Revista Brasileira de Educação Do Campo n.1, v.2 / The Brazilian Journal of Rural Education n.1, I.2

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO DO CAMPO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS

CAMPUS TOCANTINPOLIS
DEPARTAMENTO DE EDUCAO DO CAMPO
LICENCIATURA EM EDUCAO DO CAMPO COM
HABILITAO EM ARTES E MSICA
V. 1, N. 2, JUL./DEZ. 2016
ISSN: 2525-4863
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO DO CAMPO
RBEC
THE BRAZILIAN SCIENTIFIC JOURNAL OF RURAL
EDUCATION (Countryside)
Expediente / Masthead
Reitora / Rector of the University

Profa. Dra. Isabel Cristina Auler Pereira
Vice-Reitor / Vice- Rector
Prof. Dr. Luis Eduardo Bovolato
Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao / Research and
PostGraduate Pro-Rector
Prof. Dr. Raphael Sanzio Pimenta
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Finance Pro-Rector
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Pr-reitor de Assuntos Estudantis e Comunitrios / Student and
Community Issues Pro-Rector
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Pr-reitora de Graduao / Graduation Pro-Rector
Prof. Dra. Vnia Maria de Arajo Passos
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Prof. Me. Maria Santana Ferreira Milhomem
[PT] Revista Brasileira de Educao do Campo

Periodicidade semestral
Universidade Federal do Tocantins, campus Tocantinpolis
Avenida Nossa Senhora de Ftima, n. 1588, 77.900-000 Centro,
Tocantinpolis - TO
Coordenao do Curso de Educao do Campo com Habilitao em
Artes e Msica
Telefones de contato: (63) 3471-6020 / 3471-6037
E-mails: educacaocampotoc@uft.edu.br
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Editorao da revista: Gustavo Cunha de Arajo
[EN] Brazilian Scientific Journal of Rural Education

(Countryside)
Publication frequency: biannual
Federal University of Tocantins, Tocantinpolis, Brazil
Avenue Nossa Senhora de Ftima, n. 1588, 77.900-000
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Course of Rural Education (countryside) with qualification in Arts
and Music
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Tocantinpolis
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Coordenador do curso de Educao do Campo, campus de
Tocantinpolis / Coordinator Course Rural Education Campus
Tocantinpolis
Prof. Dr. Maciel Cover
Revista Brasileira de Educao do Campo, v. 1, n. 2, 465 p., jul./dez. 2016.
Dados Internacionais de Catalogao na publicao

Biblioteca do Campus de Tocantinpolis, Tocantins TO
Equipe Editorial / Editorial Board
CONSELHO EDITORIAL NACIONAL / EDITORIAL BOARD

NATIONAL
EDITOR CHEFE / EDITOR IN CHIEF
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EDITOR ASSISTENTE / ASSISTANT EDITOR
Ccero da Silva
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frica do Sul
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Daniel Schugurensky Arizona State University,
Estados Unidos
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Espanha
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Educativas Del CINVESTAV-IPN, Mxico
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Catalunya, Espanha
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Experimental Libertador, Venezuela
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Martina Paatela-Nieminen University of Helsinki,
Finlndia
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Catalunya, Espanha
SECRETRIO
JOURNAL
DA
REVISTA /
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THE
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REVISO / PROOFREADING OF THE JOURNAL
Ccero da Silva
EDITORAO ELETRNICA E PROJETO GRFICO DA
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Srgio Botton Barcellos UFPel
Wilson Jos Soares IFMT
Rosa Ana Gubert UFT
Sidinei Esteves de Oliveira UFT
Tereza Mara Franzoni UDESC
Ubiratan Francisco de Oliveira UFT
Wilson Jos Soares IFMT
[PT] FOCO, ESCOPO E MISSO
[EN] AIMS & SCOPE
[SP] TEMTICA Y ALCANCE
A Revista Brasileira de Educao

do Campo, de periodicidade
semestral, publica Artigos originais
resultantes de pesquisas tericas
e/ou empricas, Dossis Temticos,
Ensaios e Resenhas de temas
vinculados Educao do Campo
sob diferentes campos da pesquisa,
como: Histria da Educao do
Campo; Movimentos Sociais;
Polticas Pblicas; Jovens e
Adultos do Campo; Formao
Docente; Povos Indgenas e
Educao; Didtica e Prticas
Pedaggicas em Artes e Msica;
Arte na Educao do Campo;
Interculturalidade na Educao do
Campo; Pedagogia da Alternncia;
Questo Agrria e Campesinato.
The Brazilian Scientific Journal of

Rural Education (Countryside
Education), biannually, publishes
original articles resulting from
theoretical and / or empirical
research thematic, essays and
reviews of topics related to the
Education) in different fields of
research, such as the Rural
Education
(Countryside
Education) History;
Social
Movements;
Public
Policy;
Indigenous Peoples and Education;
Teacher Training; Youth and Adult
of Rural Education (Countryside
Education);
Didactic
and
Pedagogical Practices in Arts and
Music; Art in Rural Education
(Countryside
Education);
Interculturalism in Rural Education
(Countryside
Education);
Pedagogy of Alternation; Land
Reform and Peasantry.
La Revista Brasilea de la
Educacin Rural (Educaco do
Campo), dos veces al ao, publica
artculos originales resultantes de
tericos y / o archivos temticos de
investigacin emprica, ensayos y
reseas de temas relacionados con
el campo de la educacin rural en
diferentes
campos
de
la
investigacin, tales como: Historia
de la Educacin Rural (campo);
Los
Movimientos
Sociales;
Polticas
Pblicas;
Pueblos
Indgenas
y
la
Educacin;
Formacin del Profesorado; la
Jvenes y Adultos Campo;
Didcticos y Pedaggicos Prcticas
en Artes y Msica; Arte en la
Educacin Rural; Interculturalidad
en Educacin Rural; Pedagoga de
la Alternancia; Cuestin Agraria y
Campesinado.
A Revista tem como misso ser um

veculo de comunicao cientfica
que fomente importantes debates
no
campo
educacional,
principalmente
na
rea
da
Educao
do
Campo,
de
pesquisadores
brasileiros
e
estrangeiros mestres e doutores,
alm de estudantes acompanhados
de seus respectivos orientadores
(titulao mnima de doutor), para
o avano cientfico da rea e para a
produo de conhecimento.
A Revista Brasileira de Educao
do Campo uma publicao
semestral do Departamento de
Educao do Campo, curso de
Licenciatura em Educao do
Campo com Habilitao em Artes
e Msica, da Universidade Federal
do
Tocantins,
campus
de
Tocantinpolis. Publica textos em
portugus, espanhol e ingls. A
revista recebe os manuscritos em
fluxo contnuo. um peridico
cientfico de acesso aberto e
gratuito, sem taxas de submisso e
de
publicao
dos
textos
submetidos Revista.
The Scientific Journal's mission is

to be a quality of scientific
communication instrument that
fosters important debates in the
educational field, mainly in the
Education) area of Brazilians and
foreign
Masters
and
PhD
researchers
and
students
accompanied by their mentors
(minimum Doctor title), for
scientific progress in the field and
for producing knowledge.
The Brazilian Scientific Journal of
Education) is
a
biannual
publication of the Department of
Education), Bachelor of Rural
Education
(Countryside
Education) with specialization in
Arts and Music of the Federal
University
of
Tocantins,
Tocantinpolis
city,
Brazil. Publishes
papers
in
Portuguese, Spanish and English. It
is a Scientific Journal open
access, no charges - no fees - of
manuscript
submission
and
publication - no APCs.
La misin de la revista es ser un

instrumento de calidad de la
comunicacin
cientfica
que
promueve debates importantes en
el campo de la educacin, sobre
todo en el mbito de la Educacin
Rural de los brasileos y
extranjeros
maestros
e
investigadores de doctorado y
estudiantes acompaados por sus
tutores (titulacin mnima doctor),
para el progreso cientfico en el
campo y para la produccin de
conocimiento.
La Revista Brasilea de la
Educacin Rural (Educao do
Campo) es una publicacin
semestral del Departamento de
Educacin Rural, Licenciatura en
Educacin
Rural
con
especializacin en Artes y Msica
de la Universidad Federal de
Tocantins,
campus
Tocantinpolis. Publica textos en
portugus, espaol e Ingls. La
revista recibe manuscritos en
continuamente. Es una revista
cientfica abierta y libre, sin pagos
de tasas de presentacin y
publicacin
de
los
textos
presentados en la revista.
INDEXADA EM / INDEXED IN
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http://www.sumarios.org/revistas/revista-brasileira-de-educa%C3%A7%C3%A3o-do-campo
Google Acadmico (Google Scholar)
https://scholar.google.com.br/citations?user=PEWZXNYAAAAJ&hl=pt-BR
EZ3/Eletronic Journals Library
http://rzblx1.uniregensburg.de/ezeit/searchres.phtml?bibid=AAAAA&colors=7&lang=en&jq_type1=KT&jq_term1=
&jq_bool2=AND&jq_type2=IS&jq_term2=25254863&jq_bool3=AND&jq_type3=PU&jq_term3=&hits_per_page=50&search_journal=Start+Search
MIAR (Universitat de Barcelona)
http://miar.ub.edu/issn/2525-4863
Actualidad Iberoamericana (Indice Internacional de Revistas)
http://www.citrevistas.cl/actualidad/b2b_g8.htm
PKP (Public Knowledge Project)
http://index.pkp.sfu.ca/index.php/browse/index/262
Dataverse Harvard
https://dataverse.harvard.edu/dataverse/educampo
WorldCat (OCLC)
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Zenodo
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ResearchGate
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Mendeley
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Academia.Edu
https://uft.academia.edu/RevistaBrasileiradeEduca%C3%A7%C3%A3odoCampo
AcademicKeys
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JournalTOCs
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ID=36857&pageb=1&userQueryID=1161&sort=&local_page=1&sorType=&sorCol=1
CiteULike
http://www.citeulike.org/user/rbec
LIVIVO (ID=1002342)
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Zeitschriftendatenbank (ZDB) (2866207-6)
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ZDB OPAC (2866207-6)
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E-Lis (Repository E-Prints in Library & Information Science)
http://eprints.rclis.org/29951/
ResearcH - Directorio de Revistas (Journals & Authors)
http://www.journalsandauthors.com/humanidades.html
DRJI (Directory of Research Journals Indexing)
http://www.drji.org/Search.aspx?J=Revista%20Brasileira%20de%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20d
o%20Campo&S=0
http://www.drji.org/JournalProfile.aspx?jid=2525-4863
SUMRIO / CONTENTS
Expediente / Masthead
Editorial......................................................................................................................... 171
Ccero da Silva; Gustavo Cunha de Arajo
http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p171
Artigos / Articles / Artculos

Da Educao Rural Educao do Campo: uma luta de superao
epistemolgica/paradigmtica ...................................................................................... 177
Maria Lemos Costa; Carmen Lcia de Oliveira Cabral
Pronera no Serto Mineiro Goiano: Reflexes sobre emancipao social e Educao do

Campo ........................................................................................................................... 204
Maria da Conceio da Silva Freitas; Cludia Valria de Assis Dansa; Joice Marielle da Costa Moreira
Educao do campo, experincia e formao docente numa perspectiva poltica

emancipadora................................................................................................................ 231
Raimunda Pereira da Silva; Ivnia Paula Freitas de Souza Sena
Discutindo articulaes entre ensino de Cincias e Educao do Campo atravs da anlise

dos cadernos ................................................................................................................. 255
Eril Medeiros da Fonseca; Crisna Daniela Krause Bierhalz
Licenciatura em Educao do Campo: Intencionalidades da formao docente no Maraj

...................................................................................................................................... 279
Eliane Miranda Costa
Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire com os alunos de Pedagogia da Terra ............. 299
Mariana Cunha Pereira; Francisco Hudson da Cunha Lustosa
O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB

campus/DCH IV e a especificidade da Educao do Campo ............................................. 318
Cristvo da Cruz Santos; Amlia Catharina Santos Cruz
Escola do campo: uma viso dos jovens sobre as aulas de Biologia de uma comunidade
rural no municpio de Cunha/SP ..................................................................................... 344
Juliana Souza de Oliveira; Tatiana Souza de Camargo; Ramofly Bicalho dos Santos
El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivo ....................................................... 364

Ldice Mesa Gmez
Desvelando cercas: um olhar sobre a Educao do Campo no Sudeste do Tocantins ....... 381
Thiago Ferreira dos Santos; Idemar Vizolli; Adriana Demite Stephani
Prticas pedaggicas: interaes, desafios e possibilidades no cotidiano de uma Escola

Famlia Agrcola ............................................................................................................. 402
Andrssa Paula Fadini de Sousa; Rita Mrcia Vaz de Mello; Joo Assis Rodrigues
Contribuio da Casa Rural Familiar para a permanncia da famlia no campo: o caso de

Realeza/PR .................................................................................................................... 428
Ronaldo Aurlio Gimenes Garcia; Eloir Angelo Barbacovi
Educao infantil do campo: um estudo no municpio de Chopinzinho/PR ...................... 453

Marta Regina Coppe; Jurema de Ftima Knopf
Dilogos com a Educao do Campo: o livro didtico em questo ................................... 476

Mrcio da Costa Berbat; Gabriela de Carvalho Feij
Pedagogia da Alternncia nas produes acadmicas no Brasil (2007-2013) ................... 495

Glaucia Maria Ferrari; Oseias Soares Ferreira
Compreendendo os movimentos sociais do campo e o MST: projeto educativo .............. 524

Janana Santana da Costa; Edson Caetano
Por uma Educomunicao Ciberpopular: Ativismo e Dilogo nas Mdias Digitais ............. 550
Rafael Duarte Oliveira Venncio
Os desafios de educao em Moambique em relao questo agrria e agrcola ........ 572

Ernesto Jorge Macaringue
School based factors affecting learning of Kenyan sign language in primary schools for
hearing impaired in Embu and Isiolo counties, Kenya ..................................................... 584
Rwaimba Muthomi Samuel
Poltica Editorial / Editorial Policy

Diretrizes e Normas para Publicao / Guidelines and Instructions for Authors
Nominata de Avaliadores e Pareceristas / Reviewers and Referees 2016
Revista Completa / Full Journal
Revista Brasileira de Educao do Campo

EDITORIAL
DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2016v1n2p171
Editorial
Ccero da Silva1, Gustavo Cunha de Araujo2
1
Universidade Federal do Tocantins - UFT, Departamento de Educao do Campo, Avenida Nossa Senhora de
Ftima, 1588, Tocantinpolis, Brasil. rbec@uft.edu.br. 2Universidade Federal do Tocantins - UFT.
Apresentamos aos nossos leitores o volume 1, n. 2, da Revista Brasileira de

Educao do Campo RBEC, ISSN 2525-4863, DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.25254863, peridico do Departamento de Educao do Campo, da Universidade Federal do
Tocantins, campus de Tocantinpolis. Esta edio traz 19 artigos dos recebidos no perodo de
submisso, de julho a outubro de 2016 e, alguns, recebidos no primeiro semestre.
Considerando o escopo da revista e a poltica editorial, 2 artigos discutem a perspectiva
epistemolgica da Educao do Campo e suas interfaces, 6 focalizam a Formao de
professores nas Licenciaturas em Educao do Campo, 3 tratam de experincias formativas de
camponeses em escolas do campo na perspectiva da Pedagogia da Alternncia, 2 focalizam
Material didtico da Educao do Campo, 3 discutem Movimentos Sociais, Educao do
Campo e Questes agrrias, 2 estabelecem relao entre sistema educativo e incluso social e
1 trata de Cultura Popular e interfaces com a educao. Destacamos neste nmero a presena
de pesquisadores de Cuba, Qunia e Moambique, sendo publicados um artigo em Espanhol,
um em Ingls e outro em Portugus.
Na tentativa de ressaltar a importncia da concepo de Educao do Campo e sua
interface com o escopo da RBEC, iniciamos nossa apresentao do volume com o artigo Da
Educao Rural Educao do Campo: uma luta de superao
epistemolgica/paradigmtica, das autoras Costa e Cabral, ambas da Universidade Federal
do Piau (UFPI). Numa perspectiva terica, interpretativa e crtica, as autoras discutem
concepes de Educao Rural e de Educao do Campo. O estudo parte da seguinte questo:
como se d a superao do paradigma epistemolgico de concepo de Educao Rural para a
concepo de Educao do Campo? A pesquisa mostra que os princpios circundantes da
Educao Rural diferem dos princpios da Educao do Campo. O primeiro, baseado no
pensamento latifundirio; enquanto o outro surge nas lutas sociais, portanto, constituem
paradigmas opostos. A investigao revela ainda a emergncia da construo de proposta
terica e metodolgica a partir dos paradigmas epistemolgicos para Educao do Campo,
pensada, articulada e planejada com a participao dos povos do campo, tendo-os como
protagonistas.
Em Pronera no Serto Mineiro Goiano: reflexes sobre emancipao social e
Educao do Campo, elaborado por Freitas, Dansa e Moreira, todas pesquisadoras da
Universidade de Braslia (UnB), as autoras apresentam reflexes a respeito de uma
experincia de Educao de Jovens e Adultos vinculada ao Programa Nacional de Educao
na Reforma Agrria (Pronera), no Serto Mineiro Goiano, no perodo de 2012 a 2014. A
pesquisa foi norteada pela questo: Como desenvolver projeto pedaggico para atender
Rev. Bras. Educ. Camp.
Tocantinpolis
v. 1
n. 2
p. 171-176
jul./dez.
2016
ISSN: 2525-4863
171
sujeitos do campo com suas demandas especficas numa perspectiva emancipatria? Os

resultados apontam o rompimento com resistncias da educao tradicional via atividades
participativas cuidadosamente elaboradas pelos educadores; sistematizao interdisciplinar de
conceitos integradores como identidade e territorialidade; conquista da autonomia no
cotidiano pelos alfabetizados. As autoras destacam que os aportes tericos da Educao do
Campo trouxeram novas abordagens terico-metodolgicas para o atendimento s demandas
educacionais dos sujeitos excludos, neste caso, os camponeses.
O terceiro artigo, intitulado Educao do campo, experincia e formao docente
numa perspectiva poltica emancipadora, uma colaborao de Silva e Sena, ambas da
Universidade do Estado da Bahia (UNEB). O estudo traz reflexes acerca da docncia no
campo e seus desafios, e foi desenvolvido em duas escolas multisseriadas do campo de dois
municpios da Bahia, sendo fruto de uma pesquisa participante desenvolvida em um perodo
de dois anos de PIBID/CAPES/UNEB e no Estgio dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
As autoras pontuam os problemas enfrentados por estas instituies de ensino, a esperana de
mudana de vida que as comunidades depositam na escola, enfatizando que a Educao do
Campo pode modificar a realidade local. Destacam ainda que so grandes os desafios que
envolvem a oferta da educao no campo e a necessria construo de uma viso poltica em
torno da educao, da escola e da docncia. Na formao docente, Estgio e PIBID so
experincias distintas, complementares e uma pode qualificar a outra.
Na sequncia, apresentamos o artigo Discutindo articulaes entre ensino de
Cincias e Educao do Campo atravs da anlise dos cadernos, de autoria de Fonseca e
Bierhalz, da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). O objetivo do trabalho
investigar as relaes entre contexto scio-poltico-econmico e cultural do campo com os
contedos de Cincias apresentados nos cadernos dos alunos dos anos finais do Ensino
Fundamental de uma escola do campo, municipal e nucleada de Dom Pedrito-RS. A pesquisa
caracterizou-se como qualitativa, explicativa e documental. Os resultados do estudo
mostraram que os contedos de Cincias so trabalhados de forma mecnica, seguindo-se a
sequncia definida no livro didtico. Alm disso, no se evidenciou nenhuma relao entre os
contedos de Cincias e o contexto local, mesmo com possibilidades evidentes, tais como o
Bioma Pampa, plantas e animais tpicos da regio da Campanha do Rio Grande do Sul.
Em Licenciatura em Educao do Campo: intencionalidades da formao
docente no Maraj, elaborado por Costa, vinculada Universidade Federal do Par e
Secretaria de Estado de Educao do Par (UFPA/SEDUC-PA), a autora investiga a
intencionalidade da formao inicial promovida pelo curso de Licenciatura em Educao do
Campo no mbito do Instituto Federal de Educao e Tecnologia do Par (IFPA). A pesquisa
caracterizada como estudo de caso, tendo como instrumentos de coleta e anlise de dados:
entrevista semiestruturada, observao estruturada, questionrio fechado, anlise de
documentos e a anlise de contedos. Os resultados possibilitaram identificar que, a conquista
de novas escolas, no apenas de uma nova estrutura fsica, mas de um espao aberto ao
dilogo e ao debate, constitui uma das intenes da formao. A licenciatura representa um
importante instrumento na luta por polticas que possibilitem a expanso da rede de escolas
pblicas, de modo a ampliar a oferta da educao bsica aos povos do campo.
J o artigo Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire com os alunos de
Pedagogia da Terra uma contribuio de Pereira e Lustosa, ambos da Universidade
Federal de Gois (UFG). Esse trabalho resultado de experincias dos autores na disciplina
intitulada Ncleo Livre, proposta ao curso Pedagogia da Terra, realizado na Faculdade de
Educao da Universidade Federal de Gois, entre os anos 2007 a 2011. O objetivo do artigo
mostrar como se desenvolveram as aulas e o debate que se gerou sobre as ideias de Paulo
Freire e a interpretao dos movimentos sociais do campo sobre o pensamento freiriano.
Integraram a pesquisa cerca de vinte e trs alunos e os debates foram documentados por meio
Tocantinpolis
v. 1
n. 2
p. 171-176
jul./dez.
2016
ISSN: 2525-4863
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de imagens e dirio de campo das atividades realizadas. De acordo com os resultados, os

autores concluem que h um hiato entre as reflexes de Freire e o que os alunos vo
construindo como palavra de ordem. Tambm h muito a ser aprendido e interpretado para
que tenhamos uma ao poltica consciente e efetiva.
No stimo artigo, intitulado O conhecimento sobre o lazer no curso de
Licenciatura em Educao Fsica da UNEB campus/DCH IV e a especificidade da
Educao do Campo, dos autores Santos e Cruz, ambos da Universidade do Estado da
Bahia (UNEB), o objetivo analisar como vem sendo desenvolvida a formao de
professores de Educao Fsica para atuarem nas escolas do campo, considerando o
conhecimento sobre o Lazer. Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica, de natureza qualitativa.
Tem como base o materialismo histrico-dialtico, na perspectiva Marxista. Conforme os
autores, os resultados mostraram que uma formao de professores de Educao Fsica para
atuar em escolas situadas na cidade e no campo poder contribuir para quebrar a polarizao
cidade-campo. Quanto ao lazer, foi evidenciado o quanto estamos perdendo cada vez mais ou
deixando de exigir o que nosso por direito.
Em Escola do campo: uma viso dos jovens sobre as aulas de Biologia de uma
comunidade rural no municpio de Cunha/SP, elaborado por Oliveira, Camargo e Santos,
todos vinculados Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), o objetivo da
pesquisa compreender, atravs do olhar dos jovens filhos de agricultores familiares
agroecolgicos, as relaes (in)existentes entre as aulas de Biologia de escolas localizadas em
zona rural de um municpio do interior paulista e os assuntos cotidianos dos alunos e suas
famlias. Os dados foram gerados por meio de entrevistas orais semiestruturadas, sendo os
entrevistados: dois jovens do Ensino Mdio e um do nono ano do Ensino Fundamental, que
relataram um pouco do dia-a-dia na escola, principalmente nas aulas de Biologia. Tambm
foram entrevistados dois familiares dos alunos (integrantes de um grupo de agricultores
agroecolgicos), os quais falaram a respeito de seu trabalho e o cotidiano junto a seus filhos.
Os resultados da pesquisa revelaram que, apesar de o estudante do campo vivenciar muito de
perto a produo orgnica de alimentos, atravs do dia-a-dia com os seus pais, eles ainda tm
dificuldades de enxergar oportunidades de crescimento profissional no campo e estas questes
aparentam ter pouco espao de debate em sala de aula. As anlises corroboraram a
importncia poltica do desenvolvimento de aes em Educao do Campo, que busquem, ao
mesmo tempo, valorizar o mundo rural como espao de vida e que promovam o
desenvolvimento sustentvel nesses espaos, como uma forma estratgica de enfrentar a
progressiva migrao dos jovens para atividades externas agricultura.
O artigo intitulado "El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivo",
elaborado pela pesquisadora Gmez (Universidade de Artemisa, Cuba), fruto da conferncia
ministrada durante o I Congresso Internacional de Educao do Campo da Universidade
Federal do Tocantins, em agosto de 2016, apresenta um breve e relevante panorama da
educao cubana. Tem o fito de caracterizar o sistema educacional de Cuba a partir de uma
perspectiva inclusiva, ao abordar a educao primria, superior e algumas particularidades no
que se refere ao setor rural desse pas, o que vem dialogar proficuamente com a RBEC. So
apresentados dados gerais estatsticos de Cuba e da provncia de Artemisa a ttulo de
exemplo, destacando que o sistema educacional cubano garante a igualdade de oportunidades
para os alunos a continuar os seus estudos em diferentes nveis, independentemente dos
contextos urbanos e rurais em que a formao desenvolvida
Desvelando cercas: um olhar sobre a Educao do Campo no Sudeste do
Tocantins, dos autores Santos, Vizolli e Stephani, da Universidade Federal do Tocantins
(UFT), socializa uma pesquisa desenvolvida em escolas rurais no contexto tocantinense.
Alguns dos resultados dessa investigao evidenciam as condies precrias de atendimento
educacional s populaes que vivem no e do campo nas regies estudadas, mesmo ante a
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ampliao das polticas pblicas voltadas ao atendimento dos campesinos. Tais resultados
evidenciam e reforam a necessidade de se ampliar estudos e pesquisas sobre a Educao do
Campo no Brasil.
Ainda na perspectiva de pesquisas desenvolvidas em escolas rurais, os autores Sousa,
do Instituto Federal do Esprito Santo (IFES), Mello, da Universidade Federal de Viosa
(UFV) e Rodrigues, da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES) no artigo "Prticas
pedaggicas: interaes, desafios e possibilidades no cotidiano de uma Escola Famlia
Agrcola", apresentam anlises das prticas pedaggicas estruturadas pelos Monitores/as que
trabalham com o Ensino Mdio/Tcnico de uma Escola Famlia Agrcola (EFA). O objetivo
da investigao pontuar, a partir dos dados coletados no campo de pesquisa, desafios e
confrontos vivenciados no cotidiano dos espaos escolares, cujo projeto educativo se
fundamenta na Pedagogia da Alternncia. Os autores constataram que so muitos os fatores
que interferem no fazer pedaggico dos Monitores/as, os quais reconhecem no contexto
educativo a insero de aspectos polticos, sociais, culturais, religiosos, econmicos e a
influncia destes na organizao das prticas pedaggicas.
A Pedagogia da Alternncia tambm discutida no artigo Contribuio da Casa
Rural Familiar para a permanncia da famlia no campo: o caso de Realeza/PR, dos
autores Garcia e Barbacovi, da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) que, por meio
de um estudo de caso, buscaram analisar qual a contribuio dada pela Casa Familiar Rural de
Realeza (CFR) junto agricultura familiar e a compreender, a partir da Pedagogia da
Alternncia, a realidade das famlias do meio rural do contexto pesquisado. Esses
pesquisadores verificaram que a realidade da CFR de Realeza no dialoga com os pensadores
da Alternncia, pois, dentre outros fatores, a CFR no deixa claro os Instrumentos
Pedaggicos da PA utilizados. Nesse sentido, os autores entendem que isso ocorre devido
dependncia do Estado e a alta rotatividade dos que ali exercem sua profisso.
A partir de uma pesquisa terica realizada no Estado do Paran, as autoras Coppe, da
Prefeitura Municipal de Chopinzinho-PR (PMC) e Knopf, da Universidade Estadual do
Centro-Oeste (UNICENTRO), no artigo Educao infantil do campo: um estudo no
municpio de Chopinzinho/PR analisam a implementao da legislao que orienta a
Educao Infantil do Campo no lcus investigado e o atendimento s crianas na Escola Rural
Municipal Mrio Bettega, do Estado do Paran. A pesquisa demonstrou que a escola
pesquisada desconsidera a concepo de educao e escola do campo, tanto no que se refere
ao Projeto Poltico Pedaggico da escola, quanto na organizao do ensino dessa instituio
escolar. Para as pesquisadoras, essas contradies evidenciam os limites do Estado burgus
que, segundo elas, incorpora as reivindicaes da sociedade no plano formal e no as cumpre
efetivamente na realidade.
Um importante material didtico ressaltado neste nmero na RBEC: o livro
didtico, analisado no estudo Dilogos com a Educao do Campo: o livro didtico em
questo, dos autores Berbat e Feij, da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
(UNIRIO). A Educao do Campo aqui analisada a partir das lutas dos movimentos sociais
do campo em favor de uma escola que favorea a identidade e conquista de direitos do
homem campons, em consonncia com o Programa Nacional do Livro Didtico do Campo
(PNLD Campo). Os resultados da pesquisa possibilitaram aos autores afirmarem que, apesar
de o PNLD Campo ter como objetivo distribuir obras que atendam a especificidade do campo,
algumas livros didticos analisadas no contexto pesquisado no consideram a organizao
multisseriada da escola, nem se relacionam com a realidade camponesa, bem como com as
formas de reproduo da existncia, de lutas, identidade e cultura do povo campons.
Um estado da arte sobre a Pedagogia da Alternncia no Brasil foi realizado pelos
autores Ferrari, vinculada ao Instituto Federal do Esprito e Universidade Federal Fluminense
(IFES/UFF) e Ferreira, do Instituto Federal do Amap e da Universidade Estadual de
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Campinas (IFAP/UNICAMP), relatado no artigo Pedagogia da Alternncia nas produes

acadmicas no Brasil (2007-2013). Foram selecionados nesta pesquisa 73 trabalhos, dos
quais 63 so dissertaes de mestrado e 10 teses de doutorado. De acordo com os autores, os
dados comprovaram uma concentrao significativa dessa produo acadmica em
instituies da regio Sudeste. Corrobora a relao da Pedagogia da Alternncia com a
Educao do Campo e demonstra a crescente adoo da Alternncia em contextos educativos
e escolares, com destaques para os Institutos Federais de Cincia e Tecnologia, Universidades
Federais e, sua articulao com a Educao de Jovens e Adultos.
Os Movimentos Sociais so destacados por Costa, vinculada a Universidade Federal
do Tocantins (UFT) e Caetano, pesquisador da Universidade Federal de Mato Grosso
(UFMT). O artigo intitulado Compreendendo os movimentos sociais do campo e o MST:
projeto educativo refora a discusso sobre prticas da educao do e no campo como
possibilidade de provocar emancipao de seus sujeitos mediante as prxis educativas
escolares. O objetivo central da pesquisa visa compreender, interpretar e narrar A
emancipao como indito-vivel no projeto da educao do campo. Os pesquisadores
identificaram que o MST qualifica o pensamento freireano ao contemporaneizar a resistncia
da luta do oprimido nas muitas marchas que a escola pesquisada promove.
Em dilogo com a Educao Popular e com tericos como Paulo Freire e Habermas,
o artigo Por uma Educomunicao Ciberpopular: Ativismo e Dilogo nas Mdias
Digitais, de autoria do pesquisador Venncio, da Universidade Federal de Uberlndia
(UFU), faz um pertinente dilogo da cultura popular com as mdias contemporneas, ao
analisar espaos para a atuao da educomunicao em uma cultura popular mediada pelo
digital popular, o que o autor vai denominar de uma cultura ciberpopular. O objetivo do
pesquisador mostrar como esse cenrio pode proporcionar uma educomunicao dialgica e
alternativa a partir da constatao da condio dupla do conceito de massificao, bem como
da reflexo proporcionada pela educao dialgica freireana e os quatro modelos de ao
refletidos a partir da diviso habermasiana de Sistema e Mundo da Vida.
Outro artigo internacional deste nmero que veio para contribuir com o debate sobre
a Educao do Campo, salienta as questes agrrias e agrcolas no contexto africano. Trata-se
do trabalho: Os desafios de educao em Moambique em relao questo agrria e
agrcola, de autoria de Macaringue, da Universidade Eduardo Mondlane (UEM), de
Moambique e, tambm, pesquisador vinculado a Universidade Federal de Gois (UFG). O
autor relata que, em Moambique, esse debate pouco massificado e, desde que o pas se
tornou independente, h mais de 40 anos, ainda no se conseguiu passar do discurso prtica
sobre a importncia que se d em relao agricultura para o povo moambicano.
O estudo que fecha este nmero da RBEC intitulado School based factors
affecting learning of Kenyan sign language in primary schools for hearing impaired in
Embu and Isiolo counties, Kenya, do pesquisador queniano Samuel (Kenyatta University),
aborda uma pesquisa acadmica voltada para a incluso, desenvolvida sobre os fatores
escolares que afetam a aprendizagem de Lngua de Sinais Queniana nas escolas primrias
para os alunos com deficincia auditiva nos municpios de Embu e Isiolo, no interior do
Qunia. Assim como os demais artigos publicados neste nmero da RBEC, este estudo
contribui para ampliar o dilogo entre a Educao do Campo com outras reas da educao,
com destaque para a incluso, tema bastante pertinente no debate acadmico, importante para
a produo e socializao de conhecimento cientfico na rea.
Os artigos reunidos neste nmero reafirmam o carter relevante da pesquisa
cientfica no Brasil no que concerne a Educao do Campo, a partir da diversidade de temas
abordados e das instituies as quais os autores(as) esto vinculados. So temas que, embora
sejam produzidos em diferentes contextos nacionais e internacionais em dilogo com
diferentes reas, corroboram proficuamente a produo de conhecimento em educao, alm
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de ressaltar a necessidade de se ampliar pesquisas que possam contribuir para o avano da

cincia e, consequentemente, para a Ps-Graduao Brasileira.
Gostaramos de agradecer, novamente, aos(as) autores(as) dos artigos, bem como aos
pareceristas e avaliadores ad hoc da Revista Brasileira de Educao do Campo pelo trabalho
realizado e emisso de pareceres neste nmero e ao longo do ano de 2016.
Desejamos a todos e a todas boas leituras!
Como citar este editorial / How to cite this editorial

APA:
Silva, C., & Arajo, G. C. (2016). Editorial. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2), 171-176.
ABNT:
SILVA, C., & ARAJO, G. C. Editorial. Rev. Bras. Educ. Camp., Tocantinpolis, v. 1, n. 2, p. 171-176, 2016.
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ARTIGO
Da Educao Rural Educao do Campo: uma luta de

superao epistemolgica/paradigmtica
Maria Lemos Costa1, Carmen Lcia de Oliveira Cabral2
1
Universidade Federal do Piau - UFPI. Programa de Ps-Graduao em Educao. Centro de Cincias da
Educao. Campus Universitrio Ministro Petrnio Portella. Teresina - PI. Brasil. marialc08@yahoo.com.br.
2
Universidade Federal do Piau - UFPI
RESUMO. O presente trabalho investiga, numa perspectiva

terica, interpretativa e crtica, as concepes de Educao
Rural e de Educao do Campo na luta de superao
epistemolgica, com nfase nos paradigmas educativos
postulados pelos movimentos sociais, caracterizando-os e
refletindo sobre as propostas apresentadas na superao
conceitual da realidade educacional do campo. O estudo partiu
da questo: como se d a superao do paradigma
epistemolgico de concepo de Educao Rural para a
concepo de Educao do Campo? Compreende que os
princpios circundantes da Educao Rural se diferem dos
princpios da Educao do Campo desde sua criao. O
primeiro, com base no pensamento latifundirio; enquanto o
outro surge nas lutas sociais; portanto, constituem paradigmas
opostos. A pesquisa evidencia a emergncia da construo de
proposta terica e metodolgica a partir dos paradigmas
epistemolgicos para Educao do Campo, pensada, articulada e
planejada pelos povos do campo, tendo-os como protagonistas.
Essa deve fornecer subsdios aos educadores do campo, para que
contribuam com a educao alicerada nos princpios da
diversidade de ser e na igualdade de direito e de justia social,
na identidade dos sujeitos, possibilitando aos camponeses acesso
terra e educao, bem como criando condies de vida
sustentvel.
Palavras-chave: Educao do Campo, Educao Rural,
Paradigmas Epistemolgicos.
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Costa, M. L., & Cabral, C. L. O. (2016). Da Educao Rural Educao do Campo...
From Rural Education to Peasant Education: an

epistemological/paradigmatic overcoming struggle
ABSTRACT. This study investigates through a theoretical,

interpretive and critical perspective the conceptions of Rural
Education in and Peasant Education in the epistemological
overcoming struggle, emphasizing the educational paradigm
postulated by social movements, characterizing them and
reflecting on the proposals presented in the conceptual
overcoming from rural educational reality. The study started
from the question: how is the overcoming of the epistemological
paradigm of Rural Education conception to Peasant Education
conception? It is understood that the surrounding principles of
Rural Education differ from Peasant Education principles since
its creation. The first one is based on landowner thought, while
the other appears on the social fights, constituting opposing
paradigms. The research highlights the emergence of the
construction of a theoretical and methodological proposal from
the epistemological paradigms for Peasant Education, designed,
coordinated and planned by the people of the peasant, taking
them as protagonists. This should provide subsidies to educators
in the peasant to contribute with an education grounded in the
principles of diversity of being, law equality, social justice and
in the identity of the subjects, allowing peasants access to land
and education, as well as creating conditions for a sustainable
living.
Keywords:
Peasant
Education,
Epistemological Paradigms.
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Educacin Rural a la Educacin del Campo: una lucha

para superar el paradigma/epistemolgico
RESUMEN. El presente estudio investiga, en una perspectiva

terica, interpretativo y crtico, las concepciones de la
Educacin Rural y de la Educacin del Campo en la lucha para
superacin epistemolgico, con nfasis en los paradigmas
educativos postulados por los movimientos sociales, que los
caracterizan y reflejando sobre las propuestas formuladas en la
superacin del concepto de realidad educativa en el campo. El
estudio se inici a partir de la pregunta: cmo es la superacin
del paradigma epistemolgico de la concepcin de Educacin
Rural para el diseo de la Educacin del Campo? Comprende
que los principios en torno a la Educacin Rural difieren de los
principios de la Educacin del Campo desde su creacin. El
primero, basado en el pensamiento terrateniente; mientras que el
otro se plantea en las luchas sociales, por lo tanto, son
paradigmas opuestos. La investigacin pone de relieve la
aparicin de la construccin del enfoque terico y metodolgico
de los paradigmas epistemolgicos para la Educacin del
Campo, diseado, coordinado y planificado por la gente del
campo, tomndolos como protagonistas. Esto debera
proporcionar subsidios a los educadores en el campo, para
contribuir a la educacin basada en los principios de la
diversidad a ser y en la igualdad de derechos y de la justicia
social, la identidad de los sujetos, permitiendo que los
agricultores tengan acceso a la tierra y la educacin, as como la
creacin de condiciones para una vida sostenible.
Palabras clave: Educacin del Campo, Educacin Rural,
Paradigmas Epistemolgicos.
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diferenas. Lutas que tm resultado na
Introduo
construo
Ao
discutirmos
concepes
de
luta
postulada
pelos
superao epistemolgica da Educao

Rural para Educao do Campo. Diante
concepes conservadoras e impositivas de
dessa necessidade, questionamos: como a
mundo e de ser humano, percebemos a
Educao do Campo pode contribuir para o
forma como o conhecimento construdo e
fortalecimento da cultura na diversidade
como estas concepes interferem no
sociocultural dos povos do campo? Para
controle do processo educativo.
superar o paradigma da Educao Rural
O modelo de educativo que subsidia
para o da Educao do Campo, o que
a educao para os povos do campo
necessrio romper? Estes e tantos outros
distancia-se dos hbitos, das tradies, dos
questionamentos permeiam essa luta, rumo
costumes, enfim, do modo de ser dessa
construo de referenciais tericos e
realidade, e centra-se em bases que no
metodolgicos que afirmem a educao
fortalecem a sua cultura, vendo o campo
como
apenas como espao de produo e os
Este
capitalismo que, por sua vez, negligencia o
do
da
estudo
interpretativo
se
qual analisamos as contribuies tericas
Podemos mencionar o paradigma da
de Arroyo (2007, 2009, 2012), Arroyo,
Educao Rural que oferecida aos
Caldart e Molina (2009), Arroyo e
camponeses na mesma modalidade da
Fernandes (1999), Caldart (2004, 2012),
educao urbana, apenas como extenso,
Kolling, Nery e Molina (1999), Santos
sem fazer nenhuma adaptao do ensino

e,
(2010), Nunes (2010), Ramose (2010),
assim,
dentre
estabelecendo-se, o que tem gerado lutas
outros.
circundam
de resistncia e tambm de afirmao dos
As
discusses
temtica
que
envolvem
construo do conhecimento cientfico e
povos do campo pela garantia da igualdade

direitos
todos
caracteriza como reviso de literatura, na
desenvolvimento humano.
dos
de
diferena.
base que est fundamentada nos ideais do
rural,
direito
fortalecimento/reconhecimento
camponeses como sujeitos desta produo,
meio
dos
Essas lutas expem a necessidade de
paradigmas educativos que expressam
do
meios
Educao do Campo.
movimentos
sociais, na superao epistemolgica dos
cultura
por
movimentos sociais do paradigma da
Educao Rural e de Educao do Campo

na
coletiva
como este se sobrepe a outros, negando,
e pela valorizao das
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ocultando e silenciando outras formas de
epistemolgicos para Educao do Campo,
conhecimentos, outros saberes.
que precisa ser pensada, articulada e
pesquisa
partiu
da
seguinte
planejada pelos camponeses, tendo-os
questo-problema: como se d a superao
como
do
da
mostram a necessidade dessa superao,
concepo de Educao Rural para a
como uma das vias que possibilitar
concepo de Educao do Campo? No
educao
intuito de respond-la, investigamos, numa
sociocultural dos povos do campo, pautada
perspectiva terica, interpretativa e crtica,
na garantia do direito, considerando as
as concepes de Educao Rural e de
diferenas socioculturais.
paradigma
epistemolgico
protagonistas.
Esses
articulada
aspectos
diversidade
Educao do Campo na luta de superao

Da Educao Rural Educao do
Campo: diferentes concepes
epistemolgica. A nfase se d nos

modelos
educativos
postulados
pelos
movimentos sociais, bem como na reflexo
As discusses sobre os paradigmas
e na caracterizao sobre as propostas
da Educao Rural e da Educao do
apresentadas na superao conceitual da
Campo apresentam diferenas substanciais
realidade educacional do campo.
entre essas duas propostas de ensino,
O estudo est estruturado em duas

partes,
alm
da
introduo
quando analisadas pela perspectiva de
das
educao pautada na igualdade de direitos,
consideraes finais. A primeira contempla

as
discusses
sobre
as
na valorizao do ser humano, que d lugar
diferentes
aprendizagem crtica na perspectiva da
concepes da Educao Rural e de
emancipao dos camponeses. Esses atores
Educao do Campo; e a segunda traz uma

discusso
sobre
esses
sociais
paradigmas,
diferentes
do paradigma da Educao Rural para o da

do
Campo,
princpios
nos
perspectivando
valores
As
dos
tericas
diferenas
paradigmticas
fundamentos, tm gerado lutas dos povos

do campo, luta de resistncia e tambm de
A pesquisa evidencia a necessidade
afirmao, de rompimento e de construo,
da construo de referenciais tericos e
concepes
conceituais, em vrios sentidos e em seus
camponeses.
metodolgicos
educativas
metodolgicas.
construir uma educao que seja pautada

nos
propostas
diferenciadas, o que requer anlise das
evidenciando a necessidade de superao
Educao
trazem
dos
para superar os princpios da Educao
paradigmas
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Rural. A dominao ideolgica de uma

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classe
faz
instrumento
uso
da
educao
de
poder,
com
como
vista
terra e as pessoas que nela vivem, no
pensada
pelos
povos
do
campo,
emancipao social por meio das lutas
elaborada sem sua participao. Seus
contra-hegemnicas que vislumbram
idealizadores veem o campo apenas como
educao libertadora. A Educao Rural se
espao de produo e seus sujeitos apenas
constitui
como
em
um
mecanismo
de
subordinao e de alienao, bem como de
produtores
no
como
protagonistas.
propagao desse poder, enquanto, na
A educao ofertada aos camponeses
Educao do Campo, a referncia est no
no decorrer da histria, alvo dos interesses
protagonismo
na
dos governantes, caracteriza-se como uma
conscientizao do ser humano e na sua
extenso da educao urbana, pensada a
formao como um todo, rompendo com as
partir de um modelo desenvolvido em
ideologias dominantes.
outro
dos
camponeses,
contexto
sociocultural,
poltico,
A partir de Fernandes, Cerioli e
econmico e histrico com um currculo
Caldart (2009), ao utilizarem a expresso
desarticulado com a cultura, os valores, os
campo em vez de rural, estamos refletindo
princpios e os conceitos dessa populao.
sobre o sentido atual do trabalho campons
Nessa perspectiva, ressaltamos que
e das lutas sociais e culturais desses

... historicamente, o conceito de
educao rural esteve associado a
uma educao precria, atrasada,
com pouca qualidade e poucos
recursos ..., tinha como pano de
fundo um espao rural visto como
inferior, arcaico. ... projeta um
territrio alienado porque prope
para os grupos sociais que vivem do
trabalho da terra, um modelo de
desenvolvimento que os expropria.
(Fernandes & Molina, 2004, p. 36).
grupos. A Educao do Campo, segundo

esses autores, volta-se ao conjunto dos
trabalhadores
interesses
camponeses,
e
ao
aos
seus
desenvolvimento
sociocultural e econmico, atendendo s

suas diferenas histricas e culturais,
negadas e ocultadas no decorrer da
histria, em especial no mbito educativo,
quando ofertada uma modalidade de
A Educao do Campo resiste a toda
educao descontextualizada, que no se
essa viso, a essa ideologia, e aponta para a
articula s diferenas que os identificam.
construo de um novo paradigma, que
Para Fernandes e Molina (2004), a
seja pensado pelo campons, partindo do
Educao Rural tem sua origem no
princpio da diversidade sociocultural. De
pensamento latifundista empresarial, sendo
acordo com os autores, o campo
uma forma de controle poltico sobre a
concebido como espao de vida e de
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resistncia, rico e de muitas possibilidades,
populao na condio de protagonista de
de desenvolvimento social, econmico e
um projeto social local e global, no os
cultural, o que faz com que seus sujeitos
envolve como sujeitos ativos e criativos e
busquem se afirmar como sujeitos de
no apresenta as reais condies que
direto, que lutem por polticas pblicas.
trazem possibilidades de melhorar a vida
A discusso que produz a Educao
dos habitantes do campo. Acrescentamos,
do Campo no nova, mas inaugura uma
ainda, que esse paradigma no pensa em
forma de enfrentamento ao modelo de
um
educao imposto aos camponeses pela
planeta, no pensa a realidade que pretende
classe dominante. Ao afirmar a luta por
trabalhar. Aspectos que impossibilitam a
polticas pblicas que garantam aos povos
efetivao
do
realidade camponesa.
campo
especialmente
direito
de
sustentvel
educao
do
vinculada
almejamos
Defendemos um projeto de Educao
educao que seja no e do campo (Caldart,
do Campo criado pelos seus habitantes,
2009). Conforme a autora, no se refere ao
articulado sua cultura e que pensa a
direito educao no lugar onde se vive; e
realidade em que trabalham e vislumbra
do se refere articulao ao lugar,
desenvolvimento de uma vida digna aos
vinculada cultura e s suas necessidades
camponeses com a preservao do planeta,
humanas e sociais. Ou seja, a educao
sendo pautada na diversidade sociocultural.
como formao humana em todos os
Para Caldart (2012), um projeto de
aspectos:
polticos,
Educao do Campo se constitui como luta
econmicos e histricos. Educao pautada
social dos seus trabalhadores; afirma de
na
pblico
forma coletiva a luta por polticas pblicas
subjetivo e articulada ao modo de vida de
que viabilizem a efetivao do direito.
cada grupo social e no fortalecimento da
Trata-se de um conceito em construo e
sua identidade.
que
sociais,
universalidade
Esses
escola,
educao,
desenvolvimento
culturais,
do
ideais
direito
defendidos
pelos
Combina luta pela educao com luta
pela terra ... Suas prticas
reconhecem e buscam trabalhar com
a riqueza social e humana da
diversidade de seus sujeitos: formas
de trabalho, razes e produes
culturais, formas de luta, de
resistncia, de organizao, de
compreenso poltica, de modo de
vida. A Educao do Campo no
nasceu como teoria educacional. Suas
movimentos sociais e pelos grupos sociais

locais para a Educao do Campo tm
gerado lutas e enfrentamento, requerendo
uma ruptura paradigmtica. O paradigma
da Educao Rural
no atende aos
interesses dos camponeses, no inclui a
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primeiras questes foram prticas ...

Contudo, exatamente porque trata de
prticas e de lutas contrahegemnicas, ela exige teoria ...
(Caldart, 2012, p. 261-262).
concepes, ou seja, os conceitos, o

modo de ver, as ideias que
conformam uma interpretao e uma
tomada de posio diante da
realidade que se constitui pela
relao entre campo e educao.
(Caldart, 2004, p. 11).
Com o exposto, vemos a emergncia

de construir referenciais tericos e prticos
Contribuindo com essas discusses,
para a Educao do Campo, a necessidade
Fernandes e Molina (2004) afirmam que a
de romper com o paradigma da Educao
Educao do Campo pensa o campo e sua
Rural, visto que este resultado de um
gente, seu modo de vida, que trazem suas
projeto criado para a populao do campo,
particularidades
sem
reais
trabalho em suas diversas atividades
necessidades, com a cultura, com a
econmicas; no espao geogrfico que
formao humana desses sujeitos.
revela
articulao
com
as
suas
Nas propostas educativas para o

campo,
fazem-se
necessrias
na
organizao
identidade
territorial
do
na
organizao poltica e de suas identidades
outras
culturais, bem como em seus conflitos,
ideologias, que despontem em outros
trazidos nas lutas de resistncia e de
modelos de ensino, com metodologias,
afirmao de diversidade.
bem como currculos com contedos que

garantam
aprendizagem
Por outro lado, a Educao Rural
para
pensa o campo como espao de produo,
conscientizao crtica sobre a atuao do
as pessoas sero vistas como recursos
sujeito,
transformao
humanos, pois est baseada no pensamento
social. Essas ideologias precisam ser
latifundirio do controle poltico sobre a
disseminadas a partir do protagonismo dos
terra e as pessoas, sem perspectivas de
camponeses
de
desenvolvimento e emancipao humana,
de
mas na preparao da fora de trabalho. Na
afirmao, buscando viso holstica da
perspectiva desse paradigma, a educao
relao entre dois bens essenciais ao
pensada para atender s demandas do
desenvolvimento do ser humano: terra e
capitalismo, do mercado de produo,
educao. Para alcanar essa realidade, o
constituindo-se
desafio atual :
alienao para a reproduo da classe
perspectivando
por
enfrentamento,
meio
de
das
lutas
resistncia
Tocantinpolis
v. 1
mecanismo
de
dominante.
... construir o paradigma (contrahegemnico) da Educao do

Campo: produzir teorias, construir,
consolidar e disseminar nossas
em
Os autores em referncia postulam

que o modelo de educao que chamamos
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de rural tem a relao homem-natureza
resultado de observaes e de anlises que
como
refletem em diversos conhecimentos.
excluso,
marcada
por
sua
capacidade de fora, de trabalho e de
Para a Educao Rural, imposto o
produo de riquezas, ou seja, tem o
paradigma da escola urbana, na qual os
campo apenas como lugar de produo de
contedos em nada se relacionam com o
mercadoria e no como espao de vida, de
contexto e com os conhecimentos dos
possibilidades, de produo de existncia.
camponeses, seus saberes so descartados
O que chamamos de Educao do Campo
e desvalorizados no mbito social, cultural,
um novo paradigma que vem sendo
histrico
construdo com e pelos sujeitos do campo,
ocultando e silenciando os conhecimentos
a partir de suas lutas por garantia ao
construdos nas relaes socioculturais e
direito, ... nomeia um fenmeno da
impondo um conhecimento dito universal.
econmico,
invalidando,
realidade brasileira atual, protagonizado
necessrio e urgente que o
pelos trabalhadores do campo e suas
conhecimento cientfico dialogue com o
organizaes, que visa incidir sobre a
saber popular, com os modos de produo
poltica de educao desde os interesses
de existncia dos camponeses. Sem esse
sociais das comunidades camponesas
dilogo nas propostas educativas no
(Caldart, 2012, p. 257, grifos da autora).
possvel
Entendemos
como
urgente
desenvolver
contextualizada,
uma
que
educao
acaba
superao epistemolgica do paradigma da
impossibilitando os sujeitos de pensar a
Educao Rural para o da Educao do
sua cultura, os seus saberes, os seus modos
Campo, buscando proposta de melhoria na
de vida, visto que o capitalismo dominante
qualidade
julga
do
processo
de
ensino
os
camponeses
esclarecidos
pblicas e conceituais, para a construo
escolaridade, pois, no decorrer da histria,
das
metodolgicas.
a educao foi pensada e destinada a
Compreendemos que o conhecimento, tido
poucos, porque no dizer, s elites, s
por seu carter de cientificidade, no pode
classes mais abastadas. Portanto, seguindo
se apresentar como verdade absoluta por
esta proposta de educao, os habitantes do
meio da educao proposta aos povos que
campo no so capazes de questionar os
residem no campo, invalidando os saberes
modelos que so impostos s diversas
oriundos
no
formas de educao, o que os torna
como
excludos e oprimidos no interior da
considerando
tericas
das
o
experincias,
senso
comum
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com
menor
menos
aprendizagem no mbito das polticas
bases
como
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grau
de
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sociedade. Diante dessa situao, ficam as
excluso social, da qual a escola est em
famosas
uma das vias para essa propagao.
adaptaes
propostas
nos
Para Arroyo (2012, p. 91), as
documentos oficiais, como:
pedagogias que se pensam universais no

Adaptar os contedos, os calendrios
e o material didtico s condies de
vida do meio rural. a ideia
dominante propor um modelo de
educao adaptvel aos especiais, aos
diferentes: indgenas, camponeses,
meninos de rua, portadores de
deficincia e outros. Os fora-dolugar. As espcies em extino. At
quando? (Arroyo, 1999, p. 07).
passam de pedagogias vinculadas a formas

particulares de produo, de trabalho, de
lugar nas relaes sociais e polticas.
Nessas condies, vemos a emergncia de
pedagogias
especficas,
voltadas
ao
contexto dos educandos, baseadas nas

experincias sociais que esses vivem, para
Lutamos pela Educao do Campo
tratar os diferentes de forma distinta,
que visa construo de educao prpria,
romper com as adaptaes e lutar por
com referenciais tericos e metodolgicos
educao
que articulem, em suas prticas educativas,
prprias, construdas e pensadas pelos
os saberes dos povos do campo, seus
camponeses.
planejada
com
pedagogias
modos de vida, sua cultura, sua identidade,
A prtica na Educao do Campo
que respeitem a diversidade. Que a ideia
no pode ser uma pedagogia nos moldes da
dominante de propor um modelo de
universalidade, mas, sim, uma pedagogia
educao adaptvel seja rompido pela ideia
diferenciada em suas ideologias e teorias,
que preconiza a Educao do Campo,
em seu currculo e em suas concepes,
como uma luta social para a garantia do
construda com e pelos povos do campo.
direito.
Segundo Arroyo (2012, p. 29), no
As adaptaes se constituem como
podemos
mais
falar
de
uma
...
mas
de
nica
uma prestao de servio, de favor. A luta
pedagogia,
por educao como direito de todos,
antagnicas construdas nas tensas relaes
contextualizada,
polticas,
vivncias
relacionada
socioculturais.
com
At
as
quando
sociais
dominao/subordinao
pedagogias
culturais
de
de
vamos continuar com essas adaptaes? A
resistncia/afirmao
ideia de uma nica pedagogia, de educao
participam. A perspectiva de superar a
universal, que implica tambm em um
pedagogia proposta no paradigma da
modelo de ser humano universal, que no
Educao Rural para a construo de uma
faz referncia diversidade, constitui-se
pedagogia para a Educao do Campo; e
de
que
eles
em forma de opresso, dominao e de

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de
superar
as
relaes
polticas
de
Nesse
processo,
os
movimentos
dominao/subordinao, concebendo o
sociais do campo tm relevncia mpar,
campo como
no podemos falar em Educao do

Campo,
... um espao rico e diverso, ao

mesmo tempo produto e produtor de
cultura. essa capacidade produtora
de cultura que o constitui em espao
de criao do novo e de criativo e
no, quando reduzido meramente ao
espao da produo econmica,
como lugar do atraso, da no cultura.
O campo acima de tudo o espao da
cultura. (Munarim, 2011, p. 11).
sem
mencionarmos
as
lutas
protagonizadas por estes. no vazio e na

ausncia
do
poder
pblico
que
os
movimentos sociais entram em ao na

luta pelos direitos, buscando iniciativas
prprias. Segundo Arroyo (2009), esses
so, em si, educativos, em seu modo de se
expressar, realizam aes a partir de causas
Tendo o campo como espao de
sociais
que
geram
processos
de
cultura, como forma de produo de vida,
participao e de mobilizao coletiva, o
que vemos a emergncia da necessidade da
que tem contribudo para construirmos
articulao desta no processo educativo.
novas propostas na educao.
Esse aspecto se aproxima do ideal da
Dentre
os
movimentos
sociais,
Educao do Campo que, segundo Caldart
podemos citar: o Movimento Sem Terra
(2008), tem origem nas lutas sociais,
MST, que tem lutado pelas escolas dos
nascendo como mobilizao/presso de
assentamentos e dos acampamentos, bem
movimentos sociais que buscam uma
como pela formao de professores por
poltica educacional comprometida com os
meio de parcerias com as universidades e a
trabalhadores do campo e vinculada s
formao de tcnicos na rea da produo;
relaes sociais concretas de produo de
o Movimento de Educao de Base
vida.
MEB, com as iniciativas no mbito da

No vazio deixado pelo Estado, as
alfabetizao de jovens e adultos; o
organizaes no governamentais e os
Movimento dos Atingidos por Barragens
movimentos sociais, no sentido de reagir
MAB,
ao processo de excluso, de opresso,
reassentamento; o Movimento de Mulheres
buscam polticas pblicas que garantam o
Camponesas MMC, dentre outros que
acesso educao, a partir de uma
reivindicam em suas lutas educao de
concepo de campo como espao de vida,
qualidade aos camponeses.
e tentam construir uma identidade prpria
das escolas do campo (Fernandes, Cerioli
na
luta
Educao
pelas
do
escolas
Campo
de
necessidade da superao do paradigma da
& Caldart, 2009).

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Educao Rural nascem nas lutas desses
abissal, caracterizado pela impossibilidade
movimentos sociais. O paradigma da
de copresena entre ambas, comparado a
Educao Rural materializado por meio da
uma linha invisvel, separa o mundo em
imposio de outro, o da educao urbana,
pases desenvolvidos e subdesenvolvidos,
desenvolvido nas escolas do campo sem ao
deixando evidentes as dominaes no
menos as adaptaes previstas em lei,
mbito da economia, da poltica e da
imposto como forma de controle social das
cultura.
camadas populares, como uma extenso da

educao
urbana,
fortalecendo
Na educao proposta aos povos do
uma
campo, o pensamento abissal (Santos,
ideologia dominante em que oprime e
2010) se concretiza por meio dessas
exclui os camponeses.
formas de negao do valor do outro, do
Sobre esse controle social, podemos
direito do sujeito que est no outro lado da
fazer uma analogia com a epistemologia do
linha, na imposio do conhecimento da
norte dominando a do sul, conforme
linha do Norte como verdade absoluta, na
discute Santos (2010), um conhecimento se
desqualificao
sobrepondo a outro, inferiorizando-o ou
experincias,
anulando-o. Arroyo (2012, p. 93) se refere
ocultamento da cultura. Um processo
s relaes escravizantes de trabalho como
histrico que vem ocorrendo na relao
formas dominantes de explorao nos
urbano/campo desde o perodo colonial at
latifndios, ... em que ndios, negros,
os dias de hoje, e em cada contexto tem
mestios foram e so explorados e
uma forma fixa de se estabelecer.
reduzidos
condio
de
trabalho
dos
no
saberes,
silenciamento
das
e
no
Conforme o autor, encontramos as
mercadoria, em que o valor do ser
dicotomias
humano se reduz a produto.
metropolitanas regulao/emancipao
Santos (2010), para discutir essa
divididas
territrios
em
sociedades
coloniais
dominao nas relaes de poder que traz
apropriao/violncia.
a excluso de um povo, nega a diversidade,
influenciam
hierarquiza saberes , disserta a respeito do
educativo, instituindo-se como um modelo
pensamento moderno ocidental que divide
universal
a realidade social em dois universos
sociedade, sem considerar a diversidade
sociocultural. O que tem resultado em
ontologicamente
diferentes;
Norte
Aspectos
diretamente
de
educao
no
para
que
processo
toda
colonizador; e Sul colonizado. E, entre
educao
essas duas realidades, est o pensamento
aproximando em nenhuma dimenso da
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descontextualizada,
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2016
no
se
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vida dos camponeses, mas se constituindo
de territrio, eliminando a diversidade
em processos de excluso e de opresso.
sociocultural presente em nosso pas, e que
Estas trazem consequncias diretas
refletem
no
espao
educacional,
no
no processo educativo, quando se trata da
domnio do conhecimento que invalida
violao do direito educao que valorize
outros saberes, impondo o que verdadeiro
os princpios, os valores e a cultura dos
e falso, legal e ilegal, impondo uma cincia
camponeses;
do
como universal, absoluta. Em reao a essa
silenciamento; quando a voz do campons
dominao/subordinao do conhecimento,
no ouvida ao reivindicar a garantia do
h uma luta de afirmao e de resistncia,
direito terra e educao e de ter uma
em que os sujeitos do campo, organizados
vida digna como cidado; quando este
por meio dos movimentos sociais, so
oprimido e excludo em funo de um
protagonistas principais na busca de outras
conhecimento dominante que se estabelece
prticas educativas. Assim,
quando
trata
como verdade pronta e acabada.

Os coletivos sociais em suas
presenas nos movimentos sociais ou
nas
escolas
trazem
Outras
Pedagogias. Vitimas de processos
histricos
de
dominao/subalternizao
trazem
suas pedagogias de resistncias.
Nessas
aes
coletivas
por
libertao/emancipao se produzem
Outros Sujeitos polticos e de
polticas. Exigem reconhecimento,
constroem
seus
autorreconhecimentos. Pressionam o
Estado por outro projeto de campo,
de cidade, de sociedade. (Arroyo,
2012, p. 14-15).
Com essa poltica impositiva, de um

modelo de educao estranha realidade
camponesa, os direitos desses cidados so
negados, o que fere as proposies legais
da garantia do direito educao para
todos, conquista social por meio de
enfrentamentos, sendo dever do Estado,
conforme a Constituio Federal de 1988,
em seu artigo 205. E, por ser imposto,
desvaloriza e anula os saberes do campo,
ferindo o direito do respeito diversidade e
Nessa perspectiva, defendemos o
da afirmao das identidades, bem como

evidenciando
paradigma
intensas
Educao
do
Campo,
educao que tenha os camponeses como
dominaes/subordinaes nas relaes de
protagonistas, que no elimina os seus
poder.
Nisso,
da
saberes, que no seja pautada em um

vemos
as
formas
de
modelo universal, mas que garanta o seu
dominao do meio urbano sobre o rural,
direito a educao pblica e de qualidade,
provocando epistemicdio por intermdio
que viabilize uma escola que no negue o
da desapropriao de saberes, de cultura,
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direito do sujeito de direito, que fortalea a

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sua cultura, que seja articulada s suas
de inferiorizaro, opresso com que o
necessidades,
aos
padro de poder/saber de dominao
movimentos sociais, ao seu modo de vida,
pretendeu produzi-los como subalternos.
que possibilite intervir em sua realidade
A luta pela Educao do Campo perpassa a
social.
conquista da terra e pela construo de
suas
lutas,
Entendemos que a escola foi feita
novos paradigmas epistemolgicos, de
para garantir direitos e no para fomentar
concepes e ideologias, de referenciais
as excluses sociais e as desigualdades
tericos e metodolgicos que forneam
entre os seres humanos. Quando situamos
subsdios no mbito educacional para a
esta instituio no horizonte dos direitos,
elaborao de polticas pblicas do campo.
temos
que
lembrar
que
os
direitos
na
disputa
pela
do
participao
conhecimento,
na
representam sujeitos, sujeitos de direitos.
construo
do
Como sujeitos de histria, de lutas, de
pensamento, que os camponeses trazem
interveno, como algum que constri,
suas vivncias, produzem seu espao e
que participa de um projeto social (Arroyo,
conquistam educao como direito de
1999). Por isso, nas prticas desenvolvidas
todos.
na escola, no pode ser ignorada a histria
No contexto atual da sociedade
de cada indivduo, as vivncias e suas lutas
contempornea, na qual vem ocorrendo
no e do campo.
intensas
mudanas,
inclusive
de
O autor em referncia discute a
paradigmas, as crenas, os valores e os
escola como espao para interpretar os
princpios que so construdos ao longo da
processos educativos que acontecem fora,
histria esto perdendo espao para o
em outras instituies, socializar o saber e
conhecimento
a cultura historicamente produzidos, dar
universal. A luta pela Educao do Campo
instrumentos cientficos e tecnolgicos
se ancora na valorizao da cultura e nos
para interpretar e intervir na realidade, na
princpios que identificam os camponeses.
produo e na sociedade. Os saberes
cientfico
tido
como
A cincia, em vrios campos da
escolares so direitos e devem se articular
sociedade,
aos saberes oriundos das experincias
significativa,
culturais produzidas socialmente pelos
negativos quando h pretenso de se
educandos.
estabelecer
Para Arroyo (2012, p. 12), os
Tocantinpolis
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avanado
mas
de
apresenta
como
sobrepondo-se
coletivos populares trazem longas histrias
tem
verdade
aos
forma
pontos
absoluta,
conhecimentos
empricos e s experincias que trazem a
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histria de um povo. Diante da diversidade
sobrepe ao outro, impondo educao a
em que vivemos, no h espao para um
servio
conhecimento universal, pronto e acabado,
evidenciando a relao de poder/saber,
mas tem que haver dilogo entre os
utilizando uma epistemologia dominante e
diferentes saberes.
fazendo do conhecimento uma forma de
do
sistema
capitalista,
nessa perspectiva que buscamos
oprimir e de excluir os sujeitos que no
superar/romper com o paradigma da
compartilham da mesma cultura, dos
mesmos ideais, o que resulta na negao
Campo. Segundo Caldart, (2004), na
dos seus direitos.
Educao Rural predomina uma viso
Na discusso dos direitos, Santos
reprodutivista, como espao de produo
(2010) afirma que a resistncia poltica
econmica, a partir dos interesses do
deve ter como postulado a resistncia
capital e definida pelas necessidades do
epistemolgica, e que s ter sentido se
mercado de trabalho. Esses aspectos no
tiver possibilidade de intervir no meio
contemplam a educao para a valorizao
social.
da diversidade, que a torna como educao
cosmopolitismo
excludente e opressora, descontextualizada
iniciativas, organizaes que lutam contra
da vida dos camponeses.
a excluso social, econmica, poltica e
autor
faz
referncia
subalterno
ao
como
Na Educao do Campo, o campo
cultural. Este se manifesta por meio dos
torna-se espao de vida e de resistncia dos
grupos sociais, na voz dos oprimidos, dos
camponeses, que lutam para ter acesso e
excludos, dos menos favorecidos, na voz
para permanecer na terra, espao de
daqueles que, no decorrer da histria,
produo
das
tiveram suas existncias silenciadas e
condies de existncia, de construo de
negadas. Nisso, podemos ressaltar o papel
identidades. Nisso, busca-se educao que
dos movimentos sociais do campo que tm
possa ser construda pelos e com os
se desdobrado em lutas, resultando em
sujeitos do campo, pensada como direito a
muitas conquistas na rea das polticas
partir da especificidade e do contexto de
pblicas para o acesso educao e a terra,
seus sujeitos, vislumbrada como uma
garantindo esses dois bens como direito.
material
simblica
formao humana em todos os seus
Assim, almejamos um projeto de

educao que ... parte da ideia de que a
sentidos, sociais, culturais e econmicos.

Nesse
observamos
movimento
paradigmtico,
diversidade do mundo inesgotvel e que
como
paradigma
esta diversidade continua desprovida de
um
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se
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uma epistemologia adequada. Por outras
a implantao de um projeto poltico
palavras, a diversidade epistemolgica do
educativo que vislumbre o cultivo da terra
mundo continua por construir (Santos,
na
2010, p. 50). O que queremos uma
sustentvel, a educao como via que
ecologia
promova a emancipao e a transformao
de
reconhecimento
saberes,
da
ou
seja,
pluralidade
um
da
perspectiva
do
desenvolvimento
do homem e da mulher do campo.
necessidade de valorizao desses no
Nessa
perspectiva,
que
os
processo educativo, um dilogo entre os
idealizadores da Educao do Campo
saberes, em que um saber no exclua o
buscam espao na construo das teorias,
outro, mas que todos sejam respeitados e
buscam
valorizados
conhecimento, trazendo as experincias
em
suas
diversas
manifestaes na sociedade.
dos
participar
camponeses,
da
pois
produo
no
do
plano
Por estas argumentaes negadoras
epistemolgico, preciso demarcar cada
de um paradigma de educao estabelecido
vez mais o territrio terico em que a
e na busca de romper com este, postulando
educao do campo est se pautando,
outro modo de conceber o processo
propor uma teoria do conhecimento ligado
educativo, emerge a necessidade de novos
a luta da classe trabalhadora, que no seja
paradigmas epistemolgicos, que aliem de
dogmtica, mas coerente no uso do mtodo
forma concreta homem e natureza, cultura
cientfico. (S & Molina, 2010, p. 81). A
e desenvolvimento humano ao processo
construo dessa teoria deve ser pautada na
educativo no mbito do ensino e da
diversidade
aprendizagem na perspectiva da garantia
identificam os povos do campo, alicerada
dos direitos e da justia social. No contexto
na sua identidade.
na
singularidade
que
da contemporaneidade segundo Molina

Paradigmas
epistemolgicos:
perspectivas para Educao do Campo
(2006, p. 7), no h possibilidade de

construo de justia social no Brasil sem
efetuarmos profunda e radical mudana no
A educao, no decorrer da histria,
acesso a dois bens fundamentais: terra e
constitui-se como uma forma de opresso,
educao.
de excluso, de fomento das desigualdades.
As bases tericas e metodolgicas
Foi pensada e criada a partir de um
que fundamentam as bases epistemolgicas
referencial de poder de uma classe, sendo
da Educao do Campo se articulam s
destinada s elites, implicando em acesso a
prticas sociais dos camponeses. urgente
poucos. Esta traz em seus princpios a
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hegemonia, a supremacia de um povo
sobre outro, de um conhecimento que nega
conhecimento cientfico aos camponeses
a outros, o que tem gerado lutas contra-
revela
hegemnicas das classes. Por meio da
marginalizados, silenciados em nome de
educao,
as
uma cincia que dita o que verdade e o
epistemologias dominantes se difundem e
que no , o que cientfico e o que no ,
criam paradigmas que evidenciam como
o que vlido para ser seguido em toda
um conhecimento se sobrepe, invalidando
uma sociedade, que parte do princpio da
outros.
universalidade.
entendemos
como
outro.
protagonizao
quanto
alguns
grupos
do
so
Nessa perspectiva, ressaltamos que a
Ento, pensar a educao nos remete
educao proposta aos sujeitos do campo
a uma reflexo a respeito dos paradigmas
se constitui em uma forma de excluso e
que a fundamentam, sobre as bases tericas
de opresso, uma vez que traz os princpios
e metodolgicas. Faz-nos pensar em
da hegemonia, naturalizando essas e
educao de forma ampla, contextualizada
impondo
que possa abranger as diversas relaes
saberes
que
em
nada
se
relacionam com a sua cultura, no incluem
sociais
os
de
informalmente, como est descrito na Lei
protagonistas, dessa forma, deixando-os
de Diretrizes e Bases da Educao
excludos de um processo educativo que
Nacional, em seu artigo 1: a educao
vise formao humana, tendo essa apenas
deve abranger os processos formativos que
como uma extenso da educao proposta
se
convivncia humana, no trabalho, nas
formao do capital humano. Educao
instituies de ensino e pesquisa, nos
com a funo de mercado e no como
movimentos sociais e organizaes da
direito social para a emancipao do ser
sociedade
humano, educao que postula o campo
culturais. (Brasil, 1996, p. 5).
camponeses
populao
na
urbana,
condio
objetivando
apenas como espao de produo e seus
desenvolvidas
desenvolve
civil
na
formalmente
vida
nas
familiar,
na
manifestaes
Por esse alicerce legal, a educao
sujeitos somente como produtores.
abrange no apenas o espao escolar, mas
Esses aspectos revelam a luta de um
todo o contexto das vivncias dos sujeitos,
povo por educao que valorize seus
suas
saberes, sua cultura e os princpios que os
Constituio Federal de 1988, um direito
identifiquem,
de todos. Assim, compreendemos que a
predominncia de um conhecimento sobre
educao precisa valorizar a cultura dos
que
no
postule
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experincias,
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e,
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conforme
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educandos em suas vrias formas de
histria, os saberes dos camponeses foram
produo, em
saberes,
silenciados e ocultados por meio de uma
oriundos das diversas relaes sociais, dos
educao descontextualizada, em que o
diferentes grupos sociais, independente do
urbano se sobreps sobre o rural, mantendo
lugar onde se vive. nessa perspectiva que
controle sobre o processo de ensino e
queremos
que
aprendizagem. Nesse sentido, Kolling,
defendemos para os povos do campo, no
Nery e Molina (1999) afirmam que, no
sentido amplo, articulada s diversas
plano das relaes sociais, h uma intensa
relaes sociais. Por isso,
dominao do urbano sobre o rural, na sua
seus
ressaltar
diversos
educao
lgica e em seus valores. Ento,

A educao do campo precisa ser
uma
educao
especfica
e
diferenciada, isto alternativa. Mas,
sobretudo, deve ser, no sentido amplo
de processo de formao humana,
que constri referncias culturais e
politicas para a interveno das
pessoas e dos e dos sujeitos sociais
na realidade, visando a uma
humanidade mais plena e feliz.
(Kolling, Nery & Molina, 1999, p.
15).
O propsito conceber uma

educao bsica do campo, voltada
aos interesses e ao desenvolvimento
sociocultural e econmico dos povos
que habitam e trabalho no campo,
atendendo s suas diferenas
histricas e culturais para que vivam
com dignidade e para que,
organizados, resistam contra a
expulso e a expropriao, ou seja,
este do campo tem o sentido de
pluralismo das ideias e das
concepes pedaggicas: diz respeito
identidade dos grupos formadores
da sociedade brasileira (conforme os
artigos 206 e 216 da nossa
constituio). No basta ter escolas
no campo; quer-se ajudar a construir
escolas do campo, ou seja, escolas
com um projeto politico-pedaggico
vinculado s causas, aos desafios, aos
sonhos, histria e cultura do povo
trabalhador do campo. (Kolling, Nery
& Molina, 1999, p. 18).
Para a efetivao desse modelo, que

proposto pela Educao do Campo, fazse necessrio superar/romper com os
paradigmas impostos ao longo da histria,
superar os princpios do latifndio, da
produo econmica, do campo como
espao atrasado e inferior, dos sujeitos
como produtores, do conhecimento como
universal, da imposio de um saber sobre
Nessa perspectiva, que a Educao
o outro, da colonialidade de poder/saber.

