KARAT-D NA ESCOLA ENQUANTO PRTICA EDUCACIONAL

Maria das Dores Borges da Silva

RESUMO: O presente estudo objetivou investigar a questo e/ou situao do Karat-d
enquanto prtica educacional realizado nas escolas da rede particular de ensino da cidade de
Teresina. Para atingir este objetivo, utilizou-se o mtodo fenomenolgico para coletar os dados
originrios, no mbito escolar, para o entendimento da problemtica em estudo. Karat-d
significa literalmente caminho das mos vazias, uma arte marcial milenar de origem
oriental. Os principais motivos que levou as escolas particulares a adotarem e desenvolverem a
prtica do Karat-d, foi o reconhecimento do seu valor educativo, entretanto relacionado ao
aspecto disciplinar. Nas escolas oferecido a todos os escolares do pr-escolar ao 3 ano do 2
ensino Mdio. Dentre outros critrios: o interesse, aptido fsica, alunos com melhores notas so
utilizados para formar as turmas. Aspectos conjunturais relacionados ao pedaggica
(tradicional) dos profissionais de karat escolar, concepo estigmatizada sobre o valor
educativo deste esporte, e falta de suporte material so fatores limitantes para a realizao
prtica do Karat-d intra-escolar, Esse tem sido considerado uma atividade importante para a
socializao e promoo do saber. As escolas que a desenvolve em Teresina, demonstram
estarem satisfeitas com os resultados ora obtidos.
Palavras-chaves: Educao Fsica, Esporte Educacional, Karat-d

INTRODUO
O Karat-d um esporte de origem oriental que, enquanto arte marcial, tem a
finalidade de defesa pessoal sem o uso de armas. Essa concepo evidenciada na sua prpria
conjugao do termo KARAT-D. KARA = vazio TE = mo e D = caminho, significando
literalmente como o Caminho das mos vazias.
Surgiu no Brasil com a imigrao e instalao dos japoneses; a principio no estado de
So Paulo. Seu desenvolvimento se deu de forma lenta, cujo acesso resumia-se apenas, aos
colonos japoneses e aos poucos brasileiros que demonstravam interesse pela prtica. J no
Piau, especialmente em Teresina, a prtica do Karat-d teve incio de forma efetiva, em 1974
com o japons Seiji Nakayama, que a convite de amigos e entidades como o SESC, AABB e
Jockey Club, Nakayama comeou o ensino do Karat-d aos piauienses. Criou a Associao de
Karat do Piau, em 1975 e, depois, criou a escolinha de Karat da FAGEP (Fundao de apoio
geral ao esporte piauiense), como meio de tornar acessvel essa prtica para as camadas
populares. Mas, a sua popularidade a nvel local e regional se deu a partir de 1987, com a
fundao da Federao Piauiense de Karat-d Tradicional. O empenho dos associados e
membros dirigentes dessa entidade tornou-se uma fora propulsora para a socializao do
Karat-d no estado. Sua introduo na escola teresinense se deu por volta de 1988, no Colgio
So Francisco de Sales Colgio Diocesano, de grande prestgio na cidade. Atualmente,
devido vrias divergncias ocorreu a ciso de membros que criaram novas federaes e liga.
O Karat-d constitui-se como acervo ainda muito restrito tanto nas escolas formais
quanto nas Universidades onde a prtica vista de forma superficial dentro da disciplina
opcional Lutas . O no oferecimento desta prtica esportiva Karat-d, pelas Instituies de
Ensino Superior tolhe dos discentes e futuros profissionais da Educao a oportunidade do
conhecimento de carter cientfico sobre a importncia do Karat-d como meio de educao.
Pois, como diz Rangel (1996, p 98) o Karat-d acima de tudo uma cincia que precisa ser
estudada, pesquisada e que d a cada momento um conhecimento novo do nosso corpo, atravs
dos movimentos que executamos quando atacamos ou nos defendemos de algumas investidas
dos adversrios (p.98).
