
constantes. Isso se evidencia quando
o plano de formao desenvolvido
como eixo central de formao pode
resgatar
as
questes
de
sustentabilidade.
Todos
os
professores, monitores e famlias ...
devem proporcionar contedos que
contribuam para um raciocnio
ordenado, voltado para o calendrio
agrcola
combinados com as
necessidades e anseios de seus atores,
envolvidos,
elaborando
temas
geradores que envolvam a formao
cientfica, conhecimentos empricos e
trabalhe
com
perspectivas
sustentveis. (p. 50).

realizada pela Associao das CFRs,


envolvendo

monitores,

professores

lideranas da comunidade, no intuito de


elaborar um diagnstico dos aspectos que
envolvem toda comunidade, as atividades
produtivas ou no. Juntamente com as
famlias, refletem sobre problemas e
solues possveis. Esta atividade d
origem ao Plano de Formao, o qual
prioriza a experincia como lugar de
aprendizagem e formao.
A partir do Plano de Formao se
tem os Temas Geradores que so temas
prximos das vivncias familiares dos
jovens. Este um dos instrumentos

A partir dos Temas Geradores se tem

pedaggicos da PA. J no incio da

as aulas terico/prticas durante a semana

semana, um tempo reservado para os

articulados com os contedos curriculares

monitores programarem com os jovens

da BNCC. Como exemplos, podemos citar

como ser desenvolvido o trabalho na

que, quando se trabalhava conceitos de

semana da alternncia, baseando-se nos

botnica em Biologia, se trabalhava plantas

Temas Geradores, como por exemplo, a

medicinais

fruticultura, orilicultura, suinocultura. Os

Jovem adquira com mais propriedade os

sobre o tema que ser trabalhado naquela

contedos. Primeiramente em sala de aula,

semana e que devero ser respondidos.


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contedo do Tema

Gerador. Essa metodologia permite que o

jovens apresentam seus questionamentos

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como

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que desenvolve a atividade do tema

inteiro. Ento a gente misturava as


aulas da base nacional da educao
com as tcnicas e a gente podia
participar, a gente fazia a recepo
deles todos juntos. A gente fazia o
enceramento da semana todos juntos
e isso no acontece mais porque com
vinte horas s dos professores no
funciona ... No podemos fugir da
base que eles precisam e no
podemos deixar de traba