A
superao
da
acadmicas, nos eventos cientficos, nas
marchas, nas mobilizaes e em tantas
campo urgente e emergente para que se
outras
possa efetivar uma educao de direito ao
identidade dos vrios grupos que compem
sujeito de direito, pois no decorrer da
esse espao. Os camponeses tiveram sua
do
paradigma
do Campo ganha destaque nas discusses
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manifestaes,
jul./dez.
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referindo-se
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cultura
seus
silenciados,
princpios
esquecidos
por
negados,
meio
se como sujeitos de conhecimento, de
de
valores culturais, sujeitos que querem
educao que visava apenas preparao
emancipao
de mo de obra, tendo os seus direitos
participao
usurpados. A educao que queremos
conhecimento. A luta no campo das
aquela que crie condies de vida digna,
ideologias,
articulada
desenvolvimento
buscando a viabilizao da garantia do
sustentvel do planeta e que alcance a
direito. A luta no espao das relaes de
todos como direito, independente do lugar
poder/saber, na construo dos paradigmas
onde morem.
epistemolgicos para a efetivao de uma
com
poltica,
ativa
das
na
econmica
construo
do
polticas
pblicas,
Caldart (2010) traz as caractersticas
educao como direito de todos. Essa se
centrais da Educao do Campo que
reveste de suma importncia porque no s
defendemos, afirmando que esta possui
denuncia o silenciamento, a omisso do
relao
poder pblico, mas chama a ateno para
entre
particularidade
universalidade; que nasce da experincia
as propositivas sociais e legais do direito.
de classes dos movimentos camponeses;

A Educao do Campo no fica
apenas na denncia do silenciamento;
ela destaca o que h de mais perverso
nesse esquecimento: o direito
educao que vem sendo negado
populao trabalhadora do campo.
Milhares de educadoras e educadores
se mobilizam, se renem, debatem,
estudam e refazem concepes e
prticas educativas em escolas de
comunidades
camponesas,
em
escolas-famlias
agrcolas,
em
escolas de reassentamento do
Movimento dos Atingidos pelas
Barragens,
em
escolas
de
assentamentos e de acampamentos do
Movimento dos Sem Terra, ou em
escolas de comunidades indgenas e
quilombolas. (Arroyo, Caldart &
Molina, 2009, p. 09).
que articula a radicalidade pedaggica dos

movimentos sociais com a luta por
polticas pblicas. Constitui-se como um
projeto pedaggico da educao formal;
uma luta pelo acesso ao conhecimento
produzido pela sociedade, mas afirmando a
sua identidade e , ao mesmo tempo, uma
luta
de
resistncia
paradigmtica
da
produo de conhecimento cientfico que

impe
mesmo
desconsiderando
os
como
absoluto,
saberes
populares
produzidos pelos sujeitos que moram e

vivem no e do campo.
Estamos falando do direito que foi,
Os movimentos sociais em seus

a
durante muito tempo, negado, silenciado, e
as
da luta de educadores e educadoras, de
caractersticas apresentadas, reconhecem-
trabalhadores e trabalhadoras que moram e
enfrentamentos,
Educao
do
ao
reivindicarem
Campo,
conforme
vivem no e do campo em suas diversas

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formas de trabalho. So os coletivos
perspectiva
sociais, de gnero, etnia, raa, camponeses,
interesses, a poltica, a cultura e a
quilombolas, trabalhadores empobrecidos
economia
que se afirmam sujeitos de direitos
constri conhecimentos e tecnologias para
(Arroyo, 2012, p. 9), na busca pelos seus
o desenvolvimento social e econmico
direitos, por uma escola que garanta a
dessa populao, tem especificidade nas
efetividade desses por meio de educao
metodologias, singulariza e personifica as
contextualizada e de qualidade.
prticas de ensino, busca a articulao com
Nessa
discusso,
da
da
escola
defende
agricultura
os
camponesa,
podemos
a histria de luta e de resistncia para a
questionar: mas o que uma escola no e do
afirmao da sua identidade, articula-se ao
campo? Como esta deve se articular em
modo de vida dos diversos grupos do
seus contedos e em suas metodologias
campo.
para efetivar o direito educao? Como a
Assim, podemos citar o Parecer
escola se constitui em via para efetivar o
CNE/CEB n. 36/2001, que amplia o
direito na Educao do Campo? Qual deve
significado de Educao do Campo aos
ser a sua identidade? A que interesses a
espaos da floresta, da pecuria, das minas
escola deve estar voltada? Para tanto,
e da agricultura, acolhendo os espaos
compreendemos essa escola como,
pesqueiros,
caiaras,
ribeirinhos
extrativistas.
Conforme
... aquela que trabalha os interesses, a

poltica, a cultura e a economia dos
diversos grupos de trabalhadoras e
trabalhadores do campo, nas suas
diversas formas de trabalho e de
organizao, na sua dimenso de
permanente processo, produzindo
valores, conhecimento e tecnologias
na perspectiva do desenvolvimento
social e econmico igualitrio desta
populao. (Fernandes, Cerioli &
Caldart, 2009, p. 53).
documento,
trata-se de espao de mltiplos sujeitos:

assalariados rurais temporais, posseiros,
meeiros,
arrendatrios,
acampados,
assentados, reassentados, atingidos por

barragens, agricultores familiares, povos
da floresta, indgenas, quilombolas e
outros.
Mediante essa diversidade de sujeitos
Essa a escola do campo, no campo
de direitos em todos os aspectos (culturais,
e para o campo, a escola pensada pelos
sociais e econmicos), no se aceita
diversos sujeitos do campo, pensada como
educao universalizada sem articulao a
direito, pensada por eles, criada para dar
toda essa diversidade. Ao impor educao
condies
de
articulada
emancipao
humana,
de natureza universal, pressupondo um ser
vida
diversos
humano
tambm
universal,
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dos
estamos
trabalhadores. Educao do Campo na

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negando, oprimindo, excluindo e ocultando
camponeses, tm papel relevante, situando-
o direito de cada um. Ao invs da educao
a no mbito das polticas pblicas. No
ser uma via de conscientizao da sua
mbito dos direitos, leva-nos a vincular
condio de sujeito na sociedade, partindo
educao com sade, cooperao, justia,
desses princpios, ser uma via para
cidadania. O direito coloca a educao no
alienao dos sujeitos, para reproduo das
espao dos valores da vida e da formao
desigualdades sociais.
humana (Ramose, 2010). Esses direitos, de
A Educao do Campo vislumbra o
acordo com o autor, envolvem um quarteto
direito de todos educao para todos os
fundamental,
sujeitos de direitos, de culturas, de valores,
referindo-se os direitos humanos como
de
direito vida, liberdade, ao trabalho e
princpios,
de
identidade.
Nessas
indivisvel
propriedade
moderno, na perspectiva de Santos (2010),
indivisveis, constituem uma totalidade,
possuem uma abordagem holstica.
por
aquilo
que
que,
integral,
discusses, constatamos que o direito
determinado
(posse),
sendo
considerado como legal e ilegal de acordo
Nessa perspectiva de Ramose (2010),
com o direito oficial do Estado ou com o
o Estado assume a funo de reconhecer e
direito internacional proposto nas leis que
de garantir por meio de polticas pblicas
regem o pas.
esse quarteto de direitos. O valor do ser
Para o autor, o colonial (dentre eles
humano precisa estar na vida e no no
podemos considerar os povos do campo)
dinheiro, como presenciamos no sistema
representa no o legal ou o ilegal, mas,
capitalista, e esse no pode ser o
antes, o sem lei. Constitui o grau zero a
fundamento do Estado. nesse sentido que
partir do qual so construdas as modernas
a Educao do Campo se articula a outros
concepes de conhecimento e de direito
direitos, em especial posse da terra.
que marginalizam e silenciam os cidados
Educao e reforma agrria so pautadas
que pertencem a outros grupos sociais, por
nas lutas dos movimentos sociais, e
meio da opresso e da negao dos seus
afirmam, por meio da letra de uma msica
direitos.
de Gilvan Santos composta por militantes
No contexto atual, vemos inmeros
do MST, essa reivindicao pela garantia
grupos sociais lutarem para se afirmarem
desse direito: no vou sair do campo, para
como
virtude de suas
poder ir para escola, educao do campo,
diferenas. Na luta pela Educao do
direito e no esmola. (Santos, 2006, CD
Campo, os movimentos sociais, junto aos
ROM).
cidados
em
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Por isso, defendemos a Educao do
outra. Para o autor, a apropriao e a
Campo, como direito e no como esmola
violncia tomam diferentes formas, tanto
ou favor do poder pblico. Porque, quando
na linha abissal jurdica quanto na linha
a educao no considera a cultura de um
abissal
povo, no se articula s suas lutas, ao seu
ideolgico que uma parte da humanidade
modo
saberes,
tem o poder sobre a outra, repercutindo
desqualifica um modo de saber e, com isso,
esse controle em vrios aspectos da
acontece o que podemos chamar de
sociedade: economia, poltica, cincia,
epistemicdio, a morte de conhecimentos
religio, dentre outros.
de
vida,
aos
seus
epistemolgica.
no
campo
que no so considerados cientficos,
Santos
apenas crenas, opinies, dentre outras
modernidade
manifestaes que revelam culturas e se
paradigma fundado na tenso entre a
constituem em conhecimentos.
regulao e a emancipao social, busca a
uma disputa de poder/saber em que
(2010)
distino
caracteriza
ocidental
entre
as
como
a
um
sociedades
a excluso social massificada, em que os
metropolitanas e os territrios coloniais,
menos favorecidos no se constituem como
revelando as relaes de poder de uma
sujeitos de direito, implicando embates de
sobre a outra, bem como a negao de uma
resistncia e de afirmao na luta pela
em funo da outra. Nas palavras de
garantia dos direitos universais de um
Arroyo (2012) trata-se do monoplio do
cidado. Aspectos que dividem a sociedade
poder e/ou o latifndio do saber. Assim,
em pobres e ricos, desenvolvidos e no
vai nascendo a classe dos oprimidos e a
desenvolvidos, colonizado e colonizador,
classe dos opressores, da mesma forma vai
enaltecendo uns e oprimindo outros. Nessa
se instituindo o campo e a cidade, (espao
perspectiva, so utilizadas a nomenclatura
rural e urbano) em que a sociedade
Norte e Sul para indicar a negao de uma
moderna subordinou o campo cidade. Da
parte da humanidade enquanto que a outra
mesma forma, o modo de vida urbano
parte se afirma como universal.
submeteu o modo de vida rural. O
Segundo
Santos
(2010),
estas
campons
brasileiro
foi
estereotipado
nomenclaturas, Norte e Sul linhas do
como fraco e atrasado. (Arroyo, 1999, p.
pensamento abissal, no significam espao
46),
geogrfico, mas, sim, as relaes de poder
desenvolvimento.
sem
possibilidades
de
que se estabelecem entre elas, separando-
A Educao do Campo visa superar o
as, em que uma tem o controle sobre a
pensamento abissal entre campo e urbano,
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essa relao de dominao por meio da
outra parte da humanidade se afirmar
construo
enquanto universal. Essa afirmao da
de
novas
bases
epistemolgicas, em que um no tenha
universalidade
poder sobre o outro, no negue a existncia
processo educativo implica na negao de
dos diversos saberes, mas que seja pautado
saberes que se constituem em outros
na diversidade. A Educao do Campo visa
conhecimentos representando a identidade
incorporar, articular saberes da cultura, da
de um povo.
experincia,
aos
saberes
do
conhecimento
no
cientficos
Para a Educao do Campo,
produzidos socialmente, para que no haja
necessrio um paradigma epistemolgico
a desvalorizao de nenhum, mas, sim,
que possa romper/superar o da Educao
uma ecologia de saberes (Santos, 2010).
Rural, que sejam criadas propostas tericas
Quando a educao no postula em
e metodolgicas que priorizem o direito
seus paradigmas epistemolgicos esses
dos sujeitos de direito, delimitando um
saberes, acontece uma verdadeira extrao
territrio terico e prtico, vendo o ...
do valor do outro, o controle de uma linha
campo como parte do mundo e no como
sobre a outra, a negao da existncia
aquilo que sobra alm das cidades.
social em todos os seus aspectos. O
(Fernandes, 2009, p. 136), que seja
domnio
vinculado s questes inerentes realidade
do
colonizador
sobre
colonizado, do urbano sobre o rural, de
camponesa e s lutas sociais.
uma ideologia sobre a produo do
Compreendemos
como
um
conhecimento, ocultando e silenciando
paradigma emergente (Berhens, 2011), que
outras formas de conhecer o mundo,
tem revelado a necessidade de se renovar
resultam em controle de uma classe sobre
os processos de ensino e aprendizagem,
outra. A Educao do Campo visa superar
buscando superar as propostas educativas
toda essa epistemologia dominante.
conservadores,
Na
prtica,
domnio
reproduo
para
do
produo do conhecimento, as linhas do
conhecimento por uma classe se constitui
pensamento abissal entre campo e cidade,
em instrumento de converso, manipulao
as suas fronteiras. A luta dos movimentos
e opresso, em que todos tm que se
sociais dos povos do campo no sentido
enquadrar conforme os modelos propostos.
de
Para Santos (2010, p. 39), a negao de
conhecimento, de adentrar no territrio da
uma parte da humanidade sacrificial, na
cincia, no latifndio do saber, de fazer
medida em que constitui a condio para a
dilogo entre os saberes. necessrio
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da
construo
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superar essa educao conservadora, e que
educativas voltada aos camponeses no
tem
ensino
respeita os seus direitos, a sua cultura, no
aos
valoriza a diversidade presente no campo.
camponeses, sem articulao aos seus
preciso superar a concepo de campo na
saberes, evidenciando a necessidade de
Educao Rural, visto como atrasado, sem
uma definio terica e metodolgica que
possibilidades
a fundamente desde a construo do
desenvolvimento social e econmico, para
conhecimento, aos ideais nela contidos, ao
concepo de espao de vida em suas
processo de ensino e aprendizagem.
mltiplas dimenses.
resultado
em
descontextualizado
um
ofertado
de
crescimento
de
A Educao do Campo precisa ser
Neste estudo, compreendemos ser
construda, gestada e pautada nos ideais
urgente a superao do paradigma da
que se revestem em valores sociais,
Educao Rural, e que sejam construdos
culturais,
referenciais tericos e metodolgicos que
histricos dos coletivos que residem no
forneam subsdios para a construo de
espao do campo, oportunizar a esses
polticas pblicas para a Educao do
sujeitos de direito, participar do plano da
Campo que visem uma educao articulada
totalidade da sociedade, das decises
s necessidades dos camponeses. O que se
polticas do estado, abrangendo as relaes
propem
sociais, econmicas e culturais, articuladas
diferenciado e alternativo que possibilite
ao desenvolvimento sustentvel do planeta,
educao
sem perder de vista a sua identidade.
postulada como direito universal e pautada
Garantir
na
polticos,
direito
econmicos
ao
conhecimento
produzido socialmente, mas valorizando e
um paradigma especfico,
de
qualidade
pluralidade
do
para
todos,
conhecimento,
na
diversidade dos saberes.
fortalecendo a diversidade sociocultural
Educao que considere os espaos
presente no campo por meio de educao
do campo como meio de criao, de
contextualizada.
possibilidades
de
crescimento
de
desenvolvimento em todas as reas, que

Consideraes finais
considere os habitantes que ali residem e

tiram o seu sustento como sujeitos scio-
As discusses que envolvem os
histricos, portadores e construtores de
paradigmas da Educao Rural e a
cultura, de conhecimentos, com identidade
necessidade de superao/negao deste
prpria. Com valores e princpios que os
pelo paradigma da Educao do Campo

evidenciam
quanto
as
propostas
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identificam em suas singularidades nessa
pluralidade
diversidade.
educao que discutimos tem o campo
No paradigma da Educao do
como
cultural.
espao
de
proposta
possibilidades,
de
de
Campo, a educao est pautada na
experincias diversas, de heterogeneidade
identidade dos camponeses. Nesse modelo
cultural, uma diversidade de saberes que
de educao, a escola, como criao
constituem
moderna,
identidades.
tem
papel
fundamental
na
conhecimentos
Por
isso
prprios
defendemos
formao humana, devendo constituir-se
paradigma da Educao do Campo, voltada
como uma das instituies de acesso
aos
educao formal, como garantia do direito
sociocultural
educao por todos. Essa garantia deve
camponeses, fundada na relao homem-
ocorrer por meio de prticas educativas
natureza, na valorizao dos sujeitos e na
que possibilitem apreender os diversos
garantia dos direitos.
tipos
de
conhecimento
socialmente
sem
perder
interesses e ao desenvolvimento
e
econmico
dos
produzidos
de
vista
Referncias
diversidade sociocultural que identifica

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campo (pp. 67-86). Petrpolis, RJ: Vozes.
da Educao Rural se d na perspectiva da

garantia dos direitos, da valorizao dos
princpios, da identidade cultural, das
crenas, dos saberes, sem negar as
experincias,
os
camponeses.
Da,
construir
conhecimentos
a
emergncia
de
tericos
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Aprovado em: 19/10/2016
Publicado em: 13/12/2016
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Como citar este artigo / How to cite this article /

Como citar este artculo:
APA:
Costa, M. L., & Cabral, C. L. O. (2016). Da Educao
Rural Educao do Campo: uma luta de superao
epistemolgica/paradigmtica. Rev. Bras. Educ. Camp.,
1(2), 177-203.
Resoluo CNE/CEB n. 1 de 3 de abril de

2002. (2002). Estabelece Diretrizes
Operacionais para a Educao Bsica nas
Escolas do Campo. Ministrio da
Educao.
Conselho
Nacional
de
Educao. Braslia: MEC/CNE.
ABNT:
COSTA, M. L.; CABRAL, C. L. O. Da Educao
Rural Educao do Campo: uma luta de superao
epistemolgica/paradigmtica. Rev. Bras. Educ.
Camp., Tocantinpolis, v. 1, n. 2, p. 177-203, 2016.
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jul./dez.
2016
ISSN: 2525-4863
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ARTIGO
Pronera no Serto Mineiro Goiano: Reflexes sobre

emancipao social e Educao do Campo
Maria da Conceio da Silva Freitas1, Cludia Valria de Assis Dansa2 , Joice Marielle da Costa Moreira3
1
Universidade de Braslia - UnB, Departamento de Teoria e Fundamentos. Faculdade de Educao, Campus
Universitrio Darcy Ribeiro - TEF - Asa Norte - Braslia - DF. Brasil. mcsilva@unb.br. Universidade de Braslia
- UnB. 3Universidade de Braslia - UnB.
RESUMO. Assentados da Reforma Agrria de baixa

escolarizao buscam incluso social na escola. Como
desenvolver projeto pedaggico para atender sujeitos do campo
com suas demandas especficas numa perspectiva
emancipatria? Os objetivos foram refletir sobre: a Educao do
Campo como resultado das lutas dos movimentos sociais pelo
direito dos sujeitos do campo de pensar a educao e a produo
a partir do lugar onde vivem, tendo como horizonte a
emancipao humana; e, a complexidade da formao de
educadores na educao de adultos. Adotou-se a metodologia da
reinveno democrtica para a formao de sujeitos ativos, com
diferentes saberes, capazes de resolver problemas e participar
da gesto.
Os resultados apontam o rompimento com
resistncias da educao tradicional via atividades participativas
cuidadosamente elaboradas pelos educadores; sistematizao
interdisciplinar de conceitos integradores como identidade e
territorialidade; conquista da autonomia no cotidiano pelos
alfabetizados. Os aportes tericos da Educao do Campo
trouxeram novas abordagens terico-metodolgicas para o
atendimento s demandas educacionais dos sujeitos excludos.
Conclui-se que a perspectiva emancipatria contribuiu para a
construo colegiada dos processos possibilitando aos
educandos romper com a dependncia de intermedirios.
Embora a resoluo de problemas imediatos no garanta um
salto social e poltico emancipatrio, fortalece o dilogo para
empoderamento em novos espaos.
Palavras-chave: Polticas Pblicas de Reforma Agrria,
Educao do Campo, Emancipao, Formao de Educadores,
Educao de Jovens e Adultos.
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n. 2
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Freitas, M. C. S., Dansa, C. V. A., & , Moreira, J. M. C. (2016). Pronera no Serto Mineiro Goiano...
Pronera in the Brazilian Backwoods - Minas/Gois:

Reflexions about social emancipation and Rural Education
ABSTRACT. Settlers of Agrarian Reform with lower education

search for social inclusion through school. How develop
pedagogic project to attend them according to their specific
demands, in an emancipator way? The study objectives were
reflections on: Rural Education as a result of the struggle of
social movements for the settlers rights of perceiving education
and production through the land where they live, having their
own emancipation in mind and the complexity in training
educators for Adults Education. A methodology of democratic
reinvention was adopted to form active people, with diverse
knowledge, able to solve problems and participate in managing.
The results point to rupture traditional education methods by
participatory activities carefully elaborated by teachers;
Adopting interdisciplinary systems integrating concepts such as
identity and territoriality into school subjects; The conquest of
autonomy on day-to-day life to the literate. The theoretical
contributions from Rural Education have brought new
approaches to theories and methodologies in meeting the
educational demands. In conclusion, the emancipatory
perspective contributed for the schooled construction of the
processes that allowed settlers to break up with dependency of
intermediaries. Although the resolution of immediate problems
does not guarantee social and political leap, it strengthens dialog
and empowerment in new relational spaces.
Keywords: Public Policies of Rural Reform, Rural Education,
Emancipation, Adults Education, Training Educators.
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Pronera en la regin del Serto Minero-Goiano:

Reflexiones con respecto a la emancipacin social y la
Educacin del Campo.
RESUMEN. Personas de asentamientos de Reforma Agraria

con baja escolarizacin buscan inclusin social a travs de la
escuela. Cmo desarrollar proyectos pedaggicos para personas
del campo con sus demandas desde una perspectiva
emancipadora? Los objetivos propuestos
reflexionan:
Educacin del campo como resultado de luchas de movimientos
sociales por el derecho de pensar la educacin y la produccin
desde del lugar en donde viven, teniendo como horizonte la
emancipacin humana; y, la complejidad de la formacin de
educadores en la educacin de adultos. Fue adoptada
metodologa de reinvencin democrtica para la formacin de
individuos activos, en la gestin y capaces de resolver
problemas. Los resultados apuntan ruptura con las resistencias
de la educacin tradicional a travs de actividades participativas;
sistematizacin interdisciplinar de conceptos integradores
identidad y territorialidad; conquista de autonoma de lo
cotidiano por los alfabetizados. Las contribuciones tericas
trajeron perspectivas terico-metodolgicas para la atencin de
las demandas educativas de los excluidos. Conclusin: la
perspectiva emancipadora contribuy a la construccin
colegiada de los procesos, permitiendo a los educandos romper
con la dependencia de intermediarios. Aun cuando la solucin
de problemas inmediatos no garantiza un salto social y poltico
de carcter emancipador, si fortalece el dilogo para el
empoderamiento de nuevos espacios relacionales.
Palabras clave: Polticas Pblicas de Reforma Agraria,
Educacin del Campo, Educacin de Adultos, Formacin de
Educadores, Emancipacin.
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destacam no ambiente. Alguns ocultam,
Introduo
outros no, as dificuldades para realizar

Ao visitar uma das salas de aula do
projeto
TeCiCampo
perguntamos
tarefas corriqueiras como pagar contas,
aos
receber a aposentadoria, decifrar o nome
Educandos por que eles queriam se
de um nibus na parada, confirmar se o
alfabetizar e escolarizar. Um senhor dos

seus setenta anos contou
que,
troco no supermercado est certo.
quando
O que propomos neste texto relatar
mais jovem, foi ao caixa de um banco

retirar
dinheiro que havia ganho.
receber,
embora
matemtica
no
oficial,
Ao
soubesse
olhou
a experincia de Educao de Jovens e

Adultos
para
Educao na Reforma Agrria (Pronera),
por ns vivida no Serto Mineiro Goiano,
quantidade de notas e percebeu que estava
no perodo de 2012 a 2014, e refletir sobre
faltando uma quantia. O caixa respondeu,

com
muito
desrespeito
que,
como desenvolver um projeto pedaggico
sendo
com vistas a atender a demanda desses
analfabeto, ele no sabia contar, que a

quantia
estava
correta;
portanto,
sujeitos de aprendizagem que so os
ele
adultos
deveria ir embora, pois, ningum ali
do
gerente
que
percebeu
do
especificidades,
acreditaria nele. Homem maduro, ele foi

atrs
do Programa Nacional de
campo
com
trabalhando
suas
numa
perspectiva emancipatria. Quem so os
sujeitos envolvidos neste processo e as
malandragem do caixa e fez com que nosso
possibilidades e desafios encontrados no
educando recebesse o que era dele por
percurso.
direito. Assim como este, muitos outros

relatos
nos
deram
dimenso
dos
A Educao do Campo
problemas enfrentados por estes sujeitos e

A Educao do Campo nasce a partir
o horizonte da necessidade e expectativa

da
da transformao desta situao por meio
dos
movimentos
sociais
camponeses pelo direito a um processo
da educao.
educativo que leve em considerao suas
O que incomoda essas pessoas o
especificidades e demandas. Isto significa,
tratamento agressivo e jocoso que a
como aponta Fernandes (2004 p. 141), ...
sociedade lhes reserva, assim como a
defender o direito que uma populao tem
ausncia de valor social que acompanha
de pensar a educao a partir do lugar onde
sua condio e a excluso de processos que
vive..., de seu vnculo a um projeto de
exigem a leitura e a escrita. Muitos tm um
sociedade e desenvolvimento e s lutas
brilho especial, so alegres, inteligentes, se

luta
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sociais. No h como pensar a Educao
reafirmando a concepo emancipatria.
do Campo sem considerar a diversidade de
Seus sujeitos tem exercitado o direto de
sujeitos que fazem dele, mais que um
pensar a pedagogia desde a sua realidade
espao geogrfico, um espao de vida com
especfica, mas, no visando somente a si
sua cultura, seus projetos e suas lutas.
mesmos: a totalidade lhes importa, e
Segundo Caldart (2012 p. 260) a Educao
mais
do Campo ... no para nem apenas com,
evidenciando a indissociabilidade entre a
mas sim, dos camponeses, expresso
Educao do Campo e a luta dos
legtima de uma pedagogia do oprimido.
camponeses por projetos sociais contra a
Combina luta pela educao com luta pela
excluso, e por modelos produtivos que
terra, pela Reforma Agrria, pelo direito ao
visem emancipao humana e uma nova
trabalho, cultura, soberania alimentar,
construo
ao territrio.
natureza.
ampla
do
das
que
relaes
pedagogia,
sociedade-
Como afirma a mesma autora (2012

EJA no campo
p. 260), o objetivo da educao do campo e

seus sujeitos a remetem s questes do
Os problemas da EJA no campo so
trabalho, da cultura, do conhecimento e das
enormes. A educao rural no Brasil
lutas sociais dos camponeses e ao embate
frequentemente trabalhou na perspectiva
(de classe) entre projetos de campo e entre
de importar para o campo um modelo
lgicas de agricultura, que tem implicaes
urbano, que nada mais fez do que estimular
no projeto de pas e de sociedade e nas

concepes
de
poltica
pblica,
parte desta populao a deixar o campo ou
de
a escola. Parte deste ensino urbano passou
educao e de formao humana.

Molina
consideram
que
(2012,
o
a reforar a desqualificao do campons,

p.
papel
325)
representando o campo, no imaginrio
contra-
popular, como local de atraso em relao
hegemnico da escola do campo est em

formular
executar
um
projeto
ao novo sistema industrial capitalista que
de
se implantava, estimulando o xodo rural,
educao integrado a um projeto poltico
das
de transformao social liderado pela
mulheres
e,
especialmente,
da
juventude.
classe trabalhadora. Ou seja, embora se

Na verdade, o que se constata que a
instruo dada atravs da escola pode
subtrair o filho do campons de seu
meio. Os jovens escolarizados j no
entendem, ou tm vergonha de dizer
organize em torno do acesso escola, a

Educao do Campo trata de lutas contrahegemnicas, na perspectiva de prxis,
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que entendem a linguagem da terra,

das plantas, dos ventos e da chuva, j
no se sentam vontade em volta do
fogo lenha contando e ouvindo
histrias dos antigos, mas tambm
no ficam vontade na cidade, so os
deslocados, so os sem-lugar.
(Ribeiro, 2012, p. 9).
interferem: sade, meios de chegar escola

no dia a dia e, se a escola, finalmente,
poder atender s demandas reais da sua
vida cotidiana ou se continuar sendo um
espao sem significao para quem quer
permanecer no campo. Tambm depender
As condies de campons e de
analfabeto dificultam
com
como os/as educadoras/es atuam junto aos
instituies como bancos, rgos pblicos,
Educandos/as, pois, estes j so adultos,
estabelecimentos comerciais tornando-os
muitos
vulnerveis e expostos humilhao, e ao
aprender, como se pode perceber na
descrdito. Alm disto, os documentos,
expresso
contratos,
"Papagaio velho no aprende a falar".
boletos
a relao
dos mtodos de ensino e das condies
outros materiais
idosos
consideram
ouvida
com
frequncia:
escritos com que tem de lidar fazem com
Muitos,
que necessitem permanentemente da ajuda
respeito e, se no o tem, evadem.
ainda,
sentem
difcil
que merecem
de um outro para se situar, sendo a famlia

A Emancipao Social
a mais demandada para tal. Tambm sua

contribuio aos movimentos fica, muitas
Conforme Ribeiro (2012, p. 300), os
vezes, limitada ao cumprimento de tarefas
conceitos de cidadania, tanto grega quanto
e resposta a comandos da liderana,
burguesa, partem de uma construo
necessitando de apoio para compreender e

implementar
dimenso
reflexiva
elitista que exclui os trabalhadores. Em
contrapartida, temos hoje os movimentos
estratgica das lutas e tambm para
sociais propondo a construo de uma
internalizar o sentido de pertencimento e
cidadania que rompe com este conceito
solidariedade ao movimento, por exemplo,
excludente trazendo para dentro dela os
aps estar assentado.
sujeitos trabalhadores em movimento.
Estudar uma demanda das mais

srias
importantes
da
Neste sentido, os contedos que
populao
definem a histria e a materialidade da
analfabeta ou semi alfabetizada do campo.
cidadania atual so incompatveis com a
Isto no significa que havendo a abertura

de
salas
de
aula,
estes
maioria da populao, em particular com
tero,
os
automaticamente, condies, disposio ou
escolar.
Outros
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polticos
coletivos
que
constituem o movimento campons. Isso
mesmo motivao para permanecer no

processo
sujeitos
porque a cidade o ncleo econmico-
fatores
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poltico
incrustado
de
Marx e Engels (como citado em
constituio da cidadania, tanto grega
Ribeiro 2012, p. 302) tem a classe
quando moderna, definindo, por sua vez, a
revolucionria como autora de tal projeto e
cultura que expressa a civilizao e,
ao: para alm da liberdade e da
sobretudo, o perfil urbano da educao
autonomia
moderna
cidadania, a classe revolucionria, no seu
sob
Entretanto,
no
controle
processo
do
na
processo de construo, coloca como
classes
horizonte a emancipao de toda a
subalternas ao confrontar a cidadania como
humanidade, uma emancipao social do
inveno, tanto dos proprietrios gregos
trabalho alienado e da propriedade privada
quanto dos burgueses, com o horizonte de
dos meios de produo incluindo a terra,
libertao para o qual caminham os
como bem no produzido pelo trabalho.
projetada
pensar
implcitas
emancipao
possvel
Estado.
individuais
pelas
movimentos sociais populares, entre eles o
No entanto, para que a emancipao
movimento campons, e sua proposta de
acontea, os povos oprimidos dependem
Educao do Campo.
uns dos outros, ou seja, precisam construir
Para Paulo Freire (1978 e 2003 como
a intersolidariedade (Ribeiro 2012, p. 303).
citado em Ribeiro, 2012 p. 302) a
Todavia, do mesmo modo que a classe
libertao no se d como uma tomada de
revolucionaria no est pronta, mas, em
conscincia
das
processo de se fazer, a emancipao que
mas,
abarca toda a humanidade apenas um
essencialmente, numa prxis datada e
projeto, o horizonte para o qual caminham
situada, que tem por sujeitos os povos
os movimentos sociais populares entre
oprimidos.
eles, o movimento campons.
relaes
isolada
da
sociais
injustia
capitalistas,
Assim
como
Dussel,
pesquisador mexicano, autor de "tica da

O Conceito de Emancipao Social no
TeCiCampo
libertao" (2012 como citado em Ribeiro,

2012, pp. 301-302) e Rebellato (2000
como citado em Ribeiro, 2012, pp. 301-
Mesmo tendo como horizonte a
302), uruguaio que prope uma tica da
emancipao humana na perspectiva de
autonomia atravs da crena nas nossas

prprias
foras,
todos
pensam
Marx e Engels (1984 p. 25, como citado
em Ribeiro 2012, p. 302), e a lgica da
emancipao como projeto e ao coletivos

das
vtimas,
dos
excludos,
emancipao dos excludos segundo os
dos
autores latino americanos acima citados
desumanizados.
(Freire 1978; 2003, Dussel 2012 &

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Rebellato 2000 como citado em Ribeiro
Na
situao
de
pr
ou
ps-
2012, pp. 301-302), entendemos que na
contratualismo, os indivduos so privados
construo cotidiana deste projeto,
de direitos j adquiridos ou que nem
preciso situar esta emancipao de acordo
chegam a experimentar, sob a tutela de
com as possibilidades e desafios que a
pseudoacordos que, sendo feitos entre
realidade nos apresenta.
desiguais, so impostos pelo mais forte ao
Quando
usamos
emancipao,
nos
especificamente
ao
termo
mais fraco, sem que este tenha a quem
referimos
recorrer, uma vez que so juridicamente
de
reconhecidos como legtimos. Numa viso
autorizao que os sujeitos se do para
de apropriao patrimonialista do Estado,
tornarem-se autnomos, serem capazes de
estas novas correntes fascistas apregoam a
fazer escolhas e tomar decises sobre que
imagem de um Estado fraco e ineficiente,
valores e crenas desejam compartilhar
que precisa ser encolhido e substitudo pela
com que grupos e a que projeto desejam se
iniciativa
filiar no cmputo geral da construo
regulatrias. Ironicamente, para produzir
social, e como pretendem construir sua
sua suposta ineficincia, o Estado necessita
ao no mundo. Nosso lugar de fala terica
de
e metodolgica vincula-se ao projeto de
encontrados em um Estado forte e, por isto,
democracia redistributiva e do Estado
este suposto Estado fraco custa to caro
como
quanto ou mais caro do que o Estado forte,
novssimo
processo
movimento
social
privada
controle
outros
funes
elementos
60-61)
trabalhadores que tem de pagar por ele.
seu
Democracia".
livro
Neste
"Reinventar
livro
autor
penaliza
suas
descrito por Boaventura Santos (2005, pp.

em
que
em
construo
especialmente
de
uma
os
nova
compreende o processo democrtico na
organizao social ou um novo contrato
atualidade como um caminho fortemente
passaria pela participao engajada de
dependente da participao dos sujeitos na
grupos sociais em nveis locais e globais
construo poltica capaz de confrontar e
que, em luta constante por um Estado
tensionar as posturas fascistas de grupos
democrtico em rede, construiriam novos
dominantes que rompem com o contrato
processos de participao dos sujeitos e
social, levando os indivduos a uma
grupos nas tomadas de deciso mais
situao
bsicas das suas vidas, criando uma
social
de
pr
ou
ps-
contratualismo.
dinmica de movimento constante em

funo dos tensionamentos das foras no
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seu interior. A busca desta democracia, na
trajetrias para a construo de um projeto
qual os indivduos participam ativamente
de sociedade, de Estado e de mundo.
das tomadas de deciso, exige que todos

tenham
acesso,
no
somente
No
caso
dos
camponeses,
desenvolver esta participao passa pela
informaes, mas a formas de interpret-
compreenso de sua prpria identidade
las, traduzi-las, estabelecer julgamentos e
como sujeitos do campo, neste contexto
se posicionar diante de suas consequncias,
democrtico, e nas contribuies que tem a
compreender o sentido e a importncia da
dar a este projeto, na medida em que
construo poltica desta sociedade em
resgatam sua identidade para ressignific-
movimento.
la nesta nova realidade contempornea, a
Assim, educar neste contexto, nos
partir das necessidades de construo deste
leva a construo de um processo onde o

sujeito
possa
se
No projeto TeCiCampo, pudemos
apropriando de sua educao, fazendo dela
desenvolver esta inteno mais fortemente
autoeducao, acima de tudo. Que este
na formao dos Educadores/as, tendo
sujeito
processo
neles os principais mediadores dessa
pedaggico, vinculando conhecimento e
construo nas salas de aula, onde o
vida, desafios e conquistas a tomadas de
processo
posio, atitudes e vitrias capacidade de
principalmente, pela construo de aes
lidar com conflitos, resolver problemas e
de afirmao da autoestima, autoconfiana
mediar situaes contraditrias e que esta
e autonomia dos educandos e pelo seu
postura o leve a se colocar no mundo como
empoderamento
ser poltico.
realidade cotidiana imediata.
v,
ir
ao
gradativamente
novo mundo.
longo
do
emancipatrio
na
passou,
relao
com
sua
Isto significa que um processo

Perspectivas para a tarefa formao de
educadores para alfabetizao de
adultos
pedaggico precisa quebrar com o velho

paradigma de que o professor ensina e o
aluno aprende e comear a se pautar pela
questo de que, cada um no seu campo,
professor
desta
polticas pblicas de EJA no Brasil,
tal,
podemos notar que a seleo e qualificao
sujeitos ativos que entram no processo com
dos Educadores/as um aspecto pouco
diferentes
discutido. De um lado, encontramos a
reinveno
aluno,
so
democrtica
saberes,
parte
Nas diversas fases da construo das
e,
como
expectativas
perspectiva assistencialista que traz para
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estes o papel de voluntrios, que
como modalidade educativa. (Soares,

2008, pp. 94-95).
assumem o trabalho por amor causa, e

que podem passar ou no por alguns
No contexto das mais diversas
processos de treinamentos rpidos. De
combinaes
outro lado, h a perspectiva dos militantes
tendncia de aligeiramento desta formao,
que assumem este papel como estratgia
que acaba num aprendizado simples de
poltica, e que mesclam sua formao
como utilizar materiais pr-programados e
poltica alguns elementos de formao
fazer percursos homogneos para todas as
pedaggica. Mais recentemente, surge a
situaes. Mesmo no caso em que esta
figura do professor das redes de ensino
formao ocorra a partir de espaos
que, tendo sido contratado para assumir na
militantes,
escola o papel de educador de crianas,
podem no ser feitas com as devidas
pode assumir tambm este papel junto s
reflexes
turmas de jovens e adultos. Isto significa
desqualificar todas as prticas formativas
que, em poucos espaos, encontraremos
de EJA, refletimos sobre a complexidade
profissionais especialmente qualificados
dessa formao e o quanto precisa ser
como educadores de adultos, que tenham,
amadurecida a partir da experincia e da
de fato, assumido este papel a partir de
convivncia com os sujeitos e grupos a que
uma
se destinam. O aligeiramento implica em
escolha
mais
profunda,
como
perspectiva profissional.
formativas
as
ocorre
transposies
uma
didticas
contextualizaes.
Sem
uma perda de qualidade do processo, que
Como afirma Soares (2008), em sua
pode significar uma baixa dos resultados.
pesquisa com os egressos da habilitao de
Segundo Moura (2009):
jovens e adultos do curso de Pedagogia da

UFMG:
Os professores que se propem a ou

se impem a ensinagem (Pimenta
& Anastasiou, 2002) de jovens e
adultos, em sua maioria no tm a
habilitao e a qualificao especial
para tal. So quase sempre
professores improvisados. Vo contra
o princpio de Emlia Ferreiro
(1993a, 1993b) e Vygotsky (1993,
1991) de que ao alfabetizar, eu
amplio a questo para escolarizar,
um ato de conhecimento e, portanto,
uma tarefa complexa, demorada e
exige competncia, habilidades,
saberes
e,acima
de
tudo,
compromisso
de
profissionais
Apesar das conquistas das ltimas

dcadas, que colocam a EJA sob a
gide do direito, ainda corrente a
concepo de que esse campo, como
adverte Arroyo, "um 'lote vago',
marcado
por
um
carter
compensatrio
ou
supletivo;
emergencial e filantrpico, em que
basta a 'boa vontade' para atuar"12.
Esse tratamento compensatrio e
assistencialista acarreta, para Ribeiro
(2001), um prejuzo para a
construo da identidade da EJA
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preparados para tal. (Moura, 2009, p.

46).
na fase correta e que representam um perfil

mais complexo, reflete-se na questo da
construo das polticas pblicas
No h nenhum outro campo de
para
ensino onde a massificao funcione
formao dos Educadores. Tambm, nelas
menos do que na EJA. preciso
ignoram-se as condies que levaram os
compreender o quanto a evaso escolar
alunos a estar fora da escola. Algumas
uma resposta de determinados perfis de
polticas funcionam quase como uma
aluno
de
espcie de vamos ver se o aluno se
massificao do ensino regular. Podemos
arrependeu e agora d o brao a torcer. As
notar que, no perfil dos alunos de EJA, no
polticas
raro
uma
Educandos/as desejam conhecimento til e
inteligncia extrema, capazes de lidar com
estimulante que valha o sacrifcio que
questes
faro
exatamente
encontramos
ao
processo
sujeitos
complexas
de
solucionar
de
desejam
suas
nmeros,
horas
de
os
descanso,
problemas da vida cotidiana de forma
reconhecimento social e qualificao para
organizada e correta e aprender o que
ascenderem profissionalmente e poderem,
necessita de forma autodidata. No campo
de fato, ser reconhecidos socialmente
da matemtica, em especial do clculo
como cidados.
mental, grande o nmero de Educandos
Para
os
sujeitos
do
campo,
que, com tcnicas prprias, resolvem
acrescenta-se ainda a este cenrio a
contas de forma rpida e equiparam suas
necessidade de reconhecimento de sua
capacidades
de
realidade especfica, de suas lutas e de suas
instrumentos de preciso. certo que sua
pedagogias. Conforme Arroyo (2012, p.
baixa autoestima torna este sujeito s vezes
37): A presena de outros sujeitos nos
submisso, e s vezes teimoso, mas, sem
remete a coletivos concretos, histricos,
dvida, estes no so alunos comuns. Se
classes sociais e os grupos subalternizados,
esto fora da escola, salvo aqueles que dela
os oprimidos pelas diferentes formas de
foram tirados por razes externas sua
dominao econmica, poltica, cultural.
vontade, porque ela no responde s suas
Trazem
necessidades de aprendizagem para a vida
pedaggicas, exigem novas posturas da
e para o trabalho.
docncia, uma vez que levantam questes
de
medio
com
indagaes
para
as
teorias
desafiantes para a educao popular e
A mesma ingenuidade sobre o
escolar.
sentido do que trabalhar com estes

alunos que no foram mantidos na escola
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projetos. Seu envolvimento com o

tema, porm, ainda marginal, o que
se reflete na pesquisa acadmica,
quantitativamente inexpressiva e
pouco difundida. (Faria, 2009, pp.
154-155).
Muitas questes encontram-se ainda

em debate com vistas compreenso do
que uma formao de qualidade para o
educador de EJA e, neste sentido, as
reflexes
oriundas
das
diversas
O Pronera, como fruto das lutas dos
experincias podem contribuir para o
movimentos sociais por polticas pblicas
entendimento e superao dos preconceitos
de educao do campo, configura-se como
que cercam este campo da educao. Como
um espao de parceria entre Universidade,
aponta Soares (2008) em sua pesquisa:
Estado
movimento
proporciona
A falta de profissionalizao do
educador de EJA evidenciada,
assim, pelos egressos, como o
principal problema para uma insero
profissional especfica: "eu tenho
notcias da existncia de muitos
lugares com EJA. Local de atuao
tem, no sei se o profissional recebe.
Eu acho que dentro disso, a gente
tem muito a questo do voluntrio na
EJA, vo fazer caridade para as
pessoas que esto precisando"
(Mrcia). (Soares, 2008, p. 95).
social,
que
para
condies
desenvolvimento de processos de pesquisa

e formao inovadores para a educao,
em especial para EJA.
O Pronera
O Pronera foi construdo no dilogo
entre assentados de Reforma Agrria,
mltiplos
movimentos
universidades,
Neste sentido, a Universidade muito
rgos
da
sociais,
pblicos
sociedade
tem a colaborar, especialmente no campo
organizaes
da pesquisa, da formao de Educadores e
debates
na aproximao entre saber acadmico e
conferncias de mbito nacional que
saber popular. Como afirma Faria (2009):
constituram
realizados
nos
chamada
civil,
e
em
encontros
Articulao
Nacional por uma Educao do Campo.

Tem como objetivo recolocar o rural, e a
No enfrentamento dos problemas da

qualidade da EJA, h consenso de
que as universidades muito tm a
construir nos campos de formao e
aperfeioamento dos Educadores,
assessoramento
dos
professores/pesquisadores sistemas
de ensino, elaborao de materiais
educativos e na pesquisa educacional.
Diversas instituies de ensino
superior
j
vm
oferecendo
contribuies EJA nos mbitos da
pesquisa, assessoria, formao de
professores e implementao de
Tocantinpolis
v. 1
educao que a ele se vincula, na agenda

poltica do pas. (Lima, 2012, p. 4).
O Pronera representa um importante
passo na institucionalizao da Educao
do Campo como Poltica Pblica, o que
pode ser observado na seguinte citao
contida em seu Manual de Operaes de
2012.
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grupos, a importncia da educao e a

....o Pronera o executor
das
prticas e
reflexes tericas da
Educao do Campo,( no mbito do
INCRA), que tem como fundamento
a formao humana como condio
primordial, e como princpio a
possibilidade de todos tornarem-se
protagonistas da sua histria...
(MDA/INCRA, 2012, p. 13).
valorizao do Pronera so pontos de

convergncia para sua ao integrada.
Ao lado de projetos de colonizao
do perodo militar, convivem
ocupaes mais recentes, fruto da
atuao da Igreja Catlica, de
movimentos de trabalhadores rurais
sem terra vinculados Contag, ao
MST e a pequenos movimentos
locais. (Gasparina, 2000, p.8) como
citado em Dansa, 2008, p. 101).
Tendo se tornado Poltica Pblica em

2010, o Pronera atua a partir de projetos
propostos e geridos por universidades e
No mbito do Distrito Federal, o
entidades no governamentais em parceria
Pronera vincula-se Superintendncia
com as associaes e movimentos, para
Regional 28 do INCRA (SR28), que atende
serem executados com financiamentos do
aos assentamentos do chamado DF e
INCRA por todo o Brasil, assumindo
Entorno. Para o INCRA este Entorno
caractersticas prprias de acordo com as
abrange municpios do nordeste de Gois,
condies regionais e das Instituies que
o Distrito Federal propriamente dito, e o
constroem e executam os projetos. Cabe
Noroeste de Minas. Este espao bastante
ressaltar que, embora a alfabetizao de
heterogneo em termos de acessibilidade e
jovens e adultos tenha sido a raiz do
comunicao, o que traz desafios quanto s
Pronera, hoje ele atende educao em
possibilidades pedaggicas e de formao
diferentes nveis desde o fundamental ao
docente.
superior ps-graduao.
Igualmente, a intensa migrao que

ainda hoje ocorre na regio torna seu
O contexto do Pronera no Distrito

Federal e Entorno
pblico heterogneo, do ponto de vista da

sua procedncia e mesmo da sua formao
As
aes
diretamente
do
Pronera
nos
acompanhadas
por
ocorrem
educacional. Assim, os assentados, em
assentamentos,
grande parte migrantes, especialmente da
representantes
dos
regio nordeste de Minas Gerais e tambm
assentados que, no geral, participam dos
do Sul do pas, portam traos culturais,
diversos
de
lingusticos e comportamentais diversos. A
agricultores e dos sindicatos e federaes
pluralidade de sentidos e valores , muitas
ligadas aos trabalhadores rurais que atuam
vezes, responsvel por conflitos que tem
movimentos
sociais
na regio. Apesar das diferenas entre estes

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de ser negociados em todos os momentos,

no
com
pedaggicos,
relao
mas,
aos
com
Em agosto de 2012 foi realizado o
processos
relao
processo
seletivo
(estudantes
organizao da vida cotidiana.
de
Monitores/as
da
universidade)
Coordenadores/as Locais (representantes
Os projetos de EJA - Alfabetizao e
dos
assentados)
Educadora/es
Escolarizao 1 ciclo do Pronera na regio
(escolhidas/os
do DF e Entorno ocorrem desde 1999
assentamentos com qualificao de ensino
como parceria entre os movimentos sociais
mdio ou superior). Essas categorias de
locais e a Universidade de Braslia. Dansa,
profissionais esto previstas no Manual do
Freitas e Silva Freitas (2012) analisam esta
Pronera. Nas visitas aos assentamentos
trajetria, mostrando que nela ocorreram
foram realizados os primeiros diagnsticos
quatro projetos que, entre avanos e
sobre
retrocessos, formaram no total, cerca de
educadoras/es
816 Educandos trabalhando com um
experimentalmente,
nmero entre 38 a 63 assentamentos por
remunerao. A orientao / formao de
vez. Segundo os mesmos autores:
educadoras/es e a produo de material
os
didtico
Observa-se, neste processo, uma
dificuldade de acesso organizao e
sistematizao dos dados e reflexes
referentes a estes projetos, bem como
identificao de parceiros fora do
mbito dos institutos e movimentos
sociais. Este quadro gera uma difcil
compreenso da contribuio destes
programas para as formulaes
bsicas da Educao do Campo, tanto
como ao pedaggica quanto como
formulao de Polticas Pblicas.
(Dansa, Freitas & Silva Freitas, 2012,
p. 225).
dentre
pessoas
Educandos.
Algumas/uns
comearam
de
as
ainda
apoio
responsabilidade
dos
de
ficou
uma
aulas
sem
sob
equipe
pedaggica composta por professores/as da

Universidade
outros
profissionais
vinculados educao, apoiados pelos

Monitores/as e Coordenadores/as Locais.
O trabalho resultou da reflexo
coletiva na produo dos materiais sobre o
tipo de educao e sua complexidade e
teve como referncia os PCNs do MEC
para EJA, porm, com uma vinculao a
O projeto TeCiCampo
uma linha freireana de trabalho, ou seja, a

O
projeto
TeCiCampo
visou
apropriao da leitura e da escrita crtica de
alfabetizar e escolarizar 600 alunos em 50
mundo traduzida para salas multisseriadas
salas de aula na distribuio geogrfica j
(alfabetizao e escolarizao 1 ciclo) e
mencionada da SR28. O projeto teve a
realizada em sintonia com a proposta de
durao de aproximadamente dois anos,
Educao do Campo presente no Manual
desde 2012 at 2014.

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de Operaes do Pronera. Neste sentido,
Nordeste Goiano), o Distrito Federal e
buscou-se realizar um trabalho de carter
Una
emancipatrio,
complexidade de espaos que caracterizam
autonomia dos sujeitos envolvidos e a
o que temos denominado de Serto
gesto compartilhada do processo.
Mineiro-Goiano (Dansa, 2008, p. 96).
que
promovesse
(no
Noroeste
Mineiro).
Esta
Apresenta-se, ao mesmo tempo, como rea

O TeCiCampo
Educadores
formao
de
cultural
ambientalmente
similar
diversa, desdobrando-se em paisagens

Nossa
experincia
construo
do
comea
projeto,
especificas como a chapada, o cerrado em
na
passa
suas diferentes configuraes, alm de
pela
apresentar
organizao do plano de trabalho e a

complexidade
administrativa
cultura local, especialmente nos ambientes
dos
mais isolados.
detalhamentos de despesas. Prossegue na
Neste espao, a Reforma Agrria
organizao de um processo pedaggico
vem se construindo a partir de diferentes
que inclui construo de um currculo, a

formao
das/os
Educadoras/es
grupos tnicos, movimentos sociais de
dimenses locais e nacionais, sindicatos,
produo de materiais e estratgias de

apoio
esta
formao,
acompanhamento
das
alm
aes
num misto de parcerias e conflitos que vo,
do
a cada momento, dando um matiz diferente
de
configurao das organizaes polticas e
alfabetizao e escolarizao no campo.
sociais desses espaos e modelando um
Para isto, contamos com uma equipe
territrio em disputa. A educao tem sido
composta de professores/as, estudantes da

universidade
um dos espaos de encontro entre os
(Monitores/as),
movimentos, que permite um debate e ao
representantes dos movimentos sociais e

sindicatos
de
trabalhadores
(Coordenadores/as
Locais),
alm
conjunta e, neste sentido, trabalhamos com
rurais
aes na rea de atuao diversificada de
dos
movimentos e sindicatos.
Educadores/as e Educandos/as.
Nesta
Nesse percurso, buscamos alfabetizar
traos
dos
vrios estados do Nordeste, Gois, Minas
Reforma Agrria de regies que incluem a
Gerais, Rio Grande do Sul e outros Estados
Chapada dos Veadeiros, Flores, Formosa,
do Brasil. Essa diversidade significa que
Padre Bernardo (todos estes, municpios do

v. 1
os
segundo nosso diagnstico, oriundos de
salas multisseriadas nos assentamentos de
Tocantinpolis
regio,
assentados variam, sendo os indivduos,
e escolarizar grupos de 8 a 15 alunos em
traos muito peculiares de
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portam em si relaes diferentes com as
quando este se contrape a certas formas
paisagens, com a cultura local, uns com os
institudas de organizao social ou da
outros, com os sentidos que atribuem sua
produo. Tambm so muito fortes os
luta, sua terra e s razes pelas quais se
traos de religiosidade e de obedincia
dirigem
cega autoridade, assim como formas
neste
momento
educao.
Todavia, suas razes se encontram no
autoritrias de lidar com problemas.
ponto em que associam educao
Num primeiro momento, a educao
valorizao pessoal e possibilidade de
tem, para estes sujeitos, uma configurao
construir, a partir dela, uma condio de
bastante tradicional. Suas expectativas
vida melhor, condio esta geralmente
apontam para salas de aula com carteiras
associada empregabilidade ou gerao de
enfileiradas, quadros negros, cadernos,
renda.
cpias, ditados e outros instrumentos que
Um
que
caracterizam um modelo bancrio de
compreendemos ser muito importante para
educao, onde morre a criatividade
refletir
porque no h margem para a inveno e a
dos
como
aspectos
estas
pessoas
que
demandam a educao enxergam seu
reinveno:
prprio caminho de emancipao social.

... a educao se torna um ato de
depositar, em que os estudantes so
os depositrios e o educador o
depositante. Em lugar de comunicarse o educador faz comunicados e
depsitos que os Educandos, meras
incidncias, recebem pacientemente,
memorizam e repetem. Eis a a
concepo bancria da educao,
em que a nica margem de ao que
se oferece aos Educandos a de
receberem os depsitos, guard-los e
arquiv-los. (Freire, 1987, p. 33).
Seu discurso e sua prtica nos do pistas de

que, apesar de estarem em luta e
compreenderem a necessidade de avanar
como movimento, resta ainda dentro delas
fortes traos dos mitos e crenas que
constituem o imaginrio social de boa
parte dos brasileiros, referente s relaes
de poder e caracterizao do status social
vinculados imagem do opressor e a sua
Sua imagem que escola boa
forma de organizar as instituies.
aquela da qual foram expulsos, e que
A herana da opresso se reflete no
professor bom aquele que transfere
baixo valor que atribuem a si mesmos, a
contedos
sua forma de falar, de organizar sua vida,

de se colocar no mundo como sujeitos
v. 1
aprendizagem
dos
processo
alunos.
de
Sua
velhos, a de que so os que ficaram para
alguns opem ao prprio movimento,
Tocantinpolis
dirige
autoimagem, em especial entre os mais
coletivos, assim como na resistncia que
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trs, e que agora j so muito velhos para
produzidos), seja na oralidade (durante os
aprender.
processos de formao). Romper este
Todavia,
aprendizagem,
nesses
processos
quando
de
circuito foi um grande desafio que exigiu
estimulados,
muitas tradues e retradues.
trazem, com um certo orgulho, muitos dos
Nos processos pedaggicos que se
conhecimentos tradicionais de que se
sucederam
utilizam para resolver seus problemas
pudemos perceber que as resistncias s
cotidianos e estruturar suas vidas, as
alternativas
histrias que sabem contar, os desafios,
emancipatria ora foram percebidas nos
charadas, trava-lnguas e outras tantas
Educandos/as, ora nos Educadores/as, ora
coisas da tradio que acabaram por
na prpria equipe pedaggica. Foi somente
incorporar. Tambm na resoluo dos
no
problemas para os quais encontraram as
possibilidades
solues
emergir e se tornar aceitas nos grupos
problemas
prprias,
em
matemticos,
especial
como
os
contar
nos
diferentes
de
dilogo
uma
espaos,
educao
extenso
que
mais
novas
pedaggicas
puderam
como educao propriamente dita.
dinheiro, reconhecer troco, fazer operaes
Em nosso percurso de trabalho, que
de cabea, medir espaos de formas
segue
alternativas ou resolver questes que
educador
envolvam uma geometria concreta, sua
momento, o da roda de conversa ou crculo
vivacidade aponta para um lampejo de
de cultura, passou por um desafio: o de ser
resgate de sua autoestima. Neste ponto,
compreendido como espao educativo. A
porm, surgem as resistncias das/os
primeira impresso dos Educandos
educadoras/es em reconhecer estes saberes
relao a uma forma mais emancipatria
como legitimas conquistas cognitivas, de
de aprendizagem foi que estavam numa
forma a aproveit-los
conversa, e no numa aula. A frase chave
nos processos
crculo de resistncia de parte a parte foi
pensamento
Paulo
Freire,
do
primeiro
com
nem
sempre
era
clara
para
os
entre
Educandos/as. Conversa debate sobre um
educadoras/es populares e professoras/es e
tema, onde cada um se expressa, d sua
estudantes da universidade, a barreira e as
opinio,
resistncias aconteceram no mbito da
sistematizado, trabalhado, conduzido pelo
linguagem, seja escrita (nos materiais
professor, que leva o aluno a sentir que
forma,
do
A diferena entre conversa e aula
dimenso importante do trabalho.

mesma
linhas
foi: quando que vamos ter aula?
pedaggicos. A tentativa de romper este
Da
as
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debate.
jul./dez.
Aula
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contedo
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aprendeu algo que se aprende na escola,
dimenso cognitiva, mas, tambm pela
em especial lngua materna e matemtica.
afetividade que a eles/elas passavam a
Tambm para o educador popular em
dedicar. A construo da confiana, como
sua formao, que no nosso caso no de
em qualquer relao pedaggica, foi por
nvel superior, mas, em curso de extenso
elas/eles tecida na escuta, na compreenso
em processo, esta diferena somente foi
das particularidades dos Educandos/as e na
ficando clara na medida em que o curso de
reflexo sobre os questionamentos por ns
formao de Educadores/as foi avanando.
lanados em relao ao papel pedaggico
Nem todos ganharam confiana para
do erro, a pluralidade lingustica e as
abandonar o modelo tradicional. Mesmo
relaes de poder, o sentido histrico da
para aqueles que se aventuraram, esta
matemtica,
trajetria da conversa aula foi muitas
professor, a necessidade de autoeducao e
vezes, frustrante, pois, o educador/a no
educao permanente.
tinha uma base profunda do tema
papel
orientador
do
para
A entidade professor precisava ser
lev-lo a um nvel mais elaborado de
algum que passasse, acima de tudo,
reflexo sistematizada, ficando a conversa
confiana. No s confiana porque sabia o
superficial e, muitas vezes, no havendo
que
conexo
dos
respeitava o outro como ele era, fazia do
contedos escolares que continuavam a vir
erro um momento do processo de
sob a forma tradicional.
aprendizagem, e no um instrumento de
com
aprendizagem
ensinava,
mas
tambm
porque
Apesar das inmeras limitaes que
excluso e poder, e porque apoiava o/a
vivemos, em funo das distncias e
educando/a nos momentos em que ele/ela
ausncias, foi possvel notar, em muitas
deixava de acreditar em si mesmo/a, ou
educadores/as, um crescimento na sua
tinha de lidar com os conflitos oriundos
forma de construir a ao pedaggica. Se o
das questes familiares, inconscientes, de
caminho cognitivo no era suficiente, os
trabalho, etc. Tambm porque conseguia
vnculos de troca que se criaram entre
fazer, de forma tranquila, a relao entre os
eles/elas para discutir seus processos,
saberes do/a educando/a e da escola,
trocar experincias e solucionar questes
articulando-os aos temas mais gerais que
de sala de aula foram se ampliando ao
remetiam aos processos sociais e polticos
longo da formao.
do contexto em que se encontravam,
O caminho para a conquista dos
transformando o que antes era visto pelos

Educandos/as como conversa em aula.
Educandos/as foi se dando, no s pela
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Sair desta escola tradicional para um
queremos chegar e como chegar vida e
modelo mais Freireano, sempre um
aos Educadores/as e Educandos/as.
desafio. A confiana no educador/a um

Emancipao e organizao do trabalho
pedaggico
dos elementos fundamentais. A confiana

do
educador/a em
ns,
tambm.
confiana do educador/a em si mesmo,
A arte de construir um processo de
ainda mais. Neste sentido, a formao do
formao libertador implica em criar
educador/a foi um eixo central do trabalho
estratgias e mobilizar sensibilidades para
de emancipao dos sujeitos.
que os sujeitos possam se abrir para
As dificuldades encontradas pelos/as

Educadores/as
para
se
compreender sua prpria relao com os
emanciparem
contedos, com o processo pedaggico,
passaram pela sua capacidade de construir
com o/a educando/a e com a vida,
o conhecimento de si e para si na mesma
superando seus prprios preconceitos e
lgica proposta para a educao dos
ampliando sua viso de mundo, passando
Educandos/as. A questo que se coloca
do pensamento mgico para o pensamento
como organizar um processo de formao
critico sem perder o encantamento que
na perspectiva da autoeducao, quando
caracteriza o sujeito do campo.
tambm ns, como formadores, precisamos

passar por estas
mesmas
etapas
Construir
de
um
sistematizao
caminho
interdisciplinar
de
do
emancipao, no apenas no discurso, mas
conhecimento a partir dos processos
no cotidiano das aes que desenvolvemos
vividos, usando como instrumentos as
com estes Educadores/as, nos diferentes
histrias de vida, as trajetrias e territrios
espaos e processos de formao.
percorridos pelos sujeitos, a descoberta dos
Para ns, como equipe formadora, h
campos lingusticos e matemticos como
ainda o desafio, sempre presente, de
saberes
romper as barreiras entre as reas, seja de
sociolinguistica), a relao das cincias
linguagem, de hierarquizao social do
com os saberes tradicionais, conectando-os
conhecimento,
de
construo de conceitos integradores,
conexo do conhecimento com a vida, para
como identidade e territorialidade, foram
chegarmos juntos a um ponto que podemos
alguns dos caminhos por ns escolhidos
chamar de trajetria de emancipao
para desenvolver estratgias pedaggicas
transdisciplinar, ou seja, olhando para
emancipatrias.
todos os contedos juntos descobrir onde
concreto para chegar-se ao abstrato, e do
epistemolgicas
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mltiplos
jul./dez.
(etno-matemtica
Parte-se,
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assim,
do
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vivido para pensar o contextual mais
currculo,
amplo, do privado para o pblico.
pedaggicos, alm do desenvolvimento da
Emancipao
materiais
de
compreender, no nosso cotidiano, como se
diagnsticos
manifesta a lgica autoritria de construo
academicamente esta reflexo. O exerccio
do poder do opressor em cada uma das
do ir e vir da linguagem acadmica para a
pequenas vivncias do nosso dia-a-dia para
linguagem popular e vice versa foi
pensar uma lgica democrtica. Valorizar
extremamente rico, e possibilitou ao grupo
as lutas e movimentos sociais como forma
momentos tambm ricos de construo da
de construo de processos de auto-gesto
socializao do saber e de dilogo entre o
e cooperao entre iguais, para uma nova
saber popular e acadmico, linguagem oral
forma de participao nas tomadas de
e escrita, alm de um enriquecimento do
deciso
universo antropolgico e sociopoltico de
espaos
por
capacidade
nos
passa
mtodos
pblicos.
emancipao passa ainda por valorizar as
pesquisar,
aprender
realizar
expressar
todos os sujeitos participantes.
polticas pblicas como instrumentos de
Em seu trabalho final de curso, Costa
luta que possibilitem a transformao das
(2013),
poca monitor
do
projeto
instituies, no caso educao, agricultura,
TeCiCampo, refletindo sobre o estudo que
uso e posse da terra etc.
realizou com educadoras, nos remete ao

enunciado de Dewey de que educao
As interaes
emancipatrio
sociais
como
espao
vida ao dizer que:
Perceber
o
envolvimento
de
Educandos e Educadores que juntos
descobrem um novo universo antes
inimaginvel, onde a educao surge
como alicerce para vrias conquistas
do dia-a-dia, como uma mera
assinatura num documento, a
autonomia de pegar uma conduo
sozinho, conseguir tirar a to sonhada
carteira de habilitao, ler uma
notcia e poder registrar a suas
histrias sem o auxilio de terceiros.
Para muitos que tiveram a
oportunidade de ingressar desde
crianas num processo educativo que
lhes proporcionou estes instrumentos
pode parecer algo muito singelo,
porm a emancipao do mundo que
a aquisio do domnio da forma
escrita traz imensurvel para
Ao final de quase dois anos de

trabalho, percebemos que foi possvel
construir um espao de dilogo e prtica
sobre a EJA e a educao que resultou em
processos de emancipao dos diversos
sujeitos envolvidos.
Para os estudantes da Universidade,
este processo possibilitou um espao
de vivncias
concretas
do
seu
fazer
educativo, amadurecimento das reflexes

tericas e prticas sobre os sujeitos e
relaes educativas, a construo de
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aqueles
que
aspiram
novos
horizontes. (Costa, 2013, p. 64).
as universidades em suas funes de

ensino, pesquisa e extenso se voltam
para a educao de jovens e adultos
Neste contexto, a Universidade
desempenha um papel significativo
dentro da sociedade atravs da
indissociabilidade
entre
ensino,
pesquisa e extenso. Esses pilares so
importantssimos para a permanente
produo
cientfica,
o
estabelecimento de elos e a
intensificao de dilogo entre o
contexto acadmico e os diversos
segmentos
que
constituem
a
sociedade. (Faria, 2009, p. 3).
Isto se reflete na participao direta

dos estudantes na construo dos materiais
pedaggicos,
das
oficinas
de
lngua
materna e matemtica, na participao de

eventos com produo de artigos, banners,
folders,
monografias,
dilogo
com
materiais
as
para
organizaes
governamentais participantes do processo,

Em
bem como na ampliao de seu universo na

convivncia
direta
interaes
dos
os/as
Coordenadores/as Locais com o projeto,
Educadores/as,
percebeu-se que, medida que o processo
com
Educandos/as,
relao
avanou,
houve
um
envolvimento
campo em geral. Tudo isso ofereceu aos
crescente,
alm
de
uma
estudantes condies para a aprendizagem
conscientizao do seu papel, apoiando,
do processo democrtico na educao a
estimulando e fiscalizando os processos
partir do dilogo, da elaborao de suas
educativos, relatando os casos de salas de
prprias hipteses sobre as situaes e uso
aula com problemas, buscando substitutos
da criatividade para buscar solues junto
imediatamente quando da desistncia de
com
algum
Coordenadores/as
Locais,
Educadoras/es,
sujeitos
do
Educandos/as,
educador/a
maior
apoiando
coordenadores/as e equipe de forma geral,
coordenao do projeto nos processos
para
na
necessrios, como a mediao com o
construo do projeto, caracterizando um
INCRA e outros parceiros. Houve ainda
vnculo dialgico entre a Universidade e a
maior autonomia na tomada de decises e
comunidade, por meio do ensino, pesquisa,
no dilogo com os demais membros da
extenso. Como afirma Faria (2009):
equipe, em especial os Monitores/as, com
os
problemas
vivenciados
quem
As universidades e os centros de
pesquisa e de formao assumem,
neste momento, espao frtil para
desenvolver pesquisas, reflexo
terica e prxis. Espao este, de
fomentao,
socializao
e
engajamento. Segundo Arroyo (2005,
p. 20), este pode ser um ponto
promissor na reconfigurao da EJA:
Tocantinpolis
v. 1
trabalharam
mais
diretamente.
Conseguiram criar uma atmosfera de

confiana por parte dos Educadores/as, que
os
reconheciam
como
lideranas
mediadores no processo de auxlio para o

grupo resolver diversos problemas, bem
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como de estimuladores da motivao para

aprender,
ensinar
cumprir
Consegui materiais com a Secretaria

de Educao sob a condio de
devolver ao final do Projeto. Nas
escolas do assentamento vizinho
consegui livros pedaggicos e
didticos, especialmente os que
abrangem o mtodo Paulo Freire (...)
com o ensino de jovens e adultos.
(Educadora do TeCiCampo, 2014).
os
compromissos.
Notou-se,
ainda,
nestes
Coordenadores/as Locais um despertar da

vontade de estudar e avanar que levou
alguns deles a buscarem cursos superiores
ou outras formas de complementao dos
seus
estudos
na
como trabalhar num processo de salas
experincia do TeCiCampo, bem como
multisseriadas tambm foi outro aspecto
assumir seu papel como Educadores/as e
que avanou ao longo do projeto. Sua
mobilizadores em momentos de formao
relao com os Educandos/as tambm foi-
dos sujeitos do processo .
se
Da
enquanto
parte
das/os
inseridos
Sua capacidade de compreenso de
educadoras/es,
solidificando,
em
particular
entre
aqueles/as que permaneceram desde o
notou-se tambm que, medida que o
inicio
processo avanou, foi aumentando o grau
profundamente
de autonomia e o interesse em estudar,
estes/as educadores/as, o processo de
tendo algumas buscado cursos superiores
formao foi considerado relevante e
em
produtor de mudanas no seu olhar.
modalidades
distncia
ou
que
se
com
envolveram
mais
Para
projeto.
Licenciatura em Educao do Campo.

O que me ajudou muito mesmo foram
os cursos de formao (...) onde eu
tiro minhas dvidas e aprendo a
lidar com as dificuldades. No curso
de capacitao aprendi outras
formas de ensinar e alfabetizar os
alunos, (...) que no basta somente
eles aprenderem a ler e escrever,
mas a terem conhecimento de seus
direitos e a serem cidados.
(Educadora do TeCiCampo, 2014).
O Pronera em minha vida (...) trouxe

uma enorme experincia, bagagens
de conhecimento. E eu cresci como
pessoa, em experincia e em
conhecimento.
Hoje
curso
a
faculdade de Pedagogia, graas
iniciativa do Pronera. (Educadora do
TeCiCampo, 2014).
O nvel de interao e trocas de

experincias
entre
cresceu,
sua
elas/eles
Da parte dos Educandos/as, nota-se
tambm
suas
que o nvel de credibilidade em relao ao
comunidades e outros parceiros para
projeto foi crescendo na medida que as
buscar materiais, sejam para a sala de aula,
promessas, como a de entrega dos culos,
seja para a preparao de aulas, tambm se
continuidade
aes,
remunerao
intensificou.
correta das educadoras/es
puderam ser
relao
com
Tocantinpolis
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das
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cumpridas. Uma fala de educadora relata:
livro, um livro de relatos do projeto, alm
A maior superao para eles foi a vinda
de um vdeo / documentrio.
dos culos. Uma vitria! E diz ainda um
Para
os
professores/as
da
coordenador local: O bom neste projeto
Universidade, a prtica dialgica foi um
do Pronera que contribuiu para o povo
elemento emancipatrio, na medida que
ter (dar) credibilidade.
funcionou como ferramenta de construo
Com
tambm
relao
pode-se
conseguiram
dar
aos
Educandos/as,
coletiva
ver
que
conhecimentos acadmicos, saber popular
salto
muitos
para
para
articular
diferentes
e tradicional e integrao interdisciplinar
alfabetizao e, naqueles que atingiram um
na construo de materiais pedaggicos e
patamar de escolarizao, a demanda foi
na formao.
pela certificao e pela continuidade dos
Por outro lado, a compreenso das
estudos. Como relata uma educadora,
demandas educacionais especficas dos
quando perguntada sobre as expectativas
camponeses nos fez mergulhar no universo
dos alunos: Para uns, ler e escrever. Para
desses sujeitos, para encontrar caminhos
outros, o certificado de 1 ao 5 ano.
que
(Educadora do TeCiCampo).
Educadores/as, de forma a capacit-los
Tambm podemos
diversos
Educandos
satisfao
por
possibilitassem
formao
dos
perceber
que
para atender a essas demandas. Um
expressaram
sua
exemplo
terem
atingido
desta
articulao
pode
ser
suas
encontrado em Oliveira (2013) que, no seu
expectativas iniciais, como assinar o nome,
TCC sobre a realidade do Pronera na
ler placas, ler contratos, tirar carteira de
regio de Padre Bernardo, analisou o
motorista e estar melhor qualificados para
depoimento dos Educandos/as luz das
o acesso s informaes do trabalho.
ideias de comunidade desenvolvidas por
Do ponto de vista acadmico e de
Martin Buber.
gesto, o grupo cresceu e aumentou a

coeso
da
equipe,
que
Desafios enfrentados na construo do

projeto emancipatrio
desenvolveu
vnculos com o trabalho e buscou se

organizar em diversos sentidos, inclusive
A realidade nos colocou desafios de
em termos de produo acadmica: trs
diferentes
cadernos
aos
substituies de educadores, fechamento
um
de salas. As principais razes para este
artigo para congresso, dois captulos de
cenrio foram as sadas do assentamento,
didticos
Educadores/as,
duas
de
apoio
monografias;
Tocantinpolis
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ordens.
jul./dez.
Houve
2016
muitas
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arranjar outro trabalho, gravidez, atraso
2014);
dos
insegurana no processo de aprendizagem,
dos
e at mesmo o medo dos exames de
dos
qualificao.
pagamentos,
movimento
problemas
social,
assentamentos
etc,
com
associao
alta
evaso
rotatividade de Educadores/as;
Educandos/as. Cerca de 27 educadores/as
Do ponto de vista da gesto, a
dentre 50 passaram por alguma situao
organizao compartilhada dos processos
relativa a esta instabilidade. Foi necessrio
nos fez compreender a importncia de
o fechamento de 15 salas, em momentos
construir dilogo interinstitucional
diversos do processo,
com todos os envolvolvidos, para atender
algum
para
por ausncia de
assumir
papel
de
junto
as demandas jurdico administrativas e
educador/a. Apesar do remanejamento dos
realizar
educandos/as houve alguma evaso.
simultaneamente, e tornar mais sustentvel
Com relao aos educandos/as, a
os
processos
pedaggicos,
os processos de gesto.
dificuldade maior foi manter a frequncia

Consideraes finais
nas atividades e evitar a evaso. A partir

das nossas observaes e coletas de dados
pudemos
identificar
como
Consideramos que
principais
com os objetivos do projeto de desenvolver
motores desta instabilidade: as dificuldades
as aes numa perspectiva emancipatria
visuais: O que mata a gente mais essa

falta
de
culos
(Educando
nos seguintes aspectos: a construo
do
colegiada dos processos, inclusive das
TeCiCampo, 2014); o cansao dos alunos
tomadas de deciso; o trabalho de campo
trabalhadores; a necessidade de cuidar do
em equipe, envolvendo sempre a parceria
trabalho e da famlia; questes relativas
entre
indisposio de maridos ou esposas com o
educadoras/es
acampamentos; grandes distncias das
minha
portadores; superar barreiras prprias dos

educadores/as
passaram a frequentar com mais vontade
provenientes
de estudar. (Educadora do TeCiCampo,
Tocantinpolis
v. 1
dimenses
aos educandos, aos saberes de que eram
humilde
residncia. Ficou mais perto e os alunos
nas
emancipatrias da educao, como respeito
salas de aula at a casa: A mudana da

para
da
educadoras/es; nfase na formao das/os
mudanas de moradia, em especial nos
aula
estudantes
representantes dos movimentos sociais e
de tratamento fora dos assentamentos;
de
monitores,
universidade e coordenadores/as locais,
estudo do parceiro; doenas e necessidade
sala
contribumos
e
da
experimentando
n. 2
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jul./dez.
dos
educandos/as
educao
novos
2016
bancria,
formatos
de
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227
educao; expandir o projeto para alm da
importante para este salto, pois implica em
sala de aula, por meio da realizao de
que o sujeito transformou sua condio de
oficinas com temticas pertinentes a vida e
subordinado aos processos e condies
aos direitos dos educandos (sade, trabalho
externas
e sustentabilidade); autonomia reflexiva
impotente para uma posio confiante para
dos estudantes da universidade, que se
a realizao do dilogo, que agora se
debruaram sobre temticas do projeto
constitui a partir de parmetros mais
ainda durante o percurso, possibilitando
objetivos, uma vez que ele tambm tem
um olhar mais abrangente que ajudou na
acesso e faz uso das informaes que o
construo da trajetria, a partir de TCCs,
empoderam,
escrita coletiva de artigos e textos, livros e
relacionais. Podemos afirmar que estes
vdeos.
O prprio processo levou aos
sujeitos hoje se autorizam a romper com a
educandos/as a possibilidade de romper
dependncia e com a dominao a que
com a dependncia de intermedirios,
estavam antes sujeitos, enquanto seres fora
criando novas habilidades de negociao
da sociedade letrada. Muito h ainda que
da
caminhar
produo.
Conforme
relatou
um
diante dos quais
criando
para
se sentia
novos
garantir
espaos
que
esta
estudante a um programa radiofnico, aps
emancipao se torne participao na
aprender os rudimentos da leitura e da
construo democrtica .
matemtica, ele foi capaz de ir para

internet
encontrar
processar
educadores/as e coordenadores/as locais
informaes sobre produtos e preos, que
foi um passo importante na construo
mudaram
desse processo emancipatrio. Faz parte da
sua
intermedirios,
Tambm a volta aos estudos dos
relao
com
fortalecendo
os
sua
educao
capacidade de negociao dos preos da
despertar
nas
pessoas
conscincia da incompletude do saber.
produo.
Em relao aos professores/as da
Isso nos permite pensar na educao
Universidade, houve uma ampliao das
de adultos como um campo especfico,
leituras do mundo e do respeito aos
onde o respeito motivao dos sujeitos
diferentes sujeitos e saberes, bem como a
est muito ligado necessidade de resolver
extrapolao dessas experincias para a
problemas imediatos. Se, por um lado, isso
sala de aula, alterando pontos de vista da
por
relao
si
no
garante
um
salto
com
natureza,
com
os
emancipatrio do ponto de vista poltico
movimentos sociais, criando vnculos
social,
competncias de dilogo institucional para
constitui-se
como
uma
Tocantinpolis
base
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atender s demandas dos movimentos
Referncias
sociais.
Arroyo M. (2012). Outros sujeitos, outras
pedagogias. Petrpolis: Editora Vozes.
Para completar este processo, os

sujeitos que chegaram ao final e obtiveram
Caldart, R., Pereira, I., Alentejano, P., &

Frigotto, G. (2012). Dicionrio de
Educao do Campo. Rio de Janeiro, So
Paulo: Escola Politcnica de Sade
Joaquim Venncio, Expresso Popular.
sua certificao tiveram que realizar,

durante este percurso, uma srie de
superaes
de
ordem
interna,
como:
enfrentar seus fantasmas e opressores

Costa, A. (2013). Um Estudo do Processo
Formativo dos/as Educadores/as do
Projeto Tecendo a Cidadania no Campo.
(Monografia de Graduao). Universidade
de Braslia.
internalizados; as dificuldades impostas

pelo corpo, como a viso, o cansao, as
doenas
eventuais;
dificuldade
de
compreenso das linguagens e novas

Dansa, C. (2008). Educao do Campo e
Desenvolvimento Sustentvel na regio do
Serto Mineiro Goiano. (Tese de
Doutorado). Universidade de Braslia,
Braslia.
formas de pensar diferentes das habituais,

que os obrigaram a reconstruir ou traduzir
suas bases conceituais para passar da
lgica oral para a escrita, do concreto para
Dansa, C., Freitas, H., & Silva Freitas, M.

C. (2012). Polticas Pblicas de Educao
do Campo: a contribuio da Universidade
de Braslia. In Cunha, C., Sousa, J. V., &
Silva, M. A. (Orgs.). Avaliao de
polticas pblicas de educao. Faculdade
de Educao/Universidade de Braslia:
Lber Livro.
o abstrato. Tambm houve superaes de

ordem
externa,
como:
as
distncias
percorridas; lugares de difcil acesso;

precariedades das condies materiais e
dificuldades de conciliar trabalho e estudo.
Tudo isso possibilitou um fortalecimento
Faria, E. (2009). O percurso formativo dos

professores/pesquisadores da EJA na
contemporaneidade. Prxis Educacional,
5(7), 151-164.
da vontade do sujeito e da importncia

dada aos processos vivenciados, que
muitas vezes tiveram que ser negociados
Freire, P. (1987). Pedagogia do oprimido.