A prtica do Karat-d, tanto no mbito escolar como no no-escolar, seja em qualquer
aspecto (afetivo, social, ldico, evoluo motora, etc.) deve ser feita com cuidado. Sasaki (1989;
1991, p. 19-20) alerta para os benefcios e malefcios que esta prtica pode trazer. Segundo o
autor quando esta atividade trabalhada com a finalidade educativa pode-se obter equilbrio,
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tranqilidade fsica, mental e social. Porm, se aplicada com a conotao simplesmente de

luta, poder causar ao indivduo uma srie de traumatismos de ordem fsica e psicolgica.
Segundo Manoel (1995, p.65-68) a relevncia dessa atividade, como outras lutas, ocorre
principalmente no plano motor, onde as capacidades fsicas e motoras so amplamente
solicitadas. Para Bull (1989), Coskley (1993), Caleja (s.d.), Virglio (1986) apud Manoel
(1995), so atividades capazes de contribuir para: a diminuio da agressividade, proporcionar
autoconhecimento, melhoria do autoconceito, conhecimento de outras culturas e reforamento
de conceitos acadmicos uma vez que h aprendizado sobre o movimento e atravs do
movimento. E para Coletivo De Autores( 1992, P.30-31) sua aplicao nas escolas deve ser
ampliada e adequada s condies scio-econmicas, regionalizao, cultura e necessidades do
aluno. Constituindo-se uma Cultura Corporal ampla, acessvel e praticvel.
Considerando estudos de Gallahue apud Tani e outros (1988) para programao de
atividades motoras para a Educao Fsica na escola, o Karat-d uma habilidade desportiva
que se enquadra dentro da fase de movimentos determinados culturalmente. Seguindo esta viso
Manoel e outros (1995), considera que as atividades motoras caractersticas de artes marciais
proporcionam a conquista de habilidades diferentes no que diz respeito a (a) locomoo, (b)
estabilizao e (c) manipulao. No Karat-d a (a) locomoo se d atravs dos modos
diferentes de locomover-se desde o andar ajoelhado (na maneira dos samurais at
deslocamentos visando melhor momento para a execuo de um golpe); (b) a estabilizao
ocorre no jogo de equilbrios dinmicos e nas variadas formas de cair; (c) a manipulao
manifestada atravs das diferentes formas de movimentar os membros superiores e inferiores
(socos, chutes, Kata).
O presente estudo pretendeu investigar sobre a importncia da prtica do karat-d nas
escolas, em Teresina, atravs do qual possibilitou a identificao de respostas para
questionamentos, antes obscura, tais como saber que motivos levaram as escolas a adot-lo;
como estava sendo desenvolvido, e quais os limites e dificuldades que interferiam na sua prtica
cotidiana intra-escolar.
MATERIAIS E MTODO
Para concretizao desta pesquisa foi utilizado gravador, fita k-7, entrevista semiestrutura e observao de aulas prticas de karat-d IN LOCU.
Os sujeitos deste estudo de natureza qualitativa foram 03 (trs) diretores, 03 (trs)
profissionais (auxiliar de monitor, monitor e auxiliar de instrutor) de Karat que estavam nas
escolas e que utilizam o Karat-d como prtica escolar, 06 (seis) alunos, sendo dois de cada
uma daquelas escolas, perfazendo um total de 12 sujeitos que compuseram a amostra.
Em prvio levantamento sobre praticar escolar, constatou-se que somente algumas
escolas particulares de Teresina ofereciam e estavam desenvolvendo o Karat-d, estilo
shotokan. Observou-se, tambm, que o Karat-d, estilo shotokan, estava sendo desenvolvido
em escolas de pequeno, mdio e grande porte. Considerando o nmero de turmas (entre duas e
oito) em que eram trabalhadas as aulas prtica de Karat-d, foram selecionadas 03 escolas, de
mdio e grande porte, da rede particular de ensino de Teresina para ser realizado o presente
estudo. A escolha foi feita de acordo com a zona nas quais esto situadas, ou seja, uma de cada
zona da cidade: Centro-sul (Colgio So Francisco de Sales Colgio Diocesano); Norte
(Instituto Versal de Ensino) e Leste ( Colgio Lerote). Estas escolas atuam no ensino de l e 2
graus.
Em cada escola foi selecionada uma turma para observao das aulas prticas. Em uma
delas foi realizada duas observaes, na medida em que se constatou que estas no traziam
elementos novos ou diferentes dos que estavam sendo obtidos nas demais observaes. De
forma geral, acompanhou-se trs profissionais de Karat-d (01 auxiliar de monitor, 01 monitor
e 01 auxiliar de instrutor) perfazendo uma mdia de 08 (oito) observaes em cada escola. O
perodo e a durao de cada observao variou entre 30 (trinta) a 50 (cinqenta) minutos. .
Procurou-se realizar as observaes de maneira assistemtica, mas, intensivas, procurando
manter um comportamento informal com os alunos e profissionais de Karat, no deixando de
explicar os objetivos da pesquisa, sempre que solicitado. As entrevistas foram realizadas com
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todos os sujeitos selecionadas atravs de uma entrevista semi-estruturada. Cada interlocutor

foi entrevistado individualmente.
ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS
Para a anlise e interpretao das informaes coletadas, atravs das observaes e
entrevistas, utilizou-se o processo da leitura fenomenolgica/hermenutica. A grande vantagem
do uso desse processo segundo Boavista (l996, p. 56-59) que permite a compreenso e a
Interpretao da questo em foco uma vez que os atores/agentes que constrem a sua
realidade so os mesmos que orientam a compreenso da mesma.
Segundo o discurso dos interlocutores as escolas da rede particular de ensino de
Teresina adotaram o Karat-d por vrios motivos dentre eles: o valor educativo foi
determinante, principalmente no que se refere ao aspecto disciplinar. Outras o adotaram,
principalmente, por quererem trabalhar com algum tipo de arte marcial; seguido de fatores
secundrios como por haver demanda, embora esta seja ainda pequena; promover um lazer
saudvel; oportunizar a prtica como meio de defesa pessoal; por ter tido aprovao dos pais ou
por ser o profissional de Karat conhecido dos alunos e da direo. A oferta do Karat-d na
escola representa um meio de desmistific-lo uma vez que a socializao de seu
conhecimento permite aos alunos e professores critic-lo dentro de um determinado contexto
scio-econmico-poltico-cultural.
Na maioria das escolas que oferecem e desenvolvem o Karat-d de forma efetiva e
sistemtica, este esporte foi includo como mais uma opo esportiva no programa de educao
fsica escolar. O carter opcional no significa em alguns casos o descumprimento ou iseno
dos alunos dos trmites legais exigidos no currculo escolar como a freqncia mnima de 75%.
Assim tem conquistado seu espao dentro da escola. A sua incluso no programa de Educao
Fsica Escolar, mesmo em carter opcional, significa um grande avano para divulgao e
reconhecimento do Karat-d, no somente enquanto arte marcial, mas, especialmente, como
esporte-educao. Como qualquer outro esporte o seu valor educativo incontestvel, porm, a
maneira como conduzido, indubitavelmente, um fator determinante tanto para aquisio de
novos adeptos, como para sua legitimizao e solidificao no ambiente escolar.
A presena do Karat-d como prtica educacional, marcada por muitos fatores
contrastantes. Como esporte inserido no programa de Educao Fsica da escola no est isento
das dificuldades que interferem no seu desenvolvimento efetivo. Os problemas inerentes
exeqibilidade do Karat-d em algumas escolas so resolvidos com total apoio destas. Em
outras, embora haja o reconhecimento sobre a sua importncia como esporte-educao, na
prtica parece que o discurso nem sempre condiz com a realidade. No perodo de realizao de
provas ou proves, por exemplo, as aulas so interrompidas ou quando muito a presena dos
alunos mnima.