Ed. Rio de Janeiro, Paz e terra.
com as famlias, que ao final foram festejlos na formatura. Com esse esforo,
Lima, N. (2012). Percursos educativos e

aes do MST: a EJA do campo no
assentamento Bernardo Marin II. In I
Seminrio Internacional e I Frum de
Educao do Campo da Regio Sul do
Brasil: Campo e cidade em busca de
caminhos comuns. Disponvel em:
http://docplayer.com.br/8435063Percursos-educativos-e-acoes-do-mst-a-
mostraram para as pessoas que a mudana

possvel, passando da condio de
dependentes de exemplo de luta. Isso
tambm
pode
ser
considerado
como
Tocantinpolis
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emancipao.
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jul./dez.
2016
ISSN: 2525-4863
229
eja-do-campo-no-assentamento-bernardomarin-ii-russas-ceara.html.
Thompson, E. P. (1981). Misria da teoria.

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Ministrio
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Agrrio/Instituto Nacional de Colonizao
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Moura, T. M. M. (2009). Formao de

Educadores de Jovens e Adultos: realidade,
desafios e perspectivas atuais. Prxis
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Oliveira, M. (2013). A Educao de jovens

e adultos do campo do Distrito Federal e
Entorno no contexto do Programa
Nacional de Educao na Reforma
Agrria PRONERA: uma anlise do
passado, um apontamento para o futuro.
(Monografia de Graduao). Universidade
de Braslia.

APA:
Freitas, M. C. S., Dansa, C. V. A., & , Moreira, J. M.
C. (2016). Pronera no Serto Mineiro Goiano:
Reflexes sobre emancipao social e Educao do
Campo. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2), 204-230.
ABNT:
FREITAS, M. C. S., DANSA, C. V. A., & ,
MOREIRA, J. M. C. (2016). Pronera no Serto
Mineiro Goiano: Reflexes sobre emancipao social
e Educao do Campo. Rev. Bras. Educ. Camp.,
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cidadania. In Caldart, R. Pereira, I.,
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Acesso em 04/10/2016.
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Touraine, A. (1983). Palavra e sangue.
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ARTIGO
Educao do campo, experincia e formao docente numa

perspectiva poltica emancipadora
Raimunda Pereira da Silva1, Ivnia Paula Freitas de Souza Sena2
1
Universidade do Estado da Bahia - UNEB. Departamento de Educao, campus VII. Rua Silveira Martins,
2555, Senhor do Bonfim - BA. Brasil. raimundaps88@hotmail.com. 2Universidade do Estado da Bahia - UNEB.
RESUMO. Este artigo parte de um trabalho de concluso de

curso e traz reflexes sobre a docncia no campo e seus
desafios. Tem como referncias as experincias do estgio nos
anos iniciais do ensino fundamental e do PIBID/CAPES/UNEB
no curso de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia, em
duas escolas multisseriadas do campo de dois municpios da
Bahia, sendo fruto de uma pesquisa participante decorrida de um
perodo de dois anos de PIBID e no Estgio dos anos iniciais do
ensino fundamental. Compartilhamos aqui parte das
investigaes, ressaltando os problemas enfrentados por estas
instituies de ensino e a esperana de mudana de vida que as
comunidades depositam na escola, destacando como a Educao
do Campo pode modificar a realidade. O trabalho reflete, ainda,
sobre os desafios que envolvem a oferta da educao no campo
e a necessria construo de uma viso poltica em torno da
educao, da escola e da docncia. Conclui que na escola do
campo e no campo, a educao mais do que um processo de
ensino e aprendizagem de contedos disciplinares, reiterando,
portanto, que a escola assume um importante papel na vida
comunitria, na formao intelectual, poltica e humana de seus
sujeitos.
Palavras-chave: Educao do Campo, Escola Multisseriada,
Docncia.
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Silva, R. P., & Sena, I. P. F. (2016). Educao do Campo, experincia e formao docente numa perspectiva poltica emancipadora...
Rural Education, experience and teacher formation

through a political emancipator perspective
ABSTRACT. This work is part of a final paper and brings

discussions about teaching in rural areas and its challenges. It
takes as references some experiences lived during teacher
training
period
at
fundamental
school
and
at
PIBID/CAPES/UNEB in a Pedagogy graduation course of Bahia
State University. It is the result of a participant research that was
developed for two years through PIBID and teacher training
period at fundamental school. Here we share part of the
research, highlighting problems faced by theses educational
institutions, and the hope for life-changing that communities lay
in school, emphasizing how rural education can modify reality.
Besides, this work reflects on the challenges related to rural
education supply and the indispensable building of a political
view on teaching, school, and education. It is concluded that at
rural school in countryside, education is much more than a
teaching and learning process of academic contents, reaffirming,
therefore, that school plays an important role in community life,
in intellectual, political and human formation of subjects.
Keywords: Rural Education, Multi-grade School, Teaching.
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Educacin del Campo, experiencia y formacin docente

desde una perspectiva poltica emancipadora
RESUMEN. Este artculo es parte de un trabajo de conclusin
curso y trae reflexiones sobre la enseanza en el campo y sus

desafos. Tiene como referencias, las experiencias prcticas en
los primeros aos de la escuela primaria y del PIBID / CAPES /
UNEB en el curso de Pedagoga de la Universidad del Estado de
Bahia, en dos escuelas multigrado en el campo de dos
municipios de Baha, siendo el resultado de una investigacin
participante transcurrido un perodo de dos aos PIBID y la
etapa de los primeros aos de la escuela primaria. Compartimos
aqu, parte de las investigaciones, resaltando los problemas que
enfrentan estas instituciones educativas y la esperanza de un
cambio de vida que las comunidades depositan en la escuela,
destacando cmo la educacin en el campo puede cambiar la
realidad. El trabajo reflexiona, al mismo tiempo, sobre los
desafos que envuelve la oferta educativa en el campo y la
construccin necesaria de una visin poltica en torno de la
educacin, de la escuela y de la enseanza. Se concluye que en
la escuela del campo, la educacin es ms que un proceso de
enseanza y aprendizaje de contenidos disciplinares, por lo
tanto, reiterando que la escuela juega un papel importante en la
vida comunitaria, en la formacin intelectual, poltica y humana
desde sus sujetos.
Palabras-clave: Educacin del Campo, Escuela Multigrado,
Docencia.
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espaos, onde na maior parte das vezes, o
Contextualizando
nico rgo estatal presente.

O
processo
de
formao
de
No trabalho de concluso de curso
professores na Universidade do Estado da
Bahia
UNEB,
Educao,
Departamento
Campus
em
de
VII,
PIBIDi/UNEB/CAPES
pedaggico
da
pelo
Durante o estgio e ao longo do

percurso
discusses e pautas ensaiadas ao longo de
investigativo
do
PIBID,
compelimo-nos a refletir sobre os desafios
todo trajeto da formao docente, uma vez
que permeiam a educao oferecida em
que servem como suporte para pensar
duas escolas da rede pblica municipal de
sobre a conduta e postura assumidas junto
ensino, uma situada no municpio de Itiba
aos sujeitos que ajudamos a formar, at
onde o estgio foi concretizado, como
porque buscamos uma aprendizagem que
requisito
corresponda s nossas expectativas de
do
componente
curricular
Pesquisa e Estgio II e, a outra no
vida, de presente e de futuro.
municpio de Senhor do Bonfim, onde
Parte do percurso formativo como
desenvolvido
discente na Universidade foi direcionado
partir
escola, como um espao de socializao,

precisa estar adequada para atender s
escolas esto inseridas nas comunidades do
necessidades que a contemporaneidade
campo e o papel que elas assumem nesses
v. 1
subprojeto
Partimos do pressuposto de que a
das
investigaes acadmicas, a forma como as
Tocantinpolis
PIBID/UNEB/CAPES.
Educao do Campo. Ao longo do curso,
desenvolvido
dezembro de 2016.
trazem a necessidade de retomada das
campo
do Estado da Bahia, de maro de 2014 a
saem da sala de aula da universidade
compreender,
do
de Educao, Campus VII da Universidade
educao. Alm disso, as experincias que
buscamos
escolas
Colegiado de Pedagogia do Departamento
dos saberes em torno, tanto do processo de

quanto
das
multisseriadas,
acepes que permitem a ressignificao
professores,
Experimentando
possibilidades na organizao do trabalho
nas
escolas pblicas, trazendo reflexes e
de
aporta,
horas, bem como a vivncia do Subprojeto
futuros professores possam compreender a
formao
se
multisseriadas, com carga horria de 80
docncia, vivncias relevantes para que os
prioritariamente,
artigo
que se acentuaram no estgio nas classes
em programas como os de iniciao
docente,
este
intencionamos aprofundar as provocaes
tem
proporcionado, nos momentos do estgio e
prtica
que
exige,
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necessitando
jul./dez.
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reconhecer
as
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demandas dos alunos e da comunidade,
comunidades onde se situa a escola e dos
pois, ela a principal mediadora do
prprios alunos que compem a turma de
processo dialgico entre os conhecimentos
estgio.
sistematizados
as
demandas
Conclumos ainda que o licenciando
comunitrias.
parte para uma interveno altamente
A Educao do Campo caracteriza-se
complexa, sem muita segurana diante das
como um conjunto de princpios que deve
situaes que lhes so apresentadas pelo
orientar as prticas educativas ... com a
cotidiano imprevisvel da sala de aula, e
perspectiva de oportunizar a ligao da
isso se agrava pelo distanciamento dos
formao escolar formao para uma
professores regentes que no acompanham
postura na vida, na comunidade. (Molina
e pouco apoiam esse momento.
& S, 2011, p. 329). uma educao
A experincia do PIBID tem carter
comprometida com os sujeitos, suas lutas e
distinto. Dedicamos todo tempo a uma
suas histrias.
observao-participante aprendendo a ser
Por
assim
compreendermos,
professora, observando a docncia em seu
voltamo-nos neste artigo aos fenmenos
efetivo
observados/vivenciados durante essas duas
orientao e acompanhamento do professor
experincias, lembrando que do estgio
supervisor, considerado por ns como o
decorrem
do
par experiente, que tem na sala de aula, a
PIBID, pois, cada um possui sua prpria
responsabilidade maior tanto com sua
dinmica formativa. No estgio, o perodo
turma, quanto pelo discente em formao.
de observao da prtica do docente
No PIBID, a insero do licenciando
exguo, apenas 15 horas, sendo o restante
orientada para a observao e registro
da carga horria, 90 horas, destinado
permanentes dos elementos da prtica e,
prtica docente, quando o futuro professor
tambm, para o desenvolvimento de
assume a sala de aula sob a orientao do
pequenas intervenes planejadas pelo
professor de estgio da Universidade. O
professor supervisor, o que nos ajuda a
tempo de experimentao da regncia da
elucidar os problemas detectados via
sala, no geral, embora parea longo ao
problematizao
licenciando
tericos nos encontros com a professora
experincias
(105
diferentes
horas),
acaba
se
revelando insuficiente tanto para apropriar-
exerccio
intervindo
sob
aprofundamentos
coordenadora do projeto.
se da dinmica da sala de aula, quanto para
Todo esse trabalho, portanto, tem um
conhecer os aspectos mais importantes das
vis da pesquisa-participante, tanto pelo
Tocantinpolis
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carter do estgio, quanto pela estrutura do
est sendo ameaada pela nucleaoii, por
PIBID.
conta dos inmeros entraves que a
Acreditamos
que
olhar
minucioso, integrado ao fenmeno social,
inviabilizam
dedicado no perodo da pesquisa, como diz
inadequada ao processo de ensino e
Thiollent (1992, p. 76), faz com que os
aprendizagem, o que tem causado muitos
pesquisadores
de
conflitos na localidade onde est inserida,
investigao e de divulgao nos meios
uma vez que essa a nica escola da
estudados, nos quais a interao entre os
localidade e acolhe outros povoados
grupos
vizinhos.
estabeleam
'mais
esclarecidos'
canais
'menos
configuram
como
esclarecidos' gera e prepara mudanas
A escola da Serra de Itiba fica na
coletivas nas representaes. Entendemos
comunidade de So Bento, atende apenas
que tal relao favorece as discusses e a
Educao Infantil e o Ensino Fundamental
produo cooperativa de conhecimentos
- Anos iniciais (1, 2, 3, 4, anos).
sobre a realidade vivida de modo que, tem
Funciona em dias teis, no perodo
como prtica principal, a insero do
matutino. Conta com uma professora e
pesquisador
uma merendeira, atendendo 32 alunos de
no
ambiente,
interagindo
diretamente com o cotidiano dos sujeitos
14
pesquisados. Em carter maior, o tipo de
diferentes, Retiro, Cabea, Shoem, e
vivncia da qual somos parte e aqui
Barreiro.
relatamos, de modo reflexivo-crtico e

propositivo
favorece,
no
famlias
de
cinco
comunidades
Dentre essas, respectivamente as
nosso
quatro ltimas, assim como outras que
entendimento, a relevncia da pesquisa a
compem a Serra de Itiba, so limitadas
ser socializada, apontando sempre para o
quanto aos transportes urbanos por se
que ela sinaliza como possibilidade de
situarem em um morro bastante acidentado
transformao da realidade.
do ponto de vista geogrfico, o que o torna

deslumbrante por conta da diversidade de
A escola da Serra de Itiba lcus do

Estgio
vegetao,
frutas
nativas,
lajedos,
montanhas, nascentes, plancies e as

As escolas de nossa investigao,
modificaes causadas pelo homem, como
mesmo estando situadas no campo, so
o caso das famosas cercas de pedra, um
muito distintas. A instituio onde ocorreu
dos trabalhos braais de separao de
o estgio (Escola Municipal M. J. S aqui
espao
denominada de Escola da Serra de Itiba)
realizados
como
forma
de
sobrevivncia.
tem uma estrutura fsica bastante precria e

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Nesse cenrio de proezas, detecta-se
fundamental.
As
demais
localidades,
uma srie de desafios acarretados pelo
povoaes, dependem do Adro para quase
isolamento. Esse tipo de comunidade
todas as suas necessidades, visto que a
geralmente fica desprovido de postos
cidade fica distante, e seria necessrio um
mdicos, energia eltrica e gua encanada,
gasto maior de tempo e dinheiro para
entre
buscar produtos industrializados.
outros
componentes
bsicos
sobrevivncia.
Esse pequeno centro, mesmo com
Entretanto, a dificuldade de acesso por
dificuldades por conta do trajeto - subida e
serem espaos isolados no justifica o
descida de uma grande ladeira que compe
desamparo por parte do poder pblico.
parte do percurso de nove quilmetros at
necessrios
para
A Serra de Itiba o nome que foi
a cidade de Itiba, aonde chegam os
dado ao conjunto composto por 15
poucos
recursos,
povoaes e um povoado chamado Adro
alimentos, gs de cozinha e o transporte
de So Gonalo, devido localizao em
escolar que leva os alunos para a cidade,
cima de uma serra. Na maior parte destes
dentre
arraiais, o trfego ocorre apenas a p ou
comunidade
atravs de animais. Somente no Adro de
circunvizinhana.
outros
como:
servios
onde
vacinao,
destinados
estagiamos
So Gonalo comunidade com populao
A Serra de Itiba um dos locais
maior entre as que compem a Serra de
onde h muitos obstculos para o acesso e
Itiba - que h possibilidade de encontrar
permanncia
carros, motos e bicicletas como meios de
referentes ao difcil trajeto de ida e retorno
transporte. l tambm que se pode
da escola, onde s tm duas opes: ou as
acessar os poucos equipamentos pblicos
crianas vo andando ou so transportadas
disponveis, acesso a linha telefnica
pelos animais como os jegues e burros.
(orelho),
iluminao
Segundo relatos dos pais, h preocupao
(postes com lmpadas), uma igreja datada
com esse deslocamento, porque h sempre
do
o risco de o animal se assustar, a criana
sculo
pavimentao,
XVIII
considerada
como
patrimnio cultural da Serra, pois, foi a
na
escola,
limitaes
cair e sofrer danos fsicos.
primeira igreja de Itiba. Alm disso,
As condies socioeconmicas so o
servios como gua encanada, energia
maior obstculo e incidem diretamente na
eltrica, bem como uma escola mais ampla
frequncia escolar, visto que muitos tm
com
baixa assiduidade por terem de auxiliar
atendimento,
desde
educao
infantil at os anos finais do ensino
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suas famlias na lavoura e assim garantir a
podem usufruir. Alguns fatores implicantes
sobrevivncia.
como esses geram uma espcie de amnsia
Os jegues, burros e cavalos so
adotada pelo Estado para provavelmente se
utilizados como o nico meio de conduo.
eximir da responsabilidade de dar um
Eles
suporte
transportam,
alm
das
pessoas,
objetos e so fundamentais a outras tarefas

que
exigem
esforo
fsico
maior
escolas
dessas
localidades.
longo
Uma constante nas escolas do campo
percurso, uma vez que a localidade
que a maioria dos educadores no reside
composta por veredas cheias de pedras, o
na comunidade onde trabalha. A nossa
que certamente impossibilita a circulao
professora regente, da Serra, no reside na
de outros transportes. O poema de Joel
comunidade e, para chegar at a escola, ela
Portoiii retrata bem o cenrio.
precisa realizar uma rotina que demanda

fora fsica, j que tem uma parte do trajeto
Quando a manh bela e fria se revela,

junta-se alegria dos burrinhos da
Vila Eles esto felizes, apesar das
cargas Eles esto contentes, vo
descer a Serra. Seguem em fila, uns
levam verduras, outros levam frutas,
farinha, feijo abastecem a feira
daquela cidade, toda a produo da
regio. De noitinha voltam, cruzam a
Rua do Fato, perdem-se no cansao,
na escurido. Agora na Serra uma
estrela brilha, os burrinhos dormem
para outras lidas.
onde necessrio ir a p pelo menos

durante alguns longos minutos. A sua
jornada diria talvez acabe tornando-se um
tanto mais desgastante que o normal.
Escola
do
PIBIB/CAPES/UNEB
Subprojeto
A segunda escola aonde vem

sendo
desenvolvido
Experimentando
Utilizar os servios dos animais
subprojeto
Possibilidades
na
para comportar diversas bugigangas que
Organizao do Trabalho Pedaggico das
so carregadas em malas, caoas, caixes,
Escolas do Campo Multisseriadas. Est
aparatos
localizada em Senhor do Bonfim, regio
que
so
primordiais
ao
carregamento, feitos de cips, madeira e
norte
pele de outros animais, ainda habitual nas
comunidade onde a escola est inserida e
comunidades da Serra de Itiba. Diante da
tambm
localizao, o acesso escola cansativo e
localidades vizinhas. A unidade escolar
parcialmente restrito. Esses coeficientes,
composta por sete (07) cmodos divididos
talvez sejam considerados pelos governos
em trs salas, uma acanhada cozinha, dois
como
banheiros, um feminino e outro masculino
preponderantes
para
podar
os
da
Bahia.
recebe
Atende
alunos
alunos
de
da
outras
benefcios que instituies idnticas a ela

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que no so adaptados para os alunos com
pedaggico
nas
escolas
do
campo
deficincia e um pequeno recinto que tem
multisseriadas, identificando e propondo
uma mesa com uma espcie de banco de
aes conjuntas (escola-universidade), que
madeira, onde os alunos se concentram
contribuam para organizao da prtica
durante a merenda. So trs turmas
docente nessas escolas, numa perspectiva
atendidas no turno matutino, Educao
integrada e interdisciplinar.
Infantil e duas de anos iniciais (1 ao 3

A educao escolar no campo: que
contexto esse?
ano e 4 e 5 anos).
vlido versar que a infraestrutura
dessa escola, apesar de pequena, mais
De contorno claro e simples, embora
adequada ao ensino aprendizagem do que a
se ressaltem avanos significativos, a
escola onde realizamos o estgio. Contudo,
Educao do Campo ainda tem as marcas
pode-se perceber que est longe de ser a
da precariedade decorrente do histrico
estrutura necessria para um processo de
descaso por parte do Estado brasileiro.
instruo mais qualificado no campo. Os
Ainda comum ouvir falar (e esse trabalho
espaos das trs salas de aula precisam de
aponta, claramente) de escolas que no
reparao no teto, pois, quando chove, fica
dispem de uma boa estrutura para
impossibilitada de haver aula porque a
comportar o ensino e a aprendizagem dos
gua escorre por um buraco que h no
educandos, mesmo que seja esse ambiente
forro.
o nico espao oferecido em muitas
Os alunos, durante o intervalo,
brincam em um espao na frente da escola,
comunidades
uma vez que esta unidade no possui um
sistematizada, para o acesso ao saber
muro, ou qualquer outro tipo de proteo
universal.
que delimite o espao escolar.
para
educao
A escola um espao de socializao
Quanto prtica pedaggica, seria
do conhecimento, que deve ser capaz de
importante dedicar maior enfoque ao
preparar o indivduo para a convivncia em
desenvolvimento autnomo e crtico dos
sociedade. um local propiciador de
alunos. Entre tantos aspectos a considerar,
vivncias, culturas, interao de opinies,
o propsito do subprojeto ajudar no
valores e de construes de identidades
progresso da escola como um todo e
que
desenvolver nos estudantes de pedagogia a
desenvolvimento
capacidade
inteligncias.
esclarecer como funciona o trabalho
1991, p. 24).
de
conhecer,
analisar
Tocantinpolis
v. 1
n. 2
possibilitam
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Dessa
jul./dez.
ao
de
indivduo
aptides
forma,
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(Fazenda,
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lutas, sua histria, seu trabalho, seus

saberes, sua cultura, seu jeito.
O papel da escola o de oferecer

condies, propiciar oportunidades e
estmulos dos mais variados para a
criana educar-se, socializar-se,
formar-se independente e autnoma
para enfrentar situaes de conflito
dos mais diversos, apropriando-se do
processo de aprendizagem como
sujeito de sua histria.
H muitas escolas, contudo, em

estado de degradao e, outras, ainda que
mais
conservadas,
so
carentes
de
inmeros elementos pedaggicos para o

trabalho docente ocorrer na linha que
Na escola, os sujeitos so submetidos
acreditamos ser papel destas instituies.
s prticas de socializao que objetivam o
As escolas que fazem parte desta pesquisa
desenvolvimento, a aprimorao de valores
possuem algo em comum: professores,
que, possivelmente, serviro de base por
alunos e pais que desejam e esperam que a
toda a sua vida. Alm disso, essa
escola
instituio deve garantir que o ensino e a
crescimento pessoal e social. Como nos
aprendizagem
colaborem
lembra, (Leite, 2002, p. 53) as dimenses
significativamente no processo formativo,
da problemtica que envolve a escola rural
aguando a criatividade, dando autonomia
atualmente
e subsidiando o aluno nessa linha tnue,
considerando
que a construo de sua identidade como
educao em si sempre foi negada ao povo
sujeito social. A escola, certamente, passa
brasileiro e, especificamente, ao homem do
a fazer parte da vida da grande maioria das
campo.
oferea-lhes
so
que,
oportunidades
bastante
de
extensas,
historicamente,
pessoas e, mesmo que algum diga que no
O contexto dessas escolas, contudo,
gosta de estudar, ainda assim possvel
desafia essas intenes, a comear pela
que goste da escola, pois ela se tornou um
fragilidade na estrutura fsica, abarcando a
ponto de encontro, um universo que
a ausncia de condies pedaggicas para
transcende a sua principal funo, a de
um trabalho mais organizado e com maior
ensinar, para ser o lugar de descobertas
qualidade. O cenrio da escola onde
importantes. Como bem diz (Caldart, 2003,
realizamos o estgio exemplifica bem essa
p. 22):
situao. Como ela atende trinta e dois

alunos desde a Educao Infantil at o
Uma escola do campo no , afinal,
um tipo diferente de escola, mas sim
a escola reconhecendo e ajudando a
fortalecer os povos do campo como
sujeitos sociais, que tambm podem
ajudar no processo de humanizao
do conjunto da sociedade, com suas
Tocantinpolis
v. 1
quarto ano do Ensino Fundamental, eles

foram divididos em dois turnos: matutino e
vespertino; essa organizao foi a forma
que a professora encontrou para facilitar o
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trabalho pedaggico, uma vez que o espao
de que a construo da escola possvel
pequeno.
uma
As condies precrias saltam aos
tarefa
poltica
extremamente
complicada, fruto de longas lutas. (Arroyo,

1991, p. 9).
olhos. Ainda nessa mesma escola (na Serra

de Itiba), a merendeira responsvel por
Mesmo que tais questes estejam
levar o lanche e utenslios que precisa usar
legalmente respaldadas, essa no tem sido
para a alimentao escolar, todos os dias.
uma assero para as gestes das redes de
Ela mora em outra comunidade e, por
ensino. Comprova isso, por exemplo, o
conta do trajeto, usa um balde para
processo de nucleao de escolas, uma
carreg-los, porque, alm da escola no ter
pauta
espao para o armazenamento da merenda,
socializada urgentemente, numa tentativa
no est livre de ser invadida por animais
de assegurar que os povos do campo,
nocivos (ratos, baratas, formigas, etc.) que
tenham garantido seu direito de acessar a
ao entrarem em contato com os alimentos a
educao nos lugares onde vivem, pois, a
serem consumidos, colocam em perigo a
escola na comunidade um importante
sade dos alunos, sem contar que pelas
instrumento que mobiliza os sujeitos para
pssimas condies das portas e janelas, a
dialogarem com as questes da realidade
escola
em que vivem. (Hage, 2008, p. 8).
fica
vulnervel
atos
de
vandalismo.
Nesse
que
precisa
ser
discutida
O nmero de escolas que vem sendo

sentido,
existam
fechadas no campo um exemplo do lugar
muitos avanos no histrico da educao
ainda no prioritrio da educao do
brasileira, possvel observar que h
campo nas redes de ensino. Segundo o
muitas lacunas a serem reparadas de forma
Censo Escolar (MEC/INEP, 2011) so
a assegurar que as polticas pblicas
mais de 30 mil escolas fechadas nos
direcionadas para a educao do campo
ltimos
sejam implementadas. De acordo com as
movimentos que buscam garantir escola
proposies do marco legal existente, a
para a comunidade, a nucleao escolar no
funo primordial da Educao do Campo
campo sob o formato de fechamento das
garantir a todos os seus sujeitos, uma
pequenas escolas, vem se tornando um
educao de qualidade, assegurando-lhes o
mtodo comum no Brasil, um perverso
direito de acessar o conhecimento, sem
processo de destituio desses espaos que
que, para isso, necessitem sair do seu
tm imposto s crianas e jovens um longo
espao e/ou menosprez-lo. Da a certeza
e rduo percurso dirio para acessar um
embora
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anos.
Embora
jul./dez.
2016
haja
lutas
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direito que lhes afirmado pela Carta
Dessa forma, bem mais cmodo
Magna do nosso pas, o direito educao.
levar as crianas, adolescentes e jovens do
Destacamos
os
campo para estudar na cidade, mesmo que
gestores
saibam que a oferta de transporte escolar
pblicos para o fechamento dessas escolas
pblico e gratuito deve ser realizada para
vo de encontro ao que afirmam as
garantir a educao para a populao em
legislaes
idade escolar que no tem escola ou no
argumentos
ainda,
utilizados
que
pelos
educacionais
do
campo.
Conforme o Artigo 5 das Diretrizes
encontrem
Operacionais de Educao do Campo
residncias. (Cordiolli, 2011, p. 126), o
(RESOLUO N 2 CNE/CEB, 2008)
que no o caso de muitas comunidades
inciso1,
do campo onde a escola existe, porm, est
sempre
que
possvel,
vagas
suas
sendo
no caput, dever ser feito do campo para o
investimentos prioritrios por parte das
campo,
redes de ensino.
ao
mximo,
por
as
deslocamento dos alunos, como previsto
evitando-se,
fechada
prximas
ausncia
de
deslocamento do campo para a cidade.
Reconhecemos que os problemas da
Nessa mesma Resoluo, destaca-se ainda,
educao no Brasil esto presentes tanto no
que mesmo o deslocamento intracampo
setor urbano quanto rural. Contudo, o
recomendado apenas aos anos finais do
descaso poltico continua sendo mais
ensino fundamental e mdio, quando esses
acentuado no campo. Mesmo diante da
no puderem ser ofertados na comunidade.
visvel
precariedade
das
muitas
Entendemos que possvel que a
limitaes, a comunidade deposita na
legislao ainda seja desconhecida a fundo
escola grande esperana de que ela pode
pela grande maioria dos povos do campo,
ser um lugar que far a diferena na
talvez at mesmo por alguns representantes
formao das crianas.
desses sistemas educativos, que tentam
H um bom nmero de educadores
alegar ser essa prtica, a nucleao, uma
comprometidos com o seu trabalho que,
forma de sanar problemas de estrutura
sozinhos, fazem investidas e alteram
fsica e manuteno dessas unidades
positivamente a realidade objetiva na qual
escolares, justificando, ainda que, pelos
se encontram. H alunos que acreditam na
custos para manter um professor para
mudana que a educao lhes proporciona
grupos pequenos de alunos serem altos,
e demonstram muito prazer em frequent-
fechar as escolas a melhor sada.
la. Impressiona-nos, a possibilidade de

alguns dos educadores desses espaos
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contornarem os desafios e com as poucas
que exige do professor, clareza terica e de
condies
projeto educativo junto aos povos do
que
possuem
conseguirem
realizar um bom trabalho e ainda mobilizar
campo.
a comunidade para a construo de uma
Que h bons professores nas escolas
conscincia poltica do quo importante a
multisseriadas do campo isso certo,
permanncia da escola no campo.
contudo, vimos que h ainda professores
pouca
conscincia
sobre
as
no habilitados (com formao superior)
dificuldades presentes no cenrio das
ou
escolas
formao continuada especfica) para o
situaes
do
campo
tem
que
muitas
em
ocasionado
qualificados
(com
ensino nessas unidades escolares, o que
comunidade coagida a sujeitar-se aos
certamente dificulta a concretizao dessa
argumentos do poder pblico, que, como
escola. A professora da escola da Serra de
dissemos,
Itiba tem ensino superior completo,
por
no
vezes
devidamente
assumir
responsabilidade em qualificar a educao,
participa
lhes d como nica opo, a nucleao.
direcionados a sua rea que o campo,
Esse tipo de despotismo vincula-se ao
assim como alguns professores do quadro
discurso equivocado que ratificou, por
funcional da escola de desenvolvimento do
anos, que o homem do campo no carecia
PIBID. A teoria essencial para pensar a
de estudos e apenas ofertar educao
prtica, por isso imprescindvel ter
inicial (ainda que precria), era suficiente.
formao adequada para atuar nas escolas
Na
contramo
ideia,
programas
formativos
do campo. Entende-se que com um
Conferncia Nacional de Educao do
professor bem capacitado, a escola, o
Campo j afirmava que uma escola do
campo se desenvolve ainda melhor. Para
campo no precisa ser uma escola agrcola,
essa escola ser possvel, preciso pensar
mas ser necessariamente uma escola
cuidadosamente
vinculada cultura que se produz atravs
professores. Como diz (Arroyo, 2012),
das relaes sociais mediadas pelo trabalho
temos como desafio superar a ideia de um
na terra. (Conferncia Nacional: Por Uma
prottipo nico, genrico de docente para
Educao Bsica No Campo, 1998, p. 17).
a educao bsica. E para isso, preciso
Entendendo que, dentre outros fatores
superar a viso urbana que ainda persiste
importantes para a oferta de uma instruo
no currculo e na organizao do processo
de qualidade, est o de uma escola que seja
formativo dos professores dentro das
engajada com as lutas da comunidade, o
Universidades.
dessa
dos
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formao
2016
dos
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Para a Educao do Campo, a escola
mesmo sendo a nica naquela comunidade.
instrumento social, patrimnio histrico e
O que se v que o setor responsvel, ao
cultural da comunidade onde est inserida
invs de dar suporte, alega que a escola
e, por isso, no pode ser ignorada. Por essa
no tem infraestrutura para atender a
razo tambm, para uma escola ser
demanda de alunos, colocando como
fechada, a comunidade tem que ser
soluo, remov-los para a o povoado de
consultada para aprovar ou no, tal
Adro. Dessa maneira, se a populao local
deciso, conforme consta na Lei 12.960,
no se atentar para argumentar na garantia
publicada no Dirio Oficial da Unio de 27
dos seus direitos, a escola ser mais uma a
de maro de 2014, que alterou o artigo 4
ser fechada no municpio que, segundo
da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
informao de uma coordenadora da
(Lei
Diretrizes
Secretaria de Educao do Estado, j
fecharam nos ltimos cinco anos, cerca de
Escolas do Campo (Resoluo n 2
cem (100) escolas no campo.
9394/1996).
As
CNE/CEB, 2008), ressaltam em pargrafo
este o atual cenrio da escola da
nico, Art. 4:
Serra de Itiba: no tem espao suficiente

para acrescentar lazer para as crianas; no
Quando os anos iniciais do Ensino

Fundamental no puderem ser
oferecidos nas prprias comunidades
das crianas, a nucleao rural levar
em conta a participao das
comunidades
interessadas
na
definio do local, bem como as
possibilidades de percurso a p pelos
alunos na menor distncia a ser
percorrida. Pargrafo nico. Quando
se fizer necessria adoo do
transporte escolar, devem ser
considerados o menor tempo possvel
no percurso residncia-escola e a
garantia de transporte das crianas do
campo para o campo.
dispe de gua encanada e energia eltrica;

o nico quadro branco existente, mal
permite escrever, o outro um quadro para
a escrita com giz, os dois em pssimas
condies; o piso possui muitos buracos e
uma das duas janelas est sustentada por
um armrio que tambm est num estado
deplorvel, se decompondo. Os assentos
merecem
uma
reparao
apropriada,
principalmente, os disponveis para os

alunos da Educao Infantil, para a qual
Trazendo esse debate para a Escola
no h espao adequado.
da Serra, onde vivenciamos nosso estgio

atualmente,
ela
tambm
se
A gua, que usada para consumo
encontra
escolar, carregada em baldes pela
ameaada pela proposta de nucleao, sob
merendeira que, de vez em quando, conta
alegao de que no est entre as
com a ajuda de uma das mes. A gua
prioridades de investimento no municpio,

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subtrada dos lenis freticos, mais
servios. E como a incluso digital na
conhecidos como fontes pelos moradores
escola que estagiamos limitada apenas a
da comunidade.
algumas operadoras de aparelho mvel, o
Infelizmente essas so caractersticas
ato rotineiro de escrever manualmente
constantes em grande parte das escolas
tarefas em trinta cadernos, por falta de um
multisseriadas espalhadas pelo pas, quadro
computador com impressora, exige mais
empobrecido mais ainda, pela ausncia das
do que habilidade, exige tempo disponvel
condies pedaggicas que dialoguem com
e condies de faz-lo, j que no se tem
as especificidades das multissries, com
auxiliar de sala e nenhum outro tipo de
seus diversos nveis de aprendizagem e
equipamento
anos/sries presentes, o que desafio
procedimento.
constante para os professores.

Nas
duas
Vimos
esse
preciso
muito
compromisso para atuar nesses espaos,
investimentos tecnolgicos suficientes para
em particular nos nossos espaos de
atender as demandas. Na escola do PIBID
investigao,
ainda h energia, um notebook, uma
educador a educar suas dores e driblar as
impressora que auxiliam os professores.
lacunas existentes no sistema educativo
Na escola da Serra durante o estgio foi
que impedem avanar. Ao mesmo tempo,
possvel perceber o quanto as Tecnologias
exige-se uma conscincia poltica desses
da
so
educadores para que tais lacunas no sejam
processo
silenciadas ou que no virem justificativas
ferramentas
no
que
amenize
Informao
escolas
que
Comunicao
essenciais
no
educativo, pois poderiam enriquecer o
para
universo cultural daquelas crianas que no
intencionalidade
tm a oportunidade de conhecer outros
precria.
espaos e vivenciar novas experincias.

Concordamos
com
uma
pois
As
Cordeiro
eles
ao
desafiam
pedaggica
e,
portanto,
legislaes
sem
tambm
requerem
que
educadores propiciem estmulos para que o
(Bonilla, 2015, p. 263) que a partir das
aluno
possibilidades
convergncia,
potencialidades e habilidades durante todo
portabilidade,
o processo de ensino e aprendizagem para
conectividade, participao, prprios do
tornar-se um sujeito crtico, autnomo e
digital, ganha destaque a mobilidade fsica,
capaz de conviver socialmente com outros
os deslocamentos, tanto do nosso corpo,
grupos sociais, respeitando as diferenas e
como
integrando-se a outras formas de ampliar
de
miniaturizao,
dos
objetos,
mercadorias
Tocantinpolis
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apresentar contedos relacionados

aos conhecimentos das populaes
do campo, considerando os saberes
prprios das comunidades, em
dilogo com os saberes acadmicos e
a construo de propostas de
educao no campo contextualizadas.
seus conhecimentos. De acordo com a

Resoluo
CNE/CEB,
2002,
que
estabelece as diretrizes complementares,

normas
princpios
para
desenvolvimento de polticas pblicas de

atendimento da Educao Bsica do
Sendo assim, de suma importncia
Campo, artigo 13, pargrafo II, constitui-
que esses direitos assumam centralidade no
se que seja relevante:
debate, pois sem condies de trabalho,

toda
Propostas
pedaggicas
que
valorizem, na organizao do ensino,
a diversidade cultural e os processos
de interao e transformao do
campo, a gesto democrtica, o
acesso ao avano cientfico e
tecnolgico
e
respectivas
contribuies para a melhoria das
condies de vida e a fidelidade aos
princpios ticos que norteiam a
convivncia solidria e colaborativa
nas sociedades democrticas.
prtica
condies
formao
que,
essenciais
requer
Tambm
consta
no
Decreto
Presidencial 7352/10, artigo 10, inciso 4,

que:
A educao do campo concretizar-se mediante a oferta de formao
inicial e continuada de profissionais
da educao, a garantia de condies
de infraestrutura e transporte escolar,
bem como de materiais e livros
didticos,
equipamentos,
laboratrios, biblioteca e reas de
lazer e desporto adequados ao projeto
poltico-pedaggico
e
em
conformidade com a realidade local e
a diversidade das populaes do
campo.
essa
prticas
fica
comprometida.
Para isso, institudo que o Estado

fornea
pedaggica
implementao de polticas direcionadas a

cada modalidade educativa disposta, como
consta no artigo 6 do Decreto Presidencial
7352/10, que trata da relevncia dos
recursos
que
ferramentas
relacionados Educao do Campo sejam
essenciais ao ensino e aprendizagem,
bastante significativos, compreende-se que
especialmente nas escolas do campo, pois
boa parte desse processo ainda no foi
efetivada e as condies de superao da
onde
improvveis
devem
ser
Nesse sentido, embora os avanos
condies
insistem
em
estruturais
desafiar
realidade ficam limitadas. Essa afirmativa
professor.
pode ser observada especialmente no lcus

de estgio onde, como j nos referimos
Os recursos didticos, pedaggicos,

tecnolgicos, culturais e literrios
destinados educao do campo
devero atender s especificidades e
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v. 1
anteriormente,
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as
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condies
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fsicas
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favorveis ao ensino e aprendizagem so
ateno de setores no ligados educao.
inapropriadas.
O movimento conhecido como ruralismo

pedaggico
A viso do campo e sua influncia na

educao
tinha
como
objetivo
fixao do homem no campo (Leite,

2002). Sua inteno no era melhorar a
vida das pessoas nas comunidades, mas de
H necessidade de pensar o campo
incidir no desenvolvimento social da
como um espao amplo e diversificado que
cidade.
vai alm de uma simples rea onde
recursos sociais bsicos no dariam total
grandes latifundirios usufruem de mo de

obra barata para fins lucrativos em
autobenefcio.
assistncia
camada
populao
desprovida
perifrica
de
da
condio
financeira suficiente, para acessar a sade,
A escola do campo nasce no contexto

movimentos
intenes
qualidade de vida urbana, j que os
semana; ou como o lugar em que os
dos
das
para a cidade afetava diretamente a
utilizam para descansar, passar um final de
luta
bojo
desenvolvimentistas, a migrao do campo
provavelmente algumas pessoas da cidade
da
No
educao e moradia de qualidade, onde os
sociais
camponeses se instalavam.
camponeses pela terra (Molina & S,
No campo, a educao escolar,
2012). No a mesma concepo de escola
sempre foi colocada em segundo plano, o
rural cujo foco centrou-se em um tipo de
que at hoje tem apresentado sequelas
escola para conter a migrao dos povos do

campo para a cidade com o lema manter o
quase que irreparveis. Como lembra
homem do campo no campo, como afirma
(Reis, 2004, p. 30):
(Ribeiro, 2012, p. 293) a escola rural era,
Basta uma rpida observao para

detectar que, no oferecimento da
educao para a cidade, sempre se
buscaram melhores condies de
ensino e aprendizagem (melhores
instalaes, melhores salrios, mais
recursos, etc.), enquanto que no
campo, muitas vezes, a escola
funcionava e funciona em muitos
casos
na
prpria
casa
dos
professores, com condies mnimas
de elementos que favoream a
aprendizagem (m acomodao,
limitao de espao, falta de livros e
materiais didticos, livros didticos
voltados para a realidade urbana,
etc.).
destinada a oferecer conhecimentos

elementares de leitura, escrita e
operaes matemticas simples,
mesmo a escola rural multisseriada
no tem cumprido esta funo, o que
explica
as
altas
taxas
de
analfabetismo e os baixos ndices de
escolarizao nas reas rurais.
Como reforam (Antnio & Lucini,

2007) o processo de urbanizao crescente
e o movimento de correntes migratrias,
fizeram que a educao chamasse a
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As classes menos favorecidas so as

maiores
vtimas
irrisrios, deixando suas propriedades sob
marginalizao social. Muitas crianas e
a falsa ideia de que na cidade sua vida vai
adolescentes precisam deixar a escola para
ser melhor. no contexto desses desafios
ajudar nas lavouras, prejudicando assim o
que constituem a vida no campo, das
seu desempenho escolar. So as crianas
investidas pesadas do grande capital, que a
filhas de trabalhadores, subempregados, as
Educao do Campo se assume como um
que enfrentam mais e maiores dificuldades
conjunto de princpios que devem orientar
para ingressar na escola, de se manterem l
as prticas educativas que promovem
por mais tempo. (Arroyo, 2001, p. 130),
com a perspectiva de oportunizar a ligao
devido a diversos fatores, dentre os quais,
da formao escolar formao para uma
cuidar dos afazeres domsticos e dos
postura na vida, na comunidade (Molina
irmos menores, enquanto os pais esto
& S, 2012, p. 329). uma educao
executando
comprometida com os sujeitos, suas lutas e
os
da
excluso
arrendamento de suas terras por preos
trabalhos
braais
indispensveis a sobrevivncia do grupo
suas histrias.
familiar.
preciso, desse modo, no perder de
Na viso dos grandes proprietrios
vista que, a Educao que chegou at ento
de terra, o progresso da educao formal,
aos povos do campo, se voltou muito mais
aquela que desperta o senso crtico,
aos interesses dos latifundirios e superar
certamente, afeta seus projetos, uma vez
essa lgica, exigir muito dos professores
que eles trabalham na perspectiva de lucro
que esto frente das do processo escolar.
intensivo via trabalho explorado. Diante
A elucidao destas questes
desse pressuposto o modelo de Educao
fundamental para aqueles que militam em
do Campo que garante educao de
defesa da igualdade de direitos e entendem
qualidade
a Educao do Campo de qualidade como
para
os
campesinos
incompatvel com o modelo de agricultura
um deles.
capitalista que vigora no Brasil, de

A importncia do professor e da escola
na comunidade
arqutipo latifundirio e de agronegcio,

que acaba por excluir os camponeses, visto
que elimina tambm a reforma agrria e a
A escola , muitas vezes, o nico
agricultura.
As
espao social e dinmico de extenso dos

condies
econmicas
conhecimentos
desfavorveis levam os camponeses ao
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adquiridos
no
bero
familiar de que a comunidade dispe. Por
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isso, seu currculo deve observar o
Nos espaos que desenvolvemos esta
contexto em que a escola se encontra, de
pesquisa, a impresso que se tem que os
forma a garantir que as especificidades do
pais so mais comprometidos com a
educando
sejam
educao de seus filhos, uma vez que eles
respeitadas, com o intuito de ampliar o
participam das reunies e se comprometem
conhecimento das crianas sobre o mundo,
a ajudar o professor caso haja alguma
promovendo o conhecimento sobre o
atividade que favorea o desenvolvimento
funcionamento da sociedade em suas
da escola, como realizar uma limpeza,
contradies, na concretizao de uma
ajudar a consertar o telhado, entre outras
prtica
efetivamente
tarefas que o municpio deixa de garantir.
fortalea os camponeses para as lutas
E quando a criana falta s aulas, sempre
principais. (Molina & S, 2012, p. 326)
h justificativas, e mesmo, na maioria das
no contexto social em que vivem.
vezes, no tendo escolaridade suficiente
desses
educativa
espaos
que
Certamente uma escola dentro de
para ajud-los nas tarefas escolares, eles
uma comunidade, alm de um ambiente
estimulam
os
filhos
continuarem
pedaggico tambm serve de espao para
trilhando caminhos para aprender a ler e
outros eventos como reunies, vacinao
escrever. Alguns os incentivam a estudar e
das crianas, missas, associaes, festas,
carregam em seus discursos palavras que
entre outros acontecimentos oriundos da
instigam os filhos a buscar uma educao
cultura local, como o caso da escola da
formal que os permita sair da condio de
comunidade onde realizamos o estgio.
oprimidos.
Uma vez inserido nesse espao, ao
Em conversa com os pais, as pessoas
educador, seria interessante a disposio
mais idosas da comunidade, apontaram,
para se tornar um lder na comunidade,
atravs de suas reminiscncias, situaes
pois de acordo com a convivncia, acaba
que elucidam suas vivncias com a escola.
reconhecendo as famlias, tem informaes
Durante o processo de educao formal, as
sobre os problemas da comunidade, com o
escolhas que tiveram que fazer nesse
passar do tempo possvel que atravs dos
perodo, o qual, na maioria dos casos, no
alunos e de suas experincias, ele conhea
conciliava educao e trabalho, pois a
mais e melhor a comunidade como um
educao formativa provavelmente no era
todo, talvez at mais do que qualquer outro
instituda como direito universal e no
morador.
alcanava a todos. Segundo eles, escola,

especialmente para o povo da roa, era
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coisa de gente rica ou de quem tinha boa
seguintes: no estudei porque naquele
vontade e resolvia ajudar os outros a
tempo a escola era longe e eu no me
assinar
Esse
interessava, hoje em dia, as coisas esto
delineamento dos acontecimentos atravs
mais fceis, naquela poca tinha que
da memria importante para fomentar as
trabalhar para ajudar meu pai a criar a
discusses educativas que descendem da
famlia. Estudo era coisa para rico, no
comunidade, sua formao e da sua
tnhamos tempo para estudar. Existem
participao
outras falas bastante comuns e que tambm
pelo
menos
no
atual
nome.
processo
de
escolarizao de seus filhos e netos.
cresci ouvindo uma delas a que dizia:
A memria um dos sentidos mais
no tenho inveja de nada, mas a coisa que
utilizados pelo ser humano, dela provm
tenho mais inveja no mundo de algum
todos os acontecimentos que perpassam os
que sabe ler. A pessoa que no sabe ler
outros sentidos. Estes acontecimentos so
como um cego.
chamados
de
recordaes,
assim,
Essas expresses, sobretudo das
recordar voltar ao passado, buscar nas
pessoas
entrelinhas
abastecimento para nossos estmulos, para
episdios
anteriormente
para
ocorridos
traz-los
mais
velhas,
servem
de
ao
ns, que fazemos parte desse contexto,
contemporneo. "O processo da memria
aproveitarmos os ensejos e tentar modificar
no homem faz intervir no s a ordenao
a situao atual, procurando deixar legados
de vestgios, mas tambm a releitura desses
para as prximas geraes continuarem na
vestgios". (Le Goff, 1990, p. 366). A
busca de melhorias, na luta para garantir
memria um dos locais que guarda
aos filhos, os direitos negados queles que,
relquias inestimveis.
hoje veem na educao a mudana que no
possvel identificar, de acordo com
conseguiram alcanar.
as memrias dos comunitrios, que uma

grande
maioria
dos
pais
no
no contexto dessas questes que se
teve
situa o trabalho do professor nas escolas do
oportunidade de estudar, e aqueles que
campo. Nossa experincia no PIBID e no
tiveram, no deram, na poca, tanta
Estgio,
importncia, como hoje prezam que seus
provocadora, principalmente quando se
filhos se dediquem aos estudos.
observa as condies de trabalho que
mostrou que
uma tarefa
No dilogo com alguns membros
incidem diretamente no estmulo do
familiares foram identificadas frases que
professor e, logicamente, no processo de
chamaram
ensino e aprendizagem. Contudo, urge na
nossa
ateno,
como
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as
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educao a necessidade fundamental de
culturais que demarcam o campo, as
uma conscincia poltica bem definida,
escolas, os sujeitos. Essas premissas vo
prxima comunidade, colada com suas
alm da aprendizagem de tcnicas ou do
lutas. Esta constatao da politicidade da
cumprimento de uma funo, elas exigem
educao,
clareza do papel do professor no projeto da
necessidade de perguntar-se a quem est
Educao do Campo, o que, ao nosso
servindo com a educao que pratica
olhar, um desafio dos grandes, para os
(Barreto, 1998, p. 62). J (Mennucci,
cursos de formao de professores no atual
2006, p. 152) lembra que as zonas rurais,
contexto.
traz
para
educador
colocadas fora do crculo de ressonncia

Consideraes finais
geral, longe do bulcio das cidades, ignaras

de
sua
fora
necessidades,
de
suas
continuam
prprias
relegadas
A concretizao da Educao do
ao
Campo tomando como referncia os
desamparo e ao esquecimento. Da a
avanos legais, ainda um desafio. A
importncia de uma formao qualificada e
experincia vivida, nas
de profissionais que se identificam com o
do
uma postura poltica corajosa, requerendo

processo
de
reflexo-ao
estgio
afirmar
que
as
conquistado, no alcanou ainda o cho

das escolas do campo nessa parte do
prtica.
Brasil.
A docncia no campo torna-se uma
Constatamos que a educao do
tarefa rdua e ao mesmo tempo gratificante
campo
por percebermos que sua ao no
a pensar criticamente sobre sua posio
que vo alm do domnio terico sobre os
diante das situaes que incubem um olhar
Requerem-se
mais profundo e que se concretizem em
competem
aes
atividades de liderana e a capacidade
Tocantinpolis
v. 1
efetivas
de
transformao
da
realidade. Isso exige, clareza terica de
indispensvel de lidar com as diferenas
povos,
portanto, libertadora, que leva seus sujeitos
exigidas muitas competncias do professor,
que
seus
voltada para emancipao humana e,
estgio e do PIBID, vimos que so
habilidades
pelos
movimentos, pretende-se uma educao
tampouco escola. Nos nossos espaos de
curriculares.
defendida
sobretudo os que esto organizados em
restrita ao espao da sala de aula nem
outras,
faz-nos
mudanas anunciadas no conjunto legal
uma
autoavaliao constante e modificadora da
contedos
escolas
acompanhadas, em decorrncia do PIBID e
que fazem. Exige tambm desse educador
no
duas
quem conduz os processos escolares no

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campo e ainda um horizonte a se
marginalizaram, tendo a vida alimentada
alcanar.
por sonhos que buscam concretizar via
No
processo
de
organizao social. Ao mesmo tempo, nas
professores, os estgios e os programas de
comunidades onde investigamos, vimos
iniciao
mostraram-se
que esse processo organizativo ainda
tempos relevantes por propiciar aos
frgil e talvez, por essa razo, as escolas
licenciandos, um maior conhecimento da
enfrentem muitos obstculos na superao
realidade que abarca a organizao do
das dificuldades que aqui narramos.
de
formao
docncia
trabalho pedaggico no processo educativo

do
campo.
Estgio
PIBID
Compreendemos
que
relao
so
escola-comunidade fundamental para
experincias distintas, complementares e
situar e qualificar a escola no espao-
uma pode qualificar a outra.
tempo que ela ocupa, fazendo-a refletir
A perspectiva mais longa do PIBID e
permanentemente sobre seu papel social,
a forma de insero na docncia que essa
dando-lhe maior sentido. Esta parceria
experincia provoca, ensina ao licenciando
qualifica a escola e atua formativamente
algo importante que o tempo mais curto
junto comunidade, implicando-a no
do estgio no permite adentrar mais
processo educativo escolar como extenso
profundamente no terreno da docncia
do processo formativo familiar.
olhando-a por vias mais crticas numa

perspectiva
muito
mais
voltadas
O contexto escolar das multissries
do campo, que foram lcus de nossa
compreend-la, do que julg-la.
pesquisa, o itinerrio difcil dos discentes,
A experincia do estgio na escola da
a persistncia dos pais, mes e das
Serra de Itiba foi diferenciada, por conta
crianas, para acessarem a escola, enchem-
de
comunidade,
nos de motivaes e ampliam nossas
permitiu-nos enxergar alm da escola. No
esperanas diante do fato de que sabemos
nos escapa a concluso de que, quanto
que a luta que vimos travando em defesa
mais o educador insere-se na comunidade,
da Educao do Campo, seja dentro da
mais o trabalho da escola qualifica-se e se
universidade e ou aliadas aos movimentos
amplia.
sociais, no uma luta em vo. uma luta
nossa
No
insero
na
ignoramos
quanto
foi
necessria
que
exige
coragem
importante nas duas experincias afirmar
permanente e compromisso ininterrupto
que os povos do campo lutam para vencer
em difundir o que as nossas privilegiadas
os
experincias acadmicas proporcionam-
desafios
que
historicamente
Tocantinpolis
os
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252
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Pesquisa-ao. So Paulo: Cortez. Autores
associados.


Programa Institucional de Bolsas de Iniciao

Docncia.
ii
Processo em que se fecha a escola e transfere os
alunos para uma escola maior em outra comunidade
ou na cidade.
iii
Poeta
(com
poesias
publicadas
no
site http://www.filarmonica4dejaneiro.blogspot.co
m.br, dentre outras, "Os burrinhos da Serra")
Professor de Lngua Portuguesa, Literatura
Brasileira e Redao/Funcionrio da Prefeitura
Municipal de Itiba/SEDUC.
Tocantinpolis
v. 1
APA:
Silva, R. P., & Sena, I. P. F. (2016). Educao do
Campo, experincia e formao docente numa
perspectiva poltica emancipadora. Rev. Bras. Educ.
Camp., 1(2), 231-254.
ABNT:
SILVA, R. P., & SENA, I. P. F. (2016). Educao do
Campo, experincia e formao docente numa
perspectiva poltica emancipadora. Rev. Bras. Educ.
n. 2
p. 231-254
jul./dez.
2016
ISSN: 2525-4863
254

ARTIGO
Discutindo articulaes entre ensino de Cincias e

Educao do Campo atravs da anlise dos cadernos
Eril Medeiros da Fonseca1, Crisna Daniela Krause Bierhalz2
1
Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA. Campus Dom Pedrito. Rua 21 de Abril, n. 80. Dom Pedrito RS. Brasil. erilmf@gmail.com. 2Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA
RESUMO. Este artigo apresenta um recorte da pesquisa

desenvolvida no curso de Licenciatura em Cincias da Natureza,
da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) Campus
Dom Pedrito. Objetivou verificar as relaes entre o contexto
scio-poltico-econmico e cultural do campo com os contedos
de Cincias apresentados nos cadernos dos alunos dos anos
finais do Ensino Fundamental de uma escola do campo,
municipal e nucleada de Dom Pedrito. A pesquisa caracterizouse metodologicamente como uma pesquisa qualitativa,
explicativa e documental, aliados a trs concepes tericas:
Ensino de Cincias, Educao do Campo e formas de
articulao com o meio. Constatou-se que os contedos de
Cincias so trabalhados de forma mecnica, seguindo a
sequncia definida no livro didtico e no se evidenciou
nenhuma relao entre os contedos de Cincias e o contexto
local, mesmo com possibilidades evidentes, tais como o Bioma
Pampa, plantas da regio: Guatambu, Araucria, Eucalipto,
Aroeira, e animais tpicos da regio da Campanha do Rio
Grande do Sul.
Palavras-chave: Ensino de Cincias, Educao do Campo,
Contexto local, Cadernos.
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n. 2
p. 255-278
jul./dez.
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Fonseca, E. M., & Bierhalz, D. K. (2016). Discutindo articulaes entre ensino de Cincias e Educao do Campo...
Discussing joints between Science education and Rural

Education through the analysis of notebooks
ABSTRACT. This article presents a survey of crop developed

in the Bachelor's Degree in Natural Sciences, Federal University
of Pampa (UNIPAMPA) - Campus Dom Pedrito. Aimed to
verify the relationship between the socio-political-economic and
cultural context of the field with the science content presented to
pupils of the final years of elementary school of a rural school,
municipal and nucleated Dom Pedrito. The research
methodologically characterized itself as a qualitative research,
explanatory and documentary, together with three theoretical
conceptions: Science Education, Rural Education and forms of
articulation with the environment. It was found that the science
content are worked mechanically, following the sequence
defined in the textbook and no evidence of any relationship
between science content and the local context, even with
obvious possibilities such as the Pampas Biome, plants region:
Guatambu, Araucaria, Eucalyptus, Aroeira and animals typical
of the Rio Grande do Sul region Campaign.
Keywords: Science Education, Rural Education, Context,
Notebooks.
Tocantinpolis
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n. 2
p. 255-278
jul./dez.
2016
ISSN: 2525-4863
256
Discutiendo articulaciones entre enseanza de las Ciencias

y Educacin Rural por anlisis de los cuadernos
RESUMEN. En este artculo se presenta un estudio de los

cultivos desarrollados en la Licenciatura en Ciencias Naturales,
Universidad Federal de Pampa (UNIPAMPA) - Campus Dom
Pedrito. Cuyo objetivo fue verificar la relacin entre el contexto
socio-poltico-econmica y cultural del campo con el contenido
de la ciencia presentado a los alumnos de los ltimos aos de la
escuela primaria de una escuela de campo, municipal y nucleado
Dom Pedrito. La investigacin metodolgicamente se
caracteriz como una investigacin cualitativa, explicativo y
documental, junto con tres concepciones tericas: Enseanza de
la Ciencia, la Educacin Rural y formas de articulacin con el
medio ambiente. Se encontr que el contenido de la ciencia se
trabaj mecnicamente, siguiendo la secuencia definida en el
libro de texto y no hay evidencia de cualquier relacin entre el
contenido de la ciencia y el contexto local, incluso con
posibilidades obvias, como el Bioma Pampa, plantas regin:
Guatambu, Araucaria, eucalipto, Aroeira y animales tpicos del
Rio Grande do Sul Campaa regin.
Palabras clave: Enseanza de las Ciencias, Educacin Rural, El
Contexto, Cuadernos.
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no mbito escolar (Silva, Menezes & Reis,
Introduo
2012).
Em todos os nveis e/ou modalidades
A LDB n 9394/96, em seu artigo 28,
de ensino relevante contemplar e
ressalta que os sistemas de ensino devem
valorizar os saberes dos sujeitos e, na
promover as adaptaes necessrias vida
Educao do Campo, significa vincular a
rural e as peculiaridades de cada regio,
educao aos espaos de trabalho, onde as
perpassando
pessoas constroem e reproduzem a sua

prpria
existncia
(Fernandes,
2012).
escolar para as fases do ciclo agrcola e as

condies do clima.
questes ligadas natureza, a terra e
A presente pesquisa justifica-se pelo
experincias de vida dos povos do campo,
previsto na legislao educacional no que
favorecendo um saber construdo a partir
se refere valorizao da especificidade de
de experincias, das relaes sociais, das
cada regio, bem como no referencial
tradies histricas e principalmente das
terico que perpassa a realidade como
vises de mundo. (Molina, 2006, p. 12).
centro em torno do qual as cincias e
A importncia de vincular o contexto
outras
local com os saberes e as vivncias dos

processo
de
ensino
conhecimento
se
tambm transformada. (Molina, 2012, p.

241).
Educao Nacional (LDB) e Diretrizes
Com isso, apresenta-se neste artigo
um recorte da pesquisa desenvolvida no
Escolas do Campo - pois ressaltam que a

deve
de
no apenas compreendida e analisada, mas
legais - Lei de Diretrizes e Bases da
pedaggica
formas
articulam, para que a realidade possa ser
aprendizagem ancora-se nas orientaes
prtica
dos
ainda possibilitando ajustes no calendrio
permite articular os saberes curriculares a
no
organizao
contedos curriculares e metodologias e
Neste sentido, o Ensino de Cincias
sujeitos
pela
curso de Licenciatura em Cincias da
estabelecer
Natureza da Universidade Federal do
relao entre o estudado e o vivido e
Pampa (UNIPAMPA) Campus Dom
correlacionar a cultura ao significado da
Pedrito, intitulada Articulaes entre o
terra (Brasil, 1996), j que neste processo

todos
os
indivduos
so
Ensino de Cincias e a Educao do
igualmente
Campo no municpio de Dom Pedrito
importantes e nicos, cada um possuindo

valores
ticos,
morais,
polticos
RS.
Este recorte objetiva analisar a
humanos, bem como saberes e fazeres que
considerao do contexto do campo, da
devem ser socializados e problematizados

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realidade e da cultura local no processo de
ocorreu
ensino e aprendizagem de Cincias da
comparando os contedos trabalhados nos
Natureza, atravs da anlise dos cadernos
cadernos com o sumrio dos livros
dos alunos dos anos finais do Ensino
didticos e identificando em ambos a
Fundamental.
pertinncia das relaes com o contexto.
pesquisa
anlise
dos
resultados,
caracteriza-se
Contexto da pesquisa: Universidade,
Municpio e Escola do Campo
metodologicamente como uma pesquisa

qualitativa, definida por Minayo e Sanches
(1993, p. 244) como aquela que realiza
uma
aproximao
fundamental
A pesquisa considera as articulaes
de
entre o contexto do campo e o Ensino de
intimidade entre sujeito e objeto, uma vez
Cincias, dessa forma torna-se importante
que ambos so da mesma natureza. Do
apresentar o contexto que permeia este
ponto de vista do objetivo, caracteriza-se
trabalho.
como explicativa e em relao aos seus
A Universidade Federal do Pampa -
procedimentos tcnicos assume carter
Unipampa surgiu de uma reinvindicao da
documental.
comunidade da regio da Campanha, Rio
anlise
de
contedo,
ancorada nas concepes de Bardin (2009),
Grande
consiste
pr-anlise,
movimento poltico de expanso das
explorao do material ou codificao e
instituies federais de Ensino Superior,
tratamento
obtidos/
promovida pelo Governo Federal, no ano
foram
de 2008. Essa Universidade organizada
coletados os objetos que nortearam a
em uma estrutura multicampi, com um
pesquisa: cadernos de Cincias dos alunos
total de 10 (dez) Campus, nos municpios
dos anos finais do Ensino Fundamental. Na
de Jaguaro, Caapava do Sul, Bag,
etapa de explorao do material, recolheu-
Alegrete, Itaqui, So Borja, Santana do
se um caderno de cada ano, no total de
Livramento, So Gabriel, Uruguaiana e
doze, e elencou-se para anlise duas
Dom Pedrito. A figura 1 possibilita
categorias,
abordagem
compreender a atuao da Universidade na
conceitual e formas de apresentao dos
regio da Campanha e Fronteira Oeste do
contedos. Na terceira etapa, tratamento
Rio Grande do Sul, bem como observar
em
interpretao.
trs
dos
Na
quais
etapas:
resultados
pr-anlise,
sejam:
do
Sul,
mobilizada
pelo
dos resultados obtidos e interpretao,
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a localizao do municpio.
Figura 1. Municpios de atuao da UNIPAMPA.

Fonte: http://unipampa.edu.br/portal/images/campi_unipampa.png
No Campus Dom Pedrito funcionam
irrigado. Dom Pedrito o quarto municpio
cinco cursos de graduao, sendo dois
em extenso do Estado, com 5250 km,
deles Licenciatura: Educao do Campo e
contando com uma populao de 38.916
Cincias
projetos
habitantes, com densidade demogrfica de
cursos
7,5 hab/km. Estima-se que 91% da
apresentam carter interdisciplinar e os
populao desse municpio residem na rea
licenciados esto aptos a exercer a
urbana e apenas 9% na rea rural. O
docncia nos anos finais do Ensino
municpio possui uma rede de ensino
Fundamental
Mdio,
composta por 57 (cinquenta e sete escolas),
justificando dessa forma a temtica da
destas 21 (vinte e uma) so localizadas na
pesquisa.
rea rural.
da
pedaggicos
Natureza.
para
Os
esses
no
A Unipampa,
dois
Ensino
atravs dos seus
A escola lcus da pesquisa
cursos, contribui para o crescimento da
municipal e nucleada, possui um corpo
regio da Campanha,
docente
respeitando
as
formado
por
16
(dezesseis)
caractersticas geogrficas e econmicas
professores devidamente habilitados em
dos municpios, como o caso de Dom
todas as reas da Educao Infantil ao 9
Pedrito, com predomnio de estncias de
ano do Ensino Fundamental e conta com 4
carter empresarial, tpicas de pecuria
(quatro) funcionrios. Apresenta em mdia
extensiva de corte e do plantio do arroz
20 (vinte) alunos por turma, formadas por
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dois grupos de estudantes, o primeiro:
que direo. (Nascimento, Fernandes &
filhos de produtores rurais e assentados de
Mendona, 2010, p. 227). Com isso, a
reforma agrria, moradores de localidades
apropriao de conhecimentos cientficos
prximas
deixaria
que
possuem
elos
de
de
atender
necessidades
somente
aos
pertencimento com a regio e com a
relacionadas
escola. O segundo: filhos de funcionrios
polticos, econmicos, profissionais e/ou
de empresas de lavoura e pecuria, que
pessoais, para desenvolver a compreenso
trabalham por sazonalidade, por isso
de conceitos que auxiliem no entendimento
mudam-se em cada safra, residindo no
da
campo em determinadas pocas, sem
desencadeando assim um processo que
estabelecer elos de pertencimento e com
contemple
grandes dificuldades de adaptao.
conscincia crtica.
conjuntura
Pensar
O Ensino de Cincias, a Educao do
Campo e as formas de articulao com o
meio
definida
pertencentes
Ensino
de
Cincias
ao
campo,
significa
Campo ocorrem por meio de seu contexto,

dos sujeitos, das histrias de vida e de luta.
A Educao do Campo, em sua
homens e mulheres fazerem uma leitura do
prxis, deve discutir o significado das
mundo em que vivem o que amplia o
questes referentes ao trabalho, terra e
direito escolha. Esta leitura possibilita
valorizao
uma apropriao de conceitos cientficos,
dos
conhecimentos
dos
trabalhadores rurais (Kolling, Cerioli &
expandindo a dimenso de conhecimentos
Caldart, 2002). Assim, percebe-se que o
essenciais para a formao de uma postura
ensino em escolas do campo deve partir de
em relao ao ambiente em que se vive.
sua realidade, considerando os saberes
A alfabetizao cientfica, alm de
oriundos da prpria comunidade.
permitir uma leitura de mundo deve estar
A Educao do Campo definida por
socialmente comprometida com as reais
Lucas (2008, p. 119) como:
necessidades da maioria da populao

brasileira e no limitada a acumular
aquela voltada aos interesses e ao

desenvolvimento sociocultural e
econmico dos povos que ali habitam
conhecimentos e avanar sem importar em

v. 1
de
reconhecer que o Ensino e a Educao do
por
de conhecimentos que facilitariam aos
Tocantinpolis
desenvolvimento
pertinentes s vivncias dos sujeitos
Chassot (2011, p. 62) como um conjunto
local,
locais, da cultura regional e dos aspectos
Cincias aliado concepo terica de

cientfica,
realidade
perpassando pela discusso das questes
Abordaremos aqui o Ensino de
alfabetizao
da
interesses
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e trabalham, e que atende, dessa

forma, s suas diferenas histricas e
culturais. Ela pensa o campo e sua
gente; seu modo de vida, de
organizao do trabalho e do espao
geogrfico; suas festas e seus
conflitos; suas diferenas histricas e
culturais. Essas so as condies
fundamentais para que vivam com
dignidade e para que, organizados,
resistam contra os movimentos de
expulso e expropriao.
para que sua ao no seja apenas

observacional, mas, que possa discutir,
refletir,
criar
hipteses,
Cadernos de Cincias: articulaes entre

os contedos e o contexto do campo
O trato com cadernos escolares
ganha sentido quando se percebe que o
mesmo retrata no apenas os contedos,
perspectiva de olhar para os povos do
mas,
campo ligada aos interesses da classe
tambm
forma
como
so
desenvolvidos, bem como a rotina da sala e
trabalhadora, que prima por seus valores
a metodologia utilizada pelo professor,
instaurados e preserva o significado de sua
tornando-se um instrumento interessante
prpria cultura.
Nacionais
caracterizando uma investigao cientfica.
A partir desta concepo, surge a
Os
explicar
Parmetros
(PCN):
para investigao, pois:
Curriculares
Cincias
Naturais
so objetos que acompanham a

escolarizao,
fazendo-se
to
presentes nessa etapa, que acabam
por tornarem-se inseparveis das
ideias de escola e ensino. A
importncia do caderno torna-se
evidente no s pela sua constncia
nas escolas, mas tambm pelas
funes que ocupa, j que utilizado
para registrar, resolver e corrigir a
maioria das tarefas escolares.
(Santos, 2002, p. 2-3).
(Brasil, 1998), abordam em seu contedo

questes relacionadas realidade local e
consideram que alguns temas podem ser
trabalhados por meio de observaes,
pesquisas, para ampliar a compreenso do
contexto que permeia o processo de
aprendizagem. Menciona a importncia de
explorar o contexto atravs da anlise de
Os registros das aulas de Cincias
problemas ligados a realidade local e
realizadas justamente atravs dos cadernos,
regional, realizando as relaes entre vida
revelam em grande parte, o trabalho
e meio.
desenvolvido pelo professor, a sua forma
Outra autora que discute a ideia de

considerar
realidade
no
de conduzir a aula, os contedos que
trabalho
considera como os mais relevantes, os
pedaggico no Ensino de Cincias
tipos de atividades feitas, bem como a
Azevedo (2004). Essa autora considera a
maneira como observa a aprendizagem do
importncia de colocar o estudante como
aluno.
protagonista do processo de aprendizagem,

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Os critrios de anlise dos cadernos
apresentao (definies, explicaes e
so corroborados pelos estudos de Siqueira
exemplos); maneira de registro como
e Arajo-Jorge (2008), que defendem a
sendo cpia da matria (folha/livro) e as
sistematizao nas seguintes etapas: leitura
relaes feitas entre o contedo e o
dos cadernos, registro em forma de lista
contexto local.
dos contedos trabalhados; organizao
Ainda nesta etapa, categorizaram-se
dos contedos em categoria; e a produo
as informaes obtidas (Bardin, 2009).
de uma planilha (Bonamino, Tomazini &
Diante da anlise feita nos cadernos,
Cardoso, 2012).
elencaram-se duas categorias, quais sejam:
Em relao aos cadernos dos alunos
abordagem
recolheram-se trs de cada turma (6, 7, 8
conceitual
formas
de
apresentao dos contedos.
e 9) do Ensino Fundamental, referentes ao
Siqueira e Arajo-Jorge (2008) so
ano de 2015 (dois mil e quinze), sugeridos
autores que contribuem na discusso a
pela
Cincias,
respeito dos cadernos quando se referem a
escolha
estes como documentos-fonte para a
intencional, por serem os mais organizados
investigao no Ensino de Cincias.
e pela concepo prvia de que continham
(Siqueira & Arajo-Jorge, 2008, p. 68).
todo o registro do contedo estudado
Salientam que os mesmos no revelam
durante o ano letivo.
todas s prticas e contedos estudados,
professora
caracterizando-se
de
como
uma
A segunda etapa, explorao do
porm, podem indicar o cotidiano da sala
material, baseou-se na codificao de
de
Bardin
relevantes do Ensino de Cincias.
(2009),
que
consiste
na
aula,
revelando
caractersticas
transformao dos dados em unidades de

Abordagem Conceitual
registros, codificando as informaes ou

instrumentos a serem analisados. Dentre os
Dentre os contedos do C6 percebe-
12 (doze) cadernos, elencou-se 1 (um) de
se que foram explorados o Planeta Terra,
cada ano para a referida anlise. Os

cadernos
so
Ecologia, Ar, Solo, gua e Sistema Solar
denominados
respectivamente.
respectivamente de: C6 caderno do 6
utilizados
os
sexto ano (Tabela 1) com o sumrio do
do 8 ano e C9 caderno do 9 ano.

critrios
comparar
contedos dos cadernos dos alunos do
ano, C7 caderno do 7 ano, C8 caderno
Os
Ao
livro (Figura 2) Meio ambiente 6 ano de

foram:
Gowdak e Martins (2012) percebe-se que
contedo de Cincias e sua forma de
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todos
os
contedos elencados
foram
explorados.
Tabela 1 - Contedos e estrutura do caderno C6 do ano de 2015.

Ms
Dia
Contedo
Caractersticas
12|20
13 |16
02
16|27
06|14
Ecologia
Planeta Terra
Ecologia
Cadeia Alimentar
Relao Ecolgica
15|18
Ar
Set.
18|19|22
08
10
31
28
Componentes do Ar
Componentes do Ar
Ar e Sade
Litosfera
Litosfera
Out.
21|27
Solo
07|19
26
01|03|04
29
Solo e Sade
gua
gua
Sistema Solar
Definio; Exemplos; Exerccio (citar, pintar)

Definio; Exerccio (responder)
Definio; Exemplos
Definio; Exemplo; Exerccios do livro didtico
Definio; Exerccio (descrever)
Definio; Exerccio do livro didtico (responder,
desenho)
Definio; Exerccio (responder, esquema)
Exerccios (responder)
Definio; Exerccio (responder, citar)
Definio
Definio; Exerccios do livro didtico (responder,
citar); Meno ao contexto local
Definio; Exerccios (responder, citar e explicar)
Definio
Exerccios do livro didtico (responder e citar)
Definio
Mar.
Abr.
Mai.
Jun.
Jul.
Ago.
Nov.
Dez.
Fonte: Elaborao dos autores
Figura 2. Sumrio do livro do sexto ano.

Fonte: Gowdak & Martins (2012).
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Em relao ordem de abordagem
Uma
das
possibilidades
de
dos contedos constatou-se uma inverso,
interpretao para esta discrepncia est
pois, Astronomia, mais especificamente o
relacionada escassez das aulas no perodo
Sistema Solar, foi estudada ao final do ano
de julho a outubro, como se percebe na
letivo, sendo que pela sequncia do livro o
Tabela 1. Ressalta-se que em mdia so
indicado seria iniciar com o estudo do
dadas 64 (sessenta e quatro) aulas durante
Planeta Terra, indo da viso macro (todo)
o ano (duas aulas semanais durante oito
para a micro (partes).
meses), mas, houve o registro de 25 (vinte
Os PCN (Brasil, 1998) apontam para
e cinco) aulas. Desta forma, o docente
o trabalho com Astronomia, a utilizao de
provavelmente
imagens da Lua, dos planetas e seus
contedos que considera mais relevantes
satlites como forma de construir imagens
para serem trabalhados.
do Universo. A pesquisa bibliogrfica em

livros,
jornais
ou
os
Do total de 20 (vinte) contedos

abordados no caderno C7, percebe-se que
desenvolvimento de lunetas, telescpios,
no foram trabalhados todos os contedos
satlites e estudos sobre o espao, as
listados. Nas subdivises dos animais
discusses
simuladores
vertebrados, os peixes foram estudados
digitais, e representaes dos corpos
com aprofundamento conceitual, contendo
celestes, bem como a elaborao de
os registros do contedo, seguido de
modelos de esferas e pequenas fontes de
atividades
luz pelos estudantes, configuram-se como
mamferos, aves, rpteis e anfbios foram
interessantes recursos didticos a fim de
abordados
que os mesmos construam seu prprio
avaliativa, com questes de responder,
modelo de Universo, compreendendo as
composta por dezesseis questes nas quais
noes de espao e tempo (Brasil, 1998).
objetiva-se trabalhar os contedos citados,
vdeos,
sobre
elencado
sobre:
revistas
tenha
referentes
atravs
ao
de
mesmo.
uma
Os
pesquisa
Ainda em relao ao contedo de
porm de forma resumida, como por
Astronomia, percebe-se uma discrepncia
exemplo: "Quais so as caractersticas dos
no nmero total de aulas dedicadas ao
vertebrados?"
estudo dos contedos, pois, em mdia cada

um teve no mnimo 4 (quatro) aulas para
ser trabalhado, porm, o Sistema Solar foi
abordado em uma nica aula.
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Ms Dia
3
12|19
Contedo
Caractersticas
seres vivos
Caractersticas
dos
Definio
Definio; Exemplos; Exerccios (responder, citar e
completar)
Clula
Mar.
Classificao dos seres

Definio; Exerccios (responder)
vivos
Nomenclatura
Definio
Binominal
Caractersticas
dos
10
Teste (responder, citar, completar e desenho)
seres vivos e clulas
Abr.
Definio; Exemplo; Exerccios (responder, citar e
15|16|17 Vrus
desenho); Trabalho de pesquisa
14
Aids
Definio; Exemplo; Exerccio (responder)
Mai. 18
Reino Monera
Definio; Exemplo
Bactrias
Definio; Exemplo
Jun.
Jul.
15
Bactrias
Exerccios (responder, citar); Trabalho de pesquisa
19
25
Reino Protista
Feofceas
Definio; Exemplo
Definio; Exemplo; Esquema
Protozorios
Exerccios (responder, citar); Trabalho de pesquisa
Reino Fungi
Reino Animal
Invertebrados
Filo Porfera
Cnidrios
Cnidrios
Estudo dos vermes
Esquistossomo
Aneldeos
Definio; Exemplo; Exerccio (responder)

Definio
Definio; Exemplo
Definio; Exemplo; Exerccio (responder, citar)
Definio; Exemplo
Definio; Exerccio (responder e citar)
Definio; Exemplo
Definio; Exemplo; Exerccios (responder
relacionar)
Definio
Moluscos
Definio; Exerccios (responder, completar e desenho)
2
3
7
Ago.
31
Set.
28
Nematelmintos
Estudo dos Artrpodes Definio; Exerccios (responder, completar e desenho)

Aracndeos
Crustceos
Miripodes
Atividade
Multidisciplinar
Tocantinpolis
Definio; Exemplo; Exerccio (responder, completar e

relacionar)
Definio; Exerccios (responder e citar)
Atividades de responder sobre um filme
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Equinodermos
Definio
Animais vertebrados
Definio; Exerccios (responder, completar e marcar)
Reino Vegetal
Definio
Fonte: Elaborao dos autores.
De acordo com a Tabela 2, o ltimo
Em relao ao registro das datas,
contedo ministrado no stimo ano foi a
salienta-se que vrios contedos aparecem
definio de Reino Vegetal, com o
sem a data especfica em que foram
conceito inicial abordado por meio de um
trabalhados.
texto, aula esta que no foi datada. No que
relacionado ao esquecimento por parte dos
se refere a este Reino, o estudo pode
alunos ou por que no hbito datar as
ocorrer atravs de sadas de campo, a fim
aulas.
de reconhecer as plantas que compem o

Bioma
Pampa,
Araucria,
como
Guatambu,
pode
(dezesseis)
estar
contedos
trabalhados no caderno C8, evidencia-se

uma similaridade na ordem dos contedos
Corticeira. Vincular estes conceitos a
expostos com os tpicos apresentados no
realidade do estudante possibilita analisar
livro didtico Cincias novo pensar: corpo
os
humano de Gowdak e Martins (2012).
educando
aspectos
e
da
promover
Aroeira
16
fato
ou
vrios
Eucalipto,
Dos
Este
realidade
uma
do
relao
autntica entre a vida e escola. (Lima &

Freixo, 2011, p. 8).

Ms
Mar.
Abr.
Mai.
Jun.
Jul.
Ago.
Dia
Contedo
10|11|16|23 Clula
23 |25
Tecidos
Reviso
do
8
contedo
Sistema
22|28
Reprodutor
Sistema
6
Reprodutor
21|22
Nutrientes
1|17
Nutrientes
29
Sistema Digestrio
8
Sistema Digestrio
3|10
Sistema Digestrio
31
Sistema
Tocantinpolis
Caractersticas
Definio; Exerccios (responder, citar e desenho)
Definio
Exerccios (responder e classificar)
Definio
Exerccios (responder e completar)
Definio
Definio; Exerccios (responder e transcrever)
Definio
Exerccios
Exerccios (responder, citar, explicar e associar)
Definio; Exerccios (responder e desenho)
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Respiratrio
Fungos
Sistema
Respiratrio
Audio
Sistema
Circulatrio
1
9
Set.
15
28
30
1
Exerccios (responder, associar e esquema)

Definio
Circulao da linfa
Sistema
Circulatrio
Excreo
e
Sistema Urinrio
Ossos e esqueleto
Ossos e esqueleto
Msculos
(estriados
e
esquelticos)
Sentidos e rgos
receptores
Atividades
Atividade
Multidisciplinar
Definio
Exerccios (responder, explicar, completar, pesquisar e
esquema)
3|7
Sistema Nervoso
Definio; Exerccios (responder, associar e diferenciar)
16
Sistema Endcrino Definio
14|17
Out.
23
27|29
7
9
Nov.
23|25|26
30
2
Dez.
Definio; Exemplo; Exerccios (responder)
Exerccios (responder, explicar, identificar e esquema)

Definio; Exerccios (responder e citar)
Definio; Exerccios (responder e pesquisar)
Atividades de responder sobre um filme
Os contedos abordados no C8
clula e tecidos, bem como todos os
referem-se ao estudo do corpo humano
sistemas do corpo humano. No entanto, no
compreendendo
sistema
digestrio,
sistema
respiratrio,
reprodutor,
circulatrio,
endcrino,
como
ltimos
contedos trabalhados, foram mencionados
excretor e urinrio, bem como ossos e
os
msculos. Segundo a Tabela 3 houve um
paratireide,
registro sistemtico dos mesmos e, em
gnadas. Estes no foram aprofundados,
mdia, nenhum dos contedos ultrapassou
pois, segundo o registro, o ano letivo
o nmero de quatro aulas, evidenciando
findou-se.
um equilbrio entre os contedos e o
conceitos
Sobre
nmero de aulas.
de:
hipfise,
suprarrenais,
abordagem
tireide,
pncreas
do
corpo
humano, os PCN (Brasil, 1998) orientam o
Ainda em relao aos contedos do
trabalho atravs do eixo temtico Ser
C8, exploraram-se os conceitos iniciais de
Humano e Sade, pois, defendem a
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concepo de corpo humano como um
estado fsico, relacionando a frmula
todo, um sistema integrado de outros
estrutural e molecular. Em relao aos
sistemas, que interage com o ambiente e
fungos, foram trabalhados a sua definio,
que reflete a histria de vida do sujeito.
bem como os tipos de fungos: parasitas,
(Brasil, 1998, p. 45). Neste sentido, cada
decompositores, predadores, leveduras e
estudante passa a conhecer melhor seu
ainda micose.
prprio corpo e a constituio fisiolgica
Este fato torna-se relevante, pois,
do mesmo.
dentre os objetivos do PIBID, destaca-se o
Segundo os documentos oficiais
estabelecimento do dilogo entre Educao
(Brasil, 1998), o estudante torna-se capaz
Bsica e Ensino Superior, em que o mesmo
de dar significado e ao mesmo tempo
aprofunda os contedos trabalhados pelo
comparar as dimenses dos sistemas,
professor,
rgos, tecidos e clulas do organismo
diversificadas
humano,
um
participao dos estudantes por idade. No
comparativo com a anatomia de outros
caderno consta que o encontro sobre o
seres vivos, em que o educando observa e
contedo de fungos foi realizado com o
imagina os rgos e sistemas do corpo
oitavo e nono ano juntos, no mesmo dia.
quando
se
realiza
utilizando
e
sem
metodologias
delimitar
humano, auxiliado tambm por recursos
No caderno C9 foram trabalhados 11
visuais. O mesmo pode ocorrer sobre o
(onze) contedos de Qumica, dos quais:
sistema digestrio, relacionando com a
matria,
sade do organismo, como a alimentao
tabela
humana, em que se pode reconhecer os
substncias qumicas e misturas, reaes
diferentes tipos de nutrientes (protenas,
qumicas e balanceamento de equaes. Os
carboidratos e lipdeos) e sais minerais e
registros indicam que a maior parte dos
ainda doenas relacionadas carncia
conceitos vistos refere-se rea da
destes.
Qumica, no seguindo a sequncia exata
Destacam-se, tambm no C8, dois

registros
referentes
energia,
elementos
qumicos,
peridica,
ligaes
qumicas,
do livro didtico Cincias novo pensar:
atividades
qumica e fsica de Gowdak e Martins
desenvolvidas pelo Programa Institucional
(2012).
de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID),

uma referente gua e outra relativa aos
fungos. Sobre a gua, os registros indicam
que foram abordadas as mudanas de
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Ms
Mar.
Dia
12|19
02
09
Contedo
Matria
Matria
Energia
Caractersticas
Exerccios (responder e classificar)
Exerccios (citar)
Abr.
10
tomo
Definio; Exerccios (responder e calcular)
Mai.
22
Jul.
16
01
Out.
23
Nov.
26
01
Dez.
16|17
Elementos
qumicos
Tabela Peridica
Ligaes
qumicas
Atividades
Substncias
qumicas
e
misturas
Substncias
qumicas
e
misturas
Reaes qumicas
Balanceamento de
equaes
Movimento
Retilneo
Uniforme
Movimento
Uniforme Variado
Definio
Definio; Explicao; Exerccios (completar)
Exerccios (classificar)
Exerccios
Exemplo
Definio; Exerccios (clculo)
O estudo dos conceitos qumicos
contedos qumicos e fsicos como uma
ocupou os meses de maro a dezembro do
preparao para o Ensino Mdio, mas, de
ano de 2015, sendo que apenas as ltimas
maneira ineficiente. A Qumica aparece em
trs aulas do ano letivo foram dedicadas
uma viso resumida e empobrecida do que
aos
visto no Ensino Mdio, ao passo que na
conceitos
fsicos,
referentes
ao
movimento.
Fsica feito apenas meno aos conceitos,
Segundo Lima e Aguiar Jnior
mesmo
esta
rea
admitindo
uma
(1999) o currculo do Ensino de Cincias
diversidade de temas possveis de serem
pautado pela exposio de definies e
articulados com o meio como acstica,
fatos pelo professor, no tendo nenhum
ptica,
significado para o estudante. No nono ano
termodinmica,
noes
de
mecnica,
eletricidade
do Ensino Fundamental so abordados os

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eletromagnetismo (Lima & Aguiar Jnior,
sendo estudada nos cursos superiores de
1999).
Cincias Biolgicas.
A dificuldade em trabalhar a rea da
abordagem
de
conceitos
da
Fsica pode estar relacionada formao
Biologia no Ensino Fundamental est
dos professores de Cincias para Educao
relacionada exigncia da formao em
Bsica, pois, possuem na sua maioria,
Cincias Biolgicas, pois, de acordo com
Licenciatura Curta em Cincias, sendo que
Leite (2006) para lecionar Cincias j
a maioria dos cursos habilita o professor
foram consideradas vrias habilitaes
para atuar nos anos finais do Ensino
como Fsica, Qumica e Matemtica,
Fundamental e no no Ensino Mdio, no
porm, nos anos de 1965, 1985 e 1989 h
aprofundando em sua formao a rea de
uma predominncia pela Licenciatura em
Qumica e Fsica, que tambm so reas da
Biologia para lecionar a disciplina de
Cincia.
Cincias Fsicas e Biolgicas.
Em
dos
Com isso, a Qumica e a Fsica,
professores de Cincias para escolas do
abordadas com nfase apenas no nono ano
campo, salienta-se que necessrio a
do Ensino Fundamental, so ministradas
qualificao destes profissionais, uma vez
por professores que no possuem formao
que a Educao do Campo uma rea
nestas reas. Neste sentido, ressalta-se o
nova de ensino e pesquisa no cenrio da
curso de Licenciatura em Cincias da
Educao brasileira e demanda docentes
Natureza,
preparados para trabalhar nesta realidade,
interdisciplinar, a fim de articular a
que saibam relacionar o estudo terico com
Qumica, a Fsica e a Biologia, habilitando
vivncias
os
para o trabalho no Ensino Mdio nestas
modelos tradicionais de ensino, utilizando
trs reas e nos anos finais do Ensino
diferentes metodologias.
Fundamental em Cincias. Com isso, o
Outro
relao
prticas
aspecto
formao
reinterpretar
relaciona-se
organizado
de
maneira
aos
profissional formado neste curso possui
professores que atuam em Cincias no
habilidades para realizar um trabalho
Ensino Fundamental que so, em geral,
interdisciplinar, perpassando vrias reas
habilitados em Cincias Biolgicas, no se
do conhecimento.
sentem confortveis em ministrar a Fsica,
O ensino de Qumica e Fsica no
com isso acabam priorizando os contedos
ltimo ano do Ensino Fundamental uma
de Qumica, visto que esta ltima fornece a
herana de meados do sculo XX, baseado
base terica para compreenso da Biologia,
na
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concepo
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de
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ensino
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tradicional,
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transmisso
informaes
de
conhecimentos
fragmentadas
(Milar
solo, cavando tuneis e galerias (C7). No
&
entanto, existe uma variedade de recursos
Filho, 2010).
na abordagem dos mesmos, tais como:
Constata-se, atravs desta categoria,
construo de esquemas, produo de
que a abordagem dos contedos de
textos coletivos, pesquisas em livros
Cincias dos anos finais do Ensino
didticos, revistas, jornais, entre outros, na
Fundamental organizada com base nos
qual possibilita estabelecer esta relao
livros didticos, havendo uma seleo dos
entre teoria e prtica por serem mais
principais
dinmicos.
conceitos
desenvolvidos.
Pondera-se
serem
que
nos
Formas de apresentao dos contedos
cadernos C7 e C8 alguns conceitos

deixaram de serem vistos devido falta de
tempo
hbil
durante
ano
Para a anlise da apresentao dos
letivo,
contedos elaborou-se trs aspectos aos
constatado pela ruptura de datas presente
quais os cadernos foram submetidos
nos registros. Considera-se que o livro
apreciao,
didtico pode ter alguma relao com o
contedo
listagem no apresentada aos professores
pelos
O modo objetivo como os contedos
ser
alunos
referente
ao
contedo
outros exemplos em relao ao contedo.

Na Figura 3, apresentam-se os resultados
Aneldeos so animais de corpo longo,
obtidos,
cilndrico e segmentado, todo dividido em
demonstrando
frequncia
(nmero de vezes) com que cada aspecto
anis. Minhocas vivem no interior do
v. 1
cadernos.
prpria. Exemplo remete-se a possveis
estabelecidos, como no trecho a seguir:
Tocantinpolis
nos
exposto, o que caracteriza uma autoria
so introduzidos acaba omitindo os elos
aparecem
Explicao: se h alguma anotao feita
ao incio do ano letivo.
poderiam
definio,
se forma com que os conceitos de cada
escola, porm, como j mencionado, esta
que
eles:
explicao e exemplo. A definio refere-
programa de contedos de Cincias da
terico-prticos
sendo
descrito aparece.
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Figura 3. Frequncia de apresentao dos contedos nos cadernos analisados.

O grfico revela que a abordagem
diversidade de vida dos seres vivos, o que
dos contedos feita predominantemente
permite
por definies, com exemplos aleatrios.
exemplificao
H 29 (vinte e nove) definies exploradas
formao da professora.
no caderno C7, no C6 13 (treze) e 9 (nove)
uma
abrangncia
ou
ampla
tambm
de
com
Averiguou-se que a autoria dos
no C9. No C8 h 15 (quinze) definies,
cadernos
sendo
cientficos por parte dos estudantes
(duas)
destas
referentes
contedos desenvolvidos pelo PIBID.
em
relao
aos
conceitos
ocultada. Embora a maior parte das
No que se refere s explicaes,
inscries
seja
feita
pelos
prprios,
encontrou-se uma no caderno C9 sobre o
percebe-se que o estilo de redao revela
contedo de ligaes inicas e covalentes.
claramente a autoria adulta. (Santos,
O registro demonstra anotaes aleatrias,
2002, p. 29), a exemplo: tomo: tudo o
denotando a capacidade do estudante em
que matria formada por unidades
organizar as informaes estudadas para
infinitamente pequenas, chamadas tomos
identificar os compostos.
(C9). Via Lctea: galxia um conjunto
J os exemplos so vistos aps as
de estrelas, nuvens de gs, poeira e outros
definies de forma espordica. O C9
corpos unidos pela fora gravitacional
aborda um exemplo de clculo sobre
(C6). Tais aspectos pontuam um material
movimento. Dos dois exemplos do C8 um
de dupla autoria, porm, sem liberdade de
referente ao PIBID, j o C7 traz nove
criao ou interpretao dos conceitos,
exemplos em sua extenso. A ascendncia
visto que a estrutura revela serem extrados
deste caderno nos exemplos pode estar
literalmente de outras fontes.
atrelada ao contedo, pois, trabalha com a

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Dentre
analisadas
Nota-se que os mesmos conceitos
percebe-se que h notveis relaes com o
foram trabalhos de formas distintas pela
meio
ou
professora regente e pelo PIBID. O C7,
aprofundadas. O C6 traz em sua definio
trabalhado pela professora, no apresenta a
de
definio de fungos predadores, e nas
que
cadeia
as
definies
poderiam
alimentar
ser
feitas
exemplos
de
classificao como o capim (produtor), boi
demais
(consumidor
Homem
decompositores) caracterizam-se por serem
(consumidor secundrio). O contedo de
isoladas, restringindo sua contextualizao.
solo tambm faz meno s substncias
Em contrapartida, no C8, o PIBID abordou
txicas, aos micro-organismos e acmulo
os fungos predadores articulando com as
de lixo (entupimento de esgoto).
vivncias locais dos estudantes atravs de
primrio)
definies
(parasitas
Do mesmo modo C7 faz meno a
uma reportagem, na qual: O uso abusivo
algumas doenas causadas por vrus como
de defensivos acabou eliminando muitos
Sndrome da Imunodeficincia Adquirida
predadores
(AIDS), gripe, sarampo e herpes e cita
vespas, vrus, fungos e bactrias, por isso
doenas causadas por bactrias. Nos dois
pesquisadores
casos no h nenhuma relao com as
integrado de pragas.
naturais
como
discutem
joaninhas,
manejo
prevenes que so tomadas contra as
Percebe-se que a abordagem do
mesmas na regio. No mesmo caderno
PIBID impulsiona a estrutura cognitiva do
abordam-se os vermes, porm tambm no
estudante em mobilizar os conhecimentos
se estabelecem conexes com sade e
tericos vistos em aula, a fim de situar o
higiene local, limpeza e cuidados com o
conceito
ambiente ou meios de cultivo e produo
articulando com as vivncias prticas. Este
caseira de insumos.
fato faz com que o contedo no seja
O contedo de fungos visto no C7
estudado
em
um
contexto,
apenas uma definio mecnica e isolada,
no faz nenhum tipo de relao com o
mas vinculado a situaes reais.
contexto. No C8 h o registro do mesmo
Milar
et
(2014,
atravs de uma reportagem que relaciona
discutem sobre um ensino memorstico e
predadores naturais vrus, fungos e
dogmtico: H nfase na repetio e na
bactrias no manejo integrado de pragas
memorizao
nas plantaes, articulando a prtica do
desconsiderando
campo aos conceitos tericos estudados.
vivncias
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ideia
239)
corroboram
esta
p.
contedo, mas, trabalhado pelo PIBID,
com
al.,
de
que
conceitos,
o
aluno
conhecimentos
jul./dez.
quando
2016
possui
diversos.
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274
Portanto, estas caractersticas descrevem
com
um ensino tradicional e restrito, que no
exerccios
contribui
restringe a abordagem dos conceitos, no
na
cientficos
de
apropriao
forma
de
saberes
significativa
alguns
exemplos,
do mesmo.
seguidos
de
Esta estrutura
possibilitando a efetivao de um vnculo
concreta.
com os saberes e vivncias prticas do
Os conceitos fsicos e qumicos no
meio. Vale ressaltar a dificuldade na
C9 so vistos de forma abstrata, j que
anlise dos cadernos nesta categoria
estes ltimos compreendem contedos a
formas de apresentao dos contedos -
nvel microscpico, como os conceitos de
devido o tratamento limitado.
tomo e molcula, o que pode limitar a
Mesmo a estrutura dos cadernos
contextualizao do mesmo, sendo que em
revelando os conceitos estudados durante o
relao aos fsicos faz-se apenas uma
ano letivo, importante sempre ter
meno inicial ao conceito de movimento
presente que os cadernos escolares tambm
ao final do ano, atravs de um texto
silenciam.
contendo a definio deste contedo.
Portanto,
(Kirchner,
os
2009,
registros
p.
podem
5).
no
Segundo Houaiss et al., (2004, p. 6)
corresponder fielmente aos momentos
abstrato tudo aquilo ... que opera
vivenciados em aula, no entanto, so parte
unicamente com ideias e suas associaes
significativa na aprendizagem de Cincias
e no diretamente com a realidade. Com
por conterem grande parte do que foi
isso Iroriopetrovich et al., (2014, p. 370)
produzido no tempo escolar.
ressalta que a utilizao de ferramentas e

Consideraes Finais
estratgias diferenciadas podem facilitar o

entendimento dos contedos abstratos,
Diante do estudo apresentado no
visto que apenas as explicaes orais
presente
muitas vezes no conseguem alcanar estes
na
abordagem
destes
local
entre
possibilidade
didtico-
as
relaes
do
conhecimento
cientfico e os aspectos vinculados a
todos os cadernos versam por definio,
v. 1
uma
Contudo, aponta-se que existe um limite
Constata-se que os contedos em
Tocantinpolis
temtica interessante de ensino e pesquisa.
aprendizagem
contextualizada.
metodolgica relevante, bem como uma
dilogo com a realidade do estudante,

uma
que
contexto do campo a partir da realidade
conceitos abstratos pode favorecer o
promovendo
considera-se
abordagem dos contedos de Cincias no
objetivos. Logo, a busca por recursos

diversificados
artigo,
realidade e cultura local, uma vez que no

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so todos os contedos que permitem tal

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articulao.
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dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes
e bases da Educao Nacional. Braslia.
DF: MEC.
Cincias desenvolvidos nas escolas do

campo
principalmente
na
escola
mencionada no presente estudo, deve-se

cogitar uma reorganizao do currculo,
______. (1998). Secretaria de Educao

Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: Cincias Naturais. Braslia. DF:
MEC.
tendo em vista a comprovao da falta de

vnculo entre os contedos e o contexto
destas instituies e da regio na qual esto
Bonamino, A., Tomazini, M. F., &

Cardoso, M. A. S. (2012). Processo de
construo de instrumento para a anlise
dos cadernos escolares geres. Relatrio
Anual. Puc, Rio.
inseridas.
Esta reorganizao deve valorizar a
participao
ativa
de
professores
comunidade, as vivncias dos sujeitos, bem
Chassot,
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movimentos sociais. Belo Horizonte, BH:
Autntica Editora.
significativo, que contempla o local onde

se vive.
Por fim, considera-se que a temtica
da pesquisa possibilitou perceber que as
articulaes entre os contedos de Cincias
Gowdak, D., & Martins, E. (2012).

Cincias novo pensar: meio ambiente, 6
ano. So Paulo: FTD.
e o contexto do campo, em destaque a

realidade
do
Pampa,
so
plausveis,
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corpo humano, 8 ano. So Paulo: FTD.
requerem um aprofundamento conceitual e

um preparo dos profissionais da rea para
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ISSN: 2525-4863
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ARTIGO
Licenciatura em Educao do Campo: Intencionalidades

da formao docente no Maraji
Eliane Miranda Costa
Universidade Federal do Par - UFPA. Faculdade de Educao e Cincias Humanas. Campus Universitrio do
Maraj-Breves/UFPA. Alameda IV, 3418 - Parque Universitrio. Breves - PA. Brasil. elianec@ufpa.br.
RESUMO. O texto verifica a intencionalidade da formao

inicial promovida pelo curso de Licenciatura Plena em
Educao do Campo no mbito do Instituto Federal de Educao
e Tecnologia do Par. Resulta da pesquisa de mestrado realizada
no municpio de Portel, Maraj, PA, e pretende responder tais
questes: Qual a intencionalidade da Licenciatura em Educao
do Campo realizada em Portel? Como essa formao poder
contribuir com a melhoria da Educao do Campo no Maraj?
Na pesquisa em Portel, adotou-se como metodologia o estudo de
caso, tendo como instrumentos de coletas e anlises de dados:
entrevista semiestruturada, observao estruturada, questionrio
fechado, anlise de documentos e a anlise de contedo. Para
efeito deste artigo, as anlises e reflexes baseiam-se nas
entrevistas, observao e anlise de documentos em dilogo com
autores como: Arroyo (2011), Caldart (2010), Molina (2010) e
outros que possibilitaram identificar as intenes dessa
formao e a conquista de novas escolas, no apenas de uma
nova estrutura fsica, mas, de um espao aberto ao dilogo e ao
debate. Considera-se ser a licenciatura um importante
instrumento na luta por polticas que possibilite a expanso da
rede de escolas pblicas, de modo ampliar a oferta da educao
bsica aos povos do campo no Maraj.
Palavras-chave: Formao Inicial, Educadores/as do Campo,
Alternncia Pedaggica, Maraj.
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Costa. E. (2016). Licenciatura em Educao do Campo: Intencionalidades da formao docente no Maraj...
Degree in the Rural Education: training of teachers in

intentionality's Maraj
ABSTRACT. This text to verify the intent of the initial training

provided by the full graduation course in Rural Education
(LPEC) in the Federal Institute of Education and Technology of
Par (IFPA). It is a text that results from the master survey
conducted in Portel city, Maraj archipelago, State of Para, and
aims to answer the following questions: What is the intention of
the graduation in Rural Education held in Portel? How could
this training contribute to improving the education offered to the
rural subjects in Maraj? In the survey conducted in Portel I
adopted as methodology case study taking as instruments of data
collection and analysis, semi-structured interview, structured
observation, closed questionnaire, document analysis and
content analysis. For purposes of this paper, analyzes and
reflections result from interviews, observation and document
analysis. Such analyzes and reflections are supported by authors
of studies such as: Arroyo (2011), Caldart (2010), Molina (2010)
and others who made it possible to identify as one of the
intentions of this training the conquest of new schools, not in the
sense of a new physical structure, but an open space for dialogue
and debate. It is considered to be a graduation an important tool
in the fight for policies that enable the expansion of the public
school network and therefore expand the supply of basic
education to countryside people in Maraj.
Keywords: Initial Training, Rural Educators, Pedagogical
Alternation, Maraj.
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Grado en Educacin Rural: la formacin de maestros en

intencionalidades en Maraj
RESUMEN. Texto comprueba la intencionalidad de la

formacin inicial proporcionada por el curso de completo
Licenciatura en Educacin Rural en el Instituto Federal de
Educacin y Tecnologa de Par. De ello se desprende la
investigacin de maestra realizada en el municipio de Portel,
Maraj, PA, y tiene como objetivo dar respuesta a estas
preguntas: Cul es la intencin del ttulo en educacin desde el
campo celebrado en Portel? Esa formacin podra contribuir a
mejorar el campo de la educacin en Maraj? En la encuesta, en
Portel, fue adoptado como un estudio de caso metodologa, y
como una herramienta para la recoleccin y anlisis de datos:
entrevista semiestructurada, la observacin estructurada,
cuestionario, anlisis de documentos y anlisis del contenido
cerrada. Para los fines de este artculo, los anlisis y las
reflexiones se basan en entrevistas, observacin y anlisis de
documentos en el dilogo con autores como: Arroyo (2011),
Caldart (2010), Molina (2010) y otros que lo hicieron posible
identificar como una de las intenciones de este la formacin de
la conquista de nuevas escuelas, no slo una nueva estructura
fsica, sino un espacio abierto para el dilogo y el debate. Se
considera el grado en una herramienta importante en la lucha
por polticas que permitan la expansin de la red de escuelas
pblicas para ampliar la oferta de educacin bsica a las
personas en el campo de Maraj.
Palabras clave: Formacin inicial, educadores / el campo,
pedaggica Alternancia, Maraj.
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uma
Introduo
investigao
que
preserva
as
caractersticas holsticas e investigativas

O texto tem por finalidade verificar
intencionalidade
formao
acontecimentos
contemporneos
inicial
dentro do contexto da vida real em que o
promovida pelo curso de Licenciatura
pesquisador tem pouco ou quase nenhum
Plena em Educao do Campo (LPEC) no
controle. (Yin, 2005, p. 26). Desse modo,
mbito do Instituto Federal de Educao e
delimitamos dentro da situao particular
Tecnologia do Par (IFPA). Trata-se de um
do IFPA, um espao mais particular ainda,
artigo, resultado da pesquisa de mestrado
ou seja, a turma de LPEC em Portel que
realizada
est
no
da
dos
municpio
de
Portel,
inserida
em
um
contexto
arquiplago do Maraj, Estado do Par, e
contemporneo da vida real. E esse no
pretende responder s seguintes questes:
apenas o cenrio e o ambiente geogrfico
Qual a intencionalidade da Licenciatura em
ou ecolgico onde o fenmeno se
educao do campo realizada em Portel?
manifesta, mas tambm o contexto
Como essa formao poder contribuir
histrico, o tempo e a transformao deste
com a melhoria da educao ofertada aos
fenmeno. (Gamboa, 1996, p. 122).
sujeitos do campo no Maraj?

Esta
licenciatura
Para coletar os dados utilizamos
passou
ser
como tcnica a entrevista semiestruturada,
implementada no pas em 2008, por meio
observao
do Programa de Apoio Formao
fechado
Superior em Licenciatura em Educao do
ressaltar que a utilizao de cada tcnica
Campo
poltica
envolveu uma sistemtica especfica. Na
emergencial criada pelo Ministrio da
realizao das entrevistas, com base na
Educao
literatura estudada, organizamos um roteiro
reivindicaes dos movimentos sociais e
flexvel compreendendo temticas tais
sindicais do campo, em parceria com
como: currculo, metodologia, avaliao,
ONGs, intelectuais e universidades. Em
etc. e conforme combinado, realizamos as
Portel,
licenciatura
entrevistas na casa de cada interlocutor. As
comeou a ser desenvolvida em 2010, sob
entrevistas foram gravadas de acordo com
a responsabilidade do IFPA, em parceria
com a prefeitura municipal.
posteriormente, transcritas e devolvidas
(Procampo).
no
(MEC)
Uma
como
Maraj,
esta
resposta
Estudamos esta experincia, tendo
estruturada,
anlise
consentimento
questionrio
documental.
dos
mesmos
Cabe
e,
aos entrevistados para finalmente serem
como estratgia metodolgica o estudo de
analisadas.
Foram
entrevistados
04
caso, em virtude deste permitir realizar

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Formadores (PF) do curso, 06 Formandos
Licenciatura
(EF) e 02 Coordenadoras Pedaggicas
Campo do IFPA.
(CP), que esto identificados no texto pelas

siglas
em
destaque
em
Educao
do
Neste texto, as anlises e reflexes
parnteses,
resultam das entrevistas, observao e
acrescidas de um numeral ordinal, no
anlise de documentos. Tais anlises e
sentido de preservar a identidade de cada
reflexes esto apoiadas em estudos de
interlocutor,
autores como: Arroyo (2011), Caldart
investigao
(2010), Molina (2010) e outros que
compromisso
nos
Plena
assim
tico
garantir
da
cientfica.
Em
possibilitaram identificar como sendo uma

relao
questionrio
das intenes dessa formao a conquista
estruturado, registra-se que tal instrumento
de novas escolas, no no sentido de uma
foi
perguntas
nova estrutura fsica, mas, de um espao
referentes formao, ao tempo de atuao
aberto ao dilogo e ao debate. Parte desse
na docncia no campo, s condies de
dilogo foi aqui organizado em dois
trabalho na escola do campo e outras que
tpicos, mais introduo e consideraes,
se fizeram pertinentes para composio da
em que destacamos ser a licenciatura um
caracterizao da turma pesquisada. A
importante
observao por sua vez envolveu a
polticas que possibilite a expanso da rede
seguinte dinmica: durante vinte dias de
de escolas pblicas e, por conseguinte,
segunda sbado, no perodo da manh e
amplie a oferta da educao bsica aos
da tarde, acompanhamos in locus as
povos do campo no Maraj.
organizado
ao
com
dez
instrumento
na
luta
por
atividades pedaggicas, subsidiadas por
No tpico que segue, tratamos da
um roteiro previamente organizado com
dinmica de criao do Procampo em 2006
um conjunto de questes e conceitos
pelo MEC, destacando ser esta uma
amplos e flexveis, de carter geral que
poltica aprovada com a finalidade de
permitiu uma melhor sistematizao do
apoiar
registro dos dados observados, no caderno
regulares
de campo. Quanto aos documentos, foram
Pblicas de Ensino Superior (IPES) no
analisados os editais (n.02 e 09) de
pas.
convocao do MEC para a criao da
processo
LPEC, bem como a Minuta original de
licenciatura em Portel, com nfase nos
criao do curso pelo MEC/Secad e o
elementos estruturantes da formao, isto
Projeto
Pedaggico
do
curso
Tocantinpolis
Na
implementao
de
LPEC
sequncia,
formativo
em
de
cursos
Instituies
evidenciamos
empreendido
o
na
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, docncia multidisciplinar, rea de
Santos (2009), em sua dissertao de
conhecimento e alternncia pedaggica.
mestrado,
entrevistou
Roseli
Caldart,
membro da referida comisso, a qual

Procampo: as intenes de uma poltica
para a formao docente
destacou que a criao do curso de LPEC

envolveu uma sistemtica complexa e
O Procampo uma poltica pblica
desafiadora, balizada por um intenso
que resulta da luta histrica em prol de
debate acerca dos impasses que surgiram
uma educao do e no campo (Caldart,
no decorrer do processo de construo
2004). Uma luta que envolveu e continua a
dessa licenciatura, sobretudo em relao
envolver
de
legalidade. Caldart esclarece em texto
mobilizao e reivindicao protagonizado
publicado em 2011, que na poca essa
pelos movimentos sociais e sindicais do
questo precisou ser amplamente debatida
campo, com destaque para o Movimento
porque o formato legal e institucional das
dos Trabalhadores Rurais Sem Terra
licenciaturas
(MST),
as
educacional expresso de uma concepo
de formao de educadores e de escola que
um
que
universidades
intenso
em
processo
parceira
pblicas,
com
intelectuais
existentes
no
sistema
ONGs, conseguiu inserir na pauta da
diverge
agenda governamental a proposio de
Educao do Campo. (Caldart, 2011, p.
uma poltica nacional de formao docente
100). Observa-se que em meio ao impasse
especfica e permanente, voltada para a
da legalidade, o desafio foi criar estratgias
valorizao dos sujeitos do campo e suas
para seguir um caminho que possibilitasse
formas de organizao de vida e trabalho.
construir uma proposta de poltica de
Em resposta tal demanda, o MEC
dos
formao
debates
de
originrios
educadores
da
exequvel,
convidou um grupo de especialistas ligados
concreta, que no se reduzisse em apenas
s universidades e aos movimentos sociais
um documento.
para elaborar e apresentar uma proposta
Nesse movimento, primou-se pelo
concreta de formao de educadores/as do
resgate
campo. Essa Comisso sistematizou a
Nacional
proposio do curso de LPEC, definindo
(PRONERA), com os cursos de Pedagogia
diretrizes, princpios, metodologia, sujeitos
da Terra em parceria com universidades
atendidos, forma de implementao e
pblicas. Especial ateno deu-se ao curso
instituies responsveis pela execuo
da Universidade Federal de Minas Gerais
(Santos, 2009).
(UFMG), em desenvolvimento na poca,
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da
experincia
de
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do
Programa
Reforma
Agrria
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para escolas distante de suas

residncias tm sido as nicas
possibilidades para a escolarizao
da educao do campo. (AntunesRocha, 2009, p. 41).
devido este voltar-se para formar o

professor e a professora para atuar nos
anos
iniciais
finais
do
ensino
fundamental e no ensino mdio, aliados ao

processo de gesto, pesquisa e interveno
A formao por rea foi, assim, uma
na escola do campo.
opo encontrada pelo Movimento de
Em geral, a construo da proposta
Educao do Campo para pr em prtica a
do curso de LPEC provocou o debate sobre
formao do docente do campo. Cabe
o perfil do profissional a ser formado, a
registrar que a rea opo do prprio
realidade escolar que este profissional iria
Estado/Governo para promover a formao
atuar, a forma deste se organizar, bem
docente de modo geral, a partir da
como as competncias necessrias para
aprovao
atuar nas escolas do campo. Refletiu-se
Nacionais para a Formao de Professores
ainda acerca do projeto pedaggico para
da Educao Bsica, em nvel superior,
referenciar essa formao, o amparo legal,
curso de licenciatura, de graduao plena
dentre outros aspectos concernentes ao
(2002).
contexto do campo. O objetivo foi
das
Diretrizes
Curriculares
Assim, apoiado nessas diretrizes,
construir uma proposta de formao que
optou-se
respondesse
de
voltado para a docncia multidisciplinar
fortalecimento e ampliao da oferta da
por rea de conhecimento, incluindo as
Educao Bsica no campo. (Antunes-
quatro
Rocha, 2009, p. 41).
Matemtica; Cincias Humanas e Sociais;
necessidades
pela
reas:
organizao
Cincias
curricular
Naturais
Nesse processo, surgiu o desafio de
Linguagens, Artes e Literatura e Cincias
superar o modelo disciplinar do currculo,
Agrrias, com a possibilidade de habilitar o
e colocar em prtica uma formao
docente em uma dessas reas. Com isso,
multidisciplinar por rea de conhecimento
tem-se o docente habilitado em uma rea e
em regime de alternncia pedaggica,
no o docente de disciplinas, ou seja, o
entendendo que:
especialista
em
matemtica,
fsica,
qumica, biologia, histria, entre outras,

A formao por rea poderia ser um
caminho
para
garantir
o
funcionamento de salas de segundo
segmento do ensino fundamental e
ensino
mdio
no
campo,
constituindo-se
assim
como
alternativa em um cenrio em que a
nucleao e o transporte dos alunos
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como ocorre nas demais licenciaturas.

A organizao por rea tambm se
justifica por se entender que seria invivel
garantir escolas de Educao Bsica
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completa nas comunidades do campo nos
formao mais ampliada, a demanda de
moldes das licenciaturas disciplinares,
uma formao multidisciplinar exigiu o
devido inviabilidade de manter um
repensar dos contedos, bem como do
professor por disciplina em escolas que
tempo, espao, propostas metodolgicas,
nem sempre conseguem ter um nmero
decidindo-se pela opo da organizao em
grande de estudantes e cuja localizao
regime de alternncia pedaggica entre
torna mais difcil a lgica de cada
Tempo Escola (TE) e Tempo Comunidade
professor trabalhar em diversas escolas
(TC) tendo por base a experincia dos
horria.
cursos do PRONERA. A opo pela
para
completar
sua
carga
(Caldart, 2011, p. 106).
Alternncia Pedaggica justifica-se por
Como a ideia de rea j estava nas
configurar-se
como
uma
concepo
Diretrizes do prprio MEC, poderia ser
epistemolgica que alterna situaes de
uma forma mais facilmente aceita. Desse
aprendizagem escolar com situaes de
modo, a formao por rea poderia ser
trabalho
trabalhada na perspectiva de viabilizar a
elementos orientadores a experincia do
criao de mais escolas no campo, bem
aluno, o contexto em que est inserido,
como fortalecer a proposta de um trabalho
bem como as marcas identitrias da
integrado no sentido de superar a lgica
populao do campo (Ribeiro, 2010).
produtivo
que
tem
por
fragmentada do currculo. Para tanto,
Esses tempos/espaos (TA e TC) so
conforme indica Caldart (2011) a rea
definidos por Cordeiro (2009, p. 63) como,
precisa
anlise
prticas criadas na luta pela terra e pela
histrico-crtica da escola, isto , da tarefa
escola. A autora ajuda entend-los como
educativa da escola do campo em vista de
espaos/tempos conquistados para garantir
compreender
sua
a integrao e articulao do saber
transformao mais radical. Em outros
emprico com o conhecimento cientfico.
termos, significa dizer uma formao que
Para isso, a proposta adotou
permita romper com uma possibilidade de
princpios
rea ancorada na viso neoliberal de
interdisciplinaridade
escola, em que prevalece uma pedagogia
transdisciplinaridade.
ancorar-se
em
uma
necessidade
de
voltada para uma pseudo desfragmentao
esses princpios foram colocados como
Ao se entender que a realidade do

requer
formativos
Caldart (2011, p. 108) explica que
do conhecimento.
campo
como
um
profissional
Tocantinpolis
objetivos da formao, por se entender que
com
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indicavam muito mais perspectivas de
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trabalho docente do que a forma de uma
universal e assim sendo, o universal torne-
habilitao especfica. Presume-se que
se mais universal. (Caldart, 2011, p. 70).
esses princpios podem contribuir para
Essa
autora
contribui
para
superar no curso a fragmentao do
entendermos ser objetivo da formao
conhecimento.
especfica, contribuir com a expanso da
No geral, props-se um curso que
Educao Bsica nas escolas do campo no
promovesse a formao especfica por
intuito
entender que isso representa ir alm da
educacionais vividas historicamente pelos
reivindicao
sujeitos do campo, com isso a poltica
pertencimento. (Brasil, 2001, p. 12). Essa
educacional ganha uma nova estrutura. O
uma questo, segundo Arruda e Brito
campo (conceito utilizado para denominar
(2009), que precisa ser analisada em
o espao rural em substituio categoria
profundidade,
pois,
pelo
zona rural, de carter urbanocntrico) antes
especfico
permeada
vrias
visto apenas como celeiro de matria-
as
prima, passa a ser espao de vida, histria,
singularidades expostas por meio do
memria. Isso no significa dizer que o
discurso da especificidade do modo de
campo deixou de ser visto como produtor
viver no campo so criao do prprio
primrio, esse iderio ainda permanece,
capital e que, portanto, no exclusividade
sobretudo, com o agronegcio. Porm, a
do campo. Afirmam que a defesa do
mudana nessa lgica que os sujeitos do
especfico fora do quadro de suas relaes
campo,
com a totalidade, obscurece mais ainda a
passam a serem vistos como produtores de
viso de mundo dos sujeitos.
vida e histria.
de
perspectivas.
acesso,
Reafirmam
incluso
defesa
por
que
Para Caldart (2011, p. 155) a

especificidade
fundamentalmente
se
refere
aos
processos
de
superar
produtores
as
de
desvantagens
matria-prima,
Nessa sistemtica, nasceu o curso de

LPEC, fundamentado de maneira legal na
LDB
(Lei
CNE/CEB
lutas sociais e da cultura produzida deste
CNE/CEB n 1/2001 que institui as
processo de reproduo da vida, de luta
pela vida. Esta autora entende que foco na
Bsica nas Escolas do Campo (DOEBEC);
especificidade no se trata de negar o
Parecer CNE/CEB n 09/2001 e Resoluo
universal, nem absolutizar o particular,
CNE/CEB n 1/2002 que institui as
mas possibilitar que o particular entre no
Diretrizes Curriculares Nacionais para a
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36/2001
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Parecer
produtivos e de trabalho no campo das
9.394/1996);
Resoluo
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Formao de Professores da Educao
venham contribuir com a expanso da
Bsica, em nvel superior, curso de
oferta da educao bsica nas comunidades
licenciatura de graduao plena.
rurais e para a superao das desvantagens
Na
perspectiva
de
implantao
educacionais
histricas
sofridas
pelas
imediata da licenciatura via Procampo, o
populaes do campo. (Brasil, 2008, p. 1).
MEC convocou por meio de carta-convite
Com a emisso desses editais, o MEC
em 2007, as universidades pblicas que j
torna pblico, em mbito nacional,
acumulavam experincia com a formao
institucionalizao
de educadores do campo para implantar o
inaugura assim uma poltica especfica de
Projeto Piloto do curso de LPEC. Para
formao para os/as educadores/as do
tanto,
foram
convidadas
sete
(07)
ii
do
Procampo
campo.
universidades federais. Desse total, 04
No Par, a implementao dessa
(UNB, UFMG, UFS e UFBA) comearam
poltica ocorre inicialmente no mbito do
a desenvolver o referido curso neste
IFPA, que aderiu a chamada do MEC em
mesmo ano.
2009 ofertando o curso de LPEC em seis
partir
desses
campi. No ano de 2010, com o objetivo de
projetos-piloto, o MEC lanou em 2008 o
atingir um nmero maior de docentes,
Edital n 02/2008 convocando as IPES a
ampliou a oferta. Com tal ampliao, fora
apresentarem projetos de criao da nova
ofertada duas turmas no arquiplago do
licenciatura. Na mesma expectativa, este
Maraj, uma em So Sebastio da Boa
Ministrio lanou em 2009 o Edital n
Vista e a outra em Portel, com 50 vagas em
09/2009. Nesses editais, acentua-se como
cada. O ingresso dos alunos deu-se por
objetivo do Procampo, apoiar e fomentar
meio de um processo seletivo especfico,
projetos
licenciatura
em que todas as vagas foram preenchidas.
especficos em educao do campo que
um pouco da experincia desenvolvida
integrem ensino, pesquisa e extenso e
em Portel que procuraremos enfatizar no
promovam a valorizao da educao do
prximo tpico.
de
da
experincia
cursos
de
campo e o estudo dos temas relevantes

concernentes s suas populaes. (Brasil,
A LPEC e o processo formativo:

reflexes sobre as intencionalidades da
formao
2008, p. 1, grifo nosso).

Recomendam ainda que os projetos
apoiados devero contemplar alternativas
O exposto anteriormente indica que o
de organizao escolar e pedaggica que
processo formativo compreende docncia
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multidisciplinar por rea de conhecimento
saber dos alunos e professores. Por isso,
em regime de alternncia pedaggica. O
defende que seja (re)politizado, que integre
que contribui para a existncia de um
os saberes, vivncias dos/as educadores/as
profissional no campo habilitado para
e dos/as educandos/as no sentido de
realizar um trabalho que na maioria ele faz
contribuir para que a escola e a sociedade
sem devida formao. O depoimento
os reconheam e valorizem como sujeitos
abaixo esclarece ser a formao por rea
histrico-sociais. E que os prprios sujeitos
uma importante ferramenta para fortalecer
se percebam e se reconheam como
a educao do campo na regio marajoara,
sujeitos de conhecimento.
uma
vez
que
se
configura
como
No particular desta licenciatura em
possibilidade de integrao e construo de
Portel a formao por rea pauta-se pelo
saberes. Vejamos:
desenvolvimento
do
currculo
nos
tempo/espao educativos, contemplando o

Para a educao do campo a
formao por rea fundamental ...
fortalecer a rea do conhecimento,
olhar um determinado objeto a partir
de
vrias
possibilidades,
por
exemplo, olhar o ser humano na
relao com a escola atravs da
geografia, da histria, da sociologia,
da filosofia e a partir da construir
outros conhecimentos dialogando
esses saberes. (CP01).
trabalho pedaggico em uma perspectiva

interdisciplinar
com
base
em
uma
metodologia de integrao das disciplinas

(IFPA, 2011). Diante disso, colocam-se
dois
professores
espao/tempo
juntos
para
no
mesmo
ministrarem
duas
disciplinas, em que cada professor

responsvel por uma.
O depoimento possibilita entender e

reafirmar que a formao por rea uma
Com as observaes empreendidas
importante estratgia para a poltica de
no 3 Tempo Acadmico (TA) constatamos
expanso da educao bsica no campo,
que o trabalho pedaggico interdisciplinar
bem como para a transformao da escola.
pouco ocorreu, uma vez que na maioria das
Todavia, depende da materialidade dessa
vezes os professores dividiram os horrios
licenciatura que vai alm da formao por
para que cada um ministrasse a sua
rea. Um importante elemento nesse
disciplina, e os poucos momentos que
processo o prprio currculo.
compartilharam
espao
integrao
disciplinas
Na perspectiva de Arroyo (2011, p.
das
tempo,
pouco
se
13) o currculo o ncleo e o espao
efetivou. Assim, podemos afirmar que a
central mais estruturante da funo da
maioria dos formadores reforou o carter
escola e que, em geral, tem ocultado o
disciplinar
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compartimentado
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conhecimento,
que
exemplificado
quando
pode
um
quando a formao do professor que

forma disciplinar ... dentro da
proposta da educao do campo, h
reas de conhecimentos que so
extremamente possveis de afinidade,
portanto, o trabalho integrado pode
ser produtivo, mas, devido nossa
formao
disciplinar,
fechada,
recortada, h outras reas muito
difceis de parceria ... (PF01).
ser
desses
formadores solicita aos educandos para

fecharem em suas cabeas a gaveta das
outras reas de conhecimento e abrirem
apenas uma gaveta especfica. (PF). Alm
disso, tem-se a reduo da carga horria de
Realizar um trabalho interdisciplinar
42h de cada disciplina para 24h 28h, com
quando a formao de quem forma
raras excees.
disciplinar impe limites
vlido destacar nesse processo a
e torna o
realizao da atividade de visita/pesquisa
processo muito mais difcil, uma vez que
de campo no final das disciplinas como um
um trabalho educativo interdisciplinar no
dos principais momentos que observamos
consiste em apenas estabelecer o dilogo
esforo por parte de alguns formadores e
entre as disciplinas, mas, possibilitar a
formandos para integrar as
referidas
integrao da teoria e prtica como
disciplinas. Porm, em sala de aula, no
unidade dialtica, e isso exige conhecer
geral observamos pouca tentativa nesse
aspectos histricos do contexto. Da a
sentido. Cabe dizer que a maioria dos
necessidade de estratgias metodolgicas
debates e reflexes realizadas em sala
conectadas com as realidades presentes no
ficou restrita aos contedos dos livros-
campo.
Tem ainda o fato de tratar-se de um
textos, ou melhor, dizendo a abstraes
trabalho que coloca o professor em uma
tericas concernentes a cada disciplina.
situao
Tomando por base os escritos de
teoricamente
desconfortvel,
que
devido este ter que dividir seu campo/rea
desenvolver um currculo e um trabalho
de domnio e, ao mesmo tempo, transitar,
pedaggico interdisciplinar no uma
por outros campos/reas. Um exerccio que
tarefa fcil e simples de fazer ao considerar
certamente exige no s competncia
educador
terica, mas tambm habilidade prtica.
um
Entendo que nesse processo o professor e a
Fazenda
(2008)
histrica
brasileiro,
entende-se
formao
como
do
expressa
dos
professora precisam se envolver, dispor-se
entrevistados:
e
A formao do professor deve ser
interdisciplinar,
multidisciplinar,
integrada, mas no fcil realizar
uma
formao
multidisciplinar,
Tocantinpolis
v. 1
apostar
na
interdisciplinaridade.
preciso ainda que a universidade se

transforme em um amplo laboratrio de
conhecimento/pensamento no sentido de
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criar e aprofundar espaos de iniciao
das peculiaridades de cada canto da
cientfica e de pesquisas avanadas.
Amaznia paraense e marajoara, o que
(Jantsch & Bianchetti, 2011, p. 180).
significa enfatizar que uma proposta, por
Considera-se esse um desafio tanto
mais dinmica e plural que seja, no d
para os formadores como para os prprios
conta de abarcar toda essa diversidade,
formandos no constituir dessa licenciatura.
apesar de ser apenas uma referncia.
Materializar um currculo e um trabalho

pedaggico
interdisciplinar
Ao valer dos escritos de Kuenzer
est
(2011, p. 678), entende-se que,
diretamente relacionado formao do

formador.
Uma
formao
que
A proposta pedaggica tem papel

fundamental a desempenhar na
formao e profissionalizao de
professores que, por sua vez, vo
formar homens e mulheres atravs de
propostas curriculares. A qualidade
da formao, contudo, vai depender
das concepes ontolgicas e
epistemolgicas que sustentam essas
propostas curriculares, a partir das
quais se formulam diferentes
concepes de homem, de trabalho e
de sociedade.
como
disposto corresponde ao modelo disciplinar

consolidado no mbito acadmico, com
foco na especialidade e no conhecimento
compartimentado. Superar essa tradio
histrica no algo que ocorrer de
imediato, um trabalho longo, difcil que
exige uma mudana da vida acadmicouniversitria. (Jantsch & Bianchetti, 2011,
Materializar
p. 180), alm do empenho e do prprio
interdisciplinaridade
exposto
existncia
saber, transposto para o currculo como
interdisciplinar.
Esse
de
um
documento
vrias
ou
propostas,
da
mas,
formandos e formadores, bem como do
diversos saberes, em vista de construir e

chamado
em
sobretudo, das condies oferecidas aos
disciplinas, por meio da integrao dos
que
do campo no depende apenas do que est
prope
superar o processo de especializao do
materializar
proposta
abarque as marcas identitrias dos sujeitos
querer dos formadores.

A
uma
fazer pedaggico desses ltimos. Entende-
currculo
se a partir disso, que defender um trabalho
entendimento
por rea na perspectiva interdisciplinar
corrobora para a importncia de uma
tambm propor-se a superar a diviso de
proposta pedaggica plural, mltipla que
horrios, a fragmentao do conhecimento
evidencie a diversidade da Amaznia
nos tempos/espaos educativos, a forma de
paraense. Contudo, sabe-se que uma
acompanhamento do TC. Isso implica (re)
proposta assim no nada fcil de
pensar a organizao das disciplinas e suas
materializar, considerando a complexidade
respectivas cargas horrias, assim como o

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longo perodo de TC e o apertado perodo
educao do e no campo da Amaznia
de TA.
Marajoara.
Nesse
pedaggica
processo,
configura-se
alternncia
como
Com
essa
concepo,
experincia do educando e educanda
um
considerada
base
da
produo
do
importante elemento da formao, como
conhecimento, tendo vista ser o trabalho
indicam os depoimentos abaixo:
concebido como princpio educativo. Isso

indica que a prtica o ponto de partida e
A alternncia pedaggica sustenta

nossa
metodologia
enquanto
licenciatura, no d para imaginar
uma formao de rea sem um
dilogo com que se estuda no TA e
com que se vive na experincia... A
experincia base fundamental para
a construo desse conhecimento.
Garantir essa alternncia pedaggica
garantir que a educao do campo
se construa como algo que seja
marcado por um conhecimento, o
cientfico, e no imaginar que um
saber deslocado, sem sentido, pelo
contrrio um saber localizado,
objetivado, organizado (CP01).
de chegada desse processo e a teoria o
A
alternncia
pedaggica
fundamental para a regio amaznica

e para a educao do campo. Com ela
avanamos no que diz respeito
construo
de
uma
poltica
educacional sensvel e comprometida
com outras temporalidades e
racionalidades,
outras
histrias,
formas de organizao social que se
tem no Brasil, e no caso especfico da
Amaznia. O tempo do aluno na sala
de aula e o tempo na comunidade, na
vivncia, nas atividades cotidianas,
na construo de prticas de trabalho
ou nas experincias de trabalho que
desenvolvem para o sustento da
famlia, deve ser levado em conta
pelo sistema educacional. Este
precisa articular vida, ensino,
trabalho e estudo a realidade local e
global (PF01).
modelo de escola e educao presente no
Os depoimentos permitem evidenciar
da LPEC. (Antunes-Rocha & Martins,
que a alternncia pedaggica condio
2012, p. 22). No TA contempla-se
fundamental
para
valorizao
Tocantinpolis
elemento referenciador, o que demonstra

ser teoria e prtica unidades dialticas e
no dicotmicas.
Observamos
que
alternncia
pedagogia permite reconhecer o homem do

campo a partir de sua temporalidade e
racionalidade, o que difere do tempo e
racionalidade de referncia urbana. Da
entend-la como forma de ruptura com o
campo, porm, uma concepo que

precisa, como alerta um dos entrevistados,
ser
levada
em
conta
pelo
sistema
educacional brasileiro, no s no sentido

de reconhecer por meio de leis, mas, de
possibilitar sua materialidade.
Na disposio dessa licenciatura, os
pressupostos metodolgicos da alternncia
como
citados
so
os
itinerrios
formativos Tempo Acadmico (TA) e

Tempo
Comunidade
(TC).
Esses
configuram-se como princpios e diretriz

da organizao dos processos formativos
da
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atividade do espao escolar, onde os
contato com as disciplinas voltadas para o
educandos tm acesso ao conhecimento
campo, com a teoria. No TC trocamos
cientfico por meio de livros, textos e
informaes,
dilogo com o professor formador. No TC
comunidade (EF06).
conhecimentos,
com
os educandos realizam uma pesquisa junto

O TA nos norteia para que possamos
chegar s comunidades e aplicar
aquilo que repassado, nos d
embasamento terico, nos norteia
para que ns possamos realizar um
trabalho bom no campo. E o TC nos
possibilita conhecer a fundo a
realidade que vivemos porque muitas
vezes o professor ignora os fatos que
acontecem na comunidade, s vezes,
chega e sai da comunidade e no
procura conhecer as manifestaes
culturais (EF02).
comunidade, que culmina no portflio,

um instrumento conforme Molina (2011, p.
53) que registra e reflete a trajetria de
saberes construdos. Isso possibilita ao
estudante uma compreenso mais ampla do
processo ensino/aprendizagem.
No contexto da turma estudada, de
acordo com as observaes e entrevistas, a
alternncia pedaggica envolveu a seguinte
sistemtica:
no
TA,
ocorrido
Tais
na
socializa a teoria com os formandos e o TC
a discusses tericas. Momento em que
o momento que esses sujeitos tem para
tiveram acesso a diferentes correntes,
dialogar com a realidade, tendo por base a
concepes e paradigmas cientficos nas
teoria
respectivas disciplinas. No final deste
a teoria refletida permita ao educando
portflio a ser socializado por cada aluno no
dialogar com o contexto, de modo a
incio do prximo TA.
(re)produzir
O TC realizado na comunidade de
conhecimentos
no
simplesmente aplic-los. E o TC o
aluno/docente, coloca o aluno na relao
itinerrio
direta com o conhecimento emprico. Com
formativo
propcio
para
potencializar no s a dimenso cognitiva,
base na teoria adquirida no TA o aluno
mas, afetiva, social, cultural, ambiental,
deve dialogar com este conhecimento e
tnica, entre outras. Temos assim, dois
anteriormente
territrios distintos, mas, no separados,
mencionada, como podemos constatar nos
que apresentam conflitos e consensos na
seguintes depoimentos: No TA temos o

v. 1
Nessa
qual ter uma nfase maior no TC, quando
organizado e sistematizado em forma de
Tocantinpolis
TA.
articulada com a realidade, com a prtica, a
emprico no TC. Tal estudo dever ser
no
momento do debate e reflexo terica
orientao para realizarem um estudo
pesquisa
apreendida
perspectiva compreendemos o TA como o
tempo educativo, os alunos receberam
permitem
esclarecer que o TA o tempo em que se
universidade, os alunos foram conduzidos
realizar
depoimentos
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construo da formao do professor e
maioria, serve para excluir os sujeitos do
professora do campo. Territrios que nos
campo. Da a defesa de uma proposta
ajudam a provar que a formao docente
curricular
est no e para alm do espao acadmico.
construir uma nova escola no e do campo
Certamente,
isso
envolve
plural
que
contribua
para
um
na Amaznia paraense e marajoara. Uma
trabalho de ruptura com o paradigma
escola humana para formar o cidado do
dominante no ensino e na pesquisa, cuja
campo.
realidade a centralidade na articulao e
Para tanto, carece formar professores
debate do conhecimento cientfico com
responsveis, sensveis, comprometidos,
outros tipos de saberes, de modo que a
atuantes, articuladores do conhecimento,
realidade no seja apenas entendida,
como revela o seguinte depoimento:
explicada, mas, tambm, transformada.

Precisa ser um professor articulador
do
saber,
articulador
do
conhecimento terico com o
conhecimento
emprico.
Este
profissional deve provocar discusso
dessa relao do conhecimento
dentro da sala de aula, e buscando
tambm envolver a comunidade, as
pessoas que esto em volta da escola,
porque esse o papel social da escola
(PF02).
Observamos que esse esforo alguns

formadores e educandos procuraram fazer.
Mas, a prevalncia ainda do ensino
compartimentado, tendo-se de um lado a
teoria e de outro a prtica. Inferimos com
base nisso que romper com esse processo
no um exerccio que se faa sem correr
riscos, dada novidade desta formao.
Essa voz corrobora para o que
no trabalho educativo realizado em
Monteiro e Nunes (2010, p. 264) advertem
conjunto que formadores e formandos
quando tratam da profisso docente no
daro materialidade docncia por rea em
atual contexto da Amaznia paraense, onde
regime de alternncia, logo, a formao
identificam que este professor requer
inicial dos professores e professoras do
diversidades
campo como proposto no projeto desta
sejam:
licenciatura, que como indica tanto o
pedaggica, poltica, tica e esttica.
Movimento de Educao do Campo quanto
Interpretamos, desse modo, a formao do
a prpria poltica que a respalda, tem por
educador
objetivo
imprescindvel
conquistar
escolas.
esse
de
competncias,
pessoal,
do
social,
campo
para
como
a
quer
cultural,
elemento
construo
da
propsito vai alm da construo do
educao do campo na Amaznia paraense
prdio, pretende-se contribuir com a
enquanto paradigma de construo social.
superao de um modelo educativo que na
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infantil, anos finais do ensino fundamental
Consideraes parciais
e ensino mdio. Entende-se que essa

Por todo o exposto, evidencia-se que
licenciatura prope a incluso de uma nova
a LPEC uma importante iniciativa e
organizao do trabalho pedaggico das
conquista para se garantir o acesso escola
escolas do campo.
e educao no e do campo. Alm dessa
Considera-se,
intencionalidade, observa-se ainda que
cujo
parmetro
estrutura fsica, mas, de um espao aberto

ao encontro, ao debate, ou melhor, uma
representa uma importante estratgia para
escola do dilogo, pois, uma escola de
essa transformao.
interesses reais, que est pautada em um
Trata-se de uma proposta que lanou
projeto de sociedade que constantemente
o desafio de ultrapassar a barreira da oferta
tem que disputar espao no mbito do
dos anos iniciais e ampliar a prpria
Estado capitalista. Por isso ser tambm
concepo do direito educao que os
uma escola de conflitos e dilogos, caso
movimentos sociais e sindicais do campo

construindo
na
contrrio, a tornaremos em um aparelho
processualidade
novamente
histrica, demarcada a partir da dcada de

90.
Referida
ser
escolas, no no sentido de uma nova
transformao social, esta licenciatura
vm
modo,
inteno deste curso conquistar novas
devido articular-se a um projeto de

sociedade,
desse
licenciatura
hegemnico.
Da
ser
importante desnaturalizar qualquer viso
configura-se
ingnua nesse sentido.
tambm como um importante instrumento
Entendo
na luta por polticas que possibilitem a
desenvolvida
expanso da rede de escolas pblicas e
que
em
formao
Portel,
no
Maraj,
representa para a Educao do Campo
contribuam para ampliar a oferta da
possibilidade
educao bsica no campo e garanta,
de
reconhecimento
da
realidade do campo e dos sujeitos como
assim, a implementao das Diretrizes
sujeitos de direitos. Trata-se de uma
importante
Escolas do Campo.
Educao
A existncia da LPEC justifica-se,
ao
do
afirmativa
Campo
na
para
Amaznia
paraense e marajoara, visto que uma
principalmente, pela urgncia de aes
possibilidade concreta de se construir e
afirmativas em vista de apresentar-se como
efetivar na prtica uma educao capaz de
estratgia relevante para reverter a situao
romper com a viso urbanocntrica, que h
educacional existente no campo, sobretudo
muito permeia a educao dos povos que
no que se refere oferta de educao

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habitam a rea rural, e consolidar-se em
mediante as diferenas e diversidades
uma verdadeira e autntica educao do e
culturais, econmicas, polticas e sociais de
no campo da Amaznia Paraense. Isso
cada
mostra que a licenciatura em estudo
Todavia, adotamos o termo educao do
contribui de forma significava com a
campo na pesquisa, por interpret-la
Educao do Campo em Portel, visto
como
constituir-se
tambm, assim como Molina (2011), por
em
um
importante
municpio
uma
regio
expresso
como
brasileira.
polissmica
instrumento na luta por polticas que
entend-la
possibilite a expanso da rede de escolas
transformao social. Aspecto importante
pblicas e, por conseguinte, amplie a oferta
para
da educao bsica aos povos do campo no
valorizao das realidades especficas do
Maraj.
arquiplago do Maraj.
pensar
perspectiva
de
reconhecimento
E um passo
Cabe esclarecer que a Educao do
positivo nessa direo no se resume a uma
Campo no somente um projeto
formao especfica, mas, inclui uma
educativo, uma modalidade de ensino, ...
epistemologia que possibilite dialogar com
uma perspectiva de transformao social,
outras culturas, tanto do campo como da
um horizonte de mudana nas relaes
cidade na relao com o mundo.
sociais no s no campo, mas na sociedade

brasileira,
projetada
pelos
sujeitos
Referncias
coletivos de direito que a protagonizam.

Antunes-Rocha, M. I., & Martins, M. F. A.
(2012).
Tempo
Escola
e
Tempo
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I., & Martins, M. F. A. (Orgs.). Territrios
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Editora.
(Molina, 2011, p. 107). Caldart (2002)

compreende Educao do Campo como
uma categoria dialtica, ampla e complexa
que
abarca
valoriza
as
diversas
identidades dos sujeitos do campo, tais

como ribeirinhos, caiaras, quilombolas,
pequenos agricultores, extrativistas, povos
indgenas,
pescadores,
Antunes-Rocha, M. I. (2009). Licenciatura

em Educao do Campo: histrico e
projeto poltico-pedaggico. In AntunesRocha, M. I., & Martins, A. A. (Orgs.).
Educao do Campo: desafios para
formao de professores (pp. 39-56). Belo
Horizonte: Autntica.
assentados,
camponeses, povos das florestas, caipiras,

roceiros, meeiros, sem-terra, agregados,
caboclos, e outros.
Entendemos
que
esta
expresso
Arroyo, M. G. (2011). Currculo, territrio
em disputa. Petrpolis, RJ: Vozes.
precisa ser melhor refletida e analisada
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APA:
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Campo: Intencionalidades da formao docente no
Maraj. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2), 279-298.
ABNT:
Costa. E. (2016). Licenciatura em Educao do
Campo: Intencionalidades da formao docente no
Maraj. Rev. Bras. Educ. Camp., Tocantinpolis, v.
1, n. 2, p. 279-298, 2016.
Uma primeira verso desse texto, como resumo

expandido foi apresentada no XII Seminrio
Nacional de Polticas Educacionais e Currculo, I
Seminrio Internacional de Polticas Pblicas
Educacionais, Cultura e Formao de Professores,
realizado em Belm, de 25 a 27 de novembro de
2014.
ii
Universidade Nacional do Brasil, Universidade

Federal da Bahia, Universidade Federal do Par,
Universidade Federal de Campina Grande,
Universidade
Federal
de
Minas
Gerais,
Universidade Federal de Sergipe, Universidade
Tecnolgica Federal do Paran.
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jul./dez.
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ARTIGO
Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire com os alunos de

Pedagogia da Terra
Mariana Cunha Pereira1, Francisco Hudson da Cunha Lustosa2
1
Universidade Federal de Gois - UFG, Faculdade de Educao. Rua Delenda de Rezende, s/n, Goinia - GO.
Brasil. mcunhap@yahoo.com.br. 2Universidade Federal de Gois - UFG.
RESUMO. Esse texto foi produzido como resultado da

disciplina intitulada Ncleo Livre proposta ao curso Pedagogia
da Terra, realizado na Faculdade de Educao da Universidade
Federal de Gois, entre os anos 2007 a 2011. A proposta do
artigo mostrar como se desenvolveram as aulas e o debate que
se gerou sobre as ideias de Paulo Freire e a interpretao dos
movimentos sociais do campo sobre o pensamento freiriano.
Portanto, o texto subsidiado a partir das anlises que os autores
fizeram da fala dos alunos, dos textos estudados e das discusses
geradas e anotadas. Eram em torno de vinte e trs alunos e os
debates foram documentados por imagens e dirio de campo das
atividades realizadas. A concluso dos autores refere-se aquelas
provenientes de tais debates nas aulas/oficinas, qual seja: Que h
um hiato entre as reflexes de freire e o que eles vo
construindo como palavra de ordem. Que muito ainda h para
ser aprendido e interpretado para uma ao poltica consciente.
Que entre esses atores sociais do campo h a boniteza de que
nos fala Freire, nas aes sociais entre eles que independe das
diferentes bandeiras que compem os distintos movimentos
sociais do campo.
Palavras-chave: Movimentos Sociais, Paulo Freire, Pedagogia
da Terra.
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v. 1
n. 2
p. 299-317
jul./dez.
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ISSN: 2525-4863
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Pereira, M. C., & Lustosa, F. H. C. (2016). Reflexes sobre a Pedagogia Paulo Freire...
Thoughts on the Pedagogy of Paulo Freire with students of

Pedagogy of the Land
ABSTRACT. This text was produced as a result of a Free Core

course organized to support the preparation of this article, but
also to create the opportunity for reflection among teachers of
one of the Popular Education courses and the end of studies
assessment / TCC curriculum Land Education Course, the only
class developed between 2007-2011 at the Faculty of
Education/FE Federal University of Gois/UFG. The previously
mentioned Free Core course were offered to students wishing to
study them. Its methodological format was in the form of
workshops and meetings, teaching material used: texts, video,
music and discursive lessons. Methodology explained on the
syllabus, disclosed to course participants, as was the
combination of the formalities between the social movement and
the course coordinator. Therefore part of this course students
who were interested in reflecting on the pedagogy of Paulo
Freire and the practice of Social Movements Workers for Land,
also called Social Rural Movements.
Keywords: Social Movements, Paulo Freire, Land Pedagogy.
Tocantinpolis
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Reflexiones sobre la Pedagoga Paulo Freire con los

alumnos de la Pedagoga de la Tierra
RESUMEN. Este texto fue producido como resultado de la

disciplina intitulada Ncleo Livre propuesta al curso Pedagoga
de la Tierra, celebrado en la Facultad de Educacin de la
Universidad Federal de Gois, entre los aos 2007 a 2011. El
propsito de este artculo es mostrar cmo se han desarrollado
las lecciones y el debate que se ha generado en las ideas y la
interpretacin de los movimientos sociales rurales por la
pensamiento del Paulo Freire. Por lo tanto, el texto se
subvenciona a partir del anlisis de los autores hicieron el
discurso de los estudiantes, los textos estudiados y los debates
generados y anotados. Se acerca veintitrs estudiantes y
discusiones fueron documentados por fotos y agenda de
actividades. La conclusin de los autores se refiere a aquellos de
tales discusiones en las clases / talleres, a saber: Que hay una
brecha entre las reflexiones de Freire y lo que estn
construyendo como consigna. Todava hay mucho que aprender
e interpretada por una accin poltica consciente. Que entre
estos actores sociales del campo hay la hermosura que nos dice
Freire, acciones sociales entre ellos que es independiente de las
diversas banderas que componen los diferentes movimientos
sociales en el campo.
Palabras-clave: Los Movimientos Sociales, Paulo Freire,
Pedagoga de la Tierra.
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Foi assim que no curso de Pedagogia
Introduo
da Terra tivemos a oportunidade de

Este artigo foi pensado a partir da
discutir com alunos, na disciplina de
propositura da disciplina de Ncleo Livre
Ncleo Livre - Educao Popular - e nas
para o Curso de Pedagogia da Terra, mas,
orientaes de Trabalho de Concluso do
tambm para criar a oportunidade de
Curso
reflexo entre os professores de uma das

disciplinas
tambm,
de
de
Educao
Trabalho
Popular
e,
Concluso
de
da
Terra,
nica
Faculdade
de
reflexo-ao-reflexo. Na perspectiva de
entender e refletir junto com eles e sobre
da
eles o que est escrito, o que dizem e o

vivem, que nos propusemos a realizar
referido Ncleo Livre foi apresentado
uma pesquisa na sala de aulai a fim de
como proposta aos alunos que desejassem

Seu
formato
problematizar a reflexo sobre os textos de
metodolgico
Freire e, com isto, podermos escrever este
compunha-se de Oficinas, Encontros e

aulas
discursivas
material
utilizando-se
didtico:
artigo.
como
textos,
Nossa experincia como professores
vdeo,
da turma Salete Strozake, primeira turma
documentos dos movimentos sociais, tais
do curso de Pedagogia da Terra na
como cartilha, msicas e entrevistas. A
Faculdade
metodologia foi explicitada na ementa,
dos
tramites
entre
ainda a tornar nossa ao pedaggica um

espao de pesquisa, seguindo a perspectiva
curso. Portanto, participaram desse Ncleo

vinte
trs
alunos
que
de Fazenda (1991, p. 34) que diz: O
se
estudo do cotidiano escolar se coloca como
interessaram em refletir sobre a Pedagogia
fundamental para se compreender como a
de Paulo Freire e a prtica dos Movimentos
escola
Sociais dos Trabalhadores pela Terra,

tambm
denominado
de
desempenha
seu
papel
socializador.
Movimentos
Nosso artigo trata, ento, da forma
Sociais do Campo.
Educao/Universidade
insero junto a esses alunos/militantes e
movimento social e a coordenao do
Livre
de
Federal de Gois, nos possibilitou a
divulgada aos cursistas, conforme era a

combinao
da
Paulo Freire um dos fundamentos da
Universidade Federal de Gois/UFG. O
curs-los.
fundamentos
movimentos sociais do campo, a pedagogia
turma
Educao/FE
os
Sabemos que nos documentos dos
desenvolvida entre os anos de 2007 a 2011

na
TCC,
Pedagogia de Paulo Freire.
Curso/TCC do currculo do Curso de

Pedagogia
como os militantes/alunos ao estudar sobre
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a dinmica de sua ao poltica se
organizam por meio da alternncia do
espantam,
tempo. Portanto, j foram realizados nos
apreendem com a histria da educao
meses de janeiro, julho e dezembro de
popular e a anlise dos documentos dos
2007, 2008, 2009; janeiro e julho de 2010
movimentos sociais dos quais fazem parte.
e se estendeu a janeiro de 2011 quando,
Estudar esses documentos como contedos
enfim, eles concluram sua graduao em
no cotidiano das aulas, na composio de
Pedagogia sries iniciais.
reelaboram,
ensinam
suas monografias e de que modo eles

recriam
seus
entendimentos
sobre
Nesse
cotidiano
escolar,
ainda
segundo Fazenda (1991), esto presentes
Pedagogia Paulo Freire. Quais as dvidas e
trs dimenses do processo educativo na
as interpretaes sobre essa pedagogia? As
realizao da pesquisa em educao. So
possveis
sobre
as dimenses: institucional, interao de
incoerncias/coerncias entre a prtica
sala de aula e a histria de cada sujeito
poltica e as reflexes freirianas so alguns
manifestada no cotidiano escolar.
observaes
dos elementos de discusso que brotaram
Nesse sentido, nosso artigo parte de
nesse processo de aprendizagem. Bem
uma
como o questionamento a partir das
institucional) e da pesquisa de campo (sala
reflexes sobre a pedagogia de Paulo
de aula e as perspectivas histricas dos
Freire e o ensino na universidade pblica.
sujeitos
Tambm se questionou a prtica educativa
militantes/alunos e ns educadores. O
na escola do campo no qual so eles os
material
educadores. Alm disso, o vdeo/texto
exerccios de produo de textos realizados
trouxe a polmica sobre a prpria produo
no Ncleo Livre e na disciplina de TCC,
acadmica de Freire, se esta se tratava de
anotaes das observaes das aulas,
uma Pedagogia ou de um mtodo de
exerccios de fixao de leituras e a
alfabetizao?
eles
produo/reflexo de uma oficina sobre a
incorporaram elementos significativos de
Pedagogia de Paulo Freire. A pesquisa
suas prticas educativas como: professores,
documental
ativistas e educadores populares.
anlise/interpretativa
este
debate,
pesquisa
em
documental
questo);
emprico
so
analisado
(dimenso
eles
so
os
produziu
uma
das
cartilhas
A metodologia de pesquisa se deu a
elencadas e da bibliografia fundamentada
partir do cotidiano escolar que, no nosso
em Paulo Freire: Cartilhas do MST
caso, se expressa no convvio com essa
(Movimento
turma durante os perodos de aula que se
Terra); MAB (Movimento dos Atingidos
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dos
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Trabalhadores
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Sem
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por
Barragens);
(Comisso
Pastoral
Pastoral
Terra
estava
MCP
assentamentos; o texto Papel da Educao
Popular);
Via
na Humanizao e o vdeo: Paulo Freire:
que
orienta
os
do
Campo
na
da
(Movimento
Campons
Campesina
(Rede
Movimentos
Sociais
da
Terra);
sendo
implantado
nos
educar para transformar.

Durante
Amrica Latina).
pesquisa
documental,
fizemos um estudo de contedo primeiro
Portanto, a pesquisa de campo no se
sistematizando os documentos quanto ao
utilizou de entrevistas e nem questionrios
pensamento de Freire sobre educao,
e sim de coletas de dados documentais
formao poltica e conjuntura, e depois
junto coordenao do curso referente
comparamos tais contedos com o que
turma, das anotaes no caderno de campo
dizem e vivem os militantes/alunos desses
durante a sala de aula, nos encontros de
movimentos sociais. Ainda no ms de
corredor, nas festas, encontros nacionais e
julho, foi desenvolvida a oficina de debate
marchas e, por fim, complementamos com
para sistematizao do material emprico
as pesquisas junto bibliografia de Paulo
da pesquisa que, junto a esses alunos,
Freire.
embasa este texto.
A oficina realizada no ms de julho

Refletindo a partir dos textos de Freire
priorizados para a discusso
teve como objetivo um momento de sntese

de nossas observaes e discusses. Assim,
deixamos a vontade que os alunos se
Por que estes textos e no outros de
inscrevessem independente de terem ou
Freire? Talvez seja a primeira pergunta de
no sido alunos do Ncleo Livre e de
quem leia esse artigo. Nossa resposta
serem orientandos de TCC. Desse modo,
simples: eles atendiam diretamente a
acreditamos (e de fato conseguimos) que
discusso sobre como se d no interior dos
diferentes alunos viessem participar e
movimentos sociais do campo os processos
principalmente
pela
de conscientizao poltica; a educao
temtica da oficina, qual seja: "Discusses
popular e a discusso/fundamentao da
sobre a Pedagogia de Paulo Freire". A
luta pela terra segundo a orientao e
referida
trs
escolha de alguns desses movimentos do
encontros/aula noite e teve como material
campo na reflexo que fazem das ideias de
didtico de leitura: A Fala de Paulo Freire
Paulo Freire. O texto em forma de vdeo
aos Sem Terra sobre o Projeto de
evidencia no seu ttulo o que parece ser
Alfabetizao de Jovens e Adultos que
comum nos discursos dos movimentos
oficina
aqueles
atrados
constituiu-se
de
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sociais do campo, qual seja: educao
erudito ou cientfico. Mas, este ltimo tem
para a transformao. E, por fim, do
de partir do saber popular. Ele diz: O
ponto de vista do tamanho atendiam a
primeiro o saber que a gente chama de
dinmica das oficinas/encontros.
saber prtico sem o qual a gente no
O texto: Fala de Paulo Freire aos

cartilha
que a gente chama de saber terico sem o
organizada por Caldart e Kolling (2005)
qual a gente tambm se perde. (p. 24).
refora a profunda identificao histrica e
nesse termo que o autor nos ajuda a refletir
poltica desse educador com as lutas
com os alunos o sentido de prxis.
Sem
Terra
sociais
do
apresentado
campo.
na
realiza as coisas. O outro saber o saber
Para
ele,
No texto Papel da Educao na
os
Freire
explica
os
trabalhadores do campo, que so sujeitos
Humanizao
de projetos de educao popular por vias
fundamentos
do movimento ou de campanhas de
humanizadora, demarcando diferena
alfabetizao, fazem ou participam de um
para uma educao que torna mecnico o
processo que ao mesmo tempo poltico,
ato de ensinar, que desrespeitando o vir a
social e pedaggico. E que assim sendo, tal
ser de cada homem/mulher o objetiva, o
processo leva a conquista de dois direitos
desumaniza. E explica esse processo de
que s se consegue com esse movimento
humanizao e desumanizao, portanto,
de briga: ... o direito a conhecer, a
na diferena entre uma educao bancria
conhecer o que se conhece, e o direito a
(que desumaniza o aluno) para uma
conhecer o que ainda no se conhece.
educao libertadora (que produz o homem
(Freire, 1991, p. 05).
sujeito). Porm, esclarece que: Ambas,
de
uma
educao
nesse aspecto que Freire constri a
humanizao e desumanizao, so pos-
relao entre o saber popular e o saber
sibilidades histricas do homem como um
erudito,
ser incompleto e consciente de sua
entender o modo como cada um desses
incompleticidade. (Freire, p. 03). Explica
saberes produzido, por que e para que
a incompletude do ser, e este um conceito
cada saber ser utilizado, e de que modo
fundamental para a discusso com os
eles foram postos como antagnicos. Freire
alunos/militantes que tanto se referendam
explica ali que o saber dito popular o
na noo de dialtica em seus discursos e
saber do senso comum, que ele
no material poltico de leitura que seus
importante, mas, no suficiente. E que
movimentos produzem. Entende-se que a
pode ser completado pelo saber dito
incompletude do ser nos remete as
levando
os
trabalhadores
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possibilidades do vir a ser, e considera os
O vdeo/texto explica que o MCP
contnuos processos de construo
nasceu nos anos 60 em Recife e era uma
negao (re)construo do ser.
grande escola aberta de cultura, e que os
, tambm, com esse texto que foi
sonhos das pessoas que compunham o
possvel aos alunos estabelecer relao
MCP era trazer para as crianas e adultos
entre o princpio do movimento social do
nas ruas, nas feiras, nas beiras de rios tudo
campo
constante
que podia ser visto de bom e bonito
movimentao fsica em funo da luta
(narrativa do vdeo). Nesse vdeo o poeta
pela terra e a articulao com a reflexo
Thiago
que faz Freire, ao falar do ser que busca
experincias marcantes que viu ocorrer em
sua realidade concreta, a fim de ser um
um dos CPC de alfabetizao de adultos,
sujeito
sujeito
no qual uma senhora, ao aprender sobre os
concreto, em suas palavras: A concepo
fonemas aps algumas aulas, juntou pela
humanista e libertadora da educao, ao
primeira vez trs fonemas e construiu a
contrrio, jamais dicotomiza o homem do
frase: tu j l. Esse processo de
mundo. Em lugar de negar, afirma e se
alfabetizao das palavras e da leitura do
baseia
mundo foi se alastrando pelo interior do
de
estar
em
participativo,
na
realidade
um
permanentemente
mutvel. (Freire, p. 05).

educar
para
Melo
narra
uma
das
Brasil e provocando preocupaes no
Por fim, no vdeo/texto: Paulo

Freire:
de
transformar
poder central, assim que quando se institui
o golpe militar em 1964, Freire foi
discusso que est posta se Paulo Freire
aprisionado.
Seu
crime?
Segundo
desenvolveu um mtodo, uma teoria do
cantor/poeta de literatura popular Costa
conhecimento ou uma pedagogia? Os
Senna: foi que ele queria o povo
interlocutores dessa peleja so seus ex-
alfabetizar. Entretanto, Freire considera
colegas de trabalho, sua esposa e ex-aluna,
que essa priso foi um aprendizado para
poetas e estudiosos em geral. Com esse
saber viver no exlio, no exterior para onde
debate, aprendemos sobre a vida de Paulo
foi ao sair da priso.
Freire que se confunde com a histria dos
Ainda sobre a polmica do que
movimentos de cultura popular/MCP e do
representa sua produo acadmica: se
crculo popular de cultura/CPC nos anos
uma teoria ou um mtodo de alfabetizar?
60 no Brasil; aprendemos ainda mais sobre
Trazemos duas falas que dizem ser: Uma
o que uma pedagogia engajada e o que
teoria de respeito ao homem. Coerncia
alfabetizao da palavra e do mundo.
entre teoria e prtica. Respeito pela
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identidade do outro. (Moacir Gadotti). E
sobre educao do campo, proporcionou
Anita Freire discorda que Paulo Freire
que o representante da UFG sugerisse
tenha criado um mtodo de ensino.
aquele Comit que se propusesse a
Entende que ele criou uma teoria do
Faculdade de Educao da UFG um curso
conhecimento, uma epistemologia na qual
de graduao para os povos do campo. Tal
h a possibilidade de que as pessoas se
experincia j est sendo realizada em
alfabetizem atravs da palavra. Mas, o
outras
prprio Freire que, ao final do vdeo/texto,
graduao direcionados aos povos do
nos apresenta uma interpretao de sua
campo, em especial aos movimentos
obra: Reflexo, um filosofar sobre. Sobre
sociais do campo. Naquela ocasio, foi
a educao e no apenas um mtodo de
redigido um oficio direcionado ao diretor
alfabetizar. Uma compreenso crtica da
da FE no qual o Comit de Educao do
educao, portanto da prtica educativa.
Campo
No importa que essa prtica educativa
quela Faculdade. Assim, atravs do
tem que ver com a alfabetizao de um
convnio com o Programa Nacional de
grupo de gente que no ler e nem escreve
Reforma Agrria/PRONERA e a Via
ou que essa prtica educativa tem que ver
Campesina, a UFG instituiu um vestibular
com
especfico para essa demanda.
ps-graduao
de
uma
universidade. (Freire, vdeo).
universidades
encaminhava
Evidentemente
com
cursos
essa
que
de
solicitao
ocorreu
um
tramite interno para o qual em todas as

Dados, Observaes, Narrativas e
Debates com os alunos desenvolvendo
o tema
instncias se fez necessrio articulao

entre aqueles que, dentro da universidade,
entendem que o espao e o servio que
A turma de Pedagogia da Terra
essa instituio presta sociedade devem
Salete Strozake, que se iniciou em janeiro
efetivamente ser de carter pblico.
de 2007 na Faculdade de Educao da
Aps um processo de vestibular
UFG, surgiu aps uma reunio do Comit
direcionado aquela demanda lideranas
de Educao do Campo de Gois/CECEG
dos movimentos sociais do campo a
formado por representantes das seguintes
turma foi composta num total de oitenta
instituies e entidades: CPT; MST; UFG,

Secretaria
Estadual
de
Educao
alunos, porm, ocorreu uma evaso e
de
assim, o curso concluiu-se com cinquenta e
Gois/SEDUC-GO e MAB. A discusso
nove alunos.
sobre educao e excluso, bem como
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Durante a estada dos alunos do Curso
tambm, o espao denominado Ciranda
de Pedagogia da Terra, estes ficavam
onde ficam as crianas durante os horrios
alojados
de
em que seus pais esto em aula.
importante ressaltar que a Ciranda mais
paisagem do espao escolar universitrio,
do que um espao onde esto s crianas.
uma vez que ao se alojarem, em ritmo de
Trata-se de uma ao pedaggica para os
acampamento, os alunos traziam consigo o
sem-terrinha, de acordo com eles, visto que
modo da vida no acampamento. Ou seja,
tem uma proposta pedaggica com a
em seus alojamentos nas cinco salas de
orientao dos setores de educao dos
aula reservadas a eles, estavam seus
vrios
pertences
preocupao
Educao,
na
prpria
Faculdade
modificando
pessoais,
os
em
muito
objetos
do
movimento poltico com os quais fazem
movimentos,
sempre
esta
uma
presente
nos
movimentos sociais.
suas msticas, manifestaes, reunies e
Foto 01 - Fonte: Arquivo dos autores: Mstica do Encerramento das Aulas com Homenagem queles que
contriburam com o curso, 2011.
Na observao sobre as msticas, os
impulsionou a pensar esse artigo. Mas, foi
discursos durante os eventos e a forma de
tambm
manter as relaes durante o curso, vimos
universidade um espao fecundo da
que esto inter-relacionadas Pedagogia
contradio, das incoerncias e do espanto
de Paulo Freire, sendo este o mote que nos
para esses alunos ao se verem como sujeito
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entendimento
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de
que
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e objeto de estudo que nos impulsionou.
alguns deles nesse momento vivenciando a
Ali estava a oportunidade de discutir com
condio de alunos, aprendam para alm
eles o que, de fato, constitui essa
do conhecimento que j traziam do mundo,
Pedagogia de Paulo Freire no cotidiano do
entendam o sentido das palavras do que
movimento e desenvolver essa formao
para eles j fora apreendido, ultrapasse,
em outra esfera, que no aquela que
portanto, a fora dos slogans, diramos das
costuma
palavras de ordem. Em uma das msticas,
ocorrer
nos
interstcios
dos
movimentos sociais.
lembramos que a finalizao desta era
A exemplo, citamos as msticas que
quando todos em crculo com o brao em
eram preparadas como rituais de passagem
punho levantado gritavam a palavra de
ou de iniciao e finalizao de algum
ordem: globalizamos a luta, globalizamos
momento, que poderia ser: o incio do dia;
a esperana. Ou seja, Freire nos leva a
o incio do semestre; a finalizao de cada
pensar sobre cada sentido que a mstica
disciplina;
aos
produz, inclusive esse, em que a palavra de
movimentos participantes, etc. A mstica
ordem naquela frase expressa uma tomada
traduz o movimento social que a organizou
de posio ideolgica de reelaborao do
naquele dia e espao. Expressa sua
sentido do termo: globalizao. Pois,
identidade, as bandeiras que defende, as
globalizao a mundializao das coisas,
cores, os mrtires que j tombaram na luta
das relaes sociais, das relaes de
do campo. Enfim, a mstica traz um
trabalho e da produo das mercadorias e
conjunto de smbolos e significados para
do consumo em funo dos interesses do
expressar em um s momento a mensagem
capital. Porm, enquanto palavra de ordem
elaborada para aquele fim. A mstica a ser
dentro da mstica, h uma reelaboraro que
realizada impe e corporifica naqueles
s possvel se entendida a partir de uma
smbolos apresentados identidade poltica
ressignificao crtica, do sentido atribudo
e constitutiva daquele movimento. Dito
no
isto, foi possvel, com base na discusso
compreendida por todos que a gritam nessa
que Freire faz no texto que fala aos sem
perspectiva crtica de tomada de posio.
terra problematizar o quo importante
Que naquela palavra de ordem aparece
que os trabalhadores sem terra que
como
integram os movimentos sociais do campo,
socializando
uma
data
comum
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movimento
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globalizar
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social,
que
a
2016
no
qual
defendemos,
todos.
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Foto 02 - Fonte: Arquivo dos autores. Imagem de uma das Msticas realizada durante o curso.
Em outras palavras e, a partir do que
Esse olhar nos fez iniciar com o texto

de
sobre o modo como o movimento social se
Humanizao -. Pedimos que os alunos
organiza, entendemos que no dia a dia do
pontuassem algumas palavras que se
movimento existe um processo constante
caracterizam por representar algo que
de
no
podem ser conceitos e/ou ferramentas para
movimento e em movimento, e que este
a compreenso de outras temticas. Em
aprender os acompanha na mobilidade que
outras palavras, buscvamos as categorias
fazem a todos os lugares aonde vo, ao
de anlises com as quais eles tinham
mesmo tempo em que se lanam a
percebido que o autor trabalha ao discutir
conviver com outros sujeitos e espaos da
sobre educao e humanizao, mesmo
sociedade. No entanto, nossa perspectiva
que ao modo da academia eles no
por ser um curso de graduao que segue
entendessem o que seria uma categoria de
os trmites da universidade, era de que
anlise, estvamos ali pra juntos pensar e
pudssemos
descobrir o sentido disso. Surgiram, assim:
aprendizagem/de
tratar com
educao
eles de um
Paulo
Freire
fomos apreendendo com as narrativas
conhecimento sistematizado, fazendo-os
Alfabetizao,
produzir, escrever e ler teorias, ler autores
Poder, Luta. (grifo nosso).
que discutem as situaes empricas luz
Cultura,
Educao
Educao,
E, ao elencar esses conceitos, como
da teoria.
assim os denominaram, os alunos nos

levaram discusso do texto Fala de
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Paulo Freire ao Sem Terra, no qual uma
vocs esto ajudando a fazer

possibilitando aos companheiros que
ainda no lem a palavra, mas j
lem o mundo, quer dizer, j tem um
certo saber pouco rigoroso do
mundo, da sua realidade: o que vocs
esto agora comeando a possibilitar
que lendo a palavra, aprendendo a
ler a palavra, a escrever a palavra
lida,
os
adultos
jovens
e
companheiros adultos possam reler a
leitura anterior do mundo... (Freire
apud Caldart & Kolling, 2005 p. 25).
das orientaes de Paulo Freire, que o

movimento tem traduzido para si, quanto a
esse processo de capacitao formal que:
Ningum escreve se no escrever, assim
como ningum nada se no nadar. E ...
Ao deixar claro que o uso da linguagem e
da escrita, portanto o da leitura, est em
relao
com
desenvolvimento
das
condies materiais da sociedade, estou
A leitura dessa fala de Freire
sublimando que minha posio no
impressa na cartilha organizada pelo
idealista. (Freire, apud Caldart & Kolling,
ITERRA produziu uma aula sobre o
2005, p. 36).
repensar da prtica, das palavras de ordem,
Quando apontava para o movimento
enfim, do acesso ao conhecimento e da
social do campo necessidade da instruo
prtica poltica. Foi uma aula a partir do
formal, da qualificao instrumental de
que disse Freire: ... conhecer melhor o
seus integrantes, Freire reafirmava aquilo
que j se conhece tem que ver com o que a
que j estava posto em sua literatura ao
gente chama de saber popular, sabedoria
discutir a necessidade da alfabetizao
popular, ao lado do saber que a gente
como forma de instrumentalizar o homem
chama de saber erudito... (2005, p. 22).
para ter acesso aos cdigos de linguagem
Assim, aulas como estas levaram a
da sociedade qual faz parte e do sistema
oralidades
que o coloca como objeto, que o coisifica.
somente na sala de aula, mas, que o
Na fala que fez para os trabalhadores do
recurso
Assentamento Conquista da Fronteira em
anotaes pretende aqui sistematizar.
muitas
da
vezes
memria
produzidas
com
algumas
Baj, no dia do lanamento do Projeto de
No terceiro encontro da oficina
Alfabetizao de Jovens e Adultos dos
discutimos o texto da Fala ao Sem Terra
Assentamentos do MST, ao se remeter a
importncia disto, explicou:
Transformao. Os debates iniciaram-se
Tocantinpolis
v. 1
vdeo:
Educao
com a discusso: se existe ou no um
Eu acho que uma seria transformao

revolucionria da sociedade teria, se
ela for realmente democrtica, se ela
for radical, se ela for s razes, ela
ter que oferecer ao povo, ela ter
que democratizar o saber...O que
tambm
mtodo Paulo Freire? Esta pergunta gerou

uma grande polmica, at mesmo por que
no vdeo h alguns depoimentos de pessoas
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que conviveram com Paulo Freire que
por isso que se utilizam da proposta de
divergem quanto a isto. Alguns afirmam a
alfabetizar de Freire tambm como uma
existncia
outros
ao conscientizadora para as discusses
entendem que Freire criou um sistema de
na organizao dos assentamentos, e por
educao
este entendimento a aluna citou o exemplo:
de
ou
um
uma
mtodo
epistemologia
da
Cada rea de assentamento tem uma
educao.
No est claro para os alunos se h
temtica de assunto de problema para
ou no um mtodo Paulo Freire. E, em
resolver e isso que faz ter o tema gerador.
uma das alunas pontuou: Eu acredito que
s vezes problema de gnero no outro
Paulo Freire no tem um mtodo e sim um
de casa para construir.
modo de pensar a educao. Estamos em

Rondonpolis
discutindo
com
De suas narrativas compreendemos
nossos
que h uma imediata correlao teoria-
companheiros do dia a dia sobre os
prtica, posto que ao tentar defender o
problemas da rea, tentamos sistematizar
tema sobre os quais esto escrevendo, o
isso e encontrar os caminhos. Como
fazem contextualizando em exemplos do
difcil a gente se libertar, como difcil
cotidiano
discutir a opresso. Eu vejo Paulo Freire
compreenso do texto do autor narrar um
como um indagador de nossa prpria
exemplo que reinterpreta o pensamento do
realidade.
autor. Isto tambm recorrente nas aulas
das
lutas.
Expressar
As falas apontam para que se entenda
de orientao de TCC, quando alguns
que h uma interpretao sobre mtodo
alunos, ao discutirem suas temticas com
como algo mais limitado, quanto
base numa leitura recomendada, refletem
abrangncia das ideias e dos estudos de
sobre as teses do autor a partir de
Freire. Um dos presentes falou: ... se voc
interpretaes que se materializam no
pegar a fala de Paulo Freire e dizer que
vivido.
um mtodo voc a engessa, mais como
Um das alunas, ao discutir sua
uma metodologia..., a partir dessa fala, se
temtica de monografia, na qual apresenta
percebeu a necessidade de explicitar que a
a histria da educao do Brasil, explicava
polmica era entender que estvamos
de forma insistente a necessidade de
discutindo sobre mtodo de alfabetizao,
compreender a histria da educao desde
e nesse sentido, o pensamento ou a
o perodo colonial, mesmo que a orientasse
produo cientfica de Freire no se limita
dizendo que para discutir o problema foco
a um mtodo de Alfabetizao apenas.
da monografia apenas necessitaria de fazer
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um recorte temporal. Ainda assim, ela
to
sente necessidade de realizar o estudo
movimentos que a obra cientfica na sua
desde o incio da histria da educao para
totalidade como algo da teoria da educao
poder situar e entender em quais momentos
ficou ao largo. Da mesma forma, sua
os movimentos sociais esteve agindo sobre
narrativa, tambm, sugere isso quanto
aquele tema. No conseguiria nesse artigo
academia ao comparar o que estudou no
descrever o grau de felicidade em suas
Ncleo Livre de Educao Popular. Ela
narrativas
diz:
durante
orientao
de
institudas
na
pedagogia
dos
monografia, quando esta se encontrou

atravs
das
leituras
de
Histria
Eu no tinha muita leitura em Paulo

Freire e Educao Popular, ento no
posso falar muito. A academia traz
um conhecimento fragmentado, mas,
tenho observado que o que acontece
conosco quando vamos lendo Paulo
Freire, voc comea a querer rever o
que est na frente. Voc comea a ter
necessidade de rever o que voc j
fez o que est posto para voc. Voc
v a leitura de mundo que ele fala.
(Aluna do curso durante oficina).
da
Educao nos livros de Maria Lucia

Aranha; Maria Luiza Ribeiro e Otaza
Romanelli com o momento dos anos 60,
quando
nascem
se
organizam
os
movimentos de cultura popular, o sistema

de alfabetizao de Paulo Freire e a
Campanha de Alfabetizao de P no Cho
tambm se aprende a ler. Percebemos essa
A Cultura Escolar no Campo o que nos

dizem os Educadores do Campo
situao como um momento em que a

pessoa est se alfabetizando, porm, nesse
Uma vez que o tema sugere olhar
caso uma inicializao no mundo da
para o que se viveu, alguns alunos
histria da educao de seu pas.
exemplificaram
Ainda na oficina, chamou nossa
fariam diferente e demonstraram tambm o
entendimento de ser a Pedagogia de Paulo
espanto de entender por que tinham
Freire uma das fundamentaes com a qual

movimentos
reelaboram
sociais
suas
elaboram
dinmicas
de
vivenciadas
como professores. Se, a partir de agora,
ateno um debate que se gerou quanto ao
os
situaes
tomado essa ou aquela atitude. Um dos
nossos alunos disse que at chegar
ao
universidade, no tinha o entendimento do
coletiva, mesmo que a obra de Freire no
que era cultura, entendia apenas o que era
seja conhecida na sua totalidade por esses
cultura no sentido da roa, ou seja, a
militantes. A narrativa de uma das alunas
cultura do milho, do arroz, da mandioca.
parece apontar para que compreendamos
Ao fazer essa constatao, a fazia com
que muitas vezes as ideias de Freire esto
humor, estabelecendo a relao do espanto

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entre o saber popular e o erudito, ou a
Discusses
como
essa
muito
descoberta de um pelo outro no mesmo
impressionavam aquele aluno e, mais
sujeito/histrico.
ainda, quando na orientao de monografia
termo
conhecia
apresentei-lhe o termo cultura corporal.
expressa um dos significados trazidos nos
Sua monografia pretendia abordar sobre
dicionrios, qual seja, o cultivo de um
aulas de Educao Fsica no campo. E com
cereal ou planta. Mas, que em alguns
os textos que lhe recomendei, ele acabou
componentes curriculares ali no curso de
por
Pedagogia da Terra ele estava aprendendo
Discutimos em vrios momentos que cada
no sentido antropolgico, ou seja, no
povo tem um jeito de andar, de sentar-se a
entendimento de que cultura um conjunto
mesa e de jogar, que expressam sentidos
de significados que para um grupo social
prprios do lugar onde habitam e onde o
ou
por
significado do corpo pode ter esse ou
diferentes valores. E que existe muitos
aquele sentido. Seu entendimento sobre a
autores que falam sobre isso, inclusive
necessidade dos alunos da escola do campo
Paulo Freire. Citamos, como exemplo, ao
tambm, de aprenderem sobre a cultura
discutir na oficina a categoria cultura, a
corporal se explica na noo que Freire
qual eles tinham identificado como um
tanto nos remete ao falar de leitura de
conceito
mundo que antecede a leitura da palavra.
exemplo narrado pelo autor, no qual
Percebamos isso quando ele trouxe uma
reporta-se a sua experincia em um pas
redao inicial, primeiro exerccio que
africano. Quando ao realizar um passeio
costumo fazer quando oriento TCC. Sua
com
narrativa foi:
uma
um
cultura
sociedade
importante
colega
se
que
expressa
para
pelo
Freire.
campus
da
entender
sobre
cultura
corporal.
universidade que trabalhava, seu colega

... Eu como fui aluno dessa escola,
conheo a realidade do assentamento
e da educao da mesma. Por
conhecer essa realidade e dificuldade
no ensino da educao fsica. Eu
vesti essa camisa e ajudar na rea do
esporte voluntariamente. Essa foi
forma que achei para contribuir com
a escola e os jovens da minha
comunidade... (Aluno do Curso
Pedagogia da Terra fragmento do
texto produzido).
naturalmente pegou-lhe a mo e passaram

a caminhar de mos dadas. Freire narra que
foi de grande espanto entender o que
significava aquele ato impensvel entre
dois homens no Brasil, na sua cultura. Foi
ai que compreendeu o sentido de cultura,
como algo que tem a ver com o modo de
ser de cada povo, de cada sociedade.
Ao final do curso, esse aluno

produziu e defendeu uma monografia que
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trata da Educao Fsica na escola de seu
alargou em outros debates por outros
assentamento, ou seja, a Educao Fsica a
componentes curriculares. Entretanto, no
ser ensinada no campo. Escrever a
foi capaz de superar alguns aspectos
monografia foi um exerccio cientfico que
naturalizados de sua compreenso da
lhe esclareceu a partir da leitura da palavra
realidade dada. Percebi isso quando no seu
o que ele j conhecia de modo emprico,
texto exps sem explorar criticamente que
sobre a cultura corporal da vida no campo.
a cultura corporal est submersa a um
Sua atividade de professor de Educao
recorte de gnero. No entanto, o sentido e a
Fsica, como acima explicou, era de
percepo do que cultura corporal est
voluntrio, mas, foi por essa experincia
clara:
que se descobriu e construiu como

Naquela escola tenho trabalhado
apenas com os aspectos da cultura
corporal dos assentados, que se
refletem em brincadeiras que
exploram o ambiente em que estamos
inseridos, ou seja, o campo. Em geral
as atividades mais comuns so os
jogos e as brincadeiras tradicionais
da cultura rural do Brasil. Com os
meninos brincamos de bola e estas
bolas so em geral criadas por ns
mesmo, quando a escola no tem
doada pela Secretaria de Educao.
E, para as meninas que preferem se
recolher em brincadeiras abaixo das
rvores ou no ptio da escola esto as
brincadeiras
de
pular
corda,
queimada baliza, entre outras.
professor, e foi a partir de um elemento da

cultura do campo jogos, lutas e
brincadeiras que ele se dava conta do que
em sua realidade do assentamento ele
poderia nomear cultura corporal. Uma
passagem do seu texto de TCC explicita
bem o nvel de compreenso que o
conceito
de
cultura
corporal
lhe
proporcionou:
Neste estudo queremos discutir a
Educao Fsica na educao bsica
para
entender
conhecimentos
necessrios
que
possa
me
fundamentar como professor de
educao fsica da escola do P.A.
Vale do Esperana. E a partir da
inter-relao entre a histria da nossa
luta e o que os autores chamam de
cultura e cultura corporal contribuir
com a construo dos conhecimentos
de
crianas
e
adolescentes
considerando o processo poltico
educacional vigente e do qual elas
fizeram parte na luta pela terra.
(Aluno, 2011, pg.21).
Consideraes finais
Nossa insero como professores
articulados aos movimentos sociais do
campo, sem dvida, um elemento
significativo para a construo desse objeto
de estudo. Quando o curso Pedagogia da
Terra se iniciou em nossa instituio,
emergiram as foras polticas das posturas
Nossa discusso sobre cultura como
contra-hegemnicas da sociedade brasileira
modo de vida, signos e significados se
e isso no foi somente em Gois. Toda essa
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histria pode ser entendida, hoje, como
com integrantes da turma (perca de
parte da histria da educao popular no
parentes ou amigos) ou nos casos de sade
Brasil, quando esta se cruza com a
os quais so impossveis prever. A
educao erudita, mas, principalmente
solidariedade entre eles ultrapassava os
aqui, revela os sujeitos sociais do campo
limites das bandeiras, hinos e das aes
tentando ocupar novos espaos que no a
polticas previsveis nos seus movimentos.
terra de cultivar produtos agrcolas, e sim a
A tudo isso Freire chamaria de boniteza de
de cultivar os conhecimentos.
viver. Isso muito tinha a ver com o saber
Sua
insero
da
popular, o saber do campo, o saber de
de
buscar remdios nas plantas medicinais ou
preconceito e discriminao, nos fez
na cultura popular de cada regio e lugar
perceber as incoerncias daqueles que
de onde provinham. No foi uma nem duas
escrevem sobre dialtica, mas, no sabem
vezes que antes ou ps-aulas algumas
vivenciar a relao dialtica. Do ponto de
situaes de sade entre os componentes
vista dos alunos, nos fez perceber que eles
da turma e as crianas da ciranda
quebraram
do
produziram discusses sobre remdios
movimento social quanto a necessidade
caseiros, amamentao e curas com plantas
que a condio de alunos os colocou na
medicinais ou com benzedeiras.
universidade
nos
revelou
muros
histrias
paradigmas
internos
exigncia do domnio dos cdigos de
Nesse sentido, pensamos que nossa
linguagem e de saberes dominante e
contribuio seja fazer essa intercesso
hegemnicos de nossa sociedade.
entre os conhecimentos, a fim de que
Tambm, uma convivncia mais
possamos fecundar uma formao mediada
horizontal, numa perspectiva freiriana com
pela discusso da identidade do sujeito do
essa
campo, que ora se pluraliza e que, ao
turma,
entendimento
nos
de
proporcionou
que
esses
alunos
pensar
pedagogicamente,
requisita
compreendem a vida na luta e no ldico.
pensamento daquele que foi um dos
Suas condies concretas de existncia no
maiores educadores populares deste pas.
lhes tiram o potencial de querer e viver
A reelaborao que fazem hoje,
emoes, de viver a boniteza que Freire
dessa
tanto reclama em sua literatura. E, tambm,
universidade, est diretamente relacionada
a dimenso da solidariedade humana. Isso
ao poltica que desempenham na
foi possvel observar quando algumas
sociedade como sujeitos sociais que se
situaes inesperadas de perda ocorreram
impulsionam contra o que estabelecido
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experincia
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de
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estudar
na
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____________. (1979). Educao

Mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
pelo Estado burgus, e que por isso cabem

alguns embates dentro do aparelho burgus
de dominao que a instituio pblica
____________. (1997). Papel da Educao

na Humanizao, Revista da Faeeba/FE/
UNEB, 6(7), 9-32.
escola -. Por isso, durante todo o curso eles

estabeleceram a mesma lgica dentro dos
____________. (1998).
Alfabetizao:
com escola, terra e dignidade.
muros da universidade com as quais eles

atuam diretamente com o poder estatal,
Caldart, R. S., & Kolling, J. E. (2005).

Paulo Freire: um educador do povo.
Veranpolis, RS: ITERRA/MEC/FNDE.
qual seja: a prtica de dialogar em

comisses, de realizar suas msticas, de
dividir o trabalho sexual e social no dia a
Vdeo Documentrio. (2005). Paulo

Freire: educar para transformar. (28
min.). Projeto Memria. Instituto Paulo
Freire: Petrobras: Governo Brasileiro.
dia da escola, de manifestar-se, de expor

seus smbolos para marcar territrio e, por
fim,
de
questionar
os
ritos
pr-
estabelecidos da instituio.
i
Sala de Aula, aqui neste texto, mais do que lugar

onde se realizam as aulas dos contedos
programados. So todos os espaos de
aprendizagem onde, atravs do Curso de Pedagogia
da Terra, nos relacionamos com os alunos, como
homens e mulheres da sociedade em que vivemos, e
isto ultrapassa as quatro paredes da sala de aula,
estendendo-se s manifestaes, s festas, aos
eventos acadmicos e aos debates polticos que
ocorreram. (Palavras dos autores).
Ser professores desses alunos e ter

vivenciado com eles inmeras experincias
de luta dos movimentos sociais nos
possibilitou um reinventar da prtica
pedaggica e do sentido de viver a
educao
escolar
universidade.
nos
eles
muros
da
temos
que
agradecer.
Referncias

Fazenda, I. (Org.). (1991). Metodologia da

Pesquisa Educacional. So Paulo: Cortez.
APA:
Pereira, M. C., & Lustosa, F. H. C. (2016). Reflexes
sobre a Pedagogia Paulo Freire com os alunos de
Pedagogia da Terra. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2), 299317.
Freire, P., & Nogueira, A. (1989). Que

Fazer: teoria e prtica em educao
popular. Petrpolis: Vozes.
ABNT:
PEREIRA, M. C., & LUSTOSA, F. H. C. Reflexes
sobre a Pedagogia Paulo Freire com os alunos de
Pedagogia da Terra. Rev. Bras. Educ. Camp.,
Freire, P. Fala de Paulo Freire aos Sem

Terra [1991]. (2005). In Caldart, R. S., &
Kolling, J. E. (Orgs.). Paulo Freire: uma
educador do povo. Veranpolis, RS:
ITERRA/MEC/FNDE.
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ARTIGO
O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em

Educao Fsica da UNEB campus/DCH IV e a
especificidade da Educao do Campo
Cristvo da Cruz Santos1, Amlia Catharina Santos Cruz2
1
Universidade do Estado da Bahia - UNEB, Rua Dr. J. J. Seabra, n. 158, Jacobina - BA. Brasil.
crcsantos@live.com. 2Universidade do Estado da Bahia UNEB.
RESUMO. O presente estudo pretende contribuir com o debate

sobre a formao de professores de Educao Fsica para
intervirem de forma qualificada na Educao do Campo,
especialmente no conhecimento sobre o Lazer, baseado no
materialismo histrico-dialtico, na perspectiva Marxista. A
questo norteadora foi a seguinte: como est sendo desenvolvido
o debate sobre a formao de professores de Educao Fsica na
Educao do Campo, a partir do conhecimento do lazer? O
objetivo deste trabalho foi analisar como vem sendo feita a
formao dos professores de Educao Fsica para atuarem no
campo, considerando o conhecimento sobre o Lazer. Trata-se
de uma pesquisa bibliogrfica (Gil, 2007), fazendo levantamento
de referncias tericas e publicadas por meio escritos e
eletrnicos. Para tanto, nos baseamos na anlise de contedo de
Bardin (2006). Quanto a natureza dos dados a pesquisa se
classifica como qualitativa, segundo Minayo (2001). A anlise
dos dados foi feita seguindo a organizao de Bardin (2006). Foi
observado nas anlises que uma formao de professores de
Educao Fsica para cidade e campo poder contribuir para
quebrar a polarizao cidade-campo. Quanto ao lazer, foi
verificado o quanto estamos perdendo cada vez mais ou
deixando de exigir o que nosso por direito.
Palavras-chave: Formao de Professores, Educao Fsica,
Educao do Campo, Lazer.
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Santos, C. C., & Cruz, A. C. S. (2016). O conhecimento sobre o lazer no curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNEB...
Knowledge of leisure in the course of degree in Physical

Education from the UNEB and specificity of Rural
Education
ABSTRACT. This study aims to contribute to the debate on the

formation of Physical Education teachers to intervene in a
qualified manner in Rural Education, especially in knowledge
about Leisure, based on historical and dialectical materialism,
the Marxist perspective. The main question was: how is being
developed debate on the formation of Physical Education
teachers in Rural Education, from the pleasure of knowledge?
The aim of this study was to analyze as it has been made the
training of physical education teachers to work in the rural,
considering the knowledge of the Leisure. This is a literature
(Gil, 2007), making lifting theoretical references and published
through written and electronic. For this, we rely on Bardin
content analysis (2006), as the nature of the research data is
classified as qualitative, according to Minayo (2001). Data
analysis was performed according to the organization Bardin
(2006). It was observed in the analysis of the data that training
of physical education teachers for town and country could help
to break the urban-rural bias. As for leisure, as we are losing
more and more or failing to demand what is rightfully ours was
observed
Keywords: Teacher Training, Physical Education, Rural
Education, Leisure.
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Conocimiento del ocio en el curso de la Licenciatura en

Educacin Fsica de la UNEB y la especificidad de la
Educacin Rural.
RESUMEN. El presente estudio pretende contribuir al debate

sobre la formacin de profesores de educacin fsica para
intervenir as calificados en el educacin rural, especialmente en
el conocimiento de ocio, basado en el materialismo histrico,
perspectiva marxista Dialctico. La pregunta gua fue la
siguiente: como el debate se est desarrollando en la formacin
de profesores de educacin fsica en el campo de la educacin,
del conocimiento del ocio? El objetivo de este trabajo fue
analizar como la formacin de profesores de educacin fsica
para trabajar en los campos, teniendo en cuenta el conocimiento
sobre ocio. Esto es una bsqueda bibliogrfica (Gil, 2007),
estudio de referentes tericos y publicado a travs de escritos y
electrnicos. Para ello, nos basamos en el anlisis de contenido
de Bardin (2006), sobre la naturaleza de los datos de la
investigacin califica como cualitativa, segundo Minayo (2001).
Anlisis de datos se realiz siguiendo la organizacin de Bardin
(2006). Se observ en el anlisis de los datos que una formacin
de profesores de educacin fsica de la ciudad y el pas podra
ayudar a romper la ciudad campo de polarizacin. En cuanto a
ocio, se observ cunto estamos perdiendo ms o salir a exigir
lo que es legtimamente nuestro.
Palabras-clave: Formacin
Educacin Rural, Ocio.
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Docente,
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Educacin
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se refere aos interesses de classes, aspectos
Introduo
presentes nos conflitos pela terra. do

O presente estudo pretende contribuir
campo que vem a matria prima para os
com o debate sobre a formao de
principais
professores de Educao Fsica para

intervirem
de
forma
qualificada
afirmam
que
estabelecida junto com a diviso do
trabalho, a partir da chegada das indstrias

para que o modo de produo capitalista se
lazer, e que este desempenha papel
desenvolvesse. Os homens e mulheres do
preponderante na maioria das atividades.
campo foram expulsos de suas terras de
Lazer nas comunidades e reas rurais, s

pode
ter
pouca
modo violento, coagidos a migrarem para
variedade,
as cidades manufatureiras sob pena de
comparado cidade que tem atrativos de

lazer
em
maior
amplitude
para
da
A diviso entre campo e cidade foi
sociabilidade um elemento bsico do
vezes,
equilbrio
gua.
conhecimento sobre o Lazer. Elias e

(1992)
sociedade como a comida, a energia e a
na
Educao do Campo, especialmente no
Duninng
sustentos
tortura e escravido (Marx & Engels,
1984). Segundo os autores:
descanso, diverso e desenvolvimento

A cidade j o fato da concentrao
da populao, dos instrumentos de
produo, do capital, dos prazeres e
das necessidades, ao passo que o
campo evidencia exatamente o fato
oposto: o isolamento e separao. A
oposio entre campo e cidade s
pode existir nos quadros da
propriedade privada. a expresso
mais crassa da subsuno do
indivduo diviso do trabalho, a
uma determinada atividade que lhe
imposta -subsuno que converte uns
em limitados animais urbanos e
outros em limitados animais rurais,
reproduzindo diariamente a oposio
entre os interesses de ambos. (Marx
& Engels, 1984, p. 78).
ressaltados por Dumazedier (2001). Muitas

formas de se divertir, de brincar no campo
esto sendo esquecidas, trocadas pelas
novelas ou por programas de auditrio,
bares, festas, cultos religiosos.
Entendemos
que
campo
no
significa o rural, o atrasado, o inculto.

Muito pelo contrrio, o territrio (Santos,
2004) do agricultvel, da agricultura, uma
das mais antigas cincias da humanidade,
fonte que abastece todas as cidades, toda a
humanidade.
A luta pela posse da terra no Brasil j
Observamos com essa assertiva da
vem sendo observada desde a poca da
obra de Marx e Engels (1984), que
colnia e reporta-se aos dias de hoje por
expressa a oposio entre campo e cidade,
meio das caractersticas reconfiguradas
tendo a viso do campo como um lugar de
atravs dos tempos, principalmente no que
isolamento e atraso dos meios de produo,
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O MST eclode num momento de

abertura poltica na ordem autoritria
e repressora, juntamente com outros
movimentos sociais (feministas,
raciais, barragens, ecolgicos, sem
teto) que so gestados a partir da
dcada de 1970 e que trazem uma
nova compreenso de sociedade.
Diferem dos antecessores por
apregoarem uma concepo de
sociedade pautada na importncia do
controle decisrio, na diminuio do
autoritarismo, seja ele do Estado, do
partido, ou da Igreja. (Almeida &
Paulino, 2000, p. 125)
fruto da propriedade privada, condio

fundamental para o avano do capital e da
diviso social do trabalho. Esta oposio,
oculta na verdade, demonstra que a questo
no o isolamento ou no do campo, mas,
a alienao e explorao da humanidade,
sejam eles do campo ou da cidade, uma
vez que, o que une os indivduos da classe
trabalhadora seu desprovimento dos
meios de produo e a venda de fora de
trabalho.
Faz-se necessrio pensar na reforma
A luta no s pela terra: por
agrria na sociedade atual sob outra
terra, trabalho, educao, sade, lazer,
perspectiva,
esporte etc.. (Taffarel, et al., 2009, p. 60).
assinalar para o desenvolvimento da
Apontamos que nossa populao no vem
agricultura familiar no interior do pas,
tendo uma educao que contemple todos
descentralizando
os quesitos necessrios para se inserir no
oportunidades de renda e emprego, para
mundo de trabalho de forma digna. No
todos, em especial para a juventude,
campo, estas questes tm sido ignoradas
atravs de sistema cooperativo, baseado na
pelos governantes. Ou seja, se na cidade as
agricultura familiar, na solidariedade de
oportunidades
esto
classe, mesmo diante das contradies
escassas,
campo
no
cada
a
vez
mais
situao
impostas
periclitante.
entre
pela
outros
aspectos,
gerando
realidade,
maiores
como
vem
fazendo o MST com o seu trabalho de
Os movimentos sociais gerados pela
educao inserindo pelo Brasil:
luta da democratizao do acesso posse

A escola para a educao do campo
est compreendida, antes de tudo,
como uma parte ou uma extenso da
grande escola que o MST. Da
derivar a mxima de que a escola
mais do que escola e da necessidade
de se ocupar a escola formal.
(Zanella, 2008, p. 101).
da terra ressurgem com fora a partir do

fim do perodo ditatorial e o incio da
reabertura poltica, anos 80 do sculo
passado, sendo o principal o Movimento
dos Trabalhadores Rurais Sem Terra
(MST), sobre o qual Almeida e Paulino
A educao entendida pelo MST
(2000) se posicionam:
como um estratgico instrumento na luta

pela emancipao dos trabalhadores do
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campo
desse
de sunos (58%); de leite (54%); de milho
entendimento, o MST ao longo da sua
(49%); e de aves e ovos (40%) (IBGE,
histria tem buscado garantir a escola,
2009). Segundo Mello (2008), a agricultura
principalmente a do campo, como um
familiar:
espao
cidade.
de
educao
importante.
partir
extremamente
Constatamos
analisarmos
acampamentos
exemplo.
isso
ao
escola
nos
assentamentos,
por
luta
e
por
Ademais,
os
coletivos
o sistema predominante no mundo

inteiro. No Brasil, so cerca de 4,5
milhes de estabelecimentos (80% do
nmero
de
estabelecimentos
agrcolas), dos quais 50% no
Nordeste. O segmento detm 20%
das terras e responde por 30% da
produo nacional. Em alguns
produtos bsicos da dieta do
brasileiro - como o feijo, arroz,
milho, hortalias, mandioca e
pequenos animais - chega a ser
responsvel por 60% da produo.
Em geral, so agricultores que
diversificam os produtos cultivados
para diluir custos, aumentar a renda e
disponibilidade de mo-de-obra. Por
ser diversificada, a agricultura
familiar
traz
benefcios
socioeconmicos
e
ambientais.
(Mello, 2008, p. 18).
de
educao do movimento esto sempre

preocupados com o tipo de educao que
se pretende desenvolver, pois, no para
qualquer
sociedade,
tampouco
para
qualquer projeto de formao humana.

De acordo com dados do IBGE Instituto
Brasileiro
de
Geografia
Estatstica - o Brasil possui cerca de 4,13

milhes
de
agricultores
familiares
representam 85,2% dos estabelecimentos
Na agricultura familiar, geralmente
rurais do pas. Destes, 49,6% situam-se na
so agricultores com baixo nvel de
regio Nordeste, sendo os mais pobres.
escolaridade. Por ser diversificada, a
Existem 475.779 assentados no pas, em
agricultura familiar traz benefcios agro
6067 assentamentos (IBGE, 2009). A
socioeconmicos e ambientais. O campo
agricultura familiar representa mais de
rico, de onde vem a sustentao para os
84% dos imveis rurais do pas. Ao redor
grandes centros.
de 4,1 milhes de estabelecimentos, os
Soares (2005) diz que devemos ser
agricultores familiares so responsveis
capazes
por aproximadamente 40% do valor bruto

da
produo
ocupaes
agropecuria,
produtivas
80%
nossa trajetria de vida o reconhecimento

da
feijo (70%); a mandioca (84%); a carne
v. 1
nosso
nossa experincia familiar. Faz parte da
chegam mesa dos brasileiros, como o
Tocantinpolis
em
mundo no homogneo, a comear pela
parcela significativa dos alimentos que
reconhecer
pensamento e em nossa convivncia que o
das
agropecurias
de
heterogeneidade
entre
os
seres
humanos, defendendo assim, um modo de

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pertencimento das pessoas comunidade e
fazendo
levantamento
de
referncias
sociedade em geral, que impea a
tericas j analisadas e publicadas por
transformao das diferenas em efetivas
meio escritos e eletrnicos. Para isso,
desigualdades. Assim, entendemos que
utilizamos a anlise de contedo baseada
direitos devem ser assegurados aos povos
em Bardin (2006).
do campo, que tm na sua identidade
Dessa forma, a anlise de contedo
cultural um elemento que permite a
um conjunto de tcnicas de anlise de
valorizao
local,
comunicaes, que tem como objetivo
considerando que a identidade cultural no
ultrapassar as incertezas e enriquecer a
campo est fortemente ligada ao lazer, por
leitura dos dados coletados. O jogo entre as
exemplo, na dana, nas lutas, nos jogos etc.
hipteses, entre a ou as tcnicas e a
Ento, pessoas do campo e da cidade
interpretao. Isto porque a anlise de
devem ser tratados de forma igualitria,
contedo se faz pela prtica. (Bardin,
dispondo dos mesmos direitos, deveres e
2009, p. 51). Segundo Bardin (2006) a
mesmas oportunidades.
anlise de contedo constitui e se organiza
do
produto
social
A nossa questo norteadora foi a
em trs fases: 1) pr-anlise; 2) explorao
seguinte: como est sendo desenvolvido o
do material; 3) tratamento dos resultados,
debate sobre a formao de professores de
inferncia e interpretao.
Educao Fsica na Educao do Campo, a
Para Minayo (2001, p. 74), a anlise

de contedo compreendida muito mais
partir do conhecimento do lazer?

O objetivo deste trabalho foi analisar
como um conjunto de tcnicas. Na viso
como vem sendo feita a formao dos
da autora, constitui-se na anlise de
informaes
atuarem
humano, possibilitando uma aplicao
no
campo,
considerando
conhecimento sobre o Lazer.
bastante
sobre
variada
com
comportamento
duas
funes:
De acordo com os procedimentos
verificao de hipteses e/ou questes e
adotados, esta pesquisa trata-se de uma
descoberta do que est por trs dos
reviso bibliogrfica, que segundo o
contedos manifestos. Tais funes podem
entendimento de Gil (2007), a pesquisa
ser complementares, com aplicao tanto
bibliogrfica desenvolve-se a partir das
em
investigaes sobre ideologias, ou sobre
quantitativas.
pesquisas
qualitativas
como
aquelas que se propuserem analisar a as
Segundo a natureza dos dados, a
diversas posies acerca de um problema,
pesquisa se classifica como qualitativa.
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Segundo Minayo
mais
que
o
conflito
das
interpretaes, o conflito dos
interesses.
Essas
pesquisas
manifestam
um
interesse
transformador das situaes ou
fenmenos estudados, resguardando
sua dimenso sempre histrica e
desvendando suas possibilidades de
mudanas. (Gamboa, 2010, p. 107108).
(2001), a pesquisa
qualitativa trabalha com universo de

significaes, motivos, aspiraes, crenas,
valores e atitudes, o que responde a um
espao mais profundo das relaes, dos
processos e dos fenmenos que no podem
ser reduzidos operacionalizao de
variveis. Ocupa um lugar central na teoria
O materialismo dialtico procura
e trata-se basicamente do conjunto de
compreender as transformaes sociais que
tcnicas a ser adotado para construir uma
ocorrem
realidade. De acordo com objetivos, trata-
inseparvel
se de uma pesquisa exploratria, que
(Pereira, 2011). A partir do momento que
possui como finalidade bsica desenvolver,
ocorre uma transformao ou mudana,
esclarecer e modificar conceitos e ideias
tambm, se transforma e muda a histria
para
por meio da ao do homem sobre a
formulao
de
abordagens
materialismo
sociedade,
do
sendo
materialismo
este
histrico
natureza. Sendo assim, o materialismo
posteriores (Gil, 1999).

Este
na
trabalho
tem
dialtico,
base
histrico e dialtico um mtodo de
no
anlise
na perspectiva
do
desenvolvimento
humano,
Marxista dialtica, que o estudo das
levando em considerao que o homem se
mudanas que ocorrem na natureza, no
desenvolve medida que age e transforma
homem e na sociedade no decorrer da
a natureza, e neste processo tambm se
histria. O que Gamboa (2010) nomeia
modifica (Pereira, 2011).
como pesquisa crtico-dialtica, que se
A Educao do Campo vem se
configura nos estudos sobre experincias,
consolidando como modalidade educativa
prticas pedaggicas, processos histricos,
no interior do sistema. Martins (2009) diz
discusses
anlises
que mais apropriado falar em categoria,
contextualizadas a partir de um prvio
pois, o contedo, o significado e o
referencial terico. Tambm explica que:
movimento que a envolve produz novas
filosficas
ou
prticas
As
pesquisas
crtico-dialticas
questionam fundamentalmente a
viso esttica da realidade implcita
nas abordagens anteriores. Esta viso
esconde
o
carter
conflitivo,
dinmico e histrico da realidade.
Sua postura marcadamente crtica
expressa a pretenso de desvendar,
Tocantinpolis
v. 1
determinado
compreenses
fenmeno
sobre
um
educativo
no
Brasil.
Taffarel (2005) aponta que educao
apresentada pelo setor empresarial como
o remdio de todos os males, o meio de
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corrigir os excessos e as consequncias
Na Resoluo CNE/CEB 01, de 3 de
nefastas do modo de produo capitalista.
abril de 2002, que institui as Diretrizes
Educar as jovens geraes para cuidar do
Operacionais para Educao Bsica das
meio ambiente, requer o reconhecimento
Escolas do Campo, no seu artigo 2
da capacidade destrutiva do capital, no
Pargrafo nico, aponta os elementos que
importando as consequncias, nem mesmo
definem a identidade da educao e da
escola do campo que, por sua vez, aponta
eliminao
total
da
humanidade,
conforme anlise de Meszros (2002).
tambm sua especificidade:
As iniciativas de formao por parte

A identidade da escola do campo
definida pela sua vinculao s
questes inerentes sua realidade,
ancorando-se na temporalidade e
saberes prprios dos estudantes, na
memria coletiva que sinaliza
futuros, na rede de cincia e
tecnologia disponvel na sociedade e
nos movimentos sociais em defesa de
projetos que associem as solues
exigidas por essas questes
qualidade social da vida coletiva no
pas. (BRASIL, 2002, p. 1).
do MST e de outros movimentos sociais

organizados tm como base um projeto
poltico com carter de classe e as lutas
pela terra e pela reforma agrria. O MST,
segundo Dagostini e Vendramini (2014):
O MST exemplo de um movimento
social de massa, com formas de luta
originais, que mantm lideranas
fortes e um projeto poltico de
transformao social, aliado com
experincias de produo e de
educao avanadas, nos limites
desta sociedade. um movimento
que preserva a autonomia, mas que
busca articular sua luta com
movimentos em mbito mundial,
como o caso da Via Campesina.
(Dagostini & Vendramini, 2014, p.
314).
Observamos que j esto em vigor

leis que regulam e direcionam para a
obrigatoriedade
do
ensino
de
uma
educao pautada nas necessidades dos

moradores do campo e reas rurais. A
valorizao do povo do campo comea
com um projeto de educao pautado no
As autoras tambm ressaltam a

importncia
das
caractersticas
meio no qual se vive, como explica
dos
Martins:
trabalhadores do campo, afirmando que:

... valorizar a identidade cultural
do homem/mulher do campo, ao
estabelecer
que
a
educao
condizente com as necessidades
desse povo vai alm da apreenso
de novas tcnicas agropecurias, ao
buscar condies reais para que os
povos do campo tenham acesso
educao
(vista
como
desenvolvimento
das
importante e necessrio conhecer a

natureza
e
as
caractersticas
especficas dos trabalhadores ligados
atividade agrcola, ao trabalho e
vida no campo, seja como
assalariados rurais, permanentes e
temporrios, arrendatrios, pequenos
agricultores e outros. (Dagostini &
Vendramini, 2014, p. 314).
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potencialidades humanas) est se

proclamando um projeto social
pautado em valores que privilegiam o
ser em detrimento do ter, que
estabelecem prioridades ao ser
humano e no ao capital; est se
propondo uma sociedade que
procure na solidariedade e no na
competio alicerce para as relaes
sociais. (2008, p. 14).
Um tempo para praticar lazer pode

proporcionar a vivncia de componentes
que contribuem para a manifestao de
valores
crticos
questionadores
da
realidade social. Ter lazer um dos sonhos

mais acalentados pelos seres humanos,
livre
do
interminvel
mundo
das
obrigaes, livre para buscar aquilo que
De acordo como Arroyo (1992) o

tratamento especfico da Educao do
queremos
Campo, teria dois fundamentos: a condio
prazerosa, livre para encontrar e aceitar seu
carente do homem do campo ou sua
lugar no mundo, enfim, livre para existir
pobreza econmica e, em contraste, sua
em estado de graa (Godbey, 1990). O
riqueza cultural. Apesar da carncia de
Lazer
estruturas, possibilidades e aes estatais
constituda
no campo, possvel se identificar um rico
manifestaes culturais no tempo e espao
alicerce de atividades culturais, tradies,
conquistados pelo sujeito ou grupo social,
costumes e envolvimento social local nas
estabelecendo relaes dialticas com as
atividades localizadas no campo, e so
necessidades, os deveres e as obrigaes
nessas atividades que as pessoas se
especialmente com o trabalho produtivo
socializam e trocam experincias.
(Gomes, 2004). Segundo Elias e Dunning
de
uma
pela
maneira
voluntria
dimenso
vivncia
da
cultura
ldica
de
por
(1992) o lazer algo que faz parte da vida
Dumazedier (2001) aponta que o lazer se
do ser humano que produz cultura.
configura em um:
Portanto:
conceito
apresentado
De uma maneira simples ou

complexa, a um nvel elevado, as
atividades de lazer proporcionam, por
um breve tempo, a erupo de
sentimentos agradveis fortes que,
com frequncia, esto ausentes nas
suas rotinas habituais da vida. A sua
funo no simplesmente, como
muitas vezes se pensa, uma
libertao de tenses, mas a
renovao dessa medida de tenso,
que um ingrediente essencial da
sade mental. (Elias & Dunning,
1992, p. 137-138).
... conjunto de ocupaes s quais o

indivduo pode entregar-se de livre
vontade, seja para repousar, seja para
divertir-se, recrear-se e entreter-se,
ou ainda, para desenvolver sua
informao
ou
formao
desinteressada, sua participao
social voluntria ou sua livre
capacidade criadora, aps livrar-se
das
obrigaes
profissionais,
familiares e sociais. (Dumazedier,
2001, p. 34).
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Segundo
Marcelino
as
vizinhos e os passeios pela redondeza,
produes cientficas na rea tendem a
onde ocorre a visita a rios, lagos e lagoas,
interferir na organizao e estruturao
para nadar ou pescar, alm das prprias
curriculares por meio da valorizao do
atividades de trabalho familiar. Suas
lazer,
de
atividades de lazer tambm se misturam ao
contraposio ao aniquilamento da cultura
trabalho familiar, no existindo uma
ldica
faz
separao rgida entre trabalho e lazer
necessria para que possamos exigir e
como ocorre na cidade. O lazer no campo
garantir o lazer para todos, tambm, por
pode existir mesmo quando existe um
meio de pesquisas e constataes que
isolamento, mesmo sem ter vizinhos por
possvel apontar onde esto os problemas e
perto para participar dos momentos de
procurar solues para tais, seja na cidade
lazer. Neste caso, essas atividades ficam
ou no campo.
restritas famlia, que geralmente so
auxiliando
humana.
no
(1990),
processo
produo
se
Taffarel (2005) lembra de como o
grandes onde ocorrerem manifestaes
lazer vem sendo produzido como comrcio
culturais e religiosas. Mas, quando existem
para
vizinhos prximos, como nos povoados, h
os
que
podem
pagar
mais
usufrurem, questionando que:
possibilidades de trocas de experincias

entre os moradores de mesma idade que
Basta perguntar sobre como garantir

a todos o acesso cultura e ao lazer?
Quando questionamos o poder
aquisitivo da populao, o salrio
mnimo e os ndices de desemprego,
podemos perspectivar possibilidades
de uso do tempo, isto , do lazer.
Quando indagamos o sistema de
seguridade, a aposentadoria e a
assistncia, constatamos o quanto os
trabalhadores perdem seus direitos,
que comprometero as prticas
culturais, autodeterminadas e autoorganizadas tambm no campo do
lazer. (Taffarel, 2005, p. 99).
compartilham da mesma realidade local.
necessrio
buscar
um
desenvolvimento do campo que garanta

melhores condies de vida e acesso a
todos educao, cultura e ao lazer.
Defender o mesmo direito educao de
qualidade e com as reais necessidades para
os moradores do campo necessrio para
que se mantenha o equilbrio dentro da
sociedade. Os cidados do campo tm os
Nas comunidades do campo, o lazer
mesmo direitos e deveres do cidado
se mistura ou se entrelaa nos trabalhos
urbano.
familiares, no territrio e com tudo que
necessrio investigar se uma boa parte dos
est ali ao seu redor. Como afirma Brando
profissionais da Educao Fsica est
(1999) o lazer nas comunidades do campo
sendo inserido nesses meios e quais so os
Nesse
contexto,
torna-se
envolve os animais da propriedade, os

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contedos que vem sendo trabalhados e se
tm sido construdos e influenciados pelos
contemplam a necessidade da maioria.
contextos produzidos ao longo de suas

histrias, mas, vm se estabilizando e
Formao de professores de Educao

Fsica da UNEB/DCH IV e a relao
com a Educao do Campo
deixando
de
acompanhar
perodo
histrico e a contextualizao da regio

onde esto inseridos.
O presente estudo abarca na coleta,
Os cursos de licenciatura devem
anlise e discusso dos resultados as trs
seguir o que aponta a Resoluo n.
etapas de Bardin (2006). A primeira etapa,
02/2002 da Cmara de Educao Superior
chamada de pr-anlise, se referiu a coleta
do
prvia dos dados obtidos nos bancos de
(CNE/CES), em seu segundo artigo:
dados
procura
comeando
pela
das
leitura
Conselho
de
trabalho. Organizou-se o material a ser

analisado com o objetivo de torn-lo
sistematizando
Tratou-se
da
as
ideias
organizao
propriamente dita por meio de quatro

etapas: (a) leitura flutuante, que o
estabelecimento
de
Educao
Art. 2 A organizao curricular de

cada instituio observar, alm do
disposto nos artigos 12 e 13 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996,
outras formas de orientao inerentes
formao para a atividade docente,
entre as quais o preparo para:
I - o ensino visando aprendizagem
do aluno;
II - o acolhimento e o trato da
diversidade;
III - o exerccio de atividades de
enriquecimento cultural;
IV - o aprimoramento em prticas
investigativas;
V - a elaborao e a execuo de
projetos de desenvolvimento dos
contedos curriculares;
VI - o uso de tecnologias da
informao e da comunicao e de
metodologias, estratgias e materiais
de apoio inovadores;
VII - o desenvolvimento de hbitos
de colaborao e de trabalho em
equipe. (BRASIL, 2002).
resumos,
na produo do texto, como foi feito neste
iniciais.
de
referncias,
observando os que se encaixariam melhor
operacional,
Nacional
contato
com
os
documentos da coleta de dados, momento

em que se comea a conhecer o texto; (b)
escolha dos documentos, que consiste na
demarcao do que ser analisado; (c)
formulao das hipteses e dos objetivos.
Sabemos que essa discusso sobre a
formao de professores est longe de ser
Em 2009 ocorreu a aprovao pelo
esgotada e, ao repens-la, obrigatoriamente
CES/CNE
devemos rever tambm os currculos dos
CNE/CES que institui a carga horria dos
cursos de Educao Fsica e sua insero
cursos de graduao em Educao Fsica,
nessa discusso. Em nossas reflexes,
na modalidade graduao/bacharelado, no
da
Resoluo
04/2009
partimos do princpio de que os currculos

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mnimo 3.200 horas, com um tempo de
conhecer o termo Educao do Campo, o
integralizao mnimo de quatro anos.
que vai dificultar o ingresso destes alunos
Em relao ao curso de Licenciatura
nessa rea, por no conhecerem e tambm
em Educao Fsica da UNEB Campus IV,
por no estarem
este detm uma carga horria de 3.485
adequada para atuar, deixando o campo
horas,
componentes
com dficit de profissionais, causando um
curriculares, com 8 blocos de eixos
desnvel entre campo e zona urbana e sem
temticos especficos. O curso ainda no
acesso aos conhecimentos da Educao
possui
Fsica.
dividas
em
Projeto
46
Poltico
Pedaggico.
Analisando o ementrio do curso, no
Outro
com
componente
a preparao
curricular
existe em nenhuma das ementas dos
Pesquisa e Prtica Pedaggica I que possui
componentes
na ementa:
contemple
curriculares
ou
tenha
algo
como
que
contedo
O conhecimento enquanto fenmeno
social e histrico. O Conhecimento e
a Educao formal. A docncia como
instrumento da transformao social.
Elementos constitutivos da formao
docente.
Leitura
analtica:
documentao,
anotao
e
fichamento.
Organizao
de
trabalhos acadmicos: relatrios,
artigos cientficos, normas ABNT,
coordenao
das
atividades
interdisciplinares com as demais
disciplinas do bloco. (UNEB, 2005).
explcito a Educao do Campo.

No 1 Bloco Eixo Temtico
Articulador: Conhecimento e Identidade
Profissional, composto por 7 componentes
curriculares, existem dois componentes
curriculares que poderiam conter em sua
ementa
conhecimentos
que
podem
possibilitar a aproximao dos alunos com

a Educao do campo.
Caberia
Um deles Campos de Atuao do
ementa
diz
Trabalho
de
transformao social pode vir com a
campo
educao especfica para o contexto social,
objetivando o contato e a reflexo a
o territrio onde o indivduo se encontra,
respeito dos variados campos da atuao

do
profissional
da
Educao
conhecimentos
sobre a Educao do Campo, j que a
Profissional de Educao Fsica, visto que

a
transmitir
para futuramente serem aplicadas em
Fsica
Pesquisa e Prtica Pedaggica IV onde se
(UNEB, 2005).
tem
Poderia mostrar mais esse campo,
desenvolvimento
de
oficinas
pedaggicas e outras atividades e contedo
que ainda est sendo pouco explorado e
que venham potencializar a articulao
estudado. Percebemos que os alunos
entre as disciplinas do semestre: as
ingressam no curso e se formam sem
produes intelectuais, acadmicas e/ou de

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explorao
de
relacionadas
campo
de
docncia;
pesquisa
agricultores,
ferramentas
povos
indgenas
quilombolas. Outro componente Saberes
metodolgicas, que poderiam ser utilizadas
Necessrios Docncia:
e levadas para o Campo.

2
Bloco
Eixo
Didtica
objeto
de
estudo,
pressupostos, papel e importncia da
Didtica na formao do professor; a
Didtica e as tendncias pedaggicas
no Brasil; problematizao e anlise
crtica da prtica pedaggica.
Experincias alternativas para o
ensino: caractersticas, pressupostos,
componentes operacionais, avanos e
limites.
Questo
do
mtodo:
pressupostos tericos, o mtodo do
conhecimento, o mtodo dialtico, o
mtodo didtico no contexto da
educao, a relao objeto-contedomtodo, conceituao e classificao.
(UNEB, 2005).
Temtico
Articulador: Bases Epistemolgicas da

Educao
Fsica,
composto
por
componentes curriculares.
3
Bloco
Eixo
Temtico
Articulador: Conhecimento e Interveno

Pedaggica I. O componente Educao
Fsica,
Currculo
Educacionais
estuda
as
a
Polticas
organizao
sistemtica dos currculos em Educao

Fsica nos diversos nveis de ensino.
Que tem na ementa experincias
Estudo crtico da legislao e das polticas
alternativas para o ensino: caractersticas,
pblicas relacionadas com a Educao e a
pressupostos, componentes operacionais,
Educao Fsica. (UNEB, 2005). Poderia
avanos
acrescentar o estudo das leis que esto
Campo,
Educao
Quilombola
que
Poderia
incluir
meio
de
transmisso
do
conhecimento uma forma alternativa a
Educao Indgena.
educao urbana.
Fundamentos
Tericos
No 4 bloco, denominado Eixo
Metodolgicos do Jogo:
Temtico Articulador: Conhecimento e

Interveno Pedaggica II composto por
Estuda os aspectos filosficos e

sociolgicos do jogo e do esporte.
Estuda e avalia as metodologias do
ensino do jogo e do esporte. O
significado do jogo. Concepes
tericas sobre o jogo e suas relaes
com o desenvolvimento da criana.
Anlise de referncias ldicas,
aspectos metodolgicos do jogo.
(UNEB, 2005).
7 componentes curriculares, sendo, um

deles o componente curricular: As Prticas
da Educao Fsica no Lazer, com carga
horria de 60 horas, sendo 45 tericas e 15
prticas. Sua ementa:
Origem; reflexo/trabalho/lazer/cio.
Evoluo histrica do lazer; lazer e
suas relaes sociais; o lazer
espontneo, voluntrio e orientado; o
Poderia elencar em seus contedos

jogos populares do campo, de cultura dos
limites.
experincias com a Educao do Campo, j
relacionadas alm da Educao, Educao

do
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lazer e a cultura; o lazer numa

abordagem antropolgica e sua
relao
com
a
Educao.
Fsica/Esporte. (UNEB, 2005).
Alm de Investigao e Reflexo

Sobre Aes Pedaggicas na Educao
Fsica No Formal I (Estgio II):
Tambm poderia conter Lazer no
Analisar e discutir a partir da

observao de aes desenvolvidas
em espaos no escolares, tais como:
clubes, academias, escolinhas de
esportes,
entidades
sociais,
organizaes no governamentais
(ONG), etc., visando a elaborao e
aplicao
de
uma
proposta
pedaggica no stimo e oitavo
semestre, tomando como base os
referenciais tericos e prticos
vivenciados ao longo do curso.
(UNEB, 2005).
Campo, pois, existe uma necessidade de se

ter
uma
aproximao
desses
conhecimentos, visto que iro atuar em

locais que podem exigir um Lazer mais
prximo da realidade do campo e no da
cidade. As formas de lazer na zona rural e
urbana podem se distinguir em formas,
prticas e contedo. A vida no campo
diferente da vida na cidade, a rotina no a
Estes so os estgios de observaes
mesma, as relaes pessoais e o tempo so
nos espaos onde futuramente podero
diferentes, tanto para as crianas, quanto
atuar, onde se deveriam incluir espaos da
para jovens, adultos e idosos.
zona rural.
Bloco
Eixo
Temtico
Bloco
Eixo
Temtico
Articulador: Bases para a Produo do
Articulador: Bases para a Produo do
Conhecimento e Interveno Pedaggica I
Conhecimento e Interveno Pedaggica II
componentes
existem
os
curriculares, dentre esses esto mais 2
estgios denominados A Escola Como
componentes de estgio de observao. A
Espao
Experincias
Escola Como Espao Reflexivo para
Pedaggicas em Educao Fsica I (Estgio
Experincias Pedaggicas em Educao
I):
Fsica II (Estgio III):
composto
curriculares,
por
dentre
Reflexivo
8
eles
para
composto

observao do espao escolar as
aes desenvolvidas, visando a
elaborao e aplicao de uma
proposta pedaggica no stimo e
oitavo semestre, tomando como base
os referenciais tericos e prticos
vivenciados ao longo do curso.
(UNEB, 2005).
Tocantinpolis
v. 1
por
componentes
Analisa e discute a partir da

observao do espao escolar as
aes desenvolvidas e elabora uma
proposta pedaggica que ser
aplicada no stimo e oitavo semestre,
tomando como base os referenciais
tericos e prticos vivenciados ao
longo do curso. (UNEB, 2005).
n. 2
p. 318-343
jul./dez.
2016
ISSN: 2525-4863
332
E Investigao e Reflexo Sobre
Educao
Aes Pedaggicas na Educao Fsica
Fsica,
cuja
ementa
apresentada a seguir:
No Formal II (Estgio IV):

O desenvolvimento histrico da
tecnologia como produo sciocultural. Globalizao e meio
tcnico-cientfico
informacional.
Impactos
sociais,
culturais
e
educacionais das novas tecnologias.
Os novos sistemas de signos na
mediao dos processos ensinoaprendizagem. As relaes entre
sujeito-aprendiz e os sistemas de
signos em situaes de ensino. As
novas percepes de tempo e espao
e os novos territrios e formas de
ensino
e
da
aprendizagem.
Automao, inteligncia artificial e
pensamento humano. Crticas
racionalidade tecnolgica e respostas
sociais e educacionais. (UNEB,
2005).

observao de aes desenvolvidas
em espaos no escolares, tais como:
clubes, academias, escolinhas de
esportes, entidades sociais, ONGS,
etc., visando a elaborao e aplicao
de uma proposta pedaggica no
stimo e oitavo semestre, tomando
como base os referenciais tericos e
prticos vivenciados ao longo do
curso. (UNEB, 2005).
Tambm so estgios de observaes

nos espaos onde futuramente podero
atuar, onde se deveriam incluir espaos do
campo. Nas observaes, tanto formal ou
Poderia trazer na sua ementa as
no-formal, o campo no oferecido ou

para
tecnologias que vem sendo e podem ser
observao e futura interveno, o que
utilizadas para o ensino na Educao do
dificulta a procura dos estudantes para
Campo, j que muitas vezes a zona rural
desenvolver prticas educativas no campo,
fica sem aproximao com o que vem
como experincia de estgio, por exemplo.
acontecendo nos grandes centros. Alguns
de
tipos de tecnologias podem aproximar e
estmulo/curiosidade, no deixando de
trazer o conhecimento para o campo. O
levar em considerao a falta de transporte
componente Papel do Profissional de
e infraestrutura na UNEB para que os
Educao
alunos tenham mobilidade, deixando de
Administrativas, diz em sua ementa:
estimulado
como
vezes,
vivenciar
as
alternativas
por
reas
falta
Bloco
Articulador:
Eixo
Atuao
Aes
Estudo crtico sobre princpios

organizacionais aplicados Educao
Fsica
e
Desportos;
sistema
desportivo brasileiro e sua legislao,
poltica nacional de Educao Fsica
e desportos e seus planos setoriais;
elementos envolvidos na organizao
e desenvolvimento de eventos
esportivos. Fases e funes da
organizao. (UNEB, 2005).
Temtico
Profissional
Conhecimento Cientfico I, composto por 6

componentes curriculares, dentre esses
esto Trabalho, Cultua, Tecnologia e
nas
formais/escolares,
quanto as no formais/no escolares.

7
Fsica
Tocantinpolis
v. 1
n. 2
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333
sociais, ONGS etc., sob orientao e

superviso
do
professor,
compreendendo a elaborao de
planejamentos didticos, realizao
de aulas e discusso dos resultados
do trabalho. (UNEB, 2005).
Poderamos incluir na ementa criao

e aplicao de projetos sociais para o
Campo. Trabalho de Concluso do Curso
I, com a ementa Definio do tema de
pesquisa
visando
elaborao
da
8
monografia final; identificao, localizao
Articulador:
e prospeco das fontes, levantamento
levantamento
bibliogrfico
Desenvolve proposta pedaggica

relacionada com a Educao Fsica
no espao da educao bsica.
Aproximao do aluno com o
trabalho docente na rea da Educao
Fsica Escolar sob orientao e
superviso
do
professor,
estgios de interveno. Desenvolvimento

de Aes Pedaggicas na Educao Fsica
Formal I (Estgio V). Ementa:
no espao da educao bsica.
Aproximao do aluno com o
Fsica Escolar sob orientao e
superviso
do
professor,
Desenvolvimento
de
Aes

no espao no escolar. Aproximao
do aluno com o trabalho docente na
rea da Educao Fsica no escolar,
tais como: clubes, academias,
escolinhas de esportes, entidades
sociais, ONG, etc., sob orientao e
superviso
do
professor,
Aes

no espao no escolar. Aproximao
do aluno com o trabalho docente na
rea da Educao Fsica no escolar,
tais como: clubes, academias,
escolinhas de esportes, entidades
v. 1
de
Formal II (Estgio VIII):
Formal I (Estgio VI):
Tocantinpolis
Desenvolvimento
Pedaggicas na Educao Fsica No
Formal II (Estgio VII):
elaborao do projeto. Esto includos
Profissional
de Aes Pedaggicas na Educao Fsica
final;
identificao, localizao e prospeco das

fontes,
Atuao
Temtico
esses mais dois estgios. Desenvolvimento
definio do tema de pesquisa visando a

monografia
Eixo
por 4 componentes curriculares, dentre
Tambm est incluso neste bloco,
da
Conhecimento Cientfico II, composto
bibliogrfico e elaborao do projeto.
elaborao
Bloco
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334
Alm de Pesquisa e Interveno em

Educao
Fsica
IV
ementa
professores em uma anlise do currculo de
atividades
formao do Curso de Educao Fsica do
interdisciplinares visando avaliao final
Campus IV, existem muitas lacunas a
das aes de pesquisa e estgio. (UNEB,
serem fechadas para uma formao mais
2005) e Trabalho de Concluso do Curso
slida e consistente, que atenda tanto a
Organizao
II,
com
Quando tratamos da formao de
de
Elabora
pesquisa,
seleciona
cidade quanto o campo.
bibliografia, classificao dos resultados

obtidos
em
campo pode interferir diretamente nesse
seminrio. (UNEB, 2005), o que torna
processo, porque o campo passa a ser
este ltimo bloco desgastante.
desconhecido pela maioria. De certa forma,
Nos
apresenta
interveno,
o problema de deslocamento tanto de
Desenvolvimento de Aes Pedaggicas
alunos como de professores tambm
na Educao Fsica Formal (I e II) com
interfere consequentemente no possvel
carga horria de 40 horas, que tem como
acompanhamento dos professores nesses
objetivo aproximao do aluno com o
estgios, dificultando ainda mais a futura
interveno
Fsica Escolar, deveriam contemplar o
Tambm, faltam campos para a atuao,
campo, j que h espao formal no campo.
visto que as associaes e movimentos
Em
Aes
sociais da regio no tm tanta atuao, o
que dificulta a procura e elaborao de
Formal (I e II) com 40 horas de prtica a
projetos para atuao.
campo,
estgios
resultado
A falta de vivncias em atividades do
de
Desenvolvimento
como
comunidades.
Nos componentes curriculares de
aproximao do aluno com o trabalho
Pesquisa e Interveno em Educao Fsica
docente na rea da Educao Fsica no
(I, II, III, IV) que tm como principais
escolar, tais como: clubes, academias,
objetivos da avaliao e discusso do
escolinhas de esportes, entidades sociais,
processo de produo do conhecimento em
ONGS, etc., poderiam ter aproximaes
Educao Fsica e analisa as nuances do
com os movimentos sociais do campo e
trabalho pedaggico dessa rea formal e
ou,
tem
estas
objetivo
cidade,
que
de
para
desenvolver
estgio
de
no
formal,
tambm,
no
trazem
vivnciai em assentamentos, comunidades
aproximaes com a discusso sobre
quilombolas e indgenas.
educao do campo, no sentido mais geral.
Tocantinpolis
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335
A dificuldade ou a falta de interesse
curso at ento, no incluram em seus
em pesquisar a Educao do Campo pode
estudos o conhecimento da Educao do
estar
de
Campo. Se existisse, poderia ajudar na
conhecimento dos docentes, falta de
aproximao e auxlio no que carece no
estmulo pela prpria instituio, ou seja, a
currculo, proporcionando possibilidades
falta de motivao durante o percurso do
no trato do conhecimento cientfico para
curso torna difcil o acesso pelo estudante a
com a Educao do Campo. Projetos
determinados conhecimentos. Se formos
relacionados
analisar as pesquisas sobre o contedo
deixando a desejar, at mesmo voltados
Lazer, so bem mais desenvolvidas para a
para a cidade.
diretamente
ligada
falta
cidade do que para o campo. O que deixa o

campo
uma
tambm
esto
Ao analisarmos o fluxograma
notria a carncia de ateno para o
necessitando, portanto, de mais estudos e
contedo lazer, esportes, jogos e cultura do
uma melhor compreenso da realidade.
campo. No geral, existe uma srie de
Campo
lacuna
lazer
enorme,
com
ao
manteve
problemas curriculares no processo da
sustentvel para si e para sustentar a
formao de professores de Educao
cidade.
Fsica, dos quais aponta Taffarel (2006):
sempre
migrao
se
de
volta
est
ocorrendo. Contudo, temos que dar suporte

Problemas tericos, no campo do
conhecimento que ainda sofre
influncia de outras reas; problemas
epistemolgicos,
evidentes
da
produo
do
conhecimento;
problemas de financiamento pblico,
decorrentes dos ajustes estruturais
que desresponsabilizam o Estado;
problemas de oferecimento das
condies de funcionamento dos
cursos,
como
infraestrutura
inexistente
ou
insuficiente;
problemas
curriculares,
como
inconsistente base terica; problemas
polticos, como a perda da autonomia
universitria com a ingerncia nos
rumos que deve ter a formao pela
forte anuncia, por um lado, do poder
executivo
e
legislativo
nas
universidades e faculdades, atravs
de medidas legais que vo desde a
definio de diretrizes at as questes
de oramento para a educao
superior, contratao de pessoal,
programas e projetos que interessam
para esses cidados no que diz respeito ao

conhecimento educao, sade e lazer de
qualidade. A atuao nele vem sendo
reconhecida e procurada cada dia mais. A
falta de pesquisas na rea, tambm pode
estar relacionada a falta de vontade
poltica, por ser algo que contraria a
ordem, que ainda vem se estruturando e j
traz no seu bojo inmeras polmicas. A
educao do campo tambm no rea
campo neutro.
Podemos observar tambm que ainda
no possumos um elo com o trip ensino,
pesquisa
extenso
que
funcione
realmente. Nos grupos de pesquisa do
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336
ao governo... (Taffarel, et al., 2006,

p. 154-155).
educacional, valorizando as culturas

dos alunos e colaborando para a
superao do fracasso escolar. Por
outro, a quebra de preconceitos
contra aqueles percebidos como
diferentes, de modo que se formem
futuras geraes nos valores de
respeito e apreciao pluralidade
cultural, e de desafio a discursos
preconceituosos que constroem as
diferenas. (Canen & Oliveira, 2002,
p. 62)
A reformulao curricular do curso

algo
quem
vem
sendo
discutida
diariamente, e a busca pela a melhor forma

de faz-lo traz as contradies, tenses e os
limites. As discusses tentam trabalhar
com o par aparncia/essncia para que o
currculo
oferea
uma
formao
Os grandes centros possuem a grande
consistente, com slida base cientfica e
maioria dos graduados no ensino superior,
que contemple a relao campo-cidade,
devido falta de preocupao com o
no como dualidade. Consideramos para
desenvolvimento
isso, ao situarmos em uma cidade do
promulgao
interior da Bahia, no nordeste do Brasil,
1/2002 e CNE/CES 4/2007, as instituies
aonde a maioria dos estudantes que
de Ensino Superior tm que implantar
ingressa na universidade de cidades
projetos polticos pedaggicos prprios.
menores que Jacobina ou de Distritos e
Mas, o curso de Educao Fsica da
Povoados. Assim, estes sujeitos histricos
UNEB/DCH IV ainda no possui, mas, sim
podero, quando formados, retornar s suas
um documento norteador.
localidades, intervindo de forma consciente
das
do
campo.
Diretrizes
Aps
CNE/CP
Popkewitz (1997) diz que, ao se
na realidade da sua regio.
propor outras formas de se pensar a
Segundo o Coletivo de Autores
formao docente, automaticamente estar-
(1992) o currculo deve ser capaz de dar
se- propondo mudanas nessa formao,
conta
no havendo uma ligao linear entre o que
de
ampliada
uma
e
reflexo
comprometida
pedaggica
com
os
se prope e as mudanas evidentemente
interesses das camadas populares, tendo
ocorridas. A palavra reforma para o autor
como eixo a constatao, a interpretao, a
... no possui um significado ou definio
compreenso e a explicao da realidade
essencial.
social complexa e contraditria. Canen e
progresso .... (Popkewitz, 1997, p. 12). A
Oliveira (2002), ao tratar do currculo,
ideia que o autor traz que as reformas
afirmam que:
esto direcionadas para uma melhoria na
Nem
tampouco
significa
eficincia das formas de ensino que

Apresenta de um lado, a necessidade
de
promovermos
a
equidade
Tocantinpolis
v. 1
predominam,
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tornando
jul./dez.
2016
as
formas
de
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337
concreto, est amarrado s condies

existentes e, a partir delas, postula
fins e meios. Diferentes anlises das
condies presentes, diferentes fins e
meios geram projetos histricos
diversos. (Freitas, 1987, p. 123).
regulao social menos aparentes. Nesse

sentido, elas se relacionam com o poder, na
medida em que o mesmo passa a ser
exercido
sem
atos
de
represso
ou
violncia, mas, por meio da construo de

necessrio compreendermos e
uma identidade social. Mendes e Prudente
valorizarmos os processos histricos que
(2011) refletem que:
levaram ao que chegamos hoje, e com eles

Portanto, considerando que as
diretrizes e o projeto pedaggico
iro, atualmente, nortear o currculo,
sem dvida vemos a necessidade de
mais pesquisas que abordem essas
discusses, principalmente levando
em conta as recentes alteraes
provocadas
por
essas
novas
exigncias legais e o impacto da
fragmentao do curso de Educao
Fsica em duas modalidades, com
formaes especficas licenciatura
e bacharelado. Conclumos que os
processos de reestruturao curricular
nos cursos de Educao Fsica no
ocorreram sem lutas e embates. Pelo
contrrio.
Foram
significativos
momentos de disputas polticas que
vo alm do senso comum, mas no
escapam de vises do senso comum.
(Mendes & Prudente, 2011, p. 82)
adicionar aos que temos no presente.

Temos
que
cultivar
cultura
de
acesso/permanncia no campo, mas, com

qualidade. Existe um grande campo de
atuao e trabalho disponvel e necessitado
no campo de profissionais, que estejam
engajados nessa militncia para se unir
com os movimentos sociais, dando saltos
significativos para a educao em geral e
para a educao do campo, em especfico.
Ao
apontarmos
necessidade
da
reestruturao curricular, pensamos em um

currculo que tenha como projeto a
formao omnilateral, que a:
Freitas (1987) defende que o projeto

Chegada histrica do homem a uma
totalidade de capacidades produtivas
e, ao mesmo tempo, a uma totalidade
de capacidades de consumo e
prazeres, em que se deve considerar
sobretudo o gozo daqueles bens
espirituais, alm dos materiais, e
dos quais o trabalhador tem estado
excludo em consequncia da diviso
do trabalho. (Manacorda, 2007, p.
89).
histrico aponta para a necessidade da

elaborao de uma teoria pedaggica que
explicite seu projeto social, sendo definida
como
que
trata
do
pedaggico-
didtico, dos princpios que orientam o

processo pedaggico:
... enuncia o tipo de sociedade ou
organizao
social
na
qual
pretendemos transformar a atual
sociedade e os meios que deveremos
colocar em prtica para a sua
consecuo.
Implica
uma
cosmoviso, mas mais que isso.
Tocantinpolis
v. 1
Foi verificado que a Educao Fsica

est materializada em diferentes prticas,
em
n. 2
diversos
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contextos
jul./dez.
2016
institucionais,
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338
profissionais,
acadmicos,
podendo,
contexto da luta de classes, por exemplo,
portanto, ser tambm identificada por
para que as geraes preservem o que
variados objetos de conhecimento, que se
existe em sua comunidade e, ao mesmo
apresentam como campos em disputa.
tempo,
Nesse sentido, vem se estabelecendo uma
transformaes conscientes no decurso do
fragmentao
seu desenvolvimento.
do
prprio
campo
de
que
seja
um
auxlio
para
atuao. Isto se reflete no debate entre
Quanto ao lazer, foi observado o
Licenciatura e Bacharelado, aspecto que,
quanto estamos perdendo cada vez mais ou
em ltima instncia, diferencia o espao de
deixando de exigir o que nosso por
interveno
partir,
direito. Quando tratamos do campo, o
unicamente, das possibilidades do mercado
quadro agrava ainda mais o compromisso
de trabalho. Porm, essa diviso pode
com campo. Os moradores das localidades
anular determinados princpios ligados
em seu tempo livre do trabalho ficam sem
ideia defendida hoje de que a formao
ter grandes opes para o aproveitamento
deste tempo, ficando limitados e reduzindo
unificada,
do
professor
defendida
pelo
MEEF
Movimento Estudantil de Educao Fsica,
cada vez mais este tempo.
na qual o profissional deve ter uma slida e
Mesmo com todas essas limitaes, o
consistente formao para atuar de forma
lazer est presente no campo, mas,
qualificada em quaisquer espaos de
precisando
trabalho. Sendo assim, contempla o campo
investimentos. Os principais responsveis
e cidade.
por estas prticas so os prprios morados
de
melhores
maiores
Ao juntarmos todas essas peas,
do campo, so eles que juntos conseguem
encontraremos uma melhor formao de
fortalecer e manter vivas as prticas de
nossos profissionais e mais qualificados
cultura corporal do campo.
tanto para cidade quanto para o campo. A

Concluso
Educao do Campo com sua proposta

inovadora tem mostrado sua contribuio,
Este estudo props analisar como
mesmo que existam limites e polmicas.
vem
Essas experincias devem se expandir para
atuarem
de uma educao igualitria que atenda s
formao
dos
no
campo.
Nos
resultados
oportunizando e vivenciando a Educao
noes de identidade e territorialidade no
v. 1
observamos que a formao no est
necessidades de todos, que se adeque s
Tocantinpolis
feita
outras regies do pas. O que precisamos
sendo
do Campo e, tampouco, o Lazer para o

n. 2
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jul./dez.
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339
campo e cidade. Observamos tambm a
lacunas no ementrio que podem ser
pouca produo deste contedo no Curso
repensadas para que se possa inserir
de Educao Fsica da UNEB/Campus IV.
conhecimentos e vivncias da Educao do
Talvez, por falta de conhecimento ou
Campo, para maior aproximao dos
interesse dos docentes sobre o assunto, por
alunos e, com isso, aumentar o nmero de
falta de estrutura da instituio ou, ainda,
produes relacionadas Educao do
pelo engessamento do currculo.
Campo.
Observamos o quanto h necessidade
Observamos nas anlises dos dados
de cobrarmos a insero da Educao do
que a slida e consistente formao de
Campo em todos os nveis da educao,
professores de Educao Fsica para cidade
como fazem os movimentos sociais, com
dever ter bases cientficas embasadas na
lutas por igualdade de terra, de educao,
realidade, considerando a luta de classes,
de trabalho e lazer, sendo o MST o
com foco na identidade e territorialidade,
principal expoente de luta.
por exemplo. Apontamos que a dualidade
As prticas de lazer tanto na cidade
cidade-campo falsa e que sustenta o
quanto no campo esto sendo tomadas pela
modo de produo capitalista, ou seja, essa
lgica capitalista, tornando-se um mercado
fragmentao um dos sustentculos do
e no o direito a ser cobrado pela classe
sistema hegemnico.
trabalhadora. Conferido como uma das
Por fim, espera-se que este trabalho
produes do capitalismo imperativo, o
contribua para estabelecer dilogos entre a
lazer recebe uma forte tendncia deste
formao de professores Educao Fsica e
dentro das produes. Porm, embora
a Educao do Campo, tendo como
influenciados diretamente, percebemos que
contedo especfico o estudo do Lazer,
essa interferncia no absoluta, pois,
compreendendo
muitas culturas ainda preservam seus
populao do campo.
costumes, tradies e identidades expressas
Pretende-se,
as
especificidades
partir
de
da
outras
atravs das manifestaes culturais e da
produes, continuar a pesquisa, buscando
cultura corporal do lazer, como podemos
cada vez mais aprimorar a potencialidade
identificar no campo, onde isto est mais
da temtica, bem como seu grau de
presente e em maior evidncia.
relevncia.
Quanto ao currculo de formao de

Referncias
professores de Educao Fsica da UNEB

Campus IV, verificamos que existem
Tocantinpolis
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Nutrio
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da Educao do Campo. Rev. Bras. Educ. Camp.,
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ARTIGO
Escola do campo: uma viso dos jovens sobre as aulas de

Biologia de uma comunidade rural no municpio de
Cunha/SP
Juliana Souza de Oliveira1, Tatiana Souza de Camargo2, Ramofly Bicalho dos Santos3
1
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - UFRRJ. Instituto de Biologia. Rodovia BR 465, Km 07,
Seropdica, Rio de Janeiro - RJ. Brasil. juoliveirabio93@gmail.com. 2Universidade Federal Rural do Rio de
Janeiro - UFRRJ. 3Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - UFRRJ.
RESUMO. O objetivo deste trabalho buscar compreender,

atravs do olhar dos jovens filhos de agricultores familiares
agroecolgicos, as relaes (in)existentes entre as aulas de
Biologia de escolas localizadas em zona rural do municpio de
Cunha/SP e os assuntos cotidianos dos alunos e suas famlias.
Para isso, utilizamos entrevistas orais semiestruturadas, onde os
entrevistados, dois jovens do ensino mdio e um do nono ano do
ensino fundamental, responderam a perguntas guias e tambm
contam um pouco do dia-a-dia na escola, principalmente nas
aulas de Biologia. A fim de entender o contexto em que esses
alunos esto inseridos, dois familiares tambm foram
entrevistados, motivados a falar a respeito de seu trabalho e o
cotidiano junto a seus filhos. Os pais fazem parte de um grupo
de agricultores agroecolgicos que ganharam fora em Cunha,
graas a iniciativa da OSCIP (Organizao da Sociedade Civil
de Interesse Pblico) SerrAcima com a parceria da Petrobrs.
Com os dados coletados das entrevistas pudemos observar que,
apesar do estudante do campo vivenciar muito de perto a
produo orgnica de alimentos, atravs do dia-a-dia com os
seus pais, eles ainda tm dificuldades de enxergar oportunidades
de crescimento profissional no campo e estas questes
aparentam ter pouco espao de debate em sala de aula. Essas
anlises corroboram a nossa percepo da importncia poltica
do desenvolvimento de aes em Educao do Campo, que
busquem, ao mesmo tempo, valorizar o mundo rural como
espao de vida e que promovam o desenvolvimento sustentvel
nesses espaos, como uma forma estratgica de enfrentar a
progressiva migrao dos jovens para atividades externas
agricultura.
Palavras-chave: Saberes do Campo, Escolas do Campo,
Agroecologia, Cunha.
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Oliveira, J. S., Camargo, T. S., & Santos, R. B. (2016). Escola do campo: uma viso dos jovens sobre as aulas de Biologia de uma
comunidade rural...
School Rural: a vision of young people about the Biology

of a rural community in the municipality of Cunha/SP
ABSTRACT. The objective of this study is to see through the

eyes of young people the biology classes in schools located in
rural municipality of Cunha / SP and how they relate to the
everyday concerns of students, children of agroecological
farmers; using oral interviews where respondents, two young
high school and ninth grade of elementary, answered questions
and guides also have some of the day-to-day at school mainly in
biology classes. In order to understand the context in which
these students are inserted, two family members were also
interviewed about their work and daily life with his children.
Parents are part of a group of agroecological farmers gained
strength in Cunha thanks to the initiative of OSCIP (civil society
organization of public interest) SerrAcima a partnership with
Petrobrs. With the data collected from interviews I observed
that although the student rural experience, through their parents,
as organic farmers still have difficulties to see professional
growth opportunities in the rural and these issues seem to have
no time to classroom debate. These analyzes confirm our
perception of the political importance of developing actions in
the Countryside Education, seeking at the same time enhance
the rural world as a living space and to promote sustainable
development in these areas, as a strategic way to face
progressive migration of young people to outdoor activities to
agriculture.
Keywords: Knowledge of the Countryside, Counstryside
Schools, Agroecology, Cunha.
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comunidade rural...
Escuelas de campo: una visin de los jvenes sobre la

Biologa de una comunidad rural en el municipio de
Cunha/SP
RESUMEN. El objetivo de este estudio es ver a travs de los

ojos de los jvenes de las clases de biologa en escuelas del
municipio rural de Cunha / SP y cmo se relacionan con las
preocupaciones cotidianas de los estudiantes, hijos de
agricultores agroecolgicos; a travs de entrevistas orales donde
los encuestados, dos jvenes de secundaria y noveno grado de
bsica, respondieron preguntas y guas tambin tienen algunas
de las del da a da en la escuela, principalmente en las clases de
biologa. Con el fin de comprender el contexto en el que se
insertan estos estudiantes, dos miembros de la familia tambin
fueron entrevistados acerca de su trabajo y la vida diaria con sus
hijos. Los padres son parte de un grupo de agricultores
agroecolgicos ganaron fuerza en Cunha gracias a la iniciativa
de OSCIP (organizacin de la sociedad civil de inters pblico)
SerrAcima una asociacin con Petrobrs. Con los datos
obtenidos de entrevistas que observaron que, si bien el
estudiante la experiencia de campo, a travs de sus padres, ya
que los agricultores orgnicos siguen teniendo dificultades para
ver las oportunidades de crecimiento profesional en el campo y
estos temas parecen tener poco espacio para el debate en el aula.
Estos anlisis confirman nuestra percepcin de la importancia
poltica de las acciones de desarrollo en el campo de la
educacin, buscando al mismo tiempo mejorar el mundo rural
como un espacio de vida y promover el desarrollo sostenible en
estas reas, como una forma estratgica para hacer frente
progresiva la migracin de los jvenes a las actividades al aire
libre a la agricultura.
Palabras-clave: El Conocimiento de Campo, Las Escuelas de
Campo, Agroecologa, Cunha.
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acadmico e poltico na atualidade. O
Introduo
termo campo resultado de uma

O campo lugar de vida, onde as
nomenclatura
proclamada
pelos
pessoas podem morar, trabalhar e estudar
movimentos sociais e deve ser adotada
com dignidade de quem tem seu lugar, a
pelas instncias governamentais e suas
sua identidade cultural. O campo no s
polticas pblicas educacionais, mesmo
lugar
quando ainda relutantemente pronunciada
da
produo
agropecuria
agroindustrial, do latifndio e da grilagem,
em
como afirma a professora Maria de
estudos rurais (Arroyo & Fernandes,
Nazareth Baudel Wanderley (2008), o
1999).
campo:
alguns
universos
acadmicos
de
Enquanto o termo rural carregado

de anos de negligncia e preconceito sobre
... um espao de vida, isto , um
lugar onde se vive, onde tem gente!
No Brasil, cerca de 30 milhes de
pessoas vivem no meio rural. um
lugar de onde se v o mundo e de
onde se vive o mundo... no algo a
ser superado pela urbanizao, mas
uma qualidade que decorre da sua
dupla face ambiental e social. Sua
qualidade
est
associada
importncia da natureza no espao

rural e s formas de vida social nele
predominantes, fundadas nos laos de
proximidade e na sua capacidade de
integrao. Como tal, uma
qualidade que interessa no s a seus
habitantes, mas ao conjunto da
sociedade, devendo ser preservada e
positivamente valorizada. (p. 2).
o residente do campo, embora ainda

existam aqueles que se refiram para
denominar exemplo de atraso frente aos
avanos
tecnolgicos
advindos
da
revoluo industrial, o crescimento da

cidade e das demandas de trabalho
especializado, a educao que se fazia na
cidade era para suprir as demandas do
novo sistema. Rural carrega certo desvalho
do significado que o campo tem para seus
protagonistas e para aqueles que dele
dependem, ou seja, todos. Confirma Souza
Este o espao e territrio de
(2008) que na trajetria da educao no
camponeses e quilombolas; o campo tem
meio rural, em estudo realizado, mostra
florestas onde vivem as diversas naes
que o homem do campo foi concebido
indgenas; o campo, sobretudo, lugar de
como exemplo do atraso, e a poltica
educao. Devemos ter o entendimento a
educacional
respeito da diferena entre educao do
conformidade
campo e educao rural, alm da educao
capitalistas
da cidade, tal como posta no debate
conjuntura.
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se
organizava
com
os
predominantes
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em
interesses
em
cada
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comunidade rural...
...denomina
de
ruralismo
pedaggico, no havia nenhuma
preocupao com as necessidades
dos sujeitos do campo, somente a
preocupao
salvacionista
dos
patronos, a qual consistia em
transformar crianas indgenas em
cidados prestimosos, unindo para
isso educao e trabalho, atendendo
aos interesses das elites. (p. 19).
A Constituio Federal de 1934 foi a

primeira a mencionar o homem do campo,
destinando recursos para a educao rural,
atribuindo Unio a responsabilidade pelo
financiamento do ensino nessas reas.
Observa-se que no texto constitucional de
1934 a educao rural est contemplada no
artigo 121, pargrafo 4:
modelo
educativo
ainda
comumente utilizado no campo baseado

O trabalho agrcola ser objeto de
regulamentao especial em que se
atender, quanto possvel, ao
disposto nesse artigo. Procurar-se-
fixar o homem ao campo, cuidar de
sua educao rural, e assegurar ao
trabalhador nacional a preferncia na
colonizao e aproveitamento das
terras pblicas.
num modelo advindo dos centros urbanos;

ainda recente o entendimento de que o
campo no poderia ter o mesmo modelo e
foco de ensino que a cidade, afinal, so
realidades
contextos
diferentes.
educao do campo feita com a

O artigo 156, por sua vez, para
participao
dos
seus
elementos
realizao do ensino nas zonas rurais, a
protagonistas e no a educao no campo
Unio reservar, no mnimo, vinte por
(rural), que remete a ideia de passividade,
cento das quotas destinadas a educao no
qual
respectivo oramento anual. A educao
desprovidos de qualquer conhecimento o
para o meio rural ganha ateno dos olhos
qual este deveria ser inserido. Diz Santos
capitalistas a partir da Lei de Diretrizes e
(2007):
os
sujeitos
so
considerados
Bases da Educao (LDB) de 1961 (Lei n

A superao da educao rural vista
apenas
como
uma
formao
mercadolgica e a recente concepo
de educao do campo foram
constitudas por uma longa trajetria
de lutas e discusses no interior dos
movimentos sociais, das entidades,
representaes civis, sociais e dos
sujeitos do campo. (p. 2).
4.024/61), como uma maneira de evitar

uma exploso de problemas sociais nas
cidades, um mecanismo para conter o
enorme fluxo migratrio do campo para os
grandes centros urbanos, estimulando o
crescimento dos cintures de pobreza hoje
existentes nas grandes cidades, e manter o
Nos anos 60 em plena ditadura
trabalhador no campo. Essa linha de
militar, em resistncia sua represso, e
pensamento, afirma Jesus (2008):
mais efetivamente a partir de meados da

dcada de 1980, as organizaes da
sociedade civil, especialmente as ligadas
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educao popular, incluram a educao do
movimentos
campo na pauta dos temas estratgicos
elevao de escolaridade de jovens e
para a redemocratizao do pas. A ideia
adultos em reas de reforma agrria e
era reivindicar e simultaneamente construir
formao de professores para as escolas
um modelo de educao sintonizado com
localizadas em assentamentos.
as particularidades culturais, os direitos
sociais
do
campo,
para
Foi criada em 2004 a Secretaria de
sociais e as necessidades prprias vida
Educao
Continuada,
Alfabetizao,
dos camponeses.
Diversidade e Incluso (SECADI), qual
A Constituio de 1988 um marco
est vinculada a Coordenao-Geral de
para a educao brasileira, porque motivou
Educao do Campo. Significa a incluso
uma ampla movimentao da sociedade em
na estrutura estatal
torno da garantia dos direitos sociais e
instncia
polticos, dentre eles o acesso de todos os
pelo atendimento dessa demanda a partir
brasileiros educao escolar como uma
do reconhecimento de suas necessidades e
premissa bsica da democracia. Ao afirmar
singularidades. A atual Lei de Diretrizes e
que o acesso ao ensino obrigatrio e
Bases da Educao Nacional (Lei n
gratuito direito pblico subjetivo (Art.
9.394/96) estabelece uma base comum a
208), ergueu os pilares jurdicos sobre os
todas
quais viria a ser edificada uma legislao
complementada pelos sistemas federal,
educacional
estaduais e municipais de ensino e
cumprimento desse direito pelo Estado
determina a adequao da educao e do
brasileiro. A educao escolar do campo
calendrio escolar s peculiaridades da
passa a ser abordada como segmento
vida rural e de cada regio. Estabelece em
especfico, cheia de implicaes sociais e
seu artigo 28:
capaz
de
sustentar
as
federal
responsvel,
regies
do
de uma
especificamente,
pas,
ser
pedaggicas prprias (Brasil, 1988).

Na oferta da educao bsica para a
populao rural, os sistemas de
ensino provero as adaptaes
necessrias sua adequao, s
peculiaridades da vida rural e de cada
regio, no inciso: I - contedos
curriculares
e
metodologia
apropriada s reais necessidades e
interesses dos alunos da zona rural; II
- organizao escolar prpria,
incluindo a adequao do calendrio
escolar s fases do ciclo agrcola e s
condies climticas; III - adequao
Em 1998, foi institudo o Programa

Nacional de Educao da Reforma Agrria
(Pronera)
Extraordinrio
junto
da
ao
Ministrio
Poltica
Fundiria
(MEPF), Ministrio de Desenvolvimento

Agrrio (MDA). Este programa representa
uma parceria estratgica entre Governo
Federal, instituies de ensino superior e
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natureza do trabalho na zona rural.

(Brasil, 1996).
Paulo Freire e as Casas Familiares Rurais
A Educao do Campo vem sendo
Pernambuco, tendo se estendido para a
feita a fim de atender essas especificidades
regio Sul do Brasil, entre 1989 e 1990
e oferecer uma educao de qualidade,
(Andrade & Di Pierro, 2004). Tiveram
como apontada no caderno da SECADI
como sujeitos centrais os filhos dos
(2007): ... adequada ao modo de viver,
pequenos produtores e utilizam-se da
pensar
populaes
Pedagogia da Alternncia, caracterizada
identificadas com o campo-agricultores,
por um projeto pedaggico que rene
criadores,
produzir
das
(CFRs) que ocorreram em Alagoas e
extrativistas,
pescadores,
atividades escolares e outras planejadas
caiaras,
quilombolas,
para desenvolvimento na propriedade de
seringueiros. (p. 9). E esta a educao
origem do aluno. Essa proposta pedaggica
que est comprometida com os valores e
executada a partir da diviso sistemtica
necessidades dos camponeses, que entende
do tempo e das atividades didticas entre a
os processos educativos na diversidade de
escola e o ambiente familiar. Esse modelo
dimenses
como
tem sido estudado e elogiado por grandes
processos sociais, polticos e culturais
educadores brasileiros e apontado pelos
formadores do ser humano e da prpria
movimentos
sociais
sociedade. (Arroyo, Caldart & Molina,
alternativas
promissoras
2004).
Educao do Campo com qualidade.
ribeirinhos,
que
os
constituem
como
uma
para
das
uma
Segundo Arroyo (2004) o processo
Com a iniciativa da SECADI/MEC e
da educao do campo envolve todo o
da Secretaria de Educao Superior -
sentido do trabalho das lutas sociais e
SESU, o objetivo apoiar programas
culturais
sua
integrados de licenciaturas que proponham
diversidade enquanto trabalhadores desse
alternativas de organizao do trabalho
meio. Bicalho (2011) relata sobre a
escolar
importncia na participao da construo
expanso da educao bsica para o
de uma conscincia das responsabilidades
campo, com a qualidade exigida pela
de e para com os indivduos envolvidos na
dinmica social e pela necessidade de se
educao do campo.
reverter a histrica desigualdade que
dos
Afirma
camponeses
Souza
(2008)
na
em
Mesmo
v. 1
viabilize
diante
de
avanos
considerveis para o fortalecimento da
(EFAs), experincias desenvolvidas por
Tocantinpolis
pedaggico
sofrem os povos do campo.
seu
trabalho, que as Escolas-Famlia Agrcolas
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concepo
de
campo,
Campo vem com o objetivo de preparar
podemos constatar que a educao rural
educadores para corresponder a demandas
ainda uma realidade. Permanece a
de uma educao voltada para campo e os
servio do agronegcio, do latifndio, do
assentados da reforma agrria.
agrotxico,
educao
dos
exportao.
do
transgnicos
da
prioridade
Sua
Cenrio do Campo brasileiro: olhar

sobre Cunha / SP
fortalecimento da mecanizao e a insero

do controle qumico das culturas em
No que diz respeito ao perfil
detrimento das condies de vida do
socioeconmico da populao rural, os
homem e da mulher no campo (Martins,
indicadores mostram que grande a
2009).
desigualdade existente entre as zonas rural
na
A formao do indivduo do campo
e urbana, e tambm entre as grandes
sua
regies do Brasil. A paisagem no campo
integralidade
vai
alm
da
necessidade de ensino adequado, mas, de
mudou
uma educao que integre a formao
Revoluo Verde, onde florestas espessas
pessoal
intelectual,
cheio de vida deram lugar a uma espcie
possibilitando a criao de uma identidade
de deserto verde baseado na monocultura e
individual e coletiva do campo. Para
pecuria extensiva. Esta, responde por
atender
quase
formao
essa
demanda,
se
faz
expressivamente
90%
de
toda
partir
da
atividade
imprescindvel que o educador esteja
agropecuria realizada. Por outro lado, os
preparado para enfrentar essa realidade no
pequenos produtores familiares lutam para
campo e do campo, pois, enfrentar falta de
ganharem
infraestrutura s o incio das demandas
mercado.
deste meio.
Em
espao
cerca
de
importncia
meio
sculo
no
de
O quadro da educao do campo
hegemonia do modelo de desenvolvimento
ganha um importante marco com Edital do
para o campo difundido a partir da
PRONERA/2009
Revoluo
que
estabelece
as
Verde
expanso
monocultivos
licenciaturas em educao do campo
agroindustriais, mecanizao da produo,
oferecidas por inmeras universidades
intensiva utilizao de insumos qumicos,
pblicas
Brasil,
incorporao da biotecnologia ainda so
incluindo a Universidade Federal Rural do
pouco visveis, do ponto de vista cientfico,
por
esse
grandes
de
Licenciaturas em Educao do Campo. As
espalhadas
por
empresas
Rio de Janeiro, o curso de Licenciatura do
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as implicaes para as questes fundiria,
Latina, essa denominao imprecisa foi
ambiental, cultural e de sade.
substituda
De acordo com Miranda (2012), se a
pela
de
Agroecologia.
Definida como a cincia que aplica
produo mundial de gros por hectare
conceitos e princpios ecolgicos.
duplicou entre 1950 e 1980, o consumo de
Conferncia
para
fertilizantes qumicos saltou de 4 para 150
Desenvolvimento e o Meio Ambiente, a
milhes de toneladas em 60 anos do sculo
ECO- 92, no Rio de Janeiro, chegou-se
XX. Desde 2008, o Brasil ocupa o primeiro
concluso de que os padres de produo e
lugar no ranking mundial de consumo de
atividades
agrotxicos. Enquanto nos ltimos dez
notadamente a agrcola, teriam de seres
anos o mercado mundial desse setor
revistas. A partir desta, foram criadas e
cresceu 93% no Brasil, esse crescimento
desenvolvidas
foi de 190%, de acordo com dados
atividades humanas, reunidas na agenda
divulgados pela ANVISA.
21, com o objetivo de alcanarmos um
humanas,
em
novas
geral,
diretrizes
No fim da 1 Guerra Mundial tiveram
desenvolvimento duradouro e com o menor
algumas iniciativas ao redor do mundo que
impacto possvel, que passou a ser
visavam resgatar os princpios naturais, a
chamado de desenvolvimento sustentvel.
exemplo da agricultura natural no Japo,
conceito
de
agroecologia
agricultura regenerativa na Frana e da
agricultura sustentvel foi consolidado a
agricultura biolgica nos Estados Unidos.
partir da Eco 92, porm, hoje o conceito se
Segundo Altieri (2002), os movimentos
estende se referindo a um conjunto de
tinham princpios semelhantes e passaram
princpios e tcnicas que visam reduzir a
agricultura
dependncia de energia externa e o
dinmica
impacto ambiental da atividade agrcola,
emergente totalmente descentralizada e
produzindo alimentos mais saudveis e
diversificada,
diferentes
valorizando o homem do campo, sua
denominaes e conceitos. Por contrapor-
famlia, seu trabalho e sua cultura. A
se
de
agroecologia deve ser compreendida em
desenvolvimento agrcola fundamentado
uma dimenso integral onde as variveis
no paradigma da Revoluo Verde, esse
sociais ocupam um papel muito relevante.
ser
orgnica.
ao
processo
conhecidos
Trata-se
como
de
uma
assumindo
padro
convencional
inicialmente
foi
identificado
Por outro lado, no Brasil, atendendo
como agricultura alternativa. A partir da
dcada de 1990, sobretudo na Amrica
destaque para aes das mulheres do
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reivindicaes
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da
sociedade,
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com
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comunidade rural...
campo, em 2012 o governo lanou a
e criando novas formas de transformar e
Poltica Nacional de Agroecologia e
comercializar o que produzem. Para isso,
Produo
tm-se organizado em diversas formas
Orgnica,
no
Decreto
7.794/2012 PNAPO (cartilha PRONARA
como
J, 2014). Houve intensa participao da
cooperativas, para trabalhar coletivamente
sociedade
passo
as etapas da cadeia produtiva. Essas
seguinte foi estabelecer uma comisso
associaes tambm funcionam como uma
formada por membros do governo e da
forma de evitar os atravessadores e,
sociedade civil a Comisso Nacional de
principalmente,
Agroecologia
direto do produtor com o consumidor,
civil
organizada.
Produo
Orgnica
(CNAPO).
grupos
informais,
associaes,
possibilitar
contato
gerando maior confiabilidade da origem e
Com o objetivo de articular medidas
qualidade do produto adquirido.
concretas que possibilitem a transformao
Na cidade de Cunha existe uma
da realidade atual da agricultura brasileira,
organizao de agricultores familiares
atravs da criao de polticas pblicas que
agroecolgicos, a GAFAC. Esse grupo foi
induzam uma crescente reduo no uso de
fundado 2009 em conjunto com a OSCIPi
agrotxicos e a promoo da agricultura de
SerrAcima com projeto patrocinado pela
base agroecolgica, foi ento criado um
Petrobrs, graas a Lei n 9.790/99 de
grupo de trabalho responsvel por formular
2003, tambm conhecida como lei do
o PRONARA: Programa Nacional de
Terceiro Setor, possibilitando a parceria do
Reduo de Agrotxicos, que foi aprovado
Estado e a Sociedade Civil.
em agosto de 2014 e constitudo por 6
Programa
Nacional
de
etapas ou eixos: Primeiro eixo o
Alimentao Escolar PNAE determina
Registro;
Controle,
atravs da Lei n 11.947, de 16 de junho de
Monitoramento e Responsabilizao da
2009, o valor de 30% do valor repassado a
Cadeia
Medidas
estados, municpios e Distrito Federal pelo
quarto
Fundo Nacional de Desenvolvimento da
segundo
produtiva;
Econmicas
terceiro
Financeiras;
Desenvolvimento de Alternativas; quinto
Educao
Informao,
Controle
Nacional de Alimentao Escolar (PNAE).
Social; e sexto Formao e Capacitao.
Deve ser utilizado na compra de gneros
(cartilha Pronara J, 2014).
alimentcios diretamente da agricultura
Em
Participao
So
Paulo
grupos
para
Programa
de
familiar e do empreendedor familiar rural
produtores familiares vm experimentando
ou de suas organizaes, priorizando-se os
os
(FNDE)
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assentamentos da reforma agrria, as
financeiro complementar, possibilitando o
comunidades tradicionais indgenas e as
acesso da populao local aos alimentos
comunidades quilombolas (Brasil, 2009).
agroecolgicos em sua regio.
Este tem sido um canal de comercializao

interessante
para
os
Caracterizao local de Cunha
produtos
agroecolgicos dos agricultores familiares

de Cunha, alm de constituir um recurso
Localizada
no
Alto
Paraba,
de futebol. Ainda assim, uma das bacias
municpio de Cunha ocupa 1410 km de
que possui os maiores ndices de vegetao
colinas e montanhas aninhadas entre as
remanescente e diversidade local.
serras do Quebra-Cangalha, da Bocaina e
A cidade de Cunha a dcima
do Mar. Limita-se com Ubatuba, So Luiz
primeira em extenso territorial do Estado
do Paraitinga, Lagoinha, Guaratinguet,
de So Paulo, com aproximadamente 22
Lorena, Silveiras, Areias, So Jos do
mil habitantes, sendo 45% localizados em
Barreiro no Estado de So Paulo, e a
zona rural. Os dados sobre o uso do solo
Paraty no Estado do Rio de Janeiro (Figura
rural da Secretaria do Meio Ambiente do
1). A poro paulista da bacia hidrogrfica
Estado (2008) indicam que cerca de 60%
Paraba do Sul possui 370.239 hectares de
da superfcie est ocupada por reas de
vegetao
pastagens;
natural
remanescente,
10%
ocupadas
com
correspondendo a 26% de sua superfcie.
reflorestamentos; e 20 % reas com
Isso representa pouco mais de 34 campos
vegetao natural. Os 10% restantes esto
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ocupados
por
produo
agrcola
em
Unidades
de
Produo
Agropecuria
no mdio Vale do Paraba, aps o ciclo do

ouro.
(UPAs).
Em 1932, Cunha foi palco da
Segundo o site "O Portal de Cunha",
Revoluo Constitucionalista, quando um
a histria do municpio reflexo do
batalho
prprio processo de invaso do territrio
quatrocentos praas subiu a Serra do Mar
brasileiro pelos portugueses que buscavam
com a inteno de chegar So Paulo, via
aqui as riquezas para manter o alto padro
Vale do Paraba. Durante trs meses,
de vida da coroa portuguesa. No primeiro
houve intensos combates e, foi dentro deste
momento, por volta de 1500, as terras
perodo, que a cidade conheceu o seu
brasileiras foram divididas em Capitanias.
grande heri e mrtir, o lavrador Paulo
Em 1597, datado o primeiro contato de
Virgnio, morto por no revelar o local e a
expedies portuguesas com essa regio.
posio das tropas paulistas. Foi construdo
As
para
as margens da estrada que liga Cunha a
desbravar o territrio com o objetivo de
Paraty um monumento em homenagem a
chegar ao interior do continente (Minas
este ilustre cidado, passando a estrada
Gerais) e encontrar as minas para a
Cunha-Paraty a ser denominada Rodovia
extrao do ouro. Para isso, utilizaram as
Paulo Virgnio.
expedies
foram
enviadas
da
marinha
composto
por
rotas traadas pelos ndios Tamoios,
No ano de 1945 a prefeitura da
ocupantes histricos desta regio. Estes
cidade de Cunha protocolou junto ao
caminhos foram denominados Trilhas dos
governo
Guaians, Trilha Velha e, em seguida,
transformao do municpio em Estncia
Caminho do Ouro.
Climtica, promulgada pelo governador de
do
Estado,
um
pedido
de
Com o fim do ciclo do ouro e pedras
So Paulo na poca, de acordo com a Lei
preciosas, por volta de 1800, foi inserida a
n 182, convertendo a cidade de Cunha em
cultura da cana-de-acar, modificando,
Estncia Climtica. No ano de 1993 a
em parte, a estrutura econmica da regio.
Estncia Climtica de Cunha assumiu de
Cunha possua no ano de 1798 sete
vez sua identidade turstica atravs de seu
engenhos com uma razovel produo de
Conselho de Desenvolvimento, realizando
cana-de-acar. Mas, fortaleceu-se, de
neste ano a sua primeira temporada de
fato, como principal produtor de gneros
inverno com calendrio de eventos e
de primeira necessidade que abasteciam as
roteiro de atraes tursticas.
fazendas de caf que entraram em ascenso
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Atualmente, o municpio mantm-se
como os agricultores entrevistados sero
ligado s tradies do campo, atravs de
tratados
por
Agricultor
atividades como a pecuria leiteira, de
Agricultora B (mulher).
(homem),
corte e a venda de alguns produtos in
Com base em Alberti (2000), creio
natura com destaque para o pinho. A
que trabalhar com o relato oral colher
agricultura segue como a segunda principal
atravs da fala histrias impregnadas de
atividade
agricultura
vida, pois, traz ao que fala o resgate de
agroecolgica do grupo GAFAC ganha
suas experincias. Segundo a autora, O
fora
Agroecolgicas
relato pessoal (e a entrevista de histria
semanais com seus produtos orgnicos no
oral basicamente um relato pessoal)
centro da cidade.
transmite uma experincia coletiva, uma
econmica.
com
as
Feiras
viso de mundo tornada possvel em dada

Entrevistas
sociedade. (p. 2). crescente o uso de

histria oral como mecanismo de pesquisa
Foram realizadas entrevistas com trs

jovens
regularmente
matriculados
histrica como afirma Alberti (2000), ... a
em
consolidao
escolas pblicas em zona rural de Cunha,
histria
oral
como
metodologia de pesquisa se deve ao fato de
sendo dois no ensino mdio e um no
a subjetividade e a experincia individual
ensino fundamental. Foram entrevistados
passarem
tambm, dois familiares dos jovens, que
componentes
fazem parte do grupo de agricultores
ser
valorizadas
importantes
como
para
compreenso do passado. (p. 1).
agroecolgicos de Cunha GAFAC.
O intuito desse trabalho foi entender
Ambas as entrevistas se caracterizaram
o ponto de vista do estudante a respeito da
como semiestruturadas, isto , seguiam a
realidade da vida no campo, seu dia-a-dia
perguntas guias do assunto desejado a
escolar e os fatos que os rodeia. Procurou-
tratar, porm, especficas para cada grupo
se entender, atravs de seus relatos orais,
de entrevistados, pois, versavam sobre
como enxergavam o campo e sua viso
assuntos de seus cotidianos na escola e/ou
como parte integrante deste meio. Em
no campo.
acrscimo, como os fatores como o
A fim de preservar a identidade dos

colaboradores,
adota-se
incentivo escolar e o incentivo familiar
seguinte
auxiliavam na formao de opinio a
representao: os jovens sero tratados por

Estudante
da
(homem),
Estudante
respeito das perspectivas para sua atuao
dentro ou fora do campo. Devo esclarecer
(homem) e Estudante C (mulher), assim

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que a entrevista com um desconhecido
Guaratinguet e retornou ao campo. Ele
pode ser um fator intimidador, podendo
trabalha tambm como produtor orgnico.
acarretar a respostas curtas ou menos
Essas
entrevistas
e
foram
transcritas
udio-
formuladas; pude notar no caso de alguns
gravadas
assegurando
dos jovens entrevistados certa timidez.
fidelidade ao contedo das narrativas. Aos
Segundo Freire (2001):
entrevistados do grupo dos estudantes,

questionou-se a respeito de como suas
Reconhecemos que a simples

presena de objetos novos, de uma
tcnica, de uma forma diferente de
proceder, em uma comunidade,
provoca atitudes que podem ser de
desconfiana, de recusa, total ou
parcial, como de aceitao tambm.
(p. 2).
escolas tratavam sobre assuntos do campo,

como, por exemplo, agricultura familiar e
agroecolgica, tema rotineiro dentro de
suas casas, visto que seus pais e/ou
familiares compunham o GAFAC. Obtive
as seguintes respostas:
O estudante A: um jovem de 17
anos cursando o ltimo ano do ensino
Estudante A: Fala sim

Estudante B: Fala assim, sobre
alimentao assim, no muito.
Estudante C: (...) At tem uma horta
l que, eles tavam...eles estavam
cuidando da horta, tem bastante coisa
j, mas s no esterco mesmo,
coloca nada no. A gente escuta falar
bastante tambm, se eu no me
engano, parece que vai ter palestra
sobre alimentao agroecolgica
alguma coisa assim.
mdio e seus pais esto no grupo de

agricultores familiares agroecolgicos h
dois anos. Ele tem um irmo que mora em
Lorena, uma cidade mais urbanizada em
relao Cunha. O estudante B: um
jovem de 14 anos cursando o 9 ano do
ensino fundamental, cujos pais entraram
para o grupo dos Agricultores Familiares
Ambos os estudantes afirmam, ao
Agroecolgicos a pouco mais de um ano.
decorrer da sua vida escolar, que durante
Frequenta regularmente a escola.
as aulas de Cincias tratam sobre questes
A estudante C uma jovem de 16

anos cursando o segundo ano do ensino
que
mdio. Seus pais (sua me a Agricultora
alimentao e a importncia de se comer
B a ser mencionada no presente trabalho) e
alimentos livre de agrotxicos. Na etapa de
tios
de
formao do indivduo, a escola tem papel
agroecolgicos
importante no que diz respeito ao por vir
formada em meados de 2009. Tem um
do estudante que est a terminar o ensino
primo (Agricultor A) que foi estudar
mdio no campo, com isso questionou-se a
integram
agricultores
primeira
familiares
turma
lhes
so
prximos,
como
sua
Licenciatura em Educao no Campo em

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respeito da preparao que tm na escola.
fora
de
suas
famlias,
Destacam-se os depoimentos:
comunidades. (p.70)
territrios
Quando se perguntou aos estudantes

Estudante A
Entrevistador (a): E voc acha que na
sua escola te preparam para atuar no
campo ou na cidade? Os professores
te incentivam quando terminar os
estudos a ir para cidade?
Estudante A: Mais para cidade.
se
Estudante C
Entrevistador (a): E na sua escola
voc acha que eles te preparam para
atuar aqui no campo ou para
trabalhar ou estudar na cidade?
Estudante C: Olha...Os dois, mais
prepara mesmo para fora assim,
porque muita gente, eu vejo muita
gente assim que num quer ficar na
roa n, eles dizem que a gente tem
subir na vida n, quer ficar assim,
pra (...). No quer ficar na roa
assim, quer trabalhar em alguma
coisa, no em agricultura.
Com
relao
podiam
cidade, podemos perceber, neste momento,

ao comparar as respostas, que a estudante
C e os seus familiares estavam envolvidos
mais
mercado de trabalho urbano; e, por outro

lado, dar continuidade s atividades de que
participa na unidade de produo agrcola
familiar, concordamos com Gaviria &
Menasche (2006) ao afirmar que esse um
ponto chave a ser enfrentado de forma
intersetorial - incluindo a Educao e
especialmente a Educao do Campo de
progressiva migrao dos jovens para s

atividades externas agricultura e para
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v. 1
de
Estudante A: Ah, no sei; depende

n, futuro compricado.
Entrevistador(a): Voc gosta da vida
aqui no campo?
Estudante A: Gosto, gosto sim,
legal.
Entrevistador (a): Voc se interessa
pela maneira de produo do seu pai?
Voc v como uma possibilidade de
trabalho?
Estudante A: Eu gosto sim,
importante, mais por enquanto t
com pouca venda, no da muito
lucro.
Estudante B: Entrevistador (a):
Voc sabe mais ou menos o que voc
quer fazer no futuro?
Estudante B: Por enquanto no
(risos).
Entrevistador (a): Voc gosta de
campo, do trabalho no campo?
Estudante B: Gosto
Estudante C: Entrevistador (a): E
voc acha que o campo pode te dar
uma possibilidade de renda? De uma
maior renda?
Estudante C: Acho..., Acho que sim,
pode at da uma renda maior do
que...,do que numa..., faculdade
assim que a gente for entrar, at que
eu vejo o pai assim colhendo as
coisas assim n, eu falei..., quando o
pai comeou na feira assim n ,
ambiguidade
processo
Grupo
positiva da atividade camponesa.
ingressar em melhores condies no
ao
como
pois, apresentou uma perspectiva mais
nas cidades, para, na sequncia, buscar
frente
tempo
Agricultores Agroecolgicos de Cunha,
investir na educao fora da comunidade,
fazer
trabalhando
futuramente em atividades do campo ou na
expressa na oposio entre, por um,
para
imaginar-se
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voltava com pouco dinheiro em casa,

mas agora j ta rendendo bastante,
eu vejo assim que d pra tirar um
bom sustento da roa.
aulas de Cincias/Biologia, por vezes,

ficam restritas alimentao saudvel e
agricultura sem agrotxicos, o que nos
aponta a necessidade de uma maior
No relato da Agricultora B h
comunicao entre escola e a comunidade.
menes do papel da escola como agente

formador
de
opinies.
Tal conjunto de relatos corrobora a nossa
Relata
percepo da importncia poltica do
principalmente a respeito de como a escola

poderia
ajudar
no
dilogo
com
desenvolvimento de aes em Educao do
os
Campo que busquem, ao mesmo tempo,
estudantes a respeito das oportunidades de
valorizar o mundo rural como espao de
atuao no campo, a seguir:
vida e que promovam o desenvolvimento

sustentvel nesses espaos, como uma
Entrevistador (a): Voc acha que

seria importante na escola ter esse
tipo de conversa?
Agricultora B: Eu vejo que pouco
eles deviam falar mais, tem uns
professor tambm que no entende o
trabalho do homem do campo, eu
acho que precisa qualificar o
professor tambm, porque ele o que
tem mais condio de conversar
com os alunos e falar tambm das
oportunidades que tem na roa...Hoje
j existe professor assim mais eu
ainda acho pouco. Porque o que eu
vejo at os pais acham que o filho
terminou o terceiro ano do ensino
mdio n, tem que ir pra cidade fazer
uma faculdade e morar na cidade.
um conceito que j vem enraizado
que so passados, de que as
oportunidades s se tm na cidade.
forma
estratgica
de
enfrentar
progressiva migrao dos jovens para

atividades externas agricultura.
Concordamos com Peres (2009) ao
afirmar a necessidade de uma educao
que leve em conta as especificidades dos
lugares, uma vez que, cada fragmento do
espao
possui
formas
de
vida
diferenciadas, o que demanda um olhar

pedaggico
que
contemple
essas
diferenas, respeitando e valorizando o

saber social da comunidade que ali produz
e reproduz seu espao de vida.
Consideraes finais
Nesse
sentido,
Koling
(1999)
salienta que a luta por uma educao

Considerando os relatos dos jovens,
voltada realidade dos sujeitos do campo
posteriormente reforados pelos relatos dos
tem
pais e familiares, acredita-se haver um
como
finalidade
desenvolvimento
distanciamento entre o cotidiano escolar e
econmico
o cotidiano do aluno, de forma que as
promover
sociocultural
respeitando
diferenas
histricas, uma educao que contribua
temticas que visam relacionar a realidade
para a permanncia e a reproduo dos
do campo e do aluno, tratadas dentro das

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homens do campo e a melhora de sua
larga escala. Por outro lado, os agricultores
qualidade de vida. Para isso, no basta ter
aliados SerrAcima apresentam boas
escolas no campo, necessrio construir
perspectivas.
escolas do campo com um Projeto Poltico
O investimento em um novo pblico
Pedaggico vinculado s causas, aos
apresenta chances de crescimento num
desafios, aos sonhos, histria e cultura
novo
do povo trabalhador do campo.
agroecolgicos, graas a conscincia de
modelo
dos
produtos
ainda
um consumo sustentvel e saudvel que
comumente utilizado no campo ainda
tem ganhado fora nos ltimos anos, aliado
baseado num modelo advindo dos centros
a investimentos, mesmo que ainda tmidos,
urbanos. Ainda recente o entendimento
na valorizao do pequeno agricultor, o
de que o campo no poderia ter o mesmo
que tem se tornado um meio de reao a
modelo e foco de ensino que a cidade,
presso do agronegcio. A agroecologia
afinal,
contextos
recupera a compreenso holstica do meio
diferentes. A educao do campo feita
rural, negligenciada pela Cincia, porm,
com a participao dos seus sujeitos,
importante
enquanto protagonistas. Alguns autores
tradicionais, para entrar nos complexos
afirmam que a educao no campo
entremeados da diversidade na busca da
(rural) traz a ideia de passividade. Onde os
compreenso dos saberes, desejos e
sujeitos so considerados desprovidos de
necessidades das populaes locais e
qualquer conhecimento e deveria ser
tradicionais.
so
inserido
no
educativo
mercado,
realidades
processo
de
entre
as
populaes
ensino-
Com o presente estudo pudemos
aprendizagem, como uma folha em branco
perceber uma parte singular das demandas
a ser escrita.
da educao que se faz no campo. Os
Fator contribuinte para migrao o
relatos apontam que esse modelo de
jovem do campo para cidades a falta de
educao atribui ao sujeito do campo a
perspectiva de crescimento profissional e
obrigao de adequar-se e incorporar a
econmico. Este fator afeta a questo de
educao vinda do ambiente escolar, no
sucesso social do campo, como pudemos
percebendo o engajamento da escola pela
perceber com os relatos dos jovens, o
valorizao
do
mercado do agricultor agroecolgico ainda
sociocultural
muito recente e um pouco restrito,
significaes.
campo
todas
geogrfico,
suas
mltiplas
predominando agricultura convencional em
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Ainda de acordo com os relatos, as

poucas temticas abordadas pelas escolas
que se relacionavam com as vivncias dos
estudantes
seus
familiares
Arroyo, M. G., & Ba, F. (1999). A

educao bsica e o movimento social do
campo. Coordenao da Articulao
Nacional por uma Educao Bsica do
Campo.
foram
discutidas nas aulas de Cincias e Biologia.

Apenas
uma
estudante
entrevistada
mencionou o projeto para a construo de

Arroyo, M. G., Caldart, R. S., & Molina,
M. C. (2004). Por uma educao do
campo. Petrpolis: Vozes.
uma horta escolar orgnica, atividade na

qual
uma
abordagem
interdisciplinar
poderia ser colocada em prtica.

Entendemos
trabalho,
que
que
busca
esse
tipo
Brasil. (2014). Censo Escolar 2014.

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2016.
escolas de reas rurais nas quais estudam

jovens vinculados GAFAC, contribui
para
que
sejam
discutidas
outras
abordagens e outros caminhos para a

Caldart, R. S., & Benjamin, C. (2000).
Projeto popular e Escolas do Campo.
Braslia, DF: Articulao Nacional por
uma Educao Bsica do Campo.
Educao do Campo, a fim de que essa

seja, de fato, pensada para contemplar as
singularidades desse grupo, valorizando o
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362
comunidade rural...
Organizao da Sociedade Civil de Interesse

Pblico.


APA:
Oliveira, J. S., Camargo, T. S., & Santos, R. B. (2016).
Escola do campo: uma viso dos jovens sobre as
aulas de Biologia de uma comunidade rural no
municpio de Cunha/SP. Rev. Bras. Educ. Camp., 1(2),
344-363.
ABNT:
OLIVEIRA, J. S.; CAMARGO, T. S.; SANTOS, R.
B. (2016). Escola do campo: uma viso dos jovens
sobre as aulas de Biologia de uma comunidade rural
no municpio de Cunha/SP. Rev. Bras. Educ.
Tocantinpolis
v. 1
n. 2
p. 344-363
jul./dez.
2016
ISSN: 2525-4863
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ARTIGO
El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivoi

Ldice Mesa Gmez1
1
Universidad de Artemisa - UA. Assessora do Reitor da Universidade de Artemisa. Rua 8C, 713, Provncia
Artemisa. Cuba. lidicemg@uart.edu.cu.
RESUMEN. La Revolucin cubana ha logrado avances

significativos en la educacin por la acertada visin estatal,
basada en la igualdad y justicia social. El artculo tiene como
objetivo caracterizar el sistema educativo cubano desde una
perspectiva inclusiva, para ello se presenta en su estructura y
organizacin como un sistema, en que todos sus niveles
(primario, secundario y superior) estn orgnicamente
unificados e integrados. Son abordados con mayor profundidad
los subsistemas de educacin primaria y superior, para
evidenciar cmo se expresa la inclusin desde la formacin
inicial hasta la universitaria, exponindose a su vez las
particularidades del sector rural. Se aportan datos estadsticos de
carcter general, a nivel de pas y de la provincia Artemisa a
modo de ejemplo, que evidencian que el sistema educativo
cubano garantiza la igualdad de oportunidades para los
estudiantes a la continuidad de estudios en los diferentes niveles,
independientemente de los contextos urbano y rural en que se
desarrolle su formacin.
Palabras clave: Sistema Educativo Cubano, Educacin Rural,
Educacin Inclusiva, Igualdad de Oportunidades.
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Gmez, L. M. (2016). El Sistema Educativo Cubano y su carcter inclusivo
The Cuban Educational System and its inclusiveness
ABSTRACT. The Cuban Revolution has made significant

progresses in education by successful state vision based on
equality and social justice. The article aims to characterize the
Cuban educational system from an inclusive perspective, for it is
presented in its structure and organization as a system in which
all (primary, secondary and higher) levels are organically
unified and integrated. They are addressed in greater depth
subsystems primary and higher education, to demonstrate how
inclusion is expressed from initial training to university,
exposing themselves to turn the particularities of the rural
sector. Statistical general data are provided, at the country level
and province Artemisa by way of example, they show that the
Cuban educational system guarantees equal opportunities for
students to continue their studies at different levels, regardless
of the urban and rural contexts in which training is developed.
Keywords: Cuban Educational System, Rural Education,
Inclusive Education, Equal Opportunities.
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O Sistema Educativo Cubano e o seu carter inclusivo
RESUMO. A Revoluo Cubana tem feito progressos

significativos na educao pela viso bem sucedida do estado
baseada na igualdade e justia social. O artigo tem como
objetivo caracterizar o sistema educacional de Cuba a partir de
uma perspectiva inclusiva, para ele apresentado em sua
estrutura e organizao como um sistema em que todos os nveis
(primrio, secundrio e superior) so organicamente unificados
e integrados. So abordados com maior profundidade os
subsistemas de educao primria e superior, para demonstrar
como a incluso expressa desde a formao inicial para a
universidade, expondo-se a transformar as particularidades do
setor rural. So apresentados dados gerais estatsticos do pas e
da provncia de Artemisa a ttulo de exemplo, que mostram que
o sistema educacional cubano garante a igualdade de
oportunidades para os alunos a continuar os seus estudos em
diferentes nveis, independentemente do contextos urbanos e
rurais em que a formao desenvolvida.
Palavras-chave: Sistema Educativo Cubano, Educao do
Campo, Educao Inclusiva, Igualdade de Oportunidades.
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fundamentales como son la educacin y la
Introduccin
salud.
En la intervencin que hiciera en
La Constitucin de la Repblica de
Pedagoga 2015 el entonces Ministro de

Educacin
Superior,
Cuba en sus captulos del IV al VI
Rodolfo Alarcn
establece la responsabilidad de la familia
Ortiz haca referencia a que el mundo cada
con la educacin de sus hijos, la cual
vez est ms afectado por las guerras o
descansa en igualdad absoluta de deberes y
amenazadas de ellas, las crisis financieras
derechos de los padres. Reconoce la
y energticas, el cambio climtico, la

devastacin
del
medio
ambiente,
igualdad de derecho de todos sus hijos a
el
recibir una educacin gratuita y una
continuo esfuerzo de las fuerzas del mal
formacin integral como ciudadanos tiles,
por restablecer la unipolaridad, la aparicin

de
enfermedades
letales,
entre
preparados para la vida en sociedad.
otros
Establece que el Estado orienta, fomenta y
problemas que amenazan con destruir a la
promueve la educacin, la cultura y las
humanidad. Por tanto, se requiere una
ciencias en todas sus manifestaciones.
educacin que responda a los patrones
Segn la Constitucin, el Estado
culturales de cada nacin, que forme en sus
estimula y viabiliza la investigacin,
hijos el compromiso de construir una
dirigida a resolver los problemas que
sociedad justa, equitativa, solidaria y

pacfica.
ataen al inters de la sociedad y al
El logro de ese propsito
beneficio del pueblo cubano. Defiende la
depende de la voluntad poltica de los
identidad de la cultura cubana y vela por la
estados y gobiernos de cada pas.
conservacin del patrimonio cultural, la
Constituye un enorme placer para
riqueza artstica e histrica de la nacin.
nosotros poder compartir con ustedes

algunas
particularidades
educativo
cubano,
que
del
sistema
les
servirn
Establece
conquistados
formativos
vivencias,
iniciales
derechos
la
en
lo
econmico,
poltico,
cultural, social y familiar.
nacin como Cuba que ha sido asediada
Lo expresado hasta aqu, constituy
durante ms de medio siglo por la potencia
premisa para estructurar y organizar la
imperialista ms grande de la humanidad y
educacin
ha preservado y defendido sus conquistas

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Revolucin,
que la mujer y el hombre gozan de iguales
posgraduados.
Tocantinpolis
la
derechos
cualquier tipo de discriminacin. Declara
aprendizajes
Insistimos en que son realidades de una
por
los
igualdad de derechos y deberes, sanciona
indudablemente para contrastar con sus

experiencias,
adems
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cubana
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como
un
sistema,
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sustentado en los slidos principios que
Teniendo en cuenta lo planteado
promovieron los ms insignes educadores
anteriormente, los principios que sustentan
del pas. De ah que el objetivo de la
la
conferencia sea caracterizar el sistema
(Martnez
educativo cubano desde una perspectiva
siguientes:
inclusiva.
educacin
cubana
Llantada,
segn
2004)
refiere
son
los
Principio del carcter masivo de la

educacin
Desarrollo
Principio de la participacin de toda la

sociedad en las tareas de la educacin
Desde el propio modelo de escuela
del pueblo
primaria se plantea que el fin de la

educacin cubana es la formacin integral
Principio de estudio trabajo
de la personalidad de los educandos, de
Principio de universalizacin de la
enseanza
manera que estos no solo dispongan de

y
Principio de coeducacin
capacidades que les permitan interpretar y
Principio de gratuidad.
conocimientos,
habilidades,
hbitos
apreciar los avances de la ciencia y la

La educacin cubana
concepcin de sistema
tcnica, que sepan operar con ellos con
en
su
real
rapidez, rigor y exactitud, de modo

consciente; y que puedan aplicarlos de
A partir del triunfo de la Revolucin
manera creadora a la solucin de los
cubana, (Martnez Llantada, 2004) se
problemas en las diferentes esferas de la
concibe a la educacin como un sistema,
vida.
en que todos sus niveles (primario,

Lo anterior, solo sera posible si esas
secundario
transformaciones se dirigen a lograr la
producan de un nivel a otro de enseanza.
manifieste
El sistema se estructura en subsistemas que
sentimientos de amor y respeto hacia la
se integran, relacionan e interactan, bajo
familia, la escuela, sus compaeros, la
una direccin que mantiene la unidad sobre
comunidad, la naturaleza, que sea portador

de
cualidades
esenciales
responsabilidad,
la
como
honradez,
estuvieran
evitando as los cambios bruscos que se
independiente, que asuma una actitud

posea
superior)
orgnicamente unificados e integrados,
formacin de un hombre reflexivo, crtico,
protagnica,
la base de los slidos principios que la
la
sustentan. Estos subsistemas son:
la
Educacin preescolar
laboriosidad y la solidaridad, entre otras.

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Educacin
laboral
general
politcnica
prioridad los sectores de educacin y la
(primaria,
secundaria
salud.
preuniversitaria)
La educacin primaria abarca los
Educacin especial
grados de primero a sexto, comprende las
Educacin tcnica y profesional
edades de 6 a 11 aos y es de obligatorio
Educacin de adultos
cumplimiento.
Educacin superior
La escuela primaria graduada (tiene
En correspondencia con el objetivo
todos los grados de primero a sexto), en su
propuesto sern abordados con mayor
estructura administrativa consta de un
profundidad los subsistemas de educacin
director, subdirector, secretario docente, 2
primaria y superior, para evidenciar cmo
jefes de ciclo y un administrador. En el
se expresa la inclusin desde la formacin
caso del colectivo docente adems de los
inicial hasta la universitaria, exponindose
maestros fijos del aula, cuenta con
a su vez las particularidades del sector
profesores
rural. Los datos estadsticos que se ofrecen
computacin,
instructor
de
son de carcter general, a nivel de pas y de
bibliotecarios,
asistentes
educativas,
la provincia Artemisa a la cual pertenece la
logopedas y psicopedagogos.
autora.
fsica,
arte,
son: el consejo de direccin, colectivo de
realiza un trabajo educativo sistemtico

el
educacin
Los rganos de direccin y tcnicos
En el subsistema preescolar se
con
de
objetivo
de
desarrollar
ciclo, claustro y el consejo de escuela.
la
En las escuelas rurales no hay
personalidad del nio y prepararlo para su
consejo de direccin, sino grupo de trabajo
ingreso a la escuela en instituciones
y se renen a nivel de despacho. Este tipo
educacionales como jardines y crculos
de escuela puede ser graduada, que ya se
infantiles, o a travs de las vas no
abord anteriormente, semigraduada (solo
formales, mediante el programa Educa a tu
ofrecen estudios de un ciclo) y multigrado
hijo, para nios que no reciben esta
que suelen ser simples o complejas en
educacin inicial.
dependencia de la integracin de ambos
Cuba cuenta hoy con 1 078 crculos
ciclos en el aula. En las escuelas con
infantiles, con capacidad para 152 786
multigrado
nios de 2 a 6 aos, lo que beneficia
atendidos hasta 15 alumnos, en las
alrededor de 125 801 madres. Tienen
restantes como norma regular hasta 20.
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por
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cada
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maestro
sern
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La
preparacin
metodolgica
es
de ellas 4 730 en el sector rural, esto
sabtica, no obstante, los docentes tienen la
equivale al 69,2 % del total, lo que
posibilidad de matricular en diplomados,
obedece
maestras y doctorados. En el caso
geografa
especfico de la provincia Artemisa, hoy
docentes que labora en estos centros es de
cuenta con 20 Masters en Ciencias de la
74 133 de ellos 60 563 son mujeres, para
educacin en las montaas, que obtuvieron
un 82 %.
esta categora cientfica tras cursar el

Programa
de
maestra
con
las
caractersticas
nacional.
La
de
cantidad
la
de
En la provincia Artemisa existen 222
carcter
escuelas primarias, de ellas 107 urbanas y
nacional y de amplio acceso que cont con
115
rurales,
de
estas
ltimas
29
tres versiones.
pertenecientes al Plan Turquino (en zonas
La escuela primaria cubana trabaja
montaosas), 24 con multigrado. A pesar
en dos sesiones, maana y tarde. Se
de que se lleva a cabo un proceso de
organiza en dos ciclos de primero a cuarto
reordenamiento escolar para evitar gastos
y de quinto a sexto grados. En el primero
innecesarios, todava en la provincia se
se imparten conocimientos elementales de
cuenta con 5 centros en el llano y 3 en la
Espaol,
montaa con matrculas de 1 a 5 alumnos.
Matemtica,
nociones
relacionadas con la naturaleza y la
Entre
los
aspectos
comunes
sociedad y se realizan actividades de
diferencias de la escuela graduada y la
Educacin fsica, laboral y esttica. En el
escuela rural cubana se puede sealar que
segundo ciclo se incorpora el estudio de la
ambas forman parte del mismo subsistema
Historia y la Geografa de Cuba, Ciencias
de educacin, por tanto, los principios y
naturales, Educacin cvica y se introduce
objetivos son los mismos, de ah que el
la Lengua inglesa.
plan de estudio que se desarrolla sea el
El
estado
la
mismo, deben adecuar los objetivos y
asistencia de los alumnos a la escuela con
programas comunes a las particularidades
el semi-internado, sistema en que los
psicolgicas de cada grupo de alumnos y a
alumnos
las realidades de cada comunidad. Las
de
cubano
garantiza
educacin
primaria
permanecen en la escuela durante el
diferencias
horario vespertino, almuerzan y realizan
organizacin de la escuela rural funciona
actividades extracurriculares.
de acuerdo al tipo de escuela graduada,
Segn
las
en
que
la
actuales
semigraduadas y multigrados; el papel
existen 6 827 escuelas primarias en el pas,
preponderante del trabajo independiente
estadsticas
consisten
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diferenciado para el desarrollo del proceso
las formas de organizacin fundamentales
docente educativo; la integracin de los
a emplear son:
objetivos y contenidos que implica su
Variante 1. Clase nica dirigida a la
organizacin; la escuela graduada se
totalidad del
grupo clase multigrado
organiza en ciclos y la multigrado en
(frontal), incluyendo sistemas de tareas de
grupos clases de forma heterognea.
aprendizaje que den atencin a los
La direccin del aprendizaje en estas
objetivos de cada grado. Se aprovechan
escuelas exige mayor nivel de organizacin
todos los espacios donde se puedan realizar
para explicar un nuevo material, para
actividades
comprobar el cumplimiento de una tarea y
vinculando estas con acciones de atencin
para atender las necesidades de los nios y
individual a los objetivos especficos.
nias, mxime cuando se incluyen en los

grupos
clase
los
Variante 2. Combinar durante todo el

tiempo de la clase (el maestro trabaja de
necesidades educativas especiales (NEE), y
forma directa con los alumnos de un
se cuenta con el apoyo de especialistas del
grado), mientras los del otro ejecutan las
Centro
orientacin
actividades de forma independiente, a
(CDO). Durante la planificacin de las
partir de las orientaciones dadas por el
clases el maestro debe determinar en qu
maestro y durante toda la clase se alternan
momento ubicar la actividad directa, qu
entre uno y otro grado, tanto actividades
grado o grados priorizar y qu materias. La
dirigidas; como independientes.
diagnstico
alumnos
frontales,
con
de
colectivas,
orientacin de cada actividad contemplar
Variante
3.
Actividad
colectiva
la explicacin de cmo trabajar, en qu
inicial para los diferentes grados sobre un
orden y cmo se realizarn y controlarn.
mismo contenido, alternando en distintos
En el caso de la provincia de
momentos de la clase con actividades
Artemisa en los sectores Llano y Turquino
diferenciadas para los diferentes grados,
existen 99 alumnos de primero a sexto
que pueden ejecutar los alumnos de forma
grados con NEE incluidos en los grupos
independiente y que presentan diferente
clase.
nivel de dificultad, de acuerdo con los

La educacin en el multigrado se
organiza
partir
de
la
niveles de desarrollo alcanzados y los
Resolucin
objetivos del grado.
Ministerial 200 (MINED, 2014), la cual en
Variante 4. Organizacin de la
su artculo 93.6 en relacin con el
actividad a realizar por los alumnos de los
multigrado en el sector rural precisa que
diferentes grados mediante formas de
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trabajo cooperativo de ayuda de los
La enseanza de las artes es un
alumnos de los grados superiores a los
aspecto
inferiores en correspondencia con los
cubano: la danza, la msica, el teatro y la
objetivos de la actividad.
plstica son reas que se abordan con el
En la planificacin y preparacin de
central
apoyo
de
los
dentro
del
currculo
instructores
itinerantes
la clase el papel rector lo ocupa la
especializados, quienes visitan al menos
determinacin de los objetivos que se
una
desean lograr en el aprendizaje de los
multigrado.
vez
por
semana
las
escuelas
alumnos. En correspondencia con el
La prctica deportiva se convierte en
contenido de las diferentes asignaturas y el
un aspecto central dentro de la educacin
diagnstico de los escolares se seleccionan
integral de los alumnos, incluso en el
los mtodos, medios, recursos didcticos
medio rural. Posibilita la identificacin de
que van a favorecer su cumplimiento.
alumnos con potencial para formarse como
La docencia incluye adems el
atletas en las escuelas de deporte. El
trabajo a travs de ejes transversales como
ajedrez, que se ensea en todas las aulas y
son: los valores, la formacin laboral, la
se
educacin ambiental, la educacin para la
pensamiento y el razonamiento lgico en
salud y sexual, la lengua materna y la
los alumnos.
introduce
inglesa, la computacin, entre otras.
Con
Con independencia del trabajo dentro
para
respecto
el
desarrollo
la
del
orientacin
profesional y la formacin vocacional, se
del aula, se organizan otras actividades
desarrollan
didcticas: excursiones, acampadas, el
respondan a la demanda de profesionales
trabajo en parcelas y huertos escolares. De
de la provincia y la localidad donde radica
esta manera, el docente puede organizar el
el centro escolar. Funcionan como una va
tiempo
trabajo
para orientar la vocacin y potenciar el
simultneo con alumnos de varios grados a
talento, la inteligencia y la creatividad en
la vez o al ms individualizado, ya que
nios y adolescentes. En el caso de
mientras labora de forma directa con algn
Artemisa se desarrollan orientados a la
grupo, los alumnos de otros pueden
pedagoga,
realizar actividades en la biblioteca, en las
deporte, forestal, turismo, medioambiente,
computadoras, frente al Canal Educativo,
artes
deportivas y en la huerta escolar.
bibliotecologa, carpintera, computacin,
dedicado
tanto
al
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crculos
inters
agricultura,
plsticas,
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de
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enfermera,
jardinera,
2016
que
apicultura,
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entre otros con la ayuda de especialistas de
general
diferentes sectores y ramas de la economa.
preuniversitario (bachillerato) o en centros
A pesar de los logros expuestos
educacin
rural
consideran
superior
en
el
de enseanza tcnico profesional.
algunos investigadores y metodlogos de

la
media
Se desarrolla en dos tipos de centros:
como
secundaria
bsica
urbana
(ESBU)
principales dificultades las siguientes:
secundaria bsica en el campo (ESBEC),
stas ltimas con rgimen de internado.
Se dificulta la realizacin de las visitas

los
Segn datos estadsticos recientes
directivos que asesoran el trabajo en
existen en Cuba 1 002 escuelas secundarias
estas escuelas, debido a la ubicacin
bsicas en el pas, de ellas 121 en el sector
de las escuelas.
rural, que acogen a los adolescentes de las
de
ayuda
Los
metodolgica
programas,
por
zonas ms intrincadas.
orientaciones
metodolgicas y libro de texto estn
Adems de la ESBU y la ESBEC,
estructuradas para trabajar en escuelas
existen las escuelas vocacionales de arte
graduadas.
(EVA) y escuelas de iniciacin deportiva
La programacin del canal educativo
(EIDE) para alumnos que aprueban los
no se corresponde con la direccin del
exmenes de aptitud demostrando sus
proceso en todas las combinaciones
potencialidades en esas reas.

El principio de la combinacin
del multigrado.
Carencia de materiales especializados
estudio-trabajo tiene su expresin en la
para esta modalidad, como libros de
secundaria bsica, donde se intensifican el
texto y software educativos.
enfoque politcnico de la enseanza, la
El
subsistema
de
educacin
educacin
esttica
laboral,
alumnos
conjuntamente con actividades orientadas a
comprendidos entre los 12 y 14 aos de
motivar hacia diferentes profesiones. Los
edad, formando parte, junto con la
estudiantes
educacin primaria de la educacin bsica
secundarios con rgimen externo (ESBU)
obligatoria. En este nivel se sistematiza la
desarrollan su actividad laboral; asistiendo
enseanza de las distintas asignaturas y
anualmente durante 5 o 7 semanas a los
comprende de sptimo a noveno grados, lo
planes agrcolas del pas o laboran en el
cual garantiza que los alumnos reciban los
trabajo
conocimientos necesarios del nivel bsico
comunidad,
comn,
libros, etc. En todos los casos se garantiza
secundaria
agrupa
para
continuar
los
la
educacin
Tocantinpolis
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de
los
centros
preventivo
de
huertos,
jul./dez.
en
su
recuperacin
de
2016
salud
urbanos
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la
alimentacin,
atencin
mdica
que se encuentran los nios, adolescentes y
proteccin a los estudiantes mediante
jvenes al decidir su futuro.
riguroso control, organizacin y disciplina
El
subsistema
de
educacin
ejercida por las direcciones de las escuelas.
preuniversitaria abarca del dcimo al
En la conformacin del escalafn del
duodcimo grados y es el nivel donde los
escolar para optar por la continuidad de
jvenes
estudios cuentan no solo los resultados
generalizan sus conocimientos, enriquecen
acadmicos de los exmenes y trabajos
sus capacidades y habilidades generales,
prcticos, tambin es determinante el
para continuar los estudios universitarios.
componente educativo, donde se evala el
La Educacin Preuniversitaria tiene como
comportamiento,
misin la formacin de bachilleres.
actuacin
del
la
participacin
alumno
en
todas
y
las
amplan,
profundizan
Las edades de los estudiantes oscilan
actividades, la responsabilidad, el respeto,
entre los 14 y 18 aos de edad.
el cuidado de la propiedad social, la
Segn las estadsticas actualmente
solidaridad, entre otros valores.
existen
La orientacin vocacional mediante
en
Cuba
295
Institutos
Preuniversitarios Urbanos (IPU) en el pas,
los crculos de inters, debe estar en
de ellos 38 en el sector rural.
sintona con las necesidades del territorio,
En este subsistema existen escuelas
pero exige la colaboracin de la familia en
con objetivos y caractersticas especiales,
el llenado de la boleta, porque es requisito
cuya matrcula es el resultado de un
que el alumno ponga sus diez opciones, y
riguroso proceso de seleccin, de acuerdo
que para ello no solo lo asista su profesor
con las condiciones, aptitudes, aspiraciones
gua o el secretario docente.
Los estudiantes de toda Cuba pueden

optar
por
estudiar
en:
el
proyecto
de
vida
futuro
de
los
estudiantes.
Instituto
Instituto Preuniversitario en el Campo
Preuniversitario, las Escuelas Pedaggicas,
(IPUEC): son centros con rgimen de
el Instituto Preuniversitario Vocacional de
vida interna, donde se forman los
Ciencias Exactas, la Escuela Superior de
bachilleres bajo el principio martiano
Perfeccionamiento Atltico o la Escuela
de estudio trabajo, alcanzando el ttulo
Militar Camilo Cienfuegos, que sern
de bachiller en Ciencias y Letras.
abordados ms adelante, lo que pone de

manifiesto la igualdad de condiciones en
Escuelas Pedaggicas (EP): en ellas se

forman bachilleres con perfil para
cubrir
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el
jul./dez.
dficit
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de
variadas
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especialidades
con nfasis
en la
estudiantes
educacin primaria.
la
posibilidad
de
seleccionar 10 opciones.
Instituto Preuniversitario Vocacional
Para optar por carreras universitarias
de Ciencias Exactas (IPVCE): los
los estudiantes deben aprobar las pruebas
jvenes ingresan a estos centros
de ingreso que consisten en exmenes de
mediante
proceso
Matemtica, Espaol e Historia de Cuba
selectivo y profundizan durante sus
como mnimo con 60 puntos, la mitad de
estudios en las diferentes ramas de la
los cuales se suma a la mitad del promedio
ciencia.
acadmico
un
riguroso
Escuela
Superior
de
de
los
tres
aos
de
preuniversitario y se conforma el escalafn
Perfeccionamiento Atltico: el ingreso
provincial;
a estas escuelas se realiza despus de
estudiantes de la provincia estn en
pasar un proceso selectivo a partir de
igualdad de condiciones para optar por las
sus aptitudes fsicas y la preparacin
carreras ofertadas sin distincin.
especializada recibida desde edades
preparacin para las pruebas de ingreso a
tempranas
la universidad se realiza en cada centro
en
las
Escuelas
Iniciacin
tienen
de
Deportiva
por
lo
tanto,
preuniversitario
todos
por
los
La
personal
fundamentalmente.
experimentado y cuenta con el apoyo de la
Escuela Militar Camilo Cienfuegos
televisin nacional.
(EMCC): El inters profesional y

vocacional
de
este
tipo
La
de
especial
como
subsistema se encarga de lograr el
instituciones, est relacionado con la
desarrollo
formacin
de
diferentes
especialidades
oficiales
educacin
psquico
adecuado
la
para
las
preparacin escolar y laboral de los nios,
de
las
adolescentes y jvenes que presenten
Fuerzas Armadas Revolucionarias.
discapacidades.
La orientacin vocacional que tiene
Las estadsticas actuales reflejan la
lugar en los preuniversitarios generalmente
existencia de 363 escuelas especiales en el
se desarrolla de manera integrada entre los
pas.
diferentes
organismos
formadores,
El Subsistema de Educacin Especial
MINED, MINSAP, MES, a los cuales
de Cuba atiende a escolares con retraso
responden los perfiles universitarios ms
mental, retardo en el desarrollo psquico,
demandados
sordos,
por
los
territorios.
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hipoacsicos,
ciegos,
visuales,
estrbicos,
ambliopes,
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dbiles
sordo
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ciegos, autistas, trastornos en el lenguaje,
es otra importante muestra de equidad. Al
limitaciones
con
culminar sus estudios, los estudiantes
trastornos de la conducta, etc. Actualmente
obtienen el ttulo de Bachiller y de Tcnico
las escuelas especiales en todo el pas se
Medio en la especialidad cursada.
fsico-motoras
diferencian en dos grupos: las transitorias y
El subsistema de educacin de
las especficas.
adultos garantiza la educacin permanente
La educacin tcnica y profesional
de trabajadores, campesinos, amas de casa,
se encarga de satisfacer las necesidades
jvenes y adultos que por diferentes
actuales y futuras de la nacin en cuanto a
motivos abandonaron sus estudios y desean
la formacin de obreros calificados y
reincorporarse a ellos. Comprende los
tcnicos medios con perfil amplio para la
cursos de la educacin obrero campesina
enseanza tcnica especializada sobre la
(EOC) sexto grado, actualmente con 30
base de una slida vinculacin de la teora
escuelas y alcanza a superar a reclusos en
con la prctica.
las propias instituciones penales.
En
Cuba,
hay
447
Institutos
secundaria
obrero
campesina
La
(SOC)
Politcnicos, que asumen tambin la
noveno grado, con 4 y la facultad obrero
formacin de obreros calificados. Desde su
campesina (FOC) duodcimo grado, con
concepcin inicial estos centros fueron
296, as como 41 centros para la enseanza
concebidos junto a las empresas, fbricas,
de idiomas.
centrales, termoelctricas, organismos o
Como dato de significativo valor
entidades productivas para dar respuesta a
histrico se puede destacar que a inicios
la demanda laboral y a su vez sirvieron
del presente siglo se cre el Curso de
como laboratorio o taller formador de sus
Superacin Integral para Jvenes, como
recursos humanos, donde adems de
parte de los programas de la Revolucin y
formar a los jvenes y trabajadores se
en el marco de la batalla de ideas, con esta
aportaba a la economa.
variante se logr reincorporar a miles de
La escuela es responsable de darle
jvenes
que
por
diferentes
motivos
seguimiento a la preparacin de los
tuvieron que abandonar sus estudios
mejores estudiantes de estos centros, que
preuniversitarios y el estado les dio la
podrn optar por carreras universitarias de
oportunidad de asumir el estudio como
aprobar las pruebas de ingreso, y tienen
empleo, es decir que reciban un modesto
prioridad para matricular en las carreras
salario por estudiar, mientras el estado le
del perfil tcnico en que se formaron, esa
ofertaba propuestas laborales. Miles de
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ellos
culminaron
sus
estudios
Segn los datos estadsticos ms
universitarios a lo largo del pas.

El
subsistema
superior
de
desarrolla
recientes en el curso escolar 2015-2016 de

165 926 estudiantes universitarios, 98 816
Educacin
funciones
de
son mujeres, para un 59.5%. Este es otro
formacin de pregrado, de posgrado, de
dato que revela igualdad.
investigacin cientfica y de extensin
Las universidades se estructuran por
universitaria. En ella se concibe la
facultades
actividad laboral como parte del plan de
Municipales (CUM), estos ltimos suman
estudio y los programas de las asignaturas
123 en la actualidad. En Artemisa existen
y se trabaja para utilizar la clase como
11, uno en cada municipio.
forma
de
productiva
vinculacin
con
los
de
la
Centros
Universitarios
labor
contenidos
Indicadores globales de la educacin

superior (MES, 2016)
de
aprendizaje, a partir de los ejes curriculares

en que se articulan los planes de estudio: el
laboral, el acadmico y el investigativo.
52
Instituciones
101 carreras;
que experimenta la sociedad cubana en la
Tasa
la
universidad
ha
posgrado,
cursos
proyectos,
valoraciones,
de
transferencia
Curso Regular Diurno: 132 582, de
Personal docente Tiempo Completo:

43 491 Tiempo Parcial: 14 925;
aplicaciones, servicios cientfico-tcnicos y

profesionales
escolarizacin:
ellos becarios: 53 272;
especializados, inscripcin de eventos,

consultoras,
de
de pregrado) = 15.5%;
encarga de: Prestar servicios acadmicos

pregrado,
bruta
(poblacin de 18-24 aos y matrcula
contextualizado su objeto social y hoy se
de
Educacin
Superior;
A partir de los cambios sucesivos
actualidad,
de
de
Total de graduados en el curso 20142015: 36 261;
tecnologas y asistencia tcnica, as como
comercializar los resultados de la ciencia,
Total de graduados desde 1959: 1 410

984 de ellos extranjeros: 54 680.
la tcnica e innovacin. Por tanto, la
Las universidades a nivel provincial
responsabilidad social de la Universidad
asesoran el tema de la demanda de
crece y exige profundo dominio de los
profesionales, para que se garantice la
procesos que en la sociedad acontecen,
oferta
para poder contribuir a su transformacin y
de
perfiles
fines
con
las
necesidades de las localidades. En la
progreso.
provincia Artemisa que se caracteriza por

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el potencial agropecuario e industrial
fundamentalmente,
investigacin.
Agronoma,
carreras
Ingeniera
agroindustriales,
en
Ingeniera
como
estn
asociadas
proyectos
de
Procesos
En las universidades cubanas el
industrial,
principio de estudio trabajo es elemento
Contabilidad y Finanzas son priorizadas.
esencial
La educacin superior llega hasta las
para
lograr
profesional
la
en
el
futuro
adquisicin
prisiones para brindar sus servicios a los
conocimientos
reclusos, como complemento de un plan
habilidades que le permitan su vnculo con
educacional general, y contribuir as al
la realidad en la cual tendrn que brindar
mejoramiento
sus servicios, teniendo en cuenta la
humano
como
derecho
inalienable. Este proceso lo desarrolla en
el
de
desarrollo
de
proyeccin pedaggica aprender haciendo.
Artemisa el CUM de Guanajay en la
La vinculacin del estudio con el
carrera de Cultura Fsica desde hace ms
trabajo,
de 10 aos.
estudiantes
Como parte de las opciones de
ha
necesidad
contribuido
se
de
que
identifiquen
su
profesin,
los
con
la
con
su
posgrado, se han desarrollado en la
responsabilidad ciudadana y participen en
educacin superior varias versiones de
el desarrollo humano sostenible.
Maestra y especialidades de amplio
Cmo se manifiesta este vnculo en
acceso, que han permitido la superacin de
la realidad educativa universitaria?
los docentes a nivel nacional, potenciando
En el caso de la propia Universidad
que los maestros resuelvan los problemas
de Artemisa mediante la participacin en
de la enseanza de manera cientfica. En el
auditoras,
caso de los maestros de escuelas primaria,
nacional de poblacin y vivienda, tareas de
especial,
impacto como la participacin en obras
adulto, se graduaron en la mencin
constructivas, zafras agrcolas, procesos
correspondiente al nivel educacional en
sociales como las elecciones de los
que trabajaban, algunos dando solucin a
diputados de la Asamblea Nacional en
problemas docentes de la educacin rural.
calidad de observadores, en donaciones de
las
media,
tcnica-profesional
contraloras,
en
el
censo
Constituye requisito obligatorio que
sangre para salvar vidas, como miembros
investigaciones
estudiantes
de la Brigada Frank Pas (impartiendo la
respondan
docencia en secundarias y preuniversitarios
situaciones del banco de problemas de la
de la provincia), tarea digna, que muestra
institucin y en especial de las localidades
la integralidad, el compromiso con la
profesores
de
universitarios
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provincia, con su universidad, la localidad,
principal centro gestor de la ciencia y la
entre otras, que exijan de la toma de
innovacin para el desarrollo local, debe
conciencia de la poblacin como el
fomentar
proceso de transformacin econmica que
socioculturales comunitarios con enfoque
se desarrolla en el pas.
multidisciplinario
la
ejecucin
de
proyectos
acompaando
al
Los estudiantes y profesores no solo
gobierno. Debe garantizar la formacin de
participan de la vida social de la provincia,
pregrado en correspondencia con las
la transforman, y se transforman a s
carreras
mismos,
promover la cultura.
porque
crecen
como
seres
pertinentes
del
territorio
humanos. Estas acciones de impacto son
El incremento del envejecimiento
reconocidas por las autoridades que ven en
poblacional exige que se le d continuidad
la universidad al centro cultural ms
al trabajo de la Ctedra del Adulto Mayor,
importante de la localidad, portador de
donde
autoridad intelectual y moral.
experiencia y se prepara a los abuelos para
Las
prcticas
laborales
de
los
se
aprovecha
el
talento,
la
vivir con ms calidad, ayudar a la familia y
estudiantes de todas las carreras del curso
ser tiles a la sociedad a cualquier edad.
regular diurno se realizan y atienden de
Por todo lo antes expuesto, se puede
conjunto entre las facultades, entidades y
concluir que el sistema educativo cubano
los CUM.
es
Como parte de las actividades de
en
esencia
inclusivo.
Todos
los
subsistemas que lo integran garantizan la
orientacin vocacional en Artemisa, en los
igualdad
CUM se realizan jornadas de puertas
estudiantes a la continuidad de estudios en
abiertas y el Proyecto Universeando en los
los diferentes niveles, independientemente
parques de las cabeceras municipales,
de los contextos urbano y rural en que se
donde los estudiantes de la universidad
desarrolle su formacin. La enseanza, la
realizan
conversatorios
orientacin vocacional, la prctica laboral,
actividades
los trabajos de culminacin de estudios y
motivadoras en presencia de estudiantes de
de posgrado van encaminados a dar
todos los niveles educacionales y la
respuesta a las demandas de la localidad e
comunidad.
involucran a todo el estudiantado para que
sobre
experimentos,
sus
carreras
El CUM debe gestionar y garantizar
de
oportunidades
para
los
contribuya con el proyecto de desarrollo
la superacin de los profesionales del
social que tiene lugar en el pas.
territorio, la capacitacin de cuadros, es el
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ARTIGO
Desvelando cercas: um olhar sobre a Educao do Campo no

Sudeste do Tocantins
Thiago Ferreira dos Santos1, Idemar Vizolli2, Adriana Demite Stephani3
1
Universidade Federal do Tocantins - UFT. Programa de Ps-Graduao em Educao. Campus Palmas.
Avenida NS 15, Quadra 109 Norte, s/n, Palmas - TO. Brasil. thiagoferreira@uft.edu.br. 2Universidade Federal
do Tocantins - UFT. 3Universidade Federal do Tocantins - UFT.
RESUMO. Vivemos numa poca de mudanas na poltica,

economia, cincia e tecnologia, o que tem gerado profundas
transformaes no modo de viver na sociedade. No entanto, o
passado de abandono e isolamento no que tange a investimentos,
infraestrutura e valorizao ainda latente em muitas escolas do
espao rural, o que demanda um olhar mais atento e crtico e a
ampliao de pesquisas sobre essa questo. Assim, o presente
estudo tem como objetivo mapear a realidade das escolas rurais
das regionais de ensino de Arraias e Dianpolis localizadas no
Sudeste do Tocantins, analisando sua atual situao. Para tanto,
fez-se uso da pesquisa documental com uma abordagem
predominantemente qualitativa para o trato e coleta de dados e
informaes disponveis no acervo do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE), Secretaria de Estado da
Educao do Tocantins (SEDUC) e Ministrio da Educao e
Cultura (MEC). Alm desses documentos, alguns autores
embasaram nossas discusses sobre Educao do Campo:
Arroyo, Caldart e Molina (2004), Caldart (2012), Kolling, Nery
e Molina (1999), Nunes (2016), entre outros. Os resultados
apontaram que ainda so frgeis as condies de atendimento
educacional s populaes que vivem no e do campo nas
regionais estudadas, mesmo ante a ampliao das polticas
pblicas voltadas ao atendimento dos campesinos.
Palavras-chave: Educao do Campo, Escolas Rurais, Campo,
Tocantins.
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Santos, T. F., Vizolli, I., & Stephani, A. D. (2016). Desvelando cercas: um olhar sobre a Educao do Campo...
Unveiling fences: a look at the Rural Education in the

Southeast of Tocantins
ABSTRACT. We live in a time of changes in politics,

economics, science and technology, which has generated
profound changes in the way of living in society. However, the
past of abandonment and isolation regarding investments,
infrastructure and valuation is still latent in many rural schools,
which demands a closer and critical look and the expansion of
research on this issue. Thus, the present study aims to map the
reality of the rural schools of the regional schools of Arraias and
Dianpolis located in the Southeast of Tocantins, analyzing their
current situation. In order to do so, we used documentary
research with a predominantly qualitative approach to the
treatment and collection of data and information available in the
collection of the Brazilian Institute of Geography and Statistics
(IBGE), State Secretariat of Education of Tocantins (SEDUC)
and Ministry Education and Culture (MEC). In addition to these
documents, some authors have based our discussions on Field
Education: Arroyo, Caldart and Molina (2004), Caldart (2012),
Kolling, Nery and Molina (1999), Nunes (2016), among others.
The results pointed out that the conditions of educational
assistance to the populations living in the countryside are still
fragile in the regions studied, even in the face of the expansion
of public policies aimed at assisting peasants.
Keywords: Rural Education, Rural Schools, Countryside,
Tocantins.
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Develacin vallas: una mirada a la Educacin del Campo

en el Sureste de Tocantins
RESUMEN. Vivimos en una poca de cambios en la poltica, la

economa, la ciencia y la tecnologa, que ha generado cambios
profundos en la manera de vivir en sociedad. Sin embargo, el
pasado de abandono y aislamiento con respecto a las
inversiones, la infraestructura y la recuperacin es todava
latente en muchas escuelas en las zonas rurales, lo que exige una
mirada ms cercana y la expansin de la crtica y la
investigacin en este tema. Por lo tanto, este estudio pretende
trazar un mapa de la realidad de las escuelas rurales de Arraias y
regional de la escuela Dianpolis ubicados en el sureste de
Tocantins, el anlisis de su situacin actual. Por lo tanto, se hizo
uso de la investigacin documental con un enfoque cualitativo
para el tratamiento y la recoleccin de los datos y la informacin
disponible en la coleccin de Geografa y Estadstica (IBGE) del
Instituto Brasileo, Secretario de Estado de Tocantins
Educacin (SEDUC) y el Ministerio educacin y Cultura
(MEC). Adems de estos documentos, algunos autores
embasaram nuestras discusiones sobre Educacin Rural: Arroyo,
Caldart y Molina (2004), Caldart (2012), Kolling, Nery y
Molina (1999), Nunes (2016), entre otros. Los resultados
demostraron que siguen siendo frgiles condiciones de los
servicios educativos a las personas que viven en el campo y en
el estudio regional, incluso antes de la expansin de las polticas
pblicas destinadas a satisfacer los campesinos.
Palabras clave: Educacin Rural, Las Escuelas Rurales, El
Campo, Tocantins.
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inteno
Abrindo estradas
de
denunciar
este
esquecimento por partes dos rgos

Nos ltimos vinte anos, temos
governamentais, centros de pesquisas e
assistido a uma grande e marcante
estudiosos
presena dos sujeitos do campo nas
educacionais
cenas poltica e cultural do pas. Seus
ofertada
diversos movimentos sociais. Milhares
campesinos,
nos
municpios das regionais de ensino do

Sudeste do Estado do Tocantins. A
escolas de comunidades camponesas,
escolha desse lcus se deve ao fato da
em escolas famlia-agrcola, escolas de
existncia
assentamentos, escolas de atingidos por
de
uma
considervel
populao campesina nessa regio. Para
barragens, escolas em comunidades
tanto, estabelecemos como objetivos
ribeirinhas, escolas de comunidades
especficos: identificar as escolas das
indgenas e quilombolas, dentre outras
reas rurais em funcionamento; verificar
(Arroyo, Caldart & Molina, 2004).
No entanto, o interesse no estudo
quantitativo
de
estudantes
matriculados; analisar as condies
sobre a educao dos povos do campo
estruturais fsicas e de material, assim
nem sempre existiu e, por longa data,
como de atendimento aos estudantes; e
tais povos foram silenciados nas

e
aos
escolas localizadas nas reas rurais dos
refazer
concepes e prticas educativas em
sociais
&
desafiamos a analisar a realidade das
de educadores esto se mobilizando,
pesquisas
Caldart
as anlises e reflexes sobre a educao
agncias internacionais, governos e dos
buscando
(Arroyo,
sociais
Na perspectiva de contribuir com
objeto de pesquisas nas universidades,
questes
Molina, 2004).
processos de formao passaram a ser
debatendo
de
identificar os projetos de formao
educacionais,
docente.
histrico considerado preocupante pelos

pesquisadores Arroyo, Caldart e Molina
Derrubando cercas
(2004). Segundo os autores, somente

Ao
2% das pesquisas diziam respeito a
epistemolgicas,
1% as que se referiam educao

dos
campesinos.
Logo,
v. 1
histricas
Para Caldart (2012), a Educao do

Campo descreve um fenmeno da
do campo de qualidade surgiu com a

Tocantinpolis
cercas
conceituais da educao do campo.
movimento em busca de uma educao
as
direcionamos nosso estudo s questes
questes do campo, no chegando a
bsica
derrubar
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realidade brasileira, protagonizado pelos
para a realizao da I Conferncia, o
trabalhadores
que ocorreu aps o I Encontro Nacional
do
campo
suas
organizaes, que visa incidir sobre a
dos
poltica de educao e os interesses
Reforma Agrria (ENERA), realizado
sociais das comunidades camponesas,
pelo Movimento dos Trabalhadores
no que tange s questes referentes a
Rurais Sem Terra (MST) em julho
trabalho, cultura, conhecimento e lutas
daquele ano. Tal evento culminou no
sociais dos camponeses e ao embate (de
desafio para o MST de discutir a
classe) entre projetos de campo e
educao no meio rural do Brasil, sendo
lgicas
tm
institudo ainda pelo governo federal em
implicaes no projeto de pas e de
16 de abril de 1998 o Programa
sociedade (Caldart, 2012).
de
agricultura
que
Educadores
Agrria
Educao
do
Campo:
movimentos terminologia
dos
Educadoras
(PRONERA).
destacar
que
nas
da
Oportuno
discusses
de
preparao do documento base da I

A
Campo,
expresso
antes
Educao
do
denominada
de
Conferncia, concludo em maio de

1998 e debatido nos encontros estaduais
que antecederam o evento nacional,
Educao Bsica do Campo, nasceu por
esto os argumentos do batismo do que
ocasio da ocorrncia da I Conferncia
representaria ao que no Brasil se
Nacional por uma Educao Bsica do
denominava at ento de Educao
Campo. Evento este realizado em
Rural (Caldart, 2012).
Gois, na cidade de Luzinia, no
De acordo com as pesquisas de
perodo de 27 a 30 de julho de 1998. E,
Kolling, Nery e Molina (1999, p. 26),
a partir das discusses do Seminrio
passa-se a usar,
Nacional realizado entre 26 a 29 de

novembro de 2002 em Braslia, passou-
... a expresso campo, e no a

mais usual, meio rural, com o
objetivo de incluir no processo da
conferncia uma reflexo sobre o
sentido
atual
do
trabalho
campons e das lutas sociais e
culturais dos grupos que hoje
tentam garantir a sobrevivncia
desse trabalho. Mas, quando se
discutir a educao do campo, se
estar tratando da educao que se
volta
ao
conjunto
dos
se a ser chamada de Educao do

Campo. Deciso esta posteriormente
reafirmada
nos
debates
da
II
Conferncia Nacional, realizada em

julho de 2004 (Caldart, 2012).
De acordo com a Caldart (op cit),
em 1997 foram iniciadas as discusses
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trabalhadores e das trabalhadoras

do campo, sejam os camponeses,
incluindo os quilombolas, sejam
as naes indgenas, sejam os
diversos tipos de assalariados
vinculados vida e ao trabalho no
meio rural. Embora com essa
preocupao mais ampla, h uma
preocupao especial com o
resgate do conceito de campons.
Um conceito histrico e poltico...
(Kolling, Nery & Molina, 1999, p.
26).
entendimento comum possvel

naquele momento: a luta pelo
acesso dos trabalhadores do
campo educao especfica,
necessria e justa, deve se dar no
mbito do espao pblico, e o
Estado deve ser pressionado para
formular polticas que a garantam
massivamente,
levando
universalizao real e no apenas

princpio abstrato. Em meio aos
debates, s vezes acirrados, ficou
reafirmada a posio originria de
vnculo da Educao do Campo
com o polo do trabalho, o que
significa assumir o confronto de
projetos, e desde os interesses da
agricultura camponesa. (Caldart,
2012, p. 262).
Dentre os esforos para constituirse a Educao do Campo e que ainda

obteve resultados relativos esto as
lutas pela transformao da realidade
educacional especfica das reas de
Dando continuidade as discusses
Reforma Agrria, articulando-se a isso
e organizaes campesinas, no ano de
experincias
2010 foi criado o Frum Nacional de
resistncia,
histricas
como
as
de
das
luta
Educao
Escolas
do
Campo
retomar
(FONEC),
Famlia Agrcola (EFA), do Movimento
objetivando
atuao
de Educao de Base (MEB), das
articulada de diferentes movimentos
organizaes indgenas e quilombolas,
sociais, organizaes sindicais e outras
do Movimento dos Atingidos por
instituies, agora com a participao
Barragens (MAB), de organizaes
mais ampliada de universidades e
sindicais, de diferentes comunidades e
institutos federais de educao. O
escolas rurais (Caldart, 2012).
FONEC tomou posio contrria ao
Nesse processo de discusso e
fechamento de escolas do campo,
formulao de uma identidade do
inserindo em suas pautas a luta pela
movimento pr-educao campesina,
ampliao do quantitativo de escolas no
em julho de 2004 realizou-se a II
campo, assim como, a ampliao do
Conferncia
nvel de escolarizao da populao
Nacional
por
uma
campesina, assumindo o compromisso
Educao do Campo:
coletivo de contraponto ao agronegcio

O lema formulado na II
Conferncia Nacional, Educao
do Campo: direito nosso, dever do
Estado!,
expressou
o
Tocantinpolis
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e de combate criminalizao dos

movimentos sociais (Caldart, 2012).
Diante desses avanos e conquistas,
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pode-se afirmar que a Educao do
social e humana da diversidade de seus
Campo ainda est em processo de
sujeitos, com suas formas singulares de
construo
algumas
trabalho, razes e produes culturais,
podem
formas de luta, de resistncia, de
caractersticas
possui
prprias
que
identific-la:
organizao, de compreenso poltica,

de modo de vida.
Constitui-se como luta social

pelo acesso dos trabalhadores do
campo educao (e no a
qualquer educao) feita por eles
mesmos e no apenas em seu
nome. A Educao do Campo no
para nem apenas com, mas sim,
dos
camponeses,
expresso
legtima de uma pedagogia do
oprimido.
Assume a dimenso de presso
coletiva por polticas pblicas
mais abrangentes ou mesmo de
embate entre diferentes lgicas de
formulao e de implementao
da poltica educacional brasileira.
Faz isso sem deixar de ser luta
pelo acesso educao em cada
local ou situao particular dos
grupos sociais que a compem,
materialidade que permite a
conscincia coletiva do direito e a
compreenso das razes sociais
que o impedem.
Combina luta pela educao
com luta pela terra, pela Reforma
Agrria, pelo direito ao trabalho,
cultura, soberania alimentar, ao
territrio. Por isso, sua relao de
origem com os movimentos
sociais de trabalhadores. Na
lgica de seus sujeitos e suas
relaes,
uma
poltica
de
Educao do Campo nunca ser
somente de educao em si
mesma... (Caldart, 2012, p. 263).
Essas caractersticas
A Educao Bsica do Campo

O movimento de lutas e debates
que fomentou a discusso de uma
educao voltada aos povos campesinos
comeou a colher frutos nos anos finais
da dcada de 1980. E, para se
compreender o cenrio da educao
bsica do campo em meio luta poltica
pelos direitos humanos nas reas rurais
do Brasil (sertes, interior, campo,
rinces), diante da diversidade de
projetos, h que se buscar elementos,
eventos, processos e movimentos que
contribuam para a constituio dessa
realidade (Oliveira & Campos, 2012).
Ao discutirem e analisarem o
contexto
prticas
O contexto educacional recente

do mundo rural vem sendo
transformado por movimentos
instituintes que comearam a se
articular no final dos anos 1980,
quando
a
sociedade
civil
brasileira vivenciava o processo
de sada do regime militar,
participando da organizao de
espaos pblicos e de lutas
apontadas
visam
reconhecer e trabalhar com a riqueza

Tocantinpolis
v. 1
desse
p. 239), destacam que:
espao que a Educao do Campo pode

Suas
solidificao
movimento, Oliveira e Campos (2012,
por Cadart (2012) j vislumbram o
alcanar.
de
n. 2
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jul./dez.
2016
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387
democrticas em prol de vrios

direitos, dentre eles, a educao
do campo. A educao, como
direito de todos ao acesso e
permanncia na escola...
sertes/campo
brasileiros
(Kolling,
Nery & Molina, 1999).

Para Kolling, Nery e Molina
(1999), a rebeldia sempre foi traduzida
em
O recomeo pelo qual o pas
vontade
de
emancipao
das
passava na dcada de 1980 se fez
diversas populaes hoje intituladas do
oportuno para a retomada de algumas
campo (campesinas, indgenas, caiaras,
discusses em relao aos direitos
quilombolas, atingidas por barragens,
humanos,
de agricultores), que buscam a educao
tambm abriu espao para as discusses
a partir de uma perspectiva contra-
sobre a educao Campesina, isso
hegemnica. Foi justamente esse fato
porque,
que trouxe a diferenciao da Educao
inclusive
educao
do Campo da histrica educao

...a educao bsica um conceito
avanado e inovador para o
Brasil, na medida em que se
instituiu em meio efervescncia
de propostas reivindicadas pelos
movimentos, ao mesmo tempo em
que se tornava um bem pblico e
ampliava o campo dos direitos.
Compreendida assim, a educao
bsica necessita de polticas de
universalizao para se tornar
efetivamente um direito de todos,
inclusive dos povos do campo,
para que os profissionais da
educao e os usurios das
instituies escolares se formem
assegurando suas territorialidades
e identidades sociais. (Oliveira &
Campos, 2012, p. 240).
rural: o protagonismo dos movimentos

sociais do campo na negociao de
polticas educacionais, postulando nova
concepo de educao que inclusse
suas
territorialidades,
insatisfaes
Trabalhadores
mais
do
Rurais
Sem
Na continuidade do movimento,
[as] conferncias assim como os
fruns por uma Educao
Bsica do Campo se sucederam
da dcada de 1990 at a dcada
atual, tornando-se espaos de
produo de conhecimento e de
articulao de saberes, cuja
essencialidade
denota
a
participao
campesina
na
construo de um iderio polticopedaggico e de diretrizes
operacionais que orientem as
polticas pblicas para a educao
do campo. Visando responder s
demandas dos movimentos sociais
do campo que, desde o final da
dos
Terra
instituies universitrias e cientficas,

em relao a educao destinada s
crianas, aos jovens e adultos dos
Tocantinpolis
v. 1
de
social e o trabalho.
(MST), de outros atores polticos e de
concepes
produo, bem como, a organizao
marcantes
Movimento
lutas,
natureza e famlia, arte, prticas de
No I ENERA foram indicadas as

primeiras
cosmologias,
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388
dcada de 1990, se arrastavam no

Conselho Nacional de Educao
(CNE), surgem, no contexto
educacional da dcada seguinte, o
parecer n 36, de 2001, e a
resoluo n 1 (3 de abril de 2002
Diretrizes operacionais da
educao do campo). (Oliveira &
Campos, 2012, p. 240).
Oliveira e Campos (2012, p. 244-245)

assim se posicionam:
Agricultores
familiares,
quilombolas, sem-terra, indgenas,
mestios, agricultores urbanos,
juventude rural e outras formas
identitrias, sujeitos que buscam
afirmar
seus
pertencimentos
sociais como povos do campo
encontram
como
principais
desafios para a consolidao da
educao bsica do campo: a
ampliao da educao infantil,
do segundo segmento do ensino
fundamental e do ensino mdio
para os sujeitos do campo; a luta
contra o fechamento das escolas
do campo; o investimento na
formao inicial e continuada de
educadores
do
campo;
a
construo de materiais didticos
contextualizados
e
a
implementao de metodologias
ativas
e
participativas;
o
investimento na formao dos
gestores das escolas do campo; a
implementao da pedagogia da
alternncia nas escolas do campo,
referenciando-a em documentos
oficiais (planos municipais e
estaduais de educao); a
constituio de coordenaes de
Educao do Campo no mbito
das secretarias municipais e
estaduais
de
Educao;
a
institucionalizao de diretrizes
de Educao do Campo no mbito
dos planos municipais e estaduais
de Educao; e a abertura de
concursos pblicos especficos.
Em 2004, foi criada a Secretaria

de Educao Continuada, Alfabetizao
e Diversidade (SECADI) no mbito do
Ministrio da Educao (MEC) que
possua, entre as suas funes, a de
buscar a diversidade cultural e as
experincias
de
educao
de
desenvolvimento das regies, a fim de

ampliar a oferta de educao bsica e de
EJA nas escolas rurais e assentamentos
do Instituto Nacional de Colonizao e
Reforma Agrria (INCRA). (Oliveira &
Campos, 2012).
No entanto, [a]pesar de os dados
da
educao
do
campo
serem
reconfigurados em funo das lutas,

ainda permanecem deficincias grandes,
tais como a falta de atendimento no
mbito da educao infantil, do segundo
segmento do ensino fundamental, do
ensino mdio e do ensino superior, alm
Diante dessa breve retomada de
das modalidades de EJA e educao
fatos
especial. (Oliveira & Campos, 2012, p.
Educao
Refletindo sobre os desafios que
povos
campesinos
eventos
que
ajudaram
solidificar a defesa de uma verdadeira
242).
os
do
Campo,
podemos
verificar que muitas foram as conquistas
enfrentam,
nas ltimas duas dcadas. No entanto,

os avanos ainda so relativos e
Tocantinpolis
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389
mudanas ainda so necessrias para
particularidades, faz-se oportuno trazer
que haja de fato uma educao de
dados de sua constituio, que possuem
qualidade para os povos que vivem no e
nuances que elucidam a situao do
do campo. O que temos ainda, em
ensino nesse espao geogrfico.
muitos espaos uma educao em
regio
Sudeste
do
Tocantins,
escolas localizadas no campo, rurais , e
administrativamente, composta por 21
no para o campo e do campo.
(vinte e um municpios) dentre os 139

(cento e trinta e nove) que compem o
O lcus da pesquisa
Estado. No presente estudo, optou-se
Objetivamos aqui trazer dados e
por analisar a realidade da educao das
informaes de um lcus especfico, a
escolas localizadas no espao rural nas
regio Sudeste do Estado do Tocantins,
regionais de ensino de Arraias e
que possu singularidades em relao a
Dianpolis,
sua
(quinze) municpios. O quadro 1, a
localizao
geogrfica
as
para
abrangncia de cada uma das regies e
dessas
municpios
15
seguir,
algumas
os
abarcam
demarcao territorial. Dessa forma,

entendermos
indica
quais
de
sua respectiva populao.

NOME DA DIRETORIA REGIONAL DE
ENSINO
MUNICPIO VINCULADO
POPULAO 2015*
Arraias
10.778
Aurora do Tocantins
3.682
Combinado
4.851
Lavandeira
1.814
Novo Alegre
2.351
Paran
10.573
Almas
7.409
Conceio do Tocantins
4.209
Dianpolis
21.167
Novo Jardim
2.650
Ponte Alta do Bom Jesus
4.649
Porto Alegre do Tocantins
3.039
Rio da Conceio
1.980
Taguatinga
16.238
Taipas do Tocantins
2.094
ARRAIAS
DIANOPOLIS
Quadro 1 - Regionais de ensino localizadas no Sudeste do Tocantins.

Fonte: Adaptado de Tocantins (2015).
Tocantinpolis
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Os dados demonstram que a
melhores condies de vida passam a
populao da regional de Arraias de
residir na cidade.
34.049 (trinta e quatro mil e quarenta e
Ainda,
os
Paran,
de
nove) habitantes e da regional de
Combinado
Dianpolis de 63.435 (sessenta e trs
respectivamente, a menor e maior taxa
mil quatrocentos e trinta e cinco), o que
de pessoas extremamente pobres, 4,18%
correspondem,
e 31,89% nesta regio (Brasil, 2015).
2,22% e 4,13% da populao do
Em relao a pessoas em situao de
Estadoii.
vulnerabilidade pobreza, destacam-se,
respectivamente,
municpios
possuem,
O Sudeste do Tocantins possui
respectivamente, os municpios de Rio
aproximadamente 123.791 (cento e
da Conceio e Paran, com maior e
vinte e trs mil setecentos e noventa e
menor taxas, correspondendo a 91,40%
um mil) habitantes, dos quais 88.703
e 55,15%.
(oitenta e oito mil setecentos e trs)
Importante salientar que grande
residem na zona urbana e 35.088 (trinta
parte da economia da regio sudeste do
e cinco mil e oitenta e oito) residem no
Tocantins proveniente da lavoura e da
campo aproximadamente 29% dos
pecuria,
habitantes da regio (Brasil, 2015).
familiar. Contando com 6.376 (seis mil
Analisando
os
censos
trezentos
sobretudo
da
setenta
agricultura
seis)
demogrficos do Sudeste do Tocantins
estabelecimentos de agricultura familiar
de 2000 a 2010, nota-se que houve um
agrupando um total de 18.687 (dezoito
aumento de sua populao, de 117.456
mil seiscentos e oitenta e sete) pessoas,
para 123.791 habitantes, uma variao
o que corresponde a 15% da sua
de 5,12%. Neste interstcio, houve uma
populao.
reduo de 23,69% na populao que
Taguatinga e Taipas do Tocantins,
vive no campo (Brasil, 2015). Acredita-
respectivamente, destacam-se, com o
se que as questes polticas tiveram
maior e menor nmero de propriedades
grande
migrao,
de agricultura familiar: 789 (setecentos
especialmente porque a regio conta
e oitenta e nove) e 41 (quarenta e um)
com uma grande quantidade de pessoas
estabelecimentos. No tocante ao nmero
em
socioeconmica,
de pessoas envolvidas na agricultura
que na inteno de obteno de
familiar, destacam-se, respectivamente,
influncia
vulnerabilidade
na
Os
municpios
de
Paran e Rio da Conceio com o maior
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contribuies importantes no
estudo de alguns temas. Alm
disso,
os
documentos
normalmente so considerados
importantes fontes de dados para
outros
tipos
de
estudos
qualitativos, merecendo, portanto
ateno especial. (Godoy, 1995,
p. 21).
e menor nmero, correspondendo a

2.849 (dois mil oitocentos e quarenta e
nove) e 84 (oitenta e quatro) pessoas
(Brasil, 2015).
Diante dessa conjuntura, faz-se
imprescindvel a realizao de pesquisas
que elucidem a realidade das escolas
Dessa
rurais dessa regio localizadas no
forma,
estruturou-se
presente trabalho em quatro etapas:
campo, no intento tambm de coletar
levantamento
dados que possam ser utilizados na
de
bibliografias
relacionadas (a educao do campo, a
proposio de alternativas e estratgias
educao bsica do campo e o contexto
para que realmente o direito educao
da pesquisa); coleta de informaes
aos povos do campo se efetive.
junto a documentos disponveis em leis,

resolues e levantamentos impressos
Construindo caminhos
das Secretarias de Estado de Educao

do
Para desenvolvimento do presente
Tocantins
(SEDUC),
Instituto
pesquisa
Brasileiro de Geografia e Estatstica
abordagem
(IBGE) e Ministrio da Educao e
predominantemente qualitativa para o
Cultura (MEC); sistematizao das
trato e coleta de dados. A ideia de se
informaes coletadas nos documentos;
incluir
anlise e discusso das informaes.
estudo
fez-se
documental
uso
com
estudo
da
uma
de
documentos
enquanto possibilidade da pesquisa

Conhecendo a terra em que pisamos
qualitativa pode, primeira vista,

parecer estranha... (Godoy, 1995, p.
Ao conhecer a terra em que
21); porm:
pisamos, nos desafiamos a desvendar a

realidade da Educao ofertada aos
...a
abordagem
qualitativa,
enquanto exerccio de pesquisa,
no se apresenta como uma
proposta rigidamente estruturada,
ela permite que a imaginao e a
criatividade
levem
os
investigadores a propor trabalhos
que explorem novos enfoques.
Nesse sentido, acreditamos que a
pesquisa documental representa
uma forma que pode se revestir de
um carter inovador, trazendo
Tocantinpolis
v. 1
campesinos nas regionais de Ensino de

Arraias e Dianpolis, tendo como fio
condutor das reflexes os objetivos
estabelecidos no presente estudo.
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392
Estado
A realidade das escolas rurais nas

Dianpolis
as
demais
pelo
Poder
Executivo de cada municpio. O grfico

1, a seguir, apresenta a quantidade de
A regional de ensino de Arraias
matrculas desta regional nas suas
conta com 42 (quarenta e duas) escolas
respectivas
unidades
escolares
nas
localizadas no meio rural, sendo 04
diversas fases da sua Educao Bsica.
(quatro) administradas pelo Governo do
Grfico 1 - Nmero de matrculas na Educao Bsica em escolas rurais - Regional de Arraias/2015.

Ressalta-se que a maioria das

Unidades
Escolares
que
efetivao de 233 (duzentos e trinta e
atendem
trs) matrculas.
estudantes dos Anos Iniciais do Ensino
Na
regional
de
ensino
de
Fundamental mantida pelo governo
Dianpolis encontram-se 43 (quarenta e
dos respectivos municpios. Menos da
trs) escolas localizadas no meio rural.
metade das escolas desta regional
Destas, 39 (trinta e nove) so mantidas
atende estudantes do segundo segmento
pelo Poder Executivo dos respectivos
do Ensino Fundamental e, somente 04
municpios, 03 (trs) pelo Governo do
(quatro) delas, atendem a estudantes do
Estado e 01 (uma) pelo Governo
Ensino Mdio, sendo mantidas pelo
Federal. O grfico 2 indica a quantidade
Governo do Estado, registrando-se a
de matrculas na Educao Bsica:
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Grfico 2 - Nmero de matrculas na Educao Bsica em escolas rurais - Regional de Dianpolis/2015.

Das escolas do meio rural desta
prioritariamente as sries finais do
regional, apenas 04 (quatro) atendem ao
Ensino Fundamental (6 ao 9 anos) e
Ensino Mdio, sendo que 02 (duas)
Ensino Mdio.
delas integram cursos tcnicos (Colgio
Sob a ideia contrria de que a
Agropecurio de Almas curso de
educao
agropecuria; e Instituto Federal de
precisamente, na concepo de muitos
Cincia e Tecnologia de Dianpolis
administradores pblicos que a concebe
curso de informtica). Em 2015 foram
como
realizadas 235 (duzentas e trinta e
municipalizao do ensino impulsionou
cinco) matrculas em cursos de Ensino
o fechamento de muitas escolas nas
Mdio integrados a cursos tcnicos.
regies rurais, o que gerou mais
Assim, como na regional de Arraias, na
prejuzos
aos
regional de Dianpolis prevalece o
especialmente
aos
nmero de escolas e matrculas nos
porque necessitam se deslocar at a sede
Anos Inicias do Ensino Fundamental,
dos municpios para continuarem seus
em escolas mantidas pelo poder pblico
estudos.
municipal, mas figuram, no meio rural,
gasto,
mais
processo
de
camponeses,
estudantes,
isso
esses estudantes tem servido como
A realidade mostra que as redes

de
investimento,
O transporte escolar ofertado para
escolas tcnicas.
municipais
ensino
justificativa para o acesso ao processo
atendem
de
escolarizao.
deslocamento
do
entanto,
os
Ensino
estudantes para outra localidade, que
Fundamental; e, a rede estadual atende
no sua comunidade, gera uma srie de
Iniciais
do
Tocantinpolis
v. 1
n. 2
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no
prioritariamente a Educao Infantil e

Anos
que
Esquece-se,
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394
problemas,
iniciando
distanciamento
da
adolescente
de
pelo
criana
seus
viabilizado
de
projetos
conveniados com o Ministrio da
familiares,
Educao e Cultura (MEC) e outras

instituies.
ambiente, diferente de seu lugar de
Outro fator que merece ateno
origem.
a
dificuldades
meio
ou
perpassando pela adaptao ao novo
As
por
quantidade
de
matrculas
de
oriundas
da
estudantes com necessidades especiais
tcnico-administrativa
nas escolas do meio rural (Tabela 1). Na
financeira dos municpios das regionais
regional de Arraias, o nmero de
pesquisadas gera a necessidade de
matrculas correspondeu a 6,13% do
alocao de recursos complementares
total e na regional de Dianpolis, o
educao,
percentual foi de 3,94%.
estrutura
mais
precisamente
ao
transporte escolar, o que muitas vezes
TIPO DE NECESSIDADE REGIONAL

REGIONAL
ESPECIAL
ARRAIAS
DIANOPOLIS
Surdez
06
Nenhum
Baixa viso
08
06
Necessidade Especial
51
29
Deficincia fsica
02
05
Deficincia mltipla
01
Nenhum
Deficincia intelectual
33
17
Sndrome Asperger
02
Nenhum
Transtorno Desintegrativo
01
01
Infantil
Tabela 1 - Nmero de matrculas segundo o tipo de deficincia por Regional/2015.
O quantitativo de estudantes com
Na
Tabela
2,
seguir,
necessidades especiais no meio rural
apresentamos informaes relevantes
demonstra
os
em relao a estrutura fsica existente
programas de formao na rea de
nas escolas rurais localizadas nas
Educao inserirem em seus cursos a
regionais
temtica da Educao Especial.
especialmente nos espaos de ensino,
necessidade
de
convivncia,
Infraestrutura
das
Unidades
Escolares rurais nas regionais de
Arraias e Dianpolis
Tocantinpolis
v. 1
estudadas,
suporte
focando
administrativo
e/ou pedaggico.
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ESTRUTURA FSICA DAS UNIDADES

ESCOLARES
Sala de diretoria
Sala de professores
Laboratrio de informtica
Laboratrio de cincias
Sala de atendimento especial
Quadra de esportes coberta
Quadra de esportes descoberta
Cozinha
REGIONAL
ARRAIAS
04
08
05
01
02
02
02
35
REGIONAL
DIANOPOLIS
09
16
11
02
03
02
03
42
Biblioteca
01
06
Sala de leitura
02
05
Biblioteca ou sala de leitura
03
09
Parque infantil
Nenhum
01
Berrio
Nenhum
Nenhum
Banheiro fora do prdio
11
13
Banheiro dentro do prdio
15
19
Banheiro adequado educao infantil

Banheiro adequado estudantes com deficincia ou
mobilidade reduzida
Dependncias e vias adequadas a estudantes com
deficincia ou mobilidade reduzida
Secretaria
Nenhum
Nenhum
Nenhum
01
01
02
08
06
Banheiro com chuveiro
02
12
Refeitrio
01
01
Despensa
06
15
Almoxarifado
02
04
Auditrio
Nenhum
01
Ptio coberto
03
05
Ptio descoberto
01
10
Alojamento para estudantes
01
01
Alojamento para professores
Nenhum
04
rea verde
03
13
Lavanderia
01
01
Total de salas de aula para atendimento aos discentes

105
135
Tabela 2 Infraestrutura das escolas rurais das regionais de Arraias e Dianpolis/2015.
Os dados apontados na tabela
espantar
pois,
realidade
de
anterior indicam os espaos escolares
infraestrutura preocupante. Ainda
alm da sala de aula. Se pudssemos
possvel encontrar unidades escolares
aqui registrar, via os bancos de dados
que no dispem nem mesmo de
consultados
carteiras em nmero suficiente para
para
pesquisa,
que
concerne a sala de aula, poderamos nos

Tocantinpolis
v. 1
seus
n. 2
estudantes,
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jul./dez.
muitas
2016
vezes
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396
acomodados em bancos de madeira
rurais do pas a realidade bastante
improvisados.
aterradora, visto que apenas 0,5% destas
Essa realidade apontada no que se
escolas contam com computadores.
refere a infraestrutura das escolas do
Dados estes que possibilitam uma
meio rural o recorrente em todo o
melhor compreenso da situao de
pas e provoca uma submisso a
penria
situaes muito degradantes (Alves,
estudante campesino (Alves, 2009). Na
2009), que afastam e dificultam a
Tabela 3, a seguir, consta a situao das
consolidao da to almejada Educao
regionais de Arraias e Dianpolis:
que
est
submetido
do Campoiii.
Em relao a equipamentos de
tecnologia, constata-se que nas escolas
EQUIPAMENTOS DE
TECNOLOGIA
TV
REGIONAL
ARRAIAS
21
REGIONAL
DIANOPOLIS
35
Videocassete
01
04
DVD
20
27
Antena parablica
13
08
Copiadora
Retroprojetor
01
04
19
05
Impressora
10
32
Impressora multifuncional
Aparelho de som
01
10
10
24
Projetor multimdia
09
15
Aparelho de fax
Nenhum
01
Mquina fotogrfica ou filmadora
08
19
Computadores na escola
69
170
Computador administrativo
08
80
Tabela 3 Equipamentos de tecnologia por Regional/2015.
Ressalta-se que a falta de energia
ficam impedidas da conexo internet.
eltrica (especialmente na regional de
O uso de computadores restringe-se
Arraias), inviabiliza a instalao e/ou
quase
utilizao
de
administrativo e, quando utilizados para
equipamentos. Outras, ainda que tendo
fins pedaggicos, so realizadas apenas
energia eltrica, devido localizao,
demonstraes
de
uma
srie
Tocantinpolis
v. 1
n. 2
que
p. 381-401
exclusivamente
de
jul./dez.
ao
ferramentas
2016
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397
instaladas nessas mquinas. Ou seja, os
ao
computadores
fundamental (Brasil, 2016).
dificilmente
so
final
do
ano
do
ensino
utilizados para fins de pesquisas, leitura,

Mapeando novos rumos
busca de informaes e consultas em

sites educativos, por exemplo.
As discusses aqui apresentadas

no tiveram a pretenso de esmiuar
Projetos de Formao Docente
todos os elementos constituintes da

realidade
Dentre os programas de formao
das
escolas
rurais
das
das
escolas rurais do Estado do Tocantins,
Dianpolis mas, sim, trazer alguns
destacam-se Escola Ativa e Circuito
aspectos importantes e carentes de
Campeo no ano de 2012 e, o Programa
anlise dentro deste cenrio.
continuada
para
profissionais
Embora estas regionais contem
Pacto de Alfabetizao na Idade Certa,

com
em 2013 (Nunes, 2016).
um
nmero
significativo
de
O programa Escola Ativa teve
unidades escolares em funcionamento
como objetivo a melhoria da qualidade
no meio rural, percebe-se que ainda
do desempenho escolar em classes
falta a ampliao da oferta, de modo
multisseriadas; isto a partir da formao
que todas as pessoas possam concluir a
de professores e uso de recursos
Educao
pedaggicos
possibilidade de ingressar no
que
estimulem
Bsica
tenham
ensino
pelo
superior. Registra-se, no entanto, que os
estudante (Brasil, 2010). O Programa
municpios de Aurora do Tocantins,
Circuito Campeo visou a melhoria da
Combinado, Lavandeira e Novo Alegre,
qualidade do ensino dos anos iniciais da
ambos da regional de Arraias, contam
rede pblica, valendo-se da implantao
somente com escolas na sede do
de processos gerenciais e pedaggicos e
municpio e a reduzida quantidade em
do
outros,
construo
do
conhecimento
acompanhamento
alcance
das
definidos
metas
(Tocantins,
sistmico
e
do
preocupao
indicadores
2012).
o que denota a falta de

com
Educao
do
Campo, no campo e para o campo,
conforme os termos da legislaoiv.
Programa Pacto de Alfabetizao em

objetivo
Muitas escolas do meio rural
assegurar que todas as crianas sejam
carecem de melhorias substanciais em
alfabetizadas at os oito anos de idade,
sua infraestrutura fsica, haja vista a
Idade
Certa
tem
como
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existncia de escolas que no possuem
socioeconmica, como o caso de uma
forro, piso em cimento bruto; escolas
srie de municpios do Estado do
construdas em adobe (tijolo de barro
Tocantins, inclusive das regionais em
secado ao sol) e com coberturas de
estudo.
palha (folhas de palmeiras). Muitas
A realidade da educao do
escolas no contam com carteiras e
campo passou a ser desnudada a partir
cadeiras suficientes para atender a
das lutas dos movimentos sociais e
demanda
faltam
comeou a ter fora a partir da
demais
instituio
dos
armrios,
estudantes;
quadros
de
polticas
pblicas
equipamentos e materiais bsicos e
especficas, o que geraram avanos
essenciais para o desenvolvimento das
importantes, mas a realidade ainda
atividades pedaggicas.
mostra a fragilidade em que se encontra
O fechamento de escolas, aliado

precariedade
no
transporte
o processo de ensino e aprendizagem
dos
nas escolas rurais e o quanto ainda
estudantes para escolas localizadas na
necessrio se fazer no sentido de
sede do municpio, vem ocasionando
instrumentalizar
uma srie de problemas que culminam
campesinos, a fim de que possam lutar
com o abandono da escolarizao
para que seus direitos sejam garantidos
quando ainda crianas ou jovens,
de fato.
empoderar
os
elevando com isso os ndices de

analfabetos funcionais e gerando a
Referncias
necessidade da Educao de Jovens e
Alves, G. L. (Org.). (2009). Educao

no campo recortes no tempo e no
espao. Campinas, SP: Autores
Associados.
Adultos que, ao ser ofertada, muitas

vezes o grau de precariedade se eleva.
Ao considerarmos que se tratam
de
regionais
com
essencialmente
problemtica
agrcolas,
se
Arroyo, M. G., Caldart, R. S., &

Molina, M. C. (Org.). (2004). Por uma
educao do campo. Petrpolis, RJ:
Vozes.
caractersticas
torna
ainda
essa
mais
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dezembro de 1996. Estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional.
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de http://www.planalto.gov.br.
preocupante, especialmente porque no

se v materializadas polticas pblicas
especficas para a populao campesina,
sobretudo aquela que se encontra em
situao
de
_______. (2002). Resoluo CEB/MEC

n 001, de 03 de abril de 2002. Institui
vulnerabilidade
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v. 1
n. 2
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399
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Tocantins. Espao do Currculo, 9(2),
328-340.
O termo Escolas Rurais aponta para algo no

superado na discusso do processo educativo de
espaos no urbanos e o uso do termo
educao do campo ou escolas do campo,
formula a possibilidade de carregar a
perspectiva de uma educao tal como se
anuncia nas Diretrizes Operacionais para a
Educao Bsica nas escolas do campo.
Oliveira, L. M. T., & Campos, M.

(2012). Educao Bsica do Campo. In
Caldart, R. S., Pereira, I. B., Alentejano,
P., & Frigotto, G. (Orgs.). Dicionrio
da Educao do Campo. Rio de Janeiro,
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ii
Conforme IBGE (2016), a populao estimada

do Estado do Tocantins corresponde a
1.532.902 habitantes.

iii
Por mais que haja a discusso e defesa de uma

Educao do Campo, com escolas do campo, o
que ainda muito se encontra uma educao
para o meio rural, repleta de escolas rurais, ou
seja, de escolas distribudas no campo, mas sem
uma proposta de trabalho e organizao (de
infraestrutura fsica, de equipe de trabalho,
calendrio, modelo de ensino alternncia) que
faa delas uma escola do e para o campo,
emanada de suas necessidades e estruturada
para contemplar a aprendizagem de saberes
universais e sobre o local onde vivem os alunos.
Como citar este artigo / How to cite this

article / Como citar este artculo:
APA:
Santos, T. F., Vizolli, I., & Stephani, A. D. (2016).
Desvelando cercas: um olhar sobre a Educao
do Campo no Sudeste do Tocantins. Rev. Bras.
Educ. Camp., 1(2), 381 401.
iv
A exemplo: Decreto n 7.352 de 04/11/10

(dispe sobre a poltica de educao do campo);
Resoluo CNE/CEB n 02 de 28/04/2008
(estabelece diretrizes complementares, normas e
princpios para o desenvolvimento de polticas
pblicas de atendimento da Educao Bsica do
Campo) e Resoluo CNE/CEB n 01 de
03/04/2002 (institui diretrizes operacionais para
a educao bsica nas escolas do campo).
Tocantinpolis
v. 1
ABNT:
SANTOS, T. F.; VIZOLLI, I.; STEPHANI, A.
D. (2016). Desvelando cercas: um olhar sobre a
Educao do Campo no Sudeste do Tocantins.
Rev. Bras. Educ. Camp., Tocantinpolis, v. 1,
n. 2, p. 381-401, 2016.
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ARTIGO
Prticas pedaggicas: interaes, desafios e possibilidades

no cotidiano de uma Escola Famlia Agrcola
Andrssa Paula Fadini de Sousa1, Rita Mrcia Vaz de Mello2, Joo Assis Rodrigues3
1
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo - IFES. Coordenao Geral de
Ensino/Ncleo de Gesto Pedaggica. Rodovia ES-080, Km 93, s/n, Santa Teresa - ES. Brasil.
andressa.fadini@ifes.edu.br. 2Universidade Federal de Viosa - UFV. 3Universidade Federal do Esprito Santo UFES.
RESUMO. Este artigo apresenta anlise das prticas

pedaggicas estruturadas pelos Monitores/as que trabalham com
o Ensino Mdio/Tcnico de uma Escola Famlia Agrcola
(EFA), tendo como objetivo evidenciar, atravs das percepes
destes sujeitos sobre suas prticas, desafios e confrontos
vivenciados no cotidiano dos espaos de aula, cujo projeto
educativo alicera-se na Formao em Alternncia, com
princpios pedaggicos/metodolgicos diferenciados. De cunho
qualitativo, a contribuio desta anlise oportunizar aos
Monitores/as retomada de reflexo sobre suas prticas, sem
pretenso de impor, mas de problematizar, qualificando cada
vez mais o processo de elaborao e reelaborao de
conhecimentos luz do projeto educativo da alternncia. Sob a
orientao de autores atentos ao debate sobre Educao do
Campo e Formao em Alternncia, percebemos que muitos so
os fatores que interferem no fazer pedaggico, onde os
Monitores/as reconhecem no contexto educativo a insero de
aspectos polticos, sociais, culturais, religiosos, econmicos e a
influncia destes na organizao das prticas pedaggicas.
Provocam desafios e suscitam novas possibilidades a serem
trilhadas para a consolidao das prticas, cujas exigncias
reveladas tm como indicativo estabelecer uma aprendizagem
que, de fato, se torne significativa e emancipatria para os
sujeitos que dela se apropriam.
Palavras-chave: Prticas Pedaggicas,
Alternncia, Confrontos e Desafios.
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Formao
em
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Sousa, A. P. F., Mello, R. M. V., & Rodrigues, J. A. (2016). Prticas pedaggicas: interaes, desafios e possibilidades...
Educational practices: interactions, challenges and

possibilities in the daily life of a Farm Family School.
ABSTRACT. This article presents analysis of pedagogical

practices structured by monitors / those working with high
school / technical a Family Farm School (EFA), aiming to show,
through the perceptions of these subjects about their practices,
challenges and experienced clashes in routine of classroom
spaces, whose educational project is founded on Training in
Alternation with teaching / different methodological principles.
Qualitative nature, the contribution of this analysis will provide
to the Monitor / the resumption of reflection on their practices,
without pretension to impose, but to problematize, describing
increasingly the process of elaboration and re-elaboration of
knowledge in the light of the educational project of alternation.
Under the guidance of authors aware of the debate on Education
Course and Training in Alternation, we realize that there are
many factors that interfere with pedagogical where
monitors/recognize them in an educational context the inclusion
of political, social, cultural, religious, economic and their
influence in the organization of pedagogical practices. Cause
challenges and raise new possibilities to be threshed to the
consolidation of practices, whose requirements have revealed as
indicative establish a fact that learning becomes meaningful and
emancipatory for the subjects that it was appropriated.
Keywords: Teaching Practices, Training in Alternation, Clashes
and Challenges.
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Las prcticas educativas: las interacciones, los retos y

posibilidades en la vida cotidiana de una escuela granja de
la familia.
RESUMEN. En este artculo se presenta el anlisis de las

prcticas pedaggicas estructuradas por monitores / los que
trabajan con la escuela secundaria / tcnica una Escuela Familiar
Agraria (EFA), con el objetivo de mostrar, a travs de las
percepciones de estos sujetos sobre sus prcticas, desafos y
enfrentamientos con experiencia en rutinario de los espacios del
aula, cuyo proyecto educativo se basa en la formacin en
alternancia
con
la
enseanza/diferentes
principios
metodolgicos. Naturaleza cualitativa, la contribucin de este
anlisis oportunizar la pantalla / la reanudacin de la reflexin
sobre sus prcticas, sin pretensin de imponer, sino para
problematizar, describiendo cada vez ms el proceso de
elaboracin y reelaboracin del conocimiento a la luz del
proyecto educativo de la alternancia. Bajo la gua de autores
consciente del debate en curso para la formacin en alternancia,
nos damos cuenta de que hay muchos factores que interfieren
con la pedaggica donde los monitores / reconocerlos en un
contexto educativo la inclusin de polticas, sociales, culturales,
religiosos, econmico y su influencia en la organizacin de las
prcticas pedaggicas. Causar problemas y plantear nuevas
posibilidades para ser trilladas a la consolidacin de prcticas,
cuyas necesidades han revelado como indicativo establecer un
hecho de que el aprendizaje se vuelve significativa y
emancipadora para los sujetos que las haba asignado.
Palabras-clave: Prcticas de Enseanza, La Formacin en
Alternancia; Los Enfrentamientos y Desafos.
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nfase na formao integral do

jovem, na participao das famlias
na conduo do projeto educativo e
na gesto da escola, assim como a
perspectiva de desenvolvimento local
so os outros princpios que,
articulados alternncia, sustenta o
projeto pedaggico dos Centros de
formao em alternncia. (p. 3).
Introduo
A formao em alternncia, pensada
do ponto de vista terico e prtico, vem
sendo
reconhecida
pelos
Movimentos
Sociais para a Educao do Campo como

uma
prtica
cujo
projeto
educativo
Em face do exposto, na trajetria
evidencia possibilidades de contemplar
histrica das instituies EFAs e CFRs, no
uma educao de qualidade para os povos
VIII
do campo. Segundo Silva (2010) neste
Alternncia
contexto do movimento da educao do
instituies,
de formao em alternncia em nossa
Escolas
denominado
por
formao
estas
de
educandos/as
formao
possibilitar
estabelecer
uma
de Formao por Alternncia (CEFFAs),
de
um
movimento
que
fortaleceu
perspectiva de expanso, e ainda, maior
aos
consolidao do projeto educativo da
relao
Pedagogia da Alternncia. Segundo Silva
direta envolvendo a famlia, a escola e o
(2012; 2009) e Begnami (2011) existem no
meio em que vivem. Queiroz e Silva
Brasil,
(2007) esclarecem que:
no
momento,
cerca
de
273
CEFFAs, localizadas em grande parte do

territrio nacional. Acrescenta Queiroz
Tal princpio implica em um

processo de formao do jovem
agricultor que combina e articula
perodos de vivncia no meio escolar
e no meio familiar. Alterna-se, assim,
a formao agrcola na propriedade
com a formao terica geral na
escola que, alm das disciplinas
bsicas, engloba uma preparao para
a vida associativa e comunitria. A
composio
passaram a constituir os Centros Familiares
Pedagogia da Alternncia, tendo como

projeto
numa
peculiaridades de cada matriz institucional,
est
escolas
que
de Queiroz e Silva (2007), e respeitadas as
Rurais (CFRs), cujo fundamento terico

desta
um
metodolgicos prprios, destacados na fala
Famlia
Agrcola (EFAs) e nas Casas Familiares
metodolgico
houve
pedaggica, com princpios pedaggicos e
sociedade (p. 181). Uma experincia que

nas
(2005),
por
de formao desenvolvidas por estas
dcadas, a multiplicao das experincias
desenvolve
Internacional
reconhecimento poltico das experincias
campo que tem ocorrido, nas ltimas
se
Encontro
Tocantinpolis
v. 1
(2004) que as EFAs so modelos que

inspiraram
ainda
outras
experincias
brasileiras, como as Escolas Comunitrias

Rurais
(ECORs),
Escolas
de
Assentamentos (EAs), e Escolas Tcnicas

Agrcolas (ETAs).
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A alternncia, enquanto principio

pedaggico, mais que caracterstica
de sucesses repetidas de sequencias,
visa desenvolver na formao dos
jovens situaes em que o mundo
escolar se posiciona em interao
com o mundo que o rodeia. Buscando
articular universos considerados
opostos
ou
insuficientemente
interpenetrados o mundo da escola
e o mundo da vida, a teoria e a
pratica, o abstrato e o concreto a
alternncia coloca em relao
diferentes parceiros com identidades,
preocupaes e lgicas tambm
diferentes: de um lado, a escola e a
lgica da transmisso de saberes e, de
outro, na especificidade dos Centros
Familiares
de
Formao
por
Alternncia (CEFFAs) brasileiros, a
famlia e a lgica da agricultura
familiar. (p. 108).
Com efeito, este projeto educativo da

formao em alternncia tambm vem se
destacando como uma das alternativas no
mbito da Educao do Campo, por ter a
preocupao
de
apropriar-se
de
um
processo de formao que busca no

desvincular o/a jovem do campo, do seu
meio familiar e cultural, procurando com
sua dinmica pedaggica trabalhar na
interface destes diferentes espaos de
saberes e aprendizagens, os confrontos dos
conhecimentos cientficos com os saberes
do cotidiano, do local de insero dos/as
jovens, preocupando-se com a formao
integral
destes
sujeitos.
Um
projeto
Neste processo, um dos grandes
educativo que tem em seu movimento

pedaggico
formativo
princpios
desafios
que
para
concepo
de
uma
educao que articule esta dimenso
envolvem histrias de vida, anseios,
pedaggica, est na concretizao de
necessidades, experincias e que de posse
prticas pedaggicas que deem conta da
de tudo isso tem o compromisso cotidiano
complexidade e das aes que venham a
de estabelecer momentos de elaborao e
movimentar um currculo articulador de
reelaborao de um conhecimento que
diferentes saberes e conhecimentos que os
possa atender de forma significativa os
sujeitos envolvidos possuem e podem
sujeitos que dele se apropriarem.
evidenciar no cotidiano escolar.
Segundo Gimonet (2007) a formao
Nosella (2007), ao posicionar-se
em alternncia nas EFAs corresponde a um
quanto
processo que parte da experincia da vida
formao
em
alternncia
definindo-a no como mera justaposio de
cotidiana para ir em direo teoria, aos
espaos e tempos - uns dedicados ao
saberes pedaggicos escolares, para, em
trabalho e outros ao estudo -, descreve que
seguida, voltar experincia, e assim
o currculo precisa integrar esses dois
sucessivamente. Compartilhando com este
polos
autor, Silva (2007), expe que:
despertando
nas
mentes
dos
alternantes, das famlias, das comunidades,

das instncias polticas e tcnicas, um
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projeto
ousado
de
desenvolvimento
pedaggicas, sem a pretenso de impor,
nacional, integrador dos recursos da cidade
mas de aguar a problematizao no
e do campo, que pode se concretizar
sentido de provocar a constante busca do
medida
com
aperfeioamento do trabalho educativo
competncia os instrumentos didticos
enquanto educadores/as que primam pela
especficos. Esta concepo visa ter como
qualidade social da aprendizagem do
resultado uma aprendizagem significativa,
pblico a que se destina.
que
so
aplicados
numa tentativa constante de possibilitar a

Abordagem terica
interao entre as diversas reas de

conhecimento. Tal descrio requer um
A prtica pedaggica na formao
currculo que possa permitir a interveno
em alternncia coloca em cena outros
educativa numa dimenso mais dialgica.
espaos sociais que, junto com a sala de
Nesta perspectiva, compreende-se
aula, trazem um novo significado ao
que a prtica pedaggica deve se tornar

uma
prtica
social,
trabalho pedaggico. H outros saberes e
dialgica,
tambm outras aprendizagens fora da
consolidando-se como uma ao poltica
escola. Deste modo, a sala de aula precisa
de concretudes, onde se gera e regenera

conhecimentos,
refletindo
transformaes
identidades
fortalecendo
mltiplas
ser
em
dilogo
vivenciados
por
estes
pedaggicas
desafios
sujeitos
uma
constante retomada de ao-reflexo-ao

incidindo em melhorias nas suas prticas
Tocantinpolis
v. 1
experincias
importante considerar a prtica

pedaggica como parte de um
processo social e de uma prtica
social maior. Ela envolve a dimenso
educativa no apenas na esfera
escolar, mas na dinmica das
relaes sociais que produzem
contribuio deste trabalho possibilite

Monitores/as
em
tica:
prticas pedaggicas. Almeja-se que a
possibilita
campo, coloca esta temtica sob a seguinte
docente e que so peculiares s suas
aos
que
desenvolvidas no contexto da educao do
nos
caminhos trilhados durante seu trabalho
oportunizar
crtico
Sousa (2013), ao estudar as prticas
dos/as Monitores/as de uma EFA, visando

e
no
pelos sujeitos em formao.
Buscou-se apresentar a concepo
confrontos
lugar
efetivao de conhecimentos formalizados
nos contextos de aprendizagem.
os
um
lcus de consumao histrica, de reunio
assumidas pelos sujeitos sociais presentes
identificar
como
dissociado de outros espaos e torna-se
as
constitudas
concebida
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aprendizagens, que
educativo. (p. 2).
produzem
de interao dos tempos; e a associao

local, envolvendo vrios segmentos de
representatividade do contexto onde as
Enquanto prtica social, a prtica
instituies esto inseridas.
pedaggica aborda a complexidade onde as
Considerando
diversidades se entrecruzam. Promover um
as
peculiaridades
dilogo autntico nessa pluralidade
postas pelos princpios que orientam a
compreender
sujeitos
formao em alternncia, para a construo
envolvidos no processo educativo, como
de prticas pedaggicas condizentes com
pensam, agem, sentem e se desenvolvem
os pressupostos desta formao, uma
possibilitando
na
compreenso inicial pode ser encontrada
reorientao de prticas pedaggicas para
em Veiga (1999) quando afirma que a
alm
da
prtica pedaggica deve ser ...uma prtica
intencionalidade como algo dado ou
social orientada por objetivos, finalidades e
previsto.
conhecimentos, e inserida no contexto da
da
quem
so
outros
os
arranjos
sistematizao
prtica social. A prtica pedaggica uma
Assim, a prtica pedaggica em sua
dimenso da prtica social (p. 16).
concepo observar quesitos especiais,

tornar a aprendizagem significativa, se
Segundo Libneo (1999), podemos
constituir em espaos de consolidao de
compreender que a prtica pedaggica no
uma educao crtica e emancipatria,
isolada do contexto social mais amplo,
respeitando os saberes comuns que devem
possuindo
ser socializados nas escolas e avanando
portanto, transformar prticas reprodutivas
para
por
estruturao
de
prticas
potencial
meio
da
para
recriar
prxis
humana.
caracteriza
e,
Esta
diversificadas que possam expressar o
compreenso
universo social em que as escolas esto
pedaggica
inseridas.
apropriao de aes transformadoras do
Para compreender
como
prtica
potencializadora
da
meio e dos sujeitos nela envolvidos.
estas prticas
pedaggicas na dinmica da formao em
Compreender a prtica pedaggica
alternncia, Gimonet (2007) esclarece que
como uma dimenso da prtica social
os CEFFAs se orientam a partir de quatro
implica
pilares: a formao dos jovens num todo; o
prticas so organizadas, como os sujeitos
desenvolvimento do meio, do local, a partir
vo se interagindo e, nesta interao, como
de suas vivncias e necessidades; o
se do as relaes entre a instituio
princpio da alternncia numa concepo
escolar e os fatores sociopolticos culturais
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buscar
jul./dez.
entender
2016
como
estas
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que interferem no cotidiano da aula,
envolvidos
serem
responsveis
focando especificamente neste trabalho os
diariamente por todo o funcionamento do
processos formativos do projeto educativo
processo
pedaggico-educativo
da formao em alternncia.
formao,
evidencia
que
desta
prtica
A pluralidade de relaes que esto
pedaggica destes sujeitos precisa se
presentes no processo pedaggico da
constituir em uma ao estimuladora de
formao em alternncia se refletem nas
mudanas, sendo estes, articuladores desta
prticas pedaggicas dos Monitores/as,
diversidade
estes, tomados
caracterizadas
como
articuladores
de
funes
pelos
prprias,
princpios
mobilizadores das diversas aes que
pedaggicos e metodolgicos que norteiam
permeiam esta formao. Portanto, a
esta formao.
organizao das prticas pedaggicas na
Trata-se de um desafio posto, que
ao destes sujeitos deve dialogar com o
segundo Cruz (2011), os Monitores/as para
que afirma Pistrak (2003):
cumprirem
seus
papis
necessitam
conhecer e, ao mesmo tempo, desenvolver

Sem
teoria
pedaggica
revolucionria, no poder haver
prtica pedaggica revolucionria.
Sem uma teoria de pedagogia social,
nossa prtica levar a uma acrobacia
sem finalidade social e utilizada para
resolver problemas pedaggicos na
base das inspiraes do momento,
caso a caso, e no na base de
concepes
sociais
bem
determinadas. (p. 24).
a metodologia da alternncia, alm de

posicionar-se criticamente diante dos fatos
e fenmenos da realidade em que se
tornam envolvidos.
Contextualizando a temtica, tivemos
a pretenso de conhecer de forma mais
aprofundada quais tm sido os confrontos e
desafios vivenciados pelos Monitores/as
Para Pistrak (2003) as prticas
nos caminhos trilhados durante sua prtica
pedaggicas precisam ser repensadas e
docente em uma EFA e que so peculiares
organizadas de acordo com o momento
s suas prticas pedaggicas, cujo processo
histrico, de modo a conseguir desenvolver
de aprendizagem se caracteriza como
um processo educacional que corresponda
complexo e dinmico ao mesmo tempo,
realidade atual, fazendo referncia a tudo
associado competncia de promover um
que vive e se desenvolve, que se agrupa e
trabalho interativo.
que serve organizao da vida.

Gimonet (1999) ao relatar que os
Metodologia
Monitores so sujeitos essenciais da

formao em alternncia, por estarem
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Este estudo consolidou-se atravs de
realizou-se a anlise ampliando o universo
investigao de cunho qualitativo, que
do estudo, mediando a base terica com os
procurou conhecer e entender a natureza de
dados
um determinado fenmeno, neste caso, o
pesquisa de campo, momento este em que
estudo das concepes e organizao das
o pesquisador expe o seu posicionamento
prticas pedaggicas dos Monitores/as em
diante do objeto de estudo, analisando-o.
uma escola onde o trabalho educativo de
Os
formao dos
sujeitos ancora-se nos
participantes deste estudo tiveram como
princpios pedaggicos e metodolgicos da
parmetros a atuao como Monitores/as do
Pedagogia
numa
Ensino Mdio/Tcnico Profissionalizante na
abordagem com nfase no ensino tcnico
EFA; ter no mnimo dois anos de experincia
profissionalizante. Segundo Ludke e Andr
como Monitor/a na prpria escola; e ter
(1986), quando se faz um estudo sobre
cursado a formao inicial em servio
educao dentro de uma viso qualitativa,
oferecida pelo Movimento de Educao
descrevem que este estudo deve envolver a
Promocional do Esprito Santo (MEPES).
aquisio de dados descritivos obtidos no
A EFA estudada dispe de 13 (treze)
da
Alternncia,
estudada,
enfatizar
mais
seleo
dos
da
sujeitos
Mdio/Tcnico. Para seleo dos sujeitos,

respeitando os critrios propostos, utilizou-se
em retratar a perspectiva dos participantes.
de
Assim, cumpre assinalar num primeiro
aplicao
de
questionrio.
Assim,
participaram do estudo apenas 6 (seis)
momento a realizao de uma pesquisa
Monitores/as. Tais critrios foram definidos
terica exploratria, que constituiu a base
para atender o objetivo do estudo que teve
terica que norteou a anlise dos dados
como recorte compreender um pouco mais
obtidos, permitindo o debate, a elaborao
das prticas pedaggicas na formao em
e expresso dos conceitos apresentados. Na
alternncia no Ensino Mdio/Tcnico. Por
pesquisa exploratria de campo, foram
questes ticas e de direito ao sigilo
realizadas as visitas escola lcus deste
profissional, optou-se por no revelar a
estudo e a efetivao da aplicao dos

metodolgicos
de
realizao
Fundamental/sries finais at o Ensino
processo do que o produto e se preocupar
instrumentos
critrios
na
Monitores/as que atendem desde o Ensino
contato direto do pesquisador com a

situao
encontrados
identificao nominal da EFA e dos
utilizados,
sujeitos participantes deste estudo.
sendo o questionrio, a observao, as

entrevistas e o acesso aos documentos
Confrontos e desafios evidenciados pelos

monitores/as de uma EFA que
necessrios. De posse dos dados coletados,
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para a elaborao e reelaborao de
permeiam e interferem na organizao

das prticas pedaggicas
conhecimentos cuja perspectiva das aes

pedaggicas
As informaes, o conhecimento,
envolvendo-se no s com a formao dos
vez mais das pessoas a capacidade para
educandos/as, mas, numa ao dialgica
compreend-los no momento em que
com as famlias, a comunidade e com os
acontecem. Realidade esta presente nas
demais saberes locais.
instituies escolares, aumentado com
Neste sentido e, se apropriando do
contexto
problematizaes causando um movimento
consideradas
at
possvel
de
que
ocorrem
no
modificaes
compreenso
tambm
saberes
diferente
saberes
experincia/vividos;
Geradores/princpios
metodolgicos; a exigncia de condies

de trabalho diferenciadas; dificuldades
quando
educativo a Pedagogia da Alternncia,
se
trata
da
compreenso
aplicao da metodologia prpria deste
onde os Monitores/as so compreendidos
processo de formao enquanto proposta
como educadores/as que devem trabalhar

v. 1
da
Temas
nas
Educao do Campo tendo como projeto
Tocantinpolis
saberes cientficos em consonncia com os
instituies escolares que trabalham com a
saberes
local;
referenciais curriculares ancorados nos
onde parece que tudo vem se modificando.
dos
cultura
organizao de prticas cujo foco seja os
prtica pedaggica com uma realidade
no
da
institudos, os saberes profissionais e os
prtica de educadores/as, ao confrontar sua
situao
apropriao
mobilizao
cotidiano das escolas, e que interferem na
Tal
expresses a seguir: a interao da escola e
afetaram este segmento: de ordem poltica,
necessria
Monitores/as
que participaram do estudo, relatados nas
que
Assim,
confrontos
pedaggicas, evidenciados pelos sujeitos
tange ao sistema educacional brasileiro,
social, econmica, cultural.
pelos
os
na estruturao e organizao das prticas
que a sociedade est envolvida. No que
interferncias
princpios
educandos/as e os desafios que impactam
acirrou-se afetando todos os segmentos em
as
compreender
vivenciados
A partir da dcada de 1990, tal fato
inegveis
dos
dinmicas da formao em alternncia, foi
mesmo
absolutas.
so
terico
pedaggico/metodolgicos que orientam as
institucional que tem indagado certas

verdades
num
cientficos e os saberes da cultura local,
de forma intensa e rpida, exigindo cada
questionamentos
alicerada
processo de interao entre os saberes
tm chegado para a sociedade, atualmente,
intensidade
esteja
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de ensino diferenciada rumo a uma
contexto cultural que se faz presente em
verdadeira
seu local de insero, constitudo de
alternncia;
as
polticas
pblicas de educao (recursos financeiros;
especificidades,
formao
peculiaridades,
profissional;
sistemas
de
caractersticas,
que
considerados
condies de infraestrutura.
organizao pedaggica. Dentre os pilares

da
Pedagogia
seu
da
processo
ser
avaliao das polticas de ensino); as
Enfim, diante do exposto acima e na
em
precisam
Alternncia,
de
que
expectativa de figurar um estudo educativo
constituem a identidade dos CEFFAs, est
contextualizado
se
o Desenvolvimento Local reconhecido
elencarmos
no apenas pelo desenvolvimento do
contribuies pedaggicas ao constatarmos
potencial econmico de insero dos
nas vozes dos sujeitos entrevistados relatos
alternantes nas EFAs. Segundo Garca-
de situaes especificamente presentes na
Marirrodriga e Puig-Calv (2010),
regio de insero da escola e tambm
preciso
outros fatores que, de forma direta ou
desenvolvimento no somente como um
indireta,
no
problema econmico, mais que isto, sim
planejamento e estruturao das prticas
compreend-lo como uma questo que
pedaggicas dos Monitores/as da EFA
deve ser analisada de maneira abrangente.
estudada. Nesta perspectiva, destacamos
Para estes autores o desenvolvimento
alguns relatos destes sujeitos que, luz da
cultural deve tambm ser considerado
fundamentao terica, foram analisados:
como
seguem,
nas
foi
anlises
possvel
causam
que
interferncias
pensar
um
verdadeiro
ausncia
motor
do
do
desenvolvimento econmico e social. (p.

A nossa escola ela tem uma realidade
bem diferente de todas as outras, por
estar numa regio um pouco de
isolamento, foi um pouco que fez
preservar a cultura pomerana aqui na
escola, e... essa cultura, muitas vezes
um ponto favorvel e outras vezes
desfavorvel pra gente, na forma de
como trabalhar com os alunos, de se
sentir preparado, eu por no ter, no
ser dessa cultura, no ter vindo daqui.
(Monitor/a A).
140).
Snchez
(2001)
apud
Garca-
Marirrodriga e Puig-Calv (2010) traz

ainda para essa discusso que a educao
o processo de atualizao permanente da
cultura, e do ponto de vista cultural a
educao um bem de cultura, sntese e
transmisso da cultura, individualizao e
O relato do Monitor/a evidencia
transformao da cultura. (p. 141).
limites no sentido de reconhecer a escola e
Considerando
a sala de aula como espaos com condies
especificamente
local de insero das EFAs, indiscutvel
sociais e tericas para aproximar-se do

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que do ponto de vista dos aspectos
escola e, consequentemente, reflete ao
culturais em que esto inseridas, a presena
desenvolver as suas prticas pedaggicas e
de elementos que registram toda a histria
no processo de aprendizagem:
dos
alternantes
no
seu
processo
...Quando voc inserido num local
que uma cultura diferente da sua,
voc passa por um processo de
aprendizagem. ... pelo menos
comigo foi
identificao das
principais caractersticas culturais da
regio, e ir adaptando a sua forma de
trabalho...eles so muito persistentes,
extremamente
persistentes
e
trabalhadores,
isso
uma
caracterstica, ento no seu trabalho,
voc tem que trabalhar com pessoas
persistentes, s vezes digo, as vezes
teimosa tambm, no posso negar
isso, so teimosos, mas interessante
porque defende a ferro e fogo o que
acreditam...se voc no tiver uma boa
argumentao pra trabalhar voc no
consegue sensibilizar o jovem a
respeito daquilo, porque a vivncia, a
prtica dele muito forte, uma
questo cultural. (Monitor/a B).
educacional torna-se condio bsica e

essencial para o desenvolvimento local,
social e poltico em que se insere.
A prtica docente nesse projeto
educativo
exige
do
professor
uma
formao especfica e uma dedicao

integral e interdisciplinar que vai muito
alm do processo de ensino-aprendizagem
na sala de aula. Para os Monitores/as estas
prticas se estabelecem entrelaadas pelos
mltiplos contextos do cotidiano escolar e
da literatura que orienta o trabalho docente
desta formao. As consideram complexas,
pois,
envolvem
princpios
de
pessoas,
relaes,
organizao,
processos
Candau (2011) afirma que ter
formativos, movimentadas por diferenas
presente
sociais, histricas, econmicas e culturais
aprendizagem
Estruturam-se com limites, confrontos e
(p. 332).
Entendemos que seja necessrio

diferenas
cultural
mais
significativos
produtivos para todos os alunos e alunas.
desafios que necessitam serem rompidos.
as
dimenso
imprescindvel para potenciar processos de
de todos os atores/as nela envolvidos.
considerar
pedaggicas
regionais,
realizao
que
negam
de
a
prticas
dimenso
cultural, especificamente o patrimnio
argumento este que est demonstrado
cultural dos povos do campo, pode tornar-
como condio indispensvel para o
se responsvel muitas vezes pelo fracasso
trabalho pedaggico das EFAs, quando
escolar
verificamos nas falas dos Monitores/as, os
ao
veicular
uma
cultura
fundamentalmente estranha a sua cultura,
relatos da realidade de vivncia dos
muitas
alternantes e seus familiares e como esta
vezes
destruidora
de
sua
identidade. (Forquin, 1995, p. 47).
realidade contempornea no cotidiano da
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resgate cultural, a valorizao da

cultura, e... a gente percebe que isso
acaba despertando neles tambm o
interesse de valorizar a cultura local,
por a gente ter muitas famlias
pomeranas, ento at um gosto
quando a gente traz isso da
valorizao, no s da cultura,
...origem em si, mas tambm a
valorizao do trabalho agrcola, por
a gente ter a maioria das famlias
trabalhando com agricultura familiar,
ento na minha maneira de pensar eu
acho que a gente tem que, no nosso
trabalho, a gente tem que incentivar
essa valorizao da cultura local.
(Monitor/a E).
Atravs dos relatos dos Monitores/as,

percebemos na EFA, para alm dos
espaos de aula, que est posto o desafio
de que em sua proposta pedaggica seja
contemplada
uma
culturalmente
educao
apropriada,
escolar
tendo
por
objetivo principal no somente ampliar o

universo de conhecimentos do estudante
com concepes cientficas, mas, tambm
reforar nos alternantes, o ser social, o
sentido de serem membros de uma
coletividade caracterizada por orientaes
A reflexo feita pelo Monitor/a
culturais especficas (Forquin, 1995).

Mais
do
que
permite uma abordagem que envolve

a
discusses sobre Temas Geradores, luz
importncia da presena do fator cultural
da pedagogia freiriana cuja abordagem
nas prticas pedaggicas dos Monitores/as
permite ao projeto educativo de formao
da EFA, est a certeza de que nos
em alternncia remeter-se, por apresentar
princpios
de
situaes de similaridade na perspectiva da
formao em alternncia, estes espaos
valorizao da realidade dos sujeitos e
escolares devem apropriar-se da realidade
especificamente dos alternantes. Est neste
mais prxima, da cultura escolar histrica,
instrumento metodolgico a oportunidade
permitindo que os saberes acumulados
de extrair questes que vo elencar
pelos educandos/as se tornem elementos
elementos das trajetrias histricas, das
fundamentais
lutas, dos aspectos culturais, possibilitando
assimilao de novos conhecimentos. Em
um resgate mais detalhado do contexto de
alguns dos sujeitos participantes do estudo,
vivncia dos alternantes, cujas informaes
as concepes aparecem de forma a
se
demonstrar uma preocupao em relao
reelaborao dos saberes de forma mais
aos aspectos culturais cuja interferncia
aprofundada e global, retornando ao meio
observada e dimensionada na estruturao
socioprofissional em conformidade com o
das prticas pedaggicas.
que Saviani (1995) defende trata-se da
filosficos
para
reconhecer
da
escolas
construo
tornaro
significativas
para
efetiva incorporao dos instrumentos

...o respeito pela cultura, isso eu
penso que no s a EFA, mas isso
do municpio inclusive assim, desse
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culturais,
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transformados
jul./dez.
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agora
em
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elementos ativos de transformao social.
pessoal em funo deles. (p. 168), refora
(p. 81).
que ao tornar os elementos da realidade
A presena da cultura como fator de
cultural dos alternantes presentes nos
interferncia nas prticas pedaggicas dos
contextos
Monitores/as conduz reflexo sobre a
pedaggicas, estes sero subsdios que
capacidade de produzir e de transmitir a
ampliaro sua formao.
cultura como uma ao inerente aos seres
Para
escolares
melhor
nas
prticas
compreenso
do
humanos e tambm educao, pensando a
fenmeno da cultura como elemento que
cultura como espao de oportunidade para
est presente e que interfere no fazer
proporcionar aos sujeitos scios histricos
pedaggico da escola e, consequentemente,
a constituio de novas relaes sociais,
nas prticas pedaggicas ora descritas pelo
priorizando para esta ao as relaes e
monitor/a, nos remetemos ao pensamento
interaes coletivas. Este o desafio que
de Freire (1996) quando se refere a uma
podemos perceber no relato a seguir:
educao para a autonomia, onde a

realidade
A gente em relao cultura, a nossa

cultura ela bem tradicional, ento
assim, os pais prezam muito. Na
minha prtica, eu como professora de
rea social, de humanas, nem to
difcil, mas quando se trabalha
sexualidade na rea mais de Biologia,
ento uma coisa mais assim que a
gente tem uma dificuldade maior,
porque os pais tem aquela ideia bem
ainda tradicional, ... pra voc levar
inovaes pras famlias tambm
difcil, porque eles j vem de uma
cultura que eles sabem, ento
complicado, eu acho que esses so os
dois termos mais complicados em
relao
cultura
pomerana.
(Monitor/a C).
torna
indispensvel a superao de uma postura

educativa
que
caracterizao
se
limite
desta
apenas
realidade.
importncia de conhecer a realidade est

em poder apreend-la e problematiz-la
diante
das
dimenses
culturais,
socioprofissionais e polticas onde os

alternantes esto inseridos. Desta forma, o
resgate dos valores culturais tem lugar de
destaque no processo educacional, por
serem valorizados, mas, ao problematizlos
que educar, ensinar, colocar algum em
deixam
de
ser
idealizados,
possibilitando que a formao se consolide
presena de certos elementos da cultura a
tendo como resultado seres humanos mais
fim de que ele deles se nutra, que ele os
livres, que partindo do seu lcus de
incorpore a sua substncia, que ele

construa sua identidade intelectual e
v. 1
se
partida, mas, ao mesmo tempo se torna
necessidade de se pensar uma escola em
Tocantinpolis
educandos/as
elemento fundamental como ponto de
Forquin (1995), ao ponderar sobre a
dos
n. 2
vivncia
alcanaro
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jul./dez.
uma
2016
viso
mais
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ampliada de sociedade, de mundo e de
culturais que promovam a emancipao, a
pertena dos prprios sujeitos, tornando-os
transformao nos contextos de pertena
mais
dos sujeitos ali envolvidos.
comprometidos
nas
relaes
cotidianas e na continuidade do seu
Conhecendo de forma ainda mais
processo histrico social.
aprofundada os confrontos e desafios
Apesar de haver nos relatos a
vivenciados
pelos
Monitores/as
nos
unanimidade sobre a influncia da cultura
caminhos trilhados durante seu trabalho
na EFA, percebendo que a mesma
docente e que so peculiares s suas
reconhecida como presena que interfere
prticas pedaggicas, num processo de
na prtica, por outro lado fica evidente
aprendizagem
tambm
como
nos
depoimentos
to
diferenciado,
caractersticas
os
tendo
princpios
reconhecimento de que ainda est como
pedaggicos e metodolgicos da formao
um desafio para a escola tratar este
em alternncia, o Monitor/a relata:
elemento, segundo o que prope Candau

Uma dificuldade que a gente tem, por
ser EFA, a gente no tem, no usa
livro didtico, no tem muito
material didtico voltado para o curso
tcnico, para essas disciplinas, ento
eu acabo utilizando materiais que eu
tenho da minha graduao, pesquisa
em internet, livros tcnicos que s
vezes tem uma linguagem que eu no
posso passar diretamente para eles,
ento no planejamento eu tento
traduzir numa linguagem mais fcil,
trazer muita imagem, vdeos.
(Monitor/a A).
(2000) dar ao componente cultural a

ateno devida e superar toda a perspectiva
de reduzi-lo a um mero subproduto ou
reflexo da estrutura vigente na nossa
sociedade. (p. 62). Assim, partindo da
presena do componente cultural, da
diversidade,
elemento
da
pluralidade,
de
torn-lo
problematizao,
de
ressignificao, recuperando muitas vezes

valores, costumes, tradies, lanando-se
As experincias com a Pedagogia da
na busca de novos significados diante da
Alternncia
tm
inevitvel presena da diferena que vem
dificuldades
quando
sendo reconhecida como uma caracterstica
compreenso
nas sociedades atuais, valorizando os
metodologia no processo de formao
aspectos
no
enquanto proposta de ensino diferenciada.
subestim-los enquanto valores que ligam
Ampliando seu campo de formao para o
os cidados uns aos outros nas sociedades
Ensino Profissionalizante, trabalhar os
culturais
contemporneas.
de
Neste
forma
sentido,
cabe
Tocantinpolis
v. 1
se
aplicao
muitas
trata
da
de
sua
confrontos dos saberes cientficos com os
destacar a escola a servio de elementos
revelado
saberes
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cotidianos
jul./dez.
na
2016
trajetria
de
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formao dos alternantes parece estar
contedos ou dos Temas Geradores no
sendo a dificuldade apresentada pelo
desenvolvimento do currculo do Ensino
Monitor/a
Mdio/Educao Profissional e que essa
mobilizao dos saberes que faz para a
discusso seja uma abordagem central
elaborao de suas prticas pedaggicas
nestes
cotidianas no Ensino Profissionalizante.
especificamente para os sujeitos que esto
ao
descrever
sobre
processos
de
formao,
Ao enfatizar o uso dos materiais
envolvidos profissionalmente neste nvel
adquiridos em seu processo de formao
de ensino e no projeto educativo da
na graduao o Monitor/a referencia uma
formao em Alternncia.
mobilizao de saberes para estruturar suas

prticas
envolvendo
formao
os
os
saberes
saberes
Outra inquietao evidenciada est
da
na organizao de um planejamento em
disciplinares.
que realmente o resultado da prtica possa
Segundo Jesus (2007):
ser compatvel ou aproximar-se de fato dos

princpios pedaggicos e dos instrumentos
Os saberes provm de diversas fontes

e de natureza varivel. So saberes
que se baseiam na prpria
experincia do professor, nos
programas e livros didticos, enfim,
apoiam-se em conhecimentos das
disciplinas
e
da
formao
profissional. (p. 183).
metodolgicos
docentes
devem
ser
prticas que estejam voltadas para a

formao dos alternantes cujo foco seja os
referenciais curriculares ancorados nos
saberes cientficos em consonncia com os
plural,
Temas Geradores, que devem prover de

pesquisas junto aos atores/as envolvidos no
coerente, de saberes cuja origem est na

profissional,
nos
projeto
saberes
Agropecuria,
relao ao que o Monitor/a revelou, reflete
cursos
formao
de
em
Educao
onde
os
sujeitos
participantes deste estudo atuam como
e aponta a necessidade de abordar, na
docentes.
formao inicial e continuada em que os

Monitores/as so envolvidos no decorrer
Sempre trabalhei em escolas de

Pedagogia da Alternncia... Ento
meu contato ele muito forte com a
Pedagogia da Alternncia, eu
ingressei como monitor/a e sempre
tive nesse ramo, tive contatos, mais
de sua trajetria profissional nas EFAs, a

temtica sobre os saberes docentes que
vem sendo mobilizados na gesto dos
v. 1
nos
da
Profissional Tcnica de Nvel Mdio em
As declaraes destes autores em
Tocantinpolis
educativo
alternncia
disciplinares, curriculares e experienciais.
em
provocao do desafio de organizao de
formado pela amlgama, mais ou menos
formao
formao
alternncia. Consideramos novamente a
Tardif (2002) acrescenta que os

saberes
da
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jul./dez.
2016
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417
pouco, com outras experincias. A

Pedagogia da Alternncia, ela exige,
eu no sei se a palavra, mas assim,
a gente tem que se dedicar bastante
porque voc no vai pegar um livro e
seguir um livro e dizer olha vou
seguir essa ordem aqui mesmo, e o
que t posto, vai trabalhar. Por voc
ter os temas geradores ali
determinados, a gente consegue ter
essa abertura pra utilizar materiais
diferentes, ento nesse momento
que voc vai se dedicar mais ao
planejamento, voc vai selecionar os
tipos de contedo, a dinmica de
trabalho, qual dinmica de trabalho
eu vou utilizar pra eu conseguir
trabalhar melhor com meu aluno, pra
eu motiv-los a participar em sala de
aula daquele contedo proposto.
(Monitor/a E).
Na
voz
deste
sujeito
preocupao no sentido de dar conta das

responsabilidades em que esto envolvidos
enquanto
ao aturem na EFA.
Eu acho assim que a questo do
valor, porque querendo ou no, sua
dedicao
uma
dedicao
exclusiva, com relao a carga
horria e remunerao. A gente
observa que t tendo uma melhoria
nessa
questo
no
contexto
salarial...Eu
acho
que
uma
dificuldade que a gente tem ainda
hoje, numa viso particular minha,
... esse dinamismo que nos estamos
hoje, das EFAs, ainda a questo de
conseguir atender a todos os
instrumentos
pedaggicos
da
Pedagogia da Alternncia, que eles
no so poucos, eles tem uma grande
importncia, isso uma dificuldade,
no de no dar conta no, mas de
fazer e sentir que realmente est
feito, uma execuo satisfatria, que
te d alegria de fazer...ser monitor
uma palavra muito forte, e alm de
monitor voc tudo, numa sociedade
que hoje t muito mais acreditando
no poder, ela acredita muito mais na
questo da escola como um ponto de
segurana, que a famlia no est
dando conta, mas a escola tem que
d. A voc pega uma escola que tem
todo esse contexto e acaba sendo
uma escola tambm que ela tem todo
um nome e um histrico que ela
guarda, entendeu? Isso ento uma
questo que um desafio muito
grande para as EFAs. (Monitor/a B)
podemos
os alternantes e os Monitores/as, o que lhes

de
dinmicas
pedaggicas rumo ao aprofundamento

terico e metodolgico e ao fortalecimento
de aes que so tocantes no sentido da
efetivao de uma verdadeira Alternncia.
No movimento da Pedagogia da
Alternncia, os educadores/as que se
colocam como Monitores/as, envolvem-se
num
processo
educativo
cuja
responsabilidade est em formar, informar,

orientar a estruturao da aprendizagem
A gente no dia a dia com a Pedagogia

da Alternncia ns temos ... muitas
outras tarefas, essas tarefas do PE, do
Caderno de Realidade, das visitas s
famlias, das experincias, ento
essas atividades elas demandam
muita ateno, requerem muito do
envolvendo parcerias, e acompanhar os

alternantes
numa
perspectiva
pela
demais atribuies em que esto inseridos
onde estejam estabelecidas parcerias entre
intensificao
responsveis
estruturao das prticas pedaggicas e das
perceber o desafio de um planejamento
demanda
sujeitos
de
cooperao. Portanto, lhes so exigidas

condies de trabalho diferentes. Nos
relatos dos Monitores/as, percebemos esta
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nosso tempo enquanto

(Monitor/a D) .
docente.
dos diversos segmentos presentes nas

sociedades e que refletem nos espaos
escolares e consequentemente nas prticas
No que tange a estas colocaes,

Begnami (2003) apresenta em seus estudos
pedaggicas.
sobre a formao de Monitores/as, o
possibilitar aos diversos grupos existentes
contexto em que muitas vezes se realizam
se
as prticas dos Monitores/as, pontuando
histria cultural com seus pares, uma
que as equipes so pequenas, relacionando
realidade to presente e necessria na EFA.
esta situao s limitaes dos recursos
Desafio destacado pelo Monitor/a, a
financeiros
seguir:
insuficientes.
Consequentemente,
sobrecarga
com
acontece
longas
Tal
expressarem,
reconhecimento
compartilharem
sua
uma
jornadas
As dificuldades so..., s vezes, de

voc conseguir trabalhar com as
diversas realidades, que a gente sabe
que a escola, ela tem realidades
diferentes, sujeitos diferentes, ento
essas culturas diferentes. (Monitor/a
C).
de
trabalho ocasionando estresse e falta de

tempo para descanso, a vida familiar, o
lazer e o estudo pessoal, haja vista que a
dedicao exclusiva significa uma carga
Um dos focos centrais da formao
horria de 40 ou 44 horas semanais. Esta
em alternncia est em compreender e
situao implica em responsabilidades e
respeitar
funes extraclasses no que tange ao
presentes
atendimento de outras atribuies inerentes
riqueza
nos
de
contextos
diversidades
onde
esta
formao acontece, enfatizando a cultura
ao trabalho dos Monitores/as na formao
dos
em alternncia. Da um trabalho que
sujeitos,
suas
especificidades
necessidades dentro das culturais locais.
precisa ser reconhecido e valorizado com
Destacamos que, muito embora de forma
um estatuto, um plano de carreira e
incipiente ainda no relato do Monitor/a,
contratos salariais mais justos e adequados
constatamos a configurao da necessidade
ao nvel de dedicao que se exige e que se
de uma investida no sentido de promover
pratica.
as discusses sobre como lidar com as
Alicerando-se no debate sobre os

processos
de
formao
diversidades
docente,
as
diferenas.
Em
conformidade com a implementao de
destacamos outro ponto que precisa ser
polticas de formao docente, como uma
envolvido nas discusses que perpassam
das opes de melhoria da qualidade do
estes processos, ou seja, a capacidade de
ensino, o caminho para enfrentar estas
compreender as necessidades e a liberdade
dificuldades pode ser encontrado nos

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processos
de
formao
Monitores/as
em
esto
que
Mdio - ENEM, ele cobrado. O

aluno da EFA tambm ele contado
em algum lugar, e o Estado quer isso,
Ele no quer saber, por exemplo, se
eu estava l no alto do morro, como
estava l agora e poderia estar
mexendo com uma aula. Com essa
dedicao sua exclusiva, voc tem
que atender. (Monitor/a B).
os
envolvidos,
fomentando a necessidade de estarem

discutindo e refletindo em torno de
propostas que os auxiliem na superao de
dificuldades que permeiam o trabalho
docente nas escolas de formao em
...s vezes ento quando somos

cobrados por essas provas, esses
exames nacionais, o PAEBES e o
ENEM, ento a gente fica meio que
perdido, confuso, a quem ns vamos
servir, se so as normas, aquilo que
de fato a educao pede, se so
nmeros, se so ndices, e ao mesmo
tempo como que a gente continua
trabalhando a nossa prtica, os
nossos instrumentos pedaggicos.
(Monitor/a D).
alternncia.
Tambm esto em destaque, em
alguns depoimentos dos Monitores/as,
relatos
que
ultrapassam
os
limites
pedaggicos da escola. Outras esferas se

fazem presente no cotidiano da escola, a
exemplo:
as
polticas
pblicas
educacionais de avaliao do sistema de
Nestes
ensino e seus desdobramentos que refletem
relatos,
os
Monitores/as
questionam a problemtica das polticas de
diretamente no trabalho docente, bem
avaliaes do ensino presentes atualmente
como a questo dos recursos financeiros e
nos contextos educacionais, refletindo-se
as condies de infraestrutura humana e
no cotidiano das aulas e interferindo na
fsica.
estruturao das prticas pedaggicas nas

A Secretaria de Educao SEDU
tambm est comeando a cobrar
muito do MEPES, das EFAs os
resultados, nmeros. A partir do ano
passado ns comeamos a fazer parte
do Programa de Avaliao da
Educao Bsica do Esprito Santo PAEBES tambm, ento o Estado t
vindo com uma cobrana grande.
Mas s vezes fica difcil pra gente
compreender qual enfoque, qual linha
que eu vou dar mais ateno, se da
nossa pedagogia que a gente defende
ou se so nmeros e ndices que nos
so cobrados. (Monitor/a D).
escolas.
...o nosso aluno, ele tem toda uma

dinmica
da
Pedagogia
da
Alternncia, mas ele tem que
participar do PAEBES, ele tem que
fazer o Exame Nacional do Ensino
benficos ou malficos de acordo com os
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Revelam
uma
situao
que
comea a exigir destes sujeitos um

posicionamento a respeito dos impactos
dessas avaliaes na Educao do Campo,
e especificamente nas EFAs. Evidencia-se
assim, a necessidade de constituir entre
estes
sujeitos
seus
representantes
dilogos que provoquem discusses sobre

os enfrentamentos causados por estas
avaliaes,
identificando
aspectos
princpios pedaggicos e metodolgicos

prprios da formao em alternncia.
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Nestes
depoimentos,
demonstram
chamamos a ateno e nos preocupa a
uma aflio no sentido de compreender
prtica padronizada das avaliaes diante
como se desenvolvem estes processos de
das necessidades de impactos distintos,
avaliao, quais devem ser as aes, bem
considerando
como que consequncias se evidenciaro
educacionais.
os
diversos
territrios
na aprendizagem dos alternantes, diante
Outros aspectos que refletem na
das prticas pedaggicas que devem ser
organizao das prticas pedaggicas,
necessrias em uma escola de alternncia e
ainda ligados infraestrutura e recursos
especificamente nas EFAs. Percebe-se que
financeiros, so tambm relatados pelos
ao
sujeitos participantes do estudo:
externar
esta
preocupao
os
Monitores/as sentem-se pressionados a

A nossa escola a Pedagogia da
Alternncia, ela no tem uma
autonomia financeira, tudo que a
gente precisa pra trabalhar a gente
depende de convnio, depende de
apoio de diferentes instituies pra
trabalhar. (Monitor/a E).
tomar decises sobre o foco da formao,

questionando se devero modificar sua
prtica,
realando
relacionada
uma
com
um
preocupao
dos
principais
objetivos a serem alcanados na formao

Olha como eu sou ex-aluna aqui da
escola, eu estudei sete anos aqui na
escola, eu vejo apenas uma
dificuldade que a gente tem hoje
ainda um pouquinho, s vezes, eu
acho que a EFA no deveria ter
tantos alunos, uma sala de aula com
40 alunos muito difcil a gente
conseguir trabalhar os pilares que
tem que ser trabalhado, o indivduo,
... aquela parte social que as vezes a
gente no consegue atingir quando a
gente tenta fazer essa parte de
trabalhar um por um ou em grupo.
(Monitor/a F).
em alternncia, que est em assegurar a

formao humana dos alternantes e o
desenvolvimento
do
campo
com
sustentabilidade.
Ainda
no
existem
formas
de
avaliao que contemplem as diferenas,

um
nico
parmetro
tem
produzido
indagaes sobre as injustias que vem

causando, bem como, um processo de
excluso
no
cenrio
do
Sistema
Educacional Brasileiro, pois, nem sempre
O reflexo destas questes alicera-se
se traduzem ou provocam mudanas reais
na necessidade de polticas pblicas e da
nas prticas educativas escolares ou nos
promoo de condies mais adequadas de
espaos de aula. No h aqui a inteno de
infraestrutura. Sobre estes aspectos Arajo
negar
(2005) atenta para que:
qualquer
potencial
que
seja
evidenciado quando abordamos as polticas
Educao de qualidade constitua e

ainda constitui, em grande medida,
privilgio de classe. Os currculos,
pblicas de avaliao educacional, o que
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contedos e calendrios urbanos,

escolas precrias, entre outros, alm
da ausncia de polticas pblicas
estratgicas, consistentes e contnuas,
asseguradoras desse direito, so
indicadores
do
descaso
que
historicamente caracterizou o poder
pblico em relao Educao do
Campo. (p. 174).
realizao das aes que envolvem o

desenvolvimento
(2006)
acrescenta
que
pedaggicas.
Outra questo enfatizada est na
dificuldade de encontros com as famlias
dos alternantes, sendo estes encontros um
dos
elementos
fato s condies de vida que as famlias
educacionais que entendam as diversidades
tm
e amplitude em que esto envolvidos e que
enfrentado
comprometendo
entenda a populao camponesa como
no como beneficirios e ou usurios.
alternantes com frequncia contnua na

EFA, segundo Silva (2012), este um fator
que pode inviabilizar a insero efetiva e
sistemtica dos Monitores/as no meio
familiar. Sobre o nmero elevado de
aula
instrumentos metodolgicos da alternncia,

a autora destaca ainda que a presena
sucessiva de um nmero de educandos/as
em sesses de alternncia no meio escolar
um
significativo
esta
relao
escola-
de
As visitas s famlias, alm de
alternantes atendidos por turmas, numa
estreitar as relaes de aprendizagem dos
abrangncia
mesmo
alternantes compreendidas nos tempos de
ordem
permanncia em casa e na escola, se
estrutural que podem comprometer a
constituem elemento essencial para que os
interao com as famlias, bem como a
Monitores/as possam conhecer e saber as
interestadual,
nmero
atuais,
E a participao dos pais, eu acho

tambm uma dificuldade aqui na
escola, porque poucos pais vm, se
interessam mesmo em saber com que
est seu filho, vem uma vez por ano,
mas s vezes justo a equipe que tinha
que estar falando com aquele pai no
est. (Monitor/a F).
comprometimento do trabalho com os
com
tempos
Outra dificuldade hoje, eu acho que

isso geral, a participao das
famlias, querendo ou no, pelo ritmo
de trabalho, a vida que as famlias
tm hoje, isso acabou tambm
dificultando um pouco a nossa
prtica, ento a gente no tem as
famlias to presentes, no so todas
tambm, mas assim no geral a
participao ela poderia ser maior.
(Monitor/a E).
Ao destacar o grande nmero de
de
em
famlia.
protagonistas propositivas de polticas, e
sala
como
pedaggica da alternncia. Atribuem tal
vinculado a necessidade de polticas
em
considerado
fundamental na construo da proposta
desenvolvimento dos povos do campo est
alunos
instrumentos
metodolgicos na efetivao das prticas
Corroborando com Arajo (2005),

Fernandes
dos
regional
so
fatores
at
de
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possibilidades dos alternantes diante da
destacamos alguns encontros e confrontos
realizao
prprios
dos
trabalhos
demandados,
da
permitindo a flexibilizao destes trabalhos
Monitores/as
conforme as condies de permanncia
protagonistas:
alternncia
se
em
que
assumem
os
como
destes alternantes.
Nas
categorias
presentes
a) encontro e confrontao com os

reais problemas da vida profissional,
do mundo da produo, do trabalho.
Nesta confrontao o conhecimento
do mundo do trabalho no deve ser
somente
intelectual,
pois
a
experincia implica todo o ser; b)
encontro e confrontao com os
saberes empricos, de fora do mundo
escolar, trazidos pelos alunos e que
requer
uma
importncia
e
significao; c) o encontro e
confrontao com os procedimentos
personalizados e coletivos devido s
situaes de alternncia onde se
exige o acompanhamento da vida de
grupo e dos projetos profissionais
individuais; d) o encontro e
confrontao com o trabalho de
equipe no ambiente escolar e fora
dele quando se envolvem tambm
como coformadores que interagem
complementando a formao dos
alunos, seja nos estgios, nas
palestras, visitas de estudo etc. (p.
227-228).
nos
pensamentos de Paulo Freire, a utopia

(sinnimo tambm de esperana) est
sempre correlacionada e se manifesta cada
vez mais no campo educacional. Este
educador assume a utopia/esperana como
condio fundamental para inspirar e
orientar os educadores (Freire, 1992). O
uso desta concepo freiriana se justifica
por entendermos que um ritmo de trabalho
menos exigente talvez proporcionasse uma
aproximao maior da escola e da famlia.
Estevam (2003) relata que nas
experincias pedaggicas de alternncia
onde a participao das famlias se
destacou este fato no ocorreu de forma
espontnea e nem aleatoriamente, mas,
atravs
de
um
processo
Neste contexto percebemos o quanto
de
estes
construo/reconstruo, ainda que com
confrontos
so
complexos e ao mesmo tempo se fazem
algumas resistncias no incio. A base para
presentes nas EFAs e refletem nas funes
as mudanas de atitude esteve na relao
exercidas pelos Monitores/as tambm da
de participao qualificada destas famlias
EFA estudada, enquanto responsveis pelo
num processo educativo por meio das
processo de aprendizagem dos alternantes.
Associaes, que so consideradas eixo
Evidenciar as realidades encontradas
central no projeto de formao em
nos espaos de aprendizagem, na voz dos
alternncia.
Com
encontros
locutores/as que as vivenciam no cotidiano

referncia
baseada
em
das EFAs, buscando compreender os
Gimonet (1984) apud Begnami (2003),
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processos culturais, sociais, polticos e

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econmicos que permeiam e interferem nas
aes pedaggicas intrinsecamente ligadas
prticas
a este projeto.
pedaggicas
institudas
neste
cotidiano de formao por alternncia em
A partir das percepes reveladas
que os atores/as necessitam estabelecer
pelos sujeitos participantes deste estudo e
uma relao de comunicao e interao
dos elementos tericos evidenciados pelos
entre
autores/as que esto envolvidos e atentos
as
identidades
considerada
dos
elemento
alternantes,
neste
ao debate sobre a Educao do Campo e a
projeto educativo e a influncia de tais
formao em alternncia, apresentamos
processos, permitiram apontar questes
relatos que evidenciaram na identidade do
vivenciadas nos espaos escolares e de
Monitor/a os desafios do trabalho docente
aprendizagem,
ser
para a realizao das prticas pedaggicas,
apropriadas e inseridas em outros campos
bem como a exigncia de uma formao
de pesquisa, de forma a provocar maiores
especfica.
essencial
que
podem
discusses em agendas que tratam de
Reconhecemos que na EFA as
propostas educacionais pensadas realmente
prticas pedaggicas dos Monitores/as se
para os povos do campo.
estabelecem entrelaadas pelos mltiplos

contextos do cotidiano vivenciado na
escola, pela insero de aspectos polticos,
Consideraes finais
sociais, culturais, religiosos, econmicos e

A importncia que tem as EFAs no
esto
ancoradas
nas
fundamentaes
contexto da Educao do/no campo para
terico-pedaggicas
que
que seus sujeitos constituintes valorizem o
trabalho
na
prprio campo como local de vida, sinta
alternncia. As interaes que ocorrem no
orgulho dele e lutem pelas melhorias
contexto estudado so dinamizadas e, ao
cabveis, bem como a preservao e
mesmo tempo, se tornam complexas por se
valorizao da cultura compreendida de
constiturem num movimento que envolve
forma a possibilitar que cada sujeito
pessoas,
descubra
organizao,
processos
propulsionou o interesse em estudos que se
contemplando
as
configuram no sentido de compreender, no
histricas, econmicas e culturais dos
mbito
da
atores que nela esto envolvidos. A ao
alternncia, quais tm sido as concepes,
pedaggica no se torna fcil, exigindo dos
limites e potencialidades em torno das
Monitores/as alm da formao, coragem
sua
do
diversidade
projeto
nica,
educacional
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docente
relaes,
jul./dez.
estruturam
formao
princpios
em
de
formativos,
diferenas
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sociais,
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profissional e pessoal. Assim, as prticas
planejamentos
pedaggicas se constituem de limitaes e
formao da EFA, possibilitando assim
na complexidade, e os Monitores/as em seu
que seus resultados possam garantir aos
fazer pedaggico, ainda que inibidos ou
alternantes e sujeitos da Educao do
relutantes, precisam pensar e discutir sobre
Campo os mesmos direitos educacionais de
os enfrentamentos que se fazem presentes
todos
e quais so as estratgias e aes
Educacional Brasileiro. No entanto, o que
pedaggicas
Esta
assinalamos est no modo de estruturao
concepo sustenta a ideia de que ao
e as condies em que as polticas so
pensarmos nos problemas pedaggicos da
pensadas e aplicadas, onde em certos
prtica provocamos a inquietude para
espaos, na contramo da promoo,
encontrarmos a chave que pode permitir
comprometem as possibilidades de atuar
respond-los. Trilhamos o caminho da
para elevar o aprendizado/desenvolvimento
utopia
humano, ampliando as barreiras/diferenas
em
para
respond-los.
que
alcanamos
algumas
respostas e encontramos horizontes com
os
nos
educandos/as
processos
do
de
Sistema
existentes entre os educandos/as.
novas demandas e desafios, o que coloca a
As provocaes registradas trazem
prtica pedaggica em movimento diante
como desejo aguar outras facetas prprias
das
das discusses aqui evidenciadas.
especificidades
da
formao
em
alternncia.
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de
destaque
nos
debates,
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v. 1
n. 2
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ARTIGO
Contribuio da Casa Rural Familiar para a permanncia

da famlia no campo: o caso de Realeza/PR
Ronaldo Aurlio Gimenes Garcia1, Eloir Angelo Barbacovi2
1
Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS. Campus de Realeza. Avenida Edmundo Gaievski 1000. Realeza
- PR. Brasil. ronaldo.garcia@uffs.edu.br. 2 Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS.
RESUMO. O presente trabalho refere-se a um estudo de caso

com o objetivo central de analisar qual a contribuio dada pela
Casa Familiar Rural de Realeza (CFR), junto agricultura
familiar. Visa compreender, a partir da prtica pedaggica da
alternncia, a realidade das famlias do meio rural, no que diz
respeito sua a qualidade de vida no campo, sua
sustentabilidade e aos aspectos sociais, ambientais e
econmicos. Para o desenvolvimento da pesquisa nos utilizamos
de diversos instrumentos para o levantamento de fontes. Entre
estes observao participativa que nos permitiu vivenciar todas
as atividades realizadas pela escola. Valemo-nos de entrevista,
com questes abertas para que os colaboradores da pesquisa se
sentissem livres para se manifestar com suas prprias palavras.
Foram entrevistadas sete pessoas, dentre essas a coordenadora
da CFR e responsvel tcnico da instituio, duas professoras,
quatro pais de alunos ou ex-alunos e um representante da
Emater local. Traamos um breve histrico da regio,
analisamos aspectos da implantao das CFRs no Estado. Foram
abordados tambm conceitos tericos sobre Pedagogia da
Alternncia, as praticas pedaggicas utilizadas pela escola e seus
reflexos no contexto de formao para o desenvolvimento local.
Palavras-chave: Agricultura Familiar, Casa Familiar Rural,
Educao do Campo, Sustentabilidade.
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Garcia, R. A. G., & Barbacovi, E. A. (2016). Contribuio da Casa Rural Familiar para a permanncia da famlia no campo...
Rural Family House contribution for keeping families in

the countryside: the case of Realeza/PR
ABSTRACT. This paper refers to a case study with the main

objective to analyze the contribution given by the Realezas
Rural Family House (CFR), along with family farming. It aims
to understand from the teaching of alternation practice, the
reality of families in rural areas, with regard to their quality of
life in the countryside, its sustainability and the social,
environmental and economic aspects. For the development of
research we use of various instruments to survey sources.
Among these participatory observation that allowed us to
experience all the activities of the school. We have used
interview with open questions so that search employees feel free
to express in their own words. Seven people were interviewed,
among these the coordinator of the CFR and technical head of
the institution, two teachers, four parents of students or former
students and a representative of the local Emater. We trace a
brief history of the region, we analyze aspects of the
implementation of the CFRs in the Paran State. We were also
discussed theoretical concepts of Pedagogy of Alternation, the
pedagogical practices used by the school and their reflections in
the context of training for local development.
Keywords: Family Farming, Rural Family House, Rural
Education, Sustainability.
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Contribucin de la Casa Rural Familiar para la

permanencia de la familia en el campo: el caso de
Realeza/PR
RESUMEN. El presente trabajo refieres a un estudio de caso

con el objetivo principal de analizar cual la contribucin dada
por la Casa Familiar Rural de Realeza (CFR), junto con la
agricultura familiar. Tiene como objetivo entender a partir de la
enseanza de la prctica de alternancia, la realidad de las
familias de las zonas rurales, con relacin a su calidad de vida
en el campo, su sostenibilidad y los aspectos sociales,
ambientales y econmicos. Para el desarrollo de la investigacin
fue utilizado varios instrumentos para examinar fuentes. Entre
ellas la observacin participativa, que nos permiti experimentar
todas las actividades realizadas por la escuela. Hemos utilizado
la entrevista con preguntas abiertas para que los entrevistados se
sentir libres para expresar con sus propias palabras. Fueron
entrevistados siete personas , entre ellas, la coordinadora del
CFR y responsable tcnica de la institucin, dos maestras, cuatro
padres de los estudiantes, o ex estudiantes y un representante de
la Emater local. Trazamos una breve historia de la regin, y
analizamos aspectos de la implantacin de las CFRs en el
Estado. Tambin fueron discutidos conceptos tericos acerca de
la Pedagoga de la Alternancia, las prcticas pedaggicas
utilizadas por la escuela y sus reflejos en el contexto de la
formacin para el desarrollo local.
Palabras clave: Agricultura Familiar, Casa de la Familia Rural,
La Educacin en el Campo, Sostenibilidad.
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para manifestar, sem se limitarem a
Introduo
escolha entre alternativas. Para melhor

O presente trabalho trata de um
identificarmos suas falas no texto, os
estudo de caso e tem como propsito
participantes foram nominados da seguinte
analisar qual a contribuio da Casa
forma: os professores como Prof1 e Prof2;
Familiar Rural de Realeza no Estado do
j os pais de alunos ou ex-alunos como
Paran frente comunidade do campo do
Pai1,
municpio que vivencia a agricultura
coordenadora da CFR
familiar. Visa compreender, a partir da
tcnico da mesma esta ser nominada
prtica
como Coordenadora e o representante da
pedaggica
da
alternncia,
realidade das famlias do meio rural, no
Pai2,
Pai3,
Pai4;
quanto
e responsvel
Emater com o nome da empresa.
que diz respeito ao seu envolvimento no
Assim, no decorrer do artigo, na
processo de sustentabilidade e aos aspectos
primeira parte traremos um breve histrico
sociais, ambientais e econmicos que o
da regio e sua formao agrcola. Com o
envolvem.
objetivo de melhor compreendermos a
Para o desenvolvimento da pesquisa
importncia da Casa Familiar Rural de
nos velemos de diversos instrumentos para
Realeza PR, abordamos sobre o papel da
coleta de informaes. Uma das estratgias
agricultura familiar e a delimitao do
utilizadas para coleta de dados foi
espao ocupado por este setor dentro do
observao participativa com a permisso
amplo contexto da economia brasileira e
previamente concedida pela instituio. A
regional. Na segunda parte deste texto
observao
permitiu
traremos algumas reflexes a respeito da
vivenciar todas as atividades realizadas
implantao das CFRs no Estado do
pela escola.
Paran. Tambm discutimos os conceitos
participativa
nos
Ainda nos valemos de entrevista,
tericos sobre a pedagogia adotada pelas
com questes semiestruturadas gravadas
CFRs. Por fim, tratamos das prticas
em
sete
pedaggicas utilizadas pela escola, seus
pessoas, conforme suas disponibilidades,
reflexos no contexto de formao, como
dentre essas a coordenadora da CFR e
so
responsvel
desenvolvimento local e os resultados
udio.
Foram
tcnica
entrevistadas
da
Escola,
duas
professoras, quatro pais de alunos ou ex-
realizados
os
trabalhos
para
obtidos.
alunos e um representante da Emater local.

Trabalhamos com questes abertas, para
que os colaboradores se sentissem livres
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entrada
Formao da agricultura regional e local
em
1956
colonizadoras
A ocupao da regio sudoeste
pelo
primeiras reaes ainda pacficas dos

posseiros at 1957, ano em que ocorreu o
supostamente devolutas na fronteira com o
confronto armado, a questo legal da
Paraguai e a Argentina (Martins, 1986).
propriedade das terras do sudoeste no se
Para isso, Vargas criou a CANGO (Colnia
definiu. A soluo definitiva s viria a
Agrcola Nacional General Osrio) que
ocorrer a partir de 1962.
16) nos
(2005 p.
sudoeste, concedendo cerca de 43 mil
aos agricultores bem como uma ajuda

de
assistncia
social
ttulos de propriedade numa rea de 545
de
mil hectares de terras (Gomes, 2005).
infraestrutura, mas, no lhes dava o ttulo
Na
de propriedade da terra, porque essa estava
do
Paran.
colonizadora
CITLA
companhia
(Clevelndia
processo
formatos e tamanhos imaginveis. Isso fez

com
judicial
os
produtores
familiares
ocupando reas bem declivadas ou usando

as beiras (margens) de rios. A ocupao foi
terra se deu nos atuais municpios de

Vizinhos,
que
explorarem o mximo os recursos naturais,
(Martins, 1986). O conflito pela posse da
Dois
foi
vista ambiental, com lotes de todos os
envolvendo o poder pblico e particulares
Capanema,
no
na formao das propriedades do ponto de
na condio de herdeira das glebas,

longo
regio
forma de ocupao gerou uma desordem
particulares, tambm se instalou na regio
de
Gomes (2005) e Martins (1986). Esta
Industrial e Territorial Ltda.), formada por
resultado
prtica,
colonizada e sim ocupada como argumenta
em disputa jurdica entre a Unio e o

governo
Entre 1962 a
1973 realizou a reforma agrria no
primeiros anos de atuao, ... dava terra
tcnica,
Contudo, em 1951, ano em que surgem as
1945, visando o aproveitamento de terras
Gomes
CITLA:
(Companhia Imobiliria Apucarana Ltda.).
ento
Presidente da Repblica Getlio Vargas em
segundo
outras
Agrcola Paran Ltda.) e a APUCARANA
de implantao de colnias agrcolas

promovido
ligadas
duas
COMERCIAL (Companhia Comercial e
paranaense se deu a partir de um programa
nacionais,
de
a principio com pequenas roas de toco,
Francisco
depois
Beltro, Pato Branco, Pranchita, Santo
veio
configurao
Antnio do Sudoeste e Ver (Gomes,
na
suinocultura.
realidade
Essa
o
que
permanece at hoje. O que houve foi a
2005).
incorporao de propriedades, saindo de
Ainda de acordo com Gomes (2005),
uma mdia de doze hectaresii (ha) j para
o estopim para a revolta dos colonos foi

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vinte e cinco ha na dcada de oitenta,
Segundo
Cunha
(2013)
esses
depois vinte e oito na dcada de noventa e
agricultores que migravam para a regio de
hoje passa de quarenta hectares a mdia
Mato Grosso eram atrados por programas
das propriedades.
de colonizao da mesma. L ocorreu uma
A distribuio de terras em pequenos
articulao entre Estado e detentores de
lotes e suas caractersticas geogrficas
representativos
volumes
contriburam para o desenvolvimento da
realizando
agricultura familiar. Contudo, o xodo
pequenos produtores se engajassem em
rural tem-se mostrado constante, como
projetos de colonizao, isso por volta dos
mostra os dados fornecidos pela Emater.
anos de 1980.
incentivos
de
para
capital,
que
estes
Em 2005 havia 1.427 propriedades rurais,
No final dos anos oitenta, houve
destas, 1.330 trabalhavam em regime de
problemas com crdito rural, o que
agricultura familiar (Paran, 2005). J em
ocasionou incorporao de reas. Como
2014 restaram somente 1.120 famlias
nos relata Pinazza (1995), os agricultores
trabalhando desta forma (Paran, 2014).
tiveram problemas durante o Plano Real
Quanto ao xodo rural brasileiro,
em que o preo mnimo dos produtos
Abramovay (1998) nos diz que permanece
foram congelados, enquanto o valor do
muito significativo. Em contrapartida, est
emprstimos agrcolas eram corrigidos
a precariedade com que os ncleos urbanos
pela TR (taxa referencial de juros).
absorvem seus migrantes rurais. Existiram
Segundo o autor montou-se um quadro
vrias razes para o xodo em nosso
extremamente
municpio
agricultura. (p. 18).
regio.
Num
primeiro
desfavorvel
para
momento, quando nossas terras comearam
A partir de ento se tem outro fator
a ser mais valorizadas esses agricultores
importante para o xodo rural que foi o
vendiam suas propriedades para vizinhos
envelhecimento do campo. Quando da
ou para algum interessado e migravam
colonizao na dcada de sessenta, quem
para outras regio do pas, como o Centro-
veio para a regio tinha em torno de vinte e
Oeste, sobretudo no Estado de Mato
cinco, trinta anos. Hoje, cinquenta anos
Grosso ou
Norte, como o Estado de
depois esses tm oitenta, ocorrendo
Rondnia, para se dedicarem a atividade
necessidade de repasse dessas propriedades
rural. Esse movimento ocorreu mais nas
para o seus sucessores. Como se trata de
dcadas de setenta e oitenta.
pequenas reas, uma propriedade seria
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leiteira, a atividade hortifruti, a

suinocultura, a avicultura.
dividida em duas, trs ou, at mesmo,

quatro e s vezes no se torna sustentvel.
De Mello et al. (2003) diz que a
Segundo Guilhoto (2007) o segmento
busca pelo emprego remunerado pelos
familiar da agropecuria brasileira e as
jovens do meio rural como assalariado
cadeias produtivas
sempre obrigao ou excluso. A excluso
respondem por 10,1% do PIB brasileiro,
da
ela interligadas
subdiviso
da
tendo em vista que o conjunto do
existncia
de
agronegcio nacional responsvel por
barreiras na insero dos jovens na mesma,
30,6% do PIB. Desta forma, um tero do
tais como a falta de acesso a terra, seja pela
agronegcio brasileiro est condicionado
excluso na herana, pela posse de uma
produo
rea de tamanho insuficiente para a
evidente o peso da agricultura familiar na
reproduo, ou pela inviabilidade de uma
gerao de riqueza onde o desempenho
explorao agrcola familiar.
recente da agropecuria familiar e do
herana
da
terra,
propriedade. Ainda
agropecuria
familiar.
Fica
agronegcio a ela articulada vem sendo

Importncia da agricultura familiar
para a regio e para o pas
bastante positivo, superando inclusive, as

taxas de crescimento relativas ao segmento
da Agricultura patronaliii
Quando voltamos nossos olhos para

a agricultura familiar, esta pode ser
Ao abordarmos a agricultura familiar
entendida como o cultivo de terra realizado
da nossa regio, podemos interpretar sua
por pequenos proprietrios rurais, com
importncia na fala do representante da
mo de obra essencialmente do ncleo
Emater:
familiar. Em relao agricultura familiar,

A agricultura familiar quem
mantem firme o tecido social da
regio sudoeste paranaense e da
regio oeste catarinense, mantendo
assim uma segurana em torno da
economia da regio, atravs do
acesso a servio, ao acesso ao
comrcio a permitividade que a
indstria se instale, tendo produtos da
agricultura familiar com uma oferta
regular segura. Trata-se de uma
atividade importante ... que teria que
se olhar muito pra ela pra que ela
fosse mais duradoura no sentido do
tempo e melhor estruturada. Ento o
poder pblico tem que se convencer
que pra manter isso forte, ns temos
que ter no campo acesso a educao,
o entrevistado representante da Emater nos

diz que:
Ela de suma importncia porque a
agricultura
familiar
pressupe
propriedades menores, maior numero
de pessoas, o envolvimento da
famlia nas atividades, onde a renda
fica possibilitando que essas pessoas
fiquem empregadas, diretamente em
todas as idades. Porque normalmente
a agricultura familiar entra em
atividades com maior uso de mo de
obra e por si s envolve a produo
de alimentos que a atividade
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acesso a internet, acesso a sade e

renda de forma que as pessoas
fiquem desinteressadas em ir disputar
espao nos centros maiores.
caso das propriedades de menor

porte, o problema acentuado, dada
diversidade de sistemas e
estratgias
produtivas
que
determinam objetivos difusos, por
consequncia, a fora do setor
diluda em grupamentos locais.
Associaes
e
cooperativas
possibilitam a permanncia do
sistema familiar em algumas regies,
mas so totalmente inexistentes em
outras. Cabe, ento, ao governo e s
comunidades a promoo de medidas
capazes de alterar os rumos da
produo familiar, devido a sua
importncia estratgica no que se diz
respeito ao bem estar geral da
sociedade. (Guilhoto, 2007, p. 06).
O representante da Emater acredita

na relao entre agricultura familiar e
segurana alimentar, porque segundo ele:
A agricultura empresarial, quando eu
falei de automao e elas se baseiam
em pacotes tecnolgicos j com
aplicaes de agrotxicos de forma
preventiva.
Porque
o
grande
agricultor empresarial, ele no pode
se dar o luxo de esperar o momento
de fazer. Isso faz com que na
agricultura empresarial o uso de
agrotxico muito maior, o uso de
fertilizantes qumicos maior,
porque normalmente eles fazem trs
safras. Hoje em dia uma terceira
safra, safrinha. O solo muitas vezes
ele mais demandado em termos de
nutrientes. Ento tem que repor e
ento a agricultura familiar ela tem
muito mais condies de usar menos
agroqumicos.
Diante
da
forte
presena
da
agricultura familiar na regio e de sua

importncia econmica, bem como social,
cultural e ambiental essencial a presena
de polticas pblicas que compreendam a
importncia de sua existncia e promova
aes para contribuir para a manuteno
das famlias no campo. Ao agir desta
Quando o pequeno produtor acredita
forma, os governos estariam no apenas
que tem a possibilidade de realizar
assegurando a continuidade deste setor
vistorias peridicas valendo-se de tcnicas
para
como batida de pano pra detectar a
evitando o deslocamento de populaes
quantidade de pragas e o desfolhamento da
para
soja, cita como exemplo:
problemas em termos de sade, educao,
economia
centros
nacional,
urbanos
bem
como
como
graves
moradia, transporte pblico, aumento dos

Se por um lado, a agropecuria
familiar tem um papel social
inquestionvel, por outro, sua
sobrevivncia incerta. Por si s,
este setor produtivo desorganizado
e ineficaz para promover seus
prprios interesses. O grande nmero
de unidades de produo rural
diverge em termos de tamanho,
capital e tecnologia, tornando as
prioridades individuais diferentes. No
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ndices de violncia e outros. A escola do

campo com uma nova proposta, voltada
para a realidade das famlias e suas
necessidades uma das aes mais
significativas para manter as pessoas no
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seu local de origem e com qualidade de
implantao das Casas Familiares Rurais
vida.
teve incio no Paran, em 1987, nos

municpios de Barraco e Santo Antnio
Implantao das CFRs: Pedagogia da

Alternncia
do
Sudoeste,
agricultores
com
e
discusso
envolvimento
dos
das
da
comunidades. J em 1991, as CFRs foram
humanidade,
implantadas nos Estados de Santa Catarina
especialmente a agricultura familiar como
e Rio Grande do Sul e desenvolveram-se
uma questo de segurana alimentar, se faz
tambm em outros Estados do Brasil
necessrio
(Paran, 2015).
Entendendo
agricultura
para
procurar
contraponha
essa
importncia
a
algo
atual
que
se
Palaro
conjuntura
(2012)
nos
diz
que
vivenciada pela agricultura familiar. O
implantao das CFRs no Estado do
xodo rural persiste devido a fatores como
Paran no aconteceu por acaso. Aps as
envelhecimento
no
campo,
sucesso
tentativas para a implantao, com pouco
familiar,
de
acesso
terra,
apoio local no Nordeste do pas, o
desorganizao por parte do setor e outros,
professor Pierre Gillyv entrou em contato
assim tornado sua sobrevivncia incerta.
com Euclides Scalcovi, na poca Chefe da
Como forma de superar essa conjuntura
Casa Civil do Estado do Paran. De acordo
social surgiram algumas alternativas, como
com o autor, os primeiros contatos foram
a Casa Familiar Rural (CFR). Estas
feitos por volta do ano de 1985. Aps isso,
tiveram sua origem na Frana em 1937,
houve a realizao de palestras sobre as
por iniciativa de um grupo de famlias do
Casas Familiares Rurais, em especial no
meio rural, ao proporem a adoo de uma
sudoeste paranaense.
falta
formao profissional aliada educao
A partir do Decreto n 3.106 de 14 de
humana para seus filhos, baseada na
maro de 1994, assinado pelo ento
proposta da Pedagogia da Alternncia iv
governador Roberto Requio, o governo
(PA). Hoje, esta instituio expandiu-se
paranaense passou a apoiar a implantao
para os cinco continentes, em trinta pases,
das Casas Familiares. Conforme disps o
com a mesma concepo, responsabilidade
decreto, ficou aprovado o Programa da
e fortalecimento das famlias na formao
Casa Familiar Rural,
dos jovens, no sentido de provocar o
Secretarias de Estado do Desenvolvimento
desenvolvimento global do meio em que
Urbano, da Educao, da Agricultura e
vivem. No Sul do Brasil, o processo de
Abastecimento,
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da
sendo que
Fazenda
2016
as
do
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Planejamento e Coordenao Geral e a
dOrientation
FAMEPAR (Fundao de Assistncia aos
primeiros contatos com as CFRs ocorreram
Municpios
em meados da dcada de 1980. (p. 30).
do
Estado
do
Paran),
(UNMFREO),
cujos
FUNDEPAR (Fundao Educacional do
Na atual conjuntura vivenciada pela
Paran) e EMATER, so autorizados a
agricultura imposto aos agricultores
praticar os atos necessrios implantao
pacotes e produtos tecnolgicos prontos.
do projeto referido. Tambm estabeleceu
Isso acaba por interferir nas cadeias
subsdios referentes assistncia tcnica,
produtivas, fazendo com que ocorra a
equipamentos
perda de costumes e saberes locais
manuteno
das
instalaes, recursos humanos, e demais
passados
de
gerao
aes que visam qualificar o trabalho
Segundo Bressiani (2012):
para
gerao.
pedaggico realizado pelas CFRs (Paran,

Consequentemente percebe-se a
necessidade de uma educao voltada
para o meio rural, que interligue
educao e trabalho no sentido de
desenvolver
potencialidades,
considerando
as
caractersticas
prprias das unidades de produo
familiar ... Evidencia-se nas ltimas
dcadas, demonstradas pelo crescente
xodo rural, influenciado pelo
modelo capitalista moderno, que
proporcionou um aumento do setor
produtivo e uma contradio: a
excluso social e acelerao do
nmero de marginalizados. (p. 42).
1994).
Conforme
Batistela
(2011
apud
Palaro, 2012), no incio da implantao das

CFRs a manuteno das Escolas se deu
quase que exclusivamente por recursos
emanados
por
Organizaes
No
Governamentais (ONGs) internacionais.

Contudo, com o aumento do nmero de
CFRs,
se
fez
necessrio
procurar
convnios com os municpios e estados,

porm,
esses
das
Palaro (2012) se vale de diversos
parcerias feitas via subsdio social, so
autores para nos dizer que a Pedagogia da
limitados e muitas vezes descontnuos.
Alternncia trabalha em sincronia com a
Ainda o autor destaca que no existe
escola e o trabalho, fazendo com que o
somente a parceria com o Estado e ressalta
jovem continue estudando e, ao mesmo
a importncia de diversas entidades que
tempo, no se desvincule da famlia,
contribuem para o fortalecimento da
auxiliando com sua mo de obra. Alm
Pedagogia da Alternncia nas CFRs. Por
disso, essa forma de educao proporciona
exemplo, no Paran, uma das primeiras a
outras oportunidades, como a promoo do
contribuir
desenvolvimento tecnolgico, econmico e
foi
recursos
Union
oriundos
Nationaledes
Maisons Familiales Rurales dducationet
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ao propor uma educao que quer

ultrapassar a simples escola para a
profissionalizao, mas que forme o
indivduo tambm para as questes
gerais presentes no mundo, a
formao do ser humano integral.
Nestas condies, unindo os dois
elementos, deve-se pensar num
conhecimento
personalizado.
(Oliveira, 2008, p. 286).
sociocultural da famlia do jovem e da

comunidade.
A Pedagogia da Alternncia trabalha
com quatro pilares contendo meios e
finalidades. Os meios se constituem
como a alternncia, um mtodo
pedaggico, a associao formada
por pais, famlias, profissionais e
instituies;
as
finalidades,
formao integral atravs de um
projeto
profissional
e
desenvolvimento
do
meio
socioeconmico, humano, poltico.
Sua metodologia composta por
instrumentos que possibilitem uma
troca de conhecimentos entre
famlia/propriedade
e
espao
educativo, partindo de um plano de
formao construdo pelas famlias,
monitores
e
conselho
de
administrao. (Bressiani, 2012, p.
44).
importante ressaltar que a PA se

vale das experincias vivenciadas pelo
sujeito no seu cotidiano, no convvio
familiar, social e profissional, tendo essas
como fonte de conhecimentos, como ponto
de partida do processo de aprendizagem e
como caminho educativo. A Alternncia,
em comparao com a escola tradicional,
inverte a ordem dos processos, colocando
Este plano de formao apresenta
em primeiro lugar o sujeito que aprende
temas geradores. Estes conduzem os
suas experincias e seus conhecimentos e,
estudos dos jovens durante o perodo
em segundo lugar, o programa. Desta
letivo. Contudo, para trabalhar com este
forma, o formando no mais recebe um
sistema, preciso se valer de algumas
saber
ferramentas como: caderno de alternncia;
profissional que busca e que constri seu
contato
estudo;
prprio saber. Ele sujeito de sua
colocao em comum; visita de estudo;
formao e produtor de seu prprio saber
visita propriedade; curso; instrumentos
(Palaro, 2012).
individual;
plano
de
exterior,
mas,
um
ator
scio
que desempenham uma funo necessria

A Casa Rural Familiar de Realeza/PR
para o desenvolvimento do processo

educativo (Bressiani, 2012).
Nosso campo de pesquisa, a CFR de

Realeza PR, situada na linha Sertaneja
O primeiro, a Pedagogia da
Alternncia, consuma-se, para as
Casas
Familiares
rurais,
na
alternncia de perodos de trabalho
na comunidade e estabelecimentos
agropecurios, com perodos de
estudos na escola formal. O segundo,
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neste municpio, implantada em 06 de abril

de 2009, foi declarada como Entidade de
Utilidade Pblica pela Lei municipal
1.256/09 de 18/08/2009. A instituio
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funcionrios que ganhavam a mais de

que outros, a forma de apresentao
de documentos. No estava de acordo
com o Tribunal de Contas. Ento isso
comeou a gerar todo esse problema
de atraso salarial, de demisso de
funcionrio. Esse fecha ... no fecha.
Eu cansei de assinar aviso prvio. J
em dois anos eu nem sei quantas eu
j assinei e at ento o convnio
terminaria agora dia 20/12/2015.
Todos os funcionrios teriam a
resciso de contrato e a partir de
2016 as Prefeituras iriam assumir.
conta com jovens dos municpios de

Realeza, Santa Izabel do Oeste e Ampre,
formando
jovens
das
mais
variadas
comunidades rurais destes municpios.

Estes
cursam
Ensino
Mdio
respectivamente ao curso de Qualificao

em
Agricultura
com
nfase
em
Agroecologia. A mesma tem grande

importncia
nesta
regio
por
ser
essencialmente agrcola baseada em sua

Nos anos de 2014 e 2015 o nmero
maioria na agricultura de regime familiar.
de profissionais que aturam na casa se
A Casa Familiar Rural de Realeza
manteve,
formou sua primeira turma com 12 alunos
pela sada
do
Engenheiro Agrnomo. Quanto carga
em 2003 e desse perodo at a atualidade j

formou 43 jovens.
a no ser
horria, teve uma reduo da jornada de
Ao todo so duas
trabalho dos professores passando de
turmas, divididas da seguinte maneira: o
quarenta horas semanais para vinte horas.
primeiro ano com 20 alunos (16 meninos e
J o tempo de atuao dos profissionais
4 meninas), e terceiro ano com 7 alunos (6
docentes na CFR tambm se manteve
meninos e 1 menina). Quanto turma de
constante.
segundo ano, em entrevista a coordenadora
Em
2016
nmero
de
profissionais aumentou, enquanto que o
da CFR nos relata que:
tempo de permanncia na instituio

diminuiu bastante, uma vez que todos os
... aps o ano 2014 comeou um

desentendimento entre o Estado e a
Arcarfarsulvii. questo interna de
administrao da Arcafar com o
Estado, situao de prestao de
contas etc. Tinha alguns quantos
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professores passaram a cumprir apenas as

horas/aulas. Podemos perceber com mais
clareza esse movimento no Grfico I.
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Grfico I: Nmero de professores da CFR, horas de permanecia na CFR, mdia de tempo de atuao na CFR no
perodo de 2014 a 2016.
Fonte: Elaborado pelo autor a partir dos dados fornecidos pela CFR.
Observamos no Grfico I que o
alta rotatividade de profissionais nesta
nmero de profissionais que atuam na CFR
CFR. Sobre isso, importante destacar que
aumentou bastante no perodo de 2014 a
foi visvel a alterao do quadro de
2016, mas, a carga horria diminuiu
funcionrios mencionado acima, de um
drasticamente, o que desfavorvel a PA.
ano letivo para o outro, pois, do incio da
J o tempo de atuao na Escola
pesquisa (2015) at o presente momento
permaneceu constante, o que demonstra
(2016), houve uma rotatividade que se
que a rotatividade desses profissionais
aproxima de 90%.
bastante alta.
Em nossa pesquisa podemos notar
Contudo, podemos perceber que o
que a rotatividade dos profissionais que
tempo de atuao na CFR por parte dos
atuam na CFR muito alta e isso acaba
monitores muito diverso. Um est quase
prejudicando os trabalhos, em especial a
cinco anos, enquanto o outro h apenas um
Pedagogia adotada pela Escola, como fica
ano. Entre os professores que atuam na
claro na fala do Prof. 1. muito grande a
escola, um deles permanece h cinco anos;
rotatividade, e os prprios tcnicos tem
outro h trs anos e outro h 2 anos. O
bastante rotatividade. Em quatro anos
restante, em nmero de oito, ingressaram
restou eu e a coordenadora da CFR, todos
este ano na CFR. Dentre todos, o
os outros mudaram, desde a cozinheira, o
profissional
monitor noturno, todo mundo mudou.
Coordenadora da CFR e a professora de
Alm desta rotatividade, ainda h falta de
biologia a cinco anos. Os demais, o tempo
formao especfica sobre a Pedagogia da
mdio de atuao gira em torno de um ano
Alternncia, o que compromete e muito
de
maior
tempo
e alguns meses. Isso demonstra haver uma

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esta proposta de educao. Segundo o
com PA? Acreditamos que esse sistema de
prof.1.
hora/aula,
imposto
pelo
Estado
compromete a real proposta da PA. A falta

Falta bastante na parte pedaggica,
falta bastante. Tipo colocaram o filho
no mundo e deram para os outros
criar, foi meio assim a CFR. Quem
entrou aqui para trabalhar tem que se
virar, fazer a coisa acontecer. Quando
eu entrei aqui, no primeiro ano a
gente no tinha a mnima noo de
como funcionava a pedagogia da
alternncia e ns entramos em
fevereiro e fomos ter um treinamento
de dois dias em maio. Dos que
entraram naquela poca eu sei falar
pra eles como que tem que fazer,
ms no nunca um curso. Eu acho
que tinha que ser anual.
de interao dos profissionais com o

trabalho pedaggico, bem como com
comunidade prejudica a construo do
saber coletivo.
A CFR est instalada em uma antiga
edificao de escola
rural
municipal
desativada. Esta estrutura foi cedida pelo

municpio e que no fora projetada para
comportar uma CFR. Contudo, o espao
fsico da escola conta com duas salas de
aula, trs dormitrios com banheiros,
O que observamos na CRF de
sendo dois dormitrios masculinos e um
Realeza um pouco dos contrastes da
feminino, dois banheiros sociais, um ptio
educao pblica brasileira, realidade esta
coberto com piso de cho batido, uma
que foi levada para a educao no campo e
cozinha
para as CFRs do Paran, onde o quadro
industriais, local onde so preparadas as
docente
refeies dos alunos e tambm onde se tem
est
sempre
mudando.
Essa
com
equipamentos
semi-
rotatividade est longe de ser positiva para
aulas
qualquer escola, sendo ela rural ou urbana.
alimentcios e um almoxarifado. J a
Quando falamos das CFRs percebemos que
biblioteca,
est muito distante dos princpios bsicos
professores dividem o mesmo espao. A
da PA. Refletindo sobre o problema, nos
edificao ainda dispe de refeitrio para
indagamos a respeito de algumas questes:
os alunos que tambm usado como sala
Como oferecer aos jovens uma educao
de TV. Possui uma horta escolar local,
adequada a sua realidade, que lhes
onde os alunos tem aula terico/prtica de
permitam
olericultura
condies
de
exercerem
prtica
de
agroindstria
secretaria
orgnica,
sendo
sala
de
dos
que
plenamente a cidadania sem ao menos
produo utilizada na alimentao dos
conhecer essa realidade? Algum que fica
alunos. Conta ainda com uma quadra de
apenas algumas horas na CFR, por alguns
esportes
meses, como pode criar vnculos com a
condies
descoberta
de
uso.
em
pssimas
Como
recursos
mesma, com os alunos e suas famlias e

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tecnolgicos, a Escola dispe de dois
profissionais para as reas do Ensino
televisores,
Fundamental
um
vdeo
DVD,
dois
ou
Mdio,
conforme
televisores com pendrive, uma mquina
necessidade de cada CFR. So as escolas-
fotogrfica digital e dois computadores que
base que gerenciam a vida Escolar dos
so de uso coletivo. H tambm um
jovens que frequentam as CFRs e que, ao
veiculo disponibilizado pelo municpio
final dos cursos, fazem a certificao.
para uso da CFR.
Dessa forma, para todos os efeitos legais,
A manuteno da CFR ocorre da

seguinte forma, como nos informa a
coordenadora:
os alunos dessas instituies so parte da
Tem uma associao que se chama

ARCAFAR/SUL. Ela uma entidade
privada. Ela cuida das Casas
Familiares, mas atravs de convenio
com o estado. Ento o estado fornece
os professores. Nesse convnio com
a ARCAFAR ele paga uma
cozinheira, um auxiliar noturno um,
dois e at trs monitores que sejam
eles tcnicos agropecurios ou
zootecnistas
veterinrio
ou
engenheiro agrnomo. Depende do
tamanho da Casa Familiar, do
numero de alunos. Uma associao l
da Frana que onde originou as
CFRs que esse sistema vem de l.
Essa at onde eu sei, ela repassa para
a ARCAFAR ... e, alm disso,
tambm tem a parceria com a
prefeitura pra manter a parte de
alimentao, do transporte de um
carro pra visitar e manuteno do
prdio que acredito que a maioria das
casas os prdios so municipais. Fora
isso a gente busca parceria com
empresas pra ajudar manter. Porque
queira ou no, tem gastos e o estado
fornece a merenda escolar, mas nem
sempre suficiente os funcionrios
da ARCAFAR quem mantm o
Estado.
escola-base, para assuntos referentes
rede pblica estadual. Assim, no Paran

todas as CFR so dependentes de uma
documentao escolar e tambm lotao

e
encontros
para
capacitao
dos
professores que so cedidos.

Os professores oriundos do Estado
deveriam participar de todas as aes na
CFR e, por isso, tambm deveriam
acompanhar os monitores nas visitas que
eles
realizam
periodicamente
propriedades das famlias dos jovens.

Entretanto, a partir do ano de 2014, isso
no foi mais possvel, devido reduo da
carga horria destes profissionais. J para o
ano de 2016, os professores passaram
somente a ministrar as aulas no sistema de
hora-aula como se fosse uma escola
urbana.
Palaro (2012) traz uma entrevista
com
coordenadora
pedaggica
da
Arcafar/Sul. A mesma comenta que:

As CFRs no Paran esto vinculadas
A relao entre o Estado e as CFR
perigosssima, pois se pode perder
facilmente o ponto de partida, ou
seja, a essncia das casas. Isto , so
a uma escola estadual, denominada Escola

Baseviii,
qual
disponibiliza
Tocantinpolis
os
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as associaes que tomam as

decises e no o Estado. Se isso se
perder, perde-se a caracterstica da
CFR e da Pedagogia da Alternncia.
Para ela, o trabalho educativo e se
estabelece uma relao formativa
entre o trabalho (na propriedade) e a
educao (na CFR). Segundo a
coordenadora, espera-se que o
jovem permanea no campo, mas se
ele quiser sair, que seja por opo, e
no por falta de oportunidade de ficar
na roa ... O governador em
exerccio, o professor Flavio Arns,
assinou por 4 anos uma parceria com
as CFRs, pois todos os anos as CFR
tinham que correr atrs do Estado
para renovar esse contrato, pois as
CFRs dependem desse contrato, pois
o Estado cede os professores e a
verba por aluno ... ainda no que se
refere relao da PA com o Estado;
o Estado est interessado nessa
modalidade de educao para o
campo e o Estado, nesse momento
est vendo com bons olhos a PA, isso
no PR, pois em SC e RS no
funciona assim, nesses Estados a
coisa anda devagar, (no esta
consolidado ainda a PA), por isso o
baixo nmero de CFRs. No Paran, a
PA j est consolidada. (p. 37).
mesma, compreendendo a tomada de

decises
conjuntas
na
execuo,
acompanhamento e avaliao das questes

administrativas e pedaggicas, envolvendo
a participao de toda comunidade escolar
por meio da representao do Conselho
Escolar.
Traz
em
seu
objetivo
socializao do conhecimento cientfico, a

produo
de
novos
conhecimentos,
proporcionando condies para que os

educandos se tornem cidados crticos
(Paran, 2011).
A CFR nasceu dos movimentos
sociais e das organizaes sociais do
campo, surgiu de lutas de quem estava
inconformado com a situao vigente. Ela
surgiu
do
meio
dos
sem-terra,
dos
pequenos agricultores, dos atingidos por

barragens, das mulheres camponesas, da
juventude
do
campo,
do
meio
das
pastorais. E surgiu com a ajuda de vrios

A CFR Realeza tem como Escola
estudiosos
da educao brasileira. A
Base o Colgio Estadual de Flor da Serra -
Educao do Campo deve ter como
Ensino Fundamental e Mdio pertencente
finalidade a produo e o trabalho como
ao municpio de Realeza. A localidade de
princpios
Flor da Serra encontra-se na PR-182, KM
Assim, perguntamos aos professores da
75. Consta no Projeto Poltico-Pedaggico
CFR como que eles entendem o papel da
da instituio que ele foi elaborado por
mesma no contexto que est inserida. Eles
meio
comentam que:
da
participao
coletiva
dos
educativos
(Paran,
2012).
segmentos que compem a comunidade

escolar, baseado na legislao vigente. A
gesto
democrtica
colegiada
Eu penso que a casa familiar

essencial porque a ideia da CFR
essa. a agricultura familiar.
manter os filhos dos agricultores com
instruo, com informao, com
da
instituio escolar entendida como o

processo que rege o funcionamento da
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objetivo de ficar no campo. A funo

da CFR que os filhos dos
agricultores no tenham a ideia de se
desfazerem da terra que os pais vo
ficando velhos e vo perdendo a
capacidade de trabalhar no campo,
pra que eles continuem ... Ento, as
CFR so pontuais pra isso, se o
objetivo manter o filho do
agricultor no campo no pode se
fechar, se extinguir ... Enquanto
agricultura familiar eu acho que nada
melhor que a CFR para incentivar
que eles fiquem (Professor 1).
agricultura, e o ensinamento pra ter
Eu acho que a casa t dando uma

formao diferenciada ... Eles tem
iniciativas aqui que eles to se
formando lderes. Muitos se formam
lderes do grupo isso vai refletir l na
sociedade, l na comunidade dele que
ele vai se tornar um lder da igreja,
do grupo da agricultura, da
cooperativa. De repente um lder
poltico porque aqui exige isso que
eles saiam do anonimato. Ele tem que
fazer projeto, ele tem que expor, ele
tem que falar, ele tem que sair
daquele mundinho que ele t vivendo
porque geralmente eles veem dentro
de um casulo e chega aqui, ele tem
que se abrir. Ele tem que se expor,
seja da forma que eles trs a bagagem
dele, mas ele tem que se expor e isso
vai refletir l na vida dele (Professor
2)
o que muito importante. Entretanto, nada
conhecimento da agricultura pro futuro.

Podemos
estes
propriedade durante e aps a concluso do

curso.
profissionais e familiares no percebem

que a PA transcende os limites da formao
para o trabalho e sim para um nvel
elaborado
conscientizao
Casa Familiar Rural Realeza: prticas

pedaggicas
Para retratar a vivncia da CFR em
relao a PA percebemos a presena de
vrios instrumentos pedaggicos que a
caracterizam. Estes instrumentos orientam
o processo de formao dos jovens que a
vivenciam. Estas ferramentas pedaggicas
utilizadas unicamente pela PA tm sua
dinmica delineada no incio do perodo
letivo de cada ano.
observar na fala do Pai1. Ah! O papel
Vrios so os elementos que

compem a Pedagogia da Alternncia
e que fazem dela um modelo
pedaggico
voltado
para
o
na
v. 1
de
humanizao.
desse estudante no campo. Como podemos
Tocantinpolis
uma
O que podemos perceber que os
familiar e promovendo a permanncia
para uma formao critica e emancipatria.
tambm
permanecer
que
se fala a respeito de preparar os jovens
jovem do campo visando sucesso
incentivar
Percebemos
preocupao com a formao profissional,
de formao diferenciada, voltada para o
seria
dos
agrcola para ser posto em prtica na
entendem a mesma como um instrumento
dela
fala
em qualificar os jovens para o trabalho
a respeito do papel da CFR frente

familiar,
na
professores e pais que h uma preocupao
Quanto concepo que os pais tm
agricultura
notar
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atendimento dos jovens que vivem no

campo. Esses elementos so, pois,
instrumentos que organizam o
trabalho pedaggico e direcionam o
processo de formao dos jovens dos
Ceffasix, permitindo a reflexo nos
diferentes espaos: escolar, familiar,
comunitrio e profissional. (Matos,
2014, p. 48).
Os Temas Geradores que norteiam os

trabalhos na CFR devem ser articulados
com os contedos da Base Nacional
Curricular Comum. Estes temas so fruto
da
participao
construo
de
funcionrios da CFR, juntamente com as

famlias e comunidade. Segundo Bressiani
Segundo Matos (2014) o processo
(2012):
inicia-se por uma Pesquisa Participativa

uma experincia interdisciplinar
importante no desempenho das
atividades que resgatam valores
solidrios voltados para a soberania
alimentar e, em seu contexto
estabelece relaes de reciprocidade
constantes. Isso se evidencia quando
o plano de formao desenvolvido
como eixo central de formao pode
resgatar
as
questes
de
sustentabilidade.
Todos
os
professores, monitores e famlias ...
devem proporcionar contedos que
contribuam para um raciocnio
ordenado, voltado para o calendrio
agrcola
combinados com as
necessidades e anseios de seus atores,
envolvidos,
elaborando
temas
geradores que envolvam a formao
cientfica, conhecimentos empricos e
trabalhe
com
perspectivas
sustentveis. (p. 50).
realizada pela Associao das CFRs,

envolvendo
monitores,
professores
lideranas da comunidade, no intuito de

elaborar um diagnstico dos aspectos que
envolvem toda comunidade, as atividades
produtivas ou no. Juntamente com as
famlias, refletem sobre problemas e
solues possveis. Esta atividade d
origem ao Plano de Formao, o qual
prioriza a experincia como lugar de
aprendizagem e formao.
A partir do Plano de Formao se
tem os Temas Geradores que so temas
prximos das vivncias familiares dos
jovens. Este um dos instrumentos
A partir dos Temas Geradores se tem
pedaggicos da PA. J no incio da
as aulas terico/prticas durante a semana
semana, um tempo reservado para os
articulados com os contedos curriculares
monitores programarem com os jovens
da BNCC. Como exemplos, podemos citar
como ser desenvolvido o trabalho na
que, quando se trabalhava conceitos de
semana da alternncia, baseando-se nos
botnica em Biologia, se trabalhava plantas
Temas Geradores, como por exemplo, a
medicinais
fruticultura, orilicultura, suinocultura. Os
Jovem adquira com mais propriedade os
sobre o tema que ser trabalhado naquela
contedos. Primeiramente em sala de aula,
semana e que devero ser respondidos.

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contedo do Tema
Gerador. Essa metodologia permite que o
jovens apresentam seus questionamentos
como
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que desenvolve a atividade do tema
inteiro. Ento a gente misturava as

aulas da base nacional da educao
com as tcnicas e a gente podia
participar, a gente fazia a recepo
deles todos juntos. A gente fazia o
enceramento da semana todos juntos
e isso no acontece mais porque com
vinte horas s dos professores no
funciona ... No podemos fugir da
base que eles precisam e no
podemos deixar de traba

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Revista Brasileira de Educação Do Campo n.1, v.2 / The Brazilian Journal of Rural Education n.1, I.2

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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO DO CAMPO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO DO CAMPO

Reitora / Rector of the University

[PT] Revista Brasileira de Educao do Campo

[EN] Brazilian Scientific Journal of Rural Education

Pr-reitora de Gesto e Desenvolvimento de Pessoas / People

Revista Brasileira de Educao do Campo, v. 1, n. 2, 465 p., jul./dez. 2016.

Dados Internacionais de Catalogao na publicao

Equipe Editorial / Editorial Board

CONSELHO EDITORIAL NACIONAL / EDITORIAL BOARD

EDITOR CHEFE / EDITOR IN CHIEF

Gustavo Cunha de Arajo

Beatrice Kabui Icheria Universidade de Pretria,

Saulo Eglain S Menezes

Gustavo Cunha de Arajo

Gustavo Cunha de Arajo

Adelaide Ferreira Coutinho UFMA

[PT] FOCO, ESCOPO E MISSO

[EN] AIMS & SCOPE

[SP] TEMTICA Y ALCANCE

A Revista Brasileira de Educao

The Brazilian Scientific Journal of

A Revista tem como misso ser um

The Scientific Journal's mission is

La misin de la revista es ser un

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Educao do campo, experincia e formao docente numa perspectiva poltica

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Os desafios de educao em Moambique em relao questo agrria e agrcola ........ 572

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Revista Completa / Full Journal

Revista Brasileira de Educao do Campo

Apresentamos aos nossos leitores o volume 1, n. 2, da Revista Brasileira de

sujeitos do campo com suas demandas especficas numa perspectiva emancipatria? Os

de imagens e dirio de campo das atividades realizadas. De acordo com os resultados, os

Campinas (IFAP/UNICAMP), relatado no artigo Pedagogia da Alternncia nas produes

de ressaltar a necessidade de se ampliar pesquisas que possam contribuir para o avano da

Como citar este editorial / How to cite this editorial

Rev. Bras. Educ. Camp.

Revista Brasileira de Educao do Campo

Da Educao Rural Educao do Campo: uma luta de

RESUMO. O presente trabalho investiga, numa perspectiva

Rev. Bras. Educ. Camp.

Costa, M. L., & Cabral, C. L. O. (2016). Da Educao Rural Educao do Campo...

From Rural Education to Peasant Education: an

ABSTRACT. This study investigates through a theoretical,

Rev. Bras. Educ. Camp.