O acompanhamento da escola em relao as atividades esportivas, em especial do
Karat-d, nem sempre tem recebido o tratamento necessrio. Quando ocorre o
acompanhamento este feito de maneira indireta e para discutir sobre o aspecto disciplinar dos
alunos, ou atravs do registro no dirio de classe ou quando da apresentao em eventos. Nessa
mesma direo, aponta-se o tratamento diferenciado da administrao das escolas entre as
prticas esportivas e as atividades pedaggicas em sala de aula convencional, onde a escola
prioriza as atividades pedaggicas de sala (carter intelectual) em detrimento s esportivas
(SILVA, 1998).
A atitude de valorizao dos administradores escolares e dos alunos para com as
atividades pedaggicas, consideradas de carter intelectual e que exigem, tambm, um conceito
valorativo quantitativo que expressa a razo do saber adquirido incontestvel, em detrimento
s atividades esportivas, consideradas importante para o desenvolvimento motor do aluno,
sendo que no se utilizam do critrio nota para medir o processo de ensino-aprendizagem
destas o que ilustra na realidade alm de certo descaso, a desvalorizao do profissional que
exerce a funo nessa rea especfica.
Outro aspecto importante se refere aos critrios utilizados pela escola para contratar o
profissional de Karat. Algumas escolas simplesmente no observam a qualificao profissional
e ainda transfere essa responsabilidade para as instituies as quais o Karat-d est
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representado. Outras escolas, ainda, concentram sua exigncia para admisso do profissional de
Karat (auxiliar de monitor, monitor, auxiliar de instrutor) nos aspectos de atitudes pessoal ou
comportamental deste profissional. As observaes, quando feitas, recaem principalmente sobre
o ato de responsabilidade e compromisso com o cumprimento do dever.
O principal motivo enfatizado pelos entrevistados quanto a necessidade de aprender esta
arte esta no como se defender. Talvez essa evidencia seja um reflexo da violncia da qual a
prpria sociedade agente e vtima ao mesmo tempo. A relao entre a violncia e o
comportamento das pessoas freqentemente propagado nos meios de comunicao. Atitudes
de provocaes, ameaas, dentre outras, provocam sentimentos de raiva intensa que levam
agresso.
De modo geral, o que se observa na prtica cotidiana do Karat-d uma tendncia
geral de ensino que se caracteriza pala uniformizao dos movimentos corporais. A mnima
variao dos movimentos feitos por qualquer aluno ou grupo sempre corrigida a tempo, para
que todos executem, simultaneamente, e de forma perfeita o mesmo movimento. Estes
movimentos de conjunto so sempre realizados em espaos prprios Dojo, observou-se que
nas escolas, as aulas normalmente so realizadas em local aberto quadras e ptios.
Nas aulas prticas intra-escolar do Karat-d notou-se que a disciplina imposta ao
grupo no sentido de imitar sob o nome de equipe buscava ritmar o trabalho do grupo. Vale
dizer, que essa disciplina observada possui o carter de organizao. O poder que se dilui na
organizao era aceito de forma que o entendimento do mesmo coexistisse com a idia de
necessidade para o bom andamento da turma. O ensino do Karat-d em sua ao prtica
utiliza a teoria do ensino-aprendizagem comportamentalista, na medida em que todo trabalho
realizado, orientado pelo monitor que dita as regras do jogo.
CONSIDERAES FINAIS
Os argumentos emitidos pelos entrevistados, assim com dos estudiosos desse esporte
parecem ser suficientes para sustentar a presena do Karat-d na escola enquanto prtica
educacional. Karat-d uma excelente atividade de socializao / promoo de saber. A sua
prtica vivel, exeqvel na escola particular teresinense enquanto prtica educacional. Por
apresentar-se como uma atividade trabalhada atravs de objetivos, contedos, mtodos e
oportunizao de experincias ou vivncias corporais pode contribuir para a formao do aluno
enquanto cidado-crtico.